中高職教育范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中高職教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中高職院校；教育教學(xué)工作；銜接策略

在當(dāng)今社會(huì)中，積極推進(jìn)中高職教育教學(xué)銜接，不僅僅是促進(jìn)中高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，更是新時(shí)代社會(huì)向前發(fā)展的必然要求。做好中高職教育教學(xué)的銜接工作，可以幫助學(xué)生們更加順利在中高職兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)度，同時(shí)也有助于學(xué)生構(gòu)建起完善的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，提高自身的專業(yè)技能水平。以下是筆者結(jié)合自己多年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，就此議題提出自己的幾點(diǎn)看法和建議。

1關(guān)于中高職教育教學(xué)銜接的價(jià)值和意義分析

當(dāng)前，我國(guó)教育部在關(guān)于建立和健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系當(dāng)中，明確提出的三步走發(fā)展戰(zhàn)略，其中第一步便是要做好中高職教育教學(xué)的統(tǒng)籌與銜接工作，全面推進(jìn)中高職教學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)，進(jìn)而為我國(guó)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更強(qiáng)有力的后盾。中高職教育教學(xué)銜接工作中體現(xiàn)出來(lái)的開(kāi)放性、規(guī)范性、適應(yīng)性以及整體性等特點(diǎn)，是對(duì)教育部《推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接行動(dòng)計(jì)劃》的有效落實(shí)，更在一定程度上拓展著中高職人才培養(yǎng)銜接工作的廣度和深度，其對(duì)于促進(jìn)我國(guó)未來(lái)職業(yè)教育朝著系統(tǒng)化、層細(xì)化、現(xiàn)代化方向發(fā)展有著非常重要的價(jià)值和意義。

2關(guān)于中高職教育教學(xué)銜接工作所涉及的具體內(nèi)容分析

2.1制定一體化人才培養(yǎng)方案

在中高職教育教學(xué)銜接工作當(dāng)中，其中最核心的一項(xiàng)內(nèi)容便是制定一體化人才培養(yǎng)方案，而在人才培養(yǎng)方案中通常會(huì)涉及到以下幾點(diǎn)細(xì)化內(nèi)容，分別是：制定中高職銜接專業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)課程體系和教學(xué)過(guò)程的銜接、建立中高職教材統(tǒng)籌建設(shè)機(jī)制以及實(shí)現(xiàn)技能實(shí)訓(xùn)課和理論課程內(nèi)容的同步。此外，一體化的人才培養(yǎng)方案還需要落實(shí)到中高職同專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)的具體規(guī)劃和設(shè)置上面，主要包括專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源等等，為統(tǒng)一人才的培養(yǎng)奠定客觀基礎(chǔ)。

2.2制定統(tǒng)一的體質(zhì)、機(jī)制、學(xué)制以及招生制度

中高職教育教學(xué)銜接工作在這一方面的具體內(nèi)容包括：建立統(tǒng)一的中高職教育教學(xué)銜接機(jī)制、建立統(tǒng)一的專業(yè)銜接工作機(jī)制、建立統(tǒng)一的學(xué)分積累機(jī)制、建立順暢的中高職銜接通道。2.3制定靈活多變的教學(xué)組織形式在中高職教育教學(xué)銜接工作當(dāng)中，中高職院校應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)嘗試施行分段式、多學(xué)期的教學(xué)組織形式，追求教學(xué)組織形式的靈活性和多變性，在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中都要加強(qiáng)與合作企業(yè)之間的聯(lián)系，將教學(xué)任務(wù)劃分到學(xué)校和企業(yè)兩大主體身上，緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求來(lái)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)組織形式，減少不必要的銜接效果和教育教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3當(dāng)前我國(guó)中高職教育教學(xué)銜接工作中暴露出的問(wèn)題分析

3.1社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可程度較低

近些年，我國(guó)職業(yè)教育的確得到了前所未有的發(fā)展，職業(yè)教育在我國(guó)高等教育體系當(dāng)中的地位也得到了很大的提升，國(guó)家也積極出臺(tái)了各項(xiàng)鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)職業(yè)院校發(fā)展的政策和規(guī)定。但是，我們也必須要正視一個(gè)問(wèn)題，那就是當(dāng)今社會(huì)度職業(yè)教育的認(rèn)可程度還是普遍較低，在很多人的認(rèn)知當(dāng)中，職業(yè)院校的綜合水平是比較低的，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生自身還是對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，之所以選擇進(jìn)入到職業(yè)院校確實(shí)是不得已而為之，在他們內(nèi)心深處還是希望能夠進(jìn)入到正規(guī)高校去讀書(shū)和學(xué)習(xí)的，他們認(rèn)為從職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)力非常弱小，很容易被忽視。

3.2生源質(zhì)量普遍較差

在我國(guó)，進(jìn)入到中職院校學(xué)習(xí)和讀書(shū)的學(xué)生基本上都是成績(jī)非常差，考高中沒(méi)有希望的學(xué)生才會(huì)選擇進(jìn)入到中職院校去學(xué)習(xí)，而進(jìn)入到高職院校讀書(shū)的學(xué)生則主要是普通高中走提前批的學(xué)生，很少有學(xué)生是在參加完高考之后自愿報(bào)考高職院校的，就算有通過(guò)高考渠道選擇高職院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)也是比較落后，達(dá)不到普通高校錄取分?jǐn)?shù)線的差生。3.3欠缺中高職銜接協(xié)同意識(shí)中高職院校教育教學(xué)工作的銜接，是職業(yè)院校向前發(fā)展的必然要求，但是，其最開(kāi)始的源動(dòng)力還是來(lái)自于政策層面，是政策的引導(dǎo)作用讓中高職院校教育教學(xué)的銜接工作受到了越來(lái)越高的重視程度。深入實(shí)際去調(diào)查和研究，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)目前很多中高職銜接工作并不如我們現(xiàn)象中那么順利，很多銜接工作都停留在了表面形式上面，甚至一些銜接工作受到了諸多因素的限制，諸如中高職院校在辦學(xué)理念、協(xié)作意識(shí)、課程銜接以及制度保障等方面都極度缺乏銜接和互動(dòng)，看似在積極進(jìn)行著銜接工作，但是各自還是在按照原來(lái)的模式開(kāi)展著教育教學(xué)工作。

3.4銜接工作存在著比較大的差異

目前，我國(guó)中高職院校在銜接工作中存在著比較大的差異，契合度比較低，特別是在專業(yè)銜接方面，中職院校和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，具體課程設(shè)置也存在著脫節(jié)、重復(fù)和不連貫的問(wèn)題。現(xiàn)階段，我國(guó)的中職院校基本上多以學(xué)生未來(lái)就業(yè)為導(dǎo)向，其將教育教學(xué)的焦點(diǎn)都集中在技能的培養(yǎng)上面，并沒(méi)有給予課程體系構(gòu)建該有的關(guān)注，這對(duì)于選擇進(jìn)入到高職院校學(xué)生的學(xué)生而言是非常不利的。而目前高職院校則將人才培養(yǎng)目標(biāo)集中在高技能型人才培養(yǎng)上面，其對(duì)于課程構(gòu)建還是比較關(guān)注的。總而言之，中高職院校在銜接工作中并不能夠保持統(tǒng)一的構(gòu)建思路，這就會(huì)使得實(shí)際銜接工作很容易造成脫節(jié)的情況，中職院校和高職院校在具體教育教學(xué)工作中會(huì)存在很大差異。

4關(guān)于中高職教育教學(xué)有效銜接的具體策略分析

4.1加強(qiáng)對(duì)中高職教育教學(xué)銜接的配套政策支持力度

關(guān)于加強(qiáng)對(duì)中高職教育教學(xué)銜接的配套政策支持力度，筆者建議其可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：第一，教育部門(mén)應(yīng)給予政策支持。當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)以及相關(guān)主管部門(mén)，應(yīng)該意識(shí)到中高職教育教學(xué)銜接工作的重要價(jià)值，從政策層面給予中高職教育教學(xué)銜接工作更多強(qiáng)有力的政策支持，其應(yīng)該配合學(xué)校一起探究中高職院校人才培養(yǎng)新模式，推進(jìn)中高職院校學(xué)生升學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)制度的落實(shí)。此外，筆者建議，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況取消一些硬性規(guī)定，降低高職院校的招生門(mén)檻，給予中職院校畢業(yè)生和高中畢業(yè)生同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第二，高職院校應(yīng)積極開(kāi)展招生制度與學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)改革工作。高職院校針對(duì)中職院校的招生標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)該將學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試和職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)都納入到具體標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中來(lái)，根據(jù)不同學(xué)歷和層級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)中職院校的學(xué)生制定出適合中職學(xué)生層級(jí)和水平的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)給予中職院校學(xué)生相應(yīng)的渠道照顧，讓中職學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入到高職院校里面來(lái)讀書(shū)和學(xué)習(xí)。

4.2做好中高職課程體系的銜接工作

眾所周知，在中高職教育教學(xué)銜接工作當(dāng)中，最核心的內(nèi)容之一便是專業(yè)課程的銜接，這是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革中最受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。在全新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，各行各業(yè)需要的是德才兼?zhèn)洹⒗碚撆c實(shí)踐能力共有的綜合型人才，這也就意味著中職教育向高職教育延伸是一種必然發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的基礎(chǔ)，也是展現(xiàn)職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要方式，因此，中高職教育教學(xué)銜接工作中必須要將專業(yè)課程體系的銜接作為重中之重。當(dāng)前中高職課程體系的銜接應(yīng)該以職業(yè)發(fā)展作為共同目標(biāo)、學(xué)生技能培養(yǎng)作為主線、建立起具有統(tǒng)一性的課程體系。所以，我們?cè)诖诉^(guò)程中必須要處理好中高職課程銜接內(nèi)容和機(jī)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，將專業(yè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)體系等等全都考慮進(jìn)來(lái)，確保學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的遞進(jìn)、能力的提升，銜接工作必須要符合中高職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和技能形成規(guī)律，對(duì)相近課程進(jìn)行整合，優(yōu)化課程方案，體現(xiàn)層次和生源特征差異，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，中高職課程體系的銜接工作還需要在教育實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、修訂、優(yōu)化，要通過(guò)調(diào)整和完善來(lái)確保課程銜接工作與當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要保持高度的一致性。

4.3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是確保中高職教育教學(xué)銜接工作質(zhì)量的重要保障。因此，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體實(shí)力是中高職教育教學(xué)銜接工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一：第一，要引導(dǎo)中高職教師在理念層面達(dá)成共識(shí)。中高職院校可以在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中多組織和開(kāi)展中高職學(xué)校教師的交流活動(dòng)，要求中高職學(xué)生一起參加培訓(xùn)講座，一起參與解讀人才培養(yǎng)方案，允許中高職院校教師走進(jìn)彼此的學(xué)校去學(xué)習(xí)和了解雙方的實(shí)際工作情況。第二，中高職院校要緊密結(jié)合自身的發(fā)展情況和教學(xué)需求來(lái)適時(shí)適當(dāng)?shù)赝貙拵熧Y引進(jìn)渠道，引進(jìn)熱愛(ài)教育并有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，或者作為外聘教師來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐課程。第三，中高職院校要高度重視起雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，給予雙師型隊(duì)伍建設(shè)在更多的經(jīng)費(fèi)與資源支持，確保每一項(xiàng)措施都能夠落到實(shí)處，全面提升教師群體的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

4.4堅(jiān)持產(chǎn)教融合的銜接理念

目前，在中高職院校向前發(fā)展的過(guò)程中，尋求校企合作，追求產(chǎn)教融合已經(jīng)成為中高職院校推動(dòng)自身發(fā)展的重要渠道和方式。因此，在中高職教育教學(xué)銜接工作當(dāng)中，堅(jiān)持產(chǎn)教融合也成為了一項(xiàng)不容忽視的重要內(nèi)容，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，即加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的交流與合作，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求來(lái)隨之調(diào)整銜接的方向，最終確定銜接的內(nèi)容。此外，目前國(guó)家正鼓勵(lì)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，中高職銜接更能充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)技能型人才的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橹挥泄ぷ髋c學(xué)習(xí)相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高和發(fā)展[9]。從某種程度看，現(xiàn)代學(xué)徒制能充分跨界整合職業(yè)教育資源，深化中高職銜接。

