素質(zhì)教育平臺范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇素質(zhì)教育平臺，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、敢于擔(dān)當(dāng)，讓研學(xué)旅行率先啟動

出于安全考慮，一段時間以來，國內(nèi)許多省市教育部門禁止中小學(xué)組織學(xué)生集體出游，或是不提倡學(xué)校組織大規(guī)模異地出游。知行不一凸顯了教育的糾結(jié)和無奈。但一紙禁令終究擋不住學(xué)生對自然的渴望。每年總有些學(xué)生避開學(xué)校和老師，偷偷摸摸自行組織出游，這種活動，沒有對組織者和參與者的安全教育和安全措施，隱患更大。2008年7月，合肥市放開禁錮學(xué)校的繩索，從小處起步，結(jié)合合肥本土資源，在全國率先啟動“萬名學(xué)生合肥工業(yè)游”活動。

合肥是工業(yè)旅游資源相對豐富的城市，有35個工業(yè)行業(yè)、200多個工業(yè)門類，“工業(yè)立市”是合肥的基本發(fā)展戰(zhàn)略。在工業(yè)游的最初規(guī)劃和設(shè)計思想中，合肥市教育局始終思路清晰，不僅敢為人先不懼擔(dān)當(dāng)，更是凸顯工業(yè)游與傳統(tǒng)游山玩水式旅游的根本性不同―它不是工業(yè)和旅游的簡單疊加，而是知與行的統(tǒng)一，在參觀游覽過程中增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，力求給學(xué)生提供一種游學(xué)和求知相融合的體驗(yàn)過程。這個思路也是合肥市以工業(yè)游為起點(diǎn)之后，大規(guī)模開展研學(xué)旅行的主導(dǎo)思想。

近十年來，已有幾十萬學(xué)生從工業(yè)游中受益，在范圍、路線、內(nèi)容等方面不斷拓展。范圍上，已從合肥市區(qū)學(xué)校延伸到四縣，實(shí)現(xiàn)了范圍上的全覆蓋，越來越多的農(nóng)村學(xué)生也加入這一行列；路線上，已經(jīng)走出合肥，并逐漸形成以工業(yè)游為主體，以科技游和文化游為兩翼的“一體兩翼”格局。學(xué)校還可以根據(jù)實(shí)際情況，制定個性化的出游線路；內(nèi)容上，更加注重知行統(tǒng)一，不斷完善征文、演講、繪畫、攝影等游后活動，引導(dǎo)學(xué)生將旅行視作獲得新知的開始，而不是簡單旅行的結(jié)束。“萬名學(xué)生合肥工業(yè)游”活動為研學(xué)旅行提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，打下了良好的基礎(chǔ)。隨后，規(guī)模更大的研學(xué)旅行在沉寂了多年之后，在謹(jǐn)慎擔(dān)心和充滿期待之中，轟轟烈烈地鋪開。

目前，合肥市的研學(xué)旅行活動經(jīng)過多年的探索，在時間、空間和內(nèi)容上不斷地拓展延伸，從春季的研學(xué)旅行到寒暑期的游學(xué)，從國內(nèi)延伸到國際，從涵蓋傳統(tǒng)文化的國學(xué)之旅、紅色之旅、民俗文化之旅到凸顯本土特色的徽文化之旅、名人探訪之旅、名校勵志之旅等，已形成穩(wěn)定良好的發(fā)展格局，成為合肥素質(zhì)教育的“全國品牌”， 并且制定了《合肥市中小學(xué)生研學(xué)旅行課程方案（試行）》，把研學(xué)旅行和“合肥工業(yè)游”納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，與綜合實(shí)踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程的有機(jī)融合。

二、完善機(jī)制，讓研學(xué)旅行落到實(shí)處

機(jī)制的完善對于推進(jìn)研學(xué)旅行活動具有非常重要的作用，為此我們多措并舉，務(wù)求落實(shí)。

1.建章立制

2008年底，合肥市制定了《中小學(xué)校學(xué)生人身傷害事故預(yù)防與處理條例》（下文簡稱《條例》），這是我省首部關(guān)注中小學(xué)校園安全的地方性法規(guī)?！稐l例》首次明確并細(xì)化了學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任的11種情形和不承擔(dān)責(zé)任的8種情形，把學(xué)校從“無限連帶責(zé)任”中解脫出來，對集體出游活動起到積極的促成作用。 2011年初，合肥市教育局專門下發(fā)《關(guān)于在中小學(xué)生中全面開展強(qiáng)健體魄磨練意志促進(jìn)身心健康發(fā)展活動的指導(dǎo)意見》，明確提出“小學(xué)階段：每位學(xué)生至少參加1次為時1天的集體遠(yuǎn)足活動。初中階段：每位學(xué)生參加1次長途拉練，進(jìn)行2～3次應(yīng)急演練和初一新生入學(xué)前軍訓(xùn)。高中階段：每位學(xué)生參加1次集體遠(yuǎn)足、體驗(yàn)考察或研學(xué)旅行等活動，進(jìn)行2～3次應(yīng)急演練和高一新生入學(xué)前的軍訓(xùn)?！?012年下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全市中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的意見》，要求“全市中小學(xué)認(rèn)真組織研學(xué)旅行、工業(yè)游等社會實(shí)踐活動”。

2013年初，合肥市教育局根據(jù)安徽省教育廳要求，結(jié)合我市實(shí)際，制定了《合肥市中小學(xué)生研學(xué)旅行試點(diǎn)方案》，確定合肥一中等4所市屬學(xué)校、合肥五十中等 23所縣市區(qū)學(xué)校為試點(diǎn)學(xué)校，同時要求各縣市區(qū)教育主管部門和各試點(diǎn)學(xué)校結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H、學(xué)校情況，制定了切實(shí)可行的試點(diǎn)方案。

為了建立研學(xué)旅行長效機(jī)制，2013年4月，合肥市教育局通過深入調(diào)研，廣泛征求社會各界意見，幾易其稿，制定了《關(guān)于開展合肥市中小學(xué)生研學(xué)旅行的指導(dǎo)意見》，該指導(dǎo)意見一方面鼓勵全市各級各類學(xué)校廣泛開展研學(xué)旅行活動。2017年根據(jù)教育部等11部委《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》以及有關(guān)省市有P文件要求，結(jié)合合肥市實(shí)際情況，經(jīng)研究決定，在全市范圍內(nèi)開展中小學(xué)生研學(xué)旅行和“合肥工業(yè)游”活動。并且制定了《合肥市中小學(xué)生研學(xué)旅行課程方案》（試行），進(jìn)一步深入開展合肥市中小學(xué)生研學(xué)旅行工作，加強(qiáng)安全管理，推行研學(xué)旅行課程化、建立健全中小學(xué)階段研學(xué)旅行課程體系。提前做好活動主旨的教育，力求每位學(xué)生帶著問題、帶著目的參加活動。

2.明確職責(zé)

明確由合肥市教育局團(tuán)委和學(xué)生事務(wù)管理中心負(fù)責(zé)該項活動的管理、監(jiān)督和指導(dǎo)。要求各縣區(qū)教育主管部門和學(xué)校成立相應(yīng)組織，明確專人負(fù)責(zé)，有計劃推進(jìn)研學(xué)旅行活動。明確研學(xué)旅行經(jīng)費(fèi)由學(xué)校支持一部分，學(xué)生個人拿一部分，對于特困學(xué)生給予減免。

3.加強(qiáng)考核

為了督促教育主管部門和學(xué)校積極開展研學(xué)旅行活動，我們將此項活動納入對縣市區(qū)教育主管部門和學(xué)校的年度目標(biāo)管理考核之中。為了鼓勵學(xué)生積極參與，在高中階段，我們將學(xué)生參加研學(xué)旅行活動結(jié)果納入學(xué)分管理體系并計入2～3學(xué)分；在義務(wù)教育階段，我們將學(xué)生參加研學(xué)旅行活動情況納入綜合素質(zhì)評價體系中。

三、嚴(yán)格管理，讓研學(xué)旅行安全有序

篇2

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容,是全面反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。2009年6月,我市對小學(xué)六年級畢業(yè)班學(xué)生實(shí)行了綜合素養(yǎng)的評價,我校嚴(yán)格按照市局的考核方案,積極組織實(shí)施。正是在這樣的評價實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價,比常規(guī)的單一的期中、期末考試那種結(jié)果性評價更具生命力,它是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象,對學(xué)生素質(zhì)的各個方面、各個過程進(jìn)行多渠道的認(rèn)證,評價內(nèi)容全面,評價活動全程,評價渠道多樣。

帶著這樣的思考,2009年秋季學(xué)期,我校大膽實(shí)踐,參照市局六年級畢業(yè)班綜合素養(yǎng)評價的做法,制訂了《新生中心小學(xué)2009～2010學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》,在全校1~6年級全面推行新的評價方式,以此來落實(shí)“五嚴(yán)要求”,推進(jìn)素質(zhì)教育的科學(xué)有效的實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生全面、生動活潑地發(fā)展。一學(xué)期來,我們進(jìn)行了有益的嘗試,做了大量精心細(xì)致的工作:

一、目標(biāo)、方案、組織三落實(shí),把綜合素質(zhì)考核擺上重要日程

歷年來,我校重視學(xué)校工作計劃的擬定。開學(xué)后,在再次征詢多方意見的基礎(chǔ)上,學(xué)校組織人員起草了《新生中心小學(xué)2009～2010學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》,方案就綜合素質(zhì)的評價原則、評價方法、評價內(nèi)容、組織實(shí)施等做了詳盡的說明,帶有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性。

為確保這項工作的有序推進(jìn),學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組,校長任組長,校長室其他成員、教導(dǎo)處、教科室等職能科室的工作人員為工作小組成員。與此同時,我校還對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價工作進(jìn)行具體明確的分工:學(xué)生操行表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣評價由分管德育的副校長負(fù)責(zé),會同班主任、任課老師進(jìn)行;學(xué)生文化素質(zhì)評價由教導(dǎo)處王、教科處負(fù)責(zé),會同年級組、備課組進(jìn)行;學(xué)生體藝素質(zhì)、信息技術(shù)評價、個性特長考核由分管體藝的付校長負(fù)責(zé);考核結(jié)束后由學(xué)校組織人員負(fù)責(zé)審核。

《方案》要求,所有處室、教師在組織實(shí)施綜合評價的過程中,應(yīng)對全體學(xué)生全面發(fā)展服務(wù),客觀、公正、公平地做好考核工作,在學(xué)期結(jié)束前,學(xué)校將以書面形式將評價結(jié)果告知學(xué)生及其家長。

《考核方案》出臺后,我們利用周一政治學(xué)習(xí)的時間,組織全體教師學(xué)習(xí)培訓(xùn),讓所有老師對開展評價工作的重要意義有進(jìn)一步的認(rèn)識,理解開展評價的基本原則,熟悉操作方法和步驟。

二、細(xì)致縝密做好每一階段的工作

1.做好學(xué)生、家長的宣傳工作

綜合素質(zhì)評價工作是個系統(tǒng)工程,必須引導(dǎo)學(xué)生的積極參與,爭取學(xué)生家長的配合與理解。工作中我們一方面通過班主任老師的宣傳,讓學(xué)生對綜合素質(zhì)的評價思想上重視起來,在班級中營造一種科學(xué)評價的氛圍;同時,在班級內(nèi),教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“評價表”的內(nèi)容,幫助學(xué)生做好自評和互評的準(zhǔn)備。

