環(huán)境專業(yè)考察總結(jié)范文

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篇1

一、改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式通常秉承理論灌輸———理論引導(dǎo)實(shí)踐———實(shí)踐總結(jié)的規(guī)范化流程，而這里提出的新的實(shí)踐教學(xué)模式則是以實(shí)踐考察———引入理論———理論結(jié)合實(shí)踐———總結(jié)分析———綜合評(píng)價(jià)為課程框架。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有別于傳統(tǒng)的純美術(shù)教育，它是以實(shí)際生產(chǎn)生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以改善生產(chǎn)生活環(huán)境、提高人們的生存空間質(zhì)量為目標(biāo)的設(shè)計(jì)專業(yè)。脫離了實(shí)際生產(chǎn)生活體驗(yàn)根本談不上環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，因此教學(xué)過(guò)程中必須盡可能多地為學(xué)生提供親身接觸應(yīng)用環(huán)境空間領(lǐng)域的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。傳統(tǒng)的引導(dǎo)灌輸、總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)、以獲得設(shè)計(jì)結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式是不可取的。雖然這種教學(xué)模式能使學(xué)生很快掌握設(shè)計(jì)技巧，但也會(huì)限制學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，只適合培養(yǎng)工匠而不適合培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才。所以，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，以實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身感受來(lái)理解創(chuàng)作過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作思維，而不是固守規(guī)范化的設(shè)計(jì)定式和思路。

二、推廣互動(dòng)開(kāi)放、探索式實(shí)踐教學(xué)方法

在西方設(shè)計(jì)學(xué)校，學(xué)生大部分時(shí)間是在企業(yè)里度過(guò)的，他們能夠接觸到最好的機(jī)器設(shè)備及技術(shù)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)便可以投入到實(shí)踐工作中去。相比之下，我國(guó)在這方面做得很欠缺，因此我國(guó)設(shè)計(jì)類學(xué)院應(yīng)注重推廣互動(dòng)開(kāi)放、鼓勵(lì)探索式實(shí)踐教學(xué)方法。所謂開(kāi)放式互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，即教學(xué)方式開(kāi)放，直面市場(chǎng)，目標(biāo)明確地培養(yǎng)人才，形成人才與市場(chǎng)、教育資源與社會(huì)需求之間的互動(dòng)。例如，在教學(xué)中要實(shí)行校內(nèi)工作室，建立校外實(shí)踐基地的雙向互動(dòng)。鼓勵(lì)探索則是指改傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)為引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神為主要目的的教學(xué)方式。首先，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置各類工作室，如電腦演示制作工作室、材料工作室、家具和模型工作室、印染工作室及設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐工作室等。通過(guò)工作室互動(dòng)教學(xué)，既能夠發(fā)揮教師的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，又能使學(xué)生的個(gè)性得以展現(xiàn)。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重研討和講評(píng)。其次，設(shè)立實(shí)踐基地，主要用于對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐、教師的科研項(xiàng)目及與企事業(yè)單位共同合作項(xiàng)目，可滿足三者的共同需求。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)在不斷修正課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，創(chuàng)建實(shí)踐基地或校企合作辦學(xué)，使學(xué)生有充分的條件去公司企業(yè)參與實(shí)踐［1］，了解和操作設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，從而搭建專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與市場(chǎng)對(duì)接。再次，加強(qiáng)校企合作，建立長(zhǎng)期的學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。學(xué)生在校時(shí)，可組織學(xué)生利用課外時(shí)間到當(dāng)?shù)氐慕ㄖb飾公司實(shí)習(xí)，寒暑假期可安排學(xué)生到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的建筑裝飾公司實(shí)習(xí)，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程合作［2］。讓學(xué)生在實(shí)踐基地靈活運(yùn)用理論知識(shí)，直接接觸社會(huì)，了解市場(chǎng)，與各種客戶打交道，在實(shí)戰(zhàn)中提高水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生從基地返回課堂后，在學(xué)習(xí)中會(huì)更有主動(dòng)性、積極性、針對(duì)性，教學(xué)效果極為顯著。專業(yè)教師也要加強(qiáng)和企業(yè)的橫向合作，把企業(yè)在市場(chǎng)中承接的室內(nèi)外設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶入課堂，轉(zhuǎn)化為課堂訓(xùn)練作業(yè)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，與客戶充分溝通，開(kāi)展實(shí)際項(xiàng)目的操作實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。同時(shí)專業(yè)教師應(yīng)組織學(xué)生參與科研項(xiàng)目。這樣，有利于學(xué)生明確專業(yè)理論學(xué)習(xí)的目的，吸收更多有價(jià)值的市場(chǎng)信息和專業(yè)的前沿信息，并進(jìn)行理論性的總結(jié)歸納。高校也應(yīng)建立適當(dāng)?shù)臋C(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師參與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。

三、完善實(shí)踐考察和實(shí)習(xí)課程體系

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以專業(yè)實(shí)踐為依托，不斷改善和提高教育質(zhì)量。現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)通常將實(shí)踐課程單獨(dú)安排，如很多高校將藝術(shù)類學(xué)生的采風(fēng)寫生安排在大二下半學(xué)期，實(shí)踐實(shí)習(xí)安排在大四下半學(xué)期，這是不合理的。專業(yè)理論課程中，很多課程的開(kāi)設(shè)都應(yīng)該配合相應(yīng)的考察實(shí)踐學(xué)時(shí)。如河南科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的環(huán)境照明設(shè)計(jì)這門課程，教師講授過(guò)理論課程后，帶領(lǐng)學(xué)生考察河南鄭州國(guó)際會(huì)展中心、河南博物院、鄭州國(guó)貿(mào)中心、鄭州金博大等幾大商場(chǎng)以及鄭州燈具市場(chǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生迅速掌握大型會(huì)議展覽空間、博物館空間、綜合商業(yè)空間、大型酒店空間中照明設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性內(nèi)容。在城市公共空間設(shè)計(jì)課程中，教師組織學(xué)生對(duì)洛陽(yáng)新區(qū)進(jìn)行考察，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)洛陽(yáng)新區(qū)融古跡遺址保護(hù)、科技文教體育、公共娛樂(lè)休閑、商貿(mào)物資流通、政府行政核心、高新經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)等六大功能的科學(xué)合理設(shè)計(jì)有了立體的、真實(shí)的體會(huì)，教學(xué)效果大大提高。因此，加強(qiáng)和完善實(shí)踐考察、實(shí)習(xí)課程體系應(yīng)在不斷修正課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，創(chuàng)建實(shí)踐基地，與社會(huì)接軌，使實(shí)踐實(shí)習(xí)課程真正落到實(shí)處，通過(guò)實(shí)踐實(shí)習(xí)的過(guò)程提高理論學(xué)習(xí)效率，將成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

四、調(diào)整理論與實(shí)踐的課程設(shè)置

篇2

野外實(shí)習(xí)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是整合地理概念和理論的重要工具，是學(xué)生理a解地理知識(shí)的好方法。同時(shí)，野外實(shí)習(xí)也是最有效和最愉快的教與學(xué)方式，是課堂教學(xué)與非課堂教學(xué)的橋梁，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)手段。自然地理環(huán)境中的各要素互相聯(lián)系、互相制約，它們?cè)诓煌膮^(qū)域也可能會(huì)有不同的表現(xiàn)和不同的組合，最終造成人類對(duì)自然環(huán)境的改造利用也是各地不同。因此，一個(gè)能將自然地理要素與人文地理要素有機(jī)融合的綜合野外實(shí)習(xí)，是對(duì)地理野外綜合研究能力的有效檢驗(yàn)。實(shí)踐證明，大尺度空間區(qū)域的綜合實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生地理空間思維能力、地理空間分析能力的培養(yǎng)和地理學(xué)科意識(shí)的形成具有十分重要的作用和意義，是其它地理教學(xué)培養(yǎng)方法無(wú)法替代的手段。

二、區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)之目的與要求

1.區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)之目的

區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)是地理專業(yè)學(xué)生在完成了主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)及課程實(shí)習(xí)后所進(jìn)行的一次涉及幾乎所有專業(yè)知識(shí)和技能的綜合實(shí)習(xí)，必須達(dá)成對(duì)地理專業(yè)技能和地理綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合訓(xùn)練與檢驗(yàn)之目的。綜合實(shí)習(xí)的專業(yè)技能主要包括地圖與定位技能、觀察與調(diào)查技能、地理分析和表達(dá)技能等。地理綜合素質(zhì)主要包括地理思維能力、地理探究能力和創(chuàng)新能力。

2.區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)的要求

對(duì)一個(gè)大區(qū)域的實(shí)習(xí)，很難做到事無(wú)巨細(xì)、面面俱到，但它可以利用對(duì)典型點(diǎn)與線的考察，借助點(diǎn)動(dòng)成線、連線成面的原理，達(dá)到“微觀看點(diǎn)、中觀看線、宏觀看區(qū)域”之目的。所以，實(shí)習(xí)要將“用腳看”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媚X看”，不只是認(rèn)真完成教師所設(shè)計(jì)線路的課業(yè)考察，而是要思考為什么這樣設(shè)計(jì)線路，如果不這樣，對(duì)區(qū)域的整體認(rèn)識(shí)會(huì)有何影響。也要將“用眼看”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝眯目础保驗(yàn)榭吹挠灰粯樱吹慕Y(jié)果也就不一樣。實(shí)習(xí)需要用心去仔細(xì)體會(huì)肉眼所見(jiàn)與所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

三、區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)

1.實(shí)習(xí)區(qū)域的選擇

一個(gè)實(shí)習(xí)區(qū)域，應(yīng)該有助于學(xué)生利用區(qū)域條件，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，訓(xùn)練區(qū)域綜合能力。因此，實(shí)習(xí)區(qū)域內(nèi)部必須有明顯的一致性，但與其它區(qū)域間又存在一定的差異性。據(jù)此，在華南地區(qū)可以設(shè)計(jì)3條能較好體現(xiàn)其區(qū)域特征與規(guī)律的實(shí)習(xí)線路：①?gòu)V州—梅州—龍巖—漳州—廈門—潮州—汕頭—廣州。②廣州—陽(yáng)江—湛江—北海—南寧—玉林—肇慶—廣州。③廣州—陽(yáng)江—湛江—徐聞—海口（中線）—三亞（東線）—海口—原路返回。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

區(qū)域綜合實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域觀點(diǎn)、綜合觀點(diǎn)、人地關(guān)系思維和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)幾方面展開(kāi)，采用抓典型、重對(duì)比的手法，引導(dǎo)學(xué)生考察與思考。下面以線路①為例，簡(jiǎn)要介紹華南地區(qū)在南亞熱帶區(qū)域的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。

（1）設(shè)計(jì)穿越主要地形區(qū)的考察線路。該線路從華南地區(qū)最大的平原——珠江三角洲平原出發(fā)，向東北方向經(jīng)南嶺南部丘陵直到閩西山地，折向東南往廈門，再沿沿海平原返回廣州。此線路可獲得的直接收獲是：親身體驗(yàn)華南地區(qū)的地表結(jié)構(gòu)與景觀特征及其區(qū)域內(nèi)部的差異，感受何謂“閩道更比蜀道難”，從而引發(fā)深入思考自然地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性，并積極探求區(qū)域持續(xù)發(fā)展的依據(jù)和途徑。

（2）設(shè)計(jì)具備區(qū)域特色的定點(diǎn)考察。區(qū)域特色既可由自然環(huán)境特征表現(xiàn)，也可反映為人文環(huán)境特征。本區(qū)自然要素的定點(diǎn)考察選擇了梅州陰那山和漳州濱海火山地質(zhì)公園。陰那山是南亞熱帶的典型山地之一，不但可以考察山地的垂直分異與山區(qū)的開(kāi)發(fā)利用，還可近觀斷裂帶與巖層發(fā)育。漳州濱海火山地質(zhì)公園里有發(fā)育齊全、保存完好的火山地質(zhì)遺跡，真實(shí)記錄了本區(qū)火山活動(dòng)的歷程，有助于解釋東南丘陵的又一個(gè)重要成因。人文要素的定點(diǎn)考察是以民居與城市為主。本著“微觀看民居、中觀看聚落、宏觀看區(qū)域”的原則，設(shè)計(jì)定點(diǎn)考察客家圍屋與土樓、潮汕民居與祠堂、廈門城市與潮州古城，既親歷了微、中觀環(huán)境中民居特色與聚落形態(tài)的形成及其與自然、社會(huì)環(huán)境的密切關(guān)系，也可據(jù)此深入探究在宏觀環(huán)境的人地關(guān)系改造與利用中的共同特征與差別。

（3）設(shè)計(jì)突出區(qū)域差異的比較考察。自然環(huán)境的差異將直接導(dǎo)致社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展與行為特征的差別；而社會(huì)經(jīng)濟(jì)，尤其是科技的發(fā)展，又是改變自然環(huán)境制約因素的重要力量。從古至今，華南地區(qū)不管是生活方式、建筑文化還是產(chǎn)業(yè)發(fā)展，都體現(xiàn)出明顯的山文化閉塞與海文化開(kāi)放的差異，最典型的如粵、閩與客家三大文化區(qū)的產(chǎn)生、發(fā)展與分異；但現(xiàn)代交通技術(shù)的進(jìn)步與普及，已經(jīng)成為區(qū)域發(fā)展與戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的重要誘因，這從山區(qū)的發(fā)展、海西經(jīng)濟(jì)區(qū)的崛起與汕頭經(jīng)濟(jì)特區(qū)的衰退就可見(jiàn)一斑。

