中學生獎勵機制方案范文

導語：如何才能寫好一篇中學生獎勵機制方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為加快天城教育綜合改革的步伐，促進教育與經濟的協調發展，根據省、州關于教育綜合改革的相關會議和文件精神，結合天城實際，縣委、政府制定并出臺了《關于深化教育綜合改革加快教育事業發展工作的實施意見》、《縣直屬中學校長公選方案》、《鄉鎮中小學校長公選方案》、《教師聘任制和績效分配制指導意見》等一系列教育改革文件。加強領導，精心組織，明確任務，采取切實有效的措施，全面推進我縣教育綜合改革。主要情況如下：

一、改革的基本情況

（一）積極實施工程，突破高中“瓶頸”制約。

我縣按照“合理規劃，統籌全盤，重點突破，兼顧一般，政府主導，社會參與，高效管理，提質增效”的高中教育發展方針，進一步解放思想，轉變觀念，拓展發展新思路，調整結構，合理布局，科學規劃，完善體系，充分利用好現有教育資源，挖掘辦學潛力。采取以下措施，加快高中教育發展。

⒈積極擴大現有高中辦學規模，盤活現有教育資源。

在穩定天城一中個高中教學班規模的基礎上，擴大縣屬中學辦學規模。一是天城二中擴征土地畝，動工建蓋一幢建筑面積平方米的綜合教學樓，撤銷竹園鎮一中、竹園鎮二中并入天城二中辦學。二是天城三中擴征土地畝，動工建蓋幢建筑面積平方米的教學樓，撤銷虹溪中學并入天城三中辦學。三是西山民族中學擴征土地畝，建蓋一幢綜合樓，為下一步招收高中學生打好基礎。四是天城四中建蓋一幢教學樓，以擴大高中學生容量，目前教學樓已開工建設，從××××年月起，停止招收初中學生，增擴高中班級。五是在職教中心積極開辦綜合高中班，到年辦學規模可達到個班。

盤活現有資源后，我縣高中每年可招收個班余人。天城一中年招生個班，天城二中年招生個班，天城三中年招生個班，民職中年招生個班，西民中年招生個班，天城四中××××年停招初中辦成高級中學，年招生個班。

⒉積極協調社會力量，走多元化發展高中的路子。

認真貫徹“積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理”的方針，促進民辦教育發展。××××年協調配合紅河煙廠興建了慶來學校，并招收高中學生個班人，××××年高中計劃招生個班余人，學校完成建設后高中部最大規模可達年招生個班余人，滇南文武學校職業高中規模可達年招生個班余人。兩所學校為我縣突破高中教育“瓶頸”制約增強了發展后勁。

⒊新建天城中學，擴大高中辦學規模。

縣委、政府高度重視新建天城中學的工作，成立了天城中學建設規劃領導小組和建設指揮部負責學校籌建工作，安排了萬元的前期工作經費。目前工作順利推進，編制完成《可行性研究報告》、《地質初步勘測報告》和《地質方案評價報告》。《天城中學建設項目環境影，響報告表》于×月×日經州環保局審批通過。項目計劃上報相關資料已備齊，于×月×日上報州發改委審批。完成了用地丈量、樹木、墳墓清查、遷墳用地規劃相關費用補償標準核定等項工作。天城中學占地余畝，建成后辦學規模可達個班余人。

××××年我縣高中階段毛入學率達％，××××年預計可達％。上述措施全部落實后，全縣高中階段毛入學率到年可達％，到年可達％。，

（二）推進學校人事制度改革，激活用人機制。

××××年州教育改革發展工作會議以來，我縣按照州委、州政府的要求，把學校人事制度改革作為改革的中心任務，在全縣學校積極試行校長公選制，推行校長獎勵制、教師聘任制和績效工資制，極大提高了校長和教師的工作積極性，全縣教育事業煥發出勃勃的生機與活力。

⒈校長公選制

校長是學校的靈魂和核心，選好校長是全面提高學校教育教學質量的關鍵。我縣結合天城教育的實際，制定出臺了《天城縣直屬中學校長公選實施方案》和《天城縣鄉鎮中小學校長公選實施方案》，成立了由縣政府分管教育的副縣長和組織、人事等相關部門的領導，以及教育專家、教師代表組成的校長遴選委員會，由校長遴選委員會提出公選校長的具體實施步驟，并組織實施。通過向社會公告、發動報名、資格審查、公開演講、答辯測試、綜合考核、組織審批、公示任職個程序，每個環節都充分體現了校長公選的公開、公正和公平的原則。××××年，在校長崗位空缺的西二鎮中學和管理薄弱的天城三中試行校長公推公選，產生了位公選校長。

⒉校長獎勵制

我縣從實際出發，全面推行校長目標考核獎勵制。通過對校長本學年德、能、勤、績的綜合考核，縣屬中小學（含教辦幼兒園、民辦學校）獎勵前名，第一名萬元，第二名萬元，第三名萬元；鄉鎮中學獎勵前名。第一名萬元，第二名萬元；鄉鎮中心學校獎勵前名，第一名萬元，第二名萬元，第三名萬元。

⒊教師聘任制

我縣的教師聘任制堅持六個原則。一是公開、公平、公正原則，做到秉公辦事，任人唯賢；二是定編定員原則，學校對教職工的聘任只能在縣編委和縣教育局核定的編制內聘任，超編聘任的人員，其工資由學校自行解決；三是科學考核，客觀評價原則，聘任以考核為依據，對年度考核為稱職以上者予以聘用；四是因需設崗，因崗定員原則，根據崗位需要和學科需要設置崗位，合理配置人才資源；五是評聘分開，因崗定酬原則，受聘人員在聘期內按所聘專業技術職務等級享受相應的工資檔次；六是合同管理，依法聘用原則，校長對教職工的聘期為年，在聘期內，對年度考核不稱職的教職工，校長有權解聘。

在聘任的方法和程序上，首先由校長根據崗位設置情況，制定出各崗位人員的《任期目標及工作職責》、《考核獎懲辦法》、《聘任方案》和《績效分配方案》提交教代會討論，討論通過后報縣教育主管部門審核同意后實施。實施教職工聘任由校長公開招聘，教職工申請應聘，經考試或考核，公開競爭上崗確定受聘人員后，由校長與其簽訂合同，頒發聘書。

⒋績效分配制

我縣各學校從××××年月開始建立并實施了重實績，重貢獻，薪隨崗定，優質優酬的績效分配制。學校對教職工的工作實行月考制和學年考核制，把工作目標、工作過程、工作效果有機統一起來，全面客觀地對教職工的工作進行客觀公正的評價，并以考核結果為依據發放績效工資。績效工資的經費來源分為三個層次，城區縣直屬學校由教職工工資收入的和學校的預算外收入的一部分組成；鄉鎮中學及地處鄉鎮的縣直屬學校由教職工工資收入的％和學校的預算外收入的一部分組成；鄉鎮小學由教職工工資收入的％和學校的預算外收入的一部分組成。績效工資的核發，％用于月考核分配，按考核成績每月發放一次；％用于年考核分配，按考核成績每學年發放一次。目前，各學校的績效工資分配運行良好。

（三）繼續鞏固和提高“兩基”成果，夯實教育發展基礎。

××××年，我縣“兩基”主要指標完成較好，小學入學率達，輟學率為，初中入學率達，輟學率為，掃除文盲人，周歲人口文盲控制率為零，小學掃盲提高班結業人。為繼續鞏固和提高“兩基”成果，夯實教育發展基礎，在教育綜合改革中，我縣把發展基礎教育的著力點放在改善辦學條件和提高普及質量上，主要措施如下：

⒈加大教育投入，繼續改善教育基礎設施。

××××年，全縣投入資金萬元，完成危改項目個，排除危房平方米，新建校舍個，新建校舍建筑面積平方米。××××年，縣財政安排萬元資金改善辦學條件，主要用于支付歷年教育欠債、在建校舍工程、天城中學等新建工程、校舍危房改造、購置教學設備。

⒉加強師資隊伍建設，提高育人隊伍素質。

按照數量足夠、素質良好、結構合理、相對穩定的師資隊伍建設要求，我縣采取引、培結合的方式，充實提高教師隊伍的整體素質。××××年引進本科生個，招考聘用師范類大專以上畢業生人。全方位開展教師繼續教育培訓，培訓中小學教師人，選派教師外出培訓人，邀請教育專家到縣內培訓教師人，各校舉辦校本培訓，培訓教師余人。××××年開展教師繼續教育培訓人，開展新課程理念培訓人，開展信息技術教育課件制作培訓人，選派位教師參加州舉辦的義務教育工程教師培訓。

⒊調整學校布局，優化資源配置。

實施教育綜合改革以來，學校布局調整步伐加快，教育資源配置日益優化，極大提高了教育資源的利用率。全縣撤并初級中學所，調減小學所，小學校點個。

（四）開展扶貧助學，全力控輟保學。

保證入學，控制輟學是實施義務教育的兩大難點。為了克服這兩大難點，鞏固提高“兩基”成果，我縣主要采取以下措施：

⒈繼續加大教育法律法規的宣傳和貫徹力度，政府、教育部門和學校做到依法治教，依法管教，依法執教，家長做到子女依法入學。

⒉實行控輟保學的目標責任制。縣、鄉、校三級層層簽定教育目標責任書，把控輟保學工作納入對各級各校領導政績考核的重要標準，增強控輟保學的責任感和使命感。

⒊建立完善助學保障機制，切實對貧困學生給予扶持和幫助。我縣主要采取“免、減、補、助”等辦法，幫助貧困學生完成學業。一是堅持貫徹執行農村獨生子女“三免費”政策。從××××年月至今，享受教育“三免費”政策的農村獨生子女人，給予教育“三免費”萬元。二是堅持財政扶持不動搖。每年財政撥款萬元補助名半寄宿制民族高小班學生生活費，對民職中和西山民族中學招收的個山區鄉鎮和壩區村委會少數民族學生每月補助生活費元，每年撥款萬元補助名民族高中生生活費和雜費。三是對困難學生實行“兩免一補”政策，年來，共免除余名貧困生書雜費萬元。四是多方籌措資金，幫扶貧困學生。縣教育局領導帶頭扶貧助學，局長每年扶持名貧困生，其他局領導每年至少扶持名貧困生，教育系統廣大黨員干部開展了“一幫一”助困活動；協調社會力量捐資助學，據不完全統計，××××年，社會捐贈和個人捐資萬余元，補助貧困生人；××××年月，紅河煙廠工會、殘聯等組織捐資近元，有位貧困學生獲得補助。

二、存在的困難和問題

××××年以來，我縣加大教育綜合改革力度，做了大量的工作，并取得了一定的成績，但也還面臨著許多困難和問題。主要是基礎教育的硬件基礎設施薄弱，危房改造面大，教學設施設備不配套，整體辦學水平偏低。教育歷史欠債大，再加上擴大高中容量，突破高中“瓶頸”制約，硬件建設要投入上億元的資金，僅靠縣級財力難以解決。

