小學(xué)教師評價(jià)改革方案范文

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篇1

2008年底，我國國務(wù)院、教育部分別下發(fā)了《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資的指導(dǎo)意見》及《教育部關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》，從而也踏上了義務(wù)教育學(xué)校的教師績效工資制度改革的探索之旅。從美國的公立中小學(xué)教師績效工資的改革實(shí)踐與爭論中，我國義務(wù)教育學(xué)校教師的績效工資改革也許能獲得有益的啟示。

一、美國公立中小學(xué)教師績效工資實(shí)踐

1　績效工資的基本形式

績效工資最主要的形式包括業(yè)績考核工資和知識技能考核工資。

1983年的《國家處在危機(jī)中》使得許多美國公立中小學(xué)開始考慮把業(yè)績考核工資作為“工資單”制度的替代或者是補(bǔ)充制度。業(yè)績考核工資制度的獎(jiǎng)勵(lì)范圍可以是個(gè)別教師、教師團(tuán)體，整個(gè)學(xué)?；?qū)W區(qū)，獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)包含很多因素，如學(xué)生成績，課堂表現(xiàn)以及教師的綜合能力素質(zhì)等等，總的來說，它是一種獎(jiǎng)勵(lì)教師工作投入的薪金制度。一份由美國進(jìn)步政策研究院在2002年的報(bào)告顯示，以學(xué)校為單位發(fā)放業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)是美國公立中小學(xué)最為普遍的績效工資實(shí)踐。

20世紀(jì)90年代以后，知識技能考核工資日益吸引了工資政策制定者們。這種制度獎(jiǎng)勵(lì)中小學(xué)教師為職業(yè)獲得新的技能與知識，因此，工資的增長與個(gè)人由校外機(jī)構(gòu)評定的資格、水平直接掛鉤。它主要是一種獎(jiǎng)勵(lì)教師學(xué)習(xí)投入的薪金制度，以此促進(jìn)教師拓寬與加深有關(guān)教學(xué)、課程以及課堂管理等方面的各種知識。

2　當(dāng)前美國幾項(xiàng)較大規(guī)模的績效工資改革方案

隨著全美公立教育系統(tǒng)對績效工資改革的日益關(guān)注，各地方學(xué)區(qū)、州，甚至國家聯(lián)邦政府都制定了相關(guān)的政策、方案并加以實(shí)施。以下是當(dāng)前美國幾項(xiàng)有代表性的較大規(guī)模的改革實(shí)踐。

(1)丹佛市公立學(xué)校教師職業(yè)津貼制度(Denver Publlc Schools’Professional Compensation System for Teachers，簡稱ProComp)

丹佛市公立學(xué)校教師職業(yè)津貼制度是一項(xiàng)2004年春季起由丹佛市教育局與教師聯(lián)合會共同通過的績效工資改革方案。決定津貼的績效權(quán)重包括四個(gè)部分：教師知識技能、職業(yè)評估、市場刺激以及學(xué)生成長。其中，教師知識技能所占的權(quán)重比例最高。例如，按照此項(xiàng)制度，完成教師職業(yè)進(jìn)修課程的中小學(xué)教師可獲得約1000美元的學(xué)費(fèi)，而取得國家職業(yè)教師委員會標(biāo)準(zhǔn)證書(National Board fof Professional Teaching Standard Certification)的教師則能得到2967美元的津貼獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生成績的提高也能夠?yàn)榻處熁驅(qū)W校帶來獎(jiǎng)金，教師從中獲得的人均最高獎(jiǎng)?lì)~約為2000美元。此外，在職業(yè)評估中表現(xiàn)杰出的非實(shí)習(xí)期教師可以獲得約1000美元的加薪。這項(xiàng)績效工資制度首先在當(dāng)?shù)?6個(gè)學(xué)校試行，在初步取得成效后由地方納稅人公決，從地方稅收中增撥了2500萬美元作為此項(xiàng)制度的基金。美國教育部也撥出了長達(dá)五年期的教師獎(jiǎng)勵(lì)基金(Teacher Incentive Fund，簡稱TIF)，共計(jì)約2267萬美元，用于此項(xiàng)制度在全市范圍的推廣，覆蓋了約90％的丹佛市公立中小學(xué)。目前，這項(xiàng)職業(yè)津貼制度已成為全美最著名的績效工資改革方案之一。

(2)德州州長教育者杰出獎(jiǎng)計(jì)劃(Texas’Governor’s Educator Excellence Award Programs，簡稱GEEAP)

2006年，德克薩斯州州長與州立法委員會制定了美國公立教育系統(tǒng)最大規(guī)模的績效工資方案――德州州長教育者杰出獎(jiǎng)計(jì)劃，它由州長教育者杰出獎(jiǎng)補(bǔ)助金計(jì)劃(Governor’s Educator Exeellenee Grants，簡稱GEEG)、德州教育者杰出獎(jiǎng)補(bǔ)助金計(jì)劃(Texas Educator ExceHenee Grants，簡稱TEEG)以及地方學(xué)區(qū)補(bǔ)助金計(jì)劃(District-Level Grant)三個(gè)次級方案組成，由每年近3億3千萬美元的州政府與聯(lián)邦政府基金保障，覆蓋德州近1300所公立學(xué)校。這個(gè)方案主要是向德州學(xué)術(shù)表現(xiàn)優(yōu)秀的貧困公立學(xué)校發(fā)放績效獎(jiǎng)勵(lì)，獲得獎(jiǎng)金的學(xué)校再按具體的學(xué)生成績標(biāo)準(zhǔn)或教師職業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)將其分發(fā)給教師個(gè)人。此外，德州所有的學(xué)區(qū)也可以申請資金，再將其按照一定的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給其管轄范圍內(nèi)的所有學(xué)?；虿糠謱W(xué)校。每一筆績效獎(jiǎng)金都必須分為兩部分使用。例如，2008年，在德州擁有貧困生比例最高的學(xué)校中，學(xué)生學(xué)術(shù)表現(xiàn)被評為“示范級”(Exemplary)或“表彰級”(Recognized)的100所學(xué)校得到了1000萬美元的獎(jiǎng)勵(lì)，得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)校將其中的75％根據(jù)學(xué)生的成績表現(xiàn)支付給學(xué)校的全職教師，25％用于支付學(xué)校管理人員的獎(jiǎng)金與教師的職業(yè)發(fā)展基金。而在2008年至2010年間，預(yù)計(jì)每年2億3千萬的獎(jiǎng)勵(lì)資金將被發(fā)放到全州的各個(gè)學(xué)區(qū)，其中60％的獎(jiǎng)金由學(xué)區(qū)根據(jù)學(xué)生成績的提高標(biāo)準(zhǔn)直接支付給教師，剩余的40％用于支付學(xué)校特殊職位的教師，如導(dǎo)師、指導(dǎo)教師及需要取得特別資格才可以任教的學(xué)科教師的津貼，以及所有教師獲得學(xué)士后學(xué)位的獎(jiǎng)勵(lì)以及校長、管理者的獎(jiǎng)勵(lì)等。

(3)米爾肯家庭基金教師晉升計(jì)劃(Hilken Family Foundation’s Teacher Advancement Program，簡稱TAP)

1999年，米爾肯家庭基金會發(fā)起了教師進(jìn)修計(jì)劃(TAP)，意在增加高素質(zhì)教師數(shù)量，促進(jìn)教學(xué)效率，同時(shí)提高學(xué)生成績。它由四個(gè)部分組成：多種職業(yè)途徑(multiple career paths)、持續(xù)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(ongoing appHed professional growth)、教學(xué)責(zé)任機(jī)制(instruefionally focused aceountability)、績效津貼(performanee-related

compensation)。這是一系列為鼓勵(lì)在職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)與進(jìn)修的完整績效工資計(jì)劃，每個(gè)部分都有自己獨(dú)特的功能。多種職業(yè)途徑鼓勵(lì)高素質(zhì)教師在擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的同時(shí)在學(xué)校內(nèi)尋求其他各種職業(yè)機(jī)會，如擔(dān)當(dāng)職業(yè)指導(dǎo)教師或?qū)?，保持其職業(yè)的先進(jìn)性，從而獲得更高的薪水。持續(xù)專業(yè)發(fā)展機(jī)會則保證了部分有資質(zhì)的教師(TAP認(rèn)證的優(yōu)秀教師和學(xué)生導(dǎo)師)有時(shí)間為教育教學(xué)工作中遇到的問題開展討論與研究。教學(xué)責(zé)任機(jī)制實(shí)際上是一種教師評價(jià)體系，使用一系列分級指標(biāo)來衡量教師的學(xué)科知識、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，這些評價(jià)指標(biāo)可以決定教師在校內(nèi)的職務(wù)級別提升。最終的績效津貼按照學(xué)生表現(xiàn)、教師承擔(dān)的角色與任務(wù)以及課堂教學(xué)表現(xiàn)三個(gè)維度進(jìn)行發(fā)放，它與傳統(tǒng)的按照教師工作年限與受教育程度的薪金制度有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。目前，此項(xiàng)計(jì)劃約有6700萬美元的基金支持，全美共有9個(gè)州的125所學(xué)校與50個(gè)學(xué)區(qū)參加了此項(xiàng)績效工資實(shí)踐，并且有更多的學(xué)校正在申請加入此項(xiàng)計(jì)劃。

(4)美國教育部教師獎(jiǎng)勵(lì)基金(United States Department of Education’s Teacher Incentive Fund)

2006年起，國會為地方學(xué)區(qū)、特許學(xué)校每年撥出9900萬美元專款用于全國公立學(xué)校的各項(xiàng)績效工資計(jì)劃。前面提到的教師獎(jiǎng)勵(lì)基金(TIF)就是一種聯(lián)邦補(bǔ)助基金，它能為不同的計(jì)劃方案與地區(qū)提供資金來源。從為兩所加州特許公立學(xué)校自設(shè)的津貼制度提供163萬美元的小型績效工資方案，到為南加州6個(gè)學(xué)區(qū)23所學(xué)校提供3396萬美元的教師晉升計(jì)劃(TAP)?？畹拇笮涂冃ЧべY改革，教育部教師獎(jiǎng)勵(lì)基金幾乎參與了各級各層次所有的績效工資方案，為其正常的實(shí)施與發(fā)展發(fā)揮了基礎(chǔ)保障功能。

二、關(guān)于美國公立中小學(xué)教師績效工資實(shí)踐的爭論

美國各級各層次的績效工資改革實(shí)踐既是為了適應(yīng)提高學(xué)校與教師的工作效率進(jìn)而提高學(xué)生成績的需要，也是為了打破公立中小學(xué)長期以來過于單一的“工資單”薪金制度。而各項(xiàng)計(jì)劃方案的執(zhí)行情況，不僅吸引了學(xué)者們進(jìn)行專門的跟蹤調(diào)查，也引起人們的積極反思與爭論。

1　質(zhì)疑與批評

首先，圍繞績效工資實(shí)踐的爭議來自于人們對教育教學(xué)性質(zhì)的基本假設(shè)，即基礎(chǔ)教育本身并不適合市場化的績效原則。有學(xué)者認(rèn)為，教師工作的投入產(chǎn)出很難以可靠、有效和公平的手段進(jìn)行測量，而且受到很多外部因素的干擾，因此，教師個(gè)體或教師群體所貢獻(xiàn)的實(shí)際價(jià)值往往不能被正確地認(rèn)識。

其次，教育和教學(xué)任務(wù)需要教師們的團(tuán)隊(duì)合作，而引入對教師個(gè)人的績效獎(jiǎng)勵(lì)會增加教師間的相互競爭，影響他們的相互合作。當(dāng)行政管理者有權(quán)決定教師個(gè)人所受的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，甚至還會影響教師與行政管理者的關(guān)系。

再次，當(dāng)根據(jù)學(xué)生的成績和其他的量化指標(biāo)來衡量教師的工作表現(xiàn)時(shí)，教師們可能會把工作重點(diǎn)集中在“應(yīng)試教育”(teaching to the test)上，把課程教學(xué)的目標(biāo)僅僅窄化成使學(xué)生通過考試，從而忽略了教育教學(xué)中更重要的使命。研究表明，為了學(xué)生成績的提高，有學(xué)校曾出現(xiàn)過教育者修改學(xué)生分?jǐn)?shù)或者幫助學(xué)生回答問題的現(xiàn)象，也就是說，績效工資可能會增加學(xué)校作弊行為與投機(jī)行為的可能性。

非常耐人尋味的是，作為改革最大的受益者，美國中小學(xué)教師并不十分支持績效工資政策，紐約市公立中小學(xué)的績效工資改革方案實(shí)施過程就是其中很典型的一個(gè)例子。長期以來，紐約市政府與教師工會在績效工資這個(gè)問題上存在著嚴(yán)重的意見分歧，教師工會強(qiáng)烈反對績效工資制，擔(dān)心它會帶來教師間的相互競爭，以及對標(biāo)準(zhǔn)化考試的過度重視。通過雙方的相互協(xié)商與妥協(xié)，終于在2007年10月達(dá)成共識，這才推動了績效工資改革方案的進(jìn)行。

在美國公眾對各種績效工資改革方案的質(zhì)疑與批評聲中，政策制定者們對績效工資制度本身進(jìn)行了修訂，并在方案的具體執(zhí)行過程中加強(qiáng)了評估與監(jiān)督。采取將績效工資方案的實(shí)施層層分解，充分發(fā)揮聯(lián)邦政府、州、學(xué)區(qū)、學(xué)校在方案執(zhí)行過程中自身的作用，按照學(xué)區(qū)或?qū)W校以往的學(xué)生學(xué)術(shù)水平制定標(biāo)準(zhǔn)化成績，建立長期的學(xué)生成績數(shù)據(jù)庫，監(jiān)測學(xué)?？梢傻膶W(xué)生成績提高等措施，力圖使各項(xiàng)績效工資改革方案取得最大成效。

2　肯定與支持

另一方面，也有一些學(xué)者用研究表明了績效工資制度是當(dāng)下美國公立中小學(xué)勢在必行的工資改革實(shí)踐。首先，由于績效工資制度需要對教師工作表現(xiàn)經(jīng)常作出評估與獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)校管理者在雇傭教師時(shí)能根據(jù)教師的工資水平對該教師的工作能力有更客觀的認(rèn)識?？冃ЧべY制度所帶來的信息流通性與透明度為學(xué)校作出雇傭決策提供了極大方便，使得管理者不用再依賴教師的工作年限、受教育程度及以往雇主推薦這些陳舊的指標(biāo)。

其次，從教師勞動力市場而言，績效工資制度能夠有效吸引與保持公立中小學(xué)中的高水平教師隊(duì)伍。很多關(guān)于教師流失的研究都表明，高水平教師比低水平教師更容易辭職，其原因并不在好教師被市場上其他的工作職位所吸引，而在于他們對學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)薪金水平限制的不滿。績效工資能夠?qū)Ω咚浇處煹墓ぷ髯鞒稣J(rèn)可并加以獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高了他們的工作滿意度和積極性，因而是留住高水平教師的最佳途徑。

還有研究表明，如果績效工資制度能夠提高個(gè)別員工的工作效率與質(zhì)量，它就能把整體員工的工作水平提高到一個(gè)新的層次。而這對公立中小學(xué)教師的團(tuán)隊(duì)工作是極其有益的。

三、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：TPACK；職前教師；信息技術(shù)與課程整合；信息技術(shù)應(yīng)用能力

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0071-04

一、研究背景及意義

隨著信息技術(shù)在課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注。國際上[1][2]在經(jīng)歷了強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”和“學(xué)生”對技術(shù)的自主應(yīng)用兩個(gè)階段后（第一階段整合的主要模式是WebQuest，第二階段是TELS），AACTE最早意識到在前兩階段的教育信息化進(jìn)程中沒有認(rèn)真關(guān)注“教師所需的知識”和“教師在將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程中的重要作用”，這將對今后教育信息化能否健康、持續(xù)、深入發(fā)展產(chǎn)生直接影響。并于2008年提出了整合技術(shù)的教師知識框架，簡稱TPACK。

在國內(nèi)，實(shí)施了多年教育信息化工程后，教師能力成為影響深度融合效果的重要因素逐漸凸顯。“教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力”。在國內(nèi)外火熱研究TPACK框架的大背景下，教育部結(jié)合國內(nèi)實(shí)際情況，頒發(fā)了一系列文件：《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號），《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師廳[2014]3號，以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師廳函[2014]7號，以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。從本質(zhì)上講，TPACK框架與我國能力提升工程的目標(biāo)是一致的，都是為了提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

在國內(nèi)、國際都意識到“教師在信息技術(shù)與課程整合中的重要作用”的社會大背景下，如何加強(qiáng)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，是培養(yǎng)教師的高等師范院校需要迫切解決的問題。山西大同大學(xué)從2014年上半年開始對《信息技術(shù)與課程整合》這門課進(jìn)行全面改革，本文以此為背景，對職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展做個(gè)案研究。

二、《信息技術(shù)與課程整合》課程改革方案的確定

1.課程目標(biāo)的確立[3]

課程目標(biāo)是對一門課程學(xué)習(xí)的教育宗旨的總體要求。課程目標(biāo)的確定是課程實(shí)施的關(guān)鍵，它導(dǎo)引課程教學(xué)的基本方向，并決定著學(xué)生對課程的可接受程度。

TPACK和《課程標(biāo)準(zhǔn)》都給了我們要重視“境脈”的啟示，要根據(jù)學(xué)校定位以及職前教師的特點(diǎn)來制定課程目標(biāo)。山西大同大學(xué)以培養(yǎng)服務(wù)于地方的應(yīng)用型人才為主，現(xiàn)已成為大同及周邊地區(qū)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才集聚培養(yǎng)中心，文化科技創(chuàng)新中心，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的示范基地，基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)基地和社區(qū)終身學(xué)習(xí)基地。教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院承擔(dān)山西省基礎(chǔ)教育信息化的應(yīng)用與推廣工作，承晉北地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作。基于此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技能人才是本課程的總教學(xué)目標(biāo)。

本課程的具體教學(xué)目標(biāo)是為中小學(xué)教師開展信息技術(shù)與課程整合打下理論和方法的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和研究能力，提高其應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的水平，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。具體目標(biāo)有：使職前教師系統(tǒng)了解信息技術(shù)與課程整合的基本理論，能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；培養(yǎng)職前教師信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)很好地規(guī)劃教學(xué)；能夠運(yùn)用技術(shù)工具（尤其是學(xué)科技術(shù)工具）獲取、加工和制作適合不同學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)資源，培養(yǎng)和提高職前教師基于學(xué)科的技術(shù)素養(yǎng)，為迎接未來的教育工作做好準(zhǔn)備。

