文章段落范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇文章段落，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、心是人世間最有感動(dòng)權(quán)力的生靈。做某件事時(shí)，盡管最終可能會(huì)失敗。但我們不后悔，因?yàn)槲覀兘?jīng)歷過(guò)。心就是這樣。它痛過(guò)，也哭過(guò)。但它永遠(yuǎn)都不后悔，因?yàn)槟鞘撬蠲篮玫膫础?/p>

2、蕭瑟的秋風(fēng)刮過(guò)，帶來(lái)一絲絲涼意。沉沉的果子被摘下，留下一身黃衣裳給大樹當(dāng)做秋衣。秋風(fēng)輕輕一刮，樹葉便在半空優(yōu)雅地打幾個(gè)滾，緩慢地落到樹母親腳上。在田野上望去，到處是枯黃的落葉。踩在上面，總會(huì)聽到一種“沙沙”的聲音，那是秋獨(dú)有的聲音。

3、那個(gè)笑容蘊(yùn)涵了多深遠(yuǎn)的意義，猶如一朵粉嫩的花朵，我驚訝，驚訝在這寒冷的冬天，它竟能開得如此燦爛。

4、自信是一種擁有，一股勇氣。就是憑借著這股激情，我們才能開拓自己的人生道路，盡情描繪明日的七彩世界。沒有自信，越王勾踐怎能砍斷吳王的金戈？沒有自信，區(qū)區(qū)西秦如何東出土地函谷而一統(tǒng)天下？沒有自信，百二秦關(guān)怎能更換上劉漢的旗號(hào)？沒有自信，成吉思汗的鐵騎又如何能幾乎統(tǒng)一亞歐非三洲的？

5、一抹落日的余暉剛揮映著東漢歷經(jīng)滄桑的斜陽(yáng)古道，又炫染著盛唐平沙落雁的小橋流水人家；一枝傲雪的寒梅剛綻放在明末柳岸聞鶯的大明湖畔，又芬芳在晚清長(zhǎng)河落日的滄壯與悲涼。時(shí)光荏苒，歲月蹉跎，人生易逝，悲歡離合。俯察人生百味，靜觀世態(tài)淡涼。人們不禁要拷問：“何為人生，何為誠(chéng)信”。

6、做了濟(jì)世利人的善舉所獲得的心里歡愉是幸福；與朋友、同學(xué)、知己的真誠(chéng)交流是幸福；合家餐桌上的歡聲笑語(yǔ)是幸福；含怡弄孫的天倫親情是幸福。

7、幸福是無(wú)處不在的，只要你心懷感激之情，努力發(fā)現(xiàn)，細(xì)心體會(huì)，知道滿足，懂得珍惜就一定能擁有幸福。

8、夜，依舊靜謐，風(fēng)輕輕吹拂，月在慢慢挪移，漸漸歸隱。那一方，地平線下漸漸出現(xiàn)漫天的霞光，太陽(yáng)也慢慢爬上來(lái)。

9、月到中秋分外明。家家吃餅賞月，喜看中秋圓月。那些還在外地工作，不能回家的人，他們的家人、或自己，心中又會(huì)怎樣呢？只是空空的思念罷了。

10、人生，聽起來(lái)是個(gè)遙遠(yuǎn)的話題，遙遠(yuǎn)得讓人捉摸不定，可細(xì)想一番，卻又那么近，近得讓人匪夷所思。

11、有一把傘撐了很久，雨停了也不肯收，有一朵花聞了很久，枯萎了也不肯丟，有一種親情，直到青絲變白發(fā)，也在心底深深保留，母親的味道，是我終身的幸福。

12、終于迎來(lái)了秋天的第一場(chǎng)雨。 淅淅瀝瀝，交織著一片片網(wǎng)。密密的，像牛毛，像花針，像細(xì)絲。世界好像變新了，變成一片閃亮亮的天地。

13、年年中秋，歲歲中秋，今日又逢中秋。人生易老，中秋不完，赤子之心念家園，游子之心看圓月。

14、月明星稀，燈光明媚。一如既往，在和同學(xué)們傾吐內(nèi)心的不悅和疑惑后，在眾多五彩斑斕的夢(mèng)的相互扶持和鼓勵(lì)下我們進(jìn)入了一片寧?kù)o的晚自習(xí)時(shí)光。窗外，風(fēng)悠悠滑過(guò)樹的秀發(fā)，室內(nèi)，筆的沙沙聲和老師講臺(tái)上的輕輕解疑聲緩緩走進(jìn)青春的深處。

15、幸福是一個(gè)誘人的話題。既真切又夢(mèng)幻，似在咫尺又覺遙遠(yuǎn)。有人說(shuō)幸福是空氣，每天彌漫在周圍，有人說(shuō)幸福像彩虹，美麗而罕見。

16、一切本沉浸在變幻中，卻迎來(lái)了“不速之客”。側(cè)耳傾聽，隱隱約約的腳步聲撥開了霧，從臺(tái)階上劃開一道風(fēng)景，美如畫的溫婉女子把著傘慢慢地向這里渡步。風(fēng)景自成一線，眼前水靈的人兒也融入了景中，又是一道美麗的風(fēng)景。

17、希望，是一種支撐我們的正能量。我一直不忘“望梅止渴”的故事，正是魏軍中的士兵一直懷揣著希望，想象著梅子的甜美，才終于走出無(wú)水的絕境。還有杰克倫敦《熱愛生命》的主人公，如果他在茂密的森林中失去了希望，與狼的對(duì)抗中放棄了生的希望，他又怎么能夠創(chuàng)造奇跡最終生還呢？

18、余暉升起，陽(yáng)光再現(xiàn)。抬頭仰望，天空依舊那么藍(lán)，也包含了多少過(guò)去與希望。童年又涌上心頭，多想回憶！童年的村落，童年的過(guò)去。現(xiàn)在讓我們共同回首過(guò)去，繼續(xù)尋找童年的記憶！

篇2

只有清楚地了解電梯控制系統(tǒng)的運(yùn)行原理才能夠及時(shí)準(zhǔn)確的診斷出電梯故障原因，因此清楚的了解電梯運(yùn)行原理,每一個(gè)電梯維修人員必須要做到。電梯運(yùn)行過(guò)程總體上可分為以下幾個(gè)階段：第一、登記層外召喚信號(hào)和登記內(nèi)選指令階段；第二、電梯門關(guān)閉或者電梯按照系統(tǒng)指令停運(yùn)階段；第三、啟動(dòng)階段；第四、在到達(dá)信號(hào)記錄的樓層前進(jìn)行減速制動(dòng)；第五、平層開門階段。在整個(gè)過(guò)程中電梯需要從外界接收信號(hào)并處理，然后完成相應(yīng)的指令或者輸出信號(hào)，由此可以將電梯看作是一個(gè)完整的獨(dú)立的系統(tǒng)，只需要外界給予相應(yīng)的信號(hào)就可以自動(dòng)的做出動(dòng)作。電梯系統(tǒng)內(nèi)部復(fù)雜的構(gòu)件緊密的結(jié)合在一起，正是如此才使得電梯系統(tǒng)故障具有了復(fù)雜性、層次性、相關(guān)性以及不確定性的特點(diǎn)。

