病理學(xué)的主要研究方法范文

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篇1

一、病理學(xué)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法

1.首先需要病理學(xué)的基礎(chǔ)理論方面

要想在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性教學(xué)，首先需要使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械幕A(chǔ)理論進(jìn)行深入的理解，病理學(xué)當(dāng)中的一些基礎(chǔ)理論看似比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)之后的病理學(xué)學(xué)習(xí)有著較大的幫助，其中的一些基礎(chǔ)知識(shí)還會(huì)具有一定的臨床意義，由于病理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，在其中各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起的情況下，往往會(huì)使學(xué)生處于一直能夠比較茫然的狀態(tài)下，在這樣情況下，需要教師能夠在病理學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并理解，使學(xué)生能夠靈活的利用這些基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)，例如在對(duì)血液循環(huán)障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣的病理知識(shí)看似十分簡(jiǎn)單，但是通過(guò)應(yīng)用研究性教學(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入的對(duì)這些理論知識(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)之后，可以結(jié)合相關(guān)的醫(yī)學(xué)調(diào)查，來(lái)對(duì)西方人與中國(guó)人的動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)生率進(jìn)行研究，在這樣的情況下，不能能夠使學(xué)生對(duì)血液循環(huán)障礙的基本內(nèi)容有了更深的理解，同時(shí)這樣的教學(xué)內(nèi)容具有一定的臨床意義，會(huì)使學(xué)生對(duì)這樣的病理特征印象更加深刻。

2.結(jié)合實(shí)際病例來(lái)進(jìn)行研究性教學(xué)

在對(duì)病例學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于病例學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，知識(shí)靠講解來(lái)對(duì)病例學(xué)教材進(jìn)行講解的話，講解的內(nèi)容會(huì)比較抽象，在這樣情況下，會(huì)使學(xué)生不能夠充分理解此病例的具體特征，另外，單純理論堆砌會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，為了改變這一狀況，在進(jìn)行研究性教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合相應(yīng)的病例，來(lái)對(duì)病理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解，比如在對(duì)炎癥細(xì)胞的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以結(jié)合相關(guān)的病例，通過(guò)音頻等方式來(lái)對(duì)炎癥細(xì)胞的運(yùn)行狀態(tài)和游出進(jìn)行講解，在這樣的情況下，可以使學(xué)生們對(duì)炎癥細(xì)胞的分類和形態(tài)進(jìn)行掌握，在學(xué)生掌握了炎癥細(xì)胞的具體運(yùn)行狀態(tài)之后，可以借助已經(jīng)掌握的信息來(lái)對(duì)炎癥發(fā)生的基本機(jī)制進(jìn)行分析，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，另外，通過(guò)實(shí)際案例的音頻教學(xué)，可以使枯燥的理論知識(shí)變成形象的影像資料，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.開展相應(yīng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)

在病理學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用研究性教學(xué)方法的過(guò)程中，需要結(jié)合相關(guān)的病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，開展相應(yīng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在病理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，其中的教師大部分都有自己的科研內(nèi)容，在這樣的情況下，教師可以結(jié)合病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和自己的科研內(nèi)容，將病理知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，并且可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生參與到教師的科研任務(wù)當(dāng)中，這樣在一方面可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，另外還可以使學(xué)生增加其動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)合臨床的病理醫(yī)療事故來(lái)進(jìn)行研究性教學(xué)

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中重要的組成部分，一般情況下，大部分醫(yī)生都根據(jù)病理情況來(lái)對(duì)患者進(jìn)行診斷，但是由于這樣的情況，大對(duì)數(shù)的病理學(xué)診斷事故也是由此發(fā)生的，教師可以結(jié)合相應(yīng)的病理醫(yī)療事故，來(lái)進(jìn)行研究性教學(xué)，在這樣的情況下，可以引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響，另外，一些負(fù)面的病理可以提高學(xué)生的警覺(jué)性和綜合素質(zhì)，防止在以后的實(shí)際病理醫(yī)療當(dāng)中出現(xiàn)類似的情況。

5.病理學(xué)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性教學(xué)方法，能夠使課堂的主導(dǎo)觀念發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂變得更加生動(dòng)有趣，其中的病理教學(xué)更加形象，另外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新，有效的提高了課堂教學(xué)效果。在這樣的情況下，研究性教學(xué)能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)一批綜合性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才。

篇2

關(guān)鍵詞： 《病理學(xué)技術(shù)》課程 考試模式 教學(xué)改革

《病理學(xué)》是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的主干課程，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是病理學(xué)課程教學(xué)中主要的組成部分。如何協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的相互關(guān)系，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一直是病理學(xué)課程教學(xué)改革中值得研究的重要課題。不斷地探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式是保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高的主要前提。我們?cè)诓±韺W(xué)課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上［1―2］，不斷地探索病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的模式及其可行性，如將病理學(xué)技術(shù)課程引入病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，已經(jīng)取得了比較好的教學(xué)效果［2］。

《病理學(xué)技術(shù)》課程是針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)性非常強(qiáng)的實(shí)踐性課程。這門課程有利于幫助學(xué)生掌握病理學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)方法及技術(shù)，及早地讓臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生接近臨床，前期了解臨床病理檢查的主要技術(shù)手段，并通過(guò)對(duì)具體病例的接觸感受臨床工作的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、動(dòng)手能力及實(shí)踐能力。在不斷深化病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的同時(shí)，我們對(duì)病理學(xué)技術(shù)課程教學(xué)的考試模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，以期達(dá)到擴(kuò)大教學(xué)研究的成果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我們開展了以下工作。

1.將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合的考試方法的應(yīng)用

理論指導(dǎo)實(shí)踐是病理學(xué)教學(xué)的最為基本的方式，我們?cè)凇恫±韺W(xué)技術(shù)》課程的考試中，試圖將理論指導(dǎo)實(shí)踐的理念應(yīng)用到考試中。我們采取了口試《病理學(xué)技術(shù)》相關(guān)理論的方法，如HE染色的基本原理、免疫組化顯色的基本原理、抗原抗體結(jié)合的基本原理等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。考核這些基本理論，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握《病理學(xué)》的基本理論，而且在具體的實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的課程知識(shí)，如化學(xué)、免疫學(xué)。口試的方式也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。我們將這種口試的考核辦法直接與技術(shù)的操作過(guò)程結(jié)合，邊做邊考，充分發(fā)揮了教學(xué)的效能，起到了比較好的效果。

2.將理論學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的考試方法的應(yīng)用

我們?cè)凇恫±韺W(xué)技術(shù)》課程的考試中，將理論指導(dǎo)實(shí)踐的理念進(jìn)一步融入考試過(guò)程。在每項(xiàng)技術(shù)操作結(jié)束時(shí)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，要求學(xué)生對(duì)結(jié)果應(yīng)用理論解釋存在的問(wèn)題及解決的辦法，仍舊采用口試的方式。即將實(shí)驗(yàn)開始時(shí)的過(guò)程倒過(guò)來(lái)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行理論評(píng)價(jià)并在理論指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的辦法。這種用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用理論解決實(shí)際問(wèn)題的方式是醫(yī)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用廣泛的方式之一。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)對(duì)《病理學(xué)技術(shù)》這門課程的學(xué)習(xí)，得到了比較全面的訓(xùn)練，開闊了科學(xué)思維的視野，提高了理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，取得了明顯的教學(xué)效果。

3.綜合評(píng)價(jià)的考試模式

我們?cè)谏鲜龅目荚囍螅瑢⑷康目己藘?nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成學(xué)生該門課程的總成績(jī)，即綜合評(píng)價(jià)的考試模式。這種考核模式是以平時(shí)的成績(jī)、理論指導(dǎo)實(shí)踐、理論指導(dǎo)下的解決問(wèn)題的能力評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的，也是對(duì)學(xué)生的智力和非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行綜合評(píng)定的嘗試。

《病理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式之一，學(xué)生借助顯微鏡觀察病理切片，被動(dòng)地接受理論教學(xué)的知識(shí)，或者說(shuō)是復(fù)習(xí)和驗(yàn)證理論課程所講解的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生反映學(xué)習(xí)的過(guò)程比較乏味和枯燥。這將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，而自主性與探索性學(xué)習(xí)就更能以得以實(shí)施。我們的教學(xué)研究實(shí)踐，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以多種方法多種模式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)課程的積極性［3］。

考試是測(cè)量的一種手段，其對(duì)象是人的精神狀態(tài)，即測(cè)量人所掌握的知識(shí)、觀念、情感、智慧、能力的程度和水平［4］。實(shí)際上，考試就是一種心理測(cè)試，即測(cè)試的結(jié)果既包括智力因素，又包括非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。考試之所以能長(zhǎng)期存在，主要是它具有兩種功能，即考試可作為測(cè)量的教學(xué)效果的工具，體現(xiàn)了考試的教育功能。考試又可作為選拔人才的工具，體現(xiàn)了考試的社會(huì)功能。由于考試具有這兩種功能，顯示了考試的重大意義和強(qiáng)大生命力，特別是前一項(xiàng)功能成為高等院校教學(xué)活動(dòng)中必不可缺的重要內(nèi)容。正是由于考試具備的上述特點(diǎn)，考試就成為高等學(xué)校教學(xué)中的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在某種意義上成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。