從情感和態(tài)度方面看，本課程要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識和態(tài)度；從知識和技能方面看，本課程要注重讓學(xué)生掌握與學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能；從教育應(yīng)用方面看，本課程要注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)科信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有利用信息技術(shù)去解決教育教學(xué)問題的能力，即信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力。

2.課改方案設(shè)計(jì)流程

在確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們依據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型，制訂本課程改革方案設(shè)計(jì)流程，如圖1所示[4]。

3.具體的課改方案

（1）學(xué)習(xí)者分析

本課程的課改方案是在2014年春季學(xué)期選課的師范生中進(jìn)行實(shí)施，選課結(jié)束后一共選課人數(shù)為79人，主要分布在數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)、小學(xué)教育、思想政治教育、物理學(xué)等專業(yè)，主要年級為2011級。之前他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了師范教育的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《心理學(xué)》、《普通話》和《教師書寫技能》等基礎(chǔ)課程，以及本學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，獲得了一定的學(xué)科知識（CK）、技術(shù)知識（TK）和教學(xué)知識（PK）。對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，他們所學(xué)習(xí)的教師教育類課程更多，包括了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論以及平面設(shè)計(jì)、動畫制作和網(wǎng)頁制作方面的課程，從課程的開設(shè)方面看，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在知識和技能方面的起點(diǎn)水平更高一些，這也需要我們針對性的設(shè)置課程內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，該學(xué)期同時(shí)開設(shè)的教師教育課程有《教育學(xué)（含職業(yè)道德）》、《中學(xué)思想政治課教學(xué)法》、《多媒體課件制作》（物理）等，在第7學(xué)期還開設(shè)《數(shù)學(xué)方法論》、《物理教學(xué)技能》等課程，這些課程的開設(shè)將有助于學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)能力的提高。在課程內(nèi)容方面應(yīng)突出本課程的特色，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

（2）確定課程改革方案

結(jié)合本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)（由以前的重知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)）及上述對學(xué)習(xí)者的分析，確定本門課程的教學(xué)重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識，尤其是學(xué)科軟件方面的知識（TK）、學(xué)科整合技術(shù)的學(xué)科知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）等方面，并在此基礎(chǔ)上將掌握的理論知識應(yīng)用于技術(shù)支持的實(shí)踐設(shè)計(jì)中。具體的說，主要任務(wù)是“幫助職前教師掌握信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基本理論，掌握通用軟件和學(xué)科軟件，利用數(shù)字教育資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等技術(shù)資源，在理論指導(dǎo)下，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，使整合的理論知識很好地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中?！庇捎谑浅醮螌?shí)施課改，所以我們只對課程的內(nèi)容體系進(jìn)行了改革，具體的方案如表1所示。

三、TPACK框架下職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的效果評估

1.效果評估方法

本研究采取問卷調(diào)查法、參與式觀察法和訪談法相結(jié)合的方式對課改效果進(jìn)行評估。

根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》及本課程實(shí)際情況，筆者自編了調(diào)查問卷，主要用于對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力在課改實(shí)施前后的測量。問卷的設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面：①學(xué)生基本信息，包括性別、年級、專業(yè)。②信息技術(shù)應(yīng)用能力自評量表，采用自評估的形式，從技術(shù)素養(yǎng)（10題）、計(jì)劃與準(zhǔn)備（10題）、評估與診斷（5題）三個(gè)方面出發(fā)，共設(shè)計(jì)25道題目，每題從“非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合”5級程度進(jìn)行判斷，依次編碼為數(shù)字“5”至“1”分。③開放性問題，用于收集學(xué)生對課改的建議。

參與式觀察法主要用于在課改實(shí)施過程中，隨時(shí)觀察學(xué)生對課改的真實(shí)態(tài)度、收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對內(nèi)容的掌握程度等信息。

訪談法主要用于在課改后了解學(xué)生對本門課程的認(rèn)識、對課程學(xué)習(xí)效果的自評價(jià)、對課程改革的建議等。

2.職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平前測

在實(shí)施課改方案前，對選課的79名學(xué)生發(fā)放了問卷并全部回收，沒有無效問卷，問卷有效率100%。運(yùn)用Excel軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，對應(yīng)各個(gè)層面問題，取其平均分值。為了便于比較分析，將平均分換算成百分制，具體情況見圖2。

從圖2可知，該批選課學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力整體在技術(shù)素養(yǎng)方面要優(yōu)于計(jì)劃與準(zhǔn)備、評估與診斷方面；小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生整體上信息技術(shù)應(yīng)用能力高于其他兩個(gè)專業(yè)，這和前期對學(xué)習(xí)者特征的分析是一致的。

3.職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平后測

對職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的后測主要采用了個(gè)別訪談、團(tuán)體訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式[5]。

（1）個(gè)別訪談、團(tuán)體訪談結(jié)果分析

在個(gè)別訪談對象的選取方面，此次研究運(yùn)用“非概率抽樣”中的“目的性抽樣”，以研究對象提供的信息來展開研究。基于研究的效度和推廣度，研究結(jié)合強(qiáng)度抽樣和分層抽樣進(jìn)行采樣。實(shí)際采樣時(shí)，綜合樣本的所屬專業(yè)最終確定選取1男3 女4名大三年級的師范生作為訪談對象。選擇他們的原因主要有：①選課學(xué)生中男女生比例約為1：3，因此所選訪談對象為1男3 女；②選擇大三年級，主要是因?yàn)樗麄円呀?jīng)對專業(yè)有了深入了解，且面臨就業(yè)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的意識要高于大二年級；③通過觀察發(fā)現(xiàn)，這4名學(xué)生對這門課程感興趣，且愿意提供真實(shí)資料?；谏鲜隹紤]，選擇對他們進(jìn)行訪談增加了本研究的效度。

下面是訪問的4位職前教師的具體信息：①小任，2011級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范生，女，代表普通師范生。②小趙，2011級小學(xué)教育專業(yè)師范生，女，代表有較好信息技術(shù)應(yīng)用能力的師范生。③小楊，2011級思想政治教育專業(yè)師范生，女，代表普通師范生。④小劉，2011級物理學(xué)專業(yè)師范生，男，代表普通師范生。

依據(jù)訪談提綱，通過引導(dǎo)讓受訪者談?wù)剬@門課程改革的看法、學(xué)習(xí)心得以及他們在課改后信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的變化。以下是對孜恢扒敖淌Φ姆錳缸芙帷

小任：開始我認(rèn)為這門課程會和數(shù)學(xué)專業(yè)其他理論性課程一樣枯燥無味，再加上自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平一般，估計(jì)不會有大的收獲。但因?yàn)槔蠋煂⒔虒W(xué)與軟件結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，不僅學(xué)習(xí)了素材的收集與處理，還學(xué)習(xí)了常用的教學(xué)軟件、學(xué)科軟件等，而且還提供了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板，這些對我來說非常實(shí)用，自我感覺設(shè)計(jì)能力提高很多，技術(shù)方面也會了很多。

小趙：這門課程的學(xué)習(xí)對我來說幫助挺大：一是技術(shù)方面不再只是單一的運(yùn)用，如PS在教學(xué)資源包開發(fā)時(shí)得到充分應(yīng)用，真正明白了技術(shù)在教學(xué)中的作用；二是老師給的模板、模式很實(shí)用，用時(shí)直接套用外加簡單修改就行了。感覺自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高了。建議的話，我覺得教學(xué)方式方面是否要轉(zhuǎn)變下，現(xiàn)在還是以教師的教為主，大家的主動性還是沒完全調(diào)動起來。

小楊：老師講的“素材的獲取加工以及軟件的操作”這些知識都是我們所需要的，以前我們只了解簡單的Office操作，課程學(xué)完技術(shù)方面有很大進(jìn)步。通過學(xué)習(xí)收獲最大的是：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對章節(jié)的內(nèi)容都要條理清楚，以學(xué)習(xí)的軟件技術(shù)為技術(shù)支持，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)單元包。這門課程教會我們，信息時(shí)代，技術(shù)不是教學(xué)的唯一法寶，要懂得技術(shù)與教學(xué)的相互配合。

小劉：這門課讓我了解了新的教學(xué)理念，同時(shí)認(rèn)識了更多教學(xué)軟件，技術(shù)水平強(qiáng)了很多，在完成多次作業(yè)后，信息技術(shù)的應(yīng)用能力也提高不少。以講授和觀看視頻相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)影響了學(xué)習(xí)效果，建議換個(gè)別的方式。

課程臨近結(jié)束我們對全班同學(xué)進(jìn)行了簡短的訪談，并通過發(fā)放便利紙的方式進(jìn)行不記名的學(xué)習(xí)效果和意見的征集。分析收集的內(nèi)容，總結(jié)如下：①思想觀念的轉(zhuǎn)化：“在這個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，我最大的收獲是接受了一種新的教學(xué)理念。”“我的認(rèn)知水平有所提升，以往看來滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)，在這種結(jié)合技術(shù)的教學(xué)里完全是另一種感覺，對技術(shù)的學(xué)習(xí)欲望越來越濃烈?！雹诩夹g(shù)素養(yǎng)的變化：“很大的收獲就是學(xué)到了幾款以前只聽說不會用的軟件，比較說網(wǎng)站制作軟件、Flash、幾何畫板、ScienceWord等?！贝送?，教學(xué)設(shè)計(jì)能力（計(jì)劃與準(zhǔn)備）的變化：“我學(xué)到了許多技術(shù)，以及如何應(yīng)用這些技術(shù)去設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)?！?/p>

通過上述訪談，以及對便利紙上信息的總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)：通過此次《信息技術(shù)與課程整合》課程的改革，他們普遍認(rèn)為自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力獲得了不同程度的提升，該課程的學(xué)習(xí)對其今后從事教學(xué)工作具有一定的鋪墊和準(zhǔn)備，并且學(xué)生教學(xué)觀念也發(fā)生了變化。同時(shí)我們也從訪談中發(fā)現(xiàn)了問題，如教學(xué)方式如何改革，這是我們后續(xù)研究值得思考的問題。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果分析

課改后調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，通過對《信息技術(shù)與課程整合》課程的改革，各個(gè)專業(yè)的職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在各層面上都有所提升，具體見表2。為了更直觀的顯示職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力課改前后的變化，我們將表2的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成了圖3所示的圖形。

四、研究結(jié)論和反思

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變職前教師培養(yǎng)觀念、根據(jù)學(xué)習(xí)者需求改革課程內(nèi)容，一定程度上提升了職前教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，突出表現(xiàn)在技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)與準(zhǔn)備兩方面。這也說明，在TPACK知識框架下進(jìn)行本門課程改革是有意義的。同時(shí)，由于是初次改革，我們只對培養(yǎng)目標(biāo)、知識體系重點(diǎn)做了改革，教學(xué)模式仍采用在普通多媒體教室里以講授和討論為主的模式，評價(jià)方式仍采用以教師評價(jià)為主的方式，這樣的教學(xué)和評價(jià)方式也在一定程度上影響了課改的效果。

在后續(xù)教學(xué)中，我們將在專業(yè)課和公共課上繼續(xù)加大課改力度，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價(jià)方法等進(jìn)行改革。在教學(xué)模式方面嘗試學(xué)生線上自學(xué)+教師課堂講授的混合式教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)職前教師的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”維度的能力。對于學(xué)生線上自學(xué)，我們已經(jīng)開發(fā)了本門課的網(wǎng)絡(luò)資源共享課程，并在不斷的完善中，為后續(xù)課改提供了線上學(xué)習(xí)的條件。同時(shí)將本門課程和《微格教學(xué)》這門課程進(jìn)行捆綁，可以要求學(xué)生將本門課程完成的教學(xué)設(shè)計(jì)在《微格教學(xué)》課上進(jìn)行實(shí)施，培養(yǎng)其“組織與管理”維度的能力。教學(xué)方法上，除了采取討論、示范、引領(lǐng)、案例支撐、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法外，還將采取技術(shù)支持下的研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與、感受，在實(shí)踐過程中完成對教學(xué)內(nèi)容的掌握。在學(xué)習(xí)評價(jià)上，以教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴、網(wǎng)絡(luò)課程為評價(jià)主體，采用以過程性評價(jià)為主，主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)的方式。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[關(guān)鍵詞] 教師教育 師資培養(yǎng)模式 趨同性 啟示

概括來講，目前世界上中小學(xué)師資培養(yǎng)模式主要有定向型、非定向型和混合型三種?！岸ㄏ颉笔侵敢詭煼对盒Ｅ囵B(yǎng)師資為主的教師教育，“非定向”是指以綜合大學(xué)培養(yǎng)師資為主的教師教育，混合型則介于二者之間。中國是定向型的典型代表，美國、德國、日本、新西蘭、加拿大等國屬于非定向型，法國、英國等國屬于混合型。盡管師資培養(yǎng)模式分為三種類型，各個(gè)國家的師資培養(yǎng)模式不盡相同，但總的來說，國外師資培養(yǎng)模式卻日益趨同。

一、國外中小學(xué)師資培養(yǎng)的趨同性

1．師資培養(yǎng)從師范院校走向與綜合大學(xué)的聯(lián)合

如今世界許多先發(fā)國家，已徹底改變過去由師范學(xué)?；虼髮W(xué)培養(yǎng)師資的單一性的師資培養(yǎng)模式，使教師教育在綜合大學(xué)和師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的空間下整合學(xué)術(shù)性和師范性，師范生可以接受到與其他專業(yè)的學(xué)生相同的四年大學(xué)文理基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識教育，使其學(xué)術(shù)水平不低于其他專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)又能在此基礎(chǔ)上接受一個(gè)相對獨(dú)立和集中(1—2年)的教育科學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練，將學(xué)術(shù)性與師范性結(jié)合起來。美國已經(jīng)徹底取消了師范院校，取而代之的是綜合大學(xué)和文理學(xué)院。德國教師的培養(yǎng)基本上由大學(xué)、?？拼髮W(xué)完成，僅在巴登—符騰堡仍有六所高等師范學(xué)校負(fù)責(zé)師資培養(yǎng)。法國的“3+2”模式是一種典型的大學(xué)和高等師范學(xué)校合作培養(yǎng)中小學(xué)教師的模式，按照這種模式，所有師范生的職前專業(yè)教育在大學(xué)完成，3年學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位是報(bào)考師范學(xué)院的起碼條件，師范學(xué)院負(fù)責(zé)未來教師的職業(yè)培訓(xùn)。英國的中小學(xué)師資也主要由綜合性大學(xué)、大學(xué)教育系、高等教育學(xué)院等多種高等教育機(jī)構(gòu)共同培養(yǎng)。

2．教師資格認(rèn)證更為嚴(yán)格

國外對教師資格的認(rèn)證比較嚴(yán)格。如在德國要獲取教師資格需經(jīng)過兩次國家考試：第一次是大學(xué)畢業(yè)后通過考試獲得實(shí)習(xí)教師資格，在實(shí)習(xí)教學(xué)完成后再通過一次考試才能取得正式的教師資格認(rèn)可。日本所有的教師都要參加國家或地方的考試或考核，合格者才能獲得一定級別的教師資格證書。目前，日本教師資格認(rèn)證制度的改革方案中規(guī)定，國家將制定各種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中包括使命感與責(zé)任感、社會性與人際交往能力、對兒童和學(xué)生的理解、教科的專業(yè)知識、指導(dǎo)能力等對申請者進(jìn)行全面考核。此外，申請者在認(rèn)證資格取得以后還將在大學(xué)以及各教育委員會舉辦的課程中接受20-30小時(shí)的培訓(xùn)，而且每隔5-10年將重新接受資格及專業(yè)性的認(rèn)定。

3．師資培養(yǎng)走入中小學(xué)校

各國師資培養(yǎng)普遍趨向于走入中小學(xué)。英國“以學(xué)校為基地，通過大學(xué)與中小學(xué)之間建立伙伴關(guān)系來培訓(xùn)教師”的師資培養(yǎng)模式，即在中小學(xué)師資培訓(xùn)中采取由高校、地方教育當(dāng)局和中小學(xué)三方密切合作，聯(lián)合培養(yǎng)，使中小學(xué)成為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主體，積極參與到教師教育的全過程中。20世紀(jì)80年代，在美國的教育教學(xué)改革中還出現(xiàn)了一種新的教師培養(yǎng)模式——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。它由中小學(xué)與大學(xué)合作形成一種新功能，使得教師教學(xué)的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生性的關(guān)系。加拿大出現(xiàn)的一種教師伙伴學(xué)校，與美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校類似，大學(xué)通過不斷創(chuàng)建新的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，利用微格教學(xué)、案例教學(xué)、案例作業(yè)、案例課程開發(fā)與評價(jià)等方式，使師資培養(yǎng)立足于中小學(xué)，特別關(guān)注大學(xué)與中小學(xué)之間的伙伴關(guān)系的構(gòu)建。這種使教師教育走入中小學(xué)的師資培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于為師范生提供了以一個(gè)教師的身份參與中小學(xué)正常教育教學(xué)的機(jī)會，尤其是提供了同有經(jīng)驗(yàn)的教師合作工作并受他們指導(dǎo)的機(jī)會，從而使師范生獲得一些最基本的教學(xué)技能和處理日常教育問題的能力。

4．延長實(shí)習(xí)時(shí)間，改變單一的實(shí)習(xí)模式

國外師資培養(yǎng)計(jì)劃中，對實(shí)習(xí)的要求比較嚴(yán)格，不僅時(shí)間比較長，而且形式多樣。英國“3+1”培養(yǎng)模式中規(guī)定實(shí)習(xí)期為24周，占教育專業(yè)訓(xùn)練的66％。美國“4+1”培養(yǎng)模式中教育實(shí)習(xí)達(dá)到教育專業(yè)訓(xùn)練的60％-70％。德國要求獲得大學(xué)學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生在擔(dān)任教師前，要先經(jīng)過18個(gè)月的教師職業(yè)培訓(xùn)，其中2／3的時(shí)間是實(shí)習(xí)。日本愛知教育大學(xué)1999年制定的新“教學(xué)計(jì)劃”提出了“四年實(shí)習(xí)制度”，即從1999年開始．由原來的在第三年進(jìn)行為期五周的教育實(shí)習(xí)，改為在四年教學(xué)期間每一年都有內(nèi)容不同的教育實(shí)習(xí)，以期增加學(xué)生的教育實(shí)踐能力及在實(shí)踐中運(yùn)用理論的指導(dǎo)能力，提高教師的專業(yè)化水平。

