師范生教育研究報告范文
時間：2024-03-01 17:45:15
導語：如何才能寫好一篇師范生教育研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、師范生教師教育
隨著國家對于師范生教師教育的重視，各個高等學校也加大了對師范生教師教育的的投入。一個國家，重要的競爭資本之一便是人才，培養合格優秀的社會人才，是教師根本任務，而師范生教師教育的好壞決定了師范生整體素質的好壞。
（一）師范生教育手段的現代化
二十一世紀是科技時代，是信息時代，計算機在各行各業得到了普遍的運用，當然教育行業也不例外。現代教育技術的發展，要求教師掌握必要的計算機多媒體知識，在整個教學中，提高教學的效率。師范生教育的課程中，至少安排一門育教育技術課，以保證師范生能夠在實踐中靈活地使用。
相對于舊式的師范生教育，多媒體應用不再僅僅是計算機學生的專利，數學、語文、外語等等專業的師范生教育的過程中，多媒體的教學技術都應用其中，并且也傳授了師范生這種現代的教育技術。縱觀改革開放二十年，師范生教師教育地位的上升，有目共睹。我們不是在簡單的去敷衍教育，而是以實踐向大家證明，在一個教育技術時代里，我們所培養的是符合社會發展、學生學習的教師教育模式。
（二）師范生教師教育的實踐
在師范生教師教育里，他們經過今年的課堂教育，會基本掌握關于教育的基本基礎知識、基本教育技能、及了解一些關于教育心理學方面的知識，這樣的課堂知識必須加以實踐經驗，才可以真正地靈活地運用，才能知曉教育其中的奧秘，所以師范生教師教育的實習課時必不可少的。
將師范生教育的實踐課程安排在臨畢業時，是非常有必要的。一是給師范生磨練的機會；二是將剛學習完的課本知識，與教育實踐結合，更容易體會書本知識。在高等師范生教育中，師范生基本已經掌握了初高中的課本知識，所以我們會計量安排他們在初高中實習。這樣在實習的過程中，會接觸不同類型的學生，在實踐中總結教育經驗，給以后的教育之路打好基礎。
（三）師范生教育理念
王冀生教授對“教育理念”有這樣的定義：“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的。“科學的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質和時代的特征，科學地指明前進方向”，當然，“教育理念并不就是教育現實，實現教育理念是一個長期奮斗的過程……”王冀生教授將教育理念與教育理想聯系在一起，并且將其視為一種“遠見卓識”，及科學的教育理念是教育本質和時代特征的反映。
筆者認為，“理念”就是一種“思想”，不是一種簡單客觀的思想，而是一種更加人性化，融入自己主觀思想的看法。教育理念就是在總結教育本身的性質、特點、規律的基礎上，加上師范生自己的教育經驗而形成的觀點。
教育理念必定影響著教育的實踐。所以理念的形成，發展對于教育的發展十分重要。
二、師范生多樣性的教育理念
（一）教育以人為本
學生的第一身份是人，首先應該是以對待人的態度，去對待，其次是以他們學生的身份去對待。一個人最基本的權利便是人格尊嚴，我們教師在教學工作中，也會與學生產生一些矛盾，但是作為教育工作者，我們從某種角度上來說，是他們要學習的榜樣，在不損害自己尊嚴的情況下，也應該用客觀的態度去審視產生的矛盾。
在教育師范生的時候，師范生的職業道德也是我們重點。一位老師自身的品質會影響到學生的成長，而我們老師的職業道德也會影響學生的品格。
（二）教師教育因人而異
這里的因人而異有兩個方面，一是不同老師的教育方式，二是對個別學生的教育的不同。
老師的性格和教學技術都會影響著教學效率，老師們有的性格內斂、嚴謹治學一定會得到學生的尊重；而平易近人的老師定會得到學生們的愛戴。有些老師的脾氣是有些急，但是一心為學生著想，就像是父母的教育一般，一定也會最終被學生理解。每一位老師不同的性格，不同的教育方式，對于學生來說是有利的，他們會有更大的空間去接觸不同的思想，更開闊自己的視野。
教師的教育方式，是適應大多數學生的，但是對于個別的學生，也是會進行相應的調整，對個別的同學，必須使用不同的教育方式，從而提高學習效率。在教學工作中，既要適應大部分的學生的學習要求，又要照顧小部分學生的學習需要，教師也會有很大的教學壓力。教師在教育個別學生的時候需要一定的耐心。
有時，我們在師范生教育工作上，也會盡量為他們量身定做，給他們空間，讓他們找到自己性格和教書育人的結合點，這樣，教師的工作便是師范生最喜歡做的工作。
（三）教師教育的創新型
面對師范生在課堂上，他們是學生的身份，而在即將步入社會的他們，是教師的身份，在師范生教育的過程中，師范生教育的教育者，要傳授給他們教育的知識和經驗，以教師的身份傳授，以同行的身份交流，這樣師范生才能夠擺正自己的位置，認清自己的課堂身份與行業身份，在步入社會時，快速的進入職業角色。
（四）教師教育的開放性
學生與學生之間，老師與學生之間，都需要開放的交流，這樣老師和學生就不會只是停留在便面的應試而學，而是真正的去尋真知。開放的交流，能為老師和學生帶來各種各樣的了思想，使我們看人看事又多了一個角度。有時候，教師所教的不是一定要課本上的東西，課外上的，社會上經歷過的都可以與學生交流，增加學生對整個人類體系的了解。所以，老師可以是老師，也可以是朋友，也可以是家人，教師是學生學習和生活上是導師。
作為一名老師，對學生要懷有一份責任感，不一定要無微不至，但一定要體貼溫暖，無論在什么情況下，都要盡自己最大的力量守好自己肩上的責任。
三、師范生多樣的教育理念
多樣性的教育理念對于師范生在教育實踐中的影響是不同的，比如創造性的教育理念，它鼓勵教育對象拋開基本模式的束縛，展開自己的創造性思維；個性化的教育理念，針對教育對象的優缺點，全面的去理解教育對象，發揚長處；開放性的教育理念，使得學生的視野更加廣闊，與國際上的教育交流溝通，學習融合；以人為本的教育理念，使教育者站在教育對象的位置上看待問題，培養教育對象的精神文化；生態和諧的理念，較之于原來單一的書本，是課堂學習關注整個人類的社會生活環境，關注人類的生存等。每一種科學教育理念的形成，對于教育來說，都帶來了很多有益的方面，在教育過程中，師范生的教育應該在教育本省規律的基礎上，將現代教育技術與多種教育理念結合，給教育行業注入新鮮的血液。
參考文獻：
[1]王冀生教授在《現代大學的教育理念》 遼寧高等教育研究 1999年第1期
篇2
【關鍵詞】高等師范院校；語文教育；師范生；職業技能
一、相關研究的背景概述
（一）教師專業化發展的趨勢
教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。
在當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現了深刻的變化，極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質。不過，與醫生、律師等專業相比，教師的專業性似乎沒有得到社會的普遍認可，從而造成與之對應的師范生培養，在專業需求和學科性質方面也有所缺失。師范生是教師專業發展歷程的起點，它決定了新教師質量以及他們未來發展的可能性。因此，作為教師培養的前沿陣地，師范院校應該承擔起為教師專業化奠定良好基礎的職責，有針對性的探索并開展師范生職業技能培養。
（二）師范生培養和語文課程改革的需要
1992年，原國家教委師范司印發《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》，1994 年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》（以下簡稱《大綱》），兩份文件的頒發，對師范生應具備的教師職業技能作了系統而又明確的規定，是對學生進行教師職業技能訓練的依據。
但是，研究當前師范生職業技能培養現狀，我們發現原有《大綱》中關于師范生教師職業技能訓練的內容體系，已落后于當前基礎教育課程改革與發展的實際需要。基于當前“應用型人才培養目標”，我們有必要深入了解語文教育類師范生職業技能訓練內容體系的現狀，根據師范生職業需求和語文教師培養實際存在的問題來調整專業設置、培養模式、實踐教學，參考語文新課標的目標和內容，進行相對應的語文基本功的培養，優化語文教師專業技能的訓練。
（三）教師教育一體化進程的推進
在當前教育發展的大背景下，我們不得不正視這樣一個問題，師范教育與在職教育相割裂，沒有實現教師教育一體化，導致新入職教師很難適應從學生到教師的轉變。要解決這個問題，就需要了解教師專業發展需求，將師范生職業技能培養放到教師教育一體化中加以審視，認識到師范教育是教師的職前準備期，把職前準備和職業發展聯系起來，從根本上提高教師培養的有效性和可持續性。
二、文獻述評
通過查閱有關文獻和資料，結合作者自身理解，對現有研究現狀及觀點作出如下歸納：
（一）關于“師范生職業技能”的內涵界定及體系建構（理論研究）
在CNKI以“師范生職業技能”為主題進行檢索，共有記錄113條，關于師范生職業技能的研究并不十分廣泛。
教師的職業技能具有穩定性和可變性相結合的特點。然而，反觀當前各類師范院校開展的師范生技能培養活動，我們大多把師范生技能局限為“三筆一話”（硬筆、粉筆、毛筆、普通話），這顯然是不夠的。
1994年國家教委師范司頒布《高等師范學校教師技能的教學大綱（試行）》中指出，“高等師范學校學生的教師職業基本技能指普通話和口語表達、書寫‘三筆字’和書面表達、教學工作、班主任工作等方面的技能訓練。”
玉林師范學院馮海英在其論文《微格教學在師范生語文教學能力培養中的應用》（[J].中國成人教育，2008年第18期）中將語文基本教學技能概括為教學語言技能、提問技能、演示技能、板書技能等等。
華中師范大學張莉的碩士論文《“農遠工程”環境下語文教師職業技能發展研究》（[D].華中師范大學，2012.）中歸納出的教師職業技能體系指標包括四個方面，第一是教師基礎技能，包括口語表達技能、非語言表達技能、書寫與寫作技能；第二是教學技能，包括教學設計技能、課程開發技能、現代教育技術應用技能、課堂教學技能；第三是教育技能，包括班級管理技能和思想管理技能；第四是教學研究技能，包括課題研究技能、說課聽課評課技能、教學反思技能。
列舉的前兩份資料中，對師范生職業技能的討論僅僅涉及到“基本技能”的層面，雖然具體到班主任工作、提問技能等要素，但是關注面比較狹窄。早期的相關研究中，相同的情況很多，都比較關注“基本技能”的培養，具有代表性的就是一般意義上的“三筆一話”，很少關注師范生的綜合素質和創新能力，比如對現代教育技術的掌握程度等能力。后來的相關研究，逐漸注重師范生職業技能的全面性，例如在張莉的相關論述中，除了基本技能，師范生還需要掌握教學研究技能，突出了新時代背景下，教師專業性和科研能力的結合。
可見，隨著時代的發展，師范生職業技能的內涵及體系建構也將在前人的基礎上與時俱進，反映出社會對教師素質提出的更高要求，這也是此類研究的出發點。
（二）關于“師范生職業技能”的調查研究（實踐研究）
1.師范生職業技能調查
在CNKI以“師范生職業技能”為主題，并且包含“調查”進行檢索，共有記錄16條；以“師范生職業技能培養”為主題，共有記錄27條；以“師范生職業技能培養”為主題，并且包含“調查”，共有記錄4條。
鹽城師范學院喬暉著《近十年語文教師職業技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005年第11期）對目前語文教師職業技能的研究進行了分類，主要包括三種類型：一是側重于師范生基本教學技能訓練的分類研究；二是側重于語文教學程序的技能訓練的分類研究；三是側重于語文教學元素的技能培訓的分類研究。
以上提到的三類研究均比較重視語文教師如何教的技能，很少涉及如何指導學生學的技能，對教師的技能要求體現的是以教師為主導的理念，不能適應當前新課標中以教師為主導、學生為主體的理念。
