考試制度的弊端范文

導語：如何才能寫好一篇考試制度的弊端，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 高校考試制度 弊端 改革

一、引言

十七大報告中提出當前我國教育發展的中心問題是：優化教育結構，促進義務教育均衡發展，加快普及高中階段教育，大力發展職業教育，提高高等教育質量①。當前高等教育質量低下的最根本原因在于學生，學生的努力程度從某種意義來說決定了高等教育的質量，而考試自誕生之日起就成為激勵學生努力學習的重要因素。考試的積極作用的發揮，會直接影響到學生的學習狀態，進而影響高等教育質量的提升。筆者認為當今大學考試制度存在種種弊病，不能起到有效激勵學生努力學習的作用，因此，高等教育質量低下，考試制度有著不可推卸的責任。

二、大學考試存在的弊端

（一）考試環境制約考試功能的發揮。

考試環境主要是指考試的社會意識環境，包括價值觀、人才觀、考試觀、教育觀、風俗習慣、民族心理等，“人才觀決定考試觀，考試觀體現人才觀”。②目前，國內多數高校所持有的教育觀念是“嚴進寬出”，社會對人才的需求呈現出唯學歷論的不良趨勢，由此導致高校只重視考試結果，強化考試的終結性評價功能，卻輕視了考試命題過程的科學性。

（二）考試形式單一。

盡管我們的考試改革一直在持續不斷的進行之中，但在當前情況下，筆試依然是大學校園中最流行的考試方式，用一紙期末試卷判定考生一學期的學習效果依然是大多數教師的選擇。實際上，知識與能力水平的測試方式是多樣的，限于紙筆測試的考試，會影響學生的口頭表達能力、實際操作能力和運動技能的發展，誤導學生在平時過程中只過分注重知識的記憶、背誦、再現，忽視對上述能力的發展。

（三）考試內容刻板。

主要表現在題型固化，內容來源于課本，學生只需要死記硬背就可以輕松過關。

（四）考試制度的其他弊端。

當前大學考試制度存在的弊端還很多，主要包括以下幾個方面：考、教、評一體化，帶來了許多不良影響。個別教師對平時教學懈怠，期末還有學生賄賂教師以求考題，評分不公、“印象分”、“光環效應”等人為因素拉大學生成績差距，考試起不到診斷教學效果的功能。

這些大學考試中存在的突出問題嚴重影響了目前高等教育質量的提高，為了滿足高等教育發展的需要，應對知識經濟和時展的挑戰，提高高等教育質量，考試制度亟待改革。

三、大學考試制度改革的建議

（一）更新考試觀念。

隨著高等教育大眾化的進程，以往“嚴進寬出”的教育觀念已經越來越成為制約高等教育質量提高的瓶頸，考試制度的改革應先從打破舊的考試觀念著手，要樹立“嚴進嚴出”的教育觀和科學的考試觀，給大學生以適當的壓力，充分發揮考試的積極作用，從而有利于高等教育質量的提高。

（二）考試形式的多樣化。

1.打破單一的期末考試模式。考試形式應該多元化，閉卷、開卷、口試、小論文、調查報告、試驗報告、問題情境考試等形式都可以運用于高校的考試之中。在實際操作中，可以給任課教師更多的自主選擇權，根據專業、課程的特點，由任課教師決定具體的考核方式。

2.注重考試評價的過程性。應當改變目前大多數高校期末考試“一錘定音”的壟斷局面，適當增加平時成績在總評成績中的比例，將形成性評價和終結性評價相結合。

（三）考試內容靈活性。

布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個目標，用目標權重的方式表示目標的相對重要性和優先順序，在考試評價中，就是以每一試題的分數來加以表示，因此，題型的設計顯得尤為重要，要盡量避免過分偏重于知識的知與不知的測試，要使學生做題時有一個綜合分析、比較、理解的過程，命題要有一定的覆蓋面，而不僅僅局限于課本。題型設計要多樣化，各種題型相結合，名詞解釋等純理論題與實踐題相結合、案例分析題與簡答題相結合、主觀題與客觀題相結合等，這不僅是給學生減少期末考試的壓力，更是發展學生創造性思維的有效推動力。

（四）考教評分離，建立試題庫。

針對目前高校教師講授、出卷、評卷一體化的弊病，應逐步建立完善的試題庫，試題由該專業的權威教師和一般任課教師共同設計，并能根據專業領域的熱點、難點不斷更新考題，由教務處隨即抽取試題庫中的任意一套試卷，評卷過程則采取密封試卷、集體閱卷等嚴格規范的方法。

四、進一步思考

縱觀國內眾多學者對高等教育的研究，不難發現已經有許多學者認識到了現行考試制度的弊端，并提出了類似的改革建議，其中不乏一些具有針對性、可操作性的措施。但在實踐中，原有的考試制度似乎并沒有發生根本變化，主要原因有：

第一，高校領導者對考試制度的重視不夠，更多地關注考試結果，忽略了考試本身存在的問題，考試僅僅成為一種每學期末必須完成的任務。第二，教師難以平衡教學與科研。考試制度改革難以啟動的另一個阻礙因素來自部分教師自身，許多高校教師將工作重心放在科研上，對教學則敷衍了事，他們寧可用一張沒有任何效度、信度、區分度的試卷來逃避教學上的競爭與壓力。對于這部分教師，學校管理者應將學生對課程考核方式的滿意度、試卷設計的合理性等與教師績效考核結合，并適當減輕教師在科研上的壓力，讓教師回歸基礎、回歸本質、回歸課堂，始終將教學質量擺在首位，這樣，考試制度改革的主體才能到位。

考試作為檢測學生學習水平、提升學生學習狀態的最好工具，是其他評價手段不可替代的，只有切實解決高校考試中存在的種種問題，考試的積極作用才能得到充分發揮，也只有如此，才能為高等教育質量的提升提供本源性的、內涵式的、持久的動力。

注釋：

①在黨的十七大上的報告.http：//news.省略/newscenter/2007-10/24/content_6938568_7.htm.

②廖平勝.考試學原理［M］.華中師范大學出版社，2003：318.

參考文獻：

［1］許南惠，付雙.師范類大學考試中存在問題及其改革［J］.無錫教育學院學報，2001，（2）.

［2］劉彥文，馬萬昌.我國大學考試存在的問題及改革方向分析［J］.河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2002，（2）.

［3］王玲芝.我國大學現行考試制度淺談［J］.平原大學學報，2007，（2）.

［4］施軍.高校考試制度改革的若干思考［J］.江蘇高教，2003，（5）.

［5］邵進等.大學課程考試的功能、形式及改革芻議［J］.江蘇高教，2001，（6）.

［6］韋巧燕，陶靖.高校考試制度的幾點思考［J］.高教論壇，2006，（1）.

篇2

關鍵詞： 高校 考試制度 改革措施

考試是教育工作的重要環節，是教育評價的重要手段。是學校檢查教學效果、獲取反饋信息，評定學生學業成績、衡量是否達到教育目標的重要方法。不僅是教育行政部門和教學管理部門衡量教師的教學質量，評定教學效果的重要尺度，而且是檢驗學生學習效果、評價學生成績的重要環節。如何通過一系列改革措施，借助考試環節調動、激發學生自主學習的積極性、創造性，已越來越受到教師和教學管理部門的重視。

一、高校考試制度改革的必然性

1.考試制度改革是時展的要求。

隨著科技知識的激增，新學科的不斷涌現，科技知識的更新速度將更快，科學技術應用于生產的周期將大為縮短。教師的責任，不僅在于把人類文明的火炬接過來、傳下去，還在于使學生學會學習，掌握良好的學習方法，具備創造新的物質和精神財富的開拓能力，最大限度地為學生提供自由發展的時間和空間，使其在自主的前提下去具體操作，去親身體驗和表現，從被動地接受知識轉變為積極主動地去探索、發現、獲取新的知識，提高適應社會的能力，提高素質。

2.考試制度改革充分體現素質教育理念。

素質教育是21世紀人才培養對教育的要求。素質教育重視學生個性的發展，在具體的教學過程中把學生素質的提高、能力的加強放在首位。實施素質教育的根本要求，是使受教育者的獨立人格意識和生存能力逐步形成，通過培養創造力，使學生具備扎實的理論基礎，寬廣的知識面，豐富的人文素養底蘊，以及較強的實踐能力和創新能力；通過給學生發展創造自由的空間，使學生的潛能得到充分發揮。

