融合教育匯報(bào)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：特殊教育 融合

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0136-01

教育部在《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》中明確提出：“探索建立特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校定期舉行交流活動(dòng)的制度，促進(jìn)融合教育。”如何順應(yīng)時(shí)展的需要，以“教育的寬容”和“發(fā)展的多元”，讓有特殊需要兒童能夠最大限度接受適切的教育，這是值得我們每一個(gè)教育工作者反思和亟待解決的問題。作為大連市唯一一所盲聾學(xué)校，我們一直致力于融合教育的實(shí)踐探索與嘗試，努力為盲聾學(xué)生搭建融合共享的平臺(tái)，為其未來融入主流社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)融合意識(shí)，讓自尊、自信、自立、自強(qiáng)的種子生根

融合教育讓特殊學(xué)生參與到正常的環(huán)境中去，讓他們認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值所在，以主人翁的姿態(tài)參與活動(dòng)，參與社會(huì)生活。融合教育中，健全人群的“尊重、接納、支持、分享” 固然重要，但真正起決定作用的內(nèi)因在于聽障、視障學(xué)生自身。他們要有意愿改變自身“無力、無能、無助”的自我認(rèn)定，發(fā)揚(yáng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立精神，以快樂生活、積極參與、陽光健康的樂觀態(tài)度，融入主流群體，努力追尋屬于自己的位子。

一是規(guī)范制度建設(shè)，引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)校將“立德樹人”作為主線，貫穿于學(xué)校各項(xiàng)管理制度中，據(jù)此制定了學(xué)校章程，完善了學(xué)校制度匯編，下發(fā)了學(xué)生教育管理手冊(cè)，在規(guī)范管理中體現(xiàn)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、文明有禮。

二是加強(qiáng)德育課程體系建立，浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化思想。根據(jù)聽障、視障學(xué)生身心特點(diǎn)，開設(shè)了插花、繪畫書法、樂器棋藝、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀等近二十門校本課，使學(xué)生充分浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化思想，以高尚的品德做積淀，在融合教育中滿懷自尊，從容向前。

三是加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，提升學(xué)生品德修養(yǎng)。通過國(guó)旗下演講、主題班會(huì)、 課本劇表演及詩歌朗誦比賽、書法比賽、讀書演講匯報(bào)會(huì)等多項(xiàng)活動(dòng)和賽事，以豐富多彩的人文素養(yǎng)教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立自信、自立、自強(qiáng)意識(shí)。

四是強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成，注重細(xì)節(jié)教育。圍繞《中小學(xué)生守則》，強(qiáng)化養(yǎng)成教育，通過班隊(duì)會(huì)、團(tuán)會(huì)等形式，從規(guī)范日常行為抓起，通過校領(lǐng)導(dǎo)值班、值周隊(duì)檢查進(jìn)行督促，星級(jí)班級(jí)、星級(jí)學(xué)生評(píng)選等強(qiáng)化學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)校從細(xì)節(jié)處入手，鼓勵(lì)學(xué)生成立校園花木護(hù)理小組及固定資產(chǎn)維修小組，對(duì)學(xué)校花草及桌椅進(jìn)行維護(hù)，使節(jié)約成為一種品質(zhì)，讓愛校成為一種責(zé)任。

二、開展融合教育實(shí)踐活動(dòng)，讓參與、交流、分享成為一種習(xí)慣

作為特教工作者，筆者認(rèn)為，融合教育不僅僅是一種形式上的合并，而是通過有效的活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮聽障、視障學(xué)生的潛能，努力促進(jìn)所有學(xué)生的積極參與，使每一名學(xué)生都成為活動(dòng)的主人。這樣的民主體驗(yàn)將為他以后步入社會(huì)，逐夢(mèng)飛翔奠基。

1.建立普特融合教育實(shí)踐活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制

這種長(zhǎng)效機(jī)制主要有三種：第一建立“大手拉小手”周融合教育活動(dòng)制度。充分利用在連高校學(xué)生服務(wù)社會(huì)的主人翁意識(shí)，每周定期開展“大手拉小手”融合教育實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)確保主題明確，方案詳細(xì)，形式有效。活動(dòng)中，以聽障、視障學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓不同班級(jí)、年齡的學(xué)生在情感閱讀、拓展互動(dòng)、體育比賽、才藝展示、參觀互訪等各類活動(dòng)中積極參與、主動(dòng)溝通，在融合互動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往，協(xié)調(diào)解決遇到的各類問題。第二是建立“攜手同齡伙伴”月融合教育活動(dòng)制度。多年來，我校與大連市多所學(xué)校建立長(zhǎng)期友好關(guān)系，每月定期開展融合活動(dòng)，普校學(xué)生走進(jìn)我校學(xué)生的課堂、我校學(xué)生進(jìn)入普校，以自己的視角去感受不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，通過發(fā)揮同伴效應(yīng)，讓聽障、視障學(xué)生充分參與、相互理解、實(shí)現(xiàn)共融。第三、開展“相約科技中心”學(xué)期融合實(shí)踐活動(dòng)。每學(xué)期，我校學(xué)生與中山路小學(xué)、西崗中學(xué)的學(xué)生相約，一起走進(jìn)科技中心，參與科技實(shí)踐融合活動(dòng)。在“動(dòng)漫設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)意衍紙”等不同的課程領(lǐng)域，和小伙伴們一起動(dòng)手，齊心合力，圓滿完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.定期開展社會(huì)融合教育實(shí)踐活動(dòng)

“普特融合”只是融合教育的一個(gè)方面，與整個(gè)社會(huì)的融合才是關(guān)鍵所在。在大連國(guó)際徒步大會(huì)上，學(xué)生走出校門主動(dòng)融入到社會(huì)大環(huán)境之中。作為徒步大會(huì)參與者之一，聽障、視障學(xué)生和健全人一樣共享“平等、參與、貢獻(xiàn)”的機(jī)會(huì)，在大眾面前展現(xiàn)殘障學(xué)子的精神風(fēng)貌，增進(jìn)了社會(huì)對(duì)其認(rèn)識(shí)和理解。動(dòng)物園之旅、大連導(dǎo)盲犬基地體驗(yàn)行、圣亞海洋世界歡樂游等活動(dòng)，也讓聽障、視障孩子走出校門，步入社會(huì)，通過觀察、交流、分享與社會(huì)融為一體。

一系列形式多樣的融合教育實(shí)踐，不僅為學(xué)生為融入主流社會(huì)做好了鋪墊，同時(shí)也加快了學(xué)校融合教育體系的建立和完善，為逐步形成一條特色化的融合教育模式提供了可貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、嘗試職業(yè)教育全融合，為盲聾學(xué)生平等參與社會(huì)生活鋪路搭橋

融合教育的核心價(jià)值，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體差異和尊嚴(yán)的尊重，強(qiáng)調(diào)對(duì)平等受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)的尊重。融合教育倡導(dǎo)學(xué)校提供適合每個(gè)人需要的教育，使具有不同需要和學(xué)習(xí)能力的特殊人群都能得到良好的教育。

篇2

一、教師論壇要 瞄準(zhǔn)自己

《語文課堂有語文味》《文本解讀個(gè)性化》《語文課的簡(jiǎn)約與實(shí)效》《作文源于生活》等，以上是我校語文組針對(duì)實(shí)際舉辦的教師論壇的幾個(gè)專題。從這里，我們可以看出：教師論壇所搜索的“論點(diǎn)”來自哪兒？來自“校本”，也就是將研究的指向?qū)ο竺闇?zhǔn)“自己”。我們倡導(dǎo)“重心下移”，凸顯“草根研究”，將校本研究活動(dòng)從表面的、外在的、形式的，實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)變到追求本質(zhì)的、內(nèi)在的、智慧的本體上來。

教師論壇，就是要解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、求效的問題。我們鼓勵(lì)教師敢于暴露自身問題，善于發(fā)現(xiàn)差異問題，勤于交流理念與實(shí)踐結(jié)合的難題。我校舉辦教師論壇的所有“專題”，主要依據(jù)以下幾方面：學(xué)期初，由教科室、教研組、學(xué)科小組進(jìn)行排查，全面真實(shí)地了解收集本校教育工作中的存在問題與困惑；新課程教學(xué)中的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題和探尋問題；貫徹上級(jí)規(guī)定的重點(diǎn)工作的預(yù)測(cè)問題；依據(jù)本校工作思路設(shè)計(jì)需要加強(qiáng)的問題；承擔(dān)“十二五”科研課題需要集中研究的專題等等。我們認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的重要起步。因此，由教科室負(fù)責(zé)對(duì)所有提出的“專題”，進(jìn)行認(rèn)真評(píng)比并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)比的重要條件就是“專題”是不是真正“瞄準(zhǔn)自己”，能不能解決自身的實(shí)際問題，讓大家真心支持校本研究，能真情投入取得收獲。

