融合教育教學方案范文
時間：2024-01-10 17:44:40
導語：如何才能寫好一篇融合教育教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、區角活動情況分析
幼兒園區角活動對促進幼兒自主能力有很大的幫助，但在日常區角活動中存在較多問題，究其原因做出以下分析：一是區角劃分不合理，使一些活動不具備可持續性，難以吸引幼兒興趣。二是錯誤地將集體教學制定的目標的方法應用到區角游戲中，導致教師指導失去價值。三是區角游戲始終處于低層次中，不能起到充分發展幼兒各領域能力的作用。
1. 打破傳統的區角活動的劃分，變功能型劃分為任務型劃分
借鑒方案教學法的主題性特點，從幼兒的興趣出發，選擇幼兒喜歡的活動，每個區角設立一個主題，將幼兒認知、情感、合作、交往等能力的培養融合其中，不論幼兒選擇哪個區角活動，他都會在各個方面得到發展。例如，在大班區角活動中總的主題是“科學泡泡”，教師將“賽車PK賽”“旋轉的陀螺”“找平衡”“彎彎曲曲的跑道”作為分主題設置于各個區角中，每個主題一個任務，幼兒可以用教師提供的材料，用自己的方法完成任務。“賽車PK賽”的任務是找到是賽車跑的最快的方法；“旋轉的陀螺”是探索使陀螺旋轉時間最長的方法；“找平衡”是尋找平衡的規律；“彎彎曲曲的跑道”是研究跑道中的障礙與速度之間的關系。幼兒進入活動區角后即明確自己的任務，為了完成任務，在活動中他們不斷發現問題、解決問題，再發現問題，再解決問題，在經過多次嘗試后最終會找到自己解決問題的方法與途徑。在這樣的區角活動中，幼兒游戲的興趣濃厚，活動能長時間持續，活動方向明確，目標達成度高，活動效率有了很大的提升。
2. 建立寬泛的目標，使所有的活動都為這個目標服務
在以往我們制訂目標時，都依據集體教學目標制訂的方法，目標非常具體化。在這樣的目標影響下，教師覺得非常累。因此，我認為區角活動目標的設立應該是一個比較寬泛的目標，所有的活動都朝向這個寬泛的目標，這樣幼兒活動時就能得到真正的自由，教師的指導也就能真正放開。例如，小班上學期區角活動的目標是：學習自主選擇區角活動；會根據這自己的需要更換區角游戲；游戲結束時能自己整理區角中的玩具；嘗試與同伴一起玩游戲區角。
在區角游戲中，不管是“娃娃家”“糖果屋”，還是“餅干加工廠”，教師只要記住這個總體目標，就不會糾結幼兒是否學會了哄寶寶睡覺，是否學會了認識餅干的形狀等這些細節。
3. 小、中、大年級形成梯度式區角游戲內容，促進幼兒的發展
根據小、中、大幼兒不同的年齡特點，區角游戲的內容也應有不同的側重點。我們在區角創設中，小班的主題主要通過角色扮演為主，讓幼兒通過模仿學習；大班幼兒以探究為主，嘗試為完成任務尋找不同的解決方法，讓幼兒在探究中學習；而中班處于這兩種方式的過渡期，逐步從角色游戲過渡到探究游戲。
4. 確立一個中心主題下的若干并行的小主題活動的區角創設模式
將“方案教學法”運用到區角后，我們發現“方案教學中”的對中心主題的分化與放大的模式很難直接應用。因為方案教學是一個活動連著一個活動，前一活動是后一活動的開始。但是區角活動中的各個活動是同時開展的，于是我們確立了班級區角活動創立的模式為一個中心主題下的若干并行的小主題活動。各個小主題以中心主題為中心，同時小主題之間是平等和互動的關系。這樣解決了方案教學在區角活動的連接性的問題，同時拓展了區角游戲的內容，豐富了區角游戲的內涵。
三、融合過程中對教師的要求
1. 轉變思維方式，當好游戲的旁觀者，做幼兒學習的記錄者
當好一個旁觀者是轉變思維模式的起點。在幼兒游戲中教師學會靜靜地聽，默默地看，認真記錄幼兒的活動，允許幼兒犯錯，重要的是看看幼兒怎樣在游戲中糾正自己的錯誤的，如何解決問題。
2. 學會通過游戲材料為幼兒搭建學習的腳手架，當幼兒學習的支持者
教師思考如何利用游戲材料幫助幼兒學習，學會通過游戲材料幫助幼兒搭建學習的腳手架。例如，在“賽車PK”中，教師為幼兒提供了三種不同表面和坡度的賽道，提供制作賽道面和坡度的材料多達10來種。提供的現成的賽道是讓幼兒感知速度與賽道表面材質和坡道高度之間的關系。多種替換材料提供了幼兒多種嘗試的機會，這樣就會讓幼兒在與材料的互動中自主學習相關知識，培養幼兒的探究能力。
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北京康邦科技有限公司注冊資本6652.5萬元，2016年與立思辰科技完成合并重組，成功登陸創業板。
康邦科技國內領先的高端IT解決方案服務商、智慧教育行業領軍企業。
公司通過了ISO9001質量體系認證、軟件能力成熟度三級認證，具備信息系統集成及服務資質二級、電子與智能化工程專業承包二級、信息安全服務一級、安防工程二級、音視頻集成工程一級等專業資質。
康邦科技自主研發應用服務支撐平臺、教學應用軟件、管理應用軟件三大軟件產品線，已有59項取得了計算機軟件著作權、17項北京市新技術新產品，獲得國家專利39項。數字化校園產品、網絡監控管理系統、IT運維管理平臺、智慧課堂平臺等自主研發軟件已在全國上千家學校和政府、醫療、科研等單位建立成功案例。
康邦科技還與IT領域上千家國內外知名廠商建立了業內首屈一指的服務聯盟，為教育和公共事業行業的廣大用戶提供IT整合解決方案。
康邦科技的創業團隊全部來自清華大學，公司現有員工600余名，本科以上專業技術人員占公司總人數的80%。除北京總部外，公司在天津、鄭州、成都、濟南、武漢共設有5個分支機構。一直以來，公司以“服務客戶、成就員工、貢獻社會”為經營宗旨，擁有業界聞名的優秀管理制度和企業文化，為員工發展搭建了良好的舞臺。
康邦科技經營業績穩健增長，近十年來年營業額、納稅額增長率均保持在20%以上。
2011年，康邦科技在業界率先提出并付諸實施教育行業信息化頂層設計先進理念。康邦科技智慧校園頂層設計本著自頂向下設計、自底向上建設的思路，設計內容涵蓋教育機構整體業務架構、系統應用架構、數據與資源架構、技術與基礎設施架構、支撐保障與運維架構以及項目建設架構，為各類教育單位設計理念領先、技術先進、智能高效、安全可靠的長期信息化全面規劃。
截至2015年底，康邦科技已先后幫助100多個教育單位（包括高校、職校、中小學、地市級教委信息中心等）完成頂層設計工作，設計項目金額超過100億元。康邦科技首創CEIA（Combanc Education Informatization Architecture ）智慧校園頂層設計方法論，并在大量頂層設計的實踐工作中，逐步確立了引領中國教育信息化行業的方向。
2015年6月，投資數千萬重磅打造的康邦教育技術研究院在中關村高端人才創業基地創立。
篇3
[關鍵詞] 高職院校；創業教育；教學機制；教學計劃；教學內容；教學評估
[中圖分類號] G718.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0048?03
一、構建思路
高職創業教育作為一種全新教育教學活動，既要遵循職業教育教學一般規律，又要遵循自身特有運行規律，這是探索與構建高職創業教育教學機制的依據和前提。高職創業教育教學機制應是高職創業教育教學系統的結構及維系該系統正常運行的秩序[1]，具體來說，應該包括創業教育的培養目標、教學計劃、教學內容、教學實施、教學管理和教學評價等內容。如圖1所示。