通過對相關研究的整理，可以發現，目前國內外研究教師職業技能發展現狀的論文專著較少，相關的調查似乎也沒有展開，研究者的重心主要集中在依據大綱對師范生職業技能結構指標體系的擬定上，然后根據指標制定相關培養流程。
例如肇慶學院毋茂盛、王靜在《高等學校師范生技能研究》中，僅是依據其多年的教學經驗，提出了師范生應具備的3種基本技能，包括語言表達技能、教學工作技能和信息技術應用技能，并對這些技能的重要性進行了討論。但是，由于研究過程中缺乏實際調查的案例支撐，這些觀點顯得空洞概念化，也比較片面，缺乏學術深度。
對此，筆者認為，研究可以在體系建構基礎上逐步展開的，但是應該以現狀調查的實際結果為依據，參考課程標準的實施，側重師范生視角和新入職教師視角，給師范生培養的探索之路提供一個反向思維的案例支持。
2.師范院校的師范生職業技能調查
同時，在CNKI以“師范生職業技能”為主題，并且包含“師范院校”進行檢索，共有記錄40條；以“師范生職業技能”為主題，并且包含“高等師范院校”進行檢索，共有記錄19條。
廣西師范大學郝向鵬的碩士論文《高等師范生職業準備研究》（[D].桂林：廣西師范大學，2008.）通過問卷調查的方式，對廣西師范大學思想政治教育專業的師范生職業技能培養情況進行了了解。在調查數據的基礎上對其形成原因進行了探析，并對思想政治教育專業高等師范生的職業準備現狀做出了一些總結。同時闡明了闡明了高等師范生職業準備的相關內容，包括良好的教師職業意識、多層復合的知識結構、出色的教師教學技能、創新的工作能力和對教師職業的關注。
像這樣將師范生職業技能研究架構在具體某個高校中的調查研究還有江南大學教育學院的戴云、胡智丹寫的《綜合性大學師范生職業技能訓練現狀調查報告――以江南大學為例》（[J].江南大學學報（教育科學版），2009年第3期）；廣東第二師范學院付明敘寫的《早讀在師范生職業能力提升中的作用探析――以廣東第二師范學院為例》（[J].科技創新導報，2013年第4期）等。
可以看出，關于師范生職業技能的研究同時涉及綜合性大學和各級各類師范院校。綜合性大學和師范院校雖然同樣設置了師范專業，但是作為師范生培養的專科性學校，高等師范院校的政策導向、生源特點、就業前景等決定了其不容忽視的特殊性，也使得我們對師范院校師范生職業技能的培養有其不可替代性。要達到相應的教師培養目標，必須使學生在掌握一般專業基礎知識的同時，突出高等師范教育的特色，將師范生培養的實踐研究推向教師培養的前沿陣地。
3.師范生職業技能培養調查發現的問題及建議
通過對相關文獻資料和現有研究報告的整理，歸納出師范生職業技能培養存在的問題主要集中在：
第一，重視傳統手段和教學經驗的繼承，缺乏創新意識的培養；
第二，注重理論知識的學習，忽略實踐課程的有效開展和訓練；
第三，課程設置繁雜，但是實用性和針對性不強；
第四，職前職后教育脫節。
對此，相關研究給出的建議主要有以下幾個方面：
第一，根據學生需求和職業要求，不斷更新和調整師范生培養目標及方式；
第二，師范生職業技能訓練應做到課內專業知識與課外實踐訓練相結合；
第三，優化師范生技能相關課程設置；
第四，建立職前職后連貫統一的師范生培養目標和課程體系，實現教師教育一體化和教師終身發展。
以上觀點仍然存在一些問題，例如調查結果和建議不夠系統深入，缺乏實證材料相佐證，通常是籠統概括，很少有著眼于師范生各項具體職業技能專門展開的細化分析和建議，相關研究對師范生培養的評價機制也少有著墨。當然，這些成果對師范生培養研究有重要的參考價值和借鑒意義，也因為其不完備性，使得后續課題有更廣闊的發揮余地和更深遠的學術意義。
（三）語文學科視閾下的師范生職業技能
在CNKI以“師范生職業技能”為主題，并且包含“語文”進行檢索，共有記錄4條；以“語文教師職業技能”為主題進行檢索，共有記錄6條；以“師范生職業技能”為主題，并且包含“漢語言文學”進行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業技能”為主題，并且包含“語文教育”進行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業技能”為主題，并且包含“中文”進行檢索，共有記錄0條；可見，在師范生職業技能的研究領域，突出學科性質，專門探討語文教育方向師范生培養的研究幾乎是空白的。
周慶元所著《語文教師職業技能訓練概說》（[J].高等師范教育研究，1995（6）：35.）中對語文教師職業技能給出的定義是“語文教師在其從事的語文教育工作中，為了適應和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。”
鹽城師范學院喬暉著《近十年語文教師職業技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005，（11）：76.）中認為：“語文教師職業技能是指教師運用已有的教學理論知識，根據語文學科的教學特點，通過練習而形成的穩固的復雜的教學動作方式和智力活動方式的系統。”
以上兩種觀點，僅僅是對“語文教師職業技能”作出了定義，并沒有反映出其涵蓋的內容，在論文中也沒有構建相應的職業語文教師職業技能體系。
語文教師的職業技能，有學者稱之為“語文教師的基本功”。周海生、周秀娟所作《談語文教師的基本功》（[J].吉林教育科學?普教研究，1995，（5）：33.）中認為“所謂語文教師基本功是指教師從事教育教學工作所必備的最基本的技能和技巧，主要內容包括‘說、寫、畫、作’四方面。”
揚州大學喬暉的碩士論文《論創新教育與語文教師的職業技能》（[D].揚州：揚州大學，2004.）因為側重于創新教育，所以對語文教師職業技能的概括偏向教育研究技能。教育科研能力固然是語文教師職業能力的重要組成部分，但是不能代替語文教師職業技能的全部內涵。
以上的一些觀點，顯然不能完全概括語文教師職業技能的內涵，他們都只是對整個語文教師或者語文師范生職業技能體系的某一方面進行了闡述，并未突出語文的學科性質，相關論文中關于師范生職業技能的培養是所有學科教師都應該具備的基礎技能。語文作為一門人文性和工具性相統一的學科，有著區別于其他學科的特殊性和重要性，作為專任教師，需要更加詳實完整的語文相關技能。因此，筆者建議，在此類相關研究中，應該更多地關注師范生職業技能與具體語文學科的結合，構建一個基于語文學科的完整的師范生職業技能體系，它應該包括語文基礎技能、語文教學技能、組織管理技能、語文教學科研技能等四大方面，在研究過程中，結合理論、各項標準、調查結果、前人研究等資源來完善各項技能的內容，形成系統化的概念。
篇3
關鍵詞：物理專業；師范生；研究能力
師范生創新能力的培養一直受到教育工作者高度關
注[1-2]。《高等學校物理學本科指導性專業規范（2010版）》對物理學畢業生（包括師范生）的所具備的創新能力提出如下要求[3]：“具有創造性思維能力、獨立思考及批判性思維能力、初步的科學研究能力和一定的科技開發能力”。作為地方高校的師范物理專業，我們的主要目標是為地方培養合格的物理資師。我們認為師范生創新能力的培養具體表現為科研能力和教研能力。近年來，我們堅持把能力的培養貫穿到各個環節中[4]，并以第二課堂項目推動的方式，加強創新能力培養，逐漸形成了“課堂+項目”創新能力培養模式，收到一定的效果。下面是我們的一些實踐體會。
一、第一課堂的教學是物理師范生創新能力培養的基本形式
對于能力培養，除開創新能力之外，還有其他方面的能力，我們這里暫稱為基本能力。包括[3]：獲取知識的能力（如自學能力、獲取信息和處理加工信息的能力）、應用知識能力（如綜合應用知識解決問題的能力、實驗能力、計算機及信息技術應用能力、團隊協作能力）、表達能力（如書面和口頭表達能力、撰寫學術論文，參與學術交流的能力、 應用外語的交流能力、傳播科學普及知識的能力）。各種能力的培養是相輔相成的，基本能力的培養是創新能力培養的基礎，而創新能力培養是基本能力培養的提升。所以，我們一直強調科學合理制訂人才培養方案，把能力培養貫穿到各環節中[4]。
通過理論課教學充實學生的專業知識，通過各種實踐，如專業課程實驗、師范技能訓練、社會調查、學術報告、學年論文、畢業論文等，全方位培養學生的能力。不僅培養專業實驗技能、教育教學技能等基本能力，更主要的是培養創新能力。除開專業理論課、實驗課和師范技能課之外，創新能力培養還體現在社會調查、學術報告、學年論文、畢業論文等環節之中。其中，學術報告包括不定期的開放式學術報告（由外聘專家或本校教師主講），還包括近年才開設的物理學前沿講座課程，由幾個具有一定的科研背景的老師介紹自己的研究方向及進展情況，開闊學生的視野。通過一系列的環節的教學，重點進行物理教育教學的研究訓練，以及物理科學問題的研究訓練。包括獨立提出問題、觀察和分析問題、解決問題的能力、綜合設計物理實驗和分析實驗結果的能力、定性分析和定量計算的能力、創新意識和創新思維能力、撰寫研究報告和研究論文的能力，以及研究結果推廣應用的能力等。
可見，第一課堂是對各種能力進行全方位的培養。其中創新能力的培養是能力培養的核心。
二、第二課堂項目推動創新能力培養的案例介紹
在第一課程教學與訓練的基礎上，以第二課堂項目推動的方式，加強創新能力的培養。基于物理師范生的專業特點，我們加強了實驗、教研和科研的培養。下面是三個相關的創新訓練項目的實施辦法。
1.物理教學技能的訓練與競賽項目
除開日常的教育教學類理論教學與師范技能訓練環節外，我們推出了師范技能訓練與競賽第二課堂項目。目的是進一步提高物理教學技能的同時，培養學生的物理教學創新思維。具體的做法分三步：第一步是面向全體三年級物理師范生（修完教學法課程）進行物理教學技能的課外訓練，然后進行教學技能競賽，評獎鼓勵。第二步是從第一輪競賽獲獎的團隊中選出優秀團隊進行第二輪的訓練，并參加省級教學技能競賽，給予相應的支持與獎勵。第三步是從省賽中獲獎的團隊中選出優秀團隊參加第三輪的訓練，并參加國家級競賽，給予相應的支持與獎勵。在第一輪是從面上要求學生參與訓練與競賽，作為課堂教學的一個補充。而第二、三輪則采取前期成績與學生自愿的原則進行組隊、訓練與參賽。指導老師也是以自愿的原則參與。自愿參與有利于充分調動師生的主觀能動性，在訓練中認真設計授課方案、精心設計制作相關的演示設備，反復訓練、反復思考、勇于創新，取得了出色的成績[5]。近三年來獲國家級物理師范技能競賽特等獎1項、一等獎10項，還有二等獎、三等獎以及省級物理教學競賽一、二、三等獎一批。獲得國家級競賽演示設備評比一等獎一項、三等獎一項。共有2名獲獎學生應組委會邀請在競賽大會上作公開演示，深受好評。師范技能訓練與競賽已成為本校師范物理專業辦學的一個亮點，有力地推動了師范生的物理教學技能和創新能力的培養。一位參賽學生的演示設備的制作與應用已以論文的形式發表[6]。
2.各種創新研究項目
創新能力培養的核心，是培養研究能力，包括教研和科研。如前述師范技能訓練與競賽，就可有效地培養教研能力。為了加強科研能力的培養，我們鼓勵學生參加各種創新研究項目，包括以學生為主體的“挑戰杯”課外學術科技作品競賽項目、大學生創新實驗項目等，以及學生參與教師的各種科研項目。學生經過主持或參與相關項目，經歷了項目調研、申報、答辯、實驗組織與開展、數據的處理與分析、研究成果的總結與發表等各個環節，創新能力得到全方位的鍛煉。
筆者曾指導三位學生參加學校“挑戰杯”課外學術科技作品競賽項目，屬論文寫作類。學生首先經過調研，提出了論文題目為“單色光雙縫干涉的遠場與近場模擬”。經老師認可后，組織材料，填寫項目申報書，并準備答辯PPT。經過學校初審、現場答辯等步驟后，終于獲得立項。立項后，進一步調研，既要弄清雙縫干涉的研究現狀，還要學習并熟悉Matlab和Origin等軟件的使用方法，同時搞清楚干涉實驗的軟件模擬原理，并參考現有文獻進行編程。當程序調試完畢后，利用課余時間分任務進行模擬，定時交換結果，定期與老師溝通、討論。經過半年多的努力，終于完成了單色光雙縫干涉的遠場和近場模擬工作，其中遠場的模擬與現行的理論近似方法得出的結果相符，而近場結果則是一種創新成果。再經過兩個月，運用了整個寒假，把模擬結果寫成論文，并反復修改定稿發表[7]。以此為基礎，學生可進行相關問題和類似的拓展性研究。老師明顯地感覺到，三位學生的研究上路了。