篇2

引言

教育部在《中國(guó)教育報(bào)》2011年9月25日的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，要修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為技能型人才培養(yǎng)提供教學(xué)基本規(guī)范。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“中職教育和高職教育”或“中高職教育”）是職業(yè)教育體系中兩個(gè)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次。中高職教育的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，中高職教育的銜接既有必要、又有可能，不但是經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才類型和層次需要的要求，還是完善職教內(nèi)部體系、拉動(dòng)中職、推進(jìn)高職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措，已成為影響我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要因素。因此，中高職教育的銜接已成為社會(huì)各界和職教戰(zhàn)線普遍關(guān)注的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、中職教育與高職教育的關(guān)系

1.中高職教育在類型與層次上的異同。經(jīng)過(guò)多年的爭(zhēng)論之后，終于搞清楚了這個(gè)問(wèn)題，高等職業(yè)教育和普通高等教育雖然都姓“高”，但卻是兩種類型的教育，而不是兩種不同層次的教育（不是“副高”和“正高”的關(guān)系）。與基礎(chǔ)教育和普通高等教育相比，無(wú)論中職教育還是高職教育，它們都姓“職”，共同代表一種不可替代的教育類型，這是職教專家姜大源曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。就類型來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的本質(zhì)特征是其培養(yǎng)人才的規(guī)格及類型所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性和實(shí)踐型。中高職教育雖然同屬一個(gè)類型的教育，具有相同的規(guī)律和特點(diǎn)，但又是職業(yè)教育體系中兩個(gè)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次，中職教育和高職教育的關(guān)系是“類型中的層次”區(qū)別。中高職教育其本質(zhì)區(qū)別是理論、知識(shí)和技能的“中”和“高”。中職和高職教育是一個(gè)密不可分的整體，在培養(yǎng)目標(biāo)上既有一致性，又有層次上的差別；既有聯(lián)系，又有區(qū)別，高職是職業(yè)技術(shù)教育體系中的高層次。中職教育主要應(yīng)解決經(jīng)驗(yàn)層面的技能，而高職教育要解決策略層面的技能，策略建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。伴隨著工作過(guò)程的復(fù)雜程度的增加，經(jīng)驗(yàn)層面技能不能解決的問(wèn)題，依靠策略層面技能可以解決。

2.中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才。中職教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的人才，其核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作型人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線工作的應(yīng)用型、管理型和高技能型人才。高職教育的目標(biāo)定位表現(xiàn)出高層次性，其核心是強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)、高層次、應(yīng)用型、管理型、技能型人才，要求有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。從中職教育到高職教育，在培養(yǎng)目標(biāo)上，有了層次上的實(shí)質(zhì)性提升。中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次上的差別。兩者相比，高職畢業(yè)生有更深更廣的專業(yè)理論知識(shí)，更新更高的技術(shù)水平，更廣泛的適應(yīng)性以及更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

3.中高職教育在專業(yè)數(shù)量上的區(qū)別。中職學(xué)校為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，開(kāi)設(shè)了相當(dāng)多的專業(yè)，總數(shù)已多達(dá)幾百種；高職教育屬于高教范疇，受辦學(xué)條件、師資設(shè)備等問(wèn)題限制，加上發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，故高職院校的專業(yè)相對(duì)較少，總共不過(guò)幾十種專業(yè)。

4.中職教育為高職教育提供理想生源。多年以來(lái)，在高職院校的生源中，普通高中畢業(yè)生占大多數(shù)，中職“三校”畢業(yè)生占小部分，往屆和在職人員很少。來(lái)自普通高中的學(xué)生，由于他們一直接受高考的應(yīng)試教育，所以進(jìn)入高職院校后并無(wú)技能基礎(chǔ)。他們中有相當(dāng)部分是高考的落敗者、失意者，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的選擇并非出自興趣和熱情，更多是無(wú)奈之舉。如果招生偏向中職教育的畢業(yè)生，他們具有較強(qiáng)的操作技能，通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，可以培養(yǎng)出具有更高技能的人才。就多數(shù)專業(yè)而言，中職畢業(yè)生是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的最佳“原材料”，是高職教育人才的“半成品”，中職畢業(yè)生應(yīng)比普高畢業(yè)生更適合進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。

中職畢業(yè)生在已經(jīng)具有相應(yīng)的高中文化基礎(chǔ)和經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練之后，再經(jīng)高職深造，是一種多出、快出、出好人才，利國(guó)、利民、利提高教育投資效益的高效途徑。高職院校現(xiàn)在的生源主要依賴高中畢業(yè)生的事實(shí)，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)上橫向性連接顯然不如中高職教育的縱向銜接利于職業(yè)技能人才的培養(yǎng)和發(fā)展。所以中職畢業(yè)生是高職院校的理想生源，應(yīng)該成為高職院校生源的主體。對(duì)一些技術(shù)技能性較強(qiáng)、學(xué)制要求較長(zhǎng)、職業(yè)能力要求較高的專業(yè)，更應(yīng)該擴(kuò)大中職生源。

二、中職教育與高職教育銜接的若干問(wèn)題

中高職教育作為同一類型的教育，其共性特點(diǎn)使得中職教育與高職教育的銜接既有必要、又有可能。如辦學(xué)目標(biāo)的一致性、教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性、教學(xué)特點(diǎn)的同一性、教學(xué)對(duì)象的多樣性，這些是中高職教育銜接最內(nèi)在的條件。中高職教育的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，不但是經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才類型和層次需要的要求，還是完善職教內(nèi)部體系、拉動(dòng)中職、推進(jìn)高職健康持續(xù)發(fā)展的重要因素舉措。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。國(guó)際上有一種較為公認(rèn)的“職業(yè)帶”理論，它把社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為“技術(shù)工人———技術(shù)員———工程師”三個(gè)層次。中高職教育的辦學(xué)宗旨都是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，理論知識(shí)以實(shí)際夠用為原則，“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的技能型人才。高職教育要求的資格證書(shū)（尤其是中職升高職的學(xué)生）應(yīng)定位于高級(jí)。中高職教育的銜接，首先是培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才層次的銜接，即高層次專業(yè)人才要在同類教育培養(yǎng)的較低層次的基礎(chǔ)上培養(yǎng)。使高職教學(xué)在理論、知識(shí)與技能三條主線方面都比中職上一個(gè)臺(tái)階，使畢業(yè)生具有更高的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.專業(yè)上的銜接。中職院校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)不一定完全能在高職院校找到“接點(diǎn)”，這是正常的，不必勉強(qiáng)。因?yàn)橛行┞殬I(yè)崗位未必需要較高層次的人員，可能只需完成中職教育后即可上崗，比如服務(wù)類、操作類較強(qiáng)的專業(yè)（崗位），就不一定與高職教育接軌。

篇3

【關(guān)鍵詞】銜接模式；升學(xué)意愿；組織管理；學(xué)習(xí)難度；教學(xué)內(nèi)容和方式；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程銜接

近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育得到大力發(fā)展，取得了卓越成效，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。中等與高等職業(yè)教育單獨(dú)發(fā)展中存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、資源浪費(fèi)、生源急劇減少等問(wèn)題，中等職業(yè)教育更存在學(xué)歷水平難以滿足學(xué)生需求、知識(shí)技能無(wú)法滿足社會(huì)需要等弊端。中高職教育如何發(fā)展一直困擾著所有“職教人”，改革中高職“各自為政”現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接是職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的必由之路。為探索適應(yīng)湖北省中高職教育銜接模式，本課題組就中高職教育銜接現(xiàn)狀開(kāi)展了文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察等調(diào)研工作。

一、中高職銜接模式現(xiàn)狀

我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接始于1985年，1999年的《實(shí)行按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)教育實(shí)施意見(jiàn)》又加快了中高職銜接的速度。到了21世紀(jì)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，各地不斷進(jìn)行試點(diǎn)探索，形成了一些成熟的銜接模式，可以概括為以下兩種：

一是由中職和高職學(xué)校共同完成教學(xué)任務(wù)，一所或幾所中職學(xué)校與專業(yè)對(duì)口的高職院校聯(lián)合辦學(xué)，中高職學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等，按階段實(shí)施各自的教學(xué)任務(wù)。中職學(xué)生可以通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，廣泛采取的有“3+2”、“2+3”、“3+3”三種銜接方式。

二是由部分高等職業(yè)院校獨(dú)立完成5年學(xué)制的教學(xué)任務(wù)，高等職業(yè)院校直接招收初中畢業(yè)生。學(xué)生學(xué)完中專教學(xué)任務(wù)后，按學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入高職院校完成高職教育。

二、湖北省中高職銜接存在的問(wèn)題及原因

為了摸清湖北省內(nèi)中高職銜接的現(xiàn)狀，本人及同事對(duì)省內(nèi)多所中高職院校進(jìn)行了實(shí)地考察、訪談，并向部分中高職院校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查的對(duì)象涉及中職學(xué)生、高職學(xué)生（含普高和中職兩類生源）、教師三類人群。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷679份，有效回收率為84.88%。并對(duì)調(diào)查樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)。

1、學(xué)生升學(xué)意愿不強(qiáng)

中職學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，升學(xué)意愿不強(qiáng)，其主要原因體現(xiàn)在：

（1）文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒高。（2）升學(xué)途徑了解不多。（3）高職對(duì)口招生的專業(yè)有限，可供選擇的高職院校較少。（4）部分學(xué)生認(rèn)為中職階段所學(xué)技能夠用，擔(dān)心升入高職后學(xué)非所用，認(rèn)為積累工作經(jīng)驗(yàn)比提高學(xué)歷要重要，也有部分中職學(xué)生認(rèn)為目前的工資起薪和崗位設(shè)置符合自己的要求，故沒(méi)有升學(xué)意愿。

2、學(xué)校組織管理力度不夠

在調(diào)查訪問(wèn)中發(fā)現(xiàn)，中、高職學(xué)校在中高職教育銜接這一問(wèn)題上，更多是從各自學(xué)校利益考慮，鮮有中、高職學(xué)校從學(xué)生備考、招生、授課、就業(yè)等過(guò)程中權(quán)衡學(xué)生、校方的綜合利益，無(wú)法實(shí)現(xiàn)互利雙贏的目的。

（1）中職學(xué)校組織參與不積極

由于政策和輿論偏重于中職學(xué)校的就業(yè)率，各界對(duì)中職教育的定位多是“終結(jié)式教育”，中職學(xué)校的升學(xué)率很少被人提起。

（2）高職院校管理投入不夠

近幾年，高職院校迫于招生壓力，已不斷擴(kuò)大招收中職畢業(yè)生的宣傳力度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校為節(jié)約辦學(xué)成本，沒(méi)有為中職生源的學(xué)生單獨(dú)開(kāi)班，也沒(méi)有為這類學(xué)生單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃。

3、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難度的認(rèn)識(shí)不同

（1）對(duì)文化課學(xué)習(xí)難度的認(rèn)識(shí)：中高職學(xué)生均認(rèn)為英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等文化課學(xué)習(xí)難度大。

（2）對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)難度的認(rèn)識(shí)：大部分中高職學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程（主要為理論課）的學(xué)習(xí)難度一般。

（3）對(duì)技能課學(xué)習(xí)難度的認(rèn)識(shí)：在技能課程學(xué)習(xí)方面，67.66%的中職生源的高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度不大，具有明顯優(yōu)勢(shì)，其次是中職學(xué)生，高職學(xué)生最沒(méi)優(yōu)勢(shì)。

4、教學(xué)內(nèi)容和方式的銜接不流暢

由于中職生源的高職學(xué)生人數(shù)少，往往無(wú)法單獨(dú)開(kāi)班教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)中高職銜接，主要體現(xiàn)在課程方面：（1）中職和普高文化課的難度有較大差距，而在高職教育中，文化課教學(xué)采用同一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考慮中職和普高生源的基礎(chǔ)差異，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)均帶來(lái)了一定困擾。（2）中職生源學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)過(guò)部分專業(yè)課和技能課，有一定的基礎(chǔ)，而高職階段又開(kāi)設(shè)這些課程，造成課程的重復(fù)設(shè)置。

5、人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定不清

《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010―2012）》中提出中等職業(yè)教育“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出高等職業(yè)教育“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”。雖然文件中有明確闡述，但是各院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)仍存在一些誤區(qū)。

