認(rèn)知心理學(xué)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；認(rèn)知過程；模型

中圖分類號：B84 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2014）-04-0050-01

一、起源

廣義的認(rèn)知心理學(xué)包括下述理論流派：格式塔學(xué)派、勒溫的拓?fù)湫睦韺W(xué)、皮亞杰學(xué)派、信息加工心理學(xué)。本文所探討的心理學(xué)的研究范式是狹義的認(rèn)知心理學(xué)，即信息加工心理學(xué)。

二、理論假設(shè)

狹義的認(rèn)知心理學(xué)的研究方法，“即信息加工的認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知和計算機進(jìn)行功能的模擬，用信息加工的觀點看待人的認(rèn)知過程，認(rèn)為人的認(rèn)知過程是一個主動地尋找信息、接受信息并在一定的信息結(jié)構(gòu)中進(jìn)行加工的過程”（葉浩生，1998）。并提出了相關(guān)的假設(shè)。

一是心理過程能夠也應(yīng)該科學(xué)地進(jìn)行研究。

二是心理功能的模型可以通過研究被提出、建立。

三是通過對可觀察的行為和意識的研究，對心理功能模型展開證實、駁斥、甚至是修改。

四是認(rèn)知過程對我們接收的信息進(jìn)行靈活的組織和控制。

三、研究方法

認(rèn)知心理學(xué)家在對人的認(rèn)知過程的研究中，采用了心理學(xué)研究中常用的研究方法，還采用了特殊的技術(shù)，主要有以下兩種：

第一種是實驗室研究。實驗的研究方法能使研究者在控制實驗情境下，系統(tǒng)地操縱自變量，觀察因變量的變化，探討變量之間的關(guān)系。實驗有助于收集資料，驗證假說，提高研究的信度和效度，因此成為認(rèn)知心理學(xué)經(jīng)常采取的研究方法。

第二種是個案研究。皮亞杰采用了臨床面談的方法研究兒童認(rèn)知發(fā)展，并引進(jìn)臨床法與數(shù)理邏輯作為分析工具對個案進(jìn)行研究，積累了大量的研究資料，提出了一套關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，這些理論成果在教育中得到了廣泛的應(yīng)用。

四、闡釋內(nèi)容

認(rèn)知心理學(xué)家嘗試去解釋以下一些心理現(xiàn)象。

記憶：阿特金森和希夫林提出記憶的信息輸入、儲存和喪失的多重儲存記憶模型，認(rèn)為存儲是其記憶模型的結(jié)構(gòu)要素，還提出了一些控制和影響記憶的因素，如：注意、編碼、復(fù)述等，這些因素與存儲緊密關(guān)聯(lián)。

知覺：格式塔學(xué)派對知覺的研究是最值得一提的，通過對知覺的研究得出了“完型傾向性定律”，Pragnanz（1981）提出了下述圖形組織原則：臨近性、相似性、連續(xù)性、閉合、圖形-背景、共同命運等（希爾，2000）。

注意：布羅德本特根據(jù)雙耳分聽的一系列實驗結(jié)果，提出了過濾器理論，認(rèn)為神經(jīng)系統(tǒng)在加工信息的容量方面是有限度的，不是對所有的感覺信息進(jìn)行加工，而是要經(jīng)過一個過濾機制，只有一部分信息通過這個機制，接受進(jìn)一步的加工，這個理論也被叫做瓶頸理論或單通道理論（彭聃齡2004）。

社會認(rèn)知：一是直接與某些人或某個群體接觸，然后將某些人格特點加以概括地反映到人們的認(rèn)知當(dāng)中，并被固定化；二是依據(jù)間接的資料形成，即通過他人的介紹、大眾傳播媒介的描述而獲得（周曉宏，1997）。

五、評價

優(yōu)點：（1）認(rèn)知心理學(xué)在研究人的內(nèi)在心理過程方面貢獻(xiàn)很大，突破了行為主義心理學(xué)家遵循的經(jīng)典：刺激――反應(yīng)公式的局限；與人本主義和精神分析不同的是：采用嚴(yán)格的科學(xué)方法，得出了很多可驗證的結(jié)論。（2）在研究方法上與生物學(xué)的研究方法不同，認(rèn)知的研究方法將其解釋的基礎(chǔ)建立在機能，心理的層面上，而不是以生物還原主義來解釋人類的行為，尤其是格式塔學(xué)派的完型思想，提供了比較好的解釋圖景。（3）心理學(xué)的認(rèn)知研究范式對人類行為的多個方面進(jìn)行了解釋，在實踐應(yīng)用中體現(xiàn)了很高的價值。認(rèn)知研究方法關(guān)注人內(nèi)在的心理過程，對其進(jìn)行解釋，并在教育，咨詢治療中起著極為重要的作用。

缺點：（1）過于將心理過程簡單化。（2）不真實和假設(shè)過多。（3）太冰冷。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡.2004.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，195-519.

[2]希爾.2006.耿文秀譯注.心理學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)[M].上海：上海外語教育出版社，49.

篇2

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知心理學(xué)；音樂欣賞；教師；教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，二十世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是認(rèn)識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。以苛勒和沃特海默為代表的認(rèn)知心理學(xué)，它以大腦中的認(rèn)知過程為研究對象，這個認(rèn)知過程，即信息加工過程，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。以信息加工觀點研究認(rèn)知過程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主流，可以說認(rèn)知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。它的研究成果為現(xiàn)代教學(xué)開辟了新的天地，提供了新的途徑。因此，它對現(xiàn)代教學(xué)有著極其深刻的影響。尤其適于音樂在感覺、行為的周期中，人類有限的能力處理的就是信息，而音樂中所包含的信息量總是大于聽者所能夠接受的信息量。本文認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)與藝術(shù)教育領(lǐng)域中音樂的關(guān)系更為密切，尤其是在當(dāng)今新課程的改革大潮中，認(rèn)知心理學(xué)在我國基礎(chǔ)音樂欣賞課教學(xué)中發(fā)揮著更加重要的作用。

早在本世紀(jì)初，美國著名兒童音樂教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯?默塞爾就在其音樂教育心理學(xué)名著《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》一書中反復(fù)強調(diào)指出：在普通學(xué)校中，音樂教育就是欣賞教育，在這里，欣賞被定義為：懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感去自動追求從音樂中獲取自我滿足和自我發(fā)展。目前我國普通學(xué)校的欣賞教學(xué)活動中所普遍采用的是以音樂知識、價值體系為教學(xué)內(nèi)容；以聽教師講解音樂、展示音樂（播放錄音、錄像或現(xiàn)場表演）為主要教學(xué)方法，顯然是與兒童在音樂領(lǐng)域進(jìn)行實踐的需要相距甚遠(yuǎn)的。

在當(dāng)今新課標(biāo)中指出，音樂欣賞教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解和初步鑒賞音樂的能力；至于其他教學(xué)內(nèi)容都是為更好地感受、理解和鑒賞音樂而服務(wù)的。這門課尤其對傳統(tǒng)教師角色和職能的轉(zhuǎn)變有著重要的啟示和意義。

馬克思說：“如果你想得到藝術(shù)的享受，你本身就必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人”，“對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義。”實踐告訴我們，音樂鑒賞能力需要后天培養(yǎng)。在音樂欣賞課上，通過認(rèn)知心理學(xué)，老師對學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)，可使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，可充分發(fā)揮其想像力。任何一個聽力健全的人都可以不受任何訓(xùn)練而具有一定高度范圍內(nèi)的音，但遠(yuǎn)不是每一個人都能對音樂進(jìn)行審美的感知與體悟。因此，對音響的感覺是人類的共有本能。整體感受主要是通過欣賞與唱歌兩個方面來進(jìn)行教學(xué)活動。由各種音樂要素的綜合運用而產(chǎn)生的音樂音響對人的情緒給予刺激，可以引起人的情緒波動----聯(lián)想、回憶、感受、共鳴等；通過對學(xué)生的教育和引導(dǎo)逐步提高其心理素質(zhì)。所以音樂教學(xué)必須符合音樂特質(zhì)----以音樂的實際音響為表現(xiàn)形式、以情緒的感受和表現(xiàn)為目的。所有這些，使我們不難認(rèn)識到音樂教師責(zé)任之重。為此，我們強調(diào)每位音樂教師都應(yīng)充分發(fā)揮自己的技術(shù)，上好音樂欣賞課。上好課，除要求教師具備一定的技術(shù)外，更重要的則是了解學(xué)生，為學(xué)生設(shè)想，這就需要教師具備一定的心理學(xué)知識。教師的學(xué)生觀支配著教師的教學(xué)行為，決定著教師的教育態(tài)度和相應(yīng)的教學(xué)方式。

一、學(xué)生的認(rèn)知因素是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素。

傳統(tǒng)欣賞教學(xué)中的學(xué)生觀是教師往往把學(xué)生視為知識的被動、消極的接受者。只是注重講解樂曲，從而忽視了應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部條件，而且也忽視了學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知規(guī)律，不考慮任何其他因素，無視學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“強迫”學(xué)生接受教師所講的有關(guān)樂曲內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅不能營造一個主動的學(xué)習(xí)氣氛，而且也不能喚起學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生積極主動的欣賞學(xué)習(xí)。

