教科研工作考核方案范文

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Abstract: Based on expounding scientific research ability of young teachers of vocational colleges should have, this paper fully analyzes the current situation of scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges and puts forward several ways to train scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges.

關鍵詞: 高職院校;青年教師;教科研能力;培養途徑

Key words: higher vocational colleges;young teachers;educating and scientific research ability;training methods

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0178-02

0引言

高職院校的青年教師是教師隊伍中最年輕、最有朝氣的新生力量,也是高職院?？蒲嘘犖橹凶罘e極、最活躍、最重要的生力軍,是高職院?？沙掷m發展的基礎。正如我國著名科學家錢偉長院士所說:“你不教課,就不是教師;你不搞科研,就不是好教師。[1]教學沒有科研作為底蘊,就是一種沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育。因此高職院校要重視對青年教師教科研能力的培養,使青年教師不僅要能教書育人,還要―邊教書一邊搞科研,真正做到教學、科研兩個拳頭都要硬。

1高職院校青年教師應具備的教科研能力

教師的教科研能力代表著教師從事教學科學研究工作所必備的各種素養的質的要求。目前,對教師應具備的教科研能力尚沒有形成一個統一的界定,但是從各高職院校對教師教學科研能力考核評價指標體系出發,作為高職院校的青年教師,其教科研能力構成可歸納為以下三方面。

1.1 申報課題的能力課題申報是教科研活動的起點,也是教科研的基礎。課題申報成功與否在一定程度上是青年教師個人教科研能力積累的佐證。該能力集中體現在選題和組織材料的能力上,其直觀的表現形式就是課題項目申請書填報的好壞。一個好的課題項目申請應該有新穎的選題、全面的知識背景、實在的研究內容、合理的技術方案、新穎的創新點、強大的研究隊伍、可靠的研究基礎、恰當的經費預算及恰當的成果形式等。

1.2 組織實施課題的能力課題的組織實施是指課題立項后由主持人按照研究計劃進行分工協作實施課題研究的過程,其中,主持人作用發揮的大小、強弱直接關系到教科研課題完成的質量。在此過程中,課題主持人的組織協調能力很重要。青年教師在擔此重任時往往更具挑戰性,除思索如何做好科研外,如何運用各種可能的手段充分調動課題組其他成員的積極性,如何協調好方方面面的關系,也是對青年教師教科研能力的一種提升和鍛煉。

1.3 撰寫論文的能力課題研究成果一般是以論文的形式表現出來的。因此,論文寫作是青年教師進行教學科學研究的重要手段,其撰寫論文質量的優劣是青年教師創新能力、掌握和運用知識能力、邏輯思維能力以及文字表達能力的綜合體現,而通過論文的撰寫也可提高青年教師在教學過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2高職院校青年教師教科研能力現狀分析

當前高職院校的教科研人員數量普遍不足,尤其是青年教師的教科研數量相對較低,由青年教師擔任完成的課題更是聊聊無幾,這種現象表明青年教師科研成果的數量與質量還不盡如人意。總的說來,高職院校的青年教師教科研能力存在以下幾方面的問題。

2.1 科研意識薄弱、功利思想嚴重高職院校大多數青年教師教科研意識薄弱,認為自己只要把書教好即可,教科研工作搞不搞不重要。據統計有65%以上的青年教師對教科研的概念比較模糊,對教科研工作感到十分陌生和遙遠[2]。有70%以上的教師認為教學任務繁重,無暇搞教研及科研,認為教科研工作費時、耗力,與自身綜合素質的提升關系不大。[2]還有相當一部分的青年教師只是到了評職稱、定骨干教師、申報教學成果獎及精品課程等方面需要教科研成果作為學術支撐時,才意識到教科研工作的重要性,對教科研工作抱有嚴重的急功近利想法。

2.2 申報經驗不足、畏難情緒嚴重當前有些年教師雖然萌發了一定的教科研意識,也已經認識到教科研工作的重要性,想要在教科研方面有所建樹。但是,由于有些青年教師從參加工作以來,從未申報或參與過課題研究。因此,青年教師申報課題時對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解,不知道如何運作,缺乏相應的課題申報經驗,致使申報教科研課題時無從下手,對課題申報常有力不從心的感覺,從而容易產生畏難情緒。

2.3 合作意識不強、組織實施能力差目前高職院校青年教師在教科研活動中單打獨斗、單兵作戰的現象十分普遍,合作也只是為了申報課題而進行的名義上組合。主要原因在于目前評價制度更多傾向于對教師個人的定量考核,弱化了團隊考核,從而加大了教師個體的競爭,忽略了團隊攻關意識與合作精神;使得項目的研究因缺乏多學科知識的融合與擴展、缺乏個體思想的交流與互動而具有很大的局限性。另外,青年教師在承擔科研項目后,在負責項目時由于教科研經驗的缺乏,使其在項目的總體設計、規劃,分工安排等方面能力缺失,容易導致立項的教科研項目難以如期完成。

2.4 缺乏教科研能力、研究層次較低高職院校一些青年教師由于平時上課忙,缺乏對文獻檢索和信息處理的學習,不會利用數字期刊。如陜西工業職業學院圖書館專門給教師們購進了中國知網數據資源庫,但是平時在線檢索的教師數量不是很多。另外,青年教師的科研論文的撰寫大都停留在教育教學的經驗總結上,研究層次和水平較低,很少能有創新性的研究成果,而對專業領域的研究涉及的則更少。據統計有近80%的青年教師從未參與過課題研究,有90%上的青年教師沒有主持過市級以上的教科研課題。

3高職院校在培養青年教師教科研能力方面的有效途徑

高職院校青年教師的科研現狀很大程度上也代表了學校的教科研狀況,并預示著學院以后的教科研發展趨勢,面對現狀,情況不容樂觀,下大力氣盡快提高現有青年教師隊伍的教科研水平切實可行,也勢在必行。

3.1 組織學術沙龍,培養青年教師的教科研意識為了培養青年教師的教科研意識,學院應每學期組織一些治學嚴謹、教學水平高、科研能力強的專家、學者舉辦學術沙龍,傳授青年教師如何圍繞高職院校的現實問題開展研究,對學院的辦學定位、人才培養模式與人才培養規格進行探討;對課程設置、教學方法、教學手段改革以及自己所從事的專業方面進行理論聯系實際的探索;同時,鼓勵青年教師要把教科研工作當作終生的事業來對待,避免急功近利,做好長期規劃。通過學術沙龍,最終使青年教師了解和掌握科學研究的常用方法,提高青年教師對教科研工作的認識、培養其教科研興趣和意識。

3.2 舉辦教科研培訓講座,提高青年教師的教科研能力學院的相關部門如科研處應定期舉辦教科研培訓講座,向青年教師詳細介紹各級各類科研項目申報、管理、檢查、鑒定、結題的具體要求,各級各類的教科研成果的評獎、出版資助的具體程序、學院教科研管理系統的使用方法、中國知網數字化期刊群的使用方法以及科研處管理工作的具體流程等方面的內容,幫助青年教師揭開科研工作的“神秘”面紗,消除其對教科研課題項目申報的畏難情緒,提高青年教師科研能力。

3.3 建立教科研導師制度,激發教師青年的教科研熱情在高職院校中建立教科研導師制度,充分發揮教師們的特長,形成教科研能力強的教師帶年輕教師;教科研經驗豐富的教師帶經驗欠缺教師的局面,從而保證青年教師教科研工作的順利開展。具體做法如下:以學科帶頭人為核心,成立研究小組,共同申請課題,通過這種方法來帶動各二級學院的青年教師從事教科研工作。學科帶頭人要負責申請課題,設計研究方案和研究思路,推動研究的進行。從細節上指導青年教師如何做科研,包括研究具體方案的制定;數據的搜集、處理;論文的寫作和修改等,并推薦。而研究小組中經驗豐富的教師則幫助缺乏教科研能力的青年教師在從事科學研究的過程中逐步學會研究的方法和程序。期望通過一兩項課題研究能提高青年教師們的教科研能力,以期能培養出一批教科研能力較強的骨干。