基于“非營利性組織市場營銷”的理念，高職院校創業教育應滿足“雙重顧客需求”。首先滿足學生的“顧客需求”，學生支付時間和學費購買創業教育服務；其次滿足社會的“顧客需求”，社會提供創業或就業機會選擇學生[2]。高職院校創業教育教學機制的設計基礎是從社會需求出發，建立能夠及時反饋、不斷調整的開放系統，開放系統觀點強調組織必須適應其內外部環境的變化，即重點關注根據社會需求、學生需求和教學現狀來適時調整創業教育的培養目標和教學內容等。
二、培養目標
創業教育是一種主體性教育，也是高層次素質教育。高職院校實施創業教育的總體目標就是使受教育者形成較為完整的創新創業素質，分解為兩部分[2]：第一，創業基本素質。具體包括創業意識、創業知識、創業能力、創業心理品質和創業生理五個要素。第二，職業創新素質。具體包括社會適應性、應變能力和開創型個性等，其中開創性個性包括敏銳性、自主性、獨立性、冒險性、競爭性、堅韌性、適應性、創新性和克制性等非智力因素。
根據高職學生特點和創業教育的規律，考慮到經管或非經管專業學生的知識差異性，高職院校創業教育可按照兩個學生群體的不同需求來實施，創業教育的目標可以分成三個層次：第一層次為創業意識教育目標，主要是普及性的大眾創業教育，學
習和了解創業；第二層次為創業通識教育目標，初步普及創業知識，培養創業創新素質；第三層次為創業職業教育目標，豐富創業知識和提高創業技能，培養具有經營能力的創業人才。
三、教學計劃
教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出：“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系。”。有鑒于此，高職院校應修訂專業人才培養方案和教學計劃，增加創業教育內容，實行專業教育中滲透創業教育。同時，制訂全院創業教育人才培養方案和教學計劃，實現創業教育課程與專業課程體系的有效銜接。
中山職業技術學院開展創業教育融合專業教育的改革嘗試，期初率先在藝術設計系和計算機工程系部分專業實行創業教育融合試點，把創業教育納入部分專業人才培養方案和教學計劃，在試點教學單位開設創新工場。作為專業教育與創業教育深度融合的平臺，創新工場實行創新創業教育中心和教學單位雙重管理。目前，學院創業教育已經覆蓋全院，全院專業普遍融合開展創業教育，學院創新創業教育中心統籌推進實施，制定學院創業教育的人才培養方案和教學計劃，真正實現了“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系”的目標。
四、教學內容
創業教育課程內容是實現創業教育目標的重要載體，根據現代教育教學理論，課程屬性上可分為學科課程、活動課程、環境課程和實踐課程。基于高職學生的特點，中山職業技術學院校企合作共同開發的《創業實務》課程大膽創新，教學內容選取上充分實現上述四種課程的一體化，建立學科課程、活動課程和實踐課程的模塊化教學。《創業實務》按照工作過程的順序，即以創業過程為參照系，優化整合教學內容。在適度的創業知識覆蓋下，將貫穿創業全過程教學設計為“3大項目，17個工作任務，34個知識技能點”，突出“創業過程項目化、項目內容任務化、任務導向考核化、考核結果形成化”的業務流程進階式的教學體系[3]。中山職業技術學院圍繞創業教育的培養目標，基于專業教育基本素質課程和職業能力課程，開設基礎模塊和提高模塊兩類創業教育的必修或選修課程。表1為中山職業技術學院創業實踐課程體系。
五、教學實施
高職院校創業教育教學必須有計劃有步驟的穩步推進，中山職業技術學院成立了由學院領導、職能部門和教學單位負責人組成的學院創業教育工作領導小組，并具體設立學院創新創業教育中心具體負責學院創業教育教學工作，制訂創業教育人才培養方案和教學計劃，下達全院創業教育教學任務，建設創業教育理論課程和實踐課程等。
具體課程實施方面，中山職業技術學院《創業實務》課程構建出“知識、實訓、實戰、拓展、評估”五位一體的創業課程教學體系，圍繞特定“工作任務和項目”在模擬和真實創業環境中開展教學，教學實訓項目與教學內容環環相扣，項目化教學取得良好的教學效果。教學內容的組織體現“做、學、教、考一體化”和 “理論與實踐一體化”的教學理念，教學實施組織如圖3所示[3]。
教學活動包括課內與課外兩個部分，課外部分主要通過集體輔導、個別答疑、面談咨詢等方式完成。學生的學習任務包括每次課程的基本知識與技術性訓練，課外的真實創業任務訓練。教學實施過程中，根據課程內容和學生特點，靈活運用各種教學方法和多種虛擬仿真教學手段。教學方法上，積極采用符合本課程教學規律的教學方法，注重體驗式教學，促進學生主動學習。教學以創業活動、創業過程為導向，以工作任務為載體，采用視頻觀摩、啟發引導、案例教學、企業調研、情境創設、角色扮演和論壇講座等系列方法，在選業（企業創建策劃）、開業（企業申辦登記）、守業（初創企業管理）等教學環節，分別架構虛擬項目――創業策劃方案、虛擬社會――創業申辦仿真模擬、虛擬公司――初創企業經營管理沙盤模擬，全部環節創設情境化教學環境。同時通過校企合作建設校外實習實訓基地，通過建設創業園等校內實訓基地等多種途徑，注重工學結合和學生創業實踐活動。教學手段上，教學過程運用現代的教學理念與教學方法，采用多媒體課堂教學、課外專題講座、網絡教育技術、虛擬仿真技術、沙盤仿真技術等模擬仿真實訓與創業實踐、實戰相結合的“做、學、教、考”四位一體的教學模式。學院建立了創業策劃實訓室、創業申辦實訓室和創業管理實訓室，建設國家級精品課程網站和網絡教學平臺，注冊建立高職大學生創業網站，課程組研究開發了企業申辦登記管理系統軟件。課程通過借助創業沙盤模擬，強化學生的管理知識，訓練管理技能，全面提高學生綜合素質。創業沙盤仿真教學融理論與實踐于一體、角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉化，增強創業知識感悟。
六、教學評價
高職院校創業教育教學評價涉及到創業教學和實踐過程中的計劃、實施、檢查和處理（PDCA循環）。創業教育教學評價應設置多因素多層次復雜系統的指標體系，包括目標層、系統層和準則層。目標層即創業教育教學質量結果，系統層包括教學計劃、教學內容、教學方法、教學效果和實踐條件等方面，每個系統層包括二個準則層，教學計劃包括課程設置和課時安排，教學內容包括內容選取和教學組織，教學方法包括教學方法和教學手段，實踐條件包括實踐教學條件和實踐教學項目，教學效果包括短期效果和中長期效果等[4]。
高職院校創業教育教學評價的另一方面是創業教育教學考核評價。中山職業技術學院《創業實務》考核形式突破傳統的單一閉卷考試，考核主體突破傳統的單一教師評價，考核內容突破傳統的單一知識點考核。課程以學生學習過程的形成性考核作為主要考核方式，針對教學內容的選業、開業、守業三大項目，分別按30%、30%、40%的比例設計考核方案[3]。
參考文獻：
[1] 張民.高職創業教育運行機制構建與實踐創新[J].職教論壇，2009（5）：10-12.