2.過程考核與學(xué)生綜合素質(zhì)的評價相結(jié)合

近年來,我校依據(jù)市教研室提出的過程考核意見,每學(xué)期均對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行過程性考核。2009年秋季學(xué)期,學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評價后,我們將這兩項工作進(jìn)行整合,將過程性考核納入綜合評價之中,將綜合素質(zhì)的評價作為過程性考核的拓展與延伸,跳出過程性考核僅僅局限于學(xué)科素養(yǎng)評價的層面,將綜合素質(zhì)的評價面擴(kuò)展到操行表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等七大方面,著眼于學(xué)生的成長過程和整體表現(xiàn),實(shí)施動態(tài)的、綜合的、完整的、全面的評價,既反映學(xué)生德、智、體、美等方面的綜合素質(zhì),又彰顯學(xué)生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3.發(fā)揮學(xué)生在綜合素質(zhì)評價中的主體性

學(xué)生既是綜合素質(zhì)評價的對象,也是綜合素質(zhì)評價的主體。綜合素質(zhì)評價的目的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)了事,而是關(guān)注學(xué)生在成長過程中的進(jìn)步和變化。因此,工作中,我們注意調(diào)動學(xué)生的評價積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與評價。在“操行表現(xiàn)評價”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣評價”這兩個板塊中,我們增設(shè)了“個人自評”和“小組互評”兩個環(huán)節(jié),借助學(xué)生互評這一途徑,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,促進(jìn)學(xué)生自我改進(jìn),使其在原有基礎(chǔ)上的不斷提高。我們要求班主任老師加強(qiáng)互評過程的指導(dǎo),明確學(xué)生互評流程:班級開展操行及學(xué)習(xí)習(xí)慣評價時,先由被評價學(xué)生進(jìn)行自評陳述,同時展示自己獲得的榮譽(yù)及相關(guān)實(shí)證材料;再小組同學(xué)評議被評價學(xué)生。接著小組成員分別為被評價學(xué)生打出等級;最后匯總小組同學(xué)意見,將被評價學(xué)生所得等級較多的等級確定為該生最終互評等級。

4.加強(qiáng)評價資料的管理,建立好學(xué)生成長記錄袋

實(shí)施評價時,各年級均使用學(xué)校統(tǒng)一印制的表式,為此我校設(shè)計了《新生中心小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價匯總表》《新生中心小學(xué)學(xué)生操行表現(xiàn)評價表》《新生中心小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣評價表》《新生中心小學(xué)學(xué)生文化素質(zhì)評價匯總表》《新生中心小學(xué)學(xué)生體育素質(zhì)評價表》《新生中心小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價表》《新生中心小學(xué)學(xué)生個性特長評價表》,忠實(shí)記錄評價的結(jié)果,分類存檔,建立好學(xué)生成長記錄袋。為發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用,我們將學(xué)生綜合素質(zhì)評價與表彰先進(jìn)結(jié)合起來,把綜合素質(zhì)評價作為評選“三好生”和“校園之星”的主要依據(jù)。評價結(jié)果在5A2B以上者(一、二年級4A、2B,其中操行表現(xiàn)、文化素質(zhì)兩項必須是A)可以評為“三好生”;個性特長突出的學(xué)生可以評為“校園之星”。

三、我們的收獲與再思考

篇3

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)平臺 高職大學(xué)生 人文素養(yǎng)教育 對策

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0050-02

近幾年我國高等職業(yè)教育事業(yè)得到迅速發(fā)展，為社會提供了大量高級技術(shù)人才，但是在高等職業(yè)教育中普遍注重實(shí)踐技能、專業(yè)知識的培養(yǎng)，弱化了人文素養(yǎng)教育。同時高校學(xué)生管理工作中也存在著重視政治思想教育而忽視人文關(guān)懷、工作認(rèn)識膚淺、措施不力等人文精神缺失的現(xiàn)象。

一、培養(yǎng)高職大學(xué)生人文素養(yǎng)的必要性和重要性

（一）何為人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是指做人的修養(yǎng)，體現(xiàn)在人對自己、他人以及社會的認(rèn)識、態(tài)度和行為準(zhǔn)則中。培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的目的是引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)會如何做人，具體包括怎樣處理人與自然、人與社會、人與其他人的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等各方面的問題。人文素養(yǎng)是“以人為對象、以人為中心”的精神，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷。

（二）當(dāng)前高職大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)在高職院校人文素養(yǎng)教育普遍簡化、淡化、弱化，一些高職院校只有黨、團(tuán)、選修課程，同時部分高職大學(xué)生上學(xué)期間忽略了自身的品德修養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)低下，以下幾點(diǎn)尤其突出：人格境界低下，價值觀、道德觀混亂，辨別是非能力弱；缺乏人文情感，缺乏人生理想，缺乏親情；缺乏同情心、責(zé)任感、正義感；不懂歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的基本常識；缺乏表達(dá)能力，談話交流詞不達(dá)意、言不由衷；缺乏合作意識，無法與人進(jìn)行有效的溝通與合作；職業(yè)道德缺乏，法律意識淡薄。

（三）人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，許多高職院校貫徹“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，認(rèn)為高等職業(yè)教育就是為“職業(yè)崗位”做準(zhǔn)備的教育，高職教育的基本特征是“職業(yè)性”，往往忽略了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。殊不知能力、就業(yè)固然重要，但培養(yǎng)一個具有良好人文素養(yǎng)的人卻是根本，在加強(qiáng)科學(xué)知識教育的同時，通過加強(qiáng)大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為青年學(xué)生相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，是培養(yǎng)其人文精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、高職大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及現(xiàn)狀

培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑形式多樣：開設(shè)必修課，發(fā)揮思想政治理論課的人文教育功能；開設(shè)人文類選修課；在校園內(nèi)營造良好的人文環(huán)境，舉辦藝術(shù)節(jié)以及書畫展、攝影展等活動，讓同學(xué)們在濃厚的人文氣息中得到熏陶；在校內(nèi)開展人文講座，放映一些充滿人文關(guān)懷的經(jīng)典影視作品；鼓勵同學(xué)們參加社會公益活動、關(guān)心弱者等。

這些人文教育方式取得了一定的效果，但也存在一些不足，例如，人文素質(zhì)教育課在教學(xué)計劃中所占的比重很低，人文類課程的開設(shè)較少，學(xué)生幾乎沒有自由選課的余地。人文選修課的開設(shè)會受時間、空間等條件限制，學(xué)生往往不能按個人意愿進(jìn)行自由選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響教學(xué)效果。另外，人文講座普遍較少，講授內(nèi)容單一，缺乏人文素養(yǎng)教育的校園環(huán)境。

校園網(wǎng)站作為重要的教學(xué)資源，并未得到充分利用。校園網(wǎng)站基本上是院校介紹基本情況、學(xué)院發(fā)展動態(tài)、院系新聞公告的媒介和通道，而校園網(wǎng)上名人足跡罕至，名家難尋，缺乏深層次的文化內(nèi)涵與教育功能。利用校園網(wǎng)站有的放矢地開展人文素養(yǎng)教育，可有效輔助課堂教學(xué)和其他形式的教育活動，豐富學(xué)生的人文知識，提高其人文素養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)其人文精神。

三、創(chuàng)建人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的可行性

網(wǎng)絡(luò)教育平臺無時間、空間限制性，學(xué)生能夠隨時隨地自由分享網(wǎng)上的人文教育資源，提高教育的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)交流的虛擬性，使得學(xué)生可以直抒胸臆，表露真情實(shí)感，教師可以較為準(zhǔn)確地把握情緒波動和思想特點(diǎn)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺把人文知識和人文文化所蘊(yùn)含的豐富情感、深邃智慧、崇高理想通過鮮活的校園網(wǎng)站進(jìn)行傳播，并與傳統(tǒng)人文教育形成優(yōu)勢互補(bǔ)，努力提高學(xué)生人文素質(zhì)水平。

搭建人文教育網(wǎng)絡(luò)平臺，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)其互交性和廣域性的特點(diǎn)，為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)提供良好的環(huán)境。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺直接引導(dǎo)、服務(wù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)教育，面向全體學(xué)生進(jìn)行開發(fā)和服務(wù)。

四、人文教育平臺的設(shè)計思想與設(shè)計目標(biāo)

在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)培養(yǎng)的核心是以人為本，把大學(xué)生作為人文素質(zhì)培養(yǎng)主體。突出學(xué)生科學(xué)精神與人文精神教育的結(jié)合，設(shè)置人文講壇、歷史博覽、文學(xué)經(jīng)典、 哲學(xué)世界、 職場禮儀、 網(wǎng)上論壇等欄目，力求融知識性、趣味性和教育性于一體，把網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)成為結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、操作方便、界面友好、更新及時的人文素養(yǎng)教育的互動平臺。在網(wǎng)絡(luò)平臺中提供充足、實(shí)時更新的多媒體資源，通過欣賞、互動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，體會社會責(zé)任感、使命感，在內(nèi)心深處得到震撼和陶冶，改變目前部分學(xué)生責(zé)任感缺失、以自我為中心、漠不關(guān)心別人的苦難、缺少人文情懷等道德誤區(qū)。

在操作技術(shù)層面上，我們制作的網(wǎng)絡(luò)平臺具有開放性、重組性和可擴(kuò)展性，服務(wù)器確保系統(tǒng)能在大負(fù)荷情況下安全運(yùn)行，客戶端采用標(biāo)準(zhǔn)的瀏覽器，能為所有注冊師生提供多種交互工具與實(shí)用的個性化工具。交互工具包括網(wǎng)上論壇、問卷調(diào)查等；個性化工具，主要包括個人信息、問題提交、在線幫助及修改密碼等。

五、人文素質(zhì)教育平臺建設(shè)內(nèi)容

建設(shè)人文素質(zhì)教育平臺，必須有針對性地加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，掌握較為全面的人文素質(zhì)教育知識。構(gòu)建人文素質(zhì)教育平臺內(nèi)容要盡量涉獵廣而且有吸引力，提高受關(guān)注度，才能吸引學(xué)生積極參與，達(dá)到開拓學(xué)生人文視野、提高學(xué)生人文素質(zhì)、升華學(xué)生人文情懷的目的。設(shè)置人文講壇、歷史博覽 、經(jīng)典賞析、 哲學(xué)世界、藝術(shù)長廊、職場禮儀、 網(wǎng)上論壇等7個主要欄目：

（1）人文講壇。主要以名家、名師講座為主，進(jìn)行文化對話，聆聽教誨，感悟人生和藝術(shù)，陶冶情操。

（2）文學(xué)經(jīng)典。包括經(jīng)典書目導(dǎo)讀、經(jīng)典推薦、經(jīng)典影片欣賞、美文賞析等內(nèi)容。使學(xué)生于靜心品讀中愉悅心情，陶冶情操，浸染內(nèi)心世界。

（3）哲理漫談。介紹中外哲學(xué)思想、哲學(xué)觀，把哲學(xué)問題通過淺顯易懂、喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生心智寬廣，思想精深。

（4）歷史博覽。應(yīng)包括民族史、地方史、文化史、文物考古等各個方面。采取多元化形式，圖文并茂，輔以聲像材料，便于接受和理解。通過常識知識板塊的設(shè)立，努力改變?nèi)宋奈幕A(chǔ)知識缺乏、知識面較為狹窄的現(xiàn)狀。

（5）藝術(shù)縱橫。展示中外古今書畫名作，展播中國民族樂器、西洋樂器及經(jīng)典曲目賞析，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞能力。

（6）職場禮儀。人文教育與專業(yè)教育融合，培養(yǎng)學(xué)生從事未來職場需要的禮儀行為、職業(yè)行為、誠信行為等行為理念。做受企業(yè)最歡迎的人，滿足學(xué)生個性化成才的需要。

（7）網(wǎng)上論壇。通過師生間互動、交流，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，學(xué)會處理多種社會關(guān)系。對于學(xué)生中比較普遍存在的某些觀點(diǎn)和傾向性問題，作深入的剖析、正確的回答。

六、結(jié)束語

高校人文素質(zhì)教育是文化育人的重要途徑，對于促進(jìn)大學(xué)生的全面健康發(fā)展具有重要作用。大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個漫長的潛移默化的過程，人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺作為人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)輔助傳播體系，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了優(yōu)化的環(huán)境， 其互交性和廣域性的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)提供了良好的環(huán)境。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 屈慶平，蔡海英.關(guān)于高職教育中人文素質(zhì)教育的思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，（5）.