經過較為完整的科研項目的研究訓練，學生在研究能力上將有較大的提高。凡指導過學生創新項目的老師，均有同感。
3.省級物理實驗設計大賽項目
開展物理實驗設計大賽，也是培養并檢驗物理師范生創新能力的重要手段。同樣，學生要經過校內選拔，才能獲得省賽的參賽資格。校內選拔過程中，學生要經過初步方案的設計、現場答辯等環節。在獲得參賽資格后，要進行長達半年左右的訓練，才能正式參賽。近兩年參加競賽獲得三等獎勵3項。獲獎的級別及數量不是很出色，與大賽性質有關（該競賽設立獎項少，而且是參賽組集體獎），也反映出本專業實驗能力的培養有待進一步加強，實驗室開放機制有待進一步完善，目前正在積極改進。但無論如何，就學生能力培養而言，過程十分重要。
三、項目推動在物理師范生創新能力培養的作用分析
在項目運作過程中，首先是培養了前文所述的基本能力，即獲取知識的能力、應用知識能力、表達能力等，特別是其中的自學能力和團隊合作能力。這是培養創新能力的重要基礎。對于創新能力培養，有如下幾方面：
1.培養學生的批判性思維能力
無論哪個項目，學生首先要做的就是調研工作，在調查研究的基礎上，進行分析，尋找研究切入點。這就是批判性思維過程。同時，在項目進行過程中，都涉及批判性思維，要對中間結果進行判斷、分析與總結等。
2.培養學生獨立思考，創造性思維的能力
獨立思考，包括學生個人的思考和學生團隊的集體思考，不需要指導教師的時刻陪伴。指導老師常常發現，學生團隊的獨立性、創造性思維的潛力是巨大的。關鍵是如何引導、激發其思考的熱情與主動性。經過了批判性、獨立性思考，慢慢具有創造性思維能力。
3.培養初步的研究能力
經過項目的全程鍛煉，學生經過調研、設計方案、實施方案，碰到問題思考問題，缺乏知識補充知識，需要設備想辦法采購或制作設備，還少不了反復的實驗（或訓練），不斷地總結、改進，直至得到滿意結果。最后還有成果的展示與發表，有效地培養了研究能力，包括教研與科研，以及教學儀器的開發能力。
對于創新能力的培養模式，我們一直在摸索、思考、提煉。認為第一課堂上的教學與訓練固然是整個培養工作的主體部分，但有效的第二課堂項目訓練卻是創新技能培養的必要補充。本文主要討論項目推動的做法與作用。這是充分發揮教師和學生的個性特長、培養專業特色的關鍵舉措。近兩年來，師范班集體積極向上，連續獲得學校的“文明班”稱號，多名學生獲得學校“創新學子獎”，各類素質、能力指標名列前茅，這在學校中實屬少數。表明“課堂+項目”師范生的創新能力的培養模式是卓有成效的。
參考文獻：
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篇4
關鍵詞：師范生 實踐性知識 生成
一、實踐性知識對師范生的意義
關于教師的專業知識結構，研究者提出了多種分類方法。一般認為，教師專業知識包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識等幾個方面。其中，本體性知識是教師所具有的特定的學科知識，條件性知識是教師成功地進行教育教學所必備的知識，長期以來這兩方面的知識得到了師范教育的足夠重視，而且也探索出了諸多高效的教學途徑。
關于教師實踐性知識的研究，國外起始于20世紀80年代，隨后于90年代傳人國內，由于研究者的視角不同，給實踐性知識賦予了多個定義，但都包括“為教師所擁有”、“屬于知識范疇”、“直接影響實踐”等要素。如國內最早的定義是，“教師的實踐知識指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學經驗的積累”。另外，也有研究表明，“教齡對教師的實踐性知識存在著顯著影響，教師的實踐性知識水平隨著教齡的增加而逐步上升”。這一結論與教師的實踐性知識“為教師所擁有”的特點完全吻合。由于實踐性知識的研究正在不斷深入，而且又是“教學經驗的積累”，所以，在職前教育階段對實踐性知識的關注相對較少。如果在校師范生能生成一定的實踐性知識，必然有助于完善自身的知識結構，能縮短崗位適應期，盡早進入合格乃至優秀教師的行列，提前體驗到職業的成功感和幸福感。
二、實踐性知識的特征及其生成條件
1.情境性——情境浸潤
教師的實踐性知識是一種解決問題的智慧，它不同于理論知識或技術知識那樣將某些普遍、固定的原理或原則運用于對象，而是要在具體的實踐活動過程中來完成和實現自己的價值，而且“它是與每個具體情境相連的，它必須考慮到在實踐中的各種復雜性，它依賴于隨時生成的各種判斷與決定，它根據各種不確定因素而發生改變，它關注各種特別事件，它隨時會在過程中因需要而改變其原定目標”。因此，實踐性知識具有情境性的特點，這就決定了“情境浸潤”是促進師范生實踐性知識生成的首要條件。因為實踐情境是實踐性知識的源頭，只有將師范生“浸潤”在實踐情境之中，他們才能感受到相關的經驗，從而生成相應的知識。
2.緘默性——專業引領
教師的實踐性知識通常以一種無意識、不易被發覺的方式儲存于大腦之中，教師個體甚至意識不到自己在擁有本體性知識和條件性知識以外還擁有了哪些知識。正如波蘭尼所說的：“我們知道的比我們說出的東西要多。”正因為教師實踐性知識具有緘默性的特征，所以它潛藏于個人意識深處，隱而不顯，難以系統地外化和闡述，也難以通過言語等途徑直接進行教學活動，這就決定了實踐性知識的傳授不能依靠“言傳”而是需要“身教”。其中，專業引領是實踐性知識“身教”的最佳方式。在此過程中師范生通過觀察專家示范、與專家對話等實踐活動，能促進師范生實踐性知識的生成。換言之，專業引領是促進師范生實踐性知識生成的又一條件。
3.個體性——自主建構
在教師的專業知識結構中，本體性知識和條件性知識屬于公共知識，而實踐性知識屬于個人知識。教師的個人知識是以其個體的主觀經驗參與到具體的教育實踐之中，從而不斷積累起來的個體的教育經驗和教育智慧。所以教師的個體知識存在于每位教師的“心”中，“對于同一種教育現象，每位教師都有基于自身經驗的不同理解，建構對事實的不同認識”。基于教師實踐性知識的個體性特征，“自主建構”就成了促進師范生實踐性知識生成的另一個條件。因此實踐性知識的生成除了需要情境浸潤和專業引領等工具性途徑以外，還必須有用“心”思考和領悟的主體性過程，只有這樣才能促進師范生構建起屬于自己的實踐性知識。
三、促進師范生實踐性知識生成的主要途徑
長期以來，由于受實踐性知識研究程度的限制，師范生實踐性知識的生成途徑大多囿于教育教學理論學習之后的實習活動。而實踐性知識的生成條件提示我們，師范生實踐性知識的生成是一個長期浸潤、由表及里、拾級而上的過程，所以，在教育實踐課程的建設過程中，應將促進師范生實踐性知識的生成貫穿于教師職前教育的全過程。
1.在觀摩中學習
“教師即課程”，優秀教師的教育教學行為對師范生來說是一部“活教材”。班杜拉認為：“由直接經驗導致的所有學習現象，都可以在替代的基礎上發生，即都可以通過觀察他人及其結果而發生。”伯利納也認為，優秀教師的成功范例，能為新手教師提高綜合實踐能力發揮“腳手架”的作用。因此，可以采取讓師范生在觀摩中學習的途徑，即通過組織師范生觀摩優秀教師的教育教學行為，感悟專家的專業引領，以豐富自身的實踐性知識，提高實踐能力。
觀摩的對象通常可以有兩種：一是中小學的真實情境，二是影視媒體中的藝術情境。前者是組織師范生到中小學校或觀看錄像，觀摩優秀教師具有示范性的課堂教學和班隊活動；后者是通過觀看優秀的教育影片，讓師范生從優秀教師的典型事例中感受教育的力量與藝術。無論是現實生活中的教師行為還是藝術作品中的教師形象，都會對師范生產生榜樣的激勵與借鑒作用，從而堅定其對教育的信念，孕育專業情感和實踐智慧。
2.在傾聽中理解
從某種意義上說，人是生活在故事中的。在講述自己的故事中體驗生活、感悟世界，在傾聽他人的故事中增長見識、獲得智慧。可以說故事向我們提供了一個了解世界與理解世界的途徑。教育故事既不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么樣，而是教育中已經發生或者正在發生的故事。“在傾聽中理解”就是要通過組織師范生傾聽教育故事，使他們理解與領悟其中的教育智慧，從而生成相應的實踐性知識。
從教育故事的內容看，可以讓師范生傾聽優秀教師的成長故事，也可以傾聽教育案例。回望一個優秀教師的成長經歷，總有一些關鍵人物和關鍵事件對個體發展產生重大的轉折性影響，這是師范生專業成長的經驗資源。由于故事具有情境性、個體性、過程性和典型性，對師范生的心靈往往能產生全方位、震蕩性的沖擊，所以很多師范生職業志趣的萌發與堅定都起源于這種個人生活史的激發和鼓勵。教育案例“是針對特定主題，選取真實、典型的情境，以隱含的教育思想呈現和解決問題的完整敘述的教育故事”。在教育案例的講述過程中，優秀教師的實踐性知識得以外顯化，使師范生在理解“如何做”的同時，還能進一步明確“為什么”的行為動機。因此，傾聽教育案例，不僅使師范生能效仿其中的教育教學行為，而且能對深度理解實踐行為，從而實現實踐性知識的情境遷移。
3.在扮演中體驗
角色扮演法又稱情境模擬教學法，它是在課堂教學條件下，根據教學內容的實際需要，創設以模擬的真實情況為主要特征的人為情境，讓學生扮演該情境下的不同角色，并運用所學知識開展指定活動，以達到預期教學目標的一種融理論教學與實踐技能訓練為一體的教學方法。通過角色扮演，可以讓師范生體驗一個教學片段中的全部實踐性知識；也可以與傳統的微格教學相結合，將日常復雜的課堂教學加以分解簡化，讓師范生體驗某一項教學技能對應的實踐性知識。
訓練師范生實踐能力的角色扮演法，通常包含以下教學過程：(1)準備階段。師范生預先完成教學設計或活動設計，并熟悉方案的具體內容。(2)分組扮演。小組某一成員扮演教師角色，實施教學過程，其余同學扮演中小學生角色和教學評估者角色。作為中小學生，要表現出恰如其分的身心特點與行為動作，與教師角色扮演者真實互動；作為教學評估者角色，要抽身教學過程之外，用“第三只眼”反觀審視教師角色表演者的行為。與此同時，也可以借助于攝像機等現代媒體同步記錄教學活動。(3)小組討論。各自結合自身的體驗和感受，必要時可以回放錄像，對教學過程進行評價，包括教師扮演者的自評和學生扮演者及教學評估者的他評，在評價的基礎上商討改進方案。(4)重新扮演。在集思廣益的基礎上，教師角色扮演者對教學設計做出調整與優化后，再重新扮演，直至滿意。在教育實踐課程中采用角色扮演的形式，能夠讓師范生在仿真的師生互動中體驗各種教學技能，從而提高他們在實習活動中的行為彈性和教學適應性。
4.在實踐中整合
角色扮演完成的是教學片段或各個教學技能的分解練習，而在現實教育情境中，教師僅熟練掌握片段的或獨立的教學技能是遠遠不夠的，需要在復雜多變的教育現場對教學技能進行即時整合，融會貫通。此外，理論知識只有經過教師的個人實踐才能轉化為實踐性知識，而“做中學”是最佳途徑。“在實踐中整合”就是要讓師范生通過教育實習的實踐活動，整合和提升已有的實踐性知識，并在真實情境中初步發揮其應有的價值。
據統計，我國師范生教育專業類課程一般占總學時的7～11％，教育實習占總學時的5％，而國際勞工組織和聯合國教科文組織對世界70多個國
