教學設計中的教學背景范文

導語：如何才能寫好一篇教學設計中的教學背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我國正在不斷推進基礎教育的課程改革，新課程正逐步的走進校園，走進課堂，在新課堂的背景下，教學理念發生了很大的變化，從以往的注重課程的“學術性”到注重課程的“社會性”，學習不再只是單純的知識和理論，更重要的是所學知識能和實際相聯系，也即具有實用性；從“以學科為中心”到“以學生為中心”，教學的中心應向學生轉移，把學生的當做教學的主體，將以人為本的思想貫徹到教學理念中。在新課程背景下，老師的教學方式和教學理念都將發生很大的變化。

目前，高中化學教學中普遍存在“老師講，學生聽”、“老師寫，學生記”的現象，這樣的教學和學習方式，根本不能激發學生學習化學的動機，更談不上對化學知識的深入掌握和探究，如何將新課程的理念融入到現實的高中化學教學中，成了學校和老師關注的首要問題。

二、新課程背景下的高中化學教學設計

現代意義上的教學設計是指教學設計者運用一定的教育理論，綜合各種教學資源，利用各種教學活動，對教學進程進行安排和規劃，以達到一定的教學目標。也就是說，教學設計是為了學生的學習而對教學資源和教學過程進行的系統化安排，由此可見，新課程背景下的高中化學教學設計就是在分析教學中各種要素和資源的基礎上，對教學活動進行合理的規劃，以激發學生興趣，提高學生對化學知識的掌握和運用能力。

1.注重校外實踐，充分利用教學資源

課堂是教學的主要場所，但不是唯一的場所，并且，要達到化學教學的目標，僅僅是課堂上的教學是遠遠不夠的，還需要讓學生通過校外的實踐作為輔助，一方面可以拓寬學生的視野，增加學生閱歷，另一方面也可以讓學生將所學知識與實際相結合。校外實踐可以豐富教學內容，整合教學資源，這樣的實踐包括實地考察、社會調查、參觀宣傳等，例如在教學中可以帶學生到自來水廠參觀，了解自來水消毒的過程；在“地球日”等紀念日時組織關于環境保護的宣傳活動等，通過廣播、報刊、戶外宣傳等方式，宣傳與人們息息相關的環境問題和解決環境污染的方法等。

新課程背景下的高中化學教學強調教學資源的綜合利用，教學的過程中應該充分利用教材，同時采用多樣化的教學方式，如“查閱資料”、“集體閱讀”等接受式學習，“小組討論”等探究式學習，“趣味小實驗”等體驗式學習。此外，高中化學教學應該以教材為載體，積極開發和利用新的教學資源，如多媒體教學資源、圖書資源等，應用多媒體教學可以將抽象的化學知識變得具體，把靜態的實驗現象動態化，加深學生對知識理解和掌握。

2.強調以人為本，深化課程的教育功能

目前，很多高中的化學教學依然延續傳統的教學方式，重教輕學，老師是教學過程中的主導者。課堂上老師在不停地將枯燥和難懂的化學知識灌輸給學生，學生緊跟著老師的思路，記錄繁重的筆記；實驗課上，老師講實驗的簡單原理介紹給學生，有學生簡單操作后得到實驗現象，很難深刻理解實驗的深入意義。新課程下的高中化學教學應該以學生為主體，讓學生充分的發揮主觀能動性，在課堂上，可以采用討論式或者問題式的教學方式，讓學生提出疑惑，大家討論得出結論，老師充當輔助者或者引導者的角色；實驗課上也是如此，老師只需將試驗中必須注意的問題給學生介紹清楚，而主體的操作有學生自己來完成，帶著問題去進行實驗，在試驗中發現問題，解決問題，可以加深學生對知識的掌握。由此，高中的化學教學才可以真正起到教育的作用，讓學生真正的掌握化學知識，并在是實驗中提高動手操作的能力。

3.培養學科意識，揭示化學規律

新課程下的高中化學教學不能單純提留在教授學生化學知識，掌握化學理論的基礎上，而應該注重學生對化學學科的認識，培養其化學意識，以有利益構建化學知識體系。高中化學的學科思想、研究方法對于學生的發展具有深刻的影響，在學習抽象的化學知識時，老師應該結合相應的模型和方法帶領學生去感悟各種化學的知識和概念，如在學習化合物時，老師應該引導學生運用分類比較的方法構建學習思路，形成對化合物相關知識的理論體系。

化學教學中的實驗室建立學科意識、揭示化學規律的重要手段，在教學中應該突出強調實驗的重要性，但是在目前的化學教學中，存在輕視實驗的現象，很多老師只是帶領學生做一些簡單的實驗現象觀察，有些甚至沒有開設實驗課，更不用說深入的研究和探討了。在新課程背景下，化學教學應該精心研究實驗，在試驗中發現并探索學問，發現化學規律，體驗學習的樂趣，在解決實驗問題達的過程中培養學生的學科意識，揭示化學規律。

總之，在新課程背景下，高中化學教學面臨著許多問題，教學設計涉及的內容眾多，本文僅就其中幾個方面做了探究性的分析，希望對現實中的化學教學設計起到積極地作用，促進高中化學教學向著合理和規范的方向發展。

參考文獻：

[1]方大學.基于新課程的高中化學教學改革方向[J]化學教學，2006(06)

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關鍵詞：高中地理；新課程改革；教學目標

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0394-02

新課程改革給高中地理課堂教學提出了更高的要求，變得更加注重作為課堂主體的學生的發展，新課程的課堂教學評價要體現促進學生發展這一理念，這一理念首先體現在教學目標上。這就要求地理教師在遵守新課程標準要求的基礎上，既完成對學生傳授知識、技能的基礎性目標，又要達到學生發展性目標形成的高度。過去的地理教學中，面對高考的壓力教師過于重視教材內容的講解而忽略了對講課方法的研究，甚至無視課堂秩序與學生的聽課狀況，只要求學生能將考試重點內容記住就可以。長此以往，學生對高中地理學科的態度也開始發生轉變，錯誤的估計了地理學科的實用性，認為其屬于文科類的課程，死記硬背考試重點就可以取得好成績，忽略了對課本知識的融會貫通，到頭來學到的是毫無用處的"死知識"，離開課堂以后并不會用學到的知識解決生活中的問題，到頭來還要留下一番"地理無用論"。

地理是研究地球表面地理環境中的自然現象與和人文現象及兩者之間關系的學科，高中地理的研究范圍既包括人文地理也包括自然地理的內容，是一門綜合性的基礎學科。地理學科與我們的日常生活息息相關，具有極強的實用性，隨著世界經濟的進一步發展，可持續發展、清潔能源、綠色地球等理念不斷被人們提出，這些都與地理學科有著密切的聯系，因此學好地理學科對人類社會的未來發展具有極其重要的意義。比起初中地理的學習內容，高中階段的地理學習更加注重對知識的理解與靈活運用，以及更加注重內容的深度，這也是為什么有些學生會認為課堂所學內容自己都理解，到了做題的時候正確率卻沒有保證的原因。高中地理教師要做的不再只是傳授知識這一項任務，還要教給學生如何用地理學科的思維解決問題的方法，培養學生的自主探究精神。

新課程改革是學習方式和教學方式的改變，作為地理教師要做好課堂引導者的角色，使學生對課堂內容產生興趣，融入到課堂教學之中，真正從課堂之上有所收獲，獲得啟迪，自發地改變對地理學科的學習態度與方法，重新審視地理學科的重要性，重拾學習地理的興趣。為此，本論文從提高教師自身素養與完善課堂設計兩方面，就課堂教學目標設計環節展開論述。

1.提高教師的自身素養

課堂教學目標設計環節是備課過程中很重要的一個步驟，它包括了教育目的、教學目標和課程目標，是教師在教學活動中想要達到的預期效果。《高中地理課程標準》對新課改下的地理教學理念有了新規定，要求："培養未來公民的基本素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究"。這就要求教師在進行教學目標設計的時候，不單單注重對"知識與技能"還要兼顧"過程與方法"、"情感態度與價值觀"三個維度。在課堂上除了傳授知識，還要注意講課方式以及作為課堂主體的學生的學習感受，讓學生在每一節課都能有所收獲，帶著學到知識的滿足感結束課程，才能算是成功的高中地理課堂。

首先，教師要完善自己的教育教學理念。要取得良好的教學效果，設計出適合本班級的課堂教學目標，歸根結底還要從教師自身做起。新課程改革是對現有教學體系的新發展與嘗試，有不成熟的地方，但更多的是對多年教學成果的反思與革新，對于課堂教學方面的理念有許多值得教師學習并勇敢嘗試的地方。因此，不管是思想與時俱進的青年教師還是有多年執教經驗的老教師，都應該學習地理新課程理念，更新自己的教育觀念，不僅在思想上拉近與學生的距離，在教學方法的設計上也更貼近學生的生活，課堂教學關注學生的聽課感受，重新樹立一套符合新課程標準的先進教學理念，才能設計出符合教學要求的課堂教學內容。

