小學(xué)教育的功能特性范文

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育特性；教師；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11B-0043-01

在知識(shí)生產(chǎn)速度不斷加快的背景下，原有的小學(xué)教師培養(yǎng)策略凸顯以出問(wèn)題影響到了培養(yǎng)成效，在此基礎(chǔ)上，在對(duì)小學(xué)教師綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合“科教興國(guó)”“高教強(qiáng)省”戰(zhàn)略，基于小學(xué)教育特性達(dá)到高效教師培養(yǎng)狀態(tài)。以下就是對(duì)新時(shí)期小學(xué)教育特性與小學(xué)教師培養(yǎng)的詳細(xì)闡述。

一、小學(xué)教育特性分析

（一）趣味性和藝術(shù)性

在新時(shí)期教育部門主張自主開(kāi)展教育活動(dòng)，并要求小學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中注重增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的趣味性，提升教育水平。由于小學(xué)教育對(duì)教學(xué)環(huán)境的趣味性提出了更高的要求，教師應(yīng)注重采取特殊的教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，某教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性即通過(guò)對(duì)自身講課表情的調(diào)整，并以微笑的形式及夸張的動(dòng)作拉近與學(xué)生的距離，達(dá)到最佳的教育狀態(tài)。另外，在小學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)具備藝術(shù)特性的歌曲、視頻等形式提升教育質(zhì)量。

（二）依賴性和向師性

依賴性及向師性也是小學(xué)教育實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)出的主要特征。為此，小學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)利用小學(xué)生依賴感較強(qiáng)的特點(diǎn)通過(guò)交流的形式建立師生關(guān)系。基于依賴性及向師性發(fā)揮異質(zhì)同構(gòu)功能積累小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也是非常必要的，為此，小學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)提高對(duì)此問(wèn)題的重視程度，滿足教學(xué)需求。另外，由于小學(xué)生存在著自我發(fā)展意識(shí)較低的問(wèn)題，教師在開(kāi)展教育過(guò)程中可利用親切的目光及笑容傳遞愛(ài)，便于學(xué)生將依賴感由父母轉(zhuǎn)向教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)教師培養(yǎng)策略

（一） 完善培養(yǎng)目標(biāo)定位

在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中為了推動(dòng)形成全能型人才，要求師范院校在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)教育趣味性、依賴性的特征將現(xiàn)代教育觀念、德智體美、勝任小學(xué)教育能力等內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更多高素質(zhì)教師。此外，在小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)程中要求師范院校注重將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，即在培養(yǎng)教師忠于教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，并掌控前沿教育動(dòng)態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效率。另外，在培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)程中為了保障內(nèi)容的合理性，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，提升教育能力。

（二） 實(shí)施綜合型培養(yǎng)模式

在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中基于綜合型培養(yǎng)模式開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)也是非常必要的，為此，首先要求師范院校在實(shí)施綜合型培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中堅(jiān)守不分學(xué)科的培養(yǎng)觀念，并將語(yǔ)文、綜合素質(zhì)、科研能力等領(lǐng)域作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)教師朝著全方位的方向發(fā)展，并促使其在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中可以迅速融入教學(xué)氛圍。例如，東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中引入了“綜合型培養(yǎng)模式”，由此引導(dǎo)被教育者在良好的培養(yǎng)模式下提升綜合實(shí)力。其次，在實(shí)施綜合型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的過(guò)程中以語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)等分科型的形式亦可達(dá)到小學(xué)教師培養(yǎng)的目的。例如，天津師范學(xué)院、首都師范學(xué)院在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中即以“分科型模式”達(dá)到了教師培養(yǎng)的目的。

（三）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)

在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)亦有助于提升小學(xué)教師教育能力。例如，長(zhǎng)春師范大學(xué)在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中始終秉承“專業(yè)的學(xué)科知識(shí)+教育教學(xué)知識(shí)+通識(shí)性知識(shí)+小學(xué)生發(fā)展知識(shí)”的培養(yǎng)原則。

此外，由于在小學(xué)教育中對(duì)小學(xué)教師除語(yǔ)文領(lǐng)域外的其他學(xué)科掌握能力也提出了更高的要求，師范院校在專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)將品德與社會(huì)（3～6 年級(jí)）、品德與生活（1～2 年級(jí)）等內(nèi)容納入培養(yǎng)范圍，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用達(dá)到培養(yǎng)目的。另外，在小學(xué)教師培養(yǎng)活動(dòng)中加強(qiáng)教師美術(shù)功底的培訓(xùn)有助于小學(xué)教育水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育改革；素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育

教育是人類特有的社會(huì)活動(dòng)。隨著社會(huì)的變遷，教育作為社會(huì)的子元素，一方面隨著社會(huì)的變遷而變遷；另一方面又因?yàn)槠洫?dú)特的功能，影響著社會(huì)的發(fā)展與變遷。而小學(xué)教育是多元教育中最基礎(chǔ)的教育，小學(xué)教育如何改革，已成為大家所關(guān)心的問(wèn)題。縱觀近年國(guó)內(nèi)教育改革，小學(xué)教育改革呈現(xiàn)出一派轟轟烈烈的景象，提出了各種各樣的改革模式，也收到了較大的效果。但從教育的本質(zhì)、功能、機(jī)制去認(rèn)真分析，不難看出這些改革基本上還停留在局部和表面。教育改革是社會(huì)變遷的結(jié)果，它必須適合外部社會(huì)環(huán)境的變化，通過(guò)不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)及發(fā)展速度和價(jià)值觀念，從而適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和未來(lái)社會(huì)的需要。因此，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育就成為小學(xué)教育改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)。

一、小學(xué)教育改革的重要性和意義

小學(xué)階段教育處于兒童思想教育的啟蒙時(shí)期,它是一項(xiàng)奠基工程,具有導(dǎo)向作用,是多元教育中最基礎(chǔ)的教育之一。要提高整個(gè)中華民族的素質(zhì),必須首先從兒童抓起。小學(xué)要給一個(gè)人的一生打下全面的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)教育如何改革,已成為大家所關(guān)心的問(wèn)題。特別是科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出,《教育法》和《教育改革與發(fā)展九五計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》的頒布施行,教育成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn),優(yōu)先發(fā)展教育,加強(qiáng)小學(xué)基礎(chǔ)教育的觀念深入人心。但我們也應(yīng)清醒的看到當(dāng)前小學(xué)教育改革中出現(xiàn)的種種誤區(qū),正在影響制約著基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此,對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行深入的反思,從而找出切實(shí)有效的措施加以克服,對(duì)于保證人才的培養(yǎng),全面貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略,使小學(xué)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展更好的服務(wù)于社會(huì),都具有不可忽視的重大意義。

二、建立適合學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的素質(zhì)教育模式

素質(zhì)個(gè)性化教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的教育，通常稱為“三發(fā)展”教育：“全面發(fā)展”、“全體發(fā)展”、“個(gè)性發(fā)展”。通過(guò)五個(gè)操作變量達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

一是以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)素質(zhì)個(gè)性化的教育目標(biāo)體系。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高科學(xué)素質(zhì)；學(xué)會(huì)關(guān)心，提高道德素質(zhì)；學(xué)會(huì)創(chuàng)造，提高審美素質(zhì)；學(xué)會(huì)服務(wù)，提高勞動(dòng)素質(zhì)；學(xué)會(huì)多媒體，提高身心素質(zhì)；學(xué)會(huì)做現(xiàn)代人，提高生活素質(zhì)；以現(xiàn)代化公民素質(zhì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生主體性個(gè)性品質(zhì)，即自主性、合作性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性、和諧性。

二是以學(xué)科課程改革為切入點(diǎn)，構(gòu)建開(kāi)放型的素質(zhì)教育課程體系，包括改革學(xué)科課程、建設(shè)活動(dòng)課程、開(kāi)發(fā)潛在課程和校本活動(dòng)課程。

三是以課堂教學(xué)改革為突破口，構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)造”的課堂教學(xué)模式。其操作規(guī)范是：①變革傳統(tǒng)的教師職能觀和教師行為模式，正確發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。②變革傳統(tǒng)的學(xué)生觀和學(xué)生行為模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。③改革教學(xué)關(guān)系，建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，調(diào)控課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，提高課堂教學(xué)效率。

四是以學(xué)生為主體，建構(gòu)班集體的自我教育活動(dòng)體系。其操作規(guī)范是：①以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)集體目標(biāo)，有效建立學(xué)生自我教育的動(dòng)力機(jī)制。②建構(gòu)班集體的自我教育活動(dòng)體系，開(kāi)發(fā)集體中每個(gè)成員的身心素質(zhì)潛能。③組織交往，優(yōu)化班集體的人際結(jié)構(gòu)，使集體的每一個(gè)成員都得到認(rèn)可。④指導(dǎo)學(xué)生參與民主管理，使集體中每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)重要的角色。⑤以集體主義為導(dǎo)向，使集體中每個(gè)成員的個(gè)性得到健康發(fā)展。

五是教育模式的改革是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而非僅僅考試獲取高分，為此在教育模式的改變上主要從兩個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：首先，在教學(xué)內(nèi)容的課程結(jié)構(gòu)上作調(diào)整，注重學(xué)生的差異性，可將課程分為三個(gè)類型：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。其次，在教學(xué)方法上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣和獲取信息的能力。

三、創(chuàng)新教育是小學(xué)教育改革的趨勢(shì)

創(chuàng)新是指創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用知識(shí)并獲取新的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)收益的過(guò)程，其核心是知識(shí)創(chuàng)新，包括科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新及其創(chuàng)造性的應(yīng)用，同時(shí)也涉及制度、管理和文化等諸多要素。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力為主，高學(xué)生整體素質(zhì)的教育。面對(duì)21世紀(jì)的教育，最重要的是要有觀念更新的意識(shí)：一是形成一種教育改造的意識(shí)，變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式為現(xiàn)代辦學(xué)模式；二是需要一種相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展意識(shí)，使教育系統(tǒng)能夠真正相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)其他部分得以自主發(fā)展；三是需要一種開(kāi)放的意識(shí)，使教育系統(tǒng)能夠適應(yīng)社會(huì)變革的需要；四是需要一種普及與提高相結(jié)合的意識(shí)，教育普及是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，而教育提高是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力；五是需要一種有差異的發(fā)展意識(shí)，促使教育發(fā)展與不同地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成真正的聯(lián)系。六是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心。濃厚的興趣是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，好奇心是學(xué)生求新，求異的動(dòng)力。創(chuàng)新精神和興趣好奇心有著密切的關(guān)系，興趣和好奇心激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，學(xué)生在創(chuàng)新過(guò)程中又產(chǎn)生無(wú)窮的興趣和好奇心。在基礎(chǔ)教育階段，教師在教學(xué)中設(shè)置新穎的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。教師引導(dǎo)學(xué)生興趣愛(ài)好健康發(fā)展，使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)在動(dòng)力。七是優(yōu)化創(chuàng)新教育的環(huán)境。學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，學(xué)校和教師要通過(guò)科學(xué)的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)校積極籌措資金，為學(xué)生營(yíng)造先進(jìn)、科學(xué)、完備、開(kāi)放的物質(zhì)環(huán)境，學(xué)校可設(shè)立科技小發(fā)明室、小制作室，提供學(xué)生們創(chuàng)新活動(dòng)所需要的材料，配備先進(jìn)齊全的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)儀器，購(gòu)買豐富的圖書(shū)，根據(jù)學(xué)生的需求開(kāi)放學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器設(shè)備室，圖書(shū)館的資料室等，通過(guò)營(yíng)造創(chuàng)新教育的物質(zhì)環(huán)境，保證學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)順利開(kāi)展。

在新時(shí)期的教育創(chuàng)新體系中，創(chuàng)新教育理念是靈魂，創(chuàng)新教育制度是保障，創(chuàng)新教育技術(shù)是手段，創(chuàng)新校本課程是核心。有了這些教育的超前意識(shí)，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人，最終使之適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，這就是歷史賦予人類教育的使命，也是未來(lái)小學(xué)教育改革的必然趨勢(shì)。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);舞蹈教育;課程價(jià)值;課程改革

小學(xué)教育專業(yè)在我國(guó)高等師范教育中起步較晚，相對(duì)還不成熟，師資力量在這幾年才逐漸壯大。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才理應(yīng)是能夠勝任小學(xué)學(xué)科教學(xué)的、具有良好的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教學(xué)能力的全科型小學(xué)教師，不僅需要滿足小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的需求，還應(yīng)滿足小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展需要。2014年，教育部制定了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，其中明確指出：“近年來(lái)，我國(guó)教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問(wèn)題。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)教師教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。”培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高能力的教師成為當(dāng)前的重要任務(wù)。高校職前教育則起到關(guān)鍵作用。本文以小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育為研究對(duì)象，通過(guò)理論研究和實(shí)地調(diào)研，從課程的價(jià)值、課程設(shè)置以及因地制宜地建立課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)方面展開(kāi)討論，以期為相關(guān)院校提供一些參考與借鑒。

一、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的價(jià)值

關(guān)于舞蹈教育的功能，國(guó)內(nèi)很多舞蹈教育家都有提到，呂藝生在《舞蹈教育學(xué)》中談到舞蹈教育是美育的一種，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有正確的美學(xué)觀念和欣賞美、創(chuàng)造美的能力的教育活動(dòng)。一般認(rèn)為，舞蹈是美育的重要內(nèi)容之一。劉廈靜所著的《舞蹈及舞蹈教育初探》一書(shū)中提到了“教育舞蹈”這一概念，即舞蹈作為教育手段，面向大眾進(jìn)行舞蹈美育，其目標(biāo)在于人格的培養(yǎng)。而隆蔭培、徐爾充所著的《舞蹈藝術(shù)概論》中提到“教育舞蹈”是指在學(xué)校開(kāi)展的、以審美教育為目的的舞蹈課。作者在書(shū)中指出，舞蹈藝術(shù)是一種民族文化，它在陶冶和美化人的情感思想、道德情操，培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)友愛(ài)以及增進(jìn)身心健康方面都有著潛移默化的重要作用。本文的研究對(duì)象——高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈課，具有特殊性。其有別于一般的綜合性高等院校的專業(yè)舞蹈教育，其對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、教育培養(yǎng)目標(biāo)都有所差異，這些差異正是高等舞蹈教育的理論和實(shí)踐研究所在。目前，國(guó)內(nèi)其他專業(yè)舞蹈教育研究甚多，而對(duì)全科小學(xué)教師舞蹈教育的研究仍處在初級(jí)階段。因此，筆者以如何提高小學(xué)教師舞蹈技能和素養(yǎng)作為切入點(diǎn)，深入研究適合高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的培養(yǎng)方案，探尋高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的特性和價(jià)值。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置