四、區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)的組織與指導(dǎo)

由于區(qū)域綜合實(shí)習(xí)要求的內(nèi)容與達(dá)成之目的是多樣化的，因此需要根據(jù)不同的實(shí)習(xí)要求，給不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)習(xí)模式和指導(dǎo)方法。一般在一次綜合實(shí)習(xí)中，需要綜合采用集體、小組和獨(dú)立等多種實(shí)習(xí)組織模式（圖1）。

1.集體項(xiàng)目

集體項(xiàng)目的組織貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)的始終，是最為傳統(tǒng)的一種實(shí)習(xí)組織方式，它是以導(dǎo)師為主導(dǎo)的地理野外實(shí)習(xí)方式。在準(zhǔn)備階段，需要給學(xué)生介紹實(shí)習(xí)之目的、任務(wù)、內(nèi)容與要求，并統(tǒng)一做好資料和設(shè)備等的搜集、整理與準(zhǔn)備；在實(shí)習(xí)階段，召集學(xué)生一起講解與示范沿途的特殊地理現(xiàn)象以及定點(diǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)；匯報(bào)總結(jié)階段，教師的集中點(diǎn)評(píng)既是對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的回顧與分析，也是對(duì)實(shí)習(xí)成果的歸納與總結(jié)。這類實(shí)習(xí)模式往往有一定的規(guī)范性，學(xué)生以被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳授以及對(duì)已有知識(shí)、理論的驗(yàn)證為主，因此，最終目的是要求學(xué)生能系統(tǒng)、規(guī)范地掌握區(qū)域地理實(shí)踐與研究方法。不過(guò)，這種模式在某種程度上壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

2.小組項(xiàng)目

小組項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是考察學(xué)生野外能力的最好方法，要求學(xué)生分小組仿照集體項(xiàng)目的實(shí)習(xí)方式，完成一個(gè)次級(jí)區(qū)域的資料搜集、調(diào)查、整理與介紹，最后集體完成一份研究報(bào)告。小組項(xiàng)目既要做到小組完成任務(wù)的整體性與獨(dú)立性，又要使組內(nèi)同學(xué)充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；同時(shí)，小組項(xiàng)目也離不開(kāi)教師的幫助與檢驗(yàn)，以及各小組間的交流與質(zhì)疑。

3.獨(dú)立項(xiàng)目

篇3

實(shí)踐專業(yè)技能，秉承環(huán)保理念。

二：活動(dòng)背景：

進(jìn)一步搞好本班團(tuán)支部建設(shè)，凝聚本團(tuán)支部力量，加強(qiáng)本團(tuán)支部成員的團(tuán)員意識(shí)，動(dòng)員和激勵(lì)廣大共青團(tuán)員在新的一年里，勤奮學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，不斷成長(zhǎng)，逐漸成才，成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生，我們環(huán)境科學(xué)091團(tuán)支部決定開(kāi)展以“實(shí)踐專業(yè)技能，秉承環(huán)保理念”為主題的團(tuán)日活動(dòng)，借此之機(jī)促使同學(xué)們實(shí)踐專業(yè)技能，始終以環(huán)保為第一理念，追隨大學(xué)青春的腳步中，認(rèn)知專業(yè)知識(shí)的不足，及時(shí)補(bǔ)充，加以發(fā)展。

三:活動(dòng)目的：

讓廣大共青團(tuán)員在活動(dòng)里充分展現(xiàn)活力，活躍專業(yè)文化，深化成才意識(shí)，進(jìn)一步提高本團(tuán)支部成員的團(tuán)員意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)支部團(tuán)員的實(shí)踐與組織建設(shè)能力，增強(qiáng)團(tuán)員間的凝聚力，提高團(tuán)員的自覺(jué)性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，不斷提升自己。讓每一位同學(xué)省視自我，展望未來(lái)，給自己的大學(xué)生活一個(gè)合理的定位和明確的目標(biāo)，發(fā)展知、情、意，追求真、善、美，將自己培養(yǎng)成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

四：活動(dòng)時(shí)間：xx年10.11日—10.13號(hào)

五：活動(dòng)地點(diǎn)：廣東韶關(guān)丹霞山、大寶山

六：活動(dòng)對(duì)象：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院環(huán)境學(xué)院3位老師及環(huán)境科學(xué)091班全體成員

七：活動(dòng)具體內(nèi)容及形式:

一：活動(dòng)前期準(zhǔn)備：

1) 組織班委對(duì)這次主題團(tuán)日活動(dòng)進(jìn)行討論，提出建議，確定團(tuán)支部主題

2) 各班委就所確定主題進(jìn)行策劃，共同討論團(tuán)日活動(dòng)環(huán)節(jié)，寫成活動(dòng)方案，分配工作

3) 前期宣傳：

① 提高全班同學(xué)對(duì)團(tuán)日活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)實(shí)踐的深入了解，以便提高全班同學(xué)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的積極性（以ppt演示方式）；

② 班級(jí)q群，班級(jí)博客，班會(huì)

③ 校內(nèi)各大q群，論壇，博客。

4) 出發(fā)前一個(gè)星期由團(tuán)支書向班級(jí)各位成員進(jìn)行ppt演示，提前展示活動(dòng)地點(diǎn)的地形地貌，為活動(dòng)開(kāi)展提供前期認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備，也為大家提前查閱相關(guān)資料做好準(zhǔn)備。

ppt演示流程：

① ppt的展示上學(xué)期團(tuán)日活動(dòng)的精彩圖片

② 介紹團(tuán)日活動(dòng)的來(lái)源，歷史及其精神含義所在

③團(tuán)支書介紹本次團(tuán)日活動(dòng)方案的具體流程，并征求全班同學(xué)的意見(jiàn)，結(jié)合意見(jiàn)不斷完善活動(dòng)方案

④ 團(tuán)支書以ppt演示的方式介紹丹霞山、大寶山地形概況以及地質(zhì)地貌等

⑤ 合影留念

⑥班級(jí)動(dòng)員大會(huì)結(jié)束

5） 出發(fā)前兩天進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和安全知識(shí)等方面的培訓(xùn)，由學(xué)院雷澤湘老師，李永勝老師以及劉雯老師進(jìn)行講授。

6）培訓(xùn)當(dāng)天準(zhǔn)備好出發(fā)前所需物資：班旗、問(wèn)卷、筆、白紙、相機(jī)、攝錄設(shè)備，圖片與視頻處理設(shè)備，醫(yī)療箱、小禮品等

7）活動(dòng)后期工作:

①班委對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備物資進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理

②團(tuán)支書就團(tuán)員所提意見(jiàn)進(jìn)行整理，修改與完善方案。

③ 對(duì)前期班會(huì)ppt展示和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)及時(shí)寫好通訊稿，以便博客，微博的宣傳及活動(dòng)記錄

二：活動(dòng)具體流程（未獲取專業(yè)老師行程安排，待定）

階段一：乘包車到廣東丹霞山，坐車期間進(jìn)行有獎(jiǎng)知識(shí)小游戲，題目主要涉及丹霞山趣味知識(shí)，答對(duì)者獲得小禮品的獎(jiǎng)勵(lì)。到達(dá)景區(qū)旅館稍作歇息，整頓第二天行程

階段二：設(shè)定3個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)丹霞山實(shí)地考察，經(jīng)學(xué)院專業(yè)老師的經(jīng)驗(yàn)介紹，對(duì)土壤、水文、生態(tài)等環(huán)境相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行交流。《1》

階段三：晚飯過(guò)后，在旅館園區(qū)空曠區(qū)域進(jìn)行一天的學(xué)習(xí)交流以及相關(guān)游戲活動(dòng)。首先由各組組長(zhǎng)總結(jié)一天實(shí)地考察的結(jié)果，再由各組員之間討論并發(fā)言，最后請(qǐng)老師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。之后便準(zhǔn)備各類小游戲（附錄二），以加強(qiáng)各同學(xué)間的交流。

階段四：在第三天行程中，除了實(shí)地考察，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，對(duì)前期整理的問(wèn)卷（環(huán)保意識(shí)—附錄一）進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每組15份。

階段五：到大寶山實(shí)地考察，經(jīng)由專業(yè)老師專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行各組員的學(xué)習(xí)交流。回到旅館，整理行李，回程廣州。

具體活動(dòng)中注意事項(xiàng):每組組長(zhǎng)做好清點(diǎn)人數(shù)和資料整理的工作以及活動(dòng)的拍攝（各組員互相協(xié)調(diào)）

三： 后期相關(guān)事宜：

δ生活委員進(jìn)行活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行公示。

δ各小組與學(xué)委進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)相關(guān)材料的收集與上交。

δ班長(zhǎng)進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)以及心得的收集

δ團(tuán)支書做好活動(dòng)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、活動(dòng)視頻的制作以及活動(dòng)的綜合評(píng)議。

八：經(jīng)費(fèi)預(yù)算

物品名稱 單價(jià)（元） 數(shù)量 總計(jì)（元） 用途 備注 問(wèn)卷 0.1 45（張） 4.5 環(huán)保問(wèn)卷調(diào)查 班費(fèi) 小禮品 1.5 40 60 有獎(jiǎng)小游戲 班費(fèi) 門票 50 34 1700 個(gè)人費(fèi)用 住宿費(fèi) 100 9 900 個(gè)人費(fèi)用 餐飲費(fèi) 120（4天） 34 4080 個(gè)人費(fèi)用 車費(fèi) 代步 學(xué)院補(bǔ)貼 合計(jì) 6744.5 xx.09.29 環(huán)境學(xué)院環(huán)科091團(tuán)支部

附錄一

第一題 您是否意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性和環(huán)保工作的迫切性？

a感覺(jué)很強(qiáng)烈 b感覺(jué)一般 c、沒(méi)什么感覺(jué)

第二題 在環(huán)保節(jié)約用電方面你認(rèn)為自己做得怎樣

a、很好 b 、較好 c 、一般 d 、不好

第三題 您家是否使用節(jié)能燈泡？

a是 b、有部分是 c、沒(méi)有

第四題 炎熱的夏天 您在家休息空調(diào)一般調(diào)到幾度？

a、26°以上 b、20到25° c 、16到20° d 、16°以下

第五題 您家是否實(shí)現(xiàn)了水資源的再利用，如拖地，沖廁所等？

a 、會(huì) b、有時(shí)會(huì) c、不會(huì)

第六題 您家經(jīng)常使用塑料帶嗎？

a 、每天都有 b 、經(jīng)常使用 c 、很少使用 d 、一般不使用

第七題 您平時(shí)出行使用什么交通工具？

a、步行 b 、自行車 c 、私人交通工具 d、公共交通工具

第八題 您去超市消費(fèi)是否首先考慮綠色食品？

a是 b、否 c、偶爾會(huì) d、無(wú)所謂

第九題. 你參加過(guò)環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)嗎 (例如,拒絕使用白色垃圾;參加環(huán)保宣傳活動(dòng)等環(huán)保實(shí)踐活動(dòng))

a有過(guò)吧 b、沒(méi)有 c、表示如果有愿意參與

第十題 您覺(jué)得學(xué)校是否有必要開(kāi)始環(huán)保教育課？

a 、有必要 b、沒(méi)必要 c 、無(wú)所謂

附錄一

① 游戲一：游戲腦筋急轉(zhuǎn)彎有獎(jiǎng)大搶答 (動(dòng)腦合作節(jié)目)對(duì)象：各小組成員道具：腦筋急轉(zhuǎn)彎問(wèn)題，獎(jiǎng)品游戲規(guī)則：1. 平均每組有兩到三個(gè)問(wèn)題。2. 主持人提問(wèn)，各組搶答，第一個(gè)搶到的組派代表回答。3. 回答錯(cuò)誤的謎題可以再度作答。4. 每組答對(duì)問(wèn)題，主持人發(fā)放獎(jiǎng)品。

② 游戲二：心心相印，我來(lái)比你來(lái)猜 （動(dòng)腦動(dòng)手合作型節(jié)目） 道具：紙和筆、準(zhǔn)備一些能夠用手語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)物，人物，成語(yǔ)或者物品人數(shù):兩人一組,可多組參加 游戲規(guī)則:游戲開(kāi)始表演的一組兩人先要面對(duì)面(一人為表演動(dòng)策劃,一人為猜測(cè)者),然后由主持人會(huì)把要猜的成語(yǔ)或詞語(yǔ)寫在一張紙上,讓表演動(dòng)作者做給猜測(cè)者看,當(dāng)表演者表演完,猜測(cè)者能猜出表演者所做動(dòng)作的成語(yǔ)或詞語(yǔ)時(shí),就算過(guò)關(guān).（注意：動(dòng)作者可以用語(yǔ)言來(lái)解釋，但不能說(shuō)出動(dòng)作中的字）(左右為難、無(wú)孔不入、金雞獨(dú)立、狗急跳墻、東張西望、無(wú)中生有、眉開(kāi)眼笑、胸有成竹、雞飛蛋打、低聲下氣)。需要裁判數(shù)名，現(xiàn)場(chǎng)自愿報(bào)名

