武術教學方法范文

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[關鍵詞]武術 教學 方法

[中圖分類號]G852 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）12-0255-01武術是中國的傳統體育項目，是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，在高校體育教學中占有重要位置。與其他教學科目相比，武術教學在增強大學生的身體素質，傳承中國傳統文化，培養大學生優秀的道德品質等方面更具優勢。高校作為普及武術的重要平臺，教學也逐漸正規化。但由于武術動作多種多樣，花樣繁多，在教學上有很大的難度，加之教學對象武術基礎參差不齊，很難在有限的學時內達到理想的學習效果，這在一定程度上阻礙了高校武術教學的順利發展。面對這種情況，傳統的教學方法已經不能滿足武術教學要求，如何創新武術教學方法，提高武術教學質量已成為現階段迫切需要解決的問題。本文筆者結合自身多年的教學實際，從示范教學與語言講解相結合，多種練習方法交叉綜合運用，因材施教，合理安排運動負荷，激發學生的學習興趣幾個方面淺談了自己的看法。

一、示范教學與語言講解相結合

示范教學是由教師向學生展示具體動作，利用學生的感官，通過觀察了解和掌握武術動作。由于武術動作的復雜多樣，就決定了示范教學在武術教學中的重要作用。在教學中，教師的示范要準確到位，難度大的動作要盡量保證進行多方位示范，便于學生全面掌握武術動作。

語言講解是要向學生說明教學目標，動作名稱和要領等，使學生掌握運動技能。教師講解時要做到簡明扼要、生動形象、突出重點，講解清楚每個動作的運行路線和連接部位，在使用武術動作術語的同時，適當采用較通俗的語言，確保學生完全聽懂動作要領，便于理解和記憶。

在實際教學中，應將示范教學和語言講解兩種教學方式結合在一起，使學生的眼睛和大腦同時活動，觀察和思維相結合，快速掌握武術動作，收到良好的教學效果。

二、多種練習方法交叉綜合運用

在教學過程中，教師應根據課程任務和內容安排學生進行練習，以便學生更好地掌握所學的武術動作。練習法主要包括分解與完整練習法、集體練習法和重復練習法等，多種練習法交叉綜合運用，有利于學生鞏固和提高所學的技術，利于學生主動進行學習。在練習時適當采用小群體教學法，增加師生間和學生間的溝通，在練習中激發學生的創造性思維和學習的積極性，既增加了課堂氣氛，又提高了教學質量。

三、激發學生的練武興趣

興趣是最好的老師，學生對武術學習感興趣，可以使武術教學取到事半功倍的效果。首先，讓學生了解中國的武術發展史。武術萌生于中國，是中華民族的國粹，具有鮮明的中國傳統文化特色。作為一名大學生，應該讓武術這項體育運動得以延續下去。其次，要讓學生熟悉武術套路。武術套路是武術的主要表現形式，在教學過程中要將武術套路傳授給學生，不要只強調動作規格，使學生懂得攻防的含義和方法技巧，并能掌握如何將這些技巧應用到生活防衛中，增加武術教學的實際應用性，這樣可以在很大程度上吸引學生的學習興趣。最后，要讓學生懂得武術的保健作用。武術運動對身體有著良好的影響，長期鍛煉可以起到強身健體的作用。 四、因材施教

武術是一項特殊的運動項目，教學內容和運動負荷的安排要考慮學生的年齡、性別、身體基礎，以及學習的場地、設備和環境等因素，綜合考慮，合理安排。教學過程中，教師要了解不同學生的接受能力和個性、愛好、特長，做到有的放矢。對基礎較差的學生應多輔導，對部分課堂上消化快的學生提倡讓其自學，提高要求并加以輔導，對男生要注意動作舒展、大方、輕松自如，女生則要強調用力干脆，防止松懈。

五、循序漸進，合理安排運動負荷

武術動作復雜，難度大，要求高，因此在教學中不能急功近利；安排運動負荷不能操之過急，要循序漸進，不能急于求成。教學內容、方法及負荷都要由簡到繁，由易到難，由少到多，由未知到已知，逐步深化，不斷提升。合理科學地安排運動負荷能夠更好地使學生掌握武術技術、技能，更有效地發展身體全面的素質，有利于武術的教學。

綜上所述，完善高校武術教學方法是現階段提高武術教學質量的重要途徑。教師要不斷提高自身的教學能力，引導學生理解武術的特點，結合實際教學情況，靈活運用各種教學方法，使學生掌握中國武術的精髓，提高學生的學習興趣，為宏揚中國傳統文化做出貢獻。

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一、高中武術探究性教學中教師教學觀念的轉變的意義

教師的教學行為不是孤立存在的，它首先取決于教師的教學觀念，因此在實施武術探究性教學教程中，教師教育教學觀念的轉變工作是做好教師教育教學行為轉變工作的前提。只有擁有新的教學觀念，才會給教師教學行為的轉變注入新鮮的活力，教學觀念不更新，教學行為就不可能轉變。

二、高中武術探究性教學中教師地位轉變的做法

1、教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者

回顧傳統武術教學，多數存在著這種不良現象：教師是師傅，學生是徒弟。教師以單純的武術動作傳習為主要教學方式，較多采用單一的講解示范，學生模仿練習的方法；強調動作的整齊劃一而忽視了學生的個體差異，因而學生基本處于被動練習之中，長此以往，學生的主動性也漸漸喪失。得到的結果是學生剛開始學習武術的興趣高漲，隨著學習時間的增長，學生越學越沒勁，最后開始討厭上武術課。在高中武術教學中實施探究性教學后，是以學生發展為本，重視學生主體地位，教師不再是傳統武術教學中教學過程的控制者，教學活動的支配者，教學內容的制定者和學生學習成績的評定者，應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的參與者、引導者和合作者。教師根據高中《體育與健身》武術教材中新編青年長拳的特點，有機地將整套武術動作分成條塊，依據武術中攻防格斗的含義設制模擬場景，重點讓學生模仿防身自衛的招數，學生不僅學到了有用的防身知識，又充分發揮了學生的個性特點，在學生合作學習過程中，師生共同來探究武術技擊意義，從而教學相長。