5．普遍重視學(xué)士后教師教育

學(xué)士后教師教育模式，主要是指學(xué)生在綜合大學(xué)的文理學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位后，接著進(jìn)入專門的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定年限的教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)。這種模式從20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)，顯示了教師教育體系由獨(dú)立走向開放，增強(qiáng)了教師教育自身的功能，順應(yīng)了社會對高水平師資的需求。美國、法國、英國、德國、日本等一些發(fā)達(dá)國家較早地實(shí)踐了這種模式。例如，美國“4+2”模式要求在獲得學(xué)士學(xué)位以后再接受1-2年的教育專業(yè)訓(xùn)練，包括學(xué)習(xí)一定的教育學(xué)科課程，參加教學(xué)實(shí)習(xí)。德國要求獲得大學(xué)學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生在擔(dān)任教師前，要先經(jīng)過18個(gè)月的教師職業(yè)培訓(xùn)。英國要求學(xué)生在經(jīng)過3年

的大學(xué)學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位以后，再進(jìn)行1年的教師職業(yè)訓(xùn)練，才能進(jìn)入教師行業(yè)?？偟膩砜?，國際上的“學(xué)士后教師教育”基本上都要求學(xué)生在獲得學(xué)士學(xué)位以后再接受教育專門訓(xùn)練，重視學(xué)士后教師教育是教師教育發(fā)展的趨勢。

6．師資培養(yǎng)有向更高層次發(fā)展的趨勢

美國教師教育有向更高層次發(fā)展的趨勢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國已有55％的中小學(xué)教師擁有碩土學(xué)位。日本的師資培養(yǎng)趨于高學(xué)歷化，中小學(xué)教師的高等教育化已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)。近年來，獲得碩士學(xué)位者在中，1、學(xué)任教的人數(shù)不斷增加。瑞典的大學(xué)開設(shè)面向師范生的碩士課程及博士課程，以滿足廣大學(xué)生提高學(xué)歷的要求。韓國在各師范大學(xué)里設(shè)置碩士和博士課程，還在普通大學(xué)里成立了教育研究生院，韓國的師資培養(yǎng)朝著高層次發(fā)展的趨勢越來越明顯。

二、啟示

1．建立“培養(yǎng)+定期考核+資格認(rèn)證”制度

我國現(xiàn)階段的教師教育基本上是一次完成，學(xué)生在職前培訓(xùn)中獲得師范專業(yè)的畢業(yè)證書，并同時(shí)獲得教師資格。這種單純培養(yǎng)，忽視考核和資格認(rèn)證的做法很難保證教師的質(zhì)量。應(yīng)該建立一種“培養(yǎng)+定期考核+資格認(rèn)證”的制度，對取得教師資格的人員做出嚴(yán)格規(guī)定，并進(jìn)行考核，成績合格的才有資格取得教師資格證書。另外，資格認(rèn)證還要有一定的有效期，每隔幾年進(jìn)行一次考核，以保證教師的自我發(fā)展和提高。

2．“前延后續(xù)兩段式教育實(shí)習(xí)模式”

我國目前的教育實(shí)習(xí)時(shí)間比較短，一般安排在最后一年，時(shí)間約為6-8周。僅占總課時(shí)的3％-5％。為了改變我國教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短、實(shí)習(xí)模式單一的現(xiàn)象，有的研究者通過對國外的借鑒，提出了“前延后續(xù)兩段式教育實(shí)習(xí)模式”。在這一改革方案中，“兩段式”是指把一次實(shí)習(xí)變?yōu)榱藘纱螌?shí)習(xí)，在大三下學(xué)期安排一次教育實(shí)習(xí)，為期4周。大四下學(xué)期安排一次教育實(shí)習(xí)，為期6周。這樣實(shí)習(xí)時(shí)間由原來的6周延長至10周。“前延”是指在第一次實(shí)習(xí)前開展兩周左右的見習(xí)和三周左右的模擬實(shí)習(xí)，這樣共用15周左右的時(shí)間開展教育實(shí)踐訓(xùn)練?！昂罄m(xù)”則是為了深化對中等教育教學(xué)工作的理性認(rèn)識。這種實(shí)習(xí)模式對于改變我國教育實(shí)習(xí)力度不足，流于形式的現(xiàn)狀應(yīng)該是一種很好的舉措。

3.重視“4+x”模式和“3+x”模式中的“x”

隨著我國教師教育體系從封閉走向開放，從定向走向非定向，出現(xiàn)了新的師資培養(yǎng)模式，主要為三種，一是“3+1”模式，學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，在第四年根據(jù)自己的志愿，可選擇師范教育，獲得師范專業(yè)學(xué)士學(xué)位，也可以選擇除教育學(xué)以外的專業(yè)課程，獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位；二是“4+3”模式，學(xué)生在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，考取本專業(yè)的三年制碩士研究生；第三種是“4+2”模式，學(xué)生在完成四年的本科專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位后，通過適當(dāng)?shù)暮Y選，直接進(jìn)入教育專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)兩年，獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位。盡管目前我國已經(jīng)進(jìn)行新的師資培養(yǎng)模式的理論探究，但是對于獲得學(xué)士學(xué)位后，進(jìn)入專門的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定年限的教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，今后要在這方面借鑒國外的有益經(jīng)驗(yàn)。

4．建立多元化的師資培養(yǎng)模式

各個(gè)國家的教師培養(yǎng)模式都是受本國的歷史、文化、社會等諸多因素的共同影響而形成的，是富于本國特色的。我國在師資培養(yǎng)模式的選擇上，不能盲目照搬外國的成功經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有國情，因地制宜，因校制宜，探索出適合我國國情的教師培養(yǎng)模式。一方面，我國幅員遼闊，地區(qū)差異比較大，各個(gè)地區(qū)要根據(jù)自身的條件進(jìn)行不同培養(yǎng)模式的探索，建立“4+1”的教育文憑教師、“4+2”的教育碩士教師和“4+3”學(xué)科碩士教師的多元化培養(yǎng)模式；另一方面，應(yīng)該因校制宜，針對高校自身的層次和類型積極開展培養(yǎng)模式的改革。

篇4

一、為什么要提高教師工作積極性

1.高薪不足以養(yǎng)廉

開發(fā)區(qū)成立以后，教師的工資待遇上去了，但是一些教師的思想覺悟卻沒有提上去，工作積極性也沒有因此調(diào)動起來，反而受到外界商品經(jīng)濟(jì)的沖擊，教書育人的思想意識不夠、事業(yè)心不強(qiáng)，教育事業(yè)的價(jià)值觀出現(xiàn)移位。很多學(xué)校的管理思想和應(yīng)對措施滯后、沒有跟進(jìn)，教師廉潔從教、安于樂教的理想信念不足，教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展缺少動力。

2.教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇抓不住

去年，全區(qū)義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，區(qū)鎮(zhèn)兩級政府給學(xué)校配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，保障了教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)益。然而，我們很多學(xué)校的教干教師沒有意識到@一優(yōu)越條件，即使意識到，也沒有很好地抓住這一機(jī)遇，在教書育人中大展拳腳。如何在新形勢下引領(lǐng)教師抓住這一重大機(jī)遇實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的大幅提高，成為提高教師積極性的一個(gè)重要課題。

3.學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)

當(dāng)前，學(xué)校管理層不能很好地適應(yīng)當(dāng)前新常態(tài)，沒有樹立“以人為本”的管理理念和服務(wù)意識，仍然持有重管理、輕服務(wù)，重約束、輕引領(lǐng)的思想。在管理過程中，有時(shí)把“管理”誤解為管理者對被管理者的控制、約束，“創(chuàng)造”出一套操作性很強(qiáng)的“硬”措施，單純憑借行政手段去管理教師，考慮領(lǐng)導(dǎo)意圖，注意任務(wù)分配，強(qiáng)調(diào)結(jié)果考核，很少考慮教師接受、完成任務(wù)的心態(tài)和壓力，忽視了教師創(chuàng)造性工作的職業(yè)特點(diǎn)和對教師的理解與尊重，從而使工作被動，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.教師管理制度機(jī)制建設(shè)不到位

完善的教師管理制度和機(jī)制是客觀公正評價(jià)教師工作成績的標(biāo)尺，是撬動教師積極性的杠桿。當(dāng)前，許多學(xué)校在管理教師、評價(jià)教師能力的過程中，仍然存在以平衡求穩(wěn)定的管理行為。例如，在師德評價(jià)中，對區(qū)紀(jì)工委、教體局通報(bào)的違反師德行為，學(xué)校在晉級、評優(yōu)、聘任、考核等方面“一票否決”處理不到位，致使教師管理制度束之高閣、形同虛設(shè)。再如，學(xué)校層面推選區(qū)級公開課候選人，出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)指定代替公開評選的問題，這種管理機(jī)制導(dǎo)致推薦的選手沒有真正的競爭力。

二、提高教師工作積極性的良方在哪里

鑒于上述現(xiàn)象和問題，結(jié)合學(xué)校管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要充分調(diào)動教師積極性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面抓起。

1.橫向抓教師工作態(tài)度――讓教師持有“身正為范”的職業(yè)態(tài)度

（1）組織學(xué)習(xí)師德規(guī)范

學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》《嚴(yán)禁教師違規(guī)收受學(xué)生及家長禮品禮金等行為的規(guī)定》《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》等教育法律法規(guī)以及教育部《教育系統(tǒng)警示教育材料》。

（2）大力宣傳師德典型

對教書育人、敬業(yè)奉獻(xiàn)的模范教師的先進(jìn)事跡進(jìn)行廣泛宣傳。通過弘揚(yáng)教師身邊的先進(jìn)事跡，引領(lǐng)廣大教師崇高師德、甘愿奉獻(xiàn)。

（3）強(qiáng)化師德監(jiān)督與考評

通過構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會多方參與的師德監(jiān)督與考評體系，增強(qiáng)教師依法治校、依法執(zhí)教的觀念，保障學(xué)校各項(xiàng)工作健康、正確的發(fā)展。我校將教師不可觸犯的10種師德禁行行為、違規(guī)收受禮品禮金和有償補(bǔ)課“六個(gè)嚴(yán)禁”納入我校師德建設(shè)制度體系，出臺《臨港二中師德建設(shè)工作考核辦法》，從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、廉潔從教等方面對教師的從教從業(yè)行為提出量化考核標(biāo)準(zhǔn)。師德工作考核評價(jià)實(shí)行100分制，分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)檔次。90分及以上為優(yōu)秀，70分?90分為良好，60分?70分為合格，60分以下為不合格。評價(jià)方式包括教師自評、同行互評、學(xué)生家長評價(jià)、校級考核小組評價(jià)、調(diào)查問卷、學(xué)校抽樣測評等多種方式。《臨港二中師德建設(shè)工作考核辦法》的出臺，使學(xué)校師德建設(shè)走向一條規(guī)范化、制度化、法制化軌道，讓廣大教干教師守住了師德底線。

2.縱向抓教師職業(yè)愿望和本領(lǐng)――增強(qiáng)教師“學(xué)高為師”的職業(yè)愿望和本領(lǐng)

學(xué)校要建立骨干教師制度、優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)制度等一系列教師培養(yǎng)制度，組織校本研修活動，為處于不同發(fā)展階段的教師搭建成長階梯。

一是開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動。組織每位教師按照“一師一優(yōu)課，一課一名師”的要求，開展校內(nèi)全員曬課、觀課、評課、研課活動，努力實(shí)現(xiàn)“師師有優(yōu)課、課課有名師”的目標(biāo)，從而增強(qiáng)教師“當(dāng)名師”“上優(yōu)課”的職業(yè)愿望。

二是抓好“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程。以山東省教師教育網(wǎng)初中教師全員遠(yuǎn)程研修為龍頭，創(chuàng)新教師全員參與網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)模式，實(shí)施“線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐”的舉措，有針對性地解決教師遇到的實(shí)際困難和問題，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高專業(yè)本領(lǐng)。

三是開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動。以“一個(gè)中心”“兩個(gè)層面”“三個(gè)結(jié)合”為載體，即以單元組教學(xué)理念指導(dǎo)下創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式為研究中心，以年級組和學(xué)科組為組織層面，做到教學(xué)研究與教學(xué)常規(guī)相結(jié)合、與教研活動相結(jié)合、與校本培訓(xùn)相結(jié)合，運(yùn)用“比較研究法”，開展同課異構(gòu)教研活動，優(yōu)化單元組課堂教學(xué)。

四是實(shí)施校本課程開發(fā)。根據(jù)全區(qū)校本課程實(shí)施意見，開發(fā)校本課程，使文化課程與綜合實(shí)踐活動、勞技課程一起構(gòu)成學(xué)校課程體系。

近年來，臨港二中確定了名優(yōu)教師、學(xué)科骨干和普通教師2：6：2的梯次培養(yǎng)方針，旨在建立每1位名師引領(lǐng)3名學(xué)科骨干、3名學(xué)科骨干示范帶動1名普通教師的梯次培養(yǎng)鏈接。經(jīng)過幾年培養(yǎng)，臨港二中現(xiàn)有在職教師213人，其中高級教師34人，一級教師99人，二級教師80人。教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出高級教師、名優(yōu)教師占16%，各學(xué)科骨干占教師總數(shù)的46%，普通教師占38%的人才梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，基本滿足了全面實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。

3.找一把能夠丈量教師成長快慢的尺子――實(shí)施教師績效考核辦法

結(jié)合今年教體局確定的制度建設(shè)年為契機(jī)，為充分調(diào)動教師的工作積極性，鼓勵(lì)教師全身心地投入教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，利用學(xué)校教代會，在廣泛征集教師建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合教體局《千分量化制》，我校對教師產(chǎn)生不了多大實(shí)質(zhì)影響的《教師量化考核制度》進(jìn)行了整合、修訂，出臺了《關(guān)于對教師教學(xué)工作評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施意見》，對教師的備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布批、學(xué)生輔導(dǎo)、考試考查成績、工作量等進(jìn)行全面評價(jià)。以綜合評價(jià)成績作為給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、落實(shí)各項(xiàng)待遇、評先樹優(yōu)的依據(jù)。該方案在原有基礎(chǔ)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新：第一，評價(jià)更趨全面；第二，及教師的工作量和工作強(qiáng)度；第三，擴(kuò)大了獎(jiǎng)勵(lì)面，由原來的獎(jiǎng)勵(lì)教師數(shù)二分之一擴(kuò)大到三分之二；第四，擴(kuò)大了對教師的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)和評先樹優(yōu)的適用范圍。方案的出臺，喚起了教師的職業(yè)自尊和榮譽(yù)感，教師教學(xué)工作積極性、主動性從根本上發(fā)生了改變。以往以“管”“監(jiān)督”等行政化手段管理，造成的矛盾和摩擦現(xiàn)象徹底逆轉(zhuǎn)。

4.讓教師看到自我實(shí)現(xiàn)的希冀

（1）保障教師參與學(xué)校管理的權(quán)益

一是開好校務(wù)會、教代會，組織教師討論審議學(xué)校的辦學(xué)思想、發(fā)展規(guī)劃、改革方案、財(cái)務(wù)預(yù)決算等重大問題，提出合理化建議；通過提案積極主動地為學(xué)校的發(fā)展出謀獻(xiàn)策，教師參與學(xué)校決策的醞釀、討論、完善、審議、表決等環(huán)節(jié)，從源頭上把關(guān)，維護(hù)教職工的具體利益。

二是做好評議監(jiān)督。建立民主評議教干制度，按照被評議人述職、教代會民主測評的程序進(jìn)行。通過評議促使教干正確行使職權(quán)，辦事公正、公平，最大限度地維護(hù)教師的合法權(quán)益。設(shè)立意見箱，征求教干教師的意見建議。

（2）保障教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利

近三年來，學(xué)校累計(jì)投入教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)25.6萬元，組織廣大全體教干教師參加了初中教師教育技術(shù)能力、初中教師新課標(biāo)課例研究等全員遠(yuǎn)程研修，多次組織業(yè)務(wù)校長和電教主任以及部分語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科教師參加臨港區(qū)多媒體設(shè)備使用技能培訓(xùn)會，派出葛小梅等六位語文教師參加全區(qū)語文青年教師專業(yè)成長班開學(xué)及培訓(xùn)，派出韓永偉等參加臨沂市骨干班主任培訓(xùn)，派出全部體育教師參加臨港區(qū)中小學(xué)體育教師暨社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)，派出全體音樂教師參加臨港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中小學(xué)音樂教師器樂教學(xué)全員培訓(xùn)等。

為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，2014年以來，政府和學(xué)校先后投入近1000萬元，為每個(gè)班級配備壁掛式一體化多媒體教學(xué)系統(tǒng)，配備配齊理化生實(shí)驗(yàn)室、多媒體計(jì)算機(jī)室、音樂教室、器樂排練室、舞蹈室、美術(shù)教室、書法教室、歷史教室、地理教室、技術(shù)教室等學(xué)科專用教室和圖書閱覽室、心理咨詢室、科技活動室、衛(wèi)生保健室等公共教學(xué)用房，添置圖書2萬余冊，為廣大教師開展高效課堂提供了優(yōu)質(zhì)軟硬件資源。

（3）讓教師享有實(shí)實(shí)在在的福利待遇

篇5

我市《實(shí)施意見》在國務(wù)院和省政府實(shí)施意見的基礎(chǔ)上，緊緊結(jié)合福州實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新延伸，將人民群眾對教育公平、教育質(zhì)量的期待作為重點(diǎn)努力方向，從學(xué)校規(guī)劃建設(shè)、教師隊(duì)伍、素質(zhì)教育、特殊群體、相關(guān)保障等全面施策，確保2020年我市中心城區(qū)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)基本均衡發(fā)展，有條件的縣(市)區(qū)基本達(dá)到國家優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展要求(高于全省發(fā)展目標(biāo))。

(一)總體結(jié)構(gòu)。

全文共分四大部分，分別為：總體要求、工作目標(biāo)、主要措施、有關(guān)保障，共有24個(gè)方面的具體舉措。最后對重點(diǎn)任務(wù)分年度明確進(jìn)度，形成重點(diǎn)項(xiàng)目清單附表，共含13項(xiàng)任務(wù)。

(二)有創(chuàng)新或突破的舉措。

我市《實(shí)施意見》共提出有創(chuàng)新或突破的18處，分別為：

1.科學(xué)規(guī)劃城鄉(xiāng)學(xué)校布局。

一是在修訂完善中小學(xué)校布局規(guī)劃方面，要以《福州市城市總體規(guī)劃》和教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，并提出“規(guī)劃先行、適度超前”的原則。