“教師論壇”采用分層管理辦法，學(xué)期初選出的“專題”分別排入教科室、教研組、學(xué)科小組各個(gè)工作計(jì)劃之中，以便讓相關(guān)老師在“論壇”舉辦之前一段時(shí)間，開展行動(dòng)研究，并進(jìn)行反思總結(jié)，然后上交一份匯報(bào)材料。根據(jù)匯報(bào)材料，再確定每次 “論壇”的主講人和主持人，醞釀?wù)搲膶?shí)施方案。

二、教師論壇要立足“三研”

我們確定的教師論壇“專題”中，具有代表性的重點(diǎn)內(nèi)容往往分布在“三研”，即研究新課程，研究生態(tài)課堂，研究重點(diǎn)課題。

教師論壇立足“三研”，核心是對(duì)常態(tài)教學(xué)的問題研究。它由教科室與教學(xué)處協(xié)作組織實(shí)施，每?jī)芍芤淮位顒?dòng)，主要圍繞以下側(cè)重點(diǎn)分層結(jié)合進(jìn)行：①教材研究。如新教材的亮點(diǎn)與難點(diǎn)，新教材的時(shí)代性與實(shí)踐性研究。②教法研究。如新教法與新教材的適用性研究，新教法與傳統(tǒng)教法的對(duì)比性研究，教師角色的轉(zhuǎn)變與實(shí)效性的研究。③學(xué)法研究。如“合作學(xué)習(xí)”如何適應(yīng)“大班額”，如何適應(yīng)各學(xué)科，如何適應(yīng)紀(jì)律狀況不良的班級(jí)學(xué)生。

本學(xué)期，贊成率和滿意度最高的一次教師論壇是《友善課堂浸潤(rùn)生態(tài)智慧》。這次論壇圍繞“友善” 展開論述，有的從情感角度談?wù)摌?gòu)建友好的、親切的、朋友般的課堂氛圍；有的從方法角度談?wù)搶?shí)行合適的、恰當(dāng)?shù)摹⒔】档慕虒W(xué)行為；還有的從人文角度談?wù)摖I(yíng)造相容的、和諧的、公平的課堂秩序等等，目的是要讓每一個(gè)學(xué)生能獲得最適合的、最充分的訓(xùn)練與發(fā)展。本次論壇所研究的內(nèi)容，既是我校承擔(dān)的省級(jí)“十一五”科研課題的核心問題，又是日常課堂教學(xué)滲透新理念的普遍問題，同時(shí)還是新課程實(shí)施的關(guān)注問題，因此得到100%的參與率和100%的滿意度。

三、教師論壇要解析“細(xì)節(jié)”

在舉辦了一次又一次教師論壇之后，我們發(fā)現(xiàn)：教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不只是購(gòu)買幾本專著，靜聽?zhēng)孜粚＜抑v座，或發(fā)表幾篇論文，完成幾個(gè)科研課題。還應(yīng)該從教師常態(tài)工作的“小事”做起，創(chuàng)設(shè)適合教師成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境。因此，我們組織的教師論壇，更歡迎從問題入手，解剖“細(xì)節(jié)”，引起反思，提高認(rèn)識(shí)，融化新理念。

本學(xué)期，數(shù)學(xué)教研組決定舉辦一次論壇《黃玲現(xiàn)象》。黃玲老師是公認(rèn)的“教壇新秀”，校內(nèi)外都稱贊她能讓每一個(gè)孩子學(xué)得輕松快樂，能把每一個(gè)學(xué)生教聰明。她評(píng)為畢業(yè)班“功勛老師”，許多人都在揣摩她，甚至認(rèn)為她有許多神奇的“秘訣”。為了增強(qiáng)真實(shí)效應(yīng)，論壇的幾個(gè)程序都是從“細(xì)節(jié)”引出的。1.教研組長(zhǎng)以黃玲近幾年達(dá)成的兩個(gè)“健康成長(zhǎng)”，講述師生雙向優(yōu)化發(fā)展的實(shí)際成果，引起參與者的高度關(guān)注與共同分享。2.主持人邀請(qǐng)黃玲老師生動(dòng)講述自己的“快樂時(shí)光”，說的是學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)，由苦學(xué)變?yōu)槊魧W(xué)的小故事。3.黃玲老師的工作伙伴介紹日常生活中的黃玲形象，例如冬天和同學(xué)一塊兒踢毽子，課間和學(xué)生一同打球等。這次論壇原計(jì)劃由數(shù)學(xué)青年老師參加，后來語文老師及其他學(xué)科的青年教師都紛紛參加。這次論壇的“小結(jié)”也是“細(xì)節(jié)”，由參與者即興用一句話從一個(gè)側(cè)面點(diǎn)明自己的收獲。歸結(jié)到一點(diǎn)：她是用智慧在潤(rùn)澤成長(zhǎng)之路。

在細(xì)微的教育現(xiàn)象中分析出一些大的教育問題，比硬性地提出幾句口號(hào)更有效。對(duì)常態(tài)現(xiàn)象的剖析過程，是引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)踏實(shí)腳步。人對(duì)問題的認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一個(gè)理念被接受需要一段時(shí)間，也需要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐感悟，所以我們?cè)诮處熣搲献⒁鈴某B(tài)觀察出發(fā)，從細(xì)節(jié)現(xiàn)象解剖入手，就能找到新理念與教育改革的融合點(diǎn)，認(rèn)識(shí)深刻了，專業(yè)發(fā)展才找到了源動(dòng)力。

以校為本的研究，就是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校。教師論壇堅(jiān)持關(guān)注“校本”，收到了良好效果：

1.教師論壇，有利于提高“反思”效度。這種普及性的教師論壇，既是一種理論學(xué)習(xí)的過程，又是一種實(shí)踐交流的平臺(tái)，同時(shí)也是一種提高反思能力的手段。它讓教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，加深反思內(nèi)化，真正實(shí)踐了校本教研推進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

反思，是教師針對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行的，是教師對(duì)教育各種現(xiàn)象的反思，對(duì)教師全部行為方式的審視，并且從中發(fā)現(xiàn)問題，從而改進(jìn)現(xiàn)狀工作并形成理性認(rèn)識(shí)。教師論壇上開展的反思具有更強(qiáng)的透明性和即效性，因此教師論壇比教后反思筆記更有效度。

篇3

一、組織健全機(jī)構(gòu)，成立了公司禁毒、防艾教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。各監(jiān)理組組長(zhǎng)為成員，做到嚴(yán)格管理，把公司無吸毒，無販毒現(xiàn)象作為公司的一項(xiàng)基本工作目標(biāo)，長(zhǎng)抓不懈。   

二、制定了公司禁毒防艾教育工作的具體計(jì)劃，建立“禁毒防艾”工作制度，群策群為，制定了切實(shí)可行的防艾、禁毒工作計(jì)劃和教育工作時(shí)間表，讓工作有計(jì)劃、有秩序地開展，做到層層落實(shí)，富有實(shí)效。

三、確定了以環(huán)境教育為核心，法制綜合教育為龍頭，常規(guī)管理不放松的工作思想，從法制教育入手，增強(qiáng)公司員工法制意識(shí)，掌握法律知識(shí)，使員工知法、懂法、守法，學(xué)會(huì)用法律的武器保護(hù)自己。

四、今年上半年公司組織了“禁毒防艾”教育，法制教育活動(dòng)等：

1.組織全體員工觀看禁毒、防艾影片，“遠(yuǎn)離，抵制”圖片展。

2.開展“愛生命，不吸毒”的禁毒知識(shí)講座

3.以“國(guó)際禁毒日”為契機(jī)，組織員工觀看相關(guān)知識(shí)。    

4.了解艾滋病的有關(guān)知識(shí)等。通過一系列活動(dòng)，把“禁毒防艾”貫穿于公司活動(dòng)之中。    

五、采用多種形式相結(jié)合，使禁毒、防艾宣傳工作深入開展 

1.開展預(yù)防、禁止入侵的專項(xiàng)宣傳活動(dòng)并發(fā)宣傳單和禁毒、防艾的小冊(cè)子。通過觀看禁毒、防艾教育片，把“禁毒防艾”知識(shí)宣傳給每一個(gè)員工。    

2.利用掛圖等途徑，廣泛開展宣傳“禁毒防艾”知識(shí)。增強(qiáng)“禁毒防艾”的意識(shí)    