三、對(duì)中高職教育銜接的建議

1、改革招生考試政策

許多專家認(rèn)為，中高職教育銜接的突破口為招生考試制度。目前中高職銜接中存在眾多問(wèn)題的根本原因也是生源短缺，加之普通高等教育的規(guī)模有增無(wú)減，令高等職業(yè)教育的生存發(fā)展更是舉步維艱。改革招生考試政策，拓寬不同中職學(xué)校學(xué)生升學(xué)的途徑就變得十分必要，可以采取憑職業(yè)資格證書(shū)入學(xué)、知識(shí)+技能、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等方式。

2、加強(qiáng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接

高職院校要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的調(diào)查研究，制定符合自己校情的中高職銜接方案。我們認(rèn)為，高職的主要公共基礎(chǔ)課包括“兩課”、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等，應(yīng)是中職課程的延伸與深化，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課及技能訓(xùn)練課應(yīng)根據(jù)專業(yè)情況有的需要延伸與深化，有的要做拓展。

3、完善實(shí)踐教學(xué)條件，推進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)制度

中等職業(yè)教育有明確的職業(yè)定位，升入高職時(shí)已具有一定的技能基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)高職階段的理論學(xué)習(xí)后，一般可達(dá)到大專層次的文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論水平，但實(shí)踐能力往往沒(méi)有明顯的提升。應(yīng)大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，著重加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合能力應(yīng)用訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉珠.中高職發(fā)展踏上“和諧號(hào)”[J].職業(yè)與教育.2011，（16）

[2]姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問(wèn)[J].教育研究.2011，（11）

篇4

【關(guān)鍵詞】中職 高職 林業(yè)專業(yè) 課程 銜接 標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03B-0014-02

中高職教育銜接是在大力發(fā)展職業(yè)教育、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力理念下產(chǎn)生的，它有利于職業(yè)教育內(nèi)部體系完善，為不同類型教育間的均衡發(fā)展提供條件。針對(duì)中職林業(yè)專業(yè)和高職林業(yè)專業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)等現(xiàn)象，本文從文化基礎(chǔ)課模塊的銜接、專業(yè)課程模塊的銜接、專業(yè)技能課程模塊的銜接等方面探討中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的銜接問(wèn)題。

一、中高職林業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)（Modern forestry technology）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)林業(yè)行業(yè)發(fā)展需要，掌握現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，能在林業(yè)行業(yè)從事育苗生產(chǎn)、森林營(yíng)造、森林調(diào)查及資源管理、森林資源保護(hù)及利用等生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)型人才和具有自主創(chuàng)業(yè)能力的人才。

（二）高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。林業(yè)技術(shù)（Forestry Technology）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有與林政資源管理專業(yè)方向領(lǐng)域相適應(yīng)的文化素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握“3S”技術(shù)、信息技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)等高新技術(shù)條件下的森林資源調(diào)查、森林資源管理、森林保護(hù)、林業(yè)行政執(zhí)法基本理論與技能，德、智、體、美全面發(fā)展的面向林業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、中高職林業(yè)專業(yè)課程體系銜接存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置及內(nèi)容重復(fù)。高職院校招生主要生源是普通高中畢業(yè)生，通過(guò)對(duì)口升學(xué)招生中職生的比例在10%到15%，中職生單獨(dú)開(kāi)班的專業(yè)不多，只能與普通高中畢業(yè)生一起開(kāi)班。人才培養(yǎng)方案中一般按普通高中畢業(yè)生設(shè)計(jì)，沒(méi)有考慮到中職生的情況，這樣中職生進(jìn)入高職后，存在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在阻礙了中高職銜接的順利進(jìn)行。從桂林林業(yè)學(xué)校與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)專業(yè)銜接課程及課時(shí)來(lái)看，基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程重復(fù)率85.7%以上，具體見(jiàn)表1 中職和高職林業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容安排重復(fù)統(tǒng)計(jì)表。

表1 林業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容安排重復(fù)統(tǒng)計(jì)表

（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位不同。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要考慮到兩種方向：一是學(xué)生的就業(yè)教育方向，二是學(xué)生升學(xué)教育方向。但中職學(xué)校定位是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，沒(méi)有定位升學(xué)考慮，這樣的體制不僅使中職學(xué)校無(wú)所適從，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展（包括升學(xué)和就業(yè)）帶來(lái)一定的困難，而且影響課程體系的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的安排。

（三）學(xué)生之間存在差異。高職教育以普高生為參照設(shè)置的課程體系存在問(wèn)題，例如，高職文化基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)對(duì)普高生源的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù)，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣，水平也得不到提高；而對(duì)于中職生源的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，則難度較大，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感。專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于對(duì)口招生的中職生源來(lái)說(shuō)，是重復(fù)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。

三、課程體系銜接的基本設(shè)想

（一）以職業(yè)崗位開(kāi)發(fā)課程。職業(yè)教育實(shí)質(zhì)就是為某種職業(yè)培養(yǎng)具有職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的合格的勞動(dòng)技術(shù)應(yīng)用型人才。是否成為合格的職業(yè)者，關(guān)鍵要看是否達(dá)到入職匹配要求。因此，崗位要求成為課程教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接，必須擺脫傳統(tǒng)教育的課程模式，構(gòu)建以職業(yè)崗位、能力為本位的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。因此，應(yīng)結(jié)合林業(yè)職業(yè)崗位群、能力的要求，讓中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程無(wú)縫銜接，解決中高職課程內(nèi)容重復(fù)與斷檔的問(wèn)題，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色性。

（二）以學(xué)分互通設(shè)置課程體系。根據(jù)林業(yè)行業(yè)用人要求，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育銜接互通，設(shè)置相互結(jié)合的課程體系，創(chuàng)建互認(rèn)學(xué)分的辦學(xué)模式。從專業(yè)學(xué)分互通、過(guò)程到中職學(xué)校與高職院校體系互通、學(xué)分互認(rèn)的有效運(yùn)行機(jī)制和管理模式，實(shí)行校際間學(xué)分互認(rèn)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)重復(fù)課程與內(nèi)容。

（三）以職業(yè)資格證書(shū)設(shè)置課程體系。林業(yè)行業(yè)準(zhǔn)入資格依據(jù)林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定中心統(tǒng)一鑒定，中職學(xué)校鑒定職業(yè)資格證書(shū)主要是中級(jí)，高職院校鑒定職業(yè)資格證書(shū)主要是中級(jí)、高級(jí)類型。中職主要以林業(yè)生產(chǎn)一線需要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，高職主要以林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)施工及管理等，讓學(xué)生的在設(shè)計(jì)、管理、施工方面的能力得到提升。同時(shí)，結(jié)合普通高中畢業(yè)生與中職畢業(yè)生的差異性，高職院校在課程體系設(shè)計(jì)中選擇部分選修課來(lái)彌補(bǔ)。

四、課程體系的銜接

（一）文化基礎(chǔ)課模塊的銜接。依據(jù)中高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)文化基礎(chǔ)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分階段實(shí)施。林業(yè)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容由中高職院校統(tǒng)一設(shè)計(jì)五年制的方案，讓文化基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容具有層次性和連續(xù)性。文化基礎(chǔ)課程中職設(shè)計(jì)成兩個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊；高職設(shè)計(jì)成兩個(gè)模塊：規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊、拓展模塊。具體見(jiàn)圖1。這樣既保證中高職文化基礎(chǔ)課目標(biāo)和內(nèi)容的銜接，同時(shí)又能體現(xiàn)林業(yè)職業(yè)特色性。

圖1 中高職文化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)體系圖

（二）專業(yè)課程模塊的銜接。基于林業(yè)行業(yè)工作要求對(duì)學(xué)生的能力要求和學(xué)習(xí)認(rèn)知的現(xiàn)狀，中職開(kāi)設(shè)專業(yè)課程包括林業(yè)信息技術(shù)、森林資源經(jīng)營(yíng)管理、林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、植物組織培養(yǎng)、森林營(yíng)造技術(shù)、森林經(jīng)營(yíng)技術(shù)、林業(yè)有害生物控制技術(shù)、木材檢驗(yàn)。高職開(kāi)設(shè)專業(yè)課程包括森林資源資產(chǎn)評(píng)估、林區(qū)公路設(shè)計(jì)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析、森林規(guī)劃設(shè)計(jì)、造林規(guī)劃設(shè)計(jì)、GIS軟件應(yīng)用、林權(quán)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)以及生產(chǎn)工藝的調(diào)查，林業(yè)工作全程的典型工作任務(wù)與邏輯關(guān)系是：森林培育―森林保護(hù)―森林資源經(jīng)營(yíng)管理。中高專業(yè)課程模塊銜接方式主要通過(guò)3個(gè)邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生進(jìn)入高職教育，提升專業(yè)素養(yǎng)能力。

（三）專業(yè)技能課程模塊的銜接。中高職教育課程目標(biāo)的制定要符合各自的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位層次、職業(yè)能力層次和職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)的銜接實(shí)現(xiàn)中高職教育課程目標(biāo)的銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中高職教育文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課內(nèi)容的銜接，促進(jìn)中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)技能課程是職業(yè)教育的核心，現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位群為：森林培育工程技術(shù)人員、森林資源管理與監(jiān)測(cè)工程技術(shù)人員、林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)人員、林木種苗工、造林更新工、撫育采伐工、營(yíng)造林工程監(jiān)理員。專業(yè)技能模塊主要指職業(yè)通識(shí)能力課程，中職對(duì)應(yīng)的技能課程應(yīng)開(kāi)設(shè)初級(jí)種苗工、造林工、撫育工等模塊教學(xué)。高職可以按照林業(yè)工作崗位對(duì)各項(xiàng)技能的要求，分別開(kāi)設(shè)中級(jí)種苗工、造林工、撫育工、規(guī)劃設(shè)計(jì)員、林權(quán)評(píng)估師等模塊教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

中高課程實(shí)銜接首先要正確定位，明確中高職培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)教育為中心進(jìn)行銜接，采用就業(yè)崗位群方式從初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)的職業(yè)能力的逐層推進(jìn)技術(shù)路徑。

課程銜接要以就業(yè)崗位群的要求來(lái)設(shè)計(jì)適宜的課程銜接體系，必須建立合作關(guān)系的中高等職業(yè)院校共同研發(fā)課程體系。同時(shí)，要注重學(xué)生在就業(yè)后的首崗適應(yīng)能力的教育，加強(qiáng)學(xué)生在工作以后的崗位遷移能力的培養(yǎng)。拓展模塊的教學(xué)是不可缺少的基礎(chǔ)模塊，在設(shè)置課程體系中必須加以考慮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范輝君.中高職教育銜接研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）

[2]賀勝軍.會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接的思考[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（10）

[3]任平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問(wèn)題與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（25）

[4]周大農(nóng).中高職教育課程銜接的設(shè)計(jì)與思考[J].職教論壇，2013（3）

[5]毛越華.MES視角下我國(guó)中高職銜接課程開(kāi)發(fā)策略論[J]. 教育職業(yè)，2013（6）

[6]祝士明，馬東東.中高職教育課程銜接的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（25）

[7]徐國(guó)慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）

[8]莊小紅.中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的對(duì)策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（33）

[9]劉海燕，田家富.中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系研究[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）

[10]汪麗，崔彤.淺談中職學(xué)校林業(yè)專業(yè)的教學(xué)改革[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2013（5）

[11]劉國(guó)強(qiáng).中高職英語(yǔ)課程銜接對(duì)策研究――以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2014（6）

【基金項(xiàng)目】廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（20140129）

篇5

社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建對(duì)高職教育的發(fā)展提出迫切要求

改革開(kāi)放以來(lái)的實(shí)踐證明，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，依靠高素質(zhì)從業(yè)人員的辛勤勞動(dòng)，需要國(guó)民整體素質(zhì)的提高。我國(guó)各行各業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才的短缺表明，改革和發(fā)展我國(guó)高職教育是現(xiàn)代化的要求，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的需要。