高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育，應(yīng)該當(dāng)作普通學(xué)校教育中教師基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。在教育教學(xué)中應(yīng)該區(qū)別于其他專業(yè)舞蹈教育，主要以審美教育為培養(yǎng)目標(biāo)，以舞蹈技能的提升為主要手段。在小學(xué)教育專業(yè)中的舞蹈教育，其培養(yǎng)目標(biāo)并不是培養(yǎng)舞蹈家或者是專業(yè)的舞者，而是希望通過(guò)規(guī)范性的舞蹈教育，使學(xué)生形成一定的舞蹈表現(xiàn)能力，并且在舞蹈審美、藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)造力等方面都有所提高。基于以上教育觀念的認(rèn)知，在舞蹈教育課程設(shè)置方面應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)。

（一）合理的教學(xué)時(shí)間

舞蹈課屬于專業(yè)技能課范疇，俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，可見(jiàn)學(xué)習(xí)舞蹈并非一日之功。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置舞蹈課程要安排至少每周兩課時(shí)的必修課，并且配合每日的早功訓(xùn)練。規(guī)范、合理的教學(xué)時(shí)間對(duì)舞蹈教學(xué)起到保障作用。

（二）合理的課程設(shè)置

大部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在入校前并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，所以一定要本著科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則開(kāi)設(shè)舞蹈課程。不僅要開(kāi)設(shè)芭蕾基訓(xùn)課程，還要開(kāi)設(shè)古典舞身韻課程、民族民間舞課程，以及舞蹈創(chuàng)編技法課程。這種系統(tǒng)性的課程設(shè)置可以對(duì)學(xué)生的舞蹈技能和舞蹈素養(yǎng)進(jìn)行全面的提高。這種科學(xué)系統(tǒng)性的課程安排是使其從舞盲——能舞——懂舞轉(zhuǎn)變的必要條件，考慮到專業(yè)特殊性，授課時(shí)要注意幾點(diǎn)。

1.精煉性

在授課內(nèi)容上，以民族民間舞蹈為例，在對(duì)各民族舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中，授課教師一定要有選擇性地提煉最具各民族風(fēng)格特征的動(dòng)作元素進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生逐漸掌握各民族的風(fēng)格動(dòng)律。之后，再通過(guò)學(xué)習(xí)典型風(fēng)格特征的組合，把握各民族舞蹈的韻味。這里的“精”，指的是精而有效，教師在內(nèi)容的選擇上能夠讓學(xué)生掌握到各民族舞蹈的精華。

2.循序漸進(jìn)，穩(wěn)而有序

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該由易到難。以民族民間舞為例，可以先選擇音樂(lè)類型變化單一、節(jié)奏鮮明的民族舞開(kāi)始學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更易接受，并且更加容易引起學(xué)習(xí)興趣。民族舞蹈可以先由藏族舞蹈開(kāi)始學(xué)習(xí)，漢族舞蹈可以先由云南花燈舞開(kāi)始學(xué)習(xí)。通過(guò)這些民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的舞蹈感覺(jué)、舞蹈表現(xiàn)力、肢體協(xié)調(diào)能力等。這樣即使學(xué)生到高年級(jí)學(xué)習(xí)音樂(lè)類型復(fù)雜、節(jié)奏不明顯、動(dòng)作變換快的民族舞蹈時(shí)，也不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)吃力。通過(guò)前面幾年層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，才能使學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力建立起來(lái)，并為培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)編?kù)`感做好準(zhǔn)備，最終完成能舞——善舞——創(chuàng)舞的遞進(jìn)過(guò)程。

3.特殊性

這里所說(shuō)的特殊性指的是教學(xué)對(duì)象的特殊性。舞蹈教師多為科班出身，從小接受的是專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，但教學(xué)對(duì)象并不是從小學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)年滿18周歲，在骨骼發(fā)育上已經(jīng)是個(gè)成年人。所以舞蹈教師并不能完全按照專業(yè)舞蹈教學(xué)過(guò)程來(lái)教，不能采取專業(yè)舞蹈院校那種重視舞蹈技術(shù)技巧的訓(xùn)練方式。學(xué)生并不是要成為舞蹈家或者專業(yè)舞者，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該牢牢抓住審美教育這個(gè)特點(diǎn)，主要是對(duì)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力、創(chuàng)造力的提高，以及提高學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的技能性教育。受教育者本身不能成為一種炫技的工具，而要成為一種美的體現(xiàn)。

4.區(qū)別性

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生各自的條件差異，教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。比如潛力大、基礎(chǔ)好、接受能力快的學(xué)生，可以選拔到層次更高的舞蹈隊(duì)接受難度較大的專業(yè)訓(xùn)練。區(qū)別對(duì)待使每個(gè)學(xué)生在自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，可以最大限度地提升舞蹈技能和藝術(shù)素養(yǎng)。

三、建立科學(xué)的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式

小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的發(fā)展主要有教學(xué)和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。在教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)教師正在尋求一條適合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因?yàn)樾W(xué)全科教師培養(yǎng)還處在探索階段，并沒(méi)有一套科學(xué)合理的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中尋求進(jìn)步，在實(shí)踐中探索出適合小學(xué)教育專業(yè)舞蹈技能和素養(yǎng)提升的教學(xué)方法，即賞、學(xué)、創(chuàng)、教四個(gè)模塊，實(shí)際上就是感受美——理解美——創(chuàng)造美的邏輯過(guò)程。在教學(xué)方法上除了傳統(tǒng)的口傳身授法，還應(yīng)該增設(shè)情景教學(xué)法、即興創(chuàng)編法。口傳身授法是專業(yè)舞蹈院校常用的舞蹈教學(xué)方法，教師通過(guò)口頭講解和親身示范教學(xué)，完成課堂教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)課堂上，還可以加入情景教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種或者多種真實(shí)的、能夠發(fā)揮學(xué)生想象力、符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。以形象為主體的具象場(chǎng)景教學(xué)，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)與積極參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)其表演意識(shí)，提升身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。而即興創(chuàng)編法可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，創(chuàng)編出符合孩子們心理年齡的兒童舞蹈短句。這兩種教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的態(tài)度，讓學(xué)生從心底喜歡上舞蹈。當(dāng)前，小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育在評(píng)價(jià)方式上略顯單薄。目前，國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅是通過(guò)課程測(cè)試，并沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，既關(guān)注學(xué)生舞蹈課程學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；既關(guān)注對(duì)學(xué)生的基本要求，也關(guān)注對(duì)學(xué)生舞蹈能力提升激勵(lì)。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的測(cè)評(píng)依據(jù)主要是學(xué)生的寫(xiě)實(shí)記錄、成績(jī)?cè)u(píng)定，同時(shí)，應(yīng)該參考專業(yè)教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等。學(xué)生可分年級(jí)組織測(cè)評(píng)工作，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也起到激勵(lì)作用，可以有效改善學(xué)生對(duì)舞蹈教育的偏見(jiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育專業(yè)本科專業(yè)學(xué)生的舞蹈教育，主要是一種以審美教育為主的技能性教育，在教學(xué)以及管理方面，都應(yīng)遵循教育的規(guī)范性、合理性，遵循舞蹈教學(xué)的一般原則展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)舞蹈藝術(shù)豐富多彩的表現(xiàn)形式和特有的藝術(shù)魅力，有效提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的目的。

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篇4

學(xué)科是本科教育和研究生教育的基礎(chǔ)，是科學(xué)研究知識(shí)創(chuàng)新的基地，是服務(wù)社會(huì)和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺(tái)。學(xué)科搞得好不好直接關(guān)系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國(guó)初等教育院系學(xué)科

建設(shè)起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)立伊始，初等教育院系還來(lái)不及思考學(xué)科建設(shè)的諸多問(wèn)題。十幾年過(guò)去了，當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)試圖厘清專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的時(shí)候，愈來(lái)愈感悟到學(xué)科建設(shè)的任務(wù)已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。

(一)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的支撐

學(xué)科與專業(yè)在高等教育體系當(dāng)中扮演不同的角色。學(xué)科建設(shè)所追求的目標(biāo)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)科建設(shè)的水平是用本學(xué)科科學(xué)研究的成果來(lái)衡量的，而專業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需求。專業(yè)以學(xué)科為依托，學(xué)科以專業(yè)為基地。有時(shí)某個(gè)學(xué)科下設(shè)若干個(gè)專業(yè)，有時(shí)某個(gè)專業(yè)又需要多個(gè)學(xué)科的支撐，小學(xué)教育即為多學(xué)科支撐的專業(yè)。專業(yè)對(duì)于學(xué)科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊(duì)伍、教學(xué)與研究的基地，也包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。從人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)看，只有進(jìn)行科學(xué)研究，把社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為理論體系，才有可能進(jìn)行各專業(yè)的教學(xué)，在這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)科是源，專業(yè)是 流，所以不能只在 專業(yè)建設(shè)的層面談專業(yè)建設(shè)，不能只在人才培養(yǎng)的層面談人才培養(yǎng)質(zhì)量。就人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學(xué)科建設(shè)的成效，而學(xué)生在未來(lái)工作崗位上知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度(知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化)是由專業(yè)建設(shè)的成效決定的。如何使學(xué)生有更好的發(fā)展?jié)摿蛵徫坏倪m應(yīng)能力，既與專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革有關(guān)，又與學(xué)科發(fā)展中學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源密切關(guān)聯(lián)。

(二)承擔(dān)學(xué)術(shù)創(chuàng)新任務(wù)

當(dāng)今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別，即由中等教育提升到大學(xué)本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養(yǎng)的任務(wù)之外，還承載了知識(shí)創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說(shuō)，初等教育院系對(duì)學(xué)術(shù)界要做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，而學(xué)科建設(shè)恰恰承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)，這是初等教育院系在高等教育體系當(dāng)中做大做強(qiáng)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無(wú)從談起。

(三)服務(wù)和滿足社會(huì)需求

隨著社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已發(fā)生了深刻的變革，每時(shí)每刻都有新的問(wèn)題發(fā)生。僅就在職教師培訓(xùn)一個(gè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，我們能否對(duì)教育實(shí)踐發(fā)生的諸多問(wèn)題站在較高的學(xué)術(shù)視野上給予詮釋，從而有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這需要進(jìn)行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎(chǔ)上凝練成若干學(xué)科研究方向。可以說(shuō)，沒(méi)有學(xué)科建設(shè)的成果，無(wú)從談起為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。事實(shí)上，學(xué)科在自身體系和社會(huì)需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩大回路，一是從社會(huì)需求出發(fā)，依托服務(wù)對(duì)象提升學(xué)科水平，二是以更高水平的學(xué)科再作用于社會(huì)。

(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)科建設(shè)是研究生教育賴以生存和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。研究生研究方向的確定與院系的學(xué)科建設(shè)主攻方向、導(dǎo)師的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。而研究生教育的展開(kāi)也使學(xué)科建設(shè)注入了新生力量與活力。就首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院而言，近三年全院在核心及以上期刊以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上不計(jì)其數(shù)。

(五)匯集人才、提升隊(duì)伍水準(zhǔn)

從目前我國(guó)初等教育院系的總體情況來(lái)看，學(xué)術(shù)隊(duì)伍水平相對(duì)薄弱，屬于小學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域的高水平學(xué)術(shù)帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的水平相對(duì)較低、學(xué)科平臺(tái)不完善、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)剛剛起步密切相關(guān)。只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)的重要性和緊迫性，抓住時(shí)機(jī)、提高水平，才能聚集更多的學(xué)科人才投身于小學(xué)教育事業(yè)。

二、初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長(zhǎng)特色

(一)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位原則

1. 基礎(chǔ)性

學(xué)科建設(shè)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)新一定是在傳承的基礎(chǔ)上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認(rèn)真分析、仔細(xì)梳理初等教育院系學(xué)科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢(shì)與特色十分重要，也是定位的第一步。我國(guó)承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉(zhuǎn)型而來(lái)，中等師范教育在我國(guó)具有百年的歷史，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了一套完整的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導(dǎo)全員育人，德育為重的理念，并將了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)作為其辦學(xué)宗旨。可以說(shuō)，中等師范教育在我國(guó)師范教育歷史上留下了寶貴的精神財(cái)富和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。百年以來(lái)，隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)中等師范教育一刻也沒(méi)有停止對(duì)小學(xué)教育的研究，特別是對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的研究，不過(guò)由于辦學(xué)層次所限，這些研究并沒(méi)有上升到學(xué)科建設(shè)的層次加以條理化，系統(tǒng)化，凝聚化;也沒(méi)有形成學(xué)科意義上完整的邏輯體系;更沒(méi)有制度、體制與政策上的保障。由此可見(jiàn)，步入了高等教育體系的我國(guó)初等教育院系，理應(yīng)在小學(xué)教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學(xué)科建設(shè)的層次，責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起學(xué)科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。

