職業(yè)素質(zhì)與能力范文

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關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；職業(yè)能力；培養(yǎng)方案

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及改革開放政策的深入推進(jìn)，我國(guó)市場(chǎng)進(jìn)行速度不斷加快，企業(yè)數(shù)量不斷增多，用人單位對(duì)人才的要求越來越高。近年來，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的中心，國(guó)際之間的交流十分頻繁，高職院校作為普通高校的補(bǔ)充教學(xué)形式，在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)著重要的位置。數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)每年的高職院校畢業(yè)生順利就業(yè)，并對(duì)職業(yè)表示滿意的學(xué)生只占所有畢業(yè)生數(shù)量的20%左右，很多用人單位表示學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)不高，無法與實(shí)際需求相適應(yīng)，即便很多學(xué)生理論功底非常扎實(shí)，在校成績(jī)也很優(yōu)秀，可是仍舊不能在崗位上發(fā)揮自己的功效，職業(yè)素質(zhì)較低。從本質(zhì)上而言，職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力是影響高職畢業(yè)生就業(yè)的主要因素，它直接關(guān)系到人才的競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)目前我國(guó)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的現(xiàn)狀，學(xué)校必須突出自身的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的崗位適應(yīng)性，從而促進(jìn)就業(yè)率的逐步提高。

一、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的概述

高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是學(xué)生就業(yè)最重要的兩部分因素，也是影響他們綜合水平的關(guān)鍵。職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)學(xué)生在崗位工作中所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，具體包括道德修養(yǎng)、職業(yè)美德、心理動(dòng)態(tài)等因素，是學(xué)生適應(yīng)崗位的能力，也是一種對(duì)職業(yè)的了解情況。另外，職業(yè)素質(zhì)還與職業(yè)興趣和情緒息息相關(guān)，在崗位工作中具有較高的職業(yè)素質(zhì)，可以幫助人們克服工作上的困難，在遇到挫折的時(shí)候也可以用積極的心態(tài)來面對(duì)，獲取最終的成功。職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)不同，它側(cè)重的是一個(gè)工作者的工作能力模式對(duì)職業(yè)全面綜合水平的評(píng)判，它主要是指一個(gè)人所擁有的適應(yīng)崗位的合格證明、任職資質(zhì)等等，具體表現(xiàn)在工作中的參與能力，解決問題的能力、跨專業(yè)能力等等。職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力都是高職院校畢業(yè)生最重要的兩部分特質(zhì)，也是他們能夠積極參與工作的關(guān)鍵，對(duì)一個(gè)人在工作中的水平具有至關(guān)重要的影響。

二、目前我國(guó)高職學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)能力上存在的主要問題

近年來，我國(guó)教育部門為了明確高職畢業(yè)生的就業(yè)情況，分析他們的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力對(duì)就業(yè)的影響，對(duì)企業(yè)高職院系學(xué)生開展了全方位的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示這兩方面能力對(duì)學(xué)生就業(yè)水平的影響非常巨大。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛以及教育理念的制約，我國(guó)高職院校的教學(xué)還存在很多不足，學(xué)生在這兩方面上的能力還需要加強(qiáng)。

（一）學(xué)生的思想素質(zhì)較低

所謂的職業(yè)素質(zhì)是與職業(yè)修養(yǎng)密切相關(guān)的內(nèi)容，一個(gè)學(xué)生的思想水平，道德修為是影響職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。作為一名合格的高職學(xué)生，必須具備正確的價(jià)值觀，對(duì)工作抱有激情，在工作過程中思想積極，可以全情投入工作。然而現(xiàn)如今很多高職學(xué)生自身的思想素質(zhì)卻偏低，他們的誠(chéng)信意識(shí)薄弱，在工作中得過且過，為了個(gè)人利益損害誠(chéng)信水準(zhǔn)也變得非常自然[2]。在教學(xué)氛圍上，我國(guó)的高職院校沒有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的道德氛圍，校園文化被淡化，且學(xué)生在理想信念上缺乏執(zhí)著地態(tài)度，對(duì)待學(xué)習(xí)和各種校園活動(dòng)無法積極參與，存在輕視集體榮譽(yù)的傾向，集體主義觀念不強(qiáng)。

（二）學(xué)生的心理素質(zhì)較差

畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后，職業(yè)素質(zhì)不僅體現(xiàn)在對(duì)待工作的態(tài)度，工作中的道德素養(yǎng)上，還與他們的心理素質(zhì)具有緊密的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生邁入社會(huì)以后，需要承擔(dān)巨大的責(zé)任，他們承受著外界的巨大壓力，工作環(huán)境也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變，一旦遇到工作中的問題，他們也很難承受的住。另外，很多剛畢業(yè)的學(xué)生還會(huì)表現(xiàn)在心理上的一些疾病，在工作遇到不如意的時(shí)候，無法承受住，不能很好的排擠自己的郁悶心情。

（三）創(chuàng)新意識(shí)淡薄

創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，是進(jìn)步的動(dòng)力，也是一個(gè)優(yōu)秀高職畢業(yè)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)?？墒悄壳案呗毥虒W(xué)還存在嚴(yán)重的問題，教師教學(xué)過分注重學(xué)生理論水平和知識(shí)的擴(kuò)充，沒有將實(shí)踐和素質(zhì)道德修養(yǎng)的培育結(jié)合其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生畢業(yè)后，在實(shí)際工作中表現(xiàn)出來的也是缺乏創(chuàng)新性，思維較為局限，不敢嘗試新事物，個(gè)性張揚(yáng)也就成為了空談。

（四）忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

動(dòng)手能力就是學(xué)生職業(yè)能力的一種具體體現(xiàn)，高職院校培養(yǎng)的多是社會(huì)需要的技術(shù)型人才，他們?yōu)榻鉀Q實(shí)際技術(shù)問題具有積極的作用。但是目前我國(guó)的學(xué)校教育忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們沒有正確認(rèn)識(shí)能力水平的重要性，實(shí)踐課程數(shù)量較少，學(xué)生在解決問題上不夠科學(xué)[4]。與此同時(shí)，學(xué)校的實(shí)際教學(xué)不夠細(xì)化深入，傳統(tǒng)課程內(nèi)容、理論體系、結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)仍占主導(dǎo)，不利于學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需求，影響了他們專業(yè)能力的提高。

三、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)

高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是通過教育培訓(xùn)、實(shí)踐、體驗(yàn)內(nèi)化等活動(dòng)而逐步養(yǎng)成的，對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開發(fā)他們的多元智能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理。對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的提高，高職院校則需要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐水平進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們的動(dòng)手技能，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)，幫助他們了解將要從事的職業(yè)，從而養(yǎng)成他們規(guī)范的行為習(xí)慣。

（一）發(fā)展校企合作，將職業(yè)素質(zhì)教育的理念滲透到教育模式之中

近幾年，很多高職院校已經(jīng)突破傳統(tǒng)教育理念，探索并實(shí)踐“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”辦學(xué)的思路，發(fā)展“訂單式”人才培養(yǎng)模式，將“工學(xué)結(jié)合”引入到教育模式中，滲透高職學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的“零適應(yīng)期”理念，在實(shí)踐中實(shí)踐和發(fā)展高職教育的就業(yè)導(dǎo)向和能力本位的思想。高職生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)立足于“工學(xué)結(jié)合”，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)的需要和學(xué)生的需求，設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐中滲透職業(yè)素質(zhì)教育的理念，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中貫穿職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方針。

（二）積極探尋高職大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效方式

對(duì)于職業(yè)院校的而言，教育的目標(biāo)不是要把學(xué)生培養(yǎng)成“全才”和“通才”，而是要把學(xué)生培養(yǎng)成為在某一方面或某些方面學(xué)有專長(zhǎng)的高級(jí)技能型人才。因此，職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)該根據(jù)不同崗位未來戰(zhàn)略能力分析確定職業(yè)素質(zhì)要求，構(gòu)建修正彈性，靈活的教學(xué)體系。在此過程中，教育教學(xué)改革是一個(gè)關(guān)鍵因素，在教育教學(xué)改革之外還要大力發(fā)展第二課堂教育，要重視并實(shí)施職業(yè)素質(zhì)指導(dǎo)教育，將職業(yè)素質(zhì)教育模塊化，目標(biāo)化。具體而言，高職院校要完善考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，不僅對(duì)學(xué)生的理論素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行測(cè)評(píng)，還應(yīng)當(dāng)實(shí)施學(xué)分制，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，給學(xué)生提供一個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)的新內(nèi)容，輔助開設(shè)一系列工作比賽等等，豐富學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)新是教學(xué)的關(guān)鍵，是完善課程的基礎(chǔ)，高職院校在整個(gè)教學(xué)過程中必須堅(jiān)持創(chuàng)新，增加資金投入，加大對(duì)實(shí)踐基地的研發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，基于市場(chǎng)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，開展校企合作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

（四）加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

目前，高職畢業(yè)生在就業(yè)中常常表現(xiàn)出自信心缺乏，面對(duì)困難不夠堅(jiān)定的問題?；谶@樣的情況，高職院校的教學(xué)必須注重對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)的培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)生的心理健康。對(duì)此，入校時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，考查學(xué)生的心理素質(zhì)，針對(duì)有問題的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期都要開設(shè)心理教育講座，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

四、結(jié)束語

總而言之，基于目前高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)校必須對(duì)學(xué)生教學(xué)工作進(jìn)行完善，從職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生在工作崗位上的適應(yīng)能力，確保他們更好的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】信息素質(zhì)；信息素質(zhì)教育；高職教育；職業(yè)能力

信息素質(zhì)是指信息用戶在信息意識(shí)和實(shí)際需求的作用下，獲取、分析、評(píng)價(jià)、組織、利用信息的能力。信息素質(zhì)教育主要是培養(yǎng)用戶信息意識(shí)和信息能力，具有與社會(huì)信息化進(jìn)程相適應(yīng)的思想意識(shí)、思維方式和心理素質(zhì)的教育。高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，要求畢業(yè)生是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高層次技能型應(yīng)用人才。隨著數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一。新知識(shí)、新信息的不斷增加，學(xué)科、專業(yè)之間的交叉滲透給高職院校的學(xué)生帶來很大的挑戰(zhàn)。高職院校要適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，重視對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將信息素質(zhì)教育作為高職學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中，除掌握必備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還能掌握獲取新知識(shí)及更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，能將所學(xué)的知識(shí)、技能等進(jìn)行整合以適應(yīng)工作任務(wù)的發(fā)展變化及新的工作崗位要求。