其次，要端正自己的工作態度。作為高中地理教師每年都面對不同的學生，對學生來說這些知識都是陌生未知的，但作為老師特別是教齡比較老的教師來說，這些知識已經給很多屆學生講過，對它們的熟悉程度甚至已經不需要看課本，這不免會使很多教師對地理課堂產生倦怠感，在進行教學設計的時候直接把以前的教案找出來照搬硬套，不愿意認真對待。每個學生都是獨立的個體，他們的學習狀況各有不同，每個班級學生的整體學習進度也會有所差異，教師不顧學生的實際學習情況而不認真制定教學目標的行為是很不可取的，因此教師一定要端正自己的工作態度，調整自己的教學熱情，只有教師在課堂上講課興致高，才能感染到聽課的學生以更大的積極性應對課堂，更加滿懷信心地投入課堂學習之中。

最后，教師要樹立終身學習的目標。社會在飛速發展，很多領域的知識也是與時俱進的，地理課本上的知識每年都在發生著新的變化，以適應地理學科領域的新發現新理論。作為高中地理教師要有終身學習的覺悟，才能在進行課堂教學目標設計時有新的靈感，使課堂教學內容充滿趣味，吸引學生的注意力。

2.完善課堂設計策略

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[關鍵詞]新課程 高中物理 課堂教學 設計策略

課堂教學設計是課堂教學的基礎，是教師如何開展課堂教學的一個總體規劃，也是提高課堂教學效率、促進學生全面發展的前提和保證，因此，設計好課堂教學對實施好新課程意義重大。本文就新課程背景下高中物理課堂教學設計進行初步的探討。

一、設計好課堂教學，要做到“心中有學生”

舊課程是以教師的“教”為核心，教師怎么教，學生就怎么學。而新課程則不然，認為學生的“學”是主體，教師的“教”是主導。學生怎么學，怎么學得好，教師就怎么“教”，“教”是為“學”服務的。因此，課堂教學設計是圍繞學生的“學”而展開的。維果茨基的“最近發展區理論”認為：“學生的發展有兩種水平，一種是學生已經達到的發展水平即現有水平區，另一種是學生可能達到的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。教師只有把握好“現在水平區”和“最近發展區”，才能更好地、有效地促進學生的發展。要做到這一點，教師在課堂設計時首先要做到“心中有學生”。“心中有學生”不僅要關注學生的學習過程、學習障礙，還要清楚學生的認知、心理、情感的發展規律。如學生的生活經驗、起點知識、思維水平、思維方式、錯誤想法、學習能力、習得的知識結構狀況、情感特點等。教師只有深刻地把握住這些，真正做到“心中有學生”，清楚學生的基本情況，才能為課堂教學設計夯實好堅實的基礎。

二、設計好課堂教學，要做到“腦中有物理”

要更好地服務于學生的學，不僅要做好“心中有學生”，還要做到“腦中有物理”。課堂教學設計只有把學生的認知發展與知識的結構有機結合才能煥發出絢麗的“色彩”。“腦中有物理”就要對物理結構有清晰、完整的認知。如對某一節新課教學內容，教師不僅要清楚教學目標、重點、難點，還要能夠分析出本課中物理現象、概念、規律、方法、模型各有哪些知識以及對于探究這些所用的物理思想、物理方法，并要清楚它們在整個高中物理體系中的地位；對某一節復習課，教師不僅要知道哪些知識應該聯系與區分，哪些應該豐富與拓展，還要知道解決同一類問題的方法與策略等；對實驗課中實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項等教師要有清醒的認識。

三、設計好課堂教學，要做到“手中有策略”

教師在摸清學生“底細”，熟知物理結構之后，就要緊緊圍繞學生的“學”對教師的“教”進行策略性的安排，根據教學內容設計教學架構，選擇教學方式、方法突破各個教學內容，真正充分體現教為學服務，引領學生充分發展。如在新課引入中就要精心策劃，緊緊圍繞學生，充分調動學生的積極性，激發學生學習的動機和興趣；而在新課教學中教師要弄清對教學內容是采用獨立學習還是合作學習，是指導學習還是自主學習，是傳授學習還是探究學習，教師“導”在何時，“導”在何方……教師在課堂教學設計時，既要體現學生的主體性，又要兼顧學生的認知及其成果的延續與深入；既要注視知識的生成，更要留意學生的能力是否得以提升、情感是否得以升華。而在課堂結尾中，教師同樣不可掉以輕心，也要講究“計策”，不僅要引導學生對知識進行總結、鞏固、擴展、延伸、遷移，而且也要為學生后續物理的學習提供積極的動力，激發更強的求知欲。

海口市實驗中學的杜和蔓老師在《牛頓第一定律》教學中的設計架構就獨辟蹊徑，打破了正常的教學順序。她研究了“學生已經看過高中的牛頓第一定律的內容，并覺得高中的牛頓第一定律與初中的牛頓第一定律并沒兩樣”這一內在的心理認識。根據這一特點，她索性從上課一開始就讓學生從比較初高中的牛頓第一定律的表述上的異同點出發深入理解牛頓第一定律的內涵，讓學生感知牛頓第一定律的深度和廣度，接著提出問題：“那么有關力與運動之間———牛頓第一定律是怎么建立起來的呢？歷史上曾有哪些人物提出對這個關系比較有影響力的看法？”當學生回答完之后，老師引導學生分析兩位歷史人物的觀點。之后，杜老師又引領學生“：讓我們隨著伽利略一塊兒回到17世紀，看一看當時他是如何反駁亞里士多德的，現在我們在坐的每一位同學都可以是當時的伽利略，那你是通過哪些現象、哪些事實發現亞里士多德的觀點有問題、有錯誤的？并請舉例說明。”一個架構的改變，幾個問題的引導，將本是枯燥的一節課變成了學生“驚奇”的探究課，讓學生“無意間”一同“經歷”了科學家曾經的探索歷程。

三明一中的劉若嘉老師在學生探究“動能與重力勢能的轉化和守恒”實驗的操作時，根據學生的年齡特征、動手能力、認知水平、知識結構的特點，提供了如下的建議幫助：①打點計時器要豎直地固定在鐵架上；②手提紙帶盡量地保持豎直；③先接通電源，后松開紙帶；④要選擇第一、二兩點間距離接近2毫米，且用點跡清晰的紙帶進行測量。學生弄清了這些建議的含義，并付諸操作，就能有效地減少誤差，提高實驗成功率。這些建議性支架，使得學生的這節探究課得到合理的支撐。

云南省姚安縣第二高級中學的張金武老師在《楞次定律》一課結尾時布置以下的課堂練習：如下圖所示，不計導軌電阻。（1）當電鍵k斷開和閉合的瞬間，試確定線圈C的運動情況。（2）撤去電源，將導體棒ab跨放在光滑導軌上并在其間加上勻強磁場B，如圖中虛線框所示。若ab向右勻速運動、勻加速運動、勻減速運動，試確定三種情況中線圈C的運動狀態。課堂結尾布置下這樣的三個問題，問題環環相扣，既承上又啟下，教師不作解答，留下空白，卻埋下了伏筆，造成了懸念，引人入勝，激發了學生的求知欲望，使之盼望“下回分解”。

總之，教學是一門科學，又是一門藝術。課堂教學設計只有把學生的實際情況和物理知識有機地統一起來，認真斟酌，合理選擇教學策略，“有意而為”，課堂教學的“果實”才能“無意而成”。正如一句話所說的：只有適合學生的，才是最好的。

參考文獻:

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【摘要】問題設計；高中數學；有效教學

一、問題設計對于高中數學有效教學的重要意義

高中數學的有效教學，顧名思義即老師教學生學.作為“教”方面的教師，要實現有效教學，有一個很關鍵的因素，即問題設計.根據以往的經驗，教師在高中數學教學中將需掌握的知識點設計進問題中，讓學生在解決問題的過程中積極參與討論并發表意見，這樣既可提高學生們的學習效率，還能使學生將理論與實際相結合，啟發思維，開發智力.

教師在教學過程中往往起著牽線搭橋的作用，將課本知識通過科學合理的方式灌輸給學生使他們掌握.高中數學教學的研究價值在于知識在學生的頭腦中是有一定的規律性的，而眾多理論與研究表明問題在一定程度上可以打破學生頭腦里面的規律性，而這正是可以激發學生學習新知識的有效的驅動力.一般說來，只要教學的過程發生了，學生總能學到東西，這樣看來不管怎樣的教學都能稱之為有效教學.但這并非這里所說的有效教學，這里所說的有效教學是指教學本身能夠讓學生置身于符合其認知規律的情境當中，而能否實現則是看問題的設計能否將知識與理論巧妙地連接起來.合理的問題設計可以讓教學過程如行云流水般順暢，也能在學生的思維進入困境時化解難度，使他們恍然大悟般開朗.基于如此，有效教學背景下的問題設計就具有了非常重要的研究意義.

二、如何設計高中數學有效教學背景下的問題

在實際教學過程中，設計一個好的問題卻并非易事，太難的會讓學生產生畏懼情緒，難以提高學習興趣；太簡單的又難以達到教學的目的.接下來我將通過教學實際來探討該如何設計高中數學有效教學下的問題.

1.高中數學問題設計要基于學生當前的認知基礎和規律

有些優秀的教師之所以能夠設計出合理有效的問題，在筆者看來與他們在學生階段所受到的熏陶和在工作過程中學到的技巧息息相關.而這些雖然與高中數學沒有直接的聯系，但深入研究卻能發現其正能說明作為教學的第一個要點：高中數學問題設計要基于學生當前的認知基礎和規律.

