小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑范文

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篇1

1 創(chuàng)設(shè)情境的困惑

《新課標(biāo)》在課程實(shí)施建設(shè)中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。有時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)一些切實(shí)可行的教學(xué)情境，但有些教學(xué)內(nèi)容就很難創(chuàng)設(shè)適當(dāng)、滿意的情境。數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境呢？該遵循什么原則？

2 合作學(xué)習(xí)的困惑

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，為此合作學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂。面對(duì)班級(jí)授課制的形式，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，但也給老師帶來(lái)了困惑。從我教學(xué)實(shí)踐中感悟到：小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的。特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如果教師不及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，表面上看起來(lái)很熱鬧，但大多數(shù)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生的發(fā)言多，代表小組回報(bào)的現(xiàn)象多。

同時(shí)，小組活動(dòng)中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，并且只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。然后在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，但是小組中活動(dòng)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享、不聽(tīng)取他人見(jiàn)解，固執(zhí)己見(jiàn)的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績(jī)不太好的學(xué)生，只作為一個(gè)旁觀者，而不是參與者，這也會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。最后是合作學(xué)習(xí)的時(shí)間問(wèn)題，把握不好學(xué)生的實(shí)際情況，如年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平，合作學(xué)習(xí)能力等，盲目的讓學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的課堂小組合作時(shí)間太短，學(xué)生正在激烈爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)，蠻有興趣的討論，交流時(shí)老師就強(qiáng)制學(xué)生停止，有的課堂小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太長(zhǎng)，，致使說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。

篇2

【當(dāng)前困惑】

1、課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考與解決問(wèn)題，形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的"內(nèi)涵"。在課堂上，教師還是偏重知識(shí)、技能的落實(shí)，過(guò)程與方法展開(kāi)不夠，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)比較簡(jiǎn)單與膚淺。忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

2、備課投入不足，課堂教學(xué)中隨意性很大。

大部分教師日常備課只限于抄寫(xiě)教學(xué)參考書(shū)，教案里很少看到教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的成分，這樣的教案也只是為了應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)部門(mén)的檢查，教師上課內(nèi)容和教案內(nèi)容存在"兩張皮"現(xiàn)象。所以，教師上課隨意性很大，想講什么就講什么，想怎么講就怎么講，沒(méi)有任何計(jì)劃性，也不顧及教學(xué)目標(biāo)及要求，更不要說(shuō)選擇合理化的教學(xué)思路。

3、教學(xué)方法不靈活，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，因而教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)好的教學(xué)方法至關(guān)重要。我們常說(shuō)"教學(xué)有法，教無(wú)定法"指的就是因教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)對(duì)象不同，教師個(gè)體因素不同而教學(xué)方法不同。

中老年教師主要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，對(duì)于新的教學(xué)思想、教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、借鑒和應(yīng)用還處在被動(dòng)接受和置之不理的狀態(tài)中。而年輕的教師從教時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)于新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和要求他們還處于摸索、學(xué)習(xí)和嘗試階段，駕馭課堂能力有限，只要能順利完成教學(xué)任務(wù)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就已經(jīng)很不錯(cuò)，更談不上教學(xué)方法靈活了。這樣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的習(xí)慣、合作、創(chuàng)新、實(shí)踐的意識(shí)和能力，只能培養(yǎng)出"高分低能"的社會(huì)人才。因此，我們?cè)诮虒W(xué)方法的選擇上，必須高度重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4、學(xué)生的主體作用發(fā)揮不足，課堂教學(xué)缺乏活力。

"以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)"這一說(shuō)法是當(dāng)前對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的地位、作用及其相互關(guān)系的主流認(rèn)識(shí)，大部分教師對(duì)于這種認(rèn)識(shí)和說(shuō)法還沒(méi)有引起思想上的重視。還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)只是停留在膚淺的形式上，在"參與"和"活動(dòng)"的背后卻露出盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有被激活，學(xué)生的主體性也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)也是有形無(wú)實(shí)，小組討論只是應(yīng)付式和被動(dòng)式地進(jìn)行。

5、課堂上缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)流于形式，課堂氣氛沉悶。

新課改使課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，將激勵(lì)性教育與挫折教育有機(jī)地結(jié)合，在課堂教學(xué)中，教師從關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解學(xué)生出發(fā)，開(kāi)展肯定性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，但在我們實(shí)際教學(xué)中，大部分教師都會(huì)忽視這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生回答完問(wèn)題后，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)一聲"坐下"，不做任何評(píng)價(jià)，或者教師不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行"太好了"、"真棒"、"太棒了"等一些毫無(wú)針對(duì)性、導(dǎo)向性的形式評(píng)價(jià)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，那么教師的行為將會(huì)改變學(xué)生將來(lái)的發(fā)展方向。

【成因分析】

1、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節(jié)。

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課的次數(shù)偏少，沒(méi)有及時(shí)了解本校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)力度不大。

（2）教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒(méi)有對(duì)教師教學(xué)方案的可操性和實(shí)用性等方面進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。

（3）沒(méi)有為教師提供"送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)"的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教研空間。

2、《課標(biāo)》、教材、教學(xué)用書(shū)的解讀膚淺。

（1）解讀《課標(biāo)》、教材的能力低，無(wú)法準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的要求、教材的編寫(xiě)意圖和特點(diǎn)、教學(xué)用書(shū)的說(shuō)明和建議。

（2）忽視教材的前后聯(lián)系，對(duì)本節(jié)課、本單元的知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整，對(duì)教學(xué)難度的把握不準(zhǔn)確。

（3）沒(méi)有認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能"量身定做"自己的教學(xué)方案。

3、教師的課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力低。

（1）對(duì)新課標(biāo)要求的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)"認(rèn)真探究、動(dòng)手操作、小組合作"等新的學(xué)習(xí)方式，被認(rèn)為是"花架子"，得不到有效落實(shí)。

（2）課堂上主要以傳統(tǒng)的"灌輸式"教學(xué)為主，不借鑒和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，教師之間也不互相交流學(xué)習(xí)。

（3）只重視學(xué)生的考試成績(jī)，不重視知識(shí)形成的過(guò)程與方法，從而忽略了學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

【思考建議】

1、轉(zhuǎn)變觀念 適應(yīng)課改要求 提高自身認(rèn)識(shí)。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教師的教學(xué)基本理念，真正確立以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與探索學(xué)習(xí)的能力，改變以教師為主的做法。教師上課要順著學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要以備課的思路要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到教師的思路上來(lái)。教師的教學(xué)方法應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主探究和合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，力求改變課堂上陳舊的教學(xué)方式，盡可能減少教師的講解，要給予師生互動(dòng)、多向交流、反饋信息的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力，用語(yǔ)言促思維。