三、今后的工作打算

（一）千方百計拓寬辦學融資渠道，積極籌措教育建設資金，進一步加大教育硬件基礎設施建設投入力度，努力夯實教育發展基礎。

（二）創新辦學體制。大力推進義務教育公共化，切實加大財政對農村義務教育的投入；大力推進義務教育多元化，鼓勵獨資、合資、股份制、民辦公助、公辦民助等多種形式辦學，促進民辦教育的發展。

（三）創新用人機制。加大推行校長公選的力度，把德才兼備的教育管理人才通過公平、公正、公開的辦法推選到校長崗位上；全面推行教師聘任制，增強教師競爭意識和工作責任心。

（四）創新分配機制。全面推行校長目標考核獎勵制，試行校長年薪制；全面實施教職工績效分配制，增強憂患意識和工作責任感。

篇2

關鍵詞：素質教育；中學音樂；時效性；策略探討

中學音樂教學是實現素質教育理念的有效途徑，其教學的主要目標是激發中學生音樂學習的興趣，提高中學生的藝術審美能力，隨著教育體制的不斷改革和完善，中學音樂教學也面臨著新的機遇和挑戰。

一、中學音樂教學對于素質教育的發展的意義

中學音樂教學對于提升中學生的綜合素質和藝術文化修養有著積極的作用，首先中學音樂教育能夠幫助中學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成積極向上的生活態度，讓中學生在音樂的陶冶中感受到音樂的藝術魅力，有利于其健康個性的塑造和養成。其次音樂教育還能夠培養中學生創新思維和創造能力，中學音樂教學重要是針對學生的音樂鑒賞能力和審美意識的培養，其實質就是對學生思維能力的訓練，通過對音樂作品創作背景、主題思想及情感的講解，引導學生積極闡述自己對音樂作品的理解和探討，鼓勵學生進行積極的思考，進而以提高學生的思維能力。最后中學音樂教育最大的作用是能夠提升學生的綜合素質，與現代素質教育理念相符合，中學音樂作為實現素質教育的重要課程，其主要目的是為了培養學生的音樂鑒賞能力和審美意識，能夠推動學生綜合能力的發展，培養出適應社會快速發展的人才。

二、素質教育背景下中學音樂教學實效性提升的策略

（一）轉變教學理念，提升教師素質教學方法

實現學生的素質教育已經成為現代教育的重點內容，教師是素質教育理念的實施者和執行者，需要充分發揮其職能，以培養和提高學生的創新能力和綜合素質。為此中學音樂作為實現素質教育的重要課程，需要音樂教師積極轉變教學理念，改變傳統應試教育方法，不斷提高自身的教學能力和教學水平，尤其是音樂專業知識，即教師自身所具備的音樂理解能力、音樂賞析能力、音樂表達能力等，只用教師具備了扎實的音樂教學能力，才能更好的實現素質教育培養學生創新能力和創新思維的最終目標。

（二）創新教學模式，改革中學音樂教學思路和教學方案

部分教師受傳統應試教學理念的影響較深，在教學中形成了“一言堂”、“灌輸式”的教學方法，教學的內容主要圍繞教材，忽略了與學生間的互動交流，導致學生的學習效率低下。因此中學音樂教師要主動的學習和了解教育部出臺的各種最新教育方針，并根據新的教學目標和要求，創新教學模式，設計出符合學生學習和發展的最佳教學方案。一方面中學音樂教師可以通過音樂作品創作背景、過程的講解，讓學生探討音樂作品蘊含的豐富主題和情感思想；另一方面，在進行音樂作品演唱教學時，教師需要引導學生有感情的進行演唱，豐富學生的情感教學。

（三）改革課堂教學內容，創設豐富的教學模擬情景

中學音樂教師要了解學生才是課堂的主體，課堂教學的內容要圍繞學生開展，以調動和激發學生學習的積極性和活躍性。中學音樂教師在設計教學方案時，結合學生實際的學習情況和學習能力，以激發學生的學習興趣為主要目標，創設豐富的教學情景，加強教師與學生、學生與學生之間的活動流，這就要求教師對學生的學習需求有著充分的了解，選擇學生當下感興趣的題材進行音樂教學，并引導學生抒發和闡述個人對音樂作品的理解和學習心得，讓學生充分了解到音樂的魅力所在，以此提升學生的綜合素質。

（四）引入合作教學方法，提高音樂教學質量和水平

合作教學是指教師根據班級學生的學習能力和學習水平，將學生分成若干個學習小組，通過布置學習任務，利用小組成員之間的學習交流和探討，團結協作，共同完成教學目標的過程。目前合作教學在我國各學校進行了廣泛的推廣和普及，并在實際法的教學活動中取得了顯著的成效，一方面在音樂教學中引入合作教學，能夠有效的提高學生的積極性和熱情，激發學生音樂的興趣，并通過小組成員間的共同努力，增強班級的凝聚力和學生的集體意識，營造出良好的班級學習氣氛；另一方面積極開展合作教學模式，同時也是提高教師素質教育水平的重要表現，合作教學的主題設置要緊緊圍繞教材內容，并能夠適當的拓展；班級分組時要充分考慮學生個人之見的差異性，實現各小組間整體水平的相近；做好課后總結評價工作，通過教學信息的反饋工作，了解到每個學生的學習進度，并以此為基礎對教學方案進行深入的改進，因而提高自身的教學能力。

（五）建立教學考核機制，激發教師工作熱情

由于音樂課程屬于“課外性”課程教學，因此部分教師在教學過程中存在著敷衍教學現象，為此中學需要建立對音樂教師的考核制度，將學生的音樂學習侵情況、教師的教學能力進行嚴格的考考核，同時完善獎懲制度，對于表現優異的教師給予相應的精神和物質獎勵，對于工作懈怠的教師進行頭口批評或者記過處罰，充分調動音樂教師教學的積極性，有效提升中學的音樂教學整體水平。

三、結語

隨著現代素質教學理念的深入發展，中學音樂教學作為實現素質教育的重要載體，發揮著不可替代的作用，為了提升中學音樂教學的整個水平和效果，需要學校和教師的共同努力，不斷深化教育改革，轉變教學理念，創新教學內容，提升中學音樂教學的實效性，進而提高中學生的綜合素質。

[參考文獻]

[1]李文文.對流行音樂與中學音樂教學的結合思考[J].中國校外教育,2017,11.

[2]劉翠珍.芻議流行音樂對中學音樂教學的影響[J].音樂時空,2015,17.

篇3

[關鍵詞] 高中經濟困難學生；發展性資助；資助機制

從2007年秋季學期起，國家以前所未有的力度，按照“加大財政投入，經費合理分擔，政策導向明確、多元混合資助、各方責任清晰”的基本原則，逐步建立健全了覆蓋學前教育、義務教育、普通高中教育、中等職業教育和高等教育較為完善的學生資助政策體系。至2012年秋季學期，國家資助政策體系在廣西實現了全覆蓋。每一項資助政策的出臺，都充分體現了黨的宗旨和社會主義制度的優越性，體現了黨堅持把促進公平作為國家基本教育政策，切實保障公民依法享有受教育的權利，使更多人分享了教育改革發展的成果，有力地促進了社會公平和民生改善，讓廣大學子真切感受到了教育公平陽光的溫暖。目前，在普通高中階段，建立了以國家助學金為主體、減免學費等為補充、社會力量積極參與的普通高中學生資助政策體系。在我區現有的普通高中學生資助政策中，國家助學金、特定學生免學費、社會團體或個人助學金、學校學費減免等屬于保障性資助。雖然普高中央專項彩票公益金“滋蕙計劃”助學項目資助對象是品學兼優的家庭經濟困難學生，但因此項目資助不能與國家助學金重復，實際上仍屬于保障性資助且獲得此類資助的人數很少。以桂林市為例，自治區教育廳下達給桂林市的中央專項彩票公益金“滋蕙計劃”助學項目2012—2013學年度的名額為840名，占全市普高學生人數1.2%，獎勵金額168萬元；2014-15學年度的名額為781人，占全市普高學生人數1.15%，獎勵金額156.2萬元。極低的獎勵比例，對學生成長成才的激勵作用非常有限。縱觀現行的家庭經濟困難學生資助政策，雖然在不斷完善，但依然是以“教育機會均等”式的保障性資助為主，缺少適用于學生個體能力提升過程扶持的資助方式。隨著國家資助力度加大，教育公平已邁出了重大步伐，黨和政府向全社會做出的“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的莊嚴承諾已基本實現。在不斷完善保障性資助政策的同時，增加和完善適用于家庭經濟困難學生個體能力提升過程扶持的資助方式，引導、激勵他們提升綜合素質，幫助他們成長成才，成了目前高中階段資助工作者面臨的重大課題。

一、家庭經濟困難學生發展性資助的內涵

家庭經濟困難學生發展性資助，是一種過程資助，通過一定的經費支持，支持家庭經濟困難學生的學習過程，幫助其實現能力提升、充分發展與全面發展。具體是指以家庭經濟困難學生成長成才為導向，以學年為單位由學生自行設計和申報發展目標項目，經學校審核通過后給予學生一定經費支持與指導并進行結果考核，促進學生發展目標實現的資助。[1]

發展性資助堅持資助與發展相結合，勵志與強能相結合，管理與育人相結合的原則，以學校為單位統一組織實施，通過開展以研究性學習、社會實踐、志愿服務等為載體的項目活動，培養學生了解社會、適應社會、服務社會的能力以及誠信感恩意識。

二、普通高中家庭經濟困難學生資助意愿的調查分析

當前，普通高中的資助項目主要是國家助學金，其覆蓋范圍：市區普通高中資助面約占市區在校生總數15%；國家扶貧開發工作重點縣、民族自治縣普通高中資面約占全縣在校生總數40%；其他縣普通高中資助面約占全縣在校生總數30%。資助標準為平均每生每年1500元，具體分為二檔，一等為每生每年2000元，主要用于補助家庭經濟特別困難的學生；二等為每生每年1000元。由于申請國家助學金的學生數多于資助比例，學校主要依據學生家庭經濟困難程度來確定資助對象。受助學生對資助功能的認識又是如何的呢？為此，我們在廣西各選擇3所自治區示范性高中和非示范性高中進行隨機問卷調查，問卷由填選擇題構成，采用李克特量表的五點分方法，分別賦值為5、4、3、2、1，5表示非常贊同，1表示非常不贊同，分數越高，說明表現越積極，即1、2表示否定態度（簡稱不贊同），3表示中性態度（簡稱中性），4、5表示肯定態度（簡稱贊同）。若某項目平均值是3，則表示對該項目持中性態度；若平均值小于3，表示對該項目持否定態度；若平均值大于3，表示對該項目持支持態度。[2]

