實用文體寫作范文
時間：2023-04-10 15:07:31
導語：如何才能寫好一篇實用文體寫作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
（一）電大構建開放教育教學質量控制系統遵循的原則
現代開放教育想要合理發揮學生的主體性，確保每個參與現代開放教育的學生都致力于為學習者提供最佳的學習環境及平臺。現代開放教育的質量控制系統需要大批傳統學校教育的自行考核、自定準則、自己控制的封閉模式，進而實現充分面對用戶和實際需求的現代遠程質量控制原則。
（二）影響電大開放教育模式下教育質量的因素
1.教學資源實施現代開發教育教學時，可以劃分為教師、學生、教學資源、環境這四個要素。若說傳統教學模式在一定程度上是以教師的“傳道、授業、解惑”當做基礎點，根據開放教育模式的情況，教學資源占據重要比重，學生、環境、教育者這三大要素都是以教學資源為基礎實施的。
2.師資力量雖然開放教育與傳統教育有不同的特點，但對老師的德行、知識、素質方面有相同的要求。開放教育中，學生多以自主學習為主，教師的作用及地位并沒有消失，相反，同傳統大學的學生來比較，學生更加需要教育部門及教師給予幫助及支持。開放教育的老師是把學生與媒體教材相互聯系的橋梁，老師不只是知識的傳播人員，也是培養學生思想品德、實際學習的指導者、開放教育的學生通常在老師的指導下實施自主學習，教師的素質嚴重影響著學生的學習質量。
3.控制學習過程教學質量的產生不是突然形成的，它是一個由量變到質變積累、提升的過程，教學質量滲透在學生實際學習的不同環節。實施開放教育的過程中，學生采用主動學習為主，加上有些參與開放教育的學生尚未樹立正確自主學習的觀念及方法，想要保障開放教育的教學質量，就必須對學習過程過于高效的掌控。
開放教學模式就是以學生為中心，采用多媒體網絡教學為輔助，采用自主的個別化學習展開教學。該模式要求老師采用廣播、文字教材、計算機課件等不同媒體達到遠程開發教育的目的。為滿足開放教育的需求，電大老師必須轉變教育思想和教育手段，探究新型教學方法，從而適應開放教育人才培養目標。
（一）設置科學實用的教學方案
教學方案設貫穿整個教學目標的制定、落實到教學的整個過程，從而達到優化教學過程的效果，這些都是確立遠程開放教育如何教的重要途徑。為了進一步強化《實用寫作知識》教學的有效應，可以先對本班級學生展開摸底調查，了解所有學員的寫作基礎和需求，根據課程的特點進而合理安排教學內容和輔導重點及難點。同時制定本課程的教學進度及自主學習計劃，制定出面授輔導的時間、內容安排，這樣的教學方案滿足學生的實際需要，所有學員學習熱情高漲，在很大程度上提升了業務能力。
（二）強化自主性學習
現代開放式教育提倡以學習者為中心，改變過去以教師為教學活動的主導位置，向著由老師導學、學生自主學習、多媒體輔助的現代遠程開發教學模式，教師由原來的教轉變為指導學習者。針對學員學習起點高低不平的特點，在課堂教學中，必須有計劃的向學生講解實用文體的特點及寫作要求，讓學生合理掌握必須的文體知識，把教學的重點放在指導學生如何看書、找出重點、提出疑問點、如何高效備考等方面，從而為學生自主學習奠下堅定地基礎。開放教育要求老師應該從學習者的需求對其進行指導。
（三）課堂教學中國采用多媒體網絡及電子課件
篇2
1、體驗式寫作教學的含義
寫作本身就是一個體驗的過程，作文也需以學生的體驗為基礎，借助語言文字概括出體驗的過程、結果。所以體驗式寫作教學就是基于體驗而提出的新的寫作教學思路之一，要求教師在寫作教學中創設一定的情境，引導學生親自對學習過程中的知識理解、能力發展、意義建構、情感生成、體驗表達與反饋等進行體驗的寫作教學策略[1]。
體驗式寫作教學的含義體現在三個方面：一是體驗式寫作教學要按照學生在不同年齡階段的身心發展特征、個性心理品質、認知規律等，合理制定教學計劃，有效組織安排體驗活動；二是體驗式寫作教學需要教師進行有序的指導，憑借語文體驗活動，引導學生構建認識感悟、情感反應；三是體驗式寫作教學不僅要注重培養學生在體驗過程中的觀察、思考、感悟等能力，同時注重生成內在情感與人生感悟，通過運用一定的寫作技巧，促使學生將自己對事物的理解、感悟創造性地表達出來，最終形成個人作品，是一個動態生成過程。
2、初中語文體驗式寫作教學的策略
2.1、細讀感受，開發學生想象體驗資源
首先，學生快速瀏覽課文，對課文內容有一個整體的感知后，可建立初步的文體印象；其次，教師引導學生細讀課文，通過師生、生生對話完成對課文內容的理解、感悟。在這一環節，教師積極引導學生對課文表現的思想內涵、人文精神等進行領悟，督促學生仔細對表現力強的精美語言進行品味，并反復誦讀，形成語感，從而開發出學生的想象體驗資源，為寫作奠定堅實基礎。
例如，在講解《濟南的冬天》一課時，作者老舍先生用澄澈的語言為讀者呈現出一幅優美的畫卷。在教學時，教師先讓學生大聲朗讀課文，并試著去體味作者的情感，體驗作者對濟南冬天由衷的喜愛。緊接著，教師引導學生細讀課文，把自己最喜愛的畫面找出來，并有感情地朗讀課文，開發想象體驗資源，把對自己家鄉冬天的喜愛寫下來。有一些同學選擇第二自然段，他們認為小城灑滿陽光，讓人倍感親切、溫暖，能讓人聯想到媽媽溫柔的眼光、溫暖的懷抱，體驗到濃濃的溫暖之情。還有一些同學選擇第五自然段，他們認為濟南的冬天是如此神奇，水不僅不會結冰，反而靈氣逼人，驚嘆于作者筆觸的細膩與傳神。流淌在優美文字下的是濃烈的深情，學生也被熱愛融化，紛紛展開想象的翅膀。在這一過程中，學生通過細讀收獲情感、獲得人生體驗，寫下了優美的作文片段，為寫作積累素材。
2.2、創設情境，誘發學生現實生活體驗
在寫作教學中創設情境指的就是教師引導學生關注、觀察現實生活世界，打破課堂寫作教學的禁錮，回歸現實生活。寫作所表達的就是學生對真實生活的體驗，只有體驗，才能讓寫作顯得更加真實。寫作教學也應把學生引向生活，誘發學生對生活的多角度體驗，并鼓勵他們將真實的生活體驗通過語言文字表達出來。
例如，小小說《挽留》是由著名作家劉心武所著，大意是：由于學生沒能提高考試的分數，家長就要辭掉大學生家教王耐，今天是他最后一次家教，而家長恰好聽到了最后一次家教的內容，于是立即改變主意，挽留住王耐。教師在寫作教學中就可以它為依據創設生活情境，將最后一次家教的內容引入寫作課堂。即王耐教學生通過對剛才街角發生的一次突發事件的詳細觀察，通過人的面部表情、肢體語言、情態動作等深入探究其人品性格、修養個性，通過跟學生一起分析、探討，教會學生感受生活、體驗生活的方法，從而對自己的人格靈魂進行檢討。這種引導學生仔細觀察生活、體驗生活的方法能誘發學生對現實生活的體驗，滲透著學生強烈的個人情感體驗，能引導學生更加重視關懷自我生命。如此，學生就能在生活中積累體驗，在寫作時才能有話可說、有事可寫、有情可抒，這是解決初中學生寫作內容匱乏的有效策略。
2.3、鑒賞作品，激發學生進行二度體驗