篇3

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0173-01

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育與普通高中的數(shù)學(xué)教育不同，首先，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教育沒(méi)有普高的那么難，其次，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教育是為了輔助學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。縱然如此，教師難教、學(xué)生難學(xué)已成為中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育不爭(zhēng)的事實(shí)。教師教學(xué)方法、理念落后，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)差，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教育缺乏可實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)等因素，都影響了中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育的教學(xué)效果，本文將從目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題入手，探討改進(jìn)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策，以期對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育提供一些有用的建議。

一 中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

1.學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)較差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力

由于種種原因，造成了這樣一種現(xiàn)象，即大部分初中生在中招填報(bào)志愿時(shí)的首選必定是普通高中，只有在沒(méi)考上普通高中的情況下才被迫選擇了中等職業(yè)學(xué)校，這就造成了中職學(xué)校在生源方面始終處于被動(dòng)的地位。此外，隨著中職學(xué)校招生政策的調(diào)整，中職學(xué)校的招生門(mén)檻一降再降，這就客觀上造成了中職學(xué)校招收的學(xué)生成績(jī)普遍偏低。由于大部分中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄，在中學(xué)階段沒(méi)有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在進(jìn)入中職學(xué)校后，老師往往無(wú)從下手，這也是中職學(xué)校出現(xiàn)數(shù)學(xué)難教現(xiàn)象的主要原因。其次正是由于學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄，數(shù)學(xué)素質(zhì)差，因此在進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)時(shí)，才會(huì)感覺(jué)難學(xué)，更由于中職學(xué)校在教育上存在的種種問(wèn)題，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，部分同學(xué)甚至到了談“數(shù)”色變的程度。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，進(jìn)而又缺乏興趣和動(dòng)力，無(wú)疑陷入了惡性循環(huán)。

2.學(xué)校忽視數(shù)學(xué)教育

中等職業(yè)學(xué)校的教育目的與普通高中教育不一樣，中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)在技能上，即為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。基于這種教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，部分學(xué)校對(duì)中職教育只側(cè)重技能培養(yǎng)，而忽略學(xué)生的文化學(xué)習(xí)。這種對(duì)中職教育的曲解，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。更是由于數(shù)學(xué)教育存在教師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題，一些學(xué)校、教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往采取放任自流的態(tài)度，完全不顧教學(xué)效果。其次，部分教師缺乏創(chuàng)造性的主觀能動(dòng)性，面對(duì)一群數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不知道如何教學(xué)，導(dǎo)致正常的課堂教學(xué)無(wú)法運(yùn)轉(zhuǎn)。部分中職學(xué)校忽視數(shù)學(xué)教育的種種行為，學(xué)生的發(fā)展必將受到限制，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)；忽視數(shù)學(xué)教育是瀆職，是對(duì)教育事業(yè)的不負(fù)責(zé)；無(wú)法為社會(huì)培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的，既有豐厚的文化知識(shí)，又具備精湛的專(zhuān)業(yè)技能的人才，是對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)。

3.教材缺乏針對(duì)性，教學(xué)方法落后

中職數(shù)學(xué)教材缺乏針對(duì)性，沒(méi)有根據(jù)中職教育特色編排教材，另外，中職數(shù)學(xué)教材還應(yīng)該充分考慮中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，部分中職學(xué)校甚至沿用了普通高中的數(shù)學(xué)教材，這無(wú)疑就增加了教師難教、學(xué)生難學(xué)的困擾。其次，由于中職學(xué)校較普通高中而言，在生源方面、師資方面一直處于劣勢(shì)，這就造成了中職學(xué)校的教育理念與教學(xué)方法較普通高中來(lái)說(shuō)，較為落后。教師采取的仍是傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)法，一味地灌輸，某種程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，必然引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的抵制情緒，從而影響中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二 改變中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師”，要想改進(jìn)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，就必須激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。首先，要消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵制情緒，采用成功激勵(lì)的方法，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)并不難學(xué)。讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與成功體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力與熱情，徹底改變學(xué)生難學(xué)的尷尬局面。其次，教師要營(yíng)造一種和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師，信其道”，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)老師的認(rèn)可，進(jìn)而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2.重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法

在中職學(xué)校開(kāi)展必要的文化教育，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要重視對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的文化教育尤其是數(shù)學(xué)教育，開(kāi)展數(shù)學(xué)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，能更好地輔助學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能。其次，還要改進(jìn)教學(xué)方法，采取激勵(lì)教學(xué)方法，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。此外，由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，還應(yīng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生間形成合作互助的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雙.中職數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D].東北師范大學(xué)，2009（5）

篇4

論文摘要：目前，專(zhuān)科學(xué)校的藝術(shù)教育面臨諸多困惑。本文就專(zhuān)科學(xué)校如何貫徹教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，如何充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系談一些不成熟的看法，并嘗試提出了一些解決方案。

一、專(zhuān)科學(xué)校藝術(shù)教育的困惑

學(xué)校藝術(shù)教育的重要性勿容置疑。教育部2002年9月1日起施行的《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》指出：“藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑和內(nèi)容，是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分”。同時(shí)明確規(guī)定，“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)，按照國(guó)家的規(guī)定和要求開(kāi)齊藝術(shù)課程。專(zhuān)科學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)滿足不同學(xué)生需要的藝術(shù)課程”。

然而，在目前大多數(shù)的專(zhuān)科學(xué)校(不包括藝術(shù)類(lèi)、演藝類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校)中，藝術(shù)教育還遠(yuǎn)未達(dá)到它應(yīng)有的地位與水平。

(一)課程設(shè)置不合理

以培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)的專(zhuān)科學(xué)校教育，其課程設(shè)置大體可以分為“通用基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程體系”(俗稱(chēng)“普通課”)、“通用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育課程體系”(俗稱(chēng)“基礎(chǔ)課”)、“通用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育課程體系”(俗稱(chēng)“專(zhuān)業(yè)課”)和“專(zhuān)用職業(yè)知識(shí)教育課程體系”(受一線用人單位委托開(kāi)設(shè)的比“專(zhuān)業(yè)課”更專(zhuān)業(yè)、更適用、更前沿的課程體系，相當(dāng)于“崗前技能培訓(xùn)”)等四部分。根據(jù)這一課程體系的劃分模式，藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)納入通用基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程體系。不過(guò)，“應(yīng)當(dāng)納入”并不是現(xiàn)實(shí)的“已經(jīng)納入”。從決策層面看，教育部的《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》是指導(dǎo)包括專(zhuān)科學(xué)校在內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)藝術(shù)教育的綱領(lǐng)性文件，但對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育課程到底該如何設(shè)置，則僅僅停留在原則層面并無(wú)具體規(guī)定。

(二)藝教師資極為欠缺

教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者和推進(jìn)者。我國(guó)專(zhuān)科學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，歷來(lái)遵循專(zhuān)業(yè)課——基礎(chǔ)課——普通課重要性遞減的政策。學(xué)校對(duì)教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，優(yōu)先考慮的是專(zhuān)業(yè)課教師，普通課的師資隊(duì)伍建設(shè)，也完全放在國(guó)家規(guī)定必須開(kāi)設(shè)的教學(xué)課程。至于藝術(shù)教育系列的文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、表演、電影等具有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育背景的教師，在學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃中占很小的比例。