[2] 沈孟康，李懋，王貴蘭.高職院校創業教育目標體系構建[J].職業技術教育，2011（26）：75-77.
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關鍵詞：得實平臺；網絡教學；教學資源；教學模式
1.網絡教學資源與得實網絡教學平臺
1.1網絡教學資源
網絡教學資源是指為教育教學目的而設計的或被能被用于為教學服務的，在教學過程中可以提供給教師和學生使用的，能幫助和促進其教與學的信息、技術和環境。
根據教育部制定的《教育資源庫建設技術規范》，網絡教學資源應分為如下9類：①媒體素材、②題庫、③試卷素材、④課件與網絡課件、⑤案例、⑥文獻資料、⑦常見問題解答、⑧資源目錄索引、⑨網絡課程。
網絡教學資源的特點是：信息開放、多向交流、多種媒體、跨越時空。
1.2得實網絡教學平臺
得實網絡教學平臺是深圳得實網絡教學部門開發的針對高職學校的網絡教學平臺。包括網絡課程制作、教師平臺、學生平臺和系統管理等。其具有基本的教學功能（課程制作、學生學習、師生交流、作業管理、考試管理、教學資源）、實現各種教學策略、以學生為中心和簡單實用等特點。
網絡教學資源通過網絡教學平臺發揮教育教學作用。
2網絡教學資源的優化與整合
2.1網絡教學資源的優化
在強化教學資源搜集和開發的基礎上，將搜集與開發的教學資源進行“深加工”，使教學資源具備“五性”，即教育性、科學性、技術性、實用性、藝術性。
①資源的教育性：考慮所整合的資源的教育意義，看它是否對學生的身心發展起到正面的促進作用，是否符合教學大綱和課程標準，是否有利于激發學生的學習動機和提高學習興趣。②資源的科學性：資源的整合是否客觀、科學，資源提供的知識性是否比較強，能否為日常的教學活動提供相關參考，是否有錯別字以及產生歧義的科學性錯誤。③資源的技術性：資源提供的清晰度與畫面結構以及課件、文本等運行的技術要求是否與現行瀏覽器相符。④資源的實用性：資源要緊密結合現代科學技術發展，用最適用的技術方式來滿足學生學習和使用者的要求，資源的內容應體現現代職業教育教學理念和教學思想，體現新的課程標準；資源的使用界面和步驟要簡單明了，易于操作。⑤資源的藝術性：主要是針對多媒體素材而言，表現手法多樣、情節的生動、構圖的合理以及畫面的靈活等。
2.2網絡教學資源的整合
將優化后教學資源進行分類、歸納、綜合，建立教與學相結合、內容與形式相結合、碎片化與整體化結合、獨立性與系統性相結合“四結合”的立體化教學資源體系。
3構建網絡教學資源體系
3.1網絡教學資源的基本結構
教育部教育資源建設技術規范規定的基本結構如圖3-1。從圖3-1可以看出：教學資源基本結構共包括三大部分，分別為：必須數據元素（嚴格遵守的）、可選數據元素（作為參考的）和擴展數據元素（針對資源特色屬性的）。
3.2網絡教學資源體系構建
構建網絡教學資源體系的思路為：立足高職教育理念、體現網絡化特點；支持教學過程的多樣性、交互性；實現師生間暢通無阻的交流與協作；充分體現多媒體的特點，管理及使用便捷；能應用于各教學與學習環節，為全方位、多層次的數字化教學提供服務；體現技術先進性。
從本思路出發，遵照教育資源基本結構，結合得實平臺特點，將優化整合后教學資源分核心資源、參考資源和擴展資源三個層次構建立體化網絡教學資源體系（見圖3-2）
4創建有效利用得實網絡教學平臺的教學模式
4.1正確處理課堂教學與網絡教學的地位關系
以課堂教學為主，網絡教學為輔，既不能以網絡教學代替課堂教學，也不能將網絡教學平臺作為教學信息中心，甚至擱置不用。創建以課堂教學為主，網絡教學為輔的“CW-DTT”教學模式（課堂與網路雙軌制教學：classroom and web-based instruction，double - track teaching）。
4.2 “CW-DTT”教學模式
遵照本專業人才培養方案，根據網絡教學特點，擬定與網絡教學相適應的網絡教學授課計劃、網絡教學實施方案和網絡教學考核方案；修訂課程標準（將網絡教學手段納入課程標準）、課堂教學授課計劃、完善課堂教學方法和手段，調整課程考核方案；將課堂教學與網絡教學有機融合。
“CW-DTT”教學模式的實質是：課堂、網絡有機融合，課堂為主，網絡為輔；“CW-DTT”教學模式核心內容為：雙軌并行、取長補短，側重課堂、輔以網絡，獨立考核、綜合評定。
參考文獻：
[1]楊丹丹.當前我國高校網絡教學平臺應用情況概述[J].中國校外教育（理論），2012（zl）；586
[2]王佳利等.高校網絡教學平臺應用推廣深析-以揚州大學為例[J].中國教育信息化，2014（8）；76
[3]羅暉.淺談高校網絡教學平臺的應用和發展[J].電腦知識與技術，2014（10）；2311
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【關鍵詞】高職教育;財會專業;創新能力;人才培養模式
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006[16號]）指出：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。16號文件明確了高職教育的培養目標是：為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才，體現的是“重技術、重技能、重崗位”的教育目標。
學生創新能力的培養主要體現在人才培養模式的創新、專業人才培養方案的制定、課程體系的建設、“雙師型”教學團隊的建設，考核評價體系的建設等方面。
1．建立“校企合作、工學結合、雙證融合”的“2+1”人才培養模式
建立“校企合作、工學結合、雙證融合”的“2+1”人才培養模式，充分發揮學校和企業兩個主體的作用，實施校企合作、工學結合教育。學生通過在學校內學習兩年，在企業生產一線綜合實踐、頂崗實習一年，全面提高技術應用能力和綜合素質。
“校企合作、工學結合、雙證融合”的“2+1”人才培養模式促進了專業與企業對接、課程設置與職業崗位對接、教學組織過程與企業生產過程對接、學歷證書與職業崗位資格證書對接。
2.建立完善的專業教學與企業崗位技能要求對接人才培養方案
在“校企合作、工學結合、雙證融合”的“2+1”人才培養模式下進一步完善人才培養方案，在專業人才培養方案的制訂、實施過程中進行廣泛的社會調研，以提高學生職業能力和綜合職業素質為目標，以行業、企業為依托，在征求業內專家意見的基礎上擬定專業人才培養方案，并專業人才培養方案進行動態跟蹤，實現專業教學要求與企業崗位技能要求對接。
在人才培養方案中，充分體現以能力為本位，從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，確定專業核心能力，突出學生職業技能的培養，形成以職業技能培養為核心的人才培養方案。
3.加強課程體系的建設