二、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基本原理

生物學(xué)上的神經(jīng)是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的神經(jīng)元相互連接進(jìn)而形成了復(fù)雜的龐大的神經(jīng)系統(tǒng)，同理，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就是由大量簡(jiǎn)單的處理單元相互連接形成的復(fù)雜的智能系統(tǒng)。單獨(dú)的處理單元類似于一個(gè)神經(jīng)元，是一個(gè)可以接受不同信息但是只輸出一種信息的結(jié)構(gòu)單位。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與生物學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)相似的是具有自我修改能力，它可以同時(shí)接收大量的數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)一的分析處理，進(jìn)而輸出相應(yīng)的處理結(jié)果。這就使得神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有了高度容錯(cuò)性、高度并行性、自我修改性、學(xué)習(xí)性以及高度復(fù)雜性，也正是由于這些特性才使的利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠及時(shí)準(zhǔn)確的查明電梯故障原因并得出故障解決方案。電梯故障診斷中應(yīng)用的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型分為三個(gè)層次：輸入層、接收外部信號(hào)或者是電梯自我檢測(cè)信息（如載重信息）；隱含層、對(duì)接收到了大量數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的分析處理；輸出層、將記錄著動(dòng)作命令的數(shù)據(jù)傳送出來(lái)。在電梯出現(xiàn)故障時(shí)，首先可以通過(guò)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型快速確定故障發(fā)生在哪一層達(dá)到節(jié)約時(shí)間的目的。但是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)也會(huì)因?yàn)槭諗克俣冗^(guò)于慢、訓(xùn)練強(qiáng)度太大或者是選擇的網(wǎng)絡(luò)模型不好等問題導(dǎo)致診斷結(jié)果受到影響。

三、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型在電梯故障診斷中的應(yīng)用分類

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型已經(jīng)成為了如今電梯故障診斷中應(yīng)用最廣泛的技術(shù)模型，相比于傳統(tǒng)方式它具有診斷速度快、故障原因命中率高的優(yōu)點(diǎn)，因此引起了各方面專業(yè)人士的強(qiáng)烈關(guān)注，并在他們的不懈努力下得到了發(fā)展與創(chuàng)新。它跨越多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域、通過(guò)對(duì)各種復(fù)雜的高難度工作的不斷的發(fā)展與改進(jìn)出現(xiàn)了越來(lái)越多的應(yīng)用模型，下面主要介紹了當(dāng)前應(yīng)用最普遍的BP網(wǎng)絡(luò)模型，并且簡(jiǎn)單的引入并介紹了近年來(lái)新興的模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型和遺傳小波神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型。

（一）BP網(wǎng)絡(luò)模型

BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用最廣泛的一種，它多應(yīng)用的誤差反向傳播算法使其在模式識(shí)別、診斷故障、圖像識(shí)別以及管理系統(tǒng)方面具有相對(duì)先進(jìn)性。基于BP網(wǎng)絡(luò)的電梯故障診斷技術(shù)就是通過(guò)學(xué)習(xí)故障信息、診斷經(jīng)驗(yàn)并不斷訓(xùn)練，并將所學(xué)到的知識(shí)利用各層次之間節(jié)點(diǎn)上的權(quán)值從而表達(dá)出來(lái)。BP網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的主要診斷步驟主要可以分為三步。第一步：對(duì)輸入輸出的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理，將數(shù)據(jù)映射到特定的區(qū)間。第二步：建立BP網(wǎng)絡(luò)模型，訓(xùn)練BP網(wǎng)絡(luò)模型。第三：通過(guò)已經(jīng)訓(xùn)練好的網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)原來(lái)的樣本進(jìn)行全面的檢測(cè)。算法步驟：a、在一定的取值范圍內(nèi)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初始化；b、確定輸入值數(shù)值大小，計(jì)算出預(yù)期輸出量；c、用實(shí)際輸出的值減去上一步得到的數(shù)值；d、將上一步得到的誤差分配到隱含層，從而計(jì)算出隱含層的誤差；e、修正輸出層的權(quán)值和閾值，修正隱含層的權(quán)值；f、修正隱含層的閾值，修正隱含層和輸入層的權(quán)值。

（二）遺傳小波神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

遺傳算法運(yùn)用了生物界的優(yōu)勝劣汰、適者生存的思想對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行優(yōu)化，適用于復(fù)雜的故障，起到了優(yōu)化簡(jiǎn)化問題的作用。對(duì)局部數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析是小波法最大的特點(diǎn)，所以它被譽(yù)為“數(shù)字顯微鏡”。遺傳算法小波神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就是運(yùn)用小波進(jìn)行分解的方法分解模擬故障信號(hào)，將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化，將歸一化后的數(shù)值輸入到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型中。它融合了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、小波分析和遺傳算法三者所有的優(yōu)點(diǎn)。基于遺傳小波神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的電梯故障診斷的一般步驟為：測(cè)試節(jié)點(diǎn)信號(hào)采樣、小波分解、故障特征量提取、歸一化得到訓(xùn)練樣本集、遺傳算法優(yōu)化、得到故障類型。遺傳小波神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型在故障原因復(fù)雜、數(shù)據(jù)信息量巨大的電梯系統(tǒng)的應(yīng)用中能夠發(fā)揮更大的作用。

（三）模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型就是創(chuàng)新性的將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與模糊理論結(jié)合到一起。它采用了廣義的方向推理和廣義的前向推理兩種推理方式。與其它兩種模型不同的是，它的語(yǔ)言邏輯、判斷依據(jù)和結(jié)論都是模糊的。但是它的數(shù)據(jù)處理能力還有自我學(xué)習(xí)能力并沒有因此而變差，反而更加豐富了它的定性知識(shí)的內(nèi)容。在處理實(shí)際問題的過(guò)程中，首先要建立所有可能發(fā)生的故障的完整集合，其次將所有的故障發(fā)生原因歸入到同一個(gè)集合中去，最后就是建立故障和原因的關(guān)系矩陣。分別叫做模糊故障集、模糊原因集、模糊關(guān)系矩陣。相較于BP網(wǎng)絡(luò)模型，這種模型更加的簡(jiǎn)單易行，充分發(fā)揮了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和模糊邏輯的優(yōu)點(diǎn)，不會(huì)因?yàn)楣收显蜻^(guò)于復(fù)雜而失去診斷的準(zhǔn)確性，在原本豐富定性知識(shí)和強(qiáng)大數(shù)據(jù)處理能力的基礎(chǔ)上具有了很大的自我訓(xùn)練能力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

意思：暫時(shí)結(jié)束某事，之后再繼續(xù)。段落是文章中最基本的單位。內(nèi)容上它具有一個(gè)相對(duì)完整的意思；在文章中，段具有換行的標(biāo)。段是由句子或句群組成的，在文章中用于體現(xiàn)作者的思路發(fā)展或全篇文章的層次。有的段落只有一個(gè)句子，稱為獨(dú)句段，獨(dú)句段一般是文章的開頭段、結(jié)尾段、過(guò)渡段強(qiáng)調(diào)段等特殊的段落。

段落的用處：1、段落，是文章思想內(nèi)容在表達(dá)時(shí)由于轉(zhuǎn)折、強(qiáng)調(diào)、間歇等情況所造成的文字停頓。人們習(xí)慣成它為“自然段”。

2、（文章、事情）根據(jù)內(nèi)容劃分成的部分。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

關(guān)鍵詞： 閱讀理解 命題方式 考試類型 方法與策略

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生接觸英語(yǔ)，了解英語(yǔ)國(guó)家文化，形成跨文化交際意識(shí)的主要途徑，也是高中英語(yǔ)教學(xué)和高考測(cè)試評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)。高考英語(yǔ)閱讀題有如下特點(diǎn)：比重大、分量重、覆蓋廣，這類題要求考生能讀懂書籍、報(bào)紙、雜志、公告、說(shuō)明、廣告中的內(nèi)容，并能分析和處理文章的信息。考生要想拿高分，除了要掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量外，還要明確設(shè)題方式，具備科學(xué)解題的方法。下面我通過(guò)對(duì)高考閱讀理解題型的分析和總結(jié)，對(duì)高考閱讀理解命題方式與考試類型，以及解題方法與策略作如下分析。