(三)硬件設(shè)施嚴(yán)重不足

自1978年以來(lái)，國(guó)家及各省(市、自治區(qū))教育行政主管部門(mén)通過(guò)“綜合檢查”、“單項(xiàng)檢查”、“辦學(xué)水平評(píng)估”等方式，經(jīng)常性地對(duì)專(zhuān)科學(xué)校的辦學(xué)水平、質(zhì)量、規(guī)模、師資、建筑面積、設(shè)施、設(shè)備、教學(xué)效果等進(jìn)行檢查，極大地促進(jìn)了專(zhuān)科教育的發(fā)展和專(zhuān)科學(xué)校辦學(xué)水平的提高。但是改革開(kāi)放近三十年來(lái)的歷史卻告訴了我們一個(gè)事實(shí)：在評(píng)估或檢查中包含有藝術(shù)教育場(chǎng)館、設(shè)施、設(shè)備方面的內(nèi)容較少。同時(shí)藝術(shù)場(chǎng)館建設(shè)、設(shè)施設(shè)備購(gòu)置需要大量的投入，許多學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張只能勉強(qiáng)使用簡(jiǎn)陋的設(shè)備。

(四)藝術(shù)教育觀念嚴(yán)重錯(cuò)位

對(duì)于藝術(shù)教育，在傳統(tǒng)教育觀念和思維習(xí)慣中，它僅僅是屬于“第二課堂”或“課外活動(dòng)”。在這一“錯(cuò)位”思維的指導(dǎo)下，藝術(shù)教育課程自然要讓位于更為重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。僅有的藝教師資，也基本成為了學(xué)校節(jié)慶等大型活動(dòng)“露臉”的工具。

二、專(zhuān)科學(xué)校藝術(shù)教育的重要性

(一)藝術(shù)教育可促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力提高

教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》明確規(guī)定：“通過(guò)藝術(shù)教育，使學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化傳統(tǒng)和外國(guó)的優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹(shù)立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。如果說(shuō)教育部的這一規(guī)定強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育是學(xué)校教育的“重要組成部分”，強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育在學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的作用。那么，藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與能力的培養(yǎng)同樣起著巨大的作用。

一般而言，學(xué)生要成為具有一定專(zhuān)業(yè)背景的合格的勞動(dòng)者需要具備九種職業(yè)能力，即一般學(xué)習(xí)能力、言語(yǔ)能力、計(jì)算能力、空間判斷能力、形態(tài)知覺(jué)能力、符號(hào)知覺(jué)能力、手眼協(xié)調(diào)能力和手指靈活能力。仔細(xì)研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，文學(xué)、音樂(lè)(器樂(lè))、舞蹈與一般學(xué)習(xí)能力中的記憶能力、觀察能力、注意能力、想象能力以及言語(yǔ)能力、空間判斷能力、形態(tài)知覺(jué)能力、手眼協(xié)調(diào)能力、手指能力等密切相關(guān)，對(duì)后者的培養(yǎng)與形成有極大的促進(jìn)作用。

文學(xué)修養(yǎng)以及對(duì)文字的敏感，可以幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更好更快地體會(huì)和掌握專(zhuān)業(yè)技能。無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，具有較高的字、詞、句、段落、篇章的理解能力及表達(dá)能力，都會(huì)在其他課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出事半功倍的效果。事實(shí)上，學(xué)生良好的文學(xué)修養(yǎng)和文字處理能力所帶來(lái)的其他益處遠(yuǎn)比促進(jìn)課程學(xué)習(xí)的作用要寬廣得多。

音樂(lè)(聲樂(lè)與器樂(lè))、舞蹈作為最容易普及和受眾最為廣泛的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，除了審美，表達(dá)哀傷或喜悅的情感等作用外，它的節(jié)奏、旋律、表情、構(gòu)圖、造型、動(dòng)作等，有助于學(xué)生空間判斷能力、形態(tài)知覺(jué)能力、想象能力、手眼協(xié)調(diào)能力、手指能力的鍛煉與培養(yǎng)。

電影、表演等作為一門(mén)綜合藝術(shù)，可促進(jìn)學(xué)生組織能力、策劃能力、協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力等基本能力的全面發(fā)展。有條件的學(xué)校完全可以從歌舞劇、電視劇編排錄制人手，全面鍛煉和提高學(xué)生的綜合藝術(shù)水平。

(二)藝術(shù)教育可促進(jìn)學(xué)生人格與個(gè)性的發(fā)展

心理學(xué)家認(rèn)為，人格是一種心理現(xiàn)象，是人的特征的一種組織，是具有一定傾向性的穩(wěn)定的異于他人的特質(zhì)模式。一般地理解，人格包括全面整體的人、持久統(tǒng)一的自我、有特色的個(gè)人和社會(huì)化的客體等四個(gè)方面。無(wú)論定義如何，心理學(xué)家們都承認(rèn)，人格的形成有個(gè)體遺傳和后天環(huán)境兩個(gè)不可或缺的來(lái)源。這為學(xué)生人格與個(gè)性的塑造提供了可能。

美學(xué)家朱光潛在《談美》一書(shū)中說(shuō)，“美的事物如詩(shī)文、圖畫(huà)、雕刻、音樂(lè)等等都是寒不可以為衣，饑不可以為食的”。然而，“人所以異于其他動(dòng)物的就是于飲食男女之外還有更高尚的企求，美就是其中之一。”人在“無(wú)所為而為”的藝術(shù)審美活動(dòng)中，人是“自己心靈的主宰”。因此，朱光潛先生認(rèn)為：“美是事物的最有價(jià)值的一面，美感的經(jīng)驗(yàn)是人生中最有價(jià)值的一面”。無(wú)獨(dú)有偶，德國(guó)美學(xué)家瑪克斯·德索在談到藝術(shù)與道德目標(biāo)的關(guān)系時(shí)，也非常認(rèn)真地說(shuō)道：“正如同每一件藝術(shù)品都必須通過(guò)感覺(jué)愉快的大門(mén)而及于精神，如同畫(huà)面必須使眼睛愉快，音樂(lè)使耳朵快樂(lè)一樣，我們自然存在的泥土芳香總是存在著的……藝術(shù)正是這樣，完成了一種審美教育任務(wù)。它調(diào)動(dòng)了感官感覺(jué)與道德”。

“藝術(shù)的另一作用是說(shuō)明生活。”（車(chē)爾尼雪夫斯基）優(yōu)秀的藝術(shù)作品，總是在幫助欣賞者認(rèn)識(shí)生活的同時(shí)，也教育著欣賞者對(duì)人、對(duì)生活采取正確的看法和態(tài)度。