1 信息素質(zhì)教育與職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.1 信息素質(zhì)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力

信息素質(zhì)教育是使大學(xué)生成為具備自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的保障。首先，善于自主學(xué)習(xí)的人一般都具備良好的信息素養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)能力也是高職院校學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。信息素質(zhì)教育從培養(yǎng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)技能，提升自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立地對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、選擇、處理，最終轉(zhuǎn)化為新知識(shí)的能力。高職院校學(xué)生相對(duì)于普通高校學(xué)生來說，其自主學(xué)習(xí)能力較差，更需要不斷地提高信息素養(yǎng)，掌握信息技能，增強(qiáng)信息分析與鑒別能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，把“學(xué)會(huì)知識(shí)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識(shí)”。其次，在職業(yè)能力的構(gòu)成中，終身學(xué)習(xí)能力占據(jù)重要地位。具備良好信息素養(yǎng)的人能夠隨著時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。信息素質(zhì)教育的目的之一，就是要培養(yǎng)高職學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。這種能力是建立在具備自我獲取信息、利用信息基礎(chǔ)之上的。終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要遵循從明確目標(biāo)到探尋方法再到解決問題的一般規(guī)律，在此過程中不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 信息素質(zhì)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較廣的知識(shí)面，較多的現(xiàn)代科技知識(shí)，較強(qiáng)的基礎(chǔ)技能和崗位職業(yè)技能。職業(yè)核心能力是指從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力，包括個(gè)體具備的自主學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織管理能力、問題解決能力等。這五種職業(yè)核心能力深刻體現(xiàn)了信息時(shí)代對(duì)高職學(xué)生的高層次要求，都和信息素質(zhì)密不可分。對(duì)學(xué)生開展信息素質(zhì)教育，可提升學(xué)生的信息意識(shí)和對(duì)職業(yè)信息的敏感度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，獲取采集、鑒別和使用信息的能力。信息素質(zhì)是學(xué)生職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的一大支撐點(diǎn)，也是學(xué)生職業(yè)生涯中應(yīng)用信息能力來提高自己的專業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)性必不可少的素質(zhì)。

2 建設(shè)具有高職特色的信息素質(zhì)教育教學(xué)模式，提高學(xué)生職業(yè)能力

2.1 通過信息素質(zhì)教育，明確信息素質(zhì)教育目標(biāo)

信息素質(zhì)既是一種能力素質(zhì)，更是一種基礎(chǔ)素質(zhì)。信息素質(zhì)教育，就是培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力，使其具備良好的信息道德，達(dá)到利用有效信息來解決問題的目的。第一，信息意識(shí)的培養(yǎng)。信息意識(shí)是指人們對(duì)信息的敏感程度，即對(duì)信息需求的自我感悟。它包括信息主題意識(shí)、信息傳播意識(shí)、信息保密意識(shí)及信息更新意識(shí)等。通過信息意識(shí)的培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的判斷力，從而進(jìn)行信息的獲取、處理和利用，在專業(yè)學(xué)習(xí)和科研方面取得主動(dòng)權(quán)。第二，信息能力的培養(yǎng)。信息能力是整個(gè)信息素質(zhì)教育的核心，它是在具備信息意識(shí)基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)和信息工具，迅速、有效獲取信息的能力。同時(shí)注重培養(yǎng)大學(xué)生長(zhǎng)久的信息注意力和較強(qiáng)的心理承受力，使他們能及時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，達(dá)到增長(zhǎng)才干的目的。第三，信息道德的培養(yǎng)。信息道德是指在整個(gè)信息活動(dòng)中，調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息服務(wù)者、信息使用者之間相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。面對(duì)日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)和虛擬信息環(huán)境，對(duì)于思想還未成熟且具有強(qiáng)烈好奇心的高職學(xué)生來說，進(jìn)行信息道德法規(guī)教育是信息素質(zhì)教育的重要組成部分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息道德教育，使他們了解信息活動(dòng)中自身應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)、尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、正當(dāng)使用信息技術(shù)等，自覺抵制違法信息行為。

2.2 建設(shè)具有高職特色的信息素質(zhì)教育模式，發(fā)揮圖書館在信息素質(zhì)教育中的作用

2.2.1 建設(shè)具有高職特色的信息素質(zhì)教育模式，對(duì)不同層次的學(xué)生要開展針對(duì)性的信息素質(zhì)教育

從大一新生的熟悉圖書館、使用圖書館開始，到大二時(shí)注重學(xué)生對(duì)信息獲取、整合、交流和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，再到畢業(yè)時(shí)對(duì)專業(yè)信息的綜合運(yùn)用、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地開展課題研究方法、學(xué)術(shù)論文寫作等的教學(xué)。針對(duì)不同的專業(yè)，開展針對(duì)性的專業(yè)信息檢索與利用教育，使學(xué)生能夠識(shí)別和利用本專業(yè)文獻(xiàn)，順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文的撰寫。

2.2.2 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

信息素質(zhì)教育融合專業(yè)課程教學(xué)，既可利用信息技能，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的廣度和深度，又可使學(xué)生掌握信息獲取、處理、利用的相關(guān)技能。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以增強(qiáng)其職業(yè)信息意識(shí)和職業(yè)信息敏感性為核心，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的課程和將要從事的專業(yè)工作實(shí)際，將信息素質(zhì)教育融合于專業(yè)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，包括課堂、實(shí)訓(xùn)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)得到信息素養(yǎng)訓(xùn)練，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)信息檢索知識(shí)，積極參加信息素質(zhì)教育的專題講座等，將信息素質(zhì)教育的知識(shí)、方法直接應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐中，快速提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

2.2.3 加強(qiáng)信息素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，帶動(dòng)學(xué)生信息素質(zhì)的全面提升

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，提高信息素質(zhì)教育質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。如果教師具有較高的信息素質(zhì)及較強(qiáng)的相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并能將信息素質(zhì)教育融入到教學(xué)過程之中，使學(xué)生在提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升信息素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上提高職業(yè)能力。提高廣大教師的信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力，首先是學(xué)校要重視信息素質(zhì)教育，重視對(duì)教師的選拔和培養(yǎng)。第二，針對(duì)教師的不同需求，實(shí)施有針對(duì)性和實(shí)用性的繼續(xù)教育，增強(qiáng)教師利用信息技術(shù)組織教學(xué)的能力；第三，教師本人也必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，以便不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。只有教師具備了較高的信息素質(zhì)，才能真正將信息素質(zhì)教育與學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮信息素質(zhì)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力等培養(yǎng)過程中的作用。

2.2.4 圖書館作為信息資源中心，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息教育的職能

國(guó)家教育部2002年修訂頒布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中規(guī)定：“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取利用文獻(xiàn)的能力是高校圖書館的一項(xiàng)重要任務(wù)”。在網(wǎng)絡(luò)信息資源十分發(fā)達(dá)的今天，對(duì)高職學(xué)生開展信息素質(zhì)教育，要充分利用圖書館的資源優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化圖書館的教育職能。目前，高職院校圖書館在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中的優(yōu)勢(shì)并沒有顯示出來，采取的有效措施并不多。因此，圖書館要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，做好數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)和利用，努力探索開展信息素質(zhì)教育的方式和途徑，開展形式多樣的信息實(shí)踐活動(dòng)。通過舉辦新生入館教育、多媒體課件制作、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)檢索技能等講座和培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息知識(shí)的普及。要求圖書館員具備一定的信息素養(yǎng)，有極強(qiáng)的信息認(rèn)知、獲取能力及關(guān)注前沿科技信息發(fā)展動(dòng)態(tài)的能力，指導(dǎo)學(xué)生了解信息資源及信息機(jī)構(gòu)，通過結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識(shí)的積極性，促進(jìn)職業(yè)能力的養(yǎng)成，使信息素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)互相促進(jìn)，發(fā)揮圖書館在信息素質(zhì)教育中的作用。

3 結(jié)語

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素質(zhì)已成為人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能型人才的需要，提高畢業(yè)生的生存力和競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校應(yīng)通過開展信息素質(zhì)教育來培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息道德，充分發(fā)揮信息素質(zhì)在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用，開展形式多樣的信息服務(wù)和信息素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)信息的敏感度和利用信息資源解決問題的能力，全面提升高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，使他們成為既具有專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)又具有良好信息素質(zhì)能力的創(chuàng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李更良.基于信息素質(zhì)教育的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2013（5）：19-22.

[2]薛麗榮.高職院校圖書館信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀與對(duì)策的思考[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2010（24）：66-67.