1.推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)需要發(fā)展高職教育。加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，是和諧社會(huì)建設(shè)的一個(gè)重要任務(wù)。新農(nóng)村建設(shè)的主體是農(nóng)民，建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)依靠高素質(zhì)的新型農(nóng)民。目前我國(guó)農(nóng)民隊(duì)伍素質(zhì)亟待提高。我國(guó)4.9億農(nóng)村勞動(dòng)力中，高中以上文化程度的只占13%，小學(xué)及小學(xué)以下文化程度的占38%，文盲半文盲占7%，受過(guò)技能培訓(xùn)的還不足1%，而發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)人口中，受過(guò)正規(guī)高等教育的達(dá)45%～65%。我國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員嚴(yán)重短缺，目前平均百名農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者中，只有科技人員0.023人，平均每百畝耕地科技人員僅為0.491人，而發(fā)達(dá)國(guó)家平均每百畝耕地?fù)碛?名農(nóng)業(yè)技術(shù)員。由于我國(guó)農(nóng)民受教育程度偏低、素質(zhì)較差，大多只有簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)和技能。因此，在搞好農(nóng)村義務(wù)教育的同時(shí)，應(yīng)大力發(fā)展適合新農(nóng)村需要的高職教育，并以高職教育為龍頭，逐步建立起農(nóng)村中高等職業(yè)教育體系，提高農(nóng)民文化素質(zhì)。

2.加快城市現(xiàn)代化進(jìn)程，進(jìn)一步提高生產(chǎn)力水平需要發(fā)展高職教育。建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)需要加快城市現(xiàn)代化進(jìn)程，進(jìn)一步提高企業(yè)生產(chǎn)力水平。目前，一個(gè)尖銳的問(wèn)題擺在面前，即我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人大軍出現(xiàn)了高級(jí)技工的“斷層”和“技工荒”。勞動(dòng)和社會(huì)保障部最近公布的一份調(diào)查報(bào)告表明，目前我國(guó)城鎮(zhèn)企業(yè)共有1.4億名職工，其中技術(shù)工人為7000萬(wàn)人。在技術(shù)工人隊(duì)伍中，高級(jí)技工僅占5%，與發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)技工占40%的水平相差甚遠(yuǎn)。在我國(guó)東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的供求比例大約為4∶46，即使是在作為制造業(yè)基地的浙江省，高級(jí)技工的比例也僅僅為6.8%。據(jù)有關(guān)資料顯示：目前我國(guó)高級(jí)技工的缺口高達(dá)數(shù)百萬(wàn)。這一嚴(yán)峻的形勢(shì)如果不能及時(shí)得到扭轉(zhuǎn)，將會(huì)阻礙社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，最終影響我國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程。除此之外，作為城市現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分的文明城市建設(shè)也呼喚著高素質(zhì)人才。因?yàn)槌鞘形拿魃鐓^(qū)的建設(shè)、服務(wù)業(yè)品位的提升、文化生活的開(kāi)展、現(xiàn)代化城市設(shè)施的管理等，都需要從業(yè)人員有較完善的自身素質(zhì)，上崗前應(yīng)接受正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，我國(guó)城市現(xiàn)代化進(jìn)程對(duì)高職教育提出了迫切需要。

3.完善教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才隊(duì)伍需要發(fā)展高職教育。實(shí)踐告訴我們，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，推動(dòng)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，必須擁有一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)取得了顯著的成績(jī)，城市基本普及了高中教育，農(nóng)村的九年義務(wù)教育普及力度也大大增強(qiáng)，高等教育迅猛發(fā)展。據(jù)有關(guān)資料顯示，2005年我國(guó)高等院校在校學(xué)生規(guī)模超過(guò)2300萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)21%，進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，預(yù)期到2010年將達(dá)到3000萬(wàn)人。然而應(yīng)當(dāng)指出的是，我國(guó)的高職教育卻不盡如人意，目前在校學(xué)生人數(shù)僅為72萬(wàn)人，僅占普通高校畢業(yè)生的31.94%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。高職教育肩負(fù)著為各行各業(yè)培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用人才的重任，以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。沒(méi)有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，科研成果將不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，科學(xué)革命與技術(shù)革命就不能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)業(yè)革命也無(wú)從談起。為此，要加大高職教育的發(fā)展力度，不斷完善教育體系，建立起普通高等教育、高職教育、基礎(chǔ)教育和成人教育比例協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)合理的教育體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，提升中華民族的整體素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

站在和諧社會(huì)高度探索高職教育的發(fā)展途徑

和諧社會(huì)要求各個(gè)領(lǐng)域以其和諧的工作與之相匹配。以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的高職教育，理應(yīng)是高度和諧的教育實(shí)踐。目前我國(guó)高職教育卻存在一些不和諧現(xiàn)象，阻礙了其自身的發(fā)展，影響了其作用的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，克服不和諧傾向，推進(jìn)我國(guó)高職教育的改革創(chuàng)新，應(yīng)從以下幾方面做起：

1.加強(qiáng)高職教育規(guī)律的研究。教育的本質(zhì)是育人，是對(duì)受教育者施以影響的一種有計(jì)劃的活動(dòng)，有其自身的規(guī)律。高職教育的宗旨是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。要使我國(guó)高職教育健康發(fā)展，必須從理論與實(shí)踐結(jié)合的高度探索高職教育的規(guī)律與特點(diǎn)。為此要采取必要的措施，一是要認(rèn)真對(duì)高職教育的地位、性質(zhì)加以研究，要從改革教育思想觀念入手，探索高職教育人才培養(yǎng)的體系和模式；二是要進(jìn)行高職教育專業(yè)建設(shè)研究，關(guān)注社會(huì)發(fā)展的需要，預(yù)測(cè)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，面向未來(lái)，開(kāi)發(fā)有前途的高職專業(yè)；三是狠抓高職教育教學(xué)研究，加大課程體系研究力度，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤和對(duì)社會(huì)的調(diào)查，構(gòu)建科學(xué)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

2.建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低，決定我國(guó)高職教育成敗。 “雙師型”教師是高職教育對(duì)專業(yè)教師的一種特殊要求。即要求專業(yè)課教師一方面要有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力素質(zhì)；另一方面要類似工程技術(shù)人員那樣，有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣的能力。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)積極采取“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的途徑。“走出去”即安排現(xiàn)有教師定期參加生產(chǎn)實(shí)踐和外出進(jìn)修，要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)踐或進(jìn)修任務(wù)，達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即從現(xiàn)場(chǎng)引進(jìn)部分工程技術(shù)人員，或聘請(qǐng)其任兼職教師，要確保“雙師型”教師在高職院校教師隊(duì)伍中達(dá)到一定比例（約占總數(shù)的50%），以滿足高職院校學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力培養(yǎng)的需要。

篇6

中職教育和高職教育作為職業(yè)教育，有共同點(diǎn)，也由于分屬中等和高等教育而存在差異性。當(dāng)前，中高職教育的銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置和質(zhì)量檢測(cè)等方面仍存在諸多問(wèn)題，而且這些問(wèn)題正是中高職教育有效銜接的重要影響因素。

一、中高職教育銜接中存在的主要問(wèn)題

1.中職教育成效缺少檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力、服務(wù)生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。因此，中職教育必須面向社會(huì)、面向市場(chǎng)開(kāi)展教育活動(dòng)，應(yīng)該按照企業(yè)與市場(chǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生上崗后能勝任崗位技能的要求，包含社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的基本要求，也包含企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)技能要求。但目前中職教育缺少像高考一樣的統(tǒng)一的硬性的考試形式和評(píng)價(jià)方式，這就造成中職教育質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，教育質(zhì)量參差不齊。這也使得中職教育重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，輕視持續(xù)性學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，陷入就業(yè)教育困境。

2.課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容冗雜

一是課程內(nèi)容重復(fù)。目前國(guó)家還沒(méi)有制定統(tǒng)一的、適合不同層次職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職院校分別構(gòu)建各自的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)校和高職院校之間缺少可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和有效的溝通，出現(xiàn)了一些專業(yè)課程在中、高職階段重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象。二是課程體系不合理。由于中職生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，中職教育偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在輕人文、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，中職生升入高職院校后，對(duì)人文素養(yǎng)類課程的學(xué)習(xí)普遍感到困難，很難適應(yīng)高職教育更廣更深的專業(yè)學(xué)習(xí)。三是實(shí)踐教學(xué)區(qū)分度不大。在實(shí)訓(xùn)與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職生升入高職院校后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職階段類似，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

3.職業(yè)資格認(rèn)證不規(guī)范

目前，各類職業(yè)資格證書(shū)級(jí)別或發(fā)證部門(mén)比較混亂，考證門(mén)檻較低，造成一些中職學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)不充分的前提下拿到了職業(yè)資格證書(shū)的“倒掛”現(xiàn)象，也給高職教育實(shí)施“課證融通”“雙證畢業(yè)”等教學(xué)實(shí)施造成了很大不便。

二、對(duì)中高職教育一體化要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

中高職教育應(yīng)樹(shù)立服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要什么人才，教育系統(tǒng)就培養(yǎng)什么人才。職業(yè)教育一要能夠及時(shí)、有效地按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，提供相關(guān)的教育；二要緊緊同勞動(dòng)市場(chǎng)連在一起，貼近社會(huì)和崗位的需要，通過(guò)不斷的職業(yè)教育， 持續(xù)提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。

中高職教育一體化已是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)和改革的重要內(nèi)容。一體化不是招生宣傳政策上的一體化，而是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、考核標(biāo)準(zhǔn)等的統(tǒng)一。基于此，國(guó)家教育部門(mén)需要對(duì)中高職教育一體化進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。通過(guò)一體化的政策環(huán)境、管理機(jī)制、管理實(shí)施，在中等職業(yè)學(xué)校間實(shí)施橫向連接，在中高職教育中實(shí)施縱向連接，從而使普教、中職教育與高職教育連成一體，建立起一種立交橋式的職業(yè)教育體制，加強(qiáng)職前與職后，初等、中等與高等教育的銜接，使得受教育者能在職教與高職院校、大學(xué)和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間自由流動(dòng)，形成相對(duì)完整的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

三、建立中高職教育銜接課程“立交橋”

1.構(gòu)建以能力標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的職教課程開(kāi)發(fā)模式

政府牽頭組建各類行業(yè)組織，由行業(yè)組織提供最新的崗位要求及就業(yè)需求信息，從而指導(dǎo)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)。職業(yè)院校的課程以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)制度為依據(jù)，每一類證書(shū)、文憑需要開(kāi)設(shè)哪些課程等均由各相關(guān)行業(yè)組織根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)信息、相關(guān)崗位技能要求和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定。

政府和行業(yè)組織聯(lián)合出臺(tái)有權(quán)威效力的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，能有效打通學(xué)歷教育與職業(yè)資格的銜接，建立在能力標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課程開(kāi)發(fā)模式，制定適用于我國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)體系。中高職職業(yè)院校按照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)課程、組織教學(xué)，從而保證學(xué)生達(dá)到各級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn)，并獲得全國(guó)認(rèn)可的各級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

2.實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“知識(shí)本位”向“素質(zhì)本位”的轉(zhuǎn)型

為順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，學(xué)校要讓專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度與具體職位或工作情景相結(jié)合，從職業(yè)功能視角界定能力和素養(yǎng)，實(shí)施職業(yè)教育能力本位改革；要盡快改變我國(guó)現(xiàn)行的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”的職業(yè)教育模式，掃除影響職業(yè)教育課程改革發(fā)展的主要障礙；建立以工作過(guò)程分析和職業(yè)能力導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的、構(gòu)建“就業(yè)能力”和“關(guān)鍵能力”相結(jié)合的職教課程設(shè)置體系，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從“知識(shí)本位”向“素質(zhì)本位”的轉(zhuǎn)型。

3.校企共同參與課程建設(shè)和考核

課程設(shè)置以職業(yè)能力為導(dǎo)向，立足行業(yè)，立足市場(chǎng)，為當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)、企業(yè)服務(wù)。高職院校在與行業(yè)、企業(yè)的合作過(guò)程中，除了為企業(yè)輸送合格人才外，還可與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)展項(xiàng)目研究。將校企合作項(xiàng)目融入課程改革、教學(xué)模式變革中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)認(rèn)知度和認(rèn)可度，提高專業(yè)教學(xué)品質(zhì)。

高職院校各專業(yè)都應(yīng)有由企業(yè)專家、校內(nèi)專業(yè)教師組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。在人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施等方面，企業(yè)專家既可提供可行性指導(dǎo)，也可通過(guò)課程主講、考試主考、“校企備課會(huì)”、共同編寫(xiě)教材等參與實(shí)質(zhì)性合作。特別是在課程考核方面，可將企業(yè)的工作要求和標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程的考核之中，通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)踐等環(huán)節(jié)，采用企業(yè)的工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的實(shí)踐能力考核，以實(shí)現(xiàn)考核的實(shí)用性、職業(yè)性。

