自主學習的意識范文

導語：如何才能寫好一篇自主學習的意識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 語文教學 自主學習 分組討論

長期以來我們的課堂教學都以教師講授為主，學生接受為輔的主要模式。在課堂教學中具體表現為：教師是課堂的中心，教師利用講解，板書和多媒體作為教學手段，以教材為依據向學生傳授相關知識。灌輸式、絕對化、單一程式化的課堂教學影響限制了學生自由思考的空間。學生的個體意識和創新意識也被扼殺，長此以往，我們的語文學習越來越讓學生感到乏味。值得我們慶幸的是越來越多的老師意識到這種教學模式的弊病，并積極在實踐中探索新的符合學生發展的課堂教學方法。

我們學校語文組率先在教學中進行“先學后教自主學習”的實踐，旨在培養學生的自主意識，從而激發學生學習語文的興趣。所謂“先學后教自主學習”就是指學生在教師指導下，能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探索的過程中，獲得積極情感體驗的學習方式和學習過程。在實踐之前我們分析了實踐對象即學生的具體情況，作為一所民漢合校的高級中學，我們所教的學生從入口成績的情況看，屬于中等水平，學生學習自主性不強，再加上教學模式的太過單一陳舊，不符合學生發展的要求。針對這些現實問題，如何改變學生被動的學習狀態，培養學生的自主學習意識。這是我們語文老師應該努力的方向，對此我們進行了以下一系列的實踐探索。

1 共同探討學案的問題設計，讓學生在課前就預習、熟悉文本，創設主動參與的情境，培養自主學習意識的土壤

例如：在教授《一名物理學家的教育歷程》時，我們發現學生對這類科普性的文章缺少興趣，很難靜下心來認真閱讀，體會文中精髓。同時為了避免學生依賴參考書，我們在深入解讀文本后設計了這樣能讓學生動手去做，用心去讀的學案：（1）注音、解詞。五彩斑斕（ ），遐想（ ），杜撰（ ），撒手人寰（ ）等，通過工具書掃清字詞的障礙。（2）作者簡介，讓學生動手去查閱相關資料，獲取更多有關作家作品及其經歷的第一手資料，并將所查資料寫在學案中。（3）理清作者思路，理解課文的主要內容。通過問題讓學生思考：①童年哪兩件趣事豐富了我對世界的理解力？②“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？ ③作者建立實驗室的事例，對我們現實生活有怎樣的現實意義？等問題。（4）對這篇課文談談自己的心得，能提出自己的看法和疑問。這些問題的設置都需要學生深入課文，獲得相關的信息，并且將這些問題的解答反映在學案中。這樣使學生課前預習的過程，實際就是直接與文本對話的過程，在這一過程中沒有教師的“干涉”，學生用自己的知識、思維、經驗、價值觀直接去解讀課文，進行深刻的情感體驗，價值的判斷，與作者對話，與文本對話，與自己的心靈對話。

這樣大大提高課堂教學的效率。課堂上不用再花大量的時間去熟悉文本，老師只需檢查學案掌握的情況，并引導學生更深入的解讀課文，課堂上師生的位置也發生變化，學生動手動腦的實踐機會多了，學生會把預習成果拿來交流， 享受成功的喜悅， 同時也會把預習中遇到的問題拿來討論。在這個過程中，學生積極思考發言的多了，學生主動參與課堂的意識增強了。

2 改變課堂教學模式，分組討論進行教學，給學生創造一個自主思考積極參與課堂的空間

為了培養學生自主學習的意識，激發學生學習的主動性，必須改變過去傳統的教師一言堂的教學模式。課上老師少講，適時引導補充，把更多思考討論發言的時間和空間回歸學生。為此把全班同學每六個人劃分為一個學習小組，許多學習活動就能以小組為單位來完成，同時強調小組內各個成員之間的分工與合作及角色的轉換。如在進行問題的討論時，各小組需要確定一名組長，一名記錄者，一名代表發言者。討論時，各個成員都要獨立思考，積極參與發言，成員之間給相應的時間共同探討，互相合作，擔任組長的同學全面負責；記錄的同學還要負責把各成員的發言進行歸納總結，并記錄下來；發言的同學負責把全組的討論結果和其他的小組進行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。如在講《鴻門宴》這一課，課前各個小組就積極準備相關的資料，有的同學查閱《史記》中有關項羽和劉邦的史料，有的小組課前就學案的一些思考題有疑問處勾畫出來，利用課間的時間進行交流探討，如此準備后。課堂上學生的主動性極大地被調動起來，發言的學生多了，學生的主體意識得到了提高，對文章內容的理解進一步加深，獲得的認知更多了，有的學生課上意猶未盡的問題，課后還積極熱烈的與同學和老師共同探討，當然在實踐中也發現小組合作學習也有不足之處，有的學生會產生依賴他人的心理，這就需要組長及老師的有效督促和引導。

3 教師自行設計檢測，進一步加強學生自主學習的意識

面對浩如煙海的訓練檢測資料，學生不知該如何選擇，針對這種情況，我們組內老師分工設計相應的課文檢測，檢測的內容主要針對文本所涉及的內容，而且在參考書上沒有現成的結論可以查閱。它需要學生認真閱讀文本，思考研討后方可以解答，除此之外再加入幾道能力訓練題，如，修改病句或仿寫題型，或者是寫作片段的訓練，時間控制在二十分鐘，這樣的檢測，既可以對學生課堂效果進行一定的檢測，同時又可以在平時就對一些高考知識進行相應的訓練。這樣的訓練讓學生在深入理解文章后，有話說愿意寫，既避免學生過度依賴參考資料，又給學生搭建了主動思考實踐的平臺。

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關鍵詞：自主學習意識；英語寫作；學習成效

引言

英語自主學習是學習主體主導自己的學習，它是對學習目標、過程以及效果等方面進行自我設計、自我調節、自我檢測、自我評價及自我轉化的主動建構過程。自主學習的實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個會學習的人。隨著改革開放的深入發展，國際交流日益頻繁，較強的英語能力已經成為高技能人才綜合素質之一。然而，作為英語綜合能力中重要能力之一的英語寫作能力的提高一直是高職教育者研究的內容。目前，高職學生的整體寫作能力還較低。本文主要調查學生的自主學習意識是否對英語寫作學習效果具有影響作用，并探索出有意義的英語寫作教育教學新思路、新方法、新理念。

研究內容與方法

（一）研究內容

通過問卷形式，了解高職英語專業學生英語自主學習意識的現狀，并結合學生CET-4寫作得分，調查學生英語自主學習意識是否對英語寫作學習成效產生影響，同時對高職英語寫作教學方法提出改進意見，以期為高職學生的英語寫作學習提供幫助和指導，培養學生自主、高效的學習實踐能力。