篇3

    論文摘要:為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,高等學(xué)校體育課程不斷地改革,已經(jīng)成了學(xué)校體育的核心問題。在新課改背景下,體育教師應(yīng)該重新對(duì)角色進(jìn)行定位,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容,提高自身的教研能力,構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系,從而更好地適應(yīng)體育課程改革的要求。

    在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸產(chǎn)生變化,體育教學(xué)與過去有了較大的不同,體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視,培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式,也對(duì)體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下,體育教師應(yīng)從自身出發(fā),盡快地適應(yīng)這種需求,貫徹“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的職業(yè)教育思想,以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任,將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實(shí),有利于每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

    一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

    (一)身體素質(zhì)

    體育相對(duì)于其他學(xué)科有其特殊性,作為一名體育教師,應(yīng)該具備良好的運(yùn)動(dòng)能力,運(yùn)動(dòng)能力包括了體能與技能。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì),同時(shí)在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此,體育教師要堅(jiān)持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí),還要堅(jiān)持在課外的輔助練習(xí),這也是保持穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的需要。

    (二)知識(shí)素質(zhì)

    在素質(zhì)教育不斷推薦的今天,德智體美各方面教育交叉融匯,不同學(xué)科門類互相滲透影響,對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先,體育教學(xué)不同于其他學(xué)科,在教學(xué)過程中,教師要更為密切的接觸學(xué)生,各方面交流也更豐富,這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí),還必須有順應(yīng)時(shí)展的新知識(shí)的儲(chǔ)備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣,才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響,獲得學(xué)生的尊重。

    (三)心理素質(zhì)

    相對(duì)智育、德育,我國(guó)對(duì)體育的重視程度不足,加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響,社會(huì)對(duì)體育教育仍然存在一定程度的偏見。學(xué)校對(duì)體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對(duì)這種情況,體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振,而應(yīng)該保持堅(jiān)定的理想信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校體育教育是一項(xiàng)崇高的使命,需要體育教師在教學(xué)條件差、社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)的條件下,提高自身的心理素質(zhì),而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)上,工作態(tài)度的明確上;意志的果斷性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)中突況的處理;意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒,調(diào)整心態(tài),應(yīng)對(duì)困難。

    二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

    (一)應(yīng)變能力

    體育教學(xué)與其他門類學(xué)科的最大區(qū)別在于:是以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為主,而且學(xué)生以群體的方式接受長(zhǎng)時(shí)間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點(diǎn),突況、外界干擾較易發(fā)生,這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機(jī)械得進(jìn)行授課,導(dǎo)致遇到問題毫無對(duì)策,而應(yīng)時(shí)刻保持警醒,能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng),主要來自于經(jīng)驗(yàn)的積累和自身開闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

    (二)教學(xué)研究能力

    體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1、通過體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力;2、基本教學(xué)計(jì)劃的制定、掌握教材教法、全面的運(yùn)動(dòng)技能、正確的示范、組織競(jìng)賽、裁判等;3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力,參加各級(jí)各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃、分析比賽情況、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、臨場(chǎng)指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項(xiàng)基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課,讓學(xué)生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學(xué)活動(dòng),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提升到更高的理論高度,用這樣的理論再去提高教學(xué)水平,推動(dòng)整個(gè)體育教育的發(fā)展。目前,受到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的影響,很多高校教師更注重的是評(píng)級(jí)、評(píng)職稱。因而,教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面,以致教學(xué)研究室的基本職能缺失,學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下,體育教師要以身作則更注重自身積累,使高校體育教學(xué)保持活力,持續(xù)發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。事實(shí)上,在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過程中,我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問可做。加強(qiáng)教學(xué)研究,無論是對(duì)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

    (三)創(chuàng)新實(shí)踐能力

    高校體育教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力,主要包括:預(yù)測(cè)能力、調(diào)查能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、寫作能力等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革,現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上,但學(xué)歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平,體育教育教學(xué)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不一定完整,大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)。因此,需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識(shí),不僅要教書更要育人,不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

    四、總語

    每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者,需要不斷的實(shí)驗(yàn)、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾,高校體育教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),擁有厚實(shí)的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng),始終走在體育教學(xué)知識(shí)的前沿。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,成為走在時(shí)代前列的新型體育教師。

    參考文獻(xiàn):

    [1]曲宗湖,顧淵彥.21世紀(jì)體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2006:26.

篇4

>> 如何增強(qiáng)西部基層用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的吸引力 大學(xué)生和用人單位對(duì)畢業(yè)生能力期望的認(rèn)知及其啟示 用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生英語能力需求的調(diào)查報(bào)告 淺談職業(yè)院校畢業(yè)生與用人單位之間誠(chéng)信檔案的建立 用人單位對(duì)高職院畢業(yè)生評(píng)價(jià)的分析及其思考 用人單位對(duì)浙工大畢業(yè)生的滿意度調(diào)查研究 用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的滿意度調(diào)查研究 對(duì)破解高校畢業(yè)生與用人單位供求矛盾的探討 用人單位對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)能力的期望和評(píng)價(jià) 用人單位對(duì)中職護(hù)理畢業(yè)生需求的調(diào)查分析 關(guān)于廣西用人單位對(duì)高職畢業(yè)生英語能力和英語課程設(shè)置要求的調(diào)查報(bào)告 用人單位人才需求狀況及對(duì)建筑類高職畢業(yè)生評(píng)價(jià)調(diào)查報(bào)告 用人單位對(duì)海南醫(yī)學(xué)院2012―2014屆本科畢業(yè)生評(píng)價(jià) 用人單位對(duì)技工院校畢業(yè)生滿意度的調(diào)查報(bào)告 職業(yè)錨對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟示 用人單位引進(jìn)高職畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查分析 用人單位究竟需要什么樣的畢業(yè)生？ 基于用人單位需求的民辦高校畢業(yè)生就業(yè)能力狀況調(diào)查 試談企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的需求 對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)選擇問題的指導(dǎo) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2003-05-28.

②國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在不斷優(yōu)化升級(jí)中實(shí)現(xiàn)了重大調(diào)整――改革開放30年我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成就系列報(bào)告之三[EB/OL].http：///tjfx/ztfx/jnggkf30n/t20081029_402512864.htm，2008-10-29.

[參考文獻(xiàn)]

篇5

2011年底，上海大眾第六工廠落戶寧波已塵埃落定，目前已經(jīng)開展工廠的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，2013年將投產(chǎn)。鑒于此，2011年12月，上海大眾寧波工廠在寧波地區(qū)的高職類院校招聘畢業(yè)生的活動(dòng)全面展開，此次招聘職位主要為：技術(shù)工人（機(jī)電維修、模具維修、質(zhì)量檢測(cè)、樣板鉗工、生產(chǎn)班組后備），招聘的人員主要為今后上海大眾寧波工廠的技術(shù)及生產(chǎn)骨干。因此，公司主要從寧波地區(qū)的各個(gè)高職院校的學(xué)生中招聘。作為我校組織學(xué)生參加招聘的人員，經(jīng)過對(duì)上海大眾的實(shí)地考察以及上海大眾公司的宣講活動(dòng)，從而較深入的了解了上海大眾在選拔畢業(yè)生上對(duì)學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的要求。此次招聘分為機(jī)械與電氣兩個(gè)大類，現(xiàn)以機(jī)械類崗位的招聘過程為例來分析此次招聘活動(dòng)。招聘過程分為筆試、動(dòng)手能力測(cè)試、面試以及體檢四部分。筆試又分三個(gè)部分：機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)（如常用的材料、硬度、熱處理方法、刀具參數(shù)、常見機(jī)構(gòu)、自由度計(jì)算等等）、邏輯推理分析（如找規(guī)律）以及英語閱讀理解。動(dòng)手能力的測(cè)試：應(yīng)聘者根據(jù)給定的部件裝配圖以及相應(yīng)的零件，應(yīng)聘人員應(yīng)用相關(guān)的工具在規(guī)定的時(shí)間（7分鐘）內(nèi)完成該部件的裝配。面試部分則由考官根據(jù)應(yīng)聘者的個(gè)人簡(jiǎn)歷提出具體問題，應(yīng)聘者做出相應(yīng)的回答。此次招聘活動(dòng)并未指定考試范圍與提綱，因此，參加招聘的學(xué)生無法進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，完全靠學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)與積累。

上海大眾對(duì)高職學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)要求分析

從上海大眾本次的招聘考試項(xiàng)目設(shè)計(jì)上不難看出，其需要的是具有較高的綜合能力與素質(zhì)的員工，而非只能從事簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)的操作者。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（理論）有系統(tǒng)的掌握，如機(jī)械制圖、力學(xué)基礎(chǔ)、機(jī)械原理、公差與測(cè)量、材料與熱處理、金屬切削工藝、沖壓成型、機(jī)械制造工藝、數(shù)控編程等。邏輯推理分析部分主要測(cè)試學(xué)生抽象思維能力、反應(yīng)能力以及分析問題、解決問題的能力。除了以上兩部分之外，對(duì)于現(xiàn)代的技術(shù)人員具備一定的外語應(yīng)用能力是必不可少的，所以英語的基本應(yīng)用成為上海大眾對(duì)員工的基本能力要求之一。動(dòng)手操作部分的測(cè)試則更是可以看出學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力以及臨場(chǎng)發(fā)揮的應(yīng)變及處置能力。除了上述的筆試以及動(dòng)手測(cè)試項(xiàng)目之外，面試環(huán)節(jié)也是此次招聘活動(dòng)的重要組成部分：通過面談交流觀察，測(cè)試應(yīng)聘者與人交流溝通的能力。通過招聘考試項(xiàng)目以及體檢合后，錄用者將被送往上海大眾總部進(jìn)行為期一年的針對(duì)性崗位工作技能培訓(xùn)，使其適應(yīng)今后的工作崗位。從中我們可以看出上海大眾對(duì)員工的培訓(xùn)也是不遺余力的，但前提是要求學(xué)生通過高等職業(yè)教育具有相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)，并掌握一定的職業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上企業(yè)再對(duì)學(xué)生正式走上工作崗位前進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。因此，高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)并非只是訓(xùn)練其狹窄的動(dòng)手操作技能，還應(yīng)給予其系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，一定的外語訓(xùn)練以及個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)等，使其在今后的工作與學(xué)習(xí)中具有可持續(xù)的學(xué)習(xí)力，為今后自身的發(fā)展與提高奠定良好的基礎(chǔ)，也即高等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向[2]。否則，對(duì)于我國(guó)國(guó)情下的就業(yè)狀況畢業(yè)生很難適應(yīng)今后職業(yè)崗位對(duì)能力需求與未來的個(gè)人發(fā)展。

理實(shí)并重教學(xué)在高等職業(yè)教育中的重要性

篇6

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)能力；職業(yè)能力；融合方式

[中圖分類號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）05?0028?02

1997年清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為我國(guó)帶來了一種新的教育理念，揭開了我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的序幕。通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)能力的提高，帶動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力的提高，已經(jīng)成為了國(guó)內(nèi)高校開展職業(yè)教育的一條途徑。2012年8月1日，教育部正式頒布實(shí)施《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，第一次對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)做出了規(guī)范，創(chuàng)業(yè)教育逐步成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，國(guó)內(nèi)各高校紛紛開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)課程。本文擬從創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)能力的影響因素分析出發(fā)，分析創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)能力形成的關(guān)系。