二是建立義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和驗(yàn)收等環(huán)節(jié)的會商機(jī)制，保證相關(guān)部門全部參與。

三是將配套建設(shè)學(xué)校納入周邊住宅建設(shè)項(xiàng)目的規(guī)劃條件及土地出讓要求，確保配建學(xué)校與住宅首期項(xiàng)目同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步交付使用。

四是到2020年，我市51～55人班額比例控制在8%以內(nèi)，比全省低2個(gè)百分點(diǎn)。

2.優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)校建設(shè)和管理。

一是實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校提升改造工程，通過提高新建標(biāo)準(zhǔn)、改造不達(dá)標(biāo)學(xué)校、分流生源等措施加快學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

二是以教育信息化建設(shè)推動義務(wù)教育均衡發(fā)展，著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系。

三是開展以學(xué)科測評、網(wǎng)絡(luò)閱卷為基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)監(jiān)測評估系統(tǒng)建設(shè)試點(diǎn)，為中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽測考評與精準(zhǔn)診斷服務(wù)。

四是加強(qiáng)校園及周邊治安綜合治理，推進(jìn)“網(wǎng)格化+平安校園”工作，全面排查校園安全隱患和薄弱環(huán)節(jié)。

3.加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

一是結(jié)合學(xué)校工作特點(diǎn)貫徹一線考察干部要求，探索建立更加精準(zhǔn)的校級領(lǐng)導(dǎo)干部考核選拔制度。

二是改革名優(yōu)骨干教師考核方式，以教學(xué)業(yè)績?yōu)橹饕笜?biāo)定期對省、市名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等進(jìn)行考核。

三是強(qiáng)化教師培訓(xùn)項(xiàng)目過程性管理，完善課程設(shè)計(jì)、學(xué)員考核和師資評價(jià)方式，提高高層次人才培訓(xùn)質(zhì)量。

四是支持鼓勵(lì)有條件的縣(市)區(qū)依托教師進(jìn)修校開展縣域內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)試點(diǎn)，并比全省提前1年完成所有教師進(jìn)修校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

五是合理提高邊遠(yuǎn)山區(qū)、海島教師待遇水平，同時(shí)各縣(市)區(qū)政府可根據(jù)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)差別實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。六是在各類評比表彰中向一線教師、鄉(xiāng)村教師和班主任傾斜。

4.深入實(shí)施素質(zhì)教育。

一是在抓好理想信念、社會主義核心價(jià)值觀等教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化中小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、普法教育和心理健康教育等。

二是通過送教、走教和推送數(shù)字化課程資源等方式，支持鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開足開好國家課程。

三是調(diào)整優(yōu)質(zhì)普高定向生分配辦法，按不低于50%的比例，將優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標(biāo)合理分配到初中校，并向農(nóng)村初中和無選擇生源的城區(qū)初中傾斜。

5.有關(guān)保障方面。

一是從2019年起，采取積分制辦法安排隨遷子女入學(xué)。二是加大市級統(tǒng)籌力度，建立市縣兩級聯(lián)席會商制度，積極探索市域義務(wù)教育均衡發(fā)展分步推進(jìn)的規(guī)劃與路徑。

福州市為促進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革的13件重點(diǎn)項(xiàng)目，具體包括：

1、修訂完善市中心城區(qū)和福州新區(qū)中小學(xué)布局規(guī)劃

完成目標(biāo)：編制《福州新區(qū)中小學(xué)布局專項(xiàng)規(guī)劃》，修編《福州市中心城區(qū)中小學(xué)用地布局專項(xiàng)規(guī)劃》

2、修訂完善各縣(市)中小學(xué)布局規(guī)劃

完成目標(biāo)：各縣(市)根據(jù)實(shí)際情況對本縣(市)中小學(xué)布局規(guī)劃進(jìn)行修編或重新編制

3、加大義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)力度，實(shí)施消除義務(wù)教育階段大班額專項(xiàng)規(guī)劃

完成目標(biāo)：到2020年，全市新建、改擴(kuò)建中小學(xué)67所;到2020年，基本消除56人及以上大班額、51～55人班額比例控制在8%以內(nèi)。

其中，提出到2020年，基本消除56人及以上大班額、51—55人班額比例控制在8%以內(nèi)。

4、推進(jìn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”

完成目標(biāo)：到2020年，城鎮(zhèn)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入帶寬達(dá)到班均10M，農(nóng)村中心校以上互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬達(dá)到班均5M;無線網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋到農(nóng)村中心校以上各類學(xué)校。

5、深化平安校園創(chuàng)建

完成目標(biāo)：每年保證95%以上的義務(wù)教育學(xué)校創(chuàng)建平安校園。

6、推進(jìn)教師“縣管校聘”改革試點(diǎn)

完成目標(biāo)：推進(jìn)中小學(xué)教師“以縣為主”管理體制改革，加強(qiáng)縣域內(nèi)中小學(xué)教師統(tǒng)籌管理，優(yōu)化師資配置，激發(fā)教師隊(duì)伍活力。

文件中還提到以長樂區(qū)、閩侯縣和市屬中小學(xué)為試點(diǎn)，積極推動中小學(xué)教師“縣管校聘”管理體制改革。加強(qiáng)師資交流和均衡配置，推動縣域內(nèi)城鎮(zhèn)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的校長、教師定期交流輪崗到村學(xué)校和薄弱學(xué)校，其中教師交流比例不低于符合交流條件教師總數(shù)的10%，骨干教師不低于交流教師總數(shù)的20%。

7、實(shí)施鄉(xiāng)村校長助力工程、鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程

完成目標(biāo)：落實(shí)《福州市鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020)實(shí)施辦法》，積極打造高素質(zhì)、有活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。

8、加強(qiáng)體育美育器材配備

完成目標(biāo)：到2020年，全市義務(wù)教育學(xué)校體育美育器材配備達(dá)到教育部教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

到2020年，全市義務(wù)教育學(xué)校體育美育器材配備達(dá)到教育部教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)立美育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，納入年度教育經(jīng)費(fèi)。支持學(xué)校開發(fā)有特色的美育校本課程，組建藝術(shù)團(tuán)、體育運(yùn)動隊(duì)。遴選體育傳統(tǒng)學(xué)校、中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校、中小學(xué)藝術(shù)特色學(xué)校、校園文化美育環(huán)境示范學(xué)校，促進(jìn)“一校一品”“一校多品”發(fā)展。

9、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校輻射帶動

完成目標(biāo)：推動40所小學(xué)、15所初中實(shí)施學(xué)校聯(lián)盟、集團(tuán)化辦學(xué)。

10、實(shí)施農(nóng)村薄弱學(xué)校“委托管理”

完成目標(biāo)：推動20所小學(xué)、9所中學(xué)進(jìn)行農(nóng)村薄弱學(xué)?！拔泄芾怼痹圏c(diǎn)。

11、2018-2019學(xué)年中招辦法改革

完成目標(biāo)：增加物理、化學(xué)、政治、歷史和體育學(xué)科中考投檔分的獎(jiǎng)勵(lì)分值;與省教育廳2020年中招方案平穩(wěn)對接。

2018年：物理90分、化學(xué)60分、政治20分、歷史20分、體育10分;政治、歷史閉卷考。

2019年：體育30分(中考總分增加至670分)。

2020年：對接省教育廳中招方案。

此前，市教育局曾公布：2019年中考投檔學(xué)科總分為670分，其中體育30分，其他學(xué)科分值不變。物理按卷面成績的90%作為獎(jiǎng)勵(lì)分計(jì)入總分進(jìn)行投檔錄取，化學(xué)先將試卷卷面成績換算成百分制后再按60%作為獎(jiǎng)勵(lì)分計(jì)入總分進(jìn)行投檔錄取。思想品德和歷史各按卷面成績的20%作為獎(jiǎng)勵(lì)分計(jì)入總分進(jìn)行投檔錄取。

此外，文件中還提到要：

✔調(diào)整優(yōu)質(zhì)普高定向生分配辦法，按不低于50%的比例，將優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標(biāo)合理分配到初中校，并向農(nóng)村初中和無選擇生源的城區(qū)初中傾斜。

✔完善初中學(xué)校教育質(zhì)量綜合考評體系，對應(yīng)考學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率和全科及格率三項(xiàng)的超均率分別按4:3:3的權(quán)重進(jìn)行綜合考評。建立健全初中學(xué)業(yè)水平考試和初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度。

✔規(guī)范學(xué)校招生。規(guī)范學(xué)校招生管理，嚴(yán)格執(zhí)行免試就近入學(xué)、劃片招生、陽光招生等政策。教育資源配置不均衡的地方，可根據(jù)實(shí)際開展多校劃片改革探索，改革方案必須按重大決策程序進(jìn)行論證，并提前向社會公布。規(guī)范民辦初中招生，加強(qiáng)計(jì)劃管理，實(shí)行公辦、民辦初中同期招生、免試入學(xué)，引導(dǎo)報(bào)名人數(shù)超過招生計(jì)劃的民辦初中將計(jì)劃的50%的入學(xué)名額采取電腦搖號招生。

12、建立隨遷子女積分入學(xué)制度

完成目標(biāo)：完善隨遷子女入學(xué)制度，2019年全市實(shí)行隨遷子女積分入學(xué)。

篇6

1.確立“三位一體”教師教育改革目標(biāo)

所謂“三位一體”，即在培育義務(wù)教育師資隊(duì)伍過程中，由地方政府統(tǒng)籌，高等院校、地方教育行政部門、中小學(xué)校三位合作，以縣級教師進(jìn)修學(xué)校為基地，建立教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，輻射全縣中小學(xué)和幼兒園，實(shí)施師范生“實(shí)習(xí)支教”與在職教師“置換培訓(xùn)”和“校際交流”同步改革，構(gòu)建教師職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓(xùn)“一體化”體系。其目標(biāo)是：確立“協(xié)同創(chuàng)新、引領(lǐng)服務(wù)、實(shí)踐育人、彰顯特色”的教師教育新理念，實(shí)現(xiàn)高校、政府和中小學(xué)互動合作的教師教育管理一體化，教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)銜接的教育過程一體化，大學(xué)教師、中小學(xué)教師與師范生合作學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展一體化，建立政府、社會與學(xué)校共同培育高素質(zhì)師資的長效機(jī)制。

2.協(xié)同創(chuàng)新教師教育改革的基本框架

在多年教改項(xiàng)目積淀豐富的理論研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上，閩南師范大學(xué)為共同推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式改革，與縣域內(nèi)地方政府共建“以培育農(nóng)村骨干教師、提高師范生實(shí)踐能力為共同責(zé)任”的校地協(xié)同創(chuàng)新教師教育改革的聯(lián)盟工作。協(xié)同創(chuàng)新教師教育改革的基本框架是：在地方政府統(tǒng)籌下，依托縣域教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，建立以高師院校為主體，其他教育機(jī)構(gòu)共同參與，多渠道、多形式的農(nóng)村教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系；建立教師教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和教師專業(yè)發(fā)展中心，區(qū)域基礎(chǔ)教育師資培育中心，打造具有地方特色、高水平的教師教育成果，提升高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平；建立一支由高校學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)、中小學(xué)教師參與互動的高水平教師隊(duì)伍，協(xié)同提高區(qū)域教師培養(yǎng)和培訓(xùn)質(zhì)量；保持高校辦學(xué)特色，整合區(qū)域中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)同創(chuàng)新教師專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，全方位引領(lǐng)服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革，推動義務(wù)教育師資均衡發(fā)展。

3.協(xié)同創(chuàng)新教師教育改革的模式構(gòu)建

校地共建、協(xié)同創(chuàng)新“三位一體”教師教育的基本模式是：在地方政府統(tǒng)籌下，以培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師為抓手，與縣級教育主管部門簽訂共建培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的義務(wù)教育師資協(xié)議，依托縣級教師進(jìn)修學(xué)校為基地，構(gòu)建師范生“實(shí)習(xí)支教”與在職教師“校際交流”、“置換培訓(xùn)”同步改革方案，將合作培養(yǎng)和培訓(xùn)教師工作輻射整個(gè)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)中小學(xué)校、幼兒園，解決實(shí)習(xí)支教學(xué)生的指導(dǎo)力量薄弱、在職教師進(jìn)修工學(xué)矛盾、留守兒童教育引導(dǎo)不足、城鄉(xiāng)學(xué)科教師配置不均等問題。截至2014年，閩南師范大學(xué)共與5個(gè)縣級人民政府建立教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)及其運(yùn)行機(jī)制，為大面積解決義務(wù)教育師資均衡發(fā)展問題提供了可資借鑒的樣本。

二、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)改革的機(jī)制運(yùn)行

1.建立以培育義務(wù)教育師資為共同責(zé)任的保障機(jī)制

根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)共建框架，閩南師范大學(xué)與地方政府成立齊抓共管的領(lǐng)導(dǎo)小組（管委會），下設(shè)工作小組和實(shí)驗(yàn)區(qū)辦公室。高校領(lǐng)導(dǎo)小組組長由分管教學(xué)副校長擔(dān)任；地方領(lǐng)導(dǎo)小組以分管副縣長為組長，由教育局、財(cái)政局、進(jìn)修學(xué)校等負(fù)責(zé)人組成。高等院校與地方政府、教育行政部門簽定“教育合作協(xié)議”，先后出臺創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)“實(shí)施意見”和“管理辦法”等。在經(jīng)費(fèi)投入方面，地方財(cái)政劃出專項(xiàng)改善實(shí)習(xí)基地辦學(xué)條件、校際交流教師和師范生的生活、交通補(bǔ)助；高校在提高生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)2000元的同時(shí)，還規(guī)定對置換培訓(xùn)考取教育碩士的在職教師給予學(xué)費(fèi)減免（全程培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的1/3）。五年來，閩南師范大學(xué)用于縣級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的專項(xiàng)投入600多萬元。同時(shí)，地方教育行政部門劃撥在職教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)（教師工資的2.0～2.5%）歸入實(shí)驗(yàn)區(qū)管委會統(tǒng)籌，主要用于在職教師置換培訓(xùn)等，切實(shí)保障了實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的規(guī)范化、規(guī)?；l(fā)展，以承擔(dān)服務(wù)縣域義務(wù)教育師資均衡發(fā)展的培育重任。

2.實(shí)施縣域內(nèi)中小學(xué)師資均衡發(fā)展的同步改革計(jì)劃

地方教育部門一是制定“骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”，列入高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)計(jì)劃，雙方建立培養(yǎng)農(nóng)村骨干師資責(zé)任共同體；二是制定教師“置換培訓(xùn)計(jì)劃”，為師范生騰出實(shí)踐崗位，解決教師培訓(xùn)工學(xué)矛盾，并為師范生提供學(xué)習(xí)和交流平臺；三是制定教師“校際交流計(jì)劃”，實(shí)行縣域優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村或薄弱校“結(jié)對子”幫扶，優(yōu)秀教師進(jìn)行“支教交流”的同時(shí)兼顧指導(dǎo)師范生實(shí)踐，承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)。高校安排師范生“實(shí)習(xí)支教計(jì)劃”和指導(dǎo)教師，原則上以農(nóng)村或薄弱學(xué)校為主。實(shí)習(xí)生跟班接受優(yōu)質(zhì)教師指導(dǎo)，為薄弱學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)、班）承擔(dān)一定頂崗支教和留守兒童教育引導(dǎo)任務(wù)；建立學(xué)科教育培訓(xùn)專家組，定期開展以高校為基地的“院校培訓(xùn)”，并與實(shí)驗(yàn)區(qū)基地校本培訓(xùn)相結(jié)合。以上“四個(gè)計(jì)劃”從頂層設(shè)計(jì)上同步實(shí)施，強(qiáng)化了高等院校、地方教育主管部門、中小學(xué)校的責(zé)任，確保了服務(wù)縣域義務(wù)教育師資均衡發(fā)展的落實(shí)。

3.完善教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)銜接的學(xué)習(xí)共同體

按照協(xié)同共建要求，閩南師范大學(xué)通過“國培計(jì)劃”和“中小學(xué)校長（教師）研修計(jì)劃”等項(xiàng)目，定期為實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)小開展校長、教師培訓(xùn)，促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展。地方教育行政部門通過“置換培訓(xùn)計(jì)劃”，安排優(yōu)質(zhì)教師為實(shí)習(xí)生開設(shè)片段教學(xué)觀摩，舉辦教學(xué)設(shè)計(jì)、說課等各類比賽，提供教學(xué)比武平臺，提升實(shí)習(xí)支教質(zhì)量。為提高實(shí)驗(yàn)區(qū)骨干教師學(xué)歷層次，閩南師范大學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)和校際交流，與地方教育行政部門聯(lián)合招收在職教師攻讀教育碩士，配備高校導(dǎo)師與實(shí)驗(yàn)區(qū)副導(dǎo)師共同培養(yǎng)，建立由大學(xué)教師、師范生和中小學(xué)在職教師組成的學(xué)習(xí)共同體，為縣域義務(wù)教育教師素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展開辟了一條新的路徑。

4.深化高校內(nèi)部教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)配套改革

為促進(jìn)“三位一體”教師教育機(jī)制創(chuàng)新，閩南師范大學(xué)深化教育類課程體系改革。根據(jù)《全國教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行），適應(yīng)師范生個(gè)性化需求和在職教師發(fā)展，初步構(gòu)建了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通的教師教育“一體兩翼”課程體系，在地方高師踐行教育類課程改革作出有益嘗試。二是強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練。五年來，學(xué)校投入450萬元專項(xiàng)資金建設(shè)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心，構(gòu)筑“課堂教學(xué)—課外活動—社會實(shí)踐”對接平臺，實(shí)施師范生實(shí)習(xí)支教“前訓(xùn)后測”教學(xué)能力和技能考評制度。三是推進(jìn)本科人才培養(yǎng)模式改革。試行“大類招生、分流培養(yǎng)”，即在當(dāng)年師范專業(yè)招生指標(biāo)內(nèi)，各專業(yè)大類攻讀師范學(xué)生數(shù)由高校自主決定培養(yǎng)指標(biāo)。1或1.5學(xué)年后開展“雙向選擇”，實(shí)施分流培養(yǎng)，提升師范生準(zhǔn)入質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)中小學(xué)對高學(xué)歷師資的需求，開展“2+2+3”的“卓越教師”培養(yǎng)改革試點(diǎn)，推進(jìn)師范本科與教育碩士銜接，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、深化教師教育人才培養(yǎng)改革的幾點(diǎn)建議