[2] 周春梅，李愛華.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)初探，教育與職業(yè)[J].2009，（12）.

篇4

1 正確認(rèn)識“量化評價”

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，考試是檢驗(yàn)、評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在現(xiàn)在的日常教學(xué)中，仍有些教師將量化評價當(dāng)作評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了質(zhì)性評價，或者根本不存在質(zhì)性評價。事實(shí)上，評價是隱藏在教師日常的教育行為中的，不能簡單地集中在紙筆考試上，傳統(tǒng)的量化評價將筆試作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，無法反映成長中的學(xué)生多方面潛能的發(fā)展?fàn)顩r，將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，沒有認(rèn)識到這樣的評價不但不盡公平，而且還影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

也有人認(rèn)為，量化評價是制約素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸，因此，只有取消了量化評價，學(xué)生的綜合素質(zhì)才會全面發(fā)展。這種想法是片面的，不切實(shí)際的。目前，學(xué)校教學(xué)中的確存在著許多不合理的考試，可能對學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響，但我們不能因此全面否定了量化評價。相反，我們應(yīng)以科學(xué)、客觀的態(tài)度看待考試，看待量化評價，認(rèn)識到量化評價對于學(xué)生的發(fā)展是不可或缺的。作為評價學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的一種有效手段，量化評價發(fā)揮著極其重要的作用。因此我們不能完全否定考試，簡單地取消量化評價，而改革和完善以考、試測驗(yàn)為主要手段的量化評價，才是十分正確和必要的。

2 “質(zhì)性評價”的意義

新課程倡導(dǎo)質(zhì)性評價方法，其意義主要體現(xiàn)在：

2.1 質(zhì)性的評價方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且較好的全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。

2.2 因?yàn)橘|(zhì)性的評價方法多以描述記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程，相比之下，量化的評價方法則更多地表現(xiàn)為數(shù)字，反映的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質(zhì)性的評價方法對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。

篇5

【關(guān)鍵詞】跨專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺 區(qū)域性 國際化 財經(jīng)人才 素質(zhì)培養(yǎng)模式 構(gòu)建

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0053-03

隨著國務(wù)院出臺《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的若干意見》、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)深入推進(jìn)、國家深入實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略、中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)全面建成運(yùn)行等重大歷史機(jī)遇的出現(xiàn)，廣西將全面進(jìn)入?yún)^(qū)域性國際化發(fā)展歷程，而高速的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一定伴隨著對人才的極度需求，尤其是對具有地域背景的財經(jīng)人才的需求顯得就更為緊迫。另外，最近幾年社會對財經(jīng)人才的需求也已不單單只是專才專用，而是越來越多地趨向于選擇具有高素質(zhì)、多樣化、復(fù)合型的財經(jīng)人才，由此可以看出作為財經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)壓力也將越來越大，社會對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的要求也將越來越高。為適應(yīng)這種變化，我們必須對現(xiàn)行的財經(jīng)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式作出相應(yīng)調(diào)整，要從“過去較為單一的專業(yè)型培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“更為綜合的跨專業(yè)型培養(yǎng)”，加上廣西所處地域優(yōu)勢的特點(diǎn)，應(yīng)針對性地培養(yǎng)具有國際視野和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、多樣化、復(fù)合型的應(yīng)用型財經(jīng)人才。

一、現(xiàn)行財經(jīng)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式及其優(yōu)化

（一）重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)行觀念。當(dāng)前在我國財經(jīng)類高校中，理論教學(xué)依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，這是高等教育的“學(xué)術(shù)性”取向所導(dǎo)致的。雖然最近幾年各財經(jīng)類院校都把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，也都做出了一些成績，在基礎(chǔ)理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺上逐步搭建起了專業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺等用于對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，但由于在觀念上始終還是存在著重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識，加之實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制體制上的制約，最重要的是實(shí)驗(yàn)課程體系缺乏更進(jìn)一步的創(chuàng)新，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法顯現(xiàn)出對高素質(zhì)、多樣化、復(fù)合型財經(jīng)人才培養(yǎng)的快捷性及實(shí)用性。

（二）ERP專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺的出現(xiàn)。近年來，主要基于模擬企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作的ERP專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的出現(xiàn)，讓財經(jīng)類高校找到了培養(yǎng)復(fù)合型人才的新方法。勞本信對基于ERP平臺的經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生能力的培養(yǎng)作了深入研究，所提出的ERP專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺由五部分組成：“一站兩庫”、ERP沙盤模擬、企業(yè)行為仿真、ERP創(chuàng)業(yè)經(jīng)營、ERP軟件，該平臺較好地解決了本科教學(xué)中各門課程撕裂式的學(xué)習(xí)模式，從其綜合性和應(yīng)用性來看，基本達(dá)到現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營管理所需復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要，成為當(dāng)前財經(jīng)人才素質(zhì)培養(yǎng)的重要模式。但是，ERP專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺的綜合程度還不夠高，其整合的要素主要還是在企業(yè)內(nèi)部，沒有涉及企業(yè)對外的一些業(yè)務(wù)流程，比如在如何報稅、如何報關(guān)、如何在金融市場上理財?shù)?。企業(yè)不是獨(dú)立存在的，它離不開經(jīng)濟(jì)社會的環(huán)境；同時，許多社會組織又是以企業(yè)為服務(wù)對象的，因此財經(jīng)類仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該由企業(yè)內(nèi)部行為仿真走向企業(yè)外部行為仿真，即形成社會仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。這既是企業(yè)管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，也是其他財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

（三）跨專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺的結(jié)構(gòu)體系?？鐚I(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺的開發(fā)，就是針對上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的單一培養(yǎng)性而提出的，這里的跨專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺是一個結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會背景的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)習(xí)有效融合的課程體系，是在專業(yè)方面進(jìn)行單項性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)縱向提升的同時與跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)橫向訓(xùn)練結(jié)合起來形成縱橫結(jié)合的實(shí)驗(yàn)體系，同時也是輔以專業(yè)認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐建立專業(yè)課程實(shí)習(xí)與綜合實(shí)習(xí)有效結(jié)合的課程體系。橫縱兩條主線的建設(shè)不分先后，同時又相互配合推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，橫縱結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，是以一個統(tǒng)一的教學(xué)管理來培養(yǎng)高素質(zhì)、多樣化、復(fù)合型人才的課程體系，是對現(xiàn)行財經(jīng)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式的綜合優(yōu)化。

二、跨專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺視閾下區(qū)域性國際化財經(jīng)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）總體思路?？鐚I(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺是以建設(shè)一個“懂經(jīng)濟(jì)、善經(jīng)營、會管理”的具有地域特色的現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營管理復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它將包括企業(yè)內(nèi)部行為仿真和財經(jīng)類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)兩個平臺。通過企業(yè)內(nèi)部行為仿真平臺的建設(shè)，將融會貫通工商管理學(xué)的所有課程，可以使學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理獲得全局性的認(rèn)識；通過財經(jīng)類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)，將積極培育大學(xué)生具有區(qū)域性國際化特色的營銷實(shí)務(wù)策劃能力、管理智能應(yīng)用能力、高級理財能力、外向型貿(mào)易談判能力等。而通過跨專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)，最終目的是從縱向積極培育大學(xué)生的專業(yè)理論探究內(nèi)化能力、專業(yè)實(shí)踐能力，從橫向上大力提高大學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力，從而促進(jìn)大學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路可以用圖1表示。

圖1 跨專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺（系統(tǒng)）

該跨專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺是以企業(yè)行為為主線，以企業(yè)運(yùn)營管理綜合實(shí)驗(yàn)平臺為核心，整合財經(jīng)類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺而形成的綜合實(shí)驗(yàn)平臺，是以進(jìn)一步完善企業(yè)內(nèi)部行為仿真平臺為基礎(chǔ)的，企業(yè)內(nèi)部行為仿真平臺其核心就是ERP專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)已相對成熟，我們就是要在此基礎(chǔ)上，建立一個企業(yè)對外行為仿真的接口，即企業(yè)與工商、稅務(wù)、審計、海關(guān)、銀行、保險公司、資本市場、司法部門和其他社會組織之間開展業(yè)務(wù)的接口。而各個接口對應(yīng)的模擬實(shí)體，就是財經(jīng)類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺。

（二）財經(jīng)類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)

財經(jīng)類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺主要是依托財經(jīng)類院校各自現(xiàn)有或即將開設(shè)的課程來建設(shè)的，例如：

1.財政仿真實(shí)驗(yàn)平臺。建設(shè)內(nèi)容包括建設(shè)仿真的財政服務(wù)廳、社保服務(wù)廳、納稅服務(wù)廳，然后進(jìn)一步建設(shè)（開發(fā)）“網(wǎng)上財政局”、“網(wǎng)上社保局”，為學(xué)生提供仿真的財政管理和社會保障業(yè)務(wù)操作知識學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.稅收業(yè)務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)平臺。建設(shè)內(nèi)容包括建設(shè)仿真的納稅服務(wù)大廳，并進(jìn)一步建設(shè)（開發(fā)）“網(wǎng)上稅務(wù)局”，為學(xué)生提供辦稅知識學(xué)習(xí)環(huán)境和辦稅業(yè)務(wù)操作的仿真環(huán)境。

3.金融市場模擬實(shí)驗(yàn)平臺。建設(shè)內(nèi)容包括建立國際金融市場模擬平臺和國內(nèi)金融市場模擬平臺兩個子平臺。其中，國內(nèi)金融市場模擬實(shí)驗(yàn)平臺包括銀行信貸市場模擬平臺、國內(nèi)股票市場交易模擬平臺、國內(nèi)債券市場交易模擬平臺、國內(nèi)基金市場交易模擬平臺、國內(nèi)期貨交易市場模擬平臺等多項平臺；軟件方面包括系列仿真教學(xué)系統(tǒng)模擬軟件，專業(yè)數(shù)據(jù)信息收集整理、分析和處理的應(yīng)用軟件，金融市場的應(yīng)用數(shù)據(jù)庫等組成。該實(shí)驗(yàn)平臺支持對金融市場的過程模擬、金融市場信息的收集、整理、分析與利用，結(jié)果數(shù)量化分析，形成學(xué)生參與專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)與科研的綜合性實(shí)驗(yàn)平臺。

