自主學(xué)習(xí)報(bào)告范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)學(xué)組一直在思考該怎樣提高師范學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣，為此，對蘇州高等師范專科學(xué)校2009級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行了問卷測試。我們一直在強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)他們，其效果如何？學(xué)生認(rèn)為的自學(xué)又是什么？我很想搞清楚。所以我們就針對學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)不論對社會(huì)發(fā)展，還是個(gè)體成長，都具有重要的意義。作為未來社會(huì)發(fā)展的靈魂工程師，師范生的自主學(xué)習(xí)不僅對于學(xué)生個(gè)體在校的成長有重要影響，也是關(guān)系到走向社會(huì)后能否持續(xù)發(fā)展和引導(dǎo)祖國的未來的關(guān)鍵。因此，客觀分析影響師范生自主學(xué)習(xí)的因素，積極探索促進(jìn)師范生自主學(xué)習(xí)的有效方法或途徑，具有重要的意義。而目前我國從教學(xué)管理的角度來探討如何促進(jìn)師范生自主學(xué)習(xí)的研究很少。因此，本文主要研究高等學(xué)校教學(xué)管理與師范生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，討論影響師范生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)管理因素，并在此基礎(chǔ)上思考促進(jìn)師范生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)管理策略。此報(bào)告首先對問卷的結(jié)果進(jìn)行整理、分析，然后歸納與概括了導(dǎo)致結(jié)果的原因。

二、調(diào)查對象

蘇州幼兒高等師范專科學(xué)校2009級(jí)部分學(xué)生。

三、調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查的方式采用：封閉式（不僅提供問題，還列出答案）答案的滿意度如下表：

四、出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因

我看到這個(gè)調(diào)查結(jié)果后，感覺學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在很多的不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在問題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄

長期以來的“以教師為中心”的教學(xué)模式已在學(xué)生頭腦中根深蒂固。他們習(xí)慣于一切圍繞著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，習(xí)慣于“師講生聽、聽師由命”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，習(xí)慣于在“趕鴨、填鴨、考鴨”的“鴨子三部曲”中，被老師趕著走、扶著行、喂著吃。總之，習(xí)慣于老師的傳授，不肯動(dòng)腦筋思考，不愿花時(shí)間自學(xué)。

2.自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)

目前學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力是通過傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的。而自主學(xué)習(xí)不僅要求教師，而且要求學(xué)生具有熟練運(yùn)用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的能力，通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、分析信息、綜合處理信息的能力，更強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，借助網(wǎng)絡(luò)與人溝通交流的能力，構(gòu)建自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力等特殊的學(xué)習(xí)技能，從而構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的新的教育教學(xué)模式。而目前的學(xué)生絕大部分缺乏甚至不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，是影響和制約構(gòu)建新的教育教學(xué)模式的重要因素，也必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響真正意義上的自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)觀念難以根本轉(zhuǎn)變，對自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不適應(yīng)

雖然有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)同并采用自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這并不占主流。相當(dāng)多的教師認(rèn)為通過老師更能傳授和接受知識(shí)，特別是外聘專家對于采用多種媒體進(jìn)行教學(xué)普遍感到不適應(yīng)，有的甚至不清楚所教課程究竟有多少效果。

4.學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，容易“迷航”

進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須具備一定的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)能力，否則自主學(xué)習(xí)的效果將受到限制。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會(huì)遇到許多實(shí)際困難，容易“迷航”：一是受多種因素的約束，一些學(xué)生還不能真正做學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”觀念的根本轉(zhuǎn)變，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)者受自主學(xué)習(xí)必須具備的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)能力的限制，還不能完全自主選擇學(xué)習(xí)媒體，如，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)媒體需要掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，如果學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)就無法運(yùn)用。

5.教學(xué)支持服務(wù)不完善，滿足不了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求

（1）由于我校以技能課為主，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)以技能課為主。特別是數(shù)學(xué)的地位非常尷尬，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為數(shù)學(xué)非常重要，但在教學(xué)課時(shí)的安排和教學(xué)內(nèi)容上都明顯說明這是一門不重要的學(xué)科，這為學(xué)生的自學(xué)又平添了一道屏障。

（2）許多技能課（舞蹈、健美操、琴法等）要花費(fèi)學(xué)生大部分的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間靜下心來思考自己應(yīng)如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（3）圖書館、閱覽室中與數(shù)學(xué)相關(guān)的書籍太少，根本無法滿足學(xué)生的需求。

上述幾個(gè)方面都對學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和習(xí)慣造成了嚴(yán)重的影響。概括起來表現(xiàn)在師資隊(duì)伍的教學(xué)理念、現(xiàn)代教育設(shè)施、多種媒體教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)體系等方面也就是硬件和軟件兩個(gè)方面的問題，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

篇2

信息技術(shù)這一學(xué)科是一門比較特殊的學(xué)科，不同與其它學(xué)科的是，這門課要給學(xué)生充足的時(shí)間去實(shí)踐、練習(xí)，基本上每節(jié)課講授20—25分鐘，其余的就是師生互動(dòng)和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，也就是學(xué)生做練習(xí)，然后老師根據(jù)學(xué)生在聯(lián)系中出現(xiàn)的問題統(tǒng)一分析、講解。而在這20—25分鐘的練習(xí)時(shí)間里，不給學(xué)生定一個(gè)主題或一個(gè)目標(biāo)，他們的練習(xí)結(jié)果是可想而知的：用20分鐘的時(shí)間確定題目，再用10分鐘的時(shí)間查找素材，然后……這種效率是非常低的。

因此，與其讓他們每節(jié)課那樣漫無目的地去練習(xí)，倒不如把一些學(xué)生們很感興趣但書上輕描淡寫的主題拿出來讓他們自己去講，即這樣一個(gè)過程：確定主題——從Internet上搜索資料——做成自己的“講課”課件——同學(xué)們自己講（大家一起講）。

按照這一方式，我把“黑客”這一課留給了學(xué)生，讓他們用5次課的時(shí)間做出自己的課件，然后在第六節(jié)課上大家一起講，一起學(xué)習(xí)，共同探討，成功地解決了PowerPoint的練習(xí)和黑客的學(xué)習(xí)這一問題。

經(jīng)過這次成功的嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)這種方式的講課是很有必要的：

首先，它充實(shí)了學(xué)生的課堂練習(xí)，使學(xué)生有目的地去實(shí)踐，更加直接地去接觸核心問題（每節(jié)課的重點(diǎn)問題），解決問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，它開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)范圍，使學(xué)生不再局限于書本上的膚淺的知識(shí)，根據(jù)自己的愛好和能力，盡可能從Internet這個(gè)大海一般無窮的寶庫里尋找自己需要的知識(shí)，適合于學(xué)生的縱向發(fā)展。

第三，通過學(xué)生自己講課，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在電腦室里，用多媒體設(shè)備加傳統(tǒng)講課方法，充分地體現(xiàn)出多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性，又不失傳統(tǒng)教育的精髓，而通過學(xué)生自己講課，不僅可以提高他們自己對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而且對他們的表達(dá)能力也是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通過此次成功的嘗試，筆者認(rèn)為這種講課方式是可行的：

首先，有充分的時(shí)間保證，根據(jù)我們信息技術(shù)課的特點(diǎn)，教師講課時(shí)間和學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間之比大約在1：1或者5：4，即：學(xué)生要有大部分的時(shí)間去自己實(shí)際操作，因?yàn)橛?jì)算機(jī)學(xué)科是一門注重操作的學(xué)科，所以說，每節(jié)課學(xué)生都有20—25分鐘的時(shí)間去獨(dú)立操作，老師的每個(gè)課題都可以給學(xué)生4—5節(jié)課的時(shí)間去準(zhǔn)備。

其次，有豐富的資料來源。電腦室里的每臺(tái)計(jì)算機(jī)（學(xué)生用機(jī)）都是和Internet相連的，每個(gè)學(xué)生都可以在任何需要的時(shí)候（上課時(shí)）通過Internet來查找資料，包括文本、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等等，而不再需要翻閱大量的書籍、報(bào)刊、光盤等那樣煩瑣了。

篇3

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)中心；模式改革；調(diào)查研究

一、英語自主學(xué)習(xí)中心的重要性

近年來，高校對師生英語能力培養(yǎng)越來越重視，自主學(xué)習(xí)英語的學(xué)生數(shù)量也在不斷增加，英語自主學(xué)習(xí)再次成為一股熱潮。與此同時(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語素質(zhì)、培養(yǎng)他們運(yùn)用英語的技能，高校內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)中心的開設(shè)變得尤為重要。

二、觀察過程

1.觀察目的。小組想通過此觀察，進(jìn)一步了解近些年來英語自主學(xué)習(xí)中心在各高校中的開展情況（以中國計(jì)量學(xué)院英語自主學(xué)習(xí)中心為主要研究對象），及學(xué)習(xí)者對該中心的利用情況及自主學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提高英語自主中心對英語學(xué)習(xí)者的影響力。