一、主旨?xì)w納題（questions of main idea）

主旨?xì)w納題的主要命題方式有：概括全文或段落大意、概括文章的主旨及標(biāo)題。其主要考查學(xué)生對(duì)文章主題或中心思想的領(lǐng)會(huì)理解、歸納概括能力。為此，考生需關(guān)注文章中的三類詞句：首尾句、黑體詞、高頻詞；特別關(guān)注文章的首段與末段、段落的首句和末句。由于文章的首段與末段、段落的首句和末句，一般表達(dá)文章的主題和段落的中心思想，因此，考生首先要搜索目標(biāo)，找出文章及段落的主旨句，順著提供的主要線索，捕捉文章的相關(guān)信息，從而獲得問題的答案。

二、詞義猜測(cè)題（words in context）

考生在閱讀英語(yǔ)短文時(shí)，時(shí)常被生詞蒙住，情緒波動(dòng)較大。這時(shí)考生要沉著、冷靜地把整段、整篇文章看完。通過(guò)已知信息，以上下文內(nèi)容作參考，嘗試?yán)斫馕闹谐霈F(xiàn)的生詞。文章中出現(xiàn)的一些生詞，往往下文中有對(duì)這個(gè)詞的解釋、說(shuō)明、舉例等內(nèi)容。明確了這一考查目的，我們就可以“以子之矛攻子之盾”：鎖定句子或段落，理清句子間的關(guān)系，從上下文解釋或構(gòu)詞法入手，用同義（反義）釋義法，因果關(guān)系，情景推斷法結(jié)合常識(shí)猜測(cè)詞語(yǔ)，突破詞義、了解詞義。

例如：Passage 4.（2014泉州質(zhì)檢卷D篇）

So it’s welcome news that New York has continued to push its PlaNYC scheme，a long-term program to make the city greener and more sustainable over the next decades.Recently it announced an update to the plan that includes phasing out heavy heating oils in New York City apartment building by 2030，to be replaced with cleaner natural gas.

70. The underlined part “phasing out” in the last paragraph probably means ？搖 ？搖.

A.rapidly promoting dealing with

B.widely suggesting researching on

C.gradually stop using

D.immediately forbidding producing

本題可以由上下文解釋和情景推斷入手，用同義（反義）釋義法詮釋。文章出現(xiàn)“be replaced with ... gas”（用清潔天然氣取代），那“phasing out ... oils”應(yīng)該是（停止使用重污染的能源），by 2030才能實(shí)現(xiàn)，不難推斷出是逐漸推行（gradually）這個(gè)計(jì)劃，所以本題答案為C。

三、推理判斷題（questions of inference）

推理判斷題的主要考查方式有：意圖推斷、態(tài)度判斷、寫作手法判斷、內(nèi)容推理、文體出處、隱含意義等，常常有如下給題方式：

The passage is taken out of ？搖 ？搖？（考查文章出處）

The writer intends to tell us ？搖 ？搖（考查作者意圖推斷）

The writer’s attitude towards... is ？搖 ？搖（考查作者態(tài)度趨勢(shì)）

如何突破推理判斷題？我們可指導(dǎo)考生從三個(gè)方面著手。首先，考生要明了作者的寫作意圖和態(tài)度，解題的關(guān)鍵是看作者在文中用了什么樣感彩的詞。其次，根據(jù)文章內(nèi)容、上下文的邏輯關(guān)系，根據(jù)閱讀文章涉及的詞匯、語(yǔ)法、句型、段落結(jié)構(gòu)、文化背景等各方面知識(shí)，給出推理判斷。再次，特別注意表示邏輯關(guān)系的標(biāo)志詞，如關(guān)系詞、連接詞、副詞、代詞、介詞短語(yǔ)、插入語(yǔ)等。

四、細(xì)節(jié)理解題（questions of details）

細(xì)節(jié)理解題屬于直接解答性問題，多數(shù)能在原文中直接得到想要的信息，是閱讀理解題中最簡(jiǎn)單的一種。細(xì)節(jié)理解題的命題特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的直觀性，考生要了解相應(yīng)的解題技巧：首先，注意掌握英語(yǔ)的多種表達(dá)法，正確分析詞語(yǔ)在句中的作用，準(zhǔn)確地找到文中涉及該問題的原句。其次，掌握解題三步驟：第一，略讀材料，大概了解原文，掌握中心或主旨。第二，按文章的體裁，根據(jù)作者寫作的組織模式及有關(guān)信息詞，尋找自己所需的信息。第三，集中注意力在需要的細(xì)節(jié)上，快速通讀文章，待找到含細(xì)節(jié)句子時(shí)，放慢速度，在原文中標(biāo)識(shí)出來(lái)，仔細(xì)核對(duì)原文與試題內(nèi)容，最終作出判斷，給出答案。

五、篇章結(jié)構(gòu)題（questions of structure）

考查學(xué)生對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的理解，是近年來(lái)高考閱讀理解考查的新方式。作者為突出主題，會(huì)通過(guò)舉例、比較、類比等手法，組織文章并透徹闡明觀點(diǎn)。高考考查篇章結(jié)構(gòu)的理解，最常見的提問方式有How is the passage organized；Which of the following best shows the structure of the passage？

篇5

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 說(shuō)明文

邏輯順序

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0077-01

說(shuō)明文是一種客觀說(shuō)明事物、闡明事理的文體，極具條理性，常采用時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等說(shuō)明順序，在這幾種說(shuō)明順序的教學(xué)中，邏輯順序是難點(diǎn)，因?yàn)槠渚哂谐橄笮裕瑢W(xué)生對(duì)此難以把握。在教學(xué)時(shí)，教師不妨從中心句切入，促使學(xué)生對(duì)邏輯順序有明確認(rèn)知，發(fā)展邏輯思維。《蘇州園林》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)）脈絡(luò)清晰，總體上采用邏輯順序，在具體說(shuō)明展示時(shí)還采用空間順序，下面筆者以這篇文章的教學(xué)為例，論述如何借助中心句，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

一、明確中心句的統(tǒng)帥地位

為了進(jìn)行有條理的表達(dá)，說(shuō)明文往往會(huì)設(shè)置中心句。中心句是一個(gè)段落的靈魂，起到總領(lǐng)、總結(jié)的作用。教師應(yīng)讓學(xué)生明確中心句的統(tǒng)帥地位，這樣分析文章結(jié)構(gòu)就有了清晰的方向。

在學(xué)生了解文章內(nèi)容后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住中心句來(lái)理清文章脈絡(luò)：“蘇州園林究竟有什么特點(diǎn)，恐怕親自參觀過(guò)的人也未必能夠說(shuō)清楚。葉圣陶老先生為什么就能夠這樣清楚明白地展示出來(lái)呢？我認(rèn)為是抓住了中心句。中心句就是一個(gè)段落的總結(jié)與概括。我們不妨來(lái)找一找各段的中心句。”在筆者的提示下，學(xué)生找到第一段、第二段、第三段、第四段的中心句。在學(xué)生找到這幾段的中心句后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析中心句的分布特點(diǎn)以及在段落中的作用，學(xué)生提出中心句一般情況下在句首，與其他句子形成“總―分”結(jié)構(gòu)。筆者提問：“是不是所有的中心句都在句首呢？”學(xué)生說(shuō)有的中心句在段首，有的則在段中，還有的在段尾。筆者繼續(xù)提問：“那如何判斷其是不是中心句呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答：“關(guān)鍵要看是不是對(duì)整個(gè)段落進(jìn)行總領(lǐng)、總起、總結(jié)。”筆者總結(jié)：“是的，這些段落都圍繞中心句展開，形成一個(gè)較為獨(dú)立的單元。中心句就是段落的中心，其他句子都應(yīng)該是分句，對(duì)中心句形成支持。”