4.保險業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)平臺。可建設(shè)四個實(shí)驗(yàn)子平臺：財產(chǎn)保險公司模擬實(shí)驗(yàn)平臺、人壽保險公司模擬實(shí)驗(yàn)平臺、保險經(jīng)紀(jì)實(shí)驗(yàn)平臺和保險實(shí)驗(yàn)平臺，滿足保險專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的保險實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程需求，成為教師科研、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)三位一體的模擬實(shí)習(xí)綜合平臺，并可向社會開放，作為保險企業(yè)人員信息化業(yè)務(wù)培訓(xùn)基地。

5.廣告會展模擬實(shí)驗(yàn)平臺。通過購置國內(nèi)先進(jìn)的廣告會展設(shè)計和管理軟件及相關(guān)配套設(shè)備，建設(shè)專業(yè)平面設(shè)計、展示和裝潢設(shè)計、三維動畫和影視廣告設(shè)計、會議管理模擬、客商信息管理模擬等實(shí)驗(yàn)平臺，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握廣告與展示設(shè)計、會展管理等相關(guān)技能的需要，成為廣告會展高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基地。

6.國際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)平臺。建設(shè)內(nèi)容包括建立海關(guān)、商檢和貨運(yùn)等子平臺，滿足學(xué)生進(jìn)行報關(guān)、報檢和貨運(yùn)等業(yè)務(wù)處理的仿真實(shí)驗(yàn)。一方面為培養(yǎng)和提高學(xué)生開展報關(guān)、報檢和國際貨運(yùn)的實(shí)踐動手能力；另一方面為廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開展國際貨運(yùn)業(yè)務(wù)輸送專業(yè)人才。

7.電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)平臺。建設(shè)內(nèi)容包括購置電腦和相關(guān)軟件，為電子商務(wù)專業(yè)建立一個能模擬企業(yè)電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程全過程，能完成企業(yè)電子采購、網(wǎng)上銷售、業(yè)務(wù)協(xié)同、網(wǎng)上貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)營銷、移動商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)連鎖門店管理和網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)等實(shí)訓(xùn)項目的模擬與實(shí)際運(yùn)作的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。通過該平臺訓(xùn)練使學(xué)生掌握企業(yè)電子供應(yīng)鏈資源的整合理論、電子商務(wù)商業(yè)模式理論、業(yè)務(wù)流程及運(yùn)行方法，加深學(xué)生理解電子商務(wù)企業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、運(yùn)營管理、商務(wù)協(xié)同等知識，改變本專業(yè)學(xué)生目前只能通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M企業(yè)局部流程的局面。

8.會計事務(wù)所模擬實(shí)驗(yàn)平臺。建設(shè)內(nèi)容包括建立會計、審計和稅收事務(wù)所子平臺，使學(xué)生可以模擬完成驗(yàn)資、審計鑒證、會計咨詢、涉稅咨詢和稅務(wù)等業(yè)務(wù)處理。

9.物流管理模擬實(shí)驗(yàn)平臺。建設(shè)內(nèi)容除電腦和物流設(shè)備等硬件設(shè)備外，還包括物流教學(xué)系統(tǒng)（倉儲管理系統(tǒng)、運(yùn)輸管理系統(tǒng)、第三方物流管理系統(tǒng)、生產(chǎn)物流管理系統(tǒng)等）、物流影視及實(shí)戰(zhàn)推演課件、實(shí)訓(xùn)手冊、物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃、物流操作單據(jù)、物流運(yùn)作案例等整套方案，以發(fā)揮物流實(shí)驗(yàn)室的功效，為老師提供全面、系統(tǒng)的輔助教學(xué)材料，為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

10.法律實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)平臺。建設(shè)內(nèi)容包括建立模擬法庭、經(jīng)濟(jì)犯罪預(yù)防實(shí)驗(yàn)室、檢察事務(wù)實(shí)驗(yàn)室、律師事務(wù)實(shí)驗(yàn)室四個子實(shí)驗(yàn)平臺。四個實(shí)驗(yàn)平臺相互配合，實(shí)現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)糾紛處理司法實(shí)務(wù)過程的全程仿真模擬。

11.ACCA實(shí)驗(yàn)平臺。建設(shè)內(nèi)容包括《ACCA課程軟件》、《英國會計軟件》，購置服務(wù)器、電腦、資料案例、《ACCA課程》原版教材和相關(guān)詞典等，主要用于教師的科學(xué)研究、教學(xué)研究，對英屬各國ACCA在會計查賬、驗(yàn)資、提供會計服務(wù)等方面的案例及相關(guān)資料的收集與查閱；創(chuàng)新ACCA雙語教學(xué)模式，建立視、聽、讀立體式，多方位的ACCA教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生在國際會計方面的實(shí)際動手能力。

財經(jīng)類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺不僅要能夠獨(dú)立運(yùn)行，完成專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，還要具備與企業(yè)運(yùn)營管理綜合實(shí)驗(yàn)平臺的鏈接，實(shí)現(xiàn)為企業(yè)服務(wù)的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而我們要想更好地培養(yǎng)出具有區(qū)域性國際化素質(zhì)的財經(jīng)人才，單單依靠本土化模擬還是不夠的，還需要在跨專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺中模擬出具有地域經(jīng)濟(jì)社會特點(diǎn)的仿真環(huán)境，以廣西為例，可在跨專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺中融入東盟區(qū)域貿(mào)易中所涉及的各個方面，使學(xué)生在適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的同時，其國際化視野也得到提高。

（三）跨專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)。在建設(shè)好財經(jīng)類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺的基礎(chǔ)上，以企業(yè)內(nèi)部行為仿真平臺為中心，向外延伸與各財經(jīng)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺鏈接、整合，構(gòu)建一個全校一體化的、基于社會仿真的、跨財經(jīng)類專業(yè)的綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺（實(shí)驗(yàn)室）。該綜合實(shí)驗(yàn)室的平面設(shè)計如圖2。

圖2 財經(jīng)類跨專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)室平面圖

這個平臺（綜合實(shí)驗(yàn)室）建成后，預(yù)計可同時滿足600人的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，涉及多個本科專業(yè)（其中，重點(diǎn)是工商管理、市場營銷、人力資源管理、物流管理、會計、審計、財務(wù)管理、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、財政、稅收、金融、保險、法律、公共管理等專業(yè)），所有的模擬企業(yè)、組織均由學(xué)生跨專業(yè)自愿組合。本人才培養(yǎng)模式是基于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成熟經(jīng)驗(yàn)來帶動其他財經(jīng)類專業(yè)和文法類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而提出的，這在廣西乃至全國都具有很好的示范作用。

三、結(jié)語

基于跨專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺的區(qū)域性國際化財經(jīng)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式的提出，不僅可以改進(jìn)各財經(jīng)類院校現(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，發(fā)揮專業(yè)實(shí)驗(yàn)室對大學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的作用，又可以以企業(yè)為鏈條，把這些本來就相互聯(lián)系的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室整合起來，使大學(xué)生不出校門就可以仿真社會，完成社會實(shí)習(xí)的目標(biāo)。同時，該平臺可根據(jù)各地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，設(shè)計出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)則、數(shù)據(jù)等，模擬出該區(qū)域仿真的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境，這對區(qū)域性國際化財經(jīng)類復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義，并為開設(shè)全校性通識課程打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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提供素質(zhì)教育管理新平臺

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校通過智慧校園，建構(gòu)了科學(xué)、有效、完善的管理機(jī)制，建立了中層管理QQ群、教師QQ群、課題QQ群、教研組QQ群，實(shí)現(xiàn)工作QQ群全網(wǎng)式覆蓋。其次，各班級建立QQ群、微信群，提供了有效展示活動的平臺。開展課外實(shí)踐活動是實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要組成部分，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識、探求意識，提高他們的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力；有利于因材施教，發(fā)展特長，形成學(xué)生個性中的獨(dú)特性；有利于學(xué)生的身心健康，使他們的個性得到全面和諧的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，素質(zhì)教育的成果能通過豐富多彩的形式展現(xiàn)，一個學(xué)生的鋼琴演奏可以讓全班甚至全校的學(xué)生、家長欣賞到，學(xué)生更可以利用互聯(lián)網(wǎng)在微信群、QQ群里開個人演奏會、畫展，出個人作品集。另外，校園微信公共平臺的建設(shè)使素質(zhì)教育成果的展示，理念的宣傳，工作的布置都得以在全校師生、家長中得以快速的落實(shí)和開展。增添素質(zhì)教育求知新內(nèi)容信息爆炸的時代，一個人如何學(xué)會求知？除了選擇合適的書本閱讀，互聯(lián)網(wǎng)上鋪天蓋地的知識如何選擇，如何有效地篩選、重組、利用？這些新的教育內(nèi)容正是當(dāng)下應(yīng)教給學(xué)生的?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上購物、網(wǎng)上訂票等在我們生活中日益普及，教師應(yīng)該教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)搜集信息、選擇信息、生成信息、創(chuàng)造信息等各種新型能力，互聯(lián)網(wǎng)時賦予“學(xué)會求知”新的內(nèi)涵。

創(chuàng)新素質(zhì)教育課堂新形式

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教師培訓(xùn)的形式更加多樣：學(xué)校通過利用教研組活動、備課組活動等開設(shè)沙龍或講壇，對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。通過校園網(wǎng)、博客網(wǎng)、精品視頻網(wǎng)、QQ群、微信、微博等各種平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)教育的視野和能力。學(xué)校的“精品視頻網(wǎng)”，不僅是學(xué)生、家長喜愛的學(xué)習(xí)平臺，也是教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教研活動、自主學(xué)習(xí)的平臺，教師通過對同行優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)，再通過QQ群、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動研討。不僅教師可以開展線上備課，線上教研，學(xué)生也可以線上“選課”。學(xué)生在網(wǎng)上選課可以了解、選擇自己喜愛的課程，無論在學(xué)?；蚴羌议L，依托互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能完成隱形的“校本課程”?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅讓素質(zhì)教育走進(jìn)學(xué)生的生活，還拓寬了學(xué)習(xí)的時間和空間。

建立素質(zhì)教育學(xué)習(xí)新模式

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1、高職院校信息素質(zhì)教育的意義

高職院校學(xué)生的人生觀、價值觀的主流是積極向上的，他們渴望成才并準(zhǔn)備獻(xiàn)身報效祖國，其危機(jī)感和使命感明顯增強(qiáng)。但是，我們也應(yīng)清楚的看到，部分學(xué)生在社會各種消極因素的影響和沖擊下，道德和觀念上產(chǎn)生了錯位與傾斜，使得他們的思想也產(chǎn)生了變化，主要表現(xiàn)為：政治素質(zhì)薄弱；思想道德心態(tài)逆轉(zhuǎn)，理想追求淡化；心理素質(zhì)不高，抗挫能力差；生活追求新潮、安逸享樂；只注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不注重綜合能力提高；分析與解決實(shí)際問題的能力不足。高職院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，基本職能是培養(yǎng)社會需要人才，信息素質(zhì)教育是高等學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分。推進(jìn)素質(zhì)教育既是生存的需要，又是發(fā)展的需要；既是社會發(fā)展的客觀需要，又是個人自我完善的主觀需要；既是個人的需要，又是社會、國家以及整個人類持續(xù)發(fā)展的需要。所以，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的動力是客觀存在的，也是十分現(xiàn)實(shí)的。

