碩士專業(yè)學(xué)位論文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇碩士專業(yè)學(xué)位論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞　翻譯碩士專業(yè)學(xué)位　論文寫作　導(dǎo)師角色

0 引言

到目前為止翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）的培養(yǎng)單位已達(dá)158所，其中40所院校已產(chǎn)生（或即將產(chǎn)生）畢業(yè)生。在這過程中，許多與MTI教學(xué)密切相關(guān)的問題也日漸凸顯，例如教學(xué)課程的設(shè)置、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、畢業(yè)論文的模式、就業(yè)方向的擴(kuò)展等。對(duì)于一門新興的專業(yè)，其發(fā)展必經(jīng)歷借鑒和探索，需接受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的各種挑戰(zhàn)。對(duì)于初接觸這個(gè)專業(yè)的學(xué)生而言，導(dǎo)師的存在就有了更重要的意義。

《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》提出了三種論文形式：（1）項(xiàng)目：學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇中外文本進(jìn)行翻譯，字?jǐn)?shù)不少于10000字，并根據(jù)譯文就翻譯問題寫出不少于5000字的研究報(bào)告；（2）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下就口譯或筆譯的某個(gè)環(huán)節(jié)展開實(shí)驗(yàn)，并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，寫出不少于10000字的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（3）研究論文：學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下撰寫翻譯研究論文，字?jǐn)?shù)不少于15000字。穆雷根據(jù)翻譯行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，借鑒其他專業(yè)學(xué)位中關(guān)于學(xué)位論文的要求并結(jié)合翻譯行業(yè)的實(shí)際操作流程提出將MTI的三種學(xué)位論文形式調(diào)整為四種，即重要崗位的實(shí)習(xí)報(bào)告、翻譯實(shí)踐報(bào)告、翻譯實(shí)驗(yàn)報(bào)告和翻譯調(diào)研報(bào)告。之后，穆雷、鄒兵在此基礎(chǔ)上綜合歸納了MTI學(xué)位論文的五種方式：重要崗位的實(shí)習(xí)報(bào)告、翻譯實(shí)踐報(bào)告、翻譯實(shí)驗(yàn)報(bào)告、翻譯調(diào)研報(bào)告和翻譯研究論文。由于沒有先例可循、沒有常規(guī)的寫作模式，在從選題到答辯的整個(gè)論文完成過程中，師生都有許多疑惑和彷徨。筆者在翻譯碩士專業(yè)學(xué)位所處的大環(huán)境下，從學(xué)位論文實(shí)際完成過程入手，探討導(dǎo)師在“設(shè)計(jì)者、誘導(dǎo)者、研究者和管理者”宏觀角色下的微觀角色。

1 論文完成過程中導(dǎo)師的角色

1.1 選題、開題——掌舵人

畢業(yè)論文作為對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐成果與素質(zhì)能力的檢測方式，其重要性不言而喻。選題、開題，作為論文的第一步將直接影響整個(gè)論文的成敗。因此，選好了題也就等于成功了一半。

穆雷、鄒兵在對(duì)首批15所MTI高校畢業(yè)生學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)：翻譯項(xiàng)目33.9%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告0%，研究論文66.1%。這一數(shù)據(jù)說明大部分學(xué)生仍傾向于選擇傳統(tǒng)式的論文研究，究其原因筆者認(rèn)為有以下三種原因：第一，由于沒有先例參照，學(xué)生為了順利畢業(yè)往往會(huì)選擇有例可參的研究性論文；第二，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，沒有明確的論文規(guī)定，導(dǎo)師為了指導(dǎo)起來方便多建議學(xué)生采用有先例的研究論文形式；第三，導(dǎo)師與學(xué)生交流不夠。據(jù)筆者了解，部分學(xué)校師資緊缺，導(dǎo)師帶領(lǐng)的學(xué)生不僅有翻譯方向的，還有語言學(xué)方向或文學(xué)方向;優(yōu)秀導(dǎo)師帶領(lǐng)的學(xué)生甚至多大數(shù)十名。這種情況下，學(xué)生雖有意選擇其他論文形式進(jìn)行嘗試但導(dǎo)師與學(xué)生交流較少某些想法得不到肯定、支持與實(shí)施，最終使學(xué)生的想法扼殺在搖籃中。

筆者對(duì)西南大學(xué)首屆MTI畢業(yè)生學(xué)位論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)翻譯項(xiàng)目98.4%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告0%，研究論文1.6%。就“翻譯項(xiàng)目”與“研究論文”兩種論文形式而言，該數(shù)據(jù)與穆雷、鄒兵所獲得的數(shù)據(jù)差異較大，但這說明西南大學(xué)在把握翻譯碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)及突破傳統(tǒng)的論文寫作方面作出了較大努力。

以上兩組數(shù)據(jù)雖存在一定差異，但都顯示實(shí)驗(yàn)報(bào)告為0篇的事實(shí)。是實(shí)驗(yàn)條件不允許還是其復(fù)雜過程令人卻步？這值得深思。

由此看，論文選題不僅是對(duì)學(xué)生能力的測試，也是對(duì)培養(yǎng)單位教學(xué)條件的檢測，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)把握程度的反映。選題、開題時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)像掌舵者一樣牢牢把握學(xué)生選題的大方向，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生把握所選論文的目的、意義以及其科學(xué)性、合理性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新敢于嘗試。

1.2 寫作——教練員

作為論文的主體部分，寫作過程占據(jù)了大部分的時(shí)間和精力，是師生共同合作、緊密聯(lián)系的過程。翻譯作為一種認(rèn)知活動(dòng)，一種技巧，一種藝術(shù)，它要求翻譯碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要熟悉所選論文涉及的領(lǐng)域，例如法律、機(jī)械、醫(yī)學(xué)、建筑、哲學(xué)、科技等；要在熟練運(yùn)用辦公室軟件的基礎(chǔ)上使用一定的計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具，例如trados, wordfast, lingoes等；選擇實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生還需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)。因此，寫作過程就是一把標(biāo)尺，測量學(xué)生是否具備扎實(shí)的雙語能力、廣博的文化背景知識(shí)、熟練的計(jì)算機(jī)操作能力、嚴(yán)謹(jǐn)精益求精的態(tài)度和勤奮誠信的人格特征。

寫作過程中，學(xué)生就是球場上的球員，導(dǎo)師則是場外的教練——提供戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，但不參與比賽競技。《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》雖提出了論文形式但具體要求、相應(yīng)格式都未說明，加之無先例可參照，導(dǎo)致MTI學(xué)生束手無策，無從著手。導(dǎo)師應(yīng)為學(xué)生指出著手點(diǎn)，如參照其他學(xué)科專業(yè)學(xué)位論文形式或國外同專業(yè)學(xué)生論文形式。此外，導(dǎo)師還可為學(xué)生提供一個(gè)模板，使學(xué)生能在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況靈活變動(dòng)或改進(jìn)。如西南大學(xué)已從首屆MTI學(xué)生開始采用這一方法，獲得了較好的結(jié)果。翻譯碩士與翻譯碩士專業(yè)學(xué)位最大的區(qū)別在于后者更注重實(shí)踐，更注重與其他學(xué)科（行業(yè)）的聯(lián)系。這一點(diǎn)在論文中得以體現(xiàn)。導(dǎo)師除要求學(xué)生勤于使用工具書，善于利用網(wǎng)絡(luò)，敢于向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教，還應(yīng)要求學(xué)生具有“一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的研究態(tài)度。畢業(yè)論文的完成決不是一蹴而就的事情，往往需要數(shù)次修改、刪除、增減才能完成。在這過程中，學(xué)生不僅要自改、互改，導(dǎo)師也要認(rèn)真修改學(xué)生的論文，尤其是翻譯部分或?qū)嶒?yàn)部分。

1.3 答辯——導(dǎo)演

畢業(yè)答辯是畢業(yè)論文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)及綜合能力進(jìn)行測試的直觀環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)簡要概述自己選題的原因、背景、目的和意義，并回答答辯委員會(huì)教師提出的各種問題。由于其新生性，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文答辯大多按照常規(guī)論文答辯程序進(jìn)行，從而產(chǎn)生了不少困惑和困難。這有待進(jìn)一步的研究和解決。發(fā)現(xiàn)的問題主要包括：

1.3.1 形式、標(biāo)準(zhǔn)單一

培養(yǎng)翻譯專業(yè)人才，首先要正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)外語專業(yè)人才與翻譯專業(yè)人才間的差別。《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確指出了翻譯專門人才的培養(yǎng)與傳統(tǒng)外語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面有根本的不同。仲偉合、穆雷、許鈞等都比較了傳統(tǒng)外語人才與翻譯專業(yè)人才的不同，并就翻譯專門人才的培養(yǎng)提出了建議。正是翻譯專業(yè)的特殊性決定了翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文答辯應(yīng)有別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型學(xué)位論文答辯。但由于目前大部分學(xué)生仍傾向于選擇傳統(tǒng)的研究論文，使得各校多沿用學(xué)術(shù)型學(xué)位論文答辯形式和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。這使部分選擇實(shí)踐報(bào)告、翻譯項(xiàng)目的學(xué)生感到困惑和無助。