下面筆者舉一個非常有代表性的例子，相信當我們作為一名學生時，都被老師問過這樣一個問題，即：1+2+3+4+…+100等于多少？我們為何要將在小學時期就熟知的加減法問題再次呈現在學生面前呢？正是因為這個問題學生非常熟悉且了解，而其快速解決問題的方法又與高中階段非常重要的數列知識緊密相連.于是這也就成了幾乎是每位數學老師教授此知識點時必提的一個問題（盡管重點可能不一樣），因為其有著非常重要的通過學生所學的知識基礎來啟發將要學習的新知識的作用.

2.高中數學問題設計要體現學生的主體性，調動學生的積極性

一位教育家曾經說過：學生學習知識的過程，也就是對問題不斷認識、分析、解決的過程，在這一過程中，問題的設計最為重要.在高中數學教學中，問題設計是凸顯學生主體性很好的途徑，如果問題設計并不能與他們的實際相符合，將減弱他們的學習興趣與潛能.所以，教師在設計問題時應該盡可能地凸顯出學生的主體性，使他們認識到，自己是這次教學過程的主人翁，充分調動他們的積極性.例如，在學習指數函數時，為了讓學生直觀地體會到函數的意義，可以提出這樣的問題：一張白紙，如果對折26次，那么對折后它的厚度將會是多少？這個時候可以讓他們親手實驗，讓他們邊動手，邊思考.實驗進行到后來，他們會感覺到越來越困難，這個時候教師就可以適時地引導他們，教導他們指數函數的意義……由于學生自身參與其中，積極性被充分調動起來，教學效果往往比常規教學要好得多.

3.高中數學問題設計要充分調動學生的好勝心

相信我們都有過這樣的經驗，一堂課的精彩之處往往都是課程的重難點所在.一方面是因為教師會花更多的時間與精力來講解這些重難點，以保證學生盡可能多、盡可能快地掌握.而另一方面在筆者看來更為重要，即這些重難點所具有的挑戰性，能夠激發出學生們的好奇心與好勝心，使他們的積極性充分調動起來，動用自己全部的思維分析推理能力以應對挑戰.這充分說明，高中數學教學的問題設計應該能充分激發出學生的好勝心.

4.高中數學問題設計要有趣味性

俗話說興趣是最好的老師，要實現高中數學的有效教學，學生能否主動參與其中是相當重要的因素.為了提高他們的積極性，必須使課堂變得生動有趣.因此，進行數學問題設計時，教師要設計出具有時代感的問題，使其與生活緊密相連，創設出富有趣味性的問題情境，激發學生的學習興趣.比如高中數學階段的均值不等式，可以通過生活中無處不在的商場打折來講解.例如，兩家超市五一期間采取了不同打折方式，分別是：（1）兩次全部6折銷售；（2）第一次5折，第二次8折.問：去哪一家超市買比較劃算？學生們通過思考、分析、計算基本上都會作出正確的選擇.這樣結合學生生活實際來設計富有趣味性的問題，有助于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣.

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基礎教育課程改革以來，特別是山區學校深入推進素質教育以來，我們的課堂教學方式在新舊理念的碰撞下發生了一些變化，雖有新方法、新經驗不斷進入山區學校，但由于我們對課程體系的研究與把握存在缺陷、對新課程理念的理解存有差距，對新課程的實施還是有很大缺陷，課堂教學的有效性嚴重受到限制。尤其今年我校又被定為先學后教試點以后。我真感到教了二十多年書反而越發不會教了。深深意識到教學設計成為制約課堂教學有效性的關鍵因素。教學設計能力成為我們專業發展的首要問題。

如何進行有效教學設計？我反思良久，以下是我的一點粗淺認識，望乞專家和諸同仁指正。

1認識課標新要求，充分了解教材和學生

課標是教學的指揮棒，好的教學設計一定要充分依照課標要求，充分利用現有的課程資源、積極開發新的課程資源，是深化課程改革提高教學實效的重要途徑。教材是最主要的課程資源，教師要充分理解教材的編排特點與意圖，熟悉教材的編寫思路與內容體系，真正做到科學地運用教材。但教材并不是唯一資源，還要努力挖掘和整理身邊的其他課程資源，對其進行鑒別、選擇與優化重組，這是進行有效教學設計的第一步。

例如，進行《生態系統》一節的教學設計時，可充分利用身邊的生態系統，比如山間、農田等，讓學生利用休息日或者節假日，帶著任務走進自然，深入了解自己身邊的生態系統，用專業的視角去觀察和分析自己所處環境。這種設計不僅能增強學生學習的熱情與興趣，更重要的是對學生關注了解和正確對待自然的意識的培養。

其次要充分了解分析學生現狀，學習過程是新舊知識經驗反復的相互作用過程，新知識的內化需要以原有知識經驗為基礎。因此，只有從學生的現有知識背景和學習狀態出發，才能提出切合實際的學習任務和具體目標。教師對自己的學生了解得越全面深刻、細致充分，教學設計就越有針對性，教學效果就會越好。需要了解的學生現狀主要包括：學生已有的知識水平，學生為學習新任務已經做了哪些知識方面、技能方面的準備，學生對新學習任務的“熟悉度”；學生對學習新任務的情感態度，即學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等心理領域；學生的學習習慣、方法、策略等行為等。通過各種可行方式收集到學生的這些信息，就可以科學合理的確定教學目標，設計安排相應對策，以提高教學效率。

如在進行《人體內廢物的排出》教學設計時，要考慮到初中階段學生所接受的與廢物、代謝廢物以及排除途徑有關的內容，可以采取題目檢測、直接交流等方式，充分了解學生現有知識層次與深度、接受能力以及感興趣的學習方法等，在完成這些工作之后再進行相應的教學設計會更接近學生。

2具體設置教學目標

教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果，是教學活動的指南性提示，是教學結果的評價性標準。目標要全面、容易達成、兼顧全體學生。

2.1全面。教學目標要反映教育對人的全面發展的要求，不僅有對學生知識性目標的要求，還要重視學生能力、情感、態度、價值觀等方面的發展要求。

2.2容易達成。目標太高，學生經過努力還達不到，會使學生產生畏學厭學心理；目標太低，學生不費吹灰之力就可達到，對學生也起不到任何發展作用。

2.3兼顧全體學生。要區別對待不同水平的學生，規定所有學生達標的最低限，但也要體現出有所側重。更要有一些隱形或預期目標。如 “認同的危害，遠離”、“運用資料搜集與分析的方法，了解人口增長過快給當地生態環境帶來的影響”等就不能當堂完成，這是預期目標。

3科學設計教學策略

篇6

[關鍵詞] 高職院校；繼續教育；機制創新

[項目名稱] 2013年廣西建設職業技術學院科研課題。

【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-202-2

隨著中國社會經濟的快速增長，高職院校繼續教育，也進入了一個全新的時期，教育的領域不斷擴大，教育體制日漸完善，，教學方法不斷更新，教育理念不斷完善。高職教育只有突出自身的特點，完善教育質量，創新管理機制，才能從根本上適應社會發展的需要，使自身持續進步與完善。

一、繼續教育的發展與挑戰

1.現階段，國家出臺了相關的理論、政策與法規，很大程度上對繼續教育的進一步發展提供了有力的保證，為繼續教育的深入發展創造了優越的環境，大多高職院校繼續教育打破了原來的教學模式，教育理念進一步創新，管理機制更加務實。在網絡化與現代化信息技術的影響下，大部分高職院校繼續教育工作打破了原來的教學理念，教學的信息和資源的大家共用，促進了高職院校繼續教育工作的展開。

2.由于信息技術的現代化與科技化，多媒體的使用不斷普及，對高職院校繼續教育工作的開展帶來了大的沖擊與挑戰，隨著計算機技術的普遍提高，教育內容中應用了多種新的知識、技術、理論，不斷涌現出一些新成果，這些都要求繼續教育不斷擴大教育教學規模與教學內容，提高教育質量與教育效果，完善教育模式與教學特色，不斷適應社會發展對繼續教育的特色化需求。

二、繼續教育的重要作用

1.隨著經濟的發展，社會的進步，中國社會已步入了創新型發展的階段，需要以學習型的社會為前提，所以大多數人人開始認識到終身學習的重要價值，規劃自己發展的目標，增強自身的文化素養與綜合素質。繼續教育承擔了提高人們綜合素質的重任，所以高職院校應該抓住這一機遇，根據人才的需要，自身發展規模，開辦市場需求的教育，來提高社會成員的知識層次，增強人民的基本素質，推動學習型社會的有效建立。

2.培養一線的高技能、高素質技術應用型人才，是高職院校繼續教育的辦學的目標，這就使得高職院校的繼續教育必須要和企業需求相統一。企業在發展過程中，需要不斷注入新鮮的血液，維持發展活力，進行技術改革與創新。只有把員工的專業素質與基本技能提高，才能從根本上確保企業與時代的步伐和社會的進步相一致促使企業的持續發展。