在課程體系建設上應充分體現以職業能力培養為核心，以學生獲得相應職業領域能力為出發點和歸宿點，以傳授“職業技能”為內容，理論與實踐相結合，理論上以“夠用”、滿足“需要”為尺度，實踐上以“會操作”、“會應用”為目標，把知識、技能、實踐應用能力有機結合起來。依托由行業企業專家參加的課程體系構建，開發新的課程標準，進行優質核心課程建設。
課程體系建設緊扣專業培養目標，以培養崗位職業能力為目標，突出實踐教學，注重培養學生的職業能力。課程體系建設與國家職業資格考試接軌，會計員的崗位技能要求納入課程體系建設中，滿足職業崗位資格必須的知識構成。
在課程體系建設上根據市場調研明確財會專業人員的具體工作崗位，與行業企業人員共同分析這些崗位的具體工作內容并明確完成這些工作的核心能力和應具備的素質，在此基礎上具體劃分崗位工作領域，將崗位工作領域轉化為學習領域課程，設計出完成這些任務的學習情境和學習內容。
4.加強“雙師型”教學團隊建設
“雙師型”教學團隊的建設是人才創新能力培養的保障。建立和完善“雙師”結構教師隊伍培養和評聘制度，進一步加大教師培養和引進力度，引進企業具有“雙師” 素質的人才充實到教學一線，按計劃對在職專業教師進行培訓，有計劃的派教師到企業進行半年到一年的專業實踐，提高在校教師的實踐指導能力，構建一支結構合理、技術應用能力強、教學水平高、專兼結合的“雙師型”教學團隊。
5.開發校企合作教材，滿足教學需要
教材的選用對提高專業教學質量尤為重要，在教材的選用上，優先選擇適合本專業的最新出版的高職高專規劃教材，確保選用教材的先進性和實用性。同時鼓勵團隊教師積極編寫工學結合教材，滿足教學實訓的需求。
6.加強實踐教學，提升學生的職業能力和創新能力
實踐教學是高職教育的特色，我院在專業在實踐教學中建立了認識實習、校內實習實訓和校外實訓組成的“三位一體” 的實習實訓內容和“雙訓”工作體系。“三位一體”即將實踐教學環節與內容分為三個層次：認識實習、課程設計、校外頂崗實習。“雙訓”即把實踐教學環節分為職業基本技能實訓和專業綜合實訓兩個工作平臺，把整個實踐教學分為兩大階段：第一階段，將課程實訓安排在校內進行，聘請企業專家與校內教師共同指導，將實訓與職業技能結合起來。第二階段，在具備一定基本知識和基本技能的基礎上，將課程綜合實訓和畢業頂崗實習安排在校外實訓基地，學生在真實的工作環境中親身參加實際工作，得到業內行家里手的直接傳授和指導，采用“頂崗實訓”方式，完成“模擬實訓”到“職業實訓”的過渡和轉變，使專業實踐教學進一步貼近社會、貼近職業，為學生接觸社會、直接進行社會實踐提供平臺。
7.加強校內外實訓基地的建設，為學生頂崗、就業提供保障
建立、完善會計手工及電算化二合一仿真模擬實訓室，增加配套財務會計軟件和實訓設備、手工操作設備、材料，使學生能夠運用手工和軟件熟練進行憑證填制、賬簿登記、報表編制，培養出納員、會計員職業能力。
在校企合作方面，進一步完善校企合作共建機制，引導企業積極吸收學生頂崗實習，同時為企業提供技術服務；強化校企合作培養、工學結合的教學模式，使學生在頂崗實習期間能得到良好的指導，實現“畢業即就業，就業即上崗，上崗即頂崗”的零距離培養目標。
8.推進“雙證書”教育
進一步推行“雙證書”教育，將崗位標準直接引入課程標準，在專業教學過程中結合行業資格準入政策，實施“雙證書”教育，實現專業課程內容與職業標準對接。加強專業課程內容與職業標準的相互溝通與銜接，教學內容能夠覆蓋國家職業資格標準要求，將學生技能鑒定與學校教學考核結合起來使學生在校期間能夠通過會計員職業資格考試，實現“雙證書”教育。
9.加強考核標準建設
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【關鍵詞】三維一體復合教學；多媒體手段；教學理念
1 多媒體教學手段的構建理念
現代教育理念和現代教育技術的應用必將帶來教學內容、教學模式和教學手段三者間的革命性重構。目前在教學過程中經常使用的教學模式有十幾種，而采用的主要教學手段有傳統課堂教學手段、多媒體技術教學手段和網絡技術教學手段三種。在教學過程中結合所授課程內容的特性、采用合適的教學模式、根據不同教學手段的特點，科學合理地將教學內容、教學模式和教學手段有機的融合為一體，設計出適應現代教育理念和信息技術的教學活動進程的穩定結構形式，其中多媒體教學手段就是復合教學結構的構建思路的重要體現之一。該理念在成果中主要體現之一就是為課程教學模塊的分類構建與實施、針對教學模塊制作的多媒體教學課件。
2 多媒體教學手段的特點
多媒體教學手段作為傳統課堂教學方式的輔助和補充，使文字、圖形、動畫、聲音以動態的方式呈現每個知識點，極大的增加了信息量，不僅可以開闊學生的視野，而且有利于引發學生的聯想，活躍學生的思維，使得學生更加容易接受知識，激發學生的創造欲望。多媒體教學的優勢在于信息描述的生動性、豐富性和寬泛性，并能一定程度上提高信息傳遞的容量和效率。
3 常見多媒體教學手段的分類
靜態文字（字體、文字大小、顏色變化等）
動態文字（文字出現的動作、或強調時加動作）
公式動態推導設計法（FLASH技術）
使用畫筆板書重點補充提示
靜態圖解說明
動態圖解說明
算法設計過程演示
算法執行過程動畫演示（FLASH技術）
程序實際環境演示
影像材料
網絡資源切入
軟件環境切入
4 多媒體課件制作中的復合教學結構理念的體現
三維一體復合教學結構主要是通過依據教學內容進行恰當的選擇教學模式和合理的使用現代教學媒體這個基本點來體現“主導-主體兼容”的設計理念。該理念在成果中主要體現為課程教學模塊的分類構建與實施、針對教學模塊制作的多媒體教學課件等。例如：
對于屬于概念型、原理型的教學內容，由于易于發揮教師主動施教的作用，以實施傳遞-接受式、概念獲得式和奧蘇貝爾式等教學模式的教學模塊及其多媒體教學課件為依托來設計教學方案進行教學；其中多媒體實現部分主要以原理執行過程動畫演示（FLASH技術）、靜態或動態文字、動態圖解說明等來做展示。
對于操作性強和典型性程度高的教學內容，強調發揮教師指導作用和易于體現學生主體學習性，以實施自主-輔導式、探究式拋錨式等教學模式的教學模塊及其多媒體教學課件為依托來設計教學方案進行教學；其中多媒體實現部分主要以操作過程的程序實際環境演示、動態圖解說明來做展示。
對于為有效的實施戰略或更好地達到某一特定目標而采取的特殊措施策略型教學內容，以實施案例式、探究式拋錨式等教學模式等教學模式的教學模塊及其多媒體教學課件為依托來設計教學方案進行教學，擴展學生思路，鍛煉學生利用現有知識解決實際問題的能力。其中多媒體實現部分主要以軟件環境切入實例來做展示。
對于拓展性和適宜個性化發展的教學內容以實施巴特勒的自主學習式、自學-輔導式等教學模式等教學模式的教學模塊及其多媒體教學課件為依托來設計教學方案進行教學，其中多媒體實現部分主要以靜態文字測試、影像材料等來做展示。
5 多媒體課件制作的總體構架
5.1 總體構架