調查對象為享受國家助學金的學生，發放問卷600份，回收有效卷600份，回收有效率100%。

2.受助學生對資助功能的認識

調查問卷中的1、2、3、4分別代表“資助的目的主要是幫助貧困學生解決生活困難問題”、 “資助的最大功能應體現在激勵、促進發展上，讓優秀的學生獲得資助”、“在幫助貧困生解決生活困難的同時，應發揮資助的激勵、促進發展作用”、“資助應突出其對貧困學生發展的激勵、促進作用，生活困難問題應由貧困生自己解決”等問題。

從表二可看出，三個年級的P值大都是0.00（ P<0.01），表明不同年級受助學生對資助功能認識的差異是極其顯著的。從均值來看，不論是從4個項目維度還是從總體水平來看，高一年級總比低一年級的高。當代高中學生，年齡一般在17-19歲之間，正是人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，隨著年齡、知識的增長，他們的心智也逐漸走向成熟，對自我認識、目標追求越來越清晰，迫切希望通過自己的努力改變自己的命運。到了高三，更注重自我價值的實現，更渴望在公平的環境下憑自己的才干和努力贏得大家的認可。在各維度的標準差中，也只有高三年級問題“3”的標準差最小（0.489）。標準差反映的是樣本數據的離散程度，標準差越小，表明數據越聚集。可見，受助學生對資助功能的認識隨年齡的增長而越多元、深刻，渴望有更多更好的發展機會去完善、發展自我。

三、普通高中家庭經濟困難學生發展性資助機制構建的理論基礎

根據馬斯洛的“人的需要層次理論”，即人的最為核心的需要 有三種：基礎需要（生理和安全需要）、心理需要（歸宿與愛的需要、自尊的需要）、成長需要（自我實現需要）[3]，應針對學生不同的需求層次，采取不同的措施幫助學生全面發展。對于家庭經濟困難學生來說，基礎需要是可以通過保障性資助予以滿足的；心理需要是經濟資助所無法解決的，必須借助相關教育幫扶措施；成長需要，不是單有經濟資助就能滿足的，它更需要通過教育引導解決內動力問題。在困難學生資助工作中，既要將保障性資助落實好，確保家庭經濟困難學生依法享有接受教育的權利，又要根據不同學生個體不同的需要層次采取相應措施，最大程度地提供滿足他們各種層次需要的幫助，尤其是發展過程的扶持，保證每一位家庭經濟困難學生所獲得的資助金額與家庭經濟困難程度、個人的努力和發展狀況相匹配，從而實現資助能夠保障和促進學生發展的功能。

四、普通高中家庭經濟困難學生發展性資助機制的構建

（一）資金來源。項目資金主要由資助管理部門劃撥的專項資助資金、學校按規定從事業收入中提取的3%—5%的經費以及來自于社會、個人的資助資金構成。對于獲準立項的發展性資助項目，給予一定的經費資助。

（二）項目構成。主要包括研究性學習項目、學科競賽項目、校園文化創建項目、社會實踐項目等。研究性學習項目：學生自主選擇研究課題，在老師指導下開展研究，研究成果包括調查報告、研究論文、實驗報告、標本或模型制作等；學科競賽項目：必須符合教育部、自治區教育廳的相關文件規定，參加“三模一電”、機器人比賽、發明創造大賽等活動，或參加高中數學、物理、化學、生物、信息學五項競賽活動；校園文化創建項目：參與校園文化建設，營造富有特色的校園文化活動；社會實踐項目：參加寒暑假社會實踐、社區服務、志愿者服務等活動；其他：素質和能力提升的其他項目。

（三）管理策略。組織管理：發展性資助項目由學校負責組織實施。學校成立由學校領導、資助辦主任、班主任、學科教師和學生代表組成的發展性資助項目評審小組，評審小組負責制定發展性資助項目管理辦法，組織、協調項目的開展，負責項目的申報評審、中期檢查、結題驗收，以及效果分析評價等日常管理工作。每個項目須配備指導教師1～2名，指導教師由責任心強、熱心學生工作的學科教師、班主任或資助辦管理人員擔任。過程管理：由立項申報、項目評審、項目實施和結題驗收四個環節組成。立項申報階段，學校指導學生填寫項目立項申請書撰寫項目實施方案；項目評審階段，學校評審小組對申請立項項目進行評審篩選，通過公示后即給予50%的資助經費；項目實施階段，項目立項獲批后，負責人組織項目組成員按照項目實施方案開展各項工作，在實施過程中，指導老師要及時指導學生解決遇到的問題或困難，學校資助辦對資助經費的使用情況要進行檢查，防止學生挪作他用，切實發揮資助資金效益；結題驗收階段，項目課題組向學校評審小組提出結題驗收申請，提交項目結題申請書、成果報告及相關佐證材料，評審小組對申請驗收的項目進行評審，評審驗收通過公示后即下達項目剩余的50%資助資金。

（四）成果推廣。一是編印課題優秀項目成果集，并通過網站、成果報告會等形式進行項目成果推廣交流，二是點面結合，在全市范圍內逐步推行普通高中家庭經濟困難學生發展性資助項目。

五、普通高中家庭經濟困難學生發展性資助的實施效果及意義

2013年秋季學期，我們選擇兩所不同類型的高中學校開展發展性資助項目的試點工作。學生申報并獲準立項項目28個，涵蓋研究性學習、校園文化建設、社會實踐、社區服務、志愿服務等內容。項目小組的活躍活動，成了校園一道靚麗的風景線，吸引了越來越多的學生。

實施普通高中家庭經濟困難學生發展性資助，既可以解決學生的發展可能與發展條件之間的矛盾，又能激發學生的成長成才愿望和主動性，引導他們為實現目標而不斷努力；既兼顧學生群體和學生個體的發展需要，又能滿足學生的發展性資助訴求；以學生的綜合素質和具體發展目標實現作為資助效用的評價尺度，克服了保障性資助中重“輸血”輕“造血”的弊端，是對現行普通高中資助方式的重大突破。

（一）突出了資助過程與學生能力培養的統一。《水火箭實驗研究》項目小組，申請到項目經費后，運用動量知識和流體力學原理，開展了水火箭實驗研究，針對實驗過程中出現的二級火箭與一級火箭連接問題、氣密性問題，小組成員在老師指導下認真研究出現問題的原因，反復修改實驗方案，最后實驗取得了成功。在學校舉辦的科技活動月活動中，“水火箭”的發射展示，贏得了師生的一片贊嘆。可見，將資助作為促進學生發展的動力和手段，不但是對現行普通高中貧困生保障性資助方式的突破，而且有利于強化資助的“輸血”與“造血”功能并重，充分發揮資助的導向、激勵和調控發展功能，促進學生發展。

（二）有利于實現資助方式的創新。本課題研究總結出的普通高中家庭經濟困難學生發展性資助管理目標、組織結構、運行機制、評價方法，填補了目前廣西普通高中貧困生資助體系的空白。在優化當前以國家助學金、免學費等為主要內容的保障性資助體系的同時，學校并充分挖掘社會資源，爭取更多的資助經費，設置既有共性、又能體現個體發展差異性的資助方式，將學生所獲資助金額與其本人發展狀況結合起來，兼顧公平與效率，有利于確保資助工作真正以學生利益為最高目標，確保學生資助工作真正為促進貧困學生的成長成才服務。

（三）有利于與我區普通高中新課程改革相融互促。廣西從2012年秋季學期起才開始高中課改，廣西普通高中新課改方案明確規定，綜合實踐活動是每一個學生的必修課，學生每年必須參加1周的社會實踐，3年中學生必須參加不少于10個工作日的社區服務，3年中學生的綜合實踐活動必修學分必須達到23個學分。參加社會實踐活動，不僅僅是課程規定的要求，更應是學生成長的自身需要。實施普通高中家庭經濟困難學生發展性資助，有利于激發受助學生積極參與社會實踐活動的積極性。受助學生通過參加社會實踐而獲得相應的學分，變單純的受資助為主動的參與實踐活動，使貧困學生在助人、服務社會、傳遞社會關愛的過程中， 用自己的付出獲得相應的回報，這不僅給貧困學生帶來了鍛煉機會，提高他們的思想素質和綜合技能，又很好地回饋了社會，鍛造了自強之才。正如《住房裝修的市場調查及預算方案的編寫》項目小組負責人在“項目成果展示會”上所說的：“通過社會調查活動，我們不僅初步了解了裝修行業的運作及市場狀況，而且感受到了自身的價值，收獲了比金錢要貴重得多的東西，體驗了團體合作精神的力量，在為小組成員家庭住房裝修出謀劃策的過程中分享了學以致用的快樂。”

[參考文獻]

[1]劉世勇，王林清，馬彥周.學生激勵的新視角：發展性資助[J].湖北社會科學，2010（11）：178-181.

[2]曾軍.廣東地區企業員工心理彈性結構維度及相關研究[D].武漢.華中師范大學，2005.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005：169-171.

篇4

關鍵詞：探索創新；養成教育；有效途徑

針對我校學生的具體情況,我們以養成教育為突破口，提出“以人為本，和諧發展”的辦學理念，倡導以“德”服人，“讓每個學生都健康成長”的教育思想。學校建立了“校委會——政教處——年級組——班級”和“黨支部——團委——團支部”雙軌目標責任體系，堅持以“德”為核心，以新課堂教學改革為主陣地，以活動為載體，以家校結合為輔助的德育教育新機制，積極探索學校德育活動的有效途徑，有計劃、有針對性的加強學生的行為習慣養成教育，逐步形成了良好的文化育人的生命場。

一、編定學生手冊，規范學生行為習慣。這是我在南通掛職培訓，感悟南通教育的精髓后所做的決定。手冊共六篇：前三篇分別是《中學生守則》《中學生日常行為規范》《學生學籍管理規定》。第四篇是學生學習、生活規范，共計十八項內容。其中包括課堂紀律、集會紀律、出操要求、教室衛生、文明禮貌等方面。第五篇是獎勵條例。主要包括先進班集體、三好生、優秀干部、文明學生、進步學生、優秀指導員等評比條件和方案。第六篇是處分條例，包括學生違規處分條例、考生違紀處理辦法、學生處分撤銷辦法三項內容。手冊學生人手一份，要求師生認真研讀，班主任具體落實。

二、實施小組合作課堂，構建養成教育的主戰場。在新一輪課改中，我校創建了“自主預習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結”的五環節自主合作學習模式，來構建了我校教書育人的主戰場。

1、創建班級文化，營造育人環境。為了營造課堂改革的氛圍，我們倡導班級自行設計布置教室，建設學習小組。學生提出了“我的課堂我做主”、“用我的進步回報我的父母”等響亮口號，并張貼在墻面。小組命名，要求學生自己設計，要新穎，有內涵，體現小組的特色與追求。如“昕悅”、“猛進”、“智慧之星”等；每組都要有自己的口號，要求凝聚人心，激發士氣，凸顯小組特色，如“猛進！猛進！奧耶！”“智慧之星，我最亮！”等。