而現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)這已知的、所碰到的信息和他們在學(xué)習(xí)時所做的之間相互作用的結(jié)果。人的學(xué)習(xí)是從外界環(huán)境的刺激的輸入開始，經(jīng)過不同的認(rèn)知加工和存貯結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，最終積入長時記憶，成為知識的一部分。而在學(xué)習(xí)的過程中，只有認(rèn)知因索(認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程)才是決定學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效率的直接因素。教師的教必須考慮學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，例如在創(chuàng)造外部條件時，教師采用了什么樣的導(dǎo)入新課的方式及其怎樣激發(fā)起學(xué)生欣賞的欲望，如何使學(xué)生已有的內(nèi)部欣賞知識與新知識相互加工、轉(zhuǎn)換等，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性。從中我們可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的，而是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境的互動，主動地加工信息和構(gòu)建意義的過程。既然學(xué)生的學(xué)才是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素，那么學(xué)生主體作用的發(fā)揮就是至關(guān)重要的問題。所以音樂教師在創(chuàng)造欣賞學(xué)習(xí)的外部條件時，必須以學(xué)生欣賞知識內(nèi)部的認(rèn)知規(guī)律為前，從某種意義上說教師的教非常重要，因為技術(shù)和知識可在工作中日日進(jìn)步，而徒具精深技術(shù)，卻無法施教于人是最不可取的。教師的教能夠影響學(xué)生欣賞樂曲學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知過程，即引發(fā)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)的心向，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深水平的加工，幫助學(xué)生在知識上查漏補缺，改進(jìn)和調(diào)動已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從中可以看出，認(rèn)知心理學(xué)理論重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位和作用，把學(xué)生視為積極、主動的信息加工者。

二、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同。

學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)各不相同，因此當(dāng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性比較好、層次分明，在利用已有知識解決新問題時就能夠迅速、準(zhǔn)確地提取出來，新問題就會迎刃而解。但是有些學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)零散、層次性差、比較混亂，遇到該用已有知識解決新問題時就會有提取困難和錯誤的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用頭腦中已有的知識來解釋新學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，就會產(chǎn)生緊張和不平衡感，如果這種感覺長期得不到消除，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦、苦悶的心情。進(jìn)而變得怕學(xué)、厭學(xué)。在音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理狀態(tài)并能引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理過程，當(dāng)欣賞一首樂曲時，即要引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識過程，引發(fā)他們豐富的情感，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動中就是要教給學(xué)生感受、理解與掌握音樂內(nèi)涵的本領(lǐng)，又要把握不同年齡學(xué)生的不同心理特征，合理的安排欣賞教學(xué)的程序和方法。音樂是時間的藝術(shù)，樂音隨時間運動轉(zhuǎn)瞬即逝，所以對那些比較大型、復(fù)雜的作品，最好在欣賞之前就把音樂主題、重要旋律給學(xué)生唱熟，或者背熟，使之在欣賞的時候，對樂曲有個印象，不那么生疏。這樣有益于調(diào)動學(xué)生欣賞音樂的主動性、積極性，也有益于學(xué)生注意力的集中，更益于理解樂曲的內(nèi)容。因此教師欣賞樂曲時不應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的個體差異，而是應(yīng)靈活掌握，注意每個學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)、照顧到學(xué)生之間的這種差異，進(jìn)行因材施教。針對不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的途徑，幫助學(xué)生個體完成對新知識的意義構(gòu)建。學(xué)生在用已有的知識水平解決新問題時才能順利提取，那么學(xué)生的緊張和不平衡感就能很快消失，從而產(chǎn)生輕松感、滿足感，增強了自信心，那么這種積極的心情就會促使他們主動地去學(xué)習(xí)。當(dāng)然能做到這樣很困難，這就需要對教師的水平要求非常高。

三、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教材的知識結(jié)構(gòu)不同。

就教材而言，選入教材的作品必須是藝術(shù)精品。傳統(tǒng)的教學(xué)往往重視對教材的分析，注重教材的知識結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)。“吃透教材”往往被視為有效教學(xué)的重要方面。對教材分析的強調(diào)會導(dǎo)致教學(xué)過程中較少考慮學(xué)生的特點，不注意學(xué)生的原有知識和相關(guān)的背景知識。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的地位，其結(jié)果往往導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。而認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同于教材的知識結(jié)構(gòu)。兩者之間至少存在以下三點錯誤：

首先，信息的表征方式不同。教材中的知識主要是以語言文字的方式詳細(xì)表達(dá)的，而頭腦中的信息主要是以語義的方式簡約表征的，多以自覺的方式儲存。其次，信息的構(gòu)造方式不同。教材中的知識前后順序性和邏輯性很強，而學(xué)生頭腦中的知識的順序性淡化了，以另外的方式構(gòu)造起來。最后，知識的完備性不同。教材中的知識是完備的、無缺口的、系統(tǒng)的，而頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于遺忘規(guī)律的作用，常常是有缺口的。這就給我們一個啟示：教師在講課時不僅要把課本上的欣賞知識講清楚，更重要的是要把書本上的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R轉(zhuǎn)化成與學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，便于學(xué)生接受和儲存的知識，這樣才有利于學(xué)生頭腦中知識的系統(tǒng)性和完備性。

怎樣使中學(xué)生喜歡學(xué)校音樂欣賞教學(xué)的內(nèi)容呢？編選教材時除了考慮到各種必備因素之外，對于中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展也不可忽視。所選音樂作品必須是符合學(xué)生審美情趣（學(xué)生愿意接受）的作品。九年義務(wù)教育初中音樂教材突出審美內(nèi)容，并以情緒表現(xiàn)為主線，以欣賞為主要內(nèi)容，強調(diào)對音樂基本要素的理解與掌握。欣賞為主，先聽后唱，以對比及精聽粗聽等手段感受音樂，在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解作品的情緒。這樣能充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，如果再配齊教材的全套音響和精致的課件，加上教師的教學(xué)與引導(dǎo)，是會受到學(xué)生歡迎的。教材其他內(nèi)容的安排則是以應(yīng)用與表現(xiàn)為目的，引導(dǎo)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)作愿望。

有了好的教材、好的作品，這僅僅為學(xué)生喜歡音樂提供了必要的物質(zhì)條件，還需要教師通過一系列音樂教學(xué)活動使學(xué)生從整體上感受音樂，喜歡音樂，提高心理素質(zhì)。認(rèn)識到“感悟音樂的能力并非天生”的意義在于，音樂教師可以明確自己的責(zé)任：不能將學(xué)生領(lǐng)入藝術(shù)殿堂后就放任他們自行審美體驗了事，而應(yīng)當(dāng)選擇最優(yōu)秀的作品作為范本加以分析、解釋、評價，有意識地指導(dǎo)學(xué)生的審美體驗和審美評價，讓學(xué)生在審美實踐中，由淺入深地知曉音樂藝術(shù)特有的審美性質(zhì)、手段和方法，提高審美敏感性，從而達(dá)到培養(yǎng)音樂審美力的教育目的。那么我們從事基礎(chǔ)音樂教育的教師就盡到了培育“音樂之耳”的職責(zé)和義務(wù)了。

就如孔子所言：“自樂樂人，自正正人。”而塑造健康的品格，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及音樂導(dǎo)人向善的作用的同時，則要求教師掌握一定的認(rèn)知心理學(xué)知識，并懂得如何根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有良好品格及較高審美情趣的德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。所以，音樂教師除了要具有符合要求的音樂素質(zhì)以及音樂教育教學(xué)的理論知識，掌握音樂教學(xué)的規(guī)律和方法之外，還必須努力學(xué)習(xí)和掌握少年兒童心理學(xué)方面的知識，并與教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，使音樂教學(xué)工作更加科學(xué)化。

總之，認(rèn)知心理學(xué)研究為音樂欣賞教學(xué)實踐提供了新的理念，給現(xiàn)代教育實踐提供了許多新的啟示和方法。在現(xiàn)在這個提倡索質(zhì)教育的大背景下，教師應(yīng)該運用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論吸取其合理的成分，積極轉(zhuǎn)變角色和職能、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生不應(yīng)是學(xué)習(xí)過程的被動接受者、不是被壓抑者，而應(yīng)是教學(xué)過程中的主體，教師不應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的知識灌輸者，不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的包辦者和學(xué)生個性的壓抑者，而應(yīng)是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者。這樣才能培養(yǎng)真正的素質(zhì)人才，才能推動教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2] 黃天元，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的“學(xué)習(xí)觀”及教學(xué)啟示，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2002年第4期。

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[4] 基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教學(xué)研究組 組編，郭東岐 編著，教師的適應(yīng)與發(fā)展，首都師范大學(xué)出版社，2001年第12期。

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[6] 陳琦，劉儒德，當(dāng)代教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，1997年第4期。

