文科專科專業(yè)范文

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篇1

華東交通大學(xué)文科專業(yè)如下：

會計、金融、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、給水排水工程等。

華東交通大學(xué)簡介如下：

是交通工程學(xué)科研究與發(fā)展的基本理論，是從道路工程學(xué)中派生出來的一門較年輕的學(xué)科，把人、車、路、環(huán)境及能源等與交通有關(guān)的幾個方面綜合在道路交通這一統(tǒng)一體中進(jìn)行研究，以尋求道路通行能力最大、交通事故最少、運行速度最快、運輸費用最省、環(huán)境影響最小、能源消耗最低的交通系統(tǒng)規(guī)劃、建設(shè)與管理方案，從而達(dá)到安全、迅速、經(jīng)濟(jì)、方便、舒適、節(jié)能及低公害的目。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

方案效果圖與色彩基礎(chǔ)課的銜接

色彩作為產(chǎn)品的主要組成部分,依附于產(chǎn)品的形體,卻比形體更具有視覺沖擊力,可以說“先色奪人”。因此,企業(yè)為了使自己的產(chǎn)品在眾多競爭商品中脫穎而出,通常把色彩設(shè)計放在首位。產(chǎn)品的色彩設(shè)計也不同于繪畫藝術(shù)或視覺設(shè)計中的色彩設(shè)計,它不僅追求視覺美感,表達(dá)設(shè)計情感,還受到如產(chǎn)品功能,材質(zhì)和工藝等多種因素的制約。另外,還要考慮到大多數(shù)受眾在一定時期的色彩偏好,即流行色的問題。

而一個產(chǎn)品設(shè)計方案中,最直觀的就是效果圖,而效果圖的配色又是最先吸引人的地方。作為與方案效果圖表現(xiàn)課程相銜接的色彩基礎(chǔ)課程,其教學(xué)內(nèi)容和形式可能不是簡單地遵循傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的套路,其目標(biāo)也不應(yīng)該是設(shè)計師客觀和自我感受的結(jié)果,而應(yīng)是在基于深厚理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下,針對已知潛在的消費群在生理、心理、生活方式以及價值觀等方面深入地調(diào)查研究后,結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和趨勢,進(jìn)行色彩的設(shè)計。

因此,一方面在色彩基礎(chǔ)的練習(xí)上可能偏重于色彩的歸納練習(xí),以及裝飾色彩的練習(xí)；另一方面,還要有色彩的心理學(xué),流行色研究等理論知識與之配套。配色的優(yōu)劣不僅與人們的色彩設(shè)計經(jīng)驗有關(guān),還必須通過長期的訓(xùn)練和實踐,只有在全面掌握色彩設(shè)計理論的基礎(chǔ)上運用正確的配色方法和技巧,從設(shè)計的美感,心理需求和使用要求等多角度考慮,才能達(dá)到最佳的配色效果,所以在色彩基礎(chǔ)教學(xué)階段打下扎實基礎(chǔ)后,在方案效果圖表現(xiàn)時,配色就運用自如了。

造型基礎(chǔ)與手板模型制作

設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在正式接觸專業(yè)設(shè)計之前,通常要進(jìn)行設(shè)計基礎(chǔ)的準(zhǔn)備,而目前大多學(xué)校的設(shè)計基礎(chǔ)教育還是沿襲美術(shù)教育中設(shè)計基礎(chǔ)的訓(xùn)練方式,幾乎都是三大構(gòu)成,即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。并且作為與專業(yè)設(shè)計相銜接的造型基礎(chǔ),也不管各專業(yè)的特點,其教學(xué)步驟與教學(xué)模式基本相同,幾乎都是通過點、線、面、體來逐步培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和審美情趣,當(dāng)然基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容本身并沒有錯,并且通過教學(xué)對學(xué)生造型能力的培養(yǎng)確實起到很重要的作用。

但問題在于,每個專業(yè)都有自身的特點,因此側(cè)重點也不同,比如視覺傳達(dá)側(cè)重于體面上的點、線、面。環(huán)境藝術(shù)則側(cè)重于大的空間營造、而產(chǎn)品設(shè)計則側(cè)重于用面的轉(zhuǎn)折來塑造形體。如果一概采用相同的教學(xué)模式和步驟,難免會顯露出各種弊端來。就拿產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)來講,專業(yè)設(shè)計時要涉及到手板模型制作,而造型基礎(chǔ)正是為手板模型制作而銜接的設(shè)計基礎(chǔ)課程。由于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的特點,側(cè)重點應(yīng)該放在塑造形體及面與面的轉(zhuǎn)折上,此外還需具備一定的動手能力。

因此,如果按傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程來訓(xùn)練、過多地重視平面設(shè)計和二維空間的抽象設(shè)計,對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)來講就顯得有些力量沒有用在點子上,而對于學(xué)生來講,需要重點訓(xùn)練的立體造型方面的能力卻沒有足夠的時間和一定的深度。從而造成在正式進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時,就有些顯得力不從心。所以作為與手板模型專業(yè)課相銜接的造型基礎(chǔ)課,一定要根據(jù)專業(yè)自身的特點來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的重心和模式,比如,適當(dāng)增加由二維平面到三維空間,從圖紙設(shè)計到模型制作的認(rèn)識過程。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,力圖使學(xué)生通過造型基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),既掌握了造型基礎(chǔ)的基本原理,又鍛煉了形狀塑造的表現(xiàn)能力。

篇3

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備8項技能:普通話、三筆字、教學(xué)簡筆畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動設(shè)計與組織、音體美舞、幼教英語、現(xiàn)代教育技術(shù)。在教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法的選用上,都要考慮學(xué)生所掌握的技能應(yīng)是當(dāng)今時代要求和社會需要的,應(yīng)使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。2.3學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學(xué)模式的情景性

2情景設(shè)計常常是現(xiàn)代教學(xué)的中心內(nèi)容,新課程與幼兒園活動

設(shè)計的多媒體課件更需要情景與主題的多樣性。在教材內(nèi)容的組織中,根據(jù)不同的內(nèi)容,教材的情景大致可以分為認(rèn)知情景、審美情景、道德情景和綜合情景。情景與教學(xué)主題密不可分,這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點來創(chuàng)設(shè)適宜的情景,以承載特定的教學(xué)主題。