在教學(xué)過(guò)程中，考試既可以評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，又可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的基本目的是傳授知識(shí)、啟迪思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力等，考試成為實(shí)現(xiàn)上述目的的有效手段之一。采用適宜的考試方法有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極奮發(fā)向上．立志成才的目的。反之，不恰當(dāng)?shù)目荚嚪椒ǎ瑢⒖赡苤苯佑绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響學(xué)生對(duì)某一門課程的興趣，也無(wú)法正確地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。尤其是在教學(xué)改革的過(guò)程中，如果沒(méi)有正確的與之相適應(yīng)的考試方法或模式，就對(duì)教學(xué)改革的成果無(wú)法客觀評(píng)價(jià)，從而極大地挫傷教師參與教學(xué)改革的積極性。

如何在教學(xué)改革中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，如何在最大范圍內(nèi)保護(hù)教師積極參與教學(xué)改革的積極性，一直是我們極為關(guān)注的重點(diǎn)，也是我們實(shí)施教學(xué)研究時(shí)必須考慮的重要內(nèi)容。我們?cè)诓±韺W(xué)技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，從標(biāo)本的取材、組織切片的制作到HE染色、特殊染色及免疫組織化學(xué)染色，不僅僅只是一個(gè)操作的過(guò)程過(guò)程，而是通過(guò)改變考試方法，直接引入理論指導(dǎo)實(shí)踐的基本理念進(jìn)入考試模式中，取得了比較好的教學(xué)效果，深受學(xué)生的歡迎，也促進(jìn)了病理學(xué)課程教學(xué)的進(jìn)步和教學(xué)效果的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鎮(zhèn)鴻燕，鄧昊，師海蓉，高友晶，陳瓊霞，劉麗江.大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討及實(shí)踐.考試周刊，2011，（85）：214-215.

［2］高友晶，張磊.在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何開設(shè)《病理實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程.考試周刊，2011，（49）：196-197.

篇3

人文素質(zhì)教育融入病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)迫切需要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。通過(guò)加強(qiáng)病例討論、挖掘著名醫(yī)學(xué)專家的名人效應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)教育和課外活動(dòng)等方法將人文素質(zhì)教育融入病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)［3］，不但學(xué)生能得到全面發(fā)展，而且病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也變得生動(dòng)起來(lái)。

將哲學(xué)思維引入病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于病理學(xué)內(nèi)容龐雜、理論抽象、概念繁多，學(xué)生容易陷入機(jī)械性地記憶一些抽象的病理學(xué)名詞和形態(tài)學(xué)變化等之中［4］。這就要求病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師不但具備豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)能運(yùn)用哲學(xué)中的唯物辯證法來(lái)分析疾病過(guò)程中的諸多問(wèn)題，化難為易，從理論到實(shí)踐，從抽象到具體。例如:①以運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)疾病過(guò)程:如大葉性肺炎的四個(gè)時(shí)期(充血水腫期、紅色肝樣變期、灰色肝樣變期和溶解消散期)是一個(gè)連續(xù)、運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，各種成分的變化也是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的。纖維素變化規(guī)律:從無(wú)到中量到大量最后溶解消散;紅細(xì)胞數(shù)目:從少到多再變少直到最后消失;中性粒細(xì)胞:從少到多最后死亡溶解消失;巨噬細(xì)胞:逐漸增多;②以矛盾的觀點(diǎn)分析問(wèn)題:如機(jī)體損傷后通常先由肉芽組織進(jìn)行修復(fù)，以后肉芽組織轉(zhuǎn)化為瘢痕組織，瘢痕組織的形成對(duì)機(jī)體有利的一面在于，它能把創(chuàng)口或其他缺損長(zhǎng)期地填補(bǔ)并連接起來(lái)，使組織器官保持完整性，而且抗拉力要比肉芽組織強(qiáng)得多。但是瘢痕組織對(duì)機(jī)體也有不利或有害的一面，如十二指腸潰瘍瘢痕收縮可引起幽門梗阻;器官內(nèi)廣泛損傷導(dǎo)致的瘢痕性粘連，可發(fā)生器官硬化;③病變共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一:病理學(xué)總論主要研究和闡明各種疾病共同的病因、發(fā)病機(jī)制和病理變化規(guī)律，即共性;各論是在總論共性規(guī)律基礎(chǔ)上的具體化，即個(gè)性;④疾病現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證統(tǒng)一;⑤疾病內(nèi)因與外因的辯證統(tǒng)一。通過(guò)加強(qiáng)哲學(xué)思維在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用，提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣以及分析和解決問(wèn)題的綜合能力。

開展臨床病理討論會(huì)(clinicalpathologicalcon-ference，CPC)，培養(yǎng)學(xué)生臨床病理思維臨床病理討論會(huì)始創(chuàng)于20世紀(jì)初的美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院，其形式為由臨床醫(yī)師和病理醫(yī)師共同參加，對(duì)疑難病或有學(xué)術(shù)價(jià)值的尸檢病例的臨床表現(xiàn)及其病理檢查結(jié)果進(jìn)行綜合分析、討論。目前，已經(jīng)成為世界各國(guó)醫(yī)療機(jī)構(gòu)經(jīng)常開展的一項(xiàng)學(xué)術(shù)性活動(dòng)。在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開展類似臨床病理討論會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)病理學(xué)知識(shí)，加深形態(tài)學(xué)印象，體現(xiàn)病理學(xué)的橋梁作用，把病理知識(shí)和臨床密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析、解決問(wèn)題的能力，為養(yǎng)成正確的臨床思維方法打下良好的基礎(chǔ)。具體步驟是:由教師提供要討論病例的臨床和病理資料，學(xué)生以小組為單位討論、分析，在詳細(xì)閱讀這些資料和討論要求的基礎(chǔ)上，將有關(guān)資料按系統(tǒng)或器官進(jìn)行歸類，確定病變?cè)诤蜗到y(tǒng)，主要累及何器官，哪些病變是原發(fā)的，哪些病變是繼發(fā)或伴發(fā)的等，抓住重點(diǎn)、分清主次地作出臨床診斷和病理診斷，進(jìn)而分析疾病發(fā)生過(guò)程及各種有關(guān)因素的因果關(guān)系，找出引起死亡的直接原因。討論會(huì)結(jié)束后，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納。

PBL教學(xué)PBL(problem-basedleaming)教學(xué)法也稱問(wèn)題式學(xué)習(xí)，最早起源于20世紀(jì)50年代美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育，后來(lái)擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中。1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首先把PBL引入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，是目前國(guó)際上較為流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法不同，PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的討論及自學(xué)的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義(Constructiv-ism)最早由瑞士的皮亞杰提出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要的學(xué)習(xí)方法是用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去搜索并分析有關(guān)的信息和資料。利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)找出問(wèn)題的要點(diǎn)，把各要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以思索，從而確定解決問(wèn)題的有效方法［5］。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中亦是如此。在要求學(xué)生掌握本次實(shí)驗(yàn)的各種基本病理變化的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其廣泛查閱相關(guān)資料從而了解一些本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生興趣。

先行組織者教學(xué)策略先行組織者學(xué)習(xí)理論由奧蘇伯爾20世紀(jì)60年代提出來(lái)，即:在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)方式介紹關(guān)于學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料，這個(gè)前導(dǎo)性材料的抽象性、一般性和包容性都高于正式學(xué)習(xí)材料。這種漸入佳境式的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能勾起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在講述潰瘍型胃癌時(shí)，在上新課之前我們導(dǎo)入前期學(xué)習(xí)的有關(guān)胃潰瘍的相關(guān)知識(shí)。潰瘍型胃癌和胃潰瘍?cè)谛螒B(tài)上有一些相似之處，但又各有其病理特征。因此，可以設(shè)計(jì)潰瘍型胃癌和胃潰瘍之間的類比，這樣可以幫助學(xué)生強(qiáng)化新舊知識(shí)的異同，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨性。

有效教學(xué)理念有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)。有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時(shí)間精力等)帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。將有效教學(xué)理念應(yīng)用在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的主體作用，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與度，注意啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與思考，師生共同創(chuàng)造符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效率的教學(xué)［6］。緊跟國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育前沿，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合我系教師團(tuán)隊(duì)特長(zhǎng)及本校學(xué)生特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)理念，綜合運(yùn)用，探索最優(yōu)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念及方式方法，提高病理教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生，惠及社會(huì)。

構(gòu)建病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放性教學(xué)平臺(tái)開放性教學(xué)的核心是以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心組織構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)探索。比如組織學(xué)生參觀尸體解剖教學(xué)，講解病變;組織學(xué)生參觀臨床病理工作的病理取材、制片、診斷室、細(xì)胞室和病理科研室，了解常規(guī)臨床病理工作程序，熟悉病理學(xué)常規(guī)技術(shù)和新技術(shù)、方法;開放人體形態(tài)學(xué)科技館;開放病理學(xué)多功能開放性學(xué)習(xí)中心;鼓勵(lì)學(xué)生參加我系研究生學(xué)術(shù)報(bào)告以及畢業(yè)答辯等。