家教師教育課程的調查結果顯示，國外教育專業類課程和實踐平均約占總學時的40％0。因此，應當改變很多師范院校最后一學期為期6～8周的集中教學實習的現狀，系統設計師范生的實習活動。可以先安排小項目的嘗試實踐，讓學生每人實施一節課，小組合作設計與組織一個班級活動；接著組織綜合實習，全面實踐學科教學、班隊管理、課外活動的策劃與組織；再以師徒結對的方式進行教研專攻的教育實習，在學習師傅教學特色的同時，進行畢業課題的研究；最后，到意向就業單位進行頂崗考核實習。這樣，整個教育實習的時段可以遷延到20周以上。實踐表明，只有經過當事人自己親自行動、親自探究、親自經歷之后，理論之于學生才發生意義。而且這種意義，不僅關乎知識，決定了師范生實踐性知識的積累程度，而且牽涉到情感與意志，影響未來教師職業人格的全面生成。
5.在研究中反思
自20世紀70年代以來，國際教育界的各種文獻越來越多地出現了“教師即研究者”、“反思性教學”、“行動研究”等概念，這些表述形式不一的概念表達了共同的觀念，那就是教師在傳統的專業特性之外，還必須擁有一種擴展的專業特性，即研究性。教師專業發展的這種趨勢向我們提示了促進師范生生成實踐性知識的又一途徑——在研究中反思。師范生的研究與反思可以結合教育研究方法的課程學習和畢業論文的撰寫來進行。
篇5
（一）中國高校在自上而下執行國家戰略決策的同時參與政策制定
剛剛走過的一個世紀，對于中國師范教育而言是一段十分艱難的旅程。1897年第一所師范學院在南洋公立大學成立，1902年在京師大學堂出現了師范培訓機構。自那時起，人們就一直在努力探尋為中國培養好教師的方式方法，然而師范教育在漫長的發展歷程中，一直或主動或被動地受到各種國外觀念與方法的牽制。我們引進了許多曇花一現的思想和實驗，但極少有能夠扎下根來的。20世紀80年代以來，日益龐大的中國教師隊伍所面臨的教師教育問題促使中國選擇了一條自上而下推進教師教育改革與發展之路。尤其進入21世紀后，教育部加大了推進教師教育改革與發展的步伐。2004年，教育部推行《2003-2007振興教育行動計劃》；2007年，教育部推行《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》；2011年，教育部推行《教師教育課程標準（試行）》；2012年，教育部推行《幼兒園教師專業標準（試行）》、《小學教師專業標準（試行）》、《中學教師專業標準（試行）》。
一系列政策文本的出臺，改變了中國師范教育發展不溫不火的態勢，為師范教育開拓新格局打下了堅實基礎。在自上而下由教育部整體引領中國師范教育改革與發展的進程中，高等師范院校也發揮出卓越的智囊功能。一方面，諸如首都師范大學、上海師范大學、南京師范大學等高校師范院校的初等教育專業，十多年來積累了豐富的小教專業建設經驗，這間接地為國家發揮教師教育治理功能提供了資源支持。另一方面，一些高等院校還直接參與了教育部相關重要政策文件的研制工作。如“小學教師專業標準（試行）”的研制工作在很大程度上依托了首都師范大學的教師團隊力量，“教師教育課程標準（試行）”的研制工作在很大程度上依托了華東師范大學的教師團隊力量。由此可見，中國高等學校在小學教師教育工程中既是政策執行者，又是擁有一定表達空間的政策謀劃者。而且我們相信，伴隨教師教育工程對于科學性和專業性的需求不斷遞增，中國高等學校將在更大范圍、更深程度上參與我國的教師教育發展工程。
（二）瑞士高校善于從實踐中得出優良經驗來影響國家戰略決策
瑞士是聯邦制的國家，全國共有23個聯邦州，除了像外交、海關等事務，很多領域都是由各個聯邦州自行管理，對于教育的管理亦如此。在參訪中筆者發現，當前主導瑞士教師教育發展的許多思路來自于一線各州的實踐經驗，如，師資格標準，提高教師學歷層次；加強大學與教師培訓學院的合作；高度重視教育實踐環節；重視現代科技內容；加強教育科學研究，提倡有經驗的教師參與教育科學研究等等戰略決策，并非瑞士政府自上而下提出的，而是從23個各自為政的聯邦州的教育實踐中匯集得來的。由此我們才理解瑞士聯邦緣何不設教育部，在瑞士政府看來，聯邦一級的教育事務需要的是溝通和協調者，而不是決策者，因此由內政部的科學與研究領導小組所轄聯邦高工系統委員會和聯邦教科司來聯絡聯邦一級的教育事務足以。這種格局下，瑞士高等教育在影響教師教育戰略決策制定方面擁有較大的自治權力。瑞士十余所師范院校通過制定周密的教師教育計劃，一方面作用于本校的教育教學工作，同時在另一方面長線地影響、制約著瑞士的宏觀教師教育決策的走向。
二、中瑞小學教師教育課程凸顯的人才規格存有差異
自上世紀90年代末以來，中國小學師資職前培養層次已分地域、分階段陸續提升至本科學歷水平，像首都師范大學初等教育學院畢業的本科生會被授予“教育學”學士學位。本科層次培養小學師資的做法與瑞士趨同，像圖高教育大學培養的小學教師教育層次的師范生，畢業時會被授予Diplom學位。盡管兩國的小學教育均已達到本科學歷，但兩者的教師教育課程方案所凸顯的人才規格存在一定差異，中國的小學教師教育課程凸顯學科屬性和教育屬性，瑞士的小學教師教育課程凸顯全科屬性，同時更強調人文屬性。差異的背后，反映出當前兩國在小學教師培養的人才規格設計上側重不同。
（一）中國的小學教師教育課程設置重視培養學科專業能力和教育專業能力
總體上判斷，綜合化是中國小學教師教育課程發展的未來方向，學科化則仍是當前大多數師范院校課程設置的重心，這一狀況體現在課程模塊的組織形態和結構比例上。以首都師范大學初等教育學院為例。首都師范大學初等教育學院在把握辦學方向時一直密切關注世界小學教育綜合化的趨向，然則在實際課程設置與調配上，又必須兼顧當前中國小學教育的歷史傳統與現實需求。故而學院的小學教育本科專業下設數學、語文、英語、科學、信息技術、音樂和美術七個方向，實際的課程設置較為偏重師范生學科專業能力的培養。近些年來，隨著國內教師專業化發展的需求不斷高漲，學院進行了與時俱進的課程調整，在課程設置方面不斷加大兒童研究類課程與教育類課程的比例。近期，借學校推進“課程地圖”項目之機，學院著手研制更為合理、科學、務實的課程方案，有望在下一階段將教育類課程（包括兒童研究類課程，不含教育實習）的比例由過去約30%提升至約40%。將小學教師教育納入本科層次的高等教育辦學體系，體現出中國政府高遠的戰略眼光。當前中國的小學教師教育發展集過去專科型師范院校與綜合性大學的諸多優勢為一身，不僅讓小學教師職前培養走上了教師專業化發展之路，同時又延續了重視學科教學與技法的歷史優勢。對比國際小學教師教育課程設置，我國當前的小學教師教育課程在學科專業教育和教育專業教育，以及教育實習方面已有充分的積累和發展，如2011年出臺的《教師教育課程標準》就十分強調三個新理念：以學生為本、以實踐為主、終身學習，課程目標強調培養未來教師尊重學生的個體差異，了解學生的不同認知發展階段和學習方式，理解學校的本質與作用，并且能夠解決實際的教育問題。相形之下，無論是高校實際工作的推展還是綱領文件的制定，我們對于通識教育類課程價值的重視程度略顯不足，有待未來得到發展和跟進。
（二）瑞士的小學教師教育課程重視形成綜合素養，尤其是人文素養
通覽瑞士圖高教育大學小學教育專業的課程設置方案，不難看出瑞士小學教師采用的是全科培養的模式。一般情況下，除了體育、藝術等課程之外，每一位師范生為了將來順利完成工作，都要修習各個方向的課程，以滿足全科授課的需要。全科培養有其優點，最突出的一點是，教師具有更普遍、通融的知識基礎和能力，更加符合小學階段兒童學習、認知的特點和需要。教師與學生幾年的朝夕相處，使得學生的知識學習、德行陶冶、情感培養都不是孤立的，也不是“貼標簽”似的，因此可以更好地幫助學生實現全面、持續的養成教育。全科培養的弊端在于，教師的知識面寬，但不一定深入，各個學科的駕馭能力可能不夠嫻熟。再有就是教師承擔眾多科目的教學工作，任務繁重，壓力和挑戰巨大。具體來看，圖高教育大學小學教師教育的學習領域涉及“教育與學校”、“學科教育和學科教學論”、“專業實操”、“一般性學習和專業能力”、“學位研究項目”等。每一個學習領域下分設若干類課程，比如，“B.學科教育與學科教學論”學習領域下，設立“B3.人與環境”學習類別，而“B3.人與環境”下還包括“空間、時間和社會”、“自然”、“健康”、“人與環境專題研究”等具體課程和項目。
簡要陳列出的課程計劃里不難看出，圖高教育大學在師范生課程設置上十分注重通識教育，尤其強調培養師范生的人文素養。為了滿足小學教師全科教學的需要，圖高教育大學的師范生需要學習的課程非常豐富，包括教育、心理、社會、宗教、倫理、自然、語言、數學、手工、藝術、體育與健康、信息技術、專題研究等眾多領域。每一領域的學習又具有鮮明的時代感和實踐性。尤其在“社會常識”、“人與環境”、“手工與造型”等課程上給予充足的學分與學時保障，這足以表明他們對師范生綜合素養和人文素養的高度重視。在與圖高教育大學教師進行個別交流時，筆者能強烈感受到他們十分強調小學教師是價值性最強的行業和階段（相比中學、大學），因此必須對從教者的身心進行全方位的關注與培養。此外，許多教師還表示，并非所有的師范生都適合從事小學教育工作，學校在制度上給予他們選擇的權力。
三、中瑞小學教師教育均十分重視師范生的教育實踐
自17世紀歐洲建立第一所教師培訓學院以來，教師的培養如何與實踐接軌一直備受人們關注。示范和實踐兩大主題一直在教師教育工作者的教育觀念中占據支配地位。懷特（White1989）曾提出一個很有趣的觀點，他認為教育實習是一個“通道儀式”，它可以使新手獲得關于教學的文化知識。對比中瑞兩國，對教育實踐工作的高度重視是兩地小學教師教育最相似的培養環節，只不過兩地在具體推進教育實習過程中側重不同。
（一）中國小學教師教育強調教育實踐中提升學科教學能力，重視形成職業認同感
與小學教師教育課程的重心相匹配，在教育實習環節，中國的小學教師教育也相應更為關注實習生是否通過實習活動提升了學科教學能力。以首都師范大學初等教育學院的實習工作為范本來看，師范生的實習工作涵括三類實習任務：1.教學實習。主要包括聽課、上課、完成教案設計與教學實施、參與教學活動等；2.班主任工作實習。主要包括學習處理班級事務、走近班級學生、組織主題班隊活動等；3.教育研究實習。主要包括撰寫教學研究報告、研究小學教育問題等。師范生需完成的實習手冊的主體部分也主要涉及聽課記錄表、教育實習教案、實習進展記錄等部分。從實習任務分類以及實習手冊的編排可以看出，中國小學教師教育實踐更加重視訓練學生的教學技能與技巧。不過也應看到，近些年來，我們開始逐漸重視培養師范生的教育教學反思能力，學院適時調整實習工作的結構和思路，不斷加大教育研究實習任務的比重，并主張師范生將若干次實習活動與各類別科研立項或畢業論文直接掛鉤。這些努力都實質性地提升了教育實踐工作的成效，讓師范生在未來的職業生活中更具競爭力。此外，首都師范大學初等教育學院在推進實習工作過程中，十分重視傳承老師范的優良傳統，關注師范生的專業情意發展，提升教師職業道德。熱愛小學教育事業，具有深厚的教育工作情感，這是作為一名小學教師最為堅實的基礎。學院時刻不忘敦促學生謹記“身正為范”的基本原則，堅持在首次實習活動展開之前為學生開設“教師禮儀”輔導課程，讓學生通過示范、體驗等方式感受小學教師應有的狀態、面貌，以及治教精神。這些傳統和做法深得學生擁護。
（二）瑞士小學教師教育凸顯定制式教育實踐思路，重視對小學兒童的觀察
篇6
[關鍵詞] 學生 思想政治課 教學模式
高校思想政治課難上已成為高校思想政治課教師的一種共識，原因是學生學習的主動性和積極性不高，參與意識不強，實效性不佳。探索一種適合各類型高校的思想政治課教學方式是思想政治課教師的神圣職責。本人根據自己所在師范類高校性質結合實際情況構建了一種行之有效的教學模式―讓學生走上講臺。
一、讓學生走上講臺教學模式的具體做法
讓學生走上講臺的教學模式具體做法分為以下幾個方面：
第一，任務分配。作為教師第一次課主要是講本課程序言。可依據課程性質對緒論做或長多短的上課與介紹。然后對學生說出本門課程要求。根據班級學生數量進行任務分配。一般一個小組講一節內容。組的大小以班級學生多少而定，一般3到5人。讓班干配合學生自主進行各章節內容分配。