篇4

關(guān)鍵詞：過(guò)程裝備與控制工程；工程教育；專業(yè)認(rèn)證

在國(guó)際工程教育方面，工程教育認(rèn)證既是一種通行的的質(zhì)量保證制度，也是完成工程教育國(guó)際化和工程師資格國(guó)際化認(rèn)可的必要基石。工程教育認(rèn)證，在我國(guó)是由工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)召集相關(guān)領(lǐng)域的教育工作者及相關(guān)的職業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)，一起對(duì)工程類方面的專業(yè)進(jìn)行的一種合格性評(píng)估。認(rèn)真貫徹圍繞學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的認(rèn)證理念，針對(duì)學(xué)生能力的考察，應(yīng)該從多角度、多方式出發(fā)。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)過(guò)程兩者的考察中，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；針對(duì)學(xué)生所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，要重視在畢業(yè)時(shí)能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在工程專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，工程教育認(rèn)證制度發(fā)揮及其重要的作用。南京工業(yè)大學(xué)（原南京化工大學(xué)）過(guò)程裝備與控制工程（簡(jiǎn)稱“過(guò)控”）專業(yè)身為始建立于1958年的“化工過(guò)程機(jī)械”專業(yè)，歷經(jīng)將近60年的發(fā)展和建設(shè)，在科研和教育成果上都取得了突出的成績(jī)。1981年，專業(yè)支撐學(xué)科“化工過(guò)程機(jī)械”獲得碩士學(xué)位授權(quán)；1984年獲得博士學(xué)位授權(quán)。在當(dāng)時(shí)眾高校中，是最早擁有本專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)的單位之一。2003年設(shè)立動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科博士后流動(dòng)站，2011年設(shè)立動(dòng)力動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。從1961年首屆畢業(yè)生走上社會(huì)，至今已為國(guó)家培養(yǎng)了4600多名本科畢業(yè)生和1000多名碩士、博士研究生，活躍在機(jī)械、石油化工、能源、環(huán)境、冶金、建材和軍工等領(lǐng)域，為國(guó)家的發(fā)展發(fā)揮重要作用。目前，本科畢業(yè)生中有中國(guó)科學(xué)院院士1名、杰青2名、長(zhǎng)江學(xué)者3名。

一過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)特點(diǎn)

過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱“過(guò)控”）以機(jī)械工程為基礎(chǔ)，融入過(guò)程裝備、化學(xué)工程、材料工程和控制工程的基本原理，塑造擁有過(guò)控專業(yè)知識(shí)以及工程專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐能力，能夠從事化工設(shè)備的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制造相關(guān)技術(shù)工作，具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。是融機(jī)械工程、化學(xué)工程、材料工程和控制工程于一體的復(fù)合、交叉型本科專業(yè)，體現(xiàn)了現(xiàn)代工程技術(shù)日益綜合的特點(diǎn)。“過(guò)控”專業(yè)作為“化—機(jī)—電—材”一體化的多科型、交叉型專業(yè)，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，比如在石化，冶金，機(jī)械，建材，環(huán)境，食品安全等，本專業(yè)在國(guó)家的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的地位。首先，能源，石油，動(dòng)力，化工等這些支柱產(chǎn)業(yè)支撐國(guó)家命脈，而這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要過(guò)程裝備與就控制工程的支撐。過(guò)程裝備與就控制工程為支柱產(chǎn)業(yè)提供具有先導(dǎo)性的工藝過(guò)程和先進(jìn)的控制技術(shù)及裝備，保障其相關(guān)行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。其次，一些新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展。第三，縱觀我過(guò)石化行業(yè)裝備的發(fā)展歷程，從起初引進(jìn)國(guó)外整套設(shè)備，到引進(jìn)主要設(shè)備，再到關(guān)鍵核心設(shè)備，到相關(guān)輔助設(shè)備的國(guó)產(chǎn)化。其中經(jīng)歷的每一次發(fā)展變革，都傾注著過(guò)控專業(yè)人員辛勤的付出和不斷的創(chuàng)新。在今后的引進(jìn)、吸收、創(chuàng)新和發(fā)展中，本專業(yè)將發(fā)揮著及其重要的作用。

二專業(yè)認(rèn)證過(guò)程與方式

依據(jù)“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（由中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布），程教育專業(yè)認(rèn)證主要包括學(xué)校自評(píng)、專家組進(jìn)校考查和形成認(rèn)證報(bào)告這三個(gè)階段。首先認(rèn)證學(xué)校應(yīng)向中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)秘書處遞交工程教育認(rèn)證申請(qǐng)書，主要內(nèi)容包括四大部分：一、申請(qǐng)認(rèn)證學(xué)校與專業(yè)概況，二、專業(yè)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)表，三、本專業(yè)培養(yǎng)方案（請(qǐng)見(jiàn)附件），四、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系。工程教育認(rèn)證最重要的環(huán)節(jié)之一就是撰寫和提交自評(píng)報(bào)告。在接到學(xué)校的自評(píng)報(bào)告后，秘書處專業(yè)類認(rèn)證委員會(huì)應(yīng)與學(xué)校協(xié)商并進(jìn)行實(shí)地考察，考察的目的是核實(shí)學(xué)校所提供自評(píng)報(bào)告的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，并且能夠去考察學(xué)校中的其他未在自評(píng)報(bào)告中體現(xiàn)的情況。會(huì)晤學(xué)院（系）負(fù)責(zé)人及專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、用人代表及畢業(yè)生以及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的審閱，對(duì)教學(xué)管理以及教學(xué)條件的審查等，都是專家組在進(jìn)入學(xué)校所要考察的重點(diǎn)內(nèi)容。在整個(gè)認(rèn)證過(guò)程中，不對(duì)學(xué)校進(jìn)行任何橫向比較和評(píng)價(jià)，只是針對(duì)所要認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)能否達(dá)到要求進(jìn)行判定。其達(dá)成度包括P、P/c、P/w、F。P表示本項(xiàng)指標(biāo)已經(jīng)達(dá)成；P/c表示本項(xiàng)指標(biāo)已經(jīng)達(dá)到要求但是在下一次進(jìn)行認(rèn)證時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的變化；P/w表示本項(xiàng)指標(biāo)基本上達(dá)到要求但會(huì)在某一環(huán)節(jié)存在弱點(diǎn)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生達(dá)到預(yù)期有負(fù)面影響；F表示認(rèn)證方無(wú)法提供可信的材料證明該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的要求能夠達(dá)成。專家組在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察后，在規(guī)定的15天之內(nèi)，要撰寫并提交現(xiàn)場(chǎng)考察報(bào)告。接下來(lái)專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)會(huì)對(duì)“現(xiàn)場(chǎng)考查報(bào)告”、“自評(píng)報(bào)告”及“學(xué)校的反饋意見(jiàn)”進(jìn)行審核，并且給出認(rèn)證是否通過(guò)以及相關(guān)建議。“不通過(guò)認(rèn)證”、“通過(guò)認(rèn)證，有效期3年”、“通過(guò)認(rèn)證，有效期6年”這三部分是認(rèn)證委員會(huì)對(duì)校方做出的認(rèn)證結(jié)論及建議。認(rèn)證方提交認(rèn)證結(jié)果，再由審議委員會(huì)審議，最后由中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證審議結(jié)果。

三專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐

工程教育認(rèn)證通過(guò)說(shuō)、做、證這三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校的投入、資源、過(guò)程進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是否達(dá)到要求進(jìn)行判斷，最終做出認(rèn)證結(jié)果。“說(shuō)”就是說(shuō)明，具體指所要求認(rèn)證的專業(yè)要對(duì)自己的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、畢業(yè)要求等清晰明確；“做”就是執(zhí)行，具體指所有的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求來(lái)實(shí)施，而且要對(duì)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的狀況進(jìn)行跟蹤式評(píng)估；“證”就是證明，具體指專業(yè)要提供相關(guān)證明材料來(lái)證明自己達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。因此專業(yè)的“說(shuō)”“做”“證”必須一致。以南京工業(yè)大學(xué)為例，過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，確立了“立足江蘇，面向國(guó)家急需、世界一流，服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和過(guò)程工業(yè)發(fā)展”的專業(yè)定位。結(jié)合工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，制定本專業(yè)畢業(yè)生幾年之內(nèi)應(yīng)達(dá)到以下培養(yǎng)目標(biāo)：（1）具有從事過(guò)程裝備特別是壓力容器的設(shè)計(jì)、制造、檢測(cè)與管理的能力。（2）熟悉機(jī)械加工過(guò)程及機(jī)械設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。（3）具有對(duì)先進(jìn)過(guò)程裝備及其成套技術(shù)開(kāi)發(fā)的基本能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（4）具有良好的經(jīng)濟(jì)、安全和環(huán)保意識(shí)，能正確認(rèn)識(shí)工程對(duì)社會(huì)、環(huán)境的影響。（5）具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、工程職業(yè)道德及國(guó)際視野，具備終身學(xué)習(xí)能力和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。結(jié)合工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的12條畢業(yè)要求，制定本專業(yè)12個(gè)畢業(yè)能力要求，如能力（3）設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案：了解過(guò)程裝備與控制的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法，具有對(duì)先進(jìn)過(guò)程裝備及其成套技術(shù)進(jìn)行初步開(kāi)發(fā)能力，設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠考慮安全、環(huán)保、倫理等制約因素。

四總結(jié)及思考

工程教育專業(yè)認(rèn)證是高等教育學(xué)校在謀求自身存在和發(fā)展的內(nèi)在要求。高校大學(xué)生自身的健康發(fā)展需要良好的人才保障機(jī)制；同時(shí)高等工程技術(shù)人才自身素質(zhì)的提升也離不開(kāi)良好的人才保障機(jī)制。對(duì)控制專業(yè)市場(chǎng)和確立專業(yè)地位需要工程專業(yè)準(zhǔn)入制度與認(rèn)證制度相關(guān)聯(lián)為其提供基本“門檻”。通過(guò)工程教育認(rèn)證，推進(jìn)了高校工程專業(yè)的教學(xué)改革，推動(dòng)了企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，使畢業(yè)生可以快速適應(yīng)工作環(huán)境，同時(shí)為我國(guó)的工程師走向國(guó)際市場(chǎng)，得到國(guó)際認(rèn)可奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然和已經(jīng)發(fā)展幾十年的國(guó)外工程教育專業(yè)認(rèn)證相比，我國(guó)仍處于初級(jí)階段的探索，但是隨著我國(guó)工程教育認(rèn)證的順利實(shí)施和發(fā)展，未來(lái)的專業(yè)認(rèn)證會(huì)更加成熟。因此，對(duì)于逐漸趨向國(guó)際化的工程教育專業(yè)認(rèn)證，要積極面對(duì)，對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)要不斷總結(jié)，對(duì)認(rèn)證結(jié)果的使用和持續(xù)性改進(jìn)更加重視，將會(huì)使我國(guó)過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)邁向更加輝煌的未來(lái)。通過(guò)工程教育認(rèn)證，對(duì)學(xué)生的技能、知識(shí)、道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，在工程專業(yè)領(lǐng)域?yàn)槠涮峁┣罢靶缘闹笇?dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[4]南京工業(yè)大學(xué).過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)認(rèn)證自評(píng)報(bào)告[C].2014.

篇5

論文關(guān)鍵詞：旅游管理本科生；綜合考察實(shí)習(xí)；科研素質(zhì)培養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出

科研素質(zhì)是旅游管理專業(yè)本科生綜合素質(zhì)中最基本、最重要的素質(zhì)。旅游管理專業(yè)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題、處理突發(fā)事件的能力。雖然我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的力度，但我們培養(yǎng)的大學(xué)生還是偏向于知識(shí)積累型，創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力仍不能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的旅游事業(yè)的需要。特別是旅游管理專業(yè)本科學(xué)生的科研素質(zhì)的培養(yǎng)一直處于邊緣化狀態(tài)，沒(méi)有引起足夠的重視，這不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

旅游管理專業(yè)的綜合考察實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)不可缺少的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，其本身是非常好的教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)綜合考察實(shí)習(xí)能夠獲得大量有助于后期學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生思考的東西也非常豐富，學(xué)得的東西既真實(shí)又具體，是把教材理論知識(shí)與行業(yè)實(shí)際結(jié)合的很好機(jī)會(huì)。但是，目前我國(guó)高校旅游野外實(shí)習(xí)存在的一系列問(wèn)題，已經(jīng)引起了旅游教育界同仁的重視。馬駿（2005）認(rèn)為考察實(shí)習(xí)教學(xué)方法傳統(tǒng)化，缺乏靈活性和啟發(fā)性。董志文等（2005）以中國(guó)海洋大學(xué)旅游管理專業(yè)為例指出：以認(rèn)知性為主，缺少求知性內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較缺少細(xì)化目標(biāo)，并提出了野外實(shí)習(xí)成績(jī)綜合考核指標(biāo)體系。王昕（2007）結(jié)合自己長(zhǎng)期指導(dǎo)旅游野外實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)指出目前旅游野外實(shí)習(xí)存在著：目標(biāo)簡(jiǎn)單化，任務(wù)缺乏針對(duì)性和思考性；實(shí)習(xí)主體游客化，實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性；目的地單一化與高檔化，缺乏正確行業(yè)引導(dǎo)性；教師保姆化，學(xué)生缺乏行業(yè)社會(huì)體驗(yàn)性等問(wèn)題。為了充分利用綜合考察實(shí)習(xí)的寶貴教學(xué)資源，使綜合考察實(shí)習(xí)價(jià)值最大化，克服綜合考察實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，就必須認(rèn)識(shí)到綜合考察實(shí)習(xí)中學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是提高“野外實(shí)習(xí)”質(zhì)量的切入口，更是檢驗(yàn)“野外實(shí)習(xí)”效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)后天訓(xùn)練和環(huán)境的影響在人身上形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。科研素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中較高層面的綜合性素質(zhì)，它是建筑在思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、審美素質(zhì)基礎(chǔ)之上的高層素質(zhì)。培養(yǎng)科研素質(zhì)是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和主要目標(biāo)。具備一定的科研素養(yǎng)，是一位合格的本科畢業(yè)生必須具備的素質(zhì)。