通過協(xié)同創(chuàng)新，閩南師范大學(xué)在特色專業(yè)、精品課程、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等“本科教學(xué)工程”建設(shè)取得重大突破，教學(xué)與科研相互促進(jìn)的取得驕人成績。其中，建設(shè)國家級特色專業(yè)1個(gè)，視頻公開課和教師教育國家級精品資源共享課3門。2013年，學(xué)?！案咝！⒌胤秸?、中小學(xué)三位一體教師教育人才培養(yǎng)模式改革”被教育部列入“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式類”示范項(xiàng)目。

篇7

一、教育教學(xué)工作

（一）搶抓機(jī)遇，固本強(qiáng)基，教育事業(yè)快速發(fā)展，

⒈狠抓“兩基”鞏固提高，各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展

我縣始終將“兩基”鞏固提高工作作為教育工作的重中之重，嚴(yán)格按照“機(jī)構(gòu)不撤，人員不散，力度不減”的要求，進(jìn)一步落實(shí)“兩基”工作責(zé)任，努力提高全縣“兩基”水平。今年，省政府對我縣的“兩基”工作進(jìn)行了復(fù)查年檢，縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)親臨迎檢工作第一線，出謀劃策，精心指揮，使廣大教師受到極大的鼓舞，增強(qiáng)了做好“兩基”工作的信心和責(zé)任感。經(jīng)過全縣上下一致的努力，各職能部門的密切配合，我縣“兩基”工作的各項(xiàng)指標(biāo)全面達(dá)到評估要求，以全市最高分通過了復(fù)查年檢。

在狠抓“兩基”工作的同時(shí)，我們還認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》，加大職業(yè)和成人教育的發(fā)展力度，積極開展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，為推動縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和構(gòu)建終身教育體系奠定了基礎(chǔ)?？h職業(yè)中專大膽改革招生辦法，拓寬招生渠道，從今年起實(shí)行了春秋兩季招生。同時(shí)，為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，大力培植機(jī)械加工和工模等省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，購置了萬元的數(shù)控車床、普通車床和銑床；實(shí)行了靈活的辦學(xué)形式，堅(jiān)持學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，提高了畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

普通高中教育有了新的發(fā)展。我們按照“高中做優(yōu)做強(qiáng)做大”的工作思路，認(rèn)真貫徹落實(shí)省市關(guān)于加快高中階段教育發(fā)展的有關(guān)文件精神，狠抓龍南中學(xué)的提質(zhì)擴(kuò)容工作，加大力度積極發(fā)展高中階段教育，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的育人效益，以滿足我縣人民群眾對優(yōu)質(zhì)高中教育的需求。

學(xué)前教育形成了以公辦園為骨干、民辦幼兒園為主體的的格局，新建上規(guī)模上檔次的托福幼兒園、金鉤幼兒園和實(shí)驗(yàn)幼兒園相繼投入使用，他們與縣幼一起，成為我縣幼兒園的領(lǐng)頭雁，引領(lǐng)著我縣幼兒教育事業(yè)朝著健康的方向快速發(fā)展。今年月，舉辦了全縣幼兒園（學(xué)前班）教師說課和健康教育培訓(xùn)班，共有近位幼兒教師參訓(xùn)。目前，我縣縣城學(xué)前教育普及率達(dá)，全縣學(xué)前兒童三年受教育率達(dá)到，學(xué)前一年受教育率達(dá)，學(xué)前幼兒入園率的大幅提升，基本實(shí)現(xiàn)了普及學(xué)前教育，為我縣基礎(chǔ)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！痢痢痢聊?，我縣被評為贛州市幼兒教育先進(jìn)縣和江西省幼兒教育先進(jìn)單位。

⒉全面實(shí)施素質(zhì)教育，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高

一是加強(qiáng)了德育工作。龍南中學(xué)、程龍初中、南亨初中、龍師附小、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、里仁中心小學(xué)等中小學(xué)開展豐富多彩的德育活動，強(qiáng)化了學(xué)生日常行為的養(yǎng)成教育。××××年全縣共有位同學(xué)獲省市“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”榮譽(yù)稱號。二是各級各類學(xué)校進(jìn)一步深化學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)改革，逐步摒棄以考分作為唯一尺度的評價(jià)辦法，探索與新課程相適應(yīng)的多樣化、多元化、全息性、發(fā)展性的評價(jià)手段。三是通過組織參加豐富多彩的競賽活動，全面展示了我縣的素質(zhì)教育成果：在江西省第屆青少年科技創(chuàng)新大賽中，我縣有件作品獲二等獎(jiǎng)，多件作品獲市級獎(jiǎng)；在全市中學(xué)生英語聽力競賽中，有位同學(xué)獲一、二、三等獎(jiǎng)；在贛州市中小學(xué)生電腦制作競賽活動中有位同學(xué)獲獎(jiǎng)；在××××年全省小學(xué)生學(xué)具操作競賽中，共有位同學(xué)獲省市一、二、三等獎(jiǎng)，位同學(xué)獲縣級獎(jiǎng)；××××年月與縣公安局交警大隊(duì)、團(tuán)縣委聯(lián)合舉辦了全縣中小學(xué)生交通知識競賽。四是開展創(chuàng)建文明校園和德育示范校活動。龍南中學(xué)、龍南二中、程龍初中、里仁中心小學(xué)已申報(bào)第四批市文明校園、德育示范校；三中、附小、實(shí)小、鎮(zhèn)三小被省教育廳列為首批建設(shè)中的義務(wù)教育階段省級示范學(xué)校。通過實(shí)施素質(zhì)教育，全縣教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。在全國初中物理應(yīng)用知識競賽、全國初中數(shù)學(xué)聯(lián)合競賽、全國初中化學(xué)競賽中，我縣取得了較好的成績，有人榮獲國家級三等獎(jiǎng)，近人獲省級獎(jiǎng)。今年中考，全縣總分分以上的特優(yōu)生有人，居全市第位；高考成績再創(chuàng)輝煌，本一上線人數(shù)人，躍居全市第位，比去年的第位前移了位，本二上線人數(shù)人，位居全市第位，比去年的第位前移了兩位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了寧都、于都、大余、崇義等縣，跳出了徘徊多年的教育低谷，教育教學(xué)質(zhì)量已進(jìn)入了全市中上水平。

（二）深化教育改革，優(yōu)化資源配置，教育發(fā)展后勁進(jìn)一步增強(qiáng)

⒈積極做好實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)備工作。為確保新課程改革工作能順利推進(jìn)，縣教育文化局成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組加強(qiáng)了對基礎(chǔ)教育課程改革工作的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃，制定了新課程改革方案和教師培訓(xùn)計(jì)劃。為了提高教師駕馭新課程的能力，按照“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，加強(qiáng)對課改教師的培訓(xùn)。今年暑假期間，選派了位中小學(xué)教師參加省級新課標(biāo)培訓(xùn)，組織了位教師參加市級新課標(biāo)培訓(xùn)；月－日，又舉辦了縣級新課標(biāo)培訓(xùn)班，共有位中小學(xué)教師參加了培訓(xùn)。此外，我們于今年月組織了多位教師參加了全市教學(xué)改革示范校開放日活動，對全縣創(chuàng)新教學(xué)的全面鋪開、深入發(fā)展起到了積極的推動作用。

⒉深入持久開展師德師風(fēng)教育活動，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，我們積極開展了師德師風(fēng)教育活動，大力弘揚(yáng)“五種精神”（即不計(jì)得失的犧牲精神；不甘落后的拼搏精神；愛生如子的園丁精神；認(rèn)真執(zhí)教的敬業(yè)精神；終身從教的獻(xiàn)身精神），不斷提高教師的政治水平和道德素質(zhì)，增強(qiáng)教師教書育人的使命感和愛崗敬業(yè)的責(zé)任感，涌現(xiàn)了一批為人師表、教書育人、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。在第個(gè)教師節(jié)來臨之際，我們積極參與了“四個(gè)一百”評選活動，龍南中學(xué)葉曉明等位教師被推薦參加市“師德標(biāo)兵”的評選，同時(shí)對位縣級“師德標(biāo)兵”進(jìn)行了表彰。在贛州市中小學(xué)幼兒園教師職業(yè)語言競賽中，我縣獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)。此外，狠抓教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。暑假期間，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織了全縣中小學(xué)校長研討班，共有位校長參加了研討；聘請市語委專家，對位中小學(xué)教師進(jìn)行普通話培訓(xùn)和測試。到目前為止，我縣中小學(xué)教師普通話水平達(dá)二級乙等以上的共人，占專任教師的；其中語文教師人，普通話測試達(dá)二級甲等以上的人，占語文教師的，中小學(xué)教師普通話水平有了顯著提高。繼續(xù)采取了自學(xué)考試、成人高考等多種途徑，加大了教師學(xué)歷培訓(xùn)力度，初中教師中具有本科學(xué)歷和小學(xué)教師中具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷的比率達(dá)到、，提高了中小學(xué)教師的學(xué)歷層次。在

⒊繼續(xù)積極調(diào)整中小學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)布局。按照《龍南縣進(jìn)一步調(diào)整中小學(xué)網(wǎng)點(diǎn)布局和精簡優(yōu)化中小學(xué)教師隊(duì)伍的實(shí)施意見》要求，××××年秋季全縣調(diào)撤學(xué)校所，學(xué)校數(shù)由××××年秋的所調(diào)整為××××年秋的所，班級學(xué)生數(shù)由人提高到人，優(yōu)化了現(xiàn)有教育資源的配置，提高了教育資源的利用效率。

⒋進(jìn)一步深化辦學(xué)體制改革。貫徹落實(shí)《民辦教育促進(jìn)法》，制定了有利于民辦教育發(fā)展的有關(guān)政策，吸引社會資金發(fā)展民辦教育。學(xué)前教育發(fā)展成為以社會力量辦學(xué)為主的局面。今年月，縣教文局下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范我縣民辦學(xué)校（幼兒園）審批辦法的通知》，加大了對民辦教育機(jī)構(gòu)的管理力度，進(jìn)一步規(guī)范了我縣民辦教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為。

（三）突出管理重點(diǎn)，強(qiáng)化管理措施，教育教學(xué)行為進(jìn)一步規(guī)范

⒈加強(qiáng)了教學(xué)常規(guī)管理。去年月以來，縣教文局不定期組織人員對全縣中小學(xué)的教育教學(xué)工作進(jìn)行督查，通過查課表、檢查作業(yè)批改、教師教案、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課及與師生座談等方式對學(xué)校教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面督查，促進(jìn)教師教育教學(xué)行為的規(guī)范化和科學(xué)化。

⒉狠抓課堂教學(xué)創(chuàng)新和課型創(chuàng)新研究工作，強(qiáng)力推進(jìn)教研教改，教科研風(fēng)氣濃厚。近年來，我縣獲國家級立項(xiàng)課題個(gè)，省級立項(xiàng)課題個(gè)，市級立項(xiàng)課題個(gè)，教科研已蔚然成風(fēng)。

⒊規(guī)范學(xué)校收費(fèi)行為，學(xué)校財(cái)務(wù)管理得到進(jìn)一步加強(qiáng)。全縣各級各類學(xué)校、幼兒園嚴(yán)格執(zhí)行收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；義務(wù)教育階段非貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行“一次性收費(fèi)”，貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)嚴(yán)格實(shí)行“一費(fèi)制”；各中小學(xué)積極推行收費(fèi)公示制度和收費(fèi)監(jiān)督員制度，建立健全學(xué)校收費(fèi)管理領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制。我局下發(fā)了《關(guān)于防控和治理教育亂收費(fèi)的若干規(guī)定》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校財(cái)務(wù)管理的通知》等文件，為治理學(xué)校亂收費(fèi)，加強(qiáng)學(xué)校財(cái)務(wù)管理提供了制度保障。

（四）注重協(xié)調(diào)發(fā)展，健全工作機(jī)制，其它各項(xiàng)工作全面進(jìn)步

⒈龍南中學(xué)新校區(qū)工程建設(shè)進(jìn)展順利。龍南中學(xué)新校區(qū)工程分二期建設(shè)，首期校園面積公頃（約畝），先建平方米的北教學(xué)樓、平方米的圖書館、平方米的實(shí)驗(yàn)樓、平方米的行政辦公大樓、平方米學(xué)生宿舍、米田徑場。第一期北教學(xué)樓區(qū)主體工程已完工，裝飾工程在××××年月底完成；北教學(xué)樓區(qū)主體工程已封頂；實(shí)驗(yàn)樓在××××年×月×日封頂；圖書館主體工程在××××年×月×日封頂；學(xué)生公寓、、、樓，學(xué)生食堂樓在××××年×月×日完成招標(biāo)，且已動工建設(shè)；由于

行政辦公大樓的基礎(chǔ)處理——強(qiáng)夯較復(fù)雜，影響了辦公大樓的開工建設(shè)，行政辦公大樓在××××年×月×日完成招標(biāo)。完成龍南中學(xué)新校區(qū)第一期主體工程建設(shè)據(jù)估算，約需投入資金萬元左右，今年籌資萬元左右（其中開發(fā)銀行萬元，市商業(yè)銀行萬元），資金缺口約萬元。

⒉校建工作保質(zhì)保量。我縣通過認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹省、市關(guān)于“中小學(xué)危房改造工程實(shí)施管理細(xì)則”的精神，提高了建筑工程質(zhì)量意識，加強(qiáng)了中小學(xué)危改工程的管理和監(jiān)督，建立健全了危改工程質(zhì)量責(zé)任制，嚴(yán)格按國家有關(guān)建筑程序的規(guī)章辦事，今年所有開工的危改項(xiàng)目都履行了公開招投標(biāo)制度，所有竣工項(xiàng)目工程也實(shí)施了工程造價(jià)審計(jì)程序，確保了危改工程的施工質(zhì)量，提高了危改資金的經(jīng)濟(jì)效益。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我縣全年共籌措中小學(xué)危改資金萬元，動工改建校舍，全縣中小學(xué)校舍危房面積減少，危房比例下降到。

⒊包鄉(xiāng)扶村工作注重實(shí)效。成立了農(nóng)民知識化工程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有培訓(xùn)計(jì)劃，有培訓(xùn)場所，培訓(xùn)場所有桌凳、黑板、講臺、電視、等；開展了次培訓(xùn)活動，有記錄，經(jīng)培訓(xùn)的農(nóng)民能夠掌握—門實(shí)用技術(shù)或務(wù)工技能。建立了圖書閱覽室，藏書冊，訂有份報(bào)刊。完成了包扶村的“三清”工作，通村主干道、沿路無雜物、垃圾等，村內(nèi)無成片暴露垃圾、污泥和路障。同時(shí)，縣教文局還下?lián)芰诵罗r(nóng)村建設(shè)啟動資金萬千元，用于粉刷外墻，建球場和公共廁所、砌垃圾池。

⒋安全穩(wěn)定工作常抓不懈。我們積極組織各中小學(xué)開展禁毒、普法、安全教育、校園周邊環(huán)境治理等工作，并與中小學(xué)校長簽訂了安全工作責(zé)任狀。為確保教育系統(tǒng)的安全穩(wěn)定，我們對全縣各級各類中小學(xué)幼兒園開展了拉網(wǎng)式的安全大檢查。××××年月－日，組織四個(gè)專項(xiàng)督查組，對全縣中小學(xué)、幼兒園的食堂衛(wèi)生安全工作進(jìn)行了為期五天的督查共發(fā)出整改通知書份；月－日，聯(lián)合公安、工商、建設(shè)、司法、衛(wèi)生等部門開展了中小學(xué)幼兒園及少年兒童安全管理專項(xiàng)整治行動，共發(fā)出整改通知書份。

二、文化工作

（一）群眾文化工作有聲有色

⒈開展了“文化三下鄉(xiāng)”活動，電影公司、電影院深入農(nóng)村放電影場，觀眾人次；組織長青藝術(shù)團(tuán)、龍南鎮(zhèn)社區(qū)進(jìn)行文藝巡回演出，共演出場；縣圖書館精心挑選了科普圖書余冊，編印了《科技文摘》多份，利用鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）圩日向廣大農(nóng)民免費(fèi)閱讀和免費(fèi)發(fā)放科技資料，共接待農(nóng)民讀者多人次；組織老年夕陽紅書法小組到農(nóng)村為農(nóng)民免費(fèi)書寫春聯(lián)對。

⒉五月份，與吉祥超市聯(lián)合舉辦了“吉祥杯”青年歌手大獎(jiǎng)賽；六月份，與縣婦聯(lián)聯(lián)合舉辦了“家家樂”才藝表演賽；積極輔導(dǎo)和協(xié)助龍南鎮(zhèn)金都社區(qū)、金水社區(qū)開展慶“七一”文藝專場演出；與縣婦聯(lián)組織了城鎮(zhèn)社區(qū)文藝匯演，有個(gè)社區(qū)參加了演出。通過開展各種文藝活動，活躍和豐富了群眾的文化生活。

⒊為慶祝建國周年，我局與縣文聯(lián)、團(tuán)委、婦聯(lián)開展了一系列文化活動：①開展了“宏昌杯”美術(shù)書法攝影作品展覽賽，共展出作品件；②舉辦了迎國慶“中國人壽杯”卡拉大獎(jiǎng)賽；③積極協(xié)助有關(guān)單位舉行了“迎中秋慶國慶”外引內(nèi)聯(lián)聯(lián)歡文藝晚會，演出的節(jié)目內(nèi)容積極向上，形式多樣，既增加了節(jié)日的氣氛，又豐富了外引內(nèi)聯(lián)企業(yè)職工的業(yè)余文化生活。

⒋與縣民政局聯(lián)合組隊(duì)參加了贛州市首屆社區(qū)文藝匯演，參演的節(jié)目《豐收舞》獲優(yōu)秀表演獎(jiǎng)。

⒌為迎接世客會，月份，與縣委宣傳部聯(lián)合在縣文化廣場舉辦了“當(dāng)好東道主，開好世客會”專題文藝晚會；積極協(xié)助輔導(dǎo)迎賓隊(duì)（腰鼓隊(duì)、樂隊(duì)、秧歌隊(duì)）的排練和演出?！猎隆寥?，在關(guān)西圍各演出隊(duì)以嶄新的面貌，熱烈的氣氛，獨(dú)具特色的迎接方式，得到了市、縣領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)和海內(nèi)外客家鄉(xiāng)親的一致好評。