二度體驗是體驗的一種形式，是對體驗的再一次體驗，它實際上是一種沉思的心理功能。而文學作品的魅力就在于其中蘊含著他人的生活韻、人生體驗，通過鑒賞作品，學生就能對他人的體驗進行二度體驗，喚醒學生積淀在內心的體驗，從而產生寫作欲望，把二度體驗通過文字表達出來。
篇3
浙江省2013年1月高等教育自學考試 應用文寫作試題 課程代碼：02126
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共22小題，每小題1分，共22分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.應用文的基本思想和基本觀點明確、不含糊，對問題的認識、對事物的評價清楚、明白，這說明在寫作應用文時，要求立意
A.新穎
C.深刻 B.鮮明 D.集中
2.先介紹事件的起因、發展，后介紹事件結局，這種應用文的結構是屬于
A.條款式結構
C.縱式結構
3.市場調查的第一步是
A.選定目標
C.確定方法 B.搜集材料 D.分析研究 B.一段式結構 D.橫式結構
4.對已經發生過的或正在發生著的市場活動進程進行剖析，以總結出市場活動的經驗和規律，這種研究報告是
A.市場調查報告
C.市場活動分析報告
5.市場預測報告的特點有預見性、科學性和
A.普遍性
C.總結性 B.特殊性 D.實效性 B.市場預測報告 D.經濟項目可行性報告
6.意向書只是草簽的表示某項合作意愿的文書，它不具備明確性，只具有
A.制約性
C.預測性 B.導向性 D.可行性
- 本套試題共分4頁，當前頁是第1頁-
7.投標書是對招標要約的
A.說明文書
C.協商文書 B.咨詢文書 D.承諾文書
8.訂立合同當事人雙方權利和義務所指向的對象是
A.合同書
C.標的 B.質量 D.價款
9.在寫作產品說明書的主體時，采用各項內容逐項逐條地說明，從而使讀者便于閱讀和理解，我們把這種寫法稱之為
A.概述式
C.圖表式
10.感謝信的字數最好控制在
A.1頁紙內
C.3頁紙內 B.2頁紙內 D.4頁紙內 B.條款式 D.綜合式
11.單位、團體、個人邀請有關人員參加或出席某些重要活動或會議，應使用的禮儀文書是
A.通知
C.請柬 B.通報 D.公告
12.演講一開始就告訴聽眾自己將要講些什么，這種開場白方法叫
A.楔子
C.銜接
13.申請書屬于
A.公文
C.合同 B.書信 D.演講稿 B.激發 D.觸題
14.一個單位若想制定一份五年的全局性的發展計劃，這個單位可將其寫成
A.設想
C.要點
15.寫好總結的重要原則是
A.材料充分
C.突出重點 B.實事求是 D.語言簡明 B.方案 D.規劃
16.因會議記錄要在開會的當場把開會時的自然情況和具體情況如實記錄下來，所以會議記錄具有
A.完整性
C.資料性 B.連貫性 D.紀實性
17.《關于做好關停小火電機組工作有關問題的通知》是屬于
A.批示性通知
C.知照性通知 B.指示性通知 D.會議通知
18.請示的稱謂，一般寫
A.一個主送機關
C.一個抄送機關 B.兩個主送機關 D.兩個抄送機關
19.各類案件的當事人為了維護自身的合法權益，依法行使訴訟權利，自書或委托他人代書的向司法機關提出指控、答辯或申訴等法律意見的書狀，我們稱其為
A.申請執行書
C.答辯狀 B.訴狀 D.判決書
20.比較詳細生動報道人物和事件的傳播文體是
A.消息
C.通訊 B.簡訊 D.廣播稿
21.直接揭示出消息的主要內容或意義的標題是
A.引題
C.副題 B.正題 D.摘要
22.對具體事物、人物、事件進行解釋說明的文體是
A.說明書
C.通訊 B.解說詞 D.消息
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。
23.應用文寫作在選擇材料時，應注意
A.以主旨為中心來選擇材料
C.選擇生動有趣的材料
E.選擇新穎的材料
24.在寫作總結時要求
A.實事求是
C.語言簡明
E.材料充分
25.市場預測報告的特點是
A.預見性
C.時效性
E.論證性
26.組成通知的標題的要素有
A.發文機關
C.發文事由 B.發文字號 D.文種 B.科學性 D.評估性 B.突出重點 D.留有余地 B.要鑒別真偽，選取真實準確的材料 D.選擇能反映事物本質與特點的材料
E.發文時間
27.計劃的主體內容有
A.本單位的實際情況
C.步驟和注意事項
E.分工 B.任務和目標 D.措施和辦法
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、簡答題（本大題共6小題，每小題3分，共18分）
28.立意除了客觀性外，還有何特點？
29.在市場活動分析的步驟中，在對市場進行分析之前，需要先完成哪些工作？
30.投標書的主體內容有哪三個方面？
31.歡送詞主體內容有哪些？
32.簡訊的特點是什么？
33.請柬的特點是什么？
四、綜合寫作（本大題共2小題，共50分）
34.請你以X省電力公司的名義，在新年前夕給全省電力系統的一線職工寫一份感謝信。 要求格式完整，語言清楚。（15分）
篇4
關鍵詞：中職語文；寫作教學；策略研究
一、應用文寫作教學的基本內涵
應用文是在社會生活中廣泛使用的文體。有學者如此闡述：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務實的‘文’章，個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文。”對于職高學生來說，應用文寫作教學的意義舉足輕重。它在本質上就是一種技能教學，既是一門與學生的語文素養密切聯系的基礎課程，又是一門綜合性、社會實踐性很強的技能課程，是職高學生將來就業的一種素養與技能合二為一的彰顯。因此，它的教學目標就是使學生掌握應用文寫作的一般規律和方法技巧，通過訓練，能夠寫出內容充實、結構嚴謹、語言精當、體式正確的文章，以便將來更好地適應崗位需求、適應社會需求。它的教學基本原則是：以“用”為指導，體現實用性。即從培養目標出發，從教學實際出發，從學生的知識起點和接受能力出發，使應用寫作教學真正為提高學生寫作能力服務。
二、應用文寫作教學的主要癥結
長期以來，職高應用文寫作教學一直不受教師和學生的重視，存在著諸多問題。
1.受職高學生素質差異的制約
由于應用文理論性強又遠離學生生活，一般沒有什么跌宕起伏的情節，語言簡潔、平實，學生學起來枯燥乏味，除文秘專業外，其他專業學生不感興趣，不喜歡應用文寫作課，對應用文文體、內容、重要性等認識不甚清楚，從而導致他們對應用文寫作積極性普遍不高，甚至抱著一種敷衍塞責的態度。
2.受教育者本身水平差異的制約
目前授課中普遍存在著“三重三輕”的教學觀念，即重講述教材內容，輕自學指導；重要求基礎知識的認記，輕實際寫作技能的訓練；重在黑板上演示，閉門造車，輕走出課堂，實地感知，現場實踐。由此形成的課堂應用文寫作教學方式大致可以概括為以下模式：“定義+作用+分類+格式+要求+舉例”。這種偏重知識的授課方法，忽視了培養學生實際動手寫作能力的，不少學生走上社會以后，在實際操作中，還是不會寫作應用文，難以適應工作需要，不得不求助諸如《應用文寫作大全》之類的工具書。