1.3.2 答辯程序不夠規(guī)范

部分學(xué)校由于師資緊缺，每名導(dǎo)師需要指導(dǎo)十幾名甚至數(shù)十名學(xué)生；加之教師科研、教學(xué)、生活的壓力較大，導(dǎo)師很難投入大量時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生的答辯而多半讓學(xué)生獨(dú)自努力或分組演練。同時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)眾多而畢業(yè)答辯必須集中在有限的幾天內(nèi)完成，客觀上造成畢業(yè)答辯時(shí)間緊張。最初還能保證學(xué)生的答辯時(shí)間，到最后不得不以“縮減學(xué)生答辯時(shí)間”的方式來按時(shí)完成任務(wù)。部分學(xué)生畢業(yè)答辯時(shí)間甚至不足10分鐘，這不僅有失公平還嚴(yán)重影響了學(xué)生的答辯質(zhì)量。《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定答辯委員會(huì)成員中必須有一位具有豐富的口譯或筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的專家，然而由于實(shí)際條件不足許多學(xué)校都未達(dá)到這一點(diǎn)。另外，部分答辯委員會(huì)教師考慮到學(xué)生的畢業(yè)問題、就業(yè)問題、院系名聲、學(xué)生情緒而不愿過多指出學(xué)生論文中的不足或提出較多較難的問題。這些原因?qū)е路g碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生的答辯時(shí)間短、要求低、質(zhì)量低，甚至給學(xué)生留下“走過場”的印象。

畢業(yè)答辯在檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)，也在考驗(yàn)學(xué)生自我表達(dá)能力、溝通交流能力、邏輯思維能力、靈活應(yīng)變能力，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)大綱設(shè)計(jì)符合本專業(yè)本校的論文形式并及時(shí)推出針對(duì)MTI實(shí)踐報(bào)告、翻譯項(xiàng)目的新評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)答辯的重要性，組織學(xué)生互評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)備、如何答辯、如何在答辯后進(jìn)一步完善論文。此刻的導(dǎo)師不只是教練更是一名導(dǎo)演。他指導(dǎo)學(xué)生全面把握翻譯過程中的重難點(diǎn)，深入理解翻譯理論在實(shí)際翻譯過程中的運(yùn)用，并要求學(xué)生能在答辯過程中“演”好“應(yīng)用型、專業(yè)化、職業(yè)化”翻譯人員的角色。

篇2

[關(guān)鍵詞] 　農(nóng)業(yè)推廣； 學(xué)位論文； 質(zhì)量； 評(píng)價(jià)體系

農(nóng)業(yè)高校在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，為新農(nóng)村建設(shè)提供強(qiáng)大的技術(shù)和人才支持，積極培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位研究生，參與本地區(qū)的科技創(chuàng)新體系建設(shè)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、理論提升實(shí)踐應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，為新農(nóng)村建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持。2005年教育部吳啟迪副部長提出大辦發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，是我們今后學(xué)位和研究生教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。以及發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，要認(rèn)真研究專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律，把專業(yè)學(xué)位教育作為研究生教育的重要組成部分[ 1 ] 。專業(yè)碩士研究生的教育就是為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)各行各業(yè)高層次人才的需求而設(shè)立的，是因應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求而發(fā)展的[ 2 ] 。10多年來，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)立足于緊密結(jié)合社會(huì)需求和職業(yè)背景，有效吸納和使用社會(huì)資源，密切學(xué)校與農(nóng)業(yè)、社會(huì)有關(guān)部門的合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地。

攻讀專業(yè)碩士學(xué)位的研究生，通過以應(yīng)用型、著眼于解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力為主線的教育后，他們的研究課題成果又很快投入到社會(huì)需求中去，在農(nóng)村、農(nóng)業(yè)建設(shè)中發(fā)揮顯著的作用，同時(shí)也促進(jìn)了農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位的持續(xù)發(fā)展。專業(yè)碩士學(xué)位教育已被實(shí)踐證明是一條源于實(shí)踐，深化理論，創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)用提高的有效高層次人才培養(yǎng)之路。

一、專業(yè)碩士學(xué)位論文的要求

學(xué)位論文是研究生學(xué)業(yè)中最重要的環(huán)節(jié)。

1981年開始實(shí)施中華人民共和國學(xué)位條例和《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》，對(duì)碩士、博士學(xué)位的授予條件作了明確的規(guī)定。在學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)方面，碩士要求堅(jiān)實(shí)地掌握理論知識(shí)，且專門知識(shí)是成系統(tǒng)的；博士則要求具有堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，在知識(shí)上呈現(xiàn)了逐級(jí)遞進(jìn)的要求。在工作能力方面，碩士除具備有從事科學(xué)研究工作的能力外，還強(qiáng)調(diào)具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力；博士不僅要具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，而且要作出創(chuàng)造性的成果，突出了層層提升的能力要求。而研究型學(xué)位與應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位對(duì)論文的要求又突出了理論深化和應(yīng)用轉(zhuǎn)化的區(qū)別。推薦閱讀：中職教師攻讀碩士學(xué)位的研究畢業(yè)論文

學(xué)位授予條件在相當(dāng)程度上反映在對(duì)學(xué)位論文的要求中。研究生學(xué)位論文以選題、開題、研究、分析、總結(jié)，到修改成文答辯的全過程也是對(duì)該生理論與技能、知識(shí)與分析理解的全面檢驗(yàn)，也是綜合能力培養(yǎng)與提升的過程。所以，撰寫學(xué)位論文需要涉及的因素很多，它必須有前沿性、創(chuàng)新性，又必須要有應(yīng)用性和前瞻性，要有技術(shù)性又要有條件利用性等因素[ 3 ]。

二、農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位論文的特色

篇3

積極發(fā)展碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，是目前我國研究生教育改革的重要舉措之一[1]。中醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型，目的是培養(yǎng)具扎實(shí)且深厚的中醫(yī)理論基礎(chǔ)，且具有嫻熟且豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中醫(yī)人才，培養(yǎng)目標(biāo)具有中醫(yī)實(shí)踐性，培養(yǎng)內(nèi)容具有專業(yè)領(lǐng)域性。采取科學(xué)且合理的培養(yǎng)方案并加強(qiáng)培養(yǎng)過程的管理，對(duì)中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的意義。以下是黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)2016年針對(duì)中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生最新制定的培養(yǎng)方案。

 

一、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)及年限

 

培養(yǎng)熱愛中醫(yī)藥事業(yè)，具有良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的中醫(yī)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，以及基本的現(xiàn)代診療技術(shù)，具備較強(qiáng)臨床分析和實(shí)踐能力，以及良好的表達(dá)能力和醫(yī)患溝通能力，能獨(dú)立、規(guī)范承擔(dān)本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的常見疾病診治工作，掌握臨床科學(xué)研究的基本方法，具有較強(qiáng)傳承學(xué)習(xí)、并有一定的臨床研究能力的高級(jí)中醫(yī)藥臨床人才。具有較熟練閱讀本專業(yè)外文資料的能力和較好的外語交流能力。

 

我校中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，包括中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)五官科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、針灸推拿學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合臨床等專業(yè)。

 

培養(yǎng)過程中將采用理論學(xué)習(xí)、臨床輪轉(zhuǎn)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的方式。其中，臨床輪轉(zhuǎn)最為主要，同時(shí)注重祖國醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)典傳承。導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的過程中將實(shí)行導(dǎo)師或指導(dǎo)教師組負(fù)責(zé)制，同時(shí)，鼓勵(lì)且積極吸納中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)研究生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。

 

中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制為3年。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未達(dá)到培養(yǎng)要求者可以延長學(xué)習(xí)年限，但全部年限不得超過6年。延期期間費(fèi)用由個(gè)人承擔(dān)。

 

二、課程學(xué)習(xí)與考核

 

課程類別包括學(xué)位課程和公共專業(yè)理論課程。學(xué)位課程以中醫(yī)臨床專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，涵蓋中醫(yī)學(xué)專業(yè)必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。突出對(duì)中醫(yī)臨床思維與診療方法的培訓(xùn)與強(qiáng)化和對(duì)現(xiàn)代科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、臨床與科研相結(jié)合，既符合國家對(duì)中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的整體要求，又體現(xiàn)學(xué)校中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的自身特點(diǎn)。學(xué)位課程由研究生院組織課程的講授及考核。學(xué)位課程實(shí)行學(xué)分制，學(xué)位論文答辯前應(yīng)修滿不少于21學(xué)分(政治理論課3學(xué)分、外語2學(xué)分)。

 

公共專業(yè)理論學(xué)習(xí)課程為培訓(xùn)基地對(duì)規(guī)培人員開設(shè)的公共專業(yè)理論學(xué)習(xí)課程，由規(guī)培課程的講授及考核任務(wù)。

 

課程教學(xué)主要采取集中授課、案例研討、專題講座、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式進(jìn)行。課程學(xué)習(xí)原則上在第一學(xué)年內(nèi)完成。課程學(xué)習(xí)主要利用晚上和周末時(shí)間進(jìn)行，各培訓(xùn)基地應(yīng)予以支持。課程考核采取筆試、學(xué)術(shù)報(bào)告等多種方式進(jìn)行，其中，學(xué)位課程考核由研究生院組織實(shí)施;公共專業(yè)理論課考核由所在培訓(xùn)實(shí)施。各門課程考核均為百分制，并以60分以上為合格，考核合格后獲得相應(yīng)學(xué)分。