⒍認(rèn)真組織好文藝創(chuàng)作活動，月份，召開了全縣文藝骨干創(chuàng)作座談會，并創(chuàng)作了小戲《畫船，情歌》，舞蹈《竹妹子》，三首歌曲《親親客家人》、《山村客家圍》、《走到一起來》報(bào)送市文化局，有二首歌曲獲三等獎(jiǎng)。

⒎“六一”期間，開展了全縣少兒美術(shù)、書法、攝影作品比賽活動，并選送了多件作品送省參加比賽，榮獲組織工作獎(jiǎng)，參賽作品獲一等獎(jiǎng)件，二等獎(jiǎng)件，三等獎(jiǎng)件，優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)名。

⒏按照上級業(yè)務(wù)主管部門的要求，積極做好了縣圖書館的評估定級工作，月份順利地通過了驗(yàn)收，并得到了一致的好評?？h圖書館在經(jīng)費(fèi)較緊的情況下，訂閱各種報(bào)紙種，雜志期刊種，購進(jìn)新圖書多冊，藏書量比上年有所增加，全年借閱書刊冊次，按待讀者人次。月份，積極開展了圖書館服務(wù)宣傳周活動。

、積極開拓電影市場，面向基層、面向農(nóng)村，全縣農(nóng)村電影放映隊(duì)個(gè)，能正常地開展放映活動，同時(shí)，抓好愛教片的放映，共放映愛教片場，觀眾達(dá)人次。

（二）文博工作有模有樣

⒈為迎接世客會，市政府和縣委、縣政府投資近萬元對關(guān)西新圍進(jìn)行全面維修，按照有關(guān)規(guī)定和程序，我局請省文物保護(hù)中心做好了《維修設(shè)計(jì)方案》及《維修施工圖》，通過招投標(biāo)，確定由浙江勻碧古建工程公司為施工單位（具有文物保護(hù)一級施工資質(zhì)），在修繕過程中嚴(yán)格遵循“不改變文物原狀”及“修舊如舊”的原則，強(qiáng)抓進(jìn)度，嚴(yán)控質(zhì)量，經(jīng)過幾個(gè)月緊張的施工，月中旬全面完工，圍內(nèi)外面貌已煥然一新，興建了停車場、公廁、旅游示意圖、指示牌、標(biāo)識牌、添制了必要的消防設(shè)備，世客會期間，得到了各級領(lǐng)導(dǎo)、文物專家及海內(nèi)外客家鄉(xiāng)親的一致好評。

⒉根據(jù)省、市文物主管部門的整改意見，對省級文物保護(hù)單位玉石巖附近村民采石爆破、嚴(yán)重威脅文物安全的行為采取了有效的措施，與公安、礦產(chǎn)等部門聯(lián)合執(zhí)法，對業(yè)主進(jìn)行了行政處罰，并在保護(hù)范圍外劃定界限，責(zé)成業(yè)主豎立石樁、架設(shè)鐵絲網(wǎng)，在同一山體不得采石爆破，確保文物的安全。

⒊月份，與公安消防、旅游等部門對我縣各級文物保護(hù)單位進(jìn)行了一次消防安全大檢查，特別是加強(qiáng)了對國保單位關(guān)西圍、燕翼圍內(nèi)住戶的防火安全教育，對圍內(nèi)存放的柴草、木料等進(jìn)行了清除，對亂拉亂搭的線路進(jìn)行了整改，消除了火災(zāi)隱患，還與當(dāng)?shù)卣炗喠宋奈锇踩?zé)任狀，進(jìn)一步落實(shí)了責(zé)任狀。

⒋開展了全縣第三次文物普查工作，同時(shí)，對館藏文物進(jìn)行了清點(diǎn)，重新造冊建帳。

（三）文化市場管理工作有條有理

⒈加強(qiáng)了對從業(yè)人員法律法規(guī)的培訓(xùn)，共組織了三次文化經(jīng)營單位從業(yè)人員法律法規(guī)培訓(xùn)會，月、月、月份參加了縣法制辦組織的在縣城濱江廣場開展的法律法規(guī)宣傳咨詢活動，打印文化市場法律法規(guī)宣傳資料份。

⒉與工商、公安、衛(wèi)生防疫等部門聯(lián)合加強(qiáng)了對校園周邊環(huán)境的整治，開展了“校園周邊百日整治行動”，較好地維護(hù)了學(xué)校的正常教學(xué)秩序。

⒊加強(qiáng)了對娛樂場所安全檢查，與公安消防、工商等部門開展安全大檢查次，對少數(shù)娛樂場所存在的安全隱患限期進(jìn)行了整改，各娛樂場所未發(fā)生重大安全事故。

⒋在有關(guān)部門的配合下，積極開展了“掃黃打非”行動，有效地凈化了文化市場。全年開展集中行動次，查繳非法音像制品盤，查封電腦主機(jī)臺，取締無證黑網(wǎng)吧一家，二家無證民間演出小團(tuán)體。

⒌對網(wǎng)吧進(jìn)行了專項(xiàng)清理整頓，在公安、電信部門配合下，對網(wǎng)吧實(shí)現(xiàn)了零時(shí)切斷網(wǎng)絡(luò)信號，解決了超時(shí)經(jīng)營的問題。加大了執(zhí)法力度，與公安、工商、電信等部門集中行動，不定期開展突擊檢查和集中打擊行動，對家違規(guī)網(wǎng)吧進(jìn)行了查處，對家嚴(yán)重違規(guī)的給予了停業(yè)整頓，通過有效的管理、整頓，未成年進(jìn)入網(wǎng)吧的現(xiàn)象得到了有效的遏制。

⒍認(rèn)真做好文化市場執(zhí)法檢查等月報(bào)表，并按時(shí)按要求完成了文化市場基本情況統(tǒng)計(jì)報(bào)表，××××年被省文化市場局評為“文化市場網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)工作先進(jìn)單位”。

五、存在問題及不足

⒈師資流失，數(shù)量不足，學(xué)科不配套，整體素質(zhì)偏低，年齡老化。教師隊(duì)伍中第一學(xué)歷為大專或本科的教師為數(shù)很少，這是制約教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。特別是隨著高中教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，高中教師趨緊的矛盾將更為突出。

⒉教育教學(xué)觀念陳舊。面對教育發(fā)展的新形勢、新任務(wù)，我們的頭腦仍一定程度上存在著與時(shí)代要求和教育發(fā)展不相適應(yīng)的舊觀念、舊思想，工作的創(chuàng)新精神不強(qiáng)，這在一定程度上制約著我們事業(yè)的發(fā)展和改革的深入。

⒊教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。一方面亟待提高業(yè)務(wù)理論素質(zhì)，尤其要加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，提高教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：英語改革；MS-EEPO；大中小聯(lián)動

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0266-02

一、引言

2013至2014年，教育部以及北京、江蘇、山東等省市相繼高考英語改革的消息，引起全社會廣泛關(guān)注。由于改革方案并未明朗化，社會對此有“英語不再那么重要”的猜測與誤讀。英語高考改革是對黨的十八屆三中全會《決定》中全面深化教育改革之重大決策的回應(yīng)，無疑將成為中國外語教育史上一次重要事件，對中國外語教育尤其是對基礎(chǔ)階段外語教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2014年6月外語高考改革論壇的與會專家學(xué)者提出，英語高考改革的初衷與意義應(yīng)在于減輕中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)，并非削弱外語教學(xué)的地位和作用。因此，在英語教學(xué)模式的改革上，如何在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下提高英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性已成為當(dāng)前的英語改革的現(xiàn)實(shí)問題。

大學(xué)與中小學(xué)合作的思想最早源于19世紀(jì)末美國哲學(xué)家、教育家約翰?杜威在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中的實(shí)踐。20世紀(jì)初，時(shí)任哈佛大學(xué)校長的埃利奧特組織召開了大學(xué)與中小學(xué)教師的聯(lián)席會議。此后大學(xué)與中小學(xué)的合作理念開始在美國教育領(lǐng)域逐漸被認(rèn)知和接受。20世紀(jì)80年代，美國許多學(xué)者提議大學(xué)與中小學(xué)應(yīng)該建立互補(bǔ)互益的合作關(guān)系。20世紀(jì)90年代，提出了大中小學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的教育研究和發(fā)展模式，并進(jìn)行了實(shí)踐。

受美國實(shí)用主義哲學(xué)、行為主義心理學(xué)及科學(xué)思潮的影響，EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育的理念產(chǎn)生于20世紀(jì)上半葉。中國學(xué)者孟照彬教授在經(jīng)過多年的實(shí)踐探索后提煉出了孟氏（MS-EEPO）有效教育模式，強(qiáng)調(diào)“教育要講求效率，過程要講優(yōu)化”。通過孟教授的影響和推廣，目前參與MS-EEPO應(yīng)用與研究的校區(qū)已輻射到廣西、貴州、新疆、重慶、內(nèi)蒙、浙江、遼寧等十幾個(gè)省區(qū)，EEPO的研究也發(fā)展壯大起來。然而，研究范疇大多定位在中小學(xué)，對大中小學(xué)聯(lián)動英語教學(xué)的研究甚少，有待補(bǔ)充和完善。

國內(nèi)隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，創(chuàng)新教育的呼聲也越來越高。整合社會資源，中學(xué)與大學(xué)、小學(xué)與中學(xué)，甚至小學(xué)與大學(xué)課堂進(jìn)行聯(lián)動已是當(dāng)下流行的教學(xué)模式。在英語改革的呼聲中及大中小聯(lián)動思想的指導(dǎo)下，結(jié)合MS-EEPO教學(xué)模式，我們試圖構(gòu)建了聯(lián)動英語教學(xué)方法及模式，并希望能給當(dāng)前的英語改革帶來些微的指導(dǎo)意義。

二、基于MS-EEPO的大中小學(xué)聯(lián)動英語教學(xué)

1.實(shí)驗(yàn)教師及專家之間的聯(lián)動。孟照彬創(chuàng)建的有效教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。該工程為“自主、合作、探究”新課改提供了可操作的實(shí)現(xiàn)路徑，但要開展該模式必先要對老師進(jìn)行培訓(xùn)。MS-EEPO走的是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)到城市、從中小學(xué)到大學(xué)的路線，所以在實(shí)踐的最初階段，實(shí)驗(yàn)教師大部分來自中小學(xué)。廣西玉林市玉州區(qū)從2014年開始了EEPO實(shí)踐，據(jù)《人民教育》對EEPO的報(bào)道，玉州區(qū)校校參與MS-EEPO實(shí)驗(yàn)，人人是實(shí)驗(yàn)教師。近年來很多大學(xué)如廣西的欽州學(xué)院、廣西師范學(xué)院、廣西教育學(xué)院、玉林師范學(xué)院等院校也開始加入了研究行列并立項(xiàng)了一系列課題。隨著研究的開展，MS-EEPO的教學(xué)理念及教學(xué)模式被推廣到了大學(xué)，為大學(xué)的教改開辟了一條新途徑。與此同時(shí)，大學(xué)里也培養(yǎng)了一大批EEPO的研究人員。截至2012年，廣西已培養(yǎng)自治區(qū)級專家160多人。中小學(xué)MS-EEPO教學(xué)實(shí)踐起步相對大學(xué)來說比較早，重視的是教學(xué)實(shí)踐，而大學(xué)對該項(xiàng)目研究起步稍遲，但大學(xué)教師有相對強(qiáng)的科研基礎(chǔ)和理論研讀能力，我們可以結(jié)合大中小教師及專家的各自長處和優(yōu)勢，定期組織他們之間的交流活動。中小學(xué)老師可以向大學(xué)老師探討學(xué)科教改的新動態(tài)、科研新方法新手段，在教學(xué)中開展教學(xué)行動研究，把教學(xué)的實(shí)踐和成果以科研成果的方式展示出來；而大學(xué)老師也可以利用中小學(xué)豐富的EEPO專家資源及他們重實(shí)踐的優(yōu)勢，在中小學(xué)中進(jìn)行教學(xué)行動實(shí)踐。相對于中小學(xué)，高校的教改課題比較多。高校老師在課題申報(bào)時(shí)可以把中小學(xué)老師納入課題組成員，把課題做到中小學(xué)，帶動中小學(xué)老師在教學(xué)的同時(shí)開展科研研究，真正做到教學(xué)和科研相長，以科研促教學(xué)。如2014年度玉林師范學(xué)院MS-EEPO教學(xué)教改英語類所立項(xiàng)的課題中課題組成員均含有中小學(xué)老師，實(shí)現(xiàn)了教改項(xiàng)目的聯(lián)動。事實(shí)證明，大中小學(xué)教師專家之間的聯(lián)動是可行的，也是比較有效的。如2010年10月孟照彬教授第一次到欽州學(xué)院培訓(xùn)時(shí)帶去了5位來自小學(xué)的專家給大學(xué)教師培訓(xùn)便是一個(gè)成功的例子。以前大學(xué)教師向小學(xué)教師學(xué)習(xí)的情況是不太可能的，但MS-EEPO有效教育這個(gè)系統(tǒng)需要從頭學(xué)習(xí)，誰先學(xué)會誰就是老師。

2.實(shí)習(xí)生與中小學(xué)之間的聯(lián)動。MS-EEPO的教學(xué)模式從教學(xué)理念、備課方式到評價(jià)及課堂上每步操作都有其獨(dú)特的地方，要想熟練掌握操作及推廣到每個(gè)學(xué)校并不容易，除了充分利用專家的力量外，培養(yǎng)英語教育專業(yè)方向的大學(xué)實(shí)習(xí)生，讓他們把MS-EEPO的教學(xué)模式帶到實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)踐和推廣是一個(gè)比較好的途徑。這一途徑的實(shí)現(xiàn)首先要求實(shí)習(xí)生熟練掌握MS-EEPO操作系統(tǒng)。這些實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)時(shí)，就可以直接使用該模式授課。實(shí)習(xí)生人數(shù)龐大，分散到各個(gè)教學(xué)點(diǎn)，分布廣，通過實(shí)習(xí)生的中介，把模式帶到中小學(xué)。他們?nèi)?shí)習(xí)的同時(shí)也教會了實(shí)習(xí)單位老師用教改模式上課。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)生難找實(shí)習(xí)單位的問題也因此得到解決。廣西的某高校在接受MS-EEPO有效教育訓(xùn)練之后，積極培訓(xùn)實(shí)習(xí)生，在中小學(xué)建立實(shí)習(xí)基地，中小學(xué)甚至主動要求大學(xué)生去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)難的問題得到了解決?！鞍延行Ы逃氪髮W(xué)，不僅帶來大學(xué)課堂的變革，學(xué)生變得積極主動起來，更重要的是，我們在培養(yǎng)未來的種子隊(duì)教師，這將是一群有強(qiáng)大生命力的新教師?！睔J州學(xué)院副院長的此番話說明了實(shí)習(xí)生強(qiáng)大的影響力，通過實(shí)習(xí)生作為橋梁實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)的聯(lián)動。

3.課程聯(lián)動。課程聯(lián)動指的是中小學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園學(xué)習(xí)，大學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)見習(xí)或者學(xué)習(xí)，形成中學(xué)與大學(xué)、小學(xué)與中學(xué)，甚至小學(xué)與大學(xué)課堂之間的聯(lián)動。作為各類教育資源最豐富的區(qū)域之一的北京海淀區(qū)教委已經(jīng)進(jìn)行了大中小聯(lián)動培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)踐的探索。如北京航空航天大學(xué)附屬中學(xué)通過聯(lián)動模式和北航飛行學(xué)院共同開設(shè)了通用航空教育選修課，學(xué)生經(jīng)過理論及實(shí)踐后可以獲得相應(yīng)的證書。中國人民大學(xué)附中的“大中小聯(lián)動”也取得了顯著的成效，先后有上千名學(xué)生以其杰出的創(chuàng)造力和優(yōu)異的成績在國內(nèi)外創(chuàng)造發(fā)明、科技創(chuàng)新大賽以及學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)。實(shí)踐證明此類課程的聯(lián)動能給中學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺、發(fā)揮了大學(xué)的資源，更加有系統(tǒng)地開發(fā)學(xué)生潛能，為未來的創(chuàng)新人才和一流人才的培養(yǎng)起到重大的作用。而英語作為語言類課程，大中小學(xué)課程的聯(lián)動也是可以通過在中小學(xué)開展中小學(xué)生喜歡的選修課，如英語口語、英語演講、影視欣賞等來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生也可以走進(jìn)大學(xué)課堂聆聽大學(xué)外教的講座，選擇個(gè)人喜歡而且相對容易的低年級的課程旁聽。通過課堂聯(lián)動，一是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，二是可以為中小學(xué)英語學(xué)習(xí)尖子生提供更多的學(xué)習(xí)及提高的機(jī)會。

4.大中小學(xué)英語社團(tuán)活動聯(lián)動。著名美國語言教育家斯蒂芬?克拉申提出的“輸入假說”及加拿大Merrill Swain教授的“輸出假說”二語習(xí)得理論為英語社團(tuán)活動的開展提供了重要的理論依據(jù)。語言的學(xué)習(xí)是要依靠個(gè)體對語言的輸入和輸出，并不斷的內(nèi)化，從而為學(xué)習(xí)者真正掌握。大學(xué)有較多的英語社團(tuán)，他們舉辦豐富多彩的英語活動為英語輸入和輸出提供了語言環(huán)境和平臺。陳建平2008年對浙江省杭州市的十四所高校英語社團(tuán)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，百分之百的大學(xué)都擁有英語社團(tuán)，其中某工商大學(xué)擁有的英語社團(tuán)如口語協(xié)會、大學(xué)英語協(xié)會等數(shù)量多達(dá)15個(gè)。社團(tuán)定期開展的典型活動有主題或非主題英語口語角、英語電影欣賞、英語戲劇比賽、英語演講比賽、挑戰(zhàn)英語主持人、英語電影配音比賽、英語專題知識講座、外國節(jié)日英語文化晚會、英語能力競賽等。社團(tuán)活動與課堂教學(xué)模式不同，它最大的特點(diǎn)是不受教學(xué)大綱條條框框的影響，相對更加靈活、輕松活潑，學(xué)生心理上比較樂于接受。場地可以在操場或者校外的任何場所，如圖書館、博物館等。組織形式可以在老師的指導(dǎo)下，師生或者學(xué)生之間開展的平等交流和學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生也可以充當(dāng)老師的角色。鑒于英語社團(tuán)的這些特點(diǎn)，結(jié)合中小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)重、空余時(shí)間少、社團(tuán)的建設(shè)和組織相對困難等及大學(xué)的實(shí)際情況，在社團(tuán)活動上可以通過聯(lián)動的方式，在教師的指導(dǎo)下中小學(xué)生可以有選擇性地參加附近大學(xué)英語社團(tuán)的活動，通過活動，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，學(xué)生不斷對語言輸入和輸出，逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)化，提高英語的綜合運(yùn)用能力。

