中職思政教學總結范文

導語：如何才能寫好一篇中職思政教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、轉變傳統的教育觀念

要全面實施素質教育，必須更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。只有具備了先進的教育觀念，才會有先進的教育實踐。作為新時期的教師，要轉變教學觀念，不斷提高自身素質。

1.認真學習和研究創新教育理論。高中思想政治課素質教育的核心應是創新能力的培養。為此，教師首先應該認真學習關于培養創新人才的理論思想，用先進的教育思想武裝頭腦，并把這一理論具體應用到教學實際之中，增強實施創新教育、培養學生的創新精神和實踐能力的自覺性。

2.提高教師業務素質。作為政治教師不僅應具有高尚的政治素質，更應該具有高深的業務素質。政治教師要具有廣博的文化科學知識、精深的學科專業知識和教育學、心理學知識形成多層次新型的知識結構，具有指導學生開展研究性學習的素質和能力，才能在教學活動中提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，激發他們的創造潛能，進而培養中學生的科學精神和團結協作意識，促進他們德才素質的全面提高。

3.創新教育方法。在信息化時代的教學中，教師不再是知識的壟斷者，而是學生的指導者、輔導者、合作者。素質教育對高中政治教學提出了新的要求：課堂不僅要傳授知識，教會技能，更要重視情感、態度、價值觀的培養；不僅要關注學生眼前發展，更要著眼于終身學習愿望與能力的培養；不僅要注意學習方法培養，更要注重學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質的培養。教師要能夠換位思考，要站在學生的角度體驗學生的處境和感受，引導學生采用自己的方式進行學習。

二、改革課堂教學模式

政治課教學在培養德、智、體全面發展的“四有”新人中曾發揮了巨大的作用，積累了相當豐富的經驗。但是，教學方法陳舊，教學形式單一，在不同程度上使政治課教學失去了吸引力。要想全面實施素質教育，必須轉變這一狀況，充分發揮學生的積極性、主動性，指導學生“學會學習”，使學生真正成為學習的主體。我們必須正視這一點，在教學中應始終把增強吸引力、調動學生學習積極性放在十分突出的位置上。

1.探索新型的教學方式。高中學生的世界觀、價值觀正在形成階段，對什么問題都喜歡刨根問底，因而高中教學需要巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新過程。同時，高中生的認知水平處于感性思維向理性思維轉變的階段，因而政治教學如果過于理論化容易導致學生在認知上產生障礙，需要理論與實際的結合才能實現認知水平上的更大跨越。所以，政治教學要求教師采用創設情境的方法來闡釋相關的政治理論，讓學生身臨其境，從而起到事半功倍的效果。

2.開展綜合實踐活動課。綜合實踐活動課是基礎教育課程改革中創新的課程，是在教育引導下學生自主進行的綜合性學習活動，它提倡的是開發學生的創新精神、創造能力，學科學、重實踐。而綜合實踐課的關鍵在于讓學生得到最大的活動體驗，讓學生在體驗與探究中成長，在參與和合作過程中溶入社會，在認識自我和重塑自我中發展并成才。在綜合實踐活動中，教師的指導任務要貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。高中政治綜合實踐活動的實施，可以促使學生轉變學習方式、綜合運用學科知識，在實踐中發現、提出、解決問題的能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標得以實現。

3.把現代教育技術引入課堂。多媒體技術作為一種工具，這種嶄新的教學模式打破了“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統教學模式。這種現代化的教學手段是對傳統教學模式的革新，必將大大優化政治課堂教學，提高教學質量。

三、開展研究性學習

中學階段的研究性學習，學生應在教師的指導下，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息進行搜集、分析和判斷，從而增進思維能力和創造能力的一種學習方式和學習活動。對于傳統教學而言，在培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神方面具有巨大的優勢。