（二）研究方法

調查對象受試對象為天津現代職業技術學院商務英語專業2006級的70名學生，2007年9月進行問卷調查，學生英語學習年限平均為7~8年。70份調查問卷回收60份，有效率為86％。受試對象按策略得分被分為高分組和低分組兩個組別。其中，高分組得分為66分以上，低分組為66分以下。

調查方法調查主要分為定量和定性兩種研究方法。定量研究以問卷調查為主，問卷調查參照華中科技大學外國語學院徐錦芬教授的設計，問題共20個。問題主要涉及外語學習者自主意識和學生對英語自主學習的總體觀念兩個方面，并采用Likert，Horwitz（1987）五分量表分級法，1～20題選項內容為：選項1為與我的情形完全不一致；選項2為與我的情形通常不一致；選項3為與我的情形有時一致，有時不一致；選項4為與我的情形通常一致；選項5為與我的情形完全一致。定性研究主要是對學生進行訪談，問題是“你在大學里感到自己英語寫作學習面臨的困難是什么？有什么建議克服這些困難和改善英語寫作水平？”

研究結果分析

實驗結果對測試成績用SPSS軟件進行方差分析。其中寫作的自主學習意識水平為自變量，寫作的成績為因變量。α值設為.05。如方差分析表的結果顯示：總體來說，寫作自主學習意識強的學生英語寫作的學習效果與寫作自主學習意識弱的學生英語寫作的學習效果相比具有顯著性差異，[F（1，58）=19.989，P＜.001]。

從圖1中也可以看出，寫作自主學習意識強的學生學習寫作的平均分明顯高于寫作自主學習意識弱的學生。

學生訪談分析對我校英語專業的學生主要提出“你在大學里感到自己英語寫作學習面臨的困難是什么？有什么建議克服這些困難和改善英語寫作水平？”的問題，得到的回答主要分為以下幾類：（1）CET-4的命題寫作，拿到題目后不知從何下手。（2）頭腦里有內容時卻沒有合適的詞匯來表達，學過的詞不會用。（3）寫的句子自己覺得別扭，別人也看不懂。（4）用詞單調，句式簡單。（5）邊寫邊想，從不預先列出提綱。（6）缺乏練習的環境和空間，平時練習機會不多，很少用英文寫日記等，實際應用能力有限。（7）知道寫作水平的提高要靠平時的積累，但很少在平時的學習中抄錄優美或實用的英語短文或句子。（8）寫英語作文時從不關注是否要用必要的連接詞匯，想到哪兒，寫到哪兒。（9）作文寫完后就不再看了，從不把自己寫的英語作文保存匯總。（10）交作文前從不檢查語法錯誤等，老師或同學批改后也不會仔細研究或訂正出錯的地方。學生對于克服這些困難的建議方面，回應相對少，相當一部分學生回答“不知道”，能夠給出建議的多集中在“建議老師多給學生提供精彩句型，多提供CET-4模版范文，學生多背英語范文，擴大詞匯量，多做寫作練習，課上學生互評作文等，同時希望老師能根據每個人的特點幫助監督學習”。由此看出，學生的寫作自主學習意識還很薄弱，自主學習能力不強，處于過度依賴老師和同學的學習狀態中?？偨Y上文中問卷調查的數據和訪談，充分證明高職英語專業學生英語學習中自主學習意識與英語寫作學習成效之間的關系，即正相關的關系，證實了自主學習意識對學習成效具有影響作用，這對提高英語寫作教學具有重要的意義。

對英語寫作教學的啟示

在英語寫作教學中，要注重培養學生的自主學習意識，改進寫作教學方法，設法提高學生英語學習的積極性和主動性，增強學生的學習動力、學習信心，培養學生長期有效地進行英語寫作學習的習慣。可以采用以下具體的教學方法：

培養學生讀寫結合——加大信息輸入，激發興趣，激活靈感閱讀是寫作的源泉，借助教科書和報紙雜志的閱讀材料，教會學生主動進行寫作積累，培養學生自主積累詞匯、短語，摘抄優美句子，鍛煉學生搜索信息、自主學習的能力，從而拓展學生的閱讀面，增加詞匯量，為學生寫作積累更多的素材。

說寫結合瑞士教育家斐斯泰洛奇說過：“技巧和能力惟有通過實際應用才能發展。”即表達的技巧和能力是通過讀、說、寫報告之類的活動得到發展的。學生口語中句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。豐富的口語表達經驗對寫作的成功起著重要作用。在學生動筆寫作前，可以啟發學生剖析題目，通過brainstorm頭腦風暴形式，如自由述寫、列舉觀點、提供證據、列出寫作步驟等來確定論點以及怎樣組織結構。然后，學生根據所獲得的有關知識編寫提綱、打草稿、成文。也可以安排幾分鐘時間，讓學生小組討論或雙人討論某一主題，表達自己的觀點。

講評結合（1）教師向全班學生講評。這是最主要的講評方式。在批改作文時，教師要做好必要的記錄，充分準備好講評內容。講評作文中普遍出現的用詞不當以及語法、時態錯誤的例子，并糾正錯誤用法；選擇精彩的學生作文，講評其選材角度、剪裁技巧、結構安排、詳略處理以及開頭結尾的方法，對于寫出好文章的學生加以表揚。講評時，讓學生對照要求和范文，檢查自己文章中的不足。認真準備、有的放矢的講評，對學生寫作能力的提高是不言而喻的。（2）有選擇地對個別學生進行面評。這種師生間的雙向交流有利于教師通過單獨講評，更好地向學生提供反饋信息，通過解釋對學生作文的評語，加深學生的印象和理解。（3）相互評析?？梢圆捎枚嘶ピu法，交換文章，評析對方文章的優缺點?；蛘呤切〗M互評，由一人讀給大家聽，然后大家輪流給出意見。

改革后的成效

在英語寫作教學采用新方法后，學生的學習主動性逐漸提高。他們認真進行每一次寫作練習，課上認真討論，課下主動交作業，與教師一同研究分析錯誤，還經常利用課外時間寫一些文章讓教師批改。學生的文章，無論是從內容，還是標點符號的使用以及句子的正確性、有效性等方面都有了較大的進步。

雖然英語寫作教學改革取得了一定成效，但效果并不是很顯著。在今后的教學中，還要繼續加強學生英語寫作自主學習意識的培養，加強學生的寫作基本功，進一步提高學生寫作學習成效。

參考文獻：

[1]Paul Davies，Eric Pearse.Success in English Teaching[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]丁往道.英語寫作基礎教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]戚宏波.中國外語學習者自主意識分析[J].外語教學，2004.