2、國內(nèi)高職院校信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀

目前國內(nèi)外的研究成果表明：在信息社會，在教育領(lǐng)域，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì)是高等教育的基本任務(wù)，信息素質(zhì)是大學(xué)生將來生存于社會所必備的基本素質(zhì)和技能。一些發(fā)達(dá)國家的大學(xué)圖書館協(xié)會制定了高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)，由大學(xué)圖書館承擔(dān)信息素質(zhì)教育，研究并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、各種交流互動技術(shù)，在研究中也注重對大學(xué)生學(xué)術(shù)道德和信息法律的培養(yǎng)。近年來逐步研究外在資源與校內(nèi)教學(xué)科研之間的交流，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)媒體資源，推進(jìn)高校館際資源合并，將校外資源充分整合。對于高職院校信息素質(zhì)教育通過幾個方面進(jìn)行了調(diào)查，包括是否建立平臺、是否提供評價體系、是否提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、是否開展信息意識教育等，調(diào)查的結(jié)果是建立平臺的學(xué)校少，有些建立起來的也是內(nèi)容單一、不充實(shí)，系統(tǒng)不夠完善，方式不多樣，網(wǎng)頁內(nèi)容上大多以綜合性居多，技能分析、信息道德培訓(xùn)方面較少。

二、高職院校發(fā)展信息素質(zhì)教育的舉措

1、高校信息素質(zhì)教育建設(shè)的理念

隨著我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展和數(shù)字圖書館建設(shè)已顯成效，在科技高度發(fā)展、競爭日益激烈、信息瞬息萬變的社會里，信息的巨大作用越來越明顯，人與人之間的競爭實(shí)質(zhì)上已變成在接受信息、傳播信息、創(chuàng)造信息和運(yùn)用信息上的較量。作為一名大學(xué)生，其任務(wù)已不僅僅是從老師那里獲取信息，更重要的是要學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識。在素質(zhì)教育和課程改革逐步變革的今天，高職院校應(yīng)以育人為根本，以改革創(chuàng)新為動力，以提高質(zhì)量為核心，全力推進(jìn)素質(zhì)教育，積極實(shí)施名校戰(zhàn)略，逐步探索出一條適合自身發(fā)展的素質(zhì)教育辦學(xué)之路。

2、構(gòu)建信息素質(zhì)教育的理想模式

（1）構(gòu)建高職院校信息素質(zhì)教育的平臺

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，努力提高學(xué)生的思想道德水平，建立信息素質(zhì)教育平臺，平臺包括幾個模塊：（1）自學(xué)模塊；（2）測評模塊；（3）互動模塊、虛擬社交網(wǎng)絡(luò)；（4）資源與服務(wù)模塊；（5）在線交流。這種平臺集信息檢索技巧、科研方法指導(dǎo)、論文寫作與投稿、信息能力自測、信息交流答疑為一體的信息服務(wù)園地。通過系統(tǒng)化的指導(dǎo)、大量的課件以及信息素質(zhì)導(dǎo)航圖，學(xué)會信息查詢、信息檢索、信息利用、科研方法的基本知識。信息素質(zhì)教育服務(wù)平臺能提高信息素質(zhì)、提升科研能力，這種新型學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動地、獨(dú)立地、個性化地獲取信息，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能夠不受時空的限制，順利達(dá)到終身教育的目的。

（2）從入學(xué)教育做起

通過學(xué)生入學(xué)教育，加強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)，努力提高大學(xué)生的思想道德水平，通過組織各項校園文化活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。如校園的消防安全知識、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等，重視學(xué)生的社會實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，能使他們以后盡快適應(yīng)社會，引導(dǎo)學(xué)生把握就業(yè)形勢，盡早做好職業(yè)規(guī)劃。

3、提高教師自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

新課改要求教師職業(yè)必須有凸顯的專業(yè)態(tài)勢和應(yīng)變能力。無論專業(yè)知識多么精深，但不能通過實(shí)際能力運(yùn)用到教學(xué)過程中還是徒勞。教師的能力素養(yǎng)分別體現(xiàn)為語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、教育科研能力、心理承受能力等諸多方面。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時，可以精心組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會服務(wù)及各類文娛、體育競賽活動，發(fā)揮學(xué)生個體特點(diǎn)，通過活動全面提升素質(zhì)。

4、創(chuàng)新信息素質(zhì)教育實(shí)踐

要將信息素質(zhì)教育融入專業(yè)教學(xué)工作中，一方面以課堂教學(xué)為主，授予專業(yè)知識；一方面要應(yīng)用專題講座、專業(yè)課擴(kuò)展學(xué)生知識面，并以活動為主，成立各種科技小組。改革檢索課程，設(shè)立專職信息服務(wù)人員，舉辦各種專題講座，鼓勵全員參與，包括任課教師、輔導(dǎo)員等，并且要重視實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)。

5、利用信息源中的實(shí)物信息源

在對學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育時，以專業(yè)思想教育為主線，首先使學(xué)生樹立學(xué)好專業(yè)的信息，并以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)教育他們，樹立職業(yè)理想?？梢云刚埰髽I(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生到學(xué)校作報告。我院就經(jīng)常請優(yōu)秀畢業(yè)生、全國勞模鄧建軍來學(xué)校作報告，使學(xué)生了解企業(yè)的發(fā)展情況，全面形成職業(yè)素質(zhì)。大學(xué)生通過信息素質(zhì)教育，提高了自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后走上工作崗位提升自己的創(chuàng)業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

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論文摘要：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的頒布，對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求。為滿足當(dāng)前社會企業(yè)對高職人才的新需求尤其是對學(xué)生人文素質(zhì)的新渴望。從高職院校文化素質(zhì)教育理念的認(rèn)識現(xiàn)狀、學(xué)生的文化素質(zhì)現(xiàn)狀、教師的文化素養(yǎng)現(xiàn)狀入手，在分析高職院校文化素質(zhì)教育所面臨的問題基礎(chǔ)上，提出以人文素質(zhì)教育為切入點(diǎn)、以課余素質(zhì)教育學(xué)分制為平臺，推進(jìn)專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育的有機(jī)融合。

論文關(guān)鍵詞：高職；文化素質(zhì)教育；和諧職業(yè)人；綠韻工程

文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發(fā)展和民族振興的強(qiáng)大力量。文化素質(zhì)教育是高校加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)；在提高大學(xué)生的整體素質(zhì)中具有基礎(chǔ)性的地位與作用。高職院校與普通高校相比，既有共性，也有個性。所以不能完全照搬普通高校的辦學(xué)模式，高職院校文化素質(zhì)教育必然要立足于高職院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和面臨的問題，探索和創(chuàng)新高職院校文化素質(zhì)教育的新模式。

一、高職院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

高職院校文化素質(zhì)教育經(jīng)過多年的發(fā)展與探索，在高等教育辦學(xué)中取得了較大的成績。為適應(yīng)國家新的教育發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)社會對人才素質(zhì)的新要求，研究高等職業(yè)教育所面臨的新情況、新問題，我們認(rèn)為高職院校文化素質(zhì)教育存在著以下幾個方面的問題。

（一）文化素質(zhì)教育理念的認(rèn)識現(xiàn)狀

高職院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目的高等院校。與本科教育相比，高職教育在我國興起的時間不長。大樓很新，硬件很好，專業(yè)技術(shù)特性遮蔽了學(xué)校的文化育人的本質(zhì)，而校園文化方面的歷史積淀明顯不足，無論是高職校園的精神文化、制度文化還是行為文化等各方面都難以形成與高等教育相適應(yīng)的文化環(huán)境，在辦學(xué)實(shí)踐中，由于認(rèn)識偏差導(dǎo)致忽視文化素質(zhì)教育的傾向普遍存在。高職院校無論在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)過程、教學(xué)手段等環(huán)節(jié)都存在功利主義、實(shí)用主義的傾向，對學(xué)生的培養(yǎng)過程中也容易滋生個人主義、技術(shù)至上的思想，這就凸顯了高職院校開展文化素質(zhì)教育的迫切性。

（二）學(xué)生的文化素質(zhì)現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生通常被認(rèn)為是現(xiàn)行高考評價機(jī)制的受挫者。應(yīng)試教育中高職學(xué)生略遜一籌，但以文化素質(zhì)教育為內(nèi)容的素質(zhì)教育是教育的新趨勢。因此，高職學(xué)生的潛能有待于包括文化素質(zhì)教育在內(nèi)的非應(yīng)試教育的進(jìn)一步開發(fā)。但另一方面，高職學(xué)生中部分來自于中職技校，文化基礎(chǔ)課程相對缺失；部分學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成不足，這就制約了人文素質(zhì)的提高。根據(jù)我們對浙江部分高職院校學(xué)生的調(diào)查，大約1/3的高職生不能完整地回答我國古代儒家經(jīng)典“四書五經(jīng)”中的“四書”是哪些著作；24.9%的學(xué)生不能正確回答世界四大文明古國包括哪些國家。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高職院校開展文化素質(zhì)教育是非常必要的。

（三）教師的文化素養(yǎng)現(xiàn)狀

一方面，由于現(xiàn)任教師中來源于中專的教師占相當(dāng)比重、年輕教師人數(shù)眾多、對高職教師強(qiáng)調(diào)雙師專業(yè)資質(zhì)的同時并未充分注重教師自身的文化素養(yǎng)，這三方面原因成了制約高職文化素質(zhì)教育開展的“瓶頸”。我們的調(diào)查表明：雖然有93.8%的教師認(rèn)為在高職院校開設(shè)人文教育類課程是必要或非常必要的，但同時有26.5%的教師反映，“在專業(yè)課教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施誠信、責(zé)任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)等人文素質(zhì)方面的教育”比較困難或難度較大。另外，對于什么是職業(yè)人文素質(zhì)教育以及如何實(shí)施這種教育，大部分教師和學(xué)校缺乏正確的理解和切實(shí)可行的教育教學(xué)計劃。

另一方面，高職學(xué)校缺乏鼓勵教師進(jìn)行人文教育的激勵機(jī)制。通過訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職學(xué)校的院系體制建構(gòu)基本上依據(jù)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分工原則，教師以進(jìn)行專業(yè)教學(xué)為最主要工作，而參與人文素質(zhì)教育活動被視為時間和精力上的一種負(fù)擔(dān)，所以人文素質(zhì)教育就成為被忽視的一個重要方面。提升高職教師的文化素養(yǎng)，提高教書育人的文化自覺已成為高職教育師資改革的當(dāng)務(wù)之急，這個問題只有在深入開展高職文化素質(zhì)教育的實(shí)踐中逐步解決。

二、高職院校文化素質(zhì)教育面臨的新問題

隨著新一輪的教育體制改革和產(chǎn)業(yè)升級，社會企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)尤其是學(xué)生綜合素質(zhì)提出了新的要求。高職院校為了適應(yīng)新形勢和實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的水平提升，將面臨著更大的挑戰(zhàn)。

（一）企業(yè)職業(yè)道德觀對高職文化素質(zhì)教育的新挑戰(zhàn)

現(xiàn)代企業(yè)普遍重視員工的職業(yè)道德。職業(yè)道德，簡言之就是履行本職工作中所遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。從企業(yè)人力資源的角度看，沒有職業(yè)道德的員工能力越大破壞越大，缺少了職業(yè)道德，技能越高的人，其隱含的危險性越大。教育部2006年16號文件指出，要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。原高教司司長張堯?qū)W2009年6月16日在接受中國青年報記者獨(dú)家采訪時說：“高職教育要把堅持職業(yè)道德教育放在第一位”，“職業(yè)道德第一，職業(yè)技能第二”，“職業(yè)道德比什么都重要。只有把職業(yè)道德放在高職教育的第一位，才能培養(yǎng)出找得到工作，干得好工作的人?！备鶕?jù)一份對企業(yè)經(jīng)營者的調(diào)查顯示，63.6%的經(jīng)營者把“誠實(shí)守信”作為選擇員工的首要標(biāo)準(zhǔn)，這表明，在目前的市場經(jīng)濟(jì)條件下，多數(shù)企業(yè)經(jīng)營者已將“誠實(shí)守信”視為最重要的職業(yè)道德素質(zhì)。