 

三、臨床能力訓(xùn)練和考核

 

根據(jù)國家中醫(yī)藥管理局《中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、黑龍江省中醫(yī)藥管理局和黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)有關(guān)住院醫(yī)師培訓(xùn)的規(guī)定執(zhí)行。臨床能力訓(xùn)練第一階段為通科能力培訓(xùn)(24個(gè)月)，即在中醫(yī)各相關(guān)專科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，主要對(duì)中醫(yī)臨床工作能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求掌握相關(guān)的中西醫(yī)臨床基本技能;第二階段為專科能力培訓(xùn)(9個(gè)月)，即在所學(xué)專業(yè)進(jìn)行各專科培訓(xùn)，以強(qiáng)化各科專業(yè)知識(shí)和臨床技能，提高此類專科疾病的診療能力，掌握中醫(yī)專科診療規(guī)范、臨床操作技術(shù)、中醫(yī)專科特色療法。根據(jù)中醫(yī)臨床專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，將師承培養(yǎng)方式融入到中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，每周跟師半天，累計(jì)每年跟師不少于30次。培訓(xùn)期間，可采用臨診抄方等多種形式學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)思想、診療思路或臨證經(jīng)驗(yàn)。主要考核中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生是否具有較強(qiáng)的臨床分析、實(shí)踐操作及思維能力。最后，對(duì)取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》的研究生，認(rèn)定其臨床能力考核合格。

 

四、學(xué)位論文、答辯及學(xué)位申請(qǐng)

 

在選題過程中，鼓勵(lì)中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生從臨床實(shí)際出發(fā)，緊密結(jié)合臨床需求，進(jìn)行具有科學(xué)性與實(shí)用性的規(guī)劃研究，鼓勵(lì)研究生對(duì)專業(yè)最新進(jìn)展密切相關(guān)的自主選題進(jìn)行剖析研究。接下來進(jìn)行開題報(bào)告及考核，研究生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成開題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述。一般在第一學(xué)年進(jìn)行開題考核，考核小組對(duì)研究課題的科學(xué)性、可行性以及是否具有重要的臨床應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行評(píng)議。開題考核時(shí)應(yīng)具有詳細(xì)記錄，并填寫相應(yīng)表格。接下來進(jìn)行學(xué)位論文的撰寫，中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文須體現(xiàn)中醫(yī)學(xué)獨(dú)有的特色，鼓勵(lì)中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生在設(shè)計(jì)論文過程中運(yùn)用相關(guān)學(xué)科理論、知識(shí)和方法，分析、解決中醫(yī)臨床實(shí)際問題的能力。中醫(yī)碩士專業(yè)研究生的學(xué)位論文可以有多種形式，例如：病例分析報(bào)告、臨證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、臨床療效評(píng)價(jià)、臨床應(yīng)用基礎(chǔ)研究、專業(yè)文獻(xiàn)循證研究、針對(duì)臨床問題的實(shí)驗(yàn)研究等。最后，進(jìn)行學(xué)位論文答辯與學(xué)位申請(qǐng)，答辯過程將按照《黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)位工作細(xì)則》的具體要求和程序進(jìn)行。研究生須完成研究生培養(yǎng)方案所規(guī)定的各項(xiàng)要求，考得《醫(yī)師資格證書》 ，完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》 ，通過碩士學(xué)位論文答辯，方可提出學(xué)位申請(qǐng)。中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生論文答辯通過后，由學(xué)院學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)審核并提出授予專業(yè)學(xué)位的建議，經(jīng)學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)批準(zhǔn)，授予中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位，頒發(fā)中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位證書和畢業(yè)證書。

 

五、分流機(jī)制

 

根據(jù)黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)研究生學(xué)籍管理相關(guān)規(guī)定，對(duì)某些不適宜繼續(xù)按照中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的研究生進(jìn)行合理分流。

 

在規(guī)定培養(yǎng)期限內(nèi)，未完成學(xué)位課程的研究生不可進(jìn)入學(xué)位論文答辯環(huán)節(jié)，要求延期補(bǔ)修相關(guān)學(xué)位課程、肄業(yè)或者退學(xué)，其中，補(bǔ)修相關(guān)學(xué)位課程成績合格并達(dá)到其他培養(yǎng)要求者，可準(zhǔn)予其畢業(yè)并申請(qǐng)學(xué)位。第二學(xué)年內(nèi)未獲得《醫(yī)師資格證書》的研究生，根據(jù)其個(gè)人意愿，允許其申請(qǐng)轉(zhuǎn)入同專業(yè)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)渠道，但須按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案和要求進(jìn)行培養(yǎng)和管理。第三學(xué)年仍未獲得《醫(yī)師資格證書》的研究生不可參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，但可準(zhǔn)予其延期、結(jié)業(yè)或退學(xué)。延期培養(yǎng)期間獲得《醫(yī)師資格證書》，達(dá)到考核要求者，可重新申請(qǐng)參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核;但是，延期期間仍未獲得《醫(yī)師資格證書》，未達(dá)到考核要求者，只準(zhǔn)予其結(jié)業(yè)。

 

中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)獲得《醫(yī)師資格證書》、完成學(xué)位課程考核，但其未獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》，可對(duì)該研究生進(jìn)行畢業(yè)考核和論文答辯，準(zhǔn)予畢業(yè)，但暫不授予其學(xué)位。畢業(yè)后三年內(nèi)取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》的研究生，可申請(qǐng)授予中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位;若研究生畢業(yè)后三年內(nèi)仍未獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》，學(xué)校則不再授予其中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位。畢業(yè)當(dāng)年未通過學(xué)位論文答辯、但其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)均達(dá)到要求者，可準(zhǔn)予其畢業(yè);在一年內(nèi)對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行修改并重新申請(qǐng)論文答辯通過者，可補(bǔ)授其學(xué)位。

 

六、組織管理

 

中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生具有碩士研究生和住院醫(yī)師雙重身份，接受學(xué)校、培訓(xùn)基地管理，由學(xué)校研究生院統(tǒng)籌負(fù)責(zé)。中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)教師包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師和臨床能力訓(xùn)練指導(dǎo)醫(yī)師。學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文工作;各輪轉(zhuǎn)科室需成立指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力訓(xùn)練。

篇4

（一）我國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的歷史沿革

自1998年始，我國國務(wù)院學(xué)位辦就組建設(shè)置公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的專家論證組，展開了公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的前期論證工作。1999年5月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第17次會(huì)議審議通過了《公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，并從2000年8月起，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定在我國開展公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的試點(diǎn)工作，2001年公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育在我國開設(shè)，全國24所高等院校第一次招收公共管理碩士研究生。2004年將試點(diǎn)高等院校擴(kuò)大到47所。現(xiàn)在又增加了23所承辦公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的院校。

（二）我國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育存在的問題

1. 教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐

公共管理教育強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)、情景教學(xué)、研討式教學(xué)、實(shí)習(xí)式教學(xué)等方法。我國公共管理碩士教育對(duì)案例教學(xué)雖然重視，也將案例教學(xué)融入課程中，然而總體來說，沒有建立起高質(zhì)量、規(guī)范化的案例庫，缺乏對(duì)公共管理實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的深刻理解，沒有建立案例開發(fā)與研究的激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)方法上，仍以課堂講授為主，情景教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐不足，導(dǎo)致課程教學(xué)過于理論化，與實(shí)踐結(jié)合不緊密，多種教學(xué)手段和方法的運(yùn)用仍不成熟，難以達(dá)到MPA教育的目標(biāo)。

2. 課程設(shè)置不夠合理

根據(jù)各高校招生簡章顯示，在全國100所有招生資格的試點(diǎn)院校中，絕大部分高校公共管理碩士培養(yǎng)所開設(shè)的課程數(shù)量有限，各院校課程設(shè)置基本雷同。由于課程豐富性的相對(duì)欠缺，也就是選擇空間小，使學(xué)生無法行使選擇權(quán)。為了適應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)之間這種趨勢(shì)，課程設(shè)置也逐漸拓寬思路，一些跨專業(yè)課程被開發(fā)出來。然而在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于高校的這種作為力度不夠滿意，課程設(shè)計(jì)中跨學(xué)科思想不足，加之跨專業(yè)課程資源有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要。缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究意識(shí)，對(duì)于專攻于學(xué)術(shù)的普通碩士來說，會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)術(shù)研究的道路上可能會(huì)越走越窄。

3. 學(xué)位授予制度不夠嚴(yán)密

首先，我國對(duì)于公共管理碩士專業(yè)學(xué)位論文的選題，內(nèi)容沒有緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)全球化與信息化的時(shí)代步伐，并且對(duì)于學(xué)科的實(shí)踐性和復(fù)合性沒有予以足夠的重視。其次，在學(xué)位論文答辯的環(huán)節(jié)，有些承辦院校流于形式，沒有使論文答辯真正起到作為整個(gè)公共管理碩士教育總結(jié)驗(yàn)收的作用。從答辯審議專家組的組成，到學(xué)位論文答辯的各個(gè)環(huán)節(jié)，MPA學(xué)員對(duì)于專家所提問題的回答質(zhì)量，都需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)。