2. 前沿性

初等教育院系的學(xué)科建設(shè)應(yīng)吸收國(guó)內(nèi)外初等教育領(lǐng)域最新的研究成果，注重國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐的密切結(jié)合。我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達(dá)國(guó)家早在20 世紀(jì)中葉就完成了小學(xué)教師培養(yǎng)的高等教育化進(jìn)程，與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)科建設(shè)，我們的起步就更晚。據(jù)此，在初等教育院系學(xué)科建設(shè)伊始，應(yīng)該以國(guó)際化視野來(lái)研究初等教育的一系列問(wèn)題，以保證學(xué)科建設(shè)的高站位和前沿性。

3. 關(guān)聯(lián)性

注重學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)。我國(guó)初等教育院系學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并不同步，不是先有完整的學(xué)科體系再設(shè)專業(yè)，而是根據(jù)社會(huì)需求先有專業(yè)再建設(shè)學(xué)科，進(jìn)而引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。一方面，學(xué)科建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)。專業(yè)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在：專業(yè)為學(xué)科提供教師教育實(shí)踐與研究的基地、多學(xué)科構(gòu)成的師資隊(duì)伍、課程教材建設(shè)的成果以及畢業(yè)生入職后產(chǎn)生的廣泛社會(huì)影響力等。同時(shí)，由于專業(yè)建設(shè)在先，專業(yè)建設(shè)從小學(xué)教師教育的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)學(xué)科建設(shè)提供了一系列有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。譬如，6～12 歲小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)?根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)?進(jìn)一步，具有這樣特質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境?這些都對(duì)初等教育院系的學(xué)科建設(shè)提出了實(shí)踐訴求。另一方面，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為支撐。學(xué)科建設(shè)若能對(duì)專業(yè)建設(shè)的以上問(wèn)題給予理性的回應(yīng)，則必然對(duì)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提供有力的理論支撐與專業(yè)化的引領(lǐng)。所以，初等教育院系學(xué)科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，使之相互促進(jìn)，相輔相成，形成學(xué)科與專業(yè)的一體化建設(shè)。

4. 條件性

我國(guó)初等教育院系承載著小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)，而小學(xué)教師具有綜合性的特點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，一般而言，我國(guó)初等教育院系的師資隊(duì)伍也呈現(xiàn)多學(xué)科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專業(yè)的師資構(gòu)成。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，為初等教育院系提供了開(kāi)展交叉學(xué)科研究的可能性，做得好會(huì)有很好的亮點(diǎn)，還會(huì)產(chǎn)生出奇花珍果。

5. 應(yīng)用性

學(xué)科建設(shè)的研究方向大致可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)纱箢悺ｈb于我國(guó)初等教育院系自身的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的社會(huì)期待，其學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)以側(cè)重于后者為上策。即關(guān)注學(xué)科建設(shè)的成果指導(dǎo)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價(jià)值。

6. 獨(dú)特性

小學(xué)教育或初等教育歸屬于教育學(xué)科領(lǐng)域，初等教育院系的學(xué)科建設(shè)如果不突出特色就會(huì)被一般的教育學(xué)科同化，因而也就失去了存在的價(jià)值。所以，需要本著人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短、錯(cuò)位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。

(二)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)特色

根據(jù)以上對(duì)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位分析，學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)與特色應(yīng)該充分體現(xiàn)我國(guó)百年師范的文化積淀和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)，根據(jù)多學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，期望通過(guò)開(kāi)展交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)出新芽、開(kāi)出奇花、結(jié)出珍果。另外，還要特別關(guān)注小學(xué)教育的對(duì)象6～12 歲兒童的研究，以及學(xué)科建設(shè)的成果對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化價(jià)值。經(jīng)過(guò)十五年的建設(shè)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育領(lǐng)域主要確立以下研究方向。

1. 小學(xué)兒童研究

兒童是小學(xué)教育的主體，兒童發(fā)展也是小學(xué)教師教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在這一方向上，學(xué)院進(jìn)行的主要研究有：小學(xué)兒童生命發(fā)展與教育、小學(xué)生心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與記憶、兒童文學(xué)與教育、兒童繪畫(huà)心理、兒童音樂(lè)創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、兒童游戲與教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)等，這些研究特別關(guān)注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。

2. 小學(xué)教師教育研究

在一般教師教育研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)教育階段教師的特點(diǎn)進(jìn)行研究，包括小學(xué)教師特質(zhì)研究、小學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)教師職前培養(yǎng)(專業(yè)建設(shè))、小學(xué)教師教育的國(guó)際比較研究、小學(xué)在職教師培訓(xùn)有效性、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段性研究等。

3. 初等教育學(xué)基本理論研究

學(xué)院于2011 年在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)立了初等教育學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，這一新學(xué)科的開(kāi)創(chuàng)，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開(kāi)展研究：初等教育學(xué)研究的定位、初等教育學(xué)研究的價(jià)值認(rèn)識(shí)、初等教育學(xué)研究對(duì)象和邏輯起點(diǎn)、初等教育學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中的定位、初等教育史研究等。

4. 小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)研究

以往課程與教學(xué)論二級(jí)學(xué)科的研究多關(guān)注于中學(xué)階段，小學(xué)教育階段的研究相對(duì)薄弱。抓住這一生長(zhǎng)點(diǎn)和隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，學(xué)院開(kāi)展了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等課程教與學(xué)的研究，重點(diǎn)關(guān)注了知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究。

5. 交叉學(xué)科領(lǐng)域研究

在理科交叉上，成立微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室，匯集了化學(xué)、物理、生物、地理、數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)等學(xué)科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標(biāo)志性的成果。在文科交叉上，成立傳統(tǒng)文化與教育研究中心，涉及國(guó)學(xué)教育、哲學(xué)、宗教、歷史、書(shū)畫(huà)、手工、禮儀等十幾個(gè)學(xué)科分支。除此以外，還有綜合實(shí)踐、兒童生命與道德教育研究等。

6.大與小聯(lián)系的縱向研究

體現(xiàn)大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，包括高觀點(diǎn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)、古詩(shī)詞與小學(xué)古詩(shī)教學(xué)、寫(xiě)作理論與小學(xué)作文教學(xué)等。

三、初等教育院系學(xué)科建設(shè)生長(zhǎng)特色的培育

經(jīng)過(guò)若干年的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)會(huì)有一些生長(zhǎng)點(diǎn)經(jīng)過(guò)篩選、揚(yáng)棄顯現(xiàn)出來(lái)，如何使有發(fā)展前景的生長(zhǎng)點(diǎn)真正發(fā)展壯大起來(lái)，成為學(xué)院標(biāo)志性的品牌特色學(xué)科方向，培育是十分重要的。除了領(lǐng)導(dǎo)者和教師的重視程度以外，還有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要把握住。

(一)培育一支由多學(xué)科構(gòu)成的、和諧共生的教師隊(duì)伍

小學(xué)教育專業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學(xué)科構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價(jià)值追求。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前有專任教師105 位，這支隊(duì)伍中既有中師留下來(lái)的骨干教師，也有建院以來(lái)引進(jìn)的青年博士。教師隊(duì)伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)以及音樂(lè)、美術(shù)等在內(nèi)的20 多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元，理論型、技法型兼有，大家互相學(xué)習(xí)、和諧共生的基點(diǎn)是將面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)作為共同的價(jià)值追求;此外，學(xué)院一直倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的理念，對(duì)每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅(jiān)持原有的研究方向，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、出國(guó)進(jìn)修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時(shí)，支持他們參加各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和高水平的，僅微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室每年投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)就有百余萬(wàn)元，目前已連續(xù)投入了三年。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師在逐步了解小學(xué)教育的過(guò)程中把自己原有專業(yè)與小學(xué)教育合理嫁接，期望生成新的研究領(lǐng)域，鼓勵(lì)交叉學(xué)科研究生成新的研究團(tuán)隊(duì)。十幾年來(lái)，由于學(xué)院始終堅(jiān)持了這一隊(duì)伍建設(shè)的理念，教師個(gè)人專業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學(xué)蘊(yùn)含了更多的學(xué)術(shù)前沿信息，幾個(gè)交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)也應(yīng)運(yùn)而生。其中微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室、兒童生命與道德研究中心、傳統(tǒng)文化教育研究中心等研究團(tuán)隊(duì)的形成就是其中的代表。

(二)注重學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)

學(xué)科平臺(tái)是學(xué)科建設(shè)的基地。初等教育學(xué)院成立十五年以來(lái)，先后成立了10 個(gè)研究機(jī)構(gòu)，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)師資研究與培訓(xùn)基地、中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心、初等美術(shù)教育研究中心、中小學(xué)書(shū)法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中心。研究中心(基地、實(shí)驗(yàn)室)的成立，匯集了院內(nèi)外、理論型、實(shí)踐型的各類研究者參與其中，有利于結(jié)合學(xué)科方向、合作攻關(guān)，提升了研究者的學(xué)科認(rèn)同感。

(三)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)

篇5

 

學(xué)前教育是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。由于幼兒時(shí)期是形成性格人格發(fā)展的重要時(shí)期，因此學(xué)前教育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色。

 

一、學(xué)前教育同小學(xué)教育的區(qū)別

 

當(dāng)前很多教師和家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)前教育和小學(xué)教育存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，經(jīng)常會(huì)將二者混為一談。但事實(shí)上學(xué)前教育和小學(xué)教育是屬于不同的教育階段，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式上都有著很明顯的區(qū)別。

 

1.教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別

 

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是以課本為主的，包含了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、德育等課程。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以游戲?yàn)橹鳎鶕?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展[1]。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育同小學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置和內(nèi)容上都有著很大的差別，學(xué)前教育除了要培養(yǎng)幼兒的思維能力，還需要照料幼兒的生活，而小學(xué)教育則屬于義務(wù)教育的階段。

 

2.教學(xué)模式上的區(qū)別

 

盡管已經(jīng)提倡素質(zhì)教育，而且新課程的改革的實(shí)施也有很長(zhǎng)的時(shí)間。但是當(dāng)前小學(xué)教育一般都是通過(guò)課堂教學(xué)模式的形式進(jìn)行組織教學(xué)，每個(gè)學(xué)科都有比較明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，各科教學(xué)一般都是通過(guò)教師上課、課堂練習(xí)、課下作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的[2]。而幼兒教育則是在游戲中鍛煉幼兒的思維和能力，教學(xué)模式主要是游戲的方式，通過(guò)設(shè)置有趣多樣的游戲增加幼兒的興趣，幫助他們邊游戲邊學(xué)習(xí)，在游戲中增加學(xué)習(xí)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是要在寓教于樂(lè)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

 

二、學(xué)前教育中存在的問(wèn)題

 

1.學(xué)前教育觀念落后

 

在現(xiàn)在的學(xué)前教育中，很多家長(zhǎng)由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)混淆了學(xué)前階段和小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，再加上普遍的望子成龍心態(tài)，很多家長(zhǎng)都希望學(xué)前教育能夠早些開(kāi)展文字拼音與加減乘除等知識(shí)，并且將這些內(nèi)容作為評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒園是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念為學(xué)前教育的樹(shù)立開(kāi)展造成了很大的困擾。除此之外很多幼兒教師也會(huì)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大都堅(jiān)持早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃這一觀念，因此就會(huì)將學(xué)前教育等同于小學(xué)教育，過(guò)早的開(kāi)展拼音和加減乘除等課程。在這種大的環(huán)境下，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求也會(huì)將教師的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更改，更加側(cè)重于教師進(jìn)行文字拼音和加減乘數(shù)教學(xué)的狀況。

 

2.學(xué)前教育認(rèn)知度不足

 

目前，幼兒園基本教師都具備專業(yè)的教學(xué)資格，即使民辦園，也具有專業(yè)教學(xué)資格的老師。但有部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知不足，把學(xué)前教育當(dāng)成“看孩子”場(chǎng)所，事實(shí)卻不然，學(xué)前教育中教師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，使孩子們更加聰明，系統(tǒng)、有計(jì)劃的開(kāi)發(fā)大腦，而不是簡(jiǎn)單的按部就班教學(xué)。此外學(xué)前教育中一些幼師學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生雖然具有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)，但是缺少幼兒教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將先進(jìn)的學(xué)前教育觀念同教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教學(xué)的專業(yè)水平也亟待提升[3]。

 

3.學(xué)前教育方式陳舊

 

學(xué)前教育階段的幼兒大都是三至六周歲的兒童，這個(gè)年齡段的孩子正是求知欲和好奇心濃烈的階段，對(duì)任何事物都會(huì)刨根究底的問(wèn)個(gè)清楚。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)學(xué)前教師都是按照幼兒讀物的安排進(jìn)行講述，采用的仍是陳舊的教育方式，照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，久而久之就會(huì)削弱幼兒學(xué)習(xí)的興趣，影響幼兒的思維鍛煉和身心發(fā)展。

 

三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

 

1.妨礙幼兒的生理發(fā)育

 

眾所周知幼兒時(shí)期是身體各種機(jī)能迅速發(fā)育的時(shí)期，尤其是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會(huì)使他們不停頓地活動(dòng)，又在活動(dòng)中得到發(fā)展[4]。但是由于學(xué)前教育的小學(xué)化，游戲被聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等內(nèi)容所取代，孩子就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的被限制在狹小的教室里，每天幾小時(shí)靜坐，這樣的后果就是將會(huì)使某些部分的神經(jīng)細(xì)胞長(zhǎng)期處于抑制狀態(tài)，嚴(yán)重制約幼兒身體各機(jī)能的正常發(fā)育。

 

2.妨礙幼兒的心理健康

 

在幼兒時(shí)期，孩子的智力發(fā)展主要是是以具體的形象思維為主，尚不具備抽象邏輯思維的能力，因此他們思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞或概念，這就決定了他們只有充分運(yùn)用各種感覺(jué)器官，廣泛地與人、與物進(jìn)行直接的接觸，才能在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中獲得大量的直接感受，才有可能進(jìn)一步提升智力的發(fā)展[5]。但是由于學(xué)前教育的小學(xué)化，普遍的教育模式就是教師講幼兒聽(tīng)，教師布置作業(yè)、幼兒完成作業(yè)，幼兒就完全的處于被支配的狀態(tài)下。長(zhǎng)期以往既影響了幼兒獲取感受的效果，又會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，對(duì)幼兒的心理健康造成很大的影響。