（二）企業(yè)職業(yè)態(tài)度觀對高職文化素質(zhì)教育的新要求

現(xiàn)代企業(yè)十分重視應(yīng)聘人才的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度主要反映在敬業(yè)精神和責(zé)任心上。敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好每一項工作，這樣的員工才能真正的得到企業(yè)的賞識。不管什么樣的企業(yè)都希望擁有責(zé)任心強(qiáng)的員工，責(zé)任心最重要的表現(xiàn)就在于態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”。現(xiàn)在許多企業(yè)的駐外年輕員工普遍面臨著外派離家、吃苦、孤獨(dú)等考驗(yàn)，加強(qiáng)職業(yè)態(tài)度教育尤為重要。根據(jù)一份關(guān)于就業(yè)力課題組的調(diào)查顯示，影響就業(yè)力的主要因素中，用人單位看重應(yīng)聘人員吃苦耐勞的占45.65％；看重敬業(yè)奉獻(xiàn)的占32.6％。該項調(diào)查凸顯了企業(yè)對員工職業(yè)態(tài)度的高度重視和要求。

企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度的更高需求，要求高職院校素質(zhì)教育觀念變化和教育教學(xué)改革。對高職院校而言，因?yàn)槠毡椴惶匾曀刭|(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育，勢必造成了職業(yè)人的單向度發(fā)展、畸形發(fā)展。這就促使高職教育必須回應(yīng)時代和企業(yè)的發(fā)展要求，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，帶著緊迫感和使命感，重視培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度為核心的職業(yè)人文素質(zhì)。

（三）高職院校文化素質(zhì)教育的師資隊伍急需健全

高職院校文化素質(zhì)教育師資隊伍的建設(shè)是一個很難破解的難題。從發(fā)展進(jìn)程上來看，高職院校文化素質(zhì)教育起步比較晚，教育部高等學(xué)校高職高專文化教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2006年才剛剛成立，全國首屆高職高專文化素質(zhì)教育研討會2007年4月才召開。從發(fā)展速度上看，高職院校的文化素質(zhì)教育與高職教育的快速發(fā)展相比較，與文化素質(zhì)教育在本科高校的持續(xù)、深入開展相對照，高職院校文化素質(zhì)教育發(fā)展相對滯后。從文化素質(zhì)教育發(fā)展的成果上看，只有少數(shù)高職院校取得了較好的成績，部分高職院校開始了文化素質(zhì)教育的積極探索。

以上情況的形成實(shí)際上暴露了一個問題，人文素質(zhì)教育的師資已經(jīng)成為制約高職院校人文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。即缺少文化素質(zhì)教育人才隊伍的支持與保障，各項研究工作和教學(xué)工作都難以開展和實(shí)行，或者是難以大規(guī)模的開展和實(shí)行。人文素質(zhì)教育的師資隊伍有待進(jìn)一步健全和完善，怎樣把高職院校的辦學(xué)特色和文化素質(zhì)教育的師資隊伍有機(jī)的結(jié)合起來是一個值得探索的問題。

三、高職院校開展文化素質(zhì)教育的實(shí)踐與創(chuàng)新

針對高職院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，須要使“人文教育與科學(xué)教育”相融合，真正“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。”[2]高職院校是以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校，在實(shí)際的教學(xué)過程中非常注重職業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的訓(xùn)練。然而職業(yè)教育同樣要重視人文素質(zhì)教育，職業(yè)教育始終要把人格的塑造、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)放在首位?；诖?，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“立德為本，致用為宗”的辦學(xué)理念，通過對文化素質(zhì)教育體系的大膽探索，不斷開拓，使高職學(xué)生成為既具備科學(xué)精神，又具備人文精神，既學(xué)會做人，又學(xué)會做事，既學(xué)會堅持，又學(xué)會創(chuàng)新，既有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，又有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，為了成為21世紀(jì)高素質(zhì)復(fù)合型高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。我們對高職文化素質(zhì)教育做了以下三個方面的探索：

（一）抓住一個核心：以人文素質(zhì)教育為切入點(diǎn)

針對高職院校對文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識和用人單位對人才職業(yè)道德的新要求，高職院校首先要把文化素質(zhì)教育納入到辦學(xué)理念之中。深入研究文化素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的關(guān)系，學(xué)者們曾長期爭論，我們在實(shí)踐中比較傾向于認(rèn)為“人文”是“文化”的核心的觀點(diǎn)。如張豈之曾指出：“作為‘文化’核心的人文文化可簡稱為人的精神文化，其實(shí)質(zhì)就是自我精神家園意識，就是學(xué)會做人。”[3]季羨林、楊叔子等著名學(xué)者也有類似的論述。十年磨一劍。學(xué)校從1998年就開始積極探索和創(chuàng)新以人文素質(zhì)教育為核心的文化素質(zhì)教育新模式，大力實(shí)施“以能力為本位，拓展載體、內(nèi)化素質(zhì)”的多元文化素質(zhì)教育平臺。努力構(gòu)建“以詩教為特色，兼容詩書畫，并蓄文史哲”的人文素質(zhì)教育體系。

一是以詩教為突破口，積極探索人文素質(zhì)教育的新途徑?！芭d華詩社”因組織有序、活動豐富、成果豐碩，被浙江省教育廳和團(tuán)省委授予“浙江省高校優(yōu)秀社團(tuán)”稱號。以詩教為特色的人文素質(zhì)教育被浙江省教育廳、教育部評估專家組確定為辦學(xué)特色和創(chuàng)新項目。中華詩詞學(xué)會“中華詩教促進(jìn)中心”也正式掛牌成立，從而擔(dān)當(dāng)起宣傳、促進(jìn)、引領(lǐng)全國校園詩教事業(yè)的平臺角色。

二是以適應(yīng)多元化需求為目標(biāo)，不斷深化人文素質(zhì)教育的新內(nèi)涵。在堅持開展詩詞教育的同時，在人文選修課中相繼開設(shè)《詩書綜合創(chuàng)作》、《藝術(shù)欣賞》、《中國文化史》、《應(yīng)用心理學(xué)》、《傳統(tǒng)文化與人生智慧》、《影視欣賞》等課程，同時還積極由詩教向書畫、工藝品欣賞、傳統(tǒng)武術(shù)、中國戲曲方向拓展，極大地豐富了人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，滿足了學(xué)生文化多元化的需求。

三是以提高教育效果為宗旨，不斷創(chuàng)新人文素質(zhì)教育的新載體。高職院校為提高教育效果，滿足學(xué)生廣泛的興趣愛好，先后開展了“西湖夢尋”人文之旅、“愛我中華”詩詞吟誦晚會、“詩國青春”詩詞楹聯(lián)燈謎會、“江南毓秀”名家書畫筆會、“明德勵志”人文大講堂等五大文化活動品牌，使廣大師生充分領(lǐng)略了傳統(tǒng)文化的魅力。我院還積極組織學(xué)生開展社團(tuán)活動，先后組建“興華詩社”等20多個文化社團(tuán)。邀請國家教育部高等院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會主任、中科院院士楊叔子等知名學(xué)者作專題講座，為多種形式的人文素質(zhì)教育活動提供了堅實(shí)的載體。

通過近十年的努力，學(xué)校文化素質(zhì)教育育人工作也取得顯著的成效，得到了社會各界的認(rèn)可。2002年，我院被命名為全國“詩教先進(jìn)單位”。教育部2007年第396期工作簡報以《弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大力提升學(xué)生人文素質(zhì)》為題專門報道了我院加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐成果。同時，我院的文化素質(zhì)教育成果被省內(nèi)外多家媒體報道，《校園詩教和諧育人》獲得教育部2007年高校校園文化優(yōu)秀成果特等獎。全國首屆高職高專校園文化素質(zhì)教育研討會在學(xué)院舉行，現(xiàn)場推廣我院文化素質(zhì)教育成果。2009年，《當(dāng)代詩教提升高職生人文素質(zhì)的改革實(shí)踐》獲浙江省教育成果獎二等獎。2010年我校成為教育部高校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會委員單位，并成為浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育基地。

（二）構(gòu)建一個平臺：以課余素質(zhì)拓展學(xué)分制為平臺

針對高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)現(xiàn)狀和用人單位對人才職業(yè)態(tài)度的要求，學(xué)校為推進(jìn)文化素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極探索以課余文化素質(zhì)拓展學(xué)分制為平臺的文化素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)機(jī)制。實(shí)踐表明，文化素質(zhì)教育工作也應(yīng)遵循高職教育是“制器”與“育人”的統(tǒng)一觀，即規(guī)范約束與自由發(fā)展的辯證統(tǒng)一，工具理性與人文精神的統(tǒng)一。文化素質(zhì)教育如何與學(xué)生自主選擇發(fā)展結(jié)合起來？如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性？以及如何由軟化走向硬化？我們認(rèn)為，要逐步建立文化素質(zhì)教育的測評系統(tǒng)尤其是考核系統(tǒng)，建立和完善人文素質(zhì)教育的長效機(jī)制。為此，我們積極推行課余素質(zhì)拓展學(xué)分制，使素質(zhì)教育具備一般課程教學(xué)所具有的標(biāo)準(zhǔn)化的素質(zhì)課程、素質(zhì)學(xué)分和素質(zhì)證書，力求實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育由軟化走向硬化。素質(zhì)分作為評定獎學(xué)金及其他評選優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時按照一定的比例折算成選修學(xué)分，使素質(zhì)學(xué)分與選修課程學(xué)分在一定范圍內(nèi)實(shí)行互通，并進(jìn)入每一個專業(yè)、課程的教學(xué)大綱，要求學(xué)生只有達(dá)到一定的素質(zhì)學(xué)分和課程學(xué)分后，才能準(zhǔn)予畢業(yè)。學(xué)校專門制定了配套的監(jiān)督辦法與保障辦法，力求把學(xué)生素質(zhì)的提高融入到教學(xué)第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂中去，為文化素質(zhì)教育各項措施的落實(shí)提供了切實(shí)的保障機(jī)制。

從2006年開始探索這項工作以來，先后制定了《文化素質(zhì)教育綱要》、《文化素質(zhì)教育學(xué)分制評價方案》、《文化素質(zhì)教育素質(zhì)拓展認(rèn)證評價方案》等一系列配套制度。學(xué)校組織有關(guān)力量開展學(xué)分制平臺的研究，并出版《高等職業(yè)院校文化素質(zhì)教育實(shí)踐導(dǎo)引》一書。從實(shí)施的效果來看，學(xué)分制平臺獲得了各個方面的認(rèn)可，尤其是學(xué)生的歡迎。素質(zhì)教育工作開展之后，學(xué)院圖書館的借書量和閱覽室閱讀人次均迅速增加，這說明人文素質(zhì)教育的配套制度對人文素質(zhì)教育起到了積極的推動作用。