3學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建專業(yè)核心課程實踐教學(xué)模式的要點

3.1建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的反饋模式

在實踐教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐上的主體地位，以完整的體系和協(xié)調(diào)的機(jī)制來觀察、評定學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握情況，并將形成的結(jié)論與評價全面交付學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學(xué)形成學(xué)習(xí)——實踐——評價——反饋的循環(huán)邏輯鏈條，讓學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的實施更為有效，使學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握更為徹底，從意識上和能力上做到對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)。

3.2建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學(xué)的微格訓(xùn)練模式

學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的開展應(yīng)該利用多媒體技術(shù)的直觀性、針對性和客觀性優(yōu)勢，進(jìn)行輔助教學(xué)，可以在核心課程實踐教學(xué)過程中應(yīng)用錄攝設(shè)備和多媒體采集系統(tǒng)記錄學(xué)生在實踐教學(xué)中的細(xì)節(jié)與過程，然后與教學(xué)和指導(dǎo)教師一道觀看形成的資料，針對錄像、音頻的分析和研討找出實踐教學(xué)中學(xué)生存在的問題與缺點，形成改進(jìn)實踐方法的策略和方案，如此循環(huán)、大量訓(xùn)練直到學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程內(nèi)容，達(dá)到課程要求的目標(biāo)和任務(wù)位置。

3.3建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學(xué)的交叉模式

交叉模式是以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生得到專業(yè)資格為“經(jīng)線”，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識成長為“緯線”相互交叉的信息學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學(xué)模式，交叉模式的一項重要目標(biāo)是通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學(xué)來讓學(xué)生獲得專業(yè)資格證書和學(xué)歷文憑，使學(xué)生得到社會的承認(rèn)；交叉模式的另一項重要目標(biāo)是通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程教學(xué)和各類研修培訓(xùn)來提高學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生能力得到提升。在交叉模式中要做到雙重目標(biāo)的共同建設(shè)，通過實踐教學(xué)將兩個側(cè)重點統(tǒng)一在一起，深層次地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力與素質(zhì)。

3.4建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學(xué)的多元化模式

篇4

首先，可為區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展提供法治人才保障，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育的良性互動。在經(jīng)濟(jì)區(qū)域化和高等教育大眾化的發(fā)展過程中，高等教育已從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的邊緣逐步走向中心，對于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的重要性日益增強。為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)是高等教育最重要的功能之一，依托高校大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已成為目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新模式，也是地方政府的一種政策選擇。與此同時，大學(xué)服務(wù)地方區(qū)域發(fā)展，與地方區(qū)域積極互動已成為當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的新趨勢。以美國為例，上世紀(jì)中后期以來，世界一流大學(xué)云集美國，為實現(xiàn)美國東、中、西部經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。因此，找出法科生專業(yè)就業(yè)能力差的根源并有效改善，方能實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長和法科生就業(yè)好轉(zhuǎn)。其次，對深化法學(xué)教育教學(xué)改革，指導(dǎo)高校有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和推動社會法治進(jìn)程意義重大。從某種角度來說，大學(xué)畢業(yè)生是高等教育創(chuàng)造的終端產(chǎn)品，要從高等教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的角度，研究法學(xué)人才如何適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，如何培養(yǎng)地方社會發(fā)展所需法治人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展；從高等教育服務(wù)社會改革發(fā)展需求的角度，研究如何界定法學(xué)教育教學(xué)方向，有效提升法科生專業(yè)就業(yè)能力，滿足依法治國法治人才需求。最后，就業(yè)是民生之本，大學(xué)生就業(yè)工作是一項重要的民生工程，事關(guān)社會和諧穩(wěn)定大局。法科大學(xué)生就業(yè)事關(guān)畢業(yè)生切身利益，事關(guān)千家萬戶的幸福生活，關(guān)系到法治中國建設(shè)的支撐能力，也關(guān)系到社會和諧穩(wěn)定的大局。因為畢業(yè)生的不安定就業(yè)會在一定程度上引發(fā)社會的不安定。因此，加強對法科生專業(yè)就業(yè)能力問題的研究和探索，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、影響法科生專業(yè)就業(yè)能力的主要原因

從某種角度來說，法科畢業(yè)生是法學(xué)高等教育創(chuàng)造的終端產(chǎn)品。法學(xué)是一門應(yīng)用性極強的社會學(xué)科，法科生僅掌握法學(xué)理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是具備從事法律實務(wù)工作的基本能力和職業(yè)道德。而這也恰恰是法科生專業(yè)就業(yè)能力的關(guān)鍵所在。清華大學(xué)法學(xué)院院長王振民認(rèn)為，法學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)主要從事法律實務(wù)工作，而不是以培養(yǎng)法學(xué)理論工作者為目標(biāo)；評價一個法學(xué)院應(yīng)主要以其畢業(yè)生解決實際法律問題的能力如何為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，造成法科生“眼高手低”、缺乏就業(yè)核心競爭力的主要原因大致有以下方面。

1.法科生人才培養(yǎng)定位同質(zhì)化明顯，人才培養(yǎng)方案設(shè)計不合理，具體教學(xué)內(nèi)容與社會法律職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫離。以獨立學(xué)院為例，部分學(xué)校囿于經(jīng)費數(shù)量、師資水平、教學(xué)設(shè)施、教育政策等因素，在制訂法學(xué)人才培養(yǎng)方案時捉襟見肘，難以根據(jù)人才培養(yǎng)實際需要開設(shè)相關(guān)課程，出現(xiàn)較多“因人設(shè)課”“、因時設(shè)課”現(xiàn)象。此外，因師資經(jīng)常流動、生源情況常常變化，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案年年變、教學(xué)計劃時時動，難以形成科學(xué)成熟的培養(yǎng)計劃，更談不上在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)設(shè)計上，實現(xiàn)以法律職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)定位、合理規(guī)劃了。