2、教師由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者

學生學習方式的變革，決定了教師的角色必須由傳統的權威知識傳授者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者。

教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，這一理念改變了教師傳統的高高在上的知識權威者的身份，并以平等的身份參與學生學習活動的組織、研究與指導，使教師從知識的傳遞者成為學生學習的組織者、促進者和指導者。

三、高中武術探究性教學中教師控制課堂方式的轉變

由于傳統武術教學中只重視教師的教，比較忽視學生的情感和體驗，強調武術動作的掌握，運動技能占絕對優勢，教學往往傾向于“結構化、封閉化”的課堂管理模式，最終導致學生不喜歡武術課。在武術教學中采用探究性教學后，教師將采取“非結構化、開放式”的控制方式，注重學生情感的體驗。教師、學生互動的比例明顯增大，學生在有趣的氣氛中和愉快的體驗中自主、合作、探究的學習，充分體現了以人為本的教育理念。

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關鍵詞：體育教學；教學方法；示范位置

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0025-01

在武術教學中，學生常遇到的是“三多”問題：一是動作數量多；二是方向路線變化多；三是每一個動作所包含的因素多。因此在武術的教學中，主要靠教師來運用正確的示范和精煉的講解以及合理的教法相結合，才能順利地完成教學任務，取得良好的教學效果。本文主要結合自己的實踐經驗，并圍繞武術教學中示范法的運用、示范面與示范位置的選擇以及講解示范的要求進行簡明地闡述。

一、示范方法的運用

示范是武術教學中最易被學生接受的方法，示范在直觀教學中占主導地位，它可以使學生了解所有動作的形象、結構、要領和方法。教師正確而優美的示范還能提高學生的學習興趣，激發學生習武的自覺性和積極性。

（一）完整示范法。完整示范法運用于教學的初始和教學的后期。教師在傳授武術新動作之，給學生以完整的動作示范多次或看教學錄像帶，使學生對所學的內容有個初步的了解，形成完整概念。因此，當學生基本掌握動作，弄清動作方向、路線之后，就應在動作質量上下功夫，力求招勢工整、準確，方法清晰。俗話說：“練拳容易，改拳難”。練習者在練習武術基本功和基本動作時，一開始就要嚴格動作規格，反復強調，形成正確的動作技術定型，要知道基本動作是套路運動的基礎。只有做到動作規范化，才能很好地、靈活地運到用各種武術套路中去，才能提高運動技術水平。

（二）分解示范法。分解示范法主要運用于新授動作中較難或較復雜的動作時，分解示范法便于學生弄清動作的方向、路線和上、下肢的配合，更快、更好地掌握動作。如教“歇步蓋打”動作時，學生的上、下肢動作完成不好，可分為“撤步蓋掌”和“歇步沖拳”來專門做上肢和下肢的分解示范法練習，這樣能使學生明確動作結構，并掌握動作技術，從而有效地縮短了掌握動作的學習時間，做到事半功倍的效果。

完整示范和分解示范兩者在教學中應有機地結合起來運用，完整示范可以是整套、整段或某個動作，而分解示范法可以是整套動作中的一段，也可是某一段動作的一部分或一個動作的部分。因此，兩者的運用均必須以學生掌握動作的情況和接受理解能力為前提。當學生基本掌握動作，功架也相當規范時，應從動作的完整性、動作的節奏感以及動作的神態、勁力等方面提出要求，此段的示范就要用完整示范，以動作的“節”來進行演練。教師要求學生多看、多練、多想、多問，從而提高教學效果。

二、示范面和示范位置的選擇與運用

示范是為了要解決問題，因此在武術教學中要注意示范面和示范位置的選擇與運用。

（一）示范面。示范面的運用，要以動作的結構及示范部位的不同，以及教學任務、步驟及學生的具體情況，可靈活地運用正面、背面、側面和斜面進行示范。

正面示范一般用額狀面內運動的動作，如“馬步雙劈掌”；背面示范一般在進行體側動作教學時采用，如“弓步沖拳”；側面示范一般在進行體前動作教學時采用，如“提膝穿掌”；斜面示范是介于正面和側面之間的示范，與背面、側面示范結合起來使用，便于學生從不同角度看清動作的全貌。正確地運用示范面能幫助學生對動作的掌握，減輕教師的工作量和學生的練習量。

（二）示范位置。教師做示范的目的是使學生通過直觀的感性認識來獲得比較正確得動作技術。因此，選擇示范面的位置是讓全體學生都能看清教師的示范動作。當講解示范時，學生站立隊形應為密集隊形和半圓形隊形，或兩排面對面或前面兩排蹲后兩排立，但前后排左右錯開。教師的示范位置可在學生中間，這樣能便于學生看清楚老師的講解示范。在套路領做示范教學中，教師應在套路行進方向學生隊伍的斜前方，若套路行進中改變了方向，教師應及時調整領做“位置”。當學生學會動作集體練習時，教師的示范可轉入提示的位置。總之，示范位置的選擇應根據動作方向的變動而變動。

三、講解示范的要求

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一、示范法的運用

示范是武術教學中最易被學生接受的方法，其在直觀教學中占主導地位，它可以使學生了解所有動作的形象、結構、要領和方法。教師正確而優美的示范還能提高學生的學習興趣，激發學生習武的自覺性和積極性。