2.觀察手段。本次調(diào)查以小組成員定期觀察、問卷調(diào)查及師生訪談三種形式收集數(shù)據(jù)，分析討論，得出探索性結(jié)論。

三、觀察情況

通過上述觀察形式，本小組四位成員筆錄263份問卷，并隨機(jī)訪談五位校內(nèi)師生，觀察到以下現(xiàn)象：268位受訪者中，有144位承認(rèn)自己僅僅是應(yīng)任課教師或?qū)W院的要求到中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，約占總受訪人員的42.53%，而真正為了自主學(xué)習(xí)的約占44.40%，其余的學(xué)員則把中心作為上網(wǎng)娛樂場所。到中心學(xué)習(xí)的學(xué)生中過半數(shù)，約有59.32%的人認(rèn)為該中心的學(xué)習(xí)氛圍很一般，只有32.08%（84人）的人對中心總體表示滿意，僅有24名學(xué)生認(rèn)為中心具備了英語自主學(xué)習(xí)方面的條件。可見，該中心的價(jià)值利用空間還很大，相當(dāng)大部分的學(xué)生希望中心能做出適當(dāng)調(diào)整，以便更好地利用這一學(xué)習(xí)英語的第二課堂。總體來說，該中心的開設(shè)仍存在種種問題，亟待解決。

四、針對問題提可行性方案

據(jù)了解，該中心提供的學(xué)習(xí)條件為各高校的典型例子，其內(nèi)部環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍以及軟硬件設(shè)施情況如下：

開放時(shí)間一般為工作日，主要時(shí)段與學(xué)生上課時(shí)段重合。大多數(shù)學(xué)生無法在課余時(shí)間到該中心進(jìn)行自主研討與學(xué)習(xí)，建議在學(xué)校管理組人員允許的情況下，可以適當(dāng)在周末增加中心開放時(shí)間或延長工作日開放時(shí)間。

據(jù)小組人員觀察，電子設(shè)備由于日常保管不當(dāng)欠缺定期檢查及維修，以下情況較為普遍：電腦設(shè)備老化，網(wǎng)速過慢，耳機(jī)破損嚴(yán)重，凳椅殘缺，室內(nèi)空氣不流通，網(wǎng)絡(luò)資源雜亂無章，管理教師指導(dǎo)作用不明顯。根據(jù)以上學(xué)生反映的情況，校方需要加大管理力度，結(jié)合實(shí)際情況，及時(shí)做好管理組、值班指導(dǎo)教師以及學(xué)生之間的溝通工作，并適當(dāng)指派合適的指導(dǎo)教師；在硬件設(shè)施方面，加強(qiáng)定期檢查與維修，配置耐用性能好的耳機(jī)以及其他聽力設(shè)備，使學(xué)生在沒有教師的輔助下也可進(jìn)行自主聽力訓(xùn)練。同時(shí)，定期更新升級(jí)硬件設(shè)施，增加有關(guān)考試的輔導(dǎo)資料，加快資源更新速度，提供不同種類模塊，如聽力、美文、ted等網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。室內(nèi)保持整潔，安排好校工清潔整理和護(hù)理桌椅門窗工作，保障室內(nèi)良好的學(xué)習(xí)工作環(huán)境。

根據(jù)訪談得知，學(xué)習(xí)中心流于形式，學(xué)生表示，在基于任課教師和學(xué)院的強(qiáng)制性要求的前提下，到中心自主學(xué)習(xí)往往達(dá)不到真正的學(xué)習(xí)目的，只有自主學(xué)習(xí)中心向全校擴(kuò)大影響范圍，吸引廣大師生自發(fā)參與，才會(huì)真正發(fā)揮其實(shí)際作用。

在自主學(xué)習(xí)中心，教師對參與學(xué)生的引導(dǎo)是極有必要的，缺乏合理有效的指導(dǎo)，學(xué)生自主能動(dòng)性不容易調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，適當(dāng)安排邀請外教，與英語角結(jié)合起來，能運(yùn)用到更多課內(nèi)外生活類資源。因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中心活動(dòng)開展中，指導(dǎo)教師的指派應(yīng)安排合理有序，結(jié)合各學(xué)習(xí)階段學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮外國語學(xué)科所具備的相關(guān)優(yōu)勢，對整個(gè)中心進(jìn)行精心安排，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心積極參與的意識(shí)。

五、總結(jié)分析

篇4

一、存在的主要問題

按照與時(shí)俱進(jìn)的要求，聯(lián)系工作和個(gè)人實(shí)際，通過深刻自查，我主要存在以下幾個(gè)方面的問題和不足：

1、在學(xué)習(xí)中缺乏進(jìn)取精神，容易滿足現(xiàn)狀，對自己要求不夠嚴(yán)格，對業(yè)務(wù)和理論學(xué)習(xí)抓得不緊。特別是對“社會(huì)主義法治理念”的系統(tǒng)理論理解不深，聯(lián)系實(shí)際不夠，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。

2、瀆職工作缺乏創(chuàng)新意識(shí)，安于現(xiàn)狀，不求有功、但求無過。

3、在執(zhí)法思想方面，大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)；在執(zhí)法觀念方面，尊重人權(quán)意識(shí)、遵守程序意識(shí)不夠；在執(zhí)法行為方面，執(zhí)法不規(guī)范、不嚴(yán)格。

二、整改目標(biāo)

努力提高學(xué)習(xí)的自覺性。在學(xué)習(xí)上要增強(qiáng)自我約束機(jī)制，自我加壓，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，努力學(xué)政治、學(xué)法律、學(xué)市場經(jīng)濟(jì)知識(shí)，學(xué)會(huì)管理自己，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。

三、整改措施

1、加強(qiáng)黨性修養(yǎng)鍛煉。牢記黨的宗旨，時(shí)時(shí)處處以黨員標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。切實(shí)增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的自覺性，把“三個(gè)代表”“社會(huì)主義法治理念”重要思想貫徹到法律監(jiān)督的全過程，時(shí)刻把黨和人民的利益放在首位，牢固樹立“立檢為公、執(zhí)法為民”的宗旨意識(shí)

2、牢固樹立世界觀、人生觀、價(jià)值觀，正確處理好權(quán)力觀、地位觀、利益觀，牢記黨的宗旨，全心全意為人民服務(wù)，常修為檢之德、常思貪欲之害、常懷律己之心，切實(shí)做到為民、務(wù)實(shí)、清廉。

3、在工作中秉公執(zhí)法，不徇私情，忠于職守，愛崗敬業(yè)，加大工作力度，提高執(zhí)法水平和辦案質(zhì)量，規(guī)范執(zhí)法行為。切實(shí)肩負(fù)起憲法和法律賦予檢察機(jī)關(guān)的神圣使命，為構(gòu)建和諧圖強(qiáng)做出新的更大的貢獻(xiàn)。

四、努力方向

1、做好職務(wù)犯罪的宣傳發(fā)動(dòng)工作，疏通案件來源渠道，打擊司法領(lǐng)域的腐敗現(xiàn)象。

篇5

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；全日制自考助學(xué)；教學(xué)質(zhì)量保障體系

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，在我國學(xué)習(xí)化社會(huì)形成過程中，自學(xué)考試發(fā)揮著不可替代的特殊作用，為廣開成才之路創(chuàng)造了良好的條件。普通高校全日制自考助學(xué)以國家考試為基礎(chǔ)，以嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量管理為保障，以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型、技能型人才為目的，方式靈活，學(xué)習(xí)系統(tǒng)，吸引越來越多的高考落榜生、職高、中專、中技生等低齡非在職學(xué)生加入到自學(xué)考試大軍中。針對全面素質(zhì)教育的迫切要求和嚴(yán)格的“教考分離”要求，對于如何提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系顯得尤為重要。現(xiàn)就筆者在自學(xué)考試助學(xué)工作中的實(shí)踐，對如何構(gòu)建普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行探討，以期對提高全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、普通高校全日制自考助學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量是自學(xué)考試助學(xué)工作的生命線。普通高校嚴(yán)格的教學(xué)管理和值得信賴的聲譽(yù)吸引了一批高考落榜生報(bào)讀全日制自考助學(xué)班。沒有學(xué)生滿意的教學(xué)質(zhì)量就沒有學(xué)校聲譽(yù)，辦學(xué)就不可能發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量不僅僅是自學(xué)考試助學(xué)工作的生命線。而且還涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)騰飛、民族興旺、科技發(fā)達(dá)、國家富強(qiáng)等問題。

(一)“寬進(jìn)嚴(yán)出”，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)試特征表現(xiàn)較為突出

自學(xué)考試雖發(fā)展二十余年，但管理方式和考核手段相對滯后，從助學(xué)、命題、考試到評卷整個(gè)過程，管理方式落后，應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想比較嚴(yán)重。高等教育自學(xué)考試盡管沒有入學(xué)考試要求，但要取得畢業(yè)證，必須通過考試計(jì)劃規(guī)定的全部科目考試。考試采取全國統(tǒng)一命題、省級(jí)協(xié)作命題、省級(jí)命題的三級(jí)命題方式，授課教師不參與命題，教考職責(zé)分離。這種考試方式保證了自考畢業(yè)生的質(zhì)量，但也造成了“畢業(yè)難”的瓶頸。這固然有自考生本身的原因，但“讀自考畢業(yè)難”已是不爭的事實(shí)。要畢業(yè)。就必須通過考試。殘酷的現(xiàn)實(shí)為自考的教學(xué)工作打上了深深的應(yīng)試?yán)佑。處熃虒W(xué)工作不得不為通過考試為目的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試特征突出，素質(zhì)教育受到挑戰(zhàn)。