關(guān)于怎樣培養(yǎng)旅游管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)一直是旅游教育界關(guān)注的問(wèn)題。但從公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)來(lái)看，就這一問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)探討的并不多見(jiàn)。谷冠鵬等從科學(xué)研究過(guò)程的角度出發(fā)，對(duì)旅游管理專業(yè)本科生科研能力的結(jié)構(gòu)問(wèn)題作了探討。本文從旅游管理專業(yè)本科生綜合考察實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)出發(fā)，就旅游專業(yè)本科學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、旅游管理專業(yè)本科生綜合考察實(shí)習(xí)過(guò)程中科研素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容

旅游專業(yè)綜合考察實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的最有價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)旅游管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：

（一）科研意識(shí)的培養(yǎng)

從心理學(xué)角度講，意識(shí)是一種人腦機(jī)能，是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)高度發(fā)展的表現(xiàn)，是人的心理對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的自覺(jué)反映。科研意識(shí)通常是指人在科研活動(dòng)中的心理過(guò)程，它能將科學(xué)感知、思維等心理活動(dòng)提高到“自覺(jué)”的程度。對(duì)于旅游管理專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，科研意識(shí)就是對(duì)旅游管理活動(dòng)的規(guī)律有意識(shí)的追求和探索，是運(yùn)用旅游管理的科學(xué)理論指導(dǎo)旅游活動(dòng)的自覺(jué)，是對(duì)本科學(xué)生未來(lái)所從事的旅游管理活動(dòng)的一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)。它既表現(xiàn)為旅游管理本科學(xué)生對(duì)旅游管理環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，也表現(xiàn)為旅游管理本科學(xué)生對(duì)其未來(lái)工作環(huán)境的積極影響。在本科生中培養(yǎng)科研意識(shí)和初步的科研能力是我們國(guó)家人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。這既有助于鞏固和補(bǔ)充課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，深化專業(yè)知識(shí)；又將為本科生日后的學(xué)習(xí)和工作提供有力的支持和幫助，大大縮短了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的探索期。

在專業(yè)考察實(shí)習(xí)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最缺乏的是科研意識(shí)，學(xué)生在考察實(shí)習(xí)過(guò)程中若不具有一定的科研意識(shí)，則會(huì)缺乏發(fā)現(xiàn)，只能是一個(gè)單純的、普通的“旅游者”。因此，在專業(yè)考察實(shí)習(xí)過(guò)程中即需要學(xué)生具有一定的科研意識(shí)，又是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)的最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。科研意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生專業(yè)考察實(shí)習(xí)過(guò)程中科研素質(zhì)培養(yǎng)的最基礎(chǔ)的組成部分。

（二）科研態(tài)度的培養(yǎng)

一個(gè)有成就的科研工作者，其成功的要素是正確的科研態(tài)度。對(duì)于本科學(xué)生而言，樹(shù)立正確的科研態(tài)度，既是其人生階段的好時(shí)機(jī)，也將會(huì)對(duì)其未來(lái)人生產(chǎn)生重要的影響。旅游管理專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)考察實(shí)習(xí)，一般設(shè)置在大學(xué)二年級(jí)的第三學(xué)期，是其大學(xué)階段第一次大型的綜合野外考察實(shí)習(xí)，是學(xué)生第一次體驗(yàn)離開(kāi)教室到旅游目的地學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，他們處于興奮與高度好奇的心里狀態(tài)，這正是培養(yǎng)學(xué)生正確的科研態(tài)度的不可多得的良機(jī)。

就旅游管理專業(yè)本科學(xué)生綜合野外考察實(shí)習(xí)而言，培養(yǎng)其科研態(tài)度的基本內(nèi)容是：“實(shí)事求是，樂(lè)于探索，敢于否定，崇尚質(zhì)疑，嚴(yán)肅認(rèn)真，謙虛踏實(shí)”

（三）科研知識(shí)的培養(yǎng)

旅游管理專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握旅游管理科研基礎(chǔ)知識(shí)，是保證學(xué)生在今后的旅游管理活動(dòng)中，進(jìn)行規(guī)范、有效、科學(xué)的管理的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)，旅游管理科研作為具體的科學(xué)實(shí)踐，有其特定的研究規(guī)范和要求。因此，旅游管理專業(yè)的本科學(xué)生必須掌握旅游管理科研基礎(chǔ)理論和知識(shí)。但是，不可否認(rèn)的是，對(duì)旅游管理專業(yè)本科學(xué)生掌握科研知識(shí)方面，既有教育者意識(shí)淡漠，也有困于教學(xué)環(huán)境的影響的問(wèn)題。綜合野外考察實(shí)習(xí)自然就成為學(xué)生四年難得的獲取旅游管理科研知識(shí)的機(jī)會(huì)。

（四）科研基本方法的掌握

旅游管理專業(yè)本科學(xué)生要掌握旅游管理科研方法論，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查分析、實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案分析、行動(dòng)研究等方法，去思考、解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。就旅游管理專業(yè)本科學(xué)生綜合考察實(shí)習(xí)過(guò)程而言，學(xué)生起碼應(yīng)該掌握調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等基本的旅游科學(xué)研究方法。長(zhǎng)期的考察實(shí)習(xí)證明，這些旅游科研方法，在考察實(shí)習(xí)過(guò)程中，簡(jiǎn)便易行，信息量大，真實(shí)性強(qiáng)，最有使用價(jià)值，深受學(xué)生歡迎。

（五）科研能力的培養(yǎng)

科研能力，即開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，在運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)本領(lǐng)。具體地說(shuō)，科研能力包括學(xué)習(xí)、搜集文獻(xiàn)資料、獲取信息；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用已知理論知識(shí)思考、解決實(shí)際問(wèn)題；綜合分析、推導(dǎo)、設(shè)計(jì)方案，并動(dòng)手得出結(jié)論等能力。旅游管理專業(yè)本科學(xué)生綜合考察實(shí)習(xí)科研能力的培養(yǎng)，除了在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、信息處理、文字表達(dá)能力培養(yǎng)外，還必須注重以下科研能力的培養(yǎng)：

1、選題論證能力

旅游管理專業(yè)本科學(xué)生綜合考察實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，景點(diǎn)類型多樣，實(shí)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜。論文選題是每個(gè)學(xué)生考察實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備的重要內(nèi)容之一，為了在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選取有實(shí)際意義的課題開(kāi)展研究，學(xué)生必須在老師特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下做好選題工作。在具體的實(shí)習(xí)中可以進(jìn)一步確認(rèn)或修正自己的選題。

2、方案設(shè)計(jì)能力

培養(yǎng)學(xué)生在科研研究方案中闡明課題研究的范圍、對(duì)象、課題的假設(shè)，研究方法的選擇，方案的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。這是課題研究的總體謀劃，必須精心設(shè)計(jì)，以保證課題研究的落實(shí)。

3、研究操作能力

學(xué)生在實(shí)習(xí)前必須對(duì)自己的選題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，對(duì)選題目前研究狀況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)研究的方法，獲得研究對(duì)象的第一手材料，并對(duì)資料進(jìn)行整理，并做好研究前的準(zhǔn)備工作和研究時(shí)的管理工作，從而確保選題研究的質(zhì)量。

4、資料的整理分析和撰寫報(bào)告能力

對(duì)于在研究過(guò)程中收集到的各種資料、數(shù)據(jù)，學(xué)生要勤于分類整理，善于分析，不斷思考，從而使研究結(jié)論真正符合客觀實(shí)際，并根據(jù)研究結(jié)論，完成科研報(bào)告。

三、旅游管理專業(yè)本科生考察實(shí)習(xí)過(guò)程中科研素質(zhì)培養(yǎng)的具體措施

（一）管理者必須強(qiáng)化綜合野外考察實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的意識(shí)

“教學(xué)是主體，科研是龍頭”更多地是基于學(xué)校與教師層面，幾乎沒(méi)有從學(xué)生的角度思考這個(gè)問(wèn)題，這不利于提升院校的整體水平，不利于培養(yǎng)較高水平的旅游管理人才。當(dāng)前我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展迅猛，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，旅游市場(chǎng)和旅游企業(yè)對(duì)旅游人才需求呈現(xiàn)多元化，對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)提出了新的要求。旅游院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)清本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，加大科研教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，強(qiáng)化通過(guò)野外實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，科研興趣，激發(fā)科研潛能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。院校管理者要積極為綜合野外考察實(shí)習(xí)的學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生通過(guò)綜合野外考察實(shí)習(xí)參與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，學(xué)到在書本和課堂上學(xué)不到的知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)闊知識(shí)視野，強(qiáng)化能力素質(zhì)。

（二）建立針對(duì)學(xué)生綜合野外考察實(shí)習(xí)的科研管理機(jī)構(gòu)

在學(xué)生綜合野外考察實(shí)習(xí)科研機(jī)構(gòu)建立上，應(yīng)根據(jù)院校實(shí)際情況，成立學(xué)生綜合野外考察實(shí)習(xí)的科研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，使綜合野外考察實(shí)習(xí)科研活動(dòng)有序化、規(guī)范化、制度化。領(lǐng)導(dǎo)小組可由主管教學(xué)和科研的副校（院）長(zhǎng)任組長(zhǎng)，相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)任組員，科研部門具體負(fù)責(zé)管理工作；院（系）成立科研活動(dòng)指導(dǎo)小組，由科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)學(xué)生參加綜合野外考察實(shí)習(xí)科研活動(dòng)進(jìn)行全方位的跟蹤服務(wù)，提供指導(dǎo)、咨詢和幫助。在綜合野外考察實(shí)習(xí)科研活動(dòng)管理上，應(yīng)結(jié)合院校實(shí)際情況，制定學(xué)生綜合野外考察實(shí)習(xí)課題申報(bào)、組織管理、指導(dǎo)檢查和實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)等制度，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展綜合野外考察實(shí)習(xí)科研活動(dòng)，對(duì)學(xué)生綜合野外考察實(shí)習(xí)科研活動(dòng)和課題研究情況進(jìn)行檢查，通過(guò)正規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化管理，促使學(xué)生嚴(yán)格按照計(jì)劃認(rèn)真開(kāi)展綜合野外考察實(shí)習(xí)科學(xué)研究，確保綜合野外考察實(shí)習(xí)科研活動(dòng)有序健康開(kāi)展。在科研基金設(shè)立上，應(yīng)撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用作學(xué)生綜合野外考察實(shí)習(xí)科研專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)規(guī)定的程序申報(bào)科研課題并申請(qǐng)基金資助。改變過(guò)去綜合野外考察實(shí)習(xí)成果展僅僅是旅游相片、旅游紀(jì)念品等現(xiàn)象，要把學(xué)生基于綜合野外考察實(shí)習(xí)而完成的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文作為實(shí)習(xí)的重要成果進(jìn)行展示。

（三）完善學(xué)生綜合野外考察實(shí)習(xí)的科研培養(yǎng)機(jī)制

在綜合野外考察實(shí)習(xí)科研目標(biāo)約束機(jī)制上，應(yīng)構(gòu)建綜合野外考察實(shí)習(xí)科研創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，作為旅游管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的組成部分。把學(xué)生根據(jù)綜合野外考察實(shí)習(xí)所撰寫的學(xué)術(shù)論文以較大權(quán)重作為學(xué)生的科研學(xué)分、并將綜合野外考察實(shí)習(xí)科研活動(dòng)的情況及成績(jī)作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、入黨、推薦免試研究生和推薦就業(yè)的重要內(nèi)容之一。在科研指導(dǎo)機(jī)制上，不僅要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)的指導(dǎo)力度，而且要充分發(fā)揮教師對(duì)科研活動(dòng)的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生按照旅游科研特點(diǎn)開(kāi)展科研工作，傳授自己的研究經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生樹(shù)立信心，少走彎路、盡快上路，并將指導(dǎo)科研活動(dòng)折算為教學(xué)量，記入教師工作量，對(duì)成績(jī)突出的給予獎(jiǎng)勵(lì)。

篇6

受聯(lián)邦政府政策和激勵(lì)措施的驅(qū)動(dòng)，包括初等和中等教育法案豁免，學(xué)校改進(jìn)贈(zèng)款（SLGs）和“力爭(zhēng)上游”（RTTT）計(jì)劃獎(jiǎng)勵(lì)等，越來(lái)越多的國(guó)家政策制定者們都在改變教師評(píng)價(jià)政策，包括更頻繁、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估措施，如旨在測(cè)量教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)貢獻(xiàn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估。根據(jù)2012年國(guó)家教師質(zhì)量委員會(huì)的資料，2009年僅有14個(gè)州要求每年對(duì)教師進(jìn)行年度評(píng)估，但是到2012年這一數(shù)字上升到23個(gè)，僅2012年一年，就有43個(gè)州要求對(duì)所有新教師進(jìn)行年度評(píng)估。美國(guó)不同形式的教師評(píng)價(jià)均關(guān)注以下幾個(gè)方面：其一，教師個(gè)人在課堂教學(xué)上的表現(xiàn)（教師鑒定，教師同行評(píng)價(jià)和學(xué)生等級(jí)評(píng)定）;其二，學(xué)校環(huán)境（學(xué)校外部檢查和學(xué)校內(nèi)部自我評(píng)估）;其三，學(xué)生成果（國(guó)家或地區(qū)的學(xué)生評(píng)價(jià)）;其四，增值評(píng)估（隨著時(shí)間的推移來(lái)衡量學(xué)習(xí)的收獲）。