1　完整示范法

完整示范法運用于教學的初始和教學的后期。教師在傳授武術新動作之前。多次給學生做出完整的動作示范或給學生看教學錄像帶，這樣可與使學生對所學的內容有個初步的了解，形成完整概念。因此，教師的完整示范必須正確，以啟發學生學習的積極性。當學生基本掌握動作，弄清動作方向、路線之后，就應在動作質量上下工夫，力求招勢工整、準確，方法清晰。俗話說：“練拳容易，改拳難。”練習者在練習武術基本功和基本動作時，一開始就要嚴格動作規范，反復強調，形成正確的動作技術定型。要知道基本動作是套路運動的基礎，只有一絲不茍地做到動作規范化，才能很好地、靈活地運用到各種武術套路中，才能提高運動技術水平。因此，當學生掌握上述基本功后，教師的示范應由慢速變為正常速度。在完整地組合動作示范時，要特別注意手、眼、身法、步的協調配合。在教學中，簡單易學的動作用完整示范，這樣不會破壞動作技術的完整性和銜接性。

2　分解示范法

分解示范法主要運用于新授動作中較難或較復雜的動作，分解示范法便于學生弄清動作的方向、路線和上下肢的配合，使其更快、更好地掌握動作。如教“歇步蓋打”動作時，學生的上下肢動作完成不好，可分為“撤步蓋掌”和“歇步沖拳”來專門做上肢和下肢的分解示范法練習，這樣能使學生明確動作結構，掌握動作技術，從而有效地縮短了掌握動作的學習時間，起到事半功倍的效果。

完整示范和分解示范在教學中應有機地結合起來運用，完整示范可以是整套、整段或某個動作，而分解示范法可以是整套動作中的一段，也可以是某一段動作的一部分或一個動作的部分。因此，兩者的運用均必須以學生掌握動作的情況和接受理解能力為前提。當學生基本掌握動作，功架也相當規范時，應從動作的完整性、動作的節奏感以及動作的神態、勁力等方面提出要求，此段的示范就要用完整示范，以動作的“節”來進行演練。與此同時，為了更好地讓學生理解動作的內涵，應結合分解示范，詳細地講述動作的攻防作用，使學生在做練習中表現出動作的節奏感、神態、勁力和攻防意識，掌握技能在練習中不斷提高。此時，教師應要求學生多看、多練、多想、多問，從而提高教學效果。

二、示范面和示范位置的選擇與運用

示范是為了要解決問題，因此在武術教學中要注意示范面和示范位置的選擇與運用。

1　示范面

示范面的運用，要以動作的結構及示范部位的不同，以及教學任務、步驟及學生的具體情況，靈活地運用正面、背面、側面和斜面進行示范。

正面示范一般用額狀面內運動的動作，如“馬步雙劈掌”；背面示范一般在進行體側動作教學時采用，如“弓步沖拳”；側面示范一般在進行體前動作教學時采用，如“提膝穿掌”；斜面示范是介于正面和側面之間的示范，與背面、側面示范結合起來使用，便于學生從不同角度看清動作的全貌。在教學中。個別簡單動作，可采用鏡面示范，較為復雜的動作或器械，若采用鏡面示范，往往給學生造成視覺紊亂，尤其是武術的器械教學。正確地運用示范面能很好地幫助學生掌握動作，減輕教師的工作量和學生的練習量。

2　示范位置

教師做示范的目的是使學生通過直觀的感性認識來獲得比較正確的動作技術。因此，選擇示范面的位置是為了讓全體學生都能看清教師的示范動作。當講解示范時，學生站立隊形應為密集隊形和半圓形隊形，或兩排面對面或前兩排蹲后兩排立，但前后排要左有錯開。教師的示范位置可在學生中間，這樣能便于學生看清楚老師的講解示范。在套路領做示范教學中，教師應在套路行進方向學生隊伍的斜前方，若套路行進中改變了方向，教師應及時調整領做“位置”。當學生學會動作集體練習時，教師的示范可轉入提示的位置。總之，示范位置的選擇應根據動作方向的變動而變動。

靈活準確地運用示范面和示范位置，不但能提高教學效率，而且能提高學生的練習積極性。因此，教師在武術教學過程中對示范面和示范位置的運用就顯得至關重要了。

三、講解示范的要求

在武術教學中，每一個示范動作的講解要都做到用語簡練，重點突出，目的明確。

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關鍵詞：山村小學；五年級；數學教學方式

在小學學習階段進入五年級時，就要適時地改變對學生數學教學的方法，適應當前新課改的要求，為初中數學學習打好堅實的基礎，逐步培養學生的實踐學習能力和思維能力。

一、相關聯內容導入的教學方式

目前，在山村教學過程中往往教師和學生的關系會受到傳統教學觀念的影響，學生總是被動地學習，因此良好的師生關系很重要。在小學五年級數學教學過程中，學生要積極參與實踐學習，才有利于數學學習能力的提高。教師可以借助與課堂有關內容進行趣味性導入教學，更加吸引學生的注意力，并且能夠在短時間內激發學生的學習興趣。在小學數學學習中，對圖形，如圓、長方形或是矩形等的初步了解，教師可以運用具有圖形特質的事物進行教學，讓學生充分發揮想象力，對圖形有直觀的認識。這樣，教師在教學過程中課堂氣氛才會更加活躍。同時，也要慢慢地引進新式教學方法，鼓勵學生積極參與實踐學習，讓學生在實踐學習中感受學習的樂趣，并且教師可以讓學生自己尋找一些生活中的圖形事物，在課堂上展開討論，更能激發學生的學習能動性和創新性。

二、開放式教學，培養學生的思維能力

在數學教學中，學生思維能力的培養很重要，如大量的應用題學習，需要學生形成正確的思維方式，只有理解應用題，才能更好地解答應用題。因此，教師在教學中，教學方式要靈活、開放才能進一步激發學生對問題解析的潛力，從而提高學生的數學學習能力。開放式教學需要教師培養學生的數學邏輯思維能力，要合理分析數學題目以及解題思路。在解答一道應用題前，首先要把題目進行分解，一步步推進，找出題目表達的重點，理清了解題思路，才能正確地解答問題。學生的邏輯思維能力在解題思路中得到了培養和加強，而教師應該注重實際教學。在應用題解析過程中，教師可以進行改編，然后再讓學生進行解答，兩種解析方式進行比較分析，培養學生的綜合學習能力。