(二)學(xué)生生源基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

普通高校全日制自考助學(xué)對象主要是低齡非在職學(xué)生，低齡非在職學(xué)生以應(yīng)屆高中落榜生、職高、中專、中技生為主要群體，文化基礎(chǔ)相對薄弱，自我管理和自我約束能力相對較差，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定問題。作為學(xué)生本人，盡管存在著這樣那樣的不足，但他們渴望獲得進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。希望通過自學(xué)考試拿到高等教育文憑并找到工作，然而，曾經(jīng)的挫折和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢挫傷他們的自信。產(chǎn)生自卑心理和示弱心態(tài)，自我設(shè)置心理障礙；不甘于現(xiàn)狀急于拿到文憑又使他們過于急躁，往往心理素質(zhì)較差，情緒波動(dòng)較大，缺乏競爭的勇氣和獲勝的信心。選擇自學(xué)考試的考生往往學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)比較刻苦，但也有相當(dāng)部分自考生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對自己的要求不夠嚴(yán)格，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏毅力。在這部分人的影響下，其他自考生的學(xué)習(xí)積極性也容易受挫，自然難以形成良好的學(xué)風(fēng)。

(三)師資力量分散，教學(xué)方式單一

普通高校舉辦高教自考助學(xué)班，師資一般來自兩個(gè)渠道：一是發(fā)揮退休教職工的作用。相當(dāng)部分的退休教職工還擔(dān)任了自考班的大量教學(xué)任務(wù)。他們工作兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，幾乎傾注了全部的熱情。這對自考班在高校立足和發(fā)展起了甚為重要的作用。二是本、外校在職教師兼職教學(xué)工作。自考助學(xué)班能得到普通高校的青睞，除其能發(fā)揮重要的社會(huì)效益外，它也能帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益。這也促使高校在職教師在能力、精力許可的范圍之內(nèi)對其表示關(guān)注。但總的來說，師資隊(duì)伍兼職為主，隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。

在教學(xué)方面，全日制助學(xué)班的教學(xué)通常都是以“自學(xué)考試大綱”為指南，采用系統(tǒng)教學(xué)和課堂練習(xí)的方式來組織教學(xué)，因此教學(xué)方式單一，只強(qiáng)調(diào)對書本知識(shí)的掌握和對知識(shí)的識(shí)記，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。這種以灌輸為主的教學(xué)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

二、普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求

(一)國家對高等教育自學(xué)考試質(zhì)量的要求

國家考試中心主任戴家干同志多次講話提到高等教育自學(xué)考試質(zhì)量問題，他提到“近年來，高等教育自學(xué)考試正在從補(bǔ)償教育、補(bǔ)充教育，向構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育的開放學(xué)習(xí)平臺(tái)的轉(zhuǎn)型。高等教育自學(xué)考試要堅(jiān)持‘積極發(fā)展，開拓創(chuàng)新，規(guī)范管理，確保質(zhì)量’的方針，牢固樹立質(zhì)量是生命線，發(fā)展是主旋律的觀念。強(qiáng)化核心競爭力建設(shè)。”“人才培養(yǎng)質(zhì)量是第一位的，是自學(xué)考試的生命力。不管教育的形式怎樣變化，教學(xué)質(zhì)量是最重要的核心競爭力。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是要改革教育的內(nèi)容和形式，二是要以學(xué)習(xí)者為中心，建立學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，搞好社會(huì)助學(xué)；三是加快自學(xué)考試信息化、現(xiàn)代化、國際化進(jìn)程，如將自學(xué)考試與各類遠(yuǎn)程開放教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享。優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展；再如發(fā)展涉外考試項(xiàng)目，為我國加入世界貿(mào)易組織后儲(chǔ)備各類人才等。”

普通高校全日制自考助學(xué)質(zhì)量定位要放在構(gòu)建繼續(xù)教育、終身教育體系、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景來做長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略考慮。明確普通高校全日制自考助學(xué)屬于繼續(xù)教育，最嚴(yán)不一定是最好，要適度，不能再用精英教育的學(xué)術(shù)型標(biāo)準(zhǔn)和要求去衡量自學(xué)考試質(zhì)量，使得助學(xué)、教材、大綱、命題、考試要求偏離自己應(yīng)有的規(guī)格和層次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自己的需要。

高等教育自學(xué)考試暫行條例總則第二條中規(guī)定“高等教育自學(xué)考試的任務(wù)，是通過國家考試促進(jìn)廣泛的個(gè)人自學(xué)和社會(huì)助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才，提高全民族的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。”可見普通高校全日制自考助學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。筆者認(rèn)為，普通高校全日制自考助學(xué)傾向于職業(yè)型，縱向定位是本科、專科，并逐步向大學(xué)后繼續(xù)教育發(fā)展，橫向定位是應(yīng)用型，既然定位為應(yīng)用型，就不能用研究型、理論型的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

(二)普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求

1　人才質(zhì)量的要求。高等教育自學(xué)考試質(zhì)量要求主要體現(xiàn)在對其培養(yǎng)人才的質(zhì)量上。對全日制自考助學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量上要達(dá)到兩個(gè)方面的要求：第一，專業(yè)水平上的要求。全日制自考助學(xué)所培養(yǎng)的人才必須達(dá)到高等教育層次的基本要求，這是毋庸置疑的問題；第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)上的要求。在應(yīng)用型專業(yè)教育中，更應(yīng)從高等教育質(zhì)量的橫向?qū)用姘盐召|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)加強(qiáng)全

日制自考生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這恰恰是應(yīng)用型專業(yè)教育亟須突出自身特色的部分。

2　人才能力的要求。第一，學(xué)習(xí)能力。普通高校全日制自考助學(xué)強(qiáng)調(diào)考生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí)，這對人的學(xué)習(xí)能力的形成和提高是一種磨礪和促進(jìn)，在這一點(diǎn)上對接受應(yīng)用型專業(yè)教育的自考生應(yīng)該提出更高的要求。第二，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。應(yīng)用型專業(yè)教育培養(yǎng)的是面向基層和農(nóng)村的應(yīng)用型、實(shí)用性、技能型人才，更加重視新技能、新知識(shí)的應(yīng)用，在培養(yǎng)自考生分析問題、解決問題、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)方面應(yīng)該有新的要求。第三。職業(yè)適應(yīng)能力。全日制自考生要有一定的職業(yè)適應(yīng)能力。應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。關(guān)鍵是要結(jié)合實(shí)際，結(jié)合職業(yè)的需要來進(jìn)行，因此，普通高校全日制自考助學(xué)還要走與職業(yè)能力教育相結(jié)合的道路。在教育過程中。實(shí)施和滲透職業(yè)能力教育的內(nèi)容，提高自考生的職業(yè)適應(yīng)能力，以此增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性和適應(yīng)性。普通高校全日制自考助學(xué)中實(shí)施、滲透職業(yè)能力教育，有利于解決我國人才資源結(jié)構(gòu)不合理，中間層次上應(yīng)用型、技能型人才嚴(yán)重缺乏的問題，使勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)更符合社會(huì)的要求，極大地促進(jìn)社會(huì)的就業(yè)，并且可以最大限度地利用現(xiàn)有的教育資源，減少浪費(fèi)。

三、關(guān)于構(gòu)建普通高校自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的思考

在提高普通高校全日制自考助學(xué)質(zhì)量方面，教育是前提，管理是保障。在構(gòu)建教育質(zhì)量保障體系時(shí)必須突出自學(xué)考試的特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)改革的思路，不能脫離自考助學(xué)單位的實(shí)際，既要體現(xiàn)時(shí)代感，又要有適合本校實(shí)際的可操作性和實(shí)用性，形成本校的特色。

(一)規(guī)范管理，建立健全的教學(xué)管理制度

由于普通高校全日制自考助學(xué)既不完全等同于普通本科教育，也有別于社會(huì)力量辦學(xué)和其他非學(xué)歷教育形式，教學(xué)對象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)參差不齊，管理難度大。但又像全日制統(tǒng)招生一樣住校學(xué)習(xí)，而相應(yīng)的行政管理制度和教學(xué)教務(wù)管理工作既無成文又無定規(guī)。因此，全日制自考助學(xué)單位必須高度重視有關(guān)規(guī)章制度的建設(shè)，制定既反映自考特色，又體現(xiàn)全日制管理特點(diǎn)的各項(xiàng)教學(xué)管理制度，規(guī)范管理，嚴(yán)格執(zhí)行，以形成優(yōu)良的校風(fēng)，確保自學(xué)考試的教學(xué)質(zhì)量。

(二)重視日常教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)，建立一支高素質(zhì)的專職管理隊(duì)伍