3.4 加強團隊建設,發揮青年教師的組織協作能力依靠團隊的共同奮斗求得教科研持久、突破性發展,是教科研人員取得成功最為重要的條件保障。在團隊合作的過程中,人們之間的心靈溝通、智慧火花的碰撞,會進一步增強信息化的交流。在達到資源共享的同時,可擴大視野、開拓思路,在互動中及時掌握學術前沿的發展動態,搶占學術制高點。在團隊中相互支持、真誠合作、共同研究,還有利于青年教師充分發揮其主觀能動性,重新創造自我,實現以往未能做到的事以及擴展創造未來的能量。因此,要鼓勵青年教師確立協同攻關的觀念積極加入到團隊中去。另外,青年教師在承擔教科研項目后,不僅要負責項目的總體設計、規劃、分工安排,還負責項目研究的組織協調工作。因此,在教科研工作中不僅能加強他們的團隊精神,還能鍛煉其組織協調能力,從而保證項目的實施完成。

3.5 實施教科研激勵機制,建立青年教科研人才隊伍有效的激勵機制是激發青年教師參與教科研活動的關鍵。教科研管理工作要根據教師對利益追求的層次和內容的不同,制定出適合的激勵機制,在物質與精神層面制定一些相關的政策,能有效的提高青年教師積極參與和開展各類教科研活動的積極性,對參加不同層次課題研究的青年教師和取得研究成果的課題組成員,按照教科研工作進展情況和完成情況、成果開發程度和成果大小,在評聘職稱、晉升、進修培訓、獎金等方面給予獎勵,以激勵青年教師在教科研工作中的創新意識和創新精神,最終建立一只優秀的青年教科研人才隊伍。

4結語

總之,青年教師是高職院校可持續發展的有生力量。因此,高職院校培養青年教師教科研能力的工作不是一蹴而就的,必須當作一項長期的重要的工作來抓。只有這樣,才能激勵青年教師從事教科研工作的積極性,使高職院校的教科研活動成為帶動高等職業教育教學不斷前進的火車頭,適應社會發展的需要,迎接新的挑戰。

參考文獻:

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思想――教科研工作必不可缺的深層建構

有位哲學家說，人是思想的蘆葦。確實，作為人，最可怕的貧乏是精神與思想的貧乏。個人尚且如此，作為一個單位、一所學校要從事某項工作，那更是如此。基層學校的教育科研，雖側重的是實踐應用領域，但并不等于學校教科研可以無需思想，可以想到哪兒干哪兒，哪個熱門干哪個。我校的教科研工作，常常先務虛，再務實。所謂務虛其實就是不斷的思辯，諸如我們常常自問：我校的教科研目的何在?它與專門機構、與高校的教科研有何不同?我校的教科研如何為之?如何推進?如何保障?正是在這些“務虛”的思辯中，我們越來越清晰地建構起切合學校的教科研工作思想。

首先，教科研工作是一種內需

96年起，我校就開始省級課題“現代生活教育”的研究，多年的付出與積淀使我們深知，學校教科研不是應時應景的點綴，也不是學校教育教學之外的另加任務，它實實在在地蘊含于我們日常的教育教學工作之中，而且它確確實實有助于我們發現問題、解決問題、改進工作、磨練教師和夯實學校底蘊。隨著新課改的推進，一系列新的問}與思索又迫在眉睫：如何看待課程?如何看待學生?如何展開教與學的方式?如何確立發展性的評價?如何縮小理想課程與實施課程間的落差?種種問題為學校教科研提供了更為廣闊的空間與平臺，我們必須迅速地梳理：這些問題中有無主線?與我們的原有研究如何整合?新的生長點又是什么?這樣，學校的原有研究和課改推進就成了共融互促的一件事。由此，課改背景下的學校教育科研就更不是外加要求和外在壓力，而是課程順利實施、教師持續發展、學校品牌優勢形成的內在需求和有效推進器。

其次，教科研工作是一個過程

有人認為學點理論、寫點論文就是搞教科研；有人認為寫個課題方案再加上個結題報告就是教育科研，似乎教科研就是靠“寫”出來的。這是對教科研的褻瀆。真正對教師有提高的教科研該是一個過程，一個包含著“問題―學習―研究叫反思―再學習、再實踐、再反思、總結”螺旋上升的過程。注重過程的學校教科研對教師而言是一種歷練，教師發現問題的能力，圍繞課題展開學習和研究的能力，教師反思的意識和品質等都將在教科研的過程中得以提升。

再次，教科研工作是一個系統

基層學校的教科研不等于純粹的課題研究，除了主打課題的深入研究而外，學校還需分外重視常規管理、氛圍創設、制度保障等的系統組建。如我校圍繞“現代生活教育”主課題，就建立起了一整套的理論學習制度、課題實踐制度、學術研討制度、文章撰寫制度、考核評價制度，這些制度的確立與和諧運作就確保了教科研工作的得心應手。

確立了教科研工作思想，也便擁有了學校教科研工作之魂，它使我校的教科研工作方向明、目標清，不人云亦云，不好高鶩遠，也不輕言放棄。

行動――教科研工作生命常綠的接心支撐

學校面臨的教育情境往往是鮮活、復雜而多變的，基層學校的教育科研，其主旨不在于單純的理論思辯，而在于如何將先進的理念轉化為可操作的實踐，如何在感性的實踐中不斷提升理性認識的高度。打個比方說，便是在游泳中學會游泳，同時又在游泳中悟出“游泳之術”。所以，在一線教師中，我們更多地采用“行動研究”的方法讓大家融入新課改、融入“現代生活教育”的研究之中?？梢哉f，“行動”、“實踐”是我校教科研工作初見成效的關鍵詞。我們的教師正是在以課題為抓手的“理論學習叫實踐反思一交流研討一行為跟進”的全程性教育行動中不斷成長著、發展著。下面，僅擷取其中的幾朵花絮與大家分享。

一、以信息輸入促進經驗改組

通常每位教師都是帶著自己的已有經驗從事其日常教育教學工作的。在教育科研的過程中，一方面我們很珍視教師的已有經驗，但另一方面圍繞研究課題，選取有價值的新信息不斷輸入以打破教師的“自足”與“平衡”狀態，并不斷提供條件和創設情境，促進教師用新的理論思維審視、提升和改組已有經驗也是很重要的，我校圍繞省、市級重點課題就經常下發關于“生活德育研究”及“學習方式轉變”等方面的理論學習資料，要求教師定期組織學習，在學習材料上作批注或撰寫心得，一段時間后將主要觀點作歸納總結，有條件的寫出研究綜述，并組織學習交流，這對提升與建構起教師新的理論平臺，促進其進一步研究是很有效的。

二、以沙龍研討引發思維碰撞

新課程推進中有一個重要的理念是打破孤立，合作共生。在課題研究的進程中，不同的教師會有不同的收獲、感悟，同時也會有這樣那樣的困惑與問題伴隨產生。組織學術沙龍，圍繞一定的專題進行研討，會激起教師思維與情感的共鳴，也會引發教師從不同的角度、不同的方面更深入地去思考問題，尋求解決問題的辦法。例如圍繞我校生活德育提出的促進學生感性生命的健康成長我們組織了“教育――關懷生命”學術沙龍。老師們就“教育關懷生命，我們缺失了什么?”“關懷生命，到底關懷什么?一關懷生命，該如何來關懷?”等方面結合實例與思索，暢所欲言。大家的思維在這兒碰撞，情感在其間涌動，許多觀點也漸益清晰起來。隨著生活德育的研究的推進，我們又發現：促進學生感性生命的成長和促進學生社會性規則的形成(這是生活德育的另一目標)之間其實存在著“自由”與“規范”這樣一組矛盾。何謂自由?何謂規范?如何處理好兩者之間的度?以何種方式去促成學生的“自由”或“規范”?圍繞這些話題我們又組織了“自由與規范”學術沙龍。