其實(shí)，藝術(shù)教育或藝術(shù)品的影響或“塑造”作用，是從情緒、情感開(kāi)始的，然后才逐步過(guò)度(潛移默化)到區(qū)分善惡、美丑、真假并作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，最后沉淀為個(gè)人穩(wěn)定的心理特質(zhì)。無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，藝術(shù)對(duì)心靈、人格的這種“塑造”作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于灌輸式的思想政治教育。

三、破解專(zhuān)科學(xué)校藝術(shù)教育困惑的對(duì)策

人類(lèi)數(shù)千年流傳下來(lái)的經(jīng)典的文學(xué)藝術(shù)作品，它們之所以能夠經(jīng)歷時(shí)間之海的淘洗，在于它們反映和表達(dá)了人類(lèi)那些最美好的情感和愿望，符合人的最本質(zhì)的精神的需要。用經(jīng)典文藝教育、影響和熏陶年輕一代，既是國(guó)家的要求，也是包括專(zhuān)科學(xué)校在內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)盡的職責(zé)。

(一)端正思想，改變觀念，樹(shù)立正確的藝術(shù)教育觀

專(zhuān)科學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，要對(duì)藝術(shù)教育的功能、地位以及重要性有全面、正確的認(rèn)識(shí)，要堅(jiān)定不移地貫徹有關(guān)藝術(shù)教育的法規(guī)政策。“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教育方針，并不是說(shuō)排在后面的“美育”就不重要，要堅(jiān)決杜絕那種把藝術(shù)教育看成是“可有可無(wú)”、“點(diǎn)綴”、“茶余飯后”的錯(cuò)誤觀念，做到藝術(shù)教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)專(zhuān)科學(xué)校藝術(shù)教育和藝術(shù)活動(dòng)常規(guī)化

首先是藝術(shù)教育課程設(shè)置的常規(guī)化。專(zhuān)科學(xué)校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有師資與設(shè)施，將藝術(shù)教育和藝術(shù)活動(dòng)從“第二課堂”搬進(jìn)“第一課堂”；要確保學(xué)生的藝術(shù)教育課程基本學(xué)時(shí)和教材、器具、場(chǎng)地的正常供應(yīng)。

其次是藝術(shù)活動(dòng)從“節(jié)日化”轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｒ?guī)化。節(jié)日、校慶，自然應(yīng)該檢驗(yàn)學(xué)校藝術(shù)教育的成果，組織大型會(huì)演、展覽，但僅僅停留在這一水平是不夠的。與藝術(shù)教育課程設(shè)置相適應(yīng)的是，專(zhuān)科學(xué)校應(yīng)該設(shè)置富有特色的“匯報(bào)演出”、“匯報(bào)展覽”、“學(xué)校藝術(shù)節(jié)”、各類(lèi)“杯賽”等，并將這些藝術(shù)節(jié)Et定期化、經(jīng)常化。同時(shí)，學(xué)校要積極組織學(xué)生參加各級(jí)教育行政部門(mén)舉辦的藝術(shù)展演活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的成長(zhǎng)和成才機(jī)會(huì)。

再次是藝術(shù)教育設(shè)備、設(shè)施、場(chǎng)館建設(shè)的常規(guī)化。專(zhuān)科學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育的硬件投入，不能以學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)好惡為標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)導(dǎo)喜歡就多投入，領(lǐng)導(dǎo)不喜歡就沒(méi)投入。硬件投入要形成制度，要有計(jì)劃，定期更新，定期維修，定期添置。

(三)重視藝術(shù)教育活動(dòng)社團(tuán)組織的建設(shè)

學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)社團(tuán)，是學(xué)生進(jìn)行自我藝術(shù)教育，提高自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要方式。學(xué)校要重視學(xué)生文學(xué)藝術(shù)社團(tuán)的組織、管理和建設(shè)，要安排專(zhuān)任教師指導(dǎo)學(xué)生課余藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，以藝術(shù)課堂教學(xué)為核心，以學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)為輔助，形成濃郁的校園藝術(shù)文化氛圍。

(四)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)科學(xué)校藝術(shù)教育工作的評(píng)估與檢查

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育心理學(xué)；小學(xué)生；效率

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，其起到培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力以及發(fā)展智力的作用，具有其他任一門(mén)學(xué)科都無(wú)法替代的特殊功能。

隨著學(xué)習(xí)的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷復(fù)雜，難度不斷加深，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要求越來(lái)越高，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生困惑、苦惱、畏懼等情緒。因此，借助于教育心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率是很有必要的。

一、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的含義

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)屬于數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)基礎(chǔ)性的領(lǐng)域，國(guó)際上對(duì)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)一個(gè)通行的概念就是，數(shù)學(xué)教育心理學(xué)是指以數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐為基本出發(fā)點(diǎn)建立自己的理論觀點(diǎn)及其體系的研究，從認(rèn)知理論的立場(chǎng)探究、分析和評(píng)述在數(shù)學(xué)教育中遇到的各個(gè)方面理論及實(shí)踐問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)體系中具有一定的特殊性，其不只是將數(shù)學(xué)教學(xué)案例與教育心理學(xué)的結(jié)合研究，還是具有學(xué)科特色以及研究對(duì)象的一門(mén)學(xué)科。

二、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)中小學(xué)生主要存在的數(shù)學(xué)心理障礙

1.輕視心理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)很認(rèn)真、刻苦，但是每到測(cè)試成績(jī)始終不能提高。筆者通過(guò)與他們的溝通，發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性的題目不夠重視，將大部分的精力投入到難題和大題之上，于是這種眼高手低的做法導(dǎo)致了成績(jī)始終得不到提高。

2.心理畏懼

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)隨著難度系數(shù)的增加，變得更加抽象更加深?yuàn)W，小學(xué)生一旦對(duì)這些困難沒(méi)有及時(shí)解決，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有信心，并會(huì)出現(xiàn)自卑感。長(zhǎng)此以往，這部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就沒(méi)有了動(dòng)力，數(shù)學(xué)成績(jī)也得不到有效提高。

3.心理滿足

尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，經(jīng)常會(huì)有這樣一部分學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候十分自信，但是到了一定階段之后就自以為是，在學(xué)習(xí)上不再用功。這種心態(tài)嚴(yán)重影響了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們總是處于中游狀態(tài)，得不到更高的發(fā)展。

4.偏重結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，有部分學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論，認(rèn)為只要知道結(jié)論就可以了。這就很難深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)結(jié)論，在運(yùn)用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，且不利于邏輯思維的形成，學(xué)生的綜合能力得不到有效提高。

5.心理依賴(lài)

小學(xué)階段目前沒(méi)有升學(xué)壓力，不需要參加如中考、高考般的考試，這使得有些小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，在學(xué)習(xí)中對(duì)教師形成了依賴(lài)心理，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，遇到困難并不及時(shí)去解決，而是等待教師講解答案。這樣的心理狀態(tài)使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停滯不前。