為此，要充分體現素質教育的理念和思想，充分反映現代高校改革的目標和方向，以及充分重視社會對人才需求模式的變化，在注重個性發展的同時，強調學生的全面發展。

3.考試制度改革符合教育大眾化的要求。

教育大眾化的一個典型特征就是學生類型的多樣化。由于全日制學生、非全日制學生之間知識水平、智力水平存在差異，因此，大眾化的高等教育在課程上要彈性化，有開放的教學計劃、培養方式，這種開放的培養方式意味著更加靈活的學習空間、學習時間、學習形態，其主要的教育方法與形式應該是大課教學，它的特征是選修課比重較以往的教學計劃有很大的提高，學生擁有更多的選擇余地和選擇空間，在課程組合、安排上學生由被動變為主動。

考試制度改革要滿足教育大眾化的種種需求，高校就必須以市場為導向，緊密聯系經濟建設的實際，根據專業結構、培養目標和課程體系，以培養適銷對路的人才，增強競爭力為目標，從學生全面發展的方向出發，來研究和改革考試方式。

二、現行考試制度存在的弊端

大學除了傳承知識，更重要的是提供一個寬松自由的學術和思維空間，讓學生可以在一個具有多元化標準的環境里學會如何自我選擇，并逐步培養起擴散性思維和創造性的再學習與自我發展能力。傳統的考試方法最大的弊端是忽視對學生綜合素質和運用能力的考查，勤于思考、勇于探索和善于深化知識的真正人才可能得不到好成績，造成有主見、有獨立思維能力的學生得不到發展。

目前高校課程考試主要存在如下弊端。

1.考試目的功利化，影響教學效果。

傳統考試制度突出表現在對分數的價值判斷上。過分夸大分數的價值功能，強調分數的等級表現，以考核知識的積累、記憶為目標，并將學業成績與獎學金、評優評先結合在一起，加劇了學生的功利化取向。

以上弊端給教師拓展教學內容，結合教學進度引入自己的科研成果，介紹學科前沿和發展動態等帶來困難，影響教學效率。教師只能采用滿堂灌、填鴨式的教學方法，用規范性的語言、規范性的板書向學生講解；學生只能上課記筆記，考試背筆記，被動學習，死背書本，全面接受教師講解的內容。對于學生的創新性思維、探究問題的能力，傳統考試方法很難涉及，很大程度上限制了學生自由思維的空間，制約了學生創新能力的培養和個性的發展。

2.考試題型標準化，影響個性發展。

標準化考試在一定程度上提高了考試的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關系分、誤差分。但是，標準化考試客觀性試題偏多，主觀性試題少，且試題答案多數是唯一的，留給學生探索創新的機會少，不利于學生分析問題、解決問題能力的培養。這樣學生主觀能動性的發揮、創造性的培養、個性的體現都會受到限制。

3.評分標準精量化，影響學習方法。

長期以來，我們把分數看成能力的具體外在表現，分數越高意味著能力越強，造成只注重結果不注重過程，只注重分數不注重能力培養的后果，影響良好學習方法的養成。由于科技知識激增，新學科不斷涌現，科技知識的更新速度也在加快，因此，教師在課堂上要注重學習方法教學，樹立終身教育、未來教育的觀念，引導、指導學生學會自學。但是，由于考試壓力的影響，學生沒有更多時間去涉獵廣博的知識，去看與專業相關的書刊，去做自己感興趣的事情。

三、高校考試制度改革的思考

高校考試制度存在的上述弊端，成了創新型人才培養的絆腳石。因此，考試制度的改革勢在必行。這不僅是應對知識經濟和時展的必然措施，而且是建立我國現代大學制度的重要組成部分，更是培育學生健全心智的必由之路。我結合工作實際，對考試制度改革提出以下幾點思考。

1.更新教育觀念，樹立現代考試觀。

考試是一種手段，不是一種目標，考試應定位在檢查教學效果、檢查教學目標實現的程度、改進教學工作、提高教學質量、鞏固所學知識和提高綜合素質能力上。

教育思想觀念的轉變是進行考試改革的前提。面對科學技術和知識經濟的飛速發展，必須轉變以繼承為中心的教育思想，樹立符合時展的教育觀、人才觀、質量觀，必須在傳授知識的同時，著力培養學生的綜合能力，全面提高學生的綜合素質，加強學生創新精神和實踐能力的培養。因此，必須樹立新的考試觀，建立與創新人才培養相適應的考試模式，考試不僅要考知識，而且要考能力，考素質。要建立以培養德智體全面發展的人才為最高目標的、科學的考試體系。

2.建立科學命題制度。

命題是實施考試的關鍵環節，是衡量預期目標的重要指標。因此，命題質量如何直接關系到培養創新人才的質量。首先要克服標準化考試暴露出來的弊端，多出綜合性思考題、分析題、一題多解題，給學生多提供探索的機會，以鍛煉學生的思維，培養創新意識。選擇題型時，不要過分偏重于對知識知與不知的測試，而要使學生做題時有一個綜合、分析、比較、理解的過程。

其次要注重考核學生應用所學知識進行綜合分析，解決問題的能力，使每一位學生在解題時都有對知識的深層理解、分析、比較、融會貫通的過程，鍛煉學生的立體思維，多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考，培養學生的開拓創新精神和實踐能力。

3.建立科學評分制度。

考試是有連續的工作序列組成的系統過程，要實現考試方案的科學化，就必須對考試系統工序的每一個環節進行質量控制，要在每一個環節形成一套完整科學的實施方案。同時，應成立專門的考試機構，全面負責考試實施、考試管理和考試研究工作。

評分是考試的重要環節，對考試質量有著重要影響。學生在某一次考試中所得的分數，只是表示他對該課程掌握程度的度量，并不代表他在某方面的全部水平，不能僅僅根據一次考試成績就斷定該生的智能水平。我們應該根據課程特點、教學目標、教學進度、考試題型采取更加靈活的評分辦法。同時，應結合學生課堂教學中的表現、實驗教學中的表現、作業完成的情況、期終考試過程中的表現等方面在各門課程綜合評價中給予恰當的權重，來構建多元的、綜合性的終結考評制度。特別是在成績評定時要對學生具有創新的、探討性的觀點給予較大的權重。

4.實行多樣化考試形式。

隨著傳統教學以“傳授知識為主”向現代教學以“培養能力為主”的轉變，必須改革單一的考試模式，建立與之相適應的內容廣泛、形式多樣的具有動態性的考核制度。根據課程特點和教學內容的不同，鼓勵教師采用靈活多樣的考試方式，如：閉卷、開卷、開閉結合、口試、答辯式、實踐技能操作、撰寫專題報告、學術論文等。

考試形式豐富和方法多樣是新的考試觀念在考試中的具體體現，也是促使傳統教育思想轉變的有效手段。教師應根據課程特點、教學目標和教學對象的不同采用不同的考試方式。同時，課程考核應經常化。要使課程成績能真實反映學生的素質，必須把教師、學生的興奮點、注意力吸引到教學過程中來，由教學支配考試，考試為教學服務。要改變“一考定終身”的局面，加強對學生的平時考核，根據不同階段的教學要求，靈活運用作業、討論、小設計或小論文、小測驗等方式了解學生的學習狀況。

考試是高校教學工作的重要組成部分，考試目的不僅要定位在檢查教學效果、檢驗教學目標實現的程度、改進教學工作、提高教學質量，以及鞏固所學的知識上，而且應當定位于引導、激勵學生學習和促進學生提高學習能力和基本素質上。我們必須扎扎實實地工作，不斷借鑒各國考試改革方面的成功經驗，實現考試的科學化與規范化，徹底轉變傳統考試觀念，探索并逐步建立以不斷增強學生綜合素質發展為最高目標的、科學的高校考試體系，為培養高層次高質量創新人才提供更有利的條件。

參考文獻：

［1］吳林根.論高校優良學風的創建［J］.南京林業大學學報（人文社會科學版），2004，（4）：93-95.

［2］徐曉娟.對高校考試改革的若干思考［J］.中國高等醫學教育，2002，（1）：118-120.

［3］陳舒懷.高等工程教育考試改革初探［J］.高等工程教育研究，2002，（4）：40-42.