2、推行合作學習模式，培養合作能力。在充分尊重學生個性差異的基礎上，重點推行了“小組合作”和“導學案”的教學模式，引導教師不僅會導學，更重要的是育人。學生在合作過程中既學會了知識，培養了能力，又學會了溝通、傾聽、尊重、包容和欣賞，從而點燃了每位學生的心靈，激發了學生的內在潛能，促使學生養成了良好的行為習慣。

3、制定評價機制，健全學生人格。我們制定了小組捆綁式評價機制，就是在個體評價的基礎上，將小組評價和個人評價有機結合進行綜合評價。以組為單位評價學生的課堂表現、學習成績，可以增強伙伴互助的實效性，這樣既重視集體的進步，有關注學生的個體成長；既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，使學生在合作交流中學會尊重他人，欣賞他人，悅納他人的品格。在獎勵方面，我們加大了進步學生獎，增設了優秀小組獎，優秀小組長獎，并頒發獎杯等。

三、堅持每周“兩會”制度，促進學生養成教育。“兩會”指星期一上午第三節班主任例會和下午第三節的班會。班主任例會要求校長、教學副校長、政教主任和班主任參加，在對上周的德育工作總結的基礎上，重點部署本周德育教工作，確定養成教育具體內容、方法和步驟。班主任根據政教處的學期工作計劃和班主任例會的安排，確定班會的內容，班主任要不斷創新班會的組織形式，讓學生主動參與，樂于探究，或演講，或討論，或辯論，或表演，開展豐富多彩的主題班會。

四、組織每天“兩宣誓，一點評”，激勵學生養成良好的行為習慣。每天早操后全校學生集合，由值周班級學生主持全校學生集體宣誓《認真做好自己的每一天》，內容共有十條；每天課間操后全校學生集體宣誓“班級八榮八恥”。宣誓后以班級為單位由班主任組織對學生的做操情況，衛生、紀律、學習等工作進行簡短的點評。通過宣誓，促使學生自我激勵，挖掘潛能，提升認識，并自覺內化為自己的行動，從而使學生活得充實，活得陽光，活得瀟灑，使班級具有高度的凝聚力和“班榮我榮，班恥我恥”的良好集體意識。

五、實行“三包”制度，促進學生全面發展。為了強化班級和學生管理，學校實行以班主任管理為主，領導包級包班，教師包學生的管理制度。領導包級包班，要做到“三個一”即：服務一個班級，引領一門學科，蹲點一個年級；教師包學生，要求每位任課教師至少承包3名后進學生，使每位學生思想有所進步、薄弱學科成績有所提高。每學年組織考核一次，分基本工作、工作實績、民主評議、學生評議四個方面，對成績顯著的領導、教師學校給予獎勵，并在職稱評聘、評優選先方面優先予以推薦。

篇5

一、建立規范的管理激勵機制

職專教師是把職校生培養成能適應社會主義市場經濟需要的新型勞動者為社會造就有用的人才的職業，其任務任重而道遠。

首先，制定常規的《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《學生在校一日常規》等，并對照標準嚴格規范學生的行為。從嚴要求并正確引導學生，使之養成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣：還應同步把行業規范融入學生的日常學習和生活，為就業做好鋪墊。

其次，建立激勵機制。出臺獎學金、助學金方案，以及進步學生獎勵條例等，及時組織各種獎勵發放儀式，給每個學生都創造獲得成功體驗的機會，增強其自尊心、自信心，強化其意志力。

再次，學生活動常規化。在思想方面，聘請法制副校長，定期對學生進行安全法紀教育，引導學生成長為知法守法的合格公民。

利用各種活動實施德育教育。經常組織學生青年志愿者活動、“創衛”勞動、乒乓球賽、籃球比賽、趣味運動會、跳繩比賽、行為規范板報設計、為貧困地區、災區捐款捐物等活動，這樣不僅培養了他們的集體主義觀念和感恩心理，還使他們的各方面能力得到了鍛煉，同時進一步規范了他們的行為習慣。

二、營造“人文、和諧、進步”的校園氛圍。

創造豐富、活躍的校園文化，是中職德育教育中的一個重要內容，也是實現德育目的的重要途徑，它對中職學校來說尤為重要首先是因為中職學生有更強的心理需要，他們的學業成績不為人青睞，但他們在能力，技藝才華或多型個性上，希望得到社會的認可，他們有著強烈的自我表現欲望，渴望有足夠的機會與場合展示自己，這是一種可貴的積極性，正是我們賴以塑造學生健康心理行為的契機；其次是因為中職學生的課業寬松，他們有更多的業余時間和精力，感到“英雄無用武之地”，需要在課外得到釋放，從而獲得更多的課外追求和愉悅滿足，否則就只好在校內無聊的嬉戲打鬧，這也正好是我們寓教于樂，實施行為品德教育的良好契機，因此，職業中學豐富活躍的校園文化就顯得格外重要。

學校要加大投入，盡力發掘整合學校文化資源，設計全方位的學校文化，開展百態紛呈，學生喜聞樂見的校園文化生活。而且，還要創造條件，讓學校與社會文化，企業文化銜接起來，因為，職業教育要以就業為導向，以市場為依托，這就要求學生更早，更多地接觸社會，以開放的教育面向社會，組織學生去企業參觀見習，去農村拉練旅行，去社會志愿服務，讓學校和社會文化有機融合，相輔相成。我認為，學校因為社會負面影響，而實行封閉管理是不合時宜的，抵制負面影響的關鍵所在，是提高學生是非好壞的辨識能力，指導學生正確的社會踐行。

三、開展一助一“結對子”活動。

在學校實行德育導師制，開展教師和“品德不良”學生“結對子”活動。曉之以理，動之以情，不失時機地進行教育轉化工作，幫助他們提高糾正不良行為習慣的意志力，激發他們的上進心。注意心理健康教育,抓好德育上的銜接。

一個人心理素質的優良與否，直接決定其各項能力和潛力能否充分地得到發揮，從而決定一個人能否成功。勇于接受自己，然后開始一種嶄新的生活。

四、班任工作做到“三心”。

首先，要有“愛心”。在教師的心目中學生無論多調皮，教師都應該理解并加以引導。要把調皮視作“活潑”，就能夠感到他們的可愛之處。有了這種思想，教師就會主動縮短與學生之間的距離，就不會對他們有討厭的神情、挖苦諷刺的語言、粗暴的手段。

其次，要有“誠心”。當他們犯了錯誤、有了缺點時，教師要真心實意地幫助他們認識不足改正缺點，語重心長地和他們平等交談，即使批評也要擺事實講道理。通過幾次幫助，慢慢改變他們原來的思想．所謂“精誠所至，金石為開”。

再次．要有“耐心”。“差生”在前進道路上反復性是很大的，“差生”之間還會相互感染。忽好忽差，時進時退，是“差生”在前進中的正常現象。教師這時切忌急躁，要耐心地不斷變換方式做他們的思想工作。“只要功夫深，鐵棒磨成針”，做學生思想工作要有此毅力。

五、社會實踐。

生活是第一課堂，現實更具說服力。通過參加義務植樹、義務整理街道、義務照顧孤寡老人、為社會獻愛心等社會公益勞動，培養學生不計報酬、為人民服務的思想。

六、正確評價學生。喚起學生的自信

學生們很在乎教師的評價，在意教師能否公平、公正，實事求是，一視同仁地對待自己。因此，班主任必須正確看待和理性評價學生。

一是換位思考。設身處地從學生的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思所感所為，給予學生同等的關注。

二是欣賞和信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每個想法、每一次發現，發現他們的閃光點，盡量給予鼓勵和熱切的期待。

三是愛心投入。多與學生交心談心，使之覺得老師在乎、關心、信任他們，確立平等的師生關系，使學生被動接受管理為主動自我管理。

四是因勢利導、以情動人。用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步、學會做人、學會學習、學會生存、學會調節自己的心理、提高抗挫折的能力，等等，走出自卑的陰影，體味自身價值得以實現的愉悅和幸福。

七、堅持嚴謹制度與恒續培養

中職學生處在青少年期，生理、心理尚未成熟，辨析能力差，可塑性大，良好的品質行為容易反復，不易養成，因此，需要嚴要求，促養成。

首先，規范學生的道德行為標準，學校在思想道德教育和管理方面，要建立一整套嚴格而科學的規章制度，具體可行的措施辦法，構成完整有序的秩序，并在實施過程中不斷細化、完善，而且要通過集中與日常的反復宣傳、教育，深入學生腦海，認真落實行動，每期開學要集中一周時間與軍訓結合，進行校紀、校規、校風、校訓的系統教育。

其次，要堅持反復抓，抓反復，重培養，促養成。在宣傳教育上不能怕重復，怕老調重彈，但是，形式方法要有創新，要生動活潑。促養成，重要的是落實踐行，督促檢查，切忌言而不行，行而不果。通過反復的培養訓練，經常的督促檢查，定時的評比表彰，全員的互動鑄塑，驅動學生自我約束，自我完善的自覺性，實現良好行為習性的定勢和鞏固，形成嚴格有序的品行秩序。

篇6

一、政策項目

1.扶持民辦以及企事業單位舉辦幼兒園政策。根據民辦和集體幼兒園的辦園現狀，對照標準，加大經費補貼和獎勵力度，探索和啟動配齊人員及設備購買服務計劃；積極發揮區域內優質公辦幼兒園的示范引領作用，在教師隊伍培養、課題研究、教學教研等方面開展交流與合作。

2.扶持民辦學校健康持續發展政策。依法定位民辦學校的事業單位性質；理順民辦學校黨建關系；明確民辦學校教師聘用、工齡、職稱、流動、社會保障的各項待遇；界定民辦學校在融資、稅收等方面的優惠政策；細化政府資助和獎勵優秀民辦學校的辦法。

3.在鄭創業及外來務工人員子女就學政策。探索解決在鄭外商子女就學、城市外來務工人員子女接受義務教育和高中段教育問題；完善“綠色通道”服務措施，對招商引資入鄭企業高管人員子女入學、弱勢群體辦事一律進入“綠色通道”，做到重點指導、跟蹤服務。

4.深化教育人事制度改革配套政策。借鑒義務教育階段經驗，制定非義務教育階段教師績效工資實施辦法；積極協調有關部門，構建既符合政策、又符合教育教學實際的教師招錄、試用和入編機制；爭取增設聘任教師編制，探索彈性教師編制管理機制。

5.市區中小學用地規劃使用配套政策。建立2010—2020年市區（含中心城市）中小學用地的原則和機制體系；編制中小學用地“橙線圖”；完善和明晰中小學建設用地使用程序。

二、實驗項目

1.學區制改革實驗。將學區制實驗的范圍向郊區延伸，九個城區中小學學區制覆蓋率達到80%以上。建立以學區為基本單位的考試評價機制，表彰獎勵5個左右的先進學區。在全市培植10個左右的學區管理和運行模式個案，促進學區制改革成功經驗的遷移。