三、以案例研究促進比較甄別

教育理念具有不可移植性，教育實踐又具太多的情境性、不可重復性。因此基層學校的教育科研要被更多的教師認同并深深卷入進來，光有單向度的理論輸入和“紙上談兵”式的學術研討是遠遠不夠的。讓老師親臨現場，共同經歷“課前(活動前)設計觀摩現場課后評議調整改進再次實踐再次評議”全過程的案例式研究，更能讓老師從實際例子中去比較，去甄別，去經歷理論到實踐，實踐到理論，再由理論到實踐的多次磨合、印證、頓悟等等，才能更好地讓教師獲得真正的專業性引領，慢慢建構起被教師自己體認了的、確信了的教育理念和行為方式。

我校堅持了八年之久的“周三教研 活動”正是這樣一種案例研究的范式。這種案例式研究使老師們對“如何確立三維整合的教學目標”、“如何用教材教而不是教教材”、“什么樣的活動才能促生成”、“如何實施有效的教學評價”等有了越來越清晰的認識，并且，教師將理念轉化為實踐操作的能力也在這一次又一次的案例研究中得到了磨練和提升。

發展――教科研工作魅力常在的詩意追求

真心實意、注重過程的學校教科研無疑是艱辛的，但學校教科研一旦成為“苦之、累之而人人后怕之”的事，那么它也失去了其應有的意義。我們總覺得，學校教科研的本義是以研究的意識和方法去從事和改進我們原有的工作，它使我們的工作盡可能地缺少機械重復，盡可能地避免盲目無序，它使我們工作著，也學習著，思索著，研究著，收獲著，快樂著，共享著，它潛移默化改變著我們的工作方式，它使我們的工作與生活有了全新的意義。因此，基層學校的教科研工作要魅力常在，必須真正促動老師們的內需，促進老師們的發展，并通過考核評價等激勵機制促成老師們的成功體驗。當教育科研自覺成為教師日常教育教學工作的有機組成部分時，這些教師也便定然多了一雙發現的眼睛，多了一顆審美的心靈，多了一個思辯的頭腦。

回顧近些年來的教科研工作歷程，看著連續一百七十多期《現代生活教育》校刊的刊出，看著《走向生活》、《構建生活的課堂》等一本本專著相繼出版，看著一批批無錫市級名師、學科帶頭人、能手、新秀脫穎而出，迅速成長，我們深切地感受到了學校教科研的魅力所在。我們深知：實施課改、推進課改不是為了再造統一模式，基層學校要在課改背景中求生存、謀發展、占高位，就更為熱切地呼喚擁有自身思想特質和實踐品性的學校教育科研，我校將一如既往在“現代生活教育研究”的總課題下，繼續循著漸益形成的“學習――學術”文化、“問題――課題”文化、“教學――教研”文化，在不斷的思辯中，更在不停的行動中，去贏得學校、教師、學生的新機遇、新發展!

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癥狀1：制度制定行政化

[病例1]不少學校教科研制度的制定以校長的意愿為主，由學校行政領導集體商量通過。教科研制度雖然越來越多、越來越細，但這種從上而下制定的教科研制度無法得到多數教師認可，執行的效果并不好，有些甚至成為教科研工作開展的絆腳石。

[診斷]學校的教科研工作主力軍是一線教師，以校為本的教科研制度的制定更離不開全體教師的參與和討論，要扭轉制度建設憑領導的個人意見決策的片面經驗化缺陷，避免制度建設的匆忙實施，就要在反復征求全體教師意見的基礎上，待成熟以后再實施。

[矯正]以“民主”作為制度建設的基石。

我們學校的教科研制度比較健全，包括教科研骨干教師培訓制度、教科研理論學習制度、教科研工作管理制度、教學科研一體化工作制度、教科研成果推廣管理和獎勵制度等等。這些制度的出臺都采用自下而上的辦法，充分給教師放權，發揮全體教師的智慧，群策群力，在討論稿的基礎上不斷修正和補充，在具體實施過程中不斷完善改進。全體教師對本校的教科研制度一致認可，執行力較強，取得了很好的效果。

癥狀2：制度管理形式化

[病例2]不少學校都有教科研工作管理制度，但大都是掛在墻上應付檢查用的，在實際工作中卻是一紙空文，真正嚴格按制度管理的很少，執行的效果更差，嚴重影響了教科研工作的開展和課題研究的質量。

[診斷]現在不少學校把課題研究當作“面子工程”，追求課題的級別和數量，在教科研工作管理上不到位、不作為，對于教師不研究或假研究的行為采取放縱的態度，只要教師能結題就行，不管質量如何，這樣尷尬的局面都是功利主義惹的禍。

[矯正]嚴格執行教科研工作管理制度。

為了規范教育科研工作管理，我們制訂了《江口街道中心小學教科研工作管理制度》，建立“校長室―教科室―課題組”的科研三級管理機構，具體工作由教科室負責落實，教科室成員由各學科骨干教師組成，學校教科室主任要制訂出學校教科研三年工作計劃和年度工作計劃，明確教科室各成員的職責和分工，對學校所有的立項課題進行規范管理，在各課題組中開展七個方面的活動：①制訂好課題申報方案。②課題立項后及時組織開題論證活動。③要求課題組定期舉行理論學習活動。④參加每月一次的學校教科研工作例會，匯報課題研究進展情況。⑤填寫“課題研究工作記錄表”，及時反思研究中存在的問題，上交階段性成果。⑥上好課題研究課。⑦寫好論文和結題報告。我們嚴把“七關”，要求課題負責人開展多層次、多渠道、全方位的研究，一邊實踐一邊研究，不斷探索，及時總結，使課題研究早出成果，多出成果。我們建立了檢查通報機制，把有效監督作為校本教科研制度建設的有力保障。教科室主任要準確掌握每個課題的研究進展情況，每月向分管領導匯報工作，對于不研究或假研究的課題負責人作批評教育，及時終止該課題的研究經費支持，維護校本教科研管理制度的權威性。

癥狀3：課題研究“假、大、空”

[病例3]多數學校對課題申報和結題的管理都比較重視，忽視研究過程管理與指導，缺乏研究中的專業引領;多數教師重視課題立項，忽視開題論證;多數教師重視課題結題工作，忽視課題過程研究，缺乏對研究過程資料的積累，缺乏對研究資料深刻分析和對研究成果提煉的能力。

[診斷]現在做課題研究的老師多數是為了評職稱，在研究過程中難免會出現“假、大、空”和“科研與教學兩張皮”的現象，浮于表面，沒有實效性。很少有人能長期堅持去研究自己身邊教育或教學的某一真問題。有些課題組做了不少實實在在的研究工作，也積累了一定數量的研究資料，由于研究者不會規范撰寫研究報告，缺乏對教育實踐經驗提煉的能力，不能較好地陳述研究過程和結果，缺少理性思考和對結論的陳述，最后造成課題無法結題或勉強結題。

[矯正]建立教學科研一體化制度。

為了有效避免“科研與教學兩張皮”的現象，我們制訂了《江口街道中心小學教學科研一體化工作制度》，要求各學科教研組長和組內其他教師一起針對自己教育教學中的實際問題進行思考，在學期初就確定好本學期教研主題，圍繞教研主題定一個相關的小課題進行研究，課題的選題必須來自于自己的教學工作之中，從自己身邊的教學小問題入手，從小題小做開始，在研究工作中積累了一定的教學實踐經驗后再逐漸過渡到小題大做，積極走“以科研促教學，教學科研相長”的道路，教學科研一體化， 教學上升到科研，科研下嫁到教學，相得益彰，克服單純的為科研而科研和低層次的教研傾向，努力促使教育理論與教育實踐有機結合，提高教學質量，推進素質教育。我們學校各年級教研組都要有研究課題，教研工作與課題研究工作相結合，如我校的市規劃課題《利用成果袋高效突破小學起始年級的識字量》的負責人就是一年級語文教研組長，其帶領一年級的語文老師開展了有關識字教學方面的研究;市規劃課題《第二學段數學活動有效教學的策略研究》在五年級數學教研組長的帶領下開展有關數學活動有效教學的研究。