中心句能讓學(xué)生迅速把握文章或段落的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中心句是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練，找到中心句是分析文章寫作思路的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

二、厘清中心句與分句的關(guān)系

一個(gè)段落一般來(lái)說(shuō)只有一個(gè)中心句，其他句子都是分句。中心句和分句的關(guān)系是包含關(guān)系，中心句是總說(shuō)，分句是分說(shuō)。分句只能圍繞中心句展開介紹說(shuō)明，不能跳出中心句的表達(dá)范疇。讓學(xué)生厘清中心句和分句的邏輯關(guān)系，對(duì)認(rèn)識(shí)說(shuō)明順序有特別重要的作用，是把握文章寫作脈絡(luò)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在學(xué)生找到各段中心句，并對(duì)中心句的地位有了一定了解的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)：“分句是不是可以隨意展開，甚至是可有可無(wú)呢？”學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開討論，得出結(jié)論：“當(dāng)然不是，分句要對(duì)中心句展開細(xì)致解讀，不能偏離說(shuō)明主體，更不能隨意增減，以免影響表達(dá)效果。”筆者以第五段為例，讓學(xué)生分析該段中心句與分句的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生思考回答：“第五段分句與中心句‘蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意’順序一致，先說(shuō)園林栽種，后說(shuō)樹木修剪。”筆者肯定學(xué)生的回答，并讓學(xué)生從文中其他段落中找到類似的例子。通過(guò)尋找與分析，學(xué)生對(duì)中心句與分句的關(guān)系有了深入的認(rèn)識(shí)。

三、從點(diǎn)到面構(gòu)建邏輯關(guān)系

中心句是一個(gè)段落的靈魂，與其他分句一起構(gòu)成一個(gè)單元體。將各個(gè)段落的中心句串聯(lián)起來(lái)，便形成串珠般的邏輯結(jié)構(gòu)順序。教師引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)到面構(gòu)建邏輯關(guān)系，是說(shuō)明順序?qū)W習(xí)的最終效果體現(xiàn)。中心句之間也有主次輕重之分，以形成完整的結(jié)構(gòu)體系。

將《蘇州園林》中心句串聯(lián)可以看出，整篇文章呈總―分結(jié)構(gòu)，先說(shuō)總體特征，而后逐個(gè)介紹，說(shuō)明順序非常明晰。教師引導(dǎo)學(xué)生將各段中心句串聯(lián)起來(lái)，分析其中的邏輯關(guān)系，學(xué)生由此逐漸建立起更鮮活、深刻的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，筆者提問：“如果用關(guān)鍵詞對(duì)各個(gè)段落中心句進(jìn)行概括，可以形成什么樣的鏈條結(jié)構(gòu)？”學(xué)生根據(jù)問題的指引，找出各段中心句的關(guān)鍵詞，并寫出整篇文章的鏈條結(jié)構(gòu)，即“標(biāo)本―特點(diǎn)―不對(duì)稱―假山、池沼―栽種和修剪―花墻與廊子―角落―門和窗―不用彩繪”。至此，整篇課文說(shuō)明順序的邏輯特征已經(jīng)呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)邏輯順序也有了較為深刻的認(rèn)知。

篇6

【關(guān)鍵詞】仿寫　段落　作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G427

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)－0120－01

作文教學(xué)是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。寫作作為一種運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的能力，其水平的高低，往往可以反映出一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的高低。在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，我們不難看到，相當(dāng)一部分高中生，見到作文如同遇到老虎，“聞寫色變”，苦不堪言，進(jìn)而直接影響到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。如何改變這種狀況，關(guān)鍵在于要尋求一種有效的作文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體會(huì)到寫作的樂趣。筆者認(rèn)為，段落仿寫就是一種能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，激發(fā)寫作興趣，提高作文水平的重要方法。

仿寫，即仿效優(yōu)秀的范文進(jìn)行寫作。茅盾曾說(shuō)：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”對(duì)于那些對(duì)作文有畏難心理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，范文的參照作用就像給學(xué)生一根拐杖，能幫助學(xué)生找到作文的門道，打開寫作的思路。通過(guò)仿寫，能降低寫作難度，讓學(xué)生在閱讀與寫作中架起一道減緩坡度的階梯，體會(huì)到寫作的樂趣。

仿寫包括詞語(yǔ)、句子、段落、篇章的仿寫。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，段落仿寫是訓(xùn)練的重點(diǎn)。因?yàn)椋鳛闃?gòu)成文章的基本單位，段落可以說(shuō)就是具體而微的文章。文章寫作涉及到的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等要素，同樣體現(xiàn)在段落的寫作中。能夠把段落寫好，連段成篇也就是順理成章的事。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，段落容量小，費(fèi)時(shí)少，可以邊講邊練，及時(shí)反饋，使訓(xùn)練更具有針對(duì)性、實(shí)效性。

1　結(jié)構(gòu)思路仿寫訓(xùn)練

結(jié)構(gòu)，即布局謀篇，是作者根據(jù)表意和審美需要，對(duì)材料的組合安排。大幾優(yōu)秀的文章，無(wú)不在結(jié)構(gòu)上獨(dú)具匠心。對(duì)于一個(gè)語(yǔ)段來(lái)說(shuō)，正是通過(guò)功能各不相同的句子相互配合，共同表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思。結(jié)構(gòu)的安排，是作者思維路徑的體現(xiàn)。我們看到，在學(xué)生的作文中，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，層次不分明，句子銜接不緊密的情況比比皆是。因此，研究如何圍繞一個(gè)核心意思綴句成段，訓(xùn)練基本的布局謀篇能力，就顯得十分必要。例如，就常見的舉例論證文段練習(xí)，可提供下面的語(yǔ)段進(jìn)行仿寫。

“勇于擔(dān)當(dāng)需要一種自信。這種自信，是成功者的雄姿，王者的風(fēng)范。燭之武，夜縋而出，孤身一人深入秦師，面對(duì)秦王，毫無(wú)懼色，在危難之際擔(dān)當(dāng)了說(shuō)退秦師的重則。觸龍，年事已高，但不忘國(guó)家大事，憑借著一種賢者的智慧，說(shuō)服了趙太后。在他們身上，我們可以看到，在勇于擔(dān)當(dāng)?shù)谋澈螅枰环N自信心。這種自信，最終化為勇氣與力量，使他們擔(dān)負(fù)起肩上的責(zé)任，完成使命。”

這是一個(gè)舉例論證的典型段落。教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)思路的梳理，做好分解標(biāo)注。中心句，提出論點(diǎn)；介句，連接中心句和例句，使銜接更加舒暢自然。舉例論證(論據(jù))；評(píng)析事例，找出事例與觀點(diǎn)的聯(lián)系；提出結(jié)論，照應(yīng)中心句。

經(jīng)過(guò)這樣的分析，學(xué)生對(duì)敘議結(jié)合段落的起承轉(zhuǎn)合方式有一個(gè)直觀的感知把握，可以具體地學(xué)習(xí)到文章布局的原理。接下來(lái)就可以布置仿寫訓(xùn)練，如以“做任何事，都要琢磨其中的門道兒”為論點(diǎn)，寫一個(gè)舉例論證段。這樣的過(guò)程，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作理論與技巧，在實(shí)踐中逐步掌握作文規(guī)律。