2.獨立學(xué)院法學(xué)教育“軟件、硬件”投入水平不夠。法學(xué)教育在早期采取的是手工作坊中的學(xué)徒制模式，開業(yè)律師作為師傅，學(xué)習(xí)法律者是學(xué)徒，通過協(xié)助辦理日常事務(wù)性法律工作來學(xué)習(xí)法律從業(yè)知識。在學(xué)徒制模式下，師傅的言傳身教直接引領(lǐng)學(xué)徒的發(fā)展，使其逐漸走向職業(yè)道路。由此可見專業(yè)師資的重要性。但在部分獨立學(xué)院辦學(xué)者的觀念里，長期以來形成了“法學(xué)教育低成本”的錯誤認(rèn)識。辦學(xué)者認(rèn)為辦法學(xué)專業(yè)成本低，投入少，只要有師資就可開展教育教學(xué)活動，部分獨立學(xué)院僅有六七名教師就開設(shè)法學(xué)專業(yè)，面向社會招生。導(dǎo)致教師課時量遠(yuǎn)超正常標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中疲于奔命，毫無職業(yè)享受，教學(xué)質(zhì)量難以保證；學(xué)生難以從不同教師處吸收全方位、多角度的知識。此外，應(yīng)用型法科生在掌握專業(yè)知識、能寫善辯的基礎(chǔ)上，要真正實現(xiàn)法學(xué)實踐應(yīng)用的目標(biāo)，還必須懂技術(shù)（如司法鑒定、攝相偵查等）；既要現(xiàn)代化的教室，更要先進(jìn)的實驗室和實驗設(shè)備。當(dāng)前各獨立學(xué)院因教育教學(xué)經(jīng)費數(shù)量有限、專業(yè)建設(shè)投入與就業(yè)率掛鉤等原因，對法學(xué)專業(yè)實驗設(shè)備、場地投入很有限。建設(shè)有綜合性法學(xué)實驗中心的寥寥無幾，難以滿足法學(xué)教育現(xiàn)代化、職業(yè)化和精英化的發(fā)展要求。

3.人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)設(shè)計流于形式，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力差。鑒于上述獨立學(xué)院辦學(xué)中，對法學(xué)專業(yè)建設(shè)投入少、支持差、師資嚴(yán)重緊張的情況，在專業(yè)實踐設(shè)計和運行中，校內(nèi)、校外實踐環(huán)節(jié)常缺少專業(yè)教師有效的監(jiān)督管理和跟進(jìn)指導(dǎo)。學(xué)生種種實習(xí)環(huán)節(jié)“放羊”狀態(tài)多，有序進(jìn)行少，造成實習(xí)效果不明顯、專業(yè)實踐技能提升不顯著、實習(xí)流于形式、交差應(yīng)付了事。近年來，國內(nèi)一流法學(xué)院已陸續(xù)著手專業(yè)改革、提升實踐教學(xué)水平。其中以中國政法大學(xué)、上海交通大學(xué)改革力度最大，其共同特點是大幅度加大對法科生法律實務(wù)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。中國政法大學(xué)實施了“六年制法學(xué)人才培養(yǎng)模式”改革，設(shè)立基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)兩個階段，突出實踐教學(xué)課程及學(xué)時。上海交大推行了“三三制”法律人才培養(yǎng)模式，從完成三年本科教育的學(xué)生中挑選優(yōu)秀生源，在校第四年進(jìn)入碩士階段的法律職業(yè)學(xué)習(xí)，以本碩連讀的方式培養(yǎng)應(yīng)用型高層次的法律碩士。上述改革，成效明顯，上海交大法學(xué)院學(xué)生已連續(xù)3年被哈佛大學(xué)法學(xué)院錄取；其專業(yè)排名迅速上升、擠入傳統(tǒng)“五院四系”行列。

4.法科生就業(yè)觀念狹隘，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果亟需提升。本科畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)率是高校人才培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的外部表現(xiàn)，同時也體現(xiàn)高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平，更與學(xué)校可能獲得的招生計劃數(shù)量密切相關(guān)，是學(xué)校的“生命線”。當(dāng)前法科生“就業(yè)難”的實質(zhì)不是無業(yè)可就的“就業(yè)難”，而是有業(yè)不就的“難就業(yè)”。不少法科生目標(biāo)直指萬里挑一的“公檢法司”專業(yè)崗位，不考上公務(wù)員誓不就業(yè)。這種傳統(tǒng)的狹隘就業(yè)觀，造就了一定數(shù)量的學(xué)生畢業(yè)后長期待業(yè)在家，有業(yè)不就，專職備考。另一方面，各級各類高校雖全面開設(shè)了《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，但該課程專職師資數(shù)量嚴(yán)重不足，教研室多以兼職教師為主；就業(yè)指導(dǎo)師資穩(wěn)定性差，專業(yè)化弱，課程實效不盡如人意，教學(xué)效果亟需提升。針對前述“有業(yè)不就”的法科生，當(dāng)務(wù)之急是用好《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教育平臺，積極引導(dǎo)其樹立“大法學(xué)”就業(yè)觀；從主觀上改變學(xué)生狹隘的就業(yè)觀念，讓學(xué)生打開視野，或是創(chuàng)業(yè)，或是邁向銷售、物流、金融等領(lǐng)域就業(yè)。法科生在擁有法學(xué)專業(yè)知識的背景下，還可輔修雙學(xué)位，使自己成為復(fù)合型應(yīng)用人才，在就業(yè)市場上擁有更多選擇機(jī)會。

三、結(jié)語

篇5

1、新聞學(xué)：是一種包含搜集、撰寫及報道新聞的學(xué)科。在廣義上，它亦包含了編輯和演示新聞專題的過程。新聞學(xué)在報業(yè)、電視、電臺以及網(wǎng)絡(luò)新媒體等各種傳播媒介上均起著重要的作用；

2、金融學(xué)：是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟(jì)活動為研究對象，具體研究個人、機(jī)構(gòu)、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產(chǎn)的學(xué)科；

3、會計學(xué)：是以研究財務(wù)活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟(jì)的一門應(yīng)用學(xué)科，可以說它是

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篇6

當(dāng)前時期，除了一些美術(shù)專業(yè)學(xué)校之外，很多高校也已開設(shè)了相關(guān)的美術(shù)專業(yè)。但是，從實際情況來看，美術(shù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)比較滯后，教學(xué)理念比較陳舊，實際教學(xué)效果也不是很好。人們對美術(shù)專業(yè)的認(rèn)識還存在一定的誤區(qū)和偏差，例如，不少人認(rèn)為美術(shù)專業(yè)其實就是一種單純的繪圖畫畫，是一種專業(yè)畫畫技能。而對美術(shù)專業(yè)在設(shè)計理念和思維創(chuàng)造能力方面的認(rèn)識不足。在這種情況下，美術(shù)專業(yè)的教學(xué)更加側(cè)重制圖和繪畫技能的訓(xùn)練，而對學(xué)生藝術(shù)設(shè)計理念和原始創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)不足。從長遠(yuǎn)來看，這種教學(xué)模式是不利于美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的。