癥狀4：科研成果推廣少

[病例4]多數學校都比較重視教師論文獲獎與課題結題，而忽視教科研成果的培育，以及獲獎優秀課題成果的推廣活動。

[診斷]學校層面的教科研成果推廣工作難以開展的原因有兩個：一是學校領導對于教科研成果推廣的意義認識不到位，在思想上對于成果推廣工作不夠重視，沒有為一線教師創設平臺;二是中小學一線教師的課題研究工作大多是“田野”式研究，以行動研究法為主，解決的問題往往是自己教學中存在的問題，缺少理論指導，缺少共性和普遍性，所得出的結論往往經不起第二次實驗驗證，不像大學教授、專業科研人員的研究那樣規范、專業，其成果可以在不同的地方、不同的班級進行多次實驗推廣。

[矯正]建立科研成果推廣管理和獎勵制度。

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教學工作是學校的生命線，構筑卓越的教育品牌，離不開規范的科學管理。要打響實驗小學這一響亮的品牌，就必須全面實行規范化的管理機制，以此全面提升學校的辦學質量。

本學期我校推陳出新，在常規管理上全面推行了“一體兩翼”的教學管理模式。所謂“一體兩翼”的教學管理模式就是以教學工作綜合評價為主體，以課堂教學和教科研工作的考核評估輔之為兩翼的管理體制。其基本的管理思路就是：一方面通過教科研流程的管理，提高教師教科研水平，用先進的教學理論指導教學，促進課堂教學質量的提高，另一方面，加強課堂教學全過程的管理，促進教師精研教材、精選教法，精心備課上課，總結課堂教學實踐經驗，為教科研工作提供鮮活的實踐素材，實現教科研與課堂教學的有機統一，實現理論與實踐的有機結合?？梢哉f“一體兩翼”教學管理模式在我校的全面實施，有力的促進了學校教學質量的提高。

第一，改革備課方式，精簡備課數量。備好課是上好課的重要環節，新課標指出“以學論學、教是為了促進學”我們經過調查、醞釀試驗備課進行全新的改革，做法如下：

1、單元備課，精備與批書相結合。精備與批書是我們教案改革的基本環節，每周教師都以備課組形式進行集體備課，其他課文采取批書的形式進行，尤其對重難點進行詳細批改。

2、資源共享，個別補充。備課教師備完課以后利用學校信息技術資源，分發給同教研組教師，教研組其他人員，根據個人教學風格，并針對本班學生的實際情況對教案及時進行調整、補充，使之成為適合本班學生學習個性化教案。

3、課后總結，強調反思。每節課上完以后教師及時寫好課后小節，反思教學成功之處和不足地方。備課改革以后，備課不再是教師個人資源，而是教師共同財富，減輕教師負擔，提高教師備課積極性，教師更加關注學生在課堂上反應，促進了“以學論教”，通過編寫教案，促進教師教學科研水平進一步提高。

第二，注重教學質量，加強過程監控。上學期，我們制定了“知識與能力并重，突出形成性評價”的工作方針。一是制定月檢測制度。即每月對語文、數學、英語三科進行知識檢測，及時將檢查暴露出的問題向各位教師進行反饋，并要求做出情況分析，拿出補救措施。二是制定學生單項能力檢測制度。即對語文的朗讀、書寫，數學的計算、應用題題，英語的單詞和聽力等單項素質進行檢測評比。

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〔中圖分類號〕 G423.07〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2011）07（A）―0045―01

通過近幾年課改實驗的學習、探索和實踐，我們的教育觀念、教育思想發生了巨大的轉變。對新課改理念下的教學模式、教學方法進行了大膽的探索和嘗試，教學評價和教學手段也進行了大膽改革。在觀念上貫穿“以人為本、全面發展”的教育理念，以促進師生全面發展、終身發展為實驗目的；在實施過程和方式方法上以“求實、求活、求新”展開課改實驗工作。

一、深化管理，明確要求，使教科研工作落到實處

1. 健全組織機構，制定課改實驗工作制度和實施方案。學校成立以校長為組長，教導主任、教研組長、骨干教師為成員的課改實驗工作領導小組，發揮小組牽頭紐帶的職能作用，以《基礎教育課程改革綱要》《甘肅省基礎教育課程改革方案》為依據，結合我校教育教學實際情況，通過充分討論，制定了課程改革實驗方案，明確規定了每一階段課改工作的目標、任務和要求，確定實驗工作遵循的原則和主要措施。

2. 提出要求，崗位練兵，使實驗教師學有方向，做有規則。一是吃透“三本”（即所任學科標準、《教育發展心理學》、教材）；二是苦練“三功”（即課堂語言表達、撰寫論文基本功、多媒體應用設計功）以奠定基礎；三是落實“三級培訓”（即省級、市區級、校內培訓）扶植引導，培養骨干教師，發揮其輻射引領作用；四是上好“三課”（即匯報課、研討課、實踐課），充分發揮課堂主陣地作用，逐漸步入正規；五是評選“三優”（即優秀課例、優秀論文、優秀課件設計）；六是鼓勵“三修”（即在職進修、業務進修、學歷進修），提高教師業務能力和水平；七是創設展臺，鼓勵教師展示實驗成果。

3. 重視整體性監控和評價，做好每一階段的總結過渡工作，爭取高效性、最優化的推進實驗工作。 我校以每一學年為一個階段，課改工作領導小組在每一階段結束后，就要對本階段內實驗工作開展情況，做比較系統而全面地總結，看理念轉變程度，看教師角色轉換，看實驗目標是否達到，任務要求是否完成，實施管理、實施過程方法是否得當，措施是否得力，有何成果和成功之處，有何失誤或不足之處，剖析得失原因，寫出書面總結。同時在此基礎上展開討論，綜合分析，制定下一階段課改實驗工作計劃，使實驗力求有的放矢，協調發展。學校逐步完善教師評價制度，結合學期考核，努力營造促使教師發展的激勵競爭機制，激發全體教師掀起課改實驗熱潮的積極性和主動性。

二、協調關系，營造氛圍，創設平臺，讓教科研充滿活力

1． 協調學科間的關系。我們注意增進學科間的橫向聯系，增強了學科間的整合。語文教學既注重學生情感體驗、價值取向、個性張揚等人文素養的培養，又注重生活交際所必要知識與能力的形成和訓練，提倡學習生活語文、綜合語文，即符合語文教學要做到人文性與工具性統一的要求。從學科負載教育內容的多重性角度看，加深思想品德教育與文化智能教育，以及安全、環保、心理、衛生等諸多教育內容的相互滲透，并結合豐富的主題活動，以實現多學科跟進，多學科互補。

篇6

一、指導思想：

深入貫徹落實科學發展觀，堅持以人為本的思想。全面落實黨和國家的教育方針。把教育科研工作作為教育發展的第一生產力，以科研、課題為載體，堅持以“突出教學、強化管理、服務師生、爭創一流”為工作指導思想，堅持“教學工作課題化、教研工作特色化”教學教研工作方向，促進學校工作的全面協調發展。根據學?？傮w發展要求，結合我校教育科研發展的實際，堅持強化教育科研“以人為本、關注學生、親近教師、走進課堂、生長師生”原則，進一步規范學校科研工作，著力提高學校教育科研水平，進一步促進教師的專業化發展。

二、工作目標：

著眼于培養學生的創新精神、合作意識和實踐能力，進一步發展教育科研。促進教師學生全面發展。推進科研、校本研修、課程改革的有機結合；推進課堂教學改革的創新發展，完善教學模式。

三、總體思路：

1.突出一個中心：以教師專業水平不時提高為中心。

2.實現兩個轉變：教育觀念與教學行為的轉變。

3.促進三個提高：提高教師教與研的水平；提高教育科研質量；提高全校教育教學質量。

4.教研與科研結合，達到五個結合：學習與交流結合。學習與考核相結合，教研理論與教學實踐相結合，點上突破與面上推進相結合。

5.積極向外推薦、報道我校教師教改科研的優秀效果，配合學校教導處、少先隊抓好教師的各項征文活動。以增強教師的效果意識。

四、具體工作措施：

進一步完善評價機制。1建立健全科研機構。

并作為教師的評職、評優的依據之一。每一學期將評選出優秀教育科研先進個人和優秀教研組，一是學校成立科研領導小組和科研工作指導小組。具體負責科研工作的管理和指導工作。二是制訂切實可行的教育科研管理制度。學校將對科研工作納入教師個人和教研組的工作考核。給予物質和精神獎勵。