2　表達(dá)方式的仿寫訓(xùn)練

如果說(shuō)，結(jié)構(gòu)的安排決定了文段的骨架，那么接下來(lái)就是通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種表達(dá)方式進(jìn)行內(nèi)容的充實(shí)。敘述、描寫、議論、說(shuō)明、抒情五種表達(dá)方式的運(yùn)用，根據(jù)寫作實(shí)際，可以設(shè)計(jì)為概括敘述、具體敘述、場(chǎng)面描寫、細(xì)節(jié)描寫、有序說(shuō)明、就事論理、敘議結(jié)合、借景抒情、情景交融等多種段落仿寫訓(xùn)練。請(qǐng)看豐子愷《吃瓜子》中的這個(gè)語(yǔ)言片段：

“她們用蘭花似的手指摘住瓜子的圓端，把瓜子垂直地塞在門牙中間，而用門牙去咬它的尖端。“的，的”兩響，兩瓣殼的尖頭便向左右綻裂。然后那手敏捷地轉(zhuǎn)個(gè)方向，同時(shí)頭也幫著了微微地一側(cè)，使瓜子水平地放在門牙口，用上下兩門牙把兩瓣殼分別撥開，咬住了瓜子肉的尖端而抽它出來(lái)吃。連丟去的瓜子殼也模樣較好，有如朵朵蘭花。”

在這個(gè)段落里，細(xì)節(jié)描寫尤為生動(dòng)逼真、惟妙惟肖。動(dòng)詞的準(zhǔn)確選用，擬聲詞的生動(dòng)再現(xiàn)，再加上方位詞的配合，把吃瓜子的過(guò)程，寫的形神兼?zhèn)洌畈豢裳浴Ｍㄟ^(guò)這樣的感知，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，可適時(shí)進(jìn)行仿寫。比如，大家熟知的籃球比賽，就是一個(gè)有聲音、有動(dòng)作、充滿動(dòng)感的場(chǎng)面。有了范文的引導(dǎo)，學(xué)生寫作積極性就很高，一些出人意料的新火花，頓時(shí)涌現(xiàn)出來(lái)。

3　修辭手法的訓(xùn)練

有文采是對(duì)寫作者語(yǔ)言運(yùn)用能力的一項(xiàng)要求。文采從何而來(lái)，很大程度上得益于修辭手法的綜合運(yùn)用。比喻的形象生動(dòng)、排比的氣勢(shì)磅礴，對(duì)偶的整齊凝練，讓漢語(yǔ)充滿音樂美、形式美、意境美。在段落中進(jìn)行修辭方式的仿寫，是學(xué)會(huì)擴(kuò)展語(yǔ)意、豐富語(yǔ)境、增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力的有效途徑。如朱白清《綠》中的片段：

“這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；(仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天字中一般。)三面都是山，(像半個(gè)環(huán)兒擁著；)(人如在井底了)……那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；(不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。)巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過(guò)時(shí)，作急劇的撞擊，(便飛花碎玉般亂濺著了。)那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，(像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。)”

這個(gè)段落的特點(diǎn)是每個(gè)描寫的景物后，都用比喻句進(jìn)行了擴(kuò)展(括號(hào)部分)。如果去掉比喻，雖然也寫出了大體景致，卻失去了形象美、意境美。

可以說(shuō)，結(jié)構(gòu)思路、內(nèi)容表達(dá)、語(yǔ)言風(fēng)格等構(gòu)成了文章的基本要素。選擇這三方面的優(yōu)秀的段落為范例，進(jìn)行針對(duì)性的仿寫訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生找到寫作的感覺，打下寫作的基礎(chǔ)，是提高寫作水平的有效途徑。只要我們把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用教材中的課文，注意收集精彩的語(yǔ)段，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以仿促寫，多方位的給學(xué)生提供寫作的“階梯”，鼓勵(lì)學(xué)生用力“攀登”，就一定會(huì)使學(xué)生的思維能力得到科學(xué)有效的鍛煉，并逐步形成獨(dú)立的寫作能力，最終使自己的寫作水平達(dá)到了較高的層次。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：統(tǒng)一性、連貫性；句式變化；用詞正確；切題

中圖分類號(hào)：G623.31

前言：

自大學(xué)英語(yǔ)舉行全國(guó)四、六級(jí)考試以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平較之前有了很大程度的提高。然而通過(guò)對(duì)教學(xué)和考試結(jié)果的分析，與閱讀和聽力能力相比，學(xué)生的寫作能力普遍落后并與其閱讀能力和詞匯量不相匹配。在閱讀和詞匯量充足的情況下，學(xué)生們?nèi)匀粚?duì)英語(yǔ)寫作有生澀之感，究其原因，主要還是練習(xí)過(guò)少和寫作技巧的缺乏。

在英語(yǔ)短文寫作中，高分標(biāo)準(zhǔn)一般為：切合主題，內(nèi)容表達(dá)全面，表意清晰，字句連貫；句式使用相對(duì)靈活，結(jié)構(gòu)和用詞準(zhǔn)確。

一、 內(nèi)容切合主題

作為命題作文最基本的要求，內(nèi)容切題是評(píng)價(jià)作文質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）認(rèn)真審題

認(rèn)真審題，明白題目的含義，才能真正選取合適的材料和例子對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行正確闡述，這樣不僅能夠有條理地對(duì)文章進(jìn)行組織以體現(xiàn)其完整性，也更容易讓學(xué)生做到扣題寫作。以題目類別為依據(jù)，選擇所要求的正確文體，并對(duì)文章種類進(jìn)行判別，進(jìn)而對(duì)文章所要闡明的主題進(jìn)行確定；在題目已經(jīng)提供了提綱的情況下，要注意對(duì)各提綱之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理。

（二）注意對(duì)段落安排的設(shè)計(jì)。

以文章中心思想為依據(jù)，將各段落的主要內(nèi)容和主題句子確定下來(lái)。在議論文體中，要考慮正反兩方面的論點(diǎn)，首先對(duì)該論點(diǎn)的合理性或優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，然后展開對(duì)其缺陷性或劣勢(shì)的討論，在結(jié)尾對(duì)自己的想法予以闡明。在有提綱的情況下，可直接將提綱進(jìn)一步擴(kuò)展為主題句段。

二、 保持文字連貫，組段為章

段落是作文的基本單位，是將一組關(guān)聯(lián)句子圍繞一個(gè)中心思想的展開。中心思想則蘊(yùn)含在主題句中，而主題句通常處于段落的開始部分，有時(shí)也會(huì)在段中或者末尾。它所包含的主導(dǎo)思想對(duì)段落內(nèi)容加以約束，使其表現(xiàn)在主題的某一個(gè)具體方面。段落中的其他句子都服務(wù)于主題句，圍繞其展開并對(duì)其進(jìn)行輔助說(shuō)明；當(dāng)對(duì)細(xì)節(jié)的描述完成之后，有關(guān)于主題的結(jié)論就明確得出，這個(gè)結(jié)論就是終結(jié)句，它負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)段落加以總結(jié)和概括。