3.高職院校繼續教育通過培養一大批復合型以及專業型人才，有力地推動區域經濟的發展，有效調整了人力資源結構。在區域經濟的發展上，高職院校繼續教育提供了高質量的技術指引與思維導向，現實了技術向生產力的變化。另外，區域經濟發展情況，對高職院校繼續教育辦學質量的好壞、規模的大小、層次的高低有很大的影響。

三、高職院校繼續教育管理機制的創新

在現階段，我國高職院校繼續教育的發展正處于一個機遇與挑戰的并存的轉折時期，社會的快速進步，必然要求高職院校繼續教育管理機制創新設計。高職院校繼續教育只有通過科學的改進，才能在復雜的社會背景下掌控轉型并發展。

（一）以建設文化強國引領高職院校繼續教育管理機制創新方向

1.優秀傳統文明是高職院校繼續教育改進方向的思想之源。由于市場經濟的一些不利因素，倡導開門辦學是高職院校繼續教育管理機制創新方向，形成一種尊重科學與知識的風氣，提倡學術創新，兼收百家之長，讓轉型發展的時代人文精神高揚。同時，高職院校繼續教育要的基礎是要明確學習目標，端正學習態度，嚴明學習紀律，培養良好學習興趣，運用科學的學習方法，達到優秀的學習效果，讓受教育者學到專業的技能，又能接受文化熏陶，使人們的思想道德、世界觀、價值觀、等都產生根本的轉變，進一步完成高職院校繼續教育的使命。

2.我國高職院校繼續教育要建立繼續教育文化意識，明確其在建設文化強國戰略和構建終身教育體系中的重要作用，面向世界、面向市場、面向社會辦學，教學內容中要滲入各種知識素養。以整體優化為出發點，運用自身的文化資源，依據市場的需求，合理設立專業、融合資源、開發市場、建設項目，堅持走現代化辦學道路。

（二）以建設人才強國引導高職院校繼續教育管理機制創新方式

1.人才培養模式創新。一是探索學歷加技能多證的人才培養模式。要著重學歷文憑和職業資格證書相結合的人才教育形式，建立各種繼續教育學習成果認證，讓不同類型繼續教育之間的學分累積與交換進一步擴展。二是建立校企合作的實訓基地。教學的資源，由學校和企業聯合提供，創建生產性培訓基地，企業為受教育者提供機會，這種互補與共享的合作模式，實現了校企資源的利用。

2.學科建設與機制創新。一是開展區域性師資力量的互補。本區域或附近地區兩個或兩個以上的高職院校的學科點，在培育自己特點的教師隊伍方面，可以用置換資源，交流互補的方式，聯合出資構建起新的師資培養體制。在交流、學習、研究中，提升地域內高校學科點教師的總體程度，方向和層次有所增加。二是建立產學研學科基地。高校繼續教育要重視發展自己的特點，緊跟國家政策的需求，大力推動學習與研究互動，走出一條適合自己特色的發展道路。

3.質量評價機制創新。（1）收集反饋信息。對高職院校繼續教育的畢業生，實行跟蹤與調查，掌握具體的工作情況，對繼續教育的質量進行評估，及時了解市場對人才的具體要求。（2）創新評價機制內涵。高職院校繼續教育培育的復合型人才，對他們評價方發也應形式多樣、隨機應變，評價的準則應運用動態人才評價標準，打破高職院校繼續教育的傳統評價機制。

（三）以建設學習型社會引導高校繼續教育管理機制行為

1.高職院校繼續教育要指導學生懂得認知，理解做事、明白生存，適應生活，使學生自發的、積極主動的不斷學習、接受學習，從而應對就業的嚴峻形勢。高職院校繼續教育教師要以學生為本，創建和諧地課堂學習氣氛。在固定的課堂空間內，掌握成人學習的規律，讓學員適應學習的規律，精心設計課堂內容與過程，讓學生發自肺腑學接受新知識。

2.高職院校繼續教育在學制方面，要原則靈活，實行學分制與彈性化管理，打破過去學年制中統一的入學時間、統一獲得畢業證的限定，逐漸創建學分制為主線，以自己選課、教師指導制的教學方法。現代遠程教育是高校繼續教育的發展趨勢，高職院校繼續教育應該充分利用這一資源，推進繼續教育的現代化、信息化，改變傳統教學模式中對空間和時間的限制。

3.社會成員為了適應社會的發展，他們對學習需求日漸增加，高職院校繼續教育要適應這種情況，大力開展形式多樣、類型豐富的繼續教育，拓展成人學習途徑。高職院校繼續教育要加強與社會、政府、各行業的合作。

四、創新繼續教育服務模式，進一步完善管理機制

繼續教育是高職院校對社會進行服務的一種新的方式、新的途徑，其視野具有開放、靈活的性質，因此成為了高職院校走向社會的新道路，而且架起了高職院校與社會聯系的橋梁，推動了高職院校與政府、企業、社會的溝通與交流。在這種情況下，高職院校是必要進一步完善繼續教育管理機制，在創新繼續教育的服務模式方面多下工夫：

（一）要完善高職院校內部繼續教育管理和辦學機制

高職院校應加強繼續教育職務管理，統一全校繼續教育管理工作，實實在在的對一些高職院的管理和辦學的散亂問題進行解決。將辦學機構并存，內部資源和外部生源無序競爭的現象進行扭轉，對院校的機構與資源整合，從而使高職院校的繼續教育走向正規化、專業化。

（二）要建立合作培訓機制

教育應該是教育性的統一，公共財產和市場機制同一于高職院校，要有創新服務模式，還要加強學校與學校，學校與企業，學校與政府，以及他們之間和國際之間的合作辦學，增強社會的服務能力。高職院校與當地進行合作，可以為當地提供人才需要，在發展繼續教育的同時，也發展了當地的經濟，同時保證了社會的和諧發展。高職院校與企業合作，促進了高職院校的人才輸出能力也提高了企業的用人需求，使雙方有了好的銜接功能，從而達到雙贏。再就是高職院校之間的合作，通過高校繼續教育聯盟和不同類型之間建立多種形式的合作關系，學院的水平都會有所提高，樹立終身學習資源中心和服務支持平臺的開放共享。最后是高職院校與國際院校之間的合作，高職院校要加強國際交流與合作，積極學習和借鑒國際上發展繼續教育的先進模式，開拓視野，積極學習，取長補短，將優質的資源與技術吸收進來。

（三）要建立科學規范的專業化服務機制

專業化服務的繼續教育意識，在工作要保持一定的規范和準則，反映出高標準的專業精神、專業知識和專業技能。高職院校的專業服務教育，無論是培訓項目籌劃、項目管理與營銷，還是課程內容的開發、師資發展和提高、管理和控制質量、教育服務、培訓效果的評價機制，信息的反饋，在各個環節，都要使目標、準則、要求和實行途徑明確化，突出專業理念、專業精神和專業技能。高職院校要適應社會和個人多樣化的研習需求，為國家的經濟建設和社會發展，對人才隊伍建設，學習型社會的建設，依托科研優勢，整合優質師資資源，突出特色，適應、啟迪、指引客戶需求管理制定發展規劃和培訓項目，形成滿足客戶需求的項目課程體系。要將學習者和社會中的需求作為第一為目標，提升市場的自主能力，將對學員的服務和對市場的二次開發統一起來，構成一個多元化的，適應的，充滿活力的，有效的科學的發展，和促進彼此的發展機制。高職院校必須堅持以質量為核心，正確處理規模，結構，質量，效益之間的關系，建立和完善繼續教育的教學質量，課程資源，規范管理，支持服務和其它相關的標準和安全系統。

總之，高職院校繼續教育是促進教育的進一步發展，最終實現高等教育的大眾化的重要途徑和方法。高職院校要繼續完善教育發展模式，管理模式和服務模式，進一步推進與社會需求，校企聯合的發展，進行非學歷的繼續教育，促使高職院校與當地的經濟發展高效聯合。同時高職院校自身要不斷地完善教育手段，調整布局，拓展領域，確保質量，從而推動高職院校的繼續教育深入有序的發展。

篇7

關鍵詞：遠程開放教育；發展問題； 探討

伴隨著信息技術和教育技術的飛速發展，遠程教育不斷發展壯大，各類成人高等學歷教育改革與發展不斷推進，電大遠程開放教育將面臨新的形勢和挑戰。2012年國家開放大學的成立，為電大今后進一步改革和發展提出了目標和要求。開放大學是在廣播電視大學基礎上進行的重要戰略轉型，是對原有學校的功能定位、教學模式、發展機制等方面的重大改革。本文結合自己從事電大開放教育教務教學管理中的一些實踐經驗，分析了在開放大學建設轉型期，分校在開展開放教育發展過程中存在問題，并就對今后發展和努力方向做了一些膚淺探討。