2.城鄉學校互助共同體實驗。以城鄉學校教師交流工作為載體，選派32名校級干部在市直與縣區學校交流任職。不斷擴大城鄉學校互助共同體覆蓋面，實施好市直與縣區73所結對學校的三年優質共同發展計劃。推動城市優質學校一對一托管郊區學校。

3.基礎教育課程改革模式實驗。以高中學生綜合素質評定和學分認定工作為重點，建立高中學生成長記錄袋。以道德課堂的構建為主線，培育并推廣5—10個課堂教學創新模式。建立教育局長、校長聽課評課制度。

4.普通高中多樣化發展實驗。確定不少于10所的特色高中和項目特色高中并進行模式研究。建設16個普通高中通用技術教室。建設2個普通高中專題創新實驗室和若干創新教育實驗班。

5.雙語教學實驗。鼓勵更多學校與海外優質教育資源開展雙語教學試點，全市中外合作辦學、辦班達到15所（個）左右。鼓勵招聘外籍教師并推出更多語種教學，全市聘請外籍教師數量達到150名左右。培訓“雙語型”學科教師100名。

6.中小學校長職級制改革實驗。明確校長職級考評內容，組建校長職級評審委員會，制定建立評審程序，完成市教育局直屬中小學校長職級的評定工作。繼續建立10個校長工作室。

7.高中階段招生改革實驗。普通高中分配生的比例穩定在60%，完善錄取程序和辦法。探索職業學校面向進城務工人員、農民、退伍軍人、村干部開展教育培訓和在企業設立教學點工作。

8.學校基本建設代建制實驗。篩選2個以上的市直學校建設項目作為代建試點，抽調專人負責全過程建設，建成后交付學校使用。建立健全學校建設的立項、可研、設計、招標、審批、施工等服務機制。

9.學校教育現代化督導評估實驗。在省級示范性高中開展試點，制定和完善鄭州市學校教育現代化督導評估方案及實施細則，啟動創建鄭州市教育基本現代化學校活動，年內爭取10%的上等級中小學通過市教育基本現代化學校評估。

10.中小學師德考評機制實驗。突出師德教育、師德評價和師德監督等重點環節，調動各方面人員參與的積極性，建立有效的工作和考評機制，切實把教師隊伍的師德師風面貌提升到一個新水平。

三、工程項目

1.中小學優質資源倍增工程。完成省第二實驗中學、鄭大一附中、外語中學、鄭州一中、鄭州十一中等16個強校托管項目；省實驗小學、外語學校、外語中學、鄭州二中、鄭師附小等17個改擴建項目；外語中學、鄭州七中、鄭州八中、鄭州五十七中等15個聯合辦學項目，新增優質高中學位1350個、優質初中學位4400個、優質小學學位9685個。啟動省實驗中學、省第二實驗中學、省實驗小學等15個一校多區倍增項目。

2.中小學新建改擴建工程。市區謀劃40所、力爭30所、確保25所中小學校開工建設，新增學位3萬個以上。加快106中學高中部、101中學遷建、實驗高中新建等重點項目進展，推進外語學校、六十三中常規項目建設。校安工程加固校舍3萬平方米，新建校舍15萬平方米。啟動龍湖宜居教育園區建設。

3.中小學現代遠程教育班班通二期工程。六縣（市）921所中小學校11137個班級全部建成并開通。為50所市屬中學加裝班班通錄播系統。開展城區區屬初中實驗室達標活動。

4.公辦幼兒園改擴建工程。全市新建、改擴建幼兒園106所，增加班數1256個。其中市區26所，增加班數281個；農村80所，增加班數975個。

5.民辦幼兒園達標升級工程。扶持民辦幼兒園達標升級不少于400所，其中市合格園不少于200所、市二級園不少于150所、市一級園不少于100所、市示范園不少于40所、省示范園不少于4所。

6.職業學校實訓基地建設工程。加快推進鄭汴產業帶職教園區建設步伐，啟動上街區宜居職教園區規劃工作。爭創4所國家級、3所省級示范性中等職業學校。重點加強市直6個、縣（市）4個重點專業實訓實習基地建設。立項建設1—2個職業教育公共實訓基地（大樓）。

7.校企合作實習工廠建設工程。為市重點招商項目開辦2個校內實習工廠和1個工程技術校企班。全市職業學校共確立10家以上企業作為校外實習工廠，訂單式培養學生占在校生總數的比例達到40%以上。

8.地方高校專業教學團隊建設工程。建立地方高校自評和專家評估機制，啟動建設5個地方高校專業教學團隊。繼續建設好13個市級重點專業（示范專業）、5個重點實驗室和8個精品課程。

9.教師培養提高工程。梯級培訓500名市級中小學骨干教師、105名名師、10名杰出教師和200名學校首席教師。培訓200名市級幼兒園骨干教師、100名學科幼兒教師、270名幼兒園園長。建立50個名師工作和20個名師網絡工作室。培訓500名農村中小學教師。選拔首批100名職業學校專業課教師到企業掛職鍛煉。

10.學校優質化工程。繼續加強與教育部中學校長培訓中心的合作，對我市15所優質化工程項目學校進行診斷、指導，力爭取得階段性成效，并總結推出一批優秀的科研成果。

11.中小學心理咨詢室建設工程。出臺中小學心理咨詢室設置標準，市區100%、縣（市）區農村50%的中小學建起心理咨詢室。新遴選8-10個中小學校外教育實踐基地。組織開展健康教育、體育藝術活動案例評比。

12學生資助工程。加強義務教育“兩免一補”資金監管。逐步擴大普通高中家庭經濟困難學生資助面，逐步將學前教育納入學生資助體系。繼續做好國家中職生資助及鄭州戶籍中職生免學費工作。規范用好各類獎學金、助學金，辦好“天明博愛班”。

篇7

現在我代表學校向大會作學校工作報告，請予以審議，并請各位代表提出意見。

2011年度，我們趙莊初級中學在縣教育局和鎮黨委政府的正確領導下，在全校師生共同努力和社會各界的大力支持下，學校辦學條件不斷優化，內部管理不斷規范，教育教學質量不斷提高，辦學水平逐步邁上新的臺階，社會影響力也進一步擴大。

本年度，我校先后被評為縣“職教招生工作先進單位”，“農村中小學四項配套工程先進單位”，“迎奧運·修遠杯”全縣教職工乒乓球比賽團體三等獎以及徐州市“校校有網絡，人人有主頁”，主題活動先進集體，成績的取得凝聚了每一位干部成員和全體教職工心血和汗水，得到了各級領導的一致好評，也贏得了廣泛的社會贊譽。

一是內部管理方面：三月份，我們通過反復醞釀、幾上幾下，充分吸收大家的意見，先后出臺了一系列改革方案，進一步優化了管理制度，“趙莊初級中學課時獎計算與發放辦法”“10年中考獎勵方案、評優評先方案、職稱評定方案、期中期未考試監考閱卷標準方案”等等。充分體現了多勞多得優管優酬的分配原則形成了良好的激勵機制，從而形成了教育教學工作中公平竟爭的良好態勢和人力資源的優化配置，進一步優化了管理機制，在全校形成了比能力、比奉獻、比貢獻的良好氛圍。

在教研室組織的電教優質課評選中，我校年輕教師孫秀芬榮獲縣二等獎。在豐縣首屆“教壇新秀”評選中，我校年輕教師張衛豐榮獲“教壇新秀”稱號，副校長張旭在豐縣第四屆“青藍工程”評選中榮獲豐縣青年優秀骨干教師稱號，8月份被評為中學高級教師。

二、思想道德建設方面：學校德育處、安保處和團委利用自身優勢配合學校開展一系列豐富多彩的活動，如校園十佳歌手評選、文藝匯演、陽光體育鍛煉等。既鍛煉了學生的能力，提高身體素質，又陶冶了學生的情操，大大促進學生身心發展，同時積極開展安全教育講座，法制報告會，交通安全圖片展，美術作品巡展以及平安校園和廉潔校園的創建等等。運用主體班會、黑板報、升旗儀式，創辦手抄報等多種形式，讓學生在活動中凈化思想，自我教育。努力創造一個積極、健康、向上的學習氛圍和育人環境。“5．12”汶川大地震發生后，我校師生積極行動起來，為支援抗震救災和災區重建踴躍捐款，前后兩次共捐款33646元，向災區人民獻上了全校師生的一片愛心。

三是教育教學質量方面：2010年中考，我校600分以上學生超過50人，36位同學考取豐縣中學或民族中學，在江蘇省“中學生與社會”作文大賽中，丁運洪老師輔導的學生劉玉州榮獲縣一等獎，于世展教師輔導的學生邱文娟、柳林老師輔導的學生孫暢、齊桂香老師輔導的學生張歌、張德領老師輔導的學生于千、侯慎國老師輔導的學生王盼、段玉榮老師輔導的學生魏冬冬都榮獲縣二等獎。另外，段世周老師設計制作的《心臟血液流動及氣體交換》在徐州市2010年度中小學學科教學軟件評比中榮獲市二等獎，輔導學生作品《環保周刊》參加全省中小學電腦制作評比獲省優秀獎，張際社老師輔導學生參加深圳國際少年兒童書法攝影大賽中成績優異，榮獲“一等到園丁”獎。

四、教科研方面

楊文柱老師撰寫的兩篇論文《新課程下的教學態度》和《歐姆定律》先后發表在省級刊物《中學物理雜志》上。 《1》

袁吉利老師撰寫的論文《給學生插上自主參與的翅膀》發表在省級刊物少年智力開發報課題論談欄目，在全省課改論文評選中，丁運來、董艷云、渠秋俠、孫雪、王梅、袁吉利、崔紅英、七位老師獲省三等獎。

蔣新蓮、劉斌、渠敏、孫翠華、吳香芹、楊文柱、殷秀菊、袁雪梅獲省優秀獎。

在市教育學會組織的優美教案評比中，渠秋俠、孫翠華、丁運來、王慧靜、殷秀菊都獲市三等獎。

在徐州市陶研會論文評比中，王穎穎、渠敏、袁吉利、張旭四人獲市三等獎。

在豐縣第九屆科研杯論文評比中，王穎穎獲縣一等獎。蔣新蓮、渠秋俠、王慧靜獲縣二等獎。袁吉利、殷秀菊獲縣三等獎。

五、后勤管理方面：強化責任意識，注重精細管理，建設和諧校園環境。

本年度，我校進一步加大校園環境建設力度，按照優化上檔次的思想，進一步美化校園環境，對學校花園重新設計、綠化，改造假山和雕塑景點，在主干道和次支道兩旁分別栽植三種行道樹、弈樹、女貞和白楊50多棵，栽植棕松26棵，并移植部分竹林和小葉女貞，紫薇、紫葉素、櫻花、臘梅等。校園綠化面積進一步擴大，校園環境更加美化和諧。