4.中高職教育必須共同建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

篇7

關(guān)鍵詞：口腔工藝技術(shù) 職業(yè)教育 銜接

2009年6月上旬，筆者參加上海市職教名師培訓(xùn)教育考察團(tuán)到臺(tái)灣進(jìn)行為期10天的職業(yè)教育考察和交流。在臺(tái)期間，筆者參訪了不同層次的職教機(jī)構(gòu)，與職教同行、專家進(jìn)行了比較深入的專題研討和交流，受益匪淺。臺(tái)灣職業(yè)教育幾十年的發(fā)展，對(duì)臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用是舉世公認(rèn)的，其建立的與普通教育并重并立、上下銜接相互溝通的獨(dú)具特色的現(xiàn)代職教體系，完備的學(xué)制層次及清晰的目標(biāo)定位，對(duì)我們當(dāng)今的中高等職業(yè)教育的建設(shè)與改革具有很好的借鑒意義。

一、臺(tái)灣職業(yè)教育特色

1.“立交橋”式的臺(tái)灣職業(yè)教育體系

通過(guò)50年來(lái)的改革和發(fā)展，臺(tái)灣已形成了一個(gè)完整的立交橋式的職業(yè)教育體系。它進(jìn)出口清楚、上下左右暢通，是一種上下合流、中間分流的模式，它既可以縱向銜接，也可以橫向貫通，為職業(yè)教育發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。

受過(guò)9年義務(wù)教育的學(xué)生，可以進(jìn)入三類學(xué)校學(xué)習(xí)。一類為普通高中，一類為同級(jí)職業(yè)學(xué)校，還有一類為5年制專科。普通高中畢業(yè)生既可以進(jìn)入普通大學(xué)，也可以進(jìn)入2年制專科、4年制本科（4技班）的技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)學(xué)習(xí)；高級(jí)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后既可以進(jìn)入2年制專科、技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)4年制本科（4技班）學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)入普通大學(xué)本科班學(xué)習(xí)。2年制專科和5年制專科畢業(yè)后可以進(jìn)入技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)附設(shè)的2年制本科班學(xué)習(xí)，達(dá)到本科學(xué)士水平。普通大學(xué)、技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)都設(shè)有研究所，擁有學(xué)士學(xué)位的各類畢業(yè)生都可以進(jìn)入其研究所學(xué)習(xí)，獲得碩士或博士學(xué)位。由此可見(jiàn)，臺(tái)灣職業(yè)教育有獨(dú)立于普通教育并與普通教育并列的完整教育體系，與普通教育具有同等的地位，只是教育目標(biāo)不同。這一教育體系提高了職業(yè)教育的地位和尊嚴(yán)，為每個(gè)學(xué)生提供了在普教或職教兩條不同的高速公路上奔馳的選擇。

2.完備的學(xué)制層次及清晰的目標(biāo)定位

臺(tái)灣的職業(yè)技術(shù)教育包含三種階層：高級(jí)職業(yè)學(xué)校、專科學(xué)校以及技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué)。高級(jí)職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)基層技術(shù)人才的，招生初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，屬高職層次（相當(dāng)于祖國(guó)大陸的中等職業(yè)學(xué)校）。專科學(xué)校重在培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)型實(shí)用人才，使學(xué)生將來(lái)能取得專業(yè)執(zhí)照或證照以取具有就業(yè)的能力，按不同的入學(xué)資格分高中后二年制和初中后五年制，屬專科層次。技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)則是培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)及技術(shù)型高級(jí)實(shí)用人才的、本科層次的高等職業(yè)教育，分專科后二年制或普高后四年制。這當(dāng)中技術(shù)學(xué)院以專業(yè)技術(shù)教育為主，屬于專業(yè)教學(xué)型的學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用專業(yè)技術(shù)上適應(yīng)職場(chǎng)的需要，當(dāng)然也可部分從事研究；科技大學(xué)是培育科學(xué)與專業(yè)技術(shù)人才的有應(yīng)用專業(yè)特色的大學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域上具有研究、創(chuàng)新及研發(fā)的能力。簡(jiǎn)而言之，科技大學(xué)旨在工程師級(jí)及其以上的人才，配合研究所之碩士、博士課程，可培養(yǎng)科學(xué)家級(jí)的人才；技術(shù)學(xué)院旨在培育“工程師”層級(jí)的人才；專科學(xué)校以培育“技術(shù)員”為主要宗旨；高級(jí)職業(yè)學(xué)校則以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者為目標(biāo)。不同的學(xué)制與層次，其在培養(yǎng)目標(biāo)上各有不同，凸顯能力本位，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中扮演了不同的角色，也能滿足學(xué)生不同的教育需求。

二、臺(tái)灣職業(yè)教育的啟示

我國(guó)的職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)一直以中等職業(yè)教育為主，高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史也僅有十幾年，且只有專科層次，中、高等職業(yè)教育與普通教育三者之間也缺乏有機(jī)的結(jié)合與銜接，這已成為制約國(guó)家職業(yè)教育健康發(fā)展的重要因素，必須改革原有的職業(yè)教育模式，我們可以借鑒臺(tái)灣職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，加緊形成符合中國(guó)實(shí)際的完善的職業(yè)教育體系。

1.口腔工藝技術(shù)中高職教育銜接的必要性

我國(guó)的口腔工藝技術(shù)職業(yè)教育起步于上世紀(jì)70年代，屬中等職業(yè)教育。近十幾年，面臨口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，新理論、新方法、新工藝的日新月異，尤其是口腔工藝技術(shù)方法的不斷完善，新材料的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，新設(shè)備的出現(xiàn)以及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制作研究面臨一體化，使得行業(yè)對(duì)口腔工藝技術(shù)人才的需求量以及技能水平和綜合素質(zhì)提出了更多、更高的要求。高等口腔工藝技術(shù)教育近幾年發(fā)展迅猛，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造的要求也日漸強(qiáng)烈，可以說(shuō)口腔工藝技術(shù)中職與高職的銜接具有現(xiàn)實(shí)的必要性，也已成為培養(yǎng)高技能口腔工藝技術(shù)人才的重要途徑。

2.口腔工藝技術(shù)中高職教育銜接的思考

目前，高等口腔工藝技術(shù)教育的招生有普高和中職畢業(yè)生兩種生源，中職還包括非本專業(yè)的中職畢業(yè)生，而現(xiàn)行的高職教學(xué)計(jì)劃多以普通高中的畢業(yè)生生源為起點(diǎn)，因此，在教學(xué)安排和教學(xué)實(shí)施上難以避免一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。例如，課程內(nèi)容的重復(fù)，口腔工藝技術(shù)的中職生在學(xué)期間已經(jīng)學(xué)完了全口義齒的制作，到了高等職業(yè)教育階段還要學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，這對(duì)其而言無(wú)疑是時(shí)間上的浪費(fèi)的；中職學(xué)生難以適應(yīng)高職的教學(xué)，與普通高中畢業(yè)生相比，中職畢業(yè)生由于文化基礎(chǔ)薄弱，在理化課程及增加專業(yè)理論深度和廣度時(shí)困難重重。針對(duì)目前口腔工藝技術(shù)專業(yè)中、高職教育的現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)中高職教育的順利銜接，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手：

（1）確定整體的人才培養(yǎng)體系

由于人才培養(yǎng)有一定的周期，口腔工藝技術(shù)又在迅速發(fā)展，職業(yè)崗位及其內(nèi)涵的變動(dòng)非常頻繁，應(yīng)以行業(yè)需求為依據(jù)，在調(diào)查分析行業(yè)當(dāng)前需求的基礎(chǔ)上，按照崗位分類和崗位標(biāo)準(zhǔn)，確定技能型人才從初級(jí)到高級(jí)的能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)整體的口腔工藝技術(shù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確中職培養(yǎng)技能型人才和高職培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)，避免中職、高職培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)職業(yè)能力水平和教育層次的重復(fù)和錯(cuò)位。

中職口腔工藝技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)具體的職業(yè)崗位，有一技之長(zhǎng)，其核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作型口腔工藝技術(shù)人才。而高職的目標(biāo)定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級(jí)技能型口腔工藝技術(shù)人才，要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論，更新更高的技術(shù)水平以及廣泛的適應(yīng)性，特別是要有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

（2）改革招生制度，轉(zhuǎn)變學(xué)制模式

對(duì)于高職生源而言，具備文化基礎(chǔ)和職業(yè)素質(zhì)的中職生源，應(yīng)該說(shuō)是最佳生源，但是現(xiàn)在中職升學(xué)比例只有3％～4％，因此要使中高職銜接更好地進(jìn)行，就要不斷地?cái)U(kuò)大對(duì)中職生的招生比例。考慮到現(xiàn)行的高職招生及學(xué)制，筆者認(rèn)為采用“3+2”五年制分流的招生學(xué)制模式較合適。前三年的培養(yǎng)目標(biāo)是中職目標(biāo)，按中職的要求進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)成中職教育目標(biāo)后，如學(xué)生愿意升高等職業(yè)教育則經(jīng)過(guò)一定的考核，合格者繼續(xù)留在校內(nèi)，經(jīng)過(guò)兩年的培養(yǎng)，達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)；不升高職的學(xué)生即中職畢業(yè)，分流到社會(huì)從業(yè)。另外，也可以放寬條件，允許本專業(yè)的中職畢業(yè)生工作兩年后，再通過(guò)招生入學(xué)選拔進(jìn)高職學(xué)年。這樣更加符合高技能人才的成才規(guī)律。

“3+2”五年制分段的學(xué)制模式，可以體現(xiàn)中高職教育的有機(jī)銜接，為中職畢業(yè)生迅速成材提供捷徑，對(duì)口腔工藝技術(shù)中職和高職教育有直接、有效地促進(jìn)和推動(dòng)作用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生可根據(jù)市場(chǎng)需要和個(gè)人的條件選擇三年后就業(yè)或五年后就業(yè)，能有效地緩解專業(yè)中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

（3）建立相互銜接的課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置的銜接是口腔工藝技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接的關(guān)鍵。必須打破原有的學(xué)科式教學(xué)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)入手，結(jié)合行業(yè)所在的崗位（群），分析這些崗位（群）的工作內(nèi)容，并以此為依據(jù)確定所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，制訂該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并將課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為模塊化結(jié)構(gòu)。每一模塊都有相應(yīng)的課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)支撐。銜接方案要打破原來(lái)中、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的計(jì)劃，按工作任務(wù)和能力要求進(jìn)行課程重組，重新設(shè)計(jì)，分段實(shí)施。一般說(shuō)來(lái)，在中職教育中學(xué)過(guò)的課程只要夠用，原則上在高職教育階段沒(méi)有必要再重復(fù)開(kāi)設(shè)，但對(duì)于尚未達(dá)到專業(yè)高職教育水平的課程則需要繼續(xù)開(kāi)設(shè)，對(duì)于未開(kāi)設(shè)過(guò)的課程應(yīng)增開(kāi)。總之，應(yīng)盡可能在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上做到不重復(fù)，不浪費(fèi)學(xué)時(shí)，最大限度地保證有關(guān)課程中高職的前后銜接。

（4）提供各有側(cè)重的技能訓(xùn)練

在課程銜接的同時(shí)，在技能訓(xùn)練方面還需兼顧兩個(gè)階段教育的屬性和特點(diǎn)，即在設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的技能訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，中職階段主要側(cè)重對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及單項(xiàng)職業(yè)基本技能的訓(xùn)練，為在高職的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高職階段則注重拓寬專業(yè)面和先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，增加這方面的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。一方面在理論教學(xué)上把握“必需、夠用”的尺度，另一方面注重綜合性職業(yè)技能的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，在更高層面上進(jìn)行更為綜合性的技能訓(xùn)練。

職業(yè)教育作為技能型人才的重要培養(yǎng)形式，在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的工作中起到了重要作用。中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接是健全完善職業(yè)技術(shù)教育的必然要求，它有利于促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)技術(shù)教育的共同發(fā)展。要解決口腔工藝技術(shù)中高等職業(yè)技術(shù)教育的溝通和銜接問(wèn)題，培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是前提條件，課程銜接是核心和落腳點(diǎn)，“3+2”五年制分段的學(xué)制模式值得探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]朱熙然.臺(tái)灣職業(yè)教育的特點(diǎn)及其給我們的思考[J].職教論壇，2001，(12).