3.受教材內容的編排的制約
目前廣泛實用的教材為國家規劃教材書目中由馬永飛等編著的《公文寫作方法與技巧》。此教科書在原版的基礎上有所取舍與改進，刪除了一些與時代或職高學生實際不符的例文，增添了一些具有時代特征并相對貼近學生生活實際的例文，但總體上還是與職高學生的生活學習實際相距太遠。
4.受應用文文體特性的制約
較之其他文體諸如散文、詩歌、小說而言，應用文有很大的不同。它的客觀性、程式化與其他文體的主觀色彩、自由特征形成鮮明的對比，像小說、散文這樣的記敘文體更適合學生書寫自己的生活，抒發自我情感，因而更感興趣。而應用文在學生心目中往往是呆板、無趣的。因此，改進應用文寫作教學的方式方法迫在眉睫。
三、應用文寫作教學的策略
1.科學引導鼓勵，激發寫作動機
當代大學者、散文家張中行在《什么是作文》這篇雜談中言簡意賅地指出：“所謂作文，不過是把經過自己構思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動。”由此看出，作文在本質上是一種個人的創造活動，它源于人表達自我、尋求溝通的內在欲求。這就要求我們教師將應用文教學看作是激發學生內心欲求，鼓勵學生參與創造的過程，而決不能把這一生動、艱辛同時充滿魅力的過程當作是唯一的知識傳授的過程。如果在應用文教學過程中能使學生感到有寫作的欲求，那么就會誘發其寫作的動機。例如在開學初，讓學生來制訂學習計劃、學習公約、班級公約等，那么在這特定的、具體的情境中，學生就會產生學寫這類應用文體的欲求，從而引發其寫作的動機。因此，激發學生的寫作動機是應用文教學中的首要解決的問題。
2.樹立目標意識，強化寫作訓練
布魯姆說：“目標是預定的教學效果。”教學要是沒有一個明確的、具體可測的目標，就無法達到預期的教學目的。而目前應用文寫作教學普遍帶有盲目性與隨意性。要真正提高學生的寫作能力，就必須將教材固有的知識內容與訓練要求進行科學合理的排列，制訂一個循序漸進的教學目標系列，由易到難，逐步達標。這樣不僅可以克服教學的隨意性，還可以實現應用文寫作教學的科學性和有效性，使學生的寫作能力由量變到質變的提高。例如：前期，可以讓學生學習掌握一些常用應用文體的特點和格式，做好讀書筆記，摘抄成功范文，學會寫請假條、申請書、書信等；中期，從形式到內容，對學生的寫作方式、寫作行為等進行指導、規范，并能模仿范文創作，會寫廣播稿、演講稿、計劃、總結、調查報告等；后期，進一步學習各種應用文體的特點和格式，推陳出新，進行自主性創作，做到學以致用，從而達到陶行知先生的“教學做合一”的目標。
3.加強范文指導，明確寫作規范
應用文有其特定的對象、內容和形式，由此決定了應用文寫作的規范性。如消息就包括標題、導語、正文、背景和結語；寫總結要回顧工作，擺出成績，分析問題，總結經驗，指明方向等。應用文的規范性決定了我們必須加強范文指導，利用范文稿的示范性、指導性，讓學生進行針對性、模仿性訓練。其次，我們還必須在學生實踐的基礎上，結合學生的習作，指出其成敗得失，進一步體味原理，及時地從感性認識中總結出規律性的理性認識，才能真正做到理論聯系實際，才能真正把知識轉化為能力。
4.結合生活實際，注重寫作實踐
應用文，重在一個“用”字。“用”是目的，“寫”是核心。只有通過系統科學的“寫”的訓練，才能具備“用”的能力。教學過程中，適當而有效地引導學生將寫作與生活實際聯系起來，使之感受到應用文的作用，從而引起高度重視，增強學為所用的意識，提高學習效率。因此，在日常教學中除加強一般的課堂訓練外，還要在學生的學習生活中，注重加強其寫作的實踐。例如：通過校園廣播站，寫作通訊稿及時報道學校新人新事；舉辦演講比賽，寫作演講稿；開展主題活動時，寫作倡議書；實習結束，寫作實習調查報告；畢業前夕，指導學生寫作“求職信”或“推薦信”等等，讓學生結合實際，不時作文，解了生活之需，又提高了寫作能力。
5.欣賞品味美文，感受語言魅力
如果能登堂入室，那么我們也會驚喜地發現應用文也有美處。應用文獨特之美在于其簡潔、準確的語言。如果我們教師能把這種獨特之美用智慧的方法傳染給學生，我想也會極大地提高學生對應用文寫作的興趣。我們可以從范文中或學生的優秀習作中選取一些詞語鼓勵大家來欣賞、品味，看能否找出更準確、簡潔的詞語來代替；可以精選出一些段落讓大家來精簡，看能否在毫不損傷原意的基礎上用最簡潔的語言來表達文義；還可以讓學生讀范文或自己的作品，力求傳達出語言本身的魅力。通過這樣不間斷地欣賞，我想大部分學生會理解應用文語言的特征，同時也能體味出這種簡潔、準確的獨特風格，既能提高他們對語言的表達、感悟能力，又能提高他們的審美能力。
篇5
一、作文教學現狀分析
作文難教是所有語文教師面臨的共同問題。很多教師都把原因歸咎于現在使用的語文教材不具備作文教學的實踐性和可操作性。一句話就是作文教學模式單一、死板，沒有系統的規劃，隨意性較大，教師的作文教學成了“做一天和尚，撞一天鐘”，結果自然是作文教學的效果沒有實質性的改變。長此以往，學生作文的興趣完全喪失，更無須說提高學生的作文水平。現今作文教學實踐中存在的主要問題如下：
首先，教師教學盲目。作文教學沒有系統的規劃，訓練計劃、目標不明確。作文訓練什么，達到什么水平，寫什么，怎樣進行訓練都十分盲目、無序，不確定性、隨意性較大，作文課往往是臨時抱佛腳。許多語文教師教學作文臨時決定寫什么題目，或者用一些所謂的練筆小作文、片段作文、日記作文等等作為應付，完全是“放羊式”的散兵游勇作文。這樣的作文訓練到底練出了什么，培養了什么，有什么效果，水平如何，結果不言自明。
其次，學生被動應付。學生寫作毫無興趣，被動作文。很多學生的作文是為了完成任務而寫的應付性作文，敷衍了事的作文，訓練效果差的作文，完全變成木偶式的表演作文。究其實際，其實是寫作前教師沒有明確的指導，沒有將具體的作文目標細化，沒有規范的作文達標要求。往往是要求學生什么都寫，什么都練，造成的結果就是學生什么都沒學會。這種缺乏多元促寫的輔助，缺乏層級達標訓練的作文，無從解決作文教學的狀況。
再次，訓練單一。教師作文訓練的程序死板，方法簡單，訓練時長且費力。甚至有的教師只布置大作文（即課堂作文），其它的作文訓練方式全無，這就無法達到層級達標訓練的要求，難以達到初中生作文訓練的目標。
二、作文教學現狀產生的原因
（一）作文教學評價方式欠妥
學校評價作文教學的方式欠妥。一些領導評價作文教學喜歡用數字評價，只看數量而棄質量。只檢查作文的寫作次數，批改的次數，詳改的次數，沒有從新課程的高度來考查作文的質量、效率。受應試教育的影響，部分領導、教師仍唯分數論學生，一些能提高學生作文能力的有關課外活動，也因安全隱患而常常被取消。教師方面也僅滿足于改一改、寫一寫的形式，忽視了作文教學的規律。
（二）正確的作文教學訓練體系嚴重缺失