建設(shè)顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，適應(yīng)新時(shí)代的要求隨著多媒體技術(shù)的進(jìn)步，集顯微圖像、聲音、文字、動(dòng)畫及靈活互動(dòng)為一體的顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大顯身手，越來(lái)越顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。我系建立了5個(gè)設(shè)備先進(jìn)，集電腦、高級(jí)顯微鏡、攝像機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為一體的顯微形態(tài)互動(dòng)的多功能多媒體教室。顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用，形成了以師生互動(dòng)、圖像共享的教學(xué)新模式，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，拓展了形象思維，還顯著提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。顯微互動(dòng)多媒體教學(xué)受到學(xué)生的充分肯定，成為病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要的輔助手段［7］。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)21世紀(jì)是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是信息的載體;當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新的教學(xué)和思維方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合病理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以校園網(wǎng)為依托，先后建立了病理學(xué)網(wǎng)站和國(guó)家精品課程病理學(xué)網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生不但可以在線瀏覽病理學(xué)電子教案、網(wǎng)絡(luò)版CAI課件、病理學(xué)圖片庫(kù)和試題庫(kù)，還可以通過(guò)病理學(xué)論壇，提供教學(xué)反饋信息和進(jìn)行網(wǎng)上讀片討論，學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的局限。同時(shí)，教師也可以通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生看片和在線教學(xué)答疑等，在教與學(xué)的互動(dòng)中鞏固和加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；病理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；青年教師

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0064-02

病理學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校中最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。作為一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，病理學(xué)在臨床類專業(yè)的教育中有著非常重要的地位。該課程專業(yè)性強(qiáng)、跨度大、難度大，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)效果。在病理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，青年教師承擔(dān)了大部分的教學(xué)任務(wù)，因此如何提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量是一值得深入探討的問(wèn)題。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從病理學(xué)青年教師角度，談?wù)勱P(guān)于如何提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)，具體如下。

一、與時(shí)俱進(jìn)，更新、完善醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備

病理學(xué)博大精深，其發(fā)展與生理學(xué)、病理生理學(xué)、微生物、免疫學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科和內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等多種臨床學(xué)科的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的。尤為重要的是，該學(xué)科要以解剖學(xué)、組織學(xué)等為基礎(chǔ)，并且隨時(shí)吸收這些學(xué)科的研究成果，使自身內(nèi)容不斷豐富、深入。從應(yīng)用角度來(lái)看，病理學(xué)是一門能夠直接指導(dǎo)學(xué)生如何診斷和治療疾病的實(shí)用性學(xué)科。青年教師初上講臺(tái)前，應(yīng)多方面擴(kuò)充知識(shí)量。首先，青年教師應(yīng)圍繞教材進(jìn)行課前準(zhǔn)備。既要根據(jù)教學(xué)大綱要求，明確教材上的重難點(diǎn)，又要參加集體備課，并多請(qǐng)教高年資教師。進(jìn)而，青年教師應(yīng)保證熟讀教材，做到教材內(nèi)容了然于心。然而，雖然教科書的內(nèi)容包含了臨床上典型的疾病，但往往落后于現(xiàn)階段的研究水平。這就要求病理學(xué)教師在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)更新、完善醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)了解目前臨床疾病的發(fā)病狀況，補(bǔ)充講解最新的研究進(jìn)展，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)臨床疾病的發(fā)病率和診斷、治療狀況。因此，一方面，青年教師要查閱相關(guān)的書籍、論文，熟絡(luò)與每一章節(jié)所涉及疾病相關(guān)的最新研究進(jìn)展，包括該類疾病的最新的病理分型和臨床分級(jí)等知識(shí)點(diǎn)，確保所有知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確無(wú)誤，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)。另一方面，青年教師也要多參加各種知識(shí)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，及時(shí)了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、相關(guān)前沿知識(shí)，及時(shí)更新本學(xué)科知識(shí)。

二、鉆研教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，提高教學(xué)水平

病理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多而難，往往給人需要反復(fù)死記硬背才能掌握的第一印象。這種印象使許多剛剛接觸病理學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，因此如何講好病理學(xué)的第一節(jié)課就顯得非常重要。作者認(rèn)為，第一節(jié)課的授課重點(diǎn)應(yīng)主要放在突出病理學(xué)的實(shí)用性、包容性和趣味性上。如，以臨床最常見的幾類疾病為切入口，通過(guò)實(shí)例說(shuō)明病理學(xué)主要的研究對(duì)象和內(nèi)容是什么；以臨床疑難病例的診斷和鑒別診斷為切入口，介紹病理學(xué)在整個(gè)疾病診斷和治療過(guò)程中的重要作用，強(qiáng)調(diào)病理學(xué)的實(shí)用性；介紹病理學(xué)和不同學(xué)科相互交叉發(fā)展的歷程，突出病理學(xué)的包容性；營(yíng)造一種清新活躍的課堂氣氛，或介紹一些有趣、容易記憶的病理學(xué)順口溜給學(xué)生，增強(qiáng)病理學(xué)的趣味性。通過(guò)這些方法打消學(xué)生對(duì)病理學(xué)的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

病理學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，學(xué)生上課容易走神。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性、主動(dòng)性，作者在授課過(guò)程中穿插難易適當(dāng)?shù)呐R床病例的分析，同時(shí)有機(jī)結(jié)合課堂提問(wèn)；在制作幻燈片時(shí)注重文字知識(shí)與圖片展示相配合，適度使用動(dòng)畫和視頻。多媒體如果使用得當(dāng)，可以畫龍點(diǎn)睛、事半功倍。首先，圖片的使用便于學(xué)生理解文字知識(shí)。如，疾病的病理變化和臨床表現(xiàn)往往是可以推導(dǎo)的，通過(guò)先結(jié)合典型圖片對(duì)疾病的鏡下表現(xiàn)進(jìn)行講解，再推導(dǎo)肉眼觀察時(shí)的病理變化，最后將疾病的臨床表現(xiàn)一一推演歸納出來(lái)，有助于學(xué)生理解記憶。病理學(xué)內(nèi)容較多，如果制作的幻燈片含較多的文字則容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。因此，幻燈片只列出內(nèi)容索引，輔以適量的病變典型的圖片，而課堂精華部分是教師講解幻燈時(shí)引入的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)。其次，視頻的使用便于學(xué)生將生硬的概念融入生動(dòng)形象的記憶中。講解抽象內(nèi)容時(shí)使用多媒體播放相關(guān)視頻動(dòng)畫短片，使抽象內(nèi)容具體化而便于理解掌握。如，講解血栓形成這一抽象過(guò)程時(shí)，播放正常的血流狀態(tài)和由血管內(nèi)皮損傷引起的血栓形成的整個(gè)過(guò)程的動(dòng)畫短片，幫助學(xué)生了解血栓形成的原因及在形成過(guò)程中發(fā)生了什么變化，有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)的概念，形成形象、生動(dòng)的記憶。通過(guò)這種授課方式，作者觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課時(shí)的熱情高，注意力集中，課堂上對(duì)病理變化的掌握非常好。所以，筆者建議青年教師在授課中適度使用多媒體教學(xué)手段，不依賴幻燈片授課[1]，有效保證學(xué)生將注意力集中于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握上。

有調(diào)查表明，大學(xué)生在課堂上的注意力只能持續(xù)10分鐘左右。針對(duì)這一特點(diǎn)，作者授課時(shí)根據(jù)學(xué)生聽課的情緒，每個(gè)章節(jié)內(nèi)容后引入一個(gè)與所講內(nèi)容相關(guān)的臨床病例，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)做出病理診斷并提出診斷依據(jù)。在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，也能提高聽課效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析解決問(wèn)題的能力。有機(jī)結(jié)合提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)法督促學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)、主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

三、因材施教

作者授課的對(duì)象是臨床和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生均未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)病理學(xué)知識(shí)，曾學(xué)習(xí)過(guò)的解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)大部分已經(jīng)遺忘，對(duì)于疾病的發(fā)生、發(fā)展也沒(méi)有直觀的印象，因此在學(xué)習(xí)相關(guān)的病理學(xué)知識(shí)時(shí)就顯得力不從心。針對(duì)這一特點(diǎn)，作者在備課時(shí)，每章內(nèi)容之前都會(huì)加入相關(guān)的解剖和組織學(xué)的內(nèi)容，以便適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生反映，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)病理變化的時(shí)候有了對(duì)比，更容易理解和記憶。如講解泌尿系統(tǒng)疾病時(shí)，先復(fù)習(xí)泌尿系統(tǒng)的組成及各器官的功能，以及腎臟的肉眼和顯微鏡下的正常結(jié)構(gòu)，然后講解發(fā)生各型腎小球腎炎時(shí)，腎臟的肉眼和鏡下變化。前后進(jìn)行對(duì)比講解，學(xué)生很快就能掌握病變所在。另外，臨床和護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以制作課件和授課時(shí)，應(yīng)該以各專業(yè)采用的教材為依托，適當(dāng)?shù)卦鰷p難度和深度。