2、美術(shù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)存在的問題分析

2．1傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式和觀念影響深遠(yuǎn)。

從當(dāng)前美術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，可以看出，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法和觀念依然發(fā)揮著重要的影響。教師在教學(xué)過程中，不敢放開手腳。大膽創(chuàng)新，對當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的趨勢和市場實際需求把握不夠準(zhǔn)確，在一定程度上，影響了美術(shù)專業(yè)的實際教學(xué)效果。

2．2缺乏科學(xué)合理的美術(shù)教育模式。

從當(dāng)前美術(shù)教育中存在的問題可以看出，其實，歸根結(jié)底，還是沒有形成科學(xué)合理的美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式。現(xiàn)代化的美術(shù)教育理念沒有形成，其結(jié)果導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)單一、學(xué)科建設(shè)跟不上時代需求，重點不夠突出。

3、美術(shù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的基本思路

3．1以市場需求為導(dǎo)向。

隨著我國對經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量要求的不斷提高，經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展對實踐應(yīng)用型美術(shù)專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計人才的需求開始增多。比較明顯的例子，在動漫游戲行業(yè)，近幾年發(fā)展非常火爆，而相關(guān)專業(yè)的人才，尤其是優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計人才，非常缺乏。從這方面來看，美術(shù)專業(yè)學(xué)科的建設(shè)，一定要結(jié)合市場對人才的需求，在經(jīng)過深入細(xì)致調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置相關(guān)專業(yè)，并及時對課程體系的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

3．2優(yōu)化專業(yè)配置，探索美術(shù)相關(guān)專業(yè)的互動教學(xué)

。美術(shù)專業(yè)的范圍要適當(dāng)擴(kuò)大，同藝術(shù)設(shè)計、電腦美術(shù)、服裝設(shè)計和攝影等專業(yè)深度結(jié)合，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)科的跨度，在實際教學(xué)過程中，教師要充分利用不同專業(yè)的特色優(yōu)勢，提高學(xué)生對美術(shù)專業(yè)的理解層次，通過相關(guān)專業(yè)互動教學(xué)的模式，實現(xiàn)對相關(guān)知識的深度整合，減少學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)雷同知識的負(fù)擔(dān)。

3．3建設(shè)高水平的美術(shù)專業(yè)教師隊伍。

美術(shù)專業(yè)學(xué)科的建設(shè)，要注重從人的層面做起，首先應(yīng)該是提升教師的專業(yè)素質(zhì)，因為，教師的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革過程中發(fā)揮著非常重要的作用，也肩負(fù)著推進(jìn)學(xué)科進(jìn)步，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要使命。因此，要建設(shè)高水平的美術(shù)專業(yè)教師隊伍，把教師人才隊伍的培養(yǎng)提高到重要的戰(zhàn)略高度，培養(yǎng)一批專業(yè)理論知識扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富、敢于大膽創(chuàng)新和實踐能力強的優(yōu)秀美術(shù)教師人才。

3．3強化美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。

在美術(shù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)過程中，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，切勿過激冒進(jìn)，要強化美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)，讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，在教學(xué)過程中，融入平面和立體結(jié)構(gòu)的研究、材料的研究、色彩的研究等獨立而又互相作用的知識模塊，從而使美術(shù)教育擺脫藝術(shù)家個人化、自由化、非科學(xué)化的主觀傾向;美術(shù)教育，堅持工作室(車間)制的教育模式，讓學(xué)生親自參與制作，充分發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造能力的教學(xué)方法，突破以往紙上談兵的局限。可以說美術(shù)專業(yè)的教育，不同于其他學(xué)科，美術(shù)專業(yè)是一種美學(xué)藝術(shù)，美學(xué)藝術(shù)教育有著很強的實踐性和主觀性。基于這種情況，教學(xué)要強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，強化基礎(chǔ)課教學(xué)。同時，還需要重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強化藝術(shù)教育。藝術(shù)教育不是技術(shù)教育，單純的技術(shù)傳授不是現(xiàn)代藝術(shù)教育的全部內(nèi)涵，深厚的文、史、哲修養(yǎng)是視覺文化創(chuàng)作者必需的文化積淀。

3．4美術(shù)教育理念要與時俱進(jìn)、兼容并包，不斷創(chuàng)新教育方法。

繼承“兼容并包”的教育理念，強化創(chuàng)新意識，現(xiàn)代藝術(shù)領(lǐng)域之寬，跨學(xué)科之廣，綜合性之強是前所未有的。所以我區(qū)要繼承“兼容并包”的教育理念，既博納中西古今文化之精華，又吸收中外藝術(shù)教育的有效資源，以此營造一個寬松而充滿活力的學(xué)術(shù)與創(chuàng)作氛圍，旨在強化創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。相關(guān)院校應(yīng)圍繞教育教學(xué)的核心任務(wù)開展學(xué)生工作，現(xiàn)代美術(shù)教育方法著重從培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才。較之以往的傳統(tǒng)教育方法，現(xiàn)代設(shè)計教育應(yīng)該主要強調(diào)“啟發(fā)式”、“協(xié)作參與式”和“開放式”三種教育方法，以此作為傳統(tǒng)教育方法的補充和更新基礎(chǔ)。

4、結(jié)語

篇7

樹立電氣專業(yè)的現(xiàn)代化教育理念，以中職學(xué)生的全面發(fā)展為核心，強調(diào)以人為本，突出中職學(xué)生的主體地位，授課過程以電氣專業(yè)的理論為基礎(chǔ)。電氣教師既要有系統(tǒng)的知識作支撐，又要有較強的實踐能力作輔助，還要有不斷汲取新知識、獲得新技術(shù)的能力，積極參加學(xué)術(shù)研討、觀摩精品課程、聽取學(xué)生的反饋意見，及時溝通，提高自身的教育教學(xué)能力。此外，在教學(xué)的過程中，電氣教師應(yīng)著重培養(yǎng)中職學(xué)生的動手能力，提升其綜合素養(yǎng)。