一、存在的問題

（一）師資力量薄弱。（1）專業教師奇缺。開放教育試點正式推進以來，隨著專業門類的增多，課程煩雜，專業教師缺乏的特點日益突出。由于我校地處偏遠少數民族地區，學校專職教師配備不足，而在職教師學歷普遍較低。利用信息技術或教育技術開展教育教學指導的能力普遍較低。年輕教師缺乏定期的培訓或者進修，對現代教育技術知識缺乏深度的認識；而對于民族地區電大來說，校內部分科室，一直被稱為是養老、臨退休人員的理想安置地，所以，一直以來崗位人員處于“有人無實力”的現狀。長期下來，養成了時間觀念差、工作散漫的思想狀態，工作上拖拉扯皮、無頭緒，另外，教師隊伍中大部分是90年代后期的大中專畢業生，年齡偏大，對信息技術或網絡教育比較生疏，學習探究能力差，同遠程教育教學的要求還有很大距離。（2）教學科研能力差。優良的教師隊伍是決定學校改革和發展的關鍵，關系到學校的興衰成敗。唯有優秀的教學團隊，才能不斷錘煉并鍛造實踐，使教學科研能力逐步提高。長期以來，由于我校教師學歷、專業知識水平不高，大多數時間教師都是基于網絡平臺開展學習支持與輔導，缺乏面對面交流與探討以及主動參與教學科研的實踐意識，對于遠程教育之下課程教學的研究與探討缺乏深度的探究，這一系列的因素致使學校教學與科研能力差，教學與科研脫節。

（二）課程資源建設不足，課程設置已不適應開放教育的需要。自開放教育全面開展以來，各個專業的設置已逐步體現社會經濟改革和發展的需要，課程文字教材已經逐年更新，但是各專業的專業課程教材只有一少部分配有輔導軟件，其余專業課程只有文字教材，而且大部分以文字主教材為主，無輔助教材（即計算機輔助軟件或vcd光盤等），在此類專業課程學習當中，對于少數民族地區電大學員來講，自主學習可能成為一大障礙。再次，在開放教育全面開展的這幾年，各級電大雖在網上課程資源建設方面都做了最大努力，但大部分主要還是以文本試題為主，很少有視頻內容。資源內容單一、匱乏。而分校都是導入借用省校及往年的資源，平臺分級，但是資源重復，無形中使學員對于通過網絡平臺進行自主學習失去動力和興趣。再者，分校專業設置雖多，但是缺乏特色專業建設，致使各專業統抓統管，缺乏特色品牌。

目前，行業分工的逐步明細、教育改革的不斷進行之下，電大學生結構發生了根本性變化，主要是以在職教育為主，學生的學習目的性和自主性更強。伴隨行業結構的分工和教育改革，使得專業劃分過細，課程設置重復，有些課程專、本科統開，有些課程不同專業統開；同時，自新版教務管理系統全面推行以來，專業規則當中已無自主選擇的課程（即選修課），學生自己已無選修的余地。這種專業課程設置方式，既有悖于電大開放教育辦學的宗旨，也不利于學生綜合素質的培養，更違背了高等教育改革向素質教育轉變的改革思路。

（三）教學基礎設施配套不足。 遠程開放教育區別于傳統教育的最主要方面是充分利用現代信息技術和網絡開展教學支持服務。因此，信息化的基礎設施建設已經成為衡量一所電大學校能否更好地開展遠程教育的重要指標。對于經濟文化發展相對落后的少數民族地區的電大學校，其基礎設施建設雖然在逐步推進整改，但是

同電大遠程開放教育發展的要求還存在很大差距。各類配套資源的配置和建設令人擔憂。

（四）管理不到位。現代化的教學手段不能得到充分利用。電大只所以以“廣播電視大學”命名，是與當時成人學習的教育教學條件相對應的，即以廣播電視等多媒體電化教育為主要手段，這一時段曾在遠距離教育中發揮了不可替代的作用。進入新世紀以來，伴隨著信息技術和教育技術的迅猛發展，電大遠程教育迫切需要先進的計算機網絡技術應用于教學當中，這一切使電大遠程教育進入了一個全新的發展階段。目前，在開放教育發展逐步成熟，國家開放大學建設試點逐次推進的條件之下，各級電大都加大投入力度，整合更新了計算機網絡設備，但是由于受經濟條件和專業技術條件的制約，加上網上資源建設和各種學習軟件的匱乏，使大部分遠程教育設備未能更好的利用，嚴重影響了教學的正常進行和遠程教育的發展。及平時考核管理不到位。少數民族地區的教育發展與改革都比較滯后，加之各級各類成人類高等教育機構并行發展，使基層電大招生生源逐年下滑，許多成人類辦學機構刻意降低標準，變相招生，以“市場”為主要導向，無形當中給受教育者養成僥幸心理，不在學習上下功夫，使平時管理與學校的長遠發展相背，長此以往造成惡性循環，加大了平時管理與考核的難度，嚴重影響著學校的聲譽和長遠發展。

二、改進的思路

（1）管理者要轉變觀念，研究政策，因地制宜，積極探索。學校的長遠發展，離不開政策的支持、離不開學校各個部門齊心協作和整體團隊共同的努力，更需要領頭雁——“管理者”的不斷探索和經營。所以管理層也是關鍵。管理層要不斷研究政策，帶頭加強學習和研究“遠程教育”的管理知識和業務，充分發揮電大的系統優勢，統籌兼顧，上下運作。要按照開放教育的要求和管理模式來進行合理規劃，切實以網絡化的平臺環境為依托整合各類課程教學資源開展教學活動；要關注政策，爭取上級部門和地方政府的政策支持，充實四支隊伍人員配置，加大信息化的基礎環境設施建設，強化與普通高校、地方企業的合作，逐步形成人人參與、優勢互補、資源共享、合作辦學、協調發展的路子。把電大辦成獨具地方品牌特色的新型開放大學。（2）加強師資隊伍建設，充分發揮外聘兼職教師在教學管理中的作用。由于開放教育實行分散辦學、個體化教學的方式，因此，要配備各個專業門類齊全的專職教師進行輔導確實有很大困難。針對目前基層電大專職教師緊缺、師資力量不足以及開放教育的特點，應該充分發揮系統辦學和地方社會辦學的優勢，不斷加強與上級主管學校、兄弟學校、地方高校以及科研單位的橫向聯合，成立助學團隊，聘請校外專家和教師擔任兼職教師和課程輔導員，加強對學生平時的學習輔導，并重視對兼職教師和校外輔導員的培養，組織他們學習電大遠程教育的基本理論，熟悉電大教育的特點，利用網絡平臺不定期舉辦課程研討與交流，提高其教學水平。（3）依靠政策支持和系統優勢，解決資金問題，強化基礎設施建設。一是充分利用系統辦學優勢，爭取上級電大在各項收費標準、教學資源配置等方面給予照顧支持，盡量下浮或者減免各種管理費用，使基層電大把有限的經費收入投入到基礎設施建設當中，這樣，既使基層電大收到實惠，又增強了競爭力和凝聚力。二是依靠政策，積極爭取地方政府的大力支持。要研究政策，搶抓機遇，積極利用近幾年國家對少數民族地區的教育優惠扶持政策，努力爭取項目經費和技術設施。同時，依靠自身條件，克服一切困難，使各項經費合理地利用到基礎設施配置建設當中。（4）強化制度建設，健全管理機制。 學校的各項管理制度是通過教學過程當中實踐總結而制定的，分校要結合自身實際，不斷在實際實踐中總結完善、突出特色，使之成為一套行之有效的管理制度，例如：招生管理制度、教學管理制度、考試管理制度等等，并在實踐中不斷探索，大膽創新。使各項工作都有章可循。（5）以開放大學建設為契機，充分運用現代信息網絡技術，提高電大遠程開放教育的現代化水平。伴隨著遠程開放教育的不斷發展，以計算機網絡技術為依托的現代多媒體信息技術在教學領域中得到了廣泛的應用，這使得教育信息傳播及其結構發生了巨大變革。網絡信息技術的高效與便捷利用，使偏遠地區的基層電大能夠依托系統優勢不斷加快教學與管理改革，以“開放”和“遠程”為基礎，整合系統內部優勢資源，實

現資源共享和優勢互補。利用縱橫交錯的教學、資源信息網絡，因地制宜開展教學活動，真正把電大辦成一所沒有圍墻的開放式遠程教育大學。總之，有了良好內外環境和四支隊伍，通過領導者和管理者的共同努力，熱忱為學生提供便捷、高效的服務，遠程開放教育必將成為新時期最受歡迎的學習方式，必將迎來輝煌的明天！

參考文獻：

[1]《開放教育經濟學科教學存在的問題與改進思路》（薛志剛：甘肅廣播電視大學學報）.