四、構(gòu)建良好師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

好的師生關(guān)系對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)也有著很重要的作用[2]。教師在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也需要提高自己在學(xué)生中的信任度。首先，青年教師應(yīng)耐心解答學(xué)生的問(wèn)題。很多時(shí)候。在教學(xué)間歇會(huì)有學(xué)生代家人來(lái)詢問(wèn)筆者關(guān)于某種疾病的治療方法。這時(shí)要珍惜學(xué)生對(duì)教師的信任感，努力解決學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題，對(duì)于自己熟悉的問(wèn)題要詳細(xì)、耐心地解答，而對(duì)于不熟的內(nèi)容則通過(guò)查找資料或咨詢專家來(lái)給學(xué)生一個(gè)合適的建議。切不可敷衍了事，隨意作答。其次，青年教師應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流。筆者建議我們可以利用網(wǎng)絡(luò)建立課后輔導(dǎo)答疑平臺(tái)，既能了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足并幫助其提高，又能了解教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段等是否符合學(xué)生的接受能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。以真心和愛心對(duì)待學(xué)生，換得學(xué)生的信任與尊重，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有著很大的推動(dòng)作用。

綜上所述，青年教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，既不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)和品德修養(yǎng)，在日常工作中豐富基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，又時(shí)刻結(jié)合病理學(xué)研究進(jìn)展，拓寬教學(xué)思路。教師應(yīng)做課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，不僅在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有目的、有計(jì)劃、有方向地不斷學(xué)習(xí)，而且勇于嘗試多元化的教學(xué)手段，多角度、全方位的講授病理學(xué)知識(shí)，在大膽進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀琴，李景田，吳石佳.多媒體技術(shù)的應(yīng)用與青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2008，28（3）：82-83，93.

篇5

關(guān)鍵詞：病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）29-0145-02

病理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科，也是中醫(yī)院校的一門主干學(xué)科，任務(wù)在于運(yùn)用各種方法研究疾病的病因，發(fā)生發(fā)展的過(guò)程與機(jī)體在疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的功能、代謝和形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，闡明疾病的本質(zhì)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的高度發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及疾病譜的變化，臨床醫(yī)學(xué)對(duì)于病理學(xué)的依賴和需求日益加強(qiáng)，病理斷已成為大多數(shù)疾病診斷的“金標(biāo)準(zhǔn)”，因此病理學(xué)教學(xué)尤其是病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)效果。[1]但是，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考試方法并不能有效地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而不利于教師改進(jìn)自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也因此成為了病理學(xué)的附屬品，而沒(méi)有真正成為病理教學(xué)的重點(diǎn)。[2]因此，筆者針對(duì)自身特點(diǎn)進(jìn)行了病理實(shí)驗(yàn)考試改革探索，從而有利于更正確地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并推動(dòng)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、當(dāng)前病理實(shí)驗(yàn)考試存在的問(wèn)題

一是目前的病理實(shí)驗(yàn)考試往往都是一個(gè)疾病一張切片或一個(gè)大體標(biāo)本，其弊端在于內(nèi)容分割，前后脫節(jié)。疾病的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的過(guò)程，一張切片只能反映出病變過(guò)程中的某一個(gè)靜態(tài)階段，一些學(xué)生往往死背幾個(gè)細(xì)胞、幾個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)應(yīng)付考試，并能獲取高分，而對(duì)于疾病的整體概念卻并不理解。

二是由于現(xiàn)代醫(yī)療水平不斷進(jìn)步，病人自身健康意識(shí)也不斷提高，臨床上出現(xiàn)典型病變的片子越來(lái)越少，比如大葉性肺炎的紅色肝樣變期由于抗生素的早期使用，通常都不典型，有時(shí)候一張切片上可同時(shí)看到多期病變，而目前的實(shí)驗(yàn)考試往往都是拿最典型的片子考察學(xué)生，其實(shí)這都是和臨床現(xiàn)狀脫節(jié)的，不利于學(xué)生今后的臨床學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

三是病理切片資源越來(lái)越匱乏，很多疾病的發(fā)生率逐漸在降低，而人體器官組織來(lái)源仍然很少，造成一些疾病的典型病理切片極為珍貴。但是，隨著時(shí)間的推移，由于很多病理切片自身染色的褪色，或因?yàn)槿藶閾p壞，使之僅能應(yīng)用于病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的示教，而考試中的則不再使用，這同樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的臨床工作。

二、病理實(shí)驗(yàn)考試教學(xué)改革的實(shí)踐和探索

1. 改革現(xiàn)行的病理實(shí)驗(yàn)課考試制度

對(duì)于一些目前仍在實(shí)現(xiàn)病理實(shí)驗(yàn)考查的專業(yè)逐漸改變?yōu)榭荚囆问健？荚嚾匀皇悄壳敖虒W(xué)效果測(cè)量的主要形式，具有顯示、反饋和導(dǎo)向功能，很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課很不重視，主要是實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比較小或僅以考查方式進(jìn)行，如將其占比提高，并轉(zhuǎn)變考核方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)隨之提高。

2. 改革現(xiàn)行的病理實(shí)驗(yàn)課考試方法

過(guò)去的考試都是以一組大體標(biāo)本或切片為單位，學(xué)生隨機(jī)抽取一組進(jìn)行考試，而考試所用標(biāo)本都是在考前復(fù)習(xí)中讓學(xué)生反復(fù)觀看，必然會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)生通過(guò)僅僅記住幾個(gè)細(xì)胞或幾個(gè)結(jié)構(gòu)、而不是通過(guò)辨別病變來(lái)判斷疾病應(yīng)付考試。可將切片或標(biāo)本以照片方式保存，并制作相應(yīng)試題庫(kù)，隨機(jī)抽取試題考試，一方面可以避免學(xué)生投機(jī)取巧，另一方面可將考試內(nèi)容細(xì)化。比如在切片照片上標(biāo)出某個(gè)部位，由學(xué)生加以描述并推測(cè)疾病，從而更有利于學(xué)生從病變角度來(lái)判斷疾病，具體實(shí)施方法如下：

（1）收集整理疾病相關(guān)切片以及大體標(biāo)本：將現(xiàn)有的所有病理切片及大體標(biāo)本進(jìn)行篩選，找出其中病變典型或者具有特征性改變的標(biāo)本進(jìn)行歸類，另外向兄弟院校借用一些本校缺乏的疾病的病理切片或者標(biāo)本；

（2）圖片采集及照片攝制：通過(guò)圖片采集系統(tǒng)將病理切片的某些病變部位采集制作成圖片形式，大體標(biāo)本則用相機(jī)選取病變部位加以多角度拍攝；

（3）試題庫(kù)制作：將所有收集整理的切片圖片及大體標(biāo)本照片按照系統(tǒng)分類，并制作相應(yīng)試題并歸集成一個(gè)試題庫(kù)，考試的時(shí)候可隨機(jī)抽取各個(gè)系統(tǒng)的試題進(jìn)行測(cè)試。

總之，通過(guò)對(duì)病理實(shí)驗(yàn)考試方式的改革與探索，使中醫(yī)院校學(xué)生不僅掌握病理學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而且還獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)整體素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)的現(xiàn)代高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才發(fā)揮病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：植物病理學(xué)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)配備；教學(xué)實(shí)踐

Exploration and practice of the teaching in plant pathology

Li Minhui, Xi Pinggen, Zhou Guohui, Pan Ruqian, Liu Qiongguang, Jiang Zide

South China agricultural university, Guangzhou, 510642, China

Abstract : Based on the problem and actuality of the teaching in plant pathology, the paper introduced the authors’ some helpful exploration and practice of teaching. In order to inspire students’ interesting and further to enhance the education quality, some practices were explored including setting the teaching contents, allocating the teaching team and the innovation of experiment and practice teaching. It showed that teaching practice was effective.