2優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化電氣專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將電氣專業(yè)的教學(xué)、實驗操作、實踐能力有機(jī)地整合在一起。在重視教學(xué)工作的同時，教師還要重視對中職學(xué)生實踐活動的檢驗，要求每一位中職學(xué)生在做實驗時，堅持以理論知識為指導(dǎo)，保質(zhì)、保量地完成書本上每一章節(jié)的實驗操作，并撰寫相應(yīng)的實驗報告；要求學(xué)生在電氣專業(yè)的實驗過程中，懂得分析實驗故障，妥善處理，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；要求學(xué)生在實驗過程中會正確運用電氣專業(yè)的理論知識。

3改革教學(xué)內(nèi)容

改革電氣專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，做好及時充實、不斷更新，從而提高電氣專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量，這也將是電氣專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵要素。如果不能及時更新、充實學(xué)術(shù)前沿的專業(yè)技術(shù)，很可能使電氣專業(yè)的教學(xué)工作與實踐相脫節(jié)，不能很好地滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需求。電氣專業(yè)的教學(xué)改革需要緊密結(jié)合中職教育的教學(xué)大綱，優(yōu)化電氣專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，在廣度、深度上都要有所提高，堅持科學(xué)性、超前性、實踐性相聯(lián)系。只有讓電氣專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容始終站在學(xué)術(shù)的最前沿，結(jié)合本專業(yè)的特點，才能使其與學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢相符，并堅持“理論聯(lián)系實際”的原則，充分結(jié)合多媒體信息技術(shù)，積極地給中職學(xué)生介紹與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的科研成果和發(fā)展趨勢，從而拓寬中職學(xué)生的知識面，引導(dǎo)中職學(xué)生努力學(xué)好電氣這門專業(yè)。

4革新教學(xué)方法

由于受到各種條件的限制，電氣專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常局限于書本知識，制約了中職學(xué)生的空間想象力和動手能力的發(fā)揮。這就需要革新教學(xué)方法，積極引入多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、電子科技等手段來創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引中職學(xué)生的注意力，引導(dǎo)中職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻等形式，自主解決實際問題，了解電氣專業(yè)前沿的發(fā)展趨勢。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的視野，拓展了其知識面，還促使中職學(xué)生的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的模式，極大地提高了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。專業(yè)教師在講授這門課程時，要明確教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)電氣專業(yè)的進(jìn)度，及時壓縮或延長教案，并在講授中突出重點，堅持理論聯(lián)系實際，從而激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)電氣專業(yè)的興趣。

5注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

生動、活潑、多元化的教學(xué)模式更容易激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。改革過去傳統(tǒng)、呆板的“板書式”教學(xué)模式，采取適度的現(xiàn)場講授，以多元化、層次化的新型模式傳授電氣專業(yè)知識。用課外作業(yè)與小組考核相結(jié)合的方式來考察學(xué)生的綜合能力，允許學(xué)生持有與專業(yè)教師不同的觀點，做好互動，形成良性的雙向溝通。在電氣專業(yè)的課堂上適當(dāng)安排實踐活動，鼓勵中職學(xué)生積極動手，試做電路的專業(yè)操作，不斷地加以調(diào)試，讓中職學(xué)生在實際操作的過程中，對各種電子元件有一個初步的感性的認(rèn)識。同時，電氣專業(yè)的教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排中職學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)的模擬操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，啟發(fā)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考。尊重中職學(xué)生的個性發(fā)展，樹立因材施教的觀念，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，通過學(xué)生反饋的信息，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而收到更好的教學(xué)效果。

6授課時做好學(xué)科之間的銜接和滲透

中職院校培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該是面向社會的應(yīng)用技術(shù)型人才，除了要具備專業(yè)的電氣理論知識以外，還需要有較強的實踐操作能力。因此，電氣專業(yè)教學(xué)要以本課程為中心，添加相鄰學(xué)科中相同的專業(yè)知識，達(dá)到不同學(xué)科之間相互銜接、相互滲透，這樣才符合時代的發(fā)展要求。在授課時，教師應(yīng)簡單介紹中職學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)數(shù)學(xué)或物理知識，闡述好重點結(jié)論。同時，中職學(xué)生應(yīng)加強記憶，正確理解電氣專業(yè)的基本理論和基本原則，為未來的電氣知識學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)鋪墊。在當(dāng)今社會，知識就是力量，不能將知識簡單地分割為若干個學(xué)科。知識應(yīng)該是一個完整的體系，學(xué)習(xí)知識并不是最終的目的，而是將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技術(shù)，更好地為人民服務(wù)。

7結(jié)論

篇8

1、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；

2、市場營銷專業(yè)；

3、財政學(xué)專業(yè)；

4、法學(xué)專業(yè)；

5、對外漢語專業(yè)；

6、新聞傳播專業(yè)；

7、會計專業(yè)；

8、播音與主持藝術(shù)專業(yè)；

9、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；

10、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；

篇9

八十年代以來,吉林省農(nóng)業(yè)得到了巨大的發(fā)展,以全國1/25的耕地,為全國提供1/10的商品糧,1/5的專儲糧和1/2的玉米出口量,糧食生產(chǎn)10年跨躍了3個臺階。吉林省的農(nóng)業(yè)之所以能夠持續(xù)、快速、健康地發(fā)展,其決定因素是堅持不懈地以科技成果轉(zhuǎn)化為動力,大力推動農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的科技進(jìn)步。