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關鍵詞：教學設計；探究；破與立

一、問題的提出

近年來，隨著高中地理課程教育的展開，越來越多的中學地理教師對高中地理必修3課程（下稱“必修3”）的教學存在著較大的困惑。這種困惑主要來自三方面認知矛盾：1.課程教材可讀性與可教性之間的矛盾；2.日常教學深淺掌控與高考選拔需求之間的矛盾；3.學生地理知識累積與其地理素養養成之間的矛盾。于是，在課堂中常出現所謂教師“照本宣科”式的授受教學和學生“被主動”式的探究性學習的現象。以至于地理教育偏離了原有的本質，學生的地理 “素養”依舊難以真正形成。那么，如何才能化解教師教學的“困惑”，使課堂活動真正地回歸以解決、探究地理問題為核心，同時還能營造出和諧的課堂氛圍呢？從大量成功的教學實例觀察，要實現這一“回歸”轉變，必然要從改變課堂教學方式入手，其關鍵在于教學設計。基于學科邏輯思維建構的“探究性案例”教學設計是能夠使課堂的教與學擺脫所謂“困惑”的可行途徑。

二、“必修3”教學設計的“破”與“立”

（一）“破”

“必修3”課程思想是突出以人地關系為主線，在強調自然與人類社會相聯系的基礎上，為在區域中人類就如何實現可持續（經濟和生態環境）發展提供參考模式。因此，“必修3”課程內容設置呈現出很強的過程性和探究性，而這也成為今天地理教育所聚焦的“培養點”，更是當今高考所關注的“熱點”。

雖然“必修3”的課程標準只是綱領性的宏觀界定：區域地理環境與人類活動；區域可持續發展；地理信息技術的應用。但是其要求課程學習內容須以“案例”問題解決的方式來探究區域發展中可能存在的四大突出問題：生態問題、資源開發問題、區域產業的合理發展問題、區際聯系與協調發展問題等。同時，“必修3”課程標準還要求課程學習必須突出“案例”研究學習，以“案例”為平臺，在解決相關地理問題的過程中表達出地理學的核心價值。所以，對于“必修3”課程“案例”的教學設計就必須走出課程教材的局限，破除“教材”的敘述框架，研究總結“必修3”課程案例架構；并在“破”的基礎上，立足學生生活和學習，依據現有的教學設施，梳理、或重選案例進行教學設計，達成以探究案例為背景的課堂 活動。

（二）“立”

“探究性案例”的教學設計是以課程標準為依據，從師生共同感興趣的探究話題出發，按學科研究不同對象的科學邏輯（下稱學科邏輯，含邏輯思維、研究框架），在更寬廣的視野層面上重新對學習素材進行整合的課堂活動設計。因此，理清“必修3”課程內容的學科邏輯就成為探究性課堂教學的基礎。所以，歸納“必修3”解決“四大突出問題”的學科邏輯就成為進行教學設計的關鍵。以下是“必修3”反映的區域發展過程中可能要解決的“四大突出問題”的學科邏輯：

1.生態問題：

2.資源開發問題：

3.區域產業的合理發展問題：

4.區際聯系與協調發展問題：

*“箭頭”表示邏輯思維承繼關聯

從以上研究框架結構圖中的邏輯思維可以看出：明晰學科邏輯，并在此基礎上建立的“探究性案例”為背景的教學模式具有很強的開發性和可操作性。哪么，如何基于學科邏輯，進行“探究性案例”的教學設計呢？在明確高中階段學生認知心理的前提條件下，根據課程標準，教師應結合教學實際和現有的教學設施，從學生的生活及社會關注的熱點中選擇具有探究意義的案例作為教學背景，并在與學生共同研究案例的過程中，指導學生總結出地理規律，從而獲得地理新知識。以下以人教版必修3的產業（工業）轉移為例，單就教學設計中的邏輯思維與課堂活動架構作簡單介紹。

三、“探究性案例”背景的教學設計

（一）搭建邏輯思維關聯與課堂活動架構

“課標”關于學習“產業（工業）轉移”的要求是“舉例說明產業轉移對區域地理環境的影響”；也就是說學習這部分知識的核心是理解產業“為什么”會發生轉移，并在此基礎上要求學生通過“獲取、理解、分析、運用”所掌握的地理信息，繼而完成對區域產業轉移與發展的解釋，以及產業轉移對地理環境影響的分析。正基于此，結合教學的具體實際（學情、當前師生關注點等）和“區際聯系與協調發展”中的關于產業發展的學科邏輯，搭建起該節課的邏輯思維關聯與課堂活動架構。如下：

*“箭頭”表示邏輯思維承繼關聯

（二）充實具體研究“案例”與引導性問題設計

根據上述架構，可以利用學生關注的某類產業在全球布局變化作為背景案例，分析這種變化的因由。如APPLE公司其產品的生產環節全球布局，分析APPLE公司為其各個生產環節在全球尋找最佳區位的原因；其中，關于產業發展（產品周期與附加值），可以選擇上世紀末及本世紀以來APPLE公司最成功產品IPOD的全球擴張，與SONY公司“隨身聽”的衰落進行對比分析，從中總結出迫使產業發生轉移的內在動力和外在條件。而區域產業發展途徑可以以我國各區域產業發展不同模式為案例，并結合產業自身發展的規律進行綜合分析，從而得出區域產業發展的經驗和教訓。例如“‘珠三角’工業化與城市化”案例是很好地詮釋了區域產業發展的一般 規律。

在選定合適的“案例”后，教師從邏輯思維出發設計出具有引導性的問題，將課堂討論串聯起來。至此，本節課在教師引導下學生投入課堂討論，并從分析、解決地理問題中得到體驗的滿足和成就的愉悅；教師也能最大限度地走出所謂的必修3的“困惑”。

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關鍵詞：小學；數學；教學；設計；淺析

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-168-01

教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。所以，要進行有效的小學數學教學設計，必須圍繞以上三個基本問題展開。

一、確定恰當的教學目標

教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“掌握用‘數對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置。”基于這一目標，教師給每個學生發了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應的位置。在教師的指導下，通過學生匯報是怎樣找到位置的，最后達成了教學目標。另一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學生能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置；讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心。”在該目標的指導下，教師首先讓學生嘗試用最簡捷的數學方法描述班級中一名同學的位置，然后把同學們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎上得出不同的表示方法的共同特點──都是用“第3組、第2個”描述這位同學在班級中的位置的。此時教師指出，其實這名同學的位置還可以用（3，2）來表示，這種方法在數學中就叫“數對”。

通過對以上兩個教學設計的對比，我們真切地感受到，要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。在進行小學數學教學設計時，要對這三個目標領域統籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當的教學目標。

二、合理分析與組織教學要素

1、分析學生情況

（1）學習者起始能力的診斷

如“三角形的面積”一課，學生需要通過實驗，自己總結與概括三角形的面積計算公式，并運用公式解決簡單的實際問題。這一內容屬于規則學習的范疇，而規則學習的前提條件是獲得運用有關概念的能力。三角形的面積=底×高÷2，這個公式中包括了“三角形”“面積”“等于”“底”“高”“乘”“除”七個概念，如果這七個概念中的任何一個概念沒有掌握，規則學習都將無法進行。因此，準確地診斷學習者的起始能力是進行有效教學設計的基本前提。

（2）學習者背景知識的分析

學生在學習數學知識時，總要與背景知識發生聯系，以有關知識──包括正規和非正規學習獲得的知識來理解知識，重構新知識。小學數學教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。

2、組織教學內容

組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用；再次應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點。

3、選擇教學方法

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。仍以“比一比──求平均數”一課為例。這節課的教學目標是這樣確定的：1、通過豐富的實例，以統計為背景，使學生初步了解求平均數的必要性，了解平均數的意義，掌握求平均數的方法：2、培養學生運用所學知識，合理、靈活地解決簡單的實際問題的能力：3、了解平均數在實際生活中的應用，使學生體會數學知識與日常生活的緊密聯系，滲透對應思想，提高學生學習數學的興趣。

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【關鍵詞】教學設計；教育立場；育人

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097（2012）12－0017－05

教學設計在教育領域廣受關注在西方有近百年的歷史，在我國有近三十年的研究歷程。不論是在國外還是國內，研究教學設計的初衷都在于改進教學，達成最佳的教育效果，教學的根本目的是“育人”。然而，教學設計理論和實踐發展至今，很多理論觀點與實踐做法與開始的教育教學初衷有所背離，甚至大相徑庭。本文試就教學設計的教育背離問題進行分析，并就樹立教學設計的教育立場進行論述。一教學設計的教育背離之路

在西方，教學設計伴隨著教學研究在20世紀上半葉進入科學化時期以后而廣受關注。20世紀上半葉，對教學設計的研究起源于杜威、桑代克等人，試圖把心理科學成果運用于教育情境。杜威提出建立“橋梁學科”（linking　science）的主張，試圖建立一座能夠溝通學習理論與教育教學實踐的知識的橋梁，從而更好地實現教育目的。桑代克在其聯結主義學習理論基礎上建立起來的包括任務分析、教學方法、教學評價、教學測量等內容的教學設計體系為后來的研究奠定了基礎和框架。

20世紀50、60年代，美國社會出現幾大特點：首先，伴隨著人口出生率迅速增加而出現學齡兒童的劇增；其次，國際科技領域的競爭激化了美國對其教育科學化的關注；再者，西方科學技術的迅速發展和在社會各個方面的滲透帶動了把自然科學研究范式移植到社會科學領域的風潮。在這些社會背景的影響下，人們在追求教學設計的科學化時就自然地把當時盛行的行為主義心理學的研究成果和研究范式應用過來，于是行為主義教學設計理論開始興起。行為主義教學設計的基本思路是開發一種教學程序系統，通過準確分析學習者的行為表現，確定要達到的行為目標，然后根據心理學原理設計教學活動程序，以達到預先確定的具體學習結果。這一時期，斯金納的程序教學理論、馬杰的行為目標理論、布盧姆的教育目標分類學理論等在推動教學設計走上技術理性道路中發揮了重要作用。其突出的特點是全面分解教學目標、內容和實踐活動，力圖通過合規則的行為設計而對教學活動加以控制。在這分解控制的過程中，完整的教學消失了，作為完整生命個體的學生和教師，都被排除在了關注范圍之外。當作為教育目的承載者的學生消失在教學設計者的視野中時，教學設計就走上了自己的教育背離之路。