總之，提高山村小學五年級數學教學質量，需要教師改變傳統的教學方式，并做好課后鞏固和點評，讓學生積極參與到實踐學習中，這樣才能讓學生的數學知識得到鞏固和加強，才能有效地提高數學教學效率。

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新n程標準指出，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗.學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者.新課標把數學思想方法作為基礎知識的重要組成部分明確提出來，不僅是課標體現義務教育性質的重要表現，也是對學生實施創新教育、培訓創新思維的重要保證.

所謂數學思想，就是對數學知識和方法的本質認識，是對數學規律的理性認識.所謂數學方法，就是解決數學問題的根本程序，是數學思想的具體反映.數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為.運用數學方法解決問題的過程就是感性認識不斷積累的過程，當這種量的積累達到一定程度時就產生了質的飛躍，從而上升為數學思想.若把數學知識看作一座宏偉大廈，一幅構思巧妙的藍圖就相當于數學思想，那么數學方法相當于建筑施工的手段.

新課標要求，滲透層次教學.數學新課標對初中數學中滲透的數學思想方法劃分為三個層次，即了解、理解和應用.在教學中，要求學生了解的數學思想有：數形結合思想、分類思想、化歸思想、類比思想和函數思想等.這里需要說明的是，有些數學思想在數學新課標中并沒有明確提出來，如化歸思想是滲透在學習新知識和運用新知識解決問題的過程中的，方程（組）的解法中就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉化的思想方法.

在教學過程中，教師不僅應該使學生領悟到數學思想的應用，而且要激發學生學習數學思想的好奇心和求知欲，促使學生獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題.在數學新課標中要求了解的方法有分類法、類比法、反證法等.要求理解或應用的方法有待定系數法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等.在教學中，教師要認真把握好了解、理解、應用三個層次，不能將了解的層次提高到理解的層次，也不能把理解的層次提高到應用的層次.比如，初中數學九年級上冊中明確提出反證法的教學思想，且揭示了運用反證法的一般步驟，但數學新課標只是把反證法定位在通過實例體會反證法的含義的層次上，教學中教師應把握住這個“度”，不能隨意拔高、加深.

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Abstract： The method of mathematical physics is a required professional basic course in our college. The teaching hours are reduced. How can we broaden the students' knowledge， while achieving the goal of teaching in the limited teaching hours？ Aiming at the problems in teaching of mathematical physics method， the paper puts forward the reform measures from teaching content， teaching method and evaluation method， to improve the overall quality of students， make students have deep theoretical knowledge， practical ability and sense of competition， a pioneering spirit， and innovation the spirit.

關鍵詞： 數學物理方法；教學改革；探索

Key words： method of mathematical physics；teaching reform；explore

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0224-02

0 引言

數學物理方法是我院物理學專業的一門必修專業基礎課，它是在“高等數學”課程基礎上的又一重要的基礎數學課程，將為學習物理專業課程提供基礎的數學處理工具。它包含復變函數和數學物理方程兩部分內容，其基礎理論屬于分析數學，應用部分涉及物理及工程技術等其他學科，對于物理學專業的后繼課程，如電磁學、電動力學等有著重要意義。但隨著面向21世紀專業人才培養方案及教學內容體系改革的發展，數學物理方法課程教學課時大大減少，目前我院僅開設72課時。面對這種情況，我們如何在較少的課時內，既能達到教學目的又能拓寬學生的知識面成為我院當前數學物理方法教學面臨的主要問題。

1 教學內容的改革

目前我校物理學專業采用的是梁昆淼編寫的“數學物理方法”教材，為了使課程內容重點突出，我們對實際的教學內容上進行了如下的調整。

1.1 對教學內容進行選擇

第一，復變函數部分：復變函數論對于物理專業的學生而言是基礎，是不可缺少的部分。結合常微分方程級數解法，將復變函數理論與特殊函數聯系在一起以加強解析函數理論；

第二，充實傅里葉展開與拉普利斯變換的內容：由于這部分內容的實用性很強，利用這部分內容可以解決很多實際中的電路問題，因此，只有學生充分掌握這部分內容，才能更好的掌握電子技術方面的知識。因此，對于我們經常列舉大量的應用實例充實教學內容，教會學生能夠對常見波形和信號進行頻譜分析；

第三，以分離變量法為主，聯系積分變化法和格林函數法等方法，多角度思考數學物理方程定解問題求解；

第四，確保球函數和柱函數部分重點內容的教學：對于球函數應當將重點放在常用的軸對稱球函數上，力求深入淺出；對于柱函數，應把重點放在第一類柱函數上。

1.2 數學證明的刪增

數學物理方法中很多結論的證明過程冗長且難以理解，在課堂上講則會占用很長時間且學生接受效果并不理想，因此對這部分證明我們就可以采取述而不證的方法，主要給學生講授定理或者結論的用法，培養學生“把物理問題‘翻譯’成數學問題，然后對數學問題的結果再進行物理解釋”的能力，以達到數學、物理兩方面的有機結合和相互融合。

1.3 培養學生自學能力

對一些相對獨立的內容，讓學生依次上講臺講課，課后再讓學生分組討論，對于學生難以理解的內容最后再由老師指導，這樣可以在很大程度上增強學生的自信心和學習的主動性。

2 教學方法改革

《數學物理方法》課程兼有數學課與物理課的特點。 作為數學課，其內容比較抽象，公式繁多，計算量較大，作為物理課，其中很多計算結果直接反應的就是物理現象，因此，只有在教學中兼顧到這兩方面，才能真正教好這門課程。因此，在教學方式上，我們采取：