目前，大多數(shù)普通高校重點(diǎn)發(fā)展本科和研究生教育，不重視自學(xué)考試，在自學(xué)考試管理隊(duì)伍的人員配置、條件設(shè)施的配套等方面投入少，管理松懈，助學(xué)工作管理人員大多來自于社會(huì)上應(yīng)聘人員或教工家屬，素質(zhì)參差不齊，像一支“雜牌軍”，不利于助學(xué)工作的開展。自考助學(xué)單位一定要注重管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)，建立一套完整的組織機(jī)構(gòu)，形成規(guī)模，除了要配置主管院長外，還需設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)。各專業(yè)配備一名專業(yè)造詣較高、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)教師擔(dān)任專業(yè)主任，各教學(xué)區(qū)增設(shè)一名教學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人，各班配有專職班主任。各部門分工協(xié)作，職責(zé)分明，做到管理、服務(wù)、協(xié)調(diào)相統(tǒng)一。

(三)穩(wěn)定教師隊(duì)伍是保證和提高自考教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教師是日常教學(xué)工作的實(shí)施者，是提高自考助學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了穩(wěn)定教師隊(duì)伍，可以采取以下措施：1、最好以離退休教師為主。一方面老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，助學(xué)輔導(dǎo)效果好，另一方面可以不像年輕教師那樣要求教學(xué)工作量、職稱評定和年度考核，相對比較穩(wěn)定。2、對于長期從事自考助學(xué)工作或教學(xué)效果優(yōu)秀的教師實(shí)行恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度，對部分難度較大、通過率較低課程，通過提高課酬的辦法吸引一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師進(jìn)行授課，達(dá)到待遇留人的目的。3、注重與任課教師的平時(shí)溝通和感情交流。通過定期召開教師聘任會(huì)、教學(xué)研討會(huì)和茶話會(huì)等聚會(huì)形式，達(dá)到感情留人的目的。4、學(xué)院內(nèi)部要培養(yǎng)和儲(chǔ)備少量的專職教師，以公共基礎(chǔ)課為主，做到凡事不求人，關(guān)鍵時(shí)刻能用上。

(四)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的正常運(yùn)行是良好教學(xué)質(zhì)量的有效保證

教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制除了要配備健全的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和高素質(zhì)的專職管理隊(duì)伍之外，還需要一整套健全的運(yùn)行機(jī)制作保障。

1　建立健全教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。考慮到大多數(shù)助學(xué)單位助學(xué)專業(yè)多、覆蓋面廣、教師來源復(fù)雜等因素。成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組是非常有必要的。

2　切實(shí)做好教學(xué)管理全過程。

3　注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

考慮到自考生的性質(zhì)特點(diǎn)和培養(yǎng)定位。在幫助自考生完成理論課學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)盡可能加強(qiáng)在技能型和應(yīng)用型方面的訓(xùn)練，組織學(xué)生到企業(yè)、工地觀摩和實(shí)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與技能和資格考證，如會(huì)計(jì)證、電子商務(wù)師、營銷師等考證學(xué)習(xí)。

(五)堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

重視全日制自考生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有計(jì)劃地開展各項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)，建立了以院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)主任、管理部門負(fù)責(zé)人、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、任課教師為主體的素質(zhì)教育工作體系，緊密圍繞學(xué)校中心工作和自考學(xué)生的思想特點(diǎn)，開設(shè)素質(zhì)教育課程，將專業(yè)學(xué)習(xí)和全面素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來。使學(xué)生真正享受名校嚴(yán)格、規(guī)范的全日制教學(xué)模式。1、樹立正確的教育質(zhì)量觀，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。2、積極倡導(dǎo)自我管理、自我服務(wù)、自我約束的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3、完善班主任隊(duì)伍建設(shè)，深入細(xì)致地做好學(xué)生思想教育和素質(zhì)教育工作。4、制定相應(yīng)的學(xué)生管理?xiàng)l例，廣泛宣傳，嚴(yán)格執(zhí)行。

篇6

城市飛速發(fā)展，建筑的標(biāo)新立異逐步蠶食著古老建筑，怎樣使老建筑文化得以保護(hù)、傳承已成為社會(huì)熱議的話題。地處我國廣西壯族自治區(qū)的歷史文化名城北海，是古代“海上絲綢之路”的重要始發(fā)地。北海珠海路老街形成于1927年前后，經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的文化融合，最終形成了騎樓文化。如今，北海大力加強(qiáng)城市建設(shè)力度，騎樓文化的保護(hù)與傳承已經(jīng)受到重視，只有深入研究才能合理保護(hù)和改建騎樓建筑。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與城市的發(fā)展有著密切的關(guān)系，作為北海重要的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校，我院把老建筑的保護(hù)和改建作為高職院校環(huán)藝專業(yè)特色教學(xué)資源引入實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的研究將為老建筑的保護(hù)和改建提供了一個(gè)新思路。

實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)在高職人才培養(yǎng)方案中的重要地位

高職類院校多與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)相緊密聯(lián)系，著重培養(yǎng)專業(yè)技能型應(yīng)用人才，突出技能培訓(xùn)，針對專業(yè)應(yīng)用能力設(shè)置課程的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，其課時(shí)所占比重較高，這正是高職區(qū)別于本科教育之處。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)融合多學(xué)科知識(shí)，學(xué)科交叉性強(qiáng)，理論教學(xué)僅能夠培養(yǎng)部分專業(yè)素質(zhì)。高職類院校環(huán)藝專業(yè)以專業(yè)的可實(shí)施性、可操作性作為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生掌握的專業(yè)理論，通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來重點(diǎn)完成專業(yè)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)專業(yè)崗位需要。

我院環(huán)藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)大多是與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多依托建筑空間，普遍為室內(nèi)家裝、公裝和室外規(guī)劃等項(xiàng)目，即實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以普通資源與基地為主。2009年，由凹凸設(shè)計(jì)事務(wù)所承建設(shè)計(jì)的北海老街海西路165號(hào)老道精舍精品酒店項(xiàng)目順利開展，其資深設(shè)計(jì)師任教于我院環(huán)藝系，將老建筑保護(hù)和改建的教學(xué)資源引入教學(xué)實(shí)踐，大大拓展了我院環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的范圍。通過結(jié)合所處地理環(huán)境、人文環(huán)境對實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行深入的專業(yè)分析，極大地提高了實(shí)訓(xùn)實(shí)踐效果。

隨著城市化的加快，很多老建筑面臨拆毀、讓位的問題。對歷史建筑進(jìn)行保護(hù)和改建，目前僅僅停留在文物保護(hù)及規(guī)劃的范圍內(nèi)。我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)將其引入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突破了老建筑保護(hù)和改建的承載范圍，將老建筑文化發(fā)揚(yáng)光大。

老建筑或老建筑保護(hù)區(qū)成為環(huán)藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的可實(shí)施性

首先，能傳承城市文明，弘揚(yáng)地區(qū)文化。北海有著深厚的文化底蘊(yùn)，其建筑形態(tài)獨(dú)具特色，久經(jīng)滄桑的騎樓文化更使這座海濱城市散發(fā)獨(dú)特魅力。美麗的建筑與和諧的環(huán)境不應(yīng)被城市化進(jìn)程毀壞，老建筑保護(hù)和改建――老道精舍精品酒店項(xiàng)目正體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師對北海歷史文化的深刻感悟，將北海特色融入設(shè)計(jì)前沿，提升了城市品質(zhì)，保護(hù)了歷史遺跡，弘揚(yáng)了北海獨(dú)特的濱海文化，引起了良好的社會(huì)反響。

其次，能提升高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)與社會(huì)認(rèn)可度。高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系形成的時(shí)間相對于本科類院校明顯不足，我院通過合理設(shè)置課程，將老道精舍精品酒店等老建筑保護(hù)與改建項(xiàng)目引入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之后，有利于提高學(xué)生的專業(yè)運(yùn)作能力和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，老建筑因其所處的地理與人文環(huán)境易受到社會(huì)關(guān)注，從而加強(qiáng)院校和專業(yè)與地區(qū)的聯(lián)系，并提升社會(huì)認(rèn)可度。

利用老建筑保護(hù)和改建特色教學(xué)資源

進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的具體方式

我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系依托老道精舍精品酒店項(xiàng)目，將其前期調(diào)研、設(shè)計(jì)概念建立、設(shè)計(jì)素材收集、項(xiàng)目擴(kuò)出初設(shè)計(jì)、施工圖階段等資料進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，引入2009級(jí)、2010級(jí)商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，與方案設(shè)計(jì)相結(jié)合。具體實(shí)施環(huán)節(jié)為――老道精舍建設(shè)期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工地現(xiàn)場參觀、調(diào)研、測量、參與設(shè)計(jì)圖紙繪制、材料市場采購、教師現(xiàn)場指導(dǎo)說明等；針對老建筑保護(hù)和改建這一領(lǐng)域開設(shè)“老建筑改造工程 ―― 建筑的功能置換”專業(yè)選修課程，課題組其他兩位教師分別開設(shè)“酒店餐飲空間設(shè)計(jì)”與“中國傳統(tǒng)建筑裝飾解讀”兩門專業(yè)選修課作為相關(guān)領(lǐng)域理論知識(shí)的補(bǔ)充。環(huán)藝系學(xué)生通過“老道精舍”項(xiàng)目實(shí)際案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，能夠較好地完成商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的方案設(shè)計(jì)，從中不斷完善自身的專業(yè)能力建設(shè)。老建筑的保護(hù)和改建作為高職院校環(huán)藝專業(yè)特色教學(xué)資源進(jìn)入實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)有著重要的意義，伴隨城市化的進(jìn)程加快，對于保護(hù)和傳承歷史文化方面，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與其有著密切的關(guān)系，地域特色和建筑文化的繼承和保護(hù)成為亟待解決的問題。