當前語文教材沒有寫作教學的具體內容，語文新課程標準雖然有總的目標要求，也缺乏寫作訓練具體的寫作內容和詳細的訓練安排。因此，部分教師認為寫作缺乏統一的標準和能力要求，對學生作文的指導缺乏寫作技巧的施教。在教學操作中沒有將寫作目標落到實處，只停留在紙面上，因而學生寫作訓練質量難以得到改觀，寫作能力同樣難以得到發展。
三、多元促寫層級達標作文訓練體系的構想
筆者所在教研組開展作文教學改革，對作文教學進行了系統的完整的規劃。提出“構建多元促寫層級達標作文訓練體系”的構想，專門制定了實操性強的計劃，扎實進行作文能力提升的目標訓練，最大程度激發學生的寫作熱情，以促進學生作文能力的提高。
（一）多元促寫作文策略的構建
何謂多元促寫，即多角度，多方面，多樣化，多手段地促進學生作文的一種寫作方法。根據語文新課程標準和新教材單元作文的目標和要求，將課堂延伸到課外，激發學生寫作的興趣，讓學生快樂作文、自覺作文。多元促寫作文策略的方法歸納如下：1.補題作文。就是補充完整題目再作文，補題作文給予學生作文最大的自由度，但又有限制。補寫題目部分為學生留下廣闊的空間，是訓練學生機敏和智慧的最佳形式。2.補寫作文。補寫作文是想象與幻想運用的訓練。補寫作文是針對性最強的作文訓練，有補寫開頭，補寫中間，補寫結尾等。補寫作文有強化作文局部和增添文采的作用，使文章的各個方面更齊備，更完整、更精彩。3.擴寫作文。擴寫作文能鍛煉學生的創造性、豐富學生的想象力。靈活運用擴寫能使學生富有創新性，達到訓練學生作文創新的能力。4.讀后感。有感而發，是學生樂于接受的一種作文方式。如《傷仲永》《羚羊木雕》《斑羚飛度》等文章，讀后都能讓學生有所感受。但寫讀后感，必須有感想點。而感想點往往是文章的中心點，學生沒有深入學習和研讀課文是很難有感而發的。因此，寫讀后感有利于學生對文本進行深入研究，有利于學生挖掘出文章的精神、品格、價值所在。讀后感的寫作既解決學生的讀，又利于學生的寫，同時又可解決學生作文時材料輸入的問題，即寫作源頭問題。5.日記。日記是學生自己生活的點滴記錄，也是學生內心情感的表露，是學生心路歷程的表述。日記的好處是真實，學生可以將自己認為好玩的、有趣的、想做的事毫無保留的記錄下來，它是作文的另一種方式，是課堂作文的補充和延續。日記的隨意性，可讓學生無拘無束，大膽想象，給學生插上飛翔的翅膀，任其馳騁，為語言的運用打下堅實的基礎，從而為學生的作文服務。6.交際作文。人與人之間離不開交流，有交流就會有活動，學生自覺地將活動寫出來，就是學生的交際作文。交際作文無需高要求，學生只要將事情寫清楚，過程記錄清楚就能達到交際作文訓練的目的。7.縮寫作文。縮寫能鍛煉學生語言綜合使用能力，濃縮的都是精華。8.續寫作文。續寫是在文本原來基礎上的延續，也是一種創新。它是豐富學生想象力的必要手段。9.改寫作文。改寫作文更是一種創新，它有助于訓練學生精心構思、展開想象的能力。教師可適當安排古文類的文章，讓學生用改寫的辦法來作文，以訓練學生作文的能力。10.小制作作文。小制作作文是學生親歷做過的物品，有助于幫助學生將事情說得更清楚，教師可用它來做說明文體的寫作訓練。11.看圖作文。看圖作文有利于訓練學生的觀察力，以及語言綜合運用的能力。12.漫畫作文。通過漫畫作文的幽默來刺激學生的神經，可訓練夸張手法的運用。13.寓言作文。寓言是語言短而精的體現。寓言短小精悍，能激發興趣、啟發思考，學生樂于動筆，易于成文。14.童話作文。童話是學生喜聞樂見的一種文體，具有豐富、奇妙的想象。童話的奇思妙想，正符合青少年好奇心強的特點，有助于激起學生的寫作欲望。15.科學幻想作文。它是超乎想象的結果，大膽想象是它的完美體現。寫作的榜樣有《海底兩萬里》《格列佛游記》。16.音樂作文。音樂作文能使學生愉悅，訓練學生的聽覺能力。17.體驗作文。體驗作文更加有利于學生抒感，表露心跡。18.觀察作文。觀察可以培養學生視覺的靈敏度，視覺可以為作文搜集材料并服務于寫作。
筆者所在教研組根據以上多元促寫作文的策略系統完整地制定出初中三年促寫訓練計劃，來促進學生大作文的進步，讓多元促寫作文策略成為課堂作文的有益補充，進而幫助學生養成愉快寫作，敢于寫作，愛上寫作的好習慣，最終達到有效提高學生作文水平的目的。
（二）層級達標作文訓練體系的建設
層級達標作文訓練就是根據不同年級，制定不同的作文目標，完成不同作文水平的文章，即階梯漸進式的層級達標訓練。語文課程標準明確指出“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”為此我們提出初中三年作文水平達標的不同層級標準如下。
（一）七年級層級達標作文水平標準
1. 篇章：立意正確，有條理，段落層次清晰，能選擇恰當的表達方式，安排有先后，過渡自然，能清楚表達出中心思想。
2. 內容：選料較新，較為切合題意，中心尚明確，內容較為具體，能表達真情實感。
3.語言：語言通順，少量語病，修辭方法使用合理，有少許錯別字，文面較整潔。
（二）八年級層級達標作文水平標準
1. 篇章：立意明確，構思巧妙，結構完整，條理清楚明了，段落過渡自然，詳略得當。
2. 內容：思想健康積極向上，內容具體，情真意切，選材詳略得當。
3. 語言：語言較規范，語句較通順、簡明、得當、連貫，能運用多種修辭手法，表達方式多種多樣，偶有語病，錯別字較少，書寫整潔。
（三）九年級層級達標作文水平標準
1. 篇章：立意深刻，結構完整，有條不紊，構思精妙。
2. 內容：材料選擇切中主題，思想健康向上，中心思想突出，內容充實，選材精當，感情真摯。
3. 語言：語言符合規范，語意表達順暢，連貫得體；語言生動形象，修辭手法運用恰當，熟練使用各種表達方式，沒有語病，無錯別字，有文采，文面整潔。
篇6
漢語寫作教學是高中漢語教學的重要組成部分。它的重要性，是與母語的寫作教學一樣的。學生的漢語素養如何，寫作水平是衡量的重要尺度。學習任何一種語言，最終的結果，一是表現在口語交際上，就是能出口成章；一是表現在書面表達上，就是能下筆成文。漢語寫作教學在整個漢語教學中是一個實踐性很強的系統工程，它要讓學生認識不同的文體，學習基本的寫作知識，掌握常見的寫作技法，養成良好的寫作心里，學會觀察和積累生活，形成較強的抽象思維和形象思維能力，具備較強的思想見解力，具有一定的欣賞能力和審美能力，構建廣博的知識系統，等等。漢語教師需要系統地了解作文教學法，掌握寫作教學的一般要求，按照學生寫作能力發展的基本規律，采用多樣化的訓練方式，指導學生進行寫作實踐，使學生的漢語寫作能力得到較快的提高和發展。
遵循第二語言寫作教學的規律，漢語寫作教學的內容，主要包括寫作基礎知識的教學，和各種文體寫作能力的培養。
