微課的表現手法范文

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河南省濟源市第二人民醫院兒科,河南濟源　459000

[摘要] 目的 探討分析以腹痛首發表現兒內科急危重癥的臨床特點與治療方法。方法 選取該院于2010年3月—2013年3月期間收治55例兒內科急危重癥患兒的臨床資料進行回顧性分析。結果 11例暴發性心肌炎患兒中，顯效率為63.64%，好轉率為18.18%，死亡率為18.18%；24例腹型過敏性紫癜患兒中，顯效率為83.33%，有效率為16.67%，死亡率為0.00%； 20例糖尿病酮癥酸中毒患兒中，顯效率為75.00%，好轉率為20.00%，死亡率為5.00%。結論 根據腹痛首發表現兒內科急危重癥患兒的臨床特點給予相應的治療，有利于降低患兒的死亡率，保障患兒的生命安全。

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關鍵詞 ] 腹痛；兒內科；急危重癥；臨床特點

[中圖分類號] R587.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-0742(2014)03(b)-0062-02

[作者簡介] 付軍霞(1977.3-)，女，本科，主治醫師，河南濟源人，主要從事兒科工作,郵箱:28405947@qq.com。

腹痛是兒內科中常見的臨床癥狀之一，就診患者多為急性腹痛患者。腹痛的發病機制比較復雜，根據病變的部分基本上可劃分為兩類：腹腔臟器病變與腹外臟器及全身性疾病[1]。其中，以腹痛首發表現急危重癥嚴重威脅著患兒的生命安全，因此，分析其臨床特點，采用相應的治療方法非常關鍵。為探討分析以腹痛首發表現兒內科急危重癥的臨床特點與治療方法，該院對2010年3月—2013年3月期間收治的55例兒內科急危重癥患兒的臨床資料進行分析，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院收治55例兒內科急危重癥患兒作為研究對象，其中男患兒24例，女患兒31例，年齡在8個月～7歲之間，平均年齡為（3.23±0.14）歲，發病時間在2～63h，平均發病時間為（32.45±5.42）h。其中，以腹痛首發表現的兒內科急危重癥臨床特點可劃分為暴發性心肌炎患兒11例；腹型過敏性紫癜患兒24例；糖尿病酮癥酸中毒患兒20例。

1.2 方法

根據患兒的臨床特點給予相應的治療。①給予11例暴發性心肌炎患兒大劑量的維生素C靜脈滴注治療，劑量為每次200mg/kg，濃度為10％，1次/d，連續使用4周；同時給予人血丙種球蛋白靜脈滴注治療，1次/d，用量為400mg/kg，連用2周；同時給予6-2磷酸果糖靜脈滴注治療，1次/d，用量為200mg/kg，連用2周；并給予地塞米松0.5mg/kg、利巴偉林10mg/kg靜脈滴注治療，2次/d。②24例腹型過敏性紫癜患兒均采取抗組胺藥物抗過敏治療，給予患兒靜脈滴注維生素C，劑量為2g/d，為了達到活血化瘀治療效果，給予患兒丹參或川芎注射液靜脈滴注，給予患兒V-E抗凝、抗生素抗感染治療，以達到擴張血管、抗感染的作用，為了增強治療效果，可加以西咪替丁靜脈滴注治療，劑量為10～20mg/(kg·d),分為兩次行靜脈滴注，總療程為兩周。③對20例糖尿病酮癥酸中毒患兒建立靜脈雙通道治療與采用小劑量胰島素靜脈滴注治療。首先給予患兒補充液體及藥物，以輸入生理鹽水為主，補充量為患兒體重的10%，平均補液量為3000～6000mL/d[2]，遵循先快后慢的輸入原則，在前4h的輸入量為失水量的1/3，并要及時糾正細胞的脫水與高滲。對無惡心、嘔吐且神志清醒的患兒鼓勵其口補液，而對于昏迷的患兒，應放置胃管補充溫開水。其次采用小劑量胰島素靜脈滴注治療，劑量為0.1U/(kg·h)，在滴注的前4 h應每小時給予患兒檢測1次血糖，若患兒的血糖下降較快，容易誘發腦水腫，當血糖下降的速度<13.90mmol/L時，應改用5％葡萄糖液體加入5%胰島素靜脈滴注，使其血糖穩定在10mmol/L，并對血鉀低的患兒給予補鉀。當患兒的血pH<7.1或HCO3<10mmol/L時[3]，給予200mL5％NaHCO3進行治療。

1.3 療效判定

1.3.1 暴發性心肌炎患兒療效判定 ①顯效：患兒在用藥14d后，臨床癥狀及體征完全消失，心臟彩超檢查患兒胸片、心胸比例明顯縮小，相關并發癥減少；②有效：患兒在用藥14d后，臨床癥狀及體征基本消失，胸片、心胸比例不斷縮小；③無效：患兒在用藥14d后，病情不斷惡化，檢測指標異常?？傆行?（近期治愈例數+顯效例數+有效例數）/總研究例數×100%。

1.3.2 腹型過敏性紫癜患兒療效判定 ①顯效：患兒有血尿、內腹痛、腫痛、血便癥狀完全消失，生命體征恢復正常；②有效：患兒臨床癥狀有所改善，但是不明顯；③無效：患兒上述臨床癥狀無改善，新的紫癜、腹痛、血便癥狀出現，病情惡化。總有效率=（近期治愈例數+顯效例數+有效例數）/總研究例數×100%。

1.3.3 糖尿病酮癥酸中毒患兒療效判定 ①顯效：治療12h后，糾正患兒酸中毒，血糖低至11.2mmol/L，酮癥消失，病情穩定；②有效：治療12h后，患兒上述癥狀無改善；③無效：患兒治療無效果，病情進展迅速。總有效率=（近期治愈例數+顯效例數+有效例數）/總研究例數×100%。

2 結果

2.1 暴發性心肌炎患兒治療效果

11例暴發性心肌炎患兒中，顯效7例(63.64%)，好轉2例(18.18%)，死亡2例(18.18%),患兒死亡原因包括：心律失常、急性心力衰竭等，其起病相當迅速，患兒臟器功能損害比較嚴重，急救無效。

2.2 腹型過敏性紫癜患兒治療效果

24例腹型過敏性紫癜患兒中，顯效20例(83.33%)，有效4例(16.67%)，無死亡者；患兒在治療過程中出現節腫痛、腹痛、血便、血尿等臨床癥狀,對患兒胃腸功能造成比較嚴重的影響,經過采取治療后均恢復，不影響治療。

2.3 糖尿病酮癥酸中毒患兒治療效果

20例糖尿病酮癥酸中毒患兒中，顯效15例(75.00%)，好轉4例(20.00%)，死亡1例(5.00%)，由于患兒糖尿病酮癥酸中毒重度，合并口干、多尿、脫水等各種并發癥過于嚴重，最終搶救無效。

3 討論

腹痛首發表現的兒內科急危重癥患兒疾病大多表現為：暴發性心肌炎、腹型過敏性紫癜、糖尿病酮癥酸中毒等。腹痛首發表現的兒內科急危重癥患兒疾病大多表現為：暴發性心肌炎、腹型過敏性紫癜、糖尿病酮癥酸中毒等。①暴發性心肌炎。暴發性心肌炎的發病對象大多是學齡期兒童，經常出現呼吸道、消化道等不良癥狀，疾病起病相當迅速，在發病初期經常表現為發熱無力、咽喉腫痛、腹痛腹瀉、精神萎靡、頭痛驚厥等[4]。在發病的3d內會出現暴發嚴重的心律失常、急性心力衰竭等現象，使患者臟器功能遭到不同程度的損害。在輔助檢查中，最主要是觀察心電圖，其心電圖非常多樣化，出現不同程度的心肌酶譜增高。暴發性心肌炎需要采取及時的早期的診斷與治療方法，才能提高搶救的成功率，保證患兒的生命安全。在本研究中，給予暴發性心肌炎患兒大劑量的維生素C靜脈滴注、6-2磷酸果糖靜脈滴注治療以及地塞米松等藥物治療，有利于維持患者正常心排出量，保證正常的組織灌注，采取有效的心功能治療，避免出現循環衰竭等情況，改善患者預后情況。通過以上的研究表明，11例暴發性心肌炎患兒中，顯效率為63.64%，好轉率為18.18%，死亡率為18.18%，該研究結果符合歐陽蕩玉[5]等人的研究報道，給予暴發性心肌炎患兒采取維生素C靜脈滴注等綜合治療方法，不斷改善了患兒氣促胸悶、心悸、急性心力衰竭等臨床癥狀，提高患者免疫力等，從而提高了治療效果。②腹型過敏性紫癜。過敏性紫癜疾病的發病對象大多是青少年兒童，此疾病會出現全身小血管變態反應，提高患者血管壁通透性，導致皮膚、黏膜、內臟器官更加容易發生出血與水腫現象[3]。過敏性紫癜疾病的臨床表現大多體現為非血小板減少性皮膚紫癜，患者發生關節腫痛、腹痛、血便、血尿等臨床癥狀發生率相當高，大部分腹型過敏性紫癜會影響到胃腸功能，病情嚴重，病程較長。24例腹型過敏性紫癜患兒中，顯效率為83.33%，有效率為16.67%，死亡率為0.00%，符合田如[6]的研究結果，由于西咪替丁具有低血液粘度、加速血液循環的作用，并且不斷調整輸液速度，有利于改善患兒關節腫痛、腹痛、血便、血尿等臨床癥狀，安全性與有效性相當顯著。③糖尿病酮癥酸中毒。酮癥酸中毒是糖尿病中常見的急性代謝并發癥，其發病原因包括：缺乏胰島素、升糖激素出現異常升高，導致患者體內的蛋白質、脂肪代謝、水電解質等指標無法保持平衡，嚴重患者，甚至還會出現高血糖、高血酮、代謝性酸中毒等癥狀[4]。糖尿病酮癥酸中毒臨床表現，主要體現為：口干、多尿、脫水等[5]。當糖尿病酮癥酸中毒有出現急性腹痛為首發表現的情況，應該先明確患者是否出現糖尿病病史，對其病情進行嚴格的監控，采取正確的診斷與治療方案。在糖尿病酮癥酸中毒患兒的臨床治療中，建立靜脈雙通道治療與采用小劑量胰島素靜脈滴注治療，20例糖尿病酮癥酸中毒患兒中，顯效率為75.00%，好轉率為20.00%，死亡率為5.00%，該研究結果符合楊衛國[7]等人的研究結果，給予患兒小劑量胰島素靜脈滴注治療的優勢在于[6]：控制酸中毒糾正、血糖下降，防止出現腦水腫，不斷改善患者的腸胃功能。同時為患兒補充足量液體，在最大程度上改善循環血量，使水電解質、酸堿平衡保持平衡，使細胞功能和代謝功能恢復正常，使血糖不斷下降以及徹底清除酮體等。