篇3

認(rèn)知心理學(xué)研究心理事件的內(nèi)在過程，研究對象包括信息獲取，存儲和加工，以及問題的思考解決和語言產(chǎn)生(李應(yīng)洪2014:58）。認(rèn)知心理學(xué)通過研究學(xué)習(xí)的心理過程，提出更多有效提高學(xué)習(xí)效率的策略（連榕，2010：20）。張安律和劉安洪（2010）把認(rèn)知心理學(xué)對外語教學(xué)的影響總結(jié)成外語教學(xué)的認(rèn)知教學(xué)法、社會建構(gòu)主義外語教學(xué)理論和敘事外語教學(xué)法，但沒有專門細(xì)化到英語閱讀這一層面。本文研究認(rèn)知心理學(xué)對于英語閱讀理解題型實踐教學(xué)的指導(dǎo)意義，以認(rèn)知模型為基礎(chǔ)分析該題型解題過程中體現(xiàn)出的體驗性，開放性和關(guān)聯(lián)性。

二、英語閱讀理解題型的定性分析

在閱讀解題時，讀者需要經(jīng)歷一個從表層語言符號到深層概念結(jié)構(gòu)的心理加工過程，通過分析文本的語言符號，獲得隱含的話語意義。看到篇章中的詞匯，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中與該詞匯相關(guān)的認(rèn)知域或語境就會被自動激活并構(gòu)建出很多關(guān)聯(lián)，形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。Fauconnier(1999:98)談到，語境中的任何語言形式具有激活大量認(rèn)知模式的潛在力。在認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中，I代表讀者獲取的新信息newinformation，C表示被激活的認(rèn)知語境信息cognitivecontext，R表示讀者在不停的尋找最佳關(guān)聯(lián)relevance，B表示新舊知識的整合blending，Kintsch和vanDijk(1978)從認(rèn)知心理學(xué)角度研究記憶與理解，認(rèn)為在閱讀完文本材料后，被試都要對于新獲取的信息進(jìn)行即時的處理

（1）再生，準(zhǔn)確的反映對文本的理解；

（2）重構(gòu)，從文本出發(fā)，加上被試自身的知識所能推導(dǎo)出的陳述；

（3）元陳述，被試自己對于文本的評價、觀點和態(tài)度。英語閱讀理解中的細(xì)節(jié)題主要考察信息的再生，推理題主要考察被試大腦根據(jù)自身背景知識和文本信息對于知識的加工和重構(gòu)，主旨觀點題型旨在考察心智的元陳述。三種陳述對應(yīng)于英文閱讀理解中最常見的三種題型，因此心理語言學(xué)有助于深入發(fā)掘該題型背后的心理機制。雖然本研究將閱讀題型粗略的歸為三類，有一定的局限性，但是這樣的研究有助于揭示解題內(nèi)在心智過程。

三、英文閱讀理解題型的認(rèn)知

理解模型閱讀是語言學(xué)習(xí)中的重要技能，只有積累了大量的輸入性信息，讀者才能根據(jù)語言規(guī)則建立最佳關(guān)聯(lián)，整合出最具關(guān)聯(lián)的新創(chuàng)結(jié)構(gòu)。Kintch和vanDijk的語言理解模型，“基于從文本基礎(chǔ)上抽取出命題”，對于新獲取的信息抽象化加工。命題由一個謂詞以及一個或者多個論點構(gòu)成。謂詞對應(yīng)被試閱讀中看到的動詞、形容詞、副詞或者連接詞；論點指的是對應(yīng)的名詞，名詞短語或從句。在被試的主觀意圖這方面，個體在認(rèn)知語境上的差異也會影響文本的理解和最終的答題（R.Anderson&Pichert，1978)。被試在閱讀過程中，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極的把舊命題和新命題聯(lián)系起來，發(fā)掘隱含的話語意義。若被試發(fā)現(xiàn)新舊命題之間缺乏匹配關(guān)系，就需要根據(jù)背景知識作出推理假設(shè)，建構(gòu)的概念網(wǎng)絡(luò)，使命題間具有最佳關(guān)聯(lián)(Sperber&Wilson,2001)的意義。這要求被試在閱讀時主動的尋找顯性的或是隱性的邏輯連接詞，主旨態(tài)度類題型重點考察被試的元陳述能力，涉及到的命題數(shù)量更多，花費的信息處理時間也更長，英語教師常建議學(xué)生最后做主旨態(tài)度類題型。

四、結(jié)語

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認(rèn)知心理學(xué)在西方興起于20世紀(jì)50年代，在20世紀(jì)70年代成為了西方心理學(xué)的一個研究方向分支。它主要研究人的高級心理過程，主要包含注意、表象、記憶、語言和知覺等方面。在網(wǎng)頁設(shè)計中則主要是對感知覺、記憶、注意等一系列心理活動的分析得出結(jié)論，并把其成果融合進(jìn)設(shè)計環(huán)節(jié)，使設(shè)計出來的頁面能夠更好的被用戶所接受，從而使網(wǎng)站更加貼近用戶，增加用戶黏性，占據(jù)更多市場份額。現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)站已經(jīng)懂得了以用戶為中心進(jìn)行設(shè)計，但如何設(shè)計、如何以用戶為中心，并沒有一個具體上的標(biāo)準(zhǔn)，這一切都需要定位用戶以及用戶的使用環(huán)境，本文以認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，試圖探索出一條可以滿足用戶心理需求的網(wǎng)頁設(shè)計模式。

二、認(rèn)知心理學(xué)在網(wǎng)頁設(shè)計中的應(yīng)用

（一）網(wǎng)站設(shè)計中的感知覺感知覺是外部環(huán)境對人體感官造成刺激后所反映給大腦的經(jīng)驗，這些感覺器官包括人的視覺器官、嗅覺器官、聽覺器官等等。它們把外界所接受到的刺激反映給大腦然后轉(zhuǎn)化為人的認(rèn)知經(jīng)驗，比如花的香味、火車的聲音，這些都是大千世界所反映給大腦的一種信息，這種信息大多數(shù)是通過視覺以及聽覺所接收到的，所以在網(wǎng)頁設(shè)計研究中，視覺和聽覺系統(tǒng)的感知覺信息加工是我們重點探究的領(lǐng)域。模式識別，所謂模式識別也稱為一種刺激結(jié)構(gòu)，它按照若干元素以及一定的關(guān)系形成。可以說它是多種刺激的組合，也是屬于認(rèn)知心理學(xué)研究范圍內(nèi)的重要內(nèi)容，它作為人類認(rèn)知改造世界的重要途徑，和人類的感知覺、記憶、模仿、學(xué)習(xí)等心理活動過程聯(lián)系相連。舉個例子來說，世界上上億的人口，每個人的長相皆為不同，而組成一張張人臉的面部器官就構(gòu)成了人的面部模式識別。有些模式會比較簡單有些則頗為復(fù)雜，在人體的各種感覺器官通道內(nèi)都包含著各類模式識別。在網(wǎng)頁設(shè)計的研究范疇中，因為網(wǎng)頁主要是提供給用戶視覺信息，所以主要討論范圍還是在視覺這一塊。在一個網(wǎng)站頁面中，頁面內(nèi)的各種元素以一定的規(guī)律所結(jié)合編排，這種頁面構(gòu)成了一個網(wǎng)站，而不同的網(wǎng)站則有著不同的模式識別。模式識別是一種整合歸納以及再認(rèn)知的過程，它依賴于用戶對識別對象曾經(jīng)的固有認(rèn)知，這種認(rèn)知包括過去的主管產(chǎn)品認(rèn)識、知覺風(fēng)險、情景攝入、購買經(jīng)驗產(chǎn)品差異感知、對正確決策的需求、對最佳決策的欲望、可供選擇的產(chǎn)品等等。

（二）網(wǎng)站設(shè)計中的注意注意即為關(guān)注，用戶在瀏覽網(wǎng)頁時可能一個頁面會有許多模式等待用戶識別，而在這眾多模式中所注意到的一個，并投入精力集中在這一個上面，就是注意。這也是人類大腦選擇處理信息的一個過程，把所有接收到的信息按重要性依次排列，優(yōu)先處理關(guān)注程度高的信息，使大腦減輕負(fù)荷。注意有五個特點，第一點就是七加減一理論，一個人在正常情況下同一時間只能夠關(guān)注到七個左右的信息源。第二點就是關(guān)注精力的有限性，人在一定的時間段內(nèi)關(guān)注能力是有限度的，這是人類大腦的局限性所在。第三點為注意區(qū)域的不規(guī)律性，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人的視覺器官總是會習(xí)慣性的關(guān)注網(wǎng)站頁面左上角的內(nèi)容，而右下角則是最不敏感區(qū)域。第四點是人的動機會制約視覺器官，當(dāng)用戶下意識的想搜索某件信息時，注意力會能夠得到引導(dǎo)性的調(diào)動。最后一點是人的知覺范圍能夠影響自我的注意范圍，人的視覺不能夠注意到超過視覺閥值范圍以外的內(nèi)容。對于網(wǎng)頁視覺設(shè)計師來說，要懂得利用好用戶注意的持續(xù)性注意規(guī)律，一般成年人關(guān)注一件事物的時間理論上不會超過四十五分鐘，也就是說人的注意力和精力是有限度的。人對于簡單的刺激源能夠保持較高時間的關(guān)注度，并且也最具興趣。所以在頁面視覺信息編排上要盡量使用簡潔明了的元素，把要突出表現(xiàn)的信息簡單化，在交互過程中簡化操作步驟，使用戶感覺到頁面的友好，減少精力的消耗。在這一點上電商網(wǎng)站最具有代表性，以天貓網(wǎng)為例（見圖三），如何能在上千萬件商品中使用戶能夠在最快的時間內(nèi)找到所想要尋找的商品，這其中只有一小部分是設(shè)計師能夠運用設(shè)計手段主動刺激到用戶的視覺注意，其他大部分內(nèi)容需要用戶依靠自我本身意識主動尋找。所以網(wǎng)站要使用戶操作步驟盡可能的簡單化，減少用戶的困惑感，針對不同的用戶群體做出投其所好的設(shè)計。注意是人類活動中不可或缺的一項功能，是人類正常學(xué)習(xí)生活的前提和保障，設(shè)計師要針對這一點在設(shè)計過程中多加思考。