數據庫及應用課程的課堂教學環境是依托多媒體課件，多種教學手段結合的綜合體，課件內容的表現形式按照對應三級教學模塊的規則來確定。
以SQL查詢一章的教學內容構建的三級教學模塊，見表1，來介紹課件制作的構架。
課件中考慮包含以下內容：設計一級菜單分別為課程目錄（ 包括緒論、數據庫管理、SQL、程序設計、面向對象可視化編程等5個教學階段） 、動畫學習、虛擬演示、典型案例系統、習題測試、歷屆考題。其中課程目錄、動畫學習、虛擬演示、典型案例系統、習題測試為課件的主要功能部分。每個教學單元由若干幀面所組成， 幀面間的跳轉由AuthorWare 提供的交互方式完成， 幀面所包含的素材（ 聲音、音樂、動畫、圖像、文本等） 存放在素材庫及外部文件中，以便于素材的管理和資源的共享。進入界面如圖1所示。
5.2 各模塊功能設計
主頁面由兩部分組成： 主畫面和主菜單選項。本課件主頁面采用菜單設計，免去了每個頁面單獨設置導航功能的繁瑣，操作更簡潔，主頁面如圖2所示。
（1）課程目錄（對應知識屬性為概念型的知識點，如Select語句的語法規則）
按照各階的內容的要求分若干標題， 并以階名為索引建立的超文本鏈接， 當移動光標到各標題上時，鼠標形狀變成小手狀， 同時該標題改變顏色， 右邊并伴隨顯示出每一階的標題的鏈接， 點擊按鈕則進入相應內容的學習。
（2）原理動畫學習（對應知識屬性為原理型的知識點，如Select語句的執行過程）
數據庫及應用課程大的內容模塊由兩部分組成：原理+應用，原理部分內容苦澀難懂，如何以形象生動的形式展示給我們的學生，將《數據庫及應用》中原理所描述的執行步驟、執行過程中數據及結構的變化情況、執行結果等內容清晰地播放出來，使學生通過觀察內部執行過程，從而深刻理解并運用它，特別設計了此模塊。通過動畫、文字使難以講清的概念、理論為可見可理解，且使用按鈕，教學內容與進度可以通過按鈕控制，易為學生理解接受。原理動畫學習界面如圖3所示。
（3）虛擬演示模塊（對應知識屬性為操作型的知識點，如SQL中的簡單、多表、子查詢）
應用部分的具體工具軟件的操作由于課堂演示時間有限，如何便于我們學生課后隨時回放，進行復習鞏固，強化對操作方法的掌握，特別設計了虛擬演示模塊，給出了常用操作的Flash演示，配合教師同步錄音講解錄音使效果更佳。虛擬演示界面如圖4所示。
（4）典型案例（對應對應知識屬性為策略型的知識點，如多類查詢的組合）
如何以具體案例做展示，使我們的學生一開始就帶著問題，帶著興趣，設計了此模塊。從需求模型、E-R模型、關系模型和最終的數據庫，及內嵌式的可執行程序，使學生產生極大的學習欲望。典型案例界面如圖5所示
【參考文獻】
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關鍵詞：電子白板；信息素養；成長規律；因材施教
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）02-0061-04
教育信息化已成為教育領域創新和變革的核心，也是廣大教育工作者和學校師生必須適應的教育教學改革大潮流。交互式電子白板是一種通過計算機和投影機，應用電磁感應原理，集尖端電子技術、軟件技術等多種高科技手段研發，有助于實現教育信息化的高新技術產品。交互式電子白板在教育領域主要應用于多媒體教學、遠程教育、遠程會議等方面。本文著重就交互式電子白板應用于學校課堂教學常見的一些現象和存在的問題，提出如何才能讓交互式電子白板融入教學，引領學生快樂自主學習。
交互式電子白板出現在校園，是對黑板加粉筆、電腦+PPT的傳統教學模式的又一場革命性突破。利用交互式電子白板教學的優點：對教師而言，其最大的優點是可以提供更多時間與學生互動交流；其次是可將教學過程儲存成文檔，為教師的總結、反思、修改、交流等提供真憑實據，以促進教師專業成長的各項活動開展更加順利。對學生來講，交互式電子白板教學過程的動靜結合、圖文并茂不僅可以點燃學生的學習激情，而且能更好地幫助學生理清課堂思路，增強理解能力，掌握新知識要點。
運用交互式電子白板進行課堂教學，因為其可供交流互動的特性，所攜帶的知識不再單純是教師傳授的內容，而是學生主動構建意義的對象（客體）；教師將由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。教學過程也由講解轉變為通過情景創設、問題探究、協作學習、意義建構等以學生為主體的過程。
可是，筆者通過走進課堂觀摩和深入學生了解，發現交互式電子白板的功能和優勢并沒有在教育教學當中得到充分發揮。探究其關鍵原因，首先是教師的教育信息化理念和技能水平跟不上新媒體技術發展的步伐，其次是學生的學習方式和習慣不適應教育信息化新媒體的挑戰。對此，筆者以為，首先，應強化教師自身信息素養和信息化技術應用能力的培訓提高；其次，要遵循因材施教規律，根據不同年齡的學生智力、共性和成長認知規律，找準學生的興趣特點，結合教學三維目標進行“量體裁衣”式的教學設計；第三，要在交互式電子白板教學過程中進行多元化科學評價，持續促進學生的學習興趣和動力。
一、注重教師素養提升
學校要提高教育教學質量，教師想跟上信息化時代節拍，就必須努力提升學校的內涵建設和教師的綜合素質，且隨著教育技術的發展變化不斷更新和完善，堅持把著眼點聚焦在構建高效的學校課堂教學上。面對應接不暇的各種教育技術日漸深入學校的教育教學，教育工作者和一線教師不能被動地只做一個單純的傳播者和接納者。因為學校的中心工作依然是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，而且它始終是實施素質教育的主陣地。只有把教育技術放在教育教學過程中加以選擇和鑒別，并科學充分地挖掘和運用好諸如交互式電子白板這種新媒體技術強大的功能優勢，才能使其真正融入到學生快樂自主的學習當中。那么，教師該怎樣運用諸如交互式電子白板這類新媒體進行教學，才能達到事半功倍的效果呢？
運用交互式電子白板教學的教師，除對所任教學科的知識有總體認識與把握，具備扎實的基本功和較強的教學設計能力之外，還需要對相關領域的知識都有涉獵和了解，如教育學、心理學等領域的基本理論知識，并具備將這些理論運用到自己的教育教學實踐中去的能力，即具備設計教學方案、實施教學方案、調整教學策略的能力。
情感、態度和價值觀，依據課程標準制定的教學三維目標，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教師在進行交互式電子白板教學設計之前，應該多設幾個問題與相應的對策，如：所教的學生有哪些特征和認知規律，要教給學生什么知識技能，采用怎樣的教學模式和方法，預期學生會獲得哪些效果，要完成什么樣的目標等。在實施交互式電子白板教學后，要及時圍繞教學三維目標和教學設計進行反思，即第一維目標：學生是否達到了知識目標與技能目標，教材所要求的知識技能學生有沒有學會和掌握。第二維目標：是否已重視讓學生經歷、體驗學習的過程，在自主、合作、探究的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法。強調過程與方法，其實質就是強調增強學生的主體性。第三維目標：學生是否達到情感態度與價值觀的目標。情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。