篇4

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及中韓間友好往來，越來越多的韓國(guó)留學(xué)生來中國(guó)學(xué)習(xí)。初到中國(guó)，學(xué)習(xí)漢語，感受中國(guó)文化是他們首要?jiǎng)訖C(jī)。因此，對(duì)外漢語教學(xué)也主要從語言教學(xué)和文化教學(xué)這兩個(gè)方面來進(jìn)行。語言教學(xué)研究時(shí)間較長(zhǎng)，文化教學(xué)相對(duì)薄弱。（崔希亮，2012）“語言教育與文化傳承傳播是相輔相成的，語言為津梁，文化為舟楫。”.語言和文化密不可分，因此對(duì)外漢語教學(xué)中離不開中國(guó)文化的教學(xué)。針對(duì)對(duì)外漢語文化教學(xué)的方法，很多學(xué)者進(jìn)行了廣泛的研究與探討。這些研究主要集中在宏觀理論研究方面，以下列舉幾種有代表性的觀點(diǎn)。蘇金智（1992）總結(jié)文化教學(xué)的四種觀點(diǎn)，即“文化導(dǎo)入說”、“文化揭示說”、“文化融合說”、“文化語言有機(jī)化合說”。林國(guó)立，周思源（1997）“語言教學(xué)是有分工的，每一類型的課包含的文化內(nèi)容不同，教學(xué)方式各異”。陳映戎（2011）通過與國(guó)內(nèi)外語界文化教學(xué)策略和形式的比較，從文化教學(xué)策略與具體形式的角度，對(duì)對(duì)外漢語文化教學(xué)進(jìn)行了梳理與總結(jié)。

二、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于文化類課程設(shè)計(jì)的可行性

任務(wù)型教學(xué)法（thetask-baskedapproach）興起于20世紀(jì)80年代，是一種以任務(wù)為中心設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施第二語言教學(xué)的教學(xué)法，是讓學(xué)生通過完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，從而達(dá)到語言應(yīng)用和語言習(xí)得目的一種教學(xué)理論。該教學(xué)法突出強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，用中學(xué)”。很多學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了研究，目前任務(wù)型教學(xué)法在綜合、口語、聽力等課型中研究得比較充分，而運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行文化教學(xué)的研究相對(duì)薄弱，研究空間較大。因此如何使文化課更有特色、更吸引留學(xué)生是目前學(xué)界十分關(guān)注的問題。因此運(yùn)用在第二外語教學(xué)方面比較成熟的任務(wù)型教學(xué)法對(duì)韓留學(xué)生的中國(guó)文化課程進(jìn)行設(shè)計(jì)在對(duì)外漢語教學(xué)界是一種有價(jià)值的探索。

三、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)韓留學(xué)生中國(guó)文化類課程的課程設(shè)計(jì)

中國(guó)文化類課程是獨(dú)立于語言教學(xué)以傳授中國(guó)文化知識(shí)為主的一門課程。其中文化知識(shí)點(diǎn)的選取按照《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》、《中國(guó)文化百題》，結(jié)合韓國(guó)學(xué)生的興趣，選取了10個(gè)有代表性的方面，包括中國(guó)地理狀況及十大名勝古跡、節(jié)日文化、飲食文化、中醫(yī)文化、茶文化、京劇及地方戲曲、詩歌、功夫、書法及中國(guó)各地民俗文化。本課程運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，并參考對(duì)外漢語課程設(shè)計(jì)理論，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)實(shí)施等方面，對(duì)中國(guó)文化類課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）總體設(shè)計(jì)【教學(xué)對(duì)象】中級(jí)漢語水平韓國(guó)留學(xué)生，具有一定的聽、說、讀、寫能力；對(duì)中國(guó)文化具備一定的了解；能較熟練地運(yùn)用漢語進(jìn)行日常生活方面的溝通。【教學(xué)總體目標(biāo)】1.通過本課程的學(xué)習(xí)，讓韓國(guó)留學(xué)生了解中國(guó)地理狀況、節(jié)日文化、飲食文化、中醫(yī)文化、茶文化、戲曲、詩歌、功夫、書法及中國(guó)各地民俗文化的概況；2.通過搜集資料、情景表演，加強(qiáng)韓國(guó)留學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，提高學(xué)習(xí)漢語的興趣；3.通過中韓文化對(duì)比，提高韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的能力。【教學(xué)時(shí)間】本單元教學(xué)時(shí)間為20周，每周2課時(shí)，兩周一個(gè)文化點(diǎn)。【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】中韓文化對(duì)比。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施本課程教學(xué)設(shè)計(jì)采用Willis（1996）任務(wù)型語言教學(xué)的三個(gè)步驟，即任務(wù)前活動(dòng)（pre-task）、任務(wù)中（task-cycle）、語言焦點(diǎn)（languagefocus）。任務(wù)前為學(xué)生搜集資料，教師導(dǎo)入課程階段；任務(wù)中是任務(wù)教學(xué)的具體實(shí)施階段；語言焦點(diǎn)我們稱之為任務(wù)后階段，是教師的總結(jié)歸納及布置作業(yè)部分。三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，組成完整的任務(wù)型教學(xué)模式。1.任務(wù)前階段任務(wù)前階段為實(shí)施任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，主要按照以下步驟進(jìn)行：首先由教師借助圖片、視頻和相關(guān)資料導(dǎo)入每節(jié)課的話題，讓學(xué)生明確任務(wù)的主題是什么、怎樣完成任務(wù)。第二，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞句及句式表達(dá)，為學(xué)生完成任務(wù)做準(zhǔn)備。第三，通過“頭腦風(fēng)暴”，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦里存儲(chǔ)的語言文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，引導(dǎo)韓國(guó)留學(xué)生把以前知道的、已經(jīng)想到的都說出來或?qū)懗鰜恚瑸橥瓿扇蝿?wù)做好準(zhǔn)備。第四，介紹本節(jié)課文化知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的中國(guó)文化知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和了解。2.任務(wù)中階段本階段是教師向?qū)W生布置任務(wù)后，讓韓國(guó)留學(xué)生個(gè)人或以小組形式運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，讓學(xué)生自由地進(jìn)行討論；教師為學(xué)生提供語言及文化知識(shí)上的幫助，以促進(jìn)任務(wù)的完成。這一階段可按以下三個(gè)步驟來進(jìn)行：（1）教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)。筆者根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容將任務(wù)歸納為四大類，即游戲競(jìng)賽任務(wù)、角色扮演任務(wù)、情景模擬任務(wù)、文化對(duì)比任務(wù)。這些任務(wù)具有較強(qiáng)的可操作性，便于學(xué)生的操作。具體采用哪種任務(wù)設(shè)計(jì)，要根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容來定。比如在講授中國(guó)地理及名勝古跡的時(shí)候，教師可采用游戲競(jìng)賽類任務(wù)，讓韓國(guó)留學(xué)生推薦最喜歡的一個(gè)名勝古跡。（2）任務(wù)匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生數(shù)量確定任務(wù)匯報(bào)的方式，也就是個(gè)人單獨(dú)匯報(bào)或者小組匯報(bào)。小組數(shù)量不宜過多，4人左右為宜。小組匯報(bào)的人選由學(xué)生自己推選，輪流進(jìn)行，盡量讓所有的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)。匯報(bào)時(shí)，教師讓學(xué)生注意聽同學(xué)的發(fā)言，可通過提問的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果；同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)的問題作好記錄，等匯報(bào)結(jié)束后一一糾正。（3）教師點(diǎn)評(píng)。教師在學(xué)生匯報(bào)后就學(xué)生任務(wù)完成的情況提出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的熱情；對(duì)表現(xiàn)特別突出的，可頒發(fā)小禮物給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的成就感。3.任務(wù)后階段（語言焦點(diǎn)）任務(wù)后階段是任務(wù)完成的終極環(huán)節(jié)，在這一階段教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。這一階段也分兩個(gè)步驟：（1）重點(diǎn)難點(diǎn)的歸納總結(jié)。教師歸納總結(jié)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重要的語言項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化操練；師生共同利用重點(diǎn)詞語、句式復(fù)述本節(jié)課的主要內(nèi)容。（2）布置作業(yè)。教師布置作業(yè)的形式基本分為兩類，一類是復(fù)習(xí)，以寫作文的形式就本節(jié)課所學(xué)的文化點(diǎn)做一個(gè)文化對(duì)；另一類是預(yù)習(xí)，就下次課的文化知識(shí)點(diǎn)搜集資料，準(zhǔn)備上課時(shí)做簡(jiǎn)單報(bào)告。

四、小結(jié)

篇5

美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年提出多元智能理論，深刻解析了人本身所包括的八種智能，它們會(huì)因個(gè)體不同而表現(xiàn)出差異。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，教學(xué)一定要讓學(xué)生在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。教育的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展智能弱項(xiàng)，多元智能理論切合新課改的需求，符合教育培養(yǎng)人才的需求。

學(xué)校教育不單是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生做人，多元智能理論為教學(xué)提供了很好的理論基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展也是多元智能理論對(duì)教學(xué)的一個(gè)重要啟示，學(xué)生資質(zhì)不同，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，對(duì)癥下藥，因材施教，為學(xué)生提供需要的教學(xué)方式和教學(xué)服務(wù)，都能帶來與眾不同的效果。而且，多元智能理論為教學(xué)提供了多元的評(píng)價(jià)思路，通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)，都有效改善了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的缺憾。