篇3

關鍵詞：地方高校；考試制度；改革；

中圖分類號：D691.46

一、地方高校考試制度中存在的問題

1.1一考定成績，缺乏對創新過程的考核

在考試方式上，重視終期的閉卷考試，缺乏對學生學習過程的考查。目前，我國多數地方高校對學生學習成績的考核，主要以期末考試為主，期末考試在學生課程學習成績評定中所占的比例，往往在50%左右。學生平時的學習情況、課外作業完成情況、到課率等，在學期成績評定中所占比例較小。從而導致一些學生上課不記筆記、曠課，而期末為了通過考試，復印其他同學的筆記，有的甚至挺而走險在考場作弊，而考后其教材、筆記、實驗報告等重要的課程資料都進了垃圾回收站。這一現象不僅嚴重違背了"學習認知規律"，而且不利于學生對知識的掌握和應用，更談不上創新思維的形成。

1.2考題以課堂內容為主，主要考核學生的"識記"能力

地方高校考試除了受傳統應試教育模式的影響外，還要受到"學生評教"、"質量考核"的束縛，考出好的成績不僅是學生的期盼，而且也成為了衡量教學質量的標準。因此，教師在考題的內容和形式的選擇上，均以對"三基本"的掌握狀況為考核目標，回避了對創新能力的考查，如在大多數的考試中，題型多以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答等客觀性試題為主，而體現創新能力的綜合分析試題所占比例很小。有些教師甚至經不起學生的央求，在考試復習階段還有意為學生劃出考試重點，將考試范圍縮得更小。

1.3實踐課程項目設計不盡合理

實踐課是培養學生創新能力的重要教學環節。目前，有些地方高校開設的實驗課絕大多數是驗證性實驗，缺少富有創新設計的綜合性實驗。在實驗前，實驗教師會將實驗所用的材料、試劑等一一準備好，再配上相關的實驗指導書，學生可在很短的時間內完成實驗。學生在做實驗的過程中，非常機械，好像生產線上的工人一樣，根本談不上思考。

二、對地方高校考試制度改革的思考

由于考試具有評價功能、引導功能、激勵功能、選拔功能等，所以考試仍然是培養創新人才必不可少的重要環節。如何對考試進行設計和組織，是地方高校考試制度改革面臨的關鍵問題。

2.1增強過程考核，變"要我學"為"我要學"

眾所周知，知識的積累是一個持續的動態過程，考試作為評價教學質量的手段，要做到真實、客觀，應符合認知規律，并貫穿于整個教學過程中。首先，在課程教學中，根據教材內容和知識模塊，可以在篇或章結束后，要求學生對本節內容進行提煉和升華，在限定的時間內以小論文的形式完成。其次，通過提問、討論、演講等形式，考核學生的知識應用能力。第三，在課程結束時，教師可結合科研和生產實際，列出若干個開放性的綜合題目，由學生自主選擇題目，以論文的形式提交。學生在課程論文的撰寫過程中，必須理清概念，復習所學知識，而且還需進行文獻查閱等，這一過程不僅有利于知識的系統化，而且對鍛煉學生的邏輯思維能力、實際寫作能力以及抽象能力和創新能力都是非常有益的。同時，學生在查閱資料的過程中，不僅可以了解和掌握學科的發展動態，而且還可以從眾多的相關研究案例中，了解不同研究主題的新思想和新方法，讓學生在學習過程中對所學專業有更深人的了解，變被動學習為主動學習。

2.2突出能力測試，激發個人思考

考試命題要突出對能力的測試，要有利于學生發表自己的見解。應根據創新人才的培養目標，針對課程特點和教學目的，創造性設計考試命題。具體表現為三個方面的開放：1）試題內容開放，在綜合講授內容的基礎上創設問題情境，緊扣相關專業的能力培養目標設計命題，考查學生分析問題和解決問題的能力；2）試題答案開放，考試題均無明確答案，學生可根據自己對試題的理解，運用所學知識對問題進行分析，目的是考查學生獨立分析問題的能力；3）答題方法開放，鼓勵學生采取多樣的答題方法，如說明問題的圖表、案例介紹和分析等，培養學生的創造性思維能力。

2.3建立健全考試管理制度，以促進考試制度改革的不斷深入

首先，考試規章制度的建立，要借助先進的評價思想和理論，針對創新型人才的培養目標，構建科學合理、操作性強的考核評價體系，以此引導教師參與考試制度改革。其次，營造寬松和諧的考試環境，做到既有規范又有自主。在考核內容、考核方式的選擇上，應給予教師更多的自，可采取開卷與閉卷、口試與筆試、理論與操作相結合的方式，考核方式的選擇與確立應尊重一線教師的意見。第三，要鼓勵教師參與考試改革。學校應將改革成效與教師的利益和職稱晉升掛鉤，提高教師參與考試改革的積極性。

2.4考試內容及形式的多元化

目前地方高校的考試形式以筆試為主，難以全面考核學生的真實水平和實際操作能力。為培養學生運用知識，獨立創新的能力，應根據不同學科的特點采取多樣的考試形式，使每個學生都能通過適合其個性特點和學習方式的途徑最大的展現自己的知識和能力。

與各地方高校聯合或交叉考試，使用同樣的考卷，將本校試卷送到外校評改，可以形成學生學習的競爭壓力，促使學生不斷學習，不斷進取。還可以保證考試的科學、規范、客觀、公正，避免考前劃重點帶來的負面影響。

改變考試評定制度。應降低期末考試成績在總評定中的比重，這樣可以適當減輕作弊不良風氣。除分數外，同時應將學生的平時表現，實踐能力，創新能力及其它能力列入評定標準中，甚至可以設置特定的獎項以鼓勵學生。學校，社會對各方面能力的認同能讓學生積極地根據自己的興趣發展自身能力。

三、總結

總之，我國地方高校考試制度弊端眾多，現狀不容樂觀。為培養高素質人才，發揮考試的教育性目的，改革勢在必行。然而改革絕非一朝一夕可以完成，考試制度改革面臨著諸多困難，為克服這些制約因素，需要學校和教師付出大量時間和精力，所以改革之路是一條漫長之路。

參考文獻：

[1]顧健輝。成人高校招生考試制度的改革創新[J]。成人教育，2012，（7）。

篇4

【關鍵詞】應用型本科 考試制度 問題 對策

高等學校課程的考試與考查，不僅是檢驗學生成績的重要途徑，而且也是系統地鞏固學生所學知識、總結教學經驗、檢查學校工作的主要方法。考試作為重要的教學評價手段，對于學生來說非常重要，考試成績既是評定學生是否優秀的依據，又是畢業后尋找滿意工作的“背景材料”。

對于應用型本科院校而言，大多數課程仍使用傳統的課程考核方法。目前的考試制度存在著一些問題，無法對學生的知識應用與技能掌握全面地進行考核，從而不利于應用型人才培養需要。基于該現狀，本文對應用型本科院校現行考試制度存在的問題及原因進行分析，并針對性提出相關對策，以改進應用型本科院校的考試制度。

一、應用型本科院校現行考試制度存在的問題

（一）考試次數少，考試形式單一，考試的效度和信度不高

近年來，部分學校嘗試對考試制度進行改革，并采用口試、論文寫作及實驗性操作等為考試形式。但仍存在著閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定結論多，數次考試綜合評價少的現象。對于以培養學生實踐能力為特色的應用型本科院校來說，考試的偶然性因此增大，考試結果難以客觀、全面地反映學生的真實情況。一方面，受考試形式局限，考試內容覆蓋面窄，無法反映出該課程的全部內容，尤其對偏重于知識和技能應用的課程，無法準確地通過考試反映出學生對課程的掌握狀況；另一方面，學生只有一次考試機會，使得應試的風險性較大，諸如考試時緊張和疲勞、備考的范圍和重點等偶然因素，都很難使考試反映出學生的真實水平，不利于學生能力和素質充分發揮。

（二）忽視考試在教學中的反饋作用

學校考試可分為形成性考試和終結性考試兩種。終結性考試是指考試安排在學程結束時進行，通過考試對課程的教學雙方的教學質量進行評價。形成性考試則是指考試安排在教學過程中，通過考試了解教學雙方活動現狀，診斷教學癥結所在，獲取教改教學信息。從目前我國多數應用型本科院校的情況來看，大部分課程的考試安排在學期期末或課程結束時進行，屬于終結性考試。學生在考試結束后除了知道自己的考試成績，并無法獲得其他的信息。這種考試方法極大地削弱了考試在教學中的反饋作用，既不利于教師根據考核結果及時地調整教學內容和教育方法，也不利于發揮考試對學生平時的激勵和引導作用。學生不知道自己錯在哪里，更無從得知應該如何改正，這對今后在工作中的具體應用也埋下了一些隱患。