保證課改深入開展。2扎實推進課程改革。

以人為本，課程改革中。堅持把德育工作放在首位，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力。

開齊學科，1嚴格依照課程計劃。開足課時，認真作好各類活動課的開展。

研究教材，2組織教師集中解讀課標。舉辦座談會，組織教師觀摩教學光盤。認真組織家庭教育與學校教育相結合，營造良好的大教育觀。

結合學校實際，3組織教師參與上級舉辦的各種培訓。組織召開教師研究會。

以校為本”突出一個真，3校本研修“以人為本。重抓一個實，切實解決教學中的熱點和難點。

鼓勵教師自覺參與小課題研究。結合教研組和個人的特點，根據學科、年級特點分組進行。同時。提出、實施、解決實際問題，促進集體的整體生長。其研究內容為：

1德育工作方面：學生行為習慣培養的研究；學校教育與家庭教育相結合的研究；關于后進生（后進班級轉化）研究。

綜合實踐課的實施和開發研究；單元測試分析。2課改方面：教師備課與批改作業的研究；學科集體備課的研究；評課的研究；課堂教學模式、戰略與技巧研究；加強研究性學習的應用性的研究。

3管理方面：班級管理的分析與研究；村小教育管理的研究。

提高教師的理論水平。4以課題為載體。

組織好課題組人員的培訓，進一步實施好現立項的課題研究。落實課題組人員的職責，收集一系列的過程資料。形成具有一定水平的科研效果。

保證科研工作的開展。5加大經費投入。

加大對科研工作的投入。一是鼓勵教師參與學習和培訓；二是獎勵科研效果突出的先進個人和集體；三是解決用于課題開展需要的資料和費用。學校將在現有的財力情況下。

6協助教導處落實教研活動的規范管理

因人利導、注重實效、防止用單一化的備課模式統一要求教師。進一步深化集體備課活動。對優秀教師應盡可能地激發他發明性，1加強備課的檢查。備課要實行分層管理。給他提供廣闊的自主設計空間，并根據自身的特點，設計富有個性的教學方案。

優化課堂教學過程，2加強平時上課的巡查。上課要建議多樣化的課堂教學模式。有效利用現代教育技術來提高課堂教學效率，要盡可能地為學生創設自主探究、交流、合作的機會，尊重學生的見解、重視學生的經驗，引導學生關注生活，教師通過自身的人格魅力感染

建立和諧的師生關系。學生。

堅持教研活動的慣例性檢查，3堅持教研活動的檢查。繼續開展學科慣例教研活動。每次教研活動做到四定三有”即：定時間、定地點、定主題、定內容，有中心發言人、有研討記錄、有實效。

校教育科研工作要形成人人積極參與、個個有實驗成果的良好氛圍，總之。要在現有的基礎上，進一步加大力度，轉變觀念，開拓創新，積極探索教育教學規律，推進教育科研工作的深層次發展。

每月工作布置

九月份：

1制定學校教科研工作計劃；

29---12月份安排校級領導、骨干教師進行教研專題座談。

安排好研究人員的工作。安排“教科研學期任務”3召開教科研例會。

4向縣教研室提交課課題實驗方案。

十月份：

1校級領導、學科骨干教師進行公開課教研活動。

組織科研人員撰寫論文。2協助教導處進行慣例管理。

十一月份：

1組織科研人員進行課題研究。

開展教學質量分析，2做好期中教學質量檢測工作。對教學中存在優缺點進行分析，提出改進措施。

十二月份：

1科研慣例檢查。

2加強對課題的開展與實施的管理工作。

2011年元月份：

積極向各級刊物投稿。1期末寫好課題階段性小結及論文。

篇7

【關鍵詞】青年教師；校本培養；模式

隨著醫衛類高職院校青年教師比例的逐年增高，提高青年教師培養質量的重要性就越來越突出。如何抓好青年教師的培養工作，保證青年教師的培養質量？筆者認為，立足于校本培養，采用“三分”培養模式，并完善相應的保障機制，可以有效提高醫衛類高職院校青年教師的培養質量。

1 青年教師培養目標定位準確，才能有效促進青年教師的專業成長

1.1 青年教師的培養目標要緊扣醫衛類高職教育人才培養目標來定位

醫衛類高職教育的人才培養目標決定了青年教師培養的目標定位，即有較高的專業理論水平、較強的教學和指導實踐的能力、育人能力、科研和社會服務能力。

1.2 青年教師的培養目標要圍繞學校的辦學特點和發展方向來定位

作為與醫藥行業、企業緊密相連的醫衛類高職院校，其教師培養必須體現學校的辦學特點和滿足學校發展的需要。

1.3 青年教師的培養目標要按照醫衛類高職院校教師分類來確定

醫衛類高職院校的教師主要分為醫藥專業課教師、醫藥基礎課教師、公共課教師三種類型。青年教師的培養目標要根據各類教師在專業建設和教學過程中的作用來確定。

2 采用“三分”培養模式，提高青年教師培養質量

“三分”培養模式，即分類培養、分階段培養、分層次培養。

2.1 分類培養

根據醫藥專業課教師、醫藥基礎課教師、公共課教師三種類型教師的來源及其在專業建設和教學過程中的作用，制訂培養方案。

2.1.1 醫藥專業課教師

醫藥專業課青年教師多數畢業于醫學院校，而且由學生到教師的角色轉換時間較短，既缺乏醫藥行業、企業工作的經歷和和經驗，又缺乏教育理論培訓和教學經歷，對教育方法和教育規律認識不足，不能很好地完成教學任務。因此，應通過培養使其熟悉教育理論、掌握教育規律、教育方法，具備指導實踐的能力，最終成為“雙師型”教師。

2.1.2 醫藥基礎課教師

醫藥基礎課青年教師多數畢業于醫學院校，雖然掌握了系統的專業理論知識，但未接受過教育理論培訓對教育方法和教育規律認識不足，缺乏教學經歷。因此，應通過培養使其熟悉教育理論、掌握教育規律、教育方法，提高教學能力。

2.1.3 公共課教師

公共課教師大多數是師范院校畢業，雖然接受過教育理論培訓，對教育方法和教育規律較熟悉，又有教學實習經歷，但缺乏醫藥專業知識和醫藥行業、企業的工作經歷，不能更好地為醫藥專業人才培養服務。因此，應通過培養使其熟悉醫藥專業的人才培養要求，更好的為學生的專業需要服務。

2.2 分階段培養

即把青年教師的培養分為“角色適應”、“合格教師”、“骨干教師”三個階段。（1）角色適應階段，用2年時間，主要是通過聽課、備課、說課、擔任少部分課程的講課、實驗帶教等方法，使青年教師具備教師的基本素質，掌握教學的基本技能，完成角色轉換。（2）合格教師階段，用3年時間，通過講課、實驗帶教、學生管理、參與教科研和社會服務工作，使青年教師熟練掌握本專業的理論教學、實驗帶教、學生管理等技能，并具備一定的教科研和社會服務能力。（3）骨千教師階段，用3年時間，通過參加教改、參加教學競賽、承擔教科研任務，外出學習培訓，使其成為理論知識與實踐能力緊密結合，具有科研能力的骨干教師。

2.3 分層次培養

即將青年教師的培養分為院校、系部、學科和教師個人等4個層次進行培養。其中，院校、系部兩個層面主要是對青年教師進行“共性培養”，學科層面則根據青年教師的特點和專長，對其進行“個性培養”，教師個人則結合自己的需求進行“自我培養”?！肮残耘囵B”是基礎，“個性培養”是重點，“自我培養”是根本，它們互為補充、相輔相成。