二、改進(jìn)和加強(qiáng)我國公共管理碩士教育質(zhì)量的對(duì)策

（一）完善課程設(shè)置

高校要精選或采用激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師開發(fā)高質(zhì)課程。要培育高質(zhì)又高效的課程，必須擁有優(yōu)質(zhì)的資源，除了依賴優(yōu)質(zhì)的師資以外，還要進(jìn)行課程設(shè)置的優(yōu)化。筆者認(rèn)為有必要和可能將部分學(xué)科、專業(yè)必修的課程作為精品課程進(jìn)行培育，這樣既有利于穩(wěn)定課程體系，更有利于通過這些課程幫助學(xué)生建立牢固的專業(yè)基礎(chǔ)。以充分了解學(xué)生需要和教師教學(xué)能力的作為基礎(chǔ)規(guī)范課程開發(fā)。把好課程開發(fā)關(guān)，對(duì)新課程開發(fā)的必要性和可能性作以科學(xué)論證是規(guī)范課程開發(fā)、加強(qiáng)課程建設(shè)的關(guān)鍵之一。

（二）加強(qiáng)學(xué)位授予環(huán)節(jié)的管理

首先是正確把握專業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)學(xué)位的論文形式可靈活多樣；論文選題應(yīng)有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性；論文內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用；論文要綜合反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力及調(diào)查研究的能力。其次要嚴(yán)格進(jìn)行學(xué)位論文答辯。為保證學(xué)位論文的質(zhì)量，使學(xué)位論文的答辯環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行，學(xué)位論文的指導(dǎo)教師和答辯委員會(huì)成員中，應(yīng)至少有一位在公共管理方面具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。在學(xué)位論文答辯環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)學(xué)位論文的質(zhì)量加以正確合理的評(píng)價(jià)。只有課程考試合格和學(xué)位論文答辯通過者才可以授予公共管理碩士專業(yè)學(xué)位。

（三）加強(qiáng)國際間的交流與合作，學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)

從國際上看，美國等西方發(fā)達(dá)國家公共管理碩士教育較為成熟和完善。盡管我國與這些國家在社會(huì)體制、政治制度以及歷史傳統(tǒng)和文化背景存在著巨大的差異，但僅從公共管理碩士作為一種專業(yè)教育形式著眼，借鑒其相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)和思路對(duì)我們現(xiàn)階段發(fā)展公共管理碩士教育來說，不無裨益。因此，應(yīng)從公共管理碩士教育的各個(gè)角度，展開國際比較與交流，取其精華，以之為我們提供啟示。要加強(qiáng)國際間的交流與合作，學(xué)習(xí)、借鑒國際上在培養(yǎng)高層次、復(fù)合型應(yīng)用專門人才方面的成功經(jīng)驗(yàn)和有益做法，促進(jìn)我國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的積極發(fā)展和質(zhì)量的提高，加強(qiáng)研究探索，廣泛交流、合作。

【參考文獻(xiàn)】

［1］杜寶貴. 我國公共管理碩士教育持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題及對(duì)策研究. 中國高教研究，2004（1）：21-23．

［2］朱立言. 公共管理碩士課程設(shè)置與公務(wù)員能力建設(shè).

篇5

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置；畢業(yè)論文；培養(yǎng)質(zhì)量

教育碩士專業(yè)學(xué)位是我國設(shè)置的具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，它主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次專門人才。自1997年首次招收教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)走過了10余個(gè)春秋，隨著培養(yǎng)院校的增加，教育碩士的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育獲得了快速發(fā)展并已初具規(guī)模。在國務(wù)院學(xué)位辦、全國教育碩士專業(yè)學(xué)位專家指導(dǎo)委員會(huì)的管理和指導(dǎo)下，針對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)（管理）實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系等一系列規(guī)范和要求，各培養(yǎng)單位之間不斷加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，對(duì)整個(gè)教育過程有了日漸明晰的認(rèn)識(shí)，初步達(dá)成共識(shí)，并形成了一整套行之有效的教育模式。如何完善這一體系，繼續(xù)提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量問題，仍處在不斷摸索之中，本文主要從課程設(shè)置和畢業(yè)論文兩個(gè)方面來探討進(jìn)一步加強(qiáng)教育碩士的培養(yǎng)。

一、課程設(shè)置

課程設(shè)置是教育制度的靈魂，教育政策最終要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。如何從課程設(shè)置上提升高等師范教育的質(zhì)量是我國面向21世紀(jì)教育改革的重大課題。須從教育碩士堅(jiān)持的職業(yè)性方向出發(fā)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)壓縮政治理論和英語等公共課的課時(shí)比重，有針對(duì)性地開設(shè)一些專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性鮮明的實(shí)踐型課程，并增加觀摩教學(xué)等內(nèi)容。這樣才能培養(yǎng)出既有一定理論水平，又有突出實(shí)踐能力的特色鮮明的專業(yè)學(xué)位碩士。

1、從教育碩士實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性的設(shè)置課程。

教育碩士專業(yè)學(xué)位教育史面向中小學(xué)教師職業(yè)及課程教學(xué)實(shí)踐需要的，因此教育碩士課程必須貼近中小學(xué)課程教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)，要考慮到中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)改革和創(chuàng)新的實(shí)踐需要，必須提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)順利開展的策略和方法，突出針對(duì)性和務(wù)實(shí)性，以適應(yīng)和滿足教育碩士研究生的現(xiàn)實(shí)需求為宗旨。教育碩士課程不僅要滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的縱深度和前沿性；不僅要提高學(xué)生的教學(xué)能力，還要提高學(xué)生教育科研能力。為此，必須打破學(xué)術(shù)型研究生教育課程設(shè)置以學(xué)科為中心的模式，以教師職業(yè)的實(shí)踐需求為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)置課程。務(wù)實(shí)性與創(chuàng)新性這兩個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的，對(duì)哪一方面的忽視或弱化，都會(huì)直接影響教育碩士課程設(shè)置的科學(xué)性。

2、從教育碩士實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性的設(shè)置課程。

教育碩士專業(yè)學(xué)位教育以教師職業(yè)為依據(jù)，且其培養(yǎng)對(duì)象具有多學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，這決定了其課程設(shè)置不可能像學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置那樣圍繞著單一性質(zhì)的學(xué)科專業(yè)來組織安排，而是要圍繞多重性質(zhì)的學(xué)科專業(yè)需求來組織安排，教育碩士課程設(shè)置不僅要關(guān)注教育碩士研究生學(xué)科專業(yè)知識(shí)的縱深度，而且要關(guān)注其知識(shí)體系構(gòu)建的寬廣度、前沿性和應(yīng)用性。教育碩士研究生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和拓寬專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，既要進(jìn)行跨專業(yè)或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要積極主動(dòng)地了解限定教育科學(xué)的發(fā)展、變革以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育實(shí)踐、教學(xué)方法以及教育研究等方面的應(yīng)用等問題，教育碩士課程設(shè)置既要拓寬教育碩士的知識(shí)背景，又要及時(shí)反映現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展變化及趨勢(shì)，將現(xiàn)代教育思想、方法、手段納入課程之中，使教育碩士在學(xué)習(xí)基本專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更好的了解和掌握先進(jìn)的教育思想、教育方法和教育手段，增強(qiáng)教育碩士研究生的教育實(shí)踐能力和促進(jìn)教育改革的能力。這就決定了課程設(shè)置的復(fù)合性。但教育碩士課程設(shè)置的復(fù)合性并不意味著它沒有范圍和數(shù)量的限定，也不意味著眾多科目的隨意堆積，還必須本著重質(zhì)量和高效益的準(zhǔn)則，依據(jù)學(xué)生需求，少而精地、有針對(duì)性地開設(shè)課程。

二、畢業(yè)論文

學(xué)位論文是教育碩士教學(xué)管理的最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教育碩士綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)。教育碩士的學(xué)位論文的質(zhì)量可以全面地衡量教育碩士培養(yǎng)的效果，也可以從側(cè)面體現(xiàn)出教學(xué)單位的教學(xué)管理水平，所以教育碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量是提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論文選題。

論文選題是論文寫作的開端。能否選擇恰當(dāng)?shù)念}目，直接影響到教育碩士論文的寫作和水平。題目選得不好，就可能走許多彎路，費(fèi)許多周折，甚至難以完成學(xué)位論文。國務(wù)院學(xué)位辦規(guī)定教育碩士專業(yè)學(xué)位論文“必須做到理論聯(lián)系實(shí)際”，結(jié)合他們的本職工作，對(duì)學(xué)科教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析、研究并提出解決策略或方法。可以說，學(xué)位論文是教育碩士將理論與實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)造能力結(jié)合的集中表現(xiàn)。因此在學(xué)位論文選題時(shí)，我們不是以自己的研究課題和學(xué)術(shù)見解來框定教育碩士研究生的志趣，而是從教育碩士入學(xué)開始，就向他們宣講國家有關(guān)文件的精神和要求，讓他們理解專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)位論文的側(cè)重點(diǎn)，要求論文選題應(yīng)從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，推行實(shí)證性研究，促使他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)開始就思考學(xué)位論文的選題方向。一般我們要求教育碩士首先自己選定幾個(gè)題目，然后學(xué)員之間進(jìn)行討論，避免選題沖突，在自我研討的基礎(chǔ)上初步確定自己的論文主題，然后交導(dǎo)師審定。