Key words: plant pathology; allocating teaching team; teaching practice

植物病理學(xué)是我校植物保護(hù)學(xué)專業(yè)農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)與檢測(cè)方向、微生物工程方向、農(nóng)學(xué)、茶學(xué)等專業(yè)本科生的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。本課程的主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)植物病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生認(rèn)識(shí)植物病害的重要性，領(lǐng)會(huì)“預(yù)防為主，綜合防治”的植保方針；掌握植物病理學(xué)的基本理論，如植物病原的種類、特征及其所致病害的癥狀特點(diǎn)、病害發(fā)生的基本規(guī)律、病害流行與防治的基本原理；掌握植物病理學(xué)的基本操作技術(shù)；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，診斷田間作物病害并給出相應(yīng)的綜合防治措施，為農(nóng)業(yè)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)服務(wù)。本文針對(duì)現(xiàn)階段植物病理學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和存在的實(shí)際困難，在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行了有益的探索，以期激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)科、熱愛專業(yè)的熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重

植物病理學(xué)課程包括理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于植物保護(hù)專業(yè)，該課程分為普通植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)兩門課程，分兩個(gè)學(xué)期完成；而對(duì)于植物保護(hù)方向下的其他專業(yè)以及農(nóng)學(xué)類的專業(yè)，這門課程近幾年都是在一學(xué)期完成這三部分的內(nèi)容，其時(shí)間的緊迫性不言而喻。在內(nèi)容上，植物病理學(xué)又由總論和各論兩部分組成，總論部分主要內(nèi)容有緒論(植物病害的概念和植物病害癥狀類型)、侵染性植物病害及其病原、寄生性植物和非侵染性病害、侵染過(guò)程和病害循環(huán)、病原物與寄主植物的相互關(guān)系、植物病害的流行與防治原理，各論部分則包括按照作物種類劃分的各種主要病害。而隨著學(xué)科的發(fā)展，在注重教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的同時(shí)，還需增加一些新的知識(shí)。無(wú)疑，現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的信息量也大于過(guò)去。因此，要順利完成教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量，教師面臨的壓力也較大。

1.2 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步改善

首先是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠合理。植物病理學(xué)是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。學(xué)習(xí)植物病理學(xué)的理論知識(shí)是為了能夠指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)中遇到的各種植物病害，并幫助提出相應(yīng)的綜合防治措施。因此要在生產(chǎn)季節(jié)適時(shí)地安排教學(xué)實(shí)踐，特別是教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。以往，如果是秋季的課程，等所有課程結(jié)束后再開始教學(xué)實(shí)習(xí)的話，已經(jīng)到了12月底，而此時(shí)，即便是在廣東這樣的南方，田間作物種類少且單調(diào)，教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容也受到限制。因此，適時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，特別是教學(xué)實(shí)習(xí)，是非常必要的。

其次教學(xué)實(shí)習(xí)基地遠(yuǎn)離學(xué)校本部等一些客觀的問(wèn)題也影響了教學(xué)實(shí)踐的效果。由于廣州市的道路規(guī)劃及學(xué)校的再發(fā)展，校本部的實(shí)習(xí)基地面積越來(lái)越小，只能在較遠(yuǎn)的郊區(qū)位置再設(shè)置教學(xué)基地，但無(wú)形中也影響實(shí)踐的效果；同時(shí)由于條件所限，實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)硬件設(shè)施相對(duì)滯后。如顯微鏡質(zhì)量與數(shù)量的擴(kuò)充上都跟不上日益擴(kuò)大的招生人數(shù)；所用的植物病害標(biāo)本老舊，有的標(biāo)本已經(jīng)完全反映不出病害的典型癥狀，有的玻片標(biāo)本在顯微鏡下很難找到目標(biāo)，即使找到也不是典型的形態(tài)特征。這些現(xiàn)實(shí)困難也是造成教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步改善的客觀原因。

1.3 部分學(xué)生專業(yè)思想薄弱，存在得過(guò)且過(guò)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)課上一些學(xué)生有敷衍了事的現(xiàn)象。比如實(shí)驗(yàn)課的作業(yè)一般都是繪制病原顯微特征圖，有的學(xué)生把它當(dāng)做是臨摹課，從書上照描病原圖交差，雖然有些學(xué)生的畫工很好，但實(shí)驗(yàn)課演變?yōu)榕R摹課，這完全背離了實(shí)驗(yàn)課的宗旨。其次，學(xué)生基本操作技能有待提高。這門課程是在二年級(jí)下學(xué)期開設(shè)的，學(xué)生還沒(méi)有很多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能還未能很好地掌握。因此，像顯微鏡觀察這樣最基本的實(shí)驗(yàn)操作也不是很熟悉，每次上課之前都要提醒顯微鏡操作方法及使用注意事項(xiàng)。

2 解決問(wèn)題的教學(xué)探索

為了解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，植物病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集思廣益，參考了其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1,2]，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，針對(duì)現(xiàn)階段的這些實(shí)際問(wèn)題，對(duì)該門課程進(jìn)行了有益的教學(xué)探索。具體作法如下：

(1)要增強(qiáng)教師的責(zé)任感與使命感，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感；提高教師業(yè)務(wù)水平，通過(guò)制訂青年教師導(dǎo)師制的培養(yǎng)計(jì)劃，以老帶新，幫助青年教師提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)。

(2)配備研究方向齊全的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重這一植物病理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題[3]，教學(xué)組依附并整合了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物病理學(xué)科的整體優(yōu)勢(shì)，將植物病原各個(gè)研究方向(真菌、細(xì)菌、病毒、線蟲)都設(shè)有的相關(guān)研究室納入授課主體，各個(gè)研究室的教師講授該課程中與自己研究方向相符的部分內(nèi)容，將講授重點(diǎn)內(nèi)容或重要病害與要求學(xué)生自學(xué)部分內(nèi)容相結(jié)合，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了發(fā)揮多名教師所長(zhǎng)、共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且還在不減少教學(xué)學(xué)時(shí)的情況下保證了教學(xué)任務(wù)順利完成。同時(shí)，不同授課小組教師之間定期互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和協(xié)調(diào)課程進(jìn)度。此教學(xué)模式既注重了同專業(yè)不同方向本科生的學(xué)習(xí)效果，也注重了對(duì)青年教師的培養(yǎng)，使年輕教師更快地成長(zhǎng)。

(3)合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論聯(lián)系實(shí)際才能更好地發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，這是馬克思哲學(xué)體系的精髓，也是教學(xué)實(shí)踐中最具威信力的準(zhǔn)則之一[4]。對(duì)于植物病理學(xué)這門理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的課程來(lái)說(shuō)，合理適時(shí)的實(shí)踐教學(xué)安排是必不可少的。在不減少理論課時(shí)的基礎(chǔ)上，不疏忽實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，互相配合, 從而使學(xué)生對(duì)植物病理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論更容易理解和掌握。具體做法是每一單元的理論課完成之后，緊接著就安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課的理解，鞏固理論課的知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)盡量將理論部分的內(nèi)容，如植物病原學(xué)、各類作物病害的內(nèi)容放在課程的前半段介紹，這樣在課程進(jìn)行中期即11月中上旬就可開展教學(xué)實(shí)習(xí)。利用本校所處華南地區(qū)的地域優(yōu)勢(shì)，此時(shí)田間仍有各種大田作物、果樹和蔬菜的栽培，不會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)造成任何影響。這一教學(xué)探索不僅使課程安排更加緊湊，而且讓學(xué)生更及時(shí)地消化所學(xué)的理論知識(shí)，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

(4)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的軟硬件配備以及實(shí)習(xí)教學(xué)基地的建設(shè)。近兩年，植物病理系利用學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)添置教學(xué)用顯微鏡。更新實(shí)驗(yàn)室的多媒體放映設(shè)備，組織教師整理、檢查、更新和制作植物病害癥狀標(biāo)本和病原玻片標(biāo)本；并將組織教師整理和制作標(biāo)本列為一項(xiàng)傳統(tǒng)的期末工作，起到了補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)材料和加強(qiáng)教師互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雙重效果。學(xué)校農(nóng)場(chǎng)和位于廣州郊區(qū)的增城教學(xué)實(shí)習(xí)基地是專門負(fù)責(zé)全校農(nóng)科專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，基本上能夠滿足本課程所有的教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)需要。同時(shí)教學(xué)組還與廣東省農(nóng)科院、珠江農(nóng)場(chǎng)等單位保持著良好的合作關(guān)系，學(xué)生外出實(shí)習(xí)的場(chǎng)地有充分的保障。在課程實(shí)習(xí)過(guò)程中，盡量增加田間病害調(diào)查和采集標(biāo)本的次數(shù)，提高學(xué)生的興趣。

(5)充分利用植物病理系的教學(xué)資源，輔助學(xué)生消化理解理論課的內(nèi)容。植物病害標(biāo)本(包括實(shí)物標(biāo)本、瓶浸標(biāo)本和鏡框標(biāo)本)、植物病原玻片和掛圖、田間植物病害癥狀和病原顯微圖像的投影以及網(wǎng)上下載的植物病害發(fā)生發(fā)展的動(dòng)畫都是教師常用的教學(xué)工具。而在教學(xué)實(shí)習(xí)期間，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，例如要掌握顯微鏡鏡檢技術(shù)、常規(guī)植物組織分離與培養(yǎng)技術(shù)、病害標(biāo)本采集與玻片制作技術(shù)、病害田間調(diào)查的基本方法和植物病害的一般診斷技術(shù)等。教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間一般是兩周，在短時(shí)間內(nèi)完成這么多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還需理論課教師、實(shí)驗(yàn)輔助教師在這段時(shí)間內(nèi)一切以實(shí)習(xí)為主，全力以赴協(xié)同合作，共同完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，特別是外出采集標(biāo)本時(shí)，要保證至少有3～4名指導(dǎo)教師，以便為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解惑。