增值評(píng)估（value-added assessments）是利用統(tǒng)計(jì)模型，對(duì)教師和學(xué)生在課堂內(nèi)取得成就之間的關(guān)系作出判斷的評(píng)價(jià)方式。增值評(píng)估衡量的是學(xué)生學(xué)術(shù)成就隨著時(shí)間推移而發(fā)生的增長(zhǎng)，而不是學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)的考試成績(jī)。在評(píng)價(jià)教師時(shí)排除會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)斐捎绊懙娜缟鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位、殘疾狀況、學(xué)生種族等因素的影響，而對(duì)教師效能做出評(píng)價(jià)，是一種更加客觀公平的評(píng)價(jià)教師效能的方法。精心設(shè)計(jì)的增值評(píng)估，可以提供關(guān)于學(xué)校和教師績(jī)效以及學(xué)校和全面系統(tǒng)改進(jìn)目標(biāo)區(qū)域的更準(zhǔn)確的定量信息。增值評(píng)估目前只在英國(guó)和美國(guó)實(shí)施。

一、賓夕法尼亞州增值評(píng)估體系

一直以來(lái)，賓夕法尼亞州的教師評(píng)價(jià)體系完全依賴于學(xué)校管理人員或其他人員進(jìn)行，主要是根據(jù)丹尼爾森的框架（Danielson Framework），通過(guò)衡量教師的計(jì)劃和準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、教學(xué)策略和專業(yè)責(zé)任來(lái)評(píng)價(jià)教師。

2012年，賓夕法尼亞州通過(guò)《82法案》，為教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)定了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該體系主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：教師觀察和實(shí)踐（占50%）;基礎(chǔ)數(shù)據(jù)/學(xué)校績(jī)效簡(jiǎn)介（占15%）;選擇性數(shù)據(jù)（占20%）以及教師具體數(shù)據(jù)（15%）。鑒于《82法案》的相關(guān)規(guī)定，賓夕法尼亞州在全州范圍內(nèi)的學(xué)區(qū)進(jìn)行了為期三年的試點(diǎn)項(xiàng)目，同時(shí)還為教師、行政管理人員和教育領(lǐng)導(dǎo)者討論評(píng)級(jí)的替代方式舉辦論壇。該試點(diǎn)項(xiàng)目的第一階段包括四個(gè)校級(jí)系統(tǒng)：一個(gè)主要的城市學(xué)區(qū)系統(tǒng)和一個(gè)中間層次的學(xué)校系統(tǒng)，一個(gè)全州增值數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，以及來(lái)自試點(diǎn)的課堂觀察結(jié)果關(guān)系的系統(tǒng)。第二階段擴(kuò)展到全州大約100個(gè)地區(qū)，涉及5000多個(gè)教育工作者。

該州在2013―2014學(xué)年實(shí)施的教師評(píng)價(jià)公式（詳見(jiàn)表1）主要由《82法案》設(shè)定的教師評(píng)價(jià)體系演變而來(lái)的。

二、增值評(píng)估體系解析

從表1可得知，賓夕法尼亞州增值評(píng)估體系對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要依據(jù)對(duì)教師課堂觀察以及教學(xué)實(shí)踐的具體數(shù)據(jù)。其內(nèi)容占據(jù)整個(gè)評(píng)估體系的二分之一（50%），具體包括四個(gè)方面的考察內(nèi)容：計(jì)劃和準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、教學(xué)和專業(yè)責(zé)任。下文即以教師觀察/實(shí)踐為例，詳細(xì)說(shuō)明。

1. 計(jì)劃和準(zhǔn)備

教師展開(kāi)教學(xué)前的計(jì)劃和準(zhǔn)備，主要從教學(xué)計(jì)劃、預(yù)期和活動(dòng)以及材料三個(gè)方面進(jìn)行考察。

教學(xué)計(jì)劃的主要考察點(diǎn)為：目標(biāo)與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致;活動(dòng)、材料以及評(píng)估：和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)保持一致;遵循從基本到復(fù)雜的順序;建立在學(xué)生已有知識(shí)上;為學(xué)生工作、課程的開(kāi)始與總結(jié)提供時(shí)機(jī);證據(jù)表明教學(xué)計(jì)劃非常適合大多數(shù)學(xué)習(xí)者的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及興趣;證據(jù)顯示教學(xué)計(jì)劃提供許多機(jī)會(huì)滿足個(gè)別學(xué)生的需要。

預(yù)期包含的考察點(diǎn)為：教師為每一個(gè)學(xué)生設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的學(xué)術(shù)預(yù)期;教師鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中取得經(jīng)驗(yàn);教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生可以體驗(yàn)成功;學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)期完成他們的工作。

活動(dòng)以及材料的主要考察點(diǎn)為：第一，活動(dòng)以及材料包括以下大部分內(nèi)容：支持課程目標(biāo);具有挑戰(zhàn)性;保持學(xué)生注意力;引發(fā)各種思考;提供反思的時(shí)間;和學(xué)生生活相關(guān);為學(xué)生之間的交流提供機(jī)會(huì);引起學(xué)生的好奇心和懸念;給學(xué)生提供選擇;把多媒體與技術(shù)整合在一起，把校外課程資源整合在一起;第二，文本和任務(wù)具有適當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。

2. 課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境，包括學(xué)生分組、管理學(xué)生行為、課堂環(huán)境和尊重文化四部分。

學(xué)生分組是在課堂教學(xué)中，教師為了更加有效地教學(xué)而設(shè)計(jì)的。主要考察：教學(xué)分組安排大多是為了提高學(xué)生的理解以及學(xué)習(xí)效率;小組內(nèi)的大部分學(xué)生知道他們的角色、責(zé)任以及小組工作的預(yù)期;小組內(nèi)大部分參與人員對(duì)于小組工作以及個(gè)人任務(wù)負(fù)有責(zé)任心;教學(xué)分組的依據(jù)（性別、種族、能力以及年齡）大多時(shí)候是為了更好地完成課程目標(biāo)。

管理學(xué)生行為部分的考察點(diǎn)主要分為：大多數(shù)學(xué)生的行為表現(xiàn)得十分良好并且在參與工作，但是也可能發(fā)生一些小的學(xué)習(xí)中斷事件;教師對(duì)于學(xué)習(xí)以及行為規(guī)范制定了清晰的準(zhǔn)則;教師會(huì)使用一些技術(shù)，如集體公約、不定期的活動(dòng)等維持學(xué)生行為;教師忽視一些無(wú)關(guān)緊要的行為，但是有時(shí)候會(huì)中斷課程進(jìn)行處理;教師處理使得課堂中斷的個(gè)別學(xué)生，但是有時(shí)候也會(huì)波及全班學(xué)生。

課堂環(huán)境考察點(diǎn)主要有：歡迎大多數(shù)成員以及客人;是大多數(shù)學(xué)生一起組織的且可以理解的;物資、設(shè)備和資源都是可以得到的;展示學(xué)生的工作;所有安排都是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)人以及群體的學(xué)習(xí)。

尊重文化方面的考察點(diǎn)有：師生互動(dòng)總體而言是友好的，但偶爾存在不一致、偏袒或漠視學(xué)生文化的現(xiàn)象;學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師的尊重，對(duì)他人也彬彬有禮;教師大多時(shí)候接受學(xué)生的興趣以及觀點(diǎn)。

3. 教學(xué)

教學(xué)涵蓋的內(nèi)容較廣泛，主要包括顯示的教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和進(jìn)程、激勵(lì)學(xué)生、提問(wèn)和反饋五部分。

教學(xué)內(nèi)容的考察點(diǎn)大多時(shí)候包括：課程目標(biāo)建立、課程組織的預(yù)覽以及課程內(nèi)部的總結(jié)等內(nèi)容的可視化;與新的概念和想法相關(guān)的例子、插圖、類比以及標(biāo)注;在教師的指導(dǎo)下使用有效的思維過(guò)程模型來(lái)顯示預(yù)期的表現(xiàn);簡(jiǎn)潔的溝通;邏輯順序以及分段;所有必要的信息;沒(méi)有無(wú)關(guān)緊要的、混亂的或不必要的信息。

課程結(jié)構(gòu)和進(jìn)程的考察點(diǎn)是：課程進(jìn)入時(shí)間迅速;課程結(jié)構(gòu)清晰緊湊，開(kāi)頭、中間、結(jié)束明朗化;課程節(jié)奏適當(dāng)，并有時(shí)會(huì)為處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供機(jī)會(huì);用于分發(fā)材料的時(shí)間是高效的;在教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換過(guò)程中沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間。

激勵(lì)學(xué)生方面的要點(diǎn)為：教師有時(shí)候進(jìn)行內(nèi)容的組織以便學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都是相關(guān)的和有意義的;教師有時(shí)候?qū)τ幸蓡?wèn)的、好奇的、具有探索價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)發(fā);教師有時(shí)候強(qiáng)化以及獎(jiǎng)勵(lì)努力行為。

教師的提問(wèn)應(yīng)是不同和高質(zhì)量的，包含的考察點(diǎn)為：?jiǎn)栴}有時(shí)需要學(xué)生引用課程中所學(xué)習(xí)的知識(shí);問(wèn)題一般具有目的性和連貫性;提問(wèn)的頻率適中;問(wèn)題的提出有時(shí)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo);問(wèn)題有時(shí)需要積極的回應(yīng);有時(shí)提供一定的等待時(shí)間;教師基于學(xué)生能力以及性別之間的平衡來(lái)對(duì)志愿以及非自愿的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn);當(dāng)涉及文本的時(shí)候，大多數(shù)的問(wèn)題需要基于文本。

反饋方面的考察點(diǎn)主要包括：進(jìn)行的口頭、書面反饋大多是關(guān)于學(xué)術(shù)的，比較頻繁，多數(shù)是高質(zhì)量的;在指導(dǎo)實(shí)踐以及家庭作業(yè)的檢查時(shí)有時(shí)給予反饋;教師在教學(xué)活動(dòng)中提供幫助，并指導(dǎo)學(xué)生的工作;有時(shí)使用來(lái)自學(xué)生的反饋指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)。

4. 專業(yè)責(zé)任

教師的專業(yè)責(zé)任，主要包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)兩部分。

學(xué)科內(nèi)容知識(shí)主要考察：教師在教學(xué)實(shí)踐中顯示出對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難有深入理解;教師實(shí)踐有時(shí)候包括了學(xué)生的興趣以及文化遺產(chǎn);教師有時(shí)候提供不同的指導(dǎo)方法以及內(nèi)容，確保學(xué)生掌握所教授的知識(shí)內(nèi)容。

教師關(guān)于學(xué)生知識(shí)的相關(guān)考察點(diǎn)為：教師在教學(xué)實(shí)踐中顯示出對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難有深入理解;教師實(shí)踐有時(shí)候包括了學(xué)生的興趣以及文化遺產(chǎn);教師有時(shí)候提供不同的指導(dǎo)方法以及內(nèi)容，確保學(xué)生掌握所教授的知識(shí)內(nèi)容。

對(duì)教師評(píng)價(jià)體系諸多元素的考察可能將會(huì)超過(guò)三年這一預(yù)計(jì)的中長(zhǎng)期時(shí)間。部分原因是由于州使用了三年滾動(dòng)平均值來(lái)計(jì)算教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。例如，在2013―2014學(xué)年，盡管各區(qū)可以選擇將選擇性數(shù)據(jù)作為影響因素，但是，教師評(píng)級(jí)將會(huì)從觀察分?jǐn)?shù)和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分離出來(lái)。這三年滾動(dòng)平均值的數(shù)據(jù)包括2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年以及2015―2016學(xué)年的數(shù)據(jù)。到那時(shí)，教師將會(huì)看到這三年的滾動(dòng)平均值在教師最后的評(píng)級(jí)形式中體現(xiàn)出來(lái)。下一年，三年滾動(dòng)平均值將會(huì)包括2014―2015學(xué)年，2015―2016學(xué)年和2016―2017學(xué)年的數(shù)據(jù)。

賓夕法尼亞州的新教師評(píng)價(jià)政策開(kāi)啟了教學(xué)實(shí)踐的改變過(guò)程。跨越500個(gè)區(qū)有效地執(zhí)行這一政策并將它與其他改革整合在一起，其中包括含有共同學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)核心的國(guó)家新體系，這對(duì)州、區(qū)和基礎(chǔ)層面的教育領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。

美國(guó)教師評(píng)價(jià)體系改革嘗試建立一套清晰的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和能力指標(biāo)，力求客觀公正地評(píng)價(jià)教師而不是只基于學(xué)生分?jǐn)?shù)或是升學(xué)率來(lái)評(píng)判教師。其相關(guān)改革經(jīng)驗(yàn)表明，教師評(píng)價(jià)需要與更寬泛的評(píng)估框架相整合。教師績(jī)效和測(cè)量系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)和能力需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和能力相一致，評(píng)價(jià)體系應(yīng)至少包括課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)和專業(yè)責(zé)任三部分。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)把改進(jìn)為目的的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)（職業(yè)發(fā)展）有機(jī)結(jié)合。旨在改進(jìn)的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該支持教師職業(yè)晉升，并幫助教師獲得更多的專業(yè)知識(shí)和能力方面的進(jìn)步，以便他們?cè)谝院蟮穆殬I(yè)生涯中更好地指導(dǎo)初級(jí)教師，進(jìn)而提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 11YB149