時(shí)事與生活情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)

知識(shí)來源于生活，又作用于生活，林建庚老師靈活運(yùn)用時(shí)事與生活情境，巧妙地設(shè)計(jì)了美術(shù)課堂。他首先采用青海玉樹地震的例子作為導(dǎo)入，引出希望小學(xué)，接著又從希望小學(xué)的建設(shè)出發(fā)，引出校園規(guī)劃設(shè)計(jì)，從校園又聯(lián)系到校園文化、校園服飾、校徽。從表面上看是在進(jìn)行電腦繪畫教學(xué)，但實(shí)際上卻也不斷滲透多元智能的培養(yǎng)。

青海玉樹地震是當(dāng)時(shí)社會(huì)重要時(shí)事，災(zāi)區(qū)重建是當(dāng)時(shí)社會(huì)關(guān)注要點(diǎn)。林老師從災(zāi)區(qū)需求出發(fā)設(shè)計(jì)希望小學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛心，讓學(xué)生關(guān)注生活周圍的事件，培養(yǎng)公民素養(yǎng)，此活動(dòng)不僅使學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)提高，讓其覺得學(xué)有所值，教學(xué)效果也隨之提高。

設(shè)計(jì)希望小學(xué)的過程中，林老師通過讓學(xué)生打?qū)憽段倚哪恐械南ＭW(xué)》、校歌編曲等鍛煉學(xué)生的語言能力；在設(shè)計(jì)校園格局時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，是對(duì)學(xué)生視覺空間智能的一種考驗(yàn)；通過設(shè)計(jì)學(xué)校的校服、教室等發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力。整個(gè)研究活動(dòng)用希望小學(xué)這條時(shí)事主線貫穿，達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)、提升綜合素養(yǎng)、感悟生活三方融合的效果。

體現(xiàn)合作思維與創(chuàng)造思考

課堂初始，林老師就組織學(xué)生展開團(tuán)隊(duì)合作，從討論環(huán)節(jié)，直到匯報(bào)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程體現(xiàn)集體合作精神。新世紀(jì)的小學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，最需要提高學(xué)生之間的合作能力，互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛。林老師的課程研究活動(dòng)有意識(shí)地整合了合作學(xué)習(xí)，并且體現(xiàn)了創(chuàng)造性思考。例如，學(xué)生在進(jìn)行建筑、服裝設(shè)計(jì)時(shí)，將學(xué)生的家長(zhǎng)帶入進(jìn)來，促進(jìn)了家校的溝通；學(xué)生為設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)作品，去實(shí)際調(diào)研、采訪，并利用信息技術(shù)手段去進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。幾個(gè)活動(dòng)下來，學(xué)生提升的不是單純的電腦繪畫技能，而是言語交際、視覺空間、人際溝通、自我認(rèn)識(shí)等多元能力。

打破分?jǐn)?shù)迷思學(xué)習(xí)，同伴賞析與評(píng)價(jià)

林老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)一直體現(xiàn)著“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)思想，把更多發(fā)揮的空間留給了學(xué)生，但也一直將活動(dòng)作為主線指引著學(xué)生探索。合作任務(wù)的分配，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，個(gè)性貼心的指導(dǎo)，所有教學(xué)活動(dòng)從活動(dòng)的需求出發(fā)。林老師的課程打破了應(yīng)試教育素來以考分為核心的局面，不再以分?jǐn)?shù)導(dǎo)向?yàn)閮r(jià)值取向，學(xué)生更加明晰自己的任務(wù)，不再是迷思學(xué)習(xí)，而是在一種真實(shí)情境下的解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，林老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了同伴賞析與多元評(píng)價(jià)。在“暢想希望小學(xué)”活動(dòng)中，他讓學(xué)生自評(píng)出最好的希望小學(xué)，鼓勵(lì)同伴之間互相賞析；在評(píng)價(jià)各小組校園設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生彼此賞析，并進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)比；所有活動(dòng)結(jié)束后，各組進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予意見。多元智能理論下的多元評(píng)價(jià)理論在整個(gè)活動(dòng)過程中都體現(xiàn)得恰如其分，活動(dòng)評(píng)價(jià)主體上不僅有教師，還有學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)，主體由原來的一元變成了四元，這充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的多元性。

綜合表現(xiàn)體現(xiàn)多元智能教學(xué)

篇6

關(guān)鍵詞：法醫(yī)物證 TBL 教學(xué)改革 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（a）-0142-02

高等教育教學(xué)課堂教學(xué)改革和發(fā)展的歷程，比如“誘導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)”“興趣教學(xué)法”“素質(zhì)教育”“研究性學(xué)習(xí)”等，歸結(jié)起來都是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，從而提高教育教學(xué)效果。理論和實(shí)踐都證明，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用有非常重要的意義[1]。這給改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)，提高教學(xué)效果提供了極大推動(dòng)力。

1 教學(xué)改革背景

LBL教學(xué)法即“Lecture-Based Learning”，是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。它是以教師為主體，以講課為中心，采取全程灌輸式教學(xué)。其對(duì)象是學(xué)生整體，教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法由教師決定，又稱為直觀式教學(xué)。此方法目前仍為應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)法。但是此種方法缺乏學(xué)生的參與，不能很好發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，隨著教學(xué)改革的深入，在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了情境式、案例式、互動(dòng)式、啟發(fā)式等多種教學(xué)法，近來從西方引進(jìn)的PBL、TBL教學(xué)法又掀起了教學(xué)方法改革的新潮。但教學(xué)過程因其對(duì)象、專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境不同，在實(shí)際教學(xué)中，單一的教學(xué)法很難滿足實(shí)際教學(xué)工作。因此，應(yīng)認(rèn)識(shí)到各教學(xué)法的利弊，根據(jù)需要靈活選擇教學(xué)法，充分發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，以真正達(dá)到“授業(yè)、解惑”的目的[2]。

2 TBL教學(xué)

TBL（Team Based Learning）教學(xué)法是基于團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決問題為目標(biāo)，重視解決問題的學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)方式更多的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)與協(xié)作能力、開啟學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。結(jié)合法醫(yī)物證專業(yè)特色與授課特點(diǎn)，多學(xué)科融合與交叉以及實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇這種小組討論式教學(xué)作為專業(yè)課程的契入點(diǎn)，全面推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。課程自從2010年至2015年，已經(jīng)堅(jiān)持了5年，TBL教學(xué)改革也在不斷實(shí)踐中完善，從內(nèi)容安排、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及教學(xué)實(shí)施等多方面都進(jìn)行了全方位改革，獲得非常好的教學(xué)效果。

3 TBL教學(xué)開展

小組討論學(xué)習(xí)（TBL教學(xué)）是對(duì)《法醫(yī)物證學(xué)》進(jìn)行了一次新的大膽教學(xué)改革嘗試。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師指導(dǎo)與監(jiān)督。教師選擇一定難易程度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生隨機(jī)分組，進(jìn)行自學(xué)討論，并形成學(xué)習(xí)海報(bào)和匯報(bào)多媒體，最后通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式來對(duì)集體表現(xiàn)（包括海報(bào)制作、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、集體合作等）進(jìn)行評(píng)分，并進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)[3]。通過自主學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量以及各自的優(yōu)勢(shì)，展示集體學(xué)習(xí)的成果，極大鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓學(xué)生參與教學(xué)，使得由教師單一地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的教學(xué)方法變得自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和展示豐富的一種學(xué)習(xí)。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教師是教學(xué)活動(dòng)的主要“演員”，其對(duì)象是學(xué)生整體，教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法由教師決定，又稱為直觀式教學(xué)。現(xiàn)在教師在教學(xué)活動(dòng)中將逐漸由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，進(jìn)行更為形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織。首先結(jié)合教學(xué)大綱與教學(xué)實(shí)際確定教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)單易學(xué)并靈活多變和實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的章節(jié)-《血痕檢驗(yàn)》《精斑檢驗(yàn)》《混合斑檢驗(yàn)》《組織檢驗(yàn)》等內(nèi)容；教學(xué)大綱調(diào)整后大綱規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；還有就是教學(xué)縮減學(xué)時(shí)后不能完成教學(xué)課堂講授的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。其次，結(jié)合專業(yè)和法醫(yī)學(xué)生特色，確定考核知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)展示方案，抽簽分組―下達(dá)任務(wù)卡―小組討論學(xué)習(xí)―形成PPT和學(xué)習(xí)海報(bào)―翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場(chǎng)小組成果展示―現(xiàn)場(chǎng)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)―教學(xué)反饋―形成性考核綜合評(píng)分[4]。