（三）實(shí)現(xiàn)一個融合：專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育相融合

為了全面實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育的有機(jī)融合，學(xué)校開展以“綠韻工程”為主題的文化素質(zhì)教育活動，實(shí)現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的對接與互動。實(shí)踐表明，楊叔子院士提出的“綠色”教育理念完全適用于高職文化素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想。楊叔子曾精辟指出：“科學(xué)必須是人文的導(dǎo)向?！薄叭宋谋仨氁钥茖W(xué)為奠基?！薄斑@就是科學(xué)與人文的交融，就是“綠”。我們的教育，我們教育出來的人，更應(yīng)如此?！盵4]近年來，我院大力開展專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育相融合的“綠韻工程”，并取得了豐碩的成果。具體做法是：

一是在培養(yǎng)目標(biāo)上。提出和諧職業(yè)人的目標(biāo)，著力培養(yǎng)具有職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)人文素質(zhì)相統(tǒng)一的高技能人才。我們在汽車技術(shù)學(xué)院大力推行“汽車文化”建設(shè)，經(jīng)過充分的調(diào)研和積累，提煉出“嚴(yán)謹(jǐn)、時尚、挑戰(zhàn)、超越”為專業(yè)文化的內(nèi)涵，并要求所在二級學(xué)院的學(xué)生以此作為職業(yè)追求。通過大力建設(shè)專業(yè)文化，我們也取得了一些成績，如汽車技術(shù)學(xué)院的《汽車文化》課程被評為省級精品課程，“車以道載志在千里”的汽車文化品牌也成為了浙江省高校校園文化品牌。

二是在專業(yè)教育中滲透人文精神教育。讓學(xué)生在課堂上逐漸培養(yǎng)人文精神，然后再借助于課堂外的隱性教育讓學(xué)生掌握更多的人文知識、提高自身的人文素質(zhì)，走切合高職院校實(shí)際的人文素質(zhì)教育之路。

三是將校園文化與企業(yè)文化相互銜接。實(shí)現(xiàn)校園人與職業(yè)人的零距離對接，實(shí)現(xiàn)兩種文化的互動；企業(yè)文化是上世紀(jì)八十年代興起于西方的外來文化，在校園文化與企業(yè)文化的互動中可以拓展高職文化素質(zhì)教育的視野，實(shí)現(xiàn)文化的全球性與本土性的對接。

篇9

關(guān)鍵詞 云計算；人文素質(zhì)教育；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—489X（2012）30—0026—03

云計算技術(shù)是下一代網(wǎng)絡(luò)計算平臺的核心技術(shù)，云計算是未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本環(huán)境與平臺，將對學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、學(xué)校資源建設(shè)和教育信息系統(tǒng)開發(fā)等帶來積極影響。如何把這一網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)與人文教育課程有機(jī)整合，將其應(yīng)用于高職人文素質(zhì)教育，使人文教育的發(fā)展更加協(xié)調(diào)，更具有時代特色，以適應(yīng)知識的創(chuàng)新思維和保持人類文化發(fā)展的生態(tài)平衡，是一個很值得人們進(jìn)行認(rèn)真思考與實(shí)踐探索的問題。

1 構(gòu)建云計算特色教育平臺，實(shí)現(xiàn)信息資源共享教育

云計算教育平臺是網(wǎng)絡(luò)時代高校人文素質(zhì)教育最重要的研究條件。搭建云計算教育平臺，利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，突破教育時間和空間上的局限，為師生提供可靠安全的數(shù)據(jù)存儲中心，為信息共享、信息協(xié)作和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個全新的空間。通過云計算技術(shù)，允許教師與學(xué)生隨時隨地利用任意終端訪問人文教育信息，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈活性和敏捷性，給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的第二空間，為學(xué)生提供快捷高效、形式生動的汲取知識的途徑，使學(xué)生個人學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素如文本、視頻、實(shí)訓(xùn)等都可以由云計算服務(wù)實(shí)現(xiàn)控制和管理，如創(chuàng)建靈活快捷的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、閱讀寫作、名著欣賞、對話交流與聆聽名人教誨等，幫助師生更主動、更有效地進(jìn)行教和學(xué)，為師生提供更加人性化的服務(wù)。

在構(gòu)建個性化的信息教育環(huán)境下，充分發(fā)揮云計算在人文素質(zhì)教育中的導(dǎo)向、反饋、管理、服務(wù)和強(qiáng)化功能，實(shí)現(xiàn)信息資源共享教育，為學(xué)生提供廣泛深入的研究性學(xué)習(xí)支撐、通暢交流渠道、及時反饋信息，做到“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，使人文素質(zhì)教育在有限的時間和空間內(nèi)取得更好的成效。同時，云計算也強(qiáng)化了人文教師的角色意識。一個合格的從事人文教育的教師，至少應(yīng)該理解現(xiàn)代媒介形態(tài)變化給教育對象帶來的以往從未接觸過的知識和心靈上的感受認(rèn)知方式，能夠在網(wǎng)絡(luò)空間評論、解答、引導(dǎo)人文領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，調(diào)動電教、網(wǎng)絡(luò)、人文教師各方面的力量，使人文素質(zhì)教育在新的媒介形態(tài)中得到完整的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，使人文素質(zhì)教育的模式呈現(xiàn)新的架構(gòu)形態(tài)，如圖1所示。

2 組合系列人文教育課程，實(shí)現(xiàn)跨院系專業(yè)合作教育

人文教育是將人類社會優(yōu)秀的文化財富，主要通過文化知識的傳授、教育環(huán)境的熏陶以及受教育者自身的實(shí)踐和感悟，使其內(nèi)化為個體相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，如氣質(zhì)人格、個性修養(yǎng)等。高職大學(xué)生中的多數(shù)學(xué)生雖然高中階段文化知識基礎(chǔ)較差、對抽象理論的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法有待改進(jìn)，但他們考入高職院校后所修的專業(yè)技術(shù)課程能避其所短，能基本符合本人的專業(yè)受好，且其交際能力較強(qiáng)，動手能力較強(qiáng)，他們的人品和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力也不比本科大學(xué)生差。因此，組合系列人文教育課程、利用云計算師生互動平臺的有利條件培養(yǎng)其健康的情感和態(tài)度、正確的價值觀和道德精神、獨(dú)立意識和完美人格是切實(shí)可行、毫不遜色的。

1）組合系列人文教育課程，開設(shè)必修課、選修課和網(wǎng)絡(luò)視讀“三大系列”課程。課程科目和課程內(nèi)容注意文理兼容，做到與時俱進(jìn)，按需定期更新，成為相對完整的知識體系，提供知識交叉與整合的條件和可能性，做到：①課內(nèi)與課外相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，以必修課為主干課程，有明確的學(xué)科范疇和覆蓋面；②在選修課范圍和比例上也有明確規(guī)定，進(jìn)行系統(tǒng)的操作和管理，防止課程設(shè)置和學(xué)生選修上的過度隨意性；③在教育教學(xué)上與思想政治課教學(xué)互為默契、有機(jī)配合、形成合力，體現(xiàn)人文學(xué)科和人文精神，如圖2所示。

2）兼顧學(xué)生興趣愛好，實(shí)行固定選修與跨系列選修，開展跨院系專業(yè)合作教育。①必修課程系列由教務(wù)處統(tǒng)一安排教學(xué)。②選修課程和網(wǎng)絡(luò)視讀由學(xué)生個人自行選修，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好選定其中一個系列。為彌補(bǔ)學(xué)生選課在單一系列上的偏窄，可以規(guī)定固定選修某一系列課程的學(xué)生必須至少選聽一個相鄰系列的課程，進(jìn)行跨系列選修。③網(wǎng)絡(luò)視讀課程就是把教材的形式從紙質(zhì)書本變?yōu)閿?shù)字化的電子讀物，由文字和靜止的二維圖像變?yōu)槲淖?、音響和三維動畫等多媒體形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動架起立交橋，使學(xué)生在閱讀過程中眼到、手到、心到，把不同的學(xué)習(xí)能力調(diào)動出來，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視讀課程的優(yōu)勢。

選修課程的主講教師每學(xué)期可分別舉行三四次講座，講座后可將課程內(nèi)容加以濃縮提純掛網(wǎng)，供選修其他系列的學(xué)生跨系列選修，同時通過教學(xué)管理將學(xué)生選修的系列進(jìn)行約定，以保持三大系列課程的連貫性。學(xué)生跨系列選修課程，經(jīng)過測評，成績記入課外學(xué)分，由教務(wù)處統(tǒng)一管理。這樣一來，固定系列選修和跨系列約定選修，課內(nèi)學(xué)分和課外學(xué)分，相互補(bǔ)充，相得益彰。

3 深入開展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全方位人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，課堂只是其中的一個環(huán)節(jié)，研究性學(xué)習(xí)作為大學(xué)課堂的外部延伸，靈活、自由、開放，具有課堂教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)時代的人文素質(zhì)教育，要凸現(xiàn)校園文化的教育氛圍，也要凸顯大學(xué)教育的研究性特征，實(shí)現(xiàn)全方位人文素質(zhì)教育。

篇10

經(jīng)過十余年的快速發(fā)展，高職院校已普遍認(rèn)識到了職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，并投入大量的教育資源致力于學(xué)生素質(zhì)的提升。但由于各方面條件的限制和認(rèn)識的偏差，目前我國高職院校職業(yè)素質(zhì)教育仍然存在一定的問題，主要有以下幾個方面：

1.內(nèi)涵認(rèn)識不足。

不少教育工作者生硬地割裂了職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育就是“職業(yè)”加上“素質(zhì)教育”，將中初等教育的“素質(zhì)教育”理念照搬到高等職業(yè)教育中來，與一般意義上的校園學(xué)生活動混為一談，使職業(yè)素質(zhì)教育脫離了其市場性、職業(yè)性的本質(zhì)特征。

2.教育內(nèi)容偏差。

高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是基于崗位需求，以勝任力塑造為基準(zhǔn)的教育活動。目前不少院校在開展職業(yè)素質(zhì)教育時，普遍存在輕職業(yè)能力，重特長強(qiáng)化的偏差，教育內(nèi)容多為對唱歌跳舞、演講辯論等學(xué)生特長和愛好的強(qiáng)化，對學(xué)生關(guān)鍵能力，尤其是職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力、職業(yè)實(shí)踐和執(zhí)行能力的塑造普遍缺失。由此造成學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力較差，職業(yè)道德認(rèn)同和職業(yè)道德培養(yǎng)不足，對學(xué)生今后的求職和職業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)度較低。

3.教育形式單一。

由于受到師資、場地等條件的限制，高職院校職業(yè)素質(zhì)教育形式較為單一。很多高職院校迷信課堂教學(xué)和理論講授，單純通過開設(shè)相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育各版塊的教育目標(biāo)，忽視了實(shí)踐教育的作用。如需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，即開展“職業(yè)道德”課程，卻忽視了道德環(huán)境的日常塑造和實(shí)踐強(qiáng)化；需要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，卻對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和團(tuán)隊管理缺乏興趣。

4.管理機(jī)構(gòu)乏力。

目前大多數(shù)高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育多由學(xué)生工作部門或共青團(tuán)組織牽頭組織實(shí)施，由于不是教學(xué)組織和管理部門，職業(yè)素質(zhì)教育相關(guān)模塊在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)較少（或呈碎片化），難以與正常的教育教學(xué)活動有機(jī)融合。另一方面，由于學(xué)生工作部門和共青團(tuán)組織主要從事對內(nèi)管理的工作，與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系較少，對市場的靈敏度不高，難以有效利用高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制和平臺，教育的有效性受到影響。