綜上，暴發性心肌炎、腹型過敏性紫癜、糖尿病酮癥酸中毒成為腹痛首發表現的兒內科急危重癥患兒疾病大多表現。在臨床診斷與治療中，醫護工作人員，根據腹痛首發表現兒內科急危重癥患兒的臨床特點，應該進行正確及時的診斷方法，以提高診斷的正確率，觀察患兒的病情變化，正確判斷患兒疾病類型，從而采取個體化、針對性的治療措施，以提高治療的成功率，改善患兒臨床癥狀與預后情況，在最大程度上提高患兒的生命質量。

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參考文獻]

[1] 程鳴明.小兒內科急性腹痛的臨床診斷與處理[J].中外醫療,2009,28(4):121-123.

[2] 于雪蓮.兒童腹痛臨床診斷與治療分析[J].中外醫療,2009,28(26):78-81.

[3] 李朝宏,趙麗萍,姚群梅.以腹痛為首發癥狀的內科急癥56例診療分析[J].中國民族民間醫藥,2013,13(4):95-97.

[4] 劉梅,戴梅,黃永坤.以腹痛為首發表現的兒內科急危重癥的臨床特點和治療[J].中國小兒急救醫學,2011,18(6):67-78.

[5] 歐陽蕩玉.小兒暴發性心肌炎38例臨床分析[J].臨床和實驗醫學雜志,2012,11(19):114-115.

[6] 田如.靜脈滴注西咪替丁治療過敏性紫癜腹型患兒18例療效觀察[J].臨床醫藥實踐,2010,14(11)：102-104.

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關鍵詞： 微課 高職高專 傳統教學

1.微課的起源

“微課”的雛形出現在2004年，當年孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗①為了幫助遠方的表妹解決數學問題，制作了一系列學習短視頻，并將這些不超過10分鐘的分段視頻放到了You Tube網站上，給每位有需求的學習者送去了全球共享的免費高效家庭教師。短小精煉的視頻很快受到廣大網友的熱捧。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學院”（Khan Academy）網站（http：///），后來他又陸續制作了2300多段視頻輔導材料，內容涉及很多學科。視頻被翻譯成西班牙語、法語、俄語、漢語等10多種語言。為此，該機構曾獲得2009年微軟教育獎和500萬美元的比爾?蓋茨慈善基金；2010年獲得谷歌教育項目200萬美元的資助。

兩年以后，國內的專家學者也對微課展開了研究，急先鋒有任職于上海師范大學數理信息學院教育技術系的黎加厚教授。黎教授是我國教育信息化和教育技術學界的著名學者。他教過小學生，也帶過研究生，有著極其豐富的實踐教學經驗和豐厚的教育理論功底。黎教授認為微課的時間要短，力求10分鐘以內；微課的內容要精，集中說明一個問題。

2.微課的特點

微課擁有鮮明的個性：短小精悍，設計精良，迎合廣大受眾的心理。

首先，微課時長短，往往只有幾分鐘?，F代社會，人們生活節奏加快，學習的信息量多而雜，干擾人們學習的因素隨時隨地出現。微課往往是教學類的視頻。對多數人而言，長時間觀看專業性較強的視頻會心生厭倦，容易疲勞。有關研究表明，人們注意力集中的高效時間約在10分鐘左右，所以5、6分鐘的學習視頻更加適合大眾。

第二，微課內容具有單一性和指向性。精心選題，題目不空乏，著眼細節，就一個問題、一個知識點、一個操作要點等說明。微課有很明確的目標。

第三，微課呈現的形式豐富多彩，有一定的技術含量。

第四，微課的展示平臺決定了它具有使用頻率高、使用成本低的特點。目前中國微課網http：//，為官方網站。

第五，微課具有很強的公益性。少數人的辛苦付出為絕大多數求學者提供了更多免費學習的機會。

微課的特點還有很多，它建立在移動互聯網的平臺之上，只要學習者愿意，隨時隨地就可以學習。

3.微課與傳統教學之間的關系

微課與傳統教學之間既有差異又有聯系：

一是空間差異：傳統教學往往是在課堂、在實訓基地完成；微課則不受限制，隨地可以進行，學生有空間選擇權。二是時間差異：傳統教學有明確的上課時間，一堂課一般為45分鐘，時間比較長；微課時間極短，隨時可以觀看，學生有時間選擇權。三是顯性人數差異：傳統教學一般是學生濟濟一堂，課堂氣氛濃厚。若是紀律松懈，則學習者可能會受到不良學風的影響，導致群體學習質量的下降；微課的學習基本可以單獨進行，隱形人數可以很多，但互相并不干擾，還可以在線參與討論。四是傳統教學進度要兼顧大部分同學，難免會出現有人吃不飽，有人又難以消化的兩難境界；微課可以有效防止這一弊端。五是學習內容的多樣性。學生根據自己的需要選擇學習內容，針對性更強。

當然，微課與傳統教學之間也有松散型的聯系：微課教學是對傳統教學模式的創新，是傳統教學的延展和有力補充。明天要上的課程可以提前通過微課先了解疑點難點，那么上課時會有所側重。如果還需要用到以前學過的知識點但又有些模糊不清，那么可以重播相關微課溫故知新。微課這一創新的教學模式與傳統教學應該是相輔相成、相得益彰的，而不是對傳統教學的“顛覆”。同時，微課能更好地滿足學生對不同學科知識的個性化學習，按需選擇學習內容，既可查缺補漏又能鞏固強化已學知識，讓學生暢游于知識海洋。學生易于接受這種短小精悍的學習視頻，無形之中，思學、樂學、會學，培養了良好的學習習慣，擴大了知識面，增強了自主學習能力。

4.微課在高職教學中的應用

從職業教育的現狀我們不難發現：中職生通過兩年的強化訓練，動手能力大大增強，甚至強于高職生；本科院校學生通過四年學習，專業理論基礎更深厚，知識更加系統化。高職院校的學生介于二者之間，現實情況是“手動不及中職生，腦動不及本科生”。通過多年教學發現：高職生比較喜歡上操作課。我們可以在操作課上放一段微課視頻，這段視頻涉及與操作相關的某個重要知識點，這樣的學習效果一定強于單純講十個知識點。

高職教育者一方面應根據高職生的特點制作精良的實際操作類的微課，結合在實訓室邊講邊練，提高學生的操作技能，另一方面，要把相關理論知識做成“微課”的形式，讓高職生在坐得住的幾分鐘內愉快學習一些相關理論。

如何才能更好地將微課應用于高職教學中？

首先，一線教師需要認真制作微課，保證微課的數量、質量及各知識點之間的連續性。在表現手法上風趣幽默輕松一點更好。高職學生想學習但又坐不住，沒有耐心，在學習中一遇到問題就沒轍，微課為他們提供了一條解決問題的便捷通道。無論是理論知識還是操作要點，只要內容合適，教師就應盡心盡力以微課形式呈現給學生。例如：焊接元件這一實操課，貼片元件的焊接難度較大。為了讓學生掌握這一動作要領，我們對焊接過程進行多角度的拍攝，同時配以解說，講解焊接要點，再放上一段令人愉快的背景音樂，做成幾分鐘的微課。學生樂意反復觀看這段視頻，結合老師在現場的實際操作和指導，仔細揣摩，邊看邊練，很快就能掌握焊接技能。整個過程雖然老師辛苦一點，但學生很樂于接受，邊看邊做邊討論邊總結，課堂氣氛活躍，學生參與度高。教與學的良好互動增進了師生之間的感情。

再如：電路基礎是電子類學生大一必修的一門課程，也是令很多同學頭疼的一門功課。傳統教學的效果是“吃力不討好”――老師費勁，學生糊涂。但它又是后續課程的基礎，對學生下一階段的學習影響比較大。我們把重要的定理定律通過例題的講解徹底消化。把這些內容制作成微課以后，同學們在課余時間通過多次觀看，參加在線討論，解開了心中的疑問并學以致用。學生掃除了一個又一個學習障礙以后，自然會增強繼續前行的勇氣，自信心也得到很大程度的提升。

微課是自助餐，更是一道營養快餐。就像番茄、黃瓜，可口營養，唾手可得。微課以獨特的方式為人們開辟了更多、更便捷的學習途徑和更廣闊的學習視野，滿足了學生學習各種知識的需求。