篇8
一、產學結合教育模式的內涵
所謂產學結合，是利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，發揮學校和企業在人才培養方面的優勢，將以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場教育有機結合，培養滿足企業需要的應用型人才為主要目標的教育模式。產學合作教育，在國際上也稱為“合作教育”。1906年，產學合作教育模式產生于美國。美國職業協會1946年發表的《合作教育宣言》第一次給這種教育模式下了定義，認為它是“將理論學習與真實的工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式”。加拿大合作教育協會認為：“合作教育計劃是一種形式上將學生的理論學習與在合作教育雇主機構中的工作經歷結合起來的計劃。通常的計劃是提供學生在商業、工業、政府及社會服務等領域的工作實踐與專業學習之間定期輪換。”世界合作教育協會認為：“合作教育將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于現實的實踐中，然后將工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校的教與學。”
產學結合人才培養模式已成為國際職教界公認的應用型人才培養的途徑，許多國家根據自身情況采取了不同的實施方針與措施，是一種以培養學生的綜合素質和實際能力為重點，以市場和社會需求為導向的運行機制。發達國家高職教育校企合作產學結合的模式有許多，大致有兩種不同的模式：一是以企業為主的校企合作教育模式，如德國的雙元培訓制、日本的產學合作；二是以學校為主的校企合作教育模式，其代表是美國的合作教育計劃。這些發達國家實施的職業教育有一個共同的特點，就是重視高等職業教育的實踐性，注重學校與企業間廣泛的合作，堅持以能力為本位的原則組織教學，突出一線崗位實際職業活動能力的培養。
二、探索與實踐——以湖北科技職業學院投資與理財專業為例
投資與理財專業是我院2009年才創辦的新專業。本著服務地方經濟，為地方經濟建設和企業培養所需要的應用型、技能型專門人才的理念，我專業借湖北科技職業學院人才培養工作水平評估的契機，在“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設”的迎評方針的指導下，探索新形勢下，如何提高辦學質量、辦學水平、辦學效益，提高人才培養的水平和規格，開展全方位產學結合就成為一條必由之路。高職教育以培養面向生產、服務等第一線，具有較強實踐能力的應用型人才為主要目標。從專業培養目標、人才培養規格的確定，到教學計劃、課程體系的制定，再到人才培養的實施過程都需要企業參與，需要產學結合。通過產學結合，各專業能夠較深入地了解社會需求，能夠使專業的課程設置、培養計劃、教學內容和實踐環節更貼近社會發展的需要，促進各專業的教育教學改革；能夠推動教師隊伍的建設，促進教師實踐能力和整體素質的提高；同時，通過產學結合加快學生與企業的融合，為學生提供良好的就業條件。企業通過產學結合教育，可以使自身對人才和高等學校的要求真正被學校所了解和接受；可以對自己所需要的畢業生有可靠的選擇性。我院投資與理財專業在產學結合教育模式方面進行了一系列初步的探索與實踐。具體如下：
（一）成立專業指導委員會，動態重構應用型人才培養方案
成立專業指導委員會是高職院校實現產學結合的一種保障機制。應用型人才培養方案的制定是一個系統工程涉及市場需求、經濟發展、教育教學等方面，與社會學校、企業直接相關。為培養符合社會需要的應用型、技能型人才，在廣泛征求用人單位、社會經濟發展對高職人才規格的要求及專業崗位實際的工作過程的基礎上，我們積極引進校外智力資源，邀請了銀行、證券公司、保險公司等在本專業具有一定造詣的專家與一線工作人員共同組成專業指導委員會，研討投資與理財專業人才培養方案，對專業人才培養目標、人才培養規格、課程設置及教學計劃等進行了改革，修訂后的專業課程設置內容更加適應了現代市場經濟及金融企事業單位對高職投資與理財專業人才的要求。
（二）積極引入校外智力資源，聘請企業一線工作人員做兼職或兼課教師
本著“專兼結合、結構合理、水平較高”的師資隊伍建設的基本思路，在重視校內教師素質培養，努力建設“雙師型”教師隊伍的同時，更要重視利用社會尤其是企業的教育資源，積極依托產學合作伙伴建立一支兼職教師隊伍。我專業已經邀請了企業人員到我專業兼課。如2009-2010學年第二學期聘請太平人壽保險有限公司湖北分公司青山營銷服務部客戶經理擔任本專業《保險理論與實務》課程的主講教師；2010-2011學年第一學期太平人壽保險有限公司湖北分公司青山營銷服務部客戶經理擔任本專業《人身保險》課程的主講教師。接下來，我們還將繼續積極引進校外智力資源，陸續邀請一些金融企事業單位高級技術和管理人員到我專業兼職、兼課，并開展講座、培訓、座談等各種形式的教育活動。
（三）建立校外實習實訓基地，校企合作辦學，實行聯合培養
校外實習實訓基地是做好產學結合的必然延伸。建立相對穩定的協作企業既有利于進一步鞏固和提高學生的專業技能水平，又有利于開辟實習和就業相結合的通道，擴大學生實習半徑和就業空間，形成教學、實習、就業的梯度格局。校外實習實訓基地是高職院校實訓模塊的重要組成部分，是高職院校學生與職業技術崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。校外實訓基地也是對校內實訓基地設備、場所和功能缺陷的有效補充，能有效解決學校校內實訓基地建設所需經費和空間不足的矛盾。在校外實習實訓基地有了企業技術骨干作為兼職教師，共同參與指導學生的理論與技能學習，學生接受的將是一種直接參與實際工作的現場培訓，這十分有利于他們掌握崗位技能、提高實踐能力、了解崗位的社會屬性。投資與理財專業與太平人壽保險有限公司湖北分公司、國泰君安證券武漢分公司簽訂校企合作辦學協議，對學生實行聯合培養，可以增強學生對職業崗位的感性認識，提高學生的崗位適應能力，為其就業做好思想認識和專業能力的充分準備。
（四）積極推行雙證書制度，對證施教，課證融通，大力培養學生的職業崗位技能，體現“技能+證書”產學結合的特點