篇2

【關鍵詞】誠信教育；會計教育；滲透

隨著經濟的發展，會計人員的職業道德精神受到社會經濟各主體的關注，誠信已經成為會計人員最重要的職業道德素質。近年來，我國經濟社會中出現了很多會計信息失真現象，嚴重影響了企業的財政安全。高校會計專業作為會計人才的重要培養場地，十分重視社會上會計人員缺乏誠信的現象，加強重視學生的誠信教育，將誠信教育滲透在會計專業課程教育中。但是，由于會計教育滲透誠信教育的發展時間較短，誠信教育在會計教育中的滲透缺乏科學的經驗指導，會計教育中誠信教育在教育目標、教育內容、教育方法與以及教育制度上都存在著很多問題需要會計專業盡快解決。研究誠信教育在會計教育中的滲透不僅能夠提高會計專業學生的職業道德素質，而且對企業財務工作的完善有著深刻的現實意義。

1會計教育中誠信教育現狀

1.1教育目標不明確

首先，會計專業缺乏對誠信教育的明確定位，大多數高校會計專業人才培養將重點放在會計技能和會計知識的培養上，忽視了學生職業素養的培養。還有部分高校會計專業按照國家相關規定開展職業道德教育，但是在職業道兒教育的過程中缺乏對誠信教育的重視，對誠信教育內容一帶而過，沒有將誠信教育放在職業教育的突出位置；其次，會計專業缺乏計劃性的誠信教育目標。大多數高校會計專業誠信教育都是專業課教師在講課過程中突然想起來的，加入在課堂教學中，缺乏教育目的和教育計劃，沒有形成完整的誠信教育體系。

1.2教育內容與專業脫節

首先，部分會計專業的誠信教育內容沒有吸引力，難以激發學生的學習興趣。這些會計專業教師在課堂講解中一味向學生傳授誠信教育的理論知識，向學生講解誠信教育的重要性和誠信教育的意義，缺乏與現實經濟生活的聯系。枯燥的理論知識無法吸引學生的注意力，一味的說教導致學生對誠信教育內容產生厭惡心理；其次，部分會計專業誠信教育內容缺乏針對性，誠信教育內容多為覆蓋整個會計行業的知識，缺乏對具體工作和具體崗位的誠信教育。

1.3教育方法不夠靈活

首先，部分會計專業誠信教育方法單一，教師采用課堂教材講解的教育方法，沒有將教材中的知識與會計工作相聯系。并且，還有部分會計專業將誠信教育納入職業道德教育和思政教育課程中，作為誠信教育的主要渠道。但是，職業道德教師和思政教師大多采用說教凡事，難以激發學生的學習熱情，大大降低了學生的課堂參與度；其次，部分會計專業誠信教育方法不合理，沒有正確把握誠信教育的滲透實際，導致誠信教育的滲透于教學內容沒有關系。另外，還有部分會計專業教師滲透誠信教育的過程中沒有阻止學生開展討論研究，忽視了學生的主體地位；最后，部分會計專業誠信教育方法忽視了實踐教學，誠信教育脫離了現實生活實際，學生不了解現實經濟生活中的誠信與會計工作中的誠信。

2誠信教育在會計教育中的滲透策略

2.1明確教學標準

首先，會計專業應將誠信教育滲透在培養目標中，將誠信作為會計專業人才培養的重要目標。為此，會計專業應根據誠信培養目標建立職業道德培養體系，積極開展各種形式的誠信教育活動，加強培養學生的誠信意識；其次，會計專業應將誠信教育滲透在教學目標中，加強重視學生職業素質的教育，將誠信教育納入到會計專業教學體系中。并且，在制定會計專業教學目標的過程中，教師應積極明確誠信在教學目標中的重要地位，將學生的誠信道德倫理意識、誠信道德沖突解決能力、誠信道德推理能力作為誠信教育的重要目標。另外，會計專業應積極尋找誠信教育與專業教育的最佳結合點，將誠信教育滲透在基礎會計課程、財務管理課程、會計模擬實驗、思政教育課程以及職業道德教育課程中。