5.對微課存在的誤區

誤區之一：有人認為，微課就是45分鐘的課堂教學的壓縮版。

微課的特點之一就是說明白一個問題。45分鐘課堂的信息量要遠遠超出微課的信息量。怎么說也不可能把45分鐘的信息量做成“壓縮餅干”。

誤區之二：經常上課播放微課代替正常教學，過于夸大微課的作用。

微課不能替代傳統課堂，更不能在傳統課堂上經常以播放微課視頻替代老師面對面的授課方式。我們必須清醒地認識到微課只是一個現代教學輔助手段。

誤區之三：給微課綁定過多的條件。

比如：有競賽中要求微課視頻師生互動的場面，要有老師的身影，要有……諸如此類的“要有”看似生動，其實有些刻板。不同的內容選用不同的表現手法。求大同，存小異，百花齊放，百家爭鳴。

誤區之四：為了微課而微課。

一道題、一個知識要點、一個操作要領等，微課的選材是很用心的，設計、構思也有講究。并不是所有內容都適合做成微課。

6.展望

目前，網上很多微課都是為比賽而制作，缺乏系統性，我感覺有點“高大上”。我希望微課能夠“平民化”，讓它逐漸成為普通的、高效的、大家都樂于接受的教輔手段。從小處著手，以點連片，從而提高系統性學習的效率。

正如美國新墨西哥州圣胡安學院“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（DavidPenrose）所描述的，微課其實就是一道道“知識脈沖”（KnowledgeBurst）②，不斷刺激著我們的求知神經，完善我們的知識體系，提高我們的各項技能。

注釋：

①薩爾曼?可汗擁有麻省理工學院的數學學士學位、電子工程與計算機科學學士學位及碩士學位，哈佛大學的MBA學位，曾從事金融業.

②據百度百科：微課程詞條.

參考文獻：

[1]《中國教師報》第39期課改研究周刊特別報道《景宏“微時代”》.

[2]徐穎麗.將微課引入現實課堂教學的探索[J].課程教育研究，2013：252-253.

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關鍵詞：微課 小學語文 信息化教學

伴隨著信息技術的發展，科技技術的影響著我們生活的各個領域，教育行業中也融入了信息技術。

1.“微課”在教學中的應用現狀

“微課”伴隨著“翻轉課堂”的走紅，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的學者都試圖對有關微課在課堂教學中的可能性與優勢進行探索。其中，美國圣胡安學院率先將微課應用于教W當中，其職業安全課程的在線教學形勢很大程度上受到學生的歡迎。但是，微課主要面對的對象還是學生，結合微課和提升老師專業的研究過少。經過調查，目前“微課”在大學、高中、初中、小學、中專、高職等教育機構都有涉及，并且也較為廣泛，比如說數學、物理、英語等等課程，但用于語文教學輔助的文獻資料相對較少，并且沒有系統的研究。

2.目前研究中的不足

（1）目前的研究多數都集中在“教師專業發展”方面，研究范圍較大，通常情況下包括老師的知識結構、專業素養、發展策略等等，但是對于信息化教學能力的研究與理想目標還是相差甚遠的，實際上“信息化教學能力”才是教師發展的核心能力。

（2）在目前教育信息化的背景下，對于教師信息化的教學能力發展問題研究仍然相對局限，沒有切實的把微課應用于小學教師信息化教學能力的相關研究中，與教師的信息化社會發展需求不匹配。

（3）在對微課的研究中，多數都是以學生為核心，這實際上也是一個不置可否的問題，微課視頻制作的目的確實是為了學生而服務的，但是換一個角度來說，微課對于提升老師信息化的教學能力也是有益的，能在很大程度上提高老師的專業發展技能。

3.根據小學語文課內容確定微課類型

在小學語文的教學中，運用微課提升學語文教師信息化教學能力的過程中要確定好微課的類型。

3.1微課的分類

微課的分類標準也不是一成不變的，根據不同的分類方法可以劃分為不同的類型。（1）對知識的傳授可以分為：知識講授類、解疑答惑類、試驗演示類以及其他類型。對于知識講授類來說，通常對小學語文中的重點、難點以及考點進行側重的教學，其方式也不局限于課堂；解疑答惑類指的是圍繞典型例題、疑難雜癥的解題思路進行分析解釋；試驗演示類指的是對教育教學實驗的設計合演示；而其他類型則是除了上述三種類型的所有類型。（2）按照教學環節進行分類，可以將其分為：新課教學類、復結類、習題解答類等等。（3）按照教學方法進行分類，可以將其分為：導入類、講授類、提問類、啟發類、合作類、作業類、只是理解類等。（4）按照傳授的價值進行分類，可將其分為：“傳道型”、“授業型”以及“解惑型”。

以上的4種方法是在小學語文教學中對微課的基本分類，有些微課可能并不輸入一種簡單的類型，而是多種混合型。

3.2微課類型的確定

微課類型的確定要根據其主題的類型來決定。比如說像故事講授類的微課，需要更加注重熏陶、遷移磨合的作用，適合德育類的主題。

4.小學語文課微課教學設計要求

4.1教學對象要有針對性

設計微課之前要先對小學生的認知水平、基礎能力進行分析，根據不斷年齡段的學生選擇適合的微課內容，比如說同樣的知識，面對不同水平的學生，教學的設計也有所不同。要根據不同的狀況設計出不同的教學方案以及授課手段，這也與“個性化教學”的理念相匹配。

4.2教學內容要循序漸進

《學記》中說到不可陵節而施，不同年齡段的學生對知識的認識發展水平都有差異，并且對于知識的接受方式也有迥異，教學內容的呈現順序要合學生認知發展階段像匹配，對于低年級的小學生來說，圖片、動畫、音樂等表現化的知識更容易被接受；而高年級的學生可以接受一些稍微抽象些的知識，其內容的呈現并不一定要局限于圖片、動畫的形式。

4.3教學方法要有創意

對于學生來說，學習不同的知識一定要有不同的教學方式，有創意的教學策略才能使微課“鶴立雞群”，吸引學生的興趣。

4.4表現手法要有創新性

我們需要突出教學的重點，用學生的角度看滑模，同時要保證滑模的清晰、美觀，當然聲音也是視頻中必不可少的部分，音色也能夠為最終的效果加分。老師的講解要語音標準、語速均勻、情感飽滿。音樂方面可以根據需要，配合一些輕柔的、符合主題內涵音樂，切忌干擾解說。《一分鐘興趣課堂》按照兒童的思維邏輯展開，通過類別合情景自問自答等手段推進教學內容，內容組織合教學策略都實現了創新，技術手段也不復雜，像孩子介紹他們是從哪來的，是一節值得學習的微課。

4.5教學效果要達到預期目標

在微課錄制之前，不僅要對教學的目標進行思考，還要考慮到教學的效果。錄制微課的目的就是要解決教學中的問題。比如說，講授型的微課側重講授知識點；解題型微課針對典型的例題進行解題思路的分析。

就目前情況來說，微課雖然在很大范圍上已經被廣泛運用，但是小學語文教學中的微課運用仍然存在不足，需要小學老師針對當前的問題努力創新，跟上時代的步伐，以提高學生的學習效率為目的。

參考文獻

[1]李翠.小學語文微課設計開發研究[D].貴州師范大學，2015.

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【關鍵詞】小學美術 校外拓展 實施途徑

小學美術校外拓展教學的方式是多種多樣的，許多學校在進行美術教學過程中，也采用了校外拓展的教學方式，但是在實際操作過程中，由于對校外拓展教學方式的認識不足以及對學生學習需求掌握較少，校外拓展教學的形式往往大于內容，學生的美術素養并沒有得到相應提高。想要實現美術校外拓展高效教學，就需要明確不同的校外拓展教學形式對于學生美術學習所產生的不同作用，并且明確學生的興趣與學習需求所在。下面，筆者將對小學美術校外拓展教學的途徑進行詳細闡述，希望能夠為小學美術校外拓展教學的實施路徑提供一些可參考意見。

1 拓展空間資源

針對美術教育的空間資源有很多，本篇選擇了美術館作為探討對象，來講述一下如何運用美術館這類空間資源進行美術校外拓展教學。

1.1對美術館美術教育理解

美術館可以作為學校美術教學的協助者，通過其專業性較強的美術作品展覽，為社會公眾提供作品鑒賞的同時，對社會公眾進行潛移默化的美術教育，為提升全民美術素養提供路徑支持。對于小學生來說，接觸美術的時間較短，在進行美術創作時容易受到自身個人經驗缺乏的限制，需要通過接觸優秀美術作品，來對自身的美術鑒賞能力進行提升，在長期的美術鑒賞過程中理解美術的真諦，為小學生的美術創作提供動力源泉。

1.2美術館教育的現狀

當前，美術館教育雖然已經在多數小學美術教學過程中得以實施，但是，其中也存在著一定的教學問題，影響著最終的美術教學效果。比如，美術館中沒有專門的講解人員，許多美術作品旁邊只是附著一些作品介紹，小學生在參觀美術館的過程中，由于理解能力有限，無法理解展覽作品的創作意圖以及表達情感，因此，難以得到實際意義上的美術素養的提升。而且許多美術課堂并沒有真正將美術館作為學生的第二課堂，因此，為學生提供的美術館參觀的機會充滿著隨機性，難以達到潛移默化的教育效果。

1.3美術館教育滲透的途徑

為了充分利用美術館這類空間資源，為小學生提供最貼合學生學習需求以及接受能力的美術教育，在運用美術館進行校外拓展教學的過程中，老師應該注重教學的系統性與目的性。在小學生參觀美術館之初，老師要事先向學生們講述此次美術作品展覽的主題，讓學生們提前對展覽主題形成一定的認知，這有利于增強學生對美術作品的理解。此外，在進行美術作品參觀的過程中，老師不能任由學生走馬觀花，老師可以選取幾張有代表性的美術作品，對學生進行深度講解，讓學生了解作者的創作背景、創作意圖以及作品本身呈現出的藝術手法，讓學生了解表達自己情感的方式是多樣的，美術的表現手法也是多種多樣的。讓學生通過對專業性美術作品的學習與鑒賞，形成一定的知識積累，為其之后的美術創作提供參考。