到20世紀70年代，行為主義的發展勢頭逐漸減弱，以認知主義理論為基礎的教學設計開始受到重視。與行為主義理論相比，認知主義理論考慮到人的內部心理過程對人的影響，重視認知因素的作用，主要研究人難以觀察的內部心理活動機制和過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。這在很大程度上克服了行為主義心理學把人簡單化和機械化的弊端，關注了個體的內部認知結構特點及動機對學習的作用。然而，即使如此，認知主義教學設計也沒有把人作為一個有情感、有個性差異的鮮活生命，而是作為知識的容器，他們研究的重點是采用什么樣的策略方法，可以把盡可能多的外在于個體的客觀知識灌輸到這個容器中去。而且，在很多方面，認知主義教學設計并不是對以往行為主義教學設計的全盤否定，而是一種對原有做法的超越。例如，行為主義教學設計的關鍵策略是“任務分析”，70年代的認知主義教學設計仍然應用這一策略，不過從過去分析人的行為表現以確定行為目標，轉到理解不同知識和技能領域中“能力表現”的發展階段，運用“任務分析”確定一個學科領域中能夠把新手和專家區分開來的不同學習水平。在這一過程中，即使有對學生動機情感的關注，也是作為實現其知識灌輸目的的條件和手段。至于這些知識是否真正能為學生所用，是否有利于學生的成長和發展，認知主義教學設計甚少考慮。

20世紀90年代以來，建構主義學習理論開始興起。該理論認為知識不是外在于個體而客觀存在的，知識是個人經驗的合理化。學習是學習者主動建構個人意義的過程，強調在具體情境中進行探究、發現對學習的重要作用。這一理論很快影響到教學設計領域，并通過“以學生為中心，以問題為導向”的教學設計模式體現出來。這種教學設計有效避免了以往教學設計中把知識絕對化，學生客體化的弊端，但它對學生的重視并不是著眼于學生發展，而是工具性的，要充分利用學生學習的特點達到外在于學生的目的。所以，這種以學生為中心的教學設計與前面的教學設計思想和做法并沒有價值取向上的根本區別。

在近30年來，西方教學設計研究出現了一種整合化趨向，其基本思路是把各有所長的多種理論組合起來，形成一種大規模的、富有變化的、包容許多可能的策略的系統。教學設計者能夠從這些經過大規模整合的教學理論中選擇某些具體環節，直接運用于他們所需要的教學實踐中，從而使教學設計具有較大的靈活性。但是，這一思路與教學設計教科書中經常提到的媒體選擇流程圖的思路基本一致，而且，因為真正的教學要比單純客觀的媒體復雜得多，當人們需要照顧到多方面的需求和標準時，往往并不能從中找到一個完美方案。

在我國，對教學設計的關注和研究是在20世紀80年代中期以后，主要有三個領域的研究者。一是教育技術學領域的研究者。他們多從技術的視角分析教學設計，研究的內容結構相對固定，相關著作或教材一般采用首先概述教學設計內涵和歷史，然后介紹國外比較典型的教學設計模型，再就教學設計過程中的基本要素分別進行闡述和分析的結構框架，其中的基本內容也大體一致，主要是國外比較成熟的相關理論、策略的介紹。因為如上所述西方教學設計在很大程度上存在著背離教育的問題，我國教學設計研究的這一分支也具有比較明顯的重技術輕教育的傾向。二是教學論領域的研究者。他們從教學論的視角，用教學論的術語來分析和表述教學設計問題。雖然他們在努力追求“通過系統有效的教學設計幫助學習者達到學習的目標”，但在具體內容和做法上仍然有突出的模式化和把完整教學原子化的傾向。三是心理學領域的研究者，主要以學習理論研究者為代表。這些研究者把心理學中關于學習理論的研究成果與教學設計緊密聯系起來，以學習的分類和學習的外部條件為主要依據建構教學設計研究的基本框架，結構相對新穎。但其外在目標導向的教學設計觀，前提性地假定了教育教學活動的預成性，同樣忽略了真正的教育教學活動所具有的不確定性、情境性、偶然性、非線性等特點。

近10年來我國進行的基礎教育課程改革實踐，是反映我國教學設計研究立場的重要舞臺。在課程實踐中，以學生為中心的教學設計被廣泛宣傳和強調。全國各地的許多課堂上，從學生的桌椅擺放，到技術手段的運用程度，到教學內容的曲折呈現，再到師生各自主講時間的控制，等等，都為了凸顯學生的中心地位。然而，因為課堂上的這一切都要歸結于統一的評價，尤其是地位穩固的同一內容與形式的考試，所以，很多課堂里展現的以學生為中心的教學不過是舞臺上的表演，是“戴著鐐銬跳舞”，實質是另一種技術控制的形式，并不具有“育人”的實質價值。

如上所述，縱觀教學設計發展的整個歷程，雖然最初以優化教育教學為出發點，但在借助現代科學技術媒體和自然科學的研究成果與方法迅速發展的過程中，逐漸淡化甚至忽略了作為主體的教育者和被教育者及其所從事的教育教學活動的復雜性，逐漸偏離了教育“育人”的根本目標，走上利用技術，乃至依賴技術去控制教育教學活動，讓教育教學活動削足適履地適應技術需要的技術理性道路。這在我國表現得尤為明顯。在這一過程中，教育的目的始終聚焦于“培養客觀知識的掌握者”，而這正是我國當今教育所要批判和擯棄的惡疾。

二、教育立場下的教學設計之品性

教學設計的發展歷程也是教學設計逐漸偏離“育人”宗旨，走上技術理性的過程。技術化的教學設計把師生的教學活動看做可以預設和有效控制的程序，試圖通過對教學程序的預先設計而控制師生的教學行為并獲得預期的教學效果。這種教學設計采用原子化的層層分解的方式把整體的教學系統、完整的學生解剖為一個個獨立的元素，認為教學活動的開展就如計算機執行程序命令一樣，可以通過嚴密的邏輯順序和結構控制而準確地獲得預期結果。然而，這種技術化的教學設計忽略了教師和學生的主體個性，無視教學活動的不確定性。正如有人說，當把科學作為一種信仰時，科學也就成了偽科學，教學設計在不斷追求科學化的過程中，也逐漸背離了初衷，成為有效教學的阻礙，師生生命成長的藩籬。

要尋求教學設計的有效發展之路，必須脫離幾十年來形成的技術化立場，重新站在其發展的原點，以教育的視野和情懷審視教學設計，以“育人”為根本目的思考教學設計，從而確立起教學設計的教育立場。教育立場下的教學設計不僅是一種技術實現，更是一種價值反映；不僅是一種程序預設，更是一種過程開放；不僅體現教學共識，更展現個性特色；不僅關注知識傳授，更看重生命成長。對教育立場下的教學設計品性進行概括，可以歸結為以下幾點。

1、主體視野中的價值選擇

“教育的根本問題是‘成人’，教育學乃‘成人之學’。”人是教育的根本價值所在，是教育的本真目的。教學是教育的核心環節，教學設計的好壞是教學成敗的重要影響因素。在以往的教育實踐中，經常存在的現象是：在宏觀層面的教育價值和目的上，人們能把關注點放在“育人”上面，而一旦具體到微觀的教學環節或實踐活動中，人們就不知不覺把對人的培養窄化、片面化，甚至物化成了對知識、對活動、對技術、對物質設備等的關注。在探討教學設計的價值時，也多沿用“關系說”的基本思路，分析客體滿足主體需要的關系，強調教學設計在促進教師有效教學、知識傳播、教學手段現代化等方面的價值。本來，強調這些價值也沒有錯，但這些價值，都是使用價值或者工具價值，是相對的價值，只有被人選用時才具有的價值。教學設計從根本上來說，不是為了這些外在的物化價值服務的，過分突出這些相對價值，就把教學設計的真正價值所在一一人（包括教師和學生）排除在了價值視野之外。

當教學設計脫離“育人”的立場探討價值時，那些清晰、條理的價值明細不過是技術理性的思維模式和實踐規范強加于教學設計主體的，這時的主體是缺乏自主、丟失自由的所謂主體，所標榜的價值并非主體自我選擇的價值，或者說，這些價值根本不成其為價值，因為，“不以自由為基礎，不經自由選擇的東西沒有價值”。真正的價值“不過就是人作為人所追求的那個目的物，而這個目的物就是人的自身本質”。所以，教學設計的價值，并不存在于教師與學生自身之外，恰恰是他們的存在與發展，以及基于自身存在與發展需要對教學設計所做出的自由選擇，才是根本的、絕對的價值，也只有由此確定的教學設計才是立足教育立場的教學設計。換句話說，教育立場下的教學設計，其價值總存在于基于主體自身需要的自由選擇中。

2、個性視野中的生命成長

當教學設計的價值著眼于主體自身時，“成為自己想成為的人”也就成了作為主體的教師與學生在教學設計中的不懈追求。對于個體的存在而言，相對于他人的獨特個性是其存在的關鍵價值。實際上，教育對人的個性的尊重就是對人的價值的尊重。