2.1 板書與多媒體相結合，板書可以強調突出重點，可以給學生更多的思考空間和時間，有更好的同步互動效果，多媒體實現可視化教學，能夠運用大量的圖片影像資料來展示與該課程相關的豐富的物理現象，進而激發學生學習興趣，提高課堂效率，兩者結合，優勢互補，達到了提高教學質量的目的。

2.2 采取提出問題、分析問題、解決問題、小結、舉例說明的五段式教學法，學生學習知識要有由淺入深的過程，他們要對解決的問題產生興趣，才能積極配合教師講授，對知識完全地吸收、理解并掌握。在教師授課的過程中首先要提出問題：我們為了解決什么樣的問題而要學習什么知識；其次分析問題：探討要解決這樣的問題用什么樣的方法和途徑；然后解決問題：解題過程要詳細，力求學生掌握整個解題的全過程；最后小結并舉例說明：歸納、總結更具有普遍性的方法和結論，選擇具有代表性的實例來消化和鞏固所學的知識點。

3 考核方式的改革

《數學物理方法》這門課，以往的考核我們主要是通過平時作業占30%和期末考試占70%來最終確定學生的總評成績，但對于部分作業靠抄襲、考前再搞突襲的學生來說，這種考核方式下的總評成績可能并非他們的真實水平。而因此，我們力求改變傳統的考核方式，建立了多角度多方位的考核方案：總評成績中加入了期中考試、課堂表現、出勤率以及小論文等，其中，期中考試成績占總成績的20%，期末考試成績占總成績的40%，作業情況占總成績的20%，課堂表現、出勤、小論文以及回答問題等占最后的20%。這種考核方式能夠有效地調動學生學習的積極性，同時也不會使臨近期末搞突擊的學生鉆空子，為正常的教學提供了足夠的保障。

4 結語

以上就是我們對“數學物理方法”課程進行改革的一些建議，希望通過對教學內容、教學方法和考核方式三個方面的改革，讓學生在比較少的課時內能夠有效地掌握基本知識點、提高運用數學工具分析和解決問題的能力，同時，培養學生更深入的思維能力和創新能力，達到我們的教學效果和教學目的。

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關鍵詞：微生物學 教學內容 教學方法 實驗教學 改革實踐

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-02

微生物學是一門實踐性很強的生物技術專業必修的專業基礎課。它是引領學生進入微生物世界的入門課程，且這門課程學習的根本目的是：學習者不僅要學習掌握微生物的基本理論、基礎的實驗操作技術，更需要學習者對知識的駕馭應用，即利用相關知識與技能興利除害、讓微生物更好造福人類及推動社會的進步[1]。基于此，需要教師的“教”與學生的“學”能夠更好的結合起來[2]。縱觀已經發表的教改論文，教學工作者提出了許多良好的經驗與方法，這些可以成為年輕教師教學中的重要參考，筆者也是其中的受益者[3-5]。基于前人的基礎，在過去幾年的微生物教學中，本人也積累了一些想法并已付諸實施，主要從教學內容、教學方法、實驗教學等方面進行了一些改革實踐，取得了良好的教學效果，現簡述如下，愿與同行共斟酌。

1 正確把握教學內容，教學做到詳略有度

在本校壓縮理論課時、多給學生實踐機會的總體指導方針下，目前生物技術專業開設的《微生物學》課程的學時在逐年遞減，已經降到了44個學時。如何有效利用有限的課時，既能完成重點知識的介紹、又能盡量拓寬學生對這門學科知識的了解與把握成為問題的關鍵點。在了解本校生物技術學生課程計劃的基礎上，這個問題就迎刃而解了。

這門課程是大二的第二個學期開設的，而本專業的學生在大三時還將選修或必修《遺傳學》、《免疫學》、《微生物遺傳與育種》等課程，這些課程與《微生物學》中的“微生物的遺傳變異與育種”、“傳染與免疫”等章節高度重復，且前者的內容介紹更加深入具體，因而這些章節可作為次要內容介紹。而微生物的形態結構、營養、新陳代謝、生長繁殖、生態分類等基礎知識將作為重點講授內容。故教學中應根據教學大綱要求，結合總體課程安排，做到詳略有度，可以有效利用課時，提高課堂教學效果。

2 采取合理教學方式，達到教學效果最優化

在過去的教學過程中，許多教師會采用滿堂灌、注入式等傳統教學方法，這些方式往往會制約學生的學習興趣，教學效果自然不盡人意。為此，筆者在幾年的教學過程中逐漸積累了如下措施，取得了一定的教學效果。

（1）開闊學生視野，激發學生濃厚的學習興趣

興趣乃是最好的老師，是學生學習的內在動力，而興趣的培養與眼界的開闊程度密不可分。作為微生物學課堂，教師不能局限于呆板的書本知識的傳授，而應重視知識與現實科學發展的聯系，并以此開闊學生的眼界。如：在介紹傳染與免疫章節時，介紹了人類的傳染病主要是由病原微生物導致的，同時還包括少數的病原寄生蟲，例如瘧疾就是由瘧原蟲引起的。介紹到這，許多老師就沒有下文了，但如果此時接著介紹瘧疾曾經是二次大戰戰士死亡的主要因素、現在每年仍然可以導致全球上百萬人死亡，而戰勝它的武器竟然是普通植物青蒿的提取物―青蒿素，并聯系上2011年美國拉斯克獎（被譽為諾貝獎的風向標）獲得者屠呦呦，這也是迄今中國生物醫學界最高獎項的獲得者，她獲獎僅僅是由于在提取青蒿素時對提取工藝進行了簡單的改進，采用了低溫的乙醚提取法，就獲得了具有高活性的青蒿素，教學就變得有趣味有深度了。這樣的聯系，不僅讓學生了解到了科學界發生的重大事件、重要的人物、拉斯克獎、諾貝爾獎等知識，更主要是激發了學生濃厚的學習興趣，許多學生在驚詫于科學研究成果具有神奇力量的同時，還會主動了解學習這些內容，有些學生甚至將青蒿素的提取工藝都進行了詳細的了解。審時度勢，可以繼續引導學生查閱“Nature”“Science”“Cell”等國際頂級雜志來及時了解人類社會的最新科技成果，了解我國家的最高科學技術獎等，由此來開闊學生的眼界，拓寬其知識面，從而培養學生愛科學、探索科學的濃厚興趣。