同時，我們與豐縣華展廣告公司聯系，在辦公樓和學生宿舍樓醒目位置加并點綴鑄金標鐵皮字，求真樓“以人為本，關注生命”“嚴謹求實，開拓創新，并放在懸掛學生守則和學校“三風”建設，從而營造出一種積極向上的校園氛圍。

篇8

【關鍵詞】教研組; 校本教研; 實效性

【中圖分類號】G257.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0093-01

校本教研是立足于學校，以增強教育教學活力、提高教育教學水平為目的的研究與改革活動。這是一個理論與實踐相結合的，收效最為直接、最為顯著的教研層面。它是以教師所面對的實際問題為對象，以教師為研究者，以課堂為主陣地的教育教學的研究活動。校本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程，它強調教師在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質是教師反思性的實踐；同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業成長。

教研組是教師最基層、最日常、最具研討性的學習型組織，是學校開展各種教育教學活動，實施校本研究，培養研究型教師的教學業務組織，是把先進教學理論轉化為教師自覺行為的智慧型集體，是教師專業成長的搖籃。重視并不斷強化教研組工作，對優化教師隊伍建設，培養名學科、名教師，構建學習型校園，提高教育教學質量，起著舉足輕重的作用。

但是在實際的工作中，由于教研組工作形式化、單一化 ，競爭機制不合理 ，工作反饋機制不夠健全，教研工作缺失校本關照等問題的存在，使得教研活動流于形式，根本無法體現出校本教研的實效性。所以教研組建設的好壞，在很大程度上，決定了學校教學工作的成敗。搞好教研組工作是提高學校教學質量的重要途徑，是提高校本教研實效性的保證。所以，為了有利于校本教研活動的開展，提升校本教研的實效性，必須要加強教研組建設，完善教研工作機制。下面就我校在加強教研組建設，提升校本教研實效性的工作中，談一談自己的認識。

1 教研組的內涵建設，是提升校本教研實效性的基礎

課題研究是教師開展教育科研的主要途徑，只有讓課題研究扎根在課堂教學中，才能調動教師參與研究的積極性，課題研究也才更具有生命力，校本教研才能落到實處。學校教務處就充分利用學校教研組的活動時間，指導教師從身邊的教學中確定課題，以教學中遇到的實際問題為切入點，將校本教研活動提升為教育科研活動，把行動研究作為開展教育研究的基本方法，小切口的進行課堂教學的應用性研究，讓校本教研的實效性得以體現。如政治教研組由于多數教師都在從事班主任工作，他們就從自己的教育教學工作實際出發，選定《“‘問題’學生心理問題的轉化教育的案例研究”》、《學困生轉化策略研究》作為本組的課題研究，以便更好地做好班主任工作。初中數學組選定《新課標下初中數學“課題學習實踐活動課”的實踐研究與思考》、初中語文組選定《寫字教育如何提高學生藝術審美情趣和綜合文化素養》、高中中數學組選定《試卷評講課教學設計最優化探討》、高中語文組的《高中生硬筆書法訓練》、物理組選定《物理教學中的實驗及自制教具》、化學組選定《化學教學與學生探究能力的培養》、信息組選定《信息技術環境下教師專業素養提升的校本研究》、藝術組選定《藝術欣賞中的情景創設》、歷史組選定《高中歷史問題教學法的研究和實踐》，這樣就形成全員參與、全程反思，教師廣泛開展對自己教學實踐的感悟與反思活動，逐步形成自我反思、同伴互助、專業引領相結合的校本教研機制，實施教學、科研一體化戰略。目前，學校各學科教研組教師參與應用性教學課題研究熱情高漲，在研課題市教育科學“十一五”規劃二個——《普通中學校本教研管理的研究》、《普通高中學生發展性評價實施策略研究》；區級課題研究四個——《單親家庭中學生特殊教育研究》，《數學教學中培養學生問題意識的方法與途徑研究》、《高中生物學科課堂有效訓練研究》、《普通中學傳統文化教育實效性研究》。已結題的重慶市教育規劃辦實驗課題《在學科教學中對學生進行情感態度價值觀的教育 》在參加課題成果評選活動中獲得市級三等獎、區級一等獎；區級課題《中學生自主學習智能化練習及題庫的開發與應用》、《開放閱讀空間 優化語文教學》結題并獲區級優秀課題成果獎三等獎。這些直接針對教育教學中遇到的現實問題，真正使課題研究活動與教師的日常教學活動緊密結合，真正使日常的教學實踐活動轉化為教育科研活動，這樣不但提升了校本教研的實效性，更有利于促進教師加速從“經驗型”向“科研型”、“專家型”教師的轉化。

2 教研組的制度建設，是提升校本教研實效性的重要保證

教研組是教師專業化發展的基地，學校要注重建立健全學科教研組建設網絡和相關制度，構建促進教學、教研管理的有效管理機制，規范校本教研的管理體系，促使以學科教研為中心的校本教研活動正常化、制度化。我校根據上級相關部門的文件精神，形成了與自己學校實際相適宜的一系列教研組活動制度。如《沙河中學校本教研管理條例》、《沙河中學校本教研過程管理制度》、《沙河中學校本研究課題申報評審制度》、《沙河中學校本教研課題結題評審制度》、《沙河中學課題管理手冊》、《沙河中學教研組長職責》、《沙河中學先進教研組評選細則》、《沙河中學先進教研組長評選細則》、《沙河中學先進教研個人評選細則》、《沙河中學科研教研獎勵細則》、《沙河中學校本課程開發管理獎勵制度》、《沙河中學科研經費管理制度》等，并相應建立了領導干部深入教研活動的聽評課制度、教師參加校本教研活動的考核制度。通過制度建設，大大提高了學科教研組的管理職能和效果，形成更為開放、有效的學科教研機制。從制度上保障了教研組活動的正常有效地開展。

3 教研組的特色建設，是提升校本教研實效性的重要途徑

教研組開展校本教研活動的質量，決定于其活動開展的內容。如果活動內容一般化，久而久之就會流于形式，無法保證活動質量。學校應加強宏觀調控、微觀指導，使各學科教研組的活動內容體現學校教育教學管理的指導思想，體現新課程改革實驗的理念，更有針對性、層次性、實效性。為此，教務處要求教研組在開展校本教研活動過程中堅持 “四個必須”的指導思想，即：必須有明確的研究專題；必須以科研帶動教研；必須使教研活動制度化；必須突出青年教師的培養。如初中語文組在教研活動中極為重視自己教研組的專題研究計劃、主題教研活動方案的設計，并在實施的過程中不斷的修改完善，在完成課題《寫字教育中如何提高學生藝術審美情趣和綜合文化素養》的研究過程中，經常招集教研組成員和課題研究人員結合日常出現的實際情況及時調整和修改，到課題結題時，研究的對象初一初二的娃娃大面積提高了書寫水平及審美情趣，效果明顯。重視教研組內老中青的傳幫帶和課堂教學發展性評價研究；在開展 “課堂教學有效提問”的專題研究時，請經驗豐富的老教師譚曉琴老師給大家上示范課，聽課教師受益匪淺；重視教研組內青年教師的培養，凡是本組里經驗豐富、獲得高級職稱的老教師們都積極主動與年輕教師結對子，教研組長譚崇元老師就主動接納剛參加工作的王瑩璽、鄔德慧二位老師為徒，直接指導他們的教育教學，促進了年輕教師的成長。所以，剛出大學校門的王瑩璽承擔的片區“創新閱讀教學模式的”公開課教學，在李河中學執教的《老王》一課，深受片區全體與會領導教師的好評；重視搭建校本教研的交流平臺，初中語文組不但采取了“走出去”，還采取了“請進來”的辦法，邀請丁陽中學的余宏老師前來獻課，給本組教師提供與之進行切磋交流的機會，在一定程度上起到了示范作用。就這樣通過開展名師引領，理論學習，同伴互助，課堂觀摩，比武交流，課題帶動，總結反思等活動，把教學、科研、培訓三者融為一體，切實保證教研組活動的有效性，努力促進教師專業的提升。目前我校初中語文組的教師深受學生及學生家長的好評，該組也被評為區級先進教研組。

總之，加強教研組的建設，落實各項教學常規管理制度，深化學科教研組活動的各層面要求，有利于提升校本教研的實效性，有利于學校內涵的可持續發展。我們將借助重慶市新課程改革的全面實施，抓住我校創建市級重點學校的時機，進一步推進優秀教研組的建設，以創建人文校園為契機，進一步加強教研組的機制創新與管理創新，使教研活動從形式到內容走進實際教學生活、走進教師的關注視野、貼近教師提高的需求領域。通過創設濃厚的教研學術氛圍，為教研活動注入新的活力，使學科教研組真正成為教師汲取教學精華、實現專業發展的重要組織，以打造出具有我校特色的校本教研模式，充分發揮校本教研的實效性，實現我校的可持續發展。

參考文獻

［1］ 賈桂林《創新教研組管理機制，提高校本教研實效性》

［2］ 張云潔《以合作為基礎的教師專業發展的理論與實踐》

［3］ 黎炳學 《校本教研要在實效性上做文章》

［4］ 朱寧波 張萍 《校本教研中的教師同伴互助》教育科學，2005，（5）.

［5］ 嚴冰 《關注校本教研的實效性》云南教育2009年02期

［6］ 鐘煒《加強學校教研組建設優化校本教研活動》2011年04月

［7］ 牟映雪 《教研組協作文化構建與教師專業發展》課程?教材?教法，2006,

篇9

根據《教育部關于全國基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》（教基〔20*〕2號）和《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔20*〕35號）精神，現就2009年本市中等學校高中階段招生考試（以下簡稱“中招”）工作提出如下意見：

一、指導思想

認真貫徹落實黨的*精神和學習實踐科學發展觀的要求，進一步深化本市中招改革。促進義務教育均衡發展和初中階段學校辦學水平和教育質量的全面提高；堅持深化課程改革，完善學生綜合素質評價體系，促進學生全面而有個性的發展；深化招生錄取辦法的改革，促進高中階段各類教育協調發展。

二、工作目標

完善以初中畢業學業考試為基礎、與綜合素質評價相結合的招生考試制度；完善初中畢業統一學業考試的命題、評卷和評價等制度，推進初中學生綜合素質評價；健全完善中招管理體制、運行機制，貫徹落實“陽光招生”工作要求，加強監督，確保考試招生工作“公開、公平、公正”。

三、報名、考試工作

（一）報名

根據《*市教育委員會關于做好2009年*市中等學校高中階段招生報名工作的通知》（滬教委基〔20*〕78號）的要求，本市高中階段學校的報考實行網上報名方式，報名工作在2009年3月8日前完成。高中階段各類學校在籍學生不得重新報考。