2.3.1 院校層面

由學校領導、優秀教師，對青年教師進行崗前培訓。培訓內容包括師德師風教育、理想信念教育、校情校史教育、教改形勢分析、教學常規介紹、教育技術運用等。

2.3.2 系部層面

實施青年教師導師制和教學督導制、實施專業課教師行業與企業實踐制、請優秀教師為青年教師上“示范課”、召開新老教師交流會、開展青年教師教學競賽活動、選拔表現突出的青年教師外出學習，嚴格執行考核制度。

2.3.3 學科層面

（1）針對青年教師的現狀和教學、科研方面所面臨的難題，為青年教師精選導師，由帶教導師指導青年教師備課、上課、說課、評課、教研，提高青年教師處理教材、駕馭課堂、實施教學、進行教研的能力，并通過帶教考核來保證導師帶教的質量。

（2）組織學科集體備課、組織學術研討、安排青年教師聽課說課評課、將青年教師納入學科相應的課題組，引導青年教師開展科研工作，以提高其教學水平、促進其專業成長。

2.3.4 教師個人層面

青年教師要注重自我培養，要根據院校、系部、專業、學科的定位與人才培養方向，制定自己的發展計劃，并刻苦鉆研、勤奮學習、主動鍛煉、虛心請教、認真總結，使自己盡快成長為一名優秀教師。

3 完善青年教師培養的質量保障機制

3.1 管理機制

青年教師的管理可分為院校、系部兩個層次。院校層面由相關校領導和教務、教科、人事處、教學督導部門的領導組成，主要研究制定青年教師管理制度，制定青年教師培養和考評方案，安排青年教師的工作，考評青年教師的業務能力等。系部層面由系部主任、教研室主任、專業帶頭人、帶教導師組成，主要是具體落實學校的培養計劃，對青年教師的業務工作進行指導，負責青年教師的日常管理。

3.2 考評機制

對青年教師，每學期進行1次考評，考核內容包括師德師風表現、教學工作量、科研工作量、基本工作能力、實踐能力、教師和學生評價等。

3.3 激勵機制

對在教學考核、教學競賽、教科研工作中表現出色的青年教師給予表彰獎勵，并在評優、晉升、職稱評審、外出參加業務學習和培訓、行業進修等方面給予優先考慮。

總之，采用科學的符合學校發展需要和切合青年教師實際的培養模式，青年教師才能早日脫穎而出，成為學?？沙掷m發展的中堅力量。

【參考文獻】

[1]李玉云，郝艷梅.青年教師培養模式的建立與實施[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2011（3）：298-300.

[2]周愛珍，程斌，王和平.醫藥類高職院校青年教師漸進式培養模式的探析[J].中國醫藥導報，2011（33）：159-160.

[3]饒敏，童鋒.高校青年教師職業生涯設計和培養的路徑研究[J].未來與發展，2010（6）：70-74.

篇8

【關鍵詞】普通高中 教科研 教師的專業發展

隨著我國基礎教育改革的逐步深入，教育理念正發生巨大轉變，課程資源的不斷開發、挖掘，教學模式的重新構建，教學內容的優化組合，教學方法的多樣化，師生關系的改變，教學評價的多樣化，所有這一切的改變，使得學校教研部門和教師們都面臨許多新的問題和挑戰。從目前農村高中教科研發展的現狀來看，無論是認識的程度、研究水平和對教科研的實際作用上都存在許多不完善的問題，還急需大膽嘗試、創新。

1 存在問題分析：

1.1 在農村高中，有部分老師認為學校教研經費短缺，又缺少專家引領，自己是農村高中基層教師，能教好書就足夠了，教育科研是教育專家的事，帶著消極情緒。

1.2 有部分老師理論水平和實踐能力較差，對教科研認識模糊，認為教科研就是把傳統的教研活動貼上教科研的標簽，只做表面文章，是虛假的東西，缺乏實效性。即便被動參與的，也真缺乏理論支撐，畏手畏腳，存在嚴重的畏難情緒。在教科研活動過程中也很難和其他教師在思維上相互交流、探討，效果甚差。

1.3 有些教師把教育科研高看成從理論到理論的空頭研究，未能與平常的教學實踐相結合，不能很好地將教科研成果應用于提高教育教學。甚至把教育科研與教研對立起來，認為教科研會影響自己正常的教育教學，缺乏內在的需求。

1.4 很多農村高中學校教科研的課題是上級安排的，而不是自下而上，不是來自教學問題、學生中的問題。其實，好的課題應該從成功的教育教學經驗中選題，從教師自身工作實踐中遇到矛盾和困惑中選題。關注身邊的人和事、關注校本，解決教育教學實踐中的實際問題。也只有這樣，讓教師們在教科研中受益，才更能調動所有教師的參與激情，讓教科研活動更廣泛、更普及。

1.5 普通高中在開展學校教科研活動時只注重結果，而不注重過程。其實在教科研過程中，就是教師、學生的成長和發展過程，是新的教學理念的形成過程。

1.6 學校存在于社會環境中，學校領導為了完成上級的高考指標，所有決策圍繞升學。教科研和教師的專業發展可不是一朝一夕可以實現的。學校領導重視不夠，缺少促進，教科研勢必造成"說起來重要，落實起來次要"的尷尬境地。

2 我校的幾點做法：

2.1 學校領導重視

新任校長來到二中以后，沒有更多的就職演說，也沒有燒起三把火，而是沉下心來了解教學情況，深入課堂第一線聽課、評課，與教師談心，召開師生座談會。掌握大量第一手資料，校長心里琢磨著，學校教學質量為何沒有新飛躍、沒有新突破？如何早日實現"閩西一流、省內知名的閩粵贛邊名校"。心里醞釀著，要改變現狀，必須堅持走一條教科研強教、強校之路。要以學校行政權力促進教科研活動的開展。

2.2 組織學習，轉變觀念

目前已進入終身學習時代，知識更新速度越來越快，這就要求每一位教師必須不斷進取，不斷學習學科教育的前沿知識，豐富和完善自己的知識結構。

學校認真組織培訓，引領教師學習、討論，寫好個人心得體會，在備課組、教研組會上相互交流，轉變觀念，在認識上提高對教科研的理解力，在行動上提高對教科研實施的領導力。當然，有些教師，還是用舊標準來衡量，只看重學生成績，在感情上不接受教科研。一面埋怨學生學習學習成績差，一面卻反對教科研，不參與教科研；一面贊成"以學生發展為本"的理念，一面卻還是采用"滿堂灌"方式教學。這些只能表明觀念沒有真正轉變，對教科研的領導力、執行力也就無法提高，必須堅決改變。

2.3 加強教研組長隊伍建設，打造"三強"教研組長

教研組是校本教研的重要陣地，是一個集教學、教研、科研、培訓于一身的實體，教研組長是這個實體的"領頭羊"，是校本教研制度建設的中堅力量。因此，在新的形勢和挑戰面前，在推進教科研活動中，學校加強教研組長的選拔和培訓顯得尤其重要和緊迫。我們要求教研組長首先應該做到教好一門課，管好備課組，爭取搞好一課題。教研組長應該成為合作交流者、熱心服務者、學習創新者。領導本組教師虛心向"名師、名家"學習，在"請進來、走出去"上勤下功夫；有力促成青年教師的快速成長。簡而言之，教研組長應具備"三強"（學科把握能力強、教學研究能力強、組織管理能力強）素質。

2.4 以主題教研為重要提升手段，努力推動教師專業發展

要研究和探索科研、教研相結合的教科研工作之路，發揮兩者的協同效應。教師只有以研究的心態與方式去工作，富創造性的工作，才能高質量完成教育書育人的任務，所以我們要倡導教師參加教科研。教科研應當重在應用，而開幾個研討會，寫幾篇文章是不能解決問題的。所以，我們采用為行動而研究，由行動者研究，在行動中研究。學校以主題教研為重要提升手段，落腳點，努力推動教師專業發展。