篇7

關(guān)鍵詞：政策目標(biāo)；農(nóng)村環(huán)境連片整治；實(shí)證考察

中圖分類號(hào)：C912.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）07-0071-02

一、問(wèn)題研究動(dòng)因

（一）農(nóng)村環(huán)境連片整治的政策背景

在城鄉(xiāng)一體化的大背景下，2008年我國(guó)改革農(nóng)村環(huán)境治理方式，提出“以獎(jiǎng)促治”政策。為了進(jìn)一步提高農(nóng)村環(huán)境治理成效，從2010年開(kāi)始，以連片整治的方式，國(guó)家分階段選取示范省（區(qū)、市），集中資金進(jìn)行農(nóng)村區(qū)域環(huán)境治理。

農(nóng)村環(huán)境連片整治，是農(nóng)村環(huán)境管理的創(chuàng)新之舉。與以往農(nóng)村環(huán)境治理相比，農(nóng)村環(huán)境連片整治有強(qiáng)勁的政策支持。首先，政策目標(biāo)明確。農(nóng)村環(huán)境連片整治是以解決區(qū)域性突出環(huán)境問(wèn)題為目的，對(duì)地域空間上相對(duì)聚集在一起的多個(gè)村莊（受益人口原則上不低于兩萬(wàn)人）實(shí)施同步、集中整治。其次，資金投入來(lái)源有保障。在資金上，國(guó)家財(cái)政部和環(huán)保部以協(xié)議的方式，分別與各省政府簽訂了農(nóng)村環(huán)境連片整治示范協(xié)議，明確中央與地方資金的配套比例及資金保障。農(nóng)村環(huán)境連片整治政策的科學(xué)性與合理性為農(nóng)村環(huán)境連片整治的實(shí)施提供了良好基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐的訴求

2010年遼寧作為北部地區(qū)的代表成為第一批農(nóng)村環(huán)境連片整治的示范省，2010—2012年預(yù)計(jì)由中央撥款8.5億，地方政府按照1：1.5的比例配套，投入21.25億元，開(kāi)展農(nóng)村環(huán)境連片整治。農(nóng)村環(huán)境連片整治開(kāi)展后，急需總結(jié)環(huán)境管理經(jīng)驗(yàn)，反饋問(wèn)題。對(duì)遼寧農(nóng)村環(huán)境連片整治進(jìn)行實(shí)證考察有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在政策目標(biāo)指導(dǎo)下，探索和創(chuàng)新農(nóng)村環(huán)境連片整治工作的有效路徑。

二、遼寧農(nóng)村環(huán)境連片整治的實(shí)證考察

（一）考察方法

以實(shí)地調(diào)研的方式對(duì)沈陽(yáng)市遼中縣六間房鎮(zhèn)、楊士崗鎮(zhèn)，盤錦市胡家鎮(zhèn)，撫順市上馬鄉(xiāng)、后安鎮(zhèn)，本溪市桓仁縣北甸子鄉(xiāng)，營(yíng)口市大石橋湯池鎮(zhèn)等進(jìn)行實(shí)地考察。在此基礎(chǔ)上，以問(wèn)卷的形式對(duì)村莊連片治理情況及農(nóng)民環(huán)境保護(hù)意識(shí)進(jìn)行考察。先后發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷132份。與此同時(shí)，收集有關(guān)公共數(shù)據(jù)和記錄，并對(duì)基層環(huán)保部門工作人員、基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境管理人員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，了解農(nóng)村環(huán)境連片整治情況。

（二）考察內(nèi)容

1.示范區(qū)選取。根據(jù)國(guó)家關(guān)于示范區(qū)域選取的要求和原則，遼寧確定的示范區(qū)域?yàn)椋阂源蠡锓克畮?kù)及輸水工程周邊地區(qū)為重點(diǎn)，延伸到輸水工程供水及采水所涉及的地市，共包括撫順、本溪、沈陽(yáng)、鞍山、遼陽(yáng)、營(yíng)口及盤錦7個(gè)城市，其中要優(yōu)先解決大伙房水庫(kù)及輸水工程周邊地區(qū)的撫順和本溪（桓仁）地區(qū)的突出環(huán)境問(wèn)題。

調(diào)研顯示，示范區(qū)選取具有合理性。撫順大伙房水庫(kù)，是遼寧省重要的飲用水水源地。每年將為撫順、沈陽(yáng)、遼陽(yáng)、鞍山、盤錦、營(yíng)口、大連等七城市提供近20億立方米的水源，全省有近2 300萬(wàn)人受益，其供水規(guī)模在全國(guó)乃至世界也處于前列，水質(zhì)保護(hù)工作十分重要。雖然目前大伙房水庫(kù)水質(zhì)保持二類水體標(biāo)準(zhǔn)，但水庫(kù)上游生態(tài)環(huán)境極為脆弱。遼寧農(nóng)村環(huán)境連片整治選取特大飲用水水源地周邊農(nóng)村進(jìn)行連片整治示范，對(duì)于探索特大飲用水水源地保護(hù)、流域污染治理具有重要意義。

2.整治的過(guò)程。調(diào)研顯示了整治的過(guò)程做到了規(guī)范化。一是建立項(xiàng)目建設(shè)監(jiān)管機(jī)制。遼寧省對(duì)示范項(xiàng)目資金的支持范圍、資金申報(bào)、預(yù)算下達(dá)和資金撥付等方面進(jìn)行了規(guī)范，嚴(yán)禁截留、挪用。二是建立連片整治管理機(jī)制。遼寧省建立了農(nóng)村環(huán)境整治目標(biāo)責(zé)任制，省、市、縣、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）、村以及片區(qū)都簽訂責(zé)任狀，做到工作項(xiàng)目化、項(xiàng)目目標(biāo)化、目標(biāo)責(zé)任化。三是建立治管結(jié)合機(jī)制。基層組織基本建立了日常保潔機(jī)制。遼寧各地已初步探索出一套適合地區(qū)實(shí)際的農(nóng)村環(huán)境連片治理的管理模式。

3.整治的效果。調(diào)研顯示，大量中央和地方財(cái)政資金投入到農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上。生活垃圾治理基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括垃圾桶、垃圾發(fā)酵池、密閉式垃圾房、垃圾手推車輛、專用清運(yùn)車輛、垃圾填埋處理場(chǎng)、垃圾中轉(zhuǎn)站等；畜禽糞便污染治理基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括儲(chǔ)糞池、養(yǎng)殖戶化糞池等；生活污水治理基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括修建排污明渠、氧化塘等。農(nóng)村環(huán)境連片整治示范村的環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了極大改觀。

（三）問(wèn)題的反饋

1.農(nóng)村環(huán)境管理的資源尚未充足。一般來(lái)說(shuō)，管理資源主要有經(jīng)費(fèi)資源、人力資源、信息資源和技術(shù)資源。充足的經(jīng)費(fèi)與人力資源、成熟的技術(shù)支持是農(nóng)村環(huán)境連片整治的物質(zhì)基礎(chǔ)，暢通的信息渠道使農(nóng)村環(huán)保管理部門之間、管理部門與公眾之間協(xié)調(diào)配合。

調(diào)研反映，農(nóng)村環(huán)境連片整治示范工作在經(jīng)費(fèi)資源、人力資源、信息資源和技術(shù)資源上，均存在不足的問(wèn)題。在經(jīng)費(fèi)上尤其是項(xiàng)目運(yùn)行和維護(hù)資金上表現(xiàn)為供給不足或遲滯，在人力資源上表現(xiàn)為基層專業(yè)環(huán)保管理人員的短缺，在信息資源上表現(xiàn)為政策信息不暢尤其是在農(nóng)村環(huán)境連片整治政策宣傳上不夠到位，在技術(shù)資源上表現(xiàn)為適宜北方環(huán)境、廉價(jià)而有效的治理技術(shù)尤其是水污染治理技術(shù)開(kāi)發(fā)遲滯。

2.農(nóng)村環(huán)境管理的網(wǎng)絡(luò)合力尚需凝聚。與通常的縱向性的管理行為不同，環(huán)境管理體系表現(xiàn)為縱向性和橫向性的復(fù)雜特點(diǎn)。從縱向上看，環(huán)境管理體系呈現(xiàn)出一種與行政架構(gòu)相對(duì)應(yīng)的科層制結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為上下級(jí)部門的業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)。從橫向上來(lái)看呈現(xiàn)的特征是，由政府總負(fù)責(zé)，各部門具體負(fù)責(zé)實(shí)施。表現(xiàn)為財(cái)政部門對(duì)環(huán)境治理資金進(jìn)行管理、環(huán)保部門對(duì)環(huán)境保護(hù)統(tǒng)一管理，基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門合作管理。這種縱向和橫向結(jié)合的特點(diǎn)決定了農(nóng)村環(huán)境整治需要不同部門積極而能動(dòng)的合作。

農(nóng)村環(huán)境連片整治兼有管理和治理雙重含義。農(nóng)村環(huán)境連片整治中不只是“自上而下”環(huán)境行政管理，還是受益者村民積極參與的環(huán)境治理。我國(guó)農(nóng)村環(huán)境污染主體分散零落，農(nóng)村環(huán)境整治不能單純依賴點(diǎn)線式的“政府—管理”模式，更需要村民與政府的合作。

調(diào)研反映，農(nóng)村環(huán)境連片整治過(guò)程中，政府部門之間、政府與民眾之間的合力尚需凝聚。一方面，由于農(nóng)村環(huán)境責(zé)任主體眾多，責(zé)任交叉不明，極易形成環(huán)境管理漏洞與責(zé)任真空。即使在管理責(zé)任明確的情況下，往往也由于部門工作銜接不暢，導(dǎo)致整體效率降低，如，財(cái)政部門資金審批遲滯影響環(huán)保部門的項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度，環(huán)保部門項(xiàng)目建設(shè)監(jiān)管缺位加重基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門的后續(xù)管理負(fù)擔(dān)。另一方面，村民與參與環(huán)境連片整治呈被動(dòng)狀態(tài)，村民的積極性尚需充分調(diào)動(dòng)。

三、完善農(nóng)村環(huán)境連片整治的有效路徑

（一）優(yōu)化農(nóng)村環(huán)境管理的資源結(jié)構(gòu)

1.地方政府財(cái)政責(zé)任的制度化與法制化。盡管在連片整治資金供給上，國(guó)家以協(xié)議的方式，明確了中央與地方資金的配套比例及資金保障措施，但是實(shí)踐中，由于農(nóng)村環(huán)境連片整治的資金需求大，地方財(cái)政能力的限制，仍然存在地方配套資金供給不足或遲滯的問(wèn)題，直接影響連片整治的示范效果。解決的路徑是尋求政策的制度化和法制化。在地方財(cái)政預(yù)算階段，確立農(nóng)村環(huán)保支出的優(yōu)先和重點(diǎn)地位，設(shè)定具有約束力的投入目標(biāo)要求。目前法律對(duì)地方政府財(cái)政責(zé)任規(guī)定過(guò)于原則，應(yīng)盡快制定地方立法，明確地方各級(jí)政府在農(nóng)村環(huán)境治理中的責(zé)任、分擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)及調(diào)整機(jī)制。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)保組織的功能化。縣級(jí)及以下基層環(huán)保部門力量薄弱，相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有設(shè)立專門的環(huán)保機(jī)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及行政村設(shè)置專門環(huán)保機(jī)構(gòu)、配備專兼職監(jiān)管員隊(duì)伍。在完善基層環(huán)保組織建設(shè)的同時(shí)，增強(qiáng)環(huán)保人員能力建設(shè)，提高環(huán)保人員的創(chuàng)新能力。

3.環(huán)保信息的暢通化。環(huán)保信息的暢通化一方面要求環(huán)保信息在政府系統(tǒng)暢通。財(cái)政部門在連片資金審批與使用上公開(kāi)；環(huán)保部門在連片整治項(xiàng)目建設(shè)招標(biāo)與監(jiān)管上公開(kāi)；基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織在連片整治項(xiàng)目的維護(hù)與運(yùn)營(yíng)上公開(kāi)。環(huán)保信息的暢通化另一方面也要求環(huán)保信息在政府與民眾之間暢通。要加強(qiáng)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)宣傳培訓(xùn)，開(kāi)展形式多樣的農(nóng)村環(huán)境保護(hù)知識(shí)宣傳教育，提高農(nóng)民的環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

4.環(huán)境技術(shù)開(kāi)發(fā)和推廣的多元化。農(nóng)村環(huán)境連片整治效果的取得還在于改進(jìn)技術(shù)措施，因此，應(yīng)進(jìn)一步研究適用于北方農(nóng)村環(huán)境整治的技術(shù)措施。農(nóng)村環(huán)保技術(shù)的開(kāi)發(fā)完全依靠地方基層力量存在很大困難，應(yīng)在國(guó)家層面上建立科技支撐體系，組織環(huán)境科研機(jī)構(gòu)和高校等專業(yè)人員對(duì)農(nóng)村環(huán)保實(shí)用技術(shù)開(kāi)發(fā)和推廣，確保集中連片村莊整治工作取得實(shí)效。