2、論證開題報(bào)告。

爭取在校學(xué)習(xí)期間完成論文資料的收集整理根據(jù)教育碩士研究生的特點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)的排，我們要求在第一學(xué)期中期就確定每位研究生的指導(dǎo)教師，使導(dǎo)師與研究生盡早接觸；在第二學(xué)期開始就確定論文的選題范圍，以使他們利用在校學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)盡早開始積累資料，確定論文主題和完成開題報(bào)告的論證。為保證教育碩士論文質(zhì)量，我們高度重視教育碩士學(xué)位論文開題論證工作。開題論證是教育碩士能力培養(yǎng)和學(xué)位論文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的水平參差不齊，真正具有教育學(xué)科背景和基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師不足，往往導(dǎo)致教育碩士論文選題不合理，論文寫作難以順利完成。我校教育碩士研究生主要采取脫產(chǎn)一年的培養(yǎng)模式，為此，我們要求導(dǎo)師組最遲在學(xué)員入學(xué)的第二學(xué)期末組織開題論證會(huì)，論證會(huì)成員要求包括教學(xué)論專家和基礎(chǔ)教育一線專家，人數(shù)不能少于5人。

3、督促學(xué)位論文寫作。

由于教育碩士多數(shù)為基層教學(xué)骨干，回單位后都承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，工作緊張，加上中學(xué)文獻(xiàn)資料的限制，許多教育碩士回原單位后將論文的研究和寫作擱置一邊，寄希望于最后的突擊，這必然會(huì)影響論文的質(zhì)量。為保證學(xué)位論文質(zhì)量，我們規(guī)定教育碩士在校撰寫論文時(shí)間不得少于3個(gè)月，整個(gè)學(xué)位論文的撰寫時(shí)間不得少于1年。學(xué)校開發(fā)并運(yùn)行了研究生管理系統(tǒng)，研究生論文開題后管理系統(tǒng)自行記錄時(shí)間，至答辯申請(qǐng)不到1 年的系統(tǒng)將不同意答辯申請(qǐng)，這一措施更加規(guī)范了學(xué)位論文的管理。實(shí)踐證明這對(duì)保證教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量是非常有效的。為提高學(xué)位論文質(zhì)量，我們實(shí)行學(xué)位論文預(yù)審制度。在申請(qǐng)論文答辯之前，由導(dǎo)師組對(duì)提交的論文進(jìn)行預(yù)審，符合要求的方提交答辯申請(qǐng)，避免由于導(dǎo)師要求不一而導(dǎo)致論文水平差別太大，影響學(xué)位論文的整體質(zhì)量。加大學(xué)位論文盲審力度，進(jìn)一步保障學(xué)位論文質(zhì)量。學(xué)位論文盲審是保證學(xué)位論文質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，我校一直堅(jiān)持實(shí)行學(xué)位論文雙盲抽查評(píng)審制度。這一制度不僅給教育碩士學(xué)員一定的緊迫感，而且對(duì)指導(dǎo)教師也起到了督促作用。學(xué)校除了統(tǒng)一按比例進(jìn)行抽檢外，鼓勵(lì)各學(xué)科方向自己進(jìn)行論文盲審。對(duì)未達(dá)到碩士學(xué)位水平的論文要求其修改，并推遲其學(xué)位論文答辯。實(shí)踐證明，這一措施對(duì)提高教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

總之，教育碩士的培養(yǎng)目的是提高中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力，而課程設(shè)置和學(xué)位論文這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)正是考核學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，所以這兩項(xiàng)工作也是各培養(yǎng)院校的重要工作之一，我們應(yīng)該對(duì)這兩項(xiàng)工作嚴(yán)格把關(guān)，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

1、全國教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì).教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試行工作條例（第三稿）[A]. 2002.

篇6

專業(yè)學(xué)位 農(nóng)業(yè)推廣碩士 研究生教育

一、背景介紹

為了適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展的需要，我國1990年開始設(shè)置和試辦專業(yè)學(xué)位教育，經(jīng)過了20年的發(fā)展，到2011年碩士專業(yè)學(xué)位增至39個(gè)，招生人數(shù)累計(jì)已近百萬。1999年5月，為落實(shí)“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，更好地適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村發(fā)展對(duì)高層次專門人才的迫切需要，完善具有中國特色的學(xué)位制度，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，設(shè)置“農(nóng)業(yè)推廣碩士（暫定名）”專業(yè)學(xué)位。經(jīng)過十多年的發(fā)展，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育取得了較好的發(fā)展，截至2011年，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位近百個(gè)，年招生人數(shù)超過萬人，為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)了一批高層次、應(yīng)用型人才，為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

現(xiàn)在各高校都在積極探索專業(yè)學(xué)位的發(fā)展模式和對(duì)策，本文以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位為例，介紹其農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的方法，并就相關(guān)模式提出相應(yīng)的建議以供探討。

二、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位現(xiàn)狀及特色

近年來，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)結(jié)合自身實(shí)際和區(qū)位特點(diǎn)，努力探索適合于地處西南邊疆、少數(shù)民族眾多、農(nóng)業(yè)人口比重大，農(nóng)科專業(yè)學(xué)位教育相對(duì)滯后等省情的招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等教育規(guī)律，在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式構(gòu)建等方面開展了積極的工作，對(duì)云南省實(shí)施人才強(qiáng)省戰(zhàn)略和解決“三農(nóng)”問題有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略作用。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)從2002年開始在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位教育工作，現(xiàn)有農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士和高校教師三種專業(yè)學(xué)位。到2011年12月止已授予碩士專業(yè)學(xué)位641人，其中農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位557人、獸醫(yī)碩士學(xué)位66人，高校教師18人。到2011年12月，在讀專業(yè)學(xué)位研究生1275人（在職攻讀農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位1183人），在校科學(xué)學(xué)位碩士研究生人數(shù)1243，規(guī)模上與專業(yè)學(xué)位人數(shù)已超過科學(xué)學(xué)位研究生人數(shù)。

經(jīng)過多年的努力，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位形成了以下特色：

1.積極開展招生宣傳工作，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、拓展生源，成績顯著

國家下達(dá)了招生計(jì)劃后，我校采取多種措施吸引優(yōu)秀生源，進(jìn)一步加大了招生宣傳力度，把專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)、性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)通過各種方式和途徑加以宣傳。在全國開展在職攻讀農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士的學(xué)校中，2009年招生639人，在69家招生單位中排名第一；2010年招生385人，在73家招生單位中排名第二。2006年～2011年云南農(nóng)業(yè)大學(xué)嚴(yán)格按照國家下達(dá)的招生規(guī)模，錄取在職攻讀研究生共1912人，其中農(nóng)業(yè)推廣碩士1786人。

2.專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)管理不斷創(chuàng)新，特色管理模式初步形成

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)自2002年開始招收培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，結(jié)合自身實(shí)際和區(qū)位特點(diǎn)，努力探索適合于地處西南邊疆、少數(shù)民族眾多、農(nóng)業(yè)人口比重大，農(nóng)科專業(yè)學(xué)位教育相對(duì)滯后等省情的教學(xué)管理模式，經(jīng)過近八年的教學(xué)組織和管理實(shí)踐，已初步形成了具有我校特色的農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)模式。具體包括：（1）初步構(gòu)建了以嚴(yán)把關(guān)為中心的論文質(zhì)量保障體系；（2）主要課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)化；（3）嚴(yán)把導(dǎo)師遴選環(huán)節(jié)，嚴(yán)格執(zhí)行雙導(dǎo)師制；（4）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與云南省相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展結(jié)合，對(duì)云南省實(shí)施人才強(qiáng)省戰(zhàn)略和解決“三農(nóng)”問題提供了強(qiáng)有力的人才支撐。

3.結(jié)合農(nóng)業(yè)推廣碩士發(fā)展需要，增設(shè)新領(lǐng)域

為適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)高層次人才的需求，2010年4月，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)，在農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位中增設(shè)了“設(shè)施農(nóng)業(yè)”領(lǐng)域并開始招生工作，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)成為西南片區(qū)首家農(nóng)業(yè)推廣碩士領(lǐng)域協(xié)作組組長單位，這在地方農(nóng)業(yè)院校也是首次。

三、主要做法

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)結(jié)合自身實(shí)際和區(qū)位特點(diǎn)，努力探索適合于地處西南邊疆、少數(shù)民族眾多、農(nóng)業(yè)人口比重大，農(nóng)科專業(yè)學(xué)位教育相對(duì)滯后等省情的招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等教育規(guī)律，在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式構(gòu)筑等方面開展了積極的工作，積累了經(jīng)驗(yàn)，取得了成績，對(duì)云南省實(shí)施人才強(qiáng)省戰(zhàn)略和解決“三農(nóng)”問題有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的影響。

1.分級(jí)管理，有效激勵(lì)，提高招生宣傳人員的積極性

2005年開始，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)行研究生教育校院分級(jí)管理，研究生處代表學(xué)校行使管理職能，明確研究生處、學(xué)院的職責(zé)、分工與權(quán)利，突出研究生處的宏觀監(jiān)控和指導(dǎo)功能，強(qiáng)化學(xué)院的主體意識(shí)與自我發(fā)展能力，建立校院互動(dòng)、緊密配合、重心下移的專業(yè)學(xué)位教育管理體系，充分發(fā)揮學(xué)院和教師的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)位與研究生教育事業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。研究生處招生科負(fù)責(zé)招收和錄取，培養(yǎng)科和學(xué)位辦負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)、合作辦學(xué)的監(jiān)督管理。各學(xué)院組織招生宣傳和生源拓展、授課和各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