漢語寫作知識的教學，在漢語寫作教學中占有一定位置。任何能力的形成和發展，都需要知識作基礎。寫作能力的形成也是這樣。學生掌握了較系統的寫作知識，就會在寫作的實踐中，更準確地把握不同文體的特征，更熟練地運用不同的表達方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。寫作知識掌握得多了，也會變成自己的寫作素養和漢語素養。《漢語課程標準》和新編教材，既重視 學生漢語寫作能力的培養，又重視學生對寫作基礎知識的掌握。在實際的教學中，不能片面地強調某一方面。要用辯證的觀點去處理二者的關系。無論是過去的寫作教學，還是現在課程改革后的寫作教學，其中的道理是相通的。不能因為現在強調能力就變成空中樓閣了。
寫作基礎知識，一般指實用文體知識、文學體裁知識和作文寫作技能知識。實用文體知識主要指記敘文、說明文、議論文以及其他常見文體的寫作知識。文學體裁知識主要指詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的寫作知識。作文的寫作技能知識，主要包括審題、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、各種表達方式等方面的技能。
寫作基礎知識還可分為陳述性知識、程度性知識和策略性知識三類。作文的陳述性知識，即狹義的作文知識，指的是可以直接陳述出來的知識，主要用于回答作文是什么、為什么作文和怎么樣作文的知識，又收作文的描述性知識，實用文體寫作知識和文學體裁寫作知識，屬于陳述性知識。作文的程度性知識，即作文的寫作技能知識。作文的策略性知識。指的是制訂寫作計劃，安排寫作時間，選擇和運用各種方法有效地完成作文，對自己的作文及作文過程進行評價，以及在寫作中隨時進行自我監控等方面的知識，作文的陳述性知識，是可以通過教師的講述和學生的記憶而獲得的，而作文的程度性知識，是必須通過教師的講解和學生的艱苦訓練才能掌握的。
新編教材“寫作導引”的前半部分，就是關于寫作知識的介紹。如《漢語》第一冊第一單元的“寫作?獻給母親的歌”，在“寫作導引”中，就較詳細地介紹了“什么是記敘文”，“記敘文的文體特點是什么”，“怎么寫記人的記敘文”。這從知識理論上為學生完成本次作了較充分的準備。
寫作能力的培養，一方面是對常見的最基本的表達方式的學習和實踐，一方面是對實用文體的規范訓練，也嘗試寫一些文學體裁的文章。
常見的表達方式，第一是學習記敘的方法，掌握記敘文的六要素；學習順敘、倒敘、插敘、略寫和詳寫等；學習敘述、描寫中的議論和抒情，等。第二是學習描寫的方法，學會環境勾勒與具體景物描寫；學會人物形象描寫，如肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等；會抓住特點進行形象描寫；會作正面描寫和側面描寫。第三是學習抒情的方法，學習在敘事中抒情，在描寫中抒情，在議論中抒情，會直抒胸臆，等。第四是學習說明的方法，會解說和闡釋，會用比較、引用、列數字、舉例、分類、下定義、設計圖表等方法說明事物。第五學習議論的方法，逐步學會正反論證、反駁論證、并列論證、層遞論證等，還要學會夾敘議等。
實用文體訓練，主要指記敘文、說明文、論文和常見應用文的寫作規范訓練。記敘文、說明文、議論和應用文，是我國文章的基本文體，也是我們生活中不可缺少的書面表達形式。隨著生活中雙向交流的日益頻繁，應用文的使用率也越來越高。新課程改革后的作文訓練，普遍強調文體的解放，沖破一些僵化的束縛，凸顯寫作的個的寫作教學，還是要從文體的角度，作規范性的訓練，使學生實實在在地打好實用寫作的基礎。
記敘文的寫作教學，一般涉及的范圍主要有：記敘文的文體特征；記敘文的類別，如記人的記敘文、敘事的記敘文、寫景的記敘文、狀物的記敘文等；記敘文的常用表達方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；記敘文的常用記敘順序，如順敘、倒敘、插敘和補敘等；記敘文的寫作基本過程，如收集材料、確定中心、謀篇布局、下筆成文、遣詞造句、修改潤色等；記敘文的語言等。
說明文的寫作數學，一般涉及的范圍主要有：說明文的文體特征，如知識性、客觀性、說明性等；說明文的種類，如事物說明文'事理說明文等；說明文的說明方法，如記敘性述說、闡釋性述說、描寫性述說、介紹性述說，定義說明與詮釋說明、分類說明與分解說明、舉例說明與引用說明、比喻說明與比較說明、數字說明與圖表說明等；說明文的說明順序，如時間順序、空間順序、邏輯順序、認識順序等；說明文的寫作過程，如觀察與采集、分析與綜合、想象與聯想、結構與語言等。
篇7
[關鍵詞]高校；應用文寫作；教學；對策
[中圖分類號]H193.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0165 ― 02
寫作是生活在現代社會里的人反映綜合腦力勞動的一種能力，它是一項最基本的社會實踐活動。勞動的一種能力，它是一項最基本的社會實踐活動。葉圣陶先生說過“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”葉圣陶先生這番話引起了社會各界廣泛的關注。隨著社會文明程度的發展，實用寫作在人們學習、生活、工作所占的比重越來越大，得到了社會前所未有的重視。從企業用工到選拔人才制度的考試，首先考察的是會不會寫實用文章。實用寫作在社會生活中所占的比重及社會重視程度實際上是反映一個社會政治、經濟、文化繁榮的重要標志。
約賴?奈斯比特在《大趨勢》中這樣說道“當代社會應該記住最重要的大事有五件，其中之一是：在這個文字密集社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧。”〔1〕無數事實證明，當今社會對人才的需求絕不僅僅是專業知識和專業技能，社會需求的是多專多能的應用型人才。從培養合格人才的角度出發，在大學語文課堂中針對理工科各專業學生學科特點開設了應用文寫作課程。目的都是一個――提高學生文化素質、提高寫作能力，培養應用型人才以適應社會對合格人才的需求。
就大學生本身而言，大學期間要參加各種考試，如四六級外語考試也曾有這樣的考題：寫一份加入某社團的申請。但是很多同學仍然不會寫，不懂格式，更不會恰當的表達，影響了外語過級。大學畢業時要寫求職信，擇業時用人單位既要考核畢業生的專業能力，也要考核畢業生的綜合素質，其中就包括寫作能力，如寫一個報告、請示、競聘演講稿等等。或者將來找到工作，用人單位讓我們寫一些常用公文，我們不會寫或是寫不好也會使用人單位對我們能力的認可大打折扣。總的來說，在人類學習、工作、生活中處處離不開應用文。應用文有著如此重要作用的情況下，卻得不到同學的正確認識。
一、高校應用文寫作課程現狀分析