1、切實加強基礎(chǔ)建設(shè)疏通科技成果轉(zhuǎn)化的渠道基礎(chǔ)建設(shè)主要表現(xiàn)在四個方面。

一是建立農(nóng)技推廣組織機(jī)構(gòu),形成以省為主渠道,以市為重點,以鄉(xiāng)為骨干,以村為基礎(chǔ),以民間科技組織為補充的農(nóng)技推廣網(wǎng)絡(luò)和以農(nóng)業(yè)站、畜牧站、園藝特產(chǎn)站、農(nóng)機(jī)站、林業(yè)站、經(jīng)營站、水利站等為主體的橫向網(wǎng)絡(luò)的門類廣、功能全、多層次、多成分的上下貫通、縱橫交錯、左右聯(lián)系的農(nóng)技推廣組織體系,全省已擁有縣級推廣站64個,實現(xiàn)了縣縣有站;鄉(xiāng)級站919個,占全部鄉(xiāng)鎮(zhèn)的99.5%。二是健全社會化服務(wù)體系,搞好農(nóng)業(yè)成果推廣的全程服務(wù),最大限度地提高成果轉(zhuǎn)化的有效性,促進(jìn)科技成果向規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化方面發(fā)展。例如,為了轉(zhuǎn)化肉食雞高產(chǎn)綜合配套技術(shù)這項科技成果,在養(yǎng)雞的重點鄉(xiāng)成立了科技服務(wù)公司,對養(yǎng)雞行業(yè)進(jìn)行全過程服務(wù),做到"七統(tǒng)一到戶",即統(tǒng)一貸款到戶、統(tǒng)一送雛到戶、統(tǒng)一送料到戶、統(tǒng)一培訓(xùn)到戶、統(tǒng)一防疫到戶、統(tǒng)一回收到戶、統(tǒng)一結(jié)算到戶。三是抓科技情報信息系統(tǒng)建設(shè)、舉辦科技成果展示會、召開成果轉(zhuǎn)化交流會、大力宣傳科技成果等四個方面疏通信息渠道,把科技信息盡快送到農(nóng)民那里。四是從3個渠道促進(jìn)科技人員與農(nóng)民的結(jié)合。其一以農(nóng)業(yè)科技人員為核心建立農(nóng)業(yè)專業(yè)研究會和農(nóng)民技術(shù)協(xié)會;其二采取"四包一掛"的形式,即包技術(shù)、包產(chǎn)量、包效益、包賠嘗實行責(zé)權(quán)利掛鉤;其三以省內(nèi)大專院校、科研單位為骨干組成的科技服務(wù)小分隊,在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵季節(jié)到農(nóng)村去搞技術(shù)講座,現(xiàn)場傳播技術(shù)知識。

2、積極抓好典型示范,培育科技成果轉(zhuǎn)化的輻射源在農(nóng)業(yè)科技示范工作中,重點抓"三區(qū)"建設(shè):

一是高效農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)。1993年,通過公開招標(biāo)的形式,在東部山區(qū)、西部農(nóng)牧區(qū)、中部產(chǎn)糧區(qū)和城市郊區(qū)以鄉(xiāng)、鎮(zhèn)為單位建立了11個有代表性的高效農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)。通過完善組織機(jī)構(gòu),實事求是地制定切實可行的園區(qū)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和與之相配套的優(yōu)惠政策,積極組織對園區(qū)的科技培訓(xùn),大力轉(zhuǎn)化推廣先進(jìn)成熟的科技成果,強化組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和管理,使之迅速成長和發(fā)展起來,效果非常明顯。幾年來,11個園區(qū)共轉(zhuǎn)化推廣了67項科技成果,培訓(xùn)農(nóng)民71500人次。二是到目前為止,重點建設(shè)了10個星火技術(shù)密集區(qū)。這些星火技術(shù)密集區(qū)已成為科技成果推廣的基地,起到了很好的示范作用。例如,作為全國最大產(chǎn)糧縣之一的梨樹縣,自建立星火技術(shù)密集區(qū)以來,連續(xù)幾年實施了以轉(zhuǎn)化推廣玉米豐產(chǎn)、耐密型玉米高產(chǎn)、工業(yè)應(yīng)用的良種玉米栽培、米麥間作及長白雜交瘦肉型新豬種、四良四改、塑料棚舍北方全年養(yǎng)豬等農(nóng)業(yè)科技成果的星火計劃項目,產(chǎn)生了巨大的示范效應(yīng)。三是農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)科技示范區(qū)。全省建立了15個農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)科技示范區(qū)。在示范區(qū)的總體布局上,確定了四大生態(tài)區(qū)、7種區(qū)域類型模式和18個技術(shù)體系與技術(shù)經(jīng)濟(jì)體系,經(jīng)過4年精心培育,收到了非常好的效果。示范區(qū)內(nèi)農(nóng)民純收入比輻射圈內(nèi)的農(nóng)民同期年平均增長60%;示范區(qū)內(nèi)糧食每年每公頃增長1749公斤,比全省同期每公頃增產(chǎn)1050公斤,提高了60%以上。

3、精心進(jìn)行技術(shù)組裝,提高科技成果轉(zhuǎn)化的綜合效益技術(shù)組裝重點是從兩個方面入手。

一是圍繞糧食(玉米、水稻、大豆)、畜牧(牛、豬)、水產(chǎn)(中小水面)、優(yōu)勢特產(chǎn)資源和生物技術(shù)等重點領(lǐng)域進(jìn)行攻關(guān),使其形成規(guī)模效益的項目,并與全省大農(nóng)業(yè)工程配套,與國家計劃項目配套。例如,在農(nóng)作物新品種方面,圍繞玉米、水稻、大豆三大優(yōu)勢作物,產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的一些關(guān)鍵技術(shù)(如耕作方法、病蟲害防治)開展系列攻關(guān),取得像玉米早熟豐產(chǎn)綜合技術(shù)、玉米抗旱保苗技術(shù)、玉米大面積機(jī)械化綜合高產(chǎn)技術(shù)、赤眼蜂、黑光燈防治玉米暝、水稻大棚盤育、水稻育苗床土調(diào)酸綜合技術(shù)、鹽堿地種稻技術(shù)和大豆綜合豐產(chǎn)技術(shù)等一大批科技成果,初步建立起了與生產(chǎn)條件相適應(yīng)的耕作栽培及病蟲害防治的配套技術(shù)。二是合理組裝,全力組織推廣。把各單項技術(shù)組裝起來,有組織、有計劃地加以大力推廣。從1990年開始,把65項組裝配套技術(shù)列入省重點科技推廣計劃,選擇基地為推廣計劃項目承擔(dān)單位,計劃采取滾動式,每年進(jìn)行一次調(diào)整和補充。經(jīng)過幾年的努力,我省良種普及率達(dá)到97%,推廣面積超過7萬公頃的農(nóng)作物新品種近20個。鹽堿地種稻以稻治澇、以稻治堿和旱改水配套技術(shù)的推廣,使全省水田面積迅速擴(kuò)大,由20萬公頃增加到66萬公頃,增產(chǎn)稻谷45億公斤。創(chuàng)造出"吉林大米"名牌產(chǎn)品,不僅解決了本省人民吃細(xì)糧的問題,還內(nèi)銷到關(guān)內(nèi)各省。

4、經(jīng)常開展農(nóng)技培訓(xùn),優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)化的受體和載體農(nóng)技培訓(xùn),主要圍繞五個方面展開。