一、創(chuàng)業(yè)能力的影響因素

“創(chuàng)業(yè)能力”作為一個(gè)獨(dú)立的詞語，最早在1989年亞太會(huì)議期間經(jīng)華裔專家朱小奇先生提出確定的；1999年4月，第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)大會(huì)上聯(lián)合國(guó)教科文組織特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。自此之后，國(guó)內(nèi)的學(xué)者紛紛把“創(chuàng)業(yè)能力”作為研究的課題，比如研究“創(chuàng)業(yè)能力”的定義，但對(duì)于“創(chuàng)業(yè)能力”目前還沒有統(tǒng)一權(quán)威的定義。

研究創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高，弄清創(chuàng)業(yè)能力的影響因素就顯得特別重要。對(duì)于“創(chuàng)業(yè)能力”的影響因素的研究受到眾多學(xué)者的青睞，形成了一系列的研究成果。有人從創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成因素入手，認(rèn)為主要包括機(jī)會(huì)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、風(fēng)險(xiǎn)承受能力；有人從形成因素入手，分析創(chuàng)業(yè)能力的影響因素有：遺傳因素、家庭因素、社會(huì)環(huán)境因素（傳統(tǒng)觀念的影響、社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響、）、學(xué)校教育因素（高職院校人才培養(yǎng)定位的影響、創(chuàng)業(yè)教育水平的影響）、學(xué)生自身素質(zhì)因素。[1]還有人從構(gòu)成與形成兩方面入手，認(rèn)為影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力包括以下五個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)特質(zhì)（個(gè)人性格中符合創(chuàng)業(yè)需要的特質(zhì)）、技能層面（商業(yè)意識(shí)及如何建立和經(jīng)營(yíng)企業(yè)的能力）、動(dòng)機(jī)層面（創(chuàng)業(yè)精神和屬性）、環(huán)境層面（社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技環(huán)境）、家庭層面（包括家庭支持、經(jīng)濟(jì)條件等）。[2]

分析創(chuàng)業(yè)能力的影響因素，我們首先得從“創(chuàng)業(yè)能力”這個(gè)詞的意義出發(fā)，“創(chuàng)業(yè)能力”作為一種“能力”，必定由很多子能力組成，這些子能力影響著“創(chuàng)業(yè)能力”；而“能力”的形成必定是由一些因素的影響組成的?；谝陨戏治觯Y(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果，筆者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力影響因素必須從縱橫兩個(gè)維度去研究它的影響因素：一是構(gòu)成影響因素部分，二是培養(yǎng)形成影響因素部分，而培養(yǎng)形成影響因素又會(huì)影響構(gòu)成影響因素；構(gòu)成影響因素主要包括：創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、風(fēng)險(xiǎn)承受能力、機(jī)會(huì)能力等；而培養(yǎng)形成影響因素主要包括：家庭因素、社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校教育因素、個(gè)體因素等。

二、職業(yè)能力的影響因素

職業(yè)能力是在工作行為中的具體體現(xiàn)的能力。職業(yè)能力是一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)安身立命的根本，是其獲得生存與發(fā)展的必要能力，國(guó)內(nèi)學(xué)者也把職業(yè)能力的形成與影響因素作為研究的熱點(diǎn)，通過對(duì)目前國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于職業(yè)能力影響因素的研究成果進(jìn)行分析可以看來國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果主要包括以下幾類：

第一類是職業(yè)二維論。認(rèn)為職業(yè)能力的影響因主要包括基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力。當(dāng)然還有主要以陳宇、吳曉義、胡偉等為代表的研究成果的職業(yè)三維論，他們的研究也是基于職業(yè)二維論，只是把綜合職業(yè)能力折分為職業(yè)特定能力和核心能力兩個(gè)因素。

第二類是以龐世俊為代表的縱橫維度論。他認(rèn)為職業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu)由縱橫兩個(gè)維度構(gòu)成。職業(yè)能力在縱向的結(jié)構(gòu)層面可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，在橫向的要素結(jié)構(gòu)層面則包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、身體能力[3]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于職業(yè)能力影響因素研究的研究成果較多，總結(jié)分析學(xué)者們的研究成果，在職業(yè)能力影響因素中專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力是被廣泛認(rèn)可的職業(yè)能力的影響因素。但是各學(xué)者對(duì)于職業(yè)能力影響因素的研究的角度單一，并不全面。以國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果為基礎(chǔ)，來構(gòu)建職業(yè)能力影響因素的模型，其模型的影響因素由縱橫兩個(gè)部分組成：一是構(gòu)成影響因素部分，二是培養(yǎng)形成影響因素部分，而培養(yǎng)形成影響因素又會(huì)影響構(gòu)成影響因素；職業(yè)能力影響因素的構(gòu)成影響因素主要有：專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等；職業(yè)能力影響因素的培養(yǎng)形成影響因素主要有：學(xué)校教育因素、社會(huì)環(huán)境因素等；其中學(xué)校教育會(huì)影響到專業(yè)能力的形成。

三、創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)能力的相互關(guān)系

通過對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力的影響因素，創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)能力關(guān)系的研究成果進(jìn)行總結(jié)分析[4-8]，結(jié)合創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)能力影響因素模型，可以看出，創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)能力都受學(xué)校教育因素與社會(huì)環(huán)境因素的影響，在職業(yè)能力的形成過程中學(xué)校教育因素又是最主要的影響因素，創(chuàng)業(yè)能力的形成也會(huì)受到學(xué)校教育因素的影響，但是相比職業(yè)能力的形成，其影響小一些；從范圍上講，創(chuàng)業(yè)能力又屬于職業(yè)能力的一種影響因素，創(chuàng)業(yè)能力的形成必將促進(jìn)職業(yè)能力的形成，而影響創(chuàng)業(yè)能力的影響因素如創(chuàng)新能力、管理能力、風(fēng)險(xiǎn)承受能力、機(jī)會(huì)能力等這些能力，也是影響職業(yè)能力的重要影響因素，它們會(huì)影響到一個(gè)人的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力；從能力層次上來講，創(chuàng)新能力、管理能力、風(fēng)險(xiǎn)承受能力、機(jī)會(huì)能力等這些能力對(duì)職業(yè)能力的形成的影響力遠(yuǎn)沒有對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的形成重要。

通過以上分析，筆者總結(jié)創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)能力形成關(guān)系與融合方式：① 從范圍上來看創(chuàng)業(yè)能力屬于職業(yè)能力，通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)能力可以提高其職業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)能力促進(jìn)職業(yè)能力的提升。既然創(chuàng)業(yè)能力屬于職業(yè)能力，通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力就一定能促進(jìn)職業(yè)能力的提高，而結(jié)合以上創(chuàng)業(yè)能力的影響因素模型，可以看出，通過學(xué)校對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等這些可控因素來不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)能力的提高來提高學(xué)生的職業(yè)能力。② 從能力層次上來講，創(chuàng)業(yè)能力高于職業(yè)能力。從職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的影響因素可以看出，職業(yè)能力屬于一般能力，而創(chuàng)業(yè)能力屬于更高的能力，有創(chuàng)業(yè)能力的人一定具有職業(yè)能力，而有職業(yè)能力的人不一定有創(chuàng)業(yè)能力。在制訂學(xué)生的培養(yǎng)方案時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，除了培養(yǎng)學(xué)生的一般職業(yè)能力以外，還要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、風(fēng)險(xiǎn)承受能力、尋找與抓住機(jī)會(huì)的能力，這樣做本來就是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的一種培養(yǎng)與提高，能使學(xué)生在未來更好的的適應(yīng)社會(huì)。③ 職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力互相影響。職業(yè)能力的培養(yǎng)能提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)業(yè)能力的提高必將拓展學(xué)生的職業(yè)能力。在具體的實(shí)踐中，在教育中注重學(xué)生的專業(yè)技能、方法能力、社會(huì)能力的提高，發(fā)揮好學(xué)校教育的作用，同時(shí)應(yīng)該在學(xué)校教育中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，在社會(huì)上形成鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的良好的氛圍，通過職業(yè)能力的提高培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)能力的提高來提升其職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；就業(yè)能力；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）05-0239-02

教育以引導(dǎo)人的發(fā)展為宗旨。提高學(xué)生的就業(yè)能力自然是高等教育永恒的追求。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)形勢(shì)，為了使大學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)上更具競(jìng)爭(zhēng)力，盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，必須進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生的素質(zhì)教育，把大學(xué)生的全面發(fā)展作為高等教育的出發(fā)點(diǎn)，重視人的素質(zhì)，肯定人的價(jià)值，尊重人的個(gè)性，關(guān)注人的本體功能，以體現(xiàn)高等教育的價(jià)值目標(biāo)。

一、素質(zhì)教育與就業(yè)能力的關(guān)系

素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代我國(guó)教育界提出的一個(gè)本土化概念。所謂素質(zhì)教育，是指在學(xué)校教育的環(huán)境下，按照社會(huì)發(fā)展的需要，遵循教育規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律，使人的先天稟賦和后天影響相結(jié)合，開發(fā)受教育者的身心潛能，促使其全面發(fā)展的教育。大學(xué)生畢業(yè)后，走上社會(huì)，就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，靠的正是在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中逐漸積累起來的綜合素質(zhì)。特別是在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，正是大學(xué)生為就業(yè)創(chuàng)業(yè)作好各方面準(zhǔn)備的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，強(qiáng)化大學(xué)生的素質(zhì)教育，使大學(xué)生具有強(qiáng)健的體魄、健全的人格、扎實(shí)的專業(yè)能力、強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神、高尚的道德品質(zhì)，對(duì)大學(xué)生順利就業(yè)，持續(xù)發(fā)展，具有至關(guān)重要的作用。