2.2優化課程內容

首先，會計專業應積極在會計入門課程中滲透誠信教育，強化學生對誠信的認知。為此，會計專業教師可以將誠信教育滲透在《基礎會計》課程中，在向學生傳授會計要素、經濟業務核算、記賬方法等知識時，插入誠信教育內容，加強學生對誠信精神的重視，明確誠信對會計工作的重要性；其次會計專業應在會計實訓中滲透誠信教育，引導學生樹立誠信意識。為此，學校應加強會計專業學生的實訓鍛煉，積極為會計專業學生創設仿真會計工作環境，讓學生運用仿真的證書、賬單、報表等進行記賬工作，并在實訓中開展誠信教育，讓學生充分認識不誠信行為的后果，引導學生樹立誠信意識；再次，會計專業學生應積極在會計考證中滲透誠信教育，積極培養學生的誠信行為。為此，會計專業教師應在為學生講解考試內容的過程中開展誠信教育，向學生灌輸誠信學習、誠信考試和誠信工作的道兒準則，避免學生的作弊行為，加強學生誠信行為的培養；最后，會計專業應在學生實習中滲透誠信教育，培養學生的誠信習慣。為此，會計專業教師應積極關注學生的實習狀況，并對學生提出嚴格的誠信品德要求，讓學生在企業實習中做到誠信，培養學生在會計工作中的誠信習慣。

2.3完善教學方法

首先，會計教師在課堂教學中應積極運用案例教學法開展誠信教育，為學生提供相應的誠信案例，組織學生對誠信案例進行討論分析，通過案例分析引導學生自主樹立誠信意識。另外，會計專業教師應對學生的分析與討論進行總結，在學生掌握誠信知識的基礎上強化學生的誠信意識；其次，會計教師在課堂教學中應積極運用項目教學法開展誠信教育，以會計專業知識為學習項目，在項目教學中滲透誠信教育，檢驗學生的誠信行為；最后，會計專業教師應積極采用崗位體驗教學法開展誠信教育，讓學生是深入了解崗位工作，重點強調崗位對誠信品質的要求，讓學生在崗位體驗的過程中認識到誠信品質的重要性，增強學生的誠信意識。

參考文獻

[1]羅華燕.關于中職會計職業道德教育途徑研究[J].科技創新導報,2014(20).

[2]周玉著.中職會計專業學生職業理想與職業道德的培養[J].科技創新導報,2014(20).

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貴州職業技術學院貴州貴陽550023

摘要 近年來，高職教育在我國高等教育體系中所占的比重越來越大，職業教育正在成為國民終身教育的“必修課”，是未來高等教育發展不可缺少的重要組成部分。論文主要以煤礦類高職院校為例，總結了專業教師和學生在理論(實訓)教學過程中出現的相互矛盾表現，分析了“教和學”過程中相互矛盾產生的具體原因，有針對性地提出了一些建議解決措施。

關鍵詞 高職院校；教學矛盾；教師與學生

0 引言

“以服務為宗旨，以就業為導向”是職業教育的辦學方針。職業性和服務社會是高職院校的根本性質和使命[1]。真正要實現工學結合、校企合作、“教-學-做”一體化是很困難的，尤其在當前全國煤礦企業大都處于技改整合和停產整頓期間。在實際課堂理論教學和實訓教學過程中，會出現各種各樣的現實相互矛盾問題，這些都有待我們去探索和解決。

1 野教和學冶矛盾的表現

1.1 教師教育矛盾的表現淤煤礦類高職院校開設的實訓課程是個大難題，實訓設備多以模型為主，或是儀器單一形成不了一個完整的操作系統，大型煤礦設備更是進不了校園。于在講解一些煤礦事故案例時，各種災害的危害性，反而使得學生對煤礦感到恐懼，害怕學這個專業，有的甚至要求轉專業。盂在教學過程中教師總覺得自己對知識點的講解很到位，自我感覺良好，認為是學生理解能力差，學不懂也做不會。榆當“80 后”的教師遇到“90 后”的學生，他們對事物的認識和判斷，相互之間的意識形態不一樣。如個別教師因為與學生有小矛盾就故意挑學生的“刺”、師生戀、與學生“稱兄道弟”等現象。