（作者單位：北海藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)院）

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[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)能力；工程管理；實(shí)踐課程；考核

[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 169

1 文獻(xiàn)綜述

1. 1 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)最早由Holee在20世紀(jì)80年代提出，他把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施自我管理和監(jiān)控、客觀地進(jìn)行自我評價(jià)。英國劍橋大學(xué)最早創(chuàng)建了語言自主學(xué)習(xí)中心（SACs），該中心為自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程和承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。國內(nèi)在近些年也有研究人員對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，他們指出自主學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生獲得知識(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生機(jī)會(huì)，使他們通過有意義有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和多樣化的學(xué)習(xí)方式享受學(xué)習(xí)的樂趣（雷芳等，2012）。自主學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲得知識(shí)，并提高解決問題的能力（李穎，2011）。

1. 2 實(shí)踐課程考核

20世紀(jì)末，英國開放大學(xué)教育學(xué)院Latoner & Crift最早提出了發(fā)展性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)重視學(xué)生的未來發(fā)展，以學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展為評價(jià)目標(biāo)，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的過程性評價(jià)。對于實(shí)踐課程的過程考核，黃詠儀（2013）指出實(shí)踐課程考核應(yīng)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照固定的程序和方法，定期或不定期對學(xué)生實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核和評價(jià)，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控以及學(xué)生分析和解決問題的能力培養(yǎng)，全面地評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成果。對于實(shí)踐課程考核的設(shè)計(jì)，何健（2012）指出實(shí)踐課程過程考核應(yīng)采取練習(xí)和考核相結(jié)合的方式，將每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的訓(xùn)練與考核集成一個(gè)子單元，對每個(gè)子單元的考核賦予權(quán)重，最終的實(shí)踐課程考核成績以各個(gè)子單元的考核成績加權(quán)形成。

1. 3 簡要評述

國內(nèi)外研究者圍繞自主學(xué)習(xí)以及實(shí)踐課程考核分別進(jìn)行了大量的研究，國外學(xué)者偏重對自主學(xué)習(xí)本質(zhì)和理論的論述，關(guān)于課程考核的研究偏向于實(shí)證研究；國內(nèi)學(xué)者主要從課堂教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教師角色轉(zhuǎn)換等方面探討自主學(xué)習(xí)。但是，目前國內(nèi)外研究關(guān)于自主學(xué)習(xí)與課程考核，尤其是自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程考核之間的關(guān)系研究較少，且基本都是定性研究為主，缺乏包含自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程考核兩者在內(nèi)的系統(tǒng)性研究和實(shí)證研究。

2 工程管理實(shí)踐課程考核設(shè)計(jì)和效果調(diào)查

通過對北京聯(lián)合大學(xué)工程管理專業(yè)在校生、畢業(yè)生和工程管理行業(yè)人員的調(diào)研，了解現(xiàn)行工程管理實(shí)踐課程考核的效果。

2. 1 反映學(xué)生實(shí)際水平的程度

現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法反映學(xué)生實(shí)際水平的程度的調(diào)查分為4項(xiàng)：非常合適、合適、一般、不合適。70%的在校生認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法能反映學(xué)生實(shí)際水平合適，僅有3%認(rèn)為不合適或非常合適。52%的畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法能反映學(xué)生實(shí)際水平合適，無人認(rèn)為不合適或非常合適。73%的行業(yè)人員認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法反映學(xué)生實(shí)際水平一般，僅有27%認(rèn)為合適，無人認(rèn)為不合適或非常合適。雖然在校生對現(xiàn)行實(shí)踐課程的考核方式異議不大，但畢業(yè)生和行業(yè)人員認(rèn)為有改善的空間。

2. 2 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用

現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用的調(diào)查分為4項(xiàng)：作用非常大、有作用、作用一般、沒有作用。50%的在校生認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上有作用，無人認(rèn)為沒有作用。52%的畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用一般，無人認(rèn)為作用非常大或沒有作用。46%的行業(yè)人員認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用一般或有作用，無人認(rèn)為沒有作用。可見，受訪者基本都認(rèn)為現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用只是一般。

2. 3 實(shí)踐課程的考核形式

現(xiàn)行實(shí)踐課程考核形式的調(diào)查分為3個(gè)選項(xiàng)：過程考核、期末一次性考核、兩者皆有。在校生目前所經(jīng)歷的實(shí)踐課程考核方式中，所列3種考核方式的比例都為33. 3%。從對畢業(yè)生的調(diào)查可知，往屆學(xué)生的實(shí)踐課程考核形式主要是過程考核和期末一次性考核兩者相結(jié)合，但過程考試所占比例僅為14%。由此可知，建筑工程管理實(shí)踐課程考核形式正在逐步重視過程考核，這一方面能刺激學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力；另一方面也可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并做出相應(yīng)調(diào)整，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出公平的評價(jià)。

2. 4 實(shí)踐課程的考核題型

現(xiàn)行實(shí)踐課程考核題型的調(diào)查分為8個(gè)選項(xiàng)：填空、選擇、簡答、計(jì)算、作圖、論述、名詞解釋、證明題。現(xiàn)行實(shí)踐課程考核題型中選擇題所占比例最大達(dá)100%。位于50%～100%的有：填空、簡答、計(jì)算、論述。而所占比例最少的為：證明題，僅為30%。畢業(yè)生和行業(yè)人員都比較認(rèn)同的應(yīng)該增加的考核題型為：計(jì)算、論述、選擇、作圖。在校生則傾向于增加作圖和名詞解釋題，這4種題型較為靈活，更有利于考查學(xué)生掌握知識(shí)的熟悉度和應(yīng)用的靈活度。

2. 5 實(shí)踐課程的考核類型

現(xiàn)行實(shí)踐課程考核類型的調(diào)查分為8個(gè)選項(xiàng)：開卷、閉卷、辯論、現(xiàn)場實(shí)際操作、制作作品、任務(wù)表演、情景測驗(yàn)、課題研究與論文。現(xiàn)行實(shí)踐課程考核類型中開卷考試所占比例最大達(dá)80%。位于50%～100%的有：閉卷、課題研究與論文。而所占比例最少的為：情景測驗(yàn)，僅為7%。畢業(yè)生和行業(yè)人員都比較認(rèn)同的應(yīng)該增加的考核類型為：辯論、現(xiàn)場實(shí)際操作、情景測驗(yàn)、課題研究與論文。在校生傾向于增加現(xiàn)場實(shí)際操作、情景測驗(yàn)、任務(wù)表演。實(shí)踐課程教師應(yīng)該增加現(xiàn)場實(shí)際操作、情景測驗(yàn)、任務(wù)表演來考查學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 工程管理實(shí)踐課程考核存在的問題

3. 1 缺乏過程管理

工程管理實(shí)踐課程考核中期末成績占比最大，因此最終實(shí)踐報(bào)告將主要決定期末成績。現(xiàn)行工程管理實(shí)踐課程考核對于學(xué)生的實(shí)踐過程考核偏少，主要依據(jù)是出勤和課堂紀(jì)律，且對于總的考核成績影響相對非常小。現(xiàn)在工程管理實(shí)踐教學(xué)考核容易產(chǎn)生滯后性，不僅無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無法公平全面地評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，容易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中對自己要求不嚴(yán)格，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也容易導(dǎo)致教師的實(shí)踐計(jì)劃的實(shí)施效果不佳。

3. 2 考核標(biāo)準(zhǔn)存在不足

目前工程管理實(shí)踐課程的考核對象通常有兩種形式，一種是個(gè)人考核，另一種是小組考核。如小組考核，在以小組為主要考核對象的實(shí)踐課程中，實(shí)踐課程老師通常要求各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交實(shí)踐報(bào)告，老師通常根據(jù)小組報(bào)告給小組打分。這容易導(dǎo)致小組的每個(gè)成員分?jǐn)?shù)相同，難以體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生在小組中的參與程度，平時(shí)表現(xiàn)難以有效結(jié)合。這種考核模式助長了學(xué)生在實(shí)踐課程考核中“搭便車”的行為，難以有效評估每個(gè)學(xué)生的真實(shí)能力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3. 3 考核模式存在不足

目前工程管理實(shí)踐課程的期末考核方式通常有兩種形式，一種是筆試，另一種是口試。比如口試，口試模式一般要求個(gè)人或者小組成員在規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)展示實(shí)踐成果，老師根據(jù)提交的實(shí)踐報(bào)告和答辯情況進(jìn)行評分。由于課程的學(xué)分限制，學(xué)時(shí)有限，在對于個(gè)人進(jìn)行口試時(shí)，容易由于口試時(shí)間較短而無法全面展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力。而對于小組進(jìn)行口試時(shí)，通常小組會(huì)選擇由組長或某一個(gè)組員代表，難以真實(shí)體現(xiàn)每個(gè)小組成員的答辯水平，對于學(xué)生表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練不易把握。