 

3.妨礙幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)

 

學(xué)前教育的小學(xué)化，將會(huì)嚴(yán)重的妨礙幼兒天性的解放和個(gè)性的成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)是他們與生俱來(lái)的特性，因此學(xué)前教育就應(yīng)該以游戲?yàn)橹鳎層變涸谟螒蛑袑W(xué)會(huì)知識(shí)獲得成長(zhǎng)。但是學(xué)前教育的小學(xué)化，使得幼兒整天只能忙于完成教師提出的知識(shí)積累與訓(xùn)練任務(wù)，沒(méi)有充足的游戲時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間，占據(jù)了幼兒鍛煉思維解放天性的時(shí)間。讓幼兒過(guò)早的處于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，單一的認(rèn)為老實(shí)聽(tīng)話就是優(yōu)秀的表現(xiàn)，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，嚴(yán)重妨礙了自身的個(gè)性成長(zhǎng)。

 

四、解決學(xué)前教育小學(xué)化的對(duì)策

 

當(dāng)前，我國(guó)的前學(xué)前教育還處在不斷改革之中，需要全社會(huì)多部門共同努力，為幼兒的身心健康發(fā)展?fàn)I造出良好的學(xué)前環(huán)境。首先就是要規(guī)范幼兒園的教學(xué)行為，重視對(duì)幼兒園辦園資質(zhì)的審評(píng)，對(duì)已有幼兒園要加強(qiáng)督導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒園規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和形式。其次是要加強(qiáng)學(xué)前教育認(rèn)知度，只有更好的了解，才能更好的幫助孩子培養(yǎng)孩子對(duì)知識(shí)的興趣。最后還需要科學(xué)設(shè)置幼兒活動(dòng)，做好幼小銜接的工作。要始終堅(jiān)持根據(jù)孩子心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)組織多種形式的游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。還要在幼兒園的大班開(kāi)始有計(jì)劃有目的的增加幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，有條件的還可以組織幼兒參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，全方面為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

篇6

教育的目的是幫助受教育者有能力過(guò)更健康的生活。生活是動(dòng)態(tài)的、變化的，教育也不是固定僵化的，不要把過(guò)于宏大、籠統(tǒng)的人生目標(biāo)和價(jià)值觀生硬地灌輸給兒童，而是引導(dǎo)用積極的生活經(jīng)驗(yàn)與態(tài)度認(rèn)同正面的人生觀和價(jià)值觀。兒童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。太看重輸贏、成功、成才，很可能適得其反，因?yàn)樾W(xué)兒童的生命小苗剛剛破土，生命之樹(shù)開(kāi)始生長(zhǎng)，生命之花遠(yuǎn)未綻放。我以為，這個(gè)階段培養(yǎng)兒童，在一定意義上，保護(hù)、尊重比開(kāi)發(fā)更加重要，過(guò)度開(kāi)發(fā)有可能釀成日后的悲劇。教育要讓兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是自己有意義的勞動(dòng)，是體現(xiàn)自己生命價(jià)值最重要的活動(dòng)形式，兒童需要在這種勞動(dòng)過(guò)程和積極快樂(lè)地參與中發(fā)展自己的素養(yǎng)。清華附小確立了“為學(xué)生聰慧與高尚的人生奠基”的育人使命，體現(xiàn)他們對(duì)小學(xué)教育的價(jià)值追求：一是聰慧，即聰明和智慧，育人目標(biāo)不僅是知識(shí)傳授、能力發(fā)展，而且更加關(guān)注學(xué)生的思維和智慧發(fā)展；二是高尚，是對(duì)學(xué)生人格道德素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了他們希望培養(yǎng)的學(xué)生有高尚的人格和道德素養(yǎng)；三是奠基，是對(duì)小學(xué)階段性目標(biāo)的界定，體現(xiàn)了注重培養(yǎng)的階段性和適應(yīng)性；四是人生，是對(duì)學(xué)生生命全過(guò)程的關(guān)注，關(guān)注了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。清華附小以聰慧與高尚為兒童奠定生命底色，并具象為“身心健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變”五大核心素養(yǎng)，有利于兒童形成完整的人格。這樣的理念落實(shí)在課堂上，呈現(xiàn)出與眾不同的樣態(tài)。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)竇桂梅校長(zhǎng)兩次課，第一次是她帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《我爸爸》，在書(shū)中認(rèn)識(shí)了那個(gè)雖有缺點(diǎn)，卻也不乏可愛(ài)，最重要的是永遠(yuǎn)愛(ài)我的父親的形象。當(dāng)課堂的最后，在溫暖的音樂(lè)聲中，學(xué)生模仿著書(shū)中的句式說(shuō)出“我爸爸像長(zhǎng)頸鹿一樣高，像大猩猩一樣強(qiáng)壯”“我爸爸的肚子像西瓜一樣圓”“我爸爸像雨水一樣溫柔”“我爸爸笑的時(shí)候像蛋糕一樣甜”……一份感動(dòng)涌上心頭，讓我不禁濕潤(rùn)了眼眶。此后我又聽(tīng)過(guò)她執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》，讓我們驚訝的是道德教育專家希望學(xué)生建立的價(jià)值觀，從四五年級(jí)的孩子嘴里竟然十分自然地、理直氣壯、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。應(yīng)該怎樣對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育？按理不到特定的年齡，兒童并不能理解抽象的概念，但是核心價(jià)值觀認(rèn)同又確確實(shí)實(shí)是一個(gè)人道德修養(yǎng)、人格形成、公民品質(zhì)、精神飽滿的必經(jīng)之路。可是很多學(xué)校和教師，為什么要做得那么生硬呢？透過(guò)竇校長(zhǎng)的課，我能夠感受到清華附小在力圖尋找一些途徑，比如：閱讀、動(dòng)手操作、辯論、比較、探究等，將一些抽象的內(nèi)容與兒童的生活進(jìn)行鏈接，在一步一步的教學(xué)過(guò)程中，教師來(lái)調(diào)動(dòng)、牽引、凝聚共識(shí)，讓孩子們自己感受價(jià)值觀、體認(rèn)價(jià)值觀、表達(dá)價(jià)值觀。這個(gè)過(guò)程是老師和孩子們一起成長(zhǎng)的，孩子是感到安全愜意的，而這，恰恰有利于兒童道德價(jià)值觀與審美情趣的形成。

二、分科教學(xué)與課程整合共促學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

課程整合中有兩個(gè)問(wèn)題特別值得我們關(guān)注。一是如何解決分科與綜合的問(wèn)題。我曾與美國(guó)研究教學(xué)模式整合的有關(guān)專家進(jìn)行過(guò)對(duì)話，了解到他們主要是將原有的學(xué)科變成知識(shí)領(lǐng)域，此外還有主題教學(xué)、主題大單元等整合方式。我們知道，每個(gè)學(xué)科有不同的性質(zhì)和核心知識(shí)，也有不同的方法和相應(yīng)的訓(xùn)練，現(xiàn)在進(jìn)行學(xué)科整合后，到底應(yīng)該怎樣處理分科與綜合的關(guān)系，這是值得我們深入探討的問(wèn)題。二是提高教師的素質(zhì)非常重要。現(xiàn)在我們說(shuō)課程整合，通常是指學(xué)校層面上進(jìn)行整合，而一旦進(jìn)入課堂，怎么做還得看教師。教學(xué)是高度情境化的，教師如果沒(méi)有整合的知識(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有和學(xué)生之間的情感呼應(yīng)，那么整合在課堂上就很難完全實(shí)現(xiàn)。清華附小“1+X課程”打破了過(guò)于以學(xué)科為中心、以分科為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式，改變了以學(xué)科成績(jī)作為衡量教育質(zhì)量的唯一指標(biāo)，改變了碎片化、功利化的教學(xué)傾向，凸顯了促進(jìn)完整人健康全面發(fā)展的教學(xué)理念，回避離開(kāi)學(xué)生談學(xué)科、離開(kāi)學(xué)生談教育、離開(kāi)生活談學(xué)科、離開(kāi)真實(shí)的綜合性活動(dòng)談智育、德育、美育的弊病。“1+X課程”既保留了傳統(tǒng)分科教學(xué)的精華，當(dāng)然是通過(guò)整合的方式，但同時(shí)將德育、智育、體育、美育、勞育進(jìn)行整合，把教與學(xué)進(jìn)行整合，把既有的資源與生成的資源進(jìn)行整合，將原有國(guó)家課程分類整合，形成按領(lǐng)域組合的學(xué)校課程設(shè)置，整合為五大板塊，即品格與社會(huì)、體育與健康、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美。從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，解決了學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、重點(diǎn)學(xué)什么，以及怎么學(xué)等一系列核心問(wèn)題。學(xué)校的大課間體育活動(dòng)、戲劇課、創(chuàng)新實(shí)踐課等整合形式，其效果十分明顯。在教師層面，清華附小也摸索出一條適合自身的發(fā)展路徑，同一領(lǐng)域?qū)W科組的老師能根據(jù)本學(xué)科課程規(guī)劃和學(xué)校課程設(shè)置計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，處理教材，促進(jìn)課程內(nèi)容間的融合。每一個(gè)老師進(jìn)入課堂后能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，用好學(xué)校研發(fā)的課程系列成果，通過(guò)《學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)指南》讓課程標(biāo)準(zhǔn)可視化，通過(guò)《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》讓課堂目標(biāo)可視化，通過(guò)“一單、一問(wèn)、一練”讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主化，這樣便很好地把握了課程的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在清華附小的課堂上，我看到了學(xué)生活潑潑的精神面貌，這讓我覺(jué)得那就是孩子們本來(lái)該有的樣態(tài)，是以課程促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)有的樣態(tài)。

三、教育改革沒(méi)有唯一的價(jià)值尺度，學(xué)生的發(fā)展是其核心

篇7

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師 教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：TP316.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前，我國(guó)的教育信息化建設(shè)工作正在穩(wěn)步推進(jìn)中，數(shù)字化校園教育體系結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用都得到了長(zhǎng)足發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育的方式也得到了明顯的普及。在這樣的形勢(shì)下，只有建設(shè)一支具有專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)才符合當(dāng)下的教育趨勢(shì)，而建設(shè)優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)也符合我國(guó)教育發(fā)展的客觀需求。以目前的情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式顯然已經(jīng)難以完全滿足社會(huì)需求，以傳統(tǒng)方法培訓(xùn)出來(lái)的教師也不足以適應(yīng)新的教育形式。所以當(dāng)下最關(guān)鍵的是，改革傳統(tǒng)的教育模式，緊跟時(shí)代潮流，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升教育效率和品質(zhì)。

1繼續(xù)教育平臺(tái)的需求

1.1功能性需求分析

1.1.1學(xué)員用戶系統(tǒng)

以完成學(xué)生的功能性需求為主，依次為繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、成績(jī)查詢以及考核和在線交流。

1.1.2輔導(dǎo)教師用戶系統(tǒng)

以完成責(zé)任范圍內(nèi)的和培訓(xùn)課程密切掛鉤的相關(guān)服務(wù)，例如資源管理等。應(yīng)由繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指定相應(yīng)的輔導(dǎo)教師，教師也可以自行申請(qǐng)或舉薦，只有通過(guò)驗(yàn)證的教師才可以成為某類培訓(xùn)科目的輔導(dǎo)教師。

1.1.3系統(tǒng)管理員用戶系統(tǒng)

全市教育系統(tǒng)的各項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃以及公告內(nèi)容，主要是負(fù)責(zé)消息管理工作，同時(shí)依據(jù)服務(wù)器的空間情況對(duì)整個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)的所有教育資源進(jìn)行管理。

1.2非功能性需求分析

非功能性需求指的是按照條件判斷系統(tǒng)運(yùn)行情形或其特性的而非針對(duì)系統(tǒng)特定行為的需求。在教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，主要包括界面友好性、操作及時(shí)性、系統(tǒng)可靠性、易維護(hù)性、易管理性、交互性以及健全性。

2繼續(xù)教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)

2.1數(shù)據(jù)庫(kù)概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

可以采用自底向上的分析方法，根據(jù)單個(gè)應(yīng)用的需求進(jìn)行布局，然后對(duì)冗余的應(yīng)用進(jìn)行合并，并消除可能存在矛盾沖突的結(jié)構(gòu)，最后得出系統(tǒng)的總體軟件設(shè)計(jì)方案。輔導(dǎo)教師在進(jìn)入到系統(tǒng)平臺(tái)首頁(yè)后，系統(tǒng)首先讀取教師的編號(hào)信息，然后依據(jù)此信息從平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)中查找教師的繼續(xù)課程信息，然后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)讀取該教師的授課進(jìn)度等相關(guān)信息。在學(xué)員學(xué)習(xí)情況的分析界面中，輔導(dǎo)教師可以選擇課程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的成績(jī)以及進(jìn)度以及學(xué)生作業(yè)的完成情況。

2.2數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

將以上的結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)實(shí)體按照一定的原則轉(zhuǎn)換為關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)中的實(shí)際模型，從而實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)。邏輯結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須考慮多種數(shù)據(jù)模型，例如教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型、訪問(wèn)效率模型以及訪問(wèn)頻度的模型等等。以數(shù)據(jù)實(shí)體的關(guān)聯(lián)性模型為基礎(chǔ)，建立起主要的數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)系模式，從而建立起具體的數(shù)據(jù)庫(kù)基本表以及相關(guān)的對(duì)象。