所有符合報考條件的初中畢業生都應參加本市初中畢業統一學業考試，各區縣教育行政部門應督促學校切實做好學生報考工作，保障學生合法權益。

各區縣教育行政部門要做好非滬籍應屆初中畢業生報考資格的審核工作。不符合報名條件的非滬籍初中畢業生，應回戶籍所在地報考高中階段學校。

（二）初中畢業統一學業考試

完善*市初中畢業統一學業考試（簡稱“學業考試”）制度。學業考試成績作為衡量學生是否達到初中畢業標準的主要依據和高中階段學校招生錄取的主要依據之一。

學業考試科目設語文、數學、外語（英語）、物理、化學及思想品德、體育、理化實驗操作技能等。其中，語文、數學、外語（英語）、物理、化學、體育考試成績采用分數制，總分為630分；思想品德和理化實驗操作技能考試成績采用等第制。

1.語文、數學、外語（英語）、物理和化學（理化合卷）等4場考試時間均為100分鐘。語文、數學、外語（英語）考試分值均為150分，物理考試分值為90分，化學考試分值為60分。

以上科目考試定于2009年6月20日（星期六）和6月21日（星期日）舉行。

2.思想品德科目考試采用開卷形式，考試時間為70分鐘。考試成績按“優秀、良好、合格、不合格”計。考試定于2009年5月23日（星期六）舉行。

3.2009年本市繼續實施初中畢業升學體育考試，體育科目考試分值為30分，計入錄取總分，于2009年4月底前舉行，具體實施方案詳見《*市教育委員會關于印發<2009年*市初中畢業升學體育考試工作實施方案>的通知》(滬教委體〔2009〕3號)。

4.理化實驗操作技能考試成績按“合格、不合格”計。考試于2009年5月底前舉行。

5.上述各科目學業考試由市統一命題，區統一組織實施。各科目學業考試的命題原則和要求另行公布。

6.根據《*市教育委員會、*市衛生局關于部分聽力殘疾初中畢業生參加本市高中階段學校入學考試免予外語聽力考試的通知》（滬教委基〔20*〕27號），經檢測認定的聽力殘疾初中畢業生參加2009年初中畢業統一學業考試實行免予外語聽力考試。

7.2009年繼續在部分區縣進行初中畢業生外語（英語）聽力與口語能力考試試驗。具體方案由區縣教育行政部門制定并報市教委備案，向社會公布后組織實施。

（三）初中畢業生綜合素質評價工作

建立完善本市初中學生綜合素質評價制度，對初中畢業生開展綜合素質評價工作。

1.初中畢業生綜合素質評價工作，按照《*市中小學生綜合素質評價方案》的要求實施。

2.學生在校期間獲得市和區縣“優秀少先隊員”、“優秀少先隊長”、“優秀共青團員”和“優秀共青團干部”等先進獎勵稱號，在初中畢業生綜合素質評價表中予以記載，作為各學校推薦優秀學生和高中階段各類學校招生擇優錄取的重要依據之一。2009年中招工作仍實行獎勵性加分政策（具體項目見附件），2010年中招加分項目將進行調整。

四、招生錄取工作

2009年本市初中畢業生為9.2萬人左右，高中階段錄取率預計達到98%以上，普職比保持大體相當。

進一步健全完善以初中畢業學業考試成績為基礎，與綜合素質評價相結合的招生錄取辦法。

（一）招生計劃編制和管理

本市高中階段學校招生計劃的編制和實施，按市、區縣教育行政部門的管理職責和工作程序進行。

1.市教育行政部門負責全市中招計劃的宏觀管理，加強對本市初中畢業生的生源預測和對各區縣中招計劃編制工作的指導、審核和協調。

2.各區縣教育行政部門根據本地區經濟和社會發展需求，以及本地區實際，編制本地區中招計劃。

3.高中階段各類學校招生班額控制在每班40名左右（中職校藝術類專業限額按相關專業要求設定），由各區縣教育行政部門根據地區生源和教育資源配置的實際狀況確定并公布。

4.各類學校招生計劃確定后，應及時向社會公布。各區縣教育行政部門、招生考試機構和招生學校應嚴格按照計劃招生，如需變更計劃，須經市教委批準后方可實施。

（二）市實驗性示范性高中、現代化寄宿制高中和國家級重點中職校、中職校國家級示范專業“提前推薦自主錄取”招生錄取工作

試行市實驗性示范性高中、現代化寄宿制高中和國家級重點中職校、中職校國家級示范專業“提前推薦自主錄取”招生辦法。在初中學校推薦或學生自薦的基礎上，由招生學校根據學生綜合素質評價情況和推薦（自薦）意見自主擇優預錄取。

1.計劃

市實驗性示范性高中、現代化寄宿制高中“提前推薦自主錄取”招生計劃為學校招生計劃的40％，其中推薦生招生計劃為學校招生計劃的30％（原則上其中的二分之一招生計劃面向外區縣招生），自薦生招生計劃為學校招生計劃的10％（面向全市招生）。

中職校國家級示范專業“提前推薦自主錄取”招生計劃為該專業招生計劃的30%，招收推薦生。國家級重點中職校部分招生名額面向全市實行自主招收自薦生，招生人數不超過學校招生計劃的10%（其中首次實行自主招收自薦生的學校不超過5%）。

“提前推薦自主錄取”計劃根據有利于促進義務教育均衡發展，有利于促進郊區和農村義務教育發展的原則進行分配。招生學校應根據有關規定和學校的辦學水平、特色，制訂面向全市推薦生的招生計劃，經市教委協調平衡后下達到各區縣。

2.錄取

（1）本市各初中學校要做好本校學生推薦（自薦）工作。學校要制訂學生推薦（自薦）工作要求和操作程序規范，經公示后嚴格執行。初中學校推薦生人數不得超過本校符合2009年中招報考條件在籍且在讀應屆畢業生數的7％，推薦生名額應事先公示。被推薦學生綜合素質評價各項指標應達到“優良”，其他學生可根據自身特長、發展情況和招生學校招生要求進行自薦。被推薦的學生不再參加自薦，參加自薦的學生，學校不再推薦。經公正程序產生的推薦生和自薦生名單應由學校公示無異議后報區縣教育行政部門審定，由區縣報市教育考試院備案后，學生方可按規定填報相應的志愿。

（2）各招生學校要成立“提前推薦自主錄取”工作領導小組，制訂并公布“提前推薦自主錄取”招生方案。學校按照招生方案，根據學生綜合素質評價結果，經領導小組集體討論，自主擇優確定預錄取學生，預錄取學生名單應公示。被確定預錄取的考生須參加2009年初中畢業統一學業考試，被高中學校預錄取的考生，其成績不得低于市統一劃定的“提前推薦自主錄取”最低投檔控制分數線，否則不予錄取。

（3）各區縣教育行政部門和招生學校要建立推薦（自薦）生跟蹤反饋制度，不斷完善綜合素質的評價辦法，探索優秀學生培養的途徑與機制。

（三）市實驗性示范性高中和現代化寄宿制高中“名額分配”招生錄取工作

繼續實行市實驗性示范性高中和現代化寄宿制高中將部分招生計劃按比例分配到初中（簡稱“名額分配”）的招生方法。

1.計劃

“名額分配”招生計劃為學校招生計劃的12％（其中2％原則上向市郊區縣傾斜）。由區縣教育行政部門將本區縣管轄的市實驗性示范性高中和現代化寄宿制高中“名額分配”招生計劃數，平均分配到各有關初中學校，招生學校及計劃應事先公示。復旦附中、交大附中、華師大二附中、*中學、上師大附中的“名額分配”招生計劃由市教委平衡后下達。

2.錄取

（1）考生根據分配給本校的高中學校和名額數，自主填報志愿。

（2）考生必須參加初中畢業統一學業考試。考生成績不得低于市劃定的“名額分配”最低投檔控制分數線，由各區縣招生部門根據考生志愿和學業考試成績從高分到低分進行投檔錄取。

（四）統一招生錄取工作

1.“零志愿”招生錄取工作

繼續實行市實驗性示范性高中和現代化寄宿制高中部分招生名額面向全市（不含學校所在區縣）提前錄取的辦法（簡稱“零志愿招生”）。

（1）計劃

“零志愿招生”人數原則上應不少于學校統一錄取招生計劃的15%，由各招生學校根據學校辦學條件自主確定，經市教委協調平衡后，將招生計劃下達到各區縣。“零志愿招生”工作應有利于促進義務教育均衡發展，有利于促進郊區和農村基礎教育的發展。

*市回民中學的“零志愿招生”，優先錄取少數民族學生;*市久隆模范中學的“零志愿招生”,錄取貧困家庭的優秀學生。

經市教委批準的部分區縣重點高中和綜合高中可劃出一部分招生計劃，面向外區縣招生，但不列入“零志愿招生”計劃。

（2）錄取

各區縣中招辦根據考生“零志愿”和學業考試成績，從高分到低分，以1:1的比例進行投檔錄取。

2.公辦普通高中擇校生招生工作

2009年本市公辦普通高中（不含綜合高中、轉制高中，下同）可繼續按規定招收擇校生（限人數、限分數、限錢數）。

各區縣教育行政部門要加強對公辦普通高中擇校生計劃管理，各學校擇校生計劃數不得超過本學校招生計劃數的15%。

各區縣和學校要貫徹落實《教育部關于加強基礎教育辦學管理若干問題的通知》（教基〔2002〕1號）的精神，嚴格執行《*市教育委員會、*市物價局、*市財政局關于調整本市公辦高中擇校生收費標準的通知》（滬教委財〔20*〕24號）的有關規定。

3.民辦普通高中學校的招生錄取工作

（1）計劃

民辦普通高中學校根據自身辦學條件，向所在區縣教育行政部門提出當年招生計劃申請。區縣教育行政部門在對學校辦學條件（校舍、場地、教育教學設施設備、食宿和后勤服務設施、師資配置等）和教育教學辦學質量審核評估的基礎上，核定學校當年招生計劃和招生范圍。面向全市招生的民辦普通高中學校，須具備符合國家規定標準的學生宿舍并配備相應設施設備。

經區縣教育行政部門審核確定的民辦普通高中招生計劃須列入當年普通高中招生計劃上報市教委備案，并向社會公布（學校20*年實際招生人數和最低錄取分數線，須隨學校2009年招生計劃一并公布）。

（2）錄取

民辦普通高中根據本市公辦普通高中最低投檔控制分數線，自主確定招生錄取標準（最低分數線），并向社會公布，在學校的招生計劃和招生范圍內擇優錄取。

民辦普通高中在按考生志愿錄取后，仍未完成招生計劃的，可在招生錄取最后階段，在市和區縣招生主管部門的統一安排下，對考生進行征求志愿和錄取。

4.高中階段各類學校體育和藝術特長生的招生工作

體育和藝術特長生招生按《*市教育委員會、*市體育局關于20*年本市普通高中學校招收體育特長生工作的意見》（滬教委體〔20*〕3號）和《*市教育委員會關于20*年本市高中階段學校招收文藝特長生工作的意見》（滬教委體〔20*〕2號）文件執行。體育和藝術特長生均須參加初中畢業統一學業考試，考試成績達到規定標準后，招生學校方可錄取。