因而在課堂中重視培養學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，使之愛聽、愿學、勤問，敢于知難而進，就會增加學生課后查找、閱讀參考資料的主動性，這對學生后續內容的學習也是一種鞭策和激勵，從而提高了教學質量。

（2）轉變學生身份，使其由教學受體變成教學主體

縱觀各大高等院校《微生物學》課程教學方式，多采用以教師作為主體，教學方式主要為多媒體教學，輔以膠片投影、粉筆板書等方式，盡管這些方式具有直觀、形象、生動、立體感強、信息量大等特點，也取得了較好的效果，但如果課堂全程以這樣方式進行，學生往往會產生怠倦感，也有可能漸漸失去學習的興趣，這主要是忽略了一點，那就是學生才是課堂的主體。為此筆者在多年的教學中在這方面進行了一定探索實踐，建立了一種新的教學模式，即適當轉變學生身份，使其由教學受體轉變成教學主體。

在有限的課時內，教師應承擔理論性強、難度大、基礎知識等的講授，如微生物的形態結構、新陳代謝、生長繁殖、生態分布及分類鑒定等由教師主講。但有些概念性不強、知識點容易理解并有充分發揮空間的課程內容完全可以交給學生完成，如：霉菌、酵母菌、放線菌的分布及其與人類的關系，培養基的種類、選用與設計培養基的方法，有害微生物對人類的影響及其防治措施，微生物與環境保護，微生物與能源開發利用，微生物與人類健康等可以作為專題的形式來交于學生教授。

采取的教學程序為：開課之初教師提出倡議并公布學生參與講授的內容將參與學生進行分組（3～4人/組），由各組自行挑選講授內容各組查閱、整理資料，自行制成PPT并撰寫專題論文提交PPT及專題論文給教師審核審核通過后，由每組派1～2名學生進行課堂講授并接受學生提問學生提問并全班討論（10～15 min）教師參與討論并做總結補充。

這種模式筆者已在三屆學生中實施，效果頗佳。首先，它吸引了幾乎全班同學的積極參與，極大地調動了學生的學習熱情。其次，每個組需要獨立完成一個專題，這要求全組的成員既需分工又要協作，來完成文獻資料的收集、整理、分析，到最后多媒體幻燈片的制作與專題論文撰寫等工作，這個過程不僅培養了成員之間的團隊合作精神，而且讓學生查找、綜合歸納、整理資料與撰寫論文的能力無形中得到了很大的提高，這為學生在畢業論文設計、撰寫等方面都奠定了扎實的基礎。最后，每組還將委派1～2名成員走向課堂給同學們作匯報講解，并要接受大家的提問，這對于學生的自信心、講解能力、臨場應變能力等方面都是綜合的考量，也可為學生以后謀職面試、考研復試等職業生涯打下良好的基礎。接受了這種教學模式教育的畢業生曾寫信告訴我：老師，我非常感謝您曾經給了我那么好的一個鍛煉機會，不僅讓我體會了教師的職責，同時積累的經驗真是讓我畢生受用。

這種方式筆者在每年的《微生物學》課程教學中都會利用，對教師來說，也收獲頗多。學生收集整理的資料具有比較全面、圖片精美等特點，這些又可成為低年級學生的教學資料，非常受益。當然這也需要教師有更多的付出，學生查閱、整理形成的資料需要教師從知識結構是否完整、概念是否準確、查找資料是否前沿等方面嚴格

把關。

（3）課程考核由單一化轉變為多元化

在《微生物學》課程考核中，以前我們往往會步入一個誤區，即一張試卷定成績。這種考核方式勢必造成學生平時不上課，課下抄筆記，期末搞突擊，高分低能等不良的后果，根本達不到檢查教與學效果好壞的目的。因而建立一套較完善的以學生素質發展為最高目標、科學的考核體系勢在必行，筆者將課程考核方式由單一的形式轉變成多元化，實踐后取得了一定的效果。

課程考核將理論課與實踐可分開，理論課的考核內容包括考勤10%、課堂表現20%、專題報告20%，期末筆試50%。其中課堂表現主要包括回答問題、課堂討論等內容，筆者很注重這方面，不論課程時間多么緊張，每堂課前利用10 min進行復習提問環節必不可少。這是承前啟后的過程，不僅可以督促學生課后花一定的時間對重點知識進行復習，也是對前一堂課程知識的回顧與鞏固，由此引入新的知識會有很好的連貫性，學生更容易進入狀態。課堂上，筆者也非常鼓勵大家暢所欲言，隨時可以提出問題并發表自己的見解，這為學生的膽識、口頭表達等能力的培養提供了很好的機會。多元化考核方式的實施，最后的綜合成績就能比較客觀反映出《微生物學》課程教與學的效果了，高分意味著學生到課率高、積極參與課堂、專心專題報告制作、期末復習認真；低分則屬于那些平時沒有付出、期末復習不力者；中等成績則表示學生的平時表現一般、期末考試成績一般。