（2）教學(xué)組織。在確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的前提下，在法醫(yī)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行TBL活動(dòng)開展。首先根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抽簽分組，保證隊(duì)員的隨機(jī)組合，每組隊(duì)員8～10人，并確定組長(zhǎng)和組員分工；學(xué)生根據(jù)分組以及分工情況領(lǐng)取W習(xí)任務(wù)卡，學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)卡和分工情況形成自己的學(xué)習(xí)方案，圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分頭系統(tǒng)學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)與資料、小組討論學(xué)習(xí)、凝練知識(shí)點(diǎn)形成學(xué)習(xí)PPT和完成學(xué)習(xí)海報(bào)的制作；課堂交流學(xué)習(xí)是對(duì)小組成員集體學(xué)習(xí)的一種展示，并且用于小組之間的交流討論，通過10分鐘的PPT匯報(bào)和學(xué)習(xí)海報(bào)展示，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過他們的個(gè)人才藝集體展示出來，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步固化。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)委由2～3名該專業(yè)教師、2名非專業(yè)教師以及每組一名學(xué)生評(píng)委組成，根據(jù)具體的形成性考核的評(píng)分量化標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)組織分工與實(shí)施情況、團(tuán)隊(duì)參與協(xié)作情況、PPT內(nèi)容陳述表現(xiàn)、海報(bào)內(nèi)容制作與展示分別進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后得出小組學(xué)員的形成性考核的成績(jī)[5]。

（4）教學(xué)反饋。《法醫(yī)物證學(xué)》吸收了這種富有特色的TBL教學(xué)活動(dòng)融入到法醫(yī)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將TBL與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合，以此作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契入點(diǎn)，深受學(xué)生好評(píng)。對(duì)通過2015年和2016年的120份教學(xué)反饋問卷調(diào)查顯示：完全認(rèn)同的同學(xué)占92%（5分），認(rèn)同者占8%（4分），沒有學(xué)生存在基本認(rèn)同（3分）、不認(rèn)同（2分）和反對(duì)（1分）的情況，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)得到學(xué)生不同角度的認(rèn)同和一些值得改進(jìn)的建議。

4 討論

TBL是在PBL基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種新型教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)的是在有清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)的課前及課上的學(xué)習(xí)，很大程度彌補(bǔ)了PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法的不足。TBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在：（1）TBL教學(xué)過程通過不同形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，既注重法醫(yī)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，又注重了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，還加強(qiáng)了新技術(shù)新進(jìn)展的拓展學(xué)習(xí)，真正做到基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)并重。（2）同PBL教學(xué)法類似，TBL教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題能力，以及團(tuán)隊(duì)合作和人際交往等綜合能力，為培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)法醫(yī)人才提供有力的支撐[6]。

TBL教學(xué)法的缺陷也與PBL較為類似，包括學(xué)生耗時(shí)多、對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力的要求仍較高，以及師資和教學(xué)條件的要求高，老師傳授內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)一些較難理解的理論知識(shí)的理解深度和廣度較差。針對(duì)上述這些情況，選擇了一些相對(duì)簡(jiǎn)單和實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生系統(tǒng)組織一次以TBL教學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)課堂理論教學(xué)，讓學(xué)生在這種教學(xué)方法中找到樂趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生走上講臺(tái)施展自己的才華，同時(shí)將這種翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)方式延伸到其他的教學(xué)內(nèi)容和其他的學(xué)科。尤其是在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過這種基于小組教學(xué)的自主討論式學(xué)習(xí)形式應(yīng)用于一些綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及案例教學(xué)當(dāng)中，通過知識(shí)點(diǎn)與案例的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散、全面綜合的考慮問題，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作后形成團(tuán)隊(duì)意見并進(jìn)行綜合匯報(bào)，這種將小組討論教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用也將成為專業(yè)教學(xué)的一種趨勢(shì)。

因此，通過TBL教學(xué)為契入點(diǎn)，將小組討論式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合，并通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式將《法醫(yī)物證學(xué)》的自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步推進(jìn)，此種教學(xué)方式也深受學(xué)生的好評(píng)，取得了很好教學(xué)效果，值得在法醫(yī)學(xué)專業(yè)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)一步應(yīng)用和全面推廣。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡兆華，艾文兵，簡(jiǎn)道林.TBL教學(xué)模式的實(shí)施過程及其在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（8）：105，140.

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篇7

關(guān)鍵詞:新藥研發(fā)概論;案例講解;任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式

新藥研發(fā)概論整合了(中)藥學(xué)專業(yè)的多門學(xué)科知識(shí)，具有綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的研究開發(fā)人才具有重要意義。該課程首先介紹新藥研發(fā)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)、思路與程序，介紹如何利用文獻(xiàn)情報(bào)和市場(chǎng)情報(bào)等進(jìn)行新藥研發(fā)的選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理，然后根據(jù)國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理總局(CFDA)的相關(guān)指導(dǎo)原則介紹新藥藥學(xué)研究、藥理毒理研究和臨床研究的原則要求等，最后根據(jù)藥品注冊(cè)管理辦法介紹新藥注冊(cè)申報(bào)資料的撰寫要求及申報(bào)與審批的規(guī)定，為學(xué)生打下藥品及保健食品研究與開發(fā)的基礎(chǔ)。根據(jù)新藥研發(fā)概論課程的特殊性，該課程教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則，提高學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。結(jié)合新藥研發(fā)概論課程的教學(xué)情況，采用案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式較為適宜。

1案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法介紹

1.1案例教學(xué)法

［1-3］案例教學(xué)法最早由哈佛法學(xué)院于1870年率先使用，即圍繞一定的培養(yǎng)目標(biāo)，把真實(shí)的情景進(jìn)行典型化處理，形成供學(xué)生分析和決斷的案例。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在精心選擇具有系統(tǒng)性、綜合性和代表性案例的基礎(chǔ)上，具體講解案例，在案例講解的過程中將基本原理與方法融入其中，并組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論。該方法一般在專業(yè)性較強(qiáng)的課程教學(xué)中使用，比單純的理論教學(xué)生動(dòng)易學(xué)。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

［4-5］任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)模式。它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題和完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，將新知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生輕松主動(dòng)地掌握新知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2案例講解結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)在新藥研發(fā)概論教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教材選擇

目前雖然有少數(shù)關(guān)于新藥研發(fā)方面的專著，但由于藥品注冊(cè)管理辦法修訂，新藥研究、藥理毒理研究和臨床研究的指導(dǎo)原則相繼頒布實(shí)施，其他的政策法規(guī)也相應(yīng)出臺(tái)，這些專著的內(nèi)容已經(jīng)不適用于教學(xué)，又無更新的版本，造成教學(xué)上無教材可選擇的窘?jīng)r。教研室根據(jù)多年的新藥研發(fā)課程教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合最新的藥品注冊(cè)管理辦法、指導(dǎo)原則和其他相關(guān)政策法規(guī)，自編新藥研發(fā)教材。

2.2教學(xué)準(zhǔn)備

確定采用案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的班級(jí)，向?qū)W生介紹案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)理念和實(shí)施辦法，從而幫助學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，爭(zhēng)取學(xué)生的支持和配合，為取得良好的教學(xué)改革效果奠定基礎(chǔ)。

2.3案例講解

上課前一周教師先提出案例，并提出一些思考的重點(diǎn)和要求，讓學(xué)生通過查閱資料和認(rèn)真思考，有針對(duì)性地開展預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。在上課過程中，將新藥研發(fā)的相應(yīng)內(nèi)容融合到案例中，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了基本知識(shí)，又學(xué)會(huì)了綜合應(yīng)用。例如，在處方研究教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的是處方前研究、處方設(shè)計(jì)、處方篩選和處方優(yōu)化等研究方法和要求。在實(shí)際授課時(shí)，教師將課程內(nèi)容整合為一個(gè)案例:某個(gè)具體藥物如厄貝沙坦分散片的處方研究。首先了解厄貝沙坦有關(guān)關(guān)鍵理化性質(zhì)如溶解性、粒度、晶型等，對(duì)厄貝沙坦生物膜的通透性，在生理環(huán)境下的穩(wěn)定性及其吸收、分布、代謝、排泄等藥代動(dòng)力學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了解。同樣，了解有關(guān)輔料的理化性質(zhì)以及厄貝沙坦與輔料的相容性。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)幾個(gè)基本合理的處方，制成厄貝沙坦分散片，再根據(jù)厄貝沙坦分散片的性狀、硬度、分散均勻性、溶出度等基本性能及穩(wěn)定性篩選出較滿意的處方。在案例講解過程中，適時(shí)地提一些關(guān)鍵性的問題，請(qǐng)不同的學(xué)生來回答。由于學(xué)生進(jìn)行了前期準(zhǔn)備，不同的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和見解，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論。通過以上案例既學(xué)習(xí)了處方研究的方法和要求，又學(xué)習(xí)了這些方法和要求在新藥開發(fā)中的具體應(yīng)用。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種方法與單純講解學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，學(xué)生的興趣高，教學(xué)效果好。