6.外界誘惑

因?yàn)樾W(xué)生大部分年齡都在13周歲以下，受到年齡因素的限制，小學(xué)生的意志往往不夠堅(jiān)定，非常容易受游戲、網(wǎng)吧等外界的誘惑，部分學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也就可想而知了。

三、滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育心理學(xué)的實(shí)踐研究

筆者結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論與平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了教育心理學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾點(diǎn)運(yùn)用：

1.大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

筆者將教學(xué)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的教學(xué)情境，并不斷貼近生活，這樣就提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。歐拉曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性。保持這種心理狀態(tài)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往會(huì)變得更加努力也更加輕松，并能夠有著更高的學(xué)習(xí)效率。

2.在教學(xué)中要幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹(shù)立正常的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生體會(huì)要我學(xué)與我要學(xué)的區(qū)別，幫助他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教授他們良好的學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法

平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，改正他們眼高手低的缺點(diǎn)，避免出現(xiàn)課上聽(tīng)得懂，課后用不了的局面，運(yùn)用合理的數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.加強(qiáng)心理引導(dǎo)為主

針對(duì)容易受到外界影響和誘惑的學(xué)生，一方面不僅要依靠學(xué)校以及家長(zhǎng)的約束管制，更需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，幫助他們建立健全的人格，結(jié)合教育心理學(xué)理論對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，關(guān)注他們的心理活動(dòng)，以朋友的身份帶領(lǐng)他們走出誤區(qū)。

總而言之，科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，更能夠培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

作者：邱筱卿

參考文獻(xiàn)： 

[1]唐云霞.運(yùn)用心理學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].科技信息，2014（10）：256. 

[2]范如平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的兒童心理學(xué)應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012（25）：117-124. 

篇6

過(guò)去，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)主要采用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法以教師講授為課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，教學(xué)效果并不理想。而啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用打破了這一局面，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。所謂啟發(fā)式教學(xué)就是在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方法反映了教學(xué)規(guī)律，正確處理了教與學(xué)的關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。具體來(lái)講，它的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，突出了學(xué)生的主體地位。啟發(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，更加突出了學(xué)生的主體地位。第二，注重學(xué)生智力的發(fā)展。與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)不僅注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，而且教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生智力發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，更有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。第三，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、啟發(fā)式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍

在過(guò)去傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法中，教師是課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生不能積極地參與到課堂活動(dòng)中，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要采取一些措施，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，為啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。比如，教師平時(shí)要多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，與他們建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系。教師也可以在課前與學(xué)生討論一些熱點(diǎn)話題，形成熱烈的課堂氣氛。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

與其他教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)是“啟”。因此，在具體的教學(xué)工作中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。比如，在學(xué)習(xí)“6~10的認(rèn)識(shí)和加減法”（人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六節(jié)）的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境讓學(xué)生進(jìn)行加減法練習(xí)：情景1：小明家里有3口人，今天來(lái)了2位客人，那么，今天小明家里共有多少人？即：3+2=？情境2：張華家共養(yǎng)了9只雞，吃了2只，那么，張華家里現(xiàn)在還有幾只雞？即：9-2=？通過(guò)這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

3.準(zhǔn)確把握啟發(fā)點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用不僅要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，還要準(zhǔn)確把握教學(xué)中的啟發(fā)點(diǎn)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。具體來(lái)講，啟發(fā)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握需要從以下兩個(gè)方面著手。第一，把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”（人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四節(jié)）這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生首次接觸“平行四邊形”的概念，對(duì)它比較陌生，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把它與前面學(xué)習(xí)的“四邊形”的概念聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。第二，把握啟發(fā)點(diǎn)的時(shí)機(jī)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)困惑，找不到思考的方向，這時(shí)教師要準(zhǔn)確把握啟發(fā)時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。比如，在“百分?jǐn)?shù)”（人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五節(jié)）這節(jié)內(nèi)容中，小數(shù)可以直接轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，如果遇到分?jǐn)?shù)，學(xué)生就不知所措，這時(shí)，教師可以適當(dāng)提醒學(xué)生先把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，然后再轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，于是學(xué)生便豁然開(kāi)朗了。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)生活化 問(wèn)題與建議

在當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化一直是一個(gè)棘手的問(wèn)題，生活的發(fā)展給教育帶來(lái)了勃勃生機(jī)，同時(shí)也掀起了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的浪潮，在教育改革的條件下，教學(xué)要求里對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化也作出了相應(yīng)的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的要求也是對(duì)于新時(shí)代學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意義極其重大。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1教師生活化教學(xué)意識(shí)出現(xiàn)偏差。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的看法很單一，對(duì)于教學(xué)生活化的意識(shí)不夠，沒(méi)有注重教學(xué)生活化的內(nèi)涵，機(jī)械的照搬其他教師或者學(xué)校的教學(xué)方法，過(guò)于形式化。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)方法過(guò)于呆板，僅僅抓住了數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系這個(gè)要求，花費(fèi)過(guò)多的精力在教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系上，不管是什么數(shù)學(xué)知識(shí)都生硬的加上生活化的影子，錯(cuò)誤的理解了生活化教學(xué)的真正內(nèi)涵。同時(shí)，在教學(xué)的課堂上，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重生活化教學(xué)的形式，在教學(xué)內(nèi)容上雖然很形象生動(dòng)，表面上同生活的聯(lián)系很緊密，實(shí)例內(nèi)容特別豐富。但實(shí)際上，由于過(guò)度關(guān)注教學(xué)形式，內(nèi)容整合的過(guò)于花哨，雖然生活化的例子能給學(xué)生帶來(lái)興趣關(guān)注點(diǎn)，但是過(guò)多的教學(xué)實(shí)例會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的主體性，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的困惑，使得學(xué)生注意力過(guò)于分散，使學(xué)生的思維在課堂上得不到真正的鍛煉，也很少獲得真正用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的體驗(yàn)，造成了“好看不實(shí)用”的尷尬局面。

1.2學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)生活化不重視。一方面，在許多家長(zhǎng)的心目中而言，考試才是考核檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)狀況的唯一工具，這種思想已經(jīng)牢牢的占據(jù)了絕大多數(shù)家長(zhǎng)的思想。于是，家長(zhǎng)只在乎考試成績(jī)，只關(guān)注老師的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)從未關(guān)注，甚至有很多家長(zhǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)生活化一無(wú)所知，這對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展極為不利。另一方面，家長(zhǎng)的嚴(yán)厲要求導(dǎo)致了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也只停留在考試和成績(jī)上，從來(lái)不去考慮和關(guān)注學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用的重要性和應(yīng)用的方法，這造成了學(xué)生在主觀上不去接受和思考有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的問(wèn)題。在學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，碰到一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)捉肘見(jiàn)襟的現(xiàn)象，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)嘗試的去解決這些問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)建議