2 融合社區供求

社區是學生們生活接觸的主要場所，對于學生成長所發揮的影響作用是巨大的。美術校外拓展教學也應該走進社區中，了解學生的生活環境，使得美術教學與實際生活相結合。

2.1社區美術教育的基本內涵

社區美術教育的載體是學生們居住與生活離不開的社區，社區中的風俗文化、建筑特色以及人情冷暖，都會對學生的成長產生潛移默化的影響。社區美術教育是通過回歸社區的方式，讓學生在自己熟悉的生活環境中找到美術創作的靈感，或者通過自己的美術創作，為社區增添一些文藝色彩，實現美術陶冶生活的價值所在。學生通過參與社區美術教育，能夠感受到美術中的人文性色彩，理解美術創作離不開人文主義思想的貫穿，美術作品只有充滿人文情感，才能夠得到別人的共鳴，美術作品才能夠觸動人心。

2.2社區教學的現狀

當前，多數小學美術課堂在進行校外拓展教學的過程中，并沒有意識到社區美術教育的重要性，甚至尚未發掘社區可以作為小學美術校外拓展教學的場所。一些學校雖然看到了社區教學對于美術教育所存在的獨特意義，但是基于當前對社區教學的操作性缺失，并未將其作為美術校外拓展教育的載體得以實施。

2.3融合社區供求的教學途徑探索

社區能夠為學生提供接近學生生活背景的美術教學，不僅能夠實現對學生美術素養的提升，還能夠幫助學生對社區相關建設形成準確認知。比如，在對學生進行漫畫教育時，老師可以選取社區中常見的宣傳漫畫，讓學生通過學習宣傳漫畫的內容與表現形式，理解社區宣傳漫畫的內容，并且知曉漫畫不僅可以作為一種藝術形式，還可以作為一種文字內容的協助載體，為文字內容潤色添彩。

3 靈活開展美術社團活動

通過開展美術社團活動，可以進一步幫助學生培養對于美術的學習興趣，并在興趣的基礎上實現學生美術素養的提升。

3.1美術社團的特征

美術社團具有專業性、綜合性以及開放性的特點。所謂專業性，是指社團活動都是圍繞美術所展開的，其所接納的成員多是一些具有一定的美術特長或者對美術感興趣的學生。美術社團的綜合性體現在活動范圍的廣泛性，既包括繪畫等與美術息息相關的表現手法，也涵蓋了攝影、雕塑等與美術具有千絲萬縷聯系的活動內容。學生在社團中可以學到豐富多彩的美術知識，通過不同形式的內容學習，了解美術這種藝術形式所涵蓋的范圍之廣，也為學生提供了更多的興趣選擇。美術社團的開放性主要體現在，對社團中的成員沒有限制，而且社團的授課老師也沒有過多限制，只要能夠為學生提供與美術相關的教學，都可以在社團中為學生進行授課。并且社團的活動形式也是豐富多彩的，繪畫與攝影比賽、服裝設計比賽等都可以作為社團的活動形式。

3.2美術社團與學校教學的互補關系

美術社團可以提供給學生學校課堂教學學不到的美術知識，進一步拓展學生是視野范圍，通過開拓學生的美術思維，實現學生美術表現與學習的更多可能。美術社團的活動舉辦以及內容教學沒有教學大綱的要求限制，因此更能夠保證校外拓展教學的豐富性與完善性。學生通過參與美術社團，可以擁有與自然接觸的機會，通過觀察自然，來發現自然中的美，為自己的美術創作提供創作素材。而且，學生在擁有了一定的美術基礎之后，在參與美術社團活動的過程中，也會以此為思考導引，發現生活中蘊含的美術之美，進一步激發學生對美術的熱愛與追逐。

3.3美術社團的途徑探索

為了保證為不同美術基礎的學生提供最適合的美術活動，社團的板塊設置可以按照學生的美術基礎，劃分為基礎班、特長班以及興趣愛好班?；A班的社團活動多為一些美術基礎知識的教學，待學生掌握了一定的美術基礎之后，再針對不同學生的不同特色進行培養。特長班多由一些已經具備了一定的美術基礎并且美術表現手法較為成熟的學生組成，特長班的活動開展可以是一些主題創作比賽，通過比賽的形式，讓學生看到自身存在的不足，學習別人的長處。興趣愛好班由一些懷抱對美術的愛好但是又不想進行美術創作的學生組成，興趣愛好班的活動主要是一些美術鑒賞活動，讓學生進一步升華自身的美術鑒賞水平。

4 充分利用網絡媒介資源

在網絡大環境下，網絡的發展為美術教育提供了豐富的教育資源，因此，小學美術課外拓展教育應該充分利用網絡美術資源的豐富性，實現有效教學。

4.1當代網絡媒介美術教學的幾個顯著特點

網絡媒介所提供的美術資源具備廣泛性、自主性與交互性的特點。對于美術教育來說，應該保障美術教育中美術知識的廣泛性，美術作為一門藝術，其涉獵范圍較為廣泛，單是繪畫一個門類就包括水墨畫、油畫、素描等多種繪畫手法。因此，校外拓展美術教育應該為學生提供廣泛性美術教學，讓學生體會不同的美術表達方式，這樣也便于發現學生不同的美術興趣點。網絡媒介為學生提供了接觸美術知識的有效平臺，可以最大程度上發動學生的自主性，學生通過網絡搜索，可以搜索自己感興趣的美術知識，便于學生自主深化所學。交互性是網絡媒介為美術教學提供的最為顯著的特點，通過利用網絡媒介，可以加強學生與老師間的有效交流溝通，而且學生還可以通過網絡與美術學者以及藝術家進行溝通交流，有利于學生美術素養的進一步提升。

4.2網絡媒介資源的有效開發

老師在進行備課的過程中，可以通過網絡進行美術資源的獲取，確保美術教學內容的豐富性。老師還可以為學生提供一些與美術有關的專業網站，在進行校外拓展美術教育的過程中，讓學生利用網絡媒介資源，搜索自己所需要的美術創作素材，給予自己創作靈感。此外，教師還可以利用網絡媒介與學生建立溝通聯系，對學生的創作的美術作品進行指正，這樣也可以有效避免當面指正對學生自尊心的傷害。老師也可以通過搭建微信群的方式，不定期上傳一些美術作品供學生欣賞與討論，微信群中還可以加入一些社會上的美術愛好者以及藝術家，為學生提供更加專業化的指導，并且還可以將學生家長也拉入其中，提升家長對于美術的認知，便于家長與學生間建立與美術有關的有效溝通。

5 結語

校外拓展教育對于美術教育來說是不可或缺的教育模式，不僅可以為學生提供豐富多彩的美術知識教學，還能夠拉近學生與美術之間的距離，進一步激發學生對于美術的學習熱情，為提升學生的美術素養提供強大的助力支持。但是應該注意，在進行校外拓展教學的過程中，應該避免形式大于內容，要在保證內容教學的基礎上選擇校外拓展教學載體，為學生提供高質量校外拓展美術教學。

【參考文獻】

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在新興媒體的推波助瀾下，“微時代”的到來使社會接受新知識的腳步加快，廣大學習者在尋求一種快餐式的學習模式，能夠在最短時間內了解最新知識內容。銀行會計學科作為實用性強的財經類學科，試圖借助微課這種新型教學手段，針對學生個性化、差異化的特點，為學生提高一個自主學習的平臺。

1微課的含義及特點

2007年，可汗成立了非營利性的可汗學院網站，他通過錄制視頻課程的形式，在10分鐘內通過使用寫字板、麥克風等教學設施講解不同領域的知識點，借助互聯網與學習者交流。在可罕學院教學視頻的啟發下，新的學習資源“微課”應運而生。所謂“微課”，是以微型教學視頻為主要載體，以在線學習或移動學習為手段，基于某個簡要明確的主題為講解內容的短小課程。微課程錄制時間以5～10分鐘為宜，意圖在最短的時間內，用賦有創意的教學安排將知識點傳授給廣大的學習者。全球最早提出“微課”理念的是美國新墨西哥州圣胡安學院的“1分鐘教授”戴維•彭羅斯，他首創了影響廣泛的“1分鐘的微視頻”，其倡導的核心思想是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。2011年，胡鐵生先生將“微課程”引入我國，率先提出微課程建設，并創立了首個微課學習平臺，引起了強烈反響。根據近兩年微課程建設實踐，我國的微課程資源尚處于初步建立階段，具有以下特點。

1.1課程時間短，易于網絡傳播

目前我國的微課視頻的時間短，最短的可以達到1分鐘，最長的不超過20分鐘。較短的時間安排能夠有效地抓住學習者的注意力。據美國國家科學院實證研究表明，短視頻可有效減少學習過程中“走神”的現象。另外，微課程多采用mp4格式上傳，具有容量小的特點，易于學習者在移動設備上隨時下載瀏覽。

1.2主題突出，針對性強

微課程的內容多以自學生難以理解的，或是對教育教學有價值的知識點組成，主題鮮明，通常經過任課老師精心設計制作而成，內容緊湊精彩，較能滿足學生針對性學習以及快速理解知識點的個性化學習需要。1.3共享方便，利于擴充微課教學資源除了可用于本校學生教學安排外，還可以通過互聯網與廣大同行以及學習者及時互動交流，反饋討論，形成開放式的微課程教學資源平臺，取長補短，最終達到資源共享，協同進步的目的。