好的文章不僅要求內(nèi)容切合主題，在語(yǔ)義連貫、層次分明和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)方面也有更多的要求。統(tǒng)一性和連貫性是一個(gè)出色的段落不可或缺的兩大要素。統(tǒng)一是內(nèi)容的統(tǒng)一，連貫則針對(duì)于表達(dá)形式。統(tǒng)一性是一個(gè)好段落的重要特點(diǎn)，在這個(gè)段落中，每個(gè)句子都能對(duì)主題句的指導(dǎo)思想進(jìn)行證實(shí)，即主要論點(diǎn)必須在所有句子中都有所體現(xiàn)，統(tǒng)一性使句子更容易被閱讀并理解，段落中的支持句要按照特定的邏輯順序進(jìn)行排列，用合適的過(guò)渡詞語(yǔ)與將各部分內(nèi)容連接貫通起來(lái)。連貫性是指兩個(gè)句子之間的平穩(wěn)、順暢、自然地過(guò)渡。過(guò)于突兀的跳躍會(huì)使讀者迷惑，對(duì)文章可讀性產(chǎn)生很大影響。只有句句承接自然，整個(gè)段落才是通順的，前后相應(yīng)，整個(gè)文章也是如此。在英語(yǔ)作文中，尤其要注意啟、承、轉(zhuǎn)、合類詞語(yǔ)的運(yùn)用，盡量做到句句自然，段段通順，進(jìn)而組段成章，將這篇文章形成語(yǔ)義連貫的整體。

根據(jù)意思和作用的不同，筆者在這里選用了幾種過(guò)渡語(yǔ)為簡(jiǎn)單參考：

（一）被用作解釋的過(guò)渡詞語(yǔ)，例如：now，furthermore，in this case等等。

（二）用以表示強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣的過(guò)渡詞語(yǔ)如：indeed， above all，certainly， most important，surely等。

（三）用以表示舉例的過(guò)渡詞語(yǔ)：for instance，thus，such，next，for example等。

（四）用以表示限制的過(guò)渡詞語(yǔ)：although，however，though，except for，but等。

（五）用以表示比較的過(guò)渡詞語(yǔ)如in the same way，like，too等等。

（六）用于表示對(duì)比的過(guò)渡詞語(yǔ)如unlike，in contrast，as，instead等等。

（七）用來(lái)表述結(jié)果的過(guò)渡詞語(yǔ)：consequently，then，thereby，otherwise， as a result，therefore， thus等等。

（八）用于表示讓步的過(guò)渡詞although，of course，after all，still，yet等。

總結(jié)句對(duì)于段落來(lái)說(shuō)也是非常重要的。這是對(duì)一段文章內(nèi)容進(jìn)行一句話形式的歸納總結(jié)。由于文章的內(nèi)容是對(duì)主題句的具體闡明，因此結(jié)尾也需要對(duì)應(yīng)于主題，文章結(jié)尾通常采用了結(jié)論性、后果性、號(hào)召性和建議性、結(jié)尾的方向性和結(jié)尾的意義性等形式。

因此可以說(shuō)，好的段落離不開主題句、支持句和總結(jié)句三部分，更不能背離統(tǒng)一和連貫兩大基本要素。

三、 句式的變化

一旦對(duì)寫作失去信心，學(xué)生就不能隨心所欲地使用其語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和句法知識(shí)，乃至束手束腳，最后導(dǎo)致整段文章句式無(wú)限重復(fù)、毫無(wú)起伏感，如一潭死水讓人覺得無(wú)趣。在英語(yǔ)作文寫作中，對(duì)句型結(jié)構(gòu)的靈活使用是很重要的技巧。學(xué)生不僅要會(huì)用簡(jiǎn)單句型，對(duì)一些定、狀語(yǔ)從句和名詞性從句等復(fù)合句也要學(xué)會(huì)掌握。在句子中，分詞和不定式的應(yīng)用也十分廣泛。另外還要適當(dāng)?shù)厥褂玫寡b、感嘆等句型。

四、 句子結(jié)構(gòu)和用詞正確

在學(xué)生的寫作中，混用、搭配不當(dāng)和語(yǔ)句呆板的現(xiàn)象常常出現(xiàn)。對(duì)于這樣的情況，學(xué)生需要刻苦學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，多掌握使用頻率較高的詞匯和短語(yǔ)，擴(kuò)充詞匯量，拓寬知識(shí)面。對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)在含義要加深理解，進(jìn)一步掌握其具體應(yīng)用的語(yǔ)境。對(duì)一些常用的句型也要熟記，在作文中，盡量使用自己熟悉的，比較有把握的句式。

結(jié)語(yǔ)：

以上是在本文提出的幾點(diǎn)關(guān)于英語(yǔ)寫作的小技巧，筆者希望能對(duì)學(xué)生的寫作水平有所提高。但寫作不能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，這更要求學(xué)生在平時(shí)要多做練習(xí)，多注意素材的積累，相信他們的寫作水平會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡慧萍.論英語(yǔ)短文寫作"提示"與"范文"情景語(yǔ)境的統(tǒng)一[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005，26（1）：64-67.

[2] 周家銘.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)短文寫作[J].考試周刊，2007，（5）：79-80.

篇8

如何翻越“寫景”作文這座大山？如何讓四季的美景在你的筆下更加引人入勝？噓，別說(shuō)話，往下看。

眼見春暖花開，整個(gè)世界一片春意盎然，諸葛先生的心情也跟著明媚起來(lái)。這可是個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，他的學(xué)生也該出來(lái)活動(dòng)活動(dòng)筋骨了。

最近江湖上出現(xiàn)了一個(gè)殺手組織，專門破壞寫景文章。凡是和他們沾上邊兒的寫景作文，全都潰不成“文”，毫無(wú)光彩。劉關(guān)張三兄弟為了為民除害，主動(dòng)向該組織發(fā)起挑戰(zhàn)。

于是，一個(gè)月黑風(fēng)高的晚上，雙方聚在一起，玩起了“殺人”游戲。高手過(guò)招，場(chǎng)面必定精彩，想寫好寫景作文的同學(xué)速來(lái)圍觀！

天黑請(qǐng)閉眼，殺手請(qǐng)殺人。

殺手一―干巴巴

破壞程度：

必殺招：讓景色失去色彩和鮮活的生命力，讓你的作文讀起來(lái)“味同嚼蠟”，毫無(wú)文采可言。

中招癥狀：不會(huì)運(yùn)用描法，語(yǔ)言不夠生動(dòng)；總是干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，脫離自己內(nèi)心的真實(shí)感受。

劉備接招：

1.廣泛閱讀，摘抄好詞好句。每天看書半小時(shí)，分門別類地摘抄詞句（可按花、草、樹、山、水等分類）。一定要堅(jiān)持喲！

2.寫隨筆、觀察日記等。此類文章詞語(yǔ)運(yùn)用獨(dú)特，往往飽含真情，個(gè)性鮮明。練習(xí)得久了，大家就能擁有自己獨(dú)特的寫景作文風(fēng)格了。

殺手二―文太短

破壞程度：

必殺招：讓你的文章篇幅過(guò)短，內(nèi)容不充實(shí)，不符合寫作要求。

中招癥狀：描寫景色時(shí)不知道從何處入手，無(wú)法將景物寫具體，無(wú)話可寫。

關(guān)羽接招：

1.生活中，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，多觀察身邊的景、物，留意它們的細(xì)微變化。

2.學(xué)會(huì)觀察方法。對(duì)于景物，要按照一定的順序觀察，例如，從上到下、由遠(yuǎn)及近、從整體到部分等。最有特色的地方，要重點(diǎn)觀察。以巴金先生的《鳥的天堂》為例，既有概括的描寫，又有具體的描寫。