一是加強農(nóng)技培訓(xùn)中心建設(shè),全省已建立省級農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心1個,市級農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心1個,縣級培訓(xùn)中心29個。這些培訓(xùn)中心已成為培訓(xùn)農(nóng)民學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技和文化知識的大學(xué)校,據(jù)不完全統(tǒng)計,每年通過農(nóng)技培訓(xùn)中心培訓(xùn)的農(nóng)村干部和群眾達(dá)360多萬人(次)。二是開展科普之春、科技之夏、科技之秋和科技大王師團(tuán)活動,分別在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后利用農(nóng)閑時間對農(nóng)民進(jìn)行科技培訓(xùn)。把科技致富能手(大王)組織起來,組成科技致富大王講師團(tuán)到各地進(jìn)行科技致富宣傳,使農(nóng)民在親身體驗、現(xiàn)身說法中受到教育。三是推廣綠色證書制度。全省已有6335人獲得了"綠色證書",有6萬人取得了農(nóng)民技術(shù)員職稱。這些農(nóng)民已經(jīng)成為全省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)骨干,成為轉(zhuǎn)化農(nóng)業(yè)科技成果、推廣新技術(shù)、培育和選用良種、防治病蟲害及技術(shù)咨詢的帶頭人,相當(dāng)一部分綠色證書獲得者被聘為科技副鄉(xiāng)長。四是實行農(nóng)民職業(yè)規(guī)范化教育。以農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校、實行(3+1)體制的普通中學(xué)和各類技術(shù)培訓(xùn)中心為陣地,對農(nóng)民進(jìn)行較系統(tǒng)的培訓(xùn),使農(nóng)民職業(yè)教育經(jīng)常化、制度化和規(guī)范化。五是結(jié)合實施星火計劃培訓(xùn)人才。優(yōu)先考慮星火計劃的實施,按計劃要求的內(nèi)容進(jìn)行專題講座。先后圍繞玉米、人參等十大星火系列開發(fā)計劃編寫了10部教材,制作了10部配套錄象帶。

5、有效行使政府職能,加大科技成果轉(zhuǎn)化行政支撐的力度

5.1強化決策系統(tǒng)的科技意識為了在加速科技成果轉(zhuǎn)化方面有所作為,省委、省政府堅持把這項工作納入各級黨委、政府的重要議事日程,努力強化決策系統(tǒng)的科技總識。一是成立了吉林省科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組。二是建立了市(州)領(lǐng)導(dǎo)班子科技進(jìn)步工作的考核制度。三是積極選派科技副職。

篇10

[關(guān)鍵詞]文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè) 本科課程設(shè)置 核心課程

[中圖分類號]G124；G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0224-02

一、課程設(shè)置的框架

我國高校本科課程設(shè)置一般分為公共基礎(chǔ)課、通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課五大類別。公共基礎(chǔ)課包括“兩課”、大學(xué)外語、大學(xué)計算機(jī)、體育和軍事理論。這幾門課程是大學(xué)本科學(xué)生任何專業(yè)都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課的學(xué)分和課時占本科生畢業(yè)所需學(xué)分和課時的四分之一左右。通識課是為了使大學(xué)生廣泛地涉獵本專業(yè)以外的知識，尤其是人文社科類的知識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)而開設(shè)的限選課。一般學(xué)分設(shè)置在10學(xué)分左右，課時數(shù)在150～200課時左右。實踐課包括軍訓(xùn)、公益勞動、社會調(diào)查、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。通識課和實踐課的學(xué)時學(xué)分占總學(xué)時學(xué)分的六分之一到五分之一左右。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課是本科課程設(shè)置中最主要的內(nèi)容，也是不同本科專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)、不同專業(yè)的本科學(xué)生學(xué)習(xí)不同知識的重要體現(xiàn)。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)時學(xué)分一定會占到總學(xué)時學(xué)分的一半以上。在一些院校中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課區(qū)分的比較明顯，專業(yè)基礎(chǔ)課是指專業(yè)所在一級學(xué)科的基礎(chǔ)課程或者所在學(xué)院的平臺課；專業(yè)課是指本專業(yè)所特有的，明顯與其他專業(yè)不同的專業(yè)課。而有些院校的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課區(qū)分并不明顯，而統(tǒng)稱為專業(yè)課。

有些學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程體系雜亂無章，在專業(yè)課方面需要開什么課、開多少門課、每門課教授多少學(xué)時，課程之間的層次和先后順序都沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，更缺乏嚴(yán)密的論證。大多數(shù)高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)也是倉促上馬，課程的設(shè)置多是依據(jù)所在院系原有的師資情況而定。也有學(xué)者認(rèn)為，目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置不一定需要全國一致的課程設(shè)置，可以從開辦高校自身的特色出發(fā)，通過實踐得到不同特色的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)辦學(xué)的經(jīng)驗，這能更好地發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科。目前，開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的院校大致可以分為藝術(shù)類院校、財經(jīng)類院校、政法類院校以及綜合院校、理工院校和師范院校。其中，藝術(shù)類院校多以經(jīng)紀(jì)人、藝術(shù)管理和院團(tuán)管理為其特色；財經(jīng)類院校多以文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、金融管理為其特色；政法類院校多以政策與法律問題和版權(quán)法為其特色。后三類院校的情況較為近似，特色不足的問題也比較一致。但總的看來，如果課程設(shè)置差異性太大是不利于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的。從教師的角度來講，如果課程設(shè)置完全不同，無論科研項目的涵蓋范圍，學(xué)術(shù)評價的標(biāo)準(zhǔn)都會遇到很大的問題。從學(xué)生的角度來講，如果所學(xué)內(nèi)容沒有共通性，社會對于該專業(yè)的認(rèn)同度會大為下降，學(xué)生就業(yè)也就成了問題，跨學(xué)校考研升學(xué)也會有障礙。所以，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科課程設(shè)置必須有幾門必開的核心課程：如文化產(chǎn)業(yè)概論、大眾文化研究、文化管理學(xué)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化資源學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)法規(guī)與政策、文化市場營銷和傳播學(xué)。無論哪一類的院校都應(yīng)該在這八門核心課程的基礎(chǔ)上建設(shè)自己的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。

二、課程設(shè)置實例

如同濟(jì)大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)安排。與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)相關(guān)的課程被分為了學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課三個部分。