MS-EEPO教學(xué)模式下的大中小學(xué)聯(lián)動英語教學(xué)模式為英語的教學(xué)改革帶來了機(jī)遇。該模式通過整合大中小學(xué)的各種資源及師生的參與提高英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性，為一流人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的外語基礎(chǔ)。筆者在此只談到了大中小學(xué)英語教學(xué)的聯(lián)動模式，該模式中的一些提議也可適用于其他學(xué)科。在實(shí)踐操作中學(xué)校要結(jié)合自身的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，Stephen.Principles and Practicein Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

篇9

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)學(xué)科；熟手型教師；教師專業(yè)發(fā)展

【分類號】G633.6

1.問題的提出

近十年來，教師的專業(yè)發(fā)展引發(fā)了廣大學(xué)者的關(guān)注。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的過程，有研究表明，教師在由新手型向?qū)＜倚瓦^渡的過程中，熟手型階段是必須經(jīng)歷并且不可替代的過程。絕大多數(shù)的新手型教師都能在經(jīng)歷一定階段后，逐漸成長為熟手型教師，但往往許多教師在此階段難以進(jìn)步，甚至發(fā)展停滯，這也許是很多教師專業(yè)成長的一個(gè)遺憾，也提醒了研究者要重視該階段教師的職后發(fā)展。[1]

本研究主要選取吉林省長春地區(qū)、遼源地區(qū)、松原地區(qū)、通化地區(qū)106名高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師為研究對象，采取以質(zhì)化、量化相結(jié)合的研究方法，調(diào)查并分析了該群體專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)出教師專業(yè)理念淡薄、專業(yè)知識模糊、專業(yè)能力困頓三中形態(tài)，以此分析產(chǎn)生該問題的原因和問題解決的策略。

2.概念的界定

2.1熟手型教師

美國學(xué)者富勒將教師的職業(yè)發(fā)展階段與教師在專業(yè)成長中的關(guān)注階段相結(jié)合進(jìn)行研究。富勒認(rèn)為，教師的職業(yè)經(jīng)歷是由個(gè)人關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、學(xué)生關(guān)注、以及影響關(guān)注逐步發(fā)展的，隨著關(guān)注階段的不同，教師的專業(yè)發(fā)展階段也有著相應(yīng)的變化。[2]隨著教師專業(yè)發(fā)展理論的完善，伯林納將教師教育階段發(fā)展過程分為五個(gè)階段：新手、進(jìn)步的新手、勝任、能手、專家。[3]國內(nèi)的研究學(xué)者多結(jié)合教師從教的時(shí)間，以教師的專業(yè)發(fā)展意愿和專業(yè)發(fā)展需求為界定標(biāo)準(zhǔn)，以教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)性、相對性描述教師的職業(yè)發(fā)展階段我國的《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》中明確將教師的發(fā)展階段定義為新手型、熟手型、專家型和卓越型。[4]

本文中將以教師從事教學(xué)工作的時(shí)間為基本界定標(biāo)準(zhǔn)，選取的研究對象均為從事一線工作8年以上（包括8年）20年以下的高中數(shù)學(xué)教師，這些教師已經(jīng)積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的教學(xué)成果，有相對成熟的人際關(guān)系，處于職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定期。

2.2數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

從國內(nèi)外學(xué)者的研究來看，對于教師專業(yè)發(fā)展的論述是豐富多彩的。各種理論歸根結(jié)底將教師專業(yè)發(fā)展作為教師職業(yè)生涯取得良好專業(yè)知識與專業(yè)技能的一種過程?？v觀教師專業(yè)發(fā)展歷史，由最初關(guān)注人的個(gè)體性發(fā)展，逐步過渡到教師的社會性發(fā)展，從教師專業(yè)內(nèi)涵的各種角度、層次研究教師的成長過程。教師的專業(yè)發(fā)展是在一定的社會環(huán)境需要下，教師自我選擇提高專業(yè)水平與專業(yè)能力，進(jìn)而帶動專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的一種進(jìn)步過程。

數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)結(jié)合學(xué)科自身特殊性研究其發(fā)展規(guī)律。我國的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）》從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個(gè)維度刻畫教師專業(yè)發(fā)展方向。[4]《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo).數(shù)學(xué)》中將教師的專業(yè)發(fā)展分為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐兩大模塊，專業(yè)基礎(chǔ)包括健全人格與職業(yè)道德、學(xué)科與教育教學(xué)專業(yè)知識，專業(yè)實(shí)踐包括促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、教育教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展。[5]

3.高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師專業(yè)發(fā)展的問題現(xiàn)狀

本研究選取吉林省長春地區(qū)、遼源地區(qū)、松原地區(qū)、通過地區(qū)106名高中數(shù)學(xué)熟手型教師，通過問卷調(diào)查與訪談的方式，了解高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，同時(shí)進(jìn)行深入分析，將所得數(shù)據(jù)結(jié)論整理如下表：

從以上表格中體現(xiàn)，四個(gè)地區(qū)的教師中任教8-10年的教師數(shù)量占38.67%，任教10-15年的教師數(shù)量占36.79%，任教15-20年的教師數(shù)量占24.54%；職稱水平中中教二級教師數(shù)量占24.54%，中教一級教師數(shù)量占61.32%，中教高級教師數(shù)量占14.14%。以上對象經(jīng)研究者制定的調(diào)查問卷進(jìn)行測量，將其教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的問題概括為以下三個(gè)方面：

3.1專業(yè)理念淡薄期

教師的專業(yè)發(fā)展理念包括教師對職業(yè)的理解與認(rèn)識、教師對學(xué)生的態(tài)度與行為、教師教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為。研究中此部分的測量問題可概括為三個(gè)方面：教師的專業(yè)發(fā)展意識、教師的職業(yè)情感、教師的職后培訓(xùn)情況。在教師的專業(yè)發(fā)展意識部分，對于問題“數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展與我不太相關(guān)”有16.74%的教師選擇了“較準(zhǔn)確地反應(yīng)了我現(xiàn)在的狀況”；在教師的職業(yè)情感部分，對于問題“擔(dān)心要花費(fèi)大量時(shí)間在個(gè)人專業(yè)發(fā)展上而忽視教學(xué)成績”有35.84%的教師選擇了“非常準(zhǔn)確地反應(yīng)了我的狀況”，14.15%的教師選擇了“較準(zhǔn)確地反應(yīng)了我現(xiàn)在的狀況”，對于問題“覺得疲憊，處于職業(yè)倦怠期”則有52.83%的教師選擇了“較準(zhǔn)確地反應(yīng)了我現(xiàn)在的狀況”；在教師的職后培訓(xùn)情況，對于問題“認(rèn)為教師的職后培訓(xùn)非常有必要”有28.30%的教師認(rèn)為“非常有必要”。從以上較有代表性的題目作答中看出，高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師多數(shù)處于職業(yè)疲憊期，對于個(gè)人未來的專業(yè)發(fā)展少有明晰規(guī)劃，不完全認(rèn)同參與職后培訓(xùn)的必要性等。

3.2專業(yè)知識模糊期

研究中測量高中數(shù)學(xué)熟手型教師的專業(yè)知識的問題可概括為三方面：通識教育知識、數(shù)學(xué)學(xué)科知識、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識。在通識教育知識部分，對于問題“對新的教育理念和教育方法有了解和積極的嘗試”有38.67%的教師選擇“某種程度上反應(yīng)了我的狀況”；在數(shù)學(xué)學(xué)科知識部分中，問題“有理數(shù)多還是無理數(shù)多”、“概率是頻率的極限嗎”、“為什么要引入弧度制”、“復(fù)數(shù)能比較大小嗎”等問題的作答中反應(yīng)，46.98%的教師不能完整的分析問題給出答案，9.43%的教師完全沒有思路，只有19.81%將題目完全解釋清楚；在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識部分，有36.79%的教師“認(rèn)為目前的狀態(tài)也能搞好教學(xué)，不用提升個(gè)人專業(yè)發(fā)展”，對于問題“是否采用過創(chuàng)新的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)”只有16.23%的教師選擇了曾經(jīng)采用。從以上數(shù)據(jù)結(jié)合對于教師的訪談可以推斷，隨著工作時(shí)間的推移，教師的教育教學(xué)技能較為熟練，但是數(shù)學(xué)本質(zhì)性知識逐漸模糊，實(shí)用性知識掌握較為豐富，對于教學(xué)現(xiàn)象不能熟練的轉(zhuǎn)化為教育理論知識，對于專業(yè)發(fā)展的影響是較大的。

3.3專業(yè)能力困頓期

本研究對于高中數(shù)學(xué)熟手型教師的專業(yè)能力分為數(shù)學(xué)教學(xué)能力、日常工作能力、教育研究能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)能力中可以細(xì)分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力，訪談中讓教師自選內(nèi)容設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，有23.58%的教師講出的是課程內(nèi)容而不是教學(xué)設(shè)計(jì)，問題“是否嘗試過創(chuàng)新型的教學(xué)評價(jià)方法”，有84.90%的教師選擇“沒有嘗試”；在日常工作能力部分，92.45%的教師都能夠與同事合作交流，正常溝通；對于教育研究能力，有80.23%的教師不知道如何進(jìn)行教學(xué)研究，17.95%的教師在近三年發(fā)表過教學(xué)文章。由此可以發(fā)現(xiàn)，處于該階段的教師對于專業(yè)能力的提升方式較為迷茫，雖然能夠較順利地完成日常的教學(xué)工作，但是對于如何持續(xù)發(fā)展專業(yè)能力不知道該從何做起。

4.高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師專業(yè)發(fā)展問題的成因

通過調(diào)查問卷與訪談的方式，基本上了解了選取的四個(gè)地區(qū)106名高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。造成這一群體出現(xiàn)上述問題的原因分析如下：

4.1教師個(gè)人因素

從對選取對象的基本情況分析，11.32%的教師學(xué)歷為碩士研究生，80.56%的教師學(xué)歷為本科，8.12%的教師學(xué)歷為大專，高層次學(xué)歷的教師群體比例較低，表現(xiàn)出的職后專業(yè)發(fā)展意識不夠突出，導(dǎo)致這部分教師的專業(yè)知識有所缺陷。通過訪談可以看出，熟手型教師中的F老師認(rèn)為“目前的知識儲備量可以應(yīng)付教學(xué)工作”、L老師認(rèn)為“有些知識沒有必要深究，學(xué)生會做題就行”、Z老師認(rèn)為“大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本忘了”，這幾位老師均滿足于目前狀態(tài)，以個(gè)人的“誤解”影響其自身的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和教育教學(xué)知識如何順應(yīng)地指導(dǎo)高中的教學(xué)也是教師個(gè)人知識體系建構(gòu)的重要問題。

4.2教師評價(jià)因素

從國家政策和學(xué)校對教師的評價(jià)管理可以發(fā)現(xiàn)，對于教師工作的認(rèn)可程度、評價(jià)方式。激勵(lì)手段影響著教師對于教學(xué)工作的認(rèn)知，也從一定程度上影響了教師對于專業(yè)發(fā)展的態(tài)度。從研究中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都提到了幾個(gè)詞“學(xué)生成績”、“排名”、“高考”，可以說，以“分?jǐn)?shù)”為教師評價(jià)導(dǎo)向的“潛在規(guī)則”已然讓教師心中的“專業(yè)發(fā)展”產(chǎn)生了偏差，更讓多數(shù)教師產(chǎn)生了“職業(yè)焦慮”、“疲憊”、“壓力巨大”的心理障礙。因此如何給予高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師合理的專業(yè)評價(jià)顯得尤為重要。

4.3專業(yè)引領(lǐng)因素

近幾年來，國家在全國范圍內(nèi)開始推廣積極有效的教師職后培訓(xùn)工作，希望能夠通過各級培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。但是熟手型教師有別于新手教師，要注意培訓(xùn)中內(nèi)容的深度和廣度以及適用度，同時(shí)，熟手型教師也有別于專家型教師，往往很多教師停留在熟手型階段而難以提升。[6]所以，專業(yè)引領(lǐng)對于熟手教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)研究能力起著至關(guān)重要的作用。如何使得地區(qū)、學(xué)校內(nèi)教師培訓(xùn)機(jī)會公平、合理是一個(gè)關(guān)鍵問題，而有效設(shè)置培訓(xùn)專題內(nèi)容更加需要研究者廣泛關(guān)注。

5.建議與啟示

根據(jù)以上對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師在專業(yè)發(fā)展中的問題及成因的分析，嘗試尋求促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改善目前狀況的一些建議，當(dāng)然也需要政策制度的保障。

5.1教師自身加強(qiáng)主觀能動性

有研究表明，教師如果能夠積極主動地制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域謀求發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)反思和教育研究活動，一定能更好、更快地從熟手型教師轉(zhuǎn)向?qū)＜倚徒處?。高中?shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，熟手型教師要發(fā)揮自身熟悉教材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)科教學(xué)前沿問題，同時(shí)不能放棄數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，有目的、系統(tǒng)性地梳理自己的專業(yè)知識，為專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.2建立合理、公平、有效的教師評價(jià)機(jī)制

隨著國家教師資格考核改革方案的實(shí)施，對于教師行業(yè)的專業(yè)性和職業(yè)性都有了更加深入的認(rèn)可。教師資格不再“終身”制，每隔五年需要重新考核注冊，這也對教師的評價(jià)有了更高的要求；另外，教師的職稱評定工作也應(yīng)該科學(xué)、合理地制定。建立公平、有效的教師考核評價(jià)機(jī)制，讓教師的發(fā)展有了更加明確的目標(biāo)，有利于調(diào)動教師踐行專業(yè)發(fā)展的積極性。對于熟手型教師來說，更是一種潛在的監(jiān)督。社會的發(fā)展，也就是知識的發(fā)展，熟手型教師一定要及時(shí)更新自己的專業(yè)知識，敢于嘗試新的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，并能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成個(gè)人的教學(xué)反思，進(jìn)行教育研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

5.3提高職后培訓(xùn)實(shí)效

在本次研究中選取的僅為吉林省部分地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師，特別是受到地區(qū)政策、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素的制約，對于教師的專業(yè)發(fā)展也有一定影響。盡管國家教育部門和現(xiàn)在的學(xué)校比較重視教師的職后培訓(xùn)，但依然有一部分熟手型教師由于繁重的教學(xué)任務(wù)失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。熟手型的教師更加需要不斷地補(bǔ)充新鮮血液，才能走出“困頓”、“模糊”的狀態(tài)，發(fā)揮示范性作用。職后培訓(xùn)可以根據(jù)地方條件，讓教師分批次、分地區(qū)開展；培訓(xùn)的時(shí)間可以機(jī)動靈活調(diào)整，課程設(shè)置一定要分層次、分需求進(jìn)行安排和布置，可以適當(dāng)進(jìn)行不同發(fā)展階段教師的專業(yè)化發(fā)展需求調(diào)研，科學(xué)合理的制定培訓(xùn)課程，才能讓教師的職后培訓(xùn)發(fā)揮實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]付天貴.阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受新課程的主要因素[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2010，19（4）：31-32.

[2]Fuller，F(xiàn).Concerns of teachers： a developmental conceptualization [J].American Educational Research Journal，1969，6（ 2）：207- 226.

[3]Palph Fessler，Judith C.Christensen著.董麗敏，高耀明譯.教師職業(yè)生涯周期：教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005，1.

[4]中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)課題組編著.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo).數(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.9.

篇10

所謂探究性學(xué)習(xí)，是與高中的研究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)。其基本學(xué)習(xí)方式是一致的，但從學(xué)習(xí)研究的程度要求上，要低于高中的要求。對于探究性學(xué)習(xí)的含義，一般是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中和社會生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

去年9月，國家教育部完成了對九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的修訂。明確將探究性學(xué)習(xí)擺到突出位置，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另外，根據(jù)上海教委中小學(xué)二期課程教材改革方案的要求，九年義務(wù)階段開設(shè)探究型課程，其中小學(xué)開設(shè)的比例是3%~5%，1~5年級的總分鐘是2115分鐘。

目前，探究性（研究性）學(xué)習(xí)已成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措，而推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，更是教育邁向現(xiàn)代化的重要任務(wù)。教育各界都在積極探索信息技術(shù)如何與課程教學(xué)整合，而探究性（研究性）學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的整合，尤其是與互連網(wǎng)技術(shù)的整合，是否成為一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)已被越來越多的有識之士所關(guān)注。本文根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，就目前所了解的部分小學(xué)正在開展的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)"，做一個(gè)簡要的分析與思考。

一、基本情況和主要做法：

目前正在開展的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)"的小學(xué)，比如有：上海市虎林路小學(xué)的"internet學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語文互動拓展閱讀"；上海市月浦新村小學(xué)的"internet環(huán)境下，小學(xué)生綜合主題單元探究活動"；上海市六一小學(xué)的"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兒童哲學(xué)學(xué)習(xí)"；上海市彭浦新村第一小學(xué)的"網(wǎng)絡(luò)伙伴學(xué)習(xí)"；北京史家胡同小學(xué)的"基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的小學(xué)生綜合主題活動"；北京丁香胡同小學(xué)的"主題化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)"；杭州勝利小學(xué)的"網(wǎng)絡(luò)綜合主題探究"；上海市寶山區(qū)一中心的"基于互連網(wǎng)資源的社會課探究活動"；上海市寶山區(qū)三中心的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的"創(chuàng)造發(fā)明探究活動"……

1、從學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看：

（1）能夠把網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)和學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)目標(biāo)統(tǒng)合起來進(jìn)行思考。

比如虎林路小學(xué)的"internet環(huán)境下小學(xué)語文拓展閱讀"的培養(yǎng)目標(biāo)中，從網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、專題問題的研究以及拓展閱讀三個(gè)緯度進(jìn)行思考。

（2）對不同年齡段的探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在不同看法。

這是上海市寶山三中心的探究性學(xué)習(xí)的分年級目標(biāo)：

低年級（1-2年級）：讓學(xué)生體會同學(xué)間合作的快樂；激發(fā)對自然，對社會現(xiàn)象的強(qiáng)烈好奇心；知道收集信息的基本方法；養(yǎng)成愛觀察、愛動腦的習(xí)慣。

中年級（3-4年級）：讓學(xué)生體會同學(xué)間合作的必要性；學(xué)會提問，啟發(fā)探究愿望；養(yǎng)成開放性和多維性的思維習(xí)慣；根據(jù)給予的問題，進(jìn)行信息收集；根據(jù)給予的信息進(jìn)行分析練習(xí)。