2微課的設計與制作

銀行會計學科是一門實用性較強的學科，但是具有一定難度。本微課的設計以學生為中心，遵循簡單有趣，可信有用的原則，抓好選題、教學策略、表現手法3個關鍵環節，分選題、教學設計、素材制作3個步驟完成。

2.1選題分析

根據學生為中心的原則，銀行會計微課的選題首先應分析學生的身心特征以及認知水平。以我院銀行會計課程面授對象為例，他們具有學習意愿較強、但不夠自信，課堂氛圍較沉悶，難以堅持，容易分心走神的情感特征。另一方面，由于知識儲備較少，理解能力較差，學習不能舉一反三，具有綜合能力欠缺的認知水平特征。經過對學生的課后詢問，發現學生們對“個人房貸還款方式”這個內容比較感興趣，對于具體的計算方式課堂上雖能聽懂但轉眼即忘?！皞€人房貸方式”是本科目的重點、難點，也是社會實用性很強的熱點。由此選定本微課的主題為“不動產抵押貸款方式選擇”。

2.2微課設計

微課設計得當完整，為后期微課制作提供藍本，達到事半功倍的效果。完整的微課設計應包含3方面，內容結構、表述方式、視覺設計。

2.2.1內容結構微課雖然是一個緊湊的視頻短篇，但也應具有一個完整的教學結構，例如導入、授課、互動、結束等內容。因此，本微課在10分鐘時間內加入短劇導入、知識點講解、學生提問互動，總結的教學結構。

2.2.2表述方式在微課制作中，應根據教學內容擬好講稿，這樣能有效保證語音錄屏順暢。在錄制過程中，應講標準的普通話，避免學生混淆焦點。本微課主要是針對“不動產抵押貸款方式”中的等額本金貸款法和等額本息貸款法的定義、特點對比進行PPT旁白錄屏。2.2.3視覺設計在微課制作中，應盡量擺脫傳統的講臺黑板粉筆的傳統授課形式，最好加入案例情節，針對教學內容拍攝短視頻插入微課，PPT數量也不宜過多，在教師力所能及的范圍內適量加入動畫效果，使畫面精彩好看，抓住學生注意力。

1）設置情景和角色扮演2位學生扮演剛結婚的小夫妻，正在討論是否買房的問題。男（背景：室外）：你說上次看那套房子還買不買??？中介來催好幾次了。女（背景：室外）：買呀，拿什么買啊？畫外音加入PPT演示：錄制旁白：房到底買不買？您還在為這個問題而發愁嗎？住房貸款來幫您。個人住房貸款，又稱為按揭（mortgage）是指銀行向借款人發放的用于購買自用住房的貸款，通常以所購住房作為抵押。切換視頻：女：房貸怎么還呀？切入PPT錄屏演示。錄制旁白：怎么還？住房貸款還款方法通常有等額本金還款法和等額本息還款法。

2）貸款方式知識點講授等額本息還款方式是在還款期內，每月償還同等數額的貸款（包括本金和利息），這樣由于每月的還款額固定，可以有計劃地控制家庭收入的支出，也便于每個家庭根據自己的收入情況，確定還貸能力。等額本金還款方式是將本金每月等額償還，然后根據剩余本金計算利息，所以初期由于本金較多，從而使還款額在初期較多，而在隨后的時間每月遞減，這種方式的好處是，由于在初期償還較大款項而減少利息的支出，比較適合還款能力較強的家庭。

3）課堂討論引入實例：中國建設銀行棠下支行于2012年10月向儲戶李濤發放30年個人按揭住房貸款，貸款總額70萬元，年利率6.4%，兩種還款方式下李濤應如何選擇？公式講解：

1）等額本息每月還款額計算公式：每月還款額=貸款總數/（P/A，i，n）

2）等額本金每月還款計算：每月還款額=貸款本金總額÷貸款期總月數+（貸款本金總額－已還累計本金）×月利率

2.2.4總結等額本息還款法，總體利息支出較多，提前還款所需歸還的本金多，能抵御通貨膨脹風險，適合工作收入穩定，國家企事業單位，一般公務員等，且不打算提前還款人群。等額本金還款法，前期還款負擔較重，適合收入較高人群，且打算提前還款人群。

2.3微課制作

錄制微課用到的基本工具有電腦、附帶話筒的耳麥、視頻錄像軟件（帶攝像功能的手機）、固定手機的夾子、錄屏軟件CamtasiaStudio8、PowerPoint、剪輯課件軟件premiere。具體步驟如下，首先利用手機拍攝情景視頻。拍攝過程中，入鏡人物注意衣著整潔，忌穿橫條紋的衣服，以免影響拍攝效果。以此同時，利用PowerPoint制作課件，課件內容簡明扼要，重點清晰，適當加入動畫效果，切忌喧賓奪主；然后安裝錄屏軟件CamtasiaStudio8，按照設計好的旁白為課件錄屏；最后利用premiere對各種素材進行剪輯，對錄制的視頻進行裁剪，添加片頭片尾以及字幕，變焦以強調重點，降噪，添加舒緩的背景音樂等操作，以期制作為一個完整的微課。制作一個精彩的微課主要以內容創新組織為主，技術應用為輔，力求用最簡單的技術操作完成精彩明了的教學傳授。

3微課應用效果分析

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摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它對培養學生的閱讀能力和表達能力，豐富學生的文化積累，提升學生的語文素養有著重要意義。筆者從初中語文閱讀教學問題存在的問題、閱讀答題練習與培養問題意識三方面進行論述。

關鍵詞：初中語文閱讀解答問題意識

閱讀理解是語文教學中不可缺少的一部分，它是語文問題的源泉。閱讀文本主要是由字、句、語、邏輯等要素構成，因此成為問題的發源地。無論是從文章的語言表達、中心思想、文章結構等都是提問的出發點。只要有一雙善于發現的眼睛，就可以尋找文本中的矛盾要素。因此，語文處處都存在“問題”。

一、 目前初中語文閱讀“問題”教學中存在的不足

1.問題缺乏整體性

傳統語文閱讀教學是一問一答，一講到底的教學模式。這樣的教學模式給學生思考的空間變得狹窄，因此學生的發展受到一定的影響。在課堂上教師所采用詢問的方式總是以問代講，以學促講，整個課堂結束后，問題眾多，然而質量降低。教師不停的問，將會口干舌燥，而學生不停的答，將會疲于應付。閱讀文本都是一個個生動有趣的故事，但是經過教師這樣的“解刨”，學生對課文的理解將會零散，并對人物形象、故事情節沒有多少印象。以此證明，教師的問題缺乏整體性。

2.問題缺乏目的性

語文閱讀理解部分，大部分教師存在串問、串講現象，缺少實用價值的單純課文內容分析存在現象頗多，久而久之，學生的自主學習興趣將會減弱甚至消亡。出現這種現象的原因在于教師在備課的過程中缺少精心的設計安排，提出的問題太隨意，由此產生“假問題”和“淺問題”。教師在課堂上的隨意發問，將會導致內容脫離教材，或與課文內容的聯系并不大，甚至脫離了教學的目標。

3.提問對象缺乏公平性

有關閱讀理解的教學中，有許多教師在教學的過程中之后關注好學生，不關心差生。課堂上所提出的問題總是針對尖子生二提出，不面向全體學生。提出問題也需要采用點面結合、因材施教的方式。這樣才不能使學習上落后的學生產生被冷落的想法，喪失學習的信心。若教師提出的問題只有尖子生才能回答，那么課堂就會變成老師與優等生的對話舞臺，那些成績不理想的學生將會成為“被遺忘的角落”。

二、閱讀答題練習

初中閱讀文本教學是為了讓學生在理解教材的基礎上，教師開發初中生們對事物的理解能力與對文本類型的分類，傳授給學生相似的作文寫作手法，通過閱讀理解的教學來加強學生的思維創造能力。語文教學的基礎知識與內容都是相通的，初中生只有掌握好了語文的基礎知識、學習方法才可以提高學生們的成績。

學生從升入初中開始，初中語文教師在閱讀理解教學方面要做到以下幾點：①利用文本的內容，采用相應的教學方法來激發學生的興趣，培養學生自主閱讀課文。②進一步學習基礎語文知識，掌握文學的表現手法。③教師應根據教材內容講解文中的中心思想、段落含義等，精講課文結構和問題。初中語文學習主要是讓學生在掌握文學基礎知識上，要求學生對教材中的文學作品或一般性的文學作品進行深層次的學習并掌握。知識來源于生活，最終也流向生活，初中生要根據入微的觀察來緊抓中心思想創新出新的方法、觀點和結論。

三、 注重閱讀教學中培養學生的問題意識

1.老師引導，培養學生提出問題的意識

老師是指引學生有效的學習知識，掌握學習方法。在初中語文閱讀理解教學中，初中生的心智沒有發育完全，不懂得探索書中潛藏的知識點，教師應采用適當的方法教育學生盡信書不如無書。學生應對書中存在不解的地方進行質疑，只有質疑的能力得到提高才會慢慢具有問題的意識。在學習閱讀理解的過程中，遇到不明白的問題應想想是為什么？怎么辦？教師積極引導學生多提問，讓學生知道，遇到不明白的時候只有問菜啊可以找到正確的答案，養成問問題的好習慣，也是一個好的學習習慣。語文老師不能因為學生提出問題而不開心，應要顯示出學生能夠提出問題而高興。鼓勵學生大膽進行的發問，同時引導學生去發現問題的解題方式和答案。例如：在學習朱自清的《背影》時，作者用了大量形象的語言來描寫父親送站時買橘子的情形：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！边@篇文本的人物描寫與一般的人物描寫是具有不同的方式，作者通過描寫父親的背影表現父親的形象，沒有直接將父子之間的情感用語言描述出來。然而作者的為什么要用“背影”來書寫而省去直接寫父子之情來展現父親的形象。教師應多聯系生活中的例子，引發學生的思考。