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自主學習中職學生英語教學教育的最終目的就是培養人才，提高人才素質，從教與學的過程中可以看出，教師的教學方式與教學效果至關重要，但是學生的自主學習能力也是促進教學達到預期目的的重要因素，尤其是英語教學。培養學生自主學習的能力應該根據學生發展的實際情況以及對于知識的理解和掌握能力。在社會發展的新時期，國家對于中等師范類的英語教學采取了一定的改革措施，做到了方法的創新。旨在提升學生們學習的自主性和高效性。

一、培養學生英語自主學習能力的必要性

為了培養中等師范類學生自主學習英語的能力，需要對現如今英語教學的現狀進行分析和探討。筆者根據自身多年的工作經驗，得出了以下幾點結論。概括起來主要就是學生學習英語的主動性不強，通常都是采用被動接受知識，導致英語學習的效果無法達到預期的目的。

1.學習目標不夠明確

多數的學生學習英語只是為了英語課程以及期末的考試，完全沒有明確的學習目標。而且，在學習的過程中，忽視了英語學習的作用和意義，不僅沒有按照自身對于英語知識的掌握能力來做好英語的學習計劃，還主觀上對英語課程進行排斥。因此，即使英語教師所采用的教學模式再新穎也無法受到學生們的關注。

2.課堂主體意識不強，學習效率較低

現如今的英語教學還局限于傳統的教學模式中，填鴨式教學的形式較為普遍，學生們還沒有對自己的角色正確認識，認為學習英語主要應該依靠教師。這種思想的長期存在使得學生們提升英語成績的可能性降低，直接影響學習的效率。

3.學習英語渠道單一

對于中等師范學校的學生來說，由于學習自主能力較低，所以只有在課堂上才能進行英語的學習。但是，現如今，信息技術不斷發展，計算機網絡的普及率也逐漸提高。但是對于學生們來說，很少采用報刊或者是網絡的方式來進行英語的學習?？梢?，英語學習的渠道相對較為單一，所以，英語的學習效率也逐漸降低。久而久之，英語教學的拓展能力受到嚴重的限制。

4.對于英語教學的過程進行忽視

不僅中等師范類學生對于學習英語的認識程度不強，只注重終結性考核而不去重視英語學習的過程是所有學生學習的普遍現象。多數的學生在學習的過程中體現出惰性太強，平時學習不努力，對于英語的學習缺乏明確的認識，考試之前臨時抱佛腳。但是，英語學習能力的培養并不是一朝一夕就能夠完成，而是需要一個循序漸進的過程。所以，如果在日常的學習中不去重視英語的學習，很難提升自身學習英語的自主性。但是，產生這一現象的主要原因就是學生學習英語的興趣不強或者是英語的基礎相對較為薄弱。

二、培養英語課堂學生自主學習意識的重要策略

培養學生學習英語的自主能力，不僅能夠提升英語教學的質量，達到英語教學的目標，同時還能夠全面提升學生的毅力和素質。使其在學習其他科目的過程中也能夠充分運用科學合理的學習方法，進而提升自身的職業技能。在實際的教學中，可以從不同的角度來進行改善。

1.英語課堂教學應該強化自主學習的理念

英語教師在進行英語課程設計的過程中，應該從兩個方面來進行：一是將學生作為學習的主題，二是要極力關注學習的總體過程。這也是英語教學的重要理念。在教學活動中，處理好與學生之間的關系，培養學生們主動探討問題的能力。將課堂教學看成是談論問題的平臺，教師自身作為助學者的身份來和學生一起學習。將師生之間的民主關系發揮到最優。讓學生感受到教學中的和諧與自由。另外，在實際的教學中，教師可以根據教學內容來采用不同的教學方法，可以選擇小組討論的形式，也可以是多人活動的方式?？傊?，要靈活地掌握課程的設置，實現教學手段的多樣性?？梢猿浞掷矛F如今的信息技術，進行課件的制作。所以說，培養學生自主學習的能力需要從教學環境、教學方法以及教學目標等多個方面來進行分析。

2.訂立學習契約促進學習者自主學習

采用學習契約的方式進行學習是英語教學的重要內容，這種方式具有多年的歷史，在應用的過程中也取得了明顯的成效，主要是在老師、學生之間訂立相應的協議。在教學的過程中，協議各方要注重學習的過程以及學習的目標，并且采用科學的學習方法，以提升學習效果為重點，提升學生自主學習的能力。通過訂立學習契約，學生們可以對自身的學習能力以及學習態度等加強重視，做好學習的規劃，同時以教學目標為依據。教師根據學生的學習時間和進程來訂立學習的進度，采用定期檢查等方式來相互交流經驗和學習心得。通過訂立相應契約的方式，促進學生和教師之間的交流和溝通，不僅培養了團隊意識，還能提升學生自主學習的能力。

3.利用多媒體網絡資源輔助學習者自主學習

學生可以通過網絡很容易獲取大量的英語學習資源。借助與英語教學內容相關的多媒體教學軟件，教師可以幫助學生將英語知識獲取建立在人機互動過程的基礎上。在引導學生使用多媒體網絡學習資源的過程中，教師應發揮重要的指導作用。根據不同學習程度的學生，提供與其接受能力相當的軟件資源并予以輔導。在給學生選擇適當網絡學習資源的同時，培養學生自主選擇英語網絡資源進行學習的能力。

4.采用多元英語教學評價激勵學習者自主學習

教學評價具有指導學習方向、在學習過程中給予激勵的作用。因此，在制定評價機制時，教師應該關注學生的個性化發展和學習過程的績效表現。為提高中職學生英語學習的自主性，教學評價應趨向多元。形成性評價的內容包括日常英語教學活動。終結性評價在更多情況下展示的是最后的學習結果，如英語期末筆試成績和口語考試成績。

三、總結

培養中職學生英語自主學習能力是一個復雜而繁重的過程。培養學生有效自主學習的過程，也是培養學生養成良好學習習慣的過程。教學實踐證明，注重自主學習的教學模式，能促進學生由厭學到愛學、會學，直到學好，并能最終培養終生學習的能力。

參考文獻：

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關鍵詞：學困生；自主學習意識；自主學習能力

初中學習內容簡單，只要在老師的督促檢查下學習，沒有自學習慣，仍可以拿高分。但進入高中后，學習科目增多，內容加深，理論性加深，抽象性加強，教師的學法力度加大，督促檢查力度減少，農村學生寄宿生多，家長的監管減少，導致“學業不振”或“學力不良”的學生比例驟升。要改變他們學業不良的狀態，培養他們能依靠自己努力，自覺、主動、積極地主動地攝取最有用的信息，獲取知識能力，即自主學習的能力成為必然，應從以下方面入手。

一、激發內部動力，增強學困生自主學習意識

（一）樹立正確的價值觀。高中階段是人生的黃金時期，通過探索知識、創造知識和追求崇高的理想，一生才會實現更大的價值。在理想和正確價值觀的驅動下，他們一旦有學習動機，就會自覺、主動、積極地學習，通過自己的努力真正得以轉化，還將促進學生的終身發展。