第二，講課小組組建。成功的教學來自幾個方面，一是表達能力強，二是有一定的思想，三是課件和教案較好。只有這樣，才能打動學生，取得良好的教學效果。因此小組組建一定要合理配置，以一個小組配置一個表述能力強的學生、一個課件和教案做得較好的學生為當。學生會根據各自特點合作完成小組任務。
第三，小組備課要求。教師要在學生備課過程中進行指導，跟學生一起討論當次課的重點難點，找出最適合當次課的教學方式方法，指導其去了解所教內容的學術前沿。在這里以學生自主討論為主，教師起主導和引導作用。要求學生的教案盡可能細化到所講內容的每句話，這使得初次走上講臺的學生不至于到時因怯場沒話可講而處于冷場狀態。教師在學生上課前要看學生課件和教案2到3次，直到達到要求。同時要求學生自己進行2次左右試講，以把握講課狀態和進度。
第四，對非本節課上課小組要求。這個主要是要求他們了解本節課的主要內容及其相關理論的發展現狀，以便到時候可以進行生生交流和師生交流。課堂交流討論在教學中非常重要，是學生學習以及領會與否的直接體現。
第五，教師任務。學生走上講臺上課并不意味著教師在課堂上無所事事，相反，它對教師能力和投入程度要求非常高。要把握課堂情況，了解學生反應，關注學生上課的優缺點。在每次課學生上完后，應留有師生討論以及教師點評時間。教師在學生上完課后，在屬于自己的時間里，要其他學生對上課學生進行點評，找出當次課的優點和不足，找出該講而沒有講的地方，然后教師進行相關點評和補充。
二、讓學生走上講臺教學模式所遵循的原則
1.主體性原則。在教學中要取得良好效果，必須是學生自愿投入，充分發揮學生主體性，學生才能感覺到學習的樂趣，投入到教學活動中。讓學生走上講臺教學模式不是傳統的教師教學生聽的授受式教學，而是學生在教師指導下的一種自我學習，自我理解，自我講授，是學生主動追求知識的過程。人有一種自我實現的需要，學生在教學過程中也有一種自我實現的欲望。學生走上講臺上課能充分激發學生的主體性，把學習與自身經驗和需要結合起來，能夠激發學生對思想政治課教學的興趣，激發其自我實現的欲望。這一教學模式也充分體現了尊重學生、理解學生和相信學生的“以人為中心”的教學觀，是學生的自我價值和能力的體現，能充分調動學生積極性。
2. 創造性原則。創造心理學告訴我們，教育應培養人的創造性思維，要善于激發創造動機，訓練思維的流暢性、變通性和獨特性。創造是一種能力，是一種實現自我獨特性的過程，以個人所具有的經驗為基礎。創造力培養需要一種寬容的環境，允許其充分發揮乃至犯錯。讓學生走上講臺，是一個使學生主體性得到充分釋放的過程，這需要學生去把握知識，理解知識，甚至需要學生去發展知識。在這個過程中能充分地激發和發揮其創造性。1998 年，博耶研究型大學本科生教育委員會發表了《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的研究報告，明確提出“探索、調查、發現是大學的核心。大學里的每一個人都應該是發現者、學習者”，建立以研究為基礎的教學模式[1]。讓學生走上講臺教學的過程就是發揮學生主體性的過程，也是學生去探索、學習、研究的過程，是學生體現自身思維能力的過程，是以自身獨特方式去理解進而傳授知識的過程，是學生的一種自我實現。馬斯洛(A.H.Maslow)認為,“自我實現”(self-actualizing)是人類的一種本能需要，創造性是自我實現者的顯著標志。對此馬斯洛說：“自我實現和自我實現創造性，看來也幾乎是同義的，或者說自我實現創造性是自我實現的絕對必要的方面，或是它的規定性的特征。”[2]
3.開放性原則。個體生活經驗對課程的介入意味著學校課程不再體現為一個封閉、僵化和確定的體系，相反，它應該是一個開放、生成和不確定的體系。在這種課程觀影響下的教學,教師和學生已不是過去被動的“實施者”和“接受者”，而開始主動地創造與開發，在課程生活中感受和體悟個體生命價值與意義。
4.合作性原則。小組要完成自己的教學任務，需要通力合作，備課、找資料、寫教案、做課件和試講的整個過程，他們需要合作，也必須合作，另外，學生與教師也必須密切配合，學生有把握不住的地方要時常向老師請教，教師也需要時時去指導學生備課與試講，這樣更能培養合作精神。這也是一種集體教育形式，是學生之間集體教育，也是教師對學生集體教育。“集體教育是根據團體成員的心理發展特征和規律，運用一定的班級、小組和團體活動，營造充滿信任和相互幫助的和諧氛圍，引導團體成員完成體驗、互動、反思與分享的活動。”[3]
5.互動性原則。讓學生自己走上講臺，首先體現了師生互動，在布置任務時的互動，在備課時的互動，在教學中教師點評時的互動。其次體現了生生互動。學生小組需要在整個備課、上課過程中進行互動與配合，而且在教學中要與其他學生進行互動。其他學生在小組講課完成后對其進行點評，指出其長處和弱點，這也是互動。
三、讓學生走上講臺教學模式能夠在師范類高校實施的原因
1.符合師范生需要。師范生畢業后大都去學校任教。他們有發揮、體現和提高自身師范生技能的需要，上臺講課是師范生綜合技能的集中體現。讓學生走上講臺教學模式能夠激發和滿足其上課的需要。這是讓學生走上講臺教學模式能夠推行的心理需求前提。
2.師范生具有上臺講課的基本技能。這一教學模式體現了理論聯系實際和學用結合原則。師范類學生本來就是要出去上課的，進行教學很正常。師范生在平時的學習過程中學習了師范生技能的知識與技巧，他們平時也注意師范技能培養，使得他們具備了基本的上課素養。這是讓學生走上講臺教學模式能夠在師范類學校推行的技能前提。
3.師范類高校教師具有掌控讓學生走上講臺的技能。師范類高校教師具備較高教學能力，尤其在教學儀態和語言上有一定優勢，對教學方式把握比較到位，對教學理念的理解和掌控能力較強，能對學生的教學方式方法以及教態語言都做出點評與規正，在理論的把握上，也能指出其理解不到位甚或失誤的地方。這是讓學生走上講臺教學模式能在師范類學校推行的師資素養前提。
四、讓學生走上講臺教學模式能夠在師范類高校實施的意義
1.鍛煉學生實際上課能力。師范生是為培養未來教師的專門性人才。但一般情況下，師范生教育與其他大學生沒多大區別，在學習過程中不一定有很好的教學經驗。現在其他的大學生只要考取教師資格證就具備當教師的資格，如果師范生的教學能力沒有高出其他類型大學生一籌，理論方面卻有可能比相關專業大學生低，在往后就業中會處于不利地位。讓學生走上講臺進行教學，可以在教學過程中讓學生體會到自己的優點與不足，在往后學習中有針對性地進行自我培養和完善，提高學生實際上課能力。
2.能更深入地形成師范生信仰。學生在進行自我教學過程中需充分理解相關知識。是科學，學生只有真正把握它才能理解其科學性。更是一種意識形態，但是一種科學的意識形態，它不是因為信仰而理解，是因為理解而信仰。學生在自己上課中真正理解后就容易信服其科學性，進而信仰它。也有利于他們在往后的教學中自覺地以作為指導思想去教育學生。
3.符合研究性教學和實踐性教學的需要。研究性教學是21世紀一種非常重要的教學理念，要求把研究至于學習之中甚至之上。讓學生走上講臺必然要求學生去進行相關內容研究，培養其全方位思維能力和研究能力。也符合思想政治課實踐性教學要求。現在思想政治課一般要求進行一定教學時數的實踐性教學，一般以校外調研為主，或是以寫研究性論文為主。其實讓學生走上講臺，就是一種實踐性教學，是學生自己實踐教學。
4.可以激發學生學習興趣和效果。興趣和效果是與成就感直接相關的。讓學生走上講臺進行教學活動，能夠直接激發學生表現欲。學生在心里其實總有這個老師上課不好，那個老師上課不好的想法，心里可能在想要是自己去上課肯定比老師好。給予他們去上課的機會后，他們往往具有較高的積極性。為了表現自己最好的一面，讓其他同學和老師看到自己的長處，他們往往會非常認真地準備和進行教學，使其能達到較好的效果。另外學生也樂于在同一門課中有不同的人以不同表現方式上課。在看到同學上課時也愿意配合并認真關注。在同學之間也有一種比拼心理，這樣會形成一種良性的競爭氛圍，有利于激發他們的教學積極性，促進教學和學習效果。
五、讓學生走上講臺教學模式需要注意的方面
第一，激發學生積極性。有的學生會認為是教師偷懶不想上課，而產生對教師的看法，這可能會使得學生在準備和進行教學的過程中產生應付式的想法和做法，導致無法達到預期效果。所以教師要了解學生的心態，說明進行這種教學方式的意義和重要性，提高他們上課的積極性。
第二，師生溝通與合作。如果教師以一種甩手掌柜的方式放任學生去做，可能會事與愿違。有的學生可能會以一種應付式的態度去進行，把上課變成一種任務，草草了事，是一種時間浪費和對其他學生的不負責。教師與學生溝通交流的重要性就體現出來了。教師必須把握學生對他們所上課的知識的理解度，對上課方式選擇妥當與否，是否完成了上課所應該完全的課件和教案。
第三，教師素質。讓學生走上講臺表面上解放了教師，其實對教師的時間、能力和耐心的要求更高。首先，上課時間教師到場跟教師自己上課是一樣的。為了了解學生備課的進度需要與學生保持聯系和交流，這其實比教師上課花的時間還多。而且很可能學生第一次上課，有的學生表現并不如意，教師的掌控就非常重要。因為可能點評時一句不客氣的話就會傷害上課學生甚至其他學生。教師要進行點評和補充，這要求教師在學生上課時要認真聽課，這對教師來說有時會很難受，這需要教師具備較強的自控能力。
第四，教師點評要積極。教師點評在這種教學模式中非常重要，既起到補充學生可能對重點難點講解不夠透徹的不足，也起到對學生的一種提醒和激勵作用。教師主導作用主要體現在這里。因此，教師點評要做到恰如其分，即確實是學生沒有關注到或做得不夠好的地方要指出并補充。但僅僅這樣還不夠，教師心里要清楚，學生畢竟是學生，上課不理想是正常的。因此，我們指出其不足之外，更重要的是要多表揚其優點，給學生以信心，也給后面上課的學生以信心。點評中盡量不要用批評性或消極性語言，而是要多表揚，以增進其改進不足爭取更進一步的想法，增強學生積極性。“因為任何理性教育,形象的感染,都是外部的客體,都只有通過主體的心理過程才能起到這樣或那樣的作用。”[4]教師點評直接決定了學生的興趣與信心，進而決定了這種教學模式的教學效果。
注釋：
[1]趙樹凱，龔彥忠.研究型大學本科教育研究性教學初探[J].高等理科教育，2007(2)：105-107.
[2]A .H.馬斯洛.存在心理學探索[M].李文，譯.昆明：云南人民出版社，1987：132.）
[3]吉菁.提高大學生心理健康素質要注意做好幾個“結合”[J].思想理論教育導刊，2009(6):97-99.
[4]王禮湛.思想政治教育學[M].杭州：浙江大學出版社，1989:264.
篇7
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篇8
論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。
在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。
要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養出具有研究能力和創新能力的教師。《教育學》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內的師范生，促使各學科專業的學生在進行研究性學習時積累經驗、掌握方法、培養能力，為將來任教奠定基礎。
一、研究性學習概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。
本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。
二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序
（一）研究性學習前期準備
學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。
（二）實施過程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。
課題研究組人數一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯絡的“聯絡員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據課題內容的不同選擇最適合的研究方法。
第四階段：進行開題報告。
指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實施課題研究。
在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發現問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真偽，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。
第六階段：成果交流，結題報告。
學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發表在網上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。
在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。
（三）總結評價
研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發展，關系到研究性學習意圖能否實現。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。
參考文獻：
[1]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.
[2]金建生.研究性學習理論及實施模式探索[d].陜西師范大學，2002.
篇9
關于課題研究申請書1
xx區課題規劃辦：
我校承擔的“創建書香校園”小學國學經典誦讀的研究”課題，因課題負責人原校長田雪芬同志調離本校，需要變更課題負責人為現本校校長武截斌并重新整理課題研究內容“小學經典誦讀的研究”，特提出變更申請：結題時間由20xx年6月改為20xx年12月。
當否，請批示。
xx小課題組
20xx年6月21日
關于課題研究申請書2
課題名稱： 聚焦購物的計算教與學模式研究
課題負責人： 林川
申請單位： 成都市實驗小學西區
填表日期： 20xx年11月
研究問題
如何把生活中各種購物問題與計算教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握計算策略、計算技能的形成過程，促進學生的計算能力與生活能力協同發展。
研究目標
1、學生方面：
（1）通過研究，調動學生的學習熱情，引導其能夠深刻理解計算學習對于生活的重要意義，感受擁有及利用知識的力量和學習的快樂。
（2）通過研究，讓學生成為計算思想和方法的明智使用者, 提高計算的速度與準確，從而促進學生的計算能力與生活能力的協同發展。
2、教師方面：
（1）通過研究，促進教師不斷改善教學方法，形成計算教學獨有的個人風格，人人都能上好計算課，并能推廣到其他類型的課堂。
（2）通過研究，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展與提高，從而提高教學質量。
3、家長、學校、社會方面：
（1）通過研究，讓家長和社會感受到學生在實際生活中運用所學所發生的顯著變化，讓家長滿意，讓社會滿意，從而提高我校的知名度。
（2）通過研究，逐步體現社會對數學賦予的效益、創新、價值取向、情感態度等涵義，從而實現二十一世紀教育對人才培養的目標。
研究內容
低段——購物中簡單的計算：如市場購物（只涉及整數的計算）；購買門票，乘車方案等。
中段——購物中較復雜的計算：如市場購物（涉及整數、小數的混合計算）；乘車方案、購買門票、住宿安排、旅游費用等的最優化設計。
高段——購物中復雜的計算：如商場購物的折扣及送券、省現金等相關計算（涉及整數、小數、分數的混合計算）；有關儲蓄的相關問題，如利息的計算；個人收入所得稅的計算；能用百分數解決的實際問題（包括成數的計算）；股票交易等的計算。
研究方法
1、觀察法：觀察相關課例，及時獲得并積累感性材料、驗證假說的必要手段。
2、問卷調查法：將所要研究的事項，制成問卷，發給學生和家長填寫，再進行分析研究，以獲取全面的`研究資料。
3、個案法：運用對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。
4、經驗總結法：通過活動過程反映的情況運用測量和統計對研究的數據進行定量分析，從而得出科學的結論。
研究計劃
第一階段：查新、制定研究計劃、立項。（20xx.11—20xx.12）這一階段主要收集相關研究資料，學習有關理論，在此基礎上討論并確立課題，做好課題實施方案，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。召開開題會議，確定人員分工，向區教科室申請立項。
第二階段：實施階段。（20xx.1—20xx.6）
這一階段的任務是根據擬定的課題和研究方案實施研究。研究過程應重視活動方案撰寫、學生活動、案例分析、資料收集、總結反思。
第三階段：結題。（20xx.7—20xx.12）
這一階段的任務是整理研究資料，對課題進行全面、科學的總結，撰寫研究報告，召開成果匯報會。
研究成果形式
1、實物資料：學生制作小報、數學日記，學生調查報告，計算比賽成果，家長調查表、反饋表
2、文字資料：研究報告，研究文集，教師論文，教學隨筆，案例或課例、計算學習讀本。
3、圖片及音像資料：購物節、計算比賽等活動的照片或影像、課例的照片或影像。
課題組單位意見
(包括提供所需條件等)
單位負責人（簽字） （公章）
年 月 日
專家組審核意見（至少兩名區學科帶頭人以上人員組成）
成員（簽字）：
年 月 日
區學科教研組
審批意見
負責人（簽字） 年 月 日
區教師學習與資源中心科研室
審核意見
負責人（簽字）
年 月 日
備注：表填好后直接交到區學科教研員（組），一式三份。
關于課題研究申請書3
導讀：這些選修課與大學開設的課程緊密聯系，山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實思考》中將現行選修制度，浙江師范大學教育學院的徐才根和平湖市乍浦中學的曹躍平、孫曉峰在《教學月刊（中學版，東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教版）的，揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發表在《調查與分析》上的《高中選修課學，有利于他們進行更為深入的科研調查。
一、課題設計論證
同類課題國內外研究狀況；本課題擬研究的主要問題、重點和難點；研究方法；學術價值；理論意義和實踐意義；預期效益。
一、國內外研究現狀分析
（一）國外母語選修課課程設置現狀：
早在上個世紀80年代，亞、非、歐、美等各洲60個國家中，普通高中開設選修課的國家就占76。7%，20年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設置選修課已成為基礎教育的發展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創新性強，實施狀況良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，詳細情況如下：
美國實行指定選修和任意選修相結合，根據課程的內容，分為語言和文學兩大類，語言類有的稱為“英語”，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學類包括當代文學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。對選修課設置不作統一規定，由各州和學校自行安排，學校對此沒有強行選課的規定；英國則是將組合選修和任意選修相結合，與語文有關的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文學、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數學校都把選修科目分成5~6組，供學生選擇；日本于1999年制訂并于20XX全面實施的高中課程，實行普通教育的學科有10科，國語科列在首位，包含6個科目：國語表達Ⅰ（2學分）、國語表達Ⅱ（4學分）、國語綜合（4學分）、現代文（4學分）、古典（4學分）和古典講讀（2學分）。其中只有“國語表達Ⅰ”為必修科目，其他均為選修。
（二）我國語文選修課課程設置與教學現狀研究：
我國高中選修課程設置及實施的時間較短，對于選修課的課程設置及實際教學已有的研究有：
1.關于新課標選修課課程設置的研究：
《普通高中語文課程標準（實驗）》共設置了“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”等五個系列，每個系列又可開設若干模塊，這些選修課與大學開設的課程緊密聯系，模塊設置各具特色。北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發表于《中學語文教學》20XX年第8期上的《把握好高中選修課的特點》，對高中選修課的特點進行了分析。
但新課標對選修課的一些概念闡述不清，如“對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊，獲得8學分……對語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個模塊”。進一步學習和進一步深造的標準是什么？課標對此沒有提出更詳細的說明，造成的實際情況是全國開設選修課的學校，幾乎所有參加高考的學生都修滿7個模塊，沒有因學生學習興趣與想報考學校不同而選擇不同的模塊。
山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實思考》中將現行選修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。
2.關于高中語文選修課教學現狀的研究：
高中語文選修課教學這塊也引起了國內學者、高中教師的廣泛關注，其研究主要體現在教學理念、教學方式，教學內容選取以及教學評價反思幾個方面，具體闡釋如下：
（1）教學理念與教學方式的相關研究：
北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發表在《中小學信息技術教育》20XX年第6期上的《積極建設網絡課程學xxx臺，有效推進高中選修課實驗》提出了信息共享在選修課中的重要性。
山東省棗莊市第八中學的教師孫晉諾發表在《語文建設》20XX年第2期上的《高中選修課教學的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學提出了三點意見：多整合歸納少逐篇講析、多訓練語言少依靠活動、多具體指導少空口說教。
江蘇省常州市田家炳實驗中學的韓旭東發表在《現代語文（教學研究）》20XX年第10期上的《高中語文選修課程的教學策略初探》對語文選修課授課方式進行了討論。
浙江師范大學教育學院的徐才根和平湖市乍浦中學的曹躍平、孫曉峰在《教學月刊（中學版）》20XX年第10期上發表的《關于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色的轉換問題。
江蘇靖江市季市中學的劉曉紅發表在《考試周刊》20XX年第26期上的《精準高考目標，體悟審美愉悅——例證現代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進行了聯系，并對散文選修課教學提出了看法。
（2）教學內容的相關研究：
部分省市教育部門以及教育學者針對部分學校選修課走過場，形同虛設的問題進行了相關討論：
安徽省銅陵市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設時間的思考》對必修課與選修課開設時間進行了討論。
廣東東莞市玉蘭中學的李園香發表在《中學語文（上旬·教學大參考）》20XX年第9期上的《高中話文選修課"同質化"現象及對其的反思》對學校將選修課當作必修課上的問題進行了分析。
（3）教學評價體系的相關研究；
東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教版）的思考》中針對課程設置、授課方式及評價制度進行了分析，并提出了幾種可行性比較高的評價方式：測驗法、調查法、自我評價法、學生成長記錄袋、問卷法等。
揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發表在《調查與分析》上的《高中選修課學習的成績、問題與對策》中對選修課給學生帶來的收獲與不足之處進行了分析，通過調查發現現行考核制度無法體現選修課價值。
二、課堂研究的主要問題、重點和難點
（一）主要問題：
本課題主要研究高中語文選修課的課程設置和具體教學存在的問題及解決策略。通過把握新課標對語文選修課的相關規定，參考國內外學者對選修課的設置及教學研究，在有一定理論研究的基礎上，深入到昆明市重點高中語文教學中去，觀察并記錄一線語文教師對于選修課的教學實況，采訪一線語文教師、學校高層領導，了解這些基層教育者對人教版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設置和實施的意見和建議；同時，以問卷調查的形式，了解目前學生對于選修課的學習狀況，從中揭示出選修課在當前語文教學中存在的問題，分析問題產生的影響因素。整理訪談資料，總結一線教師對選修課的教學的經驗教訓，學校領導對選修課設置與教學的期望和預期，從而建立一套科學、有效的選修課教學理論，為立志從事高中語文教育教學的師范生在選修課教學方面提供可行性意見和建議。具體而言，關于昆明市高中語文選修課的課程設置與教學分析研究主要包括：
1．實踐學校選修課的課程選擇和教學進度（課時）安排；
2．一線教師在選修課教學中的教學表現記錄和分析；
3．教師、學生對選修課教材、教學等的看法；
4．相對于必修課，學生在學習選修課中存在的問題；
5．實踐學校教師、領導對于選修課教學的意見和建議；
（二）重點和難點：
本課題研究的重點應放在昆明市部分高中選修課的教學狀況上。昆明實施選修課是最近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示一線教師在選修課教學過程中存在的問題，分析問題產生的原因，引起社會廣泛關注和重視。另外，從一線教師選修課的教學過程中吸取經驗教訓，積極思考，開拓創新，試著結合教育學理論和一線教師的實踐經驗，總結歸納出一些高中語文選修課的教學理論，從而為新一輪的高中語文教師選修課教學指明方向。
本課題的研究難點在于教學問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內在聯系總結等幾個方面。教學過程中問題產生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是學校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學中存在的本質的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標選修課設置和一線教師的實際教學之間的聯系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學校認真觀察，客觀有效的記錄，認真歸納總結所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。
三、研究方法
（一）觀察法：
1．采取非結構式觀察法對教師教學進行觀察，對一線語文教師在選修課教學過程中所運用的教學方法以及教學過程中的典型事件進行軼事記錄，如新穎的導入、有創意的提問等等，與必修課教學進行對比，總結選修課在實際教學中的特點、問題等。
2．采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現，從中總結教師選修課教學經驗、教學方法等。
3．采用結構式觀察法，對學生在選修課學習中的反應進行時間抽樣，每十分鐘記錄一次，看學生在這段時間內積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學。
（二）問卷調查法：
1．對實踐學校的一線語文教師進行問卷調查。問卷內容主要包括教師對選修課教學的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學目標的把握情況等等。
2．對實踐學校高二下學期學生進行隨機抽樣調查。調查學生對選修課的重視程度，對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。
（三）訪談法：
1．對實踐學校高層領導進行訪談；
結合該校現實情況，向相關領導了解該校選修課課程設置的過程，選修課實施過程中遇到過哪些問題，現在該校選修課的實施狀況等相關問題。并讓學校領導對選修課的設置和實施提出意見和建議。
2．對一線語文教師進行訪談；
在觀察教師的課堂教學表現后，結合學生課堂表現，對教師進行訪談。訪談主要內容包括：教師對該課有哪些新的教學理念，該課教學目標的設計；教學過程中出彩的地方，要詢問設計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設置的看法，對現行選修課教材分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。
四、學術價值
（一）彌補相關課題研究的不足；
1．昆明市高中選修課政策實行時間較短，相關課題研究較少。本課題的研究能起到一個補充作用。
2．其他省市相關課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文獻資料，理論與實際相結合，從實際教學中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。
（二）豐富和完善相關課題的研究；
1.進一步完善新課標的實施理論；
2.為其他學者的進一步研究提供有效性的數據和結論，為其撰寫相關論文提供條件，有利于他們進行更為深入的科研調查。
五、理論意義和實踐意義
目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創價值。它所開發出的持續的、系列的普通高中任意選修課教材和在實驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學、在校免費師范生的`雙贏局面。
首先，對于在職語文教師而言，可以監督其對新課標相關規定的貫徹落實，完成自身教學的總結和反思，在一定程度上提高了教師的教學水平。
其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準教師們了解一線教師選修課的教學概況，從中吸取經驗教學，為將來的選修課教學奠定基礎，爭取在就業后能夠很快適應新課改，上好選修課，防止剛畢業生就培訓的尷尬局面。
最后，對參與實踐的學生來說，本次實踐培養了小組成員的組織協調能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。
六、預期效益
（一）研究論文：
整理訪談記錄、觀察記錄、分析調查問卷，針對選修課在實際教學中的不同問題，選取側重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學術價值和實用價值。引起學術界、教育界對高中語文選修課的設置和實施現實問題的廣泛關注。同時，對在校師范生未來選修課教學起到指引作用。
（二）預期成果推廣：
1．召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。
2．請優秀一線語文教師來到師范院校進行選修課教學培訓，構建在校師范生與一線教師溝通交流的平臺。
3．把一線選修課教學中存在的問題反饋給學校教育部，為其研究提供依據。
市、縣教育科學規劃領導小組：
xx市“十一五”立項課題《小學數學有效合作學習與學生創造行為訓練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關學科的專家指導下，大膽進行課堂改革，積極開展教研活動，大量撰寫教研論文，現已完成課題的基本內容，達到了預期的效果。
1、實踐成果
(1)對廣大教師的課堂教學實踐產生了廣泛的影響。這種影響實出表現在以下五個方面：一是教師的教育教學觀念發生了重大變化，形成了適應學生、促進學生發展的課堂教學。二是教師的合作意識和創造意識不斷增強，合作技能與創造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。四是引領教師的專業成長，提高了教師駕馭課堂教學的能力。
五是培養了教師讀書的習慣，提高了教師的專業理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習慣也為學生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎。課題組成員先后在市縣優課評比中獲一、二等獎，在縣數學中心組活動中、鎮數學教研活動中所上公開課、示范課均受好評。
(2)鍛煉和培養了參與研究的教師。“為培養學生創造性而教”已成為廣大教師的共識。通過研究，我們認為：
1.樹立正確的教育理念。只有樹立新時代正確的人才觀、質量觀，才能走出應試教育的怪圈，使學生創造天賦得以施展。
2.具備合理的知識結構。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識信息，才能適應創造教育的時代需要。
3.具有一定的創造能力。教師應具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂于創造，努力實現自身的價值。
4.養成良好的心理品質。教師不但興趣廣泛、樂觀自信、意志堅強，而且能戰勝挫折、超越自我。
5.掌握科學的方法規律。從培養學生的合作意識到訓練學生的創造行為，都要遵循科學規律和方法。
教師的研究意識、研究能力、教育智慧、人格風范伴隨著整個課題的研究過程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強教書育人的本領。課題主持人09年被評為“全國優秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎，獲“市教育博客之星”稱號，被縣委、縣政府授予“學習創新好家庭”稱號;兩次獲縣“優秀教師指導獎”，數學教研組獲縣“優秀教師集體”稱號，撰寫的教學設計、研究論文先后在《教學與管理》、《教學月刊》、《教育家》、《漸江中小學教師培訓》、《名師之路》等雜志上發表了二十多篇，獲獎十余篇。
(3)學生的學習能力不斷增強，綜合素質得到發展。新課程標準反對過分的選拔和甄別功能，因為我們的教育不是少數人的精英教育，尤其義務教育應是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內容將適合所有學生的口味，其中有不少閃爍著編者創造性思維光輝的思想，教師在實踐研究過程中要適時捕捉體現有效合作學習與創造行為訓練的知識點、情感點、操作點、能力點，將這些合作性因素和創造性因素略加提示，使之成為活躍學生思維的觸發點，為最終實現學生有效合作學習與創造行為訓練的正向遷移奠定良好基礎。
學校有了一個良好的育人環境，課堂有了一個適宜合作與創造的氛圍，學生也就有了濃厚的學習興趣，較持久的學習動力和較好的合作和創造心態，其潛在的合作意識和創造欲望獲得釋放，創造智慧得以激發。研究中，我校兩年有40多名學生的作品在全國少兒讀物上發表;在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級獎，有40多人在縣數學小論文評比中獲等獎。學生綜合素質的形成也促進了學生學習成績的提高;有效合作學習與學生創造行為訓練也為學生成績的上升發揮了積極作用，實驗后學生的能力水平明顯高于實驗前。
(4)教育教學質量不斷提高。在數學課堂教學中，教師根據學生實際精心挑選和設計教學內容，學生一旦對教學內容產生了好奇心，或懷疑度，那么生動活潑的民主教學氛圍，會使學生在自由而安全的氣氛中善于表現自己，樂于再現個性，會使他們的創造性思維因教師的鼓勵和贊許而始終處于探索和質疑的亢奮狀態，使他們在尊重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標新，敢于立異。
這樣能有效防止學生兩級分化，優秀生得到進一步發展，同時也帶動了“后進生”的進步，不僅如此，師生教學的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關系得到積極改善，為全面提高學生的素質提供了的保證。自開展課題研究以來，無論是期末還是畢業考試，高分云集教學實驗班，實驗班明顯高于對照班。為高一級學校輸送了一批又一批的優秀新生，彰顯了學校的辦學特色。
(5)促進了評價的標準化和科學化。在有效合作學習與創造行為訓練評價過程中，我們既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展;既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。評價手段和形式應多樣化，過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，關注學生個性差異，發揮評價激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。
2、理論成果
在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發展的知識、技能，獲得為今后的發展而有價值的知識和學習方法，還充分關注學生發展的需求，讓課堂成為培養學生終生發展的肥沃土壤和廣闊天地。在有效合作學習與創造行為訓練評價過程中，做到：
篇10
關鍵詞：自媒體；大學生；思想政治教育；培育路徑
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.069
1自媒體發展對大學生思想政治教育工作的機遇與挑戰
2002年《圣何塞水星報》專欄作家丹?吉爾默在對其“新聞媒體3.0”概念的定義中，首次提出了自媒體概念。2003年7月美國新聞學會的媒體中心出版了由謝因波曼與克里斯威理斯兩位聯合提出的“We Media（自媒體）”研究報告，該研究報告里面對自媒體做了嚴格界定：“We Media（自媒體）是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑。”通俗地講即人人都有麥克風，人人都是記者，人人都是新聞傳播者。自從自媒體出現后，它就具有了去中心化、核裂變化、交互性、草根性、碎片化等特征。普通大眾常使用的QQ、微博、微信、帖吧、論壇等社區就是它的活動場所。
作為時代先鋒的大學生，他們是自媒體的“忠實粉絲”，他們熱情奔放，自主獨立，標榜個性，追求自由，標榜民主，肆意言論，標榜公正，隨時喜愛利用朋友圈、微信、微博、貼吧等“網絡空間”自己的心聲，至于這些心聲正確與否，不是他們關注的焦點。因此，作為新興事物的自媒體對大學生思想政治教育工作來說，利弊并存。一方面，自媒體的出現不僅有利于大學生張揚個性、體現價值、促進自我認同，而且也滿足了大學生多樣化社交的需求，為大學生思政教育提供了新的平臺和載體；另一方面，網絡的便捷與虛擬，使部分大學生過度沉溺網絡，生活理想化，現實社交弱化，人際關系冷漠，精神家園貧瘠。同時，在這種人人都是播音站和記者的年代里，各種傳播信息真假難辨，交互傳播，速度之快，范圍之廣，開放性之強，使當代大學生在三觀判斷和價值取向上困惑迷茫，也進一步為新時期大學生思想政治教育工作指明了方向。
2當前普遍存在的大學生思想政治教育理念分析
時代在變化，人的思想在變化，思想政治教育工作也應與時俱進，及時調整。然而遺憾的是我們受傳統思想政治教育思維的影響，相當一部分人沒有意識到自媒體發展對大學生思想政治教育工作的挑戰，仍舊按部就班地按固有模式推進思想政治教育。
2.1就教學方面來看
教學理念上，不能及時跟隨時代，更新教學理念。殊不知現代學生知識的獲取途徑已經多元化了，老師的講授只是其中一元而已。只要他愿意，互聯網輕輕一敲，知識化、碎片化的知識就會鋪天蓋地而來。Υ耍作為教師就有必要想想如果有一天你被自媒體取代的話，你的職業是否還能繼續存在？你能為學生帶來什么？怎么樣的教法才能使我們在與強大的自媒體比較重獲得學生認可。教學內容上，具有鮮明的時代特征，時政性強，娛樂性小，學生雖耳濡目染，但心理排斥主動參與熱情不高；教學方式方法上，也是自上而下的單項管理模式，教育者與受教育者是“灌輸”與“被灌輸”的關系，師生互動性不強，學生積極主動性缺乏動力，很難實現真正育人目標。
2.2管理方面來講
管理方式簡單化、粗糙化，對于學生的思想狀態，我們大多數情況下只是在學生出現某種不合規范的行為時，給予簡單粗暴地批評和懲罰，相反，從正面給予引導和教育，開展一對一貼心談話的則比較少，這種做法只是治標不治本，根本沒達到標本兼治的效果；學工部門和各行政職能部門往往只注重管理事實，不重視教化過程，由于這些部門不是教學第一線，對教育教學規律掌握不夠深入，一旦學生出現問題，只會一味地、機械地按照學生手冊管理規定處理，并不考慮學生出現該種行為的動機和心理所想，因此這種管理方式也不會起到真正的教化效果。
2.3教育研究方面來講
對于當代大學生成才成長的思想規律、學習規律、交往規律、心理規律、網絡行為規律等基本規律和大一至大三或大四的各階段的階段性規律研究掌握不透，教育管理方式缺乏科學性，因而，針對性和實效性作用也就大大減弱。
凡此以上種種情況，均暴露了當下我們思想政治教育工作的問題，時代在變，思想在變，那么解決措施也得適時變化。在自媒體發達的今天，教師的講授不再是大學生接收信息的唯一來源，任何人的言論和任何媒體、動態的，都可能直接或間接影響大學生的三觀教育，因此，針對自媒體發達的今天，我們有必要及時更新教育理念，尋求適合大學生自身特點的思想政治教育新方法。
3自媒體視閾下大學生思想政治教育工作創新路徑探索
3.1兩課教師要在主動研究自媒體、使用自媒體，充實思政教學方式方法
承擔大學生理論教育和思想政治教育的兩課教師，要堅持“育人為本，德育為先”教育思想，增強責任感和使命感，強化陣地意識，為大學生思想政治教育工作提供人才智力支撐，做中國特色社會主義“忠實的信仰者”、“堅強的捍衛者”和“堅定的實踐者”。首先，
作為教師應緊緊跟隨時代步伐，積極研究探索自媒體，挖掘自媒體的正向引導功能，為思政課教學服務；同時注重觀察調研學生對自媒體的利用情況，做到“知己知彼百戰不殆”，制定切實可行，具有可操作性的教學方案。其次，做到認真思考，精心備課，改革課堂教學模式和方法，堅持理論聯系實際，樹立問題
意識，講授中結合時事熱點，進行個案分析，引導學生積極主動思考，提高課堂參與度，不斷增強思政課教學的針對性和實效性。再次，完善線下自媒體運行平臺，發揮它在現實生活和網絡環境中的模范帶頭作用。建立QQ群，微信群和時事熱點討論專區，學生以匿名方式發表對事實問題的看法。教師進行線上的即時互動和參與討論，讓學生在主動參與討論中，辨明是非，決策行動。
3.2輔導員積極組建和掌握班級自媒體，搶占思想政治教育班級平臺
輔導員與學生接觸最為密切，與學生基本同吃、同住、同學習，對學生思想行為心理特點比較熟悉，便于根據學生狀態開展形式多樣的教育工作。首先，利用自媒體開展一系列觀點鮮明的主題班會是進行普遍日常思想政治教育工作的主平臺。其次，利用網上核心價值觀教育宣傳和大量自媒體黨史黨情紀實片等做好黨團專項活動（參觀學習、專題討論、民主座談）是帶有濃郁黨性修養的教育實踐延伸；再次，基礎的心理談話是引領學生思想轉變的關鍵，這個環節上，基礎談話要做到長期的、動態地跟蹤和管理；最后，進行適時的網絡引導是補充。為了便于班級組織管理和學生的思想動態留意，對大學生來說，班級QQ群、微信群、微博、帖吧的建設都是必不可少的。
3.3增強教學輔助部門的全員育人理念，整合校內育人力量，構建自媒體教育大舞臺
大學生成長成才，人人有責！在學校，除了思政課教師、班主任、輔導員以外，圖書館、宣傳部、就業指導中心、教務處、學工部等多個部門在大學生思想政治教育中的作用也不可忽視。圖書館可以利用日常學生出入學習人數眾多的便利條件，開展有現場獎競猜和網上圖書館系統平臺紅色優秀圖書、優秀視頻資料免費借讀活動；宣傳部可以發揮先鋒模范作用，自覺開展一系列微校園活動，例如“您心目中最受歡迎的老師評選”、“尋找校園最美身影活動”等。就業處可以發起“最美簡歷大賽制作”評選活動等，以系學生喜聞樂見的形式，促進大學生就業知識和就業的提高；教務處在日常加大對違紀學生的處罰力度的同時，可以通過自媒體形式宣傳“大學生學籍管理規定”、“四六級考試規定”、“西北地區師范生技能大賽表彰”等內容，鼓勵學生積極奮進。切勿違法校紀校規；學工部門在主抓日常行為養成教育的同時，也可以積極開展如“國家獎學金學生風采展”、“育人模范風采展”、“法律大講堂”等自媒體活動。這種由點到線，由線到面的逐步擴展，最終必然會形成教育合力，達到共育人的效果，目前我校已經在自媒體育人上有了e極探索，先后出現了個人―班級―系級―院級自媒體網絡平臺，已經初步形成矩陣效應。自媒體成為了學校教育必不可少的一環。
3.4自覺開展自媒體網絡工作實踐，深化教育教學成效
俗語說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。自媒體作為一種新事物，總有一個逐步被接受和推廣的過程。在文化多元化的今天，大學生思想政治教育工作所面臨的困境和難題要比以往更加復雜。因此，積極的自媒體網絡工作實踐開展無疑就是一支急行軍和先鋒隊。這支隊伍不怕困難，逆流而上，積極實踐。例如，我院目前開展的“心理咨詢進網絡”、“資助管理進網絡”、“就業信息進網絡”等，都從不同方面為學生的思想溝通交流打開了另一個通道，調動了廣大學生的積極參與性，在這種形式的實踐中，我們真正地把思想政治教育落到了實處，取得了較為滿意的成效。
綜上所述，自媒體視閾下高校思想政治教育工作任道重遠，廣大教育工作者確實要積極正視，認真思考，適時應對，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，爭取育人成效最大化。
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