4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐課程改革方向

4. 1 設(shè)立多維的實(shí)踐課程考核模式

一是要改變實(shí)踐課程課堂教學(xué)模式。目前實(shí)踐課程多是以“教師是主演，學(xué)生是觀眾”為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生是主演，教師是觀眾”為主的課堂教學(xué)模式。二是要改革實(shí)踐課程的評價(jià)體系。目前實(shí)踐課程考核多是以“平時(shí)考核為輔，期末考試為主”的評價(jià)體系，教師對于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，缺乏對于學(xué)生的課后服務(wù)，應(yīng)將實(shí)踐課程評價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌谀┛荚嚍檩o，加強(qiáng)過程管理，平時(shí)考核為主”。三是要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的結(jié)合。一方面要鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐或者到地方進(jìn)行掛職鍛煉，經(jīng)常與行業(yè)人員交流和討論，與行業(yè)企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類行業(yè)講座或者行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，并將之與實(shí)踐課程考核掛鉤，沖抵實(shí)踐課程考核分?jǐn)?shù)。

4. 2 設(shè)計(jì)全方位的實(shí)踐課程考核方式

其一，增加課前預(yù)習(xí)考核與課堂抽查。由于實(shí)踐課程是理論課程的延續(xù)，為了讓學(xué)生在兩門課程中間做好自主學(xué)習(xí)和有效銜接，應(yīng)該增加課前預(yù)習(xí)考核，對于考核不及格的學(xué)生再次設(shè)置預(yù)習(xí)考核，直至考核合格為止。在平時(shí)的實(shí)踐課堂上，嚴(yán)格考勤，取消考勤不符合要求的學(xué)生的考試資格，加強(qiáng)課堂抽查，經(jīng)常性地了解和考核學(xué)生的知識(shí)掌握情況。其二，實(shí)踐操作和實(shí)踐報(bào)告評價(jià)相結(jié)合。目前的實(shí)踐課程考核里的期末考試基本以實(shí)踐報(bào)告為主要評價(jià)依據(jù)，容易忽略學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的實(shí)際能力，且容易導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象。因此，不僅要考核學(xué)生對于理論的掌握及寫實(shí)踐報(bào)告的寫作水平，還應(yīng)增加實(shí)踐操作有步驟的考核，分類得分，最終匯總出期末評分。其三，形成完善的實(shí)踐課程考核體系。應(yīng)將實(shí)踐預(yù)習(xí)、實(shí)踐操作、實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐考試都融入在實(shí)踐考核之中，形成完整的實(shí)踐課程跟蹤考核體系。其四，統(tǒng)一實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐課程考核主要由平時(shí)成績和期末成績構(gòu)成，考核時(shí)要注意避免教師的主觀因素；如果是小組考核，則需要區(qū)別小組中每個(gè)成員的貢獻(xiàn)度；在總評中，實(shí)踐課程教師應(yīng)該更注意總成績的正態(tài)分布，特別是在小組成員的成績區(qū)分上，可以參考正態(tài)分布形態(tài)。其五，實(shí)踐考核增加免試環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生參與各類大學(xué)生競賽與創(chuàng)新課題，可以分為專業(yè)內(nèi)部競賽和校外競賽，對于各類比賽和課題進(jìn)行分級(jí)，不同級(jí)別對應(yīng)不同實(shí)踐課程考核分?jǐn)?shù)，給予實(shí)踐課程免試或者成績記為優(yōu)良等鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生獲取信息、解決問題的能力，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃詠儀. 會(huì)計(jì)課程過程考核評價(jià)的建立與實(shí)踐[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013（6）：52-54.

[3]雷芳，薛靜. 強(qiáng)英語課后作業(yè)管理和監(jiān)控培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].大家，2012（5）：329.

篇8

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0115-03

一、引言

近年來，項(xiàng)目管理在各行各業(yè)中越來越受到重視。美國著名雜志《財(cái)富》預(yù)測，項(xiàng)目經(jīng)理將成為21世紀(jì)年輕人首選的職業(yè)。項(xiàng)目經(jīng)理是為項(xiàng)目的成功策劃和執(zhí)行負(fù)責(zé)的人，需要具備特殊的知識(shí)和技能。《項(xiàng)目管理》是一門綜合性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程。通過課程學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握項(xiàng)目管理所需的相關(guān)理論知識(shí)，為未來從事相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)美國項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（PMI）制定的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南（PMBOKR）》（第五版），項(xiàng)目管理知識(shí)體系涉及啟動(dòng)、規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控和收尾5大管理過程組，項(xiàng)目整合管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、采購管理、人力資源管理、溝通管理、項(xiàng)目干系人管理10個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，使用的工具和方法十分豐富。本課程在我校公共管理學(xué)院的管理科學(xué)、行政管理和公共事業(yè)管理3個(gè)專業(yè)均開設(shè)，學(xué)生需結(jié)合項(xiàng)目的具體情況，了解項(xiàng)目管理的環(huán)節(jié)，掌握和熟練應(yīng)用項(xiàng)目管理的工具和方法，擬定計(jì)劃，進(jìn)行項(xiàng)目控制。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，不能熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)理論目前備受推崇，而且是實(shí)踐效果很好的教學(xué)方法。因此，本文將探討基于自主學(xué)習(xí)理論，如何通過教學(xué)方法和考核方式的改革創(chuàng)新，有效組織教學(xué)內(nèi)容，合理利用各種教學(xué)手段和教學(xué)資源，以達(dá)到在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，最大限度地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的目的。

二、自主學(xué)習(xí)理論概述

古今中外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究十分豐富。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論[1]、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論[2]和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)論[3]為自主學(xué)習(xí)提供了重要理論基礎(chǔ)。

所謂自主學(xué)習(xí)又叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，理論上指學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程[4]。其特征表現(xiàn)為[4]：（1）學(xué)習(xí)者參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在問題的解決過程中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

自主學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，學(xué)生對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我驅(qū)動(dòng)、內(nèi)容的自我選擇、策略的自我調(diào)節(jié)、時(shí)間的自我計(jì)劃與管理、結(jié)果的自我判斷與評價(jià)等都能自覺地做出選擇與控制。自主學(xué)習(xí)包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)子過程[5]。自我學(xué)習(xí)的步驟如圖1所示。

三、課程教學(xué)安排與實(shí)施

對于《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)，如果單純采用教師課堂理論教授的“填鴨”方式，容易造成學(xué)生上完課、背完書、考完試就忘記相關(guān)理論和方法，無法將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，達(dá)不到提高學(xué)生管理技能的目的。在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，將教師“授人以魚”轉(zhuǎn)變成“授人以漁”。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)理論為本課程的設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

《項(xiàng)目管理》是一門應(yīng)用性、實(shí)操性很強(qiáng)的課程，如何合理組織教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，提高學(xué)生的管理技能，是本課程教學(xué)需要解決的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)合理安排理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的比例。

（一）理論教學(xué)內(nèi)容選擇

由于《項(xiàng)目管理》課程的理論知識(shí)與其他課程，如《管理學(xué)原理》、《人力資源管理》、《運(yùn)籌學(xué)》等課程，存在交叉重疊。因此，需要協(xié)調(diào)多門課程任課教師的授課重點(diǎn)，并根據(jù)本課程與其他管理課程的區(qū)別和聯(lián)系，突出本課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)展開講授。通過了解本院多個(gè)專業(yè)不同課程的教學(xué)大綱，協(xié)調(diào)不同課程授課教師的授課重點(diǎn)，將《項(xiàng)目管理》的授課內(nèi)容安排如圖2所示，主要包括項(xiàng)目整合管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、采購管理和干系人管理。

為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在第一堂課將課程的授課安排公布給學(xué)生，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排積極跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂上采用問題討論和案例教學(xué)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過課堂和課后知識(shí)講授和解答，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)安排

通過課程設(shè)計(jì)的方式，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性地對上述理論知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書如表1所示。

1.課程設(shè)計(jì)的意義：告訴學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)目的和方法，并為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定提供依據(jù)。

2.課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容：主要內(nèi)容中的項(xiàng)目選擇，為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。同時(shí)，由于學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好或者經(jīng)歷選擇自己熟悉的項(xiàng)目，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。主要內(nèi)容的2～5包括情景模擬實(shí)踐操作和案例分析與研究兩項(xiàng)內(nèi)容。一方面，通過情景模擬實(shí)踐操作，可以幫助學(xué)生將所學(xué)理論方法應(yīng)用到實(shí)際中；另一方面，案例分析與研究則可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主創(chuàng)新的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自主選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。主要內(nèi)容6通過在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室完成軟件Microsoft Project的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生掌握軟件使用的技能，提升學(xué)生的實(shí)操能力。

3.課程設(shè)計(jì)的組織與要求：為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃提供依據(jù)，同時(shí)有效地幫助學(xué)生開展自我監(jiān)控和自我強(qiáng)化。

四、課程考核方法設(shè)計(jì)