（二）激發內部學習動力。在教師對學生發展性定位中，學生會表現的愛學習，裝學習，同學認為他真愛學習，“謊言說一千遍便成了真理”，時間久了，這種被關注的愉悅心理感受，讓學生認識自我，喚起他們學習的熱情和興趣，不斷提高和塑造自己，學習動機產生，學習慢慢形成了一種習慣，學習意識增強，學習由被動變為主動。

（三）培養獨立學習意識。高中學習內容加深，部分學生基礎薄弱，課堂接受能力差，因而自學是彌補課堂落下知識的主要途徑，然而他們又依賴性強，自信心缺乏，對自己沒信心，遇到問題，總要等著別人來解決，培養學生獨立學習意識，擺脫學生一味地依靠教師的習慣，讓他們學會聽課、復習和作業、發言和討論、能獨立性、自主性地完成學習計劃，能積極參與到課堂教學中，積極展示自我，樹立起自信心，提高學習積極性和主動性。

二、培養自主學習所必備的學習品質和各種能力

（一）培養學生持之以恒的品質。目前，農村學生在學習中普遍不善于排除干擾學習的欲望、情感，難以戰勝惰性，缺乏吃苦精神，培養學生吃苦能力是培養農村學困生自主學習的前提條件。首先，教師讓學生明白任何成果都是奮斗的結果，任何學問是苦根下長出的甜果，只有肯下功夫，才能取得好成績。其次，適當安排學習進度、分量和深難度，逐步培養其學習自制力。要求他們做到多看，多問，多練習，天天堅持學習，迫使自己完成應當完成的學習任務。最后，讓學生學會面對失敗，磨礪學習意志。這樣，學生就能夠排除外界的干擾，客服內心浮躁，戰勝自我，學習能夠持之以恒。

（二）培養學生獨立思考的品質。提倡學生多思考、多質疑，增強獨立判斷的能力，發掘自己錯誤的原因，增強對知識的領悟水平，積累起豐富的知識，在應用知識的時候就能得心應手，左右皆宜。

（三）學習能力的培養

1.要培養自我識別能力。學困生往往對所學知識的掌握程度認識不足，教師通過課堂考查、平時測試，了解他們存在的問題，指導他們了認識知識、技能方面存在的問題，逐步彌補上去。

2.要培養自我選擇能力。學困生在學習中遇到的一些問題，或想進一步深入了解的問題，光憑教師難以解決，這就要培養他們選擇學習工具，從各種渠道獲取信息的能力，靈活選擇學習材料，學會在網上尋找自己所需要的資料。

3.要培養自我約束能力。學困生自律能力差，只有加強自律能力的培養，對自己的學習行為、情感進行控制和調節，才能保證計劃的實施。

4.要培養自我監控能力。學困生往往是在一個問題上出現多次類似的錯誤，在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，將所學知識進行反饋，歸納總結，如建立錯題集，不僅對學習中出現的問題得以“警示”，總結經驗教訓，防止強化記憶，還能深層次理解所學知識，構建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。

5.要培養協作學習能力。學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。

三、加強指導力度，提高學生自主學習能力

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關鍵詞：自主學習意識；嘗試活動；探究活動；拓展活動

職教生，他們大部分人下一步就要走向社會，如果沒有一定的自主學習能力是不利于適應社會的發展的。所以，作為新時期的數學教師，我們要從思想上轉變自主學習的思想，并借助多樣化的教學活動來有意識地培養學生的自主學習意識，鍛煉學生的自主學習能力。本文就從以下幾種教學活動的組織為例來對如何在職教數學教學中培養學生的自主學習能力進行論述。

一、嘗試活動的開展

所謂的嘗試活動的開展是指先讓學生嘗試練習，然后教師再進行講解的一種新的教學方式，目的就是要充分發揮以學生為中心的教學理念，要把練習放在主要地位，要鼓勵學生在自主練習、主動求解的過程中掌握基本的數學知識，進而為學生自主學習能力的提高奠定堅實的基礎。

例如：在教學“任意角的三角函數”時，我選擇了嘗試活動法，首先，我引導學生結合教材內容對下面的幾道練習題進行自主解答，如：①利用三角函數的定義，求的三個三角函數的值。

②已知角θ的終邊過點P（-12，5），求θ的三角函數值。

③在ABC中，若最大的一個角的正弦值是，則ABC是____三角形。

④若α是第四象限角，是第____象限角。

……

組織學生自主學習教材內容來解答上述問題，并有意識地將自己遇到的問題進行總結整理。接著，進行嘗試練習，對上述的問題進行解答、分析討論，同時，將未能解決的問題進行反饋，接著，我針對嘗試練習過程中遇到的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的講解，為課堂效率的高效實現做好保障工作。當然，從整個的學習過程也可以看出，學生的嘗試活動就是自主學習的活動，這對學生自主學習意識的培養起著非常重要的作用。

二、探究活動的組織

探究活動的開展主要是為了鍛煉學生的獨立思考能力，是為了讓學生在解答問題的過程中掌握基本的數學知識，培養學生的自主學習意識，同時，也能為學生創新精神的形成做好基礎性工作。但是，對于職教生來說，基礎差這一因素是我們必須要考慮的，所以，在數學問題的探究過程中，我們要創設有效的情境來引導學生進行探究，并從學生的認知出發，鼓勵學生在自主探究中理解相關的數學知識，進而大幅度提高學生的思考能力和自主學習能力。

例如：在教學“等差數列”時，為了幫助學生正確理解等差數列的概念和等差數列的特點，也為了提高學生的知識應用能力，在本節課的授課時，我選擇的是自主探究活動，首先，我引導學生思考了下面幾個問題：

①找規律

1，3，5，7，9，11，13，15…

10072，10144，10216，10288，10360…

…

對上述的數字找規律，并試著找出通項公式。

②通過對上述問題的思考，試著總結出等差數列的特點。

③自主結合教材推導出等差數列的通項公式。

…

從三個問題的設計來看，難度都不大，第一個找規律題也是由易到難，既符合學生的認知規律，又能提高學生的課堂參與度，這對加深學生的印象、提高學生對等差數列的理解能力和應用能力都有著密切的聯系，進而也確保學生在積極思考中掌握基本的知識。而且找規律中的第①題是學生小學階段就接觸的，之所以這樣設計就是為了減少學生的畏懼，進而使學生積極地參與到探究活動之中，并逐步提高學生的自主學習能力。

三、拓展活動的開展

自主能力的培養是要具備一定的發散思維的，是學生靈活運用所學知識的前提。所以，在數學教學過程中，教師要有意識地給學生搭建思維拓展的平臺，要鼓勵學生學會從不同的角度思考問題、解決問題，這樣才能發散學生的思維，才能讓學生在思考探究中形成自主學習的意識，進而確保學生的數學素養得以形成。