學(xué)院和學(xué)校進(jìn)行對(duì)考入學(xué)生的學(xué)費(fèi)實(shí)行比例分成（一般為73），學(xué)院在再通過相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)老師進(jìn)行招生宣傳，收到良好的效果，通過招生簡介、招生目錄、參考書目等招生宣傳資料內(nèi)容詳實(shí)、豐富、信息量大，達(dá)到了全面介紹和宣傳的目的，在招生咨詢活動(dòng)中，收到了很好的效果；在工作中，我們力求體現(xiàn)人性化管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛開展招生宣傳、咨詢、查詢等工作，迅速、便捷，提高了工作效率。在錄取時(shí)，按照國家的計(jì)劃嚴(yán)控錄取規(guī)模。

2.建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，確保辦學(xué)質(zhì)量

為做好云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育工作，確保專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)國家專業(yè)學(xué)位研究生教育相關(guān)文件精神，我校結(jié)合自身特點(diǎn)，制訂了一系列農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育管理制度，包括：《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在職人員攻讀碩士學(xué)位分級(jí)管理辦法》《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生管理工作流程》《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在職攻讀農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試專業(yè)課命題的規(guī)定》《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在職攻讀農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生復(fù)試錄取規(guī)則》《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在職人員攻讀專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)籍管理規(guī)定》《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于碩士專業(yè)學(xué)位研究生任課教師的規(guī)定》《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)、考試及成績管理的規(guī)定》《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師選聘辦法》《關(guān)于農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生開題報(bào)告的規(guī)定》《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文格式的統(tǒng)一要求》《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文及答辯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列管理辦法，保證了生源質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量，規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，促進(jìn)研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，杜絕各類學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象。

實(shí)行二級(jí)管理后，各學(xué)院根據(jù)自己的情況，結(jié)合培養(yǎng)管理實(shí)際，也制定相應(yīng)的管理規(guī)章，如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院制訂了《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣（農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案》《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)管理辦法》等11項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度，修訂了培養(yǎng)方案計(jì)劃的32門課程的教學(xué)大綱。

3.以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在嚴(yán)格監(jiān)管的前提下探索靈活的辦學(xué)方式

在職攻讀農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)生，絕大部分都是邊工作邊學(xué)習(xí)，為了解決工作和學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突，采取了平時(shí)自學(xué)，每半年集中一個(gè)月時(shí)間面授的方式。對(duì)生源比較集中，同一領(lǐng)域超過20人以上的地州，可以申請(qǐng)聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)，減輕學(xué)生到昆明就讀的交通、生活等經(jīng)濟(jì)壓力，不足20人的領(lǐng)域，必須到學(xué)校本部參見面授。到目前為止，校外集中聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)有15個(gè)。

教學(xué)組織與管理，嚴(yán)格按照云南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生教學(xué)的相關(guān)規(guī)定要求進(jìn)行，課堂授課時(shí)間1年2次利用寒暑假期間集中進(jìn)行，每次約1個(gè)月。部分課程有云南農(nóng)業(yè)大學(xué)選派，其他課程委托辦學(xué)合作單位組織選拔師資進(jìn)行教學(xué)，授課教師完全以教授為主，副教授和其他部分高職師資參與少數(shù)課程。教學(xué)組織和管理按照云南農(nóng)業(yè)大學(xué)和合作單位的教學(xué)管理規(guī)定，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)秩序。

四、存在的問題

雖然云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在職農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位經(jīng)過多年的發(fā)展取得了一些成績，但也存在一些共同的問題需要解決。

1.各領(lǐng)域生源及招生規(guī)模不平衡

農(nóng)業(yè)推廣碩士原有13個(gè)領(lǐng)域，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)除林業(yè)、水產(chǎn)兩個(gè)領(lǐng)域沒有開辦之外，其余11個(gè)領(lǐng)域都招生，但有招生的11個(gè)領(lǐng)域的招生人數(shù)極不平衡；招生人數(shù)最多的農(nóng)村科技組織與服務(wù)是人數(shù)最少領(lǐng)域招生數(shù)的60多倍，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展和農(nóng)村科技組織與服務(wù)兩個(gè)領(lǐng)域招生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例高達(dá)83%。

2.教材建設(shè)相對(duì)滯后

在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位已有10多年的歷史，但就全國而言，無論是公共課還是各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位課，尚無統(tǒng)一配套的適于農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)特點(diǎn)的高水平教材，教材建設(shè)的相對(duì)滯后，在一定程度上影響教學(xué)的質(zhì)量。

3.充分發(fā)揮校外第二導(dǎo)師作用的考核與激勵(lì)機(jī)制尚未形成

在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)，就是要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際，這就需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外第二導(dǎo)師充分發(fā)揮作用，但從實(shí)際情況看，部分第二導(dǎo)師未能在研究生培養(yǎng)中充分發(fā)揮作用。

五、建議

針對(duì)目前在職人員攻讀農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位工作現(xiàn)狀和發(fā)展，提出幾點(diǎn)建議。

1.按照全國指導(dǎo)線進(jìn)行錄取，體現(xiàn)公平原則

根據(jù)報(bào)考云南農(nóng)業(yè)大學(xué)考生的GCT和專業(yè)課考試成績來看，近兩年來，較往年有大幅度的提高，比如我校在2009年報(bào)考我校農(nóng)業(yè)推廣碩士的達(dá)1053人，但按照學(xué)位辦的招生限額（350人）錄取，尚有98名GCT成績?cè)谌珖笇?dǎo)線以上的考生無法被錄取，導(dǎo)致以后的考生報(bào)考熱情受到冷遇，2010年報(bào)考人數(shù)就降到788人。

2.按照各領(lǐng)域生源及招生情況，對(duì)各領(lǐng)域制定不同的錄取指導(dǎo)線

在同一類型的專業(yè)學(xué)位中，各領(lǐng)域生源及招生規(guī)模不平衡，自然學(xué)科錄取人數(shù)較少，而社會(huì)學(xué)科錄取人數(shù)較多，導(dǎo)致許多以前本科時(shí)讀自然學(xué)科到報(bào)考在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位時(shí)改報(bào)社會(huì)學(xué)科，為了培養(yǎng)更多的自然學(xué)科人才，建議對(duì)各領(lǐng)域制定不同的錄取指導(dǎo)線，扶持相應(yīng)的領(lǐng)域人才培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)教材建設(shè)

鑒于在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位教材建設(shè)的相對(duì)滯后，在一定程度上影響教學(xué)的質(zhì)量的情況下，建議加強(qiáng)相關(guān)教材的建設(shè)。

4.充分發(fā)揮校外第二導(dǎo)師作用

在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)，就是要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際，這就需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外第二導(dǎo)師充分發(fā)揮作用，但從實(shí)際情況看，應(yīng)加強(qiáng)第二導(dǎo)師相關(guān)的激勵(lì)和淘汰機(jī)制，充分發(fā)揮第二導(dǎo)師對(duì)在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林建華，沈月琴.全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)的思考――以浙江農(nóng)林大學(xué)為例[J].中國林業(yè)教育，2012，（2）.

[2]張世紅，劉亞瓊，李煥英.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題及對(duì)策[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2003，（1）.

[3]王文君，上官新晨，徐明生，楊武英，周志娥.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量控制存在的問題與分析[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（3）.

篇7

 

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中重點(diǎn)提出：“提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平”。“促進(jìn)公平”是國家的基本教育政策，體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的核心價(jià)值原則和價(jià)值追求，“提高質(zhì)量”是教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)，是高等教育大眾化時(shí)代我國教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的重大戰(zhàn)略性課題。

 

一、概念界定

 

(一)教育公平的內(nèi)涵。從我國古代大教育家孔子提出“有教無類”的樸素教育民主思想，以及“來者不拒、去者不止”的培養(yǎng)原則，到古希臘先哲柏拉圖在《理想國》中閃現(xiàn)的教育公平思想的光輝，從近代民主先驅(qū)為爭取平等教育權(quán)的吶喊再到當(dāng)下世界各國為維護(hù)與促進(jìn)教育公平的各項(xiàng)舉措，不同時(shí)期，“教育公平”的內(nèi)涵各有不同。

 

教育公平內(nèi)涵的三個(gè)層次：教育起點(diǎn)公平，即入學(xué)機(jī)會(huì)公平，確保人人都有受教育的機(jī)會(huì);教育過程公平，即在前者的基礎(chǔ)上，提供相對(duì)平等的受教育機(jī)會(huì)和條件;教育結(jié)果公平，即每個(gè)學(xué)生接受同等水平的教育后能夠達(dá)到一個(gè)相對(duì)平衡的效果。

 

國內(nèi)的大多數(shù)學(xué)者目前對(duì)教育公平的定義中，很少涵蓋教育質(zhì)量內(nèi)容，我們所說的教育公平不僅只講教育“量”的公平，還應(yīng)該包括教育“質(zhì)”的公平，“量”的公平是用來保障受教育權(quán)利的整體實(shí)現(xiàn)和教育機(jī)會(huì)的普遍增加，體現(xiàn)了教育的普惠性。而“質(zhì)”的公平則是教育公平內(nèi)在本質(zhì)的基礎(chǔ)上，將教育的外部公平和內(nèi)部公平提升到更高層次，教育的外部公平包括機(jī)會(huì)均等、教育資源享有權(quán)利均等，教育的內(nèi)部公平則包括受教育個(gè)體素質(zhì)能力的最優(yōu)化、最大化的發(fā)展。