（三）考試內容存在局限性，創新思維的培養受到阻礙

創新能力的培養既要重視學習已有的知識和經驗、技術，又要鼓勵獨立思考、質疑問難、大膽探索，有新觀點、新見解。但是很多應用型本科院校在考試內容上往往存在“重理論、輕實踐”“重記憶、輕能力”的現象，考試內容局限于教材中的基本知識和技能，以及老師劃定的重點或壓縮范圍，考試內容大多是考查對知識的記憶，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考察和解決實際問題方面的試題。考試記憶性成分所占比重過大，致使學生的思想受到束縛，創新思維被抑制，使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵，很不利于學生思維、分析、實踐等綜合能力的培養和創新精神的形成。

（四）考試成績作為一種單一價值的評價方法缺乏科學性

正確、公正、客觀、合理地評定學生成績，是鼓勵學生提高學習成績的手段之一。在傳統的認知模式中，人們把考卷成績看作是能力的具體外在表現，似乎分數越高能力越強。學生的學習成績幾乎成了評價學生優劣的唯一標準，造成了評價學生時只看成績或只看名次的“一俊遮百丑”的現象。而對學生的綜合素質、創新能力、實踐能力和個性特征評價較少，評價的科學性、客觀性和公正性受到一定影響。這種只以分數為依據的做法，夸大了考試成績的作用，使學生只重分數不重能力，只重結果，不重過程，學生綜合能力與素質難以體現。這與應用型本科院校應用型人才培養理念相違背。有些學生為了獲得滿意的成績，甚至會采取一種嚴重損害道德品質的行為――作弊。有調查顯示，居然有82.74%的大學生曾有過作弊行為（ 包括夾帶紙條、給別人傳答案、替考、高科技舞弊等）。這充分說明考試成績作為一種單一價值評判模式的弊端。這種心理經歷對大多數人均有可能產生不良的影響。

二、應用型本科課程考試存在問題的原因分析

（一）學校教學管理體制規范有余而靈活不足

隨著發展的需要，學校教務部門在課程考試的方式、內容、試題比例及成績評定辦法方面進行了規范性建設，同時規定若出了差錯則以教學事故論處。因此，雖然學校教務部門規定對不同的課程可以采取不同的考核方式，但是由于手續繁雜，往往規范有余、靈活不足。采用現行的期末閉卷方法，不需審批就可以進行；如果以其他形式進行考核，則必須先提出書面申請，經過多方審批后才能進行，導致最終能以閉卷考試之外的考核方式進行考核的課程寥寥無幾。這種呆板的管理體制不僅降低了教師對課程改革的熱情， 也阻礙了學校教學改革的深入， 最終不利于應用型人才的培養。

（二）學校缺乏促進考試制度改革的獎懲機制

雖然現行考試方法的弊端已經被一線教師和相關教務工作人員所知曉，但是由于許多學校在這方面并沒有規范的獎懲機制，對于勇于創新的老師沒有相應的鼓勵政策和獎勵措施。現行的考試方法對他們而言是既簡便又省事，如果采取其他多樣化的形式，勢必要求投入一定的時間、精力去研究，增加了教學投入的工作量，而學校卻不能給教師額外工作量作為報酬和獎勵。長此以往，教師的積極性想必受挫，因此他們往往不肯花費時間去探索科學的考試方法， 反而是心懷憂慮卻又年復一年地重復不科學的考試方法，因此現行的考試方式被廣泛使用。

三、應用型本科院校考試改革對策分析

針對目前考試制度存在的問題及原因，本文認為應用型本科院校應緊密圍繞其應用型人才培養的目標，大膽進行考試制度改革，采取相應的措施，建立有利于應用型人才培養的考試制度。

（一）學校應重視課程考試改革創新管理機制，建立相應的獎勵制度

為了促進教師及教學管理人員能夠積極地探索科學的考試方法，學校應建立相應的管理制度，鼓勵教師對自己授課的課程進行深入的研究，積極探索更加適合該門課程的考試方法。對于在課程中采取科學考試方法，并在實際應用中取得明顯效果的老師，學校應對其計以一定的工作量作為報酬和獎勵。

（二）教師應積極探索課程考試形式和方法的改革

1.適當增加考試機會

課程考試的基本功能是評價功能，同時也具有督促、導向功能。為此，任課教師應該將考核貫穿于教學的全過程。分階段考試，階段性考試的成績可按一定的比例計入考試總成績中，適當減少期末考試所占課程最終成績的比例。教師可結合考試中學生出現的共性問題及重點、難點進行輔導性的講解分析，使學生真正理解課程內容。期末考試只是考核的一個環節，讓課程的考核過程化，才能使學生牢牢地掌握理論知識，增強實踐能力，進一步適應地方經濟社會發展需要。

2.實施靈活多樣的考試形式和考試方法

打破單一的期末考試模式，構建多種形式的考試體系。基于應用型本科院校對人才培養的“因材施教，能力為重，全面發展”的要求，應根據不同專業、不同學生、不同課程的性質和特點，靈活運用開卷、閉卷、口試、操作、論文、調查報告、大作業等多種考核方式相結合的形式，既利于培養創新意識和創新能力，又利于充分尊重學生不同個體的創造性，使學生在理論、實踐、獨立思考、動手能力等方面得到全面的訓練和提高。由于各門課程的性質及在人才培養方案中的作用，因此，不同的課程應采用不同的考核方式，具體如下：

（1）對于專業基礎課程應該沿襲閉卷的方式，因為這些核心理論課的知識，是學生學習后續專業課的基礎，所以應該重視這些課程的學習。閉卷的考試方式側重于考察學生對知識的全面掌握，尤其是重視基礎知識，讓學生熟記知識點，為以后學好專業課打下基礎。

（2）對于考核綜合分析、創新能力的課程可采用開卷考試、讓學生分析案例、撰寫報告和論文等形式進行考核。因為這些課程除了要學生掌握相關基礎理論外，還需要培養和提高他們分析問題和解決問題的能力。

（3）對于考核實際動手、操作能力等實踐性強的課程則可采用實踐、模擬實驗等形式進行。這類考試方法避免了學習中的死記硬背現象， 提高了學生的實踐操作能力。

（4）對與專業結合密切、應用性強的課程，可采用擬定探討性、研究性課題，通過邊學習邊研究的方式，引導和培養學生的研究能力。

（5）對專題類課程，可采用項目設計、案例分析、讀書報告、文獻綜述等方式，加強綜合性內容的考核，培養學生解決實際問題的能力。

（二）豐富考試內容，優選試題類型

由于不少課程仍不可避免地需要用書面考核的方式，因此考試內容是關鍵。課程考試改革要依托教學大綱，豐富考試內容，在試題中體現時代氣息，增加對實際案例的評述和對熱點問題的分析，從而有利于不同層次的學生發揮主觀能動性。

考試的內容不能單純就知識考知識，要給予學生一個充分想象、發揮的空間，應以人為本，體現學生的專業性和創新性。針對專業層次和課程目標，試題的考點由基本概念、基本原理轉向思維能力、分析能力和創造能力的測試。內容應更加靈活，既要有基本知識，更要進行延伸和擴展，要反映學科發展的新動向、新知識；能更加準確地反映學生的知識結構、智能狀況和綜合素質。無論客觀題還是主觀題，都應盡量避免過分側重對知識機械地記憶與再現。

要根據考核內容和目標，靈活采用不同類型的試題，在考卷中要體現出對學生能力和綜合素質的測試，增加題目的開放性，增加主觀性、綜合性試題的比重。綜合性試題是檢測學生運用知識分析問題、解決問題能力的試題，這類試題在教材中找不到現成答案，甚至教師在課堂教學中也沒有講解分析，能夠最真實地反映出學生對知識理解和研究的程度。從而使考試更加公平，更能反映學生的真實水平。

總之，考試作為高等教育教學過程中的一個重要環節，在目前的教育體制下其作用仍無法完全被取消或替代。作為應用型本科院校，我們必須堅持高等學歷教育和職業素質教育有機結合，突破傳統考試制度不合理的格局，認真分析考試對應用型人才培養的重要作用，從而制定適應應用型本科人才培養要求的科學的考試制度與方法。

【參考文獻】

[1]金軍，趙惠.試述當前高校考試制度的弊端及改革思路[J].考試周刊，2008（51）：3-4.