例如：已知圓x2+y2=9外的一點P（5，12）引圓的割線交圓于A，B兩點，求弦AB的中點M的軌跡方程。

這是求軌跡方程中最簡單的一道試題，考查的基本數學能力就是將解析幾何轉化為代數等式，但是，該題也是一道一題多解的題目，在此不再進行詳細的解答?？傊?，就是要鼓勵學生在分析問題的過程中自主尋找不同的解題思路，這對學生知識應用能力的提高以及自主學習能力的鍛煉都起著不可替代的作用。

作為一線數學教師，我們要組織多種教學活動來凸顯學生課堂主體性，鼓勵學生在自主學習、主動探究中掌握基本的數學知識，提高數學學習能力。

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【關鍵詞】自主學習 意識 能力

高職院校是高等教育的重要組成部分，承擔著培養創新應用型人才的重任，從目前高職院校的教學情況和效果來看，單靠課堂教學是遠不能實現培養目標的。要培養出適應社會的高級技術應用型人才，必須突破傳統的教學形式，從學生自主學習方向入手，培養學生的自主學習能力顯得尤其重要。

一、自主學習理論及特征

自主學習具有三個最明顯的特征：一是自發的學習，自主學習者對于學習的選擇是出于自身的需要，這時候學習者呈現出主動的特征；二是自由的學習，自主學習者對所學的專業、所采取的學習方法，所利用的資源、時間、地點和節奏等有充分的選擇空間，實行自主控制，不必顧忌他人或群體的態度；三是自律的學習，自主學習者由于在學習中獲得了主題需求和客體對象的一致，使他既是學習目標的確立者、學習計劃的制定者，又是學習過程的管理者。

二、學生的自主學習意識

（一）自主學習意識

自主學習意識從心理學角度主要是指個人運用感覺、知覺、思考、記憶等心理活動，從自覺主動的角度去認識和觀察自己的學習狀態，其包含的內容很多，學習者在整個學習過程中自覺認識到自身的重要性，并形成較強烈的自主學習的動機。

（二）自主學習意識與自主學習能力的關系

自主學習意識和自主學習能力不是一個概念，但是如果沒有自主學習意識，自主學習能力也得不到提高。兩者之間是相互聯系，不可分割的。只有具有自主學習意識，才能開展自主學習，才能促進自我學習能力的提高。因此，自主學習意識的建立是高職院校學生自主學習能力提高的關鍵，沒有自主意識是不可能有自我能力的發展，自主學習意識是自主學習能力發展的前提和內在動力。

三、高職院校學生提高自主學習能力的策略

除了要具備自主學習意識外，要提高自主學習能力，還需要一些技巧和策略。學習者要培養和提高自主學習的能力，還需要從以下幾個方面進行努力：

（一）轉變學習觀念，是提高學生自主學習能力的關鍵

學生在具備了自主學習意識后，還要轉變傳統的學習觀念，不能再接受“填鴨式”的教育，而是要突破傳統的封閉，轉變為開放式的、自主式的創造性學習。學生要了解開放教育下的教學和課程是開放性的、互動性的、交互性的、對話性的，學習的過程不僅是接受知識的過程，而且還擔負有探索知識、創新知識的任務。學生要明確自己的學習目標，制定具體的能夠完成的學習計劃，并在學習中體驗成功。

（二）端正學習動機，是提高學生自主學習能力的前提

學習動機是學生學習的前提，不正確的動機只能帶來相反的效果，學生在目的明確、動機端正的情況下才能適應開放教育學習。這種自主學習模式需要學生能夠有較強的自覺性，能夠具備正確的學習動力，學生要充分了解自身的條件，通過學業考試了解自己對知識、技能的掌握情況，并通過心理測試等了解自己的智力水平、學習風格等，這樣才能盡快適應自主學習模式，才能更好地培養自己的興趣，激發自主學習的主動性，樹立自主學習的信心，端正學習動機。

（三）培養學習技能、引導學習方法，是提高學生自主學習能力的重點

自主學習能力不是天生具備的，一般都是通過后天培養的。學生首先要主動接受相關技能的培訓，比如利用網絡教育來進行自主學習，就要學會一些基本的微機操作、瀏覽器的實用、網絡文件下載、網絡互動學習討論等，增強自主學習的技能，提高自主學習的自覺性。

（四）分層次教學，因材施教，是提高學生自主學習能力的有力保障

受教師資源和教學設施的影響，高職院校一般實施大班教學。因此，教師要想培養學生的自主學習意識，使每個人都能成為一個成功的學習者，就應認真分析每個學生的個人情況，因人而異、因材施教，對水平不同的學生應幫助其設定不同的學習目標，安排不同量的學習任務，制定不同的評價標準，不能使學生在“過飽”或“過饑”的狀態下學習。

（五）讓學生主動參與自我評價，是提高學生自主學習能力的有效補充

讓學生主動參與課堂小結。在課堂教學中，教師要引導學生參與課堂小結，明確重點和難點，并對始終的各種聯系進行綜合，使學生獲得完整的知識體系，并學會將知識綜合成系統，引導學生自評、互評，不斷完善自我。教學中結合每次課教學目標，通過精心編制課堂鞏固練習，讓學生進行自評或相互提問，相互交流學習心得和體會，從而不斷增強高職院校學生學習的自信心。

四、總結

自主學習能力的培養和發展主要通過學習者自身來實現，教師在這一過程中起指導、輔導、顧問、合作、幫助的作用。學習者要學會對自己的學習負責，這樣才能在內外因的作用下使得自己的自主學習能力得到提高。當然自主學習能力的培養和發展也離不開嶄新的教育理論體系，其中自主教育就是適應時展、社會需求的一種科學理論。自主教育的主體可以針對任何學習者，客體是其輔助作用的教育者，如老師和家長，但當前自主教育主要還是集中在成人學生，在高等教育里還尚未開展，但是可以預見，以自主學習為主的自主教育體系是未來教育教學改革發展的重要方向之一。

【參考文獻】

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關鍵詞：初中數學；學生；自主學習；培養

所謂自學能力，指的是學生獨立學習、獲取知識和技能的能力。新課改背景下，進一步強調了數學學習中合作交流、自主探討、動手實踐的重要性。而學生自主學習的能力和意識就是這些方式的基礎和有力支撐。因此，對初中學生數學自主學習意識和能力的培養進行探討，來尋求有效的策略就顯得十分必要，對于初中數學教學質量提升與學生的素質強化具有積極的現實意義。

一、科學落實課堂聽講

課堂是教學的主陣地，也是學生能力培養的重要場所，因此對于課堂教學應特別強調，將正確學習方法的引導作為重點來抓。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同，在聽講中提多出疑問、發現問題、多聯想、多角度思考，比如在講到平行線的性質時，學生想象平行線的性質和判定和性質正好相反，它們到底有什么不同，它們各自的作用是什么，為什么平行線的性質正反敘述都正確呢。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，比如，本節課學了什么知識，它與上節課知識有什么內在聯系，用到了什么數學方法，什么數學思想，這樣課后要及復習時才能有所依。