高年級（5-6年級）：讓學(xué)生體會合作的有效價(jià)值；能圍繞感興趣的問題進(jìn)行初步分析，并能把問題轉(zhuǎn)化為研究的課題；能按研究的課題，具備較獨(dú)立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問題的方案?！菊浴渡虾＝逃?000年第六期，作者：錢慧萍】

但也有很多不同的看法，認(rèn)為分年級的區(qū)別，不是在探究的完整性上加以區(qū)分，不管是低年級，中年級，還是高年級，都要體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的基本過程，即發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題的過程。而在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的區(qū)別主要在于問題涉及的范圍、理論思維的深度和研究方法的難度。

例如，在"傘的技術(shù)改進(jìn)"的課題研究中，三年級的學(xué)生提出了傘具有"傘面淋濕后攜帶不方便"的問題，想進(jìn)行面料改進(jìn)或其他補(bǔ)救的研究；而五年級的學(xué)生也同時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。第一組試驗(yàn)用海綿貼附在傘面上，試驗(yàn)結(jié)果不僅沒有解決傘面濕的問題，反而加重了傘的重量，試驗(yàn)失敗了。第二組學(xué)生利用中國專利發(fā)明網(wǎng)，查找了關(guān)于能夠防水的面料，并試圖和廠家聯(lián)系，最后，面料的改進(jìn)存在現(xiàn)實(shí)困難后，提出了兩個(gè)解決的方案，一是在每個(gè)傘尖裝一個(gè)滴水管，二是在傘柄處加一個(gè)能反套的傘套，并制作了模型。

因此，對于能否發(fā)現(xiàn)問題，能否去主動尋求信息，能否形成獨(dú)立的觀點(diǎn)，能否解決問題，并沒有顯著的差異。但是對于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么樣的問題，是不是找到了問題的關(guān)鍵，到哪兒去尋求信息，找到了多少信息，采用了什么方法，解決的效果如何，這是存在差異的。虎林路小學(xué)的語文拓展閱讀也有類似的情況，不同年級的學(xué)生基本都能根據(jù)老師提供的研究范圍找到自己的研究專題，但對于閱讀信息的聯(lián)系比較、理解感悟和觀點(diǎn)表達(dá)上，都存在較大的差異。

2、從學(xué)習(xí)的課程形態(tài)來看：

（1）有學(xué)校獨(dú)立開發(fā)的校本課程，如六一小學(xué)的"兒童哲學(xué)課程"。

（2）有基礎(chǔ)學(xué)科的拓展延伸，或跨學(xué)科的主題研究，但課程相對獨(dú)立，如虎林路小學(xué)，主要是就語文基礎(chǔ)教材中閱讀文章或主題進(jìn)行專題性的閱讀拓展，但它區(qū)別于基礎(chǔ)教材中的閱讀學(xué)習(xí)。月浦新村小學(xué)，結(jié)合自然常識、社會等學(xué)科進(jìn)行有主題范圍的探究活動。

（3）有結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科融合式的探究學(xué)習(xí)，如上海市寶山區(qū)一中心小學(xué)，結(jié)合社會課"香港和澳門"一課，學(xué)生進(jìn)行有自己獨(dú)立專題的學(xué)習(xí)研究。

（4）由原來學(xué)生的興趣活動發(fā)展而來，如寶山區(qū)三中心小學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明活動、杭州勝利小學(xué)等等

3、從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看：

內(nèi)容來源：

（1）基礎(chǔ)學(xué)科知識的拓展延伸，如虎林路小學(xué)的拓展閱讀

（2）某一學(xué)科領(lǐng)域的問題，如寶山一中心的社會課學(xué)習(xí)

（3）自身生活與社會生活的具體現(xiàn)象或問題，如寶山區(qū)三中心的創(chuàng)造發(fā)明、六一小學(xué)的兒童哲學(xué)

（4）與社會生活相關(guān)又涉及跨學(xué)科內(nèi)容，如月浦新村小學(xué)的綜合主題學(xué)習(xí)

內(nèi)容組織：

一般以探究的大主題單元為基本單位，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上建立一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容素材的教學(xué)資源區(qū)，其實(shí)是一個(gè)數(shù)字化的教學(xué)檔案，有一定范圍的主題是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息組織的基本依據(jù)。

4、從問題探究的開放程度來看：

按照各個(gè)學(xué)校實(shí)踐情況，對于問題探究一般都采取半開放的策略，就是教師給定一個(gè)共同的范圍或主題，學(xué)生然后由學(xué)生提出一個(gè)在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，交全班討論后由教師協(xié)調(diào)、學(xué)生按照研究興趣相近的組成協(xié)作小組。根據(jù)實(shí)踐教師陳述的主要原因有：一是大主題集中便于學(xué)生研討與交流；二是導(dǎo)師一般由執(zhí)教的教師負(fù)責(zé)，因此指導(dǎo)的力量非常有限，大主題的集中有利于教師統(tǒng)籌指導(dǎo)；三是由于小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息的能力還很有限，因此需要教師做一定的信息，大主題集中有利于教師為學(xué)生做必要的信息。

5、從問題探究的方法來看：

上述學(xué)校開展的探究性學(xué)習(xí)學(xué)生采用的方法，多數(shù)是文獻(xiàn)法、觀察法和調(diào)查法，也涉及到少量的實(shí)驗(yàn)法和模擬法。

6、從學(xué)習(xí)的組織形式來看：

集中上課的教學(xué)單位主要還是原來的教學(xué)班（40人左右），或是重組的教學(xué)班，（一般20~30人左右）。

學(xué)生進(jìn)行課題研究時(shí)主要采取協(xié)作小組的形式進(jìn)行，一般小組由3~5人組成，每個(gè)小組一般按照研究主題的興趣分組，并共同協(xié)作完成一個(gè)研究課題。下一輪的研究再按照研究的課題興趣分組。

為了避免集中上課時(shí)一人一機(jī)造成的小組協(xié)作不充分，缺乏人與人直接面對的研討機(jī)會與氣氛，同時(shí)也為了緩解計(jì)算機(jī)配置上的有限數(shù)量，一般在集中學(xué)習(xí)時(shí)采取一個(gè)小組一臺計(jì)算機(jī)，大家合作并分工搜集、瀏覽信息，按照一定的分工做記錄。以小組的名義研討發(fā)貼子，并參加集體討論等。

7、從學(xué)習(xí)的一般操作流程來看：

由于各個(gè)學(xué)校開展的探究性學(xué)習(xí)，所涉及的學(xué)科領(lǐng)域不同，因此主要的學(xué)習(xí)流程也由所不同，網(wǎng)上網(wǎng)下的教學(xué)組織也各有不同。下面，以例舉三所學(xué)校逐一說明。

（1）虎林路小學(xué)----"internet環(huán)境下小學(xué)語文拓展閱讀"：（v為虛擬，r為現(xiàn)實(shí)）

廣泛閱讀（以v為主）------深入閱讀（vr結(jié)合）---------協(xié)作作業(yè)（以r為主）---------展示反思（vr結(jié)合）

（2）月浦新村小學(xué)----------"internet環(huán)境下小學(xué)綜合主題單元探究學(xué)習(xí)"問題發(fā)現(xiàn)、確立課題（vr結(jié)合）---------實(shí)踐研究（vr結(jié)合）----------成果共享（vr結(jié)合）

（3）六一小學(xué)-------"基于互連網(wǎng)應(yīng)用的兒童哲學(xué)學(xué)習(xí)"

主題展示、創(chuàng)設(shè)問題情境（v）-------網(wǎng)上討論（v）-------課堂辨析（r）--------主題研究（vr結(jié)合）-----交流反思（vr結(jié)合）------修改報(bào)告（r）-------成果共享（v）

8、一個(gè)研究項(xiàng)目的基本周期：

從各所學(xué)校實(shí)踐的情況來看，一個(gè)專題或課題的單元時(shí)間基本在一~二個(gè)月左右。大家普遍認(rèn)為課題的研究周期太短，不利于研究尤其是實(shí)踐階段的落實(shí)。但周期過長，對于小學(xué)生恐怕難以堅(jiān)持，在教學(xué)管理上造成一定的困難。當(dāng)然這個(gè)問題還有待于進(jìn)一步探索。

9、從教學(xué)的時(shí)間安排來看：

堅(jiān)持長期實(shí)踐的學(xué)校，一般每周安排2課時(shí)左右，另外，也包括課余時(shí)間向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生在自己的時(shí)間開展實(shí)踐研究。但教學(xué)時(shí)間主要安排在學(xué)校里完成，校外的實(shí)踐主要依靠學(xué)生的自主活動、小組活動或家長協(xié)助完成，教師一般不安排帶領(lǐng)學(xué)生走出校門開展實(shí)踐性的研究活動。上網(wǎng)的時(shí)間也主要在學(xué)校完成，學(xué)生在家里基本不上網(wǎng)。

另外，除了與基礎(chǔ)課程融合的學(xué)習(xí)，學(xué)校一般把教學(xué)時(shí)間安排在原來的活動板塊，也有把信息技術(shù)課整合進(jìn)去同時(shí)進(jìn)行的。

10、從學(xué)生參與的情況看：

目前參加"基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)"的學(xué)生，由于學(xué)校的機(jī)房有限，以及能夠從事這項(xiàng)教學(xué)的教師還非常有限，因此，基本上處于教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。最多的一個(gè)學(xué)校是五個(gè)班參加實(shí)驗(yàn)，其次是三個(gè)，絕大多數(shù)的是一個(gè)實(shí)驗(yàn)班（原始教學(xué)班或重組教學(xué)班）。從參與的年級段上看，根據(jù)實(shí)踐情況，大家認(rèn)為三年級以上的學(xué)生，可能是開展"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究學(xué)習(xí)"的合適年齡。

11、從教師的基本條件、準(zhǔn)備狀態(tài)和輔導(dǎo)情況來看：

教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，存在的主要問題還是教學(xué)觀念上。

有一位參加實(shí)驗(yàn)的教師談到，"我簡直就是和學(xué)生在賽跑，他們在研究專題中涉及的內(nèi)容我自己事先都不知道。一開始，我非常擔(dān)心，怕自己在學(xué)生面前出丑。有一次我們在研究''''''''我喜愛的風(fēng)景名勝''''''''專題，有些小組對研究瀑布有興趣，當(dāng)時(shí)，我對世界各地的瀑布也是一無所知，于是，我急忙通過搜索引擎，找到了很多著名的瀑布風(fēng)景，還有很多的珍貴的圖片資料，通過超鏈的方式，我把它們做在導(dǎo)航頁上，但孩子們在深入研究的時(shí)候，自己找到的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我所找到的，從孩子們的研究中，我又學(xué)到很多原來所不知的。后來，我想通了，不知道就和他們一起學(xué)。網(wǎng)絡(luò)使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷往往使我和學(xué)生處在同一個(gè)起跑線上。它使我的生活節(jié)奏一下子加快了，不敢對教學(xué)有一些懈怠。為了跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，我總感覺自己不斷的往前跑啊跑。"

通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)能夠象上述那位老師一樣放下包袱與學(xué)生一起研究的，在知識領(lǐng)域和研究的方法能力上，并不存在很大的困難，反而樹立了終生學(xué)習(xí)的正確觀念。

另外，各校學(xué)生的研究課題，基本上由上探究課的教師直接擔(dān)任導(dǎo)師。也有個(gè)別的學(xué)校讓學(xué)生自己邀請其他老師擔(dān)任自己的導(dǎo)師?；蛟诰W(wǎng)上發(fā)貼子或e-mail尋求一些網(wǎng)上專家的幫助。

12、從學(xué)習(xí)的評價(jià)來看：

主要是網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的評價(jià)。

從評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)看，主要是先有一個(gè)最核心和簡單的初始目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)的不同水平制訂階梯性的目標(biāo)，按照研究的不同大主題制訂伴隨性的目標(biāo)，按照每個(gè)小組或?qū)W生的研究課題制訂發(fā)散性的目標(biāo)。初始目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，但實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，還有很多的目標(biāo)是在過程中生成的，教師在備課的時(shí)候主要是考慮如何確定恰當(dāng)可測的生成性目標(biāo)。

從評價(jià)的主體看更為開放，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生自評和互評的比例上升。他們可以通過bbs或留言版的方式相互評價(jià)。目前用的比較多的是小組協(xié)作自評和導(dǎo)師評價(jià)。

從評價(jià)的方法來看，現(xiàn)在的幾所學(xué)校主要采用"課題檔案袋法"和"課堂辨析法"、以及"個(gè)案分析"。到目前還沒有形成相當(dāng)成熟的做法，正在實(shí)踐摸索階段。

13、從網(wǎng)絡(luò)在探究性學(xué)習(xí)的基本運(yùn)用來看：

（1）信息資源的獲取、組織與利用：

教師根據(jù)探究學(xué)習(xí)的主題為學(xué)生做一定的信息工作，制作一些導(dǎo)航頁。一些學(xué)校也利用學(xué)科或教師制作的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展學(xué)習(xí)活動。

（2）交互式的學(xué)習(xí)討論：

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中尤其需要相互交流，根據(jù)幾所學(xué)校實(shí)驗(yàn)的情況，一般采用bbs的方式，由于采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，因此，聊天室的應(yīng)用還非常有限。

（3）學(xué)生探究學(xué)習(xí)成果的展示與交流：

探究性學(xué)習(xí)中，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，對學(xué)生自我效能感尤其需要引起足夠的重視，，所以，需要一個(gè)學(xué)生作品的展示區(qū)。但是由于技術(shù)上的有限，現(xiàn)在學(xué)生作品，還不能做到自動上傳，一般由教師幫助上傳。

14.關(guān)于主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)：

通過實(shí)踐，一般認(rèn)為小學(xué)開展基于互連網(wǎng)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)，是需要一個(gè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。原因是學(xué)生需要教師較大的指導(dǎo)與導(dǎo)航，無關(guān)的干擾不宜過大，需要有集中的作品展示區(qū)，滿足學(xué)生自我效能感。如：虎林路小學(xué)的"習(xí)客網(wǎng)站"---小學(xué)語文互動拓展閱讀的學(xué)習(xí)苑地；月浦新村小學(xué)的"小學(xué)生做研究網(wǎng)站"--小學(xué)開放性綜合主題研究的學(xué)習(xí)平臺；上海楊浦區(qū)六一小學(xué)的"兒童哲學(xué)樂園網(wǎng)站等。一般認(rèn)為可以分為四個(gè)區(qū)域：

"學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)域"--學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁。一般呈現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的要求和進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的問題列表。

"網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)域"--學(xué)生探索知識的導(dǎo)航。一般由教師根據(jù)主題內(nèi)容編輯過的導(dǎo)航式網(wǎng)絡(luò)信息。

"交流討論區(qū)域"--學(xué)生發(fā)表見解的窗口。根據(jù)教師的主要問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題參與討論與交流。

"作品展示區(qū)域"--學(xué)生展示才華的園地。學(xué)生研究的成果，研究報(bào)告、體會或演示文稿。

二、存在問題與思考：

1、網(wǎng)絡(luò)為各類探究性學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源，但由于小學(xué)生的信息搜集、判斷和處理的能力還比較有限，需要教師為所研究的主題做一定的信息工作。但是，信息的程度如何把握，也是一個(gè)值得研究和探索的問題。另外，讓每一位教師都完全依靠自己的能力做信息編輯，從實(shí)踐的學(xué)?？?，工作量是巨大的，集體備課或其他共享的方式，可能是比較可行的解決方案。

2、目前在小學(xué)階段開展"基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)"，尤其強(qiáng)調(diào)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中起到導(dǎo)航作用，所以教師的準(zhǔn)備狀態(tài)是最為關(guān)鍵的因素。但是目前教師的網(wǎng)上教學(xué)導(dǎo)航能力還非常有限，在信息技能、教學(xué)方法乃至教學(xué)理念方面，都急需提高。從實(shí)踐看，通過網(wǎng)絡(luò)能夠有效促進(jìn)教師走出封閉的教學(xué)模式，尤其有利于他們樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，從而迅速提高他們在知識準(zhǔn)備和研究能力。可以通過讓更多的教師建立自己的個(gè)人交互性教學(xué)主頁，提高自己的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航能力。

3、小學(xué)生在進(jìn)行"基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)"中，網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空的優(yōu)越性體現(xiàn)還不夠充分。這是由于家長對小學(xué)生上網(wǎng)不放心，所以學(xué)生比較局限于在學(xué)校進(jìn)行上網(wǎng)，生態(tài)式的異步學(xué)習(xí)的優(yōu)越性還沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

4、充分對話與交流是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的又一基本特性，但由于小學(xué)生的打字速度慢，因此效果還不夠理想。

5、根據(jù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)一般放在三年級以上比較適合，但是在低年級中如何開展，也是值得探索的課題。

6、虛實(shí)融合的教學(xué)組織，是目前需要突破的又一關(guān)鍵點(diǎn)。

7、目前小學(xué)生在探究方式局限于文獻(xiàn)法和調(diào)查法。造成探究方法偏狹的原因，一是可能與所涉及的探究領(lǐng)域有關(guān)；二是在探究活動中實(shí)驗(yàn)法和模擬法非常少，還與教師的輔導(dǎo)能力有關(guān)，由于小學(xué)教師多為女性，動手實(shí)踐的能力比較弱；三是學(xué)校在實(shí)驗(yàn)器具的設(shè)備上比較有限，難以開展一些超越基礎(chǔ)課范圍的實(shí)驗(yàn)等動手實(shí)踐類探究活動。四是在師范院校對學(xué)生實(shí)驗(yàn)等動手操作能力的培養(yǎng)明顯不足，造成了教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面能力低下，比如說一些實(shí)驗(yàn)，可以通過一些日常用具作為代用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但這種類型的設(shè)計(jì)工作對教師提出了很高的要求，小學(xué)教師大多數(shù)尚無在這方面的能力；五是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，使得探究者比較重視網(wǎng)絡(luò)信息的搜集，而忽視了網(wǎng)下實(shí)證性的研究。

8、各個(gè)知識領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí)的基本范式是有所不同的。由于探究性學(xué)習(xí)來源于科學(xué)探究學(xué)習(xí)，因此有把各個(gè)領(lǐng)域的探究性學(xué)習(xí)的方式雷同于科學(xué)探究的傾向。探索適合自己領(lǐng)域的探究方式，是現(xiàn)在教師教學(xué)研究中的困惑。