篇5

【關鍵詞】學分制；考試制度

一、實施學分制與考試制度改革的相互關系

（一）學分制是社會發展對人才培養的要求，是獨立學院教學管理體制改革的必由之路

學分制是以學分來衡量學生學業完成狀況的教學管理制度，從根本上說這是一種能適應社會經濟發展、科技進步和培養學生個體綜合素質提升為導向的管理制度。獨立學院是我國高等教育順應社會主義市場經濟體制改革，適應社會日益增長的教育要求和由“精英教育”向“大眾化教育”過渡的產物。學分制能為獨立學院的健康發展提供了良好的運行機制，符合獨立學院的發展方向、特點和規律，與獨立學院以培養復合型、應用型人才的目標相吻合。作為新成立不久的獨立學院，我院目前的教學管理模式正處于從學年制向學分制轉變的過渡階段。

（二）考試制度是保障學分制度實施的關鍵，考試制度改革對教學制度改革具有先導作用

考試是高等學校教學工作的重要環節，考試制度在很大程度上引導著教學過程和方向，是評價和改進教學使之有利于培養創新人才的基本途徑。不同考試制度下的考試標準和內容存在差異，直接影響著人才培養的質量。創建科學、合理的考試制度對人才培養方案的具體實施和教育目標的最終實現起著關鍵作用。同時考試對于教學活動主體有很強的導向作用，教師考什么決定學生學什么，教師如何考決定學生如何學，學生考試結果又影響教師如何改進教學。因此學分制的實施有賴于建立完善的、適應社會對人才培養要求的考試制度，考試制度改革在教學管理體制改革中必然處于先導位置。

（三）學分制下考試制度改革應充分考慮其對素質教育的作用

在學分制下的考試制度應按照科學發展觀和素質教育的要求，把考試當作一種教學手段，而不是教學目的，不是簡單的對人素質高低、知識多少的測量，而是學習取向甚至是個體價值取向的導向。引導學生把被動的、功利的學習動機變為主動的、深層次的求知欲望，培養學生獨立獲取知識的能力和探索創新的意識，由單純追求考分轉變為追求個人能力的全面發展。

二、我院現行考試制度與學分制不相適應的幾個問題

（一）考試功能異化，考試評價理念有誤

考試不是為了檢測和反饋學習情況，服務于教學。相反，考試成了教學的目的。教學只是為了考試，是為了評分排名，是作為決定學生能否能夠獲得學分、獎勵、畢業的依據，考試目的趨于功利化，考試的功能和作用被局限了。由于存在考試目的定位偏差，“唯分數論”現象造成學生的應試能力得到片面強化，其認知、個性趨于同一化。考試就意味著課程的終結，學生也很難在學習中對知識有更深層次的體會。究其原因，問題主要出在對考試分數的價值判斷上，過分地強調考試的評價功能，從而導致教師的教學方法與學生的學習方法在很大程度上受到限制。

（二）考試形式單一，無法全面考核學生的能力和素質

目前大多數課程考試形式比較單一，閉卷考試多，開卷考試少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考試多，實踐考試少；一次終結性考試多，多次綜合性考試少；閉卷考試已經成為最主要考試形式。以2012-2013學年為例，在全院開設除體育以外的183門課程中，期末考試采用閉卷形式的有165門，比例超過了90%。這種考試形式側重于簡單判斷和靜態考核，記憶能力成了考核的主要方面，而對學生的實際操作能力、綜合分析能力、團隊協作能力、創新能力的考查嚴重缺失，阻礙了學生創造性和發散性思維的培養，不僅抑制了學生的學習積極性，而且容易使學生認為學習的目的只是為了考份試卷過關，而不是注重自身綜合素質的培養和提高。

（三）考試內容偏重書本理論知識，考前劃范圍情況普遍

受考試形式單一局限性的影響，考試的內容大多側重于教材和課堂筆記，老師說的那些“條條框框”成了學生意識里的“考試重點”，學生普遍是“背多分”式學習，所謂“上課記筆記，課后背筆記，考試默筆記，考完全忘記”的情況嚴重影響了學生的學習取向。考試內容偏窄，只考查學生對所學知識的記憶能力，容易造成學生死記硬背，不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力。有的教師在考前為學生圈重點、定范圍，學生為了考試過關經常是考前突擊式的死記硬背，甚至會讓學生產生作弊的動機，對學生的誠信教育不利。

（四）成績評定不夠科學，不能客觀反映教學效果

目前多數課程考試以期末的卷面考試成績為主體，課程總評成績中平時成績所占的比例較少，我院各課程考核評分比例中平時成績的最高比例均未超過30%。期末考試的成績基本就決定了學生課程學習的最終成績，作為教學過程階段的形成性、診斷性、綜合性評測很少，基本上是一次性的終結性評價。學生要在一至兩周的“期末考試周”內完成整個學期的課程考核，短期內面臨著較大的考試壓力，加上試題內容的抽樣性，考生受所處的環境、心理狀態、發揮水平等其他偶發性因素的影響，考試結果存在偶然性，并不能全面、客觀反映教學效果及學生能力。

（五）考試的反饋功能缺失，以考促教的作用無法體現

考試的各個環節無論從出卷、閱卷還是考后分析都由任課教師一手包辦，考試質量很大程度上依賴于教師個體的專業素質和責任心，考試過程變成了教師的單邊活動，學生只能被動的接受考試。在考試信息反饋環節上，老師在閱卷及成績錄入系統后只是填寫一張試卷分析表，且分析表的內容大多數流于形式，沒有真正有效及時的對考試命題、考試結果進行分析和評價，更缺少和學生互動交流的機會。考試的信息反饋功能缺失，沒有起到師生間教學活動的橋梁和紐帶作用，教師也就無法根據考試結果和相關反饋信息及時調整、改進教學內容和教學方法，不利于發揮考試對學生學習的激勵和引導作用。

三、適應學分制條件下我院考試改革的幾點構想

（一）樹立正確的考試觀念

要打破把教學和考試簡單的看作是向學生灌輸知識的手段這個固有模式，就因該要大力倡導以知識為基礎，以能力和素質提高為核心，以素質教育和創新教育為導向，以學生素質全面和諧發展為目標的教學觀念，管理部門和教師要明確考試只是評估學生知識技能掌握程度手段之一的認知，而不是把考試作為教學的目的，要淡化把考試分數作為衡量教學成果的觀念，從根本上樹立“以人為本，以學生為本”的考試評價理念。

（二）促進考試形式多元化，提高考試內容科學性

要從素質教育的角度出發，就必須打破單一考試模式，按照各學科特點和學制要求設立不同的考試形式。考試形式應根據課程的特點多樣化，降低閉卷考試采用的比例。采用開卷、口試、撰寫論文、調研呈文以及實踐操作等方式來豐富考試形式。教學管理部門要引導各系、部積極開展考試形式多樣化改革，鼓勵教師不墨守成規，敢于探索和創新考試方式，提倡無論是哪種考試方式，只要是有益于學生素質培養的就是好方式。對于采用筆試考試形式的，各系、部應嚴把試卷質量關，考試內容應當更注重考察學生運用知識的能力，建議將需要以死記硬背為考核方式的科目改為開卷考試，考試題目更主觀化，將考試側重點放到考查學生的理解和思維能力上，比如“兩課”的卷面考試可以允許學生帶 “小抄”進場，但要提高試卷主觀題的比例以及平時成績在總評中的比重。

（三）注重成績構成的多樣化，加大平時成績在總成績中的比重

大多數課程成績是由平時成績與期末試卷成績構成，平時成績主要是教師根據學生出勤、作業及平時表現給分，其構成比較單一，而且在總評成績中的比重也較低。要使考試成績評定能夠更科學，能真正地反映學生的能力、素質狀況，就必須加強對學生的平時考核，這也是被有些教師一直忽視的。因此建議教師應根據課程的性質特點以及教學要求，多采取平時檢測、小論文及調查報告等多種多樣的考核環節，并將這些成績與期末考試成績一起按照適當比例計算，作為學生該門課程成績。在設置課程成績構成比例時，平時成績所占的比重應不低于期末考試成績所占的比重，從而引導學生注重學習的過程，改變以往臨考突擊的學習態度，而不是只注重期末成績。

（四）加強對試卷的分析反饋，形成有效促進教學提高的機制

考試不是課程教學的終結，通過考試能發現許多平時教學中無法發現的問題。考后工作除了閱卷和登分任務外，更為重要的是分析、總結、交流等環節。提高教師對考后信息反饋的重視程度，應要求教師不僅要對學生的試卷成績進行各項分析，同時要對試卷中反映出的問題和情況做進一步研究。教學管理部門要對教師的教學水平、學生的學習情況做出客觀科學的評價。通過試卷分析，教師應對教學方法的改進加以總結，同時也應幫助學生查漏補缺，更好地掌握知識和學習方法。為避免學生期末考試結束就放假離校的情況，建議將期末考試周期提前一個教學周，以便教師和學生在考后環節里能有互動交流的時間和機會。