1.2 學生學習矛盾的表現淤課堂上學生經常出現“睡神”、“低頭族”和“手機控”等現象，如學生隨時可在貼吧發個“說說”或“微博”來抱怨教師上課差，聽不懂，學不到專業知識。學生特別愛鉆“牛角尖”，個人利益意識太強。于實訓過程中，對于學習知識、技能的重要性和主動性不積極。同樣一個問題要反復詢問教師多次，理解能力較差。特別是對儀器的操作似懂非懂，有的學生也確實埋頭苦讀了，但就是效果不好。盂學生考試沒有過關，反而怪罪教師掛科。學生總是找各種理由曠課，甚至不參加考試，他們已經把考試過關與否看得很淡，不在乎這個問題，抱著“反正學校最后都會讓我們過關畢業的”這樣一種心態，特別任性。榆課堂上學生們不愛聽專業課，反而喜歡和教師討論一些時髦的話題，如談戀愛、明星八卦、畢業后工資待遇等。

1.3 學校管理體制矛盾的表現淤學校教務管理部門在進行教學檢查時，學生曠課或遲到，一般認為要么是輔導員沒有做好學生管理工作，要么是專業教師上課水平差，沒有吸引力。這樣就造成在考核專業教師與輔導員的工作時，他們之間就相互推諉。于針對高職學生這樣一個特殊群體，教學管理上既不能照搬本科教育，也不能模仿中職教育，對開放式管理、全封閉式管理和半軍事化管理，還缺乏合理的管理體制。

2 野教和學冶矛盾產生的原因

2.1 教師個體原因教師也許只是傳授了學生理論知識，但是并沒有傳授他們生存的技能。青年教師的教學業務水平和教學技巧確實不及老教師，對學生的指導還不夠耐心，對教師的職責不是很看重，普遍都認為高校教師是一個“兼職”工作，對“先育人、后教書”這個理念不夠重視。

2.2 學生個體原因高職院校學生整體素質和能力偏低，且“90 后”學生個性化太強、自立能力較差，思想相對孤立。對事物發展的理解不夠成熟，什么事情都無所謂，不計后果。如經常有學生在寢室突然生病不知怎么辦，同學鬧矛盾不知怎么處理，不愛學習愛拼“爹”等現象。

2.3 學校管理體制原因往往學校都是書記抓思政，主任抓教學，而且對輔導員作用的重視程度不夠高，雖然也讓專業教師兼職班主任職務，但實際還是各司其職。當代教育無論是小學初等教育、高中中等教育或是高校高等教育，在學生傳統德育、尊師重教、誠信友誼、為人處世等方面的教育力度還遠遠不夠。

2.4 社會、家庭教育原因家庭教育是孩子成長成才的第一教育，但是獨生子女們都被家長幾乎慣壞了，吃苦太少導致對生活的艱辛不知。當今社會高速信息化、言論自由化和個性張揚化，致使很多年輕人愛“潮流”、想“顯擺”、耍“闊氣”，這些不良的社會風氣早已經影響了他們的心靈。

3 野教和學冶矛盾的化解方法

淤高職教學改革是高職教育發展的必然趨勢，通過高職教學改革這種途徑，有利于推動高職教育的快速發展，為社會輸送更多優秀的技能型人才[2]。積極開展項目化教學，以學生能力本位的教學目標至上。于愛因斯坦對教師的修養提出三條基本要求：一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知識淵博；三是術，即高超的教學藝術技巧[3]。教書是一門藝術，不僅是個人專業水平的問題，更重要的是看教師在課堂上“表演”的方式，讓學生觀眾在欣賞藝術的同時也能學到專業知識，這才是授業解惑者的上上策。盂專業老師著重做好“四備”，即備好課、備好教材、備好教法和備好學生，任何一項都缺一不可，必須做到“教師有備而教，學生學以致用”。榆專業教師要特別注重教學方法的改革和關注學生