2.4任務(wù)驅(qū)動(dòng)

2.4.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)步驟a.任務(wù)設(shè)計(jì):教師在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，查閱參考資料，結(jié)合教師和相關(guān)醫(yī)藥企業(yè)的新藥研發(fā)，設(shè)計(jì)合適的新藥研究開發(fā)任務(wù)。b.任務(wù)實(shí)施:學(xué)生分成3～4人一組。每組學(xué)生根據(jù)新藥研究開發(fā)任務(wù)，利用課余時(shí)間查閱資料，設(shè)計(jì)、撰寫研發(fā)方案，模擬完成新藥研發(fā)。c.任務(wù)完成情況展示:學(xué)生在課堂上通過PPT展示新藥研發(fā)方案。d.討論總結(jié)。學(xué)生和教師針對(duì)各組展示的研究方案進(jìn)行討論和總結(jié)。2.4.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)首先，任務(wù)要科學(xué)合理。教師不僅要根據(jù)學(xué)時(shí)數(shù)來設(shè)計(jì)新藥研發(fā)任務(wù)，還要兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平及當(dāng)前的新藥研發(fā)動(dòng)態(tài)，學(xué)生通過努力，能夠較好地完成或基本完成任務(wù)。由于學(xué)生主要利用課余時(shí)間完成任務(wù)，如果任務(wù)太難、太復(fù)雜，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)不能完成，或者學(xué)生不知道如何著手去完成任務(wù)，這會(huì)打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)敷衍了事。如果任務(wù)脫離當(dāng)前新藥研發(fā)的實(shí)際，不僅完成任務(wù)沒有什么教學(xué)意義，還同樣會(huì)影響學(xué)生的積極性。因此，對(duì)于學(xué)時(shí)數(shù)比較多、綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平比較好的專業(yè)班組，可以給予比較大、較復(fù)雜的任務(wù)。比如，根據(jù)當(dāng)前臨床需要、市場(chǎng)供應(yīng)情況及國(guó)家的政策法規(guī)，學(xué)生自行選擇一個(gè)開發(fā)項(xiàng)目，并完成所選項(xiàng)目的研究方案的設(shè)計(jì)、申報(bào)資料的撰寫及申報(bào)程序的說明。而對(duì)于學(xué)時(shí)數(shù)比較少或者綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平比較差的專業(yè)班組，可以給予比較小、比較簡(jiǎn)單的任務(wù)。比如，完成一個(gè)新藥開發(fā)項(xiàng)目的選題，并撰寫選題的目的與依據(jù);或者完成某個(gè)新藥的處方工藝研究方案設(shè)計(jì);或者完成某個(gè)新藥藥學(xué)研究研究方案、藥理毒理研究方案的設(shè)計(jì)等。其次，在任務(wù)實(shí)施階段，小組成員間要分工協(xié)作，明確每個(gè)部分的主要責(zé)任人。首先每個(gè)成員分頭查閱文獻(xiàn)，然后把每個(gè)成員收集的文獻(xiàn)集中起來供小組成員共享，每個(gè)小組成員利用共享文獻(xiàn)設(shè)計(jì)研究方案或撰寫申報(bào)資料等，然后由該部分的主要責(zé)任人綜合每個(gè)成員的方案，通過小組討論形成最終的方案，最后每個(gè)成員分頭制作PPT，再由該部分的主要責(zé)任人綜合每個(gè)成員的PPT，通過小組討論形成最終匯報(bào)用的PPT。在任務(wù)實(shí)施階段，小組成員間的分工協(xié)作要避免一個(gè)人只負(fù)責(zé)一部分，不管其他部分。比如，一個(gè)成員負(fù)責(zé)查閱文獻(xiàn)，另一個(gè)成員負(fù)責(zé)研究方案設(shè)計(jì)，再一個(gè)成員負(fù)責(zé)制作PPT，還有一個(gè)成員負(fù)責(zé)PPT匯報(bào)，每個(gè)成員都不管其他成員的事。這種形式的分工協(xié)作，每個(gè)成員只能掌握某個(gè)方面的知識(shí)，在某個(gè)方面得到鍛煉和提高，不能系統(tǒng)完整掌握新藥研發(fā)的整個(gè)過程。在任務(wù)完成情況展示階段即PPT匯報(bào)階段，最好由研究方案設(shè)計(jì)部分的主要責(zé)任人來完成，因?yàn)樵撠?zé)任人對(duì)整個(gè)方案的來龍去脈比較清楚，能夠把方案設(shè)計(jì)的理由及優(yōu)缺點(diǎn)闡述清楚。在匯報(bào)過程中，全班學(xué)生不僅要認(rèn)真聽，同時(shí)要積極思考。匯報(bào)完畢后，向匯報(bào)的小組提問，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容細(xì)化為具體的任務(wù)，學(xué)生通過分工協(xié)作完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，將具體的任務(wù)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行自主性、探索式學(xué)習(xí)，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，從而更好地激發(fā)他們的求知欲，逐步從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立專研、開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。將學(xué)生帶入到完成新藥研發(fā)任務(wù)的情境之中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，完成任務(wù)的積極性很高。但是，新藥研發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實(shí)踐性強(qiáng)，涉及知識(shí)多。因此，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必然會(huì)遇到很多困難和問題，在這個(gè)過程中，教師不能撒手不管。比如，學(xué)生不知道研究方案、申報(bào)資料的形式是怎樣的，因此，教師要給學(xué)生提供有關(guān)新藥研究方案或申報(bào)資料的高質(zhì)量的模板，供學(xué)生參考;再如，對(duì)于具體某個(gè)藥物，要制成什么劑型，或者某個(gè)藥物屬于注冊(cè)分類的哪一類，學(xué)生無法確定，而這關(guān)系到后續(xù)的研究方案的設(shè)計(jì)和申報(bào)資料的撰寫。因此，教師要及時(shí)與學(xué)生討論溝通，及時(shí)解決學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的困難和問題，以免學(xué)生喪失信心和興趣，完成的任務(wù)虎頭蛇尾，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

2.5課程考核

教學(xué)改革的效果主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師與學(xué)生的切身感受來體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該有一套相對(duì)科學(xué)、完善的考核方法。這不僅有利于客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的筆試試卷考試模式注重考查學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，雖然存在諸如不能有效考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力等弊端，但理論知識(shí)掌握情況也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，因而仍然是考核過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié);學(xué)生的出勤情況與平時(shí)上課的表現(xiàn)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和平時(shí)上課的投入程度;而完成任務(wù)情況反映了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)過程和結(jié)果的全方位考核，該課程的考核成績(jī)由三個(gè)部分組成:理論成績(jī)，占50%;平時(shí)成績(jī)，占20%;完成任務(wù)成績(jī)，占30%。

篇8

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué) 教學(xué)實(shí)施 案例分析

一、項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識(shí)并不是完全通過教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的環(huán)境下,借助于他人的協(xié)助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。”因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)以學(xué)生為中心,教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí),使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。項(xiàng)目教學(xué)是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ),采用科學(xué)研究及實(shí)踐方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式。

二、項(xiàng)目教學(xué)概述

項(xiàng)目教學(xué)是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其核心是:不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為教育的唯一目標(biāo),而是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生邊做邊學(xué),把看到的、聽到的、手上做的結(jié)合起來。學(xué)生在尋找這個(gè)結(jié)果的過程中,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最后進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ),采用科學(xué)研究及實(shí)踐方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)是切合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法,教師將需要解決的問題或任務(wù)以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生,信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),以小組協(xié)助方式,在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序,共同制定計(jì)劃,團(tuán)體協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目。

三、項(xiàng)目教學(xué)的基本特點(diǎn)

第一,教學(xué)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位。項(xiàng)目教學(xué)是以項(xiàng)目實(shí)施為主線有效組織理論和實(shí)踐知識(shí),師生共同實(shí)施并完成一個(gè)“項(xiàng)目”為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。通過項(xiàng)目實(shí)施過程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)又掌握必備的專業(yè)技能,突出知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于職業(yè)能力的建構(gòu)。第二,教學(xué)內(nèi)容以典型項(xiàng)目為載體。項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程以完成項(xiàng)目任務(wù)為主線,通過教學(xué)項(xiàng)目負(fù)載理論知識(shí),體現(xiàn)職業(yè)崗位群能力的要求,有機(jī)融合專業(yè)知識(shí)于專業(yè)實(shí)踐技能,以項(xiàng)目為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué),可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐二元分離,知識(shí)與技能“兩張皮”的問題。第三,教學(xué)組織以學(xué)生為中心。項(xiàng)目教學(xué)以工作任務(wù)為引領(lǐng),學(xué)生全過程主動(dòng)參與教學(xué),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境和真實(shí)的職業(yè)情景,使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的職業(yè)世界中,鼓勵(lì)積極主動(dòng)地探索和嘗試。第四,教學(xué)過程以職業(yè)實(shí)踐為主線。項(xiàng)目教學(xué)緊緊圍繞完成項(xiàng)目、產(chǎn)品或者體驗(yàn)服務(wù)流程為中心,按照工作過程系統(tǒng)化的思路展開教學(xué)內(nèi)容。