文章的產生源于實用的需要。“人類的群體活動需要交流、組織、協調、指揮、應用文也就用運而生了。它在長期的歷史發展中，已形成區別于文學作品和實用文其他文類的“個性”。隨著社會文明程度的發展，為適應社會生活的各種需要，應用文也在不斷地發展變化。”〔2〕然而應用文的課堂效果卻不堪理想，概括起來就是學生方面：對課程的重要性認識不足，沒有興趣：教師方面：專業化程度有待提高，教學方法有待改進：教材方面：體例單一、缺乏創新、取舍不當、不切實用：教法方面：單一機械、枯燥乏味、脫離實踐。首先是從社會到學校普遍存在著一種重文學的審美價值而忽視實用文章應用性的傾向。對應用文體社會價值認識的不夠深刻，雖然有些高校已經逐漸認識到培養學生實用寫作的重要性，但在學科認識上始終將它視為一門技能課，并未能從理性角度認識到應用文寫作在提高學生專業素質和綜合素質方面的重要性，使這一課程仍然站在邊緣化學科的隊伍當中。其次，從學生入學到高考學習語文對于寫作的重視也基于應試基礎上，更多的是在文章中體味其優美華麗的辭藻，而對于實用性文章的學習少之又少。從而導致了現在高校大學生淡化實用文體寫作。在應試教育下，學生更關心的是外語、計算機、專業課等與求職就業息息相關的課程學習，認為對于母語的寫作，有了高中6年的母語學習基礎，只要遵循一定的格式就能寫好。所以不愿意在實用文體寫作上下功夫，行文不規范、邏輯混亂等現象普遍存在。再次，在教師教學方面，習慣于程式化的教學步驟即“概念、性質、特點、例文、實踐、點評”這樣的模式。使其課堂枯燥乏味，在整個課堂教學上太偏向于理論知識，而忽略了應用文體本身實用性的價值，并未將其與生活緊密聯系在一起。在教師配備上，一些高學歷，高職稱的教師優先選擇承擔專業課的教學任務，導致應用文寫作的老師缺乏授課的積極性。
二、高校應用文寫作課程改革策略
（一）優化教學內容 強化主體意識
1.以就業為導向 合理優化教學內容
應用寫作課的目的可以這樣表述：“培養學生運用應用文載體有效地進行信息交流、做好工作的能力，提高學生的全面素質。”〔3〕高等學校的任務是培養社會需要的“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高”的人才。所授內容要能直接為學生的就業、用人單位的需求服務。隨著知識經濟時代的到來，各門課程的教學都必須注重素質教育、重視學生綜合素質的培養，促進學生個性發展因材施教。應用文寫作課是一門實踐性很強的課程因此在傳授知識過程中不能只停留于理論層面，要充分考慮學科自身特點及發展需要，在理論與實踐結合的基礎上使學生掌握正確的習作方法，使知識成為轉化能力的有效途徑。在寫作實踐中培養學生邏輯思維能力和認真的態度。應用文寫作內容涵蓋面廣泛，在課程設置上不可能面面俱到，要結合學生的就業方向及社會所需要的人才類型突出應用文實用性的特點，根據專業需要大膽靈活設置教學內容：對于文秘類專業的學生來說，行政公文、公關禮儀文書是教學重點；對于理工類學生來講，事物文書如調查報告、計劃、總結則是教學重點；而相對于經濟類學生而言，如合同，條據則是教學的重點，而其他類的內容只需要了解均可。
2.制定以“實用”為目的的教學計劃
打破固有的傳統的教學方法即理論講授范文講解動筆練習。這種教學模式是從我們授課的主體角度出發把知識灌輸給學生，而忽略了作為接受知識主體的學生的感受。如果我們可以大膽的改變教學規律，使例文在前，在學生了解文體樣式基礎上概括歸納總結文種的概念特點性質。 利用生活工作需要，通過寫作時間訓練調動學生學習的積極性，加大課程技能訓練的比重，學生的作業通常是錯誤多端、五花八門，教師組織學生以小組交流研討的批閱方式，通過相互交流，由思維的提煉和語言的加工，形成可靠的規律和定理。教師再次組織學生評議，去偽存真、去粗取精使學生完成理性認識的飛躍，從而揭示應用文寫作知識的內在聯系和規律，從而完成完整的認知教學體系。
3.利用生活需要 調動學生積極性
課程內容應注重高效、實用、趣味。高效相對于教師授課效果而言的，實用趣味是就課程本身內容而言的。教師運用博文強識而又妙趣橫生的語言增加課堂教學的趣味性，打破應用文單一枯燥的授課模式使課堂學習氛圍和諧。調動學生學習的積極性使學生真正參與到教學內容中成為課堂的主體。在趣味教學中提高學生的綜合素質充分發揮大學課堂的育人功能。對于教師本身而言非常有必要熟練掌握應用文寫作的專業知識了解國家行政機關法規政策。
（二 ）靈活運用各種教學方法
“教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。”〔4〕教學方法是教師和學生之間相互聯系共同完成教學任務的活動方式，必須堅持以學生為本的教學思想，建立氣氛融洽的課堂氛圍。
1.情景教學法
在應用文寫作教學中，當我們無法將寫作的理論知識與時間應用能力充分結合時，教師將問題的解決與具體情境有機結合是最好的辦法之一，也就是“創設情境”教學中盡量要讓學生的學習在真實的情境中發生"創造一個有利于學生主動求知的生動活潑的學習環境"。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件”〔5〕
例如，在講授求職自薦信這節課中，教師可以激發學生現場模擬一個面試的小場景。同學們根據觀看面試的情景，增強學生的應聘者角色意識，讓學生走向面試情境親身體驗、感悟、理解運用所學的知識。同時通過現場情景模擬法同學們可以站在面試官的角度取長補短，知道自己在求職中需要注意哪些事項，以便更有利的形成書面文字向用人單位全面的介紹自己。從而激發學生的探究能力，采用啟發式教學創設模擬情境中有意義的主動學習更有利于加強學生的記憶從而獲得知識。
2.實踐教學法
實踐教學模式是指學生通過課堂內外的練習、調查、研討等教學環節以學生為實踐主體的實踐性活動。作為實踐性較強的課程，體現應用文應用的本質：應付生活、用于實務，課程要能為公務活動提供便利；因此要將應用文寫作這一學科與具體的實踐操作結合起來。常常會出現新情況、新問題需要研究解決，也常常有好的經驗需要推廣，實踐教學正是從這一客觀需要出發，適應社會的實際需要而產生。
例如在講事務文書中調查報告這一結課時，結合調查報告的文種特點為現實工作急需解決的各種問題，有針對性地進行調查研究之后所作的書面回答。可以布置給學生感興趣的例如“畢業后工作還是考研”、“大學生每月生活費該何去何從”等等，同學們可以通過問卷調查、個別訪問、社會觀察、去圖書館查閱文件資料閱讀有關書面書籍。在實踐過程中培養學生，發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時也將所學的課程內容真正地運用于于社會實踐中去。要有效延伸和擴展
3.比較教學法
在應用文教學中，比較教學法是一種有效延伸和擴展的學習內容，有效提高學習效率的重要方法。在比較教學中，可以是正確與錯誤的問題比較比較：從錯誤的范文入手，引導學生發現錯誤并修改，從而掌握正確的理論知識。錯誤例文來的來源既可以是社會中方方面面的公務類選拔性考試內容也可以是學生習作中發現的問題等更加貼近學生的案例；文體本身的比較，例如在講應用文文體特點時可以從語言、體式、結構等方面與文學作品進行比較；公文共性與個性的比較：強調從一般到特殊，即某一類公文的總體寫法和某個個體公文寫作的比較。如報告與請示的比較。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 梅艷譯.大趨勢〔M〕. 北京： 中國新華出版社，1984.