2.5 依托"福建基礎教育網"，或其他教學資源，認真組織本校教師與市級以上名師（上課視頻）進行"同題異構"，深入推進"同題異構"教研活動。

教學研究是教師專業成長的主要路徑。為了提高我校課堂教學實效，創新教育科研方式，促進教師專業發展，努力培養"全縣有位、全市有名"的一流教師隊伍，學校以"同題異構"為主要教研形態，堅持從解決目前教學主要問題出發，善于"同中求異"，在"同課"中發揮出不同教師的獨特個性，形成各有千秋的教學特色和異彩紛呈的教學風格；緊扣"異中求同"，在"異構"中深入挖掘優質課堂的教學基本規律，探求出學科的"一堂好課的標準"。通過開展"同題異構"教研活動，進一步促進廣大教師專業的發展，培養一批研究型教師，選拔出一支具有個性化教學風格的優秀教師群體，有效提升學校的教科研水平和教學質量。

2.6 以課題研究為突破口，認真開展以課堂教學研究為主線的課堂教學競技活動。

學校教研部門大力進行課堂教學改革，積極探究課堂教學模式，不斷加強課題研究，加強北師大十名教師的市級重點課題的研究工作，借鑒英語省級課題研究，嚴格課題管理，規范研究過程，力爭每個教研組要有校級研究課題一個，其他研究課題有新突破。學校對課題研究不但注重結果，更關注教研過程。因為學校教科研在嘗試解決實際問題時，即使一個研究方案不能解決，也并不意味著教科研的失敗。教師的教科研始終是在研究狀態下進行工作。在教科研過程中進行研究，解決問題的過程本身促進了教師的專業發展，教師的能力在研究中得到了潛意識的鍛煉、提高。學校將進一步完善學校教科研工作管理體系，逐步建立穩定而又規范的課題申報、過程監控、成果評價及考核激勵等機制。

2.7 大力推進教師技能（教學設計、課件制作、片段教學、板書）比賽

學校是教師崗位大練兵的主要陣地，要立足校本，把大練兵活動作為校本研訓工作的一項重要內容和載體，以教師為主線，以提高教師教育教學水平為重點，以提高教學質量為目標，使訓練的內容、要求、形式適合教育教學改革以及教師和學校的實際情況，做到練有所得，練以致用。根據《龍巖市教育局關于開展中小學幼兒園教師崗位練兵活動的通知》精神，我校重點開展教學設計、課件制作、片段教學、板書比賽。

2.8 認真開展"師徒結對"活動

為了加快教師的專業成長，發揮教師的傳幫帶作用，學校積極開展"師徒結對"活動。對幫扶結對的條件作具體要求。明確指導教師和被指導教師的條件、職責、待遇。要求每個月指導教師和被指導教師相互聽兩節或兩節以上的課，并進行評議，交流意見。 指導教師應在師德、履職、教育教學業務等方面對被指導教師進行幫扶指導，被指導教師應虛心請教，主動取得幫助。力求相互促進，共同提高。

2.9 加大外出培訓、學習力度，提高教師整體素質

學校培訓工作的出發點和歸宿點是提高教師的課程實施能力、教科研能力。學校為了提高教師整體素質，積極采取"走出去、請進來"的培訓方式。近年來，學校委派教師參加人大附中、上海格致中學、杜郎口中學、衡水中學、臨川一中參觀、學習考察，開闊了教師們的眼界，提高了教師們的教育教學、教科研水平。還選送十名教師去北師大培訓。回校后積極發揮輻射作用，他們建立"名師研修工作坊"網頁，引領全校教師加強學習。還主動邀請專家來校培訓、指導。如邀請全市特級教師團，邀請廈門一中蘭福彬名師，特級教師應永恒、石修銀等來校講學。積極引導培訓切入到教學環節，尤其是較薄弱環節的問題上，導向正確，增強培訓效果。

2.10 積極探討"一堂好課的標準"，提升教師自我研究和解決課堂教學問題的能力

我校在備課組、教研組、學校三個層面就"一堂好課的標準是什么"為議題進行深入的討論。"討論"的同時在三個層面分別提供"研討課"，并對"研討課"進行三個層面的集體"打磨"。教學研究的"過程"重于"結果"，通過集體"打磨"，教師的課堂教學水平從備課組到教研組，再到學校層面進行螺旋式上升。通過集體"打磨"，教師個人的教育思想和教學行為不斷得到了優化；使教師們明白我們與優秀教師的距離在哪兒？ 積極反思自身課堂教學，每節課上完后能找出自己課堂的"精彩"與"遺憾"，并及時修正自身的教學。 能客觀、科學地評價他人課堂教學狀況，有能力吸取一定區域內其他優秀教師的教學經驗。 最終實現了課堂教學由僅憑個人的經驗到把握學科特點與學生學習機制的轉換。通過集體"打磨"求得了集體對課堂教學認識上的認同，教學行為上的認同；通過集體"打磨"提升了教師自我研究的能力和解決課堂教學中存在實際問題的能力。

新課程背景下的學校教科研工作，需要在行動中研究、行動中反思、行動中發展，回顧走過的路程，總結成功的經驗或不成功的教訓，以改進工作。路漫漫其修遠兮。我校教科研之路剛剛起步，我們期待著成功的一天。

【參考文獻】

[1] 《如何做最好的老師》 南京大學出版社 ISBN 978-7-305-06037-1 魏書生

[2] 《福建教學研究》2008、8（中等教育理科 3）

篇9

一、加強組織制度建設，為教育科研工作順利開展提供保障

可以說，我縣科研工作啟動在“十五”，發展在“十一五”，提升在“十二五”。2011年5月，我們召開了第十一屆學術大會，縣教育局有關領導、省教科院領導、市教育學會和教科所領導、各校校長及主管科研領導、科研先進個人代表、優秀成果獲獎代表等200人參加了大會，大會表彰了“十一五”先進個人及先進單位，四所學校做先進經驗介紹。在實驗高中體育場舉辦了科研成果展，四所學校的教師做成果匯報課，并對主管科研領導進行培訓，組成新一屆教育學會組織機構。通過《通榆縣教育學會章程》，修訂《通榆縣科研課題管理辦法》等文件，召開通榆縣教育科研工作會議。印發了《成果集》和《材料集》、《通榆縣“十二五”教育科研發展規劃》，《通榆縣“十二五”教育科研名學校、名校長、名教師評比方案》，為全縣教育科研工作健康、有序、持續地發展提供了整體思路。教育科研部門大力開展了課題研究活動，將科研工作與教育教學緊密結合，將教育科研發展的動力植根于課堂教學活動，杜絕教育科研課題研究與教學實踐“兩層皮”現象。教育科研工作始終圍繞教育局中心工作開展，我們確立“一個中心”、“兩個基本點”的工作思路。即以全面實施素質教育和創新教育為中心，以抓科研興校工程建設和科研課題研究為基本點。通過幾年努力，教育科研工作出現了欣欣向榮的新局面。

二、深入開展課題研究，強化課題研究的過程管理

幾年來，我縣廣泛發動基層學校和教師進行課題研究，不斷加強課題的規劃、審批和指導，特別務實地抓教育科研的過程管理，嚴抓課題的結題鑒定工作，制發了《通榆縣教育科研課題結題鑒定標準》。通過對規劃課題的嚴格管理，引領了教育科研方向；通過指導課題研究，提高了全縣科研課題研究的質量。為強化科研工作，教育局加大力度增加了科研成果證書、結題證書等在評職晉級中的分值，各職能部門在評先選優或推選骨干等活動中將課題研究做為基本條件，營造重視教育科研的氛圍，確立教育科研良性的發展方向。