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關(guān)鍵詞： 認(rèn)知心理學(xué) 寫字 教學(xué)策略

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，寫字屬于動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。“動作技能的形成不外乎如下幾個方面：一是習(xí)得支配肌肉動作的規(guī)則，二是進(jìn)行練習(xí)，三是在過程中獲得反饋”。［1］書寫作為一項動作技能，其教與學(xué)的過程也必須參照動作技能形成的規(guī)律來把握。

一、習(xí)得支配肌肉動作的規(guī)則：教師的示范與陳述是關(guān)鍵

對小學(xué)生而言，習(xí)得寫字技能的規(guī)則，主要途徑是觀察教師實際的寫字示范并結(jié)合教師對寫字規(guī)則的言語陳述來獲得，這在寫字的初期階段非常重要；另一種途徑就是學(xué)生通過自己觀察范字，自己體會規(guī)則，這一途徑主要是通過前一種途徑逐漸培養(yǎng)起來的。

初學(xué)寫字往往不能很好地掌握寫字的規(guī)則，表現(xiàn)為：（1）寫字姿勢不對。如歪頭，曲背，身子偏斜或前傾，本子放歪，眼睛與紙的距離太近，經(jīng)常移動本子，等等。（2）執(zhí)筆姿勢不對。如握筆很低很緊，手掌手腕緊靠桌面，等等，不但毛筆執(zhí)法不正確，連鉛筆、鋼筆的正確執(zhí)法也有不少人沒有掌握。（3）運筆不對。視動失調(diào)，肌肉緊張，出現(xiàn)多余動作，筆畫生硬，字跡潦草，毛筆字沒有粗細(xì)，鋼筆字筆筆分離，倒筆，逆筆，漏筆畫，等等。這些規(guī)則的學(xué)習(xí)主要通過接受的方式來習(xí)得。因此老師的示范與陳述非常關(guān)鍵，學(xué)生要在練習(xí)中運用體會。

二、寫字練習(xí)：結(jié)合兒童的身心特點和漢字的特點靈活施教

（一）運用多種方法培養(yǎng)寫字興趣，穩(wěn)定注意力。

小學(xué)生分析、綜合和辨認(rèn)字形能力的發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程，在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點，靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，使之養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。以低年段為例，初入學(xué)的兒童大腦皮層對復(fù)合刺激物缺乏完整精確的分析、綜合能力，感知漢字時缺乏完整性和精確性。因此，寫字時常因聯(lián)系的模糊而出現(xiàn)偏旁部首的結(jié)構(gòu)混亂和增減筆畫的細(xì)節(jié)錯誤等。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，應(yīng)運用直觀的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察字的筆畫、結(jié)構(gòu)及筆畫之間、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系、變化和區(qū)別，以激發(fā)小學(xué)生寫字的興趣。比如有的教師在講解筆畫時便形象地把長橫比擬為拱橋，長撇比擬為象牙，豎彎鉤比擬成浮鵝，點比喻成毛茸茸的小雞，就是較為形象的做法。

另外，教材編寫也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣。如蘇教版教材中選編名人寫字的故事就是很好的做法。從心理學(xué)上講即是通過對書籍影視中人物的模仿，模仿的對象是一些符號性的榜樣，從對榜樣的模仿學(xué)習(xí)中習(xí)得這種態(tài)度。

依照小學(xué)生的注意特點，應(yīng)采用多種教學(xué)方法。小學(xué)生的注意力持續(xù)時間短，容易分神，自我控制力差、好動。這就要求寫字教學(xué)要生動活潑，富于變化，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，愉快地寫。寫字是一種動作訓(xùn)練，如果僅僅靠機械記憶力，日復(fù)一日單調(diào)地練習(xí)，小學(xué)生就容易產(chǎn)生厭煩心理。若能在寫字教學(xué)中，讓學(xué)生的情感參與進(jìn)來，讓寫字的信息刻錄在情緒記憶的底片上，學(xué)生就會積極主動地進(jìn)行寫字活動，學(xué)習(xí)的效果肯定會好。

（二）抓好基本功練習(xí)。

傳統(tǒng)寫字教學(xué)就很注意基本功練習(xí)。“古人先教孩子們寫那似通不通的‘上大人，丘(孔)馬己。化三干，七十士。爾小生，八九子。佳作仁，可知禮也’干什么?那是在練習(xí)基本筆畫，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫復(fù)雜的字練基本功作準(zhǔn)備呢!”古人經(jīng)過長期的摸索，逐漸積累出行之有效的做法，我們應(yīng)注意繼承和吸收。寫字首先是練習(xí)執(zhí)筆，然后練習(xí)寫基本筆畫并了解基本結(jié)構(gòu)，這是寫字的基本程序。

為加強基本功訓(xùn)練，主要應(yīng)讓學(xué)生先寫好偏旁部首和獨體字，之后合體字就容易寫好了。

有人對不同字形書寫時的筆誤百分比做過統(tǒng)計，結(jié)果見下表。

上表表明，字形結(jié)構(gòu)特別復(fù)雜的字，其筆誤率反倒小。可見，偏旁、部首和獨體字的書寫是寫好漢字的基礎(chǔ)。應(yīng)注意的是，低年段是識字寫字的重要階段，教師應(yīng)對筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等嚴(yán)格要求，抓住起點，打好寫字的基礎(chǔ)。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)生寫字時，不但用田字格規(guī)范板演，而且用不同顏色的粉筆分別寫出字的各個組成部分。

（三）教學(xué)應(yīng)適度。

一方面由于漢字本身的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，加上小學(xué)生的手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力不發(fā)達(dá)，寫字教學(xué)的速度不宜過快。信息加工理論認(rèn)為人的短時記憶加工信息的能量是有限的，如果要求學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的信息，不為他們留下加工或思考的時間，結(jié)果必然會拾一個丟一個。另一方面小學(xué)生的手指肌肉發(fā)育還不成熟，注意力集中的時間不長，因此，寫字教學(xué)的起始速度要慢，以后酌情逐漸加快；寫字練習(xí)的數(shù)量和時間要適度；教師布置的練習(xí)量要適度；每個字練習(xí)的遍數(shù)也要適度，比如心理學(xué)研究表明，以五個字為例，如果連寫，三遍效果最佳；如果分寫，四遍最有效，如果練習(xí)方法不科學(xué)，認(rèn)為抄寫得越多越好，結(jié)果將是適得其反。

（四）教師指導(dǎo)應(yīng)與學(xué)生的自我體驗、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

小學(xué)生寫字的身心發(fā)展特點和漢字本身的特點決定了教師指導(dǎo)與示范的特殊作用，但這種作用必須與小學(xué)生的自我體驗、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合才能有效發(fā)揮。如有位教師這樣反思：過去抓兒童的寫字姿勢，只是要求他們做到“三個一”，至于為什么寫字要“三個一”，學(xué)生就不得而知了。其實也可以讓兒童自己體驗一下。先讓他們執(zhí)筆寫字時手指靠近筆尖，學(xué)生立馬就會發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見筆尖的。為了看清筆尖，身體就得前傾，頭向左偏。時間久了，不僅人容易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學(xué)生手指離筆尖稍遠(yuǎn)些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部也能與桌緣保持一拳的距離了。學(xué)生有了體驗，就會自覺地調(diào)整自己的寫字姿勢。另外，充分利用各種媒體的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、分析、比較新字的結(jié)構(gòu)，積極參與到課堂寫字的教與學(xué)上來，并對自己或他人的書寫發(fā)表意見，發(fā)揮主觀能動性。

三、反饋：外反饋和內(nèi)反饋相結(jié)合

反饋是僅次于練習(xí)的影響動作技能學(xué)習(xí)的重要因素。反饋主要有兩種，一是在學(xué)生寫字練習(xí)時教師通過評價、糾正等手段，學(xué)生得到的激勵和自我糾正，即外反饋；二是學(xué)生不需要外來的幫助而進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)與糾正，即內(nèi)反饋。兩種反饋的作用都在于指導(dǎo)學(xué)生盡快習(xí)得寫字技能。小學(xué)生由于自我意識不強，內(nèi)反饋能力自然也弱，因此寫字反饋主要靠外反饋。但反饋的目的除了讓學(xué)生調(diào)整規(guī)范自己的寫字行為外，更重要的是要完成由外反饋為主逐漸向內(nèi)反饋為主的過渡。