為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，避免敷衍了事現(xiàn)象，我們還對(duì)課程的評(píng)分機(jī)制進(jìn)行了改革。以往，理論課和實(shí)驗(yàn)課一起給分，而實(shí)習(xí)課單獨(dú)給分，這樣無(wú)形中使學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課。針對(duì)這種情況，為了讓他們把更多的注意力放在病原形態(tài)的觀察上，而不是為了完成課堂作業(yè)，我們鼓勵(lì)學(xué)生多看玻片標(biāo)本，甚至是自己制作標(biāo)本。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課實(shí)行單獨(dú)考核，實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為平時(shí)成績(jī)，占實(shí)驗(yàn)最終成績(jī)的40%；期末時(shí)病原實(shí)物鑒定占實(shí)驗(yàn)最終成績(jī)的60%，不合格者不能參加理論課考試，需重修。向?qū)W生提出要求和給學(xué)生一定的壓力，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、使其更認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)課、不再敷衍了事的作用。

3 實(shí)踐效果

從2005級(jí)本科生開始，我們就逐步開始實(shí)施這樣的教學(xué)方式，至今已經(jīng)完成了6屆本科生該門課程的教學(xué)工作。實(shí)踐證明，對(duì)于學(xué)生，這套教學(xué)方法不僅有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助消化植物病理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生植物病理學(xué)實(shí)踐操作技能，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；對(duì)于青年教師，在這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，也真正鍛煉了自己的教學(xué)實(shí)踐能力，提升了自己的教學(xué)水平。學(xué)生也普遍認(rèn)為經(jīng)過(guò)這樣系統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)，有助于他們將課堂的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，更好地掌握植物病理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)到了解決生產(chǎn)中實(shí)際出現(xiàn)的植物病害問(wèn)題的技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 高智謀,陳方新,吳慧平.普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2005,3:53-54.

[2] 景蘭,周洪友,胡俊.普通植物病理學(xué)教學(xué)研究及探索[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008,10(1):192-193.

篇7

關(guān)鍵詞 病理學(xué) 青年教師 主導(dǎo)作用

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的主干課程。傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)模式使越來(lái)越多的學(xué)生因病理學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味而學(xué)習(xí)積極性明顯下降，這與新時(shí)期教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的基本任務(wù)極不相稱，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為每一個(gè)病理學(xué)教師所面臨的艱苦任務(wù)。尤其在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)日普及的今天，積極尋找有效的教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，對(duì)于搞好病理教學(xué)具有十分重要的意義。

病理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位和教學(xué)特點(diǎn)

對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，病理不僅是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，而且是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科和臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間的橋梁。在臨床上，病理組織學(xué)檢查是診斷疾病的重要手段，甚至被認(rèn)為是對(duì)某些疾病進(jìn)行確診的“金標(biāo)準(zhǔn)”。在醫(yī)學(xué)科學(xué)研究上，病理學(xué)的形態(tài)學(xué)研究方法是多學(xué)科研究不可缺乏的手段。因此，學(xué)好病理學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)合格的跨世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才，是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。

病理學(xué)是一門側(cè)重于研究人體疾病條件下的形態(tài)學(xué)改變?yōu)橹鞯膶W(xué)科。因此，病理學(xué)教學(xué)特別注重形象性和實(shí)踐性。形象性即直觀性，教學(xué)內(nèi)容需要借助大量的實(shí)物標(biāo)本、組織學(xué)圖片等進(jìn)行教學(xué)；實(shí)踐性即學(xué)生需要通過(guò)對(duì)大量疾病的形態(tài)學(xué)改變進(jìn)行直觀認(rèn)識(shí)，將理論知識(shí)實(shí)物化、具體化，從而真正達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握知識(shí)的目的。常規(guī)教學(xué)形式包括理論教學(xué)、大體標(biāo)本、組織切片、教學(xué)錄像、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、組織課堂病理病案討論、參加醫(yī)院臨床病理講論、觀摩及見習(xí)尸體解剖等。

病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從組織病理教學(xué)形式的多樣性來(lái)看，既注重理論的學(xué)習(xí)，又緊密結(jié)合臨床實(shí)踐，病理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是生動(dòng)而富有趣味性的。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于種種因素，比如教學(xué)設(shè)備條件的限制、教師的教學(xué)水平和教學(xué)責(zé)任感等影響，在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中并未體現(xiàn)出其應(yīng)有的教學(xué)效果。而隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的整體知識(shí)水平和對(duì)知識(shí)的要求卻在不斷提高。

傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端日益明顯：病理學(xué)教學(xué)常規(guī)包含大課的理論學(xué)習(xí)和小課的實(shí)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式即以教師為教學(xué)主體的教學(xué)方法是教師根據(jù)教材和教學(xué)大綱寫出教案，經(jīng)講授、板書為主，輔以少量的圖片、繪畫、動(dòng)作示范等。盡管過(guò)去這一方式為國(guó)家的各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批人才，滿足了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)人才的急需，但隨著經(jīng)濟(jì)改革和時(shí)代進(jìn)步，其弊病也日益明顯。實(shí)踐證明，這種方法在一定程度上限制了學(xué)生智力的正常發(fā)展，尤其在創(chuàng)造性、主動(dòng)性方面更為明顯，這與培養(yǎng)跨世紀(jì)合格人才的目標(biāo)極不相稱。以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)方式逐漸成為廣大教師的共識(shí)，圍繞這一教學(xué)思想，教師們開始嘗試各種教學(xué)方法，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，盡力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，但是目前尚行之有效、切實(shí)可行的教學(xué)方法。

先進(jìn)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用有待進(jìn)一步探討：目前大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校正逐步或已經(jīng)向計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展，從而使病理學(xué)教學(xué)得到了迅速的發(fā)展。但是，這些技術(shù)的運(yùn)用尚處于初級(jí)階段，比如多數(shù)教師盡管使用了計(jì)算機(jī)，但內(nèi)容只是書本的再現(xiàn)；某些教師甚至不備課，照著投影念一遍，從而滋長(zhǎng)了某些教師的惰性。這些在某種程度上阻礙了病理學(xué)教學(xué)的發(fā)展。因此，如何充分發(fā)揮這些高新技術(shù)在教學(xué)中的作用，尚有待于進(jìn)一步探討與摸索。

高等醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：授課學(xué)時(shí)越來(lái)越少，而醫(yī)學(xué)院校的招生人數(shù)卻在逐年遞增。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成教學(xué)任務(wù)并保證教學(xué)質(zhì)量，成為病理學(xué)教師所面臨的新的挑戰(zhàn)。

隨著改革的深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與教學(xué)的矛盾也令人擔(dān)憂：教學(xué)活動(dòng)的枯燥，教學(xué)收入的低廉，造成部分教師人在學(xué)校，心系市場(chǎng)。如何認(rèn)識(shí)教師自身的價(jià)值和作用，充分民發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師的積極性和責(zé)任感，對(duì)于真正搞好教學(xué)活動(dòng)具有至關(guān)重要的作用。

教師在病理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的作用

當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教學(xué)活動(dòng)無(wú)論采用什么教學(xué)方法，都必須緊圍繞這一教學(xué)目的進(jìn)行。

隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的逐步實(shí)施，教師必須迅速適應(yīng)新技術(shù)條件下的教學(xué)要求。盡管計(jì)算機(jī)已不再是一個(gè)新鮮事物，但教師的計(jì)算機(jī)水平相當(dāng)有限，這在極大程度上影響了多媒體教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，作為一名合格的教師必須掌握計(jì)算機(jī)的使用，這已經(jīng)成為新時(shí)代教師的基本要求，也是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本前提保證。以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為特征的現(xiàn)代教育方式逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且逐漸確立了今后在醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展中的重要地位。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師能集中精力對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和闡述，思想清晰、連貫；而學(xué)生可以集中精力聽講、思考和記憶，不再疲于記筆記，從而優(yōu)化了講授和學(xué)習(xí)兩個(gè)過(guò)程。但如何正確、合理地運(yùn)用這一技術(shù)，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、高效性仍是現(xiàn)在教學(xué)的一大難點(diǎn)。計(jì)算機(jī)在病理學(xué)教學(xué)的運(yùn)用徹底改變了教學(xué)效果，多媒體將大量的病理學(xué)圖片、病例帶進(jìn)了課堂，并以其圖文并茂、聲光、動(dòng)畫等效果大大促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，但也對(duì)教師提出了更高的要求。教師首先應(yīng)充分、合理利用網(wǎng)絡(luò)，有效組織教學(xué)內(nèi)容。既要有書本知識(shí)的精華，又要有相關(guān)知識(shí)的延伸；即要有相關(guān)知識(shí)的最新進(jìn)展動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)，又要提供相應(yīng)知識(shí)的文獻(xiàn)來(lái)源，以供學(xué)生課后查閱。同時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，即在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)中，從而不斷拓展知識(shí)面。