2.教學生解決問題的方法

培養初中生積極提出疑問的能力和習慣，并沒有教學生如何正確的尋找正確的答案，去研究問題，解決問題。有一些學生可以輕易的尋找出問題，但是他們卻缺乏自主解決問題的方法，因此有些問題總是依賴老師的答案，自己獨自一人卻無法解決問題。初中的語文閱讀教學過程中，閱讀內容材料廣泛，而且具有深入性，學生難免會存在多種多樣的問題。老師要教學生如何運用現有資源來解決問題或積極向同學、老師請教解決問題的方法。當問題得到解決之后，還可以組織同學進行討論，通過大家集思廣益的想法可以拓寬學生的實驗，創新思維。例如在《我的叔叔于勒》的文本中，這篇課文圍繞一個“變”字來展開，首先是菲利普夫婦對于勒稱謂的變化，由開始被稱為“賊”、“流氓”到后來被稱為“福星”再到后來的裝作不認識、改乘路線，把菲利普夫婦的性格特點刻畫的生動形象。老師可以讓學生討論“變”的原因，是個別現象還是社會現象，人們為什么這么冷漠，學生在討論中各抒己見，逐漸找到問題的答案。

子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”如果學生只會提出問題而不會思考，更不會自己去尋找問題的答案。初中語文閱讀教學在學習語文基礎的過程中不僅能學習到新的知識，而且還可以學習有效的學習方法。

參考文獻：

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關鍵詞：教育現代化；信息技術；綜合實踐

當前教育正全面推進教育現代化，教育觀念的改變，這為現今美術課堂中帶來一縷春風。為擴大優質教育資源的覆蓋面與創新的教與學方式的實現創造了新契機。也為培養學生信息素養、綜合發展奠下夯實的基礎，為提高學生藝術素養，促進學生個性全面健康發展發揮更重要的作用。

1美術與信息技術整合，激發學生創新思維

隨著課程改革的深入推進，在課堂教學中出現了一系列競相開放的局面，“讓學生得到最大發展”的新理念得到進一步的完善。在美術教學上，它更是一道最具特色的風景線。

1.1巧造氛圍，激活興趣

德國教育學家、教育家赫爾巴曾經說過：“興趣意味著自我活動?！蔽疫\用多媒體巧妙創設氛圍，激發學生的學習興趣。在上國畫課時，我利用媒體教學將國畫的表現手法與詩情畫意結合，誦讀古詩、欣賞優秀名家作品，感受“詩是無形的畫，畫是有形的詩”的意境，提高學生內在的美術涵養。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，使學生在輕松、愉快的氛圍中獲取知識，為課堂教學帶來生機和活力。

1.2設疑解惑，突破難點

在美術的學習過程中，學生由于缺乏生活經驗，對課程內容的理解產生一定的限制，作畫時經常會茫然無措，不知從何下筆。我在教學中運用多媒體技術，緊扣畫題詞句，重點設疑，啟發學生帶著問題去思考，去學習，起到牽一發而動全身的作用。如：《童眼看世界》一課，為了讓學生更深入地觀察大千世界中美好的景物，我搜集了一些大自然中的美景，通過eLearning交互平臺，讓學生如同插上了想象的翅膀，將自己眼中所有的美好事物都一一展現。通過情景繪畫示范的微課，學生在平板上一個個獨特見解的討論，課堂教學異彩紛呈，井然有序。

2開展美術綜合實踐課，促進學生綜合素質

“以學生發展為本”。讓學生全面發展，提倡差異發展，鼓勵共同發展，培養學生學會學習，學會生活，學會自我發展的能力。

2.1扭轉學習方式，側重自主學習

現在美術教材漸漸地融合人文、自然、生活等領域，但作為授課的老師，可能因為本身專業特性與思維方式的制約因素，在講授時，比較側重于繪畫技能的訓練。從而忽視了教材所傳遞的一種信息，哪就是它除了教育功能外還有社會作用。在美術教學中開展綜合實踐課，對于教師們來說是一種嶄新的教學模式，它因整合了不同學科的內容，所以在課程結構上更加豐富，教師的教學方法與手段也要求靈活多變，重視教學過程中評價多樣性、合理性，這對傳統教學提出了挑戰。當我們教師面對這一新生事物時，必須樹立素質教育觀、學生自主觀、能力和應用觀，這也正是新課改所倡導的。美術綜合實踐活動課的開展，讓學生從過去被動獲取知識的學習方式中解脫出來，主動學習，樂于探究，積極參與實踐體驗，不斷完善自我。

2.2倡導綜合探索，培養學生審美觀

美國費德門教授的欣賞程序提出了敘述、形式分析、解釋、評價四個環節，它從淺層的敘述到中層的作品分析，再到解釋與評價深層的拓展，讓學生從作品中分享個人的情感。結合這四個環節的指引，我在上《民間玩具》（欣賞、評述）一課時，展開探究步驟如下：（1）學生只需認真看我提供的玩具與視頻、圖片資料。（2）從玩具的形狀、結構、色彩三方面來分析地看，并簡述各自的觀點和看法，提出問題，在小組內分析、討論解決問題的方法，小組長作筆記。（3）小組長匯報各組的獨特見解，并提出本小組無法解決的問題，師生共同對學生存在的疑難問題進行探討。（4）師生共同對民間玩具進行欣賞和評價，小組內再次談體會，把個人的見解和集體的智慧融合起來，不斷完善自己的觀點，把握民間玩具傳遞出的文化信息。通過以上四個環節的嘗試，不單培養了學生審美觀，還提高了觀察力、分析能力及與人交流思想能力。

3注重運用美術的語言，培養學生人文精神

我們常說要把課堂還給學生，讓孩子們在寓教于樂中快樂學習。因此，在課堂教學時我們應選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識與技能，讓學生逐步體悟美術學習的特質，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。

3.1展現美術學科的特性，學會美術語言

美術的語言其實就是引導學生用形狀、線條、色彩、紋理等因素來分析作品，它們可以通過各種各樣的巧妙組合，創造出絢麗多姿、千變萬化的視覺形象，表達豐富復雜的客觀物象與思想情感。教學中鑒賞優秀的美術作品，讓學生找一找作品中有哪些構成因素，并鼓勵學生在作業中發揮自己的個性，大膽運用這些構成因素進行表現，允許學生的差異性。

3.2置身美術作品的情境，豐富美術語言

《義務教育美術課程標準（實驗稿）》基本理念之一就是：“在廣泛的文化情境中認識美術?！币虼嗽诿佬g教學時不能停留在單純的技能技巧的欣賞層面，而要把美術作品放到一定的文化情境中，引導學生通過學習，從中體會美術表現語言的豐富性。我在欣賞課中有時讓學生口頭作欣賞討論，有時根據具體情況要求學生寫成小短文，然后大家交流，從中嘗到樂趣。

3.3靈活運用美術語言，彰顯自主性

在教學中我通過多種方式來引導學生對美術表現語言進行創新運用，讓學生揮灑靈感，展示個性。我鼓勵學生對曾經描繪過的對象進行再創造。比如可以讓學生改變視角重新表現，可以運用放大、簡化、變形、變色等手段，對已經描繪過的對象或畫面進行處理，從而獲得全新的視覺效果，綜上所述，在現代教育理念下小學美術的教學中，教師應該遵循學生的特點，真正實現審美、認識、教育三者并舉的功能，提高學生的思維能力、創新能力，促進學生個性化與全面化的協調發展，使得美術這門藝術課程更具生命活力與藝術魅力。

參考文獻

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[2]禇宏啟.教育現代化的路徑[M]教育科學出版社.2006年

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關鍵詞 多媒體；歷史；微課；翻轉課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0052-02

隨著信息技術的迅猛發展，國家對教育投入的逐年增加，學校硬件、軟件建設齊頭并進，信息化程度越來越高。在這樣的形勢下，網絡環境下的教學也有了巨大的空間。加之時代的電子化、信息化、網絡化、智能化，各種智能手機、iPad、平板等移動設備已經相當普及，且強大的光纖接入使得網絡全覆蓋已不再是難事，校園、社區、家庭，可以說是無網不入，微課、翻轉課堂這些新型信息化教學模式也橫空出現，所有這些都為師生在網絡環境下巧用信息技術，打造課堂教學的新時空提供了便利。

1 多媒體技術對教學的輔助作用

使用多媒體技術輔助教學，將極大豐富課堂教學的表現手法和表現方式。在開發歷史課程資源過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。多媒體教學，可以使久遠陌生的歷史人物形象化，使紛繁復雜的歷史事件趣味化，使深奧難懂的歷史哲理明晰化。這些特點有利于激發學生學習歷史的興趣，培養他們的歷史思維能力和歸納總結能力。多媒體教學法彌補了傳統教學手段的不足，讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮了學生在教學過程中的主體地位。因此，多媒體給初中歷史課堂教學插上騰飛的翅膀，把枯燥、平面的歷史知識學習變成鮮活的、動態的、形象的立體感知過程，極大提高了學生課堂學習效率。

2 多媒體技術在歷史課堂教學中的新應用

多媒體技術對歷史課堂教學的作用很多，作為一名中學歷史教師，筆者根據自己多年來的課堂教學經驗，并結合山東省2015年幼兒園、中小學教師全員遠程研修平臺的學習，談談在歷史課堂中運用現代信息技術輔助教學的一些體會。