二、引導學生進行教科書有效閱讀

初中生在閱讀上通常不掌握方法，不善于思考，一帶而過、浮光掠影的情況十分普遍。且初中生思維更多依賴于主觀形象，而數學教材的特點是語句精練簡潔，推理嚴密邏輯性強，以致于有的學生讀書時并沒有什么收獲；特別是對于數學的專用名詞、術語，抽象的數學符號等，許多學生不解其意，只一味死記硬背。為此，教師可采取為學生布置閱讀提要的方法，幫助學生抓住閱讀要點，使學生明確自己通過閱讀要了解什么內容。最初的提要可以簡單的問題形式出現，同時教師要注意閱讀方法的指導。隨著學生閱讀水平的提高，教師可對學生提出進一步要求：能夠理解概念，判斷概念正誤，能對概念進行敘述和舉例說明；閱讀法則或定理，要分清條件和結論，掌握推理、證明過程；閱讀例題，要審明題意，注意解題格式和運算步驟。閱讀課文后，能夠明確本節的知識要點。

三、在參考書的選擇上為學生提供指導

數學教學中，好的參考書往往能夠為學生提供很好的指導，里面的注釋不但有題目的解答，也有思路、知識拓展等，這些對于學生思維的開拓和主動地區學習十分有益。按精讀和泛讀的標準選擇少量的參考書。初中學生在一定程度上還處于學習的模仿階段，對數學知識點，方法技能歸納能力差，這造成學生自學的很大障礙，有些數學參考書對知識點的歸納，對重點難點以及學生易錯點非常詳細，如點撥，學生應當準備一本這樣的參考書，并且作為課前預習和課后復習的材料精讀。數學的學習和其它學科不一樣，要多練，多見題型。因此，學生也要準備一兩本既有深度，又有廣度的參考書，這樣的書要泛讀。這樣，閱讀既有深度，又有廣度，利于提高學生自學的品質。

四、將歸納總結的方法教給學生

總結歸納能力是自學能力的重要方面，學完一章的內容后，如果不做一次小結，則學過的知識在頭腦中是零亂的，缺乏系統性，必須對全章知識內容進行由點到線，再由線到面的總結，從而使知識條理化、網絡化。歸納總結應與聽課緊密銜接，需要邊閱讀教材邊回憶聽課內容或查看課堂筆記，及時解決存在的知識缺陷與疑問。務求當天解決問題，獨立解決實在有難度，可請教同學或教師。另外還要在理解教材內容的基礎上，溝通知識間的內在聯系，明確重點、關鍵，再提煉概括，組成一個知識系統。例如，學習“平行線”這一節，首先應明白這節的內容，平行線的意義，平行線的識別與平行線的特征。再要弄清“平行線的識別”與“平行線的特征”，兩者之間的聯系，明了它們都是在“兩條直線被第三條直線所截”的前提下，前者是研究由三線八角中角的相互關系來判斷直線的平行關系；而后者是在給出兩平行線被第三條直線所截得角的相互關系。歸納總結不能僅停留在把已學知識溫習記憶一遍的要求上，而要努力思考新知識的產生、發展與解決過程，要思考如何去應用、發展所學知識。如學習了在同平面內的兩條直線的兩種截然不同的位置關系――平行與垂直后，你是否會去思考過它們之間的聯系與相互作用呢？ 隨著學習數學知識增多，讓學生養成勤于歸納，不斷反思的習慣，指導學生把學過的數學知識和方法技能，分門別類地納入到學生自己的知識結構里，以便應用自如。

五、教給學生進行科學的計劃制定，對自學作出合理安排

自學效率的高低，與學生的計劃決策能力密切相關。引導學生有計劃地進行自學。指導學生制定計劃，我首先要求他們從實際出發。自身基礎差的學生，對學生講的新授接受困難，自學的重點放在補習基礎；基礎好的學生，自學的重點則放在向知識的深度和廣度進軍。其次，我還指導學生盡量把計劃制定得具體一些，有可操作性，不要貪高求快。同時，還強調計劃的“勞逸結合”。這樣，才能切實保證自學的效率，循序漸進，日積月累地獲取新知識，逐步提高學生的數學自學能力。

結語

學習初中數學的目的并非局限于對課本知識的學習，其更深遠的意義在于培養學生的主學意識和能力，這是時展的新要求。借鑒上述內容，結合學生實際情況有的放矢地實施，從而使上述對策的應有效用得到充分發揮。同時，除上述對策外，教師在日常的數學教學中，還應積極地探索交流，來不斷創新、優化，從而實現學生自主學習能力和意識的持續提升。

參考文獻：

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[2] 林成富.淺談初中學生自學能力的培養――初中數學教改嘗試[J].福建教育學院學報.2010（12）

[3] 武新華.自主學習能力培養之嘗試[J].教學與管理.2013（2）

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關鍵詞：小學語文；自主學習意識；教學培養

對于小學語文教學而言，課堂教學應結合語文課程的特點及學生自身發展的需要，激發學生的求知欲和好奇心，全面培養學生的主動積極學習的意識，進而通過對學生自主學習意識的培養來促進學生的全面發展。因此，筆者結合多年小學語文教學經驗，從小學生自主學習意識的培養出發，對學生自主學習意識培養的必要性及方法進行了簡要探討。

一、小學語文培養學生自主學習意識的必要性分析

語文作為一門語言學科，不僅僅是一門需要學習的課程，更是一種語言交流工具。在小學語文教學教學中培養學生的自主學習意識，可以培養學生的口語交際、寫字能力、閱讀能力和寫字能力，同時還可以對語感及豐富的語言進行積累。新課程改革以后的小學語文教學要求指出，學生是教學的主體，在教學過程中應注重學生自主學習能力的培養，學生通過積極主動地投入學習，可以對知識進行自主探索，樹立自主意識和自主信心，自主學習能力得以培養，進而才能真正提高對語文的學習效率。此外，小學生處于德智體的發育時期，玩是他們的天性，根本不會把心放在學習上，通過有意識的引導和培養學生的自主學習意識，可以看做是培養學生由“愛玩”到“愛學習”的一種過渡，為學生以后的主動學習打下堅實基礎。

二、培養學生自主學習能力的方法分析

1.趣味導學，激發出學生自主學習的動力

興趣是學生最好的老師，只有學生對未知的事物產生興趣，才能產生對學習的動力，尤其是小學生，他們只會關心自己感興趣的事物。因此，為從提高學生的學習興趣出發而提高學生的學習效率，教師應在教學過程中選用適當的教學途徑及方法，引發學生對學習的情趣，從而讓學生積極主動的去學習。為此，教師精心地研究教材，發現和探索課本中和生活中可以激發學生學習興趣的事物，然后巧妙設計課堂教學教案，達到在教學中激發學生學習情趣的目的。例如，在講解《買櫝還珠》這一課時，教師可以根據自己的教學設計展開教學，在課程的引入階段讓學生對“漂亮的盒子”和“珍珠”做出選擇，學生會異口同聲地選擇珍珠，由此可以激發學生的學習興趣，然后在引入“買櫝還珠”的寓言故事，最后學生會結合寓言的內容和自己的感受自主探索寓言的寓意，不僅明白了文章的含義，還培養和提高了學生的自主學習能力。