篇8

關(guān)鍵詞：病理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

病理學(xué)是一門以形態(tài)學(xué)改變?yōu)橹鞯难芯考膊〉牟∫颉l(fā)病機(jī)制、病理改變和發(fā)展規(guī)律的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，病理學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，為滿足新世紀(jì)國(guó)家對(duì)“培養(yǎng)出更多具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才”的要求，我們對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了一些改革，具體如下：

一、充分利用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)大體標(biāo)本的肉眼觀察和病理組織切片的鏡下觀察來(lái)了解人體各器官系統(tǒng)病變的特點(diǎn)，使理論課上所講授的內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。但這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段存在著一些難以避免的缺陷，如學(xué)生使用顯微鏡觀察切片標(biāo)本的熟練程度較低，因此不易找到的觀察位置，且耗時(shí)較多，極大地限制了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)容量；同時(shí)實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生逐個(gè)在鏡下進(jìn)行指點(diǎn)，在解決同一個(gè)問(wèn)題上常需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。大體標(biāo)本的示教更是如此，每個(gè)帶教教師每次只能帶幾個(gè)學(xué)生，同一標(biāo)本需講解很多次，且由于光線和觀察角度的差異，教學(xué)效果難以保證。為改變這種狀況，提高實(shí)驗(yàn)效率，我們把多媒體手段引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課前教研室組織教師精心編排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)用多媒體課件，課件中的圖片主要來(lái)源于學(xué)生實(shí)驗(yàn)用標(biāo)本和一些教研室在科研、對(duì)外服務(wù)、交流中獲得的特殊標(biāo)本。我們利用數(shù)碼相機(jī)和病理圖象分析系統(tǒng)拍攝了病理標(biāo)本大體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，以及顯微鏡下從低倍到高倍、不同視野下的高清晰圖片，并編輯成多媒體課件。通過(guò)這些圖片的展示和講解，學(xué)生可以很快了解當(dāng)次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和具體要求，快捷、準(zhǔn)確地在顯微鏡中找到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生對(duì)照觀察和記憶，極大地提高了實(shí)驗(yàn)效果。此外，我們還充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找了一些少見的人體病理標(biāo)本圖片，編入實(shí)驗(yàn)課件展示給學(xué)生，以拓寬學(xué)生的視野。

二、注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

作為一個(gè)醫(yī)學(xué)生，實(shí)際操作能力的培養(yǎng)十分重要。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中我們刻意訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.要求學(xué)生動(dòng)手繪制病理圖片。繪圖記憶是形態(tài)學(xué)行之有效的學(xué)習(xí)方法，親手繪制病理圖片，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手能力，又可以加深和鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，是不可輕視的實(shí)驗(yàn)方法之一。我們要求學(xué)生認(rèn)真地觀察病理切片，然后對(duì)照鏡下病變的組織器官結(jié)構(gòu)繪制圖片，取得了較好的效果。

2.增加實(shí)踐性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)照課本上的描述觀察病理標(biāo)本。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，我們?cè)鲈O(shè)了實(shí)踐性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如“高脂血癥導(dǎo)致的動(dòng)脈粥樣硬化動(dòng)物模型的建立”，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生親手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，建立高脂血癥及動(dòng)脈粥樣硬化動(dòng)物模型，動(dòng)物解剖后再制備大中型動(dòng)脈粥樣硬化的大體及切片標(biāo)本，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和分析，并撰寫詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，不但動(dòng)腦而且動(dòng)手，一步一步地精心操作，邊干邊摸索，總結(jié)失敗原因和成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高脂血癥、動(dòng)脈粥樣硬化等的病因及發(fā)生機(jī)制有了直觀的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐性、綜合性實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)病理學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，幫助他們從真正意義上實(shí)現(xiàn)了感性認(rèn)識(shí)到理性知識(shí)質(zhì)的飛躍；同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生們還了解了一些病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為日后的臨床和科研工作奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、定時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室

因?qū)嶒?yàn)室平時(shí)利用率較高，目前我們的實(shí)驗(yàn)室開放主要安排在周末，提供給學(xué)生的除了病理學(xué)的大體標(biāo)本和切片，還有正常組織學(xué)的切片。通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)室，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們可以根據(jù)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，自由選擇所需觀察的內(nèi)容，一方面彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課時(shí)的不足，另一方面結(jié)合組織學(xué)切片進(jìn)一步鞏固和拓展了醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程的理論知識(shí)。

四、增加臨床病例討論

病理學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和分析、診斷疾病的能力，是病理學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。每個(gè)章節(jié)我們精選一個(gè)來(lái)源于臨床實(shí)際和尸檢的病例，在實(shí)驗(yàn)課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)理論內(nèi)容、查找資料、相互討論。然后每次實(shí)驗(yàn)課我們利用一節(jié)課左右時(shí)間，組織學(xué)生以小組為單位發(fā)表討論意見，指導(dǎo)教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)并以各個(gè)病例為切入點(diǎn)，分析疾病發(fā)生、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并在討論中分析疾病的臨床表現(xiàn)與病理變化之間的聯(lián)系。通過(guò)臨床病例討論，鍛煉了學(xué)生歸納、推理和綜合分析問(wèn)題的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為今后他們自行獲取及更新知識(shí)，探索新事物，培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行考核，一方面促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)真、積極和主動(dòng)地學(xué)習(xí)，另一方面還可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。實(shí)驗(yàn)考核占總評(píng)成績(jī)的30%，其中實(shí)驗(yàn)考試占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占5%，課堂討論提問(wèn)等占5%。實(shí)驗(yàn)考試主要通過(guò)觀察顯微鏡下切片、看多媒體圖片和辨別大體標(biāo)本等多種形式，力求真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。由于合理利用了考試制度的導(dǎo)向作用，學(xué)生們更加重視實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到了很大的提高。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)實(shí)踐的重要一環(huán)，有著課堂理論教學(xué)不可替代的作用，為適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，我們對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一些改革，取得了一定的成效。今后，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，我們將不斷完善和補(bǔ)充改革內(nèi)容，使我們的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

1.1制作高質(zhì)量的多媒體課件

多媒體課件是教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，所以多媒體課件不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的教學(xué)素材的電子化。教師在制作口腔組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課多媒體的時(shí)候，應(yīng)該在對(duì)教材完全吃透理解的基礎(chǔ)上，針對(duì)每一次的實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)來(lái)制作和設(shè)計(jì)，以使多媒體課件更家符合試驗(yàn)課程。在制作的過(guò)程中要插入大量的圖片、聲音、文本及圖畫，以使學(xué)生能更好的理解和記憶。但是多媒體課件不宜制作的過(guò)于繁蕪復(fù)雜，以免分散學(xué)生的注意力。

1.2豐富教學(xué)素材

口腔組織病理學(xué)一門形態(tài)科學(xué)，在口腔組織病理學(xué)的試驗(yàn)教學(xué)中要涉及到大量的病理學(xué)圖片和組織學(xué)圖片。當(dāng)多媒體課件應(yīng)用的口腔組織病理學(xué)的試驗(yàn)教學(xué)中以后，大大的擴(kuò)展了口腔組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素材來(lái)源。顯微鏡下圖片可以通過(guò)相機(jī)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w課件的素材；互聯(lián)網(wǎng)上提供的透射電鏡和掃描電鏡下的圖片可以更加清晰的顯示各個(gè)組織之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，利用這些素材可以制作出更加高質(zhì)量的多媒體課件。解決了教材中組織圖片不多不清晰的問(wèn)題。

2.口腔組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課使用多媒體的優(yōu)勢(shì)

2.1有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)

根據(jù)心理學(xué)家的研究，人獲得知識(shí)的渠道主要有視覺(jué)和聽覺(jué)。其中視覺(jué)獲得的知識(shí)占人獲得知識(shí)的82%，聽覺(jué)獲得的知識(shí)占人獲得知識(shí)的12%，兩者占人獲得知識(shí)的94%。利用多媒體課件，使學(xué)生既可以通過(guò)視覺(jué)獲得知識(shí)也可以通過(guò)聽覺(jué)獲得知識(shí)。通過(guò)這種多感官方式獲得的知識(shí)量，是老師單一講課所無(wú)法比擬的。

2.2多媒體課件可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體課件所產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式，是其他教學(xué)方法所不能比擬的。多媒體課件以豐富多彩、圖文并茂的教學(xué)方式，能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

3.在口腔組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課上要讓學(xué)生多看多練

篇10

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法 口腔組織病理學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0144-02

口腔組織病理學(xué)是口腔專業(yè)的基礎(chǔ)課，是其他口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的基石。它以形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，它是聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和口腔臨床醫(yī)學(xué)間的橋梁和紐帶。通過(guò)口腔組織病理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以從病理的實(shí)質(zhì)變化去解釋臨床上出現(xiàn)的表面現(xiàn)象，并為口腔臨床的正確診斷，治療以及預(yù)防打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和提供科學(xué)依據(jù)。口腔組織病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著后續(xù)口腔臨床課程的教學(xué)效果。在探索提高口腔組織病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容我們采用不同的有效教學(xué)方法，靈活地運(yùn)用到該課程的教學(xué)中，使這門學(xué)科的教學(xué)改革和創(chuàng)新取得了一定的效果，現(xiàn)敘述如下。