2.1利用教材進(jìn)行延伸。一般說(shuō)來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教材起到了至關(guān)重要的作用，教材是課標(biāo)內(nèi)容具體落實(shí)的地方，是學(xué)生主要獲取知識(shí)的地方，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要工具，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言更是如此。為此，教師要學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用所學(xué)教材，通過(guò)教材挖掘一些同生活聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。這要求教師對(duì)于教材的熟悉程度極高，能夠合理的安排和整理出教材中適合做延伸和舉例的內(nèi)容。教師在課堂講解教材的時(shí)候，舉例引用的時(shí)機(jī)要得當(dāng)，在學(xué)生注意力要分散的時(shí)間段內(nèi)及時(shí)的引用實(shí)例會(huì)起到良好的教學(xué)效果，同時(shí)在舉例的時(shí)候要緊密的聯(lián)系教材，不要做過(guò)多無(wú)謂的生活實(shí)例引用，同時(shí)例子還要是學(xué)生熟悉易理解的生活問(wèn)題，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加容易的接受教師講授的知識(shí)，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。

2.2靈活運(yùn)用情境教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)也是重要的教學(xué)方法之一，情境教學(xué)能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，能夠以鮮明的例子讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變得易于接受、易于理解。教師如何靈活的運(yùn)用情境教學(xué)，把生活中的例子融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，是教師需要摸索和嘗試的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程里，可以嘗試的采用一些生活化、多樣化的情境教學(xué)，用開(kāi)放式的生活情境把學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力。例如在向?qū)W生講授面積的內(nèi)容時(shí)，可以利用先進(jìn)便攜的多媒體設(shè)備模擬出游戲俄羅斯方塊的情境，讓學(xué)生能夠從游戲中觀察到面積知識(shí)的映射，找到學(xué)習(xí)知識(shí)的影子，教師可以設(shè)定每個(gè)單位小方塊的面積是1個(gè)平方厘米，可以用不同的俄羅斯方塊來(lái)讓同學(xué)們數(shù)出有多少個(gè)小方塊組成，通過(guò)計(jì)算小方塊的數(shù)量，讓同學(xué)們計(jì)算出各個(gè)形狀的俄羅斯方塊的具體面積，最后回歸到教材的知識(shí)中來(lái)，引出長(zhǎng)方形和正方形的概念，用俄羅斯方塊來(lái)組合成長(zhǎng)方形和正方形，并計(jì)算其面積。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出如何計(jì)算長(zhǎng)方形與正方形的面積。讓學(xué)生通過(guò)各種辦法解決這個(gè)問(wèn)題，從而更好地理解與掌握所學(xué)知識(shí)，并獲得運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的體驗(yàn)與樂(lè)趣。

2.3提高學(xué)生數(shù)學(xué)生活化意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)的幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)生活化意識(shí)，讓學(xué)生從心底接受生活化教學(xué)的方式，明白理論同實(shí)踐聯(lián)系的重要性，了解生活化數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生建立解決生活中問(wèn)題的模型。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試只是一個(gè)檢驗(yàn)手段，更重要的是是將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決生活中的問(wèn)題。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的作用和意義都非常深遠(yuǎn)，尤其在小學(xué)教學(xué)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在樹(shù)立正確的生活化意識(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生活化意識(shí)，理解理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，最后讓學(xué)生能夠達(dá)到活學(xué)活用的目的。、

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；方法

課程改革對(duì)于教師和數(shù)學(xué)教學(xué)都提出了更高的要求，這些要求從側(cè)面指出了數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師應(yīng)該詳細(xì)深入的了解課程改革的要求和意義，并以此為教育思想和教育方法的理論依據(jù)，積極優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行，也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。首先，教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一。教師的重視缺乏和故步自封致使數(shù)學(xué)教學(xué)單調(diào)枯燥，學(xué)生興趣不足，學(xué)習(xí)積極性低，教學(xué)效果并不理想。其次，數(shù)學(xué)知識(shí)有些抽象，需要學(xué)生充分理解，并且需要大量運(yùn)算。小學(xué)生由于年齡小，思維簡(jiǎn)單，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中等原因的限制，因此對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)難以快速完全的理解和掌握。第三，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)探索知識(shí)，掌握知識(shí)的有趣過(guò)程。這本能讓學(xué)生非常喜歡和投入其中，但卻由于負(fù)擔(dān)重致使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)喪失興趣，產(chǎn)生應(yīng)付心理。學(xué)生負(fù)擔(dān)重是由多種原因造成的。首先，一部分教師認(rèn)為提高學(xué)生的成績(jī)是最重要的，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中布置大量的習(xí)題給學(xué)生做，教師的這種行為致使學(xué)生不得不用更多的時(shí)間做作業(yè)，作業(yè)負(fù)擔(dān)大，對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣也被打壓了。其次，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的要求過(guò)高。家長(zhǎng)望子成龍的心理很容易讓家長(zhǎng)忽視孩子的學(xué)習(xí)狀況和身心特點(diǎn)，一味的要求學(xué)生提高成績(jī)，刻苦學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)急于求成的心理致使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成反作用。學(xué)生負(fù)擔(dān)重不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還容易引起心理問(wèn)題，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。最后，教師沒(méi)有正視與學(xué)生的關(guān)系，也造成了數(shù)學(xué)教學(xué)中的缺陷。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)為學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)就可以了，很少給予學(xué)生思考的時(shí)間，并缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。這種狀況致使學(xué)生知識(shí)理解不透徹，個(gè)性發(fā)展受到阻礙。

二、使數(shù)學(xué)教學(xué)更合理更優(yōu)化的方法

1.將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境相結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的抽象性，數(shù)學(xué)知識(shí)也有些枯燥并且難以理解。教師如果死板的按照課本進(jìn)行教學(xué)，毫無(wú)新意，學(xué)生的聽(tīng)課和學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)也就無(wú)從保障。數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境相結(jié)合不僅能夠增加數(shù)學(xué)教學(xué)的新穎性，還能夠吸引學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教育思想，巧妙地將生活與教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的合理優(yōu)化。例如，教師在教授加減乘除知識(shí)時(shí)，教師可以扮演售貨員的角色，讓學(xué)生扮演顧客，通過(guò)貨品的價(jià)錢(qián)計(jì)算來(lái)讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)。這種生活與教學(xué)的相結(jié)合能夠讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)更親切更有趣，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)積極性不高和理解有礙的主要原因。與言語(yǔ)和課本相比，具體的物象更容易被學(xué)生理解和接受。教師應(yīng)當(dāng)充分采用數(shù)學(xué)道具，多媒體技術(shù)等多種方法，通過(guò)有效方式增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生更簡(jiǎn)單的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多思考多創(chuàng)新，努力使數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象直觀，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如，教師在教大家認(rèn)識(shí)各種幾何體時(shí)，正方體可以選魔方，圓柱體可以選奶粉盒，長(zhǎng)方體可以選黑板擦。這種具體的物象可以讓學(xué)生更簡(jiǎn)單直接的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的理解和印象。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主思考