2.加強對學生的實踐教學

小學生正處于身心發展的階段，很多的事物只能停留在對形象的思維。因此，在教學過程中要有意識地對學生進行實踐鍛煉，增加學生自主活動的機會，從而培養和提高學生的自主學習能力。例如，在講解《自我介紹》這一課時，教學的目的就是要讓學生學會如何做自我介紹，教師在講解完如何進行自我介紹以后，可以組織一次小活動，讓每個學生去講臺上進行自我介紹，或者做一些小游戲，讓學生扮演不同的角色，然后結合所扮演的角色進行自我介紹，這樣不僅可以讓學生掌握所要講授的知識內容，還能鍛煉學生的實踐能力，進而使學生自己的自主學習能力得到極大提高。

3.培養和激發學生質疑問題的習慣

盡信書不如無書。學生對事物產生疑問，可以大大提高他們的探索欲望和學習興趣，通過對提出的疑問進行真實性探究，全面提高自主學習能力。為此，教師在教學過程中要有意識地引導學生培養質疑的習慣，為學生提供提出疑問的契機，教授質疑問題的方法，鍛煉他們的思維能力，進而促進他們主動的學習。例如，在講解《琥珀》這一課時，教學的重點是讓學生掌握琥珀的形成過程，本課中講的琥珀的形成是科學家合理想象出來的，教師就可以問學生為什么會有這種設想、你覺得科學家的這種設想合理嗎等問題。這樣學生通過產生疑問，可以發散自己的思維，對提出的問題進行自主探索，進而提高學生的自主學習意識。

新課程改革以后學生成為教學的主體，只有將小學語文教學打造成學生自主學習的營地，才能讓學生真正感知到語文學習的樂趣，才能真正提高課堂學習效率。因此，作為小學語文教師，應當重視學生自主學習意識的培養，通過學生的自主學習，全面提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學階段 小學數學 小學生 自主學習意識 新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.081

數學是能夠很好地鍛煉和培養學生理性思維能力的一門學科，與我們的生活息息相關，學好數學知識可以更好地為我們的生活服務。對于學生來講，數學是通往理科學習之門的鑰匙，學好數學可以更好地為學生在初高中階段物理、生物和化學等學科的學習奠定好的基礎。因此，無論從生活角度上還是從學生長遠的學習角度上考量，學好數學知識都是非常有用的。

隨著新課改的實施，教育教學方式發生了比較大的變化，為了使得學生們能夠在這樣的教育背景下學習到更多的科學文化知識，培養自身自主學習的意識和能力，教師們需要在教學中注重自身教學方式的運用是否得當。長期的應試教育已經使得學生們適應了被安排學習的教育方式，教學形式的改變使得學生們在教學中很容易失去方向，加之小學生年齡比較小，自身對問題的認知能力和對事情的判斷能力就比較主觀性，這就意味著教師在教學中需要付出更多的精力為學生的學習多加考慮，爭取為學生的學習提供最有利的教學方案，在此基礎上助力學生養成自主學習科學文化知識的興趣。那么，落實到具體的教育教學過程中，教師們應該通過怎樣的努力來更好地助力學生自主學習意識的養成呢？接下來筆者就與大家一同探究一下這個問題。

第一，構建相對寬松而舒適的數學課堂教學氛圍，促進良好師生關系的形成，對于學生數學學習積極性的養成是比較有益的方法。環境對一個人的影響是非常大的，這一點針對于教學來講也同樣適用，較之嚴肅而壓抑的學習環境，學生們會對那種寬松而愉悅的課堂環境心生向往，在寬松而愉悅的課堂教學環境中，學生們比較容易放下自己內心的緊張感，從而比較自如地參與到課堂學習環境中去，因為在相對自由的教學環境下，學生不會存在那么大的壓力，反而會逐漸地將自己的心放寬、放開，愿意主動地談論自己的觀點和對教學的一些相關看法，也會更愿意跟教師和同學之間展開互動和對話，這對于學生自身的數學學習來講是非常有益的，在這種環境下學生也會比較容易接納教師所講的內容，繼而更容易記憶所學知識。相反的，如果我們給學生提供的始終是那種比較嚴肅的教學氛圍，學生的大腦將始終處于緊繃狀態，在這樣的環境下我們又怎能期待好的教學效果的達成，又怎么預期學生們能夠在這樣的環境下產生自主學習的意識和動力呢？因此，為了學生學習積極性得以長期的保持，我們首先需要努力為他們的學習提供比較適宜的環境，這是打開學生心門、了解和滿足學生學習需求的第一步。

當然，師生關系維持的好與壞直接影響到學生學習積極性的高低。教師的素質和其個人氣質形象、做事方式如果能夠得到學生的認可，那么學生就比較容易對教師產生好的印象，所謂“愛屋及烏”，小學生在對事情的認知和判斷上主要還是依靠主觀意識的，因而對教師的喜愛非常有可能轉化為對其課程的熱愛上，想要在課程學習中有更好的表現，以便于得到教師的認可和喜愛。這就是學生的心理特點，如果我們能夠抓住學生的這一特點并加以運用的話，想要在數學教學中取得佳績也不是難題。當然，如果教師在學生心中印象不好的話，學生也很容易因為對教師的厭惡而對其所講授的課程產生排斥，在這樣的情境下想要培養學生學習數學的興趣也就變得困難了，因此，這一點也是教師需要在教學中加以注意的地方。

第二，豐富課堂教學活動的內容和形式，開展探究性課堂學習活動，培養學生團結合作的意識，幫助學生養成自主思考習慣也是比較有效的。教學形式單一是很多教師在教學中存在的問題，在現階段針對小學生的教學要提倡多樣化的教學形式，盡可能的激發學生的學習興趣，對數學產生好奇心和求知欲是我們在教學中需要達到的目標。在筆者看來，豐富課堂教學活動的形式就是一種好的辦法，為了更好地培養學生自主學習意識的養成和學習興趣的生成，在教學中我們要采取多樣的形式，比如說腦筋急轉彎、數字接龍等游戲的方式，既可以幫助學生更扎實地記憶所學知識，同時還能使得學生們在參與過程中感受到數字的奧秘。

當然，開展探究式課堂教學活動也是一種好的方式，在教學中我們可以針對學生的學習階段性特點，臨時出題讓學生們采取分組討論的方式作答，每一個小組選派代表發言陳述自己組的答題思路和答案，最終由教師做出積極性評價，無論答對或者答錯的同學教師都要分別給予針對性的肯定性評價，盡量少的對學生進行批評和指責。筆者認為，如果我們能夠在這樣的形勢下堅持自己的數學教學，學生們對于數學的學習態度也肯定會更加傾向于積極的方向，當然，這對于學生學習積極性的養成也是非常有用的。