職業資格證書制度是現代社會就業的一項基本制度，它有利于保障就職者的基本能力，有利于引導就職者的職業發展。職業資格證書是高職院校畢業職業能力的證明，是社會人才市場的要求，是真正的產學合作的體現。英國、德國、澳大利亞等發達國家歷來重視職業資格證書制度的建設，并取得了顯著成效。1998年國家教委、國家經貿委、勞動部《關于實施(職業教育法)加快發展職業教育的若干意見》中詳細說明：“要逐步推行學歷證書或培訓證書和職業資格證書兩種證書制度。”隨著社會主義市場經濟的發展，社會人才市場對從業人員素質的要求越來越高，特別是對高等技術應用型人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”，要求應職人員職業能力強，上崗快。這就要求高等職業院校的畢業生，在校期間就要完成上崗前的職業訓練，具有獨立從事某種職業崗位工作的職業能力。我專業已經采取積極措施推行雙證書制度，對證施教，課證融通。具體措施如下：將職業考證項目（證券從業人員資格證書、保險從業人員資格證書、會計從業人員資格證書、銀行從業人員資格證書、期貨從業人員資格證書、助理理財規劃師資格證書等）貫穿于投資與理財專業人才培養方案，融入課程體系中，部分課程（如證券市場基礎知識、證券交易、理財規劃基礎知識、理財規劃專業能力等）已使用或將使用相應的職業資格證書所指定的考試專用教材，使專業人才培養規格與職業崗位標準相統一，使教學內容與職業崗位要求、職業考證內容相融合，使學生畢業時實現“雙證”，甚至“多證”，大力培養學生的職業技能，體現“技能+證書”產學結合的特點，實現高就業率和優質就業目標。
篇9
【關鍵詞】EDA；電子信息；整合教學
電子信息在各大理工高校，電子信息課程教學的規模和力度都不斷加大，但彼此之間的辦學水平卻相差甚遠，尤其是地方性本科院校正在接受更加嚴峻的挑戰。如何構建一種科學合理的教學模式，有效培養迎合社會需求的高素質的大學畢業生更是一個非常突出的問題。
一、EDA技術簡介
EDA，即電子設計自動化，是一種實現電子系統或電子產品自動化設計的技術，它是為了適應現代電子產品設計的要求，伴隨著計算機、集成電路、電子系統設計的發展，吸收眾多學科的成果而逐步形成的一門應用越來越廣泛的高新技術。
二、教學現狀分析
隨著電子信息技術的飛速發展，各種新器件、新技術的不斷涌現，以及眾多電子類仿真軟件的應用，電子信息專業的課程教學內容在不斷地發展變化，教學課時也在逐漸縮減。一些教育工作者也開始探索新的有效教學方法，以適應社會對各種高級專業技術人才提出的新的要求。然而卻在很大程度上忽略了基礎課程教學在專業上的重要基石作用，不愿在課程的有效知識融合上下功夫以使人才培養達到事半功倍的效果。
三、基于EDA技術的課程整合教學
筆者在近些年的教學特別是在EDA這門新興課程的教學過程中，將整合思想通過各種教學方式體現出來，收到了良好的教學效果，學生也是受益匪淺。
如在教學中，筆者曾開創了本系的首次課程設計，要求學生結合模電、數電和單片機等知識設計一個實用電路，通過多種強大的EDA軟件完成自動化設計，并以硬件形式表現出來。課程的整合教學則是一個良好的解決方法，結合模電、數電和EDA技術則可打破束縛，進一步理解單片機的結構、功能和操作，從簡單的I/O、RAM、中斷到串口、并口等，改變通常的驗證實驗內容，掌握用指令系統進行比較復雜的程序設計。
在當前形勢下，基于EDA技術的模電、數電與單片機技術的課程整合教學是電子信息專業教學中的一種必要的、可操作性強的教學方法和手段，具有十分重大的現實意義。
1.必要性和可操作性
怎樣在較短的時間內有效地提高教學質量和辦學水平，培養高素質的社會所需人才是亟待解決的重大問題。
當前社會所需的是復合型人才，學生必須具有自主學習，開拓進取，大膽創新的較高的工程素質。因此，高校根據各自的專業定位和專業建設、發展的需要，改變原有教學模式，在人才培養過程中努力加強相關課程間的整合教學，利用現代計算機技術實現電子設計的自動化過程，為更好地學習、鞏固與應用專業知識是十分必要的。
EDA技術作為一門新的技術，近幾年的各種豐富的工具和軟件將電子設計自動化推向了一個新的高度。特別是在模電、數電的應用中更是發揮得淋漓盡致，結合單片機技術的產品研發則可以使系統更加可靠，性能更加穩定，功能更加完善。學生興趣濃、熱情高，一聽便懂、一看即會，課堂外，找問題，查資料，自主學習，大膽創新，能迅速提高學生的工程能力。
2.現實意義
（1）教育心理學上的科學性。基于EDA技術的整合教學更加有利于教師在教學時遵循傳媒學理論、教學理論、認知學理論，促進教師更新教育觀念，進一步喚醒學生的主體意識，更大程度上體現教學設計的思想和原則。
目前，模電、數電與單片機技術是公認為電子信息專業三門重要的基礎課程，基于EDA技術的課程整合教學，教師借助多媒體和結合多種EDA工具、系統的演示操作以及對現實中豐富的實例剖析，可以充分激發學生的學習興趣和調動學生的主動性、積極性，發揮學生的主體作用，能從最大程度上促使學生加強課程間的融會貫通，從更高層次上掌握知識，培養理論聯系實際以及分析、解決問題和創新思維能力，為專業的深層挖掘打下堅實基礎。
EDA技術的課程整合教學，會促使教師在教學中在教學時遵循各種教育教學理論、不斷更新教育觀念，根據教學設計的思想和原則，以計算機為輔助工具，構建信息平臺，使教學全過程更加科學合理，以取得最佳教學效果。
（2）教學上的時代性。新世紀社會對高等教育提出了新的要求。基于EDA技術的課程整合教學，將促使教師更加遵循教育原則和方法，不斷更新教學觀念和改變思路，探求一種合理有效的教學模式以優化教學過程，借助計算機和各種強大的軟件工具，調整教學內容，改善教學方法，構建新的專業基礎課程教學體系。
（3）專業知識上的工程性、創新性。工程性是生存之本，創新性則是發展之源。電子信息專業學生應該具有扎實的基本理論和基礎知識，具有系統分析、設計、開發與研究的工程實踐基本能力，并富有較強的創新精神和創新能力。
模電、數電與單片機技術課程都是由理論和實踐兩大部分構成。我們應充分發揮各自優勢，打破學科壁壘，促進多學科的交叉、融合、滲透，并著眼于加強技術創新，加速科技成果的產業化，促進教學、科研、生產密切結合，使大學成為知識創新、推動科技成果向現實生產力轉化的重要力量。
基于EDA技術的課程整合教學將給予課程實驗新的目的和要求，以單元為基礎，重點放在綜合運用和設計創新上，并逐步形成一套系統的新的教學方案。整合教學將給學生提供一個廣闊的學習、思維和發展空間。指導學生參加類似于全國大學生電子設計競賽的活動等。
四、結語
模擬電路、數字電路和單片機技術是當前高校電子信息專業的三門重要的專業基礎必修課程，基于EDA技術的課程整合教學能充分挖掘學生潛力，有效加強課程間的知識融合，科學培養高素質的專業人才，是一種迎合社會需求，在國際競爭日益加劇的情況下實現高校教育改革發展的一種必要的，可操作性強的課程教學方法，對有效地推動我國目前高校教育改革和盡快發展具有重大現實意義。
篇10
小學一師一優課一課一名師活動方案一