四、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的四個(gè)階段

1.確定項(xiàng)目任務(wù)。由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù),然后同學(xué)生一起討論,最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù),在立項(xiàng)的教程中要注意,首先是項(xiàng)目的目標(biāo)性,所選項(xiàng)目應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容;其次,是項(xiàng)目的完整性,項(xiàng)目從設(shè)計(jì),實(shí)施到完成,必須有一個(gè)完整成品,也就是用所學(xué)知識(shí)制作的電腦作品,作為項(xiàng)目的成果,使學(xué)生在完成項(xiàng)目后有一種成就感。

2.制定項(xiàng)目計(jì)劃。在項(xiàng)目教學(xué)法中,學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組,分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式,教師根據(jù)全班學(xué)生的基本情況,讓學(xué)生自由組合,然后教師再進(jìn)行調(diào)整,指定項(xiàng)目組長(zhǎng),一般每組4-6人,每組好、中、差的學(xué)生學(xué)生搭配合理,培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神,然后給每個(gè)組分配任務(wù),教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面項(xiàng)目指導(dǎo)書發(fā)給每個(gè)小組檢查核對(duì),以小組合作的形式分析項(xiàng)目要求,學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果制定小組的項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃,確定工作步驟和分工合作,以便于更好地進(jìn)行項(xiàng)目工作。

3.組織項(xiàng)目實(shí)施。在這個(gè)階段中,學(xué)生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照確立的工作步驟和程序工作,實(shí)施過程中,教師的指導(dǎo)尤為重要,對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的步驟,要解釋清楚,根據(jù)學(xué)生的實(shí)施情況,及時(shí)提示學(xué)生先做什么,后做什么,這樣避免接受力較差的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目束手無策,又能避免少走不必要的彎路,保證項(xiàng)目的順利完成。

4.檢查評(píng)估總結(jié)。對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)果的檢查與評(píng)估,是開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生完成了作品,基本上完成了項(xiàng)目活動(dòng)的大部分內(nèi)容,要做就是各項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)成果的匯報(bào)交流與展示。

五、項(xiàng)目教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用案例

在《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》教學(xué)活動(dòng)中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了的嘗試,對(duì)“面包店需求估計(jì)及最優(yōu)銷售價(jià)格”項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體操作如下:一是提出項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)校面包店需求估計(jì)及最優(yōu)銷售價(jià)格分析與確定。項(xiàng)目實(shí)施班級(jí)。09級(jí)會(huì)計(jì)電算專業(yè)一班,全體同學(xué)參與,每13人組成一個(gè)小組。二是相關(guān)知識(shí)鋪墊。教師要對(duì)項(xiàng)目中主要涉及的函數(shù)、微分等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講授,分組討論、分析并協(xié)作完成問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)模型處理及數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析,便于下一步方案的制定。三是項(xiàng)目方案制定。全班學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施的任務(wù),共同制定“面包店需求估計(jì)及最優(yōu)銷售價(jià)格”的實(shí)施計(jì)劃與時(shí)間安排,完成項(xiàng)目任務(wù)書。四是項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施。在制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和任務(wù)書的基礎(chǔ)上,完成問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、函數(shù)擬和和數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析等環(huán)節(jié),教師提供完善意見和指導(dǎo)。圍繞項(xiàng)目主題,教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)定量分析的方法,確定消費(fèi)與價(jià)格兩組變量之間的關(guān)系,從而找到最優(yōu)價(jià)格。五是項(xiàng)目評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的檢查評(píng)估,采用小組匯報(bào)和演示的形式進(jìn)行,匯報(bào)內(nèi)容包括:小組成員分工,項(xiàng)目實(shí)施過程、項(xiàng)目總結(jié)和自我評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目實(shí)施為載體,強(qiáng)調(diào)以職業(yè)情景中的行動(dòng)能力為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建。因此,教師在教學(xué)過程中對(duì)自身的角色要進(jìn)行重新定位,教師不再主要是知識(shí)的傳授者,而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者;學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

參考文獻(xiàn):

篇9

構(gòu)筑新型育人模式推進(jìn)素質(zhì)教育是我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育中一直在苦苦研究和探索的課題。學(xué)校一貫堅(jiān)持“一切為了兒童，一切為了教育，一切為了明天”、“以育人為本，尊重學(xué)生，面向全體，促進(jìn)發(fā)展”的育人宗旨；堅(jiān)持“主體、創(chuàng)造、發(fā)展”的育人目標(biāo)。深化教育改革，積極開展小學(xué)生主體發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究，探索實(shí)施適合兒童教育發(fā)展的“生動(dòng)——主動(dòng)——互動(dòng)——活動(dòng)”的人才培育模式，使學(xué)校成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，健康發(fā)展的樂園。受到學(xué)生的歡迎，家長(zhǎng)的好評(píng)，贏得了社會(huì)的贊譽(yù)。

“生動(dòng)——主動(dòng)——互動(dòng)——活動(dòng)”這一人才培育模式，是我們?cè)陂_展教育科學(xué)研究和教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中逐步探索和總結(jié)出來的，簡(jiǎn)稱“四動(dòng)”育人模式。其理論支撐是自我發(fā)展需要。孩子們雖小，也如同成年人一樣，他們有各種各樣的心理，同時(shí)也產(chǎn)生了各種各樣的需要。當(dāng)需要獲得最大的滿足時(shí)，他們就能夠放開手腳，展示自我的主體力量，走向自我超越和潛力的自我實(shí)現(xiàn)。其實(shí)踐意義，生動(dòng)的豐富多彩的校園文化生活能喚起學(xué)生主體主動(dòng)投入與參與的熱情，師生在合作交流中，情感、思想、態(tài)度、行為的相互碰撞與推動(dòng)，活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生了情緒的體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的提高發(fā)展。小學(xué)生活是幼小生命發(fā)展中的重要階段，真誠(chéng)地理解這些發(fā)展中的生命，能夠使每一學(xué)生在學(xué)校生活中實(shí)現(xiàn)個(gè)體化的進(jìn)一步發(fā)展。我們認(rèn)為這是創(chuàng)造適合兒童教育的前提，也是教師的神圣職責(zé)。

課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的基本組織形式。學(xué)校堅(jiān)持狠抓課堂教學(xué)不放松。提高教師，以課堂為訓(xùn)練的主戰(zhàn)場(chǎng)。提高學(xué)生，學(xué)生主體要參與教學(xué)全過程。提高質(zhì)量，在教學(xué)中教師既要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又要重視抓好“雙基”的訓(xùn)練。本學(xué)期學(xué)校繼續(xù)堅(jiān)持科研興校，抓管理護(hù)航，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。三月份聽推門課，全面了解課改情況。四月份舉行中青年教師做課大賽。五月份組織教師參加北京舉辦的全國(guó)課改交流匯報(bào)會(huì)。六月份我校舉行了小班化教育暨JIP研討會(huì)。各類型的研究課及展示課的匯報(bào)交流，給教師們提供了學(xué)習(xí)和展示交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了青年教師的更快成長(zhǎng)，促使一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出。教師們的教學(xué)水平普遍有了較大的提高。轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)方法，采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激其主體主動(dòng)參與。進(jìn)行“多向”交流與合作，有意識(shí)地恰到好處地組織學(xué)生之間、師生之間的交流。使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。課堂教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在課堂教學(xué)中教師必須注重使每一個(gè)孩子都能動(dòng)起來，使不同水平的孩子在參與中都能得到滿足。教師要根據(jù)孩子們的需要以及提出的問題，引發(fā)的設(shè)想，帶領(lǐng)學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦，去探索，去思考，找出一定的答案。在這個(gè)過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)思考及解決問題的方法，提高自我學(xué)習(xí)的能力。課堂上教師還要注意培養(yǎng)孩子們的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力，教師要給學(xué)生留有質(zhì)疑的時(shí)間，鼓勵(lì)孩子奇思異想，別出心裁。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過爭(zhēng)論，自己能解決疑難問題，通過查找資料，回答各種質(zhì)疑。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽，善于吸納，在質(zhì)疑中探索，在爭(zhēng)論中合作。在合作探索中提高發(fā)展。學(xué)校建立校本課程，教材內(nèi)容突破傳統(tǒng)的單一化、統(tǒng)一化。增加舞蹈課、口風(fēng)琴課、計(jì)算機(jī)課、閱讀課等，開展趣味性、生動(dòng)化的教學(xué)活動(dòng)。