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【關鍵詞】學生學；遷移；四維度

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0066-02

“教學生學”首先必須樹立以學生為中心的觀念，在教學活動中要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，強調學生對知識的主動發現、主動探究和主動建構。注重學生學習方法和能力的培養，讓學生學會學習，具有自主學習的本領，即“授之以漁”以適應現代社會終身學習的需要。而小學階段正是掌握各方面基礎知識和基本方法的黃金時期，數學更是一門實用性較強的基礎學科，數學教師有責任也有義務去做學生的引導者，為學生將來更好地發展打好基礎。因此，筆者認為教會學生知識的遷移非常有必要，更要講究一定的方法和策略，下面從四個維度出發談談如何進行知識遷移：

一、巧抓遷移的角度

葉圣陶先生說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”一節課就像一場戲，教師是導演，學生是演員。一場精妙絕倫的好戲既離不開導演辛苦的引領，也離不開演員辛勤的演出。小學生因為年齡較小，他們的觀察、分析、判斷能力十分有限，但在這些有限的能力中能不能抓住一個角度作為切入點，積極引導他們，讓他們進行知識的遷移，這應該不難做到。例如，在三年級上冊教學比較異分母分數（分子相同）的大小一課時，由于學生剛剛學完同分母分數的比較大小，他們容易錯誤地認為兩個知識是一樣的，所以在當堂訓練時很快就比較好了大小，但結果很多學生都做錯了。錯誤的原因顯而易見，就在于他們混淆了兩個知識之間的區別。所以，在教學這個內容的時候，可以換一種教學方法，先讓學生在做好的圓片上涂色，想想圓片的1/2怎么涂，1/4又該怎么涂呢？等學生涂好色后，再讓他們比較兩個分數的大小，學生通過自己動手操作以后，就能一目了然地發現原來1/2>1/4，并非剛剛自己所想的那樣。教學的難點，就在學生的遷移實踐中不攻自破了。

在教學中，應隨時注意遷移的角度，并扮演好導演的角色，巧妙地抓住遷移的角度循序漸進地從中切入。只有從正確的角度出發，才能讓學生在學習中學到真正的本領，掌握有效學習的方法。

二、穩控遷移的難度

數學思維方法是數學學科的精髓，是數學素養的重要內容之一。它是知識轉化為能力的橋梁，是培養學生數學意識、形成思維的關鍵。培養學生思維的自主性、靈活性和創造性是教師的責任，更是一種崇高的義務。小學生的思維方式和成人很不相同，特別是低年級的學生，他們的邏輯思維發展水平還很有限，需要教師的耐心引領和指導。因此，在平時的教學中，教師要控制好教學的“難度關”。

同一類型的知識之間遷移要密切，要做到前后呼應。例如，在教學兩位數除以一位數的時候，由于學生以前有了一位數除以一位數的學習經驗，可以運用溫故知新的方法來引導學生展開新課的學習。教學一開始，筆者先讓學生計算幾道表內除法，引發學生的內心需要，喚起他們對除法的記憶。復習完表內除法后，因教材沒有直接進入兩位數除以一位數的筆算環節，而是先出示了一道整十數除以一位數的口算題。筆者認為，教材這樣編排的目的就是要降低知識遷移的難度，在表內除法和兩位數除以一位數的中間插一道足，拉一條平衡線，把這兩端的知識自然地銜接起來，讓學生學起來比較容易接受。這樣的遷移既激發了學生學習的興趣和積極性，又達到了課堂上所要求的探究活動的效果，可謂一舉兩得。

知識遷移的時候不能“”，應多注意過渡的情節，合理鋪設難度的階梯。例如，同樣是計算問題，在教學三位數乘一位數（三位數中間有0）的乘法時，筆者先出示了三只小貓釣魚的情境圖，從學生感興趣的卡通入手，使學生在有趣的情境中理解“任何數乘0都得0”這一道理。接著向他們出示一個體育館的座位圖，要求學生求出這個體育館可以容納多少人？學生很聰明，一下子就算出答案來了。最后，筆者提高難度繼續追問：“4個這么大的體育館，可以容納多少人？”由于有了中間問題的鋪設，這個原本令人頭疼的難題不再是學生眼里的大難題了。在備課時，筆者曾猶豫過：可不可以把中間的問題拿掉，直接讓學生探索最后一個問題？但效果可能不是很理想的，就像放風箏一樣，中間的風箏線被拉斷了，風箏還能飛得更高嗎？

在小學數學教學中，要一步一步階梯狀前進，這樣才能讓學生逐步掌握數學知識，逐步學會運用知識，最終達到學會本領的目的。

三、重把遷移的廣度

平時所說的知識遷移比較狹義，就是運用舊知學習新知。而筆者認為，只要是這種方法能運用到其他地方，并且具有一定的積極作用，都可以稱之為“廣義遷移”。作為數學教師，在日常的教學工作中也應重視滲透廣義遷移的思想，也就是說要學會舉“一”反“三”。

題目是永遠做不完的，關鍵是要學會學習的方法。無數的教學實踐證明：會學習的孩子，他們都有一套適合自己的行之有效的學習方法，而絕大多數學生都基本掌握了“舉一反三”這種較為有效的學習策略。當然，小學生的年齡特點和身心發展水平決定了這種方法只有部分或者說是一小部分的學生可以掌握，大多數學生一時還不能輕易消化它，具體實施可能會碰到許多意想不到的困難和問題，這就需要教師發揮所長，盡可能地設計一些知識連貫性較強的題目或活動，讓學生逐漸意識到“這種類型的題目以前好像在哪里見到過，當時我是那樣想的，結果老師說我的想法很好，現在我還可以運用上次那種方法來解答”，使學生覺得前后知識之間就好像有一條紐帶，把他們捆綁在一起。等學生有了幾次這樣的經驗之后，教師可以時不時地提問學生關于這方面的問題，慢慢地訓練他們，使他們在不知不覺中理解和掌握遷移這種方法。

新課標指出：數學學習的方式是學生動手實踐，自主探索，合作交流的活動過程。數學教學要激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的思考，注重培養學生良好的學習習慣和掌握有效的數學學習方法。小學生特別是中低年級的學生，他們運用已有知識遷移到新知識上去的本領還剛剛起步，需要教師一步步地耐心引導。一旦學生有了自己正確的學習方法，那教學不就輕松了許多嗎？這種利人又利己的事情，何樂而不為呢？

四、嚴挖遷移的深度

知識遷移不能僅僅流于表面形式，也要講究深度。這里所說的深度是指從這個知識遷移到那個知識的過程中，兩者之間的聯系、區別或者說新知識不只是舊知的延伸，更是舊知的總結、歸納。