（二）締結(jié)農(nóng)村環(huán)境管理的參與者網(wǎng)絡(luò)

1.協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)政府部門間合力。農(nóng)村環(huán)境連片整治是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期性工程，需各部門密切配合，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。橫向聯(lián)系是農(nóng)村環(huán)境保護(hù)十分重要的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。平行部門之間應(yīng)建立各部門聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)配合工作機(jī)制，相互溝通信息，主動(dòng)配合，形成合力。

2.協(xié)商互動(dòng)，加強(qiáng)村民與政府間合力。在農(nóng)村環(huán)境連片整治中，應(yīng)強(qiáng)化村民自治與政府管理的互動(dòng)。村民自治主要是鼓勵(lì)以農(nóng)村社區(qū)為依托，集聚區(qū)域內(nèi)村民力量參與環(huán)境管理，維護(hù)社區(qū)共同的環(huán)境利益。農(nóng)村環(huán)境社區(qū)治理是政府單一管理的補(bǔ)充，是公眾參與環(huán)境保護(hù)的組織化路徑。

（三）創(chuàng)新農(nóng)村環(huán)境管理方式

1.建立城鄉(xiāng)環(huán)境共建體系。城鄉(xiāng)聯(lián)合共建是借助社會(huì)力量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村環(huán)境治理。借助“城鄉(xiāng)共建”、“城市反哺農(nóng)村”、“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”等開(kāi)展城鄉(xiāng)環(huán)境共建，可以有效補(bǔ)充農(nóng)村環(huán)境整治投入，并可以喚醒企業(yè)和各種社會(huì)力量的社會(huì)責(zé)任感。

2.構(gòu)建“第三方”評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建與政府無(wú)隸屬關(guān)和利益關(guān)系的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮其在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)過(guò)程的獨(dú)立性和客觀性職能，對(duì)環(huán)境連片整治的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成反饋機(jī)制，能優(yōu)化環(huán)境連片整治的路徑，提高環(huán)境連片整治的效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央財(cái)政投入120億元資金、推進(jìn)農(nóng)村環(huán)境整村連片整治工作[J].農(nóng)村財(cái)政與財(cái)經(jīng)，2010，（7）：24.

[2]陳振明.政策科學(xué)——公共政策分析導(dǎo)論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

篇8

 

1 前言

 

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是研究環(huán)境與人類健康關(guān)系的醫(yī)學(xué)與環(huán)境科學(xué)融合的交叉學(xué)科[1]，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修主干課程。在教學(xué)中通常采用講述式教學(xué)(Lecture-BasedLearning，

 

LBL)、案例式教學(xué)(Case-Based Learning，CBL)、問(wèn)題式教學(xué)(Problem-Based Learning，PBL)等教學(xué)方法[2-4]。

 

其中，講述式教學(xué)活動(dòng)中教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重理論知識(shí)的講解，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生認(rèn)知需求難以獲得滿足[5]。

 

案例式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)為突出學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中教師只是起到引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力[2，4-5]。然而，薄弱的環(huán)境學(xué)知識(shí)背景導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)環(huán)境案例和環(huán)境問(wèn)題缺乏感性認(rèn)知，使得案例式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的效果大打折扣。

 

真實(shí)場(chǎng)景中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅能使學(xué)生對(duì)環(huán)境案例和問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)知，而且能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為此，本研究對(duì)貴州某醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2011級(jí)(38人)和2012級(jí)(54人)的92名學(xué)生實(shí)施環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)景教學(xué)方式的改革嘗試，通過(guò)分析實(shí)景教學(xué)方式在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期為該課程教學(xué)方式改革提供參考。

 

2 實(shí)景教學(xué)實(shí)踐

 

前期準(zhǔn)備 實(shí)景教學(xué)不同于其他教學(xué)方式的顯著特點(diǎn)是教學(xué)場(chǎng)所并非課堂而是在現(xiàn)場(chǎng)，必然導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的安全性問(wèn)題突出。為此，實(shí)景教學(xué)實(shí)施前的安全評(píng)估顯得尤為重要，尤其是師生數(shù)量匹配度、教學(xué)場(chǎng)所安全性、學(xué)生安全防范意識(shí)、交通狀況、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力等方面[6]。

 

1)確定主講教師。在教研室會(huì)議中確定1名對(duì)環(huán)境學(xué)知識(shí)熟悉的教師為課程主講教師，負(fù)責(zé)教學(xué)場(chǎng)所的前期考察和教學(xué)內(nèi)容講解。

 

2)確定參與教學(xué)教師數(shù)。按照安全評(píng)估結(jié)果，結(jié)合教學(xué)班級(jí)學(xué)生數(shù)，以師生比1：10左右的比例確定參與教師數(shù)。

 

3)教學(xué)場(chǎng)所考察及安全性評(píng)估。以交通方便、場(chǎng)地寬敞、環(huán)境特征典型并能滿足教學(xué)內(nèi)容等作為教學(xué)場(chǎng)所選擇依

 

據(jù);組織教師對(duì)教學(xué)場(chǎng)所安全性、學(xué)生管理可行性和有效性等方面進(jìn)行評(píng)估，確定教學(xué)過(guò)程中需要注意的安全問(wèn)題、制訂安全突發(fā)事件的應(yīng)急處理方案等。

 

4)召開(kāi)動(dòng)員會(huì)。動(dòng)員會(huì)上，主講教師介紹實(shí)景教學(xué)的教學(xué)目的并提出學(xué)習(xí)要求(依據(jù)實(shí)景教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中的記錄，結(jié)合文獻(xiàn)資料查閱等撰寫完成專題總結(jié)報(bào)告);教研室主任強(qiáng)調(diào)教學(xué)場(chǎng)所可能存在的安全問(wèn)題和注意事項(xiàng)，安排班團(tuán)干部參與教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生紀(jì)律管理，分配輔助教師教學(xué)任務(wù)，公布突發(fā)事件應(yīng)急處理方案等。

 

教學(xué)實(shí)施 通過(guò)前期考察，最終選擇交通便利、教學(xué)場(chǎng)所開(kāi)闊、水和土壤以及生態(tài)環(huán)境特征典型的、與學(xué)生的生活密切相關(guān)的校園飲用水供水水廠及其水源地作為教學(xué)場(chǎng)所。

 

1)參觀教學(xué)。教學(xué)場(chǎng)所選擇在供水水廠內(nèi)部，聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員介紹飲用水處理工藝、帶領(lǐng)學(xué)生參觀生活飲用水消毒和凈化工藝流程。主講教師在學(xué)生具有一定的感性認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)生活飲用水消毒和凈化的原理進(jìn)行講解。

 

2)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在水源地，主講教師結(jié)合環(huán)境特征講解“水體衛(wèi)生”“土壤衛(wèi)生”“環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)”等章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，包括水、土壤和生態(tài)環(huán)境的類型和特征，水源地防護(hù)措施，環(huán)境監(jiān)測(cè)采樣點(diǎn)設(shè)置原理，樣品采集和保存方法等內(nèi)容。輔助教師指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境污染物來(lái)源及種類，記錄教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，示范常規(guī)監(jiān)測(cè)樣品的采集方法;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樣品采集的實(shí)踐等。

 

3 教學(xué)反饋

 

課后進(jìn)行了實(shí)景教學(xué)效果和意見(jiàn)的問(wèn)卷調(diào)查，涉及實(shí)景教學(xué)方式是否能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、是否有利于理論知識(shí)的鞏固、教學(xué)內(nèi)容是否具有實(shí)際應(yīng)用性、對(duì)實(shí)景教學(xué)方式是否支持、對(duì)實(shí)景教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)意見(jiàn)等方面。

 

結(jié)果顯示：實(shí)景教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(95.7%)，有利于理論知識(shí)的鞏固(91.3%)，教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性(96.7%)，學(xué)生對(duì)實(shí)景教學(xué)方式的支持率較高(95.7%);然而也存在教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)少(93.5%)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不足(84.8%)等缺點(diǎn)，學(xué)生希望將實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容整合，開(kāi)設(shè)結(jié)合實(shí)景教學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(94.6%)。

 

4 分析及建議

 

實(shí)景教學(xué)存在的主要問(wèn)題

 

1)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)少。在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展實(shí)景教學(xué)處于探索階段，對(duì)其是否能達(dá)到教學(xué)目的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力等方面尚不明確，因此，教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)安排分配上相對(duì)較少。

 

2)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。短暫的實(shí)景教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不能給學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、研究等科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

 

3)教學(xué)場(chǎng)所單一。在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中初次采用實(shí)景教學(xué)，因此，前期考察的教學(xué)場(chǎng)所選擇不多，通過(guò)安全評(píng)估后，能夠符合安全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)所更少。

 

4)教學(xué)成本投入增加。開(kāi)展實(shí)景教學(xué)需要參與教師人數(shù)較多，同時(shí)，前期考察和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施需要經(jīng)費(fèi)支持，在一定程度上會(huì)增加教學(xué)成本的投入。

 

5 改進(jìn)建議

 

1)實(shí)景教學(xué)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，開(kāi)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)。實(shí)景教學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有一定重復(fù)性，可將實(shí)景教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合;通過(guò)整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，不僅可增加實(shí)景教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，減少教學(xué)成本投入增加量，而且具有較多的時(shí)間保障學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

 

2)開(kāi)展專題教學(xué)場(chǎng)所考察和安全評(píng)估。依據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)展3～5個(gè)專題教學(xué)場(chǎng)所的前期考察和安全評(píng)估，力爭(zhēng)形成固定的教學(xué)場(chǎng)所，避免實(shí)景教學(xué)場(chǎng)所單一的同時(shí)，還能夠減少后續(xù)教學(xué)的相關(guān)成本投入。

篇9

【關(guān)鍵詞】Android；教學(xué)改革；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

0 引言

1991年美國(guó)麻省理工學(xué)院的Kevin Ashton教授首次提出物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things， IoT）[1]概念。2009年1月，IBM提出“智慧地球”。2009年8月在無(wú)錫視察時(shí)提出“感知中國(guó)”，物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)得到廣泛關(guān)注和重視。物聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)智能感知、識(shí)別技術(shù)與普適計(jì)算等通信感知技術(shù)，實(shí)現(xiàn)物品和物品之間的信息交換和通信，被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮，并被列為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力支持發(fā)展。

為了響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的號(hào)召，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才，教育部于2010年在全國(guó)35所高校批準(zhǔn)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)[2]作為一門新設(shè)置專業(yè)，在培養(yǎng)方案、課程體系等方面仍不完善，需要對(duì)其進(jìn)行不斷改進(jìn)和研究。

Android[3]是于2007年1月1日由Google的基于Linux內(nèi)核的智能移動(dòng)設(shè)備操作系統(tǒng)。近年來(lái)，由于Android具有開(kāi)源、免費(fèi)的特點(diǎn)，吸引了越來(lái)越多的企業(yè)、機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，使得Android在國(guó)內(nèi)外得到了迅猛發(fā)展，其人才需求也急劇增長(zhǎng)。智能移動(dòng)終端作為物聯(lián)網(wǎng)的重要組成部分，在信息、信息獲取方面具有重要作用，而Android平臺(tái)是移動(dòng)終端廣泛采用的操作系統(tǒng)。為此，各大高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)Android相關(guān)課程來(lái)滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android開(kāi)發(fā)課程，其課程內(nèi)容并不完善，其教學(xué)方法還處在一個(gè)研究和實(shí)踐階段，因此如何結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)際和Android課程特點(diǎn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量，是一件迫在眉睫的事情。

1 Android程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

1.1 新穎性

Android技術(shù)作為一個(gè)免費(fèi)、開(kāi)源的便攜設(shè)備操作系統(tǒng)，近年來(lái)得到了迅速發(fā)展，并占據(jù)了較大市場(chǎng)份額，市場(chǎng)對(duì)Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)人員的需求也日益增加。針對(duì)這種需求，許多高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)Android技術(shù)方面的課程，為社會(huì)提供Android人才。Android系統(tǒng)出現(xiàn)時(shí)間較短，且仍在更新發(fā)展之中，而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)也是一個(gè)新設(shè)置的專業(yè)。因此，面向物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的Android程序設(shè)計(jì)課程，是面向一個(gè)新專業(yè)開(kāi)設(shè)一個(gè)新課程，具有很強(qiáng)的新穎性。

1.2 前導(dǎo)課程多

Android程序設(shè)計(jì)課程是在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它所涉及到的基礎(chǔ)課程較多。首先，Android是基于Linux內(nèi)核的智能設(shè)備操作系統(tǒng)，Linux 操作系統(tǒng)是該課程的前導(dǎo)平臺(tái)基礎(chǔ)；其次，Android用戶界面、配置文件界面使用XML（可擴(kuò)展的標(biāo)記語(yǔ)言）語(yǔ)言進(jìn)行繪制，學(xué)生需要前期學(xué)習(xí)XML語(yǔ)言；再次，Android業(yè)務(wù)代碼使用Java語(yǔ)言編寫，要求學(xué)生能夠熟悉Java語(yǔ)言及其開(kāi)發(fā)環(huán)境（Eclipse）；最后，Android平臺(tái)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)會(huì)用到數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)，通信會(huì)用到網(wǎng)絡(luò)編程，學(xué)生應(yīng)具備數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)。總體來(lái)看，學(xué)習(xí)Android程序設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)技術(shù)較多。