更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，造就一大批創(chuàng)造性人才是總書記幾次對(duì)教育問題談話和第三次全教會(huì)的主旨精神。我校以生動(dòng)的豐富多彩的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，把德、智、體、美及勞動(dòng)技術(shù)教育融合到各個(gè)教育環(huán)節(jié)之中。學(xué)校重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外發(fā)展提高。十分重視活動(dòng)育人，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。結(jié)合教學(xué)學(xué)校開展了十分生動(dòng)地誦讀古詩文活動(dòng)，全校每一個(gè)學(xué)生都會(huì)背古詩文幾十首。同學(xué)們吟誦、背誦、演奏、合唱、表演、為古詩文配畫等，使民族優(yōu)秀文化及傳統(tǒng)美德得以傳頌。結(jié)合教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象，同學(xué)們還為課文配畫、編演課本劇、設(shè)計(jì)手抄小報(bào)等，人人參與、人人創(chuàng)作。活動(dòng)開展得有聲有色。受到家長(zhǎng)和社會(huì)一致的好評(píng)。在德育活動(dòng)中十分注意加強(qiáng)活動(dòng)的多樣化、兒童化、成效化，創(chuàng)造性地提出了開展德育工作“近、小、實(shí)、新”的四原則，環(huán)保教育、愛科學(xué)教育開展得尤其別具一格。本學(xué)期學(xué)校舉行了合唱節(jié)、體育節(jié)等，深受孩子們的喜愛和歡迎。積極開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。隨著活動(dòng)生動(dòng)活潑的開展，管樂隊(duì)、舞蹈隊(duì)、圍棋組等孩子們喜愛的活動(dòng)小組相繼增加。現(xiàn)校參加活動(dòng)人數(shù)已達(dá)到80%以上。學(xué)生自我表現(xiàn)，動(dòng)手操作，創(chuàng)作意識(shí)，創(chuàng)造能力有了明顯的提高。本學(xué)期學(xué)校參加了北京電視合開展的“首屆北京青少年建綠色家園，還首都藍(lán)天”大型植樹活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)生活，經(jīng)受鍛煉，認(rèn)識(shí)升華。“教育本身就是開發(fā)。生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使孩子們產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造發(fā)展的欲望，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中主體積極參與，在師生、生生互動(dòng)交流中，潛在的才能得以充分發(fā)揮。活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展……”這就是我校探索實(shí)施“生動(dòng)—主動(dòng)—互動(dòng)—活動(dòng)”人才培育模式的教育理念。

篇10

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；協(xié)調(diào)發(fā)展；語文實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)踐能力；拓展學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)`活動(dòng)研究》（JCJYC16181047）研究成果

G623.2

在過去的語文教學(xué)中，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所，當(dāng)今，全球正逐步跨入信息化時(shí)代，這就要求人們學(xué)會(huì)交往、合作、分享，具有處理社會(huì)事務(wù)的基本能力。在這樣的背景下，我們語文教學(xué)的封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，于是，“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)入了我們的視野。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是讓語文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與生活的溝通和聯(lián)系，與其他學(xué)科的融合。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、收集和處理信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的探索、嘗試中，我充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

一、挖掘教材內(nèi)容，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，結(jié)合學(xué)校生活開展多種形式語文實(shí)踐活動(dòng)，充分利用語文課堂教學(xué)陣地，開展綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)，既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又符合學(xué)校教育的規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于完善學(xué)生的道德價(jià)值目標(biāo)。

（一）如六年級(jí)上期的綜合性學(xué)習(xí)“祖國(guó)在我心中”，在單元內(nèi)容回顧時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生積累背誦有關(guān)愛國(guó)的詞語，愛國(guó)名言、格言警句，贊美英雄的古詩詞等。在說詞、背句、播放錄音的過程中，學(xué)生充分表現(xiàn)，自我發(fā)揮，興趣盎然。同學(xué)們還結(jié)成了對(duì)子賽，你不讓我，我不讓你，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，合作精神好，活動(dòng)效果佳。

（二）為了讓同學(xué)們明白少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)的道理，增強(qiáng)民族責(zé)任感，提高同學(xué)們的愛國(guó)意識(shí)，激發(fā)廣大學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感，我班舉辦了“祖國(guó)在我心中”主題演講比賽。每位學(xué)生以祖國(guó)建設(shè)的偉大成就、增強(qiáng)民族責(zé)任感和做時(shí)代接班人為主要內(nèi)容，展示了祖國(guó)日新月異的新發(fā)展、新成就給人們生活帶來的新變化。同學(xué)們激昂的文字、飽滿的精神、飛揚(yáng)的神采一次次感染了大家。

（三）再如五年級(jí)的口語交際課，介紹家鄉(xiāng)的美麗景色，品德和社會(huì)課上有調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境污染情況的活動(dòng)，美術(shù)課上有以“美麗的家鄉(xiāng)”為主題的顏料畫，于是，我引導(dǎo)學(xué)生把幾課教材的內(nèi)容整合起來開展活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了繪畫能力，提高了寫作水平，既加強(qiáng)了語文學(xué)科和其他學(xué)科的整合，加強(qiáng)實(shí)踐過程指導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高。又開闊了學(xué)生的視野。

（四）我們以“祖國(guó)建設(shè)新成就”為主題，組織學(xué)生設(shè)計(jì)手抄報(bào)和黑板報(bào)。首先教師牽引著學(xué)生走好第一步，師生合作辦好第一份手抄報(bào)和黑板報(bào)。接著提出要求，慢慢放手讓學(xué)生辦好第二份報(bào)刊，碰到疑難問題隨時(shí)予以幫助。最后可完全放手，讓學(xué)生在浩瀚的書海中大膽探索自行設(shè)計(jì)編輯。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能給自己的報(bào)刊起一個(gè)與眾不同、富于想象力的刊名，而且善于博采眾長(zhǎng)，每期欄目名稱千變?nèi)f化，內(nèi)容越發(fā)新穎別致。孩子們的求知欲望被充分激活了，想象力和創(chuàng)造力在實(shí)踐中得到了空前的升華。

二、融入家庭生活，開展多姿多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

教育要走出課堂，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)共同發(fā)揮教育功能，這是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。人們常說，家庭是兒童來到這個(gè)世界之后邁進(jìn)的“第一所學(xué)校”。 家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)孩子的語文學(xué)習(xí)耳濡目染。因此，應(yīng)特別挖掘語文與家庭關(guān)系方面的內(nèi)容，以豐富語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源。

（一）五年級(jí)上期綜合性學(xué)習(xí)“我愛閱讀”，教師可以給學(xué)生布置親情作業(yè)：和家長(zhǎng)共同讀一本好書，讓學(xué)生給家長(zhǎng)講精彩語段，共同談讀后感受，感受閱讀的快樂。

（二）在三年級(jí)下期綜合實(shí)踐活動(dòng)“人間真情”學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生盡自己所能為媽媽親自做一件小事，表達(dá)愛對(duì)媽媽的謝意，然后記下為媽媽做事的真實(shí)感想，與媽媽做一次心靈的交流。這樣的親情作業(yè)，不僅培養(yǎng)了孩子與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的習(xí)慣，而且在引領(lǐng)孩子為家長(zhǎng)服務(wù)的過程中，懂得了感恩，體會(huì)到愛與付出的快樂、幸福。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，它源于課堂，又要超越課堂；結(jié)合教材，又要超越教材。它始終貫穿著語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)聽說讀寫能力的整體提高。我們應(yīng)繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)！

三、聯(lián)系社會(huì)生活，開展紛呈多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)大課堂中開展語文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)贏得一片更廣闊的天空。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，一分為二地評(píng)價(jià)人物和事件，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)寫建議書；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，學(xué)會(huì)整理調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)、答記者問，開新聞會(huì)等。

（二）再如五年級(jí)上期“遨游漢字王國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師讓學(xué)生調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象，讓學(xué)生分小組搜集廣告、門牌、標(biāo)牌等使用漢字的情況，拍照錄像，把學(xué)生推入“社會(huì)用字”的實(shí)踐活動(dòng)中，各自根據(jù)已學(xué)知識(shí)編訂《勘誤表》，匯總、分類，最后交有關(guān)部門。這樣，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)與能力。

（三）另外，在節(jié)假日，提倡學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下外出旅游，進(jìn)行參觀訪問。組織學(xué)生深入社區(qū)、家庭做調(diào)查采訪，學(xué)寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告等。通過讓學(xué)生接觸大自然，深入社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，開放了語文課程。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，它源于課堂又要超越課堂，結(jié)合教材又要超越教材。我們應(yīng)繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦 合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002。