 

(二)教育質(zhì)量保障。“教育質(zhì)量保障”這一概念，是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中“質(zhì)量保證體系”的借鑒。田恩舜在其研究中提出，質(zhì)量保障體系是“企業(yè)以保證和提高質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的概念和方法，依靠必要的組織機(jī)構(gòu)，把各部門、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動(dòng)嚴(yán)密地組織起來形成一個(gè)任務(wù)明確，職責(zé)、權(quán)限相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的質(zhì)量管理的有機(jī)整體。”

 

教育碩士學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障是為保證和提高基礎(chǔ)教育高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，由教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育機(jī)構(gòu)、質(zhì)量保障單位等相關(guān)利益主體，將影響研究生教育質(zhì)量的各因素整合成為相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。

 

二、內(nèi)涵鏈接

 

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)過程，包括培養(yǎng)目標(biāo)、招生條件、培養(yǎng)路徑、專業(yè)和課程設(shè)置、論文要求、培養(yǎng)方式以及指導(dǎo)教師等方面。

 

學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的培養(yǎng)是以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的，主要側(cè)重在理論的研究，而教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是以實(shí)踐為導(dǎo)向的，主要注重于實(shí)踐和應(yīng)用，但是對(duì)于教育碩士研究生的培養(yǎng)，不能只注重實(shí)踐，而忽視理論的學(xué)習(xí)，要秉持理論與實(shí)踐并重的思想。學(xué)位公共課程、專業(yè)必修課程和選修課程這三種課程是我國目前教育碩士課程設(shè)置的主要形式，具體的各種課程，不同的院校也有不同之處。

 

在課程及教學(xué)內(nèi)容的選取上，教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在滿足針對(duì)性及應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，也要采納學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)過程中的理論創(chuàng)新性和知識(shí)體系拓展性。對(duì)于選修課、交叉型學(xué)科以及邊緣學(xué)科可以適當(dāng)增加，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要及教學(xué)效果的提高。例如通過對(duì)現(xiàn)代化的案例教學(xué)、模擬教學(xué)等創(chuàng)新性教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂等等，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，提升課堂教學(xué)的效果。

 

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系的構(gòu)建，其中教育管理及培養(yǎng)結(jié)果包括課程成績、開題報(bào)告、中期檢查、論文評(píng)審、論文答辯、學(xué)術(shù)成果和社會(huì)評(píng)價(jià)這些指標(biāo)。所以在學(xué)術(shù)成果和論文的審評(píng)過程中，要遵循教育公平的原則，嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行審查，全面、客觀、公正的對(duì)培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

 

三、意義與啟示

 

恩格斯曾經(jīng)指出：“人們遠(yuǎn)在知道什么是辯證法之前，就已經(jīng)辯證地思考了。”正如恩格斯所揭示的那樣，人類關(guān)于教育公平也早在教育公平的概念產(chǎn)生之前就已經(jīng)經(jīng)歷了漫長的歷程了。

 

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生作為我國碩士研究生學(xué)位的一種類型，存在其產(chǎn)生的社會(huì)必然性、實(shí)踐特殊性等等。努力實(shí)現(xiàn)教育碩士教育起點(diǎn)公平、過程公平、結(jié)果公平有以下幾點(diǎn)意義：

 

(一)實(shí)現(xiàn)教育碩士教育起點(diǎn)公平，是完善教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的重要前提。只有入學(xué)機(jī)會(huì)公平，確保滿足教育碩士招生條件的人都有受教育的機(jī)會(huì)，才能夠進(jìn)一步推進(jìn)教育碩士培養(yǎng)過程公平的實(shí)現(xiàn)。

 

(二)實(shí)現(xiàn)教育碩士教育過程公平，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育。教育質(zhì)量與公平在對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心教育”的目標(biāo)追求是一致。以學(xué)習(xí)者為中心的教育，既是有效率的教育，也符合教育公平的差異理念，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

 

雖然近幾年我國教育碩士研究生的培養(yǎng)工作已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但教育碩士的培養(yǎng)仍然偏重于“學(xué)術(shù)化”和“理論化”，在培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)教育公平，有助于提高學(xué)生的自主性，有助于自主學(xué)習(xí)模式的形成。

 

(三)實(shí)現(xiàn)教育碩士教育結(jié)果公平，不僅是對(duì)每一位教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)生涯負(fù)責(zé)，同時(shí)也是對(duì)培養(yǎng)院校自身教學(xué)質(zhì)量的負(fù)責(zé)。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)成果是由學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)條件決定的，同時(shí)也存在學(xué)生自身的因素影響等。社會(huì)評(píng)價(jià)作為教育結(jié)果的另一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要來自于社會(huì)對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的教育碩士的評(píng)價(jià)及認(rèn)可度。

 

總之，高等教育“量”的增加提升了高等教育普及化程度，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，必須實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平、教育過程公平、教育結(jié)果公平，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，能夠?yàn)槲覈A(chǔ)教育的穩(wěn)定發(fā)展提供保障與支持。

篇8

專業(yè)學(xué)位研究生[1]從發(fā)達(dá)國家進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)的途徑可以看出,建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村需要大批的熱愛農(nóng)村,了解農(nóng)村,關(guān)心農(nóng)村發(fā)展的各類專業(yè)人才。進(jìn)行社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)需要一批生物技術(shù)和信息技術(shù)方面的應(yīng)用類人才,這個(gè)任務(wù)應(yīng)該由農(nóng)業(yè)推廣碩士的相應(yīng)領(lǐng)域來完成;需要一批集產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、運(yùn)銷聯(lián)成一體,把農(nóng)業(yè)建設(shè)成為一體化經(jīng)營的綜合產(chǎn)業(yè)的人才,這就要求農(nóng)業(yè)推廣碩士要培養(yǎng)一批懂得科學(xué)管理,又有市場管理理念的綜合人才;更需要建立多渠道、全方位的農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系,把農(nóng)業(yè)建設(shè)成為高度社會(huì)化的新型產(chǎn)業(yè),這就需要農(nóng)業(yè)推廣碩士要有針對(duì)性的培養(yǎng)一批農(nóng)產(chǎn)品加工、包裝、貯藏、運(yùn)輸、銷售等各個(gè)方面的應(yīng)用性人才;新農(nóng)村建設(shè)更需要節(jié)約農(nóng)業(yè)資源、保護(hù)生態(tài)和環(huán)境,把農(nóng)業(yè)建設(shè)成為資源節(jié)約、環(huán)境友好的可持續(xù)產(chǎn)業(yè),這就要求農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)一批林業(yè)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化,農(nóng)村和區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用人才。從以上幾個(gè)方面足以看出培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣碩士應(yīng)用性人才對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要性。

二、目前農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的問題

1.在招生考試問題上還存在一定的弊端。目前執(zhí)行的入學(xué)考試是通過GCT考試,然后參加各招生單位組織的專業(yè)課程考試和面試合格后才有資格進(jìn)行農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí),這樣勢(shì)必會(huì)有一些人會(huì)因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)、外語、語文和邏輯知識(shí)的淡忘而使其失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

2.招生單位偏多,使得生源分散。目前我國有招收農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生單位有73個(gè)[2],這里既有高等院校,又有科研院所;既有農(nóng)林類高等學(xué)校,又有綜合類院校。因此,在招生單位的布局上,有關(guān)職能部門要有合理規(guī)劃,合理布局,確保農(nóng)業(yè)推廣碩士健康,可持續(xù)發(fā)展。在區(qū)域性布局上可否考慮一區(qū)一所或兩所,另外在各個(gè)學(xué)校的招生領(lǐng)域上也要充分考慮需要和可能,求多求全有時(shí)未必是件好事,這樣保證農(nóng)業(yè)推廣碩士有一定的招生規(guī)模,不至于造成生源的過分分散;只有保證規(guī)模,才能有效益,才能最終保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)在有的招生單位每年的招生數(shù)量很少,有的領(lǐng)域只招幾個(gè)人,很難保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.缺少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,案例教學(xué)偏少。據(jù)筆者了解,各個(gè)培養(yǎng)單位在農(nóng)業(yè)推廣碩士的師資隊(duì)伍建設(shè)上都想了一些辦法,但目前來看收效不是很大,大部分的任課老師還是按照全日制碩士的授課方式來給專業(yè)學(xué)位研究生上課,在上課的過程中任課老師盡量的教授與農(nóng)業(yè)推廣有關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容,但是苦于目前一個(gè)老師的精力有限,涉及的研究課題有限,所有案例相對(duì)較少,不利于培養(yǎng)真正的農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生。