篇8

論文關(guān)鍵詞：中高職教育貫通；培養(yǎng)模式；思考

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出了“促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的‘立交橋’”的發(fā)展任務(wù)。從2010年開(kāi)始，上海市提出開(kāi)展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作，根據(jù)上海支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和骨干行業(yè)的需要及職業(yè)崗位要求，選擇具有較好貫通基礎(chǔ)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)的職業(yè)院校，進(jìn)行貫通培養(yǎng)試點(diǎn)探索，進(jìn)行了構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的大膽嘗試。

一、中高職教育貫通培養(yǎng)模式簡(jiǎn)析

培養(yǎng)模式是根據(jù)教育思想和培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)樣式與運(yùn)行方式，是融教育理論與教育實(shí)踐于一體的操作體系，具有實(shí)踐可操作性。中高職貫通培養(yǎng)模式與“中高職銜接”、“五年一貫制”和“五年制高職”等在性質(zhì)和內(nèi)涵上有所不同。中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)的銜接，使人才培養(yǎng)在路徑上更為順暢。“五年一貫制”和“五年制高職”在我國(guó)屬于同一種培養(yǎng)模式的不同說(shuō)法，是指在一所學(xué)校內(nèi)把初中起點(diǎn)的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年一貫的培養(yǎng)，對(duì)完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程，考試成績(jī)合格，符合畢業(yè)條件的學(xué)生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書(shū)。這種模式開(kāi)始較早，在江蘇等地開(kāi)展較為成功。

而上海提出的中高職教育貫通培養(yǎng)模式是指上海市職業(yè)教育改革試點(diǎn)中職與高職貫通培養(yǎng)人才的一種模式。其內(nèi)涵是對(duì)具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案和師資管理等一體化設(shè)計(jì)，從而加速培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。學(xué)習(xí)年限一般為5年，學(xué)籍管理前三年在中等職業(yè)學(xué)校，后兩年在高等職業(yè)院校。學(xué)生學(xué)完一年課程后進(jìn)行甄別，不適合或不愿意繼續(xù)在同一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可從五年一貫制專業(yè)轉(zhuǎn)入相近中職專業(yè)學(xué)習(xí)。對(duì)完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程，考試成績(jī)合格，符合畢業(yè)條件的學(xué)生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書(shū)。

二、影響中高職教育貫通培養(yǎng)模式有效性的核心因素

從中高職教育貫通培養(yǎng)模式的內(nèi)涵來(lái)看，筆者認(rèn)為，影響這一模式實(shí)施有效性的核心因素主要有四個(gè)方面：第一，貫通培養(yǎng)的專業(yè)的選擇與確定；第二，貫通培養(yǎng)的中高職院校之間協(xié)調(diào)機(jī)制的建立；第三，貫通培養(yǎng)的培養(yǎng)方案和課程的一體化設(shè)計(jì)；第四，貫通培養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)及其素質(zhì)。

（一）專業(yè)的選擇與確定

從上述分析來(lái)看，中高職貫通培養(yǎng)模式是以專業(yè)為主線，因此確定適合貫通培養(yǎng)的專業(yè)是決定這一培養(yǎng)模式實(shí)施有效性的首要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)定位三方面來(lái)選擇與確定貫通培養(yǎng)的專業(yè)。首先，應(yīng)該在充分的市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上確定專業(yè)，要走訪或調(diào)研相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及其主管單位，充分關(guān)注相關(guān)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并科學(xué)預(yù)測(cè)其5年之后的崗位發(fā)展趨勢(shì)和用人需求。其次，要根據(jù)專業(yè)本身的性質(zhì)是否適合貫通培養(yǎng)來(lái)確定專業(yè)，貫通培養(yǎng)的專業(yè)應(yīng)該是行業(yè)崗位技術(shù)含量較高，專業(yè)技能訓(xùn)練周期較長(zhǎng)，熟練程度要求較高，社會(huì)需求量較大且需求較為穩(wěn)定，適合中高職培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接貫通的專業(yè)[3]；同時(shí)，也應(yīng)該是對(duì)應(yīng)中高職院校的核心專業(yè)或重點(diǎn)專業(yè)；專業(yè)崗位需要高職學(xué)歷，適合從中職開(kāi)始培養(yǎng)，對(duì)高中課程依賴性不強(qiáng)。最后，就是要看專業(yè)定位，必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的要求，按照國(guó)家相關(guān)職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格鑒定考核要求，來(lái)制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）中高職院校的協(xié)調(diào)機(jī)制

中高職教育貫通培養(yǎng)是指高職院校與中職學(xué)校相應(yīng)專業(yè)對(duì)口合作、聯(lián)合培養(yǎng)初中畢業(yè)生的一種培養(yǎng)模式。在實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)參與試點(diǎn)的院校的不同性質(zhì)可以分為中高職一體化辦學(xué)模式、行業(yè)集團(tuán)化辦學(xué)模式、區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)模式和自由組合模式等4種不同的形式。也就是說(shuō)貫通培養(yǎng)的兩個(gè)主體可以是中高職一體化辦學(xué)院校，也可以是來(lái)自同一職業(yè)教育集團(tuán)或同一區(qū)域職教集團(tuán)內(nèi)的中高職院校，還可以是中高職院校的自由組合。因此，兩個(gè)不同的辦學(xué)主體在實(shí)施這一培養(yǎng)模式的過(guò)程中是否建立并落實(shí)了協(xié)調(diào)機(jī)制顯得尤為重要。

在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，中高職院校之間務(wù)必要建立中高職貫通培養(yǎng)的共同的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如“中高職貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組”或“中高職貫通培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由中高職院校的院長(zhǎng)和校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，由中高職院校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專業(yè)部門(mén)負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員，專門(mén)負(fù)責(zé)院校之間開(kāi)展貫通培養(yǎng)模式的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。再往下一個(gè)層次，就是從專業(yè)教學(xué)業(yè)務(wù)的角度，建立教學(xué)指導(dǎo)和管理的共同機(jī)構(gòu)，如“中高職貫通培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”或“中高職貫通培養(yǎng)教學(xué)管理協(xié)調(diào)小組”等，主要由中高職院校相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教務(wù)管理和學(xué)生管理負(fù)責(zé)人擔(dān)任主任或組長(zhǎng)，由從事試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)和管理的相關(guān)教師擔(dān)任成員，負(fù)責(zé)對(duì)專業(yè)教學(xué)和管理進(jìn)行安排和指導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)該在中高職院校協(xié)調(diào)的過(guò)程中制定相關(guān)的文本制度并加以落實(shí)。如在校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層面，建立校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)定期溝通協(xié)調(diào)制度；在專業(yè)帶頭人和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人層面，建立工作小組例會(huì)制度，就專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資培養(yǎng)等工作開(kāi)展研究。

（三）培養(yǎng)方案和課程的一體化設(shè)計(jì)

中高職教育貫通培養(yǎng)模式的推行以試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，其中涉及的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等關(guān)鍵要素，是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件。因此，在實(shí)施貫通培養(yǎng)之前，一定要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的要求，按照國(guó)家相關(guān)職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格鑒定考核要求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)中高職相關(guān)課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理，整合教學(xué)內(nèi)容，重新分配課時(shí)計(jì)劃，重新設(shè)計(jì)課程教材。在專業(yè)課設(shè)計(jì)方面，要以職業(yè)能力模塊化設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，重新梳理原有中高職的課程門(mén)類，以崗位所需職業(yè)能力為核心對(duì)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，要突出教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位需求，教學(xué)內(nèi)容的重組與整合，按理論知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并分段實(shí)施。前三年將學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及基本技能的基礎(chǔ)打好，把中高職階段重復(fù)課程及教學(xué)內(nèi)容刪去；后兩年則適當(dāng)拓寬專業(yè)面，注重專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)。在公共基礎(chǔ)課方面，也要按照一體化設(shè)計(jì)的思想，做好文化基礎(chǔ)課程、思想政治課程、德育課程等的中、高職層次的銜接，使學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)中、高職層次學(xué)習(xí)的過(guò)渡，提高學(xué)習(xí)的效率。由于還沒(méi)有統(tǒng)一開(kāi)發(fā)的中高職教育貫通培養(yǎng)的相關(guān)教材，目前大部分試點(diǎn)院校都是利用相關(guān)專業(yè)教師的力量自行開(kāi)發(fā)相關(guān)校本教材用于教學(xué)。　（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配備及其素質(zhì)

師資隊(duì)伍的能力與素質(zhì)是確保中高職教育貫通培養(yǎng)模式順利運(yùn)行的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)方案最終落實(shí)的保障條件之一。因此，中高職院校要加強(qiáng)貫通專業(yè)師資隊(duì)伍的配備，按照優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配置原則，組建中高職教育貫通培養(yǎng)模式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)中高職貫通試點(diǎn)教育教學(xué)改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該以高職專業(yè)帶頭人為主體、中職骨干教師和教學(xué)管理部門(mén)共同參與，實(shí)現(xiàn)中高職師資的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

優(yōu)秀師資和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配備是基礎(chǔ)，中高職貫通師資的素質(zhì)提升是關(guān)鍵。首先，要增強(qiáng)教師對(duì)中高職教育貫通培養(yǎng)模式的理解，一定要明確貫通培養(yǎng)的核心理念，就是打破中高職分段對(duì)教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，明確自身的定位既非中職教師亦非高職教師，而是中高職貫通教師。其次，要增強(qiáng)教師對(duì)教育對(duì)象——中高職貫通學(xué)生的理解。目前，試點(diǎn)學(xué)生的學(xué)籍管理尚處于中職階段，教師們?nèi)绾慰创@樣一批處在高中年齡階段的“準(zhǔn)大學(xué)生”，對(duì)他們的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力等有恰當(dāng)?shù)陌盐铡Ｗ詈螅處煴仨氜D(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、專業(yè)技能等方面有針對(duì)性地進(jìn)行貫通培養(yǎng)的實(shí)踐探索，邊研究邊實(shí)踐，為試點(diǎn)工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、中高職教育貫通培養(yǎng)模式可能面臨的問(wèn)題

目前上海市構(gòu)建中高職教育貫通培養(yǎng)模式的探索僅有兩年多時(shí)間，參與試點(diǎn)工作的中高職院校在完善協(xié)調(diào)機(jī)制、一體化設(shè)計(jì)課程教材、配備教學(xué)團(tuán)隊(duì)、注重校企結(jié)合、加強(qiáng)學(xué)生管理等方面已經(jīng)頗有成效，但是從這一培養(yǎng)模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，筆者認(rèn)為可能會(huì)面臨以下幾個(gè)問(wèn)題亟待我們?nèi)ヌ剿鞑⒔鉀Q。

（一）長(zhǎng)學(xué)制下學(xué)生動(dòng)力的保持問(wèn)題

根據(jù)中高職教育貫通培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，招收的初中畢業(yè)生極有可能在同一個(gè)校區(qū)學(xué)習(xí)長(zhǎng)達(dá)五年之久，因此，五年長(zhǎng)學(xué)制下學(xué)習(xí)動(dòng)力的保持是面臨的第一個(gè)問(wèn)題。首先，由于試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生“準(zhǔn)大學(xué)生”的身份以及他們前三年沒(méi)有高考升學(xué)和就業(yè)壓力，可能會(huì)對(duì)個(gè)別主觀能動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，進(jìn)而造成個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降。其次，雖然從學(xué)籍管理角度劃分了中職階段和高職階段，個(gè)別試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生在五年時(shí)間要保持一成不變的學(xué)習(xí)環(huán)境的“新鮮感”和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣仍然是一個(gè)問(wèn)題。另外一個(gè)隱憂是，從實(shí)際情況來(lái)看，貫通培養(yǎng)模式的生源綜合素質(zhì)確實(shí)比相應(yīng)中職專業(yè)的學(xué)生高一大截，在前三年中職階段的學(xué)習(xí)中，會(huì)否出現(xiàn)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度被中職生同化的可能？因此，試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生如何能一直堅(jiān)持在學(xué)習(xí)、操行方面起到模范帶頭作用，從而帶動(dòng)中職相關(guān)專業(yè)甚至整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的良性發(fā)展也是試點(diǎn)工作中學(xué)生管理面臨的一個(gè)問(wèn)題。