對小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生而言，外反饋非常重要。例如，關(guān)于坐姿要領(lǐng)、執(zhí)筆姿勢、運筆技巧，筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等以及書寫態(tài)度、習(xí)慣、衛(wèi)生等。教師都應(yīng)及時作出評價回饋，以糾正規(guī)范學(xué)生的寫字及其行為。

對中高年段的學(xué)生，教師可逐漸培養(yǎng)他們相互之間的評價和自我評價的能力。這時的學(xué)生已具備相互或自我評價的能力，如果能抓住時機，相機引導(dǎo)，則不僅能提高他們的書寫能力，而且能培養(yǎng)他們的分析判斷能力、團(tuán)結(jié)合作精神等。

要注意的是，有些教師在提供反饋時有一些誤區(qū)，譬如只重視學(xué)生寫字的結(jié)果，不注重過程。結(jié)果中出現(xiàn)的錯誤正是在寫字過程中產(chǎn)生的，反過來看，結(jié)果的正確有可能掩蓋了寫字過程中的錯誤。再者，教師的反饋應(yīng)該是具體的，而不應(yīng)是籠統(tǒng)的。

另外，教師還要在反饋過程中注意一些規(guī)律性的問題，“學(xué)生一批批入校，都難免帶有一種普遍性的、類似的書寫毛病，隨著時間的推移，這些毛病又不斷重復(fù)出現(xiàn)，教師要能夠準(zhǔn)確地把握住這些規(guī)律，隨著學(xué)生的換屆，重復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)”。［2］

參考文獻(xiàn)：

［1］萬云英，楊期正.出入學(xué)兒童學(xué)習(xí)漢字的記憶特點［J］.心理學(xué)報，1962，（3）.

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〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0044—01

英語閱讀是一種在個體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式下的認(rèn)知活動，因此，借助于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，教師可以有效地提高學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力。那么，在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)如何運用認(rèn)知心理學(xué)理論提高學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者從以下三個方面談?wù)劀\見。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

只有學(xué)生對閱讀有興趣，才會有動力，才會積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教材是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的首要材料，教師通過挖掘教材特點以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是不錯的選擇。為達(dá)此目的，就要深挖教材，把教材有趣味、有實際意義的一面挖掘出來，并呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，教師要在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合知識、情感和價值觀等教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式，讓教材的智育、德育與美育因素凸現(xiàn)出來，這樣，教學(xué)設(shè)計就會別出心裁，教學(xué)過程也會妙趣橫生，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然會很高。還要根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特點，選擇能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。如果教師在教學(xué)過程中能根據(jù)教材特點，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ涂梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以通過在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接興趣間接興趣交替使用，使學(xué)生保持持續(xù)興趣以及巧妙設(shè)置懸念，激活學(xué)生興趣。

二、讓學(xué)生體驗元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是認(rèn)知心理學(xué)的一個重要概念，簡單地說，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知策略就是對認(rèn)知的認(rèn)知策略。可以大致分為三種：（1）計劃策略，即學(xué)習(xí)前設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃如何較成功地完成這一目標(biāo)；（2）監(jiān)控策略，即學(xué)習(xí)中對認(rèn)知行為的管理和控制；（3）調(diào)控策略，即學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后對認(rèn)知行為的及時矯正和補救。元認(rèn)知策略可以從方法上保證學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

生詞一直是英語閱讀的攔路虎，很多學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生畏難情緒或者感到厭倦都是因為生詞太多造成的。而閱讀攻略是利用元認(rèn)知策略里的理解監(jiān)控策略，使學(xué)生在面臨生詞時通過靈活處理，使其不影響或較少影響閱讀。

三、讓學(xué)生善用資源

1.幫助學(xué)生認(rèn)識資源。認(rèn)識資源是吸取資源、利用資源的前提，在信息多樣化的時代，英語自學(xué)的資源也比以往豐富了很多。在這種情況下，學(xué)生認(rèn)識資源的能力高低對于他們自學(xué)能力的高低至關(guān)重要。目前，可供學(xué)生自學(xué)的資料非常廣泛，除了傳統(tǒng)的教材、工具書與練習(xí)冊之外，還有大量的教輔書籍、廣播電視節(jié)目、英語報刊等，這些都是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的寶貴資源。充分認(rèn)識這些資源可以采用觀察、查閱、嘗試、咨詢與討論等方法進(jìn)行，準(zhǔn)確認(rèn)識資源會為快速、準(zhǔn)確地選取并利用資源提供充足的準(zhǔn)備。

篇7

關(guān)鍵詞：高師院校 認(rèn)知心理學(xué) 實驗教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)是高師院校心理學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)必修課程，其兼具理論性和實踐性的特點決定了認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)必須重視實驗教學(xué)工作。作為認(rèn)知心理學(xué)理論教學(xué)的重要補充和實踐運用，提高認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量是提升心理學(xué)專業(yè)人才實踐技能的核心所在。高師院校應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐探索，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的心理學(xué)專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高師院校認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)問題反思

心理學(xué)科實驗教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對心理學(xué)專業(yè)知識的理解和掌握，通過實驗教學(xué)特別是對一些極具代表性實驗的操作，可促使學(xué)生系統(tǒng)掌握心理學(xué)科的研究方法，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力得到大幅提升。認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)科理論知識實際應(yīng)用與演練操作的重要平臺，是認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。心理學(xué)科實驗教學(xué)既要求學(xué)生系統(tǒng)掌握心理學(xué)科實驗設(shè)計的基本知識，更要讓學(xué)生掌握心理實驗設(shè)計與實施的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力、獨立從事心理實驗研究與解決實際問題的能力。故此，高師院校認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容、方法和手段及評價機制，建立科學(xué)的學(xué)科實驗教學(xué)體系，才能更好地滿足新時期社會對心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。綜觀當(dāng)前許多高師院校認(rèn)知心理學(xué)科的實驗教學(xué)工作現(xiàn)實狀況，由于缺乏足夠的認(rèn)知心理學(xué)科相關(guān)的專業(yè)實驗儀器和配套設(shè)施及囿于其他各種教學(xué)條件的限制，認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)尚存諸多問題。主要表現(xiàn)為認(rèn)知心理學(xué)的實驗教學(xué)形式相對單一，主要以小組進(jìn)行簡單的驗證性實驗為主，學(xué)生動手實踐操作的機會不多，不太會設(shè)計綜合性和操作性的實驗。特別是最近幾年新升格的本科師范院校，整體而言師資力量較弱，辦學(xué)條件相對較差，設(shè)備經(jīng)費投入不足，大多購置一些傳統(tǒng)的常規(guī)心理實驗設(shè)備，學(xué)科前沿和高端設(shè)備極少，難以滿足心理學(xué)科專業(yè)常規(guī)實驗教學(xué)工作的需要，更不要說對學(xué)校科研工作的助推作用。認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)模式，即教師先進(jìn)行理論講授，然后由學(xué)生具體操作，再由教師加以總結(jié)。常常是教師先擬定或安排好實驗教學(xué)內(nèi)容，直接向?qū)W生介紹實驗原理及操作步驟，學(xué)生被動地按照相關(guān)要求去復(fù)制實驗，實驗內(nèi)容多為學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型設(shè)計實驗極少，這種實驗教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立進(jìn)行實驗研究和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，高師院校應(yīng)當(dāng)重視改革傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，適量增加學(xué)科綜合性和研究型設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作與實踐能力，全面提升認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

二、全面提升高師院校認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的改革路徑與實踐探索

針對傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)方面存在的諸多問題，有針對性地對認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)進(jìn)行改革和探索成為必然，這對于提升認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)效果與促進(jìn)認(rèn)知心理學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高是非常必要的。結(jié)合我校心理學(xué)專業(yè)認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)工作的實際，我們在以下方面進(jìn)行了系列實踐探索并取得了較好的教學(xué)效果。

(一)科學(xué)把握認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)在心理學(xué)專業(yè)課程體系中的重要地位