然而，長久以來形成的技術理性的思維模式和實踐習慣使教學設計走上了個體個性發展的對立面，把促進人的發展理解為對每個人一視同仁，卻忽略了真正促進人的發展的教育是適合個人特點的教育。《學會生存》中分析傳統教育有兩個根本弱點，“第一個弱點是它忽視了（不是單純地否認）個人所具有的微妙而復雜的作用，忽視了個人所具有的各式各樣的表達形式和手段。第二個弱點是它不考慮各種不同的個性、氣質、期望和才能。”這兩個弱點在教學設計理論與實踐中廣泛存在。今天的教學設計，仍然把規范過程與追求效率作為其重要的目標，而實現這些目標的主要手段就是嚴格控制和整齊劃一，這與20世紀初資本主義社會興起的“社會效率運動”如出一轍，教師與學生具有了與企業生產線上的產品同樣的性質。在這種效率視野中，個性化的教師與學生是不存在的，他們都等同于無生命的產品。而數十種周密規范的教學設計模式也凸顯出教學設計活動作為一種線性的、既成的、確定的程序與步驟的特色，不論選擇哪一種模式，都是選擇了一個封閉的系統，一個排除了個性發展的獨特性和過程不確定性的系統。而這無疑是對作為主體的教師與學生個性生命成長的漠視，甚至扼殺。

教育立場下的教學設計要找回個體生命在教學設計中的存在。德國教育家克拉夫基曾經說，“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自覺能力做出貢獻一一即使是有限的貢獻。”所以，一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。這樣，教學設計就會脫去僵硬的外衣而顯露出生機。教育立場下的教學設計正是要追求這種充滿生命活力的教學，它從教師與學生個性發展的視角出發，以促進彼此的生命成長為根本依據。

3、實踐視野中的過程生成

教學設計研究的發展，在很大程度上體現了人們對教學預成性的認可，即認為在教學之前預先規劃設計好教學的目標、內容、活動過程，形成具體細致的教學設計方案，教學實踐就可以依據方案，自然而然地達到目標。這種預成觀把教師實施教學的過程看做是忠實執行教學設計方案的過程，認為越是嚴格按照設計方案實施教學，教學就越有成效。于是，“上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。教師期望的是學生按教案設想做出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。于是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出“教案劇”的“舞臺”，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。誠然，就如馬克思所說，人的活動都是有目的的活動，依據預先的設計藍圖行動是人優越于其他動物的重要特征之一。在正式教學活動開始之前進行必要的設計規劃是人的活動有目的、有計劃的表現。然而，這種預先規劃一旦追求具體詳盡，試圖包含教學實踐過程的一切，它就不再是實踐活動的有益參照和指導，而是成為禁錮人手腳的鐐銬，成為控制教師與學生身心的工具。在這種教學設計方案的牢籠中，教師與學生都成為被動的知識消費者，他們就如被動執行程序指令的機器，完全喪失了自主選擇的權力，就如生產線上的產品，沉默地被塑造。在這一過程中，教學設計逐漸被技術化，并逐漸從解放人的力量轉變為奴役人的工具，成為剝奪人的主體價值選擇權、抹殺人的生命個性的兇手。

教育立場下的教學設計不再把關注重點放在對教學過程的預先嚴密規劃上，而是在尊重實踐的情境性、不確定性的基礎上，給予教師和學生充分的自由與權力，讓他們在教學活動過程中積極尋求和努力創造自我發展的機遇和條件，讓自己的生命在實踐過程中不斷生成。教育立場下的教學設計著眼于實踐，關注實踐過程中教師與學生的發展變化。首先，教育立場下的教學設計不把教學目標停留在學生“僅僅基于認知層面對表層符號知識的‘知道’”，而是強調師生在具體教學情境中圍繞特定知識主題相互交流、探討、反思，從而獲得對知識的個性化意義與創造性結果，并最終體現為學生生命智慧的生長。其次，教育立場下的教學設計把一切預設的目標、過程、方法等都看做是真實教學實踐的參考，而不是要執行的權威，教學實踐過程中的偶然性、不確定性因素是教學的根本特征之一，也往往是重要的“成人”時機，所以作為預設的教學設計方案要大方地給真實的教學實踐“留白”，給教師和學生提供一定的時空，使之可以依據自身存在與發展的需要而在實踐中自由選擇、自主生成。

三、明確教育立場，走上“育人”之路

近年來，有不少學者在意識到教學設計的教育偏離或技術化傾向之后，提出以加強技術主義和人文主義的融合作為解決當前問題的策略。然而，技術主義與人文主義各是什么，它們是否有融合的可能，兩個完全不同的東西融合，得到的結果只能是哪個也不是了。而且很多時候，我們在強調技術主義與人文主義的融合時，總是一邊欣賞著技術主義的優點，一邊眷戀著人文主義的好處，卻從來沒有想到這兩種主義也各有自己的不足和缺陷。對于一種觀點或者事物，我們習慣了用二分的思維方式去分解其優缺，卻沒有想過，這只是一種一廂情愿的假想。因為對一種觀點和事物來講，其優缺并不是分裝在兩個盒子里的不同的東西，而恰恰是一種東西的兩面而已。雖然優缺不同，卻是唇齒相依，共損共榮。所以，那種提倡對一種觀念或做法取其精華，棄其糟粕的言論更多是一種“表面文章”，強調不同理論與觀點融合的意圖也難以在現實中找到平衡點。我們真正所能做的，是確定一種明確的立場和觀點，并依此為標準去選擇、組織和落實整個系統中的一切。而在教學設計中，這種明確的立場和觀點，既不可能是技術主義，也不可以是人文主義，而是教育的根本，既教育“育人”的立場。

1、確立“育人”的根本方向

正如教學設計最早萌芽于軍隊和工業培訓領域，致力于利用現代技術提高外顯績效一樣，對教學設計的傳統認識，人們從過程方面突出了其作為設計學科的技術性，而從效果方面突出了其作為應用學科的功利性，這兩種傾向無論是在對教學設計進行學科性質的理論探討中，還是在教學設計的實踐應用中都表現得非常明顯。這兩種傾向支配下的教學設計者，往往把設計技術應用的非常熟練，把績效的提高作為追求的最終目標，這種教學設計看起來似乎有效而充實，實則是有形而無神。因為他們把本屬于手段的技術和績效與真正的目的混淆，把作為根本價值的人的存在與發展，排除在教學設計考慮的范疇之外，從而使其行為成為缺少價值追求和精神引領的“空心人”的行為。而這些行為又反作用于人，成為限制和壓抑人的牢籠。

把教學設計從無人的桎梏中解放出來，從復雜實踐的角度重新詮釋，意味著要重新思考和建構教學設計的價值規范。正如前文所述，教學設計是服務于教學的，教學是為了更好地教育，而“育人”是教育的根本意蘊。所以，雖然教學設計是整個教育系統的一個小環節，但“育人”仍然是其真正的價值所在，是其所有活動的精神和靈魂。

“育人”作為教學設計的根本方向和標準，不是一種遠離實踐的抽象理論或者口號標語，而是如一種性格反映在一個人一言一行的方方面面，如一種文化滲透在一群人生活的點點滴滴一樣，滲透在教學設計的理念和行動中。如果把教學設計看作一個人，“育人”就是這個人的精氣神，是這個人成為他自己的精髓所在。當人們以“育人”的標準重新審視和關照教學設計時，雖然仍要借助于技術，也要看外在的績效，但這些都成為供選擇和被利用的手段，都要經過“育人”這一最終標準的審核和檢驗。只有為“育人”這一根本目標服務，有助于這一目標實現的手段，才會被選用。也只有確立了“育人”的根本方向，教學設計者才能一滴水里看世界，做到既著眼微觀的具體設計，同時又胸懷遠大的目標，把對獨特個體生命的關懷浸潤到教學設計的每一細節中去，使無形的“育人”追求轉化為有形的教學行為。

2、實現教學設計的整體優化

一個人總是一個整體的人，當我們把他劃分成四肢、軀干、腰身、發型，或者專門分析他的鼻梁、下巴、眼睛、牙齒的時候，他就不成其為他，而只是不同身體部件的符號而已。教育立場下的“育人”也是如此，培養的人應該是整體的人，不是只培養身體健壯的人，或者學識淵博的人，而是培養在身體與心理的各方面都協調均衡、身心統一的完整人。所以，對人的教育，應該站在教育的立場給人以完整的人文關懷。同樣道理，雖然教學設計的研究一直采用分解的方法，把教學設計系統劃分為若干要素和環節，然后對每一要素和環節的特點、要求、設計方法等進行分析論述，但教學設計的各要素和環節之間絕不像西瓜，切開一看，皮囊分明。一個完整的教學設計系統是一個有機的整體，各要素與環節相輔相成，稍有考慮不周，就可能發生蝴蝶效應，對育人效果產生極大損害。同時，把復雜的整體劃分為孤立的部分，也容易遮蔽整體存在的隨機性、新事物和創造性。可以說，只有當你始終以一種整體的眼光去觀照教學設計的各部分時，你做的才是真正的教學設計，你才能感受到真實的教學，你的眼中才會有教師，有學生，有對他們個性特點和鮮活生命的實時關照，才會真正觸及教學設計的“育人”核心。所以，基于教育“育人”立場的教學設計，必然是整體優化的教學設計。