（二）課程教材的設(shè)計(jì)和實(shí)施問(wèn)題

構(gòu)建一體化的中高職貫通課程體系需要打破原本分割的中高職課程體系，以一定的邏輯對(duì)中高職貫通需要的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。目前在沒(méi)有統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，試點(diǎn)院校主要依據(jù)自身的實(shí)際情況、依靠自身的教師力量開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)符合本專業(yè)的教材。但是，這種各自為政的課程教材開(kāi)發(fā)，耗費(fèi)了職業(yè)院校大量人力、物力、財(cái)力，存在大量的重復(fù)勞動(dòng)，尤其在文化課方面。另外，從公共基礎(chǔ)課角度而言，不同專業(yè)各自開(kāi)發(fā)的不同教材可能會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和難度的不一致。由于學(xué)制從六年壓縮到五年，公共基礎(chǔ)課程的高中階段和高職階段的內(nèi)容全部壓縮到一至三個(gè)學(xué)年中，由于生源質(zhì)量的差異，必然會(huì)有學(xué)生反映公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度大，難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此設(shè)想，在實(shí)施過(guò)程中部分院校為解決這一問(wèn)題，照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，將課程難度降低，課程內(nèi)容減少，則導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生反映所學(xué)內(nèi)容過(guò)少，無(wú)法滿足其未來(lái)生涯發(fā)展需要。

（三）社會(huì)考試制度的矛盾問(wèn)題

為了確保中高職相關(guān)課程的銜接，并提高學(xué)習(xí)的效率，中高職院校對(duì)公共基礎(chǔ)課程和相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行“一體化”設(shè)計(jì)。如英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)，有些學(xué)校從第四學(xué)期就從高中英語(yǔ)過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，第六學(xué)期學(xué)生就要參加大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試，第七學(xué)期參加CET-4級(jí)考試（其他課程也會(huì)碰到類似情況），但學(xué)生于第七學(xué)期（第四學(xué)年）才能注冊(cè)到高職學(xué)籍，就會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容已符合要求、但學(xué)籍未達(dá)到規(guī)定而不能參加大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的矛盾。同樣，計(jì)算機(jī)社會(huì)考試也存在課程教學(xué)與學(xué)籍要求不匹配的問(wèn)題。

四、對(duì)中高職教育貫通培養(yǎng)模式實(shí)施的相關(guān)建議

在對(duì)中高職教育貫通培養(yǎng)的核心因素和實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，筆者從以下方面提出相關(guān)建議。

（一）統(tǒng)籌力量開(kāi)發(fā)課程教材

基于不同專業(yè)之間公共文化課內(nèi)容和要求的一致性和可比性，為了降低學(xué)校中高職貫通教材開(kāi)發(fā)的成本，減少重復(fù)的人力、財(cái)力、物力的投入，避免不同專業(yè)的課程教材內(nèi)容和難度不一，改變公共基礎(chǔ)課教材開(kāi)發(fā)的各自為政狀態(tài)，提高公共基礎(chǔ)課教材的質(zhì)量，建議政府相關(guān)部門(mén)組織一批課程專家、學(xué)科專家，由已經(jīng)開(kāi)發(fā)中高職貫通公共基礎(chǔ)課教材的試點(diǎn)院校牽頭，聚合三方力量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)中高職貫通培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前試點(diǎn)過(guò)程中的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)出真正適合中高職貫通試點(diǎn)的高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在貫通培養(yǎng)模式推進(jìn)的過(guò)程中全面推廣并使用。

（二）劃撥經(jīng)費(fèi)支持試點(diǎn)工作

任何一項(xiàng)教育改革都需要大量成本投入，中高職教育貫通培養(yǎng)模式的試點(diǎn)也不例外。作為以專業(yè)為主線的中高職教育貫通，由于專業(yè)之間的獨(dú)立性和不可比性，每個(gè)試點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)課的內(nèi)容和要求千差萬(wàn)別，難以統(tǒng)一開(kāi)發(fā)一體化教材，因此，專業(yè)課的教材開(kāi)發(fā)仍以中高職院校為主體。但是，課程教材開(kāi)發(fā)的成本較高，建議政府相關(guān)部門(mén)適當(dāng)對(duì)試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，設(shè)置校本教材開(kāi)發(fā)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的撥付一方面為學(xué)校能更好地開(kāi)展試點(diǎn)工作提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為師生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件與環(huán)境；另一方面能極大地提高試點(diǎn)院校和教師的積極性，使其無(wú)后顧之憂地投入到各項(xiàng)工作的探索之中，有效提升中高職貫通培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)分銀行;終身學(xué)習(xí);中高職教育;非學(xué)歷教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0049-02

學(xué)分銀行（school credit bank），是學(xué)分制的一種實(shí)現(xiàn)形式，主要功能是學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換。學(xué)分銀行引發(fā)了教育教學(xué)革新，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“學(xué)分銀行”國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)借鑒

所謂學(xué)分銀行，是模仿了銀行所具有的儲(chǔ)蓄功能，無(wú)論是在固定的課業(yè)時(shí)間內(nèi)所得到的學(xué)分，或是課外所學(xué)習(xí)的技能，都可以累積到自己的學(xué)分銀行。學(xué)分銀行制允許學(xué)生將自己通過(guò)完成課業(yè)或技能所得到的學(xué)分存儲(chǔ)在學(xué)校或機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)中，不受時(shí)間限定，可在累計(jì)學(xué)分期間根據(jù)自己的需要增加或縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度，具有很強(qiáng)的自主性、開(kāi)放性，是一種新型的教學(xué)制度。與傳統(tǒng)的教育模式中單一的“學(xué)分制”相比，首先，學(xué)分銀行突破了時(shí)間限制，積累學(xué)分的時(shí)間可以相對(duì)自由地延長(zhǎng)或縮短;其次，學(xué)分銀行突破了傳統(tǒng)學(xué)分制中的專業(yè)限制，學(xué)生可以在學(xué)分累計(jì)的過(guò)程中學(xué)習(xí)與自己專業(yè)不相關(guān)的技能來(lái)儲(chǔ)存到自己的學(xué)分銀行中。

早在1965年，聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開(kāi)的成人教育促進(jìn)會(huì)議上，“終身教育”（lifelong education）這一理念就被提出來(lái)，逐漸受到人們重視。越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)意識(shí)到，一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的科技、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展與終身教育息息相關(guān)，教育并不應(yīng)該僅僅存在于特定年齡層。隨著終身教育的推廣，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)也紛紛建立相應(yīng)的全新的、相對(duì)靈活性較高的教育體系。

西方國(guó)家多年前開(kāi)始實(shí)行“學(xué)分制”，隨后這一制度在世界高等教育范圍內(nèi)不斷得以發(fā)揚(yáng)光大。我國(guó)在2004年才提出“學(xué)分銀行”這一概念。2005 年，教育部工作要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)全面實(shí)行學(xué)分制度和建立“學(xué)分銀行”，2006 年又作出在中等職業(yè)教育中進(jìn)行“學(xué)分銀行”試點(diǎn)的安排。2010 年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020 年）》寫(xiě)入建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立“學(xué)分銀行”制度條目。在教育部“改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”的6 個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目中，包括“學(xué)分銀行”制度，擬探索開(kāi)放大學(xué)建設(shè)模式，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和“學(xué)分銀行”制度，探索構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”。

我國(guó)雖然在一些地區(qū)已實(shí)現(xiàn)了學(xué)分銀行制度，但與歐洲、韓國(guó)等相比較，我國(guó)“學(xué)分銀行制”還不夠成熟，一直處在完善的過(guò)程之中。主要以借鑒國(guó)外優(yōu)秀的、適合我國(guó)國(guó)情的經(jīng)驗(yàn)為主，比如韓國(guó)的學(xué)分銀行系統(tǒng)、歐洲的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)等。由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)、文化的差異，決定我國(guó)在實(shí)施學(xué)分銀行時(shí)可能難以做到全國(guó)各地統(tǒng)一一個(gè)制度。因此，可以考慮根據(jù)地區(qū)的差異，分別建立相應(yīng)的管理機(jī)制，實(shí)行相對(duì)適合的制度，以便學(xué)分銀行能夠更好地執(zhí)行，為人才培養(yǎng)和所在地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、“學(xué)分銀行”的研究意義

首先，推動(dòng)了非學(xué)歷教育的發(fā)展。隨著教育的普及程度不斷提高，人們開(kāi)始意識(shí)到學(xué)歷并非衡量一個(gè)人知識(shí)與教育水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)分銀行制恰恰迎合了這一需求。這一制度并非僅僅為在校學(xué)生所定制，而同樣為普通社會(huì)大眾所參與。非在校生可以學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)、新技能，通過(guò)相關(guān)機(jī)構(gòu)的專業(yè)認(rèn)證后加入到自己的學(xué)分銀行中。這些新知識(shí)和新技能并不僅僅局限于課本知識(shí)，同樣包含著在生活中所獲得的各種有教育意義的文化學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)分銀行制充分促進(jìn)“終身學(xué)習(xí)”這一理念的貫徹和落實(shí)，充分調(diào)動(dòng)民眾加入到“活到老學(xué)到老”行列的積極性，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，使得非學(xué)歷教育在國(guó)民中普及開(kāi)來(lái)，不再因?yàn)閷W(xué)歷的限制而失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

其次，加強(qiáng)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的鏈接。學(xué)生忙于自己的學(xué)歷課程而忽略對(duì)自己所感興趣的一些非學(xué)歷課程的學(xué)習(xí)，主要原因是學(xué)歷課程可以得到國(guó)家機(jī)構(gòu)的正規(guī)認(rèn)證。學(xué)分銀行制的實(shí)施，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，去選擇一些曾經(jīng)不被“認(rèn)證”的科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)分銀行所累積的學(xué)分加以認(rèn)定。學(xué)分銀行具有相當(dāng)?shù)膹V泛性，讓正規(guī)高等教育與相對(duì)非正規(guī)的高等教育可以有效地結(jié)合。

三、學(xué)分銀行在中高職教育銜接中的應(yīng)用

學(xué)分銀行的優(yōu)勢(shì)除了促進(jìn)終身學(xué)習(xí)外，就是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，這在中高職教育中十分重要。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)面的不斷加寬而更加重視自己的教學(xué)科研能力，努力拓展新的科研方向。中高職的銜接教育，是一種特殊又新型的教育模式，隨著中高職教育的普及，兩者間的銜接顯得尤為重要，因?yàn)橹懈呗毥逃c其他高等教育不同的地方主要在于，中高職教育主要傾向于培養(yǎng)直接為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)型且實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才。而學(xué)分銀行制恰恰是為更好地促進(jìn)非學(xué)歷教育而服務(wù)的，所以，學(xué)分銀行是發(fā)展中高職銜接教育不可或缺的一種制度或方式方法。

在中高職中實(shí)踐學(xué)分銀行，必須從中高職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，制定適合且有效的具體辦法。首先，“選課”是中高職學(xué)校中實(shí)行學(xué)分銀行必不可少的一個(gè)途徑，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)盡可能豐富并且質(zhì)量較高的課程來(lái)供學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要自主選擇學(xué)習(xí)。目前，大多數(shù)中專、高職院校相對(duì)于其他本科院校來(lái)說(shuō)，選修課的種類并不多，很大程度上抑制了學(xué)生的自主性，延后了學(xué)分銀行的建設(shè)。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因主要是學(xué)校的師資力量不夠，大部分的老師忙于主修專業(yè)課程而無(wú)法準(zhǔn)備選修課程，或者師資力量分配不均勻，主修課老師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他課程老師的比例。其次，中高職院校的經(jīng)費(fèi)欠缺也導(dǎo)致了學(xué)分銀行無(wú)法很好地實(shí)施。由于經(jīng)費(fèi)欠缺，學(xué)校無(wú)法引進(jìn)專業(yè)的實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)積極參與非學(xué)歷的實(shí)踐類課程，只能通過(guò)書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)，然而，這對(duì)于偏向培養(yǎng)技術(shù)型人才的中高職院校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若要使得中高職可以更好鏈接，學(xué)分銀行制是必不可少的辦法。針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中高職院校執(zhí)行學(xué)分銀行制所遇到的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該平衡師資力量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，理解非學(xué)歷課程和學(xué)歷課程對(duì)于中高職學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要，應(yīng)該給學(xué)生可以自主選擇的機(jī)會(huì);國(guó)家和地方政府應(yīng)該向中高職院校撥出一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)，定向用于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，學(xué)分銀行制是終身學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。我國(guó)在學(xué)分銀行上還處于發(fā)展、探索階段，應(yīng)該借鑒在這方面較為成功的國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，比如韓國(guó)學(xué)分銀行制和歐洲的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，同時(shí)根據(jù)國(guó)情制定符合自己的制度。為了學(xué)分銀行制的有效落實(shí)，政府應(yīng)該制定相關(guān)的法規(guī)保障，建立完善的組織機(jī)構(gòu)，并且建立線上以及線下的信息服務(wù)操作系統(tǒng)。由于中高職教育的特殊性，學(xué)分銀行制在中高職教育的鏈接中顯得尤為重要，不僅可以增加學(xué)生的自主選擇方向，而且有助于非學(xué)歷技能和課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)符合中高職人才培養(yǎng)方案的技術(shù)型、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。中高職學(xué)校的資源有限，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該予以資金和政策支持，用于中高職教育銜接中學(xué)分銀行系統(tǒng)的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及選修課程的開(kāi)展。同樣，中高職學(xué)院也應(yīng)該從傳統(tǒng)的思路中走出來(lái)，將學(xué)歷課程與非學(xué)歷課程相結(jié)合，最大程度地讓學(xué)生獲取知識(shí)和技能。若學(xué)分銀行制可以在中高職院校中很好地實(shí)踐，必定對(duì)中高職教育的鏈接起著不可替代的積極作用，有利于更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜社玲.韓國(guó)、歐洲學(xué)分銀行實(shí)踐及其啟示[D].華東師范大學(xué)，2011.