精心制作微課，解決歷史課堂教學的重難點 微視頻制作的工具很多，可以借助外部設備（如DV攝像機、數碼相機、手機、視頻攝像頭）對各種教學活動進行攝錄。而比較簡單的就是在計算機中安裝錄屏軟件（如Camtasia Studio7、Snagit、Cyberlink Youcam等），錄制PPT、Word、白板等各種形式呈現的教學過程。這些軟件不但有錄制屏幕演示的功能，還能錄制聲音，錄制后自動生成視頻格式，后期還可對其進行必要的編輯和優化，如添加文字等。這種錄制方法是投入少，設備簡單，除電腦、演示文稿外，只需加一個帶話筒的耳麥即可；不受限制，只需安靜的錄制環境，是目前使用較多的。以講授“法國大革命”一課時錄屏制作微視頻的過程為例（7 min）進行說明。

1）導入：多媒體展示，截取電影《滑鐵盧》片段，重現歷史場景。（隨著影片片段解說）影片中充滿自信和睿智，躍馬在前者就是拿破侖?波拿巴，當年曾有人評價他“打個噴嚏就會使全歐洲感冒”，那么拿破侖是一個什么歷史人物？他為什么有如此大的能量？他又是如何登上歷史舞臺的？讓我們一起來學習本課，了解這段歷史。（1 min）

2）步驟。

①在課前播放視頻《攻占巴士底監獄》，以此為學生的學習創設情境，使其能迅速投入本課內容的學習。（40 s）

②運用PPT圖片再現“法國社會等級制度”“深受壓迫的法國農民”的情景，讓學生了解法國大革命的背景；運用文字資料，讓學生了解《人權宣言》的內容及意義，幫助學生提高理解和分析探究問題的能力。（2 min）

③通過拿破侖圖片及他的名言、簡介等使學生對拿破侖有初步了解。出示拿破侖對外戰爭示意圖，使學生深刻認識到戰爭給人類帶來的災難。同時也對拿破侖進行辯證的評價，培養學生的辯證能力。（2 min）

④播放《英雄交響曲》，學生在音樂中感受波瀾壯闊的法國大革命歷史氣氛。（1 min）

⑤設置留言板，利用網絡技術平臺QQ、微信留言，要求學生群內交流自己的感受，升華情感態度價值觀。（20 s）

錄制這個微視頻主要目的是概述本節課的大體內容，有利于學生預習，也可以用于課后學生在校園平臺上復習。

借助Excel軟件制作圖表，優化歷史課堂教學 歷史教學中的“計量史學”是一種科學表達的史學。借助Excel軟件，可以對冗長、枯燥的文字表達史料中的數據進行簡單的加工處理，從而優化教學。利用數據、數字、圖表進行歷史研究，是當代史學研究與發展的新趨向。中學歷史教學中運用較多的數據處理工具就是Excel。雖說比較簡單，但圖表形態各異，常用的圖表有折線圖、柱狀圖、餅狀圖等。

如講“”時，有段關于1846年和1837進出口貨物的貿易順差和逆差對比的文字史料，學生仔細閱讀史料，也能發現問題，但如果以柱狀或折線圖來表達會更立體、更直觀，還可以點擊出具體的數據值。由此，學生很容易從表象中看出1846年比1837年進出口貨物有所下降，進而便會思考下降的原因。再如講到1952年國民經濟的恢復時，以一張文字表格和一張柱狀圖表，學生就能很直觀地看到1952年工農業總產值和國民收入較之1949年有了很大的增長，從而得出國民經濟得以恢復發展的結論。

利用思維導圖、Word等工具提高歷史知識復習效率 復習課是一種常規課。經過一個階段學習后，必要的復習是鞏固新知的重要環節。復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固知識的重任。它既要求學生落實完成課標的基本要求，還要對所學知識、技能進行梳理和融通，通過知識的系統化形成思維的整體性。復習課的重要性不言而喻，這不僅是中考的外部壓力，也是階段性學習的內在要求。復習歷史知識時，要注意歷史知識的一些特點：時序化、系統化、邏輯化、聯系化。

1）知識的時序化。歷史知識要有明確的時間概念、序列?？梢越柚趲缀萎嫲逯械木€工具，畫出數軸，標出刻度，當然得按歷史的表述，公元元年，是公元1年，此前一年就是公元前一年；每十年一個年代，一百年為一個世紀。繪制示意圖時，還可以在Word文檔中直接插入自選圖形中的線型箭頭，加文本框標注。借助于數軸圖示的方法，清晰地呈現歷史事件發生的時序。

2）知識的系統化、邏輯化。思維導圖是根據人們的思維模式繪制成的腦地圖，有利于發散性思維的展開，越來越多地被運用于記憶、學習、思考等思維活動中。以思維導圖的形式，針對學生在考試中失分較多的知識點進行梳理。如借助于思維導圖，在講授隋朝大運河時，將“大運河”這個知識點所涉及的時間、開通者、目的、內容、評價等以發散性的方式進行復習；再比如“經濟重心南移”，從原因、過程、表現、啟示等方面進行梳理。這種思維導圖非常形象，很容易幫助學生建構起相應的知識結構，由大運河到經濟重心南移的知識結構示意圖，畫面簡潔，重點突出，形式也比較活潑。

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2012年2月15日，教育部正式教高函[2012]2號文件，批準組織建設精品資源共享課、精品視頻公開課、專業綜合改革試點等多個項目同時啟動建設。精品資源共享課正式在全國啟動建設?，F在高等院校對精品資源共享課的建設和申報工作都非常重視，競爭可想而知。精品資源共享課申報時要求在網上傳課程全程的現場教學錄像，每部教學錄像的時間長度不少于45分鐘。教學錄像要反映教師的風范、實際教學方法和教學效果，具有生動形象的特點。攝制課堂教學錄像不僅是一個較為專業的技術過程，需要專門的人員和專業的設備、各方面的大力支持。還需要任課教師的積極投入和配合。

本文根據九江學院不同學科申報校級、省級精品資源共享課課堂教學錄像的攝制實踐，主要介紹精品資源共享課教學錄像的拍攝原則、前期準備工作、教學錄像制作流程及發展方向。

1 教學錄像的拍攝原則

我校教學錄像的現場錄像根據教學實際需求，目前有兩種錄像方式，即傳統錄制方式及多媒體教室錄制方式，筆者認為錄制教學錄像需要遵循以下原則：

1） 教學錄像要以不干擾課堂正常教學過程為前提。課堂教學是學校教學過程的重要環節，教師授課質量直接關系到人才培養的質量。因此在教師上課的過程中，設備、工作人員及拍攝過程都不應該干擾到課堂教學。攝像機機位的擺放，要照顧到光線、取景及教學場所的格局，根據需要可以在現場加幾盞演播室三基色專用的燈進行給環境、教師、學生補光。所以在教學錄像之前，工作人員應了解教學環境和熟悉教學內容，布置合理的攝像機位，與任課教師進行充分溝通，以便了解課堂教學的全過程。

2） 攝像師懂得一定的教育學、心理學。攝像師最好是教育技術的專業人員或具有一定的教育學、心理學背景的攝像師。在工作中，不僅能夠熟練操作攝錄編設備，精通攝像和編輯理論，還要具備一定的教育學、心理學知識，否則難以制作出令人滿意的課堂教學錄像。在攝錄方面，攝像人員注意不要從影視藝術的角度去進行場面調度，過多地運用影視藝術的表現手法去拍攝，從而忽視了教學情境的創設，忽視了教育教學的效果，不清楚什么時候的師生互動是有價值的，不清楚主輔機位拍攝的最佳時機；攝影師要有編輯意識，當老師強調重點的時候應給教學內容特寫的鏡頭，當老師在多媒體教室演示PPT課件時，知道什么時候給PPT的畫面，不跟隨教師講解的教學內容從影視藝術的角度拍攝課堂教學會分散學生的注意力，達不到教學的效果。

3）選多機位進行攝錄。在多機位系統中，最少有三個攝像機，2個固定機位主要拍攝主講教師的全景、中景及特寫等；1個固定輔機位置作為主機補充，如師生互動時捕捉細節表現、學生聽課畫面等。

2 精品資源共享課教學錄像的前期準備

1） 提前與任課老師交流。拍攝前與任課老師的溝通很重要，可以讓教師辦理好相關的手續，確定拍攝的時間與地點，也讓攝像人員了解這節課的教學內容和教學方式，以便安排好機位和錄制時對鏡頭畫面的把握。在開始攝錄前要與任課老師進行協商，用手勢進行配合開始與結束講課；在教師的著裝方面給予指導性的建議，比如教師穿的衣服要與拍攝背景不能太相似、最好不要穿條紋的，以免反光等，教室的燈光一般以白熾燈為主，衣服顏色避免跟周圍環境顏色混淆在一起。了解教師與學生的互動環節，切換好現場的畫面和聲音。在多媒體教室上課，強調不偏廢傳統教學手段， 強調教師的手勢語言、形體語言，教師制作的課件文字與背景有對比，字體大小要合適等力求簡明扼要、提綱挈領、言簡意賅，選用合適的多媒體形式來表現教學內容。與學生的溝通是告知他們在攝錄這節課當中，將手機調成靜音或關掉，以免中間出現鈴聲破壞錄制效果；其次就是不要擅自起身離開教室，以免破壞畫面；再次就是上課要有精神狀態，不能有低頭、打瞌睡等現象，對教師的提問要積極回答，營造良好的課堂氛圍。