實驗成績考核則是以培養學生的觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力、創新能力等綜合能力為目的，故也應當實行多元化的考核，考核成績包括出勤10%、綜合設計40%、課堂操作20%、實驗報告30%。改革后，學生變得善于思考、勤于動手了，許多學生還在此基礎上找老師設計申請學校與學院的大學生創新課題。真正做到了知識與實踐操作的靈活應用、融會

貫通。

3 重視實驗教學，培養學生綜合實踐能力

微生物學實踐教學是微生物學教學的重要組成部分，對于驗證課堂教學內容、加深對微生物學基礎知識與理論的理解和掌握、獲得微生物學的研究方法及實驗基本技能等方面起著非常重要的作用，因而一定要加以重視[6]。同時微生物實踐教學應該以培養學生的觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力、創新能力等綜合能力作為目標，真正地讓學生學以致用、學有所為。為此要從以下幾方面著手：

（1）保證充足的實踐學時。目前生物技術專業的微生物實驗學時已有原來的24學時增加到3時，保證了在開設基礎實驗之余，還可以開設其它創新型、綜合型的實驗。

（2）基礎性實驗不馬虎。微生物實驗中的一些經典實驗如：革蘭氏染色、培養基的配制和滅菌、微生物計數技術、微生物形態觀察、微生物的純種分離技術等可以使學生很好地掌握相關的無菌操作、接種、培養基配制、觀察鑒定微生物等技術，從而奠定扎實的操作基礎，因而一定要重視。

（3）綜合設計性實驗必不可少。傳統的微生物實踐教學多以驗證型、演示性和示范性的實驗內容為主，強調了教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，甚至一定程度上限制了學生個性的發展，因而在基礎性實驗之上開設綜合性實驗必不可少。因為有基礎性實驗奠定的基礎，教師可以布置一些主題，由學生自行完成。如：從環境中分離純化得到一株某種酶的產生菌株。采取的基本流程為：將學生進行分組布置實驗任務學生接受任務，查找資料并自行設計完成實驗技術方案提交方案經指導教師批閱通過后執行實驗方案，在教師的指導下完成實驗操作綜合整理實驗結果，書寫實驗報告并提交給指導教師指導教師批閱實驗報告，根據實驗設計方案、考勤、課堂操作、實驗報告等方面進行進行成績評定。綜合性實驗的開設有效地激發了學生學習的興趣和主動性，培養了學生的綜合能力，取得了很好的教

學效果。

目前，生物技術的創新正在帶動著整個生物技術產業的迅猛發展。而我們的教育對象若干年后將成為我國甚至國際生物技術研究和開發的主力軍，他們的培養質量將直接影響到全球生物技術的發展水平[7]。因而，作為教師，我們要樹立敬業、創新、樂于奉獻的人生目標，并要加強個人知識儲備、提高學術研究水平，在此基礎上，要認真鉆研、提高與改進教學方法，來提高微生物學的教學質量與效果，為培養適應21世紀社會需要的復合型人才貢獻自己的光與熱。

參考文獻

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[2] 王海平，黃和升.食品微生物學教學改革與學生學習興趣的培養[J].科技信息，2010（35）：938.

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[5] 陳芝，宋淵，袁紅莉.提高微生物學教學質量的探索[J].中國大學教學，2006（8）：28，7.

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1基于網絡平臺的互動式教學

傳統教學中，課堂上主要依靠教材及教師的板書和講授，其弊端顯而易見。在整個教學過程中，教師為主體，學生完全是被動的，學生在學習過程中缺乏獨立思考和主觀能動性，對很多知識的理解膚淺，影響教學質量及效果。互動式教學打破了傳統教學的弊端，在學生充分參與、自主學習以及師生互動、生生互動的教學過程中，培養學生自主意識和創新能力，提升整體素質。基于MOOC平臺的網絡教學模式是互動式教學的很好體現[3]。通過該平臺，教師可以實施信息化教學，學生能夠參與教學而不受時空限制，學生的主動學習能力提高，師生與生生間的互動性加強。此外，還有微信公眾號等互動式教學工具，實現教師課前推送教學內容、課上實時答題、彈幕答疑等功能，最大限度促進師生互動。在此過程中不僅幫助學生發現學習中的問題，同時也加深學生對課程知識的理解與記憶。目前常用的網絡教學模式使得多元化教學目標得以實現，提升了教學水平。同時，學生的學習不再枯燥，提升了學習興趣，使課堂得以延伸，教學質量得以穩步提高。

2多學科綜合實驗教學模式的應用

如今各學科間的知識聯系日益緊密，與生命科學相關的交叉學科、邊緣學科發展迅猛。生命科學類課程具有較強的實踐性，開設實驗教學對培養學生的動手實操能力、創新能力和綜合能力具有極其重要的意義。但當前生物技術專業的實驗教學存在以下弊端：（1）驗證性實驗以教科書理論為主，忽略學科間的聯系，缺乏系統性、連貫性；（2）學生被動實驗，缺乏發現問題、分析及解決問題的能力鍛煉；（3）各門實驗課程自成體系，各課程實驗內容和性質相似。針對以上問題，應打破原有實驗教學的局限性，建立多學科綜合教學模式，將教學內容通過滲透、交叉的方式為相關學科知識創造橫向遷移和實踐應用的機會，同時，將各學科知識整合到實驗教學中。以此，發揮學生的主觀能動性和發散性思維，培養獨立自主學習能力，為今后學生參與科研活動打下堅實的基礎。與此同時，穩定和高素質的師資隊伍是高校教學工作的基礎。要求教師不僅具備扎實的理論功底，同時具備較強的實驗技能，這樣才能培養出高水平的生物技術專業學生。硬件和軟件同時得到改善，才能提高學科的整體實力，有助于生物技術人才的培養，幫助學生更加深入了解生物技術應用前景，培養學生的創新意識和綜合科研素質。