2.3數(shù)據(jù)庫(kù)物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

可以建立用戶登錄表、用戶信息表、學(xué)員信息表以及作業(yè)批閱信息表和課程信息表。用戶登錄表包含編號(hào)、用戶名、密碼、用戶組以及鎖定選項(xiàng)（是/否）；用戶信息表包括編號(hào)、姓名、性別、身份證號(hào)、在編選項(xiàng)（是/否）、學(xué)歷、工作年限、職務(wù)、職稱、榮譽(yù)、教師資格證號(hào)、教師所在區(qū)域、任教科目、聯(lián)系方式；學(xué)員信息表包括編號(hào)、姓名、所在學(xué)校、課程名稱、審核、報(bào)名時(shí)間。

2.4數(shù)據(jù)庫(kù)安全性設(shè)計(jì)

用戶必須使用身份證號(hào)進(jìn)行注冊(cè)驗(yàn)證，并按照所屬身份進(jìn)行權(quán)限分配，為保證登錄安全，驗(yàn)證碼措施也是必不可少的。數(shù)據(jù)系統(tǒng)的可靠性性約束，包括保護(hù)用戶對(duì)數(shù)據(jù)的修改、刪減、增添等操作規(guī)范，通過(guò)相關(guān)的約束機(jī)制能夠有效防止誤操作的出現(xiàn)；而完整性約束包括實(shí)體完整、域完整以及用戶自定義完整和參照完整性四個(gè)方面。

3系統(tǒng)主要功能模塊的實(shí)現(xiàn)

3.1系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)及運(yùn)行環(huán)境

3.1.1系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)

安裝Visual Studio及SQL Server的安裝，導(dǎo)入Visual Studio的設(shè)置，還有安裝IIS等，通過(guò)綜合運(yùn)用XML、Ajax、Web Service以及Javascript等腳本實(shí)現(xiàn)軟件開(kāi)發(fā)。

3.1.2運(yùn)行環(huán)境

對(duì)硬件沒(méi)有很高的要求，只需要能夠正常運(yùn)行計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的硬件配置即可；但服務(wù)器決定了整個(gè)系統(tǒng)的性能，因此需要考慮更多因素。

3.2用戶管理模塊

包括用戶組管理、操作管理、權(quán)限管理以及用戶管理四個(gè)大模塊，每個(gè)大模塊之下涵蓋了很多小模塊，例如用戶組管理模塊包括了用戶組的嵌套、添加、刪除、凍結(jié)解凍以及列表等模塊，而操作權(quán)限管理模塊包含了操作權(quán)限的匹配、申請(qǐng)、授權(quán)以及查詢等模塊。

3.3在線教學(xué)模塊

以中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的要求為基礎(chǔ)，靈活設(shè)置所有課程項(xiàng)目，包括必修課、選修課和公共課，采用課程設(shè)計(jì)的方式，打包發(fā)送給學(xué)生，以滿足學(xué)生對(duì)某一科目的培訓(xùn)需求，確保對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行嚴(yán)格控制。此模塊包括課程管理功能、視頻教學(xué)功能、課程資源上傳功能。

3.4教學(xué)反饋交流功能

3.4.1在線交流

可以采取一對(duì)一、聊天室等方式進(jìn)行交流。一對(duì)一主要有文字交流及視頻語(yǔ)音交流兩種；而聊天室交流則為所有相關(guān)課程的講師及學(xué)生都在一起針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集中交流。

3.4.2離線解惑

學(xué)生通過(guò)留言的方式提出問(wèn)題，教師在一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行答復(fù)，在線的學(xué)生，教師可以采取上述方式，不在線的學(xué)生，教師將解答內(nèi)容發(fā)送給相應(yīng)學(xué)生。

3.5遠(yuǎn)程作業(yè)管理模塊

教師通過(guò)此模塊對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批改，同時(shí)登記成績(jī)。為保證傳輸速度同時(shí)減輕服務(wù)器負(fù)擔(dān)，傳輸作業(yè)均采用FTP協(xié)議，需要注意的是FTP協(xié)議不能承載過(guò)多額外功能，只能簡(jiǎn)單的傳遞作業(yè)文檔。

參考文獻(xiàn)

[1] 李穎.中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策――基于遼寧省中小學(xué)教育科研活動(dòng)狀況的調(diào)查[J].現(xiàn)代教育管理，2014（3）：28-32.

篇8

關(guān)鍵詞： 專業(yè)化視域 小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo) 體系構(gòu)建 領(lǐng)域建構(gòu)

在教師專業(yè)化視域中，有關(guān)小學(xué)教師專業(yè)定位、專業(yè)活動(dòng)及其專業(yè)素質(zhì)的三項(xiàng)基本規(guī)定不僅框架性地勾勒出了小學(xué)教師專業(yè)形象，而且有助于揭示小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在依據(jù)。首先，小學(xué)教師的專業(yè)定位內(nèi)在地規(guī)定了職前小學(xué)教師高水準(zhǔn)的培養(yǎng)規(guī)格；其次，小學(xué)教師的專業(yè)活動(dòng)是其專業(yè)素質(zhì)全面性的內(nèi)在原因，也是設(shè)置目標(biāo)體系各具體指標(biāo)的抓手；最后，小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵性回答，也是確立目標(biāo)體系構(gòu)成及相關(guān)指標(biāo)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)化參照。由此出發(fā)，本文從依據(jù)和構(gòu)建兩方面詳述了目標(biāo)體系領(lǐng)域構(gòu)建的研究成果。

一、小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)

（一）小學(xué)教師的專業(yè)定位

專業(yè)定位問(wèn)題考察和揭示的是一門職業(yè)的本質(zhì)特征。專業(yè)職業(yè)有三個(gè)基本特征:一是在專門技術(shù)和特殊智力方面能夠達(dá)成技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，其賴以工作的知識(shí)、方法及程序需要在學(xué)理上找到充分的依據(jù)，尤其應(yīng)以科學(xué)研究作為支持；二是在職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感方面能夠達(dá)成道德標(biāo)準(zhǔn)，視兒童的健康、全面、自由發(fā)展為職業(yè)生涯的核心價(jià)值；三是在工作的自或控制權(quán)方面能夠達(dá)成“專業(yè)自主”，可依賴其教育信念、智識(shí)及能力克服外力的控制、限定或干擾，從而在職業(yè)判斷及職業(yè)行動(dòng)上呈現(xiàn)出高度的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。顯然，專業(yè)自主性是三特征中能夠彰顯其專業(yè)性的關(guān)鍵因素。

從學(xué)理上說(shuō)，小學(xué)教師所從事的職業(yè)理應(yīng)具有上述特征。首先，小學(xué)教育的重要使命是為生命奠基，這一工作性質(zhì)注定了其對(duì)小學(xué)教師職業(yè)高專業(yè)性的強(qiáng)烈訴求。其次，小學(xué)兒童處于一個(gè)特殊的發(fā)展階段，其年齡特點(diǎn)具體規(guī)定了小學(xué)教師專業(yè)性的內(nèi)涵：（1）在教育智識(shí)及教育信念方面，小學(xué)教師必須對(duì)兒童達(dá)成科學(xué)的認(rèn)知與理解。在這種理解中，既要有對(duì)兒童發(fā)展過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程中諸多心理規(guī)律的解讀，更要上升到哲學(xué)層面來(lái)審視、思辨從而悅納兒童這一生命存在。（2）在教學(xué)行為及其他技術(shù)性特征上，小學(xué)教師必須著眼小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及差異，不斷調(diào)試自身的行為，不斷優(yōu)化教育教學(xué)技能，不斷促進(jìn)知識(shí)的心理學(xué)轉(zhuǎn)化。明確了上述專業(yè)認(rèn)知，也就澄清了小學(xué)教師專業(yè)性之所在。

（二）小學(xué)教師的專業(yè)活動(dòng)

小學(xué)教師所從事的職業(yè)活動(dòng)就是其專業(yè)所在。為此，本文盡可能多地陳列了專業(yè)領(lǐng)域中每一項(xiàng)能力背后所隱含的職業(yè)活動(dòng)，借以揭示小學(xué)教師真實(shí)的專業(yè)境遇及其對(duì)小學(xué)教師專業(yè)水準(zhǔn)的內(nèi)在訴求。具體見(jiàn)下表：

（三）小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)

小學(xué)教師所從事的職業(yè)活動(dòng)本身就對(duì)其專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成及所應(yīng)達(dá)成的專業(yè)水準(zhǔn)作出了內(nèi)在的規(guī)定。要想適應(yīng)小學(xué)兒童身心發(fā)展之需，適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作之需，小學(xué)教師理應(yīng)在其專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成上體現(xiàn)出自身的獨(dú)特性。

1.專業(yè)情意：鮮明的師愛(ài)?鮮明的童心。

小學(xué)教師能否化育生命，取決于其專業(yè)情意是否具備兩個(gè)支點(diǎn)：一是鮮明的師愛(ài)，二是鮮明的童心。這是因?yàn)椋海?）小學(xué)兒童具有強(qiáng)烈的向師性。對(duì)老師的依賴、信任之情是廣泛存在于小學(xué)兒童身上的顯著心理傾向，其后隱藏著他們對(duì)師愛(ài)的強(qiáng)烈需求。對(duì)此，小學(xué)教師必須以兒童一下子能感受得到的方式給予回應(yīng)，這種方式就是鮮明的師愛(ài)。師愛(ài)不同于成人對(duì)兒童一般化的喜愛(ài)。相對(duì)于兒童成長(zhǎng)而言，師愛(ài)自成環(huán)境。（2）小學(xué)兒童具有獨(dú)特的童心。童心是兒童心理特征中最能反映兒童之為兒童的心理內(nèi)容和根本特性，主要包含或體現(xiàn)在兒童的個(gè)性傾向性領(lǐng)域和認(rèn)知過(guò)程中。童心生動(dòng)地標(biāo)志了兒童所獨(dú)有的思維方式、行為方式。唯有童心能夠照亮童心，這就要求小學(xué)教師具有鮮明的童心。這種教師童心是通過(guò)與兒童的朝夕相處從而對(duì)兒童人格特質(zhì)充分內(nèi)化的結(jié)果，在教育功能上既能為兒童解讀，又能解讀兒童、走進(jìn)童心、引領(lǐng)成長(zhǎng)。如果說(shuō)鮮明的師愛(ài)是滋養(yǎng)小學(xué)兒童生命的“水”的話，那么鮮明的童心就是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話之“橋”。

2.專業(yè)知識(shí)：關(guān)聯(lián)?互補(bǔ)?轉(zhuǎn)化。

多樣的專業(yè)知識(shí)是小學(xué)教師教書(shū)育人必備的基本條件。除了要具有小學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育心理類理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以外，為因應(yīng)小學(xué)兒童強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，其知識(shí)范疇還需向一般科學(xué)文化知識(shí)、向藝體與勞動(dòng)技能知識(shí)作適度的延伸。

重要的還不是簡(jiǎn)單地、廣域地?fù)碛羞@些知識(shí)，而是要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，真正達(dá)成多樣知識(shí)的復(fù)合。復(fù)合就不是一般化的綜合，復(fù)合意味著專業(yè)知識(shí)需達(dá)成知識(shí)關(guān)系上的關(guān)聯(lián)、知識(shí)功能上的互補(bǔ)、知識(shí)樣態(tài)上的轉(zhuǎn)化，具體需達(dá)成三層關(guān)聯(lián)，三項(xiàng)互補(bǔ)和三個(gè)轉(zhuǎn)化。三層關(guān)聯(lián)即基于四年本科教育所獲得的專業(yè)理性和教育智識(shí)，宏觀上達(dá)成各類知識(shí)的總體關(guān)聯(lián)；基于日常工作內(nèi)容，因應(yīng)實(shí)踐的復(fù)雜性與整合性，中觀上達(dá)成“育”的知識(shí)、“教”的知識(shí)、“學(xué)”的知識(shí)、“管”的知識(shí)與“研”的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)；基于課堂教學(xué)情境，因應(yīng)具體問(wèn)題，微觀上達(dá)成學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與學(xué)科課程教學(xué)論知識(shí)的關(guān)聯(lián)。三項(xiàng)互補(bǔ)包括教育類各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與心理類各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)之間的互補(bǔ)；一般科學(xué)文化知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的互補(bǔ)；藝體、勞動(dòng)知識(shí)與學(xué)科課程與教學(xué)論知識(shí)之間的互補(bǔ)。三個(gè)轉(zhuǎn)化包括教師學(xué)科知識(shí)、班隊(duì)管理知識(shí)的心理學(xué)化，即教師知識(shí)向小學(xué)兒童經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化；理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化，公共知識(shí)和個(gè)體知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化。

3.專業(yè)能力：全面性與特長(zhǎng)性。

專業(yè)能力的全面性是小學(xué)教師回應(yīng)小學(xué)教育工作所必需的素質(zhì)特征。在小學(xué)兒童生命面前，學(xué)高未必為師，因?yàn)樾W(xué)教師有效工作的前提是其對(duì)兒童生命的主動(dòng)適應(yīng)。如果說(shuō)教師對(duì)兒童這一生命存在本身所達(dá)成的教育信仰是其專業(yè)性的根系的話，那么，系列專業(yè)技能及其外顯行為則是其專業(yè)性的終端。專業(yè)能力是否全面，直接制約著教育教學(xué)成效的高低。此外，一身多職仍是當(dāng)下大多數(shù)小學(xué)教師難以逃避的處境，角色范疇越大，對(duì)能力全面性的訴求也就越強(qiáng)。

當(dāng)然，能力全面并不等于說(shuō)所有能力都只能維持在某一基礎(chǔ)水平。對(duì)實(shí)地工作真正有價(jià)值的“全面”，往往呈現(xiàn)出“一專多能”的狀態(tài)。一專是指業(yè)有專精，能夠精通某一專業(yè)方向的教學(xué)與科研；多能是指在此基礎(chǔ)上，能夠兼教其他課程，能夠多向參與、有效勝任各種教育事務(wù)。與此同時(shí)，為利于幼小銜接，達(dá)成師生對(duì)話及促進(jìn)教學(xué)心理化，小學(xué)教師也需在唱、畫(huà)、彈、跳、講等方面形成一定專長(zhǎng)。