1.3 開(kāi)課難度大

高校開(kāi)設(shè)Android程序設(shè)計(jì)課程的難度較大。

從課程自身出發(fā)：首先，從教師要求方面看，Android程序設(shè)計(jì)是一門新興課程，大多數(shù)老師沒(méi)有實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)存在經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題；其次，從學(xué)生要求方面看，Android程序設(shè)計(jì)涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)較多，對(duì)學(xué)生要求高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。

從課程與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)結(jié)合角度出發(fā)：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是交叉學(xué)科，需要教師掌握多學(xué)科的知識(shí)，在講授Android程序設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合Android在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用背景進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性，這對(duì)教師在Android開(kāi)放能力和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用背景兩個(gè)方面的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

1.4 開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建和配置復(fù)雜

任何應(yīng)用程序在建立之前都需要先搭建開(kāi)發(fā)環(huán)境。同樣，Android開(kāi)發(fā)環(huán)境的安裝與配置是開(kāi)發(fā)Android應(yīng)用程序的第一步，也是深入理解Android系統(tǒng)的一個(gè)良好途徑。

普通程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)直接在PC上運(yùn)行，較為簡(jiǎn)單。而Android程序設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)，不僅需要程序編寫環(huán)境，還需要搭建Android運(yùn)行模擬環(huán)境。具體Android開(kāi)發(fā)需要安裝Eclipse、ADT插件、JDK、SDK。安裝完成以后還要進(jìn)行適當(dāng)配置（環(huán)境變量配置、SDK的配置、模擬器的啟動(dòng)），其開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建和配置較為復(fù)雜。

1.5 實(shí)踐性強(qiáng)

Android是第一個(gè)可以完全定制、免費(fèi)、開(kāi)放的移動(dòng)終端操作系統(tǒng)平臺(tái)。Android不僅能夠在智能手機(jī)中使用，還可以用在平板電腦、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端、上網(wǎng)筆記本、便攜式媒體播放器等電子設(shè)備上運(yùn)行。同時(shí)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐能力。由此來(lái)看，面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性強(qiáng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的課程。

2 “基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改革

依據(jù)面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)Android程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，以及現(xiàn)有一些程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法[4-5]，提出“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的基本原理如圖1所示。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式分為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段。基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)側(cè)重理論學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.1 基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段

在學(xué)習(xí)基于Android平臺(tái)的智能手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)之前，必須讓學(xué)生對(duì)Android平臺(tái)有宏觀上的認(rèn)知，主要采用教室課堂講授的方式進(jìn)行。

1）Android的發(fā)展歷史

Android作為一種新興技術(shù)，要讓學(xué)生們了解Android的發(fā)展歷程，以及現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r。采用播放視頻或圖片等方式，向?qū)W生展示Android的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）Android的體系結(jié)構(gòu)

Android是基于Linux內(nèi)核的軟件平臺(tái)和操作系統(tǒng)，采用了軟件堆棧（Software Stack）的架構(gòu)，從下至上包括4個(gè)層次，如圖2所示。第一層是Linux內(nèi)核層，提供由操作系統(tǒng)內(nèi)核管理的底層功能，是硬件和其他軟件堆棧之間的一個(gè)抽象隔離層。第二層是中間件層，由函數(shù)庫(kù)和Android運(yùn)行時(shí)構(gòu)成。第三層是應(yīng)用框架層，提供了Android平臺(tái)基本的管理功能和組件重用機(jī)制。第四層是應(yīng)用程序?qū)樱峁┝艘恍┖诵牡挠糜贸绦颍ㄠ]件客戶端、瀏覽器、通訊錄等。

3）Android的特征

在內(nèi)存和進(jìn)程管理方面，Android具有自己的運(yùn)行時(shí)和虛擬機(jī)；在界面設(shè)計(jì)上，提供了豐富的界面控件；Android提供輕量級(jí)的進(jìn)程間通訊機(jī)制Intent，使用跨進(jìn)程組件通信和發(fā)送系統(tǒng)級(jí)廣播成為可能；Android提供了Service作為無(wú)用戶界面、長(zhǎng)時(shí)間后臺(tái)運(yùn)行的組件；Android支持高效、快速的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式；Android支持位置服務(wù)和地圖應(yīng)用；Android支持Widget插件；Android NDK支持使用本地代碼（C或C++）開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序的部分核心模塊。

在學(xué)生具備以上基礎(chǔ)知識(shí)以后，再通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的智能手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)能力。

2.2 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，主要采用“設(shè)定目標(biāo)――分解目標(biāo)――解決目標(biāo)――綜合訓(xùn)練”路線進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展，邊講解邊操作。

設(shè)定目標(biāo)：即項(xiàng)目選取，是尤為重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該遵循既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要難度適中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)中還要注重師生共同參與的原則進(jìn)行選取。下面就以“基于Android的微博客戶端設(shè)計(jì)”作為例子進(jìn)行介紹。

分解目標(biāo)：當(dāng)選定目標(biāo)之后，老師把完成的系統(tǒng)向?qū)W生展示，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)分解，把一個(gè)項(xiàng)目分解為多個(gè)子任務(wù)。把要實(shí)現(xiàn)整個(gè)界面的所有涉及的知識(shí)都一一列出。例如，登陸界面：1）界面布局；2）界面繪制；3）XML文件；4）Activity；5）給組件添加監(jiān)聽(tīng)事件。

解決目標(biāo)：目標(biāo)分解后，要考慮如何實(shí)現(xiàn)每個(gè)子任務(wù)。首先演示和講解開(kāi)發(fā)工具如何使用，在講解中適當(dāng)?shù)牧舫鰰r(shí)間讓學(xué)生自己搭建環(huán)境，并幫助學(xué)生解決環(huán)境搭建過(guò)程中遇到的問(wèn)題；接著，按順序講解每個(gè)子任務(wù)開(kāi)發(fā)中涉及到的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并用代碼段舉例。比如，登陸界面涉及到“用戶名”的顯示，涉及到控件TextView，老師就講解TextView的用法，并給出TextView典型用法的代碼，讓學(xué)生掌握其編程方法。子任務(wù)所涉及到的知識(shí)講解完成后，回到子任務(wù)的目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)。解決目標(biāo)階段，是核心階段。在該階段，將讓學(xué)生掌握Android開(kāi)發(fā)過(guò)程中的核心知識(shí)點(diǎn)。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師可以留一些小程序作為作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

綜合訓(xùn)練：這個(gè)過(guò)程主要是對(duì)前三個(gè)過(guò)程的鞏固。老師再選定一個(gè)類似的題目，然后交由學(xué)生自主去完成，加強(qiáng)鞏固前面學(xué)習(xí)的知識(shí)。綜合訓(xùn)練最好集中進(jìn)行，并以此來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 考核方式

Android程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段不應(yīng)單純是卷面成績(jī)，而應(yīng)考察學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)能夠靈活應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，能否通過(guò)所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在考核方式上，改變傳統(tǒng)的試卷考核方式，采用多元化的考試方式。學(xué)生成績(jī)由三部分組成，即平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)和上機(jī)考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要是出勤、作業(yè)、平時(shí)的表現(xiàn)，占20%；卷面成績(jī)主要是對(duì)Android基礎(chǔ)知識(shí)的考察，占30%；上機(jī)考試主要是對(duì)Android程序設(shè)計(jì)能力的考察，以及平時(shí)在機(jī)房訓(xùn)練的成果的考察，占50%。通過(guò)改革考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐操作，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生編程實(shí)踐能力。

4 總結(jié)

教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)施該教學(xué)方法后，Android程序設(shè)計(jì)課程收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了提高，學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)得到了加強(qiáng)和鍛煉，達(dá)到了“教中做、做中學(xué)”的效果。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生輕視理論知識(shí)學(xué)習(xí)等。這些都需要在以后的教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真總結(jié)，把這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)更好應(yīng)用到以后的教學(xué)中，同時(shí)也為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)其他實(shí)踐性強(qiáng)的課程的教學(xué)改革提供借鑒。

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篇10

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的藝術(shù)，它是利用藝術(shù)設(shè)計(jì)手段來(lái)對(duì)室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行科學(xué)而又合理的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，因此，該專業(yè)教學(xué)體系還不是很健全。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，房地產(chǎn)等行業(yè)快速的崛起，這就使社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的質(zhì)量與數(shù)量提出了更高的要求。在這種環(huán)境背景下，科學(xué)的創(chuàng)新高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式成為社會(huì)人群熱切關(guān)注的重要問(wèn)題之一。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新要與市場(chǎng)需求相契合

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程的設(shè)計(jì)要基于市場(chǎng)的需求，采取的教學(xué)模式應(yīng)該是圍繞培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才展開(kāi)的。同時(shí)，還要合理的修訂該專業(yè)教學(xué)體系，致力于使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)成為多專業(yè)、多學(xué)科之間相互融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在建設(shè)該專業(yè)良好基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)的前提下，使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)體系得到進(jìn)一步的完善與建設(shè)。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新要對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程授課過(guò)程中，由于理論知識(shí)較為枯燥、乏味，因此影響了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。為了使學(xué)生能夠更好的利用課堂時(shí)間，幫助學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)代建筑結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)民居結(jié)構(gòu)進(jìn)行更好的認(rèn)識(shí)和理解，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生去實(shí)地考察相關(guān)現(xiàn)代建筑和傳統(tǒng)古民居的教學(xué)方法，從而使該專業(yè)教學(xué)理論事半功倍。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去分析和思考實(shí)踐項(xiàng)目或建筑結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)生結(jié)合考察的分析和思考結(jié)果提交相關(guān)的實(shí)踐報(bào)告；最后由教師運(yùn)用環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)對(duì)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)與評(píng)斷。在這個(gè)過(guò)程中，原本空洞乏味的專業(yè)知識(shí)理論課轉(zhuǎn)換成了豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了抽象知識(shí)與具體生動(dòng)知識(shí)的靈活轉(zhuǎn)換，使同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，提高了學(xué)生的理論分析與應(yīng)用能力。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)要進(jìn)行校企合作模式的建立

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新還包括構(gòu)建自己的實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)與相關(guān)企業(yè)或公司簽訂該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計(jì)劃，使課堂教學(xué)能夠順利向一線工地延伸，能夠幫助學(xué)生盡早的適應(yīng)設(shè)計(jì)公司的工作內(nèi)容，熟悉項(xiàng)目運(yùn)作流程。此外，對(duì)于一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校可以直接對(duì)其進(jìn)行推薦，并將其納入企業(yè)或公司，作為該領(lǐng)域儲(chǔ)備人才，學(xué)生在畢業(yè)后便與用人單位簽署勞動(dòng)合同，從而實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)雙贏的局面。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新要充分利用社會(huì)相關(guān)資源

為了使學(xué)生能夠時(shí)刻把握環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域市場(chǎng)需求走向，高校應(yīng)該采取定期或不定期辦理交流會(huì)或?qū)W術(shù)講座的辦法，適當(dāng)?shù)难?qǐng)一些相關(guān)企業(yè)管理者、優(yōu)秀技術(shù)工人、項(xiàng)目經(jīng)理或知名設(shè)計(jì)師到學(xué)校來(lái)向?qū)W生講授該專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)這些成功的環(huán)境設(shè)計(jì)案例，掌握設(shè)計(jì)公司的項(xiàng)目運(yùn)作和管理手段，從而能夠協(xié)調(diào)好施工流程與其他環(huán)節(jié)之間的有效配合，從而對(duì)施工工藝和最新材料進(jìn)行更好的掌握與了解。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)要適當(dāng)?shù)囊氚咐浇虒W(xué)方案

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)更依賴于教學(xué)，新形勢(shì)下的該課程教學(xué)模式的創(chuàng)新要時(shí)刻把握住社會(huì)潮流的前言。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師不能以灌輸式的方法進(jìn)行授課，要適當(dāng)?shù)囊氚咐浇虒W(xué)方案，并與本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而使授課形式更具創(chuàng)新特色。針對(duì)于案例分析中出現(xiàn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自行的分析與理解，使學(xué)生的邏輯思考能力與靈活應(yīng)用知識(shí)能力得到進(jìn)一步的提升。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新要大力提倡教師結(jié)構(gòu)的雙軌制

現(xiàn)階段的教育部門大力提倡雙師型教師隊(duì)伍的優(yōu)化建設(shè)。雙師型教師是指同時(shí)具備執(zhí)業(yè)資格和教師資格的專業(yè)教師，因此，教師要不斷的對(duì)自身的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提高，從而滿足雙師型教師資格。此外，教師還要與設(shè)計(jì)公司和企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，并與學(xué)生共同分享在工程實(shí)踐中獲得的環(huán)境設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新要重視產(chǎn)學(xué)研教學(xué)的一體化，學(xué)校可以結(jié)合該專業(yè)的特色，適當(dāng)?shù)慕⒕坝^設(shè)計(jì)、軟裝陳設(shè)和室內(nèi)方向工作室等，不同的工作室配備不同專業(yè)技能的教師，學(xué)生對(duì)于工作室學(xué)習(xí)具有選擇權(quán)。工作室的建設(shè)能夠使學(xué)生更加了解設(shè)計(jì)公司的項(xiàng)目，增加了其實(shí)踐項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)是該課程教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，大力開(kāi)展該專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的問(wèn)題能力，并使其綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。此外，教師在教學(xué)模式的創(chuàng)新中起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，他能夠幫助學(xué)生更好的感受社會(huì)和市場(chǎng)，使其成為適應(yīng)社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。