5.中等職業學校招生工作

（1）本市中等職業學校繼續實施新生專業獎勵和幫困助學制度

按照《*市人民政府關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的實施意見》（滬府發〔20*〕35號）規定，對選擇就讀*城市發展急需、緊缺專業的中職校學生，實施專業獎勵，滿足*產業發展對緊缺技能型人才的需求。對*全日制普通中等職業學校在籍在滬就讀的在校生實施國家助學金政策，并對來自農村、本市海島生源學生和城鄉低保家庭經濟困難學生實施幫困助學制度。

（2）中等職業學校藝術類、航空服務專業招生錄取工作

本市中等職業學校藝術類、航空服務專業招生報名工作和專業考試于2009年4月進行。考生均須參加初中畢業統一學業考試。

在學業考試成績公布后，由招生學校根據事先公布的招生計劃、招生要求和錄取辦法，按考生的考試成績和專業面試成績，擇優錄取。

6.*市盲童學校（以下簡稱“盲校”）和*市聾啞青年技術學校（以下簡稱“聾青技”）高中階段招生錄取工作

（1）盲校、聾青技要制訂并公布招生計劃、招生要求和錄取辦法，于2009年5月份起受理考生的咨詢、報名和資質審定工作。

（2）本市盲、聾啞初中學校的畢業生報考盲校、聾青技，由招生學校組織入學測試，市教委教研室提供命題服務。學校根據事先公布的招生計劃和錄取辦法，擇優錄取。

（3）本市各初中學校隨班就讀的盲、聾初中畢業生，在參加本市統一組織的學業考試后，未被各類學校錄取，但符合盲校、聾青技招生規定要求的，經本人同意后，可在招生錄取后期，由盲校、聾青技根據事先公布的招生計劃、錄取辦法和要求，擇優錄取。

（六）報考市實驗性示范性高中和現代化寄宿制高中考生的思想品德成績要達到“合格”以上(含“合格”)。

（七）初中畢業生升學和擇業指導工作

健全和完善初中畢業生升學與擇業指導的工作體制和網絡。市、區縣教育行政部門承擔對初中畢業生的升學和擇業指導工作的管理職能，要全面宣傳高中階段各類教育的培養目標和社會需求，引導初中畢業生根據自身情況和社會需求，合理選擇適合自身發展的升學目標和成才途徑。市、區縣教研部門要承擔對初中生升學與擇業指導的研究，指導學校開設好升學與擇業指導課。市、區縣招生部門要加大招考信息公開、公示的力度，建立專題網站或招生欄目，向考生宣傳有關政策法規、招生改革情況，介紹各類招生學校的辦學條件、專業設置，介紹社會就業情況的各種信息。學校要開設好升學與擇業指導課程，幫助學生拓寬視野，了解社會對多層次、多規格人才的需求。

五、管理和監督

2009年本市中招工作要進一步健全和完善管理體制和運行機制，切實加強領導和管理，明確市、區縣兩級教育行政部門、教育考試部門及學校的職責，規范各項制度，加強人員培訓，強化內部監督和社會監督，保證中招工作的順利進行。

要切實做好中招的信息公開工作。各區縣教育行政部門、招生部門、招生學校等應通過本單位網站及其他各種途徑，及時公開招生相關信息。

篇10

崗位效益工程是以崗位標準為基礎，以崗位管理為手段，以崗位效益為目標的企業微觀的系統管理活動。開展崗位效益工程旨在體現“*”的管理理念，精雕細刻的工作作風，質量第一的效益觀念。使學校工作程序化、制度化、規范化，做到“凡事有章可循、凡事有人負責、凡事有監督檢查、凡事有落實回音”。遵循“崗位選人”的用人原則和“按勞取酬”的分配原則，最大限度地調動全員工作積極性，建立起精干高效的教職工隊伍，高標準、高質量地完成教育教學任務，提高辦學效益。

新村20*號文件下發后，學校領導班子首先進行了深入的學習、分析和思考，我們感到這幾年，*中學在內部管理制度上有過不少改革，雖然對教學質量的提高起過一定的作用，但終因觀念陳舊、方法脫節、沒有外部大環境的支持，出現了“收入分配拉不開，崗位競爭擺不平，目標考核走過場”的換湯不換藥式的改革，很多措施在觸及教師根本利益時，不敢也不愿動真格的，而是采取息事寧人的辦法找平衡，致使很多改革流于形式、無果而終。歸根結底是沒有形成一整套科學合理的改革機制。現在從全國的大形勢、到兗礦的小氣候，都在推動管理體制的改革。可以說目前不存在改不改的問題，而是改的快慢和怎么改的問題，物業公司和*新村正是在這一形勢下，推出崗位效益工程的。這種“以崗定員”、“按崗取酬”，向崗位要質量、要效益的改革，有效地破除了舊的用人制度和分配制度，樹立了“人本化”的管理理念，充分挖掘了崗位效益，激活了崗位主體，抓住了改革的“牛鼻子”。我們認真學習”崗位效益工程“的內涵、目標和原則，通過各種途徑向廣大教職工宣講，幫助大家更新觀念，樹立“崗位靠競爭、工作靠能力、分配靠業績、生存靠自己”的工作理念，并將改革的方案與學校的具體工作結合起來，充分考慮到職工的心里承受力，找準了切入點，拿出了切實可行、大多數職工滿意的操作辦法，獲得了大家的理解和支持，為全面實施崗位效益工程創設了良好的環境。

二、完善崗位崗位職責和評價標準，構建科學有效的崗位績效評價制度

我們按照“精細化、制度化、人本化、系統化”的管理目標，牢牢把握崗位效益工程的本質內涵，首先對學校各種崗位要素進行了系統分析，充分挖掘崗位潛力，按照各崗位的工作性質、工作內容、工作環境等對每一崗位的職責標準進行了重新界定，賦予了許多符合實際的新內容。本著“精干高效、有利發展”的原則，明確了學校各部門處室的分工和責權范圍，消滅了管理盲區，優化組織結構，實行“黨群、德育、教學、后勤”四條線管理體制，分別明確由一名副校長領導；合理界定，賦權管理；理順關系，責權對等，使學校組織機構趨于“扁平化”，減少了管理層次，提高了工作效率。

其次，積極建立科學合理、具有可操作性的崗位績效評價機制，激發崗位活力，確保崗位效益工程的順利實施。建立建立科學高效的績效評價制度，是做好崗位效益工程的關鍵。我們通過多次的分析論證，根據學校工作實際，按照層次化管理的辦法制定了《*中學教職工業績考核辦法》。根據學校工作按學年計算的特點，我們采取了分階段考核辦法。一是月度考核（側重于量），主要考核月度工作量、工作態度、勞動紀律。二是學期工作考核（側重于質）主要考核工作業績，即期中、期末考試成績，備課情況和作業批改情況。新村對中學當月考核獎金的*用于月度考核，*累計用于學期工作考核。對于兼職人員享受的補貼和有突出貢獻的人員獎勵由專文執行。這一考核辦法貫徹了“固定工資保生活，績效工資靠成果，獎勵工資憑貢獻”的原則，為推動崗位績效與個人收入掛鉤的分配制度的最終建立奠定了基礎。

三、建立健全保障機制，確保崗位效益工程的順利實施

為了保障學校崗位效益工程的順利實施，取得好的效果，調動職工的積極性，促進學校的工作。我們根據學校的實際，建立以下保障機制。

（一）領導機制

學校成立崗位效益工程領導小組，范恩亮、吉孟濤為組長，張憲領、郝軒山、張強寶為副組長，學校處室負責人、工團組織負責人和年級組長為成員。領導小組全面負責學校的崗位工程的檢查指導、考核評定和獎懲工作，保證學校崗位工程的順利進行。學校成立考核辦公室，張憲領為主任，教務處、政教處、總務處負責人和年級組長為成員。

（二）監督機制

為了公平公開，增加學校工作的透明度，學校成立崗位效益工程監督協商機制。郝軒山為組長，車間工會成員、班組長和教研組長等為成員。監督檢查小組主要檢查學校實施方案的落實情況、校務的公開情況以及考核的客觀性等。每月向學校領導小組匯報一次。

（三）協商機制

考核是一項復雜的工作，新的情況新的問題層出不窮，我們必須經常了解崗位效益工程中出現的問題，及時做好解釋和協商工作化解矛盾。同時利用各種機會把學校的處理意見和解決措施及時向職工反饋，讓廣大職工了解情況，從而支持學校的工作。為此，學校成立協商反饋小組，組長張強寶，成員包括各處室主任、年級組長。協商，一個季度一次；反饋，一般一個月一次。

（四）宣傳機制

為了創造實施崗位效益工程的良好氛圍，加大宣傳力度和密度，學校成立了宣傳發動小組。吉孟濤為組長，馮雪亮為副組長，政教處以及工團負責人為成員。我們利用黑板報、廣播和各種會議等，積極宣傳上級的精神，宣傳學校的改革，增強職工的心理承受力，特別是在集團公司“三轉”教育期間，做了大量卓有成效的工作，為工程的不斷推進奠定良好的基礎。宣傳小組及時宣傳上級的精神，表揚先進，鞭策后進，促進工作，為學校實施崗位效益工程創造了最佳的環境。

四、實施崗位效益工程帶來的可喜變化和存在的問題

*中學在全面實施崗位效益工程的過程中，始終堅持“公平、公正，效益優先，積極穩妥”的原則，嚴格考核，及時兌現，激發了大家的工作熱情，促進了學校工作的開展，考核工作進展順利。

1、公正考核，叫職工服氣。在做好宣傳發動的基礎上，我們按照實施方案，對照考核標準對全校職工的工作進行了全面量化。一是職工日常工作量化，二是勞動態度量化。兩項分數之和為職工的實際得分。通過實際考核，有的月度最高分104分，最低分為59.5分。按照要求，將量化結果進行公示，接受職工的監督，對職工不明白的問題，進行了解釋，讓每位職工心服口服。

2、公平兌現，令職工滿意。對量化考核的分數，按照新村考核學校獎金的*，分別對職工進行了兌現，多者拿到1*，少的只拿62元，最大差距*。這一做法從根本上解決了獎金靠職稱，工作靠安排的問題，打破了原來獎金終身制的做法，體現了“能者多勞，多勞多得”的原則，絕大多數教師積極擁護，打心眼里感到滿意。

3、優勞優酬，讓職工牛氣。除了對日常工作的考核外，對在工作中做出特殊貢獻的人員，我們另外制定了政策，按照優勞優酬原則，實施特殊獎勵，更讓大家看到了希望。在全國中學生數學競賽中，我校有4名同學進入了濟寧市前*，最好名次排列第6，對輔導教師，我們給予特殊獎勵，多者獎勵*，這對所有教師都是很好教育與鼓勵。大家說，這樣的獎金拿的再多也沒意見，因為他們的付出難以用獎金數量衡量。