二、小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系的領(lǐng)域建構(gòu)

領(lǐng)域建構(gòu)借鑒于布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，是多種目標(biāo)建構(gòu)范式中的一種。該范式利于學(xué)習(xí)行為解剖，能在區(qū)分領(lǐng)域間差異的基礎(chǔ)上，對(duì)預(yù)期行為逐級(jí)做出專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)界定。我從專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)領(lǐng)域構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)，具體如下表：

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篇9

核心價(jià)值觀；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；轉(zhuǎn)換

劉峻杉，首都師范大學(xué)兒童生命與道德教育研究中心、初等教育學(xué)院，講師，博士

2006年黨的十六屆六中全會(huì)明確提出要建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的戰(zhàn)略任務(wù)，指出：“指導(dǎo)思想，中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會(huì)主義榮辱觀，構(gòu)成社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容。”2012年黨的十報(bào)告進(jìn)一步提出：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。”切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育和精神文明建設(shè)全過(guò)程，需要我們對(duì)價(jià)值觀的概念、結(jié)構(gòu)及其研究取向有所深入地了解，然后創(chuàng)造性、靈活性地自然建構(gòu)到學(xué)校德育體系之中，融入到各個(gè)教育環(huán)節(jié)中去。

一、價(jià)值觀的突出特性和基本結(jié)構(gòu)

價(jià)值觀是多種人文、社會(huì)學(xué)科關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。[1]正因?yàn)閮r(jià)值觀是涉及多學(xué)科、多種研究取向、多種復(fù)雜因素決定的概念，所以這些復(fù)雜性就充分地體現(xiàn)在對(duì)價(jià)值觀的定義上。例如有學(xué)者認(rèn)為“價(jià)值觀是對(duì)行為提供普遍指導(dǎo)和作為制定決策，或是對(duì)信念、行動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的參照點(diǎn)，是使人據(jù)此而采取行動(dòng)的一些原則、基本信念、理想、標(biāo)準(zhǔn)或生活態(tài)度”。對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，價(jià)值觀“與個(gè)人的同一性和整體性密切相關(guān)”[2]。也有學(xué)者認(rèn)為，價(jià)值觀是一種外顯或內(nèi)隱的、關(guān)于什么是“值得的”的看法，是個(gè)人或群體的特征，影響人們對(duì)行為方式、手段和目標(biāo)的選擇；是一種持久的信念，是一種具體的行為方式或存在的終極狀態(tài)；是個(gè)人想要達(dá)到的目標(biāo)，此目標(biāo)或是一種心理狀態(tài)，或是一種聯(lián)系，或是一種物質(zhì)條件；是一種偏愛(ài)某種情形勝過(guò)其他情形的普遍傾向。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家施瓦茨等人（Schwartz和Bilsky，1987）總結(jié)出價(jià)值觀五個(gè)普遍特征：價(jià)值觀是信仰的觀念、關(guān)于值得的終極狀態(tài)或行為、超越具體情境的、引導(dǎo)選擇或?qū)π袨榧笆挛锏脑u(píng)價(jià)和按照相對(duì)重要性排列的。在此基礎(chǔ)上，施瓦茨（Schwartz）提出一個(gè)被廣泛引用的定義：價(jià)值觀是令人向往的某些狀態(tài)、對(duì)象、目標(biāo)或行為，它超越具體情景而存在，可作為在一系列行為方式中進(jìn)行判斷和選擇的標(biāo)準(zhǔn)。[3]簡(jiǎn)而言之，價(jià)值觀具有“深層建構(gòu)”和“信仰體系”這兩個(gè)最突出的特性。

研究者基于不同的理論對(duì)價(jià)值觀的內(nèi)容分類有過(guò)許多探索。

第一種類型是從組成價(jià)值觀的要素和功能領(lǐng)域來(lái)分析價(jià)值觀的。美國(guó)哲學(xué)家佩里（Perry，1926）將價(jià)值觀區(qū)分為6類，即認(rèn)知的、道德的、經(jīng)濟(jì)的、政治的、審美的和宗教的。德國(guó)哲學(xué)家斯普朗格（E.Spranger，1928）將價(jià)值觀分為經(jīng)濟(jì)的、理論的、審美的、社會(huì)性的、政治的和宗教的6類，他的觀點(diǎn)對(duì)于后來(lái)的“價(jià)值觀研究”以及量表的編制起到了重要的參考作用。[1]我國(guó)學(xué)者黃希庭等（1994）將價(jià)值觀分為政治觀、道德觀、審美觀、宗教觀、職業(yè)觀、婚戀觀、自我觀、人生觀、幸福觀、人際觀等十類。

第二種類型是從價(jià)值取向和關(guān)系層面來(lái)探討價(jià)值觀結(jié)構(gòu)。美國(guó)人類學(xué)家克拉克洪（Kluckhohn，1953）從操作層面對(duì)價(jià)值觀的各種定義進(jìn)行整合，從所有人類都面臨的問(wèn)題來(lái)劃分價(jià)值取向，如人與自然的關(guān)系、理想人格類型、人與他人的關(guān)系的形態(tài)、時(shí)間評(píng)價(jià)和組織、人的本性等。克拉克洪（Kluckhohn）的價(jià)值觀定義在20世紀(jì)50年代西方心理學(xué)界確立了支配地位。[4]

第三種類型是突出層次梯度的價(jià)值觀結(jié)構(gòu)。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家羅克奇（Rokeach，1973）將價(jià)值觀分為“行為方式”與“終極狀態(tài)”兩大類，即終極性價(jià)值觀（terminal values）和工具性價(jià)值觀（instrumental values），每一類由18項(xiàng)價(jià)值信念組成，并由此形成了“羅克奇（Rokeach）價(jià)值觀調(diào)查表”。羅克奇（Rokeach）的這種劃分體現(xiàn)了他對(duì)價(jià)值觀具有層次性質(zhì)和有順序的認(rèn)識(shí)，也真正表達(dá)了價(jià)值觀作為“深層建構(gòu)”和“信仰體系”與“行為選擇”之間相互體現(xiàn)與依存的性質(zhì)和關(guān)系。[1]

第四種類型是回歸人性需要分析的價(jià)值觀結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)90年代，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家施瓦茨（Schwartz）等將人類社會(huì)普遍的有意識(shí)的行為目標(biāo)歸納為個(gè)體作為生物有機(jī)體的需要、協(xié)調(diào)的社會(huì)交往需要、群體順利運(yùn)行和生存的需求三類價(jià)值表現(xiàn)，認(rèn)為價(jià)值觀內(nèi)容就源自這三類人類基本需要。他們通過(guò)調(diào)查分析找出10項(xiàng)價(jià)值觀追求：自我定向、刺激、享樂(lè)、成就、權(quán)力、安全、遵從、傳統(tǒng)、仁善及普遍性，由此形成了“施瓦茨（Schwartz）價(jià)值觀調(diào)查量表”。[5]

如果從價(jià)值觀研究的上述四種類型來(lái)分析，我們可以認(rèn)為，從功能領(lǐng)域來(lái)看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是政治性和社會(huì)性的；從價(jià)值取向和關(guān)系層面來(lái)看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀主要涉及人與他人的關(guān)系以及全社會(huì)共同理想；從層次梯度來(lái)看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀樹(shù)立了當(dāng)前中國(guó)全社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向，是很上位和宏觀的指導(dǎo)，而不是工具性的價(jià)值觀；從人性需要的層面來(lái)看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀主要涉及社會(huì)交往需要和群體生存的需要；從研究取向上來(lái)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀主要是文化和社會(huì)層面的研究成果，能反映中國(guó)公民個(gè)體的切身利益和需求。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與中小學(xué)價(jià)值觀培育之間的關(guān)系

分析了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的特點(diǎn)之后，再來(lái)看社會(huì)主義核心價(jià)值觀與中小學(xué)培育價(jià)值觀之間的關(guān)系可能會(huì)更容易清晰一些。

首先，從對(duì)象上來(lái)看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)前中國(guó)全社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向，是面向全體中國(guó)公民發(fā)出的倡導(dǎo)，而中小學(xué)教育則應(yīng)重視自身面對(duì)的師生需求及其特點(diǎn)。

從地位與作用來(lái)看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是我國(guó)當(dāng)前時(shí)期各行各業(yè)、各種單位的特色價(jià)值觀的核心和基礎(chǔ)，是很上位和宏觀的指導(dǎo)，而中小學(xué)教育則需要在具體實(shí)踐中完成其向中觀層面和微觀層面的轉(zhuǎn)換，這樣才能確保這些核心價(jià)值觀的扎根生長(zhǎng)。

從主要依據(jù)來(lái)看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀主要是政治學(xué)和社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，而中小學(xué)教育則應(yīng)該將其細(xì)化為以教育學(xué)和人格心理學(xué)為主要依據(jù)的教育內(nèi)容。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀由于其上位的特點(diǎn)，因此必然要求其具有簡(jiǎn)約、概括、普遍適用的特點(diǎn)，而中小學(xué)教育中則應(yīng)該重視教育的基本原則，比如靈活、生活化、具體可感、務(wù)實(shí)求真等。（見(jiàn)表1）

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的倡導(dǎo)為中小學(xué)核心價(jià)值觀教育提供了導(dǎo)向和支撐。中小學(xué)核心價(jià)值觀教育應(yīng)該在固守其精神導(dǎo)向的前提下，豐富、細(xì)化、靈活創(chuàng)新，將其與學(xué)校自身資源和特色發(fā)展結(jié)合起來(lái)，將其內(nèi)化在辦學(xué)理念、辦學(xué)機(jī)制和教學(xué)全過(guò)程。只有這樣，才是真正地重視了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀最好的響應(yīng)是通過(guò)細(xì)致地研究和扎實(shí)地實(shí)踐來(lái)奔赴其倡導(dǎo)和描繪的共同理想，而不是照本宣科地將方向性原則等同于操作性的技術(shù)。

三、實(shí)現(xiàn)宏觀倡導(dǎo)到微觀踐行之間的轉(zhuǎn)換

我國(guó)在上世紀(jì)的最后幾十年，主要是以“大德育”的模式在進(jìn)行德育的規(guī)劃和實(shí)施。大德育包括了思想政治教育、道德教育、法制教育、心理教育，以及其他眾多不易被歸入智育、體育、美育的內(nèi)容。大德育模式的合理之處在于，力圖強(qiáng)調(diào)道德在生活中的廣泛性和現(xiàn)實(shí)性以及德育對(duì)人發(fā)展的奠基作用。但是由于缺少深入精細(xì)的研究與實(shí)踐，大德育之下的綱領(lǐng)系統(tǒng)往往顯得有些粗疏，很多情況下是將美德如工作目標(biāo)一樣羅列。在這種情況之下，如果問(wèn)我們的德育有沒(méi)有系統(tǒng)設(shè)計(jì)，初一看，似乎是有，哪個(gè)階段達(dá)成什么目標(biāo)、學(xué)會(huì)什么美德、養(yǎng)成哪些素質(zhì)似乎都是現(xiàn)成的，但是如果再深入分析，這些系統(tǒng)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，如何評(píng)價(jià)其效果，回答可能就不那么容易了。所以人們往往認(rèn)為大德育雖然“大”，但是有些“空”，缺乏嚴(yán)密性、細(xì)致性和系統(tǒng)性。在這種背景之下，德目的鋪陳、道德知識(shí)的傳輸、規(guī)范性的訓(xùn)練成為道德教育的主要手段，因而也在一定程度上制約了德育的實(shí)效性。曾經(jīng)的大德育問(wèn)題，也許能啟示我們，德育目標(biāo)與內(nèi)容的系統(tǒng)化理解與設(shè)計(jì)，并不能依賴簡(jiǎn)單的拼裝組合而不顧及系統(tǒng)性。同時(shí)，并不是大而全的內(nèi)容湊在一起就是“整體”。

本文認(rèn)為，中小學(xué)核心價(jià)值觀教育不能停留在社會(huì)教育層面上的榮辱觀教育和“24字”上，因?yàn)橹行W(xué)階段必須堅(jiān)持全面發(fā)展、立德樹(shù)人，這種教育要求其實(shí)是高于社會(huì)層面的核心價(jià)值觀的，也必然要求更為細(xì)致和靈活。道德教育不能只做加法，更需要重視在不同的倡導(dǎo)和提法背后的一致性的精神實(shí)質(zhì)始終一貫地落實(shí)。學(xué)校德育不能等同于政治活動(dòng)，保持學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的穩(wěn)定性、務(wù)實(shí)性是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在要求。完成好從宏觀層面的核心價(jià)值觀倡導(dǎo)到微觀層面的價(jià)值觀踐行之間的轉(zhuǎn)換，是中小學(xué)進(jìn)行核心價(jià)值觀培育的關(guān)鍵和難點(diǎn)。在這方面，很多學(xué)校樸實(shí)、真切、極具感染力的價(jià)值觀培育的有益嘗試，很值得我們深入挖掘和學(xué)習(xí)。[6]中小學(xué)核心價(jià)值觀教育需要在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下靈活選取內(nèi)容，需要從古今中外的道德思想系統(tǒng)中汲取營(yíng)養(yǎng)。

對(duì)應(yīng)中國(guó)傳統(tǒng)五德以及積極心理學(xué)的美德體系，[7]我們可以看到無(wú)論是有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的12個(gè)詞還是社會(huì)主義榮辱觀，都是具有普遍價(jià)值和意義的，是超越了時(shí)代和國(guó)界的。我們可以根據(jù)德性的內(nèi)涵對(duì)道德教育的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行一種有機(jī)整合。（見(jiàn)表2）