二、基于能力本位的職業(yè)素質(zhì)教育基本特征

職業(yè)化是高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的本質(zhì)特征。而職業(yè)化的標(biāo)志就是學(xué)生職業(yè)能力的塑造和形成。因此，能力本位教育模式應(yīng)當(dāng)成為高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的基本范式和典型路徑。

（一）能力本位的定義

能力本位，即將學(xué)生能力構(gòu)建和培養(yǎng)作為教育的重心，以從事職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，通過解析該職業(yè)和崗位所應(yīng)具備的能力來設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，編制教育內(nèi)容、方法和過程，檢驗(yàn)和評估教育效果的教育理念與實(shí)踐模式。由此可見“，能力本位教育”首先是一種“能力中心”的教學(xué)模式，即“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)模式”。該模式主張職業(yè)教育的主要任務(wù)不是知識水平的提升，而是受教育者的職業(yè)能力的塑造和形成；同時，該模式更加強(qiáng)調(diào)在發(fā)展職業(yè)教育時企業(yè)的參與，其核心是使受教育者具備職業(yè)和崗位的實(shí)際勝任能力。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育的基本特征

職業(yè)素質(zhì)，是為從業(yè)者所具備的與其從事職業(yè)相關(guān)，并對職業(yè)活動起核心作用的關(guān)鍵品質(zhì)及能力，即滿足和適應(yīng)職業(yè)生涯需要的特定品質(zhì)及能力。職業(yè)素質(zhì)教育即職業(yè)品質(zhì)和能力的塑造和培養(yǎng)過程，既是學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)的結(jié)合，也是高等職業(yè)院校校園文化與行業(yè)文化、企業(yè)文化相融合的集中體現(xiàn)。高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育具備以下特征：

1.職業(yè)性。

職業(yè)素質(zhì)教育的首要特征就是其職業(yè)性，一方面，職業(yè)素質(zhì)教育主要著眼于職業(yè)和崗位需求的共同特征，通過通識教育和社會實(shí)踐平臺對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，形成普適性的職業(yè)能力，如學(xué)生的創(chuàng)造力、執(zhí)行力、團(tuán)隊協(xié)作能力和自我學(xué)習(xí)能力等；另一方面，不同職業(yè)所要求的職業(yè)素質(zhì)也是不同的，這就需要我們通過積極引進(jìn)行業(yè)和企業(yè)的力量，通過行業(yè)文化、企業(yè)文化與校園文化的融合、交流，對學(xué)生進(jìn)行有針對性和鮮明行業(yè)特征的職業(yè)素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)其職業(yè)操守，塑造其職業(yè)修養(yǎng)，使之感受到相應(yīng)的職業(yè)文化環(huán)境氛圍，為今后良好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.自主性。

它一方面是在教育過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)制訂學(xué)習(xí)計劃，合理安排自己的時間，運(yùn)用自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，即在成效評價中積極引導(dǎo)學(xué)生對教育過程和對自己的幫助進(jìn)行自我評估和自我評價，并以學(xué)生自我評價的滿意度作為進(jìn)一步開展教育活動的重要指標(biāo)和參考。

3.共育性。

高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育的共育性表現(xiàn)在兩個方面：一方面，就校內(nèi)人才培養(yǎng)過程而言，職業(yè)素質(zhì)教育需要學(xué)校在整體上的規(guī)劃設(shè)計，教學(xué)部門、學(xué)生工作部門等職能部門和各院系共同落實(shí)和實(shí)施；另一方面，要積極引入行業(yè)和企業(yè)的力量，探索校企合作的職業(yè)素質(zhì)教育新模式，在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)。

4.實(shí)踐性。

實(shí)踐性是高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育不同于一般意義上的素質(zhì)教育的最顯著特征。首先，高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育在目標(biāo)上是基于職場和工作環(huán)境中的運(yùn)用，主要目的是形成學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展；其次，職業(yè)素質(zhì)教育在實(shí)踐教育上應(yīng)當(dāng)占到較大的比例，即讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐在真實(shí)的社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境中形成分析和處理各種問題的基本態(tài)度和能力，提高自身素質(zhì)；再次，在成果上，職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)踐性最終體現(xiàn)為學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，即學(xué)生在就業(yè)和工作過程中所反映出來的實(shí)際水平。

三、基于能力本位的職業(yè)素質(zhì)教育路徑

基于能力本位的職業(yè)素質(zhì)教育，其中心思想和核心工作就是從職業(yè)能力角度劃分職業(yè)素質(zhì)教育模塊，通過學(xué)生相應(yīng)能力的塑造和形成達(dá)成職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（一）基于能力本位的職業(yè)素質(zhì)教育模塊分區(qū)

根據(jù)職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容及特點(diǎn)，我們可以將教育內(nèi)容分為六個模塊，即職業(yè)規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)適應(yīng)教育、職業(yè)文化教育、職業(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，分別對應(yīng)學(xué)生六項職業(yè)核心能力和素質(zhì)。

1.職業(yè)規(guī)劃教育。

職業(yè)規(guī)劃教育著眼于構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)其職業(yè)興趣，幫助其作出職業(yè)決策，具體包括以下步驟：（1）對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)趨向測試，幫助學(xué)生完成自我認(rèn)知，幫助學(xué)生全面認(rèn)識和了解自身的特點(diǎn)和主要職業(yè)傾向；（2）開展職業(yè)認(rèn)知教育，在新生入學(xué)時安排專業(yè)介紹和專業(yè)熟悉活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀和熟悉相應(yīng)的企業(yè)和行業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索；（3）配備兼職專業(yè)導(dǎo)師，在行業(yè)和企業(yè)中聘任兼職教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，建立班級導(dǎo)師制度，建立學(xué)生與行業(yè)和企業(yè)人士深入接觸、溝通的渠道和平臺；（4）強(qiáng)化職業(yè)生涯課程建設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)知和職業(yè)探索的基礎(chǔ)上，完善職業(yè)生涯規(guī)劃，提高職業(yè)決策的科學(xué)性和合理性。

2.職業(yè)道德教育。

職業(yè)道德教育著眼于構(gòu)建學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)操守，為社會和用人單位貢獻(xiàn)自己的才智，主要包括：（1）營造職業(yè)環(huán)境，塑造職業(yè)性格。開展職業(yè)態(tài)度啟蒙和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育；組織參觀教育基地和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化社會實(shí)踐，開展員工崗位體驗(yàn)活動。（2）通過主題活動、專題講座和素質(zhì)拓展活動，加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作、誠信感恩和企業(yè)忠誠度教育，培養(yǎng)學(xué)生對家庭、學(xué)校、社會（企業(yè)）的感恩心與回報意識。

3.職業(yè)適應(yīng)教育。

職業(yè)適應(yīng)教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，主要包含心理健康教育和職場適應(yīng)實(shí)踐兩方面內(nèi)容：（1）注重職業(yè)心理素質(zhì)教育培養(yǎng)。針對不同專業(yè)及其崗位對員工心理素質(zhì)的不同要求，開設(shè)不同的心理教育課程和不同的主題活動，以此提高職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。（2）開展入職特訓(xùn)專項活動。對一次吸納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)人數(shù)較多的，學(xué)校和企業(yè)可以聯(lián)系組織對該批次學(xué)生的入職特訓(xùn)專項活動，通過校企合作開展入職教育和培訓(xùn)，幫助學(xué)生順利度過在進(jìn)入職場初始階段的調(diào)整期，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

4.職業(yè)文化教育。

職業(yè)文化教育主要著眼于提升學(xué)生職業(yè)文化素養(yǎng)，即通過以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為抓手、行業(yè)企業(yè)專家講堂為平臺，建立校企文化融合機(jī)制，促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化的互動融合，主要包含：（1）融合企業(yè)制度文化。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，充分尊重企業(yè)和行業(yè)的管理制度，以對相關(guān)管理制度的履行和遵守作為學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成績評判的重要依據(jù)，使學(xué)生盡快適應(yīng)管理，熟悉業(yè)務(wù)。（2）認(rèn)知行業(yè)理念。充分利用專業(yè)認(rèn)知教育和就業(yè)指導(dǎo)課程的平臺，邀請行業(yè)企業(yè)專家到校舉行講座或擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課程兼職教師，向?qū)W生傳遞本行業(yè)的職業(yè)訴求和主要精神理念。（3）感知企業(yè)精神。對校企合作較為深入的重點(diǎn)企業(yè)，應(yīng)適時舉行企業(yè)文化推介活動，通過企業(yè)文化宣講、文化宣傳片放映、現(xiàn)場參觀等方式促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化融合和交流。

5.職業(yè)技能教育。

基于能力本位的職業(yè)素質(zhì)教育視野下的職業(yè)技能教育主要著眼于在專業(yè)教育中融入職業(yè)素質(zhì)教育的理念和思想，強(qiáng)化職業(yè)技能競賽的組織。（1）將職業(yè)素質(zhì)教育全方位滲透到教學(xué)各個環(huán)節(jié)，促使技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合。從學(xué)生職業(yè)能力形成出發(fā)，教學(xué)部門從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)到考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，教師從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，都要將該課程和環(huán)節(jié)主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生什么樣的職業(yè)能力放在重要位置，并告知學(xué)生，使其了解該部分教學(xué)內(nèi)容對自己今后職業(yè)生涯的重要作用，激發(fā)學(xué)生的自覺性。（2）有效組織開展職業(yè)技能競賽活動。構(gòu)建“專業(yè)技能競賽體系”和“專業(yè)學(xué)習(xí)型學(xué)生社團(tuán)體系”兩大主干活動體系。積極承辦或參加各級各類職業(yè)技能與素質(zhì)競賽；尤其在競賽過程中注重強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)，通過競賽活動全方位檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)技能和在緊張氛圍中的身心適應(yīng)、調(diào)節(jié)能力。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主要內(nèi)容有：（1）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。通過專業(yè)教研室開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合起來，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)視角挖掘深入研究和實(shí)踐的突破口，尋找自主創(chuàng)業(yè)的市場切入點(diǎn)。（2）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊輔導(dǎo)和項目孵化。開辟創(chuàng)業(yè)孵化基地，設(shè)立創(chuàng)業(yè)扶持基金，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分獎勵制度和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，積極聯(lián)系專業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)和機(jī)構(gòu)，積極構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊與校外企業(yè)之間的幫扶、指導(dǎo)機(jī)制。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育的保障機(jī)制

1.建立多方參與的職業(yè)素質(zhì)教育工作機(jī)制。

建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，學(xué)生工作、教務(wù)管理、就業(yè)、校企合作、共青團(tuán)及二級院系參與的職業(yè)素質(zhì)教育工作機(jī)制，按照前述六大教育模塊分頭組織實(shí)施和落實(shí)各項教育任務(wù)。同時，學(xué)校要通過校企合作機(jī)制平臺，以提升學(xué)生職業(yè)能力，縮短學(xué)生職業(yè)適應(yīng)階段為突破口，改變過去那種通過邀請企業(yè)老總舉辦講座的“蜻蜓點(diǎn)水式”的合作方式，吸引行業(yè)和企業(yè)深度參與教育過程，實(shí)現(xiàn)校企雙方在學(xué)生素質(zhì)提升過程中的共同付出、共同獲益。

2.構(gòu)建以學(xué)生為中心的職業(yè)素質(zhì)教育成效評價機(jī)制。