從心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的角度而言，在確定認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)改革的基本思路時，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮如何將認(rèn)知心理學(xué)學(xué)科實驗設(shè)計的相關(guān)理論、實驗操作能力與培養(yǎng)心理科學(xué)研究能力有機結(jié)合，全面實現(xiàn)認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)。隨著當(dāng)前心理學(xué)各領(lǐng)域?qū)嶒炑芯康牟粩嗌钊肱c發(fā)展，許多新的實驗方法、技術(shù)和手段被廣泛使用，研究內(nèi)容也逐漸向各領(lǐng)域的縱深方向發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，必須突出認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)的核心引領(lǐng)作用，科學(xué)把握學(xué)科實驗教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生全面掌握實驗設(shè)計的基本理論與方法，提高學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計并進(jìn)行綜合心理實驗研究的能力，更好地服務(wù)于社會生活。特別是要順應(yīng)當(dāng)前時代與科技的發(fā)展，以生理學(xué)為突破口，適當(dāng)增加腦與認(rèn)知方面的實驗項目，因為傳統(tǒng)的心理學(xué)科實驗對這一內(nèi)容的研究相對薄弱，而腦與認(rèn)知的研究又是當(dāng)前認(rèn)知學(xué)科發(fā)展的重要組成。為此，我們在傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)科實驗基礎(chǔ)之上，增加了系列認(rèn)知心理學(xué)新實驗，主要借助心理測試儀、生物反饋儀、眼動儀、事件相關(guān)電位分析系統(tǒng)等設(shè)備開設(shè)學(xué)科新實驗項目。實踐證明，重視心理學(xué)專業(yè)認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生充分理解認(rèn)知心理學(xué)的基本概念與原理，掌握學(xué)科的基本實驗設(shè)計方法，深刻領(lǐng)會認(rèn)知心理學(xué)的經(jīng)典實驗和應(yīng)用領(lǐng)域，熟悉認(rèn)知心理學(xué)科的常用實驗技術(shù)和儀器設(shè)備，初步形成從事心理實驗研究的能力。在此基礎(chǔ)上，通過實驗教學(xué)不斷強化學(xué)生的問題意識，加強觀察現(xiàn)實、提出問題、設(shè)計實驗及解決問題能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實踐能力和服務(wù)意識，促進(jìn)學(xué)生成長為高水平的心理學(xué)應(yīng)用型人才。

(二)優(yōu)化認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，完善認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)方法

較長一段時間里，人們在認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)工中重理論知識教學(xué)而輕視實驗實踐活動，或只注重基礎(chǔ)性和驗證性實驗，對綜合性與創(chuàng)新性實驗關(guān)照不足。特別是近年來，認(rèn)知心理學(xué)科知識更新?lián)Q代速度加快，學(xué)科相關(guān)實驗設(shè)備不斷推出，如生物反饋系統(tǒng)、事件相關(guān)電位分析系統(tǒng)、功能性磁共振成像等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)必須與時俱進(jìn)，要打破常規(guī)的實驗教學(xué)形式，實踐中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真篩選驗證性實驗，保留學(xué)科較為經(jīng)典的實驗項目，注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本功及實驗素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合科研素質(zhì)與分析問題和解決問題的能力。在安排認(rèn)知心理學(xué)實驗內(nèi)容時應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的高度統(tǒng)一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、創(chuàng)新性實驗拓展，增加學(xué)科設(shè)計性和綜合性實驗，拓展部分開放性實驗，培養(yǎng)學(xué)生為社會服務(wù)的意識和能力，不斷完善認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)體系。相對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)手段而言，改革認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)特別注重認(rèn)知心理實驗教學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)有機結(jié)合。如當(dāng)前廣泛應(yīng)用的事件相關(guān)電位(EventRelatedPoten-tials，ERP)研究技術(shù)，其核心就是將心理實驗與計算機技術(shù)緊密結(jié)合，學(xué)生可通過知覺刺激記錄和分析個體的腦電活動以研究或預(yù)測其心理活動，具有較強的應(yīng)用性和針對性，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，充分滿足心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)需求［5］。認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)理論多來源于實驗研究，又能在實踐教學(xué)中得以驗證，認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為核心的實驗實踐教學(xué)體系。

(三)加強認(rèn)知心理學(xué)科教師隊伍建設(shè)，建立高水平認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊

要全面提升認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)水平，必須重視認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)，充分挖掘教師的潛能，建立高水平的認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)團(tuán)隊，倡導(dǎo)合作與創(chuàng)新精神，這是認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)改革的前提基礎(chǔ)。當(dāng)前，社會對心理學(xué)人才結(jié)構(gòu)需求模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，這必然促成對心理學(xué)科教學(xué)模式的積極轉(zhuǎn)變，對高師院校心理學(xué)科教師的知識結(jié)構(gòu)也必然提出更高的要求。高師院校認(rèn)知心理學(xué)科教師必須加強對認(rèn)知心理學(xué)科新理論、新成果的吸收和應(yīng)用，及時追蹤本領(lǐng)域最新研究進(jìn)展，并廣泛涉獵交叉學(xué)科的知識，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。特別是當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)科極為關(guān)注腦與神經(jīng)認(rèn)知研究，教師要更好地進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知科學(xué)研究，這必然要求教師具備較強的實驗研究能力，才能更好地進(jìn)行相關(guān)研究工作。我院現(xiàn)有三名博士專業(yè)從事認(rèn)知學(xué)科相關(guān)研究，并成功申請到相關(guān)國家自然科學(xué)基金項目，部分教師也將研究的視角轉(zhuǎn)向認(rèn)知領(lǐng)域。同時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)過的心理學(xué)科相關(guān)原理，自行設(shè)計認(rèn)知心理學(xué)實驗范式、操作方法和實驗步驟，啟發(fā)學(xué)生積極參與研究教師的科研課題，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的心理學(xué)專門人才。

(四)改革認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)評價體系，突出分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)

改革認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)模式，首先必須打破認(rèn)知心理學(xué)科過分倚重理論考試這種傳統(tǒng)單一的考核方式，不能僅憑理論考試卷面分?jǐn)?shù)來簡單評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣。有些學(xué)校雖然有了實驗考核板塊，但僅僅是流于形式。綜觀現(xiàn)有的認(rèn)知心理學(xué)科實驗成績評定方式，一般是通過考察學(xué)生的實驗操作和實驗結(jié)果，評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不利于學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。我們在認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)實踐中嘗試將學(xué)科的考核分成理論考核、實驗考核和面試能力考核三大板塊，按六三一分值計分。實驗考核重點考查學(xué)生能否根據(jù)學(xué)過的知識對教師給定的實驗內(nèi)容進(jìn)行獨立操作，考核內(nèi)容可包括認(rèn)知心理實驗設(shè)計的基本理論知識、實驗原理與設(shè)計、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析等方面;面試考核主要考查學(xué)生運用學(xué)科理論知識解決問題的能力等綜合素質(zhì)，如要求學(xué)生采用專業(yè)知識回答駕車使用手機的危害等問題，并將考核工作貫穿日常教學(xué)實踐。在實踐中我們還嘗試讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科實驗報告進(jìn)行學(xué)科小論文寫作，部分優(yōu)秀學(xué)生甚至可以參與到教師的科研課題研究之中，這些都是認(rèn)知心理學(xué)科行之有效的評價方式，在實踐中可結(jié)合使用。

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關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué) 教學(xué)軟件 界面設(shè)計 應(yīng)用

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)為建立新型的教育方式提供了契機，為教育功能的全方位擴(kuò)展創(chuàng)造了條件。而把學(xué)習(xí)看成是個體構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗過程，是當(dāng)今教育的一大趨勢，基于這一立場的研究恰是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的重點。而網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點，就是以個體主動學(xué)習(xí)為出發(fā)點的，表現(xiàn)出明顯的建構(gòu)式學(xué)習(xí)特點。因此，探討兩者的共同和相關(guān)性，以認(rèn)知心理學(xué)研究學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的條件為依據(jù)，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能從根本上影響和改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一線性模式，更有利于學(xué)習(xí)者高效、快速地學(xué)習(xí)，從而大大提高教學(xué)的直觀性和趣味性，使寓教于樂成為現(xiàn)實，這就成為必然的課題。本文主要從認(rèn)知心理學(xué)的知覺、注意、記憶等方面分析其在在教育軟件界面設(shè)計中的應(yīng)用，

一、認(rèn)知心理學(xué)的基本研究狀況

認(rèn)知心理學(xué)是以信息加工觀點為核心的心理學(xué)，又稱作信息加工心理學(xué)，它興起于20世紀(jì)50年代中期，其后得到迅速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)以其新的理論觀點和豐富的實驗成果迅速改變著心理學(xué)的面貌，給許多心理學(xué)分支以巨大的影響，當(dāng)前已成為占主導(dǎo)地位的心理學(xué)思潮。

近幾年來，認(rèn)知心理學(xué)的理論研究進(jìn)展迅速，并取得了一系列新的研究成果：Miller對短時記憶的有限容量作了信息加工的說明，Chomsky發(fā)表了對轉(zhuǎn)換語法的形式特點的一個早期的分析，Bruner、Goodnow和Austin闡述了策略在思維活動和認(rèn)知理論中的作用，Newell和Simon發(fā)表了模擬人的啟發(fā)式搜索的問題解決的計算機程序即邏輯理論家。這些理論對于進(jìn)一步認(rèn)識人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程，研究學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，具有很大的現(xiàn)實意義。

教學(xué)軟件界面設(shè)計是學(xué)習(xí)者與課間交互的窗口，學(xué)習(xí)者通過界面向計算機輸入信息進(jìn)行控制。而認(rèn)知心理學(xué)把人類認(rèn)識過程與計算機進(jìn)行的信息加工過程進(jìn)行類比研究，根據(jù)計算機加工操作信息的精確度和速度，對人類認(rèn)知過程信息加工的階段性、信息轉(zhuǎn)換方式、信息流等特性進(jìn)行推論研究。所以多媒體教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)與組織形式必須具備和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一的特點。