就業(yè)能力這一概念源于就業(yè)，較為常見的幾種定義有: 所謂就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)，在內(nèi)容上包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等。也有人認(rèn)為，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一種具有適應(yīng)性和靈活性，涉及能力本身，通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的開發(fā)而形成的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會(huì)需求，能夠在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的核心素質(zhì)群。它首先是一系列能夠適應(yīng)就業(yè)的素質(zhì)群，包括知識(shí)、技能、態(tài)度、個(gè)性、心理承受力等綜合素質(zhì)；其次，它是通過學(xué)習(xí)和素質(zhì)的開發(fā)而形成的，可以塑造和培養(yǎng)；再次，它是一種與包括道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等。

從以上內(nèi)容我們可以看出，素質(zhì)教育與大學(xué)生就業(yè)能力是相輔相成的一個(gè)整體，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是政府、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生共同的責(zé)任。提升就業(yè)能力也是解決社會(huì)就業(yè)難的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，要積極搭建綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)的平臺(tái)，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

二、加強(qiáng)素質(zhì)教育，提升大學(xué)生的就業(yè)能力

審視我國(guó)高等教育的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大多數(shù)高等院校比較注重專業(yè)知識(shí)的傳授，但對(duì)就業(yè)所需要的綜合素質(zhì)缺乏系統(tǒng)性培養(yǎng)，使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生缺乏就業(yè)能力，無法適應(yīng)用人單位的要求，進(jìn)而造成“就業(yè)鴻溝”的形成。因此，筆者認(rèn)為，高等院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是就業(yè)能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)是破解大學(xué)生就業(yè)難問題的關(guān)鍵。以下筆者將就高等院校如何培養(yǎng)學(xué)生，以及培養(yǎng)什么樣的學(xué)生來探討大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)問題。

（一）加強(qiáng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，使其樹立正確的職業(yè)觀

大學(xué)生就業(yè)問題既有客觀方面的因素，也有主觀方面的因素。從主觀方面看，大學(xué)生的職業(yè)理想、人生價(jià)值觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀及誠(chéng)信素質(zhì)等都是影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素，而思想道德素質(zhì)又居于靈魂和核心地位，因此，加強(qiáng)高校思想道德素質(zhì)教育與道德實(shí)踐對(duì)大學(xué)生就業(yè)具有非常重要的意義。

1．培養(yǎng)優(yōu)秀的思想品德素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。優(yōu)秀的品德素質(zhì)，是一個(gè)人最基木的素質(zhì)和靈魂，是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。提高思想品德素質(zhì)的目標(biāo)是使學(xué)生具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的社會(huì)責(zé)任感、辯證唯物主義的世界觀、高尚的精神境界和文明的行為舉止。思想品德素質(zhì)教育的核心是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。在學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，我們要重視‘道德內(nèi)化”的積極作用，將道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，重視學(xué)生主體地位和主體人格的發(fā)展過程。在培養(yǎng)自我教育能力的過程中，要把立足點(diǎn)放在幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀上，幫助學(xué)生在漫長(zhǎng)的人生道路上每一步都鞭策自警”，樹立愛崗敬業(yè)精神。

2．培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)是一個(gè)人、一個(gè)企業(yè)、一個(gè)民族走向成功、邁向輝煌的基石。這就要求大學(xué)生在這方面要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，敢于承擔(dān)肩負(fù)的歷史使命。大學(xué)生要成才，不僅要學(xué)習(xí)成績(jī)好，還必須要有團(tuán)隊(duì)精神、有協(xié)作意識(shí)，要善于與他人合作，要具有較高的綜合素質(zhì)。大學(xué)生應(yīng)該更好地吸收?qǐng)F(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)的精髓，在學(xué)生時(shí)代應(yīng)該積極參加校、系、班的各種集體話動(dòng)，假期里積極參加社會(huì)實(shí)踐，充分吸收?qǐng)F(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)的精髓文化。

3．培養(yǎng)強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。用人單位認(rèn)為，大學(xué)生最起碼要有事業(yè)心和責(zé)任感，把精力放在干事業(yè)上，為企業(yè)出力，與企業(yè)共創(chuàng)業(yè)、共度難關(guān)。只有具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，才能將自己的聰明才智貢獻(xiàn)出來，才能引導(dǎo)單位走向輝煌發(fā)展之路。擔(dān)任學(xué)生干部和黨員的畢業(yè)生常常被用人單位優(yōu)先錄用，一方面是因?yàn)樗麄兊慕M織管理能力較強(qiáng)，但更重要的是他們往往比普通同學(xué)有更強(qiáng)的責(zé)任感和服務(wù)他人的意識(shí)。

4．培養(yǎng)艱苦奮斗精神和務(wù)實(shí)作風(fēng)。用人單位需要的是實(shí)干者，踏踏實(shí)實(shí)工作、有吃苦精神，而不是好高鶩遠(yuǎn)、眼高手低的庸人之輩。許多企業(yè)人士認(rèn)為精明可以贏得一時(shí)利益，但要干大事，還要腳踏實(shí)地，努力耕耘，成為實(shí)干家”。

5．加強(qiáng)誠(chéng)信教育。當(dāng)前，很多學(xué)生為了在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，在個(gè)人求職簡(jiǎn)歷上包裝過火，編造各種子虛烏有的榮譽(yù)證、資格證和學(xué)習(xí)成績(jī)，杜撰那此毫無根據(jù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生干部履歷。而另外一些人為了自己的單方利益，擅自撕毀就業(yè)協(xié)議，給用人單位造成了極大的經(jīng)濟(jì)損失，也給學(xué)校的聲譽(yù)蒙上了陰影，對(duì)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生巨大沖擊。因此，這就要求高校加強(qiáng)大學(xué)生的誠(chéng)信教育，在日常管理和對(duì)外宣傳方而增加更多的投入，建立健全誠(chéng)信檔案和學(xué)生信用網(wǎng)上查詢。

（二）培養(yǎng)良好的專業(yè)素質(zhì)，提升大學(xué)生就業(yè)能力

學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的能力，才能盡快適應(yīng)新的工作。在信息社會(huì)里知識(shí)的更替速度加快，要使自己對(duì)某項(xiàng)工作能得心應(yīng)手就必須做到不斷更新自己已有的知識(shí)。作為即將成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)最活躍力量的大學(xué)生，更應(yīng)該養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣，并且要懂得如何學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)面，充分利用好書籍、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)途徑

1．以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場(chǎng)及時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)方案。可通過市場(chǎng)調(diào)查，了解每種專業(yè)人才所需要具備的知識(shí)和技能，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置有針對(duì)性的專業(yè)，對(duì)不太緊缺的專業(yè)可以隔年招生或停止招生。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化，調(diào)整課程內(nèi)容體系和人才培養(yǎng)模式，注意加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，注重高素質(zhì)、強(qiáng)能力、會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)探索“合格+特長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式，即要求學(xué)生在主修專業(yè)課程合格基礎(chǔ)上，選修一門以上的特長(zhǎng)課程，使培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能與社會(huì)需求合拍，從根本上改善大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀。

2．以提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為根本，構(gòu)建合理的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是以個(gè)人專長(zhǎng)為核心的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的綜合體。課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。只有堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的辦學(xué)思想，始終瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，不斷增強(qiáng)課程的適應(yīng)性和綜合性，培養(yǎng)的學(xué)生才具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在保證各專業(yè)核心課程的條件下，應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置課程。堅(jiān)持每年進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，客觀分析市場(chǎng)需求，把市場(chǎng)需求作為專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)，不斷調(diào)整課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)適應(yīng)性的實(shí)踐能力，增加大學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)的目的是為了更好的實(shí)踐。大學(xué)生走向具體工作崗位，不管是從事基礎(chǔ)研究，還是從事行政管理規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、營(yíng)銷策劃、教育教學(xué)等工作，都是在做事。所以，高校要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做事，從而加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

大學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)或適應(yīng)性的強(qiáng)弱，直接決定著學(xué)生事業(yè)成功與否，影響學(xué)生的生存與發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)是不斷變革的社會(huì)，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，環(huán)境不斷發(fā)生變化。作為當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生，適時(shí)地調(diào)整自己以適應(yīng)周圍的環(huán)境顯得特別重要。個(gè)人對(duì)他所處的環(huán)境不適應(yīng)，就很難有所作為；反之，就能以更短的時(shí)間、更少的代價(jià)融入社會(huì)。因此，大學(xué)生要積極主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)，而不是抱怨環(huán)境、抱怨社會(huì)。作為高校本身，要加強(qiáng)與外部社會(huì)的聯(lián)系，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)用人單位的各類人才作為兼職導(dǎo)師，通過社會(huì)實(shí)踐供需見而會(huì)、向用人單位推薦優(yōu)秀大學(xué)生等形式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

總之，提高大學(xué)生就業(yè)率的根本出路在于高校推行素質(zhì)教育改革，高校推行素質(zhì)教育改革是促進(jìn)學(xué)生的全而發(fā)展，提高大學(xué)生就業(yè)率的有效措施和手段。這有利于提高人們對(duì)通過素質(zhì)教育改革解決大學(xué)生就業(yè)難問題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)人們對(duì)素質(zhì)教育改革的信心，指導(dǎo)高校正在進(jìn)行的素質(zhì)教育改革的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 康冰. 翻譯不確定性的后現(xiàn)代主義語境闡釋[J]. 黑龍江高教研究， 2011，（5）:167-168.

篇8

［關(guān)鍵詞］ 能力素質(zhì)模型人力資源管理構(gòu)建

能力素質(zhì)模型為人力資源管理提供一個(gè)全新的科學(xué)思維方法和工具，其常用的方法是行為事件訪談法，核心思想是從績(jī)效角度在已有的實(shí)體對(duì)象提煉出能力素質(zhì)特征要素或指標(biāo)，用于人力資源評(píng)價(jià)、引進(jìn)、配置和培訓(xùn)等人力資源過程。這個(gè)方法的運(yùn)用需要比較完整的人力資源樣本集合，而且實(shí)體樣本集合本身的績(jī)效水平就決定了所提煉的能力素質(zhì)模型所代表的績(jī)效水平。另外，能力素質(zhì)模型建模是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，除了專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)或訓(xùn)練有素的人力資源管理部門，一般企業(yè)的人力資源管理部門要提煉出能力素質(zhì)模型且不斷改進(jìn)就有很大的困難，而且也難以保證所建能力素質(zhì)模型的質(zhì)量，使基于能力素質(zhì)模型的人力資源管理成為管理負(fù)擔(dān)。本人從能力素質(zhì)的基本要素出發(fā)，基于企業(yè)的業(yè)務(wù)架構(gòu)，就構(gòu)建能力素質(zhì)模型進(jìn)行分析探討，以便找到能夠切合企業(yè)人力資源管理實(shí)際、便于操作和實(shí)施的程序性構(gòu)建方法。

一、能力素質(zhì)模型分析

能力素質(zhì)模型是著名的心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授大衛(wèi).麥克里蘭（David McClelland）提

出來的管理方法。其核心要素是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我意識(shí)、技能和知識(shí)。傳統(tǒng)的人力資源管理注重于技能和知識(shí)這兩類屬于能力范疇的因素，對(duì)動(dòng)機(jī)、特質(zhì)和自我意識(shí)的關(guān)注比較少。近幾年來隨著心理學(xué)的發(fā)展，使上述三種因素的測(cè)量和評(píng)價(jià)成為可能，人力資源管理的視野也逐漸延伸到動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我意識(shí)這三個(gè)因素。

從分析的角度看，能力素質(zhì)模型的5個(gè)核心因素都可以通過借鑒或應(yīng)用相關(guān)的心理學(xué)研究成果繼續(xù)細(xì)分為多個(gè)子因素，例如特質(zhì)或特征可以繼續(xù)細(xì)分為依附性、獨(dú)立性、自律性、自制性、好奇性、傾向性、自然性、社會(huì)性、穩(wěn)定性、可塑性等多個(gè)方面，甚至可以繼續(xù)細(xì)分到多個(gè)層次，使從底層對(duì)各個(gè)因素對(duì)績(jī)效的影響進(jìn)行分析，提取出積極性的因素，構(gòu)成具有清晰層次結(jié)構(gòu)的能力素質(zhì)模型。事實(shí)上，從5個(gè)核心因素細(xì)分出的諸多子因素并非都是積極因素，或者說在不同的環(huán)境下從不同的角度來看，這些子因素的影響都是不同的。人力資源管理的能力素質(zhì)模型所關(guān)注和追求的因素是諸多因素中那些影響績(jī)效的積極因素。自然，也不排除從消極因素的角度來評(píng)價(jià)人力資源和改進(jìn)人力資源管理。

那么，從諸多子因素中選擇積極因素構(gòu)成能力素質(zhì)模型的依據(jù)是什么呢？創(chuàng)造性人才能力素質(zhì)模型的選擇準(zhǔn)則顯然與事務(wù)性人才能力素質(zhì)模型的選擇準(zhǔn)則不同，即使在諸如動(dòng)機(jī)和特質(zhì)這樣的層次上也是如此，更何況在技能和知識(shí)這樣的層次上，之所以如此是因?yàn)閮烧叩目?jī)效目標(biāo)不同。績(jī)效目標(biāo)應(yīng)該是能力素質(zhì)模型建模過程中從諸多因素中選擇積極因素的依據(jù)。而在一個(gè)企業(yè)組織中，不同的業(yè)務(wù)甚至同一業(yè)務(wù)的不同環(huán)節(jié)其績(jī)效目標(biāo)是不同的，因此能力素質(zhì)模型建模甚至行為指標(biāo)量化都與業(yè)務(wù)架構(gòu)緊密相關(guān)。從能力素質(zhì)模型的層次而言，通用能力素質(zhì)模型造就通用能力人才，基于業(yè)務(wù)的精細(xì)能力素質(zhì)模型造就專業(yè)人才。

二、能力素質(zhì)模型構(gòu)建

從上述分析可以看出，既可以從績(jī)效角度在已有的實(shí)體對(duì)象提煉出能力素質(zhì)特征要素

或指標(biāo)構(gòu)建能力素質(zhì)模型，也可以按如下的過程基于企業(yè)的業(yè)務(wù)架構(gòu)通過因素分解和選擇構(gòu)建能力素質(zhì)模型：

1.首先借鑒或應(yīng)用心理學(xué)及其它學(xué)科成果將麥克里蘭能力素質(zhì)模型（元模型）的核心因素細(xì)分為具有指標(biāo)意義的子因素集合。

2.從業(yè)務(wù)架構(gòu)構(gòu)造業(yè)務(wù)集合。

3.為每個(gè)具體業(yè)務(wù)確定績(jī)效目標(biāo)（指標(biāo)或要求集合）。

4.針對(duì)逐項(xiàng)業(yè)務(wù)，對(duì)其績(jī)效目標(biāo)與能力素質(zhì)模型的子因素集合從底層逐項(xiàng)進(jìn)行相關(guān)性分析，篩選出緊密相關(guān)的積極性因素。

5.從底層到頂層由篩選出的積極性因素構(gòu)建面向業(yè)務(wù)的精細(xì)能力素質(zhì)模型。

6.從精細(xì)能力素質(zhì)模型集合中提取共性因素，構(gòu)建通用能力素質(zhì)模型。

上述過程的第1步和第4步都有借鑒和應(yīng)用心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科成果的空間，而且也可以借鑒和應(yīng)用已有的能力素質(zhì)模型成果按上述過程來構(gòu)建新的、代表更高績(jī)效水平的能力素質(zhì)模型，這樣就自然形成了具有引導(dǎo)意義的能力素質(zhì)模型螺旋式上升的持續(xù)改進(jìn)過程，持續(xù)改進(jìn)的能力素質(zhì)模型如果有效應(yīng)用在人力資源評(píng)價(jià)、培訓(xùn)教育等人力資源開發(fā)過程中，必然不斷地優(yōu)化組織的人力資源結(jié)構(gòu)，持續(xù)促進(jìn)組織績(jī)效的不斷改進(jìn)和提升。

另外，根據(jù)企業(yè)組織的業(yè)務(wù)架構(gòu)和能力素質(zhì)模型的應(yīng)用水平，在不同的發(fā)展階段選擇不同的能力素質(zhì)模型粒度，或?qū)δ芰λ刭|(zhì)模型的因素組合進(jìn)行裁剪，得到分別適合于人力資源管理部門使用的能力素質(zhì)模型和業(yè)務(wù)部門使用的能力素質(zhì)模型，實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)模型的應(yīng)用于業(yè)務(wù)的緊密結(jié)合，使能力素質(zhì)模型不僅成為人力資源管理部門的科學(xué)工具，也使其成為業(yè)務(wù)部門的管理工具，甚至成為員工個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和能力建設(shè)的有效工具，真正發(fā)揮能力素質(zhì)模型這一科學(xué)工具的效力。

三、結(jié)論

篇9

關(guān)鍵詞：普通話水平;培訓(xùn);測(cè)試;模式;改革

普通話水平測(cè)試是新時(shí)期語言規(guī)劃的產(chǎn)物，是推廣普通話事業(yè)的重要組成部分，是應(yīng)用語言學(xué)服務(wù)于國(guó)家語言戰(zhàn)略的一項(xiàng)特殊的創(chuàng)新性成果。[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，推廣和普及國(guó)家通用語言文字是貫徹落實(shí)國(guó)家法律法規(guī)的基本要求，繼續(xù)加大培訓(xùn)測(cè)試力度及評(píng)估力度，推進(jìn)國(guó)家通用語言文字在全國(guó)范圍內(nèi)基本普及，扎實(shí)推進(jìn)此項(xiàng)工作是高校義不容辭的責(zé)任。在學(xué)校形成普通話教學(xué)、普通話水平測(cè)試培訓(xùn)、普通話的使用指導(dǎo)和普通話水平測(cè)評(píng)協(xié)調(diào)發(fā)展的良性發(fā)展體系，形成有“學(xué)”、有“訓(xùn)”、有“用”、有“測(cè)”、有“評(píng)”的良好的普通話推廣普及氛圍，從而充分發(fā)揮普通話水平測(cè)試工作對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生口語表達(dá)能力、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。[2]普通話培訓(xùn)是達(dá)到這一目的的有效手段。隨著普通話測(cè)試水平培訓(xùn)信息化建設(shè)的推進(jìn)，積極探討傳統(tǒng)培訓(xùn)方式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式的區(qū)別，從而構(gòu)建新形勢(shì)下科學(xué)的培訓(xùn)方式具有重要的實(shí)踐意義。本文選取河北北方學(xué)院語言文字培訓(xùn)測(cè)試站2013年參加傳統(tǒng)人工培訓(xùn)與2014年通過“普通話智能評(píng)測(cè)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)后參加正式測(cè)試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行對(duì)比分析。

一、2013年前人工培訓(xùn)模式及其效果

為使學(xué)生提高對(duì)普通話水平測(cè)試工作的認(rèn)識(shí)，掌握測(cè)試的內(nèi)容、方法等，根據(jù)《河北省實(shí)施<普通話水平測(cè)試規(guī)程>細(xì)則》的要求，學(xué)校每年在測(cè)試前都有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話考前培訓(xùn)。根據(jù)報(bào)名人數(shù)，按照學(xué)院專業(yè)劃分為教學(xué)班，每個(gè)教學(xué)班安排一名省級(jí)普通話測(cè)試員采取集中授課共計(jì)16學(xué)時(shí)，培訓(xùn)工作1個(gè)月內(nèi)完成。講課內(nèi)容包括宣傳普及普通話及普通話培訓(xùn)測(cè)試工作的意義，講解普通話語音知識(shí)，普通話聲韻調(diào)的發(fā)音，當(dāng)?shù)胤窖耘c普通話的對(duì)應(yīng)規(guī)律，各類人員的普通話等級(jí)要求，普通話水平測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試內(nèi)容、方法、程序、注意事項(xiàng)等。經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)生普通話水平有了一定的提高，掌握了必要的應(yīng)試要求和技巧。2013年普通話水平測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)顯示，參加培訓(xùn)測(cè)試的學(xué)生5185名，其中二級(jí)乙等1437人，占27.71%，二級(jí)甲等3185人，占61.43%，一級(jí)乙等329人，占6.35%，二級(jí)乙等以上總計(jì)95.49%。如圖1所示：

二、傳統(tǒng)培訓(xùn)模式存在的問題

1.培訓(xùn)目標(biāo)定位偏差

由于學(xué)生本人認(rèn)識(shí)不到，大學(xué)生能說一口標(biāo)準(zhǔn)的、流利的普通話，具備較為流暢得體的語言交際能力，既是國(guó)家的需要、時(shí)代的需要，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)人必備的技能，對(duì)他們今后就業(yè)、發(fā)展有著重要的作用。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)普通話的重要性和必要性僅僅停留在取得普通話水平等級(jí)測(cè)試證書上，認(rèn)識(shí)不到提高語言素質(zhì)對(duì)于自身發(fā)展的意義。培訓(xùn)教師通常為普通話測(cè)試員，在培訓(xùn)過程中語音知識(shí)、發(fā)音基礎(chǔ)講得少，強(qiáng)調(diào)如何應(yīng)對(duì)考試、考試得分技巧講得多，沒有從切實(shí)提高學(xué)生的普通話水平來考慮組織教學(xué)，偏離了以測(cè)促學(xué)的主旨。

2.培訓(xùn)模式僵化

受教學(xué)場(chǎng)所、報(bào)名人數(shù)多等條件所限，學(xué)校普通話培訓(xùn)模式為測(cè)試員大班集中授課，一般在1個(gè)月內(nèi)上完16學(xué)時(shí)的培訓(xùn)課程，上課時(shí)間集中、教材統(tǒng)一是培訓(xùn)模式的兩個(gè)突出特點(diǎn)。由于學(xué)生來自不同地域，語言背景較為復(fù)雜，差異較大，但是教師往往事先不掌握教學(xué)對(duì)象的語言背景，無法兼顧教學(xué)對(duì)象因來自不同地區(qū)而存在的發(fā)音缺陷、學(xué)習(xí)語言難點(diǎn)和糾正發(fā)音習(xí)慣的薄弱環(huán)節(jié)，做不到真正因人施教，難以對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解、重點(diǎn)訓(xùn)練。

三、利用普通話智能評(píng)測(cè)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)培訓(xùn)的測(cè)試效果

2014年，為進(jìn)一步做好我校普及普通話和用字規(guī)范化工作，推動(dòng)我校語言文字工作穩(wěn)步發(fā)展，切實(shí)提高師生普通話水平及測(cè)試通過率，根據(jù)國(guó)家和河北省有關(guān)要求及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，我校購(gòu)買了科大訊飛普通話智能評(píng)測(cè)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)，部署安裝在學(xué)校局域網(wǎng)環(huán)境中，學(xué)生直接通過互聯(lián)網(wǎng)終端對(duì)普通話進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及模擬評(píng)測(cè)。系統(tǒng)提供了“基礎(chǔ)語音學(xué)習(xí)”、“大綱短文練習(xí)”等6種學(xué)習(xí)方式，并且可以進(jìn)行普通話全真模擬測(cè)試，測(cè)試結(jié)束后系統(tǒng)會(huì)對(duì)用戶的普通話等級(jí)、發(fā)音面貌和具體發(fā)音缺陷進(jìn)行詳盡的反饋。使用者即可以通過計(jì)算機(jī)操作快速了解自己的普通話水平。系統(tǒng)部署完成后，根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校要求每位報(bào)名參加測(cè)試的學(xué)生必須完成各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和至少3次模擬評(píng)測(cè)方能參加正式測(cè)試。通過考前自主學(xué)習(xí)和模擬評(píng)測(cè)的有序開展，從而直接提高普通話水平測(cè)試通過率。2015年普通話水平測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)顯示，2014年底參加培訓(xùn)的學(xué)生4662名，二級(jí)乙等949人，占20.36%，二級(jí)甲等3341人，占71.66%，一級(jí)乙等221人，占4.74%，二級(jí)乙等以上人數(shù)總計(jì)達(dá)到96.76%。與人工培訓(xùn)相比，二級(jí)甲等人數(shù)顯著增加，成績(jī)提高明顯，如圖2所示。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)培訓(xùn)模式存在的問題

1.學(xué)生隨意性強(qiáng)，缺乏有力監(jiān)管

目前，學(xué)生多利用課余時(shí)間自行去學(xué)校機(jī)房登錄系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇隨意性強(qiáng)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)度、效果不易掌握也不易實(shí)施監(jiān)管和督促，完全依賴于學(xué)生的自主性，有一部分學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)或者囫圇吞棗或者淺嘗輒止，完成3次模擬訓(xùn)練便不再學(xué)習(xí)訓(xùn)練。對(duì)于教學(xué)和培訓(xùn)環(huán)節(jié)的疏忽，使得普通話水平測(cè)試在學(xué)生眼中成了簡(jiǎn)單機(jī)械的普通話水平認(rèn)定工具，而不是推廣普通話和提高自己掌握、運(yùn)用普通話能力的有力推手，更不用說能夠自覺去提高自己的口語表達(dá)能力了。

2.命題說話環(huán)節(jié)培訓(xùn)薄弱

普通話屬于口耳之技，通過普通話培訓(xùn)及測(cè)試達(dá)到讓學(xué)生能夠用比較規(guī)范的語言進(jìn)行交際并養(yǎng)成一定的口語素質(zhì)，很大程度上依賴于語境的設(shè)置和與人面對(duì)面地進(jìn)行交流。學(xué)生這種能力的高低在測(cè)試命題說話環(huán)節(jié)體現(xiàn)尤為突出，是學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)、說話技巧、語言駕馭能力的綜合體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)無法為學(xué)生設(shè)置合適語境，無法實(shí)現(xiàn)人機(jī)口語對(duì)話練習(xí)，在學(xué)生說話環(huán)節(jié)中凸顯的發(fā)音缺陷及語法習(xí)慣性應(yīng)用錯(cuò)誤給予糾正。一部分學(xué)生選擇從網(wǎng)絡(luò)下載或者找一些范文來背誦，考試中便出現(xiàn)學(xué)生背稿現(xiàn)象較多，口語化差;內(nèi)容雷同、偏離說話主題者多，不能達(dá)到以測(cè)促訓(xùn)，從根本上規(guī)范、提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

五、思考與建議

1.綜合兩種培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，采取1+1+1培訓(xùn)模式

根據(jù)兩種測(cè)前培訓(xùn)方式的測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，采用智能評(píng)測(cè)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，學(xué)生成績(jī)與傳統(tǒng)人工培訓(xùn)模式成績(jī)相比，成績(jī)同樣主要集中在二級(jí)水平，但是二級(jí)甲等人數(shù)明顯高于人工培訓(xùn)，說明大部分學(xué)生通過利用智能評(píng)測(cè)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)后，對(duì)提高普通話水平會(huì)有很大幫助，對(duì)提高普通話水平測(cè)試成績(jī)是有效的。但是，一級(jí)乙等比例明顯低于人工培訓(xùn)模式，通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要在命題說話項(xiàng)目上丟分較多，很多學(xué)生在前三題成績(jī)很優(yōu)異但是命題說話扣分都在6分左右，反映出采用智能評(píng)測(cè)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，由于學(xué)生自主性不強(qiáng)及人機(jī)不能互動(dòng)，不能糾正語法應(yīng)用習(xí)慣等原因，培訓(xùn)效果不及人工培訓(xùn)。權(quán)衡兩種培訓(xùn)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，建議采取1+1+1培訓(xùn)模式，即先由教師進(jìn)行普通話基礎(chǔ)知識(shí)的講授和命題說話部分的輔導(dǎo)和訓(xùn)練;然后組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;最后通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)將學(xué)生普遍存在的突出問題由教師開設(shè)專題培訓(xùn)課進(jìn)行有針對(duì)性地講授和訓(xùn)練。

2.培訓(xùn)構(gòu)建分類教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程教學(xué)化

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)語言培訓(xùn)系統(tǒng)練習(xí)和模擬測(cè)試，系統(tǒng)分析診斷各生源地學(xué)生發(fā)音缺陷，應(yīng)安排測(cè)試員教師根據(jù)各地學(xué)生發(fā)音缺陷，進(jìn)行專門和有針對(duì)性的研究，在糾正發(fā)音習(xí)慣及如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)的練習(xí)方法方面多做研究，對(duì)突出的發(fā)音缺陷開設(shè)普通話發(fā)音的公共選修課程，編寫教程，有針對(duì)性地進(jìn)行分類教學(xué)，做到因地施教，因人施教，集中規(guī)范訓(xùn)練，這也能夠在更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，逐漸增強(qiáng)自信，有益于學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)普通話，不斷提高自己的語言文化素質(zhì)和口語表達(dá)能力。在普通話水平測(cè)試實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試之后，測(cè)試員由于負(fù)責(zé)測(cè)試說話部分，每年只是限于完成評(píng)測(cè)任務(wù)，加上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)軟件的出現(xiàn)，使得很多測(cè)試員疏于專業(yè)知識(shí)的研究，對(duì)于學(xué)生發(fā)音方面問題關(guān)注得少，研究得少。分類教學(xué)模式和培訓(xùn)課程的教學(xué)化對(duì)普通話教學(xué)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，促使教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，積極參加省、國(guó)家級(jí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，能夠在很大程度上提高測(cè)試員隊(duì)伍的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)以及培訓(xùn)主體與對(duì)象的雙贏。

3.積極組織開展多渠道、多形式培訓(xùn)活動(dòng)，提升學(xué)生語言能力

高校是先進(jìn)文化的傳承者，擁有語言學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的良好的人文環(huán)境。除了常規(guī)的培訓(xùn)之外，積極結(jié)合“推普周”等活動(dòng)，全校統(tǒng)一組織或者學(xué)生團(tuán)體組織開展各種形式的培訓(xùn)與訓(xùn)練活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論賽、演講比賽等，給學(xué)生提供良好的語言氛圍，并安排測(cè)試員全程指導(dǎo)。測(cè)試員除了“聽”與“測(cè)”的能力之外，還必須具備“示范”、“正音”的能力，在這種開放式語境下對(duì)學(xué)生普通話和語言能力進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，必將會(huì)更大程度上提高學(xué)生的語言能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)的目的。