三、保證農(nóng)業(yè)推廣碩士質(zhì)量的措施和建議

1.改革招生入學(xué)考試的模式,使那些真正從事和熱愛三農(nóng)問題的管理者和科研人員有機(jī)會(huì)提高自己。農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的各個(gè)協(xié)作組配合農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì),共同調(diào)研,研究出一套適合農(nóng)業(yè)推廣碩士入學(xué)考試的科學(xué)合理的方案,使招來的學(xué)生既有一定的職業(yè)背景,又有一定的科研基礎(chǔ),使這批人經(jīng)過農(nóng)業(yè)推廣碩士階段的學(xué)習(xí),無論在理論上和能力上都能有提高,更好發(fā)揮各自崗位的作用,更好為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。筆者建議能通過寬進(jìn)嚴(yán)出的方式,不拘一格選拔人才。

2.處理好質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益的關(guān)系,使農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育走上良性競爭,健康發(fā)展的道路。現(xiàn)在由于農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生單位多,在區(qū)域上的布局等存在一些問題,使得有一些自律性較差的招生單位不遵守教育指導(dǎo)委員會(huì)的一些規(guī)定,存在跨地區(qū)辦班現(xiàn)象,更有一些單位不執(zhí)行國務(wù)院學(xué)位辦的文件或在執(zhí)行的過程中有偏差,造成對(duì)考生不公平的現(xiàn)象,使一些不符合報(bào)考條件的考生有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),這既浪費(fèi)了我們的教育資源,又影響高校的社會(huì)形象,這部分考生混得了文憑,進(jìn)而影響了教育的質(zhì)量。建議各個(gè)招生單位加強(qiáng)自律,嚴(yán)格按照上級(jí)文件精神組織生源,錄取合格考生,使農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育走上良性競爭,健康發(fā)展的道路。

3.加大案例庫的建設(shè),實(shí)現(xiàn)資源共享。農(nóng)業(yè)推廣碩士不同于科學(xué)碩士,農(nóng)業(yè)推廣碩士注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和應(yīng)用能力,因此在教學(xué)的方式方法上也有別于全日制研究生,通過案例教學(xué),使學(xué)生能直接切入問題,找出解決問題的辦法。這樣案例庫的建設(shè)顯得尤為重要,建議農(nóng)業(yè)推廣碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)盡可能組織在農(nóng)業(yè)推廣方面有經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行案例庫的建設(shè)工作,實(shí)現(xiàn)資源共享[3]。

篇9

一、中國會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育的制度背景和發(fā)展

(一)中國開展會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育的背景

社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要大量高素質(zhì)、高水平的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，他們必須系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理的理論和技能，對(duì)實(shí)務(wù)有充分的了解，具有很強(qiáng)的解決實(shí)際理由的能力。但是目前中國有一千五百余萬會(huì)計(jì)人員，絕大多數(shù)沒有研究生教育的經(jīng)歷，具有碩士學(xué)位(尤其是會(huì)計(jì)學(xué)碩士學(xué)位)的高層次會(huì)計(jì)人才更少。僅以注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)為例，截至2001年，該行業(yè)從業(yè)人員數(shù)為160 697人，執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師人數(shù)為55 897人;而這些執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師中，具有碩士研究生以上學(xué)歷的人數(shù)為1 085人，僅占1.95%。這與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次高學(xué)歷會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求形成了巨大反差。

在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，會(huì)計(jì)從業(yè)人員迫切希望提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和更好地開展本職工作;而剛剛開始從事實(shí)務(wù)工作的大學(xué)畢業(yè)生也急需注重知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的教育。針對(duì)上述情況，為提升會(huì)計(jì)教育水平，加快高層次、應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，推動(dòng)會(huì)計(jì)人才整體素質(zhì)的提高，保證會(huì)計(jì)行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，同時(shí)為了解決高等教育培養(yǎng)“重理論、輕實(shí)踐”的目前狀況與會(huì)計(jì)行業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的矛盾，2004年3月經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，中國正式設(shè)立了會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位，以更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、應(yīng)用型人才的迫切需要。

(二)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的管理體制和培養(yǎng)目標(biāo)

在設(shè)立會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位的同時(shí)，為了規(guī)范該學(xué)位的教育水平，保證會(huì)計(jì)碩士學(xué)位教育事業(yè)的健康、順利發(fā)展，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合成立了全國會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)(簡稱教指委)，負(fù)責(zé)組織開展全國會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育工作。該委員會(huì)由來自教育部、財(cái)政部、中注協(xié)和會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位辦學(xué)院校的專家共23人組成。

教指委將會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育要面向會(huì)計(jì)職業(yè)、具備良好職業(yè)道德和法紀(jì)觀念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有充分了解，具有很強(qiáng)的解決實(shí)際理由能力的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才。

(三)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的建設(shè)發(fā)展進(jìn)程

1.單證的會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位

篇10

“實(shí)踐環(huán)節(jié)是專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，國內(nèi)外關(guān)于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式的探討，都注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。”教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是通過“較深入的教育專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練”來實(shí)現(xiàn)的。深入的教育專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，除了本科階段師范專業(yè)學(xué)習(xí)背景以外，研究生培養(yǎng)階段還要深化教育專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。一般通過兩種途徑：一是通過課堂集中教學(xué)進(jìn)行教育專業(yè)理論學(xué)習(xí)的深化；二是通過與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合促進(jìn)理論知識(shí)的掌握，即通過更高層次的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)理論學(xué)習(xí)。至于教學(xué)技能的培養(yǎng)，更離不開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，因此，充分的、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中非常重要的方面。

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)過程管理的重要性

《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號(hào)）文件指出，全日制專業(yè)學(xué)位研究生要“具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)與管理工作”，并且“應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年”，文件強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的重要性，高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保證。但是目前專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理還面臨著諸多問題。

（一）實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)缺少制度化和規(guī)范化

由于實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)缺少投入，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等多方面因素的限制，部分培養(yǎng)院校出現(xiàn)有些實(shí)踐教學(xué)基地只掛牌，無學(xué)生進(jìn)入基地實(shí)踐的局面。使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法真正落實(shí)，培養(yǎng)方式流于形式。

（二）教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間很難保證

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年，其中第一年是在校集中上課學(xué)習(xí)，第二年是進(jìn)入實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。有些學(xué)生因?yàn)橐瓿僧厴I(yè)論文的撰寫和外出找工作，而培養(yǎng)學(xué)院和實(shí)踐教學(xué)基地缺乏溝通，導(dǎo)致部分學(xué)生未達(dá)到為期一年的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，因此很難保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

（三）教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地教學(xué)相關(guān)材料的歸檔不完善

學(xué)生在實(shí)踐基地實(shí)習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)院未能及時(shí)追蹤學(xué)生實(shí)踐教學(xué)情況，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的過程性材料很少有保存，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后無法提供學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)檔案材料，因此對(duì)于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績的考評(píng)也缺乏靈活機(jī)動(dòng)、客觀科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式。

（四）教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍管理不夠

實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師一般是由實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)教師來擔(dān)任，與高校教師不同的是，這些指導(dǎo)教師主要從事中學(xué)教學(xué)一線，其豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過程中給予更全面的指導(dǎo)，但是目前很多高校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，缺乏實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍建設(shè)。

從以上四點(diǎn)可以看出，為了保障實(shí)踐教學(xué)的正常開展，管理非常重要。有效地管理可以提高實(shí)踐教學(xué)的效率；明確實(shí)踐教學(xué)的方向；激發(fā)導(dǎo)師和教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)潛能，更有效地服務(wù)地方基礎(chǔ)教育。通過有效管理使教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，以提高辦學(xué)水平。

二、建立健全教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)過程管理機(jī)制

（一）規(guī)范建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

制度化規(guī)范化地建立穩(wěn)定可靠的實(shí)踐教學(xué)基地是必須的。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)型教育碩士研究生必不可少的環(huán)節(jié)。首先要建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，使教師和研究生走進(jìn)中學(xué)課堂，與實(shí)際教學(xué)相融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同提升實(shí)踐應(yīng)用能力；其次，要充分利用實(shí)踐教學(xué)基地資源，建立互動(dòng)機(jī)制，建立中學(xué)教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫并及時(shí)更新，以便更好地與教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，也可聘任校外指導(dǎo)教師并實(shí)施有效考核評(píng)價(jià)。

（二）構(gòu)建教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生“三步實(shí)習(xí)”實(shí)踐管理體系

所謂“三步實(shí)習(xí)”即為教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)。為保障教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生有充足的時(shí)間進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在研究生入學(xué)第一年就安排教育碩士研究生進(jìn)行教育見習(xí)和研習(xí)，第二年全年教育實(shí)習(xí)，這樣不僅能夠滿足教育部規(guī)定的應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年的要求，也能豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)檔案管理

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)中會(huì)產(chǎn)生大量豐富的實(shí)踐教學(xué)檔案，這些實(shí)踐教學(xué)檔案能夠反映了教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過程。實(shí)踐教學(xué)檔案可以作為記錄教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的資料，通過實(shí)踐教學(xué)的靈活多變、科學(xué)客觀的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐品質(zhì)進(jìn)行全方位的考評(píng)，以提高教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生更有效地服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，成為社會(huì)需求的實(shí)用型人才。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師的管理

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際教學(xué)能力要求較高，這就需要指導(dǎo)教師具備過硬的理論水平和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高校教師，雖然有過硬的理論水平，但是缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，教育碩士專業(yè)學(xué)位的研究生一般都有校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同培養(yǎng)，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，研究生將會(huì)進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)基地接受校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，因此對(duì)于校外導(dǎo)師師資隊(duì)伍的規(guī)劃建設(shè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。