道德教育如果可以把握住德性內(nèi)涵的類型及意義，那么就有可能通過(guò)點(diǎn)透各種美德或規(guī)范的德性內(nèi)涵所指，將相近“美德族”或“規(guī)范族”加以聚合而發(fā)揮事半功倍的作用，同時(shí)這種聚類歸并視角也有利于我們提綱挈領(lǐng)地認(rèn)識(shí)復(fù)雜的道德目標(biāo)，有利于我們從系統(tǒng)的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀，而不至于陷入到繁雜的美德條目或規(guī)范條文之中，有利于我們從系統(tǒng)的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀。■

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篇10

 

自1998年首次設(shè)立本科小學(xué)教育專業(yè)以來(lái)，在全國(guó)高師院校內(nèi)迅速“蔓延”，近二十年間展現(xiàn)出極強(qiáng)的專業(yè)活力和吸引力，并且為基礎(chǔ)教育一線輸送了大批優(yōu)秀的小學(xué)教育專業(yè)人才。而教育見(jiàn)習(xí)作為職前教師關(guān)鍵的教育實(shí)踐活動(dòng)，是其從高等院校深入教學(xué)一線的窗口、教育理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的橋梁，無(wú)論是從實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知來(lái)說(shuō)，都在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上扮演著不可替代的角色。由此可見(jiàn)，教育見(jiàn)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。但在實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與反思下，國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的教育見(jiàn)習(xí)模式逐漸顯現(xiàn)出一系列漏洞，其中以具有代表性的傳統(tǒng)型教育見(jiàn)習(xí)模式尤甚。

 

一、傳統(tǒng)型教育見(jiàn)習(xí)模式

 

傳統(tǒng)型的教育見(jiàn)習(xí)模式即指小學(xué)教育專業(yè)建立之初由南京曉莊學(xué)院等部分領(lǐng)頭院校構(gòu)想并貫徹的見(jiàn)習(xí)模式，在各大院校小教專業(yè)蜂擁成立的背景下，隨之而來(lái)的是該模式普遍性的沿用與推廣。由此，傳統(tǒng)型教育見(jiàn)習(xí)模式便展現(xiàn)出時(shí)間跨度的持久、應(yīng)用范圍的廣泛、結(jié)構(gòu)內(nèi)容的陳舊等特點(diǎn)。

 

(一)傳統(tǒng)型見(jiàn)習(xí)模式的實(shí)施概況

 

小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展至今，在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等領(lǐng)域尚無(wú)統(tǒng)一規(guī)范，故教育見(jiàn)習(xí)也連帶性地具有其不明確的一面。雖然國(guó)內(nèi)各院校在相關(guān)領(lǐng)域不斷付諸積極的探索，但在傳統(tǒng)型見(jiàn)習(xí)模式的范圍內(nèi)，小教專業(yè)的教育見(jiàn)習(xí)主要展現(xiàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)形態(tài)。

 

從見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐形式來(lái)看，傳統(tǒng)的教育見(jiàn)習(xí)往往以分散與集中結(jié)合的時(shí)間分布形式呈現(xiàn)。各院校偏向于將教育見(jiàn)習(xí)課程進(jìn)行肢解，分散于不同學(xué)期開(kāi)展，多者會(huì)安排5個(gè)學(xué)期的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，反之則僅有一個(gè)學(xué)期;從見(jiàn)習(xí)開(kāi)展率來(lái)看，4、5、6三個(gè)學(xué)期成為了見(jiàn)習(xí)管理者們普遍青睞的節(jié)點(diǎn)。在開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)之初，多數(shù)院校的見(jiàn)習(xí)管理者傾向于召開(kāi)見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，從形式上確立見(jiàn)習(xí)工作的起始點(diǎn)，并借此向師范生口頭傳達(dá)教育見(jiàn)習(xí)的要求與精神;與此同時(shí)，教育見(jiàn)習(xí)的相關(guān)計(jì)劃和手冊(cè)一并下發(fā)。見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，活動(dòng)大多以較為緊湊的形式維持一周左右的時(shí)間，由師范生集中進(jìn)入合作小學(xué)完成見(jiàn)習(xí)任務(wù)。在見(jiàn)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束之后，院系少有組織見(jiàn)習(xí)的研討與總結(jié)。

 

從見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容來(lái)看，以“見(jiàn)”為主是師范生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的宗旨，觀摩與學(xué)習(xí)則成為其主要任務(wù)。出于職前期的教師生涯定位，師范生在進(jìn)入小學(xué)的情境下通常被要求進(jìn)行積極觀察：宏觀層面上，師范生需要對(duì)小學(xué)的物質(zhì)環(huán)境、校園文化、班級(jí)設(shè)置、活動(dòng)管理等有初步了解與認(rèn)知;微觀層面上，課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)、教學(xué)行為等都是師范生觀察與學(xué)習(xí)的對(duì)象。除此之外，他們還被期望通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)撰寫(xiě)課堂筆記、見(jiàn)習(xí)反思以及完成教案的編改。同時(shí)，傳統(tǒng)型見(jiàn)習(xí)模式具有一明顯特征，即一般情況下師范生無(wú)從獲取真實(shí)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。

 

(二)傳統(tǒng)型見(jiàn)習(xí)模式暴露的問(wèn)題

 

傳統(tǒng)型見(jiàn)習(xí)模式在多校多年的運(yùn)行過(guò)程中早已被實(shí)踐證明其呆板與低效的一面，為了專業(yè)建設(shè)和師范生的發(fā)展，對(duì)這種實(shí)踐環(huán)節(jié)形態(tài)進(jìn)行反思顯得尤為必要。而課程定位偏離、師生效率低下成為實(shí)踐環(huán)節(jié)中暴露出的主要問(wèn)題。

 

一方面，在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，教育見(jiàn)習(xí)通常被認(rèn)作是教育實(shí)踐類課程的子課程，與教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等課程處于同一地位，理應(yīng)具備規(guī)范的學(xué)分、學(xué)時(shí)、任課教師與課程經(jīng)費(fèi)。然而在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中，教育見(jiàn)習(xí)定位偏離與模糊、課程地位始終不及一般課程，學(xué)分、學(xué)時(shí)、經(jīng)費(fèi)沒(méi)有可靠的保障成了普遍存在卻又習(xí)以為常的嚴(yán)重課程缺陷。部分院校認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)僅僅是一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將見(jiàn)習(xí)納入教育實(shí)習(xí)板塊成為其先行活動(dòng)，更有甚者借助學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程的機(jī)會(huì)融二者于一體并隨意為之。正是由于這種把教育見(jiàn)習(xí)當(dāng)作實(shí)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)和教育理論課的一個(gè)補(bǔ)充的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教育見(jiàn)習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中不可避免地存在隨意性和盲目性[1]。

 

另一方面，傳統(tǒng)型教育見(jiàn)習(xí)模式在其內(nèi)容與形式等層面的不當(dāng)安排，導(dǎo)致師生在見(jiàn)習(xí)效率上出現(xiàn)明顯的低迷。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，見(jiàn)習(xí)效率低主要表現(xiàn)在見(jiàn)習(xí)目標(biāo)不明確、見(jiàn)習(xí)過(guò)程不積極、見(jiàn)習(xí)收獲不夠多，而見(jiàn)習(xí)形式單一、見(jiàn)習(xí)內(nèi)容單調(diào)則是其主要原因。從表面上看，教育見(jiàn)習(xí)被合理地劃分在各個(gè)學(xué)期保證了實(shí)踐性課程的課時(shí)分散，但實(shí)際上每個(gè)學(xué)期內(nèi)部見(jiàn)習(xí)均以集中一周的形式開(kāi)展，各學(xué)期間缺乏緊密聯(lián)系。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，師范生則是盲目的參觀者，自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)生角色，注意力充其量能集中在教學(xué)內(nèi)容和教師的風(fēng)格方面[2]。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，組織難、指導(dǎo)少則成了其主要的低效行為表現(xiàn)。大多情況下，教育見(jiàn)習(xí)通常由高校帶隊(duì)教師自行聯(lián)系與組織，其中所遇到的困苦令教師懊喪并與后期見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的不負(fù)責(zé)態(tài)度產(chǎn)生密切的心理轉(zhuǎn)化關(guān)系。而校地雙方的教師在付出與回報(bào)不成正比的背景下，更是很大程度地減少了指導(dǎo)行為。

 

二、浸潤(rùn)式教育見(jiàn)習(xí)模式

 

“浸潤(rùn)式”見(jiàn)習(xí)模式指浙江師大在傳統(tǒng)型見(jiàn)習(xí)模式基礎(chǔ)上積極規(guī)劃和提出的新型見(jiàn)習(xí)模型，具有一定的前沿性與創(chuàng)新性。

 

(一)浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式的運(yùn)行特點(diǎn)

 

浙江師大小教專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了批判性地吸收和大刀闊斧地改革，形成了系統(tǒng)的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐形態(tài)，并突出表現(xiàn)為日臻上升的課程地位與全程一貫的見(jiàn)習(xí)形式。

 

浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式的規(guī)劃者充分認(rèn)識(shí)到了教育見(jiàn)習(xí)與教師成長(zhǎng)的密切關(guān)系，也意識(shí)到實(shí)踐類課程發(fā)展與師范生實(shí)踐性知識(shí)養(yǎng)成的內(nèi)在一致性。因此，相比較部分院校僅將見(jiàn)習(xí)作為零散的實(shí)踐環(huán)節(jié)的做法，浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式則把教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)化與全面化，并給予了較高的課程地位。在課時(shí)方面，浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式從第一到第四學(xué)期均安排了不少于30個(gè)課時(shí)的見(jiàn)習(xí)時(shí)間，第五、六學(xué)期更是有將近120個(gè)課時(shí)的充分保證。在學(xué)分方面，教育見(jiàn)習(xí)被核定為一門2個(gè)學(xué)分的實(shí)踐類課程，并在教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定。但在浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式下，教育見(jiàn)習(xí)無(wú)專門的任課教師與課程計(jì)劃，出于大量外出實(shí)踐機(jī)會(huì)的考慮，為其配備的經(jīng)費(fèi)與其他課程相比有一定增加。

 

全程一貫的見(jiàn)習(xí)形式則凸顯出浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式的最大優(yōu)點(diǎn)，即通過(guò)本科期間高質(zhì)量、不間斷地系統(tǒng)化見(jiàn)習(xí)訓(xùn)練，將其中的實(shí)踐精華無(wú)聲地滲入師范生個(gè)體，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)關(guān)鍵的一步。在本科一年級(jí)，小教專業(yè)學(xué)生以兩個(gè)行政班為單位進(jìn)行兩周一次的實(shí)地見(jiàn)習(xí)，并且以兩所城區(qū)學(xué)校為見(jiàn)習(xí)對(duì)象實(shí)行輪換制度，每次見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容為對(duì)小學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)進(jìn)行初步觀察與感知。本科二年級(jí)，一班一校的形式得以落實(shí)，每班在該學(xué)年中兩周一次固定前往一所城區(qū)學(xué)校開(kāi)展見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，兩位小教專業(yè)學(xué)生與當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行同課異構(gòu)的教研活動(dòng)成為主要的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容。第三學(xué)年中，見(jiàn)習(xí)活動(dòng)增加到一周一天，小教專業(yè)學(xué)生多以兩人一班的形式全天跟班見(jiàn)習(xí)，除了一人一節(jié)精品課、一次班會(huì)課外，他們還需承擔(dān)類似于作業(yè)批改、課間管理、活動(dòng)組織等冗雜的任務(wù)。而稍微偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)被提供成為見(jiàn)習(xí)基地，并同樣在學(xué)期之間實(shí)行見(jiàn)習(xí)學(xué)校的輪換。大四學(xué)年則以教育實(shí)習(xí)、研習(xí)作為對(duì)見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升。由此可見(jiàn)，無(wú)論是時(shí)間先后、實(shí)操機(jī)會(huì)還是受眾范圍，全程一貫的見(jiàn)習(xí)形式都彰顯了較為顯著的優(yōu)勢(shì)，形成了“感知-模仿-浸入-升華”的系統(tǒng)實(shí)踐模式。

 

(二)浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式的實(shí)踐弊病

 

然而隨著時(shí)間軸線不斷地延展，在浸潤(rùn)式教育見(jiàn)習(xí)模式從構(gòu)想走向?qū)嵺`的過(guò)程中卻出現(xiàn)了規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)之間的張力、應(yīng)然與實(shí)然之間的斷層。對(duì)其進(jìn)行深入剖析與反思有利于我們實(shí)現(xiàn)該模式的重新建構(gòu)。

 

首先，在見(jiàn)習(xí)頻率得以極大提升的同過(guò)程中，本應(yīng)同向發(fā)展的見(jiàn)習(xí)實(shí)效卻出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，究其緣由與師范生主動(dòng)精神的匱乏有著深層的關(guān)系。見(jiàn)習(xí)次數(shù)的急劇上升與見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的缺乏變化產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，師范生群體中的見(jiàn)習(xí)倦怠感由此產(chǎn)生并以交替的形式不斷抬升。在見(jiàn)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前夕，不做任何的見(jiàn)習(xí)準(zhǔn)備已司空見(jiàn)慣，見(jiàn)習(xí)學(xué)校的地理位置、辦學(xué)特色、辦學(xué)理念甚至見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課的內(nèi)容與班級(jí)狀況在師范生心中都一無(wú)所知。而在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，師范生由于缺乏問(wèn)題意識(shí)普遍在聽(tīng)課期間容易出現(xiàn)消極的態(tài)度，部分學(xué)生始終處于孤立的狀態(tài)而沒(méi)有融入課堂的氛圍與結(jié)構(gòu)中。在與指導(dǎo)教師互動(dòng)的過(guò)程中他們大多數(shù)情況下處于被動(dòng)的位置，而少有以主動(dòng)的姿態(tài)發(fā)起溝通探討。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生往往對(duì)見(jiàn)習(xí)作業(yè)敷衍了事，這使得反思與總結(jié)的功能在此過(guò)程中產(chǎn)生極大地消解，聽(tīng)課時(shí)的思維定勢(shì)與身份轉(zhuǎn)換失敗也導(dǎo)致對(duì)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的深入探討和思考難以進(jìn)一步開(kāi)展。