3基于校企合作的實踐性教學方法

高校的教學承擔著三大責任，即科學創新、服務社會及人才培養，在當今激烈的競爭環境下，探尋符合生物產業需求的人才培養模式，才能真正實現學校教學的基本職能。生物技術專業是一門理論與實踐并重的綜合性專業，主要是為國家培養應用型生物技術人才，因此對創新能力的培養特別重視。但在傳統教學理念影響下，高校教學沒有以社會企業的需求為導向，教師也沒有生產實踐經驗，進而導致高校人才培養與生產實際嚴重脫節，學生畢業之后的實踐創新能力嚴重缺乏，不利于學生將來工作。而校企合作的教學模式是以實踐為基礎，其必將成為培養應用型人才的有效途徑。實施校企合作的教學模式，一方面，學生到與學校建立合作關系的生物醫藥企業進行學習，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣，同時使學生對生物醫藥企業的研發生產流程、基本發展趨勢有更加深入的了解，為學生將來進入生物醫藥企業打下堅實的工作基礎；另一方面，高校與企業橫向合作，可以解決學生在理論學習過程中的一些疑惑，有利于培養學生發散性思維及創新能力；同時，也有效解決了企業在研發過程中面臨的各種生產、技術問題，進而有效提高生物醫藥企業的創新能力。

4PBL和翻轉課堂教學方法的應用

翻轉課堂是以互聯網教育為基礎的一種新的教學模式，深受國內外廣泛關注。充分運用網絡教學平臺，讓學生在非課堂時間觀看相關知識點的視頻，自學知識點，在課堂上帶著疑問傾聽教師的講解與指導，這種教學模式將主動權從教師轉移到學生。同時，提供國內外頂級大學生物技術專業課程相關網址，在課前觀看學習，在課堂上對于視頻中的疑問，可以先組內討論，再由教師做最后補充說明。通過以上教學方法改變傳統枯燥的學習方式，借助教學視頻等數字資源促進學生自主學習，組內討論也可以開發學生的創新思維，提高教學質量。同時，也把PBL教學法運用到課堂上，重在啟發、調動學生的學習積極性，逐步培養學生查找相關信息并解決問題能力[4-5]。結合某一類生物技術藥物的研究需要，強調把學習置于復雜、有意義的問題情景中，將抽象的理論知識與實際案例結合，鼓勵學生自主學習和集體討論、相互協作分析、解決問題，從而學習相關知識。在培養學生創造性思維和解決問題能力等方面，PBL教學法具有良好的效果。

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教學內容組織采用課堂教學與實踐教學相結合的方式。在課堂教學中利用生動的案例、多媒體資源及教學輔助工具，盡量避免用課本上的大量文字刺激學生的眼睛，以免使學生產生學習厭倦感。在實踐教學中設計專題訓練項目，利用實訓設施、設備進行模擬演練，有條件的時候盡量走出課堂，走進企業，體驗崗位，實現與社會接軌。邀請校內外專家和優秀畢業生到校交流，把工作經驗和最新信息及時傳遞給學生，讓學生了解更多實用知識，汲取實際工作經驗。

二、教學模式的設計與創新

(一)意識培養在此環節，采用兩種形式:一種是由教師提供經典小案例或視頻案例，供學生討論學習。如講授公關人員素質時，給學生看日本郵政大臣野田圣子的故事———“刷馬桶也要做刷得最出色的人”。學生在討論中，明白做公關人應具備的優良素質，提高意識。第二種是學生按教師要求收集公關事件或案例，在課堂上與其他同學分享，提高學生收集信息、整理信息的能力，強化學生的公關意識。

(二)課堂競技場學生不愿意學習枯燥的知識，但如果把記憶知識當成是一項游戲，學生的積極性就會被調動起來。在這個環節中，模仿電視節目“一站到底”，采用學生挑戰答題的方式，看誰能PK掉更多的人，成功當選“戰神”。

(三)公關加油站結合公關基礎與實務學科知識特點，采用案例教學法、講授法、演練法，結合案例分析、討論、整理結論，使學生掌握新的公關科學知識。再把理論知識學習融入到案例學習中，變“聽”為“想”。

(四)職場模擬創設崗位中常見的公關活動情景，讓學生有身臨其境的崗位體驗。讓學生開展小組學習，主動去收集信息，分配角色和任務，同學們主動參與，模擬表演或現場解決問題，讓學生的想象力和創造力在課堂上得到充分發揮。學生在參與中不斷強化公關意識，從而取得良好的教學效果。

(五)點評總結依據活動要求對活動表現進行點評和總結，課后還要做一份活動體驗報告，把個人的感受和收獲整理出來，積累更多經驗。教師在觀看各組同學表現后，對整個活動過程、同學表現進行鑒定評價，掌握學生學習的情況。

(六)任務拓展在完成課程規定任務的同時，根據任務難易程度和學生完成情況，增加一些課外任務，滿足能力強的同學更高的學習要求，提高學生技能。例如:對于社會中出現的一些公關熱點問題，同學們怎么看，同學們是否能給出幾點解決問題的建議，然后和公關公司解決的方式對比，提高學生的公關意識和公關技能。

三、教學實施的注意事項

(一)提高學生課堂參與的比重在教學中要關注學生，看學生是否參與、是否配合、是否傾聽他人建議、是否樂觀、是否熱愛專業、是否吃苦耐勞等。不是我們每次所設計的活動和環節都能調動起學生學習的積極性，長久忽略一些學生，他們就會離課堂越來越遠，開展互動教學首先要能調動學生的學習興趣。

(二)出示案例要新，項目訓練要精對于與學生生活相距較遠的事件，學生摸不著、看不到，他們是不會有參與感的。如果訓練項目太復雜，難以把握和評價，學生努力的效果就體現不出來。如果有條件，就在崗位實踐中體驗任務;如果能有具體的實物或視頻展示內容，就不要發文字資料;如果有生動的案例說明，就不要直接給理論總結。