四、結束語

實施學分制的目的是將競爭機制引入教學領域，充分調動教師、學生之間教與學的積極性，為適應社會發展的創新性人才培養提供良好環境。要切實有效的實行學分制，就必須要有與之相適應的考試制度做保障。只要我們積極探索，大膽實踐，就一定能將我院學分制下的考試制度改革推向前進。

參考文獻：

篇6

關鍵詞： 高校 創新教育 考試改革

一、創新教育背景下，實行考試改革的必要性

1.考試改革是建立創新教育質量評價系統的一個關鍵環節。

教育的本質是提高人的素質和能力，而不是讓大腦記住多少知識。記住的知識再多，如果不能運用知識分析問題和解決問題，就是一種失敗的教育。而當前大多數高校的教育還停留在應試教育上，應試教育考試目的是為考試而考試，為分數而考試，考試存在目的錯位現象，不利于調動師生“教”與“學”的積極性。

可以肯定的是，考試作為教育評價的一種形式，是一種效率高，公平公正，可以在大范圍內進行的有效手段。但令人擔憂的是，目前許多高校的考試存在諸多問題，例如，在考試內容上，命題不夠合理、考試客觀題比重過大；在考試方式上，仍停留在紙筆考試上，形式過于單一；在考試評價上，主要還是手工操作，自由裁量，方法陳舊，技術落后，經驗型甚至是粗放型的管理居多。這些問題嚴重制約著考試內容與形式的科學化，無法保證創新教育的目標落到實處。對于有的教師而言，考試只是教學的一個環節，學生學完一門課程就應以考試的形式給出結論，考試僅僅是為了給學生學了某門課程下一個結論而已；對于學生來說，考試就是為了得到分數、取得學分，獲得畢業文憑。結果是，學生學習態度不端正，對學習產生厭煩心理，談到考試就心驚肉跳。教師則是改完試卷得出分數，即認為課程結束、教學任務已完成，考試總結和分析流于形式。考試成為壓在學生身上的沉重包袱，學生成為考試的奴隸，學習主動性差，更談不上創新能力的培養。考試模式的不合理大大削弱了學生學習的興趣，削弱了教學效果。因此，要實施創新教育，首先必須進行考試改革，這是實施創新教育的根本出路。因為考試是“教”與“學”的指揮棒，只有改革了傳統的考試模式，才能推動教師大膽地進行教學內容和教學方法的改革，才能把學生從死記硬背中解放出來，增強學生學習的自主性，提高學生的自學能力。應該說，考試改革關系到考風、學風、校風的培育，關系到創新型人才培養的成效。所以，要建立科學的創新教育質量評價系統，按照創新教育的要求改革考試是一個關鍵性的環節。

2.考試改革是促使高校教育轉向創新教育的有力措施。

真正系統全面的教育主要是在學校完成的，因此，實施創新教育，學校的課堂教學應是主陣地，這是由學校的職能所決定的。“教學是學校教育的基本途徑，創新教育也是通過各門課程來進行的。不論自然科學、社會科學以及人文學科、語言學科，除了傳授知識之外，都可以結合進行創新教育。也就是‘寓創新教育于知識教育之中’。”[1]靠什么推動學校實施創新教育呢？我們認為，改革考試，建立創新教育的考試系統是一個有力措施。從消極的方面看，教學各個環節——為什么教（目的）、教什么（教材和內容）、如何教（教法）等是否符合創新教育的要求，需要用創新教育的考試來檢驗和修正；從積極的方面看，在學生學習和教師教育教學過程中，創新教育的考試可以激發學生的學習熱情，可以促使教師在教學內容和方法上進行符合創新教育要求的改革，從而促進創新教育的健康發展。考試是創新教育實施過程中的重要組成部分和一個關鍵環節，所以從創新教育目標的轉化到創新教育行為的調整，考試改革起著舉足輕重的作用。

二、基于創新教育的要求，實施考試改革的有效途徑

根據創新教育的要求和對傳統考試模式存在的弊端及其消極因素影響的分析，我們認為考試改革的重點應放在考試方法、考試內容、考試管理等方面。

1.推進以考試方式、考試內容為主的考試整體改革。

隨著科技進步和社會對創造型、個性化人才的需要迅速增長，對學生學習效果的評價方式也必須向多樣化、綜合化發展，單一筆試的考試已很難適應這一要求。應當根據不同科類考試的實際需要，對不同課程采取不同形式的考試方式，改變過去筆試成績比重過大，甚至完全以筆試為主的方式，增加口試、開卷、半開卷、論文撰寫、課程設計、實踐操作、專題討論等形式，形成制度，充分考查學生的文字表達能力和科研創新能力。做到考試方式采取多種考試形式有機結合，綜合考查學生素質，多角度多方位考查學生綜合能力。為了使考試能夠深入、準確、全面地反映考生的綜合素質與發展潛質，考試的內容要突出時代性，以考查學生的創新能力為核心，以考查學生的綜合素質為基本，合理安排知識、能力、素質在考試中的權重。

2.建立支持考試改革的配套制度。

考試改革并不是一個單一的制度改革，作為推行創新教育的一個環節，考試改革的實現還需要其他配套制度的不斷改革和完善。具體而言，主要包括下面幾個方面：首先，必須切實轉變教學觀念。教學觀念是指導整個教學過程和教學活動的思想意識，若不擺脫傳統觀念的束縛，確立現代教學觀念的指導地位，包括考試改革在內的教學改革就會失去正確的指導思想，教學觀念就不可能與當今現代化潮流相適應。其次，深化教學內容的改革。教學內容決定考試內容。教學內容是知識性的，考試內容就不可能是智能性的。因此，教學內容必須體現創新教育的要求。再次，改革教學方法。教學方法是否科學，不僅關系到知識傳授效果的強弱，而且關系到學生能力培養。傳統的教學方法培養的是知識型的人才，而要培養智能型人才就必須采用現代教學方法。[2]因此，教學方法是制約考試的內容和結果的一個重要因素。第四，改革教學管理。教學管理是規范包括考試在內的教學過程的活動。現行的教學管理制度雖然已幾經改革，但其中仍有不少不適應創新教育要求的部分。隨著考試制度改革的推行又會提出新的問題需要加以規范。因此，現有的教學管理制度必須進行調整和改革，以利于調動教師、學生的積極性，促進考試制度改革的實施。最后，調整和改革教師考核辦法和獎懲規定。在考試制度改革中，積極者的投入必然大量增加。依據按勞分配原則和鼓勵改革的精神，考核中對改革者的工作量必須予以肯定，在利益分配上對改革者付出的勞動應當予以體現。

三、推進考試改革防止陷入兩種認識上的誤區

高校實行全方位考試改革，有利于教風、學風的真正改善，有利于教學質量的全面提高，更有利于學生的全面發展、最大限度發展和個性化發展。考試改革的推進涉及面廣、課程多、周期長、要求高，因此，在實踐中必須做到全校上下統一思想，統一認識，抓落實，嚴管理，持之以恒，長抓不懈。同時，要防止在考試改革過程中陷入兩種認識上的誤區。

1.全面否定傳統考試制度，搞“一刀切”。

長期以來，高校一直沿用傳統的考試制度，這種考試制度在強調培養學生創新精神和創造能力的今天，明顯暴露了它的弊端，即考試目的功利化，考試內容教材化，考試題型標準化和考試形式單一化等。那么，我們是否因此而全盤否定呢？回答是否定的。因為考試是教育測量和評估的一種重要手段，其目的主要是檢查學習情況和教學效果，對教師的“教”和學生的“學”給予客觀的評價，起到競爭和激勵作用。在應試教育中，主要測評人腦儲備知識的能力；在創新教育中，不僅要測評人腦儲備知識的能力，更要測評學生的創造能力和整體素質，使考試成績能比較客觀地反映學生的全面素質，在創新教育中包含儲備知識能力的測評。因此，我們不應該對傳統考試制度全面否定，而是應致力于對傳統考試方法改革的研究，在改革知識測評方法的同時，重點改革能力與素質的測評方法，以利于創新人才的培養。

2.片面強調考試形式的改革，代替整體考試改革。

創新教育的重點是培養學生的創新精神和創新能力。學校要全面推動創新教育，必須改革傳統的考試模式，即對考試形式、考試內容、考試管理和評價方法進行全面改革。高校考試改革的關鍵是要認真研究“考什么”，“怎么考”的問題。過去，我們過多地把注意力放在了對考試形式的改革，即“怎么考”這個問題上，認為考試形式單一是導致學生不能充分發揮主動性和創造性的重要原因，導致以考試形式的改革代替了整體考試改革，忽視了考試內容即“考什么”的問題的研究，這樣的改革，同樣不利于創新教育的全面實施。[3]考試改革應把教授學生理論知識與能力培養作為一個整體考慮，融匯各個教學環節，“教學考”一體化設計，通過制訂課程教學計劃，構建配套的課程考核體系，教中學，學中考，實現學生學習過程評價和能力培養。

總而言之，考試改革離不開教育目標、教育質量觀念的根本變革，離不開教學環節、教學管理的改革。考試改革是一項長期的、艱巨的任務。我們必須扎扎實實地工作，不斷借鑒各國、各高校考試改革方面的成功經驗，實現考試的科學化與規范化，在徹底轉變傳統考試觀念與質量觀念的基礎上，探索并逐步建立以學生知識、能力、素質的協調發展為目標的、科學的、規范化的高校考試體系，為培養高層次高質量創新人才提供更有利的條件。

參考文獻：

[1]潘懋元.試論素質教育[J].教育評論，1997（5）：28.