殺手三―事太多

破壞程度：

必殺招：主次不分，擾亂作文思路，讓寫景作文變?yōu)橛浭挛摹?/p>

中招癥狀：在寫景文中，使用過(guò)多筆墨來(lái)寫事，其中還夾雜著一些與寫景無(wú)關(guān)的描寫。

張飛接招：

1.緊抓文章的中心，時(shí)刻圍繞景物描寫，不要花費(fèi)過(guò)多筆墨來(lái)記事，要分清主次。

2.多閱讀精品寫景文章，試著劃出文中敘事的部分，將它與寫景的部分進(jìn)行比較，看看誰(shuí)占的篇幅多，糾正潛意識(shí)里將寫景和寫事混為一談的錯(cuò)誤。

殺手四―無(wú)邏輯

破壞程度：

必殺招：讓文章讀起來(lái)雜亂無(wú)序，毫無(wú)邏輯可言。

中招癥狀：段落銜接不好，段落中的邏輯順序也有些混亂。例如，寫植物時(shí)，寫了花，又寫其他部分，再接著寫花。

劉備接招：

篇9

總分段式，一種常見的構(gòu)段方式，出現(xiàn)于很多寫景狀物及議論類等文章。這類段落在三年級(jí)所有類型的段落中占了很大的比例。引導(dǎo)學(xué)生讀懂總分段式的段落，能幫助學(xué)生更好地閱讀整篇文章。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂總分段式的段落，是我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

一、絕頂覽山――全面統(tǒng)理教學(xué)內(nèi)容

在整個(gè)三年級(jí)教材中，出現(xiàn)了大量含有總分段落的課文。通過(guò)對(duì)教材編寫及內(nèi)容的梳理，我們認(rèn)識(shí)到：含有總分段落的課文共有10篇（三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》《花鐘》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》和下冊(cè)的《荷花》《珍珠泉》《太陽(yáng)》）。

這些課文基本都是寫景狀物類的文章，在三年級(jí)所有課文中占15.6%，因而總分段落這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)于實(shí)現(xiàn)三年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。更為重要的是，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀懂這一類段落的方法，有助于幫助學(xué)生讀懂整篇課文，也有助于學(xué)生模仿寫作，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

二、循序漸進(jìn)――正確定位教學(xué)目標(biāo)

從三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課開始，整個(gè)三年級(jí)，陸續(xù)出現(xiàn)了十余篇含有總分段落的課文，筆者將這些課文的教學(xué)，分成了三個(gè)階段，每個(gè)階段都有各自的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)階梯式上升：

第一階段――認(rèn)識(shí)階段

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)總分段落，了解總分段落的構(gòu)段方式。

第二階段――過(guò)渡階段

教學(xué)目標(biāo)：能基于課文內(nèi)容，根據(jù)提供的分述內(nèi)容，給段落加一句合適的總起句;或者根據(jù)提供的總起句，寫出分述的內(nèi)容。

第三階段――仿寫階段

教學(xué)目標(biāo)：能圍繞總起句或者一個(gè)意思，寫一段總分段式的段落。

當(dāng)然，三個(gè)階段分別包含哪些課文，需要根據(jù)學(xué)生的具體掌握情況，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能刻板地劃分。

三、無(wú)痕潤(rùn)色――合理采用教學(xué)策略

在領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，正確定位每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)之后，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索總分段落每個(gè)階段教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀總分段落，提升閱讀能力。

（一）第一階段――導(dǎo)學(xué)相輔，認(rèn)識(shí)總分段落

學(xué)生第一次接觸總分段落，對(duì)于這種段落的構(gòu)段方式并不了解，因此，需要教師的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)總起句，了解該種段落的結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)三年級(jí)第一次出現(xiàn)總分段落的課文《秋天的雨》時(shí)，我就采用了導(dǎo)學(xué)相輔的方法：

（在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)總分段落。）

師：老師來(lái)讀讀第一自然段，同學(xué)們認(rèn)真聽，等會(huì)兒告訴我秋天的雨給你什么感覺？

（教師配樂朗讀第一自然段。）

生1：我覺得秋天的雨很清涼，很溫柔。

生2：我覺得秋天的雨把秋天的大門打開了，像一把鑰匙。

師：是啊，秋天的雨就像一把鑰匙。這個(gè)自然段就是圍繞這句話來(lái)寫的。

（課件出示第一自然段，并把第一句話顯示成紅色。）

師：下面的2-4自然段老師想請(qǐng)3個(gè)小朋友來(lái)讀，其他同學(xué)邊聽邊想，在作者的心目中，秋天的雨還是什么樣兒的？

（請(qǐng)一位學(xué)生讀第二自然段。）

師：這個(gè)自然段告訴我們秋天的雨還是什么樣的？

生：第二自然段告訴我們秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。

師：瞧，這個(gè)自然段也是圍繞第一句來(lái)寫的，這就是總起句。

（課件出示第二自然段，并把第一句話顯示成紅色。）

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？第一、第二兩個(gè)自然段都是圍繞第一句話來(lái)寫的，后面兩個(gè)自然段會(huì)不會(huì)也是這樣呢？

（請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀第二、三自然段。）

生1：第三自然段是圍繞“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”這句話來(lái)寫的。

生2：第四自然段是圍繞“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了”這句話寫的。

師：課文1―4自然段都是圍繞每段話的第一句來(lái)寫的。在以后的學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)遇到很多這樣的段落。

經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，接受性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生認(rèn)識(shí)了總起句，了解了總分段落的基本結(jié)構(gòu)――圍繞一句話來(lái)寫的。這為接下來(lái)讀懂總分段落打下了基礎(chǔ)，抓住總起句就能了解這段話的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）第二階段――補(bǔ)寫內(nèi)容，感受總分段落

學(xué)分段落不僅是為了讀懂一段話，還是為了能讓學(xué)生更好地表達(dá)。因此在學(xué)生認(rèn)識(shí)總分段落的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受總分段落的特點(diǎn)，并能根據(jù)提供的內(nèi)容給該段落加上總起句或者分述內(nèi)容，為最終的自主寫段做鋪墊。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》第4自然段時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的內(nèi)容，加上一句總起句，組成一個(gè)總分段落。

（朗讀第四自然段中描寫魚的4個(gè)分句后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是抓住魚的顏色、樣子和動(dòng)態(tài)來(lái)描寫的;接著出示這4種魚的圖片，請(qǐng)學(xué)生欣賞。）

師：同學(xué)們，西沙群島的海里只有這4種魚嗎？

生齊答：不是！

師：是的，老師查了資料，西沙群島的海里有400多種魚呢！今天老師也給同學(xué)們帶來(lái)了其中的幾種。

（出示魚的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些魚有什么特點(diǎn)。）

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一種魚，把它寫美了。

（學(xué)生選擇一種魚，自主寫一句話。）

師：下面我們來(lái)交流一下。

（請(qǐng)4位描寫不同魚的同學(xué)上臺(tái)交流。每交流完一個(gè)學(xué)生，將這位學(xué)生的句子在投影儀下出示，4位同學(xué)交流完后，投影儀下出示完整的4句話。）

師：同學(xué)們，你們看，我們把這4句話連起來(lái)就能組成一段話了。如果能給這段話加上一句總起句，就更完整了。你能給它加個(gè)總起句嗎？

生1：魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。

師：你直接運(yùn)用了課文中的總起句，聰明！

生2：西沙群島的海里魚多得數(shù)不清。

生3：西沙群島的海里有各種各樣的魚。

……

當(dāng)然，對(duì)于該段的教學(xué)，也可以在學(xué)生感受了作者的寫作方法之后，給學(xué)生一句總起句，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這句總起句，寫一寫西沙群島的海里還會(huì)有什么樣的魚――補(bǔ)充分述的內(nèi)容。這樣，根據(jù)提供的內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的總起句或者分述，學(xué)生對(duì)總分段落的結(jié)構(gòu)有了更深入的了解，同時(shí)，這樣的補(bǔ)寫，也為接下來(lái)的自主寫段打下了基礎(chǔ)。