按照科研規劃，積極組織有關學校參加“十二五”規劃課題的申報工作，讓教師和學校選擇不同的項目，使研究內容多元化，各校均取得了較好效果。通過課題研究使學校凸顯理念和形成各自的特色與風格。例如，實驗高中把教育科研定位在發展的希望所在，校長張威同志親自承擔一項國家、兩項省級課題。其中《普通高中多元化模式的研究》已被國家教育部批準為“十一五”重點規劃課題，填補了我市沒有國家級獨立課題的空白，其研究成果顯著。明德小學注重開展校本科研，提升辦學品味，關注教育教學實際，認準以校為本解決實際困惑的科研方向，立足校本，開展扎扎實實的校本科研活動。校本科研活動要求教師追求“高標準”，注重于科研的前沿性和長遠性，著眼于“低重心”，即科研的基礎性，遠離“象牙塔”式科研和脫離實際的科研。通過大量的校本培訓，取得了多項科研成果，被國家教育部認定為“全國中學文明禮儀示范基地”。

三、抓教育科研活動，注重成果的轉化與推廣

活動是科研的載體。我們有針對性地開展了豐富多彩的教育科研活動，在課題研究上，為了加強過程管理，制定了課題中期成果匯報活動方案。教科所印制了活動安排日程，對活動進行了記實并通報；舉辦了兩次教育科研課題中期成果匯報會，聽評研討課120余節；組織實驗校參加國家級課題子課題活動5次、省級培訓及研討會8次；參加各級教育科研成果征集活動，其中獲獎累計378項，省級優秀成果945項，市級優秀成果980項，縣級優秀成果458項；參加省學會“兩先一優”評比活動，先進單位15個，先進個人76人，優秀會員112人；組織參加白城市第六屆教育學會年會，我縣受表彰教育科研先進個人7人，市優秀會員13人。市科研名校評比，我縣4所學校被評為市教育科研名校；組織學校參加白城市教育學會舉辦的“基于網絡下中學教學模式研究”白城十中現場會，收到較好的效果；還組織了兩次中期成果匯報活動，對活動進行總結和通報。通過以上豐富多彩的教育科研活動，使教育科研成果進一步轉化，有力地促進了全縣教育科研事業的發展。

四、抓科普活動，促進教育科研工作深入開展

我們大力抓科普宣傳工作。幾年來，教育學會組織人員針對教育科研的熱點、難點和焦點問題開展送講座下鄉活動，深入基層講座32場次，參加培訓教師3000余人。尤其是“十一五”期間，教育局組織教育學會和教科所及有關專家深入基層進行科研服務活動，參加30余所學校的開題報告會，并深入課堂聽評課題報告會、《抓好“五個一”，提升教育科研質量》等講座，受到全縣教師歡迎，細致地指導了多項課題的研究工作，取得可喜成績。做好《教育科研報》的編發工作，共458篇，每年十期，共出版五十期，每年裝訂成冊，《教育科研報》真正成為廣大教師教育科研的交流平臺。2008～2009年，《教科研報》集已送中央教科所參加科研成果展覽。縣第十屆學術大會裝訂了《科研成果論文集》。2010年組織教師參加論文成果征集活動，推薦成果217篇發表在不同級別的教育刊物上。2011年我們征集教師科研成果139篇，公開發表在《現代教育科學》上，為教師搭建了科研實踐平臺。一系列的科普活動，為全縣科研工作注入了生機和活力，促進了全縣教育科研工作的深入開展。

篇10

以全國基礎教育工作會議和教育部《基礎課程改革綱要（試行）》精神為指針，在上級教育科研部門的領導和指導下，充分發揮教科研在我校教育工作中的先導作用，以課堂教學創新為重點和落腳點，以課題為載體，大興校本教研之風，積極推進我校教育科研事業的進一步發展和創新，使科研工作更好地為教育決策服務，為進一步提升我校的辦學水平作出貢獻。

二、主要工作及措施

（一）圍繞課程改革，繼續強化校本研究，推進科研創新。

1.強勢推進校本研究，要通過校本研究，優化校本管理，開展校本研究，開發校本資源，建設校本課程，營造校本文化，開創制度化、科學化的學校教育科學研究的新局面。校本研究要形成校長為主帥，教師為主體，課堂為主陣地的格局。

2.以提高教學質量為中心，使研究的問題來自教學的需要；研究的過程貫穿教學的始終；研究的目的解決教學實際中的問題。在加強課題項目研究、課堂教學研究、考試評價研究中發展學生、發展教師、發展學校。

3.繼續舉辦好教師教科研講座，構筑學校學術論壇。做到定內容、定教師、定時間、定領導負責，保證質量。

（二）圍繞科研興校，規范教科研管理，形成科研網絡。

1.充分發揮優秀教師的科研才能，進一步規范我校教育科研管理。課題組定期召開會議，學習教育理論，了解教育動態，關注教改熱點，收集、總結先進的教科研信息，定期開展課題研究觀摩活動，積極推廣優秀教育科研成果。

2.抓好重點課題研究，力爭多出精品。

（1）做好“網絡環境下建構性學習環境設計”的結題工作，主要工作有：整理、撰寫網絡課題的理論文章；選出網絡環境下教學的典型案例；整理、制作網絡環境下的課件；完成課題的實驗報告；參加總課題組的成果評比活動，對前階段的網絡課題研究進行全面梳理、總結、提升，舉行網絡課題的結題報告會。

（2）強化綜合實踐活動中的社會實踐與社區服務，主要工作有：開辟校外實踐基地，擬定合作實踐課題，制定基地實踐計劃，扎實開展社會實踐與社區服務活動，做強、做大我校的綜合實踐活動研究，研究設計烹飪、木工、園藝等各系列典型教學案例，舉辦勞動課題蘇州市級研討展示活動。

（3）進一步推進心理課題的研究，特別要做好心理教育的個案研究，主要工作有：心理輔導室要有專人輪流值崗，了解學生中的心理困惑，做好心理疏導工作；收集教師中間積累的心理輔導個案，形成心理輔導個案集，作為全體教師提高育人水平的參考材料。組織課題組成員學習心理輔導方面的理論，提高教師這方面的能力，使心理輔導滲透在平時的教育教學中。

（4）“小學語文個性化閱讀教學的探索與研究”這一課題方面的主要工作有：認真完成總課題組的任務，上好兩堂課題實驗課，積累經驗，進一步研究探索，在此基礎上完成總課題報告中其中一部分內容的編寫。

（5）“動手做創新能力培養的研究”主要做好結題準備工作：收集實驗數據和有關資料，對前階段的實驗情況進行總結提升，撰寫實驗報告等。

（6）進一步開展“充分利用虞山文化資源，豐富少先隊教育活動”，本學期在這方面應作為一個重點，在原有基礎上不斷拓展，創新，做好充分準備，迎接有關領導對此課題的中期評估。

3.加強課題全程管理，提高教科研工作實效。

積極進行課題研究過程管理，要根據實驗方案認真實施，期初部署各課題本學期研究重點，定期組織開展研討會、初步成果展示等活動。嚴格執行課題臺帳制度，記錄好“課題組工作手冊”。

4.重視科研成果的開發、轉化和應用推廣，重視發動教師，組織力量，撰寫高質量論文，保證有一定數量的文章在省、全國獲獎、發表，利用好“教海探航”在常熟舉辦的契機，組織好老師撰寫“教海探航”征文。

（三）開展行動研究，加強教學反思，營造科研氛圍。

在上學期進行網上教學反思交流的基礎上，進一步開展教學反思的撰寫、交流活動。本學期教師在“*論壇”發表的教學反思或教學故事不少于10篇，杜絕抄襲現象，提倡互相學習，積極回帖，特別是對一些典型問題、熱點問題，要加強在論壇中展開討論。結合市電教館“博客教學反思”的評比，青年教師要把自己的教學反思或教學故事同時貼在自己的博客網站上，用博客記錄自己成長的足跡。

（四）培養師資隊伍，凝聚科研人才，促進教師提高。

1.做好我校市級學術帶頭人、學科帶頭人的考核工作，上好展示課，記錄好帶頭人手冊。

2.有計劃地選送教師參加市級以上的教育科研培訓及研討活動。

3.以課題組活動為抓手，每學期各課題正常開展專題研討活動，促進教師研究，提高。

（五）編寫成果專集，擴大學校影響，提升科研水平。

編寫《*小學心理輔導個案集》。

編寫《“網絡環境下建構性學習環境設計”課題研究專集》。

編寫《*小學教學案例與反思選粹》