二、知覺在教學(xué)軟件界面設(shè)計過程中的應(yīng)用

在知覺過程中，人們對事物的覺察、分辨和確認(rèn)的閾限值是不一樣的。如果說人們覺察一個物體比較容易，那么要確認(rèn)這個物體就要困難得多，需要加工時間也較長。

1.知覺加工――自上而下

學(xué)習(xí)者對事物的需要、興趣和愛好，或?qū)W(xué)習(xí)的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)和期待，他的一般知識經(jīng)驗，都在一定程度上影響到知覺的過程和結(jié)果。所以在教學(xué)軟件界面設(shè)計過程中，信息的表征形式要選取恰當(dāng)?shù)哪Ｊ剑岳趯W(xué)生自上而下的加工。例如，一堂數(shù)學(xué)課，在講授乘方的概念和運用，對于高年級的學(xué)生來說，就可以在界面上直接呈現(xiàn)乘方的相關(guān)知識，簡單地口述乘方和乘法運算的關(guān)系。但對于那些未學(xué)過乘方運算的學(xué)生來講，直接地呈現(xiàn)該知識則阻礙學(xué)生的信息接受和加工，所以在呈現(xiàn)模式的選擇上要利于知覺加工的模式。

2.知覺加工――自下而上

知覺不僅依賴于感知的主體，還依賴于直接作用于感官的刺激物的特性，通常是說先對較小的知覺單元進(jìn)行分析，然后再轉(zhuǎn)向較大的知覺單元，經(jīng)過一系列連續(xù)階段的加工而達(dá)到對感覺刺激的解釋。所以在教學(xué)軟件界面設(shè)計時應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的對信息的加工過程，例如當(dāng)界面向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一個英文單詞時，視覺系統(tǒng)先確認(rèn)構(gòu)成諸字母的各個特性如垂直線、水平線、斜線等，然后學(xué)習(xí)者會將這些信息特征加以結(jié)合來確認(rèn)一些字母，字母再被進(jìn)一步加工而形成單詞，這一過程說明信息流程是從構(gòu)成知覺基礎(chǔ)的較低水平加工到較高水平的加工，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)上，要做到系統(tǒng)化、合理地安排知識點之間的排列順序，使前面學(xué)習(xí)的知識能為后面知識的學(xué)

習(xí)起到鋪墊和引導(dǎo)的作用。

三、記憶在教學(xué)軟件界面設(shè)計過程中的應(yīng)用

1.短時記憶的應(yīng)用

組塊是心理學(xué)家喬治?米勒提出的記憶單位。學(xué)生在感知信息時，總是把當(dāng)前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。組塊的方法可以是空間分組、時間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語義分類。因此教學(xué)媒體設(shè)計者應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征分析推測出學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對欲將呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行組塊設(shè)計，這樣做的結(jié)果可以大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所謂有限性，即指人在感知事物時瞬間有效地感知，并能對其進(jìn)行加工的對象是有限的。大量的心理學(xué)家實驗研究證明，人類的短時記憶的容量為7±2個組塊。同樣的知識內(nèi)容只要改變組塊的形式，就有可能大大擴(kuò)充短時記憶的有限容量。這樣，通過組塊重組，就把原來超出短時記憶容量導(dǎo)致很難記憶的問題，變成很容易記憶的問題。

2.長時記憶的應(yīng)用

強化復(fù)述、分類歸納是引導(dǎo)學(xué)生記憶的策略。我們知道，信息可以在短時記憶中保持，但要使記憶長久保持，就要多次復(fù)述和對信息加工，使之保持較長時間，然后輸入長時記憶。多媒體計算機教學(xué)就是我們強化復(fù)述的一個重要手段。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，多媒體計算機可將信息反復(fù)不斷地呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)強化復(fù)述、積極引導(dǎo)學(xué)生記憶的功能。這樣使學(xué)生的多個感官在感知信息后在頭腦中形成多個相互聯(lián)系的通路，增加了學(xué)生識記和提取此信息的線索。例如：在“四結(jié)合”識字進(jìn)行中，學(xué)生利用認(rèn)知碼輸入漢字，必須掌握漢字的正確讀音，字形、筆順和間架結(jié)構(gòu)等，否則計算機就不能按照他們的意愿輸出相應(yīng)的漢字。有的學(xué)生因?qū)h字掌握不準(zhǔn)確誤編碼，計算機屏幕上呈現(xiàn)一片空白，常常是急得滿頭大汗。在教師或同學(xué)的幫助下找到了錯誤的原因，經(jīng)過改正，對該漢字便產(chǎn)生了牢固的記憶。實踐表明，通過學(xué)習(xí)認(rèn)知碼，請計算機當(dāng)先生，對于培養(yǎng)學(xué)生分類為歸納能力，提高學(xué)生記憶力的確起到事半功倍的作用。

3.記憶保持規(guī)律的適用

同時，記憶規(guī)律表明：材料所處的位置不同也會影響記憶的效果。首先效應(yīng)和近因效應(yīng)都有可能影響學(xué)生對感知信息的深加工過程。多媒體教學(xué)信息的設(shè)計應(yīng)根據(jù)這一特點，擬定明確的教學(xué)目標(biāo)，有具體的任務(wù)要求，在編排內(nèi)容時可將重點內(nèi)容放在開始的位置，教學(xué)輔助內(nèi)容、過渡性內(nèi)容置于中間位置；也可以直接給出目標(biāo)要求，使學(xué)生明了教學(xué)的目的；每一次教學(xué)結(jié)束之前，將本次教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，會強化學(xué)生對知識的掌握。總之，根據(jù)記憶保持效果規(guī)律安排對媒體教學(xué)軟件界面的信息內(nèi)容，有利于學(xué)生記憶效果的提高。

在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識和把握各媒體要素的特性，遵循認(rèn)知心理原則，運用各種視聽媒體元素，構(gòu)建學(xué)習(xí)者能迅速沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)界面軟件設(shè)計成敗的關(guān)鍵。以此為導(dǎo)向和出發(fā)點，教學(xué)軟件設(shè)計的多數(shù)問題會迎刃而解。

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篇9

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué) 英語詞匯 教學(xué)

一、認(rèn)知心理學(xué)理念

認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是通過學(xué)習(xí)與外部環(huán)境相互作用，實現(xiàn)同化和順應(yīng)，來逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識的內(nèi)部圖式，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。認(rèn)知結(jié)構(gòu)指在感知理解客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的一種心理結(jié)構(gòu)，是個人的全部知識的內(nèi)容和組織。

形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，已經(jīng)形成的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是后繼學(xué)習(xí)的核心條件，體現(xiàn)為搜索與預(yù)測功能、建構(gòu)與理解功能、推論與補充功能、整合與遷移功能。奧蘇貝爾把建立概括性強的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)。因此，無論教師采用怎樣的教學(xué)方法，都應(yīng)以學(xué)生為主體，以幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式為根本目的。

二、英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

英語是大學(xué)課程中的必修課，是大學(xué)教育的一個必要組成部分。我院是一所民辦高等本科學(xué)院，生源有普通高中畢業(yè)生，也有來自于中專、技校和職業(yè)高中的學(xué)生，整體英語水平不高且參差不齊。通過平時的教學(xué)和考試分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯方面非常薄弱。擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的前提。因此詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個語言教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。許多學(xué)生都覺得英語單詞難學(xué)難記，教師覺得教學(xué)時間不夠，眾多的生詞不能面面俱到，也不能花太多時間在教單詞方面。其實，詞匯教學(xué)可以貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和各種課型，可以在特定課型內(nèi)集中進(jìn)行。目前詞匯教學(xué)方式通常分為兩種：集中識詞和隨文識詞。通過詞匯集中教學(xué)，在學(xué)生提高聽、說、讀、寫、譯等能力的過程之中，為其掃清了詞匯障礙，一定程度上降低了后續(xù)課文學(xué)習(xí)的難度。但是這種詞匯教學(xué)模式往往脫離語境而僅僅呈現(xiàn)單詞，不利于學(xué)生對所學(xué)新詞的運用和記憶。隨文識詞，即學(xué)習(xí)語篇的過程中學(xué)習(xí)生詞。這樣確保了新詞是在語境中呈現(xiàn)，學(xué)生可根據(jù)上下文來猜測生詞的意思，并在語境中識記，提高記憶效果。可是，集中識詞脫離語境，填鴨式地講解生詞的用法和搭配降低學(xué)習(xí)效率。隨文識詞雖能結(jié)合語境呈現(xiàn)，但由于課文生詞較多，課文篇幅過長，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)新詞的前提下隨文識詞往往影響教學(xué)進(jìn)度和流暢性，費時又低效。