 

其次，浸潤(rùn)式教育見(jiàn)習(xí)模式的系統(tǒng)實(shí)踐形態(tài)缺乏有效理論指導(dǎo)成了另一大弊端。相比傳統(tǒng)型見(jiàn)習(xí)模式亟需提升見(jiàn)習(xí)頻率的窘境，浙江師大的小教專業(yè)正在往另一極端發(fā)展：見(jiàn)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)老師隱身甚至缺勤、學(xué)科教學(xué)論與教師教育課程難以與實(shí)踐融合、見(jiàn)習(xí)結(jié)束缺乏研討與總結(jié)，這些都在從理論思考與實(shí)踐進(jìn)步層面阻礙見(jiàn)習(xí)實(shí)效最大化的實(shí)現(xiàn)。有學(xué)者曾指出：“教育實(shí)踐課程是實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)+指導(dǎo)+反思的三位一體的過(guò)程。”[3]而浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式單行線的做法忽視了理論指導(dǎo)的重要性，淡化和割裂了實(shí)踐、指導(dǎo)與反思的聯(lián)系，使得其客觀上仍然停留在系統(tǒng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的形態(tài)，而沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)型教育見(jiàn)習(xí)模式產(chǎn)生本質(zhì)上的改變。

 

三、綜合課程化教育見(jiàn)習(xí)模式

 

綜合對(duì)傳統(tǒng)型與浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式的述評(píng)，可以發(fā)現(xiàn)它們都僅僅局限于對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行完善與提升，而始終未在見(jiàn)習(xí)模式的改革中體現(xiàn)理論指導(dǎo)的一面。為了更好地達(dá)到革除教育見(jiàn)習(xí)弊端的目的，站在綜合課程化的角度對(duì)小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)模式進(jìn)行重塑是其發(fā)展的必然要求。

 

(一)綜合課程化教育見(jiàn)習(xí)模式的構(gòu)建

 

綜合課程化教育見(jiàn)習(xí)模式需在浸潤(rùn)式教育見(jiàn)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，本著系統(tǒng)實(shí)踐融合理論研討的原則，對(duì)它產(chǎn)生正確的課程理念認(rèn)識(shí)，從基本制度、見(jiàn)習(xí)形式等方面著手開(kāi)展改革，使其成為一門基于實(shí)踐的綜合課程。

 

1綜合課程化見(jiàn)習(xí)模式的課程理念

 

教育部最新的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》充分強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)踐課程的“實(shí)踐性”和“研究性”，提出教育實(shí)踐課程的一個(gè)重要任務(wù)就是要致力于使師范生的教育實(shí)踐成為研究性實(shí)踐，使師范生的教育研究成為實(shí)踐性研究，從而為實(shí)現(xiàn)教育預(yù)期提供有力的課程支撐[4]。

 

在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐課程體系當(dāng)中，教育實(shí)習(xí)無(wú)論是所占比例還是重視程度，都遠(yuǎn)超于教育見(jiàn)習(xí)，故為其配備相應(yīng)的教育研習(xí)以期加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的理性思考。而隨著課程地位的上升以及新興浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式的運(yùn)用，教育見(jiàn)習(xí)在教育實(shí)踐課程體系當(dāng)中發(fā)揮的作用日益突出，對(duì)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的重要性漸趨明顯。故按照《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，教育見(jiàn)習(xí)理應(yīng)具備“實(shí)踐與理論相結(jié)合、見(jiàn)習(xí)與研究共進(jìn)步”的基本理念，整體課程可劃分為系統(tǒng)實(shí)踐與理論研討兩大核心，在課程實(shí)施過(guò)程中以兩大板塊的形式既并行貫徹又有機(jī)融合，通過(guò)“以經(jīng)驗(yàn)課程為主，學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程和潛在課程整合”[5]的方式，實(shí)現(xiàn)從孤立的實(shí)踐環(huán)節(jié)向綜合的見(jiàn)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

 

2綜合課程化見(jiàn)習(xí)模式的基本制度

 

綜合課程化教育見(jiàn)習(xí)模式的內(nèi)部制度應(yīng)當(dāng)被置于教育實(shí)踐性課程體系的宏觀框架下進(jìn)行有機(jī)改革，堅(jiān)持系統(tǒng)實(shí)踐形態(tài)結(jié)合理論研究探討的課程思想，秉承吸收浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式的主體框架精華，在建設(shè)教育見(jiàn)習(xí)精品課程的基礎(chǔ)上全面開(kāi)展。

 

在這樣的思想指導(dǎo)下，見(jiàn)習(xí)課程基本制度的內(nèi)部規(guī)范可以主要概括為以下五點(diǎn)：第一，需制訂合理明確的課程計(jì)劃，按課程管理規(guī)定進(jìn)行提交、存檔及施行。第二，在增加實(shí)踐環(huán)節(jié)頻率的情況下匹配見(jiàn)習(xí)理論研討的相應(yīng)增長(zhǎng)，正確處理每學(xué)期內(nèi)部?jī)烧叩谋壤P(guān)系，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃確切執(zhí)行。第三，編寫(xiě)或購(gòu)進(jìn)教育見(jiàn)習(xí)固定教材，充分發(fā)揮教材的理論指導(dǎo)作用，使其成為專業(yè)課程教材的有機(jī)組成部分，并納入教材管理體系。其中，教材內(nèi)容可包括規(guī)定性材料、知識(shí)性材料、過(guò)程性材料以及實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)等[6]。第四，選任長(zhǎng)期專職的任課教師，強(qiáng)化教師組織與領(lǐng)導(dǎo)見(jiàn)習(xí)研究的功能，完善教育實(shí)踐指導(dǎo)老師選聘制度、落實(shí)教育實(shí)踐指導(dǎo)老師責(zé)任制度、強(qiáng)化教育實(shí)踐指導(dǎo)老師激勵(lì)制度[7]。第五，解決關(guān)鍵的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，妥善考慮實(shí)踐課程特殊性，大量增加經(jīng)費(fèi)撥款，合理規(guī)劃經(jīng)費(fèi)使用，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)去向監(jiān)控。

 

3綜合課程化見(jiàn)習(xí)模式的形式內(nèi)容

 

浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式為見(jiàn)習(xí)工作者在系統(tǒng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)提供了較為合理的模型，綜合課程化教育見(jiàn)習(xí)模式應(yīng)在此基礎(chǔ)上大力融入見(jiàn)習(xí)理論研究，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐互相作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程[8]。

 

在系統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，全程一貫的見(jiàn)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)被繼承并在見(jiàn)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局方面更合理地規(guī)劃。在大一學(xué)年第一學(xué)期，見(jiàn)習(xí)活動(dòng)組織者大可不必急于將師范生投入課堂一線，相反地，通過(guò)在高師院校中進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課的技能學(xué)習(xí)，配以遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)等方式加以講解與貫穿，對(duì)三年的見(jiàn)習(xí)質(zhì)量會(huì)起到基礎(chǔ)性的提升作用。大二學(xué)年，在浸潤(rùn)式見(jiàn)習(xí)模式同課異構(gòu)的實(shí)踐方式基礎(chǔ)上，專題見(jiàn)習(xí)與綜合見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的形式在見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的多樣性、見(jiàn)習(xí)效果的顯著性、見(jiàn)習(xí)結(jié)構(gòu)的合理性等方面都會(huì)起到一定的改善作用。大三學(xué)年，綜合課程化見(jiàn)習(xí)模式應(yīng)在保證見(jiàn)習(xí)頻率的同時(shí)，努力提升見(jiàn)習(xí)質(zhì)量。

 

在理論研討環(huán)節(jié)，隨著見(jiàn)習(xí)活動(dòng)不斷地推行，應(yīng)當(dāng)與之相對(duì)應(yīng)地設(shè)有明確課時(shí)安排的見(jiàn)習(xí)研討和教育教學(xué)研究。每次見(jiàn)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，任課教師應(yīng)負(fù)責(zé)組織進(jìn)行該次見(jiàn)習(xí)的探討，形式可包括學(xué)生自身的敘事反思、小組之間的頭腦風(fēng)暴以及師生之間的研討點(diǎn)評(píng)等，通過(guò)階段性的理論指導(dǎo)強(qiáng)化對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的再次經(jīng)驗(yàn)與理性構(gòu)建。在學(xué)期結(jié)束之后，總結(jié)性的見(jiàn)習(xí)研究交流課程可置于短學(xué)期，以一周的時(shí)長(zhǎng)召開(kāi)，活動(dòng)強(qiáng)調(diào)師范生對(duì)課堂教學(xué)的再實(shí)踐，同時(shí)重點(diǎn)以學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師教育理論對(duì)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行理性地總結(jié)與升華，完成實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論研討的融合。

 

(二)實(shí)踐應(yīng)用中的配置與困境

 

綜合課程化見(jiàn)習(xí)模式在從設(shè)想到實(shí)踐的過(guò)渡中對(duì)經(jīng)費(fèi)、教師、技術(shù)等方面有較強(qiáng)的依賴與要求，這也就導(dǎo)致該模式可能在相應(yīng)領(lǐng)域陷入困境。

 

1經(jīng)費(fèi)配置暴增與供給匱乏的矛盾

 

教育見(jiàn)習(xí)經(jīng)過(guò)綜合課程化規(guī)范之后，想要保證其實(shí)踐各環(huán)節(jié)的有機(jī)進(jìn)行，經(jīng)費(fèi)成了不可或缺的重要條件。師范生見(jiàn)習(xí)行程的差旅費(fèi)、基地學(xué)校的合作費(fèi)、雙方教師的正常工資與績(jī)效激勵(lì)費(fèi)等，都使得教育見(jiàn)習(xí)的經(jīng)費(fèi)需求在短時(shí)間內(nèi)迅速膨脹，這與極其有限的課程經(jīng)費(fèi)形成鮮明對(duì)比。校方與院系必然不愿為一門課程傾注大量財(cái)力，經(jīng)費(fèi)高需求與低供給之間的落差突顯了高校課程管理中的矛盾。然而經(jīng)費(fèi)作為課程順利施行的保障，倘若在該方面產(chǎn)生極大地匱乏則會(huì)導(dǎo)致教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)濟(jì)手段的缺失，進(jìn)而從見(jiàn)習(xí)可行性與積極性方面對(duì)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的多方主體產(chǎn)生打擊。

 

2教師配置提高與頑固守舊的對(duì)立

 

教育見(jiàn)習(xí)從實(shí)踐環(huán)節(jié)到綜合課程的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，對(duì)教師的要求出現(xiàn)明顯的提升。首先，教育見(jiàn)習(xí)作為一門規(guī)范課程，其任課教師需被長(zhǎng)期確定;其次，任課教師在組織進(jìn)行見(jiàn)習(xí)研究方面的負(fù)擔(dān)大大加重;最后，高校與地方教師在聯(lián)系、管理、指導(dǎo)等方面的職責(zé)與考評(píng)有增無(wú)減。這就要求雙方教師具備極高的見(jiàn)習(xí)工作熱情與自覺(jué)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，愿意在薪酬待遇與工作績(jī)效失衡的情況下堅(jiān)持為師范生的成長(zhǎng)而付出。

 

但頑固守舊往往是部分教師長(zhǎng)期具有的特性。從高校教師來(lái)看，透過(guò)功利主義思想對(duì)自身利益進(jìn)行平衡之后，拒絕承擔(dān)繁重的工作會(huì)成為大多數(shù)教師的選擇，而激勵(lì)手段在此過(guò)程中起到的作用也十分有限。安于現(xiàn)狀、拒絕變革是現(xiàn)今基層教師的主要格調(diào)，大力推行教育見(jiàn)習(xí)模式的綜合課程化在一定程度上會(huì)遭致該群體的集體抵觸與反抗。

 

3技術(shù)配置的升級(jí)與能力不足的沖突

 

綜合課程化見(jiàn)習(xí)模式對(duì)技術(shù)配備的升級(jí)主要集中在兩個(gè)領(lǐng)域：遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)技術(shù)與見(jiàn)習(xí)教材的編寫(xiě)。遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)作為一種新興的見(jiàn)習(xí)模式在國(guó)內(nèi)的運(yùn)用尚少，它需要具有校地信號(hào)準(zhǔn)確對(duì)接、教學(xué)觀摩時(shí)間統(tǒng)籌、見(jiàn)習(xí)過(guò)程多方互動(dòng)等技術(shù)基礎(chǔ)。而教育見(jiàn)習(xí)教材的編寫(xiě)則有著更強(qiáng)的專業(yè)性，涉及實(shí)踐性材料的收集、理論提升、編排整理、出版等方面。

 

事實(shí)上，教育見(jiàn)習(xí)的管理者往往僅具備教育理論與技能，而無(wú)法從事相關(guān)信息技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，同時(shí)也鮮有接觸教材編寫(xiě)領(lǐng)域。為避免該類缺憾的出現(xiàn)，今后在對(duì)見(jiàn)習(xí)技術(shù)的升級(jí)過(guò)程中可大力融合教育技術(shù)、教材編寫(xiě)人員等多方向的力量，來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合課程化見(jiàn)習(xí)模式的宏觀完滿。

 

小學(xué)教育專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)擁有其自身的獨(dú)特性，對(duì)見(jiàn)習(xí)模式的完善也是專業(yè)建設(shè)者不斷思考與追求的目標(biāo)。在從實(shí)踐環(huán)節(jié)向綜合課程的變革過(guò)程中，教育見(jiàn)習(xí)的轉(zhuǎn)型需要大量的精力并會(huì)遇見(jiàn)相應(yīng)的坎坷，但綜合課程化必將成為其完成重塑的重要途徑之一。