學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接收者，他們還應(yīng)當(dāng)有自己的思想和想法，不僅掌握教師教授的固定知識(shí)，還要學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展。自主思考不僅能夠讓學(xué)生舉一反三，更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的智力增長(zhǎng)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生本人，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如，教師在講授減法時(shí)，告訴學(xué)生4-3=1，可以讓學(xué)生自己思考還有幾減幾等于1，然后學(xué)生舉手回答。這種方式能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己思考，說(shuō)出自己的想法，能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生。

4.加強(qiáng)師生互動(dòng)

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話教學(xué)；應(yīng)用

如今，“對(duì)話”是全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，無(wú)論在國(guó)際事務(wù)，還是在政治、學(xué)術(shù)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域都離不開(kāi)“對(duì)話”。在教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)話式教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用符合了新課改下的教學(xué)要求，但當(dāng)前在教學(xué)中對(duì)對(duì)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用都存在很大的局限。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的改善措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵

1.對(duì)話的內(nèi)涵

一個(gè)人要在社會(huì)中生存就必然需要進(jìn)行對(duì)話，可以說(shuō)對(duì)話是人內(nèi)在的一種需求。從形式上看，對(duì)話是人與人交流的一種方式。實(shí)現(xiàn)對(duì)話的前提是交流的雙方互相承認(rèn)對(duì)方的主體地位。從廣義上說(shuō)，對(duì)話不僅僅是交流雙方的語(yǔ)言交流，還包括思想上、情感上的交流。對(duì)話的目的在于對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行探索，并在交流的過(guò)程中呈現(xiàn)出新的思想價(jià)值。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與對(duì)話

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話是必不可少的環(huán)節(jié)。與蘇格拉底式的學(xué)術(shù)談話所不同的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)話對(duì)話題、內(nèi)容、形式等有更多的限制和規(guī)定。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話從本質(zhì)上來(lái)講是一種教學(xué)現(xiàn)象，目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并受到師生關(guān)系的影響。換句話說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)話是以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，由教師制訂對(duì)話的內(nèi)容和進(jìn)程，為促進(jìn)學(xué)生的智力和情感發(fā)展的一種教學(xué)手段。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是尊重師生的主體性。教師的主體性主要體現(xiàn)在引導(dǎo)方面。而學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。在對(duì)話教學(xué)中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次是培養(yǎng)學(xué)生的生成性思維。生成性思維是指對(duì)“教學(xué)過(guò)程是師生共同創(chuàng)造價(jià)值”這一理念的認(rèn)識(shí)。生成性思維更加關(guān)注事物發(fā)展的過(guò)程以及事物的多元化。生成性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠使教學(xué)活動(dòng)從原本傳遞知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)換知識(shí)的過(guò)程，使知識(shí)不再是靜態(tài)的、固化的，而是開(kāi)放的、變化的。最后是對(duì)個(gè)體差異的尊重。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這種差異性，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)話教學(xué)就是在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的前提下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的一種教學(xué)方法，能夠更好地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，分別是平等性、傾聽(tīng)性、互動(dòng)性。

1.平等性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，平等性是最被忽視的一種教學(xué)意識(shí)。而平等意識(shí)的缺乏則會(huì)導(dǎo)致“灌輸式”教學(xué)的出現(xiàn)。學(xué)生的主體性被忽視，教學(xué)過(guò)程就會(huì)呆板、低效。而對(duì)話教學(xué)則強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程中的平等性，即所有參與教學(xué)活動(dòng)的主體都享有平等的地位。在平等性觀念基礎(chǔ)上實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)將促使師生之間更好的交流，從而使學(xué)生迸發(fā)出更大的創(chuàng)造力。

2.傾聽(tīng)性

傾聽(tīng)實(shí)質(zhì)上是說(shuō)話者與聽(tīng)話者心理對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，它有利于思維的開(kāi)展和信息的處理，并且與聯(lián)想、記憶、歸納、概括等心理活動(dòng)密切相關(guān)。小學(xué)對(duì)話教學(xué)對(duì)傾聽(tīng)這一過(guò)程投入了更多的精力，力求讓師生都成為良好的傾聽(tīng)者，這樣才能促使師生之間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更好的思考，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.互動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)也十分強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)性。所謂的互動(dòng)性是指在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的前提下，發(fā)揮師生的雙向交流作用，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在對(duì)話教學(xué)中，教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行多向的交流與互動(dòng)，學(xué)生的自主參與權(quán)得到最大限度的發(fā)揮，自身的潛能也能得到更好的發(fā)展，同時(shí)還有利于構(gòu)建輕松活躍的課堂氛圍。

三、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.人人對(duì)話，追求“悅納”中的創(chuàng)生意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)話教學(xué)不僅是師生之間的對(duì)話，還包括學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生的自我對(duì)話等。師生對(duì)話的過(guò)程不僅是師生之間言語(yǔ)上的談話，更重要的是雙方的“悅納”，即通過(guò)對(duì)話的形式增進(jìn)相互的了解，交換思想。

例1.三角形的面積教學(xué)

師：今天咱們一起來(lái)研究三角形面積的計(jì)算方法。每個(gè)人手上都有一張三角形紙片，大家能夠想辦法求出它的面積嗎？

提示：

（1）我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)哪些求面積的方法，它們可以應(yīng)用到三角形面積的求解嗎？

（2）我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)哪些圖形的面積求法，它們可以應(yīng)用到三角形面積的求解嗎？

（3）今天我們還可以想出哪些方法來(lái)求出其他圖形的面積呢？

上述對(duì)話模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生不平等的問(wèn)題，為學(xué)生提供了更多思考的空間，讓學(xué)生在自主思考中提升自己的解題能力。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活思維

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地解決學(xué)生求知心理與現(xiàn)有知識(shí)水平之間的矛盾，通過(guò)設(shè)置一定的任務(wù)讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在求知心理的促使下加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并進(jìn)行自主思考。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意情境的現(xiàn)實(shí)性，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活更好地結(jié)合起來(lái)。此外，問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)由一定的探索性和挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)生積極思索，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)聯(lián)想，將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。

例2.長(zhǎng)方體體積公式的推導(dǎo)

師：現(xiàn)在大家的手中有12個(gè)小長(zhǎng)方體，大家可以將這些長(zhǎng)方體擺成體積不同的長(zhǎng)方體嗎？如果每一層、每一面都不需要擺滿，大家可以擺出比現(xiàn)有體積更大的長(zhǎng)方體嗎？

在上述的任務(wù)中可以看出，第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的深入，具有更高的挑戰(zhàn)性，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性。由此可以看出，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，掌握解決問(wèn)題的方法。

3.從學(xué)生的疑點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

疑點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解的問(wèn)題。疑點(diǎn)的存在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生一定的困惑，只有進(jìn)行及時(shí)有效的解決，才能幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題的本質(zhì)。為此，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地研究，提前預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)的內(nèi)容，在疑點(diǎn)處設(shè)置更加科學(xué)有效的對(duì)話話題，及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。

例3.分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用

師：一根繩子長(zhǎng)2米，第一次剪去1/2，第二次剪去1/4，還余下幾分之幾？一根繩子長(zhǎng)2米，第一次剪去1/2米，第二次剪去1/4米，還余下幾分之幾。

學(xué)生在初次接觸到這個(gè)問(wèn)題時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，第一問(wèn)和第二問(wèn)有什么區(qū)別，應(yīng)當(dāng)分別采取怎樣的方式進(jìn)行解答。這樣，學(xué)生就對(duì)問(wèn)題形成了深入的思考，以后在審題的過(guò)程中也會(huì)更加仔細(xì)。

新課改以來(lái)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善，而以對(duì)話教學(xué)為主的全新教學(xué)方法開(kāi)始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。目前，對(duì)話教學(xué)可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而更好的提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]何虎廷.小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)[J].讀寫(xiě)算：教研版，2012（2）.

篇10

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課改教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨著新課改教育理念的開(kāi)展，不管是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是教師的教學(xué)方式方面均發(fā)生了一系列的改變。不可否認(rèn)新課改的基本教學(xué)理念的確很先進(jìn)，也能被廣大師生所接受，但是要真正在課堂上得到有效的落實(shí)，很多教師卻倍感困惑，因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)新課改所倡導(dǎo)的理念存在理解上的欠缺，所以在課堂教學(xué)中也會(huì)存在教學(xué)偏差，出現(xiàn)一系列的教學(xué)問(wèn)題，這就需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出有效的解決策略。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方法有待優(yōu)化M管新課改教學(xué)在實(shí)施執(zhí)行之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也呈現(xiàn)出多樣化，像多媒體等教學(xué)措施也不斷的引入到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。但從整體來(lái)看，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位并沒(méi)有得到明顯體現(xiàn)，教師仍然處于一個(gè)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中仍然處于一個(gè)較為被動(dòng)的地位，且教學(xué)仍然采用理論知識(shí)來(lái)開(kāi)展，也仍然在延用習(xí)題練習(xí)和師生問(wèn)答的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題缺少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、思考和解決的積極性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和數(shù)學(xué)思維能力有嚴(yán)重的影響。

（二）教學(xué)環(huán)境活躍表面化新課改倡導(dǎo)教師應(yīng)該積極營(yíng)造活躍有積極性的教學(xué)課堂氛圍，但是在筆者聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多教師的課堂在表面上看起來(lái)較為活躍，但是這種活躍卻往往有適得其反的效果，就如有的教師在教學(xué)鐘面認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師要求學(xué)生積極回答所提問(wèn)題，同學(xué)們倒是表現(xiàn)得很積極，踴躍舉手，并不斷的喊：“老師，我來(lái)，老師，我來(lái)”，當(dāng)教師指定學(xué)生進(jìn)行回答的時(shí)候，還有很多學(xué)生在不斷的喊。但是教師卻對(duì)這樣的情況旁如無(wú)人，沉浸在自己所營(yíng)造的活躍課堂環(huán)境中。顯然，教學(xué)環(huán)境并不是越活潑效果越好，有秩序、有紀(jì)律性的教學(xué)課堂也是新課程對(duì)教學(xué)的要求。教師應(yīng)該從實(shí)質(zhì)上營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)環(huán)境。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）利用不定型開(kāi)放題提高學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)為學(xué)生安排開(kāi)放型試題的練習(xí)，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)條件，教師再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，以此得出正確的判斷和結(jié)論。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生容易將用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量知識(shí)點(diǎn)與分率知識(shí)點(diǎn)相混淆，教師為了能糾正學(xué)生的思維誤區(qū)，就應(yīng)該通過(guò)設(shè)置相關(guān)練習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二者知識(shí)點(diǎn)有正確認(rèn)識(shí)。教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一類(lèi)開(kāi)放型題目：現(xiàn)有兩根相同長(zhǎng)度的木棍，將第一根截走÷，將第二根截走÷米，問(wèn)剩

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）下的兩根棍子哪一根較長(zhǎng)？學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行題目分析，并說(shuō)出自己的答案：一些同學(xué)認(rèn)為第二根較長(zhǎng)，一部分同學(xué)認(rèn)為第一根較長(zhǎng)，還有的同學(xué)認(rèn)為兩根木棍一樣長(zhǎng)。教師需要對(duì)學(xué)生給出的答案表示肯定，因?yàn)檫@一題目中，教師并沒(méi)有將兩根木棍最開(kāi)始的長(zhǎng)度有具體的說(shuō)明。接著，教師需要對(duì)學(xué)生給出的三種答案進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量知識(shí)點(diǎn)與分率知識(shí)點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)和區(qū)分，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提高，真正體現(xiàn)新課改教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

（二）為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境是非常重要的環(huán)節(jié)。而如何使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的輕松愉悅，是保證新課改小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)該對(duì)教師環(huán)境進(jìn)行裝飾打造，可以采用各種可愛(ài)有趣的小掛件對(duì)教室環(huán)境氛圍進(jìn)行打造，比如采用一些幾何圖形或者數(shù)字圖形等進(jìn)行裝飾都可以讓學(xué)生感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并能通過(guò)這些幾何圖形擺件讓學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)得到構(gòu)建。另外，在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師也要注意營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的圖形、文字應(yīng)用多媒體加以聲音，以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)圖形進(jìn)行各種伸縮補(bǔ)換等變化，能很大程度上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在學(xué)習(xí)三角形這一章節(jié)的時(shí)候，老師可以先對(duì)學(xué)生提問(wèn)，三角形是由幾條線段組成的，然后組織同學(xué)們會(huì)去積極思考和討論，教師這時(shí)就通過(guò)多媒體展示三條線段，同學(xué)們就會(huì)自己對(duì)比自己的答案是否是正確的，教師再將三條線段移動(dòng)拼接成完整的三角形，同學(xué)們的注意力就會(huì)被這個(gè)過(guò)程吸引，以此同時(shí)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓接下來(lái)的課堂教學(xué)保持高效率的氛圍。

（三）教師自身教學(xué)水平的提升

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要保證滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要對(duì)教材有深刻且系統(tǒng)的鉆研探究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解和掌握，同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平有所掌握，對(duì)教案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化自身在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式應(yīng)用、教學(xué)技能框架構(gòu)建等教學(xué)能力，保證能對(duì)新課改所提出的教學(xué)思想和教學(xué)理念等有效貫徹落實(shí)。同時(shí)要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性化，注意培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維能力。