三、認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的運用

語言是認(rèn)識發(fā)展和認(rèn)識世界的產(chǎn)物。英語詞匯是與現(xiàn)實生活中的各種概念一一對應(yīng)的，它們不是孤立地、雜亂無章地儲存在人們的大腦中，而是分門別類地儲存在一定的語義網(wǎng)絡(luò)中，并且彼此都是相互聯(lián)系的。因而當(dāng)我們試圖記住某個詞匯信息時，應(yīng)盡可能地使它與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系，這樣才能夠更有效地存貯、檢索、提取該信息。根據(jù)認(rèn)知加工層次理論，學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的過程中往往要對其進(jìn)行形式和語義的加工。因而，教師在課堂詞匯教學(xué)中不僅要向?qū)W習(xí)者介紹詞匯本身的信息，還要在輸入環(huán)節(jié)強調(diào)信息的趣味性與關(guān)聯(lián)性以便學(xué)習(xí)者能更好地理解， 在加工環(huán)節(jié)傳授一些詞匯學(xué)習(xí)方法與策略，幫助學(xué)習(xí)者掌握規(guī)律，強化記憶，并逐漸培養(yǎng)一定的詞匯能力。

教師可在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，調(diào)動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及語言綜合應(yīng)用能力。課內(nèi)外有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。充分調(diào)動、融入學(xué)生的合理認(rèn)知，把統(tǒng)一要求與多樣化、個性化的教育結(jié)合起來。因材施教，在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容組合上多樣化，實行多種模塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間以及授課教師方面有一定的選擇權(quán)。

在英語詞匯教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到新的刺激，即新的單詞時，便試圖用原有圖式去同化它，把它納入到頭腦中原有圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。對于不同的學(xué)生，新的英語單詞將以不同的方式納入到原有不同的認(rèn)知框架中去。而對于這些學(xué)生來說，他們更習(xí)慣于首先用中文來思維，再把中文詞對詞地翻譯成英文。由于中英文在語意和搭配上的差異，他們很難根據(jù)中文搭配的習(xí)慣和語法規(guī)則，準(zhǔn)確地將英文單詞連詞成句。但是，僅僅把新詞納入某一英語短語圖式還不夠。在此基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法，盡可能多地建立它與其它圖式間的聯(lián)系，圖式理論認(rèn)為，知識的內(nèi)在聯(lián)系緊密、結(jié)構(gòu)化程度高，就容易識記和存貯，便于激活，還可以減輕記憶負(fù)荷，擴(kuò)充記憶容量。例如，同義詞、反義詞圖式間的聯(lián)系有利于學(xué)生從語意、語法全方位、多角度比較它們的用法。用舊英文單詞解釋新詞不僅給學(xué)生提供了復(fù)習(xí)、鞏固詞的機會，還能幫助學(xué)生精確掌握詞義。

四、結(jié)語

運用結(jié)合心理認(rèn)知教學(xué)法、詞匯聯(lián)想教學(xué)等方法，即“心理認(rèn)知綜合教學(xué)法”，建立大量的可視、認(rèn)知詞匯，進(jìn)行深層次加工，使認(rèn)知與具體相結(jié)合，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者來說，認(rèn)知詞匯教學(xué)法是有效的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被教會適當(dāng)?shù)脑~匯習(xí)得策略， 以便提高他們的詞匯能力。

英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中至關(guān)重要的一項，認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，從根本上來說，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而對當(dāng)前英語教學(xué)改革來說，則是“實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

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篇10

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué) 初中英語 詞匯教學(xué)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生沒有豐富的英語詞匯量，其英語閱讀與寫作都將受到極大限制。目前，初中學(xué)生整體英語水平還有待提高，大部分學(xué)生雖然掌握了英語的語法知識，但依舊不能進(jìn)行完整的表達(dá)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，所謂記憶是人類大腦在反映之前所見過的事物，使人類保持其自身所積累的經(jīng)驗，并將其重現(xiàn)，教師如希望提高學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)效率，則必須能夠運用學(xué)生的記憶規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生采取合適的方法記憶英語詞匯，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率得到顯著提升。

一、識記與系列位置曲線

識記是人類通過不斷感受事物從而獲取事物的相關(guān)信息，并在大腦建立屬于該事物的編碼。從而在大腦儲存映像的過程，這是學(xué)生記憶詞匯的開始。加拿大人Murdock于1962年開展了一個實驗，名為自由回憶實驗：教師可以在黑板上列出一列單詞，如：oil、orange、dog、because、laugh、everything、spark等，要求學(xué)生在短時間對黑板上的單詞進(jìn)行記憶。之后教師將黑板上的英語單詞擦去，令學(xué)生們自由回憶。此時可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對開始的幾個單詞與結(jié)尾的幾個單詞回憶效果最好，相比之下，中間大部分單詞的記憶效果便相差甚遠(yuǎn)。

由此可見，在學(xué)生的認(rèn)知心理中，單詞的記憶與其排列位置有一定的關(guān)系，教師可以借此規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生背誦單詞，可以將課程所需記憶的單詞通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生先依照順序進(jìn)行記憶，一段時間后，教師打亂單詞順序，繼續(xù)令學(xué)生記憶，這樣反復(fù)進(jìn)行順序的調(diào)整，能夠避免學(xué)生出現(xiàn)無法高效記憶中間部分單詞的情況。教師在授課時，也應(yīng)注意將課堂主要教學(xué)內(nèi)容安置在課程的開始與結(jié)尾部分，從而保證學(xué)生可以高效的學(xué)習(xí)。教師在安排學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時，也應(yīng)讓學(xué)生在完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)之后進(jìn)行一段時間的調(diào)整與休息。

二、短時記憶的容量與學(xué)習(xí)策略

由自由回憶實驗不僅能夠得出系列位置曲線，同時還可以得出結(jié)論：人類短時間內(nèi)并不能記憶過多內(nèi)容。美國心理學(xué)家認(rèn)為人類短時間內(nèi)的記憶容量通常在7個詞語左右，上下浮動不超過兩個。

心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，無論實驗對象英語水平的高低，若為其展示一排毫無關(guān)聯(lián)的字母，則其記憶數(shù)量的上限不超過9個，但若展示的字母之間具有一定的關(guān)聯(lián)，則其能夠記住的字母會增多。以下列兩組字母為例：

第一組：r、i、w、d、m、p、o、z、q、a、l

第二組：p、i、g、a、s、l、i、k、e、b、i、g

第一組所展示的字母之間毫無關(guān)聯(lián)，而第二組的字母，則可以組成幾個單詞：pig、as、like、big。

顯而易見，第二組字母相較第一組字母更為容易記憶。教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時，也可采取同樣的方法。例如以下一組單詞：building、campus、clinic、hall、expect、luggage、lovely、tape、monitor。大部分學(xué)生在看到這幾個單詞時，習(xí)慣按照傳統(tǒng)的背誦方法進(jìn)行背誦，然而傳統(tǒng)的背誦方法不僅會浪費學(xué)生大量的時間，且記憶效果也不會理想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一組單詞按類進(jìn)行分組，在單詞之間建立聯(lián)系，那么背誦起來便可達(dá)到事半功倍的效果。

三、合理安排識記資料，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及任務(wù)

學(xué)生的記憶效果與學(xué)生所使用的記憶材料有直接關(guān)系，學(xué)生應(yīng)明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)與目的，從而集中自身注意力，專注的記憶單詞。學(xué)生應(yīng)學(xué)會合理安排手中的資料，定期將記憶資料進(jìn)行分類整理，以便提高自身對單詞的記憶。短時間記憶內(nèi)，雜亂且彼此之間毫無聯(lián)系的記憶材料會降低學(xué)生的記憶速度，以下一組詞匯為例：idealization（理想化）、journal（雜志）、relatedness（聯(lián)系）、translatable（可以轉(zhuǎn)化的）。這些單詞本身不存在聯(lián)系，且學(xué)生也無法合理的為其構(gòu)建聯(lián)系，學(xué)生只能采取傳統(tǒng)的記憶方法進(jìn)行背誦，不利于學(xué)生記憶。

教師若想解決這一問題，可以將學(xué)生所學(xué)單詞進(jìn)行歸類整理，將同源詞匯分為一組，并為學(xué)生展示：

Author可翻譯為著作者;authorize 可翻譯為授權(quán)或認(rèn)可;authorization可翻譯為授權(quán)、委任。三個詞雖然彼此不同，但其卻有內(nèi)在的聯(lián)系，author是其他兩個單詞的詞根，其不僅是這幾個詞語的核心，同時也表達(dá)著該詞的原始意義。學(xué)生如能掌握詞根，便可通過為詞根添加前綴或后綴，進(jìn)而掌握更多的詞語。英語中，前綴能夠使詞義得到加強、改變或受到限制，但詞的詞類不會發(fā)生任何變化。而后綴不僅可以改變詞類，還可對詞義進(jìn)行補充。authors、authorize與authorization都是由author衍生而來，兩個詞與author都有關(guān)系，author本意為“增大與生產(chǎn)”，動詞加后綴“ize”將原本為名詞詞性的author變?yōu)閯釉~，而authorize也與增大生產(chǎn)的意思出現(xiàn)了偏差，但還有一定聯(lián)系。由此可見，學(xué)生定期按照詞形或詞義相近的詞語分為一類，有助于學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶。