護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理；護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)

校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高職學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的重要條件，護(hù)理專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)比重大，僅依靠醫(yī)院的見習(xí)和實(shí)習(xí)是不夠的。我院護(hù)理系以新思路建設(shè)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，合理配置護(hù)理實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建了“教、學(xué)、做”一體化的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，得到了省內(nèi)外各級(jí)專家的好評(píng)，2007年獲得了省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地稱號(hào)，2010年獲得了國(guó)家財(cái)政部經(jīng)費(fèi)支持。

1建設(shè)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的思路

鑒于過(guò)去護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在缺乏整體規(guī)劃性的不足[1]，從高職護(hù)理教育的根本任務(wù)出發(fā)，在院專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織下，經(jīng)過(guò)反復(fù)考察、研究和論證，結(jié)合社會(huì)對(duì)護(hù)理行業(yè)需求的變化，開展護(hù)理人才培養(yǎng)模式的改革，以新思路建設(shè)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，打造高職護(hù)理教育的特色。

我們將護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)確定為，構(gòu)建成一個(gè)護(hù)理專業(yè)各課程共用，資源共享的小型模擬醫(yī)院，具有“教、學(xué)、做”一體化特色的仿真護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地[2]。使護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地得到強(qiáng)化訓(xùn)練后，進(jìn)入臨床醫(yī)院實(shí)習(xí)達(dá)到與護(hù)理崗位“無(wú)縫對(duì)接”。

2建設(shè)一體化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)施

2.1示教、實(shí)訓(xùn)通用化 我們?cè)谧o(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施中，以護(hù)理職業(yè)技能為主線，根據(jù)護(hù)理崗位任務(wù)性質(zhì)特點(diǎn)劃分為不同的技能模塊實(shí)訓(xùn)區(qū)，構(gòu)建成示教、實(shí)訓(xùn)通用化的模擬實(shí)訓(xùn)室。在各實(shí)訓(xùn)室設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)技能模擬場(chǎng)景與設(shè)備，并配置了壁掛式電視機(jī)，既能連接U盤使用課件，又能播放護(hù)理技能視屏，在實(shí)訓(xùn)室教師既能演示護(hù)理技術(shù)操作，又能組織學(xué)生就地進(jìn)行技能訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)室體現(xiàn)了示教、實(shí)訓(xùn)通用化，使教與學(xué)融為一體。

2.2一室多用靈活化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐中我們?cè)诓贿`背原則的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了一些能模仿不同實(shí)訓(xùn)情景的多功能的護(hù)理實(shí)訓(xùn)室。如多功能婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)室中，模擬產(chǎn)房與模擬待產(chǎn)室共用一室，即同一實(shí)訓(xùn)室內(nèi)既有產(chǎn)房設(shè)備，又有待產(chǎn)室物品。當(dāng)講授待產(chǎn)時(shí)遮擋或移開產(chǎn)房設(shè)備，將教學(xué)場(chǎng)地布置成待產(chǎn)室；當(dāng)講授分娩時(shí)再將待產(chǎn)室物品移開，突出產(chǎn)房設(shè)備；若移開和遮蓋產(chǎn)房及待產(chǎn)室設(shè)備，擺上產(chǎn)科檢查臺(tái)和胎心監(jiān)護(hù)儀等設(shè)施，此時(shí)又可以進(jìn)行產(chǎn)前檢查示教和訓(xùn)練。在“一室多用”的思想指導(dǎo)下，我們還創(chuàng)建了多功能外科實(shí)訓(xùn)室、多功能健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)室、多功能急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、多功能注射技能實(shí)訓(xùn)室和多功能基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室，大大提高了實(shí)訓(xùn)室的使用率。

2.3護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的管理措施我們制定了護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的系列管理規(guī)章制度，護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行全天開放（包括節(jié)假日），使學(xué)生有更多的時(shí)間練習(xí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)在護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用和維護(hù)、各種技能演練項(xiàng)目、各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作流程、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的安全和衛(wèi)生管理等都有明確的規(guī)定。護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地由系部統(tǒng)籌使用與管理，協(xié)調(diào)安排實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和使用時(shí)間，各實(shí)訓(xùn)室實(shí)行物品交班制度，讓學(xué)生在開放式的護(hù)理實(shí)踐課程中學(xué)會(huì)自我管理。

3護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)用情況

3.1取得了顯著的人才培養(yǎng)效益一體化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地啟動(dòng)使用以來(lái)，取得了良好的效果，目前已完成3屆學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理操作技能培訓(xùn)、綜合演練和見習(xí)、實(shí)習(xí)前的臨床護(hù)理綜合技能訓(xùn)練，進(jìn)入臨床參加畢業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力，得到實(shí)習(xí)醫(yī)院臨床帶教老師和病人的好評(píng)。我院護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地還作為醫(yī)院護(hù)士繼續(xù)教育的教學(xué)場(chǎng)所以及護(hù)士職業(yè)技能競(jìng)賽考核場(chǎng)所，得到了有關(guān)專家的高度評(píng)價(jià)。

3.2提高了護(hù)理教學(xué)研究的水平一體化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地良好的條件，促進(jìn)了高職護(hù)理教育研究和護(hù)理教學(xué)改革工作。我們開設(shè)“臨床綜合護(hù)理思維”課程，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式的框框，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與醫(yī)療、護(hù)理專業(yè)新進(jìn)展的一致性。

4討論

4.1要深刻領(lǐng)會(huì)高職護(hù)理教育的發(fā)展理念一體化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的建立，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅僅是幾個(gè)實(shí)訓(xùn)室合并在一起，而是要從整個(gè)高職護(hù)理教育的定位出發(fā)，要深刻領(lǐng)會(huì)和把握好高職護(hù)理教育的發(fā)展理念，才能整合和優(yōu)化護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，才能打造一個(gè)資源共享、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)大平臺(tái)。

4.2護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)性發(fā)展的挑戰(zhàn)一體化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的建立，不僅為學(xué)生提供仿真臨床訓(xùn)練條件，也為護(hù)理教師們開展教研和科研，奠定了良好的實(shí)驗(yàn)條件。一體化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)性發(fā)展也對(duì)護(hù)理師資提出了更高的挑戰(zhàn)。

4.3要深入研究實(shí)訓(xùn)基地的管理要深入探討和研究開放式一體化實(shí)訓(xùn)基地的管理問(wèn)題。使其不僅在護(hù)理教學(xué)中發(fā)揮重要作用，而且在院校合作共育人才方面，打造服務(wù)社會(huì)平臺(tái)。正確使用和管理一體化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，充分挖掘潛力，才能充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的真正價(jià)值。

綜上所述，以新思路建設(shè)我院高職一體化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，既為我院高職護(hù)理教育奠定了重要的基礎(chǔ)，也對(duì)我們今后的工作提出了更高的挑戰(zhàn)。我們將進(jìn)一步深入探索和研究，充分發(fā)揮一體化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的真正價(jià)值，為提高我國(guó)高職護(hù)理教育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸秀花.護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)存的問(wèn)題及建設(shè)思路.護(hù)理研究，2006

[2] 陶麗云，李曉芳.護(hù)理基本技術(shù)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革與研究.當(dāng)代護(hù)士，2005

[3] 胡野.高職護(hù)理專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的研究.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006

篇2

根據(jù)中職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)“技能型、服務(wù)型高素質(zhì)勞動(dòng)者”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，結(jié)合護(hù)理人才金字塔結(jié)構(gòu)理論“中專護(hù)士主要從事臨床、社區(qū)一線的基礎(chǔ)護(hù)理工作，本、專科護(hù)士因其知識(shí)豐富、能力強(qiáng)，應(yīng)多從事臨床教學(xué)、科研、管理性和系統(tǒng)化整體護(hù)理工作”。我校根據(jù)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生年齡小、文化基礎(chǔ)薄弱、可塑性強(qiáng)等特質(zhì)，加強(qiáng)“三觀”教育，豐富他們的文化、專業(yè)理論知識(shí)，鍛煉他們的基本操作技能。

2以課程改革為抓手，形成專業(yè)品牌特色

我校從2008年開始全面啟動(dòng)護(hù)理專業(yè)課程改革，根據(jù)崗位需求和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試市場(chǎng)調(diào)研信息，以“必需、實(shí)用、夠用”為原則，遵循教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》文件精神，參考由全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織編寫的2007版《護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱》以及省教育廳2008年組織實(shí)施的《廣東省中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，對(duì)我校主干專業(yè)（省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)）———護(hù)理專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，從而拉開了護(hù)理專業(yè)課程改革的序幕。

2.1順應(yīng)崗位需求，抓好理論教學(xué)體系的改革

理論教學(xué)體系改革的重點(diǎn)是課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革。

2.1.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置一是構(gòu)建新的課程體系。按照護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試要求構(gòu)建護(hù)理專業(yè)的新課程體系，包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、選修課、考證輔導(dǎo)課等模塊體系。二是本著刪繁就簡(jiǎn)、推陳出新、合理兼顧的原則構(gòu)建綜合課，既進(jìn)行學(xué)科之間的橫向淡化，也進(jìn)行學(xué)科之間的縱向淡化。如將人體解剖學(xué)基礎(chǔ)、生物化學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基礎(chǔ)3門課整合為正常人體學(xué)基礎(chǔ)；將心理學(xué)基礎(chǔ)、精神病護(hù)理兩門課整合為心理與精神護(hù)理；將內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)整合為護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)等。三是新增心理與精神科護(hù)理、護(hù)理倫理、衛(wèi)生法和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)試指南等與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試有關(guān)的課程。

2.1.2優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容一是優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)。把原來(lái)課程教學(xué)內(nèi)容劃分為重點(diǎn)和一般的二級(jí)內(nèi)容劃分法調(diào)整為掌握、熟悉和了解的三級(jí)內(nèi)容劃分法，便于教師傳授知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生快速掌握考試點(diǎn)，利于提高教學(xué)效率和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率。二是以文化基礎(chǔ)知識(shí)“必需、夠用”為度，適當(dāng)減小其課時(shí)比例，精選教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。三是按照理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，適當(dāng)增加人文課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)比例，將臨床護(hù)理一線廣泛應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新設(shè)備等及時(shí)在教學(xué)中介紹，突出人文課的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，注重基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，凸顯專業(yè)課的護(hù)理特色，從而實(shí)現(xiàn)“與臨床工作零距離接軌、與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試零距離接軌”的教學(xué)內(nèi)容改革目標(biāo)，確保我校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2強(qiáng)化專業(yè)技能，抓好實(shí)踐教學(xué)體系改革

實(shí)踐教學(xué)體系改革的重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革。

2.2.1落實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一是依據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、護(hù)理專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃及大綱，在護(hù)理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的帶領(lǐng)下，我校出資近20萬(wàn)元編寫出版了《護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃及大綱》、《實(shí)訓(xùn)大綱與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》和《臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃與大綱》，明確規(guī)定護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課與理論課課時(shí)比例超過(guò)1∶1，并根據(jù)護(hù)理工作項(xiàng)目、工作任務(wù)和職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)了護(hù)理專業(yè)各專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012—2013學(xué)年，我校護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課應(yīng)開201個(gè)項(xiàng)目，實(shí)際開出201個(gè)項(xiàng)目，開出率為100%。改革護(hù)理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，即在演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加與護(hù)理有關(guān)的設(shè)計(jì)性與綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2.2改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式一是改革護(hù)理實(shí)踐教學(xué)步驟，即將傳統(tǒng)的示教—模仿—練習(xí)—小結(jié)的實(shí)踐課教學(xué)模式改為按護(hù)理程序的評(píng)估—計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)4個(gè)步驟組織教學(xué)。二是改革護(hù)理實(shí)踐教學(xué)安排方式，即將原來(lái)的“三段式”模式改成“漸進(jìn)式”模式。三是打破理論與實(shí)訓(xùn)課的界線，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化。

2.3落實(shí)課改要求，不斷提高應(yīng)對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的能力

考試是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，是保證教育活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段，任何教育都不能缺少考試。為提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率，應(yīng)認(rèn)真落實(shí)課改要求，不斷提高學(xué)生應(yīng)對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的能力。

2.3.1加強(qiáng)考證輔導(dǎo)課模塊教學(xué)一是以“新生入學(xué)教育”為起點(diǎn)，樹立正確的專業(yè)思想和學(xué)業(yè)目標(biāo)，即通過(guò)入學(xué)教育，讓新生了解護(hù)理專業(yè)以人為服務(wù)對(duì)象的專業(yè)特性，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重、理論學(xué)習(xí)和操作技能要求高等專業(yè)特點(diǎn)，牢記畢業(yè)后必須通過(guò)國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試才能合法上崗，引導(dǎo)新生樹立正確的專業(yè)思想和指導(dǎo)新生學(xué)會(huì)新的學(xué)習(xí)方法。二是以職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生從步入校門開始即明確畢業(yè)后的去向，并引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、熱情為病人服務(wù)的職業(yè)理念。同時(shí)要求專業(yè)課教師將護(hù)理職業(yè)理念教育融入課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三是上好護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考前輔導(dǎo)課。我校從2009年起，在學(xué)生畢業(yè)前專門集中安排了5周的考證輔導(dǎo)課，重點(diǎn)選定內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)及護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)5門課程，由輔導(dǎo)教師根據(jù)《全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試指導(dǎo)》對(duì)考生進(jìn)行專門化分科培訓(xùn)。各科輔導(dǎo)教師均是學(xué)科帶頭人，能仔細(xì)鉆研并充分領(lǐng)會(huì)考試大綱要求及歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的出題規(guī)律、答題方法及技巧等，輔導(dǎo)時(shí)抓住重點(diǎn)，對(duì)于考試大綱要求的重點(diǎn)章節(jié)做重點(diǎn)講解，同時(shí)注意突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，對(duì)于以往考試中學(xué)生易出錯(cuò)的題目做專門分析講解。同時(shí)，由教務(wù)處考試管理人員對(duì)學(xué)生開展應(yīng)試技巧指導(dǎo)和學(xué)校心理咨詢師對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試心理素質(zhì)訓(xùn)練。

2.3.2注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的能力一是認(rèn)真貫徹落實(shí)護(hù)理專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃及大綱。為適應(yīng)護(hù)理崗位需求和就業(yè)需要，新修訂的教學(xué)計(jì)劃及大綱做到了與國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試、國(guó)家職業(yè)技能證書考試無(wú)縫銜接。在日常教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討、落實(shí)新計(jì)劃及大綱，切實(shí)做到以崗位需求和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為中心的專業(yè)教學(xué)。二是選好教輔材料。常規(guī)教材保障課程教學(xué)按照大綱要求貫穿各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，以利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，選擇能夠啟發(fā)學(xué)生思維和提高學(xué)生應(yīng)試能力的教輔材料，如人民衛(wèi)生出版社出版的《全國(guó)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試（護(hù)理學(xué)）》等。三是力求專業(yè)課程考核方式與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試方式接軌。考生的考試成績(jī)除了與知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固程度有關(guān)外，還與考核方式、考試題型和對(duì)考試氛圍的熟悉程度有關(guān)。為此，對(duì)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試密切相關(guān)的課程進(jìn)行了考試改革，無(wú)論是專業(yè)課程的結(jié)業(yè)考試，還是畢業(yè)學(xué)歷考試和執(zhí)業(yè)輔導(dǎo)考試，均采用單一選擇題題型的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試方式進(jìn)行模擬考試，包括試卷設(shè)計(jì)、題型、考場(chǎng)要求、答題方法等均與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相同。每次考完后各科教師分析考試情況，向考生講解審題、解題方法和技巧，指出考試過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，如未按要求填寫答題卡、漏寫姓名等。模擬考試可使考生對(duì)自己的情況有的放矢地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，也可給考生適度的心理壓力，促使其考前沖刺復(fù)習(xí)。同時(shí)，還可通過(guò)模擬考場(chǎng)氣氛，使考生有效地克服緊張心理。

3課程改革結(jié)碩果，專業(yè)品牌特色終形成

篇3

關(guān)鍵詞：中職教育 教學(xué)模式 PGDA循環(huán)

中職衛(wèi)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心，要求學(xué)生與就業(yè)崗位“無(wú)縫對(duì)接”、與臨床崗位“零距離”接觸，以適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，新形勢(shì)下中職教育的發(fā)展，必須要改革和創(chuàng)新教育教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課（以下簡(jiǎn)稱實(shí)訓(xùn)課）是護(hù)理專業(yè)課程體系中的一門主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理技能和C合能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。我們將PDCA循環(huán)管理模式運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)理念及方法的創(chuàng)新，取得了較好的教學(xué)效果。

一、PDCA循環(huán)管理模式內(nèi)涵

PDCA管理循環(huán)就是按照計(jì)劃（P）、執(zhí)行（D）、檢查（c）、處理（A）四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行質(zhì)量管理，并循環(huán)不止地進(jìn)行下去的一種管理工作程序，由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明于1954年提出，又稱戴明循環(huán)，是一套廣泛應(yīng)用于質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化循環(huán)體系，使工作質(zhì)量在不斷循環(huán)中得到提高。計(jì)劃階段主要包括分析現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題制訂解決問(wèn)題的計(jì)劃和措施；執(zhí)行階段主要是執(zhí)行計(jì)劃，落實(shí)措施；檢查階段要檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況和措施的實(shí)行效果；處理階段把有效的措施納入各種標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)程中加以鞏固，將遺留問(wèn)題轉(zhuǎn)入下一個(gè)循環(huán)繼續(xù)解決。PDCA循環(huán)四個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣、周而復(fù)始，每循環(huán)一次，質(zhì)量水平和管理水平提高一步。

二、具體應(yīng)用

1.計(jì)劃階段（P）

根據(jù)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有條件及學(xué)生的具體情況，制訂實(shí)訓(xùn)課的計(jì)劃。

（1）制訂教學(xué)計(jì)劃。以往我們的教學(xué)計(jì)劃通常是制定一個(gè)學(xué)期，而實(shí)訓(xùn)課貫穿兩個(gè)學(xué)期，這樣在教學(xué)中容易出現(xiàn)前松后緊的情況，在教學(xué)的整體性方面把握的不夠好。今年，根據(jù)學(xué)校的整體安排和以往的經(jīng)驗(yàn)，我們制訂了一學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃，以便更好地把握教學(xué)的整體性。

（2）操作項(xiàng)目的選擇與安排。根據(jù)教學(xué)大綱，我們選出臨床常用的20項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作進(jìn)行訓(xùn)練，按照項(xiàng)目之間的聯(lián)系分為四個(gè)單元，分別安排在四個(gè)實(shí)訓(xùn)室。

（3）學(xué)生分組。在與班主任充分溝通的前提下，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，按照好、中、一般的層次，將每班學(xué)生分為四組，每組10～13人，每組組員均包含上述三個(gè)層次，選出一人擔(dān)任組長(zhǎng)，每組按順序進(jìn)行輪換。

（4）教師安排。在任課教師的安排上，我們按照新老搭配的原則，安排4位教師承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)任務(wù)。

（5）預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，使學(xué)生的職業(yè)道德、操作技能、溝通能力、心理素質(zhì)以及人文素養(yǎng)等方面的綜合能力得到鍛煉和提高。

2.執(zhí)行階段（D）

創(chuàng)新教學(xué)方法，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）同步教學(xué)法。在操作物品充足，能保證人手一套的情況下采用，如各種注射、輸液等項(xiàng)目。具體方法是教師和學(xué)生同步進(jìn)行操作，教師做一步，學(xué)生做一步，教師同時(shí)要觀察每個(gè)學(xué)生的操作手法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予糾正，之后學(xué)生再按照要求練習(xí)。這種教學(xué)方法能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并糾正，縮短了以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生練習(xí)、教師輔導(dǎo)、矯正環(huán)節(jié)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（2）分段教學(xué)法。有些項(xiàng)目操作步驟較多且難度較大，如女病人導(dǎo)尿術(shù)、無(wú)菌技術(shù)操作等，如果按以往的方法教師示教，學(xué)生模仿練習(xí)，會(huì)有部分學(xué)生記不住操作的步驟及手法，從而增加練習(xí)時(shí)的難度和時(shí)間，采用分段示教法即可解決這一問(wèn)題。

（3）組長(zhǎng)帶教法。此方法是指由組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)對(duì)該組組員的示教、幫帶任務(wù)，教師只進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于操作相似度大、重復(fù)步驟比較多的項(xiàng)目，如鋪床等適宜用組長(zhǎng)帶教法。具體方法是在學(xué)完鋪備用床之后，利用課余時(shí)間對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們掌握暫空床及麻醉床的操作，然后讓他們?yōu)樾〗M學(xué)生示教，同時(shí)協(xié)助教師進(jìn)行訓(xùn)練。這種方法緩解了師資不足所導(dǎo)致的教師給予每位學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間有限的矛盾，減輕學(xué)生在觀看教師示教時(shí)的心理壓力，學(xué)生以輕松、愉悅的心情參與技能的訓(xùn)練。

（4）角色扮演法。對(duì)于能在真人身上進(jìn)行的操作，如各種注射、輸液、口腔護(hù)理、吸氧等采用角色扮演法。讓學(xué)生分別扮演護(hù)士和病人角色，在真人身上進(jìn)行操作。這樣不僅能增強(qiáng)操作的真實(shí)感，而且能讓學(xué)生切身體會(huì)護(hù)士工作的嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任以及病人的感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)。

3.檢查階段（c）

通過(guò)考核，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面的檢查和評(píng)估，以衡量和考查所取得的效果，并注意發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的考核模式大多是選擇一項(xiàng)典型的操作項(xiàng)目進(jìn)行考核，考核內(nèi)容也僅僅局限于技能本身，這種考核評(píng)價(jià)模式缺乏科學(xué)性，不能真實(shí)地反映學(xué)生的操作水平與綜合能力。教學(xué)中，我們不斷完善考核機(jī)制，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課成績(jī)采用平時(shí)考核與終末考核相結(jié)合的方式，改變了“一考定乾坤”的考核模式，將考核真正貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（1）平時(shí)考核。平時(shí)考核的內(nèi)容由學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)及階段考試組成。平時(shí)表現(xiàn)主要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律等；作業(yè)包括學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況以及任課教師布置的其他作業(yè)；階段考試由筆試和操作兩部分組成，在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行。筆試主要考核每項(xiàng)操作所涉及的相關(guān)知識(shí)，操作考核的內(nèi)容除傳統(tǒng)的物品準(zhǔn)備、操作步驟、時(shí)間外，還增加了儀表儀態(tài)、評(píng)估、溝通等內(nèi)容。

（2）期末考核。按照教材標(biāo)準(zhǔn)，參照技能大賽的要求，學(xué)生在所學(xué)的項(xiàng)目中抽簽進(jìn)行考試。

（3）教學(xué)效果。實(shí)踐證明，將PDCA循環(huán)管理模式運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中，學(xué)生的綜合能力和教學(xué)質(zhì)量得到很大提高，在全省中等衛(wèi)生學(xué)校操作統(tǒng)考及省職業(yè)院校護(hù)理技能大賽（中職組）中，筆者學(xué)校學(xué)生均取得了優(yōu)良的成績(jī)。

（4）存在問(wèn)題。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以，教學(xué)中我們要求學(xué)生利用課余時(shí)間熟記每項(xiàng)操作的流程。這樣，教學(xué)時(shí)能大大節(jié)省時(shí)間，從而增加學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間。但是，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差他們不能很好地按老師的要求做，進(jìn)而影響教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量。另外，實(shí)訓(xùn)課時(shí)間緊，任務(wù)重，加之教師數(shù)量少，因此在課堂輔導(dǎo)上顧及面不夠。

4.處理階段（A）

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，將問(wèn)題和差距放到下一階段的教學(xué)中解決。

運(yùn)用PDCA循環(huán)管理模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得到了充分的驗(yàn)證，在今后的教學(xué)中，還需不斷進(jìn)行充實(shí)和改進(jìn)。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，我們應(yīng)主動(dòng)與班主任配合，了解每位學(xué)生的情況，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行督促、檢查，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。而對(duì)于課堂輔導(dǎo)顧及面不夠的問(wèn)題，解決方法：一是增加教師數(shù)量，二是課外開放實(shí)驗(yàn)室，三是進(jìn)一步利用學(xué)生資源，采用結(jié)對(duì)子方式互幫互學(xué)。這些將是下一階段我們所面臨的任務(wù)。

篇4

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理專業(yè)；實(shí)訓(xùn)室；建設(shè)方案；實(shí)施效果

注：本文是廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目 項(xiàng)目名稱：構(gòu)建中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)信息資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的研究

引言

隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)療設(shè)備、護(hù)理措施及生物制藥日新月異。護(hù)理臨床實(shí)訓(xùn)教材的編寫滯后于護(hù)理技術(shù)發(fā)展。受限于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課時(shí)的不足，教師僅能夠?qū)⒆o(hù)理技術(shù)理論講授完畢，但沒(méi)有充足的時(shí)間保障學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)。同時(shí)，中職教育的任務(wù)不僅僅是傳授課堂知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。因此，如何改變護(hù)理專業(yè)學(xué)生的對(duì)新技能，新護(hù)理措施的學(xué)習(xí)方式，成為我國(guó)中職衛(wèi)生教育課程改革的重要目標(biāo)之一。

我校是一個(gè)由護(hù)理專業(yè)為主的衛(wèi)生學(xué)校，學(xué)校2008年在所有理論教室里建設(shè)多媒體教學(xué)設(shè)備，大大改善了學(xué)校教學(xué)條件。信息技術(shù)的使用為教學(xué)方式的改變營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的信息素養(yǎng)提高了，教學(xué)水平和研究能力提高了。護(hù)理專業(yè)教師在理論教學(xué)上運(yùn)用了多媒體課件，在培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等方面取得了較好的成效。提高了課堂效率和容量，取得了良好的理論教學(xué)效果。但在護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，也存在著一些問(wèn)題。由于護(hù)理專業(yè)是個(gè)技能型專業(yè)，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)較差，僅依靠教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足以讓學(xué)生達(dá)到臨床教學(xué)要求的目標(biāo)。護(hù)理實(shí)訓(xùn)室課余時(shí)間開放又受限于臨床實(shí)訓(xùn)教師不足，不能全天候開放。因此，通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)建護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作自主學(xué)習(xí)平臺(tái)成為衛(wèi)生類學(xué)校的迫切需要。

一、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)在中職學(xué)校教學(xué)中的作用

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，不斷創(chuàng)新的時(shí)代，學(xué)校實(shí)訓(xùn)室是教學(xué)科研的基地，是中職學(xué)校的重要組成部分，隨著中職教育的迅速發(fā)展， 實(shí)訓(xùn)室已成為現(xiàn)代中專中培養(yǎng)動(dòng)手能力、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)室的地位和作用愈來(lái)愈不可替代。中職職業(yè)教育作為中職教育發(fā)展中的一個(gè)類型， 肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才的使命。中職職業(yè)教育一個(gè)最顯著的特征， 就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、快速適應(yīng)崗位的能力。中職職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)室是鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力的第一場(chǎng)所， 是學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)， 開展科學(xué)研究的第一扇門。因此中職學(xué)校只有強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和管理， 才能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才【1】。

二、我校中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的目的和理念

（一）我校中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的目的

基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)需要實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、能夠迅速適應(yīng)崗位工作的應(yīng)用型護(hù)理專業(yè)人才，大量培養(yǎng)專科中職護(hù)理人才迫在眉睫，而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)是其中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因此，中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)信息資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作“為特征的教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。為教-學(xué)-做一體化創(chuàng)建條件，為崗位技能培訓(xùn)搭建平臺(tái)，提升學(xué)生的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，迅速的為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

（二）我校中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的理念

1、模仿真實(shí)崗位，實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-做無(wú)縫對(duì)接

中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境、場(chǎng)地、布局以及設(shè)備配置仿照臨床真實(shí)崗位建設(shè)，達(dá)到場(chǎng)地實(shí)景化、技能標(biāo)準(zhǔn)化、裝備現(xiàn)代化、培訓(xùn)等級(jí)化等要求。

2、把握發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮示范和引導(dǎo)作用

在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)跟蹤該領(lǐng)域的新技術(shù)和新方法，補(bǔ)充硬件，更新軟件，體現(xiàn)綜合性、可擴(kuò)展性、超前性與實(shí)用性的統(tǒng)一。

3、創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，體現(xiàn)跨專業(yè)共建共享

探索多專業(yè)聯(lián)合共建綜合性實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)模式，充分體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源的整合與開放共享。

4、搭建綜合平臺(tái)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)

力爭(zhēng)將實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成為國(guó)內(nèi)知名的護(hù)理專業(yè)行業(yè)技能型應(yīng)用型緊缺人才的培訓(xùn)基地，成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地。

三、我校中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的構(gòu)建目標(biāo)

（一）通過(guò)對(duì)護(hù)理臨床實(shí)訓(xùn)信息資源學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的開發(fā)運(yùn)用，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，能進(jìn)一步更好地建設(shè)并利用好教育資源，提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作室的利用率。通過(guò)信息與課程資源的有效整合，構(gòu)建研究性、自主性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為。

（二）通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念、能夠充分利用多種現(xiàn)代教育技術(shù)的具備較強(qiáng)科研能力的骨干教師。

（三）培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，具有信息的獲取、處理、應(yīng)用能力和較高信息素養(yǎng)的中職學(xué)生，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

（四）提升辦學(xué)品位，增強(qiáng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的能力。通過(guò)課題研究，使學(xué)校現(xiàn)代化教育設(shè)施更趨完善，形成特色，為社會(huì)培養(yǎng)輸送一大批高素質(zhì)的學(xué)生，為廣西貧困山區(qū)的醫(yī)療事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、我校中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)施效果

（一）通過(guò)開放實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)室的資源共享

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一方面由于實(shí)訓(xùn)室只對(duì)本專業(yè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，造成實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的閑置，是很大的浪費(fèi)；另一方面限制了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。開放實(shí)訓(xùn)室打破了過(guò)去傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室單位分割的封閉狀態(tài)，實(shí)行最大范圍內(nèi)的資源共享，更好地將實(shí)訓(xùn)室的儀器設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)提供給進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研的實(shí)驗(yàn)者，適應(yīng)了中職教育深化改革的要求。一些專業(yè)實(shí)訓(xùn)室還可為其他相近專業(yè)如營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生開設(shè)實(shí)訓(xùn)，增進(jìn)交流，提高利用率。實(shí)踐證明，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室資源整合優(yōu)化是提高實(shí)訓(xùn)室效益的有效途徑。

（二）提高了學(xué)生的綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要手段就是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室最大化地提供學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和科研開發(fā)能力。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，在各課程實(shí)驗(yàn)中增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能提供條件，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的思維空間，使其分析、評(píng)價(jià)能力得到提高，從而使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和學(xué)習(xí)者，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。

（三）提高了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果和質(zhì)量

實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的加強(qiáng)，樹立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同步并重、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，確立了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在學(xué)校教育中的地位和作用。實(shí)訓(xùn)室是從事實(shí)踐教學(xué)的基地，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，從而改革實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法和手段，使教學(xué)方法由“灌輸式”向“指導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”、“探討式”等轉(zhuǎn)變，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)展求異思維和發(fā)散思維，同時(shí)充分利用局域網(wǎng)絡(luò)、虛擬儀器、實(shí)驗(yàn)教學(xué)CAI 課件等輔助手段，促進(jìn)仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和實(shí)際實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，降低實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成本，從而最大限度地提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果和質(zhì)量【2】。

參考文獻(xiàn)

篇5

1根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，個(gè)人所長(zhǎng)，組織多種興趣小組，同學(xué)們自愿報(bào)名，由具有專業(yè)特長(zhǎng)的老師指導(dǎo)，定期開展學(xué)習(xí)。如英語(yǔ)興趣班、文藝表演班、基礎(chǔ)護(hù)理操作班、計(jì)算機(jī)才能班等等。

2教學(xué)計(jì)劃應(yīng)同時(shí)注重高等教育的性質(zhì)和職業(yè)教育的特點(diǎn)，人文課與專業(yè)課并重，實(shí)訓(xùn)課與理論課并重，強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)_3]。定時(shí)組織全院實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)表演、技能比賽、才藝展出等，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的同時(shí)，發(fā)展自己的個(gè)人能力，鍛煉自己的膽量，為今后的求職應(yīng)聘做好充分的準(zhǔn)備。

3為學(xué)生提供求職幫助：制定每年招聘計(jì)劃、應(yīng)聘培訓(xùn)。聘請(qǐng)招聘的老師講解求職應(yīng)聘的細(xì)節(jié)、求職技巧、求職的心理自我調(diào)節(jié)等。

漸進(jìn)式、專科性教學(xué)計(jì)劃

1讓學(xué)生盡快適應(yīng)工作環(huán)境：接待學(xué)生，講解專科特點(diǎn)，科室環(huán)境，教學(xué)計(jì)劃，實(shí)習(xí)工作安排，實(shí)習(xí)要求，讓學(xué)生對(duì)各專科產(chǎn)生興趣，并對(duì)自己的實(shí)習(xí)安排做到心中有數(shù)。

2學(xué)習(xí)專科理論及操作方法：每周由臨床老師集中講課，包括專科理論、操作演示、護(hù)理查房。鼓勵(lì)同學(xué)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)、提問(wèn)，以便同學(xué)回家看書。分配同學(xué)準(zhǔn)備專科護(hù)理查房，包括選擇病案、采集信息、查找資料、準(zhǔn)備幻燈。

3學(xué)習(xí)各班工作任務(wù)及職責(zé)：第一周工作時(shí)，老師就各班工作任務(wù)、職責(zé)進(jìn)行耐心講解，并帶領(lǐng)學(xué)生一起工作。第二周，老師指導(dǎo)同學(xué)一起完成各班工作。第三周，同學(xué)敘述各班工作任務(wù)、職責(zé)是什么，應(yīng)該怎樣去做，老師監(jiān)督同學(xué)完成工作第四周，老師放手不放眼，以同學(xué)完成工作為主，老師最后評(píng)價(jià)，完成情況如何，哪些要表?yè)P(yáng)，哪些需要改進(jìn)。從講解、指導(dǎo)、學(xué)生做筆記、學(xué)生復(fù)述、學(xué)生單獨(dú)完成，這種漸進(jìn)式教學(xué)，可以讓同學(xué)非常具體、非常明確、整體的掌握各科各班工作流程，鍛煉其獨(dú)立、系統(tǒng)的工作能力。

4實(shí)習(xí)評(píng)估及反饋：及時(shí)反饋，表現(xiàn)好的鼓勵(lì)，不足的地方指出來(lái)，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)收集同學(xué)們的實(shí)習(xí)體會(huì)、建議，對(duì)同學(xué)們的實(shí)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

關(guān)注學(xué)生心理，營(yíng)造一個(gè)融洽、和睦的實(shí)習(xí)環(huán)境

1了解學(xué)生的心理狀態(tài)：實(shí)習(xí)早期，90％的學(xué)生有著焦慮、緊張、害怕的心理，動(dòng)手操作能力差，老師應(yīng)手把手教學(xué)，耐心講解，實(shí)時(shí)鼓勵(lì)，提高同學(xué)們的工作興趣及工作能力。實(shí)習(xí)中期，同學(xué)們實(shí)踐能力提高，自我感覺良好，輕視護(hù)理，容易驕傲，做事浮躁，老師應(yīng)嚴(yán)格管理，及時(shí)指正，嚴(yán)防差錯(cuò)事故的發(fā)生。實(shí)習(xí)后期，同學(xué)們進(jìn)入倦怠期，做事馬虎大意，同時(shí)還存在求職的影響，老師應(yīng)放手不放眼，密切關(guān)注，提供求職幫助。

2尊重、理解學(xué)生：尊重學(xué)生，老師是學(xué)生的榜樣，學(xué)生是老師的影子，不能把學(xué)生當(dāng)做下人使喚，應(yīng)盡量和學(xué)生一起進(jìn)行護(hù)理工作。不同層次的學(xué)生應(yīng)按照實(shí)習(xí)計(jì)劃分層次教學(xué)。不同性格的學(xué)生應(yīng)分別教學(xué)，膽小的學(xué)生要鼓勵(lì)，馬虎的學(xué)生要認(rèn)真細(xì)致的教學(xué)，杜絕差錯(cuò)事故的發(fā)生。內(nèi)向的學(xué)生要多鍛煉，提高溝通交往能力。關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，了解其家庭狀況、學(xué)習(xí)情況、身體狀況，提供必要的幫助。

篇6

培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定該專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，包括政治思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，是制訂教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的總體計(jì)劃和實(shí)施方案，是辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)模式和對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，是組織、管理教學(xué)及監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

2優(yōu)化課程設(shè)置

在三年高專護(hù)理的課程設(shè)置中，要體現(xiàn)“應(yīng)用型”、“技術(shù)型”的特點(diǎn)，保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)校通過(guò)校院合作，訂單培養(yǎng)等活動(dòng)，在護(hù)理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，以臨床護(hù)理崗位需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐性與應(yīng)用性，更新教學(xué)內(nèi)容。打造優(yōu)質(zhì)核心課程，開發(fā)本校教材和教輔材料，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，以優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)帶動(dòng)課程體系的改革。

2.1整合壓縮基礎(chǔ)課程

一些院校遵照“必需”、“夠用”的原則，整合專業(yè)基礎(chǔ)課，壓縮基礎(chǔ)課時(shí)，使護(hù)理學(xué)課程從醫(yī)學(xué)課程體系中解脫出來(lái)。例如寧夏醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院[2]將組織胚胎學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)合并為《正常人體學(xué)》，將免疫學(xué)、病原微生物、寄生蟲學(xué)的基本知識(shí)及常見疾病的病理變化合并為《疾病學(xué)基礎(chǔ)》。

2.2重視雙證教育

許多院校都將全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試融合到平時(shí)教學(xué)中，考前辦輔導(dǎo)班，使學(xué)生能夠順利通過(guò)全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，畢業(yè)時(shí)能夠取得畢業(yè)證和全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證。

3強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，患者自我保護(hù)意識(shí)明顯增強(qiáng)，在這種新形勢(shì)下，不僅要求護(hù)生具有高尚的思想，優(yōu)秀的技術(shù)，還要求護(hù)生具有較強(qiáng)的法律知識(shí)，安全防范意識(shí)，并能夠及時(shí)準(zhǔn)確的處理工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

3.1注重首因效應(yīng)，打造完美護(hù)士形象

護(hù)士形象是護(hù)士外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一，它對(duì)護(hù)理工作的效果產(chǎn)生直接的影響。儀表端莊大方、語(yǔ)言親切和藹、舉止溫文爾雅，這樣會(huì)讓病人以愉快的心情接受治療，同時(shí)也可以在最短的時(shí)間里消除護(hù)生緊張的心理，讓護(hù)生能夠愉悅地開始臨床實(shí)習(xí)，給今后的護(hù)理工作帶來(lái)方便。

3.2樹立優(yōu)質(zhì)服務(wù)護(hù)理理念，提高護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)

作為一名護(hù)士，熱愛護(hù)理工作，對(duì)工作一絲不茍、對(duì)患者認(rèn)真負(fù)責(zé)的品德以及無(wú)私奉獻(xiàn)的精神極為重要。明確強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是我們具備良好職業(yè)素養(yǎng)的前提，也是我們做好臨床護(hù)理工作的動(dòng)力。

3.3增強(qiáng)護(hù)生法律意識(shí)

作為護(hù)理學(xué)生，必須盡早樹立法律觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高“慎獨(dú)”精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)醫(yī)療法律法規(guī)，加強(qiáng)工作責(zé)任心，在工作中嚴(yán)格三查八對(duì)，及時(shí)準(zhǔn)確地書寫護(hù)理文書，按時(shí)正確地執(zhí)行醫(yī)囑。在工作實(shí)踐過(guò)程中嚴(yán)格按照法律法規(guī)來(lái)要求自己，努力使護(hù)理事業(yè)在法制戰(zhàn)線上健康成長(zhǎng)。

4強(qiáng)化實(shí)踐技能，融教、學(xué)、做為一體

構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的課程體系，很多學(xué)校都注重理論和實(shí)踐并重，強(qiáng)化實(shí)踐技能的培養(yǎng)。如大慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校[3]理論課和實(shí)踐課同步建設(shè)，制定了護(hù)理專業(yè)課實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)習(xí)指南和實(shí)習(xí)手冊(cè)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨床見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生操作技能。

5改革教學(xué)方法與手段

圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，將素質(zhì)教育理念貫穿于教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”，發(fā)揮學(xué)生的主體積極性和創(chuàng)造性。積極實(shí)踐以案例為基礎(chǔ)的啟發(fā)式、討論式、情景式等教學(xué)方法，從“灌輸式”教學(xué)向“引導(dǎo)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

6改革考試形式和內(nèi)容

除常規(guī)理論考試外，學(xué)習(xí)借鑒實(shí)施多站式客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能考核（OSCE）的考核方法，實(shí)施多站式流水式臨床能力考核，建立了技能模擬訓(xùn)練系統(tǒng)及相應(yīng)的技能考核病例庫(kù)，考核站點(diǎn)包括健康評(píng)估、健康教育、病例分析、技能操作四個(gè)站點(diǎn)，考核方式包括口試、筆試、操作和答辯等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生溝通交流能力、健康評(píng)估能力、分析決策能力、健康教育能力、技術(shù)操作能力，體現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)宗旨，引導(dǎo)和促進(jìn)了學(xué)生提高臨床實(shí)際能力的意識(shí)和主動(dòng)性，也增強(qiáng)了考試的客觀公正性。

7加強(qiáng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)

篇7

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)踐教學(xué)綜合能力

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2013）11-0292-01

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是-門實(shí)踐性、社會(huì)性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中占有更為重要的地位。近年來(lái)，我校在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法，加強(qiáng)準(zhǔn)備、強(qiáng)化訓(xùn)練、不斷鞏固，取得了較為滿意的效果。下面就高職高專護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革情況予以介紹。

1制定好教學(xué)計(jì)劃

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程是高等護(hù)理教育體系中為學(xué)生提供的主干課程[1]。教學(xué)計(jì)劃是學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)的指南，應(yīng)根據(jù)國(guó)家衛(wèi)生部下達(dá)的教學(xué)大綱，結(jié)合本院高職高專護(hù)理教育的特點(diǎn)自編教學(xué)大綱，制定可行可監(jiān)測(cè)可評(píng)價(jià)的教學(xué)計(jì)劃，突出重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)用型高技能專門的護(hù)理人才。

1.1確定培養(yǎng)目標(biāo)明確培養(yǎng)目標(biāo)是改革的前提[2]。培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型護(hù)理專門人才，具備醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和專業(yè)技能，具有從事臨床護(hù)理工作綜合職業(yè)能力和良好素質(zhì)，能在各級(jí)醫(yī)療單位第一線從事護(hù)理、保健、康復(fù)、健康教育、護(hù)理管理技術(shù)的高等專門護(hù)理人才。

1.2安排好教學(xué)進(jìn)度。理論課是對(duì)實(shí)驗(yàn)課詳細(xì)深入講授，通過(guò)介紹實(shí)驗(yàn)的操作原則、原理、方法，可保證教學(xué)的系統(tǒng)性，理論課和實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)度要相符，充分體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐證實(shí)理論，以加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

1.3科學(xué)合理安排理論與實(shí)驗(yàn)課的比例。根據(jù)國(guó)家教委對(duì)高校評(píng)估的要求，我校實(shí)驗(yàn)課總時(shí)數(shù)應(yīng)達(dá)到50%，在課時(shí)少、任務(wù)重的情況下，合理安排實(shí)驗(yàn)課，結(jié)合臨床護(hù)理需要，切實(shí)分配好實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí).適當(dāng)壓縮理論課學(xué)時(shí)，確保重點(diǎn)操作項(xiàng)目課時(shí)充分，使學(xué)生扎實(shí)掌握護(hù)理操作技能，盡快適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)工作。

2做好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)前設(shè)計(jì)

課程設(shè)置的改革與優(yōu)化必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，與社會(huì)發(fā)展和諧統(tǒng)一，并反映時(shí)代的先進(jìn)水平。

2.1確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式，把加強(qiáng)實(shí)踐技能綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)納入到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中，目標(biāo)應(yīng)是切實(shí)可行，可以監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的，3年制高職高護(hù)應(yīng)偏重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.2精心設(shè)汁實(shí)驗(yàn)課教案。實(shí)驗(yàn)前備課，參照本科教材及護(hù)士執(zhí)業(yè)考試指南。把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，統(tǒng)一操作程序和考核標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)教案，找出實(shí)驗(yàn)課的操作技能要領(lǐng)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采取的教學(xué)方法和教案設(shè)計(jì)應(yīng)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間分配實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)小結(jié)、課后練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

2.3要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)程序、操作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上好實(shí)驗(yàn)課，增加其主動(dòng)性，要清楚這次實(shí)驗(yàn)課“做什么”“怎么做”為什么這樣做，其原理是什么”，以提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生探索和積極獲取知識(shí)的習(xí)慣。

3改革教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

應(yīng)用多種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用“PBL教學(xué)法”、“護(hù)患角色扮演”、“案例教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”、“課堂講授”、“自主學(xué)習(xí)式”等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這樣可以增加師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。

3.1PBL教學(xué)法。教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，將所需要掌握的理論知識(shí)融匯到一個(gè)典型生動(dòng)的案例中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析、推理、判斷、提出問(wèn)題，以自主學(xué)習(xí)、小組討論的方式解決問(wèn)題，是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。

3.2情景教學(xué)法。教師就所學(xué)的知識(shí)設(shè)定2-3個(gè)病例情景，然后學(xué)生根據(jù)案例及對(duì)教材知識(shí)的理解，排演相應(yīng)的護(hù)理過(guò)程。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，既活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)合作能力、語(yǔ)言溝通能力、應(yīng)變能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生身臨其境感受不同患者的身心變化，為日后更好地為患者服務(wù)奠定基礎(chǔ)，縮短了課堂與臨床之間的距離。如各種臥位、保護(hù)具應(yīng)用、搬運(yùn)、臥床病人更換床單法等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生分別扮演患者和護(hù)士，以表演的形式完成教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)動(dòng)手能力。

3.3案例教學(xué)法。在每學(xué)期實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，教師結(jié)合臨床實(shí)踐設(shè)計(jì)10余個(gè)病例，病例中涉及多項(xiàng)護(hù)理操作項(xiàng)目、各種心理護(hù)理問(wèn)題。提前把案例交代給學(xué)生，讓學(xué)生討論，提出護(hù)理問(wèn)題，制定護(hù)理計(jì)劃，并在實(shí)訓(xùn)課中對(duì)模擬患者進(jìn)行整體護(hù)理。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)同學(xué)綜合運(yùn)用《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》及人文課程理論知識(shí)及分析、解決問(wèn)題的能力，提高整體護(hù)理水平。

3.4演示教學(xué)法。演示教學(xué)法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性操作、實(shí)驗(yàn)等來(lái)達(dá)到傳授知識(shí)和技能的教學(xué)方法，演示教學(xué)法形象、具體、直接和真實(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生感知、理解和鞏固知識(shí)，并利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)最常采用的方法之一。

3.5小組討論法。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，如學(xué)習(xí)“護(hù)理學(xué)發(fā)展史”和“壓力適應(yīng)理論”兩個(gè)專題采用此方法，教師預(yù)先給出學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和思考題，要求學(xué)生在課余查閱相關(guān)文獻(xiàn)，分析問(wèn)題，尋找解決方案，分組匯報(bào)，教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法的目的是讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.6重建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

（1）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)。將現(xiàn)在臨床上常見病區(qū)模式搬入實(shí)踐教學(xué)室，實(shí)踐教學(xué)室配備的用具及儀器設(shè)備應(yīng)隨臨床的發(fā)展及時(shí)更換。建立護(hù)士站、ICU病房、普通病室等使其構(gòu)造盡量接近臨床實(shí)際。

（2）合理利用資源。采用循環(huán)輪轉(zhuǎn)方式盡量滿足實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間要求，周六周日全天開放實(shí)踐教學(xué)區(qū)，實(shí)行第二課堂，供學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的操作訓(xùn)練，在第二課堂中，學(xué)生自主對(duì)用物及時(shí)間進(jìn)行管理，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，提高了管理能力。在學(xué)生的業(yè)余時(shí)間段盡量開放實(shí)驗(yàn)室；此外增加實(shí)習(xí)前的強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行技能比武和技能考核，消除學(xué)生的生疏感；并且可以在教學(xué)醫(yī)院選拔臨床優(yōu)秀護(hù)士作為實(shí)踐指導(dǎo)老師，安排學(xué)生定期臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)。

4注重實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)用性及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

學(xué)校教育是專業(yè)技術(shù)的發(fā)源地，最終的目標(biāo)是為了滿足職業(yè)需求，護(hù)理學(xué)本身具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，理論課程開設(shè)以“必需、夠用”為度；專業(yè)課“精理論，強(qiáng)實(shí)踐”，充分體現(xiàn)了應(yīng)用性與實(shí)用性。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容在力求完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，應(yīng)盡量貼近臨床，注重崗位能力培養(yǎng)，突出實(shí)用性。實(shí)踐教學(xué)老師應(yīng)對(duì)社會(huì)醫(yī)院進(jìn)行調(diào)查，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及技術(shù)，這樣才能使學(xué)生順利地由實(shí)踐技能轉(zhuǎn)向臨床工作。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)專業(yè)的人文性，使他們不僅僅將護(hù)理工作看成是打針發(fā)藥、三班倒等繁重瑣碎的勞動(dòng)，而是更加明確護(hù)理工作的任務(wù)，理解專業(yè)情感、價(jià)值觀。這樣在日后真正走上護(hù)理工作崗位的時(shí)候才不會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)的挫折和委屈對(duì)護(hù)理工作的價(jià)值產(chǎn)生懷疑和否定。

5優(yōu)化實(shí)踐考核評(píng)價(jià)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱，了解學(xué)生對(duì)操作方法掌握的情況、存在的問(wèn)題，可直接反饋給老師，同時(shí)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)達(dá)標(biāo)情況有概括性的了解。為了加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐綜合能力及創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)，將實(shí)踐考試進(jìn)行改革。

5.1理論評(píng)價(jià)建立操作配套的理論試題，結(jié)合執(zhí)業(yè)考試實(shí)踐操作單元習(xí)題，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣態(tài)度、動(dòng)機(jī)，與國(guó)家執(zhí)業(yè)考試相接軌，可以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考后對(duì)試題、考試方法、成績(jī)進(jìn)行分析，提出改進(jìn)措施。

5.2修訂操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。隨著整體化護(hù)理普及應(yīng)用，護(hù)理學(xué)成為現(xiàn)代科學(xué)體系中一門綜合自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)的、獨(dú)立的為人類健康服務(wù)的應(yīng)用科學(xué)[3]。

除了態(tài)度、技能目標(biāo)外，應(yīng)貫穿護(hù)理程序評(píng)估、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)。故操作方法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)與操作方法相匹配，及時(shí)修訂完善，突出整體護(hù)理的評(píng)價(jià)[4]。

5.3綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)病歷模擬情景、角色扮演、真人真做，全面了解學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力。給予學(xué)生不同的病例：讓學(xué)生提出健康問(wèn)題，確定護(hù)理診斷，制定護(hù)理計(jì)劃；讓學(xué)生可設(shè)計(jì)不同護(hù)理方案，實(shí)施護(hù)理措施。教師對(duì)學(xué)生操作綜合能力及創(chuàng)意進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)改革還有待在教學(xué)中進(jìn)一步探討創(chuàng)新，通過(guò)臨床實(shí)踐的檢驗(yàn)來(lái)證實(shí)，推動(dòng)護(hù)理實(shí)踐的發(fā)展，培養(yǎng)出實(shí)用型高技能具有較強(qiáng)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

[1]姜安麗等.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐[J]，中華護(hù)理雜志，2002，37（7）：528

[2]邊巖，高等護(hù)理教育課程設(shè)置改革的探討[J]，護(hù)理研究，2006.20（2C）：549―560

篇8

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；中職護(hù)理；課堂教學(xué)；具體應(yīng)用

護(hù)理是一門實(shí)踐性與理論性都很強(qiáng)的綜合型學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者具備高超的專業(yè)技能與扎實(shí)的理論知識(shí)。現(xiàn)如今如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題能力、邏輯判斷能力及語(yǔ)言溝通與思維能力已成為廣大護(hù)理教師共同探討與關(guān)注的問(wèn)題。理實(shí)一體化教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了中等職業(yè)院校實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，有機(jī)地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)生動(dòng)手能力與專業(yè)技能的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將其運(yùn)用到護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，能有效培養(yǎng)與提高學(xué)生護(hù)理理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的護(hù)理人員服務(wù)于社會(huì)。

一、培養(yǎng)雙師型教師，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)

教師是在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的先決條件。培養(yǎng)“雙師型”教師是理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中需要的，如果教師不能同時(shí)兼顧，那么理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)仍是相互獨(dú)立與割裂的。所謂“雙師型”教師即指教師不僅需要具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)教學(xué)水平，還得具備一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；既能從事理論教學(xué)，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與訓(xùn)練，有機(jī)地將護(hù)理專業(yè)相關(guān)理論同臨床實(shí)習(xí)相結(jié)合。在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中想要構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，學(xué)校定期組織理論教師到各大醫(yī)院參加培訓(xùn)與進(jìn)修，或者聘用有多年臨床操作經(jīng)驗(yàn)的專家。按照理實(shí)一體化教學(xué)模式的要求合理科學(xué)地將教師分為若干個(gè)模塊組，首先要求其力爭(zhēng)模塊式一體化，科學(xué)配置模塊教師，堅(jiān)持業(yè)務(wù)骨干搭配青年教師或者師傅型搭配理論教師的教學(xué)原則。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織護(hù)理教師參加各種培訓(xùn)學(xué)校，以提高教育教學(xué)水平與教學(xué)技能，加快構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的步伐，全面實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)成果。

二、有機(jī)整合教學(xué)教材，構(gòu)建有效校本教材

護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃旨在培養(yǎng)出一大批能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)德智體美全面發(fā)展的從事救治工作與疾病預(yù)防的護(hù)理人員，能掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、臨產(chǎn)診療技術(shù)及操作技能的護(hù)理專員。而這就為廣大護(hù)理教師使用理實(shí)一體化教學(xué)模式提供了渠道。在中職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合護(hù)理這門課程的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)課本教材進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建有效校本教材。在護(hù)理專業(yè)這門課程教材整合過(guò)程中，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，按照項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上堅(jiān)持以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，以能力本位作為教育理念，編寫定制出一系列適用于護(hù)理專業(yè)的項(xiàng)目課程一體化教學(xué)教材，構(gòu)建出一批理論內(nèi)容簡(jiǎn)短精悍、操作技能實(shí)用的校本教材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)模式順利開展，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能提升。

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，模擬真實(shí)工作環(huán)境

在傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，大部分學(xué)校都沒(méi)有本校實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練場(chǎng)地，使護(hù)理教學(xué)成為一門純理論講授式的學(xué)科，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)嚴(yán)重受挫，而理實(shí)一體化教學(xué)的運(yùn)用則強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有機(jī)融合，要求中職院校加強(qiáng)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。中職院校可以參照本市二級(jí)醫(yī)院的護(hù)理崗位與工作流程設(shè)計(jì)與建立一系列現(xiàn)代化醫(yī)護(hù)實(shí)訓(xùn)中心站，并設(shè)立多媒體教室，增購(gòu)一批高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)用物及與實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容、臨床實(shí)訓(xùn)相匹配的儀器設(shè)備，如除顫儀、輸液泵、心電圖機(jī)等，讓學(xué)生如臨其境、置身其中，不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與理論教學(xué)需要，還能加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)授課中，凡是涉及操作的理論知識(shí)，教師能隨時(shí)隨地用實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，能立馬進(jìn)行操作與練習(xí)，不僅有機(jī)地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在一起，還有助于提升學(xué)生綜合能力，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)講授理論的不足，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的連貫。此外，在這種實(shí)訓(xùn)中心操作中，教師能模擬出高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)工作環(huán)境，縮小教學(xué)與臨床之間的差距。為了讓學(xué)生有更加直接的體驗(yàn)與感受，教師可以引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，如抽血、肌肉注射、量血壓、鼻飼等，鼓勵(lì)學(xué)生真人操作與練習(xí)，讓其在真實(shí)的工作環(huán)境下了解自己的使命，從而培養(yǎng)高度責(zé)任心與耐心，鍛煉心理素質(zhì)，還可讓其體驗(yàn)患者感受，認(rèn)真對(duì)待每一次實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓其置身于模擬的真實(shí)工作環(huán)境中，猶如在病房擔(dān)任護(hù)理這一角色進(jìn)行臨床操作一樣，以提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力與適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與臨床工作間的完美對(duì)接，為社會(huì)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者從事我國(guó)醫(yī)護(hù)工作，挽救更多生命，造福千萬(wàn)家百姓。可見，在這種理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)與發(fā)展。總而言之，隨著護(hù)士這一角色的復(fù)雜化，臨床判斷能力、分析問(wèn)題能力及邏輯思維能力越來(lái)越受到重視，而理實(shí)一體化教學(xué)模式以其真實(shí)情境的再現(xiàn)為基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生各種臨床能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力與職業(yè)能力，對(duì)優(yōu)化護(hù)士專業(yè)課堂教學(xué)有著顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙慶雨.中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究［D］.河北師范大學(xué)，2015.

［2］劉壯萍.理實(shí)一體化教學(xué)在中職護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)，2015，36：36-37.

［3］肖美蘭，王德燕.中職護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估“理實(shí)一體化”教學(xué)模式思考［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，12：69-70.

篇9

1．基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，它包含了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防疾病以及術(shù)后康復(fù)等內(nèi)容，是所有高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，由于這些內(nèi)容覆蓋面極為廣闊，因此僅靠理論知識(shí)無(wú)法達(dá)到對(duì)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。這就是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的關(guān)鍵所在，為了能夠讓學(xué)生充分理解復(fù)雜抽象的理論知識(shí)，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，可以幫助學(xué)生提高自身運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

這也符合新時(shí)期社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求變化，高職護(hù)理專業(yè)的教師必須意識(shí)到改革基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的重要性，才能促進(jìn)教學(xué)效率得到提升。然而，目前的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)方式還存在許多問(wèn)題急需解決。

2．實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，大多數(shù)高職院校還沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)護(hù)理專業(yè)的重要作用，在課程設(shè)置上還是理論知識(shí)課程的比重較大，而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排比較少。并且高職院校對(duì)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及管理工作還存在漏洞，無(wú)法為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)器材，從而導(dǎo)致學(xué)生得不到鍛煉，影響學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的發(fā)展。同時(shí)，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂上，護(hù)理教師沒(méi)有注重學(xué)生的主體地位，在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行研究。還是使用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生被動(dòng)接收理論知識(shí)，在課堂討論時(shí)間比較少。這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高。

此外，有些高職院校雖然設(shè)置了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，但是在教師授課時(shí)，主要還是以教師演示為主，讓學(xué)生跟著模仿，這種方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維方式，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展進(jìn)步。同時(shí)，教師沒(méi)有為學(xué)生普及實(shí)訓(xùn)課程的重要性，高職院校也沒(méi)有在考核方式上體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。這導(dǎo)致有些學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，不愿意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)操作太過(guò)簡(jiǎn)單，不需要參加實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生在思想上不重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想。

二、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效改革方式

1．尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校要實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的重要性。教師可以通過(guò)開展一些思想教育大會(huì)，或者以實(shí)訓(xùn)課重要性為主題的班會(huì)，利用一些有趣的活動(dòng)方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課重要性的認(rèn)識(shí)。比如，演講會(huì)、小品表演，等等。在學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)之后，教師在課堂上也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時(shí)期教育改革的要求，不斷完善和改革教學(xué)計(jì)劃。與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生多舉一些新近發(fā)生的、具有典型性、代表性的教學(xué)案例，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，不能一味進(jìn)行講述和示范。要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，并在操作過(guò)程中給學(xué)生正確的引導(dǎo)和提示。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的樂(lè)趣，提高對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的必要條件。因此教師也要對(duì)理論課程進(jìn)行改革，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具來(lái)為學(xué)生形象的展示復(fù)雜抽象的理論知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2．成立學(xué)習(xí)小組，采取競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)方式。高職護(hù)理專業(yè)教師在設(shè)置基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，遵循因材施教原則，由淺入深的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力平均的分成若干個(gè)小組，每組設(shè)置人數(shù)在5人左右，在每堂實(shí)訓(xùn)課開始之前，將當(dāng)堂課的任務(wù)布置下去，讓各組進(jìn)行比拼，看哪個(gè)小組完成的又快又好。利用這種方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)全體同學(xué)積極自主的進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并能在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生之間得到交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)關(guān)系，為學(xué)生樹立集體榮譽(yù)感以及團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教師還可以使用情境教學(xué)方式，為學(xué)生布置相應(yīng)的護(hù)理內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流扮演護(hù)理人員以及患者，比如，擬定一個(gè)膝關(guān)節(jié)受傷的人員，由學(xué)生分別演示在術(shù)前和術(shù)后應(yīng)當(dāng)如何護(hù)理，然后教師給出正確的結(jié)論。通過(guò)這種操作訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的臨床應(yīng)用技能，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性的人才。

3．加大基礎(chǔ)設(shè)備的投入，優(yōu)化管理模式。高職院校要想保證基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革工作的順利進(jìn)行，就需要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)備的投入。保證學(xué)生都能運(yùn)用設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，比如，常見的醫(yī)療設(shè)備、病床、康復(fù)輔助儀器，等等。教師在講述設(shè)備使用方式只憑口述無(wú)法讓學(xué)生理解，而有了設(shè)備儀器，學(xué)生就可以嘗試動(dòng)手操作，熟悉各項(xiàng)醫(yī)療器械的使用方式，能夠?yàn)橐院蟮木蜆I(yè)提供一定的幫助。

而實(shí)驗(yàn)室設(shè)備在引進(jìn)之后，也要建立相應(yīng)的管理機(jī)制，來(lái)規(guī)范學(xué)生的操作行為，防止設(shè)備損壞或者丟失。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間也對(duì)學(xué)生開放，讓學(xué)生隨時(shí)可以自主練習(xí)，但是要對(duì)進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室的人員以及具體時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格的記錄，一旦發(fā)現(xiàn)有器械出了問(wèn)題可以找到相應(yīng)的責(zé)任人。此外，高職院校也需要積極引進(jìn)先進(jìn)的教材，保證學(xué)生能夠?qū)W到一些新的護(hù)理知識(shí)和案例。院校還需要與醫(yī)院?jiǎn)挝贿M(jìn)行合作，為學(xué)生提供實(shí)地實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

4．優(yōu)化課程設(shè)置，改革考核方式。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的實(shí)施，還要從課程設(shè)置上進(jìn)行優(yōu)化，高職院校應(yīng)當(dāng)合理制定理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐課程的課時(shí)比例，保證學(xué)生能有足夠的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，防止出現(xiàn)教師占用實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行理論知識(shí)講述的現(xiàn)象。同時(shí)，為了加大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的重視程度，高職院校應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)考核方式。傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲韥?lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式過(guò)于片面，院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)按照一定的比例，計(jì)入綜合成績(jī)當(dāng)中。

這就要求教師要為學(xué)生建立起個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，引導(dǎo)學(xué)生為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并及時(shí)記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而對(duì)于學(xué)習(xí)效果不太好的學(xué)生，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，找到問(wèn)題的所在，與學(xué)生一同解決問(wèn)題。這種方式不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展。

篇10

如何提高教學(xué)效果一直是教學(xué)工作中一個(gè)核心的話題，本文探討高職高專院校護(hù)理專業(yè)開設(shè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課中實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方法，教學(xué)手段等內(nèi)容，從實(shí)踐中尋找和總結(jié)提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂授課效果的有效途徑和方法。

《護(hù)理英語(yǔ)》是英語(yǔ)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，該課程開設(shè)在三年制學(xué)制的第二學(xué)期的上半學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前已經(jīng)掌握了一定量的英語(yǔ)詞匯和相關(guān)的護(hù)理知識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)時(shí)更容易理解相關(guān)的內(nèi)容。本課程總課時(shí)34學(xué)時(shí)；其中知識(shí)內(nèi)容20學(xué)時(shí)，實(shí)踐10學(xué)時(shí)，考核采取筆試考試2學(xué)時(shí)，口試考試2學(xué)時(shí)。教材每個(gè)單元設(shè)聽、說(shuō)、讀、寫及學(xué)習(xí)提高這五個(gè)部分。修完該課程后，要求學(xué)生掌握1000～1500個(gè)專業(yè)詞匯以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，具備按照構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力；能順利閱讀并正確理解語(yǔ)言難度較高的專業(yè)性文章，掌握中心大意，理解有關(guān)的事實(shí)和細(xì)節(jié)，能分析、推理、判斷和綜合概括；了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長(zhǎng)，生詞不超過(guò)總詞的3%的材料時(shí)，能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞。聽力訓(xùn)練方面針對(duì)題材熟悉，句子結(jié)構(gòu)不太復(fù)雜，基本上沒(méi)有生詞，語(yǔ)速為每分鐘150-170詞的篇幅較長(zhǎng)的聽力材料時(shí)，能正確理解中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)；能進(jìn)行分析，推理和判斷，了解講話者的觀點(diǎn)和意圖。說(shuō)的能力，能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行采集病史，交班，交流，做到發(fā)音清楚，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確。書面表達(dá)方面能針對(duì)課文難度相仿的材料回答問(wèn)題，根據(jù)所給提綱熟練書寫表圖和圖示類應(yīng)用文；能夠書寫護(hù)理專業(yè)論文英語(yǔ)摘要，書寫內(nèi)容應(yīng)完整，條理清楚；譯的能力，能借助詞典把與課文難度相仿的專業(yè)英語(yǔ)短文譯成漢語(yǔ)，對(duì)譯文理解正確，表達(dá)達(dá)意，將內(nèi)容熟悉的漢語(yǔ)文字材料譯成英語(yǔ)，譯文應(yīng)忠實(shí)原意，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。

“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”英文稱為Medical English，隸屬于專業(yè)英語(yǔ)的一種，而專門用途英語(yǔ)以前又被稱作“特殊用途英語(yǔ)”，即English for Special Purpose（ESP）。1999年教育部頒發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱稱其為Subject-Related English。其實(shí)不管是Medical English 或English for Special Purpose 還是Subject-Related English，其核心還是English。即便是中文名稱“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”，要點(diǎn)還在英語(yǔ)，“醫(yī)學(xué)”是用來(lái)修飾“英語(yǔ)”的。從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，主要提高他們?cè)卺t(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域里英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、、寫的能力，進(jìn)而能用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)與筆譯的專業(yè)交流。由此可知，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是以傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)為根本目的。如果只是用英語(yǔ)作為媒介來(lái)傳授有關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，那它就不應(yīng)稱作“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”，而應(yīng)稱為“ 英語(yǔ)醫(yī)學(xué)”（ English Medicine），即用英語(yǔ)來(lái)講授有關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，學(xué)生通過(guò)這些課程獲得相關(guān)醫(yī)學(xué)信息和醫(yī)學(xué)知識(shí)。如今在醫(yī)科院校興起的雙語(yǔ)教學(xué)亦屬此列，實(shí)際上是醫(yī)科院校的一種雙語(yǔ)教學(xué)，因此它屬于醫(yī)學(xué)科目，而不是英語(yǔ)科目。總之，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)能力和水平的加深和延伸，用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識(shí)，是一種更為高級(jí)的英語(yǔ)。

雙語(yǔ)教學(xué)的模式主要有三種模式：過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)（transitional bilingual education）、保持式雙語(yǔ)教學(xué)（maintenance bilingual education）、浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)（immersion bilingual education）。過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)：這種模式是雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，實(shí)際應(yīng)用于某一學(xué)科時(shí)，也可以先由部分章節(jié)使用英語(yǔ)講解過(guò)渡到全部?jī)?nèi)容用英語(yǔ)講解。保持式雙語(yǔ)教學(xué)：這種模式是采用中文、英文專業(yè)教材，課堂板書采用英文，但教師上課采用漢語(yǔ)講解，一些課堂用語(yǔ)和簡(jiǎn)單專業(yè)詞匯用英語(yǔ)表達(dá)。這種教學(xué)模式主要適用于學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平稍差的院校。浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)：指只用一種外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，也就是采用英文原版專業(yè)教材，教師課堂講解、課堂板書、學(xué)生的作業(yè)、考試均采用全英文方式，這種講授模式是雙語(yǔ)教學(xué)最高目標(biāo)，對(duì)教師英文口語(yǔ)表達(dá)要求較高，適用于學(xué)生英語(yǔ)非常好的學(xué)校。目前只有少數(shù)醫(yī)學(xué)院校的外語(yǔ)班采用這種模式。但在我校考慮到教學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)生接受、理解、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，在10學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)課中采用保持式雙語(yǔ)教學(xué)是較科學(xué)和合理的。

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)課程設(shè)置，在模擬仿真實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)。實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容主要通過(guò)講解和動(dòng)手操作示范來(lái)進(jìn)行。在此過(guò)程中，把每次實(shí)訓(xùn)課中涉及到特定環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，表達(dá)方式，比如仿真實(shí)物的英文表達(dá)，相關(guān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)情景表達(dá)，醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)講解給學(xué)生，并示范護(hù)理技能。然后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，老師在旁觀摩和指導(dǎo)。為了提高授課的效果，提高課堂效率，可在每次實(shí)訓(xùn)課前運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生到圖書館或利用網(wǎng)上資源搜集與本次實(shí)訓(xùn)課相關(guān)的口語(yǔ)情景會(huì)話，醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，以便在實(shí)訓(xùn)課中能很快的適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，并在老師用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言講解和示范之后，能很快進(jìn)入角色，與同學(xué)進(jìn)行難易程度適中的口語(yǔ)交流。實(shí)訓(xùn)課上還可以采用多媒體公放的形式，播放實(shí)踐技能的示范教學(xué)片（英文解說(shuō)，中文字幕），讓學(xué)生熟悉情景醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，不斷觀摩和練習(xí)。教師則適時(shí)提出問(wèn)題，或單獨(dú)提問(wèn)學(xué)生或讓他們兩人一組表演情景劇。