學(xué)科基礎(chǔ)課包括中國文學(xué)經(jīng)典、中國文化史、外國文學(xué)經(jīng)典、世界文化史、中國思想史、中國思想經(jīng)典、西方哲學(xué)史、西方哲學(xué)經(jīng)典、中國文學(xué)史、外國文學(xué)史。這是同濟(jì)大學(xué)以文化批評為基礎(chǔ)設(shè)立文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的體現(xiàn)，著重加強學(xué)生的文學(xué)和文化的基礎(chǔ)知識，強調(diào)對哲學(xué)史、思想史的學(xué)習(xí)。

專業(yè)基礎(chǔ)課包括文化產(chǎn)業(yè)學(xué)、創(chuàng)意學(xué)概論、文化研究導(dǎo)論、文化產(chǎn)業(yè)管理、文化資源概論、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化產(chǎn)品與營銷、文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)、文化產(chǎn)業(yè)投融資與財務(wù)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理案例分析、知識產(chǎn)權(quán)專題、市場調(diào)查與策劃。除了傳播學(xué)的相關(guān)課程開設(shè)在專業(yè)特色課中，基本上涵蓋了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必開的核心課程。

專業(yè)特色課包括文化發(fā)展規(guī)劃專題、創(chuàng)意設(shè)計概論、新媒體經(jīng)營與管理、互聯(lián)網(wǎng)文化概論、文化遺產(chǎn)的保護(hù)與開發(fā)專題、文化創(chuàng)意項目管理、新媒體策劃與寫作、城市文化專題、藝術(shù)市場與文化消費、文化藝術(shù)策展實務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)傳播專題、新媒體廣告。體現(xiàn)其開創(chuàng)性的辦學(xué)思路，著重于文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意性、新媒體和城市文化三個角度。

再如長春大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)安排。其專業(yè)課分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。

學(xué)科基礎(chǔ)課包括文化產(chǎn)業(yè)概論、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)、文化資源、文化產(chǎn)業(yè)法規(guī)與政策、文化市場營銷、西方文化、中國文化、文化產(chǎn)業(yè)理論專題、文藝學(xué) 、美學(xué)、大眾傳播學(xué)。已經(jīng)包括了專業(yè)必開的核心課程。

專業(yè)必修課包括文化經(jīng)紀(jì)人概論、中國古代美學(xué)、民俗學(xué)、中國文學(xué)、外國文學(xué)、公共關(guān)系、實用文體寫作等課程。這種側(cè)重于文學(xué)課的設(shè)置并不是因為其專業(yè)開辦于文學(xué)班底的院系，而是因為文學(xué)修養(yǎng)給予人的文化鑒賞能力和對于內(nèi)容的敏感性，使其成為了文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)者必備的基礎(chǔ)能力。文學(xué)成為了進(jìn)入“內(nèi)容為王”的文化產(chǎn)業(yè)的一個路徑，給出了綜合院校、理工院校和師范院校開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的一個特色化辦學(xué)的思路。

專業(yè)選修課包括藝術(shù)品鑒賞與拍賣、會展產(chǎn)業(yè)實務(wù)、廣告創(chuàng)意與文案、出版產(chǎn)業(yè)實務(wù)、旅游產(chǎn)業(yè)實務(wù)、影視藝術(shù)概論、通俗文學(xué)專題、知識產(chǎn)權(quán)法、文化品牌研究等課程。可以看出其開設(shè)的專業(yè)選修課多是產(chǎn)業(yè)實務(wù)課程，這也符合地方普通高校服務(wù)地方，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)項目執(zhí)行層面人才的辦學(xué)目標(biāo)和層次。

三、課程設(shè)置的思路

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科階段的課程設(shè)置主要是指文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課，實踐環(huán)節(jié)中的社會調(diào)查、社會見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的設(shè)置。其核心內(nèi)容在于上哪幾門專業(yè)課、每門專業(yè)課講授多少學(xué)時、課程的先后順序，使其成為有機(jī)的課程體系。使學(xué)生在接受教育之后，對于文化產(chǎn)業(yè)管理的知識體系有一定的認(rèn)識，具有一定的科研和自我學(xué)習(xí)能力，能夠從事相應(yīng)的社會工作。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課應(yīng)該分為三個層次：文化基礎(chǔ)課、文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課、文化產(chǎn)業(yè)實務(wù)課。每個層次的學(xué)時學(xué)分?jǐn)?shù)量應(yīng)該是相近的。

文化基礎(chǔ)課就如同濟(jì)大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課，長春大學(xué)的文學(xué)類課程，是教授學(xué)生必要的文化素養(yǎng)，在其學(xué)習(xí)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)課程之前，對文史哲這樣的傳統(tǒng)人文學(xué)科的知識有一個必要、基礎(chǔ)性的積累。有了文化底蘊才可能產(chǎn)生文化創(chuàng)意，才能不違背文化規(guī)律做事情，才能避免用產(chǎn)業(yè)來危害文化。文化基礎(chǔ)課可以選擇歷史、文學(xué)、文化史或者哲學(xué)思想史等角度來進(jìn)行教授。如果選擇其中一個或幾個角度就要包含其完整的知識體系，而不應(yīng)碎片化。

文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該包含文化產(chǎn)業(yè)概論、大眾文化研究、文化管理學(xué)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化資源學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)法規(guī)與政策、文化市場營銷和傳播學(xué)八門必修課，這八門課程組成了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)最為核心的知識體系。目前，我國招考文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士、博士研究生的高校所出的專業(yè)科目，也基本沒有超出這八門課范圍的。

文化產(chǎn)業(yè)實務(wù)課如同濟(jì)大學(xué)的專業(yè)特色課，長春大學(xué)的專業(yè)選修課，是在八門文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步深入文化產(chǎn)業(yè)管理的產(chǎn)業(yè)實際或者細(xì)分的知識體系。不同學(xué)校可以根據(jù)實際情況來規(guī)劃文化產(chǎn)業(yè)實務(wù)課的內(nèi)容，最好是形成幾個不同的方向，每一個方向有三至五門成體系的課程打包選修，防止學(xué)生盲目選課而使知識體系不完整。

這三個層次的課程應(yīng)該首先教授文化基礎(chǔ)課，之后教授文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課，在高年級再教授文化產(chǎn)業(yè)實務(wù)課，使學(xué)生形成完備的知識體系。

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