（三）第三階段――依托文本，仿寫總分段落

由于總分段落結(jié)構(gòu)關(guān)系明確，段落主題也更加鮮明，因此運(yùn)用總分段落進(jìn)行表述能更加明確地表達(dá)自己的意思。引導(dǎo)學(xué)生掌握這種表達(dá)方式，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此三年級(jí)總分段落教學(xué)的第三階段，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依托文本內(nèi)容，進(jìn)行仿寫。

如教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受課文2―5自然段都是總分結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行描寫之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫：

師：香港不僅是一個(gè)萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)、美食天堂、旅游勝地，同時(shí)，它還是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心呢！

（出示香港集裝箱繁多、運(yùn)輸繁忙以及維多利亞港口的圖片。）

師：請(qǐng)你結(jié)合以上圖片的內(nèi)容，以“香港是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心”為總起句，寫一段總分結(jié)構(gòu)的段落。

（生自由寫話后進(jìn)行交流。）

生1：香港是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心。從國(guó)外來(lái)的輪船數(shù)不勝數(shù)，停靠在碼頭，像是在聚會(huì)。碼頭上的集裝箱不計(jì)其數(shù)，一輛輛貨車一刻不停地運(yùn)輸，排成了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，像一條長(zhǎng)龍。

生2：香港有一個(gè)維多利亞港口，水面遼闊，有70多個(gè)巨輪泊位，60多個(gè)碼頭，運(yùn)輸和通訊設(shè)備齊全。港口停泊著數(shù)不勝數(shù)的巨輪，岸上還有不計(jì)其數(shù)的集裝箱。因此，香港是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心。

……

這樣依托文本，學(xué)習(xí)文本的段落結(jié)構(gòu)形式，仿寫總分段落，不僅更深入地感受了香港的魅力，還學(xué)會(huì)了用總分段落進(jìn)行表達(dá)，提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣；閱讀能力；閱讀技巧

中圖分類號(hào)：G623.23

高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫技能，側(cè)重培養(yǎng)和提高閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是時(shí)代的需要，也符合我國(guó)國(guó)情。首先，相對(duì)于聽、說(shuō)、寫等能力而言，閱讀能力對(duì)大多數(shù)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活更為重要；再者，閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。在教學(xué)實(shí)踐中，我注重提高高中學(xué)生的閱讀理解能力。

一、采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，積極為學(xué)生提供一些學(xué)生最喜歡的閱讀材料，使學(xué)生置身于語(yǔ)言的世界中，體會(huì)到生活處處有英語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的教學(xué)方法，保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生們可能興趣比較高，但隨著時(shí)間的流逝，興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)效果自然也要降低了。要避免這種情況發(fā)生，教師要注意如何采取有效的教學(xué)方法和活動(dòng)形式，來(lái)增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)

良好的閱讀習(xí)慣是在堅(jiān)持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成，光說(shuō)不練是不行的，沒有耐心和恒心也是沒有好的效果。要教育學(xué)生，良好的習(xí)慣的培養(yǎng)要從一點(diǎn)一滴做起，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道多少做多少，不斷積累，良好的閱讀習(xí)慣自然而然就形成了。同時(shí)，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣離不開教師的指導(dǎo)。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，主要靠自己反復(fù)練習(xí)，但也離不開教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。教師要有周密的考慮和科學(xué)的安排。在這里，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師的身教作用，教師的一言一行都會(huì)成為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀能力的培養(yǎng)的一個(gè)有效途徑是讓學(xué)生閱讀課外讀物。目前隨著出版業(yè)和影視業(yè)的發(fā)展，有關(guān)英文的課外讀物相當(dāng)多，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡(jiǎn)到難的次序漸進(jìn)。孔子云："知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者"。因此，在選擇課外讀物時(shí)，教師不要急于求成，選材要由短到長(zhǎng)、生詞量從少到多、句型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、內(nèi)容從淺顯易懂到內(nèi)涵豐富的精心策劃來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力

（一）排除生詞的技巧

首先，通過(guò)構(gòu)詞法分析，掌握構(gòu)詞力強(qiáng)的前綴、后綴和詞根的意義，幫助理解上下文中的新詞意義。例如，前綴un-具有否定的意義，如unkind不客氣。co-"共同"、"一起"，如co-worker同事；后綴往往可以使詞性轉(zhuǎn)化，如work是動(dòng)詞，worker就是名詞，詞根port意為"搬運(yùn)"，加上不同的前綴或后綴就可構(gòu)成不同的單詞，并使它們的意思存在細(xì)微差別；porter搬運(yùn)工，import進(jìn)口。

其次，利用上下文的線索確定詞義，也就是從本句子的其他部分或者鄰近的句子中尋找確定詞義的線索。有些單詞的意義在上下文中已經(jīng)由作者下了定義或解釋，有些單詞出現(xiàn)在讀者熟悉的情境之中，讀者可以根據(jù)自己直接或間接的經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定詞義，還有些單詞的意義在上下文中可能由其他具有相同意義的熟悉的詞來(lái)表達(dá)。如果學(xué)生學(xué)會(huì)以上方法，就不必完全依靠教師或查閱詞典，在特定的上下文中就可以精確地理解詞義。

（二）理解難句的技巧

如果說(shuō)生詞是前進(jìn)道路上的大石塊的話，那么長(zhǎng)難句則是橫在道路中間的小山頭。不排除這種障礙，閱讀就往往難以進(jìn)行。解決這一難題的最佳方法就是語(yǔ)法分析法，即分析句子，找出句子成分，理順其中的關(guān)系，先分塊理解，再整體理解。這樣，句子由整變零，由難變易，理解起來(lái)就容易得多了。我們通常把句子分成三大塊--主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)（或表語(yǔ)）。其中的定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)和同位語(yǔ)修飾主語(yǔ)、賓語(yǔ)或表語(yǔ)，除描述性狀語(yǔ)修飾主語(yǔ)外，狀語(yǔ)一般修飾謂語(yǔ)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞或句子。

（三）歸納段落大意的技巧

段落大意也稱段落主題。像文章的主題一樣，段落的主題也往往通過(guò)主題句表現(xiàn)出來(lái)。段落主題句是段落的將帥，是一段之中信息的聚焦點(diǎn)，其位置像文章主題句一樣，通常在段落的開頭或結(jié)尾，有的也會(huì)在段落的中間。尋找段落主題句的方法和尋找文章主題句的方法相同，但值得注意的是：尋找段落主題句，不僅要著眼整段，而且還要統(tǒng)攬全篇，因?yàn)槎温渲黝}句不僅表述段落的主旨大意，而且對(duì)文章的主題還起著指導(dǎo)和限定作用。

（四）推測(cè)作者的意圖、目的、觀點(diǎn)、對(duì)象及文章深層含義的技巧

把握作者的態(tài)度、意圖、目的，推測(cè)文章的深層含義是一項(xiàng)非常復(fù)雜的智力活動(dòng)，需要我們具有很強(qiáng)的推理、判斷和邏輯概括能力。推理就是要在對(duì)文章或段落整體理解的基礎(chǔ)上，可根據(jù)某一關(guān)鍵句，經(jīng)過(guò)邏輯判斷，達(dá)到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，由表而知里。推理還要依據(jù)特定的語(yǔ)境、作者或文章敘述的思路進(jìn)行，要多問幾個(gè)"Why"，切忌離開文章的直接支持，憑自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去主觀臆斷，進(jìn)行"推理"。只有推理正確，才能判斷準(zhǔn)確，概括全面。