一、啟發(fā)式教學(xué)法

對(duì)于概念性較強(qiáng)的理論部分及難點(diǎn)，我們以LBL教學(xué)法為主，以保持基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。LBL教學(xué)法是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是以教師為主體，傳授知識(shí)具有準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和連貫性。在LBL教學(xué)中我們以啟發(fā)式教學(xué)法為主，啟發(fā)式教學(xué)是一種古老而長(zhǎng)青的教學(xué)指導(dǎo)思想，它起源于我國(guó)古代著名教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)，其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。[1]啟發(fā)式教學(xué)模式多種多樣，但其中心思想都是啟發(fā)學(xué)生的思維。在啟發(fā)式教學(xué)中教師提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，有效的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考是我們的目的。如在講口腔組織病理學(xué)的各章節(jié)中我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)牙體硬組織與軟組織牙髓的關(guān)系，牙周膜的分布特點(diǎn)，牙髓和牙周膜神經(jīng)的特點(diǎn)等，然后再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生解釋為什么“牙痛不是病，痛起來(lái)真要命”，牙髓病與根尖周炎的關(guān)系及疼痛特點(diǎn)等。同時(shí)也為后期講解牙體，牙周疾病留下思考。啟發(fā)式教學(xué)可以使學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，加深鞏固現(xiàn)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

二、多媒體與板書結(jié)合教學(xué)法

多媒體教學(xué)現(xiàn)已被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中。 多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥和乏味的現(xiàn)狀，授課時(shí)圖文并茂，不但能便于學(xué)生的理解，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于理解和記憶的教學(xué)目地。特別是多媒體在形態(tài)特征描述教學(xué)過(guò)程中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如口腔組織病理教學(xué)中有許多正常和病理的組織圖片，利用多媒體技術(shù)能使學(xué)生更加準(zhǔn)確和快捷地獲得所需知識(shí)的直觀感受，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。但是，隨著多媒體教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，它的一些不足之處也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。如多媒體教學(xué)授課容量大，授課速度快，學(xué)生往往只是機(jī)械地聽講，不容易記筆記[2]，使學(xué)生思維跟不上教師講課進(jìn)度，造成學(xué)生注意力不易集中，重點(diǎn)和難點(diǎn)不易把握，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握量相對(duì)減少，課堂學(xué)習(xí)效果受到影響，其次學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看屏幕，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴多媒體，授課思路展開受到一定限制，不能很好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，在一定程度上也減少了教師個(gè)人魅力的展示。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)诳谇唤M織病理學(xué)教學(xué)中采用了多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方法，使二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。如多媒體課件組織圖片真實(shí)、直觀，而板書、線條圖清晰，板書構(gòu)圖示教演繹更具感知效果，在教學(xué)過(guò)程中將兩者相結(jié)合，能使學(xué)生思路更清晰，更容易理解。對(duì)某些重點(diǎn)內(nèi)容在利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)牟捎冒鍟淖帧D表和簡(jiǎn)圖插入進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，邊敘邊寫，邊講邊繪，在書寫板書的過(guò)程中，學(xué)生的目光被轉(zhuǎn)移到了黑板和教師的身上，使學(xué)生的注意力再次集中，同時(shí)也消除了視覺(jué)疲勞。板書插入無(wú)形中也有效地控制了授課的節(jié)奏，給學(xué)生留出了消化和吸收知識(shí)的時(shí)間。多媒體與板書結(jié)合教學(xué)法往往會(huì)產(chǎn)生不同的視覺(jué)效果和認(rèn)知效果，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，記憶和掌握。

三、PBL教學(xué)法

為了提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，我們?cè)谝恍┱鹿?jié)中采用PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程。[3]與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，PBL教學(xué)法優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)查找本人所需的信息，提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；2.充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性按學(xué)習(xí)需求來(lái)驅(qū)動(dòng)；3.有利于發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自學(xué)技能；4.加強(qiáng)了各學(xué)科間的聯(lián)系，同時(shí)避免了學(xué)科間不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生將不同學(xué)科的信息整合在一起；5.密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系，培養(yǎng)了人際交流和合作共事的能力。[4]如在牙體病、牙周疾病各章節(jié)中齲病、牙髓病、根尖周病和牙周炎都是一些常見病，有些疾病同學(xué)親身經(jīng)歷過(guò)或聽說(shuō)過(guò)，吃糖與齲齒的關(guān)系多數(shù)同學(xué)知道，細(xì)菌的生物特性在微生物學(xué)里已學(xué)過(guò)，牙髓病、根尖周病和牙周炎病理學(xué)上都是炎癥表現(xiàn)，病理學(xué)都已上過(guò)，齲病、牙髓病和根尖周病是病變的連續(xù)發(fā)展過(guò)程，通過(guò)討論可以使學(xué)生觀察到疾病不同發(fā)展階段的病理改變，臨床表現(xiàn)和結(jié)局。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我們?cè)O(shè)計(jì)出適合學(xué)生自學(xué)研究，同時(shí)又貼近生活實(shí)際的問(wèn)題體系，教師作為主持人引導(dǎo)學(xué)生提出探討的線索，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入問(wèn)題中，擴(kuò)展學(xué)生已有的知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行觀察和分析，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題找資料，進(jìn)行問(wèn)題討論、思維、推理、分析和總結(jié)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中要求每個(gè)學(xué)生必須有準(zhǔn)備和發(fā)言，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，研究新問(wèn)題，對(duì)學(xué)生分歧較大的問(wèn)題，給予相關(guān)的提示和指導(dǎo)，但留給學(xué)生課后繼續(xù)探討和解決。學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和收集到的資料參與討論，從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和成就感，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，培養(yǎng)了學(xué)生自發(fā)求知、自覺(jué)探索的學(xué)習(xí)理念。通過(guò)討論使學(xué)生把各學(xué)科的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)成了一個(gè)完整的課程體系。通過(guò)PBL教學(xué)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)從單向思維方式轉(zhuǎn)為多向思維方式，靈活運(yùn)用知識(shí)。提高了學(xué)生分工合作的團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)了人際交往能力和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，同時(shí)又避免教師上課內(nèi)容的重復(fù)講述。

四、實(shí)踐教學(xué)法

口腔組織病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中要涉及大量的組織學(xué)和病理學(xué)圖片，具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。實(shí)驗(yàn)課的目的是讓學(xué)生能真正理解書本上對(duì)組織結(jié)構(gòu)、形態(tài)變化的抽象描述。口腔組織病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課主要是看大體標(biāo)本和顯微鏡下看切片。顯微鏡下看切片是難點(diǎn)，尤其是病理切片，學(xué)生反應(yīng)像看地圖，里面山山水水，看不懂，很難理解和掌握相關(guān)的病變。針對(duì)這種情況我們?cè)诮虒W(xué)上采取了將多媒體教學(xué)與看組織病理片相結(jié)合，病例分析與看組織病理片相結(jié)合，看組織病理片與繪圖相結(jié)合，正常組織形態(tài)與病理狀態(tài)下的組織形態(tài)相對(duì)照的教學(xué)方法，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在實(shí)驗(yàn)課引導(dǎo)學(xué)生看片，不僅要認(rèn)識(shí)是“是什么組織或病理改變”，更要知道 “為什么”和“結(jié)局”。啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生把前后所學(xué)的相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，幫助學(xué)生理解和記憶，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。同時(shí)利用短學(xué)期實(shí)訓(xùn)課讓學(xué)生制作正常和齲齒的牙齒磨片，在制作過(guò)程中學(xué)生既可以了解牙齒的硬度，又可以觀察正常牙齒的形態(tài)，以及齲齒的硬度和形態(tài)改變，學(xué)生對(duì)自己制作的牙片很期待，所以在顯微鏡下看片也會(huì)格外認(rèn)真。

五、結(jié)論

長(zhǎng)期以來(lái)，在口腔組織病理學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是“兩多兩難”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容多，抽象概念及形態(tài)描述多，理論知識(shí)記憶難，顯微病理形態(tài)掌握難。[5]在多年的教學(xué)過(guò)程中，我們一直在不斷探索有效的教學(xué)方法，探索怎樣提高口腔組織病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)口腔組織病理學(xué)理論抽象難懂，微觀形態(tài)、結(jié)構(gòu)變化多樣的特點(diǎn)，我們將多種教學(xué)方法在不同章節(jié)中靈活運(yùn)用，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以啟發(fā)引導(dǎo)為主線，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易懂，易記，易掌握。同時(shí)，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用可以啟迪學(xué)生的多向觀察思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地接受知識(shí)，具備有效靈活地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力，以不斷提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

[ 注 釋 ]

[1] 武向梅.啟發(fā)式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012（3）：169.

[2] 周靜萍，王南.提高口腔組織病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011（2）：317-319.

[3] 于述偉，王玉孝.LBL、PBL、TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（5）：100-102.