〔2〕 裴顯生.應用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.
〔3〕 裴顯生.應用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.
篇8
【關鍵詞】職業學校；語文教學；學生
職業中學教育教學目標是為社會培養大量的初級、中級技術人才，大部分學生畢業后就直接步入社會從事社會實踐工作。所以，學生主要以學習專業知識為主。而語文在中等職業學校中也不再是主要課程，它只作為文化基礎課程。因此學生對文語文課的學習熱情不高。再有，就是職業中學的學生基礎差，學習興趣不濃厚，而如果教師只滿足于沿襲傳統的教學內容、采用傳統的教學方法，用教普通中學生的方式教中專生。這樣做的后果是使學生認為語文學習缺乏價值，缺乏內涵，從而徹底輕視語文課，喪失了語文學習的興趣與信心，轉而也會導致教師自身對語文課程的忽視。
筆者結合職業學校語文教學實踐，闡述職業學校語文教學的特點及教學要求。 一、根據職業高中語文基礎性特點注重突出基礎訓練
職業高中語文課本在編排時，有意識地增加了一些基礎訓練、閱讀訓練、寫作訓練，還有語文基礎知識。通過這些方面的教學，讓學生掌握一些最基本的、在高中階段應該具備的語文知識和語文能力，為他們畢業后的就業打下一定的語文基礎。
因此，我們在教學時應注意突出基礎訓練。如閱讀訓練，可以用“課內自讀課文”讓學生自行閱讀，嘗試讓學生自己分析閱讀課文，并在課堂上試講，教師再加以點撥，并指出所以然，教給方法。訓練的次數多了，學生的閱讀能力就會在不知不覺之中得到明顯的提高。再如寫作訓練和說話訓練，可以讓學生選擇自己喜歡的題材，盡量發揮自己的水平去寫、去說。要注意激發學生的興趣和信心，讓學生感到這種訓練有趣、活潑、生動，而樂意參加說話訓練。這樣多訓練幾次，學生的口頭表達能力、寫作能力也會有所提高。語文基礎知識的教學和訓練也應該加強，應要求學生準確地遣詞用字，正確地組合句子，務必讓學生在走出校門之前最大限度地消滅錯別字和病句，能夠寫出文句通暢的文章。
二、根據培養目標實用性特點注意突出教學內容實用化
職業中學的語文教學內容的實用化，指中職學生對語文這門課程的首要需求是“能用”。許多語文教師也認為語文就是一門培養學生基礎能力的課程，通過語文課程學到的東西也許不會直接作用于學生的生活與工作。根據職業高中的培養目標是直接走上工作崗位的中、初級技術人才的特點，在實際教學中也應當注意突出這個特點，加強實用文體的教學。特別是應用文和說明文，對于畢業后直接就業的學生來說，有較高的實用價值，應加強這方面的訓練。教說明文，可讓學生練習寫“產品的說明文”，某個生產程序的說明，某種常見的生活用品的說明。教實用文，可加強學生的書信、通知、請示、報告、計劃、總結等方面的寫作訓練，這些文體是我們日常生活、工作中使用頻率最高的，掌握好它們的特點和寫作方法，對學生有重要的實際意義。
其實，語文課所涵蓋的內容是相當豐富的，語文中的某些內容如A、開設實用文體寫作專門課程。在日常生活和工作中，實用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見得多，如總結、報告、會議記錄、合同等都在職場中運用廣泛。B、開展口語訓練，提高學生的表達能力。職場上，常常要用口頭語言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過說話展開工作的，如保險員、營銷員、咨詢員、導游、律師等。而我們職中生的說話水平堪憂。雖然學生上課愛講話，下課后也會“吹牛”，可一旦要他們上臺發言，或在正式場合交談，就會膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達意。所以，在學校學習階段就開展口語訓練很有必要。這些內容就能直接作用于學生的工作，而這樣的學生也更受企業的歡迎。
三、根據專業化特點不同專業與學習需要多角度挖掘專業因子
專業化指語文學習必須與學生的專業學習結合起來，做到有的放矢，不學純語文，而要學與專業有關的語文。因此在語文學習的內容上，各專業應有所選擇、有所側重、有所變化，讓學生了解到語文是可以與自己專業相結合的、可以變形的、有生命力的學科。職業中學的語文教學應結合職業教育自身的特點，尋求語文與專業全方位的接觸，應根據不同專業與學習需要，多角度挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素、專業因子，找準與專業知識的關系以及與職業能力培養的教學突破口，才能在語文教學中真正實現培養學生專業能力，才能使學生學有所得，為今后立足社會打下良好的專業基礎。
四、根據職業高中語文教學靈活性特點教材內容要有一定的彈性
職業高中語文教材的內容具有一定的彈性，根據專業設置的不同情況，哪一些可以多教一些，多訓練一些，哪些內容可以少教一些，少訓練一些，可以比較靈活地處理，有較大的機動余地。這一特點有利于教師根據所教專業，增加與本專業關系最密切的內容，使學生學有所用，用有所長，更好地發揮專業知識的優勢。筆者認為職高語文教學應以啟迪學生自主意識、培養學生自我學習能力為主。語文教師在課堂上扮演的角色應該是個指路人、引導者，把學生引入到學習狀態中。所以要擯除滿堂灌、一言堂，要拋棄一兩種課型貫穿學期始終的做法，總而言之要有一定的彈性。
五、根據教材單元整體性特點教師要抓好三個“點”
職業高中語文教材中單元的各個組成部分是一個有機整體。要實現整體性，就要求教師要抓好三個“點”，即出發點、聯系點、落腳點。“抓好出發點”，就是在設計單元教學之前，必須有單元的整體觀念。單元的組合因素很多，從范文來說每個單元包括六篇課文；從每篇文章來說，包括字、詞、句、段、篇和修辭邏輯等。這就要求教師從單元的整體教學目標出發加以取舍。“抓好聯系點”，就是在設計單元教學之前，要明確單元中各因素的性質，分析它們的作用，找出相互間的聯系。“抓好落腳點”，就是教師的單元教學可有多種多樣，可有不同的側重點或角度，但在具體實施時只能選擇最佳方案，在單位時間內，使學生掌握的知識技能達到最優最多。