篇7

[關鍵詞] 科舉制度 特征 影響

從歷史上看，科舉制度從產生到衰落，具有以下一些基本特征：

第一，從文化淵源上看，科舉制度無疑是儒家所崇尚的，“大一統”觀念與精英治國思想在特定社會歷史條件下演化的產物，體現了中國傳統文化的價值取向。

第二，從選才方式與選才原則上看，科舉制度以考試為核心，分科設目，面向社會，公開考試，從某種意義上是公平競爭。擇優錄取，某種意義上具有現代大規模教育考試的特征。

第三，就其發展軌跡與功能變遷而言，科舉制度經歷了創立、發展、鼎盛與衰亡的歷史進程，呈現出明顯的階段性特點。由于受特定的社會歷史條件的影響以及大規模教育考試發展內在機制的制約，科舉制度逐漸為國家選舉良才的途徑蛻變為人才成長的桎梏。

總的來說，科舉制度從創立、發展、鼎盛到走向衰亡是一個客觀的歷史過程，也是一個必然的過程，其千秋功過和演變規律，引起了后人們的眾多的議論。余秋雨在《十萬進士》一文中就有“科舉制度發展到范進、孔乙己的時代確已弊多利少，然而這種歷史的蛻變也是非常深刻的，蛻變何以發生？有無避免的可能？一切修補的努力是怎么失敗的？這些問題都值得我們細細品味”。全世界所有的人都知道中國有四大發明，有人則把中國的科舉制度當成中國的“第五大發明”，這也充分說明了中國的科舉制度的廣泛影響。當然任何制度都會有好的一面和不好的一面，科舉制度也不例外。下面簡要論述其正負面的影響：

第一，科舉考試選拔人才的方法日趨完善。我國科舉考試初期的分科分類選拔人才的考試的標準與方法經長期的發展，汲取了前世諸多選拔人才的經驗和教訓，從而更用利于封建統治者選拔各類人才，遏制了高門大族對選舉的壟斷，而使一些出身寒門的庶族地主可以沿著這個階梯取得參預政權的機會，也使真正的一些有才能的人有機會展示自己的才華，從而實現自己的抱負。也使國家受益，封建統治者網羅了大批的人才，“科舉制度綿延數千年，共產生了數百萬名舉人，近11萬名進士，700多個狀元，其中有許多治國安邦的政治家，文采燦爛的藝術家、文學家”。 這也使封建統治者對國家進行有效的統治，選拔了各類的人才也有利于社會的綜合發展，后來的中國所創造的領先于世界的燦爛的文化，無疑與科舉制度有著密切的聯系。

第二，選拔官吏有了文化作為依據，從而能夠選拔素質較高的人才。比如在唐代考試的科目分常科和制科兩大類。常科每年舉行。科目有“秀才、明經、明法（法律）、明字（文字）、明酸（算學）、俊士、進士”等五十多種。各科考試的內容、方式和錄取標準都不相同，如秀才科試方略策五道，及第分上上、上中、上下、中上四等；明經科先帖文，后口試，經文大義十條，答時務策三道，及第亦四等；……常科分兩級：“鄉試和省試。”雖然考試內容可能是有些死板，但在當時的社會做到這樣無疑已經是進步的了，這樣的話就有利于封建統治者從參加考試的人選出真正的有真材實學的人進入朝廷做官，這不得不說是統治者的高明之處，培養了高素質的治國的棟梁之材。

第三，科舉制度使讀書成為一種潮流。科舉制度的確立在中國的古代形成了巨大的影響，因為社會中的人們從科舉中得到的不僅有政治上的特權，而且還有經濟上的利益。而歷代統治者也竭力通過科舉籠絡知識分子，在宋真宗《勸學文》中有：“福家不用買良田，書中自有千鐘粟；安居不用架高堂，書中自有黃金屋；出門莫恨無人隨，書中車馬多如簇；娶妻莫恨無良媒，書中自有顏如玉，”就是一日科舉及第后，迅速獲取經濟利益的真實寫照。科舉及第帶來的巨大的經濟與政治利益，是社會中有“天子重英豪，文章教爾曹，萬般皆下品，唯有讀書高”的說法，還有的人把“久旱逢甘雨，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時”稱為人生四大喜，這也充分說明了科舉制度在當時已植根于中國社會的土壤，滲透進知識分子的靈魂。

第四，對國際社會的影響。中國封建社會時期的科舉制度，長存1300多年，不僅影響了中國社會的發展，而且對國際社會也起了一定的影響。日本、朝鮮、越南等都曾仿照中國實行科舉制。在西方，有人稱它是“人類所發展出的選擇公仆的方法中，最奇特最令人贊賞的方法”。美國學者艾爾曼認為：“科舉制不僅對中國有意義，它對全世界都有意義。” “英國考試制度可以說是直接受到中國科舉制的影響”。也有人說現代西方的文官考試制度是在模仿中國的科舉制。

但是科舉制當然有它的弊端，創立于隋朝的科舉制度，隨著歷史的前進，科舉制度的弊端暴露的愈益明顯。

唐代科舉考試主要考詩賦和儒家經典，詩賦在考場統一出題，對聲韻乃至字數都有嚴格規定，考儒家經典的重要方式是帖經合墨義。宋襲唐制，也采用同樣的形式。科舉制在為當時的封建王朝選拔人才的同時，也無疑麻木僵化了一些人才。而到明清時期，實行八股取士，從內容到形式嚴重束縛應考者，使許多知識分子不講究實際學問，束縛了知識分子的思想。八股文在明清時期的科舉考試中沿用了五百年，在這時期，所有的名人學者無不花費極大的心力研習它，幾乎沒有知識分子不受其熏染，所以在很長一段時間里，可以說它象征著僵化、刻板、陳腐和誤國誤人，從而把知識分子引向一條徹底脫離現實的道路，可以說這時的科舉制度已經弊端重生，再也不適用于當時的社會發展，也再也不符合當時世界發展的大趨勢，某種意義上說腐朽的科舉制導致了后來中國在世界范圍的落后，導致了在倍受侵略的近代中國，清光緒帝于1905年9月2日正式下詔全面廢除了科舉制，一紙詔書，宣布了實行了1300多年的科舉制永久地退出了中國的歷史舞臺，科舉制度的廢除也是這項制度發展的必然結果。這是20世紀中國最重大的歷史事件之一，可以說是一場教育革命，也可以說是一場政治變革。

在科舉制廢除一百余年的今天，深刻的反思科舉制度帶來的中國社會的變遷以及對于中國傳統文化的影響，總結科舉制的千秋功罪，對于現代中國文化和中國考試制度無疑還是具有重大的意義。

參考文獻：

［1］余秋雨.《山居筆記》.文匯出版社，1998.227.

［2］姚漢榮.《中國古代文化制度簡史》.學林出版社，1992.

［3］馬永華.《科舉制度中的積極因素及其對當今考試改革的啟示之研究》.天津師范大學碩士論文，2004.

［4］威爾•杜蘭.《世界文明史•東方的遺產》.東方出版社，轉引自《中國科舉制度研究》，1999.950.