2） 錄制設備的準備與調試。認真檢查攝像機、錄音設備的狀況。我校教學錄像采用的攝像機是Panasonic AVCCAM AG-HMC83MC高清攝像機。此數字高清攝錄一體機采用3CMOS感光元件，并配合AVCHD格式支持高達24Mbps的碼流，完成對全高清1920x1080i、1920x1720p及標清信號的記錄；奧威亞便攜式錄播系統可以在主機上輸入三路高清攝像機信號及VGA獲取計算機視頻信號，進行現場選擇編輯點，使鏡頭切換自然、順暢并實時錄制；在聲音的采集上，用SOUNDTOP 調音臺EPM8與無線領夾麥的配合，既能保證音頻效果，也使畫面的效果更加清爽。在正式開始錄制之前，所有攝像機、奧威亞全高清錄播系統、多媒體電腦及無線麥等調試好，準備好電源等，保證錄制過程的流暢性。

3） 拍攝準備。拍攝準備主要包括機位的選擇，光線效果、景別及運動鏡頭的應用等。由于學校錄制教學資源共享課的專業多、校區多、授課地點也多，比如多媒體教室、實驗室、室外等，我校在主校區專門建了多媒體教室用來拍攝教學資源共享課。以圖1中多媒體教室機位布置方式為例來確定攝像機的位置，固定在教室中后方的2臺機位為主機位，1臺全景連續不間斷地記錄整節課的教學過程；1臺拍攝教師的中、近景；活動機位在左前方，拍攝教師的側面、師生互動及學生聽課鏡頭。

精品資源共享課教學錄像不是藝術片，也不是廣告片，不應該頻繁地運用運動鏡頭，但在引導學生觀察板書、教師的動作表情、學生回答問題以及實驗現象等情況下可用推鏡頭突出人物形象或教學環節；在表現學生專心做實驗時，可以從學生專注的眼神，然后慢慢拉開至學生的近景，它表現了空間的連貫性和完整性，具有無可置疑的真實性和可信性。在實際拍攝中，我們還是以大量運用固定鏡頭為宜，最后還需注意鏡頭的平、穩、準、勻等基本要求，該文不再贅述。

3 教學錄像制作流程

根據精品資源共享課教學錄像的需要，結合我校教學錄像制作的實際，流程圖總結如下（如圖2） ，將其分為以下五個階段。

1） 前期準備階段。包括前期與任課老師的溝通、錄制設備的準備與調試、拍攝準備。充分研究教案，掌握課堂教學的進程，把握課堂全局，為攝制好每堂課做好充分的準備。

2） 現場錄制階段。根據授課內容的不同，選擇傳統錄制方式與多媒體教室錄制方式。

多媒體教室錄制方式相對來說要更輕松一些， 線路、機位、奧威亞便攜式錄播系統錄播系統等都已安裝調試好的，只要提前與老師溝通好教學環節，老師講完課，錄像即可制作完成，但是傳統錄制方式由于是要到實驗室、普通教室等的場所去，環境相對來說要差一些，而且都是幾個機位的拍攝都是需要后期來剪輯，所以在這里筆者有一個經驗就是除了固定機位全程錄制外，活動機位也是全程錄制，在后期編輯的階段利用軟件中的多機位來剪輯，這樣將活動機位中不需要的鏡頭用固定機位的鏡頭來代替，會使辦事效率大大提高。

3） 后期編輯階段。

在完成現場錄制之后，對于教學錄像中一些有瑕疵的鏡頭，后期用Eduis、Premiere等非線性編輯軟件進行后期編輯，每節的精品資源共享課教學錄像是某一節甚至某一章教學內容的教學全過程記錄，它必須是真實客觀的，只有這樣才能正確用于課程的教學效果評價，精品資源共享課的評比才有意義，因此我們本著這樣的理念來進行后期剪輯。

①盡管前期準備工作都做到位，但由于是長達40-45分鐘的課堂錄像，在拍攝過程中難免會出現意想不到的問題。一般教師在面對攝像機鏡頭時，會出現心理緊張，缺乏臨場感和缺少鏡前訓練等多種因素的影響，講課過程將那些繁瑣、拖沓、重復的內容加以精簡，這些畫面在不違背科學性和教學性的基礎上，我們可以通過技術與藝術的手段對這部分素材進行適當的剪輯加工。

②教學過程編輯完成后，應該加上片頭及字幕，片頭一般在5秒的動態背景上疊加字幕即可，力求簡單樸素，字幕信息包括申報學校、授課內容、主講教師及職稱等基本信息，片尾一般有5秒的淡出就可以。

4） 生成流媒體

我校在滿足國家精品資源共享課教學錄像上網技術標準的基礎上，根據申報要求視頻壓縮采用H.264（MPEG-4 Part10：profile=main， level=3.0）編碼方式，碼流率256 Kbps以上，幀率不低于25 fps，分辨率不低于720×576（4：3） 或1024×576（16：9） ，采用MP4格式。音頻的采樣頻率不低于44.1 kHz、量化位數大于8位，碼率128 Kbps， MP3格式。

5） 或刻盤

做好精品資源共享課教學錄像的網上維護，及時上傳，保證鏈接的正確性，可以保障精品資源共享課在資源網上的共享以及信息的更新。教學錄像制作完成后同時對每位任課老師刻錄教學錄像的數據光盤。

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一、創設教學情境，引發學生興趣 

物理是一門理論學科，更是應用型較強的學科，初中物理教學不僅要讓學生掌握基本的物理知識，還需要引導學生多媒體的應用來提高理解、遷移能力，因此，教師要通過多媒體創設真實的情境，將學生原有的知識經驗與新的教學內容相結合，促使學生在原有知識經驗的基礎上生長出新的知識經驗，引發學生的物理學習興趣，以此提高學生的學習效果與質量。如在學習“氣體性質”這部分內容時，教師可利用生活中的真實情境，導入本節課的學習內容。上課之初，教師通過多媒體設備，演示生活中的實際情境。課堂中，教師可引導學生按照多媒體教學中呈現的演示進行操作，讓學生將保溫瓶中裝滿熱水，然后去打開保溫瓶的瓶蓋，這時學生會發現保溫瓶的瓶蓋很難打開，教師可問學生“為什么保溫瓶的蓋子不容易打開？”、“如何才能省時省力的打開蓋子？”這樣的問題，引導學生通過問題思考進入氣體性質的學習內容。另外，教師還可以列舉其它事例，如夏天自行車容易爆胎現象，密封袋子會出現膨脹等現象來為學生創設真實的教學情境，促進學生認知結構中新舊知識之間的聯接。 

二、合作探究學習，激發學生動機 

合作探究方式是新課程改革中提出的重要學習方式，這種學習方式主要采用發現的教學方法，引導學生通過師生之間、生生之間的合作，利用多媒體技術開展物理模擬實驗，促進學生探究、發現物理教學中的相關知識與原理，加強教師指導與學生自主學習的相互結合，激發學生的學習動機。如在學習“大氣壓”這部分內容時，教師可以通過物理模擬實驗引導學生在合作探究過程中理解大氣壓的相關內容。上課之初，教師可以讓學生將準備的水杯中裝滿水，用硬紙片將水杯的杯口蓋住，然后將水杯倒立，讓學生觀察會產生何種現象，學生會發現水杯中的水不會流出來，這時教師可通過提問“水杯中的水為什么不會流出來？”的問題，引導學生思考問題現象出現的原因；課堂中教師可利用教材中提供的馬德保半球試驗，通過多媒體技術制作相關內容的課件，運用課件中圖片、視頻、聲音等形象生動的表現手法，讓學生再次感知、體驗大氣壓的巨大作用，激發學生的學習動機，提高學生主動參與學習的積極性，促進學生從被動學習轉化為主動學習。 

三、利用電子黑板，適應學生發展 

電子黑板是多媒體技術的一項重要方式，它主要是應用計算機的功能與作用，將物理教材中繪制、使用的各類圖形轉化為多媒體課件中的內容，通過多媒體的形、聲、色等優勢將物理教學內容淋漓盡致的呈現出來，促使靜態的物理教學向動態、開放逐步轉化，避免傳統教學中板書、繪制圖等方式浪費的時間，為教師與學生之間的互動與交流留出更多的時間與空間，促進學生學習的有效性。如在學習“晶體的熔點”這部分內容時，教師可以利用電子黑板呈現晶體與非晶體融化內容的相關演示，讓學生通過晶體與非晶體融合具體過程的展示，理解晶體的融化過程，掌握融化與凝固的相關內容，利用形象、鮮明、生動的圖像，滿足學生形象思維發展占優勢的特點，促進學生更快、更好地學習教學內容。 

四、初中物理教學中多媒體應用的幾點建議 

多媒體應用是初中物理教學的一種手段，而不是目的，教師不能為了多媒體的應用而應用。在初中物理教學中，多媒體的應用要依據三方面的特點來開展。首先，依據學生的認知發展特點與身心發展規律，初中生的認知發展仍處于形象思維占優勢的狀態，教師要采取清晰、形象、鮮明、生動的教學方式，滿足學生學習的多樣化需求；其次，依據初中物理教學的內容與目標，教師要結合初中物理教學的目標與內容，選擇合適的教學方法，提高教學內容與教學方法之間的適切性；最后，依據教師的教學風格，每一位教師都具有自身的教學風格，教師要依據教學風格采用合適的教學手段與方法，合理開發多媒體的作用，深入挖掘教學內容，促進教學風格、教學內容與教學方法三者之間形成統一體，以此提高學生的學習效率與質量。 

結語 

初中物理教學中多媒體的應用可以促進物理教學的形象化、情境化與合理化，幫助學生更清晰、有效地理解物理教學的內容，教師在物理教學中要充分掌握學生的實際情況，深入解析物理教學內容，采用多元化的教學手段，實現多媒體在初中物理教學中的有效運用，以此提高學生學習物理的興趣與能力。