篇10

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05C-0091-03

五年一貫制高職，是以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象，前兩年中職教育、后三年高職教育均由同一所高等職業(yè)學(xué)院實(shí)施一貫制培養(yǎng)的專科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育形式。五年一貫制高職教育有著明顯的優(yōu)勢(shì)，如中高職一體同校培養(yǎng)，目標(biāo)、課程一體化設(shè)計(jì)，教育資源利用充分，利于配置優(yōu)化等。但隨著五年一貫制高職的實(shí)施，產(chǎn)生的問(wèn)題也日益突出，具體表現(xiàn)為：五年一貫制在中職和高職階段的人才培養(yǎng)定位存在誤區(qū)，培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格不明確；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)；職業(yè)資格證書(shū)類型眾多、層次銜接不到位；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)銜接不到位等。究其原因，是學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，即對(duì)“職業(yè)能力”銜接的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。因此，必須加強(qiáng)五年一貫制人才職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵銜接研究，做好整體統(tǒng)籌規(guī)劃，以真正發(fā)揮中高職一體化人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

一、五年一貫制中高職人才職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵銜接及認(rèn)識(shí)

在我國(guó)，中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)中、初級(jí)技能型人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。在當(dāng)前的中、高職銜接的研究中，內(nèi)容涉及教育體制、招生考試制度、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等問(wèn)題。業(yè)界普遍認(rèn)為招生考試制度的銜接是中、高職銜接的突破口，培養(yǎng)目標(biāo)銜接是前提條件，課程銜接是核心和落腳點(diǎn)，研究基本停留于工作管理層面，對(duì)人才培養(yǎng)內(nèi)涵銜接的研究相對(duì)較少。

按照現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，內(nèi)涵是一個(gè)概念所反映事物本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容。《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接”。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也提出：“推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成??接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。”明確指出中高職教育的內(nèi)涵銜接，即人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、課程體系及標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施及管理等方面的全面銜接。綜上所述，五年一貫制高職教育人才培養(yǎng)中職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵銜接，是指在五年一貫制高職教育中，如何實(shí)現(xiàn)中高職對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)格銜接，包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、具體實(shí)施辦法等方面的銜接。

二、對(duì)“職業(yè)能力”內(nèi)涵銜接認(rèn)識(shí)存在的偏差

人才類型結(jié)構(gòu)理論從宏觀上將中高職人才培養(yǎng)規(guī)格定位為技能型或技術(shù)型，但是，由于科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，在實(shí)際工作中兩者難以劃分出清晰的界限。技能型、技術(shù)型人才培養(yǎng)在等級(jí)上的銜接問(wèn)題至今困擾各高職院校。因此，學(xué)界轉(zhuǎn)而以職業(yè)崗位與技術(shù)要求來(lái)劃分中高職人才培養(yǎng)的規(guī)格。職業(yè)教育就是以職業(yè)能力培養(yǎng)為內(nèi)涵，搭建人才培養(yǎng)的技術(shù)框架的。但實(shí)踐中，對(duì)中職、高職職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)存在著偏差，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位。人才培養(yǎng)目標(biāo)反映的是勞動(dòng)力市場(chǎng)不同層次工作崗位對(duì)職業(yè)能力的不同要求。中職、高職是職業(yè)教育體系中的兩個(gè)不同層級(jí)，對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求不同，使得二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、課程內(nèi)容等方面都存在層次和范疇的差別。

在實(shí)踐中，不少院校簡(jiǎn)單地將“中職階段職業(yè)能力+高職階段職業(yè)能力”作為五年一貫制高職人才的培養(yǎng)要求，課程設(shè)計(jì)采取“中職課程+高職課程”的辦法。前兩年要求達(dá)到中職職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，后三年要求達(dá)到高職職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置做“加減法”，增缺補(bǔ)漏、刪去重復(fù)的，完成中高職“表面”銜接。

（二）職業(yè)能力定位模糊、規(guī)格錯(cuò)位。中職教育和高職教育同屬于職業(yè)教育，理論上講，對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是連貫性的，五年一貫制高職的培養(yǎng)要求也應(yīng)該覆蓋中職的職業(yè)能力培養(yǎng)要求。中、高職職業(yè)能力培養(yǎng)路徑從縱向來(lái)看是逐級(jí)遞增、梯度增強(qiáng)，橫向來(lái)看則有重疊，范疇也有寬有窄。這是因?yàn)橥宦殬I(yè)存在著不同層次的崗位，不同層次的崗位涉及的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)可能重疊，也可能不同。規(guī)格的差異反映了不同層次的工作崗位所具備的職業(yè)能力的差異。

在實(shí)踐中，由于對(duì)職業(yè)崗位缺乏系統(tǒng)深入的分析，對(duì)職業(yè)層級(jí)的能力要求不明確，無(wú)法正確描繪職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)框架，導(dǎo)致職業(yè)能力層次定位模糊、規(guī)格錯(cuò)位。反映在課程中則表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或缺失。反映在教學(xué)中，則直接影響到教師在教授不同層次職業(yè)能力時(shí)無(wú)法有效地判斷、把握尺度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）割裂職業(yè)能力諸要素的內(nèi)在聯(lián)系。職業(yè)能力是個(gè)復(fù)雜的綜合體，其成長(zhǎng)具有持續(xù)性、漸進(jìn)性、梯度提升、螺旋上升發(fā)展等特點(diǎn)，國(guó)家及行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)能力的鑒定和考核存在等級(jí)、層次和界限。隨著社會(huì)分工的日益細(xì)化，各專業(yè)的服務(wù)面向還存在著不同層次的崗位指向，使得職業(yè)能力呈現(xiàn)更加多元化發(fā)展的趨勢(shì)。

在實(shí)踐中，不少院校按照國(guó)家或行業(yè)職業(yè)技能鑒定的要求，將職業(yè)能力實(shí)施劃塊教學(xué)，模塊化后再進(jìn)行組合。割裂了其構(gòu)成諸要素的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容漸進(jìn)性和內(nèi)在銜接被打亂，導(dǎo)致課程設(shè)置銜接不順暢等問(wèn)題出現(xiàn)。

三、五年一貫制高職職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)涵銜接的有效路徑

（一）以職業(yè)能力銜接為理念指導(dǎo)，做好五年一貫制中高職教育的銜接工作。高職院校應(yīng)該以職業(yè)能力的銜接為理念指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)制、招生考試制度等工作的改革。依照國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)結(jié)構(gòu)及標(biāo)準(zhǔn)，兼顧行業(yè)企業(yè)的用人要求，構(gòu)建內(nèi)涵充分對(duì)接的五年一貫制高職職業(yè)能力培養(yǎng)框架，理順教學(xué)實(shí)施及管理等工作，真正實(shí)現(xiàn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化。

（二）以職業(yè)能力銜接為核心，構(gòu)建層次鮮明、一體化的人才培養(yǎng)框架。做好職業(yè)能力的層次分析、描繪出職業(yè)能力成長(zhǎng)框架，是實(shí)現(xiàn)五年一貫制高職人才培養(yǎng)內(nèi)涵銜接的基礎(chǔ)。高職院校在?O計(jì)人才方案的時(shí)候，要明確職業(yè)能力基本內(nèi)涵、認(rèn)證體系，以及相關(guān)行業(yè)職業(yè)能力要求等相關(guān)要素，對(duì)中高職職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該分別達(dá)到何種層次要有清晰的認(rèn)識(shí)。正確認(rèn)識(shí)職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，充分考慮職業(yè)能力諸要素之間的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確把握職業(yè)能力漸進(jìn)培養(yǎng)、梯度提升、可持續(xù)發(fā)展等特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)科學(xué)的一體化培養(yǎng)框架，以發(fā)揮五年一貫制高職人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

以柳州城市職業(yè)學(xué)院五年一貫制高職汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為例，按照“生手―熟手―能手―管理者”的職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程，設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)框架如圖1所示。該培養(yǎng)框架體現(xiàn)出學(xué)生職業(yè)能力漸進(jìn)培養(yǎng)、梯度提升、可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生的職業(yè)能力按照“簡(jiǎn)單專業(yè)能力―單項(xiàng)專業(yè)能力―綜合專業(yè)能力”逐漸推進(jìn)的培養(yǎng)要求，通過(guò)五年的學(xué)習(xí)，由生手循序漸進(jìn)地培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

（三）以職業(yè)能力銜接為核心，做好中高職教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的銜接。職業(yè)能力是職業(yè)教育課程體系、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的關(guān)鍵依據(jù)，是五年一貫制高職課程設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)銜接的依據(jù)和邏輯起點(diǎn)。在推進(jìn)五年一貫制高職課程改革時(shí)，應(yīng)以中、高職階段職業(yè)能力的全面銜接為目標(biāo)，科學(xué)分解和量化職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，由點(diǎn)及面，從不同層次和范疇，完成教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

以柳州城市職業(yè)學(xué)院五年一貫制高職課程銜接體系設(shè)計(jì)框架為例，柳州城市職業(yè)學(xué)院在制訂五年一貫制高職人才培養(yǎng)方案時(shí)注意對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范，以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)接口構(gòu)建一體化課程體系基本框架、有關(guān)規(guī)范性要求，如圖2所示。

具體來(lái)看，五年一貫制高職課程銜接體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程體系設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，按中高職人才培養(yǎng)的規(guī)格將課程分為兩個(gè)層級(jí)。再按照職業(yè)能力包含的諸要素，將課程劃分為知識(shí)銜接、能力銜接、資格銜接等三大方面。按照職業(yè)能力漸進(jìn)培養(yǎng)、梯度提升的特點(diǎn)，由“簡(jiǎn)單―深入―拓展―綜合發(fā)展”設(shè)計(jì)幾個(gè)階梯課程，梯度推進(jìn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。如知識(shí)銜接體系由“知識(shí)基礎(chǔ)―理論基礎(chǔ)―拓展知識(shí)―綜合知識(shí)”等層級(jí)構(gòu)成，使得學(xué)生從本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到專業(yè)理論學(xué)習(xí)，再到專項(xiàng)拓展培養(yǎng)，以滿足職業(yè)崗位細(xì)分的現(xiàn)狀；而綜合知識(shí)則基于崗位細(xì)分、崗位可持續(xù)發(fā)展的考慮，設(shè)置滿足學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育的內(nèi)容。能力銜接體系則是考慮“生手―熟手―能手―管理者”的職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程，建構(gòu)專業(yè)必備核心能力、專項(xiàng)發(fā)展能力、綜合運(yùn)用能力幾個(gè)層級(jí)。職業(yè)（崗位）資格銜接體系則考慮到學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)由“初級(jí)―中級(jí)―高級(jí)―管理崗位”漸進(jìn)發(fā)展的規(guī)律。在課程體系及教學(xué)內(nèi)容的安排上則體現(xiàn)了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的中、高職銜接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)中職、高職兩個(gè)不同層級(jí)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格的一體化設(shè)計(jì)。這樣，以職業(yè)能力發(fā)展為線索，注重知行合一，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格才能真正落地。