由于課程的教學(xué)更多融入了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的收獲，因此，傳統(tǒng)的大學(xué)課程期末考試“一錘定音”的考核方式不再適用。為了保證評價(jià)的公平、合理和科學(xué)性，并形成較好的自主學(xué)習(xí)外在動(dòng)力，課程考核包括平時(shí)成績和期末考試成績兩個(gè)部分，其中：平時(shí)成績占40%，期末考試成績占60%。考核方法如表2所示。

1.平時(shí)成績：由課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐報(bào)告與展示兩個(gè)部分構(gòu)成。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤以及課堂回答提問的情況。課堂教學(xué)為自主學(xué)習(xí)提供了重要的理論基礎(chǔ)，也是疑難問題解決的主要場所。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)是在有規(guī)矩的條件下的自由自主學(xué)習(xí)，而不是放任式的不管不問，因此課堂表現(xiàn)占整個(gè)考核成績的5%。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐報(bào)告與展示是課程學(xué)習(xí)的重要成果，學(xué)生學(xué)以致用，并形成報(bào)告，是對所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步梳理和總結(jié)。同時(shí)，通過展示，可以共享全體同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果。對實(shí)驗(yàn)實(shí)踐報(bào)告與展示的評分占考核成績的35%，報(bào)告與展示均從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面進(jìn)行考核，其中報(bào)告占70%，展示占30%。

2.期末考試：采用閉卷形式，題型包括：單選、判斷、分析題、計(jì)算題和簡答題等。試卷內(nèi)容涉及教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的所有內(nèi)容，通過閉卷考試進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況和實(shí)際方法的應(yīng)用能力。期末考試占考核成績的60%。

五、結(jié)語

本課程關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)已經(jīng)在我院2005～2011級(jí)學(xué)生中逐步展開。在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)作業(yè)曾經(jīng)分別以獨(dú)立作業(yè)和小組作業(yè)兩種方式進(jìn)行實(shí)施。（1）獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)作業(yè)：同學(xué)們普遍反映由于是自己親自動(dòng)手，所以對于各種方法掌握得更好。但是也存在遇到疑難問題無人討論，需要單槍匹馬解決，學(xué)習(xí)壓力和難度大的問題。（2）小組完成課程設(shè)計(jì)作業(yè)：由于有多門課程同時(shí)需要學(xué)生分組完成作業(yè)，因此，本課程的小組成員構(gòu)成可以和其他課程的成員構(gòu)成一樣。這樣一方面可以減少學(xué)生在完成多門課程作業(yè)時(shí)，花費(fèi)在溝通上的時(shí)間；另一方面學(xué)生小組討論共同完成多門課程的作業(yè)任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益。以小組方式完成作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，可以把小組作業(yè)作為一個(gè)項(xiàng)目，小組成員在作業(yè)過程中也真實(shí)模擬了項(xiàng)目的實(shí)施過程，體驗(yàn)到項(xiàng)目管理的現(xiàn)實(shí)場景。但是小組作業(yè)也存在“搭便車”的情況，可能影響其他小組成員的積極性，以及課程成績評價(jià)的公平性。因此，為了解決這一問題，今后在課程設(shè)計(jì)任務(wù)中將增加一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容，即要求每位小組成員在實(shí)踐報(bào)告的最后一部分撰寫個(gè)人心得。

在對已經(jīng)畢業(yè)參加工作學(xué)生的回訪中，大部分學(xué)生反映，經(jīng)過大學(xué)中的實(shí)踐訓(xùn)練，他們在工作崗位中更為自信，動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力也更強(qiáng)。這將成為本課程進(jìn)一步改革的激勵(lì)和鞭策。但是，由于本人教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，對于一些理論講授和方法應(yīng)用能力尚待提高。在今后的教學(xué)工作中，將努力提升自己，并創(chuàng)造條件邀請相關(guān)專家學(xué)者或者管理人員到課堂與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

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篇9

[關(guān)鍵詞] 元認(rèn)知理論 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)能力

基金項(xiàng)目：本文為作者主持的咸陽師范學(xué)院重點(diǎn)科研項(xiàng)目 “元認(rèn)知理論與英語知識(shí)建構(gòu)的關(guān)系研究”的一部分，項(xiàng)目編號(hào)：08XSYK103。本研究同時(shí)受陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010JK343）、陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：09JK280）、咸陽師范學(xué)院科研專項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：09XSYK108）、咸陽師范學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201002014）資助。

前 言

目前許多大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中還存在很大的依賴心理，他們習(xí)慣于依賴教師，依賴于教師課堂教學(xué)，然而大學(xué)英語課程要求掌握的英語知識(shí)和技能較多而課時(shí)量又有限，這就要求他們必須要有一定的自學(xué)能力，但是在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中許多學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力相對較差，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率大大降低。筆者試圖通過對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論知識(shí)的培訓(xùn)探究元認(rèn)知理論知識(shí)的培養(yǎng)與大學(xué)英語自主建構(gòu)能力之間的關(guān)系，以期幫助學(xué)生提高他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。

元認(rèn)知理論首先由美國心理學(xué)家佛萊維爾（Flavell）提出的，他指出元認(rèn)知就是認(rèn)知的認(rèn)知，元認(rèn)知包括三部分內(nèi)容：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。[1]后來，我國心理學(xué)家對元認(rèn)知理論進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，也提出了自己的看法：董奇認(rèn)為元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上是人對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。[2]張慶林認(rèn)為元認(rèn)知是一個(gè)人對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)。[3]對于元認(rèn)知的概念，不同的專家有不同的解釋，但元認(rèn)知的基本內(nèi)涵就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是對認(rèn)知活動(dòng)的自我了解和自我控制。

元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取策略性行動(dòng)的知識(shí)和能力。元認(rèn)知在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有兩個(gè)重要的作用：一是幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，二是幫助學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)的過程，有助于學(xué)習(xí)者隨時(shí)根據(jù)自己的認(rèn)知活動(dòng)，不斷做出調(diào)整、改進(jìn)和完善，最終完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

研究的主要內(nèi)容及方法

1.研究的主要內(nèi)容

本研究的主要內(nèi)容是用探究的方法檢驗(yàn)在大學(xué)英語教學(xué)過程中加強(qiáng)元認(rèn)知理論知識(shí)的培訓(xùn)是否能幫助學(xué)生提高英語自主建構(gòu)能力，是否有助于提高學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，本研究主要研究以下幾個(gè)問題：

1) 元認(rèn)知知識(shí)培訓(xùn)是否有助于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？

2) 元認(rèn)知知識(shí)理論因素怎樣幫助學(xué)生提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？

2.研究方法

（1）研究對象

本研究對象為咸陽師范學(xué)院的2008級(jí)本科的206名非英語專業(yè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組一為66人，在英語教學(xué)過程中接受元認(rèn)知培訓(xùn)，同時(shí)這一組的66名學(xué)生也是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力研究的調(diào)查對象；實(shí)驗(yàn)組二為71人，接受元認(rèn)知理論以外的其他策略培訓(xùn)；對比組為69人，不接受任何形式的策略培訓(xùn)，只對他們進(jìn)行正常的大學(xué)英語教學(xué)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，這206名學(xué)生中又被選出42人，以口頭報(bào)告的形式反饋了他們對元認(rèn)知理論教學(xué)和策略培訓(xùn)的看法，他們分別代表了好、中、差3個(gè)層次的英語水平。

(2)培訓(xùn)方式

在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，所有受試對象都接受正常的大學(xué)英語教學(xué)。但實(shí)驗(yàn)組一同時(shí)接受元認(rèn)知理論知識(shí)培訓(xùn)。元認(rèn)知培訓(xùn)分為兩步：第一步，首先對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論體系介紹讓學(xué)生了解該理論知識(shí)體系及作用。第二步，幫助學(xué)生找出他們在英語自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，根據(jù)問題所在，有的放矢地采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略。實(shí)驗(yàn)組二則被動(dòng)地接受由實(shí)驗(yàn)組一得出的策略以及運(yùn)用這些策略可能帶來的效果。通過這種方式，我們就可以在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組中進(jìn)行比較，以考察元認(rèn)知是否是進(jìn)行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效途徑。

(3)實(shí)驗(yàn)方法

1）周記

在實(shí)驗(yàn)前的一學(xué)期中，實(shí)驗(yàn)組一的學(xué)生被要求以周記的形式記錄他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程，記錄內(nèi)容主要包括他們開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的方法以及他們在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中遇到哪些實(shí)際困難并且分析造成這些障礙的原因。

2）口頭報(bào)告

從受試對象中抽取45名學(xué)生，他們分別代表了好、中、差三個(gè)層次的英語水平，他們?nèi)鐚?shí)報(bào)告了他們對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)、策略運(yùn)用和策略培訓(xùn)的看法。

3）大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力測試

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力測試題為2套，分別供培訓(xùn)前后使用，以考察培訓(xùn)是否會(huì)幫助學(xué)生提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)成績，為了更好地分析元認(rèn)知理論知識(shí)與學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，我們還對收試學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)考試成績進(jìn)行了跟蹤統(tǒng)計(jì)和分析。