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篇10

[論文摘要] 能力素質(zhì)是大學(xué)生賴以生存發(fā)展的核心要素，也是大學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高校的教育教學(xué)工作都是圍繞大學(xué)生的能力素質(zhì)進(jìn)行的。小學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)新興專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學(xué)術(shù)層次上應(yīng)達(dá)到高等教育本科的專業(yè)水準(zhǔn)，同時(shí)又由于其職業(yè)的特殊性，研究該專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)構(gòu)成的基本原則，確定其能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，是專業(yè)建設(shè)中十分重要的內(nèi)容。

大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，“培養(yǎng)什么樣的人”、 “怎樣培養(yǎng)人”是高校各專業(yè)都在積極探討的問題。小學(xué)教育作為一個(gè)新興的專業(yè)被納入到高等教育體系中，就要求我們培養(yǎng)的人才不僅要具有寬廣深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，還要具有開放、合作、靈活多變的適應(yīng)性，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該由過去中師重外顯的技能培養(yǎng)提升為“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體型”。這三者的內(nèi)在關(guān)系是:知識(shí)是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體，是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容。能力是駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的力量體現(xiàn)。素質(zhì)是由知識(shí)和能力升華內(nèi)化而形成的體現(xiàn)人的品格、潛質(zhì)、底蘊(yùn)和境界的深層屬性，代表了人才質(zhì)量要素的更高層次，更加符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的要求。三者相互作用、相互依存，共處于同一教育過程中，是高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在近十年的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，我們把本科層次的小學(xué)教育專業(yè)定位于以培養(yǎng)小學(xué)一線的教師為主，強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業(yè)水準(zhǔn)，因?yàn)槿藗兺越逃龑W(xué)專業(yè)或者某學(xué)科類專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量它，認(rèn)為這一專業(yè)不僅在教育類課程的開設(shè)上達(dá)不到教育學(xué)的要求，也談不上學(xué)科水平。但近年來我們的學(xué)生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現(xiàn)出來的崗位適應(yīng)能力和良好的發(fā)展?jié)撃埽砻魈鏊季S定勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的專業(yè)業(yè)特點(diǎn)和對(duì)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際對(duì)教師素質(zhì)的要求，改變以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科專業(yè)為藍(lán)本來設(shè)計(jì)和評(píng)判小學(xué)教育專業(yè)的做法，建立有自身特色的專業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是十分重要的。

一、確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的基本原則

1、專業(yè)性原則 是指要圍繞小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持面向小學(xué)，既重視1994年3月 國(guó)家教委師范制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)中高師各專業(yè)通用的四項(xiàng)基本技能(包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等)。還根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)自身特點(diǎn)構(gòu)建美術(shù)應(yīng)用能力、音樂應(yīng)用能力、舞蹈應(yīng)用能力的訓(xùn)練與考核。目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體進(jìn)入小學(xué)從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化、實(shí)用化對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力;對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。

2、基礎(chǔ)性原則 就是針對(duì)小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)，注重實(shí)際能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，以適應(yīng)畢業(yè)生服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。

3、時(shí)代性原則 是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成必須隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新，要適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的需要，要與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際相符合。如隨著信息化教育的發(fā)展和各校教學(xué)條件的改善，多媒體教學(xué)已成為通用的一種手段，信息應(yīng)用能力應(yīng)成為基本能力之一。根據(jù)“說課”已成為小學(xué)教學(xué)研究的常用方式和小學(xué)招聘人才時(shí)的主要考核手段，我們?cè)谡n程教學(xué)能力大項(xiàng)中增加了“說課”這一分項(xiàng)。

4、科學(xué)性原則 就是從實(shí)際出發(fā)，既講究全面發(fā)展、一專多能，又考慮個(gè)性特長(zhǎng)、突出重點(diǎn)。從整體說，要考慮學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的全面性和多樣性;從個(gè)體說，在合格的要求的前提下，注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生各有所長(zhǎng)。故此，設(shè)置的考核項(xiàng)目分必考項(xiàng)目和特長(zhǎng)項(xiàng)目，必考項(xiàng)目是所有學(xué)生必須參加考試且獲得合格成績(jī)，特長(zhǎng)項(xiàng)目是學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人興趣及學(xué)習(xí)情況任意選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行考核。

二、小學(xué)教育的專業(yè)特質(zhì)和人才特征

小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確立什么樣人培養(yǎng)目標(biāo)?培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)?應(yīng)怎樣的培養(yǎng)規(guī)格?應(yīng)采取怎樣的模式進(jìn)行培養(yǎng)等等問題，不僅是我們開辦這個(gè)專業(yè)之初尚沒有完全思考成熟的問題，就算是在全國(guó)也沒有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因?yàn)樾W(xué)教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)從百年中師到本科培養(yǎng)，跨度大、時(shí)間短，從1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”至今也不過12年的時(shí)間。而要辦好這個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的小學(xué)教師，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化，首要的問題就是要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

小學(xué)教育專業(yè)的特質(zhì)在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學(xué)”。 “定性在教育”決定了我們是以培養(yǎng)教師為目標(biāo)的?！岸ǜ裨诒究啤睕Q定了我們不能完全沿用中師培養(yǎng)模式?！岸ㄏ蛟谛W(xué)” 決定了我們也不能照搬高校歷來培養(yǎng)中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。為此我們廣泛進(jìn)行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開辦這一專業(yè)的學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、并深入小學(xué)開展調(diào)查研究，了解小學(xué)教育教學(xué)工作內(nèi)容、過程及對(duì)教師素質(zhì)的要求。確定了我們培養(yǎng)的必須是“富有‘三心’、全面發(fā)展、學(xué)有所專、技能過硬” 的綜合性應(yīng)用型人才。

轉(zhuǎn)貼于

“三心”是指童心、愛心和責(zé)任心。有童心他才能走進(jìn)兒童的情感世界，才能讀懂兒童，才能以成人的智慧引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)。有愛心，才能使他把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子;有責(zé)任心才會(huì)使他在小學(xué)教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上，站在人生的時(shí)代的高度，著眼于兒童的未來和國(guó)家的未來培養(yǎng)“完整的人”。

“全面發(fā)展”是指知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，自然科學(xué)素質(zhì) 、人文科學(xué)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)整體水平較高。

“學(xué)有所?！笔菂^(qū)別于中師人才的重要方面，要求在語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科技、體育等方面有一技之長(zhǎng)。如果說全面發(fā)展是“廣積糧”的話，那學(xué)有所專就是“深挖洞”。二者要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)呈“T”型，“—”表示知識(shí)的廣度， “︱”表示知識(shí)的深度，同時(shí)知識(shí)間應(yīng)該有交叉點(diǎn)和結(jié)合部。

“技能過硬”體現(xiàn)在具體操作上，表現(xiàn)在會(huì)做事上。是需要通過嚴(yán)格練習(xí)才能獲得的能夠熟練完成教育教學(xué)任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。包括語言技能、演示技能等等。

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的具體內(nèi)容

圍繞這四大特點(diǎn)我們已建立一套小學(xué)教育專業(yè)的能力素質(zhì)體系，具體包括:

一個(gè)核心:以專業(yè)情感培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)“富有‘三心’”的人。

兩種水平:本科層次的學(xué)識(shí)水平和小學(xué)教師專業(yè)化水平。表現(xiàn)出它是定格在本科層次，應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征又有自己獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)識(shí)水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)需要的知識(shí)體系。達(dá)到小學(xué)教師專業(yè)化水平的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)出它是定向于小學(xué)、定性在教育的。

六項(xiàng)公共能力:是指各類從業(yè)人員通用的、基礎(chǔ)的能力，包括觀察判斷能力、溝通合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息應(yīng)用能力、主動(dòng)創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。

兩項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)能力:保障學(xué)生順利就業(yè)，適應(yīng)小學(xué)教師崗位最常規(guī)的、基礎(chǔ)性工作——學(xué)科課程教學(xué)、班隊(duì)管理兩個(gè)方面的能力水平。

三項(xiàng)專業(yè)發(fā)展能力:針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生入職就業(yè)后的，為工作更上一臺(tái)階、成為骨干教師、學(xué)者型教師、學(xué)科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發(fā)展后勁，包括——課程資源開發(fā)能力、教育管理能力、教育科研能力等。

“六能六會(huì)”實(shí)用基本技能:小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其思維水平和性格特征使他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣，小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)教師、大學(xué)教師有更特殊的要求，為此，我們確定了作為小學(xué)教師必需的實(shí)用基本技能包括“能說會(huì)聽、能寫會(huì)畫、能彈會(huì)唱、能編會(huì)演、能想會(huì)做、能問會(huì)導(dǎo)”，作為學(xué)生能力素質(zhì)中外顯的、可以考核測(cè)量的組成要素。“能說”是指能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話和日常簡(jiǎn)單的英語、掌握說課的技巧，能用說課的方式來表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)想、進(jìn)行教學(xué)研究;“會(huì)聽”是指懂得傾聽是交流溝通基礎(chǔ)，能從傾聽中獲得正確的信息并進(jìn)行決策。“能寫”是指能用三筆字規(guī)范書寫常用漢字，并掌握常用文體的寫作;“會(huì)畫”是指具有美術(shù)應(yīng)用的能力，包括畫簡(jiǎn)筆畫、出黑板報(bào)等。“能彈會(huì)唱”是指具有音樂應(yīng)用能力(，包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等?！澳芫帟?huì)演”是指具有舞蹈應(yīng)用能力，包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等。“能想會(huì)做”是指能進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并能把自己想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)可見的物質(zhì)形態(tài)，包括能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教具設(shè)計(jì)與制作、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等。“能問會(huì)導(dǎo)”是指能提出有價(jià)值的問題、能在教育教學(xué)中編擬有針對(duì)性的問題，會(huì)能引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。

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