總之，職業高中語文教學特點別于普通高中，只有突出職業高中教學特點，采取科學教學方法，才能使學生學到更有實用價值的語文知識和技能。
篇9
一、讓學生了解為什么要學寫應用文
由于中職學生沒有清醒的學習意識，所以應用文寫作的學習對于他們來說是抱著無所謂的態度，學亦可不學也行。所以，必須給學生明確學習應用文寫作的意義和目的，使他們從心里認為學習應用文寫作是必要的。通過現實樸素的例子，讓學生有所震動，如果不能很好地掌握應用文寫作技巧，會給自己的生活、學習、工作帶來很多不便。學生對其有了充分的認識，自然有興趣進入一個求知新天地。
二、與專業緊密聯系在一起
中職學校進行應用文教學，是為學生將來有效解決特定的工作問題服務的，這就決定了在實用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務于專業能力的培養。然而，現行的中職語文教材中，沒能根據專業特點編寫教學內容。因此，在教學中，從專業特點出發，根據學生的實際情況，調整課程講授內容，做到靈活多變，有的放矢。刪除與教學實際和專業特點不相符或與學生生活脫節的章節，選定相應的教學內容，并結合當地企業信息，融進本土文化，增加在校或職業崗位上使用頻率較高的文種；在不同的時間講授不同的應用文，例如，開學初，讓學生訂立學習計劃；“教師節”即將到來指導學生給老師寫一封慰問信；趣味運動會來臨之前指導學生寫解說詞；學期結束指導學生寫好總結，等等。突破教材原有的固有體系，與學生的實際緊密聯系，充分發揮應用文的實用功能，讓學生切實體會到學以致用，真正體會到學習應用文寫作的好處，從而增進學習應用文寫作的興趣。
在講課時，應加大對每一種文種具體寫作知識點的講述，相應地減少純理論知識的講述，將知識點講細講具體，減少學生學習的障礙。例如：在行政公文一章中，通知、通報兩種文種在校園里經常使用，介紹時可以適當地減少選取政治性的例文，而相應地增加校園中的例子，例如通知文種可以選取校園里舉辦某些活動的通知，通報則可以采用對校園里一些學生的批評性或表彰性的通報。這樣可以直接拉近學生和材料之間的距離，從而激發學生學習應用文的興趣。
三、增加師生互動，提高學習興趣
1.設立模擬課堂，創設應用文寫作情境
創設生活情境，力求再現某種職業情境，將應用文寫作需要掌握的知識，滲透在模擬情境中，讓寫作訓練為用而寫，給學生真正“應用”的感覺。比如，將本地的特產拿到課堂上，讓學生寫一份產品說明書；如果你要競選學生會的某個職位，就要寫一份演講稿。如結合廣告專業的學生最近專業中學習的內容，指導學生寫廣告詞。布置作業時從實際問題出發，讓學生圍繞問題進行寫作，如生病或突發事件不能上課需要請假、加入共青團或申請貧困生補助、前往其他科室領取物品、不小心遺失物品時向其他同學求助等，授課時將這些問題改編成教學情景，通過實物呈現、角色扮演、工作參與等途徑，讓學生身處其中或心隨境舞，既能完成應用文寫作的任務，而又不覺得枯燥乏味。在這樣的寫作過程中不知不覺掌握了各種應用文文體的寫法，認識到作文不過是把自己的所思所想記下來的一個語言的書面化的過程，克服學生對作文的畏懼情緒。
2.講練結合，學以致用
篇10
文體是文章的基本要素之一，任何一種文體之所以是該文體而不是別的文體，就是因為它有自己的一些基本規則和基本模式。文體性也就是文章寫作的一條重要規律，是寫作文章所必須遵循的一條重要規矩。現在的話題作文命題形式所產生的“四不像作文”為什么遭到人們的強烈抨擊，就是因為它不符合任何一種文體性規律。
文體具有相對的穩固性和穩定性，對寫作有著比較強烈的制約作用。文體不僅制約著寫作中對材料的選擇，而且制約著寫作的構思方式和文章的結構模式；不僅制約著文章語言的運用，而且制約著文面和行款格式。特別是應用文體的寫作，這種制約表現得更為突出。任何一種應用文都有自己特定而相當穩固的內容和形式上的結構模式，甚至可以說是公式。對應用文而言，特別是獨特的行款格式，最能直接地表現其文體的特點。作為記敘文、說明文和議論文雖然不如應用文那樣鮮明，但同樣也有自己在形式和內容上的特點與規則。王強模、袁昌文主編的《文體寫作教程》（55～56頁）中也這樣說：“幾乎每一種實用文體樣式，都有一定的格式，不能違反，不能自出心裁，否則讀者就不承認，文章就起不到應有的作用。之所以有這種固定格式，一方面是傳統的因襲，另一方面則是約定俗成。不照顧歷史狀況，突然變成一種新的定法，就‘四不像’；不按照人們的習慣要求表達，人們就覺得不是那種‘味兒’。”由此可見，文體的特點其實是人們對文章寫作的應用和表達規律的科學總結與歸納，是不能違背的，誰違背了就不能順利地達到寫作的目的。所以，從這個角度來看，文體規律其實不僅僅是一種規則，更應該是文章寫作的一種方法。有許多初學寫作的人老是納悶不會寫，不知道寫什么和怎么寫，其實也就是對文體寫作方法的呼喚，也就是對文體寫作規則的呼喚。我們委實不應該再把文體性看作是一種消極的約束力。
當然我們不能否認文體也具有一定的可塑性，任何一種文體也會隨著社會的發展而發展變化，但這種可塑性和變化性也是很有限的，不可能變化得面目全非，變得不像其本來的文體，而仍然應該具備其所屬文體的基本特征和一般要求。否則的話那就不能算是這種文體，或者根本就不能算是文章了。一個作者寫作時只有具備強烈的文體意識，只有嚴格按照某一種文體的基本要求進行寫作，才會寫出具有鮮明文體感的作品來，這樣的作品才能算是真正意義上的文章，否則就不能算該種文體的文章，或者什么文體的文章也不是。