研究結(jié)果分析

1.受試組學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題

實(shí)驗(yàn)組一的66名學(xué)生在周記中詳盡描述了他們在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際困難。這些具體問題可以歸為：詞匯問題：所學(xué)單詞知道漢語意思但不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用；語言知識(shí)輸入問題：閱讀過程中閱讀速度較慢，聽力輸入時(shí)抓不住要點(diǎn)；輸出問題：寫作過程中單詞拼寫不正確，選詞不恰當(dāng)，句式結(jié)構(gòu)單一，語法錯(cuò)誤較多且表達(dá)不地道等問題。

2.元認(rèn)知理論知識(shí)的培訓(xùn)對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

實(shí)驗(yàn)組一的同學(xué)在接受了元認(rèn)知理論培訓(xùn)后，對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)有了更深刻認(rèn)識(shí)，對自主學(xué)習(xí)的過程有了進(jìn)一步的了解。水平差的學(xué)生反饋說他們掌握了一些能夠解決問題的特殊技巧，而且對自己也有了信心，認(rèn)為可以比以前做得更好。元認(rèn)知理論培訓(xùn)幫助提高了自主學(xué)習(xí)能力；中等程度的學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中已能夠運(yùn)用策略，同時(shí)他們還肯定了培訓(xùn)意義及效果；而程度好的學(xué)生則對學(xué)習(xí)任務(wù)有了更強(qiáng)的調(diào)控能力，如有學(xué)生說他能把不同的策略運(yùn)用于不同的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)任務(wù)，由此可見，對于不同程度的學(xué)生，元認(rèn)知理論培訓(xùn)都是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高有一定的積極作用。

實(shí)驗(yàn)組二的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)中元認(rèn)知理論之策略如何掌握和運(yùn)用還存在一些問題。低水平學(xué)生說他們不知道大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略是否確實(shí)能幫助他們提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)水平，因?yàn)樗麄儗@些策略根本不了解，以前也沒聽說過，更不用說去運(yùn)用這些策略了；中等水平的學(xué)生對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用策略產(chǎn)生了自己的理解，但仍不確定什么時(shí)候需要運(yùn)用這些策略以及怎樣用；高水平的學(xué)生能夠運(yùn)用一些大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略。實(shí)驗(yàn)組二的報(bào)告使我們明確了元認(rèn)知理論培訓(xùn)的方向和重點(diǎn)，使我們更加意識(shí)到元認(rèn)知因素的策略培訓(xùn)是不完整的，因此也不會(huì)有顯著的成效。

研究結(jié)果：大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知過程，元認(rèn)知理論知識(shí)在其中有著重要的作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以通過學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)而自發(fā)地獲得，也可以在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的能力。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行元認(rèn)知理論知識(shí)培訓(xùn)的主要內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自身的特點(diǎn)、結(jié)合大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求制訂相應(yīng)的計(jì)劃，靈活地采取有效策略，并在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，以盡快和有效地達(dá)到目標(biāo)，從而提高學(xué)生的大學(xué)英語自主建構(gòu)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 論

本研究通過對206名非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知理論知識(shí)的培訓(xùn)，目的是提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望。元認(rèn)知理論是學(xué)習(xí)者對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知理論的培訓(xùn)就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)就是幫助學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)的過程并找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望。[4]在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知理論知識(shí)的培訓(xùn)是幫助學(xué)生提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)水平的有效途徑。對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論知識(shí)培訓(xùn)，不僅能幫助學(xué)生提高他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，而且有助于他們在今后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立地剖析和解決問題，客觀地評價(jià)自己的表現(xiàn)和進(jìn)步，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[M].重慶：西南師大出版社，1996.

篇10

關(guān)鍵詞：  英語課堂教學(xué)，自主，主動(dòng)，自主性學(xué)習(xí)，激趣，獨(dú)立思考

新課程改革不僅把原來的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，換換教材，而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，我們英語老師如今必須要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式、即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式。這也是實(shí)施新課程改革最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目的是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生放開手腳，自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。然而，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，教師有意無意地在英語課堂教學(xué)中習(xí)慣于多講，習(xí)慣于教師為主體，學(xué)生為客體。久而久之，學(xué)生要么逐漸地失去學(xué)習(xí)英語的興趣，要么喪失自己學(xué)習(xí)的能力，這兩種狀況對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的。作為新課程下的英語老師有必要對此種狀況做些反省，通過自己在教學(xué)中的一些實(shí)踐比較，得出一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、喚醒自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)生自主性的發(fā)展只有通過學(xué)生的參與才能完成。讓學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語課的靈魂，在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)和諧友善的教學(xué)氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)換為新課導(dǎo)入時(shí)的示范者、學(xué)生語言操練時(shí)的監(jiān)聽者或監(jiān)督者、復(fù)習(xí)時(shí)的強(qiáng)化記憶者、鞏固階段時(shí)的幫手。自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就要多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件。首先，要根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)好每堂課，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的語言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料。其次，還要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的任務(wù)和能夠使用所學(xué)語言材料的情景，努力喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，把更多的時(shí)間留給學(xué)生聽、說、讀和表演，增強(qiáng)學(xué)生投入課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。例如：在講授Go for it!七年紀(jì)下冊一單元Will people have robots in their homes?前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著以下問題去預(yù)習(xí)，1. Will people have robots in their homes? 2. Will people live to be 200 years old? 3. Will kids study at home or on computers? 4 Will there be more pollution? 5. What will you be in ten years? 同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己的理想,為自己設(shè)計(jì)一下未來的工作環(huán)境和藍(lán)圖，將圖畫上的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。學(xué)生們通過上網(wǎng)查詢資料、翻閱了很多書籍、報(bào)刊雜志。課堂用了10分鐘時(shí)間在小組討論，組員分享，匯總，整合之后進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生們非常主動(dòng)認(rèn)真，踴躍匯報(bào)，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出10位做得特好的同學(xué)的作品，張貼在學(xué)習(xí)園地上供大家學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過程中，老師根據(jù)本單元的語言材料設(shè)計(jì)了交際任務(wù)，把學(xué)生帶進(jìn)了特定的情景中，為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出了空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，這樣不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的主動(dòng)性，而且在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。

二、激趣—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。

激趣，即激感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個(gè)良好的情緒背景，使學(xué)生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學(xué)生注意力，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。疑，能促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定會(huì)遇到問題，培養(yǎng)學(xué)生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此，在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情景，把學(xué)生思維逐步引向深入的問題臺(tái)階，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握和運(yùn)用。例如，在教學(xué)Go for it!第二單元時(shí)，可設(shè)置以下兩個(gè)問題：1. What problem do you have in your daily life or in you study? 2. Do you have some happiness in your daily life or in your study? 學(xué)生在成長期間難免會(huì)遇到各種各樣的煩惱、困惑，但同時(shí)也有許多快樂，成長的快樂及煩惱，把他們說出來，然后每個(gè)大組派個(gè)代表上臺(tái)進(jìn)行辯論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，老師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽談出自己的觀點(diǎn)，暢抒己見，這種“問題教學(xué)法”對于拓展學(xué)生視野、思維都大有益處。在他們解決問題的過程中，使他們積累了豐富的詞匯，熟練掌握了會(huì)話技能及語言規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的好方法。

三、在創(chuàng)設(shè)自主參與條件的同時(shí)，重視全體參與。

1. 改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是灌輸者，學(xué)生是接受者，他們完全處于被動(dòng)地位，這不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展，尤其是可塑性很強(qiáng)的中學(xué)生。新課程下的現(xiàn)代教育觀應(yīng)該是教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生奔向知識(shí)與能力，奔向素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。如：要求學(xué)生要精神飽滿地大聲講英語，不怕丟臉，不怕出錯(cuò)，同時(shí)堅(jiān)信 I can do it.鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，時(shí)刻保持樂觀向上的情緒和愉快的心情。學(xué)生有了這股熱情，自然在課堂上就會(huì)主動(dòng)參與、積極思考、踴躍發(fā)言。

2. 想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)開口。1）創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氛圍。英語課上盡量多用英語教學(xué)，盡量少用或不用母語。一周規(guī)定一天為英語日，在這一天只能用英語交流，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中自主開口，主動(dòng)參與用英語交流。2）值日報(bào)告，報(bào)告形式可多種多樣，可是自由演講、小品、對話，也可以是學(xué)生們的所見所聞、所思所想、唱英語歌等等。值日報(bào)告能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)生們準(zhǔn)備值日報(bào)告的過程，正是一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主參與說英語的過程。3）游戲。游戲是初中學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式之一。因?yàn)槌踔猩澩婧脛?dòng)、好奇心及好勝心都很強(qiáng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如Bingo游戲，猜謎游戲，接力采訪比賽，速認(rèn)速記比賽等等。游戲的趣味性能極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能積極主動(dòng)地參與到游戲中，主動(dòng)開口說英語。通過游戲，既能學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的語言知識(shí)，又能復(fù)習(xí)有關(guān)的語言點(diǎn)。

四、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)的重要特征，特別是思維的獨(dú)立性，即獨(dú)立思考。教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生碰到問題多問為什么，  多方法去思考解決問題的途徑,在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個(gè)最佳答案。以下題為例：