篇8

關鍵詞：種植 教學改革 課程結構 教學方式 考試制度

隨著科技的進步，社會的發展和人們生活水平的提高，人們的飲食結構也在逐漸發生變化。由過去的自給自足解決溫飽問題向保健化、無害化、適口化、多樣化、協調化、平衡化方向發展。為了適應這一要求，農業產品市場不僅需要大宗產品，還需要多樣的特色產品。這就要求職業教育所傳授的知識和技能適應市場走向的需求。可現實狀況是種植專業仍以培養傳統農業人員為目標，不能與市場需求相適應。以此看來有必要重新調整我們的思維程序，應以受教育者的需要及社會發展對人們的要求為基礎來設計課程，教學方式及考試制度。

一、課程結構改革，開發具有復合性與綜合性的課程體系

課程體系決定著教學內容，決定著學生的知識結構。傳統的種植類教學僅圍繞農產品的生產環節開設相應課程，每門課均強調本學科的理論性，系統性、完整性，導致課程內容交叉重復，嚴重偏離了職業教育培養目標，因此要打破原來單一的課程結構，開發能提高學生全面素質和生產經營能力，適應產前、產中、產后各環節對知識，技能需求的課程體系，此課程體系具有以下幾個特點：

1.綜合性強，知識交叉重復少。如果設立一門以農業生物生長發育規律為主線，圍繞生物與環境的關系，將生物的形態結構、新陳代謝、遺傳繁育和影響生物生長發育的營養因素，環境條件等知識體系綜合成一體的結合性課程，這樣既避免知識間的交叉重復，精減教學內容，縮短教學時數，又能傳授學生種植專業基礎知識，基本技能，為從事農業生產打下一個基礎。

2.技術性課程所占比例增大。職業教育主要目標是為人們提供就業，地位，個人發展上更多的機會。這就要求技能過硬，因此在教學過程中應根據當地實際情況開設技能性強，符合市場需求的課程。如：無公害蔬菜栽培技術，新品種培育技術，組織培養技術，林果生產技術，培養現代農業生產技術人員。

3.開設與農產品貯、運、銷相關的課程。現代農業的生產以規模化，產業化，知識化為特征，科學技術滲透到農村經濟的各個領域，農產品是以品種，質量取勝.規模化生產對人才的需要是:懂管理，善協調，能及時收集信息和處理信息利用信息轉化為生產，在激烈的市場競爭中有較強的心理承受能力;具有較強社交能力和語言表達能力的綜合素質較高的人才.農產品應以品種，質量和營銷方式決定其命運，產品的儲存，保鮮與加工技術在提高質量和規模效益中越來越重要.所以我們可以開設《農副產品加工》、《農產品市場營銷》、《農業政策法規》、等課程。增強學生的市場信息收集、處理、分析能力，銷售能力和創業能力，培養學生的競爭意識、市場觀念，根據市場需求進行農產品的產、供、銷。

二、改革教學模式，加強實踐教學環節

實踐教學是職業教育教學的重要組成部分，是培養學生操作技能、動手能力的主要手段。農業類專業實踐教學一定要走學校、家庭、社會相結合的道路，盡可能走出課堂，進行現場教學。

農業類專業實行專業實體化，是強化實踐教學環節的有效形式。專業實體化，是指教學管理上采取專業組負責制；教學組織上依托學校生產實習基地，實行教學、生產、經營一體化，把專業組辦成教學實體、管理實體和經濟實體。實行專業實體化，師生共同承擔基地的生產經營任務，在教與學的同時，從事生產經營活動。教師既傳授知識，又實地指導生產、經營；學生既學習知識，又直接從事生產經營活動。這樣讓學生在學中做、做中學，徹底改變了黑板上種田、養豬的教學方式，突出了實踐環節的教學。教學實施時，師生共同根據當地的農業結構特點和農產品市場經營狀況，結合本專業的教學計劃，制訂出科學合理的三年生產經營規劃和每年度的生產經營實施計劃，計劃中所選擇的生產經營項目必須是科技含量高、應用前景廣闊、便于推廣的。這樣在基地從事種植和養殖生產經營活動，就既能獲得明顯的經濟效益，又能起到很好的示范作用。

學生在校期間實施家庭致富工程，也是強化實踐教學環節的有效形式。學生于入學之初在教師的指導下，根據本地農業產業化特點和資源優勢，制訂家庭生產經營致富計劃，明確具體的種、養、加、銷方案。學習期間把所學知識和掌握的科技成果，直接應用于家庭的生產經營活動。教師不僅按生產項目分工指導，而且定期組織召開經驗交流會，讓從事不同生產項目的同學互相交流經驗，解決自己在生產中遇到的實際問題，從而達到相互學習，共同提高的目的。

三、改革考試制度，加重能力水平考試比例

篇9

一、傳統考試制度的弊端

傳統的考試制度是由任課教師在每學期的期中對考試課程進行出題，一般是A、B、C三套試卷，一套作為期末考試卷，另外兩套分別作為補考和重修的試卷，這種考試制度存在諸多弊端，主要表現在：

（一）試卷命題的單一性

傳統的考試模式下，教務處指定標準的模板，而對試卷的內容無要求，一般教師的命題范圍僅限于講解的內容，一般情況下，根據學生的學習情況，內容也偏簡單化，這樣不利于對學生進行全面考查。

（二）教師閱卷主觀性比較大

傳統的考試模式下由任課教師進行判卷，教師在評卷的過程性，存在人情分，不能按照統一的評分標準進行判卷，這樣的評卷結果有失偏頗。

（三）規定復習范圍

有些教師為了使學生能夠取得好成績，在考前進行綜合復習，復習的內容基本都是考試題，在考試前畫重點等，導致學生平時學習積極性差，只在臨考試前進行突擊復習，這樣無法達到以考促學的目的。

基于以上幾點的分析，高職教育要想提高教學質量，必然要進行評價方法改革，即實行教考分析。

二、制約高職院校教考分離制度推行的主要原因

通過調查分析，目前吉林省的二十幾所高職高專院校中，實行教考分離的院校確實不多，究其原因，主要有以下幾點：

（一）觀念落后，制度不健全

大多數高職院校是由中職演變而來的，很多教學管理者和教師還是傳統的觀念，認為教考分離工作量大，復雜，很多課程的教學大綱、老師的教案多年不變，不能夠及時更新知識，也就無法培養出具有高職特色的高技能人才。

（二）沒有完善的試題庫

試題庫建設需要專兼結合的教師隊伍，通過調查分析，目前大多數高職院校多為試卷庫建設，即由同一門課程的任課教師同時出題，每人出幾套試卷，然后交給教學管理部門，期末考試的時候由教務管理部門隨機抽取試卷，而試卷庫又沒有及時更新，導致泄題率比較大。

（三）考核形式單一

目前，高職院校考核方式單一，主要是傳統的筆試形式，學生只是為了考試而學習，背誦大量的文字性東西，而缺乏實際的動手能力，這和職業院校培養高技能的應用人才相違背。而用人單位也反映高職院校培養的學生實際動手能力差，實習很長一段時間也無法達到崗位要求。

三、建設試題庫的必要性與策略

傳統的考試方式所使用的試卷庫無法評價學生的技能水平，所以教考分離的關鍵是建立完善的試題庫。目前，由于高職院校的辦學條件和人員有限，還沒有建立完善的試題庫。而建立試題庫需要以下幾點：

（一）需要有專兼結合的高素質的教師隊伍

高等職業院校技能的培養離不開高素質的人民教師，因此，高職院校的教師不僅要有扎實的專業理論知識，還要了解企業的生產流程、工藝要求等，這樣才能培養出適合企業需求的技能型人才。其次，試題庫的組建要有企業的兼職教師，把有企業現場工作經驗的工程師聘請過來一起參與試題庫建設。目前高職院校特色專業都引進了長白山技能名師，可以讓他們參與進來，這樣培養的學生才能達到企業的要求。

（二）不斷更新試題庫

一套好的試題庫是要在不斷使用中修改完善而成。建立良好的考?分析制度，不僅是完善教考分離的要求，也是不斷提高教學質量的要求。

（三）組織教師閱卷

教考分離模式下的閱卷是按照試題庫統一的評分標準，由教務管理部門組織專人進行閱卷，增加評分過程的公開度和透明度，排除任課教師對學生的印象分等因素的影響，進一步提高考試成績的真實性，也可反映學生對基本理論知識的掌握程度。

（四）對考試成績進行分析

閱卷后要有成績分析，可以通過是否正態說明試題庫質量的高低，并可以通過學生評價方式反映試題的難易程度等，以便不斷完善試題庫的建設。

篇10

考高中

取消聯招考試

周旭表示，重慶市將探索進行中考改革，適時取消聯招考試，將直屬中學的招生指標分到各區或學校。