為貫徹落實黨的十八屆三中全會提出構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制的精神，按照《教育部辦公廳關于開展201X年度一師一優課、一課一名師活動的通知》(教基二廳函〔201X〕13號)要求，結合我校實際，決定組織全體教師參加全省中小學開展一師一優課、一課一名師活動。
一、所有教師要充分認識活動的重要意義，把活動作為提高信息技術運用于課堂與抓好自身能力建設，提高信息技術水平，認真做好第一堂曬課，曬成效。進一步提升教師的信息技術素養，推動信息技術和數字教育資源在中小學課堂教學中的有效應用和深度融合，要求每位教師都要報名參加國家平臺的賽課，每位教師都要有教案，并能按平臺要求填報。每位年青教師要有視頻課，推薦參加全國優課評選。
二、本次活動分為教師網上曬課和從曬課中評選優課兩個環節。參加曬課的教師在湖南省基礎教育資源網實名登錄后，無需另行注冊可直接在國家教育資源公共服務平臺一師一課欄目( )進行曬課。曬課的具體操作，詳見 省資源網的一師一課欄目的活動指南。
三、在曬課基礎上，逐級組織專家組從曬課中評選出優課。此項活動在201X年3月底前完成。
四、每位教師參加活動報名，201X年11月28日前完成報名工作。
小學一師一優課一課一名師活動方案二
為了將信息技術與教育教學深度融合，促進教師利用現代教育技術提高課堂教學質量，不斷提升教師教育信息化應用水平和綜合能力，切實讓信息化成為教師的一種習慣。按照華教通(201X)131號文《華容縣201X年度一師一優課、一課一名師活動實施方案》。結合我校《信息技術應用能力提升工作規劃》，特制訂并開展我校一師一優課一課一名師的活動，以充分挖掘所有教師的教學潛能，聚合教師的教學智慧，確保我校課堂教學的優質高效與教學質量的穩步提升。
一、組織機構：
領導小組
組 長：吳慶鋒 副組長：王佳武
成員：何建平、李敬、李旭東、周勇
考核小組
組 長：何建平 副組長：高德忠 楊曉陽
成 員：許敏、王建平、錢波、胡周朋、胡蓉、溫瓊、楊東伏
二、主題內涵
一師一優課中的一師的一，指的是中小學的所有教師，是教師的全體，而不是一部分。一師一優課，就是要做到全體教師依托信息平臺，每人上傳一堂自主設計的優質公開課(含課件、教案、反思小結。并與現代教育技術相整合的優質視頻課)。促進校內教師通過現場觀課、網上曬課等形式(全校曬課率不低于85%)，進行評課、交流互動。
一課一名師，是指有研究能力的教師，加強對教材的縱深探討與研究，對某一課的問題設計與教學方法及信息手段實施高度融合，以達到名師的教學境界。這樣的研究越深入，課堂資源就會豐富，從而確保教學研究的深度，以指導課堂教學朝著高品位的方向發展，同時培養有個性特點的一課名師，提高教師的整體素養。
三、實施步驟：
第一階段：
宣傳發動、制定方案(201X年9月1日---201X年10月 10日)
開學初就要加強宣傳發動，學校要根據學校實際，結合上級文件制定活動的實施方案。
2、第二階段：正式啟動、視頻錄制(201X年10月11日--201X年11月15日)
啟動學校一師一優課，一課一名師的活動。(組織教師分組按要求進行視頻錄制，具體錄制要求參考縣局標準)
3、第三階段：上傳曬課、交流互動、優課評選(201X年11月16日----12月10日，)
組織教師進行評課、交流互動。再由考核評比小組通過曬課、評課情況等評選出高、中、低年級組各學科一等獎1名，二等獎若2名，優秀獎數名，其中一等獎將推薦參加華容縣優課名師評選活動(參加縣級評選的推薦數應不低于10堂，每名教師只能申報一堂課)。
4、第四階段：總結表彰、促進提高201X年12月中下旬
每位教師撰寫并上交課后教學反思或活動心得進行評價獎勵。根據考核小組的綜合評價，獲得優秀的反思或心得將適當給予一定的獎勵。校級優課一等獎300元，二等獎200元，優秀獎150元。
四、活動要求
教師所提交的網上曬課內容應包括一堂完整課堂教學的教學設計、所用課件及相關資源(或資源鏈接)、課堂實錄(各級優課的視頻要求見附件2)、評測練習(非學術性課程不要求)和專家點評(曬課不作要求，各級優課必選)等。內容須符合課程標準要求，體現學科特點和信息技術應用的融合性，突出展現數字教育資源的課堂應用及如何利用信息技術和數字教育資源創新教學方法、有效解決教育教學的重難點等課堂教學內容。
小學一師一優課一課一名師活動方案三
一、活動的目的：
1. 人人有資源，課課有案例。
2.提升信息素養，促進信息技術與課堂教學深度融合。使每一位教師能夠利用信息技術和優質資源至少上好一節課。
3.全面深化教育改革，提高教師適應信息時代的教學能力。充分調動各學科教師在課堂教學中應用信息技術的積極性和創造性。
4.善用信息技術和優質數字教育資源，促進我校教師隊伍建設。
二、活動的組織：
為了保證此項活動的順利進行，成立了華西小學一師一優課，一課一名師活動領導小組。
組長：王利軍
副組長：曲瑞峰
成員：李春紅 曲永娟 楊靜 滕文慶
技術支持：信息技術部全體成員
三、活動方式：
主要包括教師網上曬課，評選優課兩個階段。
1. 網上曬課
各地可結合本地實際，利用國家教育資源公共服務平臺提供的曬課功能，組織教師在規定的時間內通過國家或地方數字教育資源公共服務平臺進行實名制網上曬課。
通過國家教育資源公共服務平臺曬課的教師可直接登錄報名、提交材料。每個學校參加曬課的教師不少于教師總數的30%。
2. 優課評選
在網上曬課的基礎上，采取縣(區、市)、市(地)、省(市、區)和國家分級評選的方式，對年度各年級各學科各版本的資源開展逐級推薦評選。參加市優課評選;
按照參加優課評選節數的20%評出區級優課并參加市優課評選;再評出20%的市級優課參加省級優課評選;由省里推薦到國家評選。
地方各級評選可通過國家數字教育資源公共服務平臺提供的曬課功能，在限定的時間范圍內自行組織。省級評選完成后，將所推薦的優課報送我部參加優課評選。我部組織的優課評選采取專家評審與網絡投票相結合的方式進行。
為鼓勵廣泛參與，原則上每個年級每個學科每個版本每堂課推薦1個優課參與推薦評選，同一教師原則上只推薦1個優課。
四、內容要求
教師所提交的網上曬課內容應包括一堂完整課堂教學的教學設計、所用課件及相關資源(或資源鏈接)、課堂實錄(可選，擬參加我部組織的優課評選者必選)和評測練習(可選)等。內容須符合2011版課程標準要求，體現學科特點和信息技術應用的融合性，突出展現數字教育資源的課堂應用及如何利用信息技術和數字教育資源創新教學方法、有效解決教育教學的重難點等課堂教學內容。
有條件的學校可鼓勵教師上傳課堂實錄。課堂實錄(指教學過程視頻)應展現課堂教學的所有內容，過程完整，畫面清晰。建議進行適當的后期剪輯處理，在適當環節插入教學資源呈現畫面，保證資源呈現畫面清晰可見。
五、活動獎勵：
校級優課：一星級優課
區級優課：二星級優課
市級優課：三星級優課
省級優課：四星級優課
國家級優課：五星級優課
大連市教育局將頒發榮譽證書。并給予適當的獎勵。各星級優課將在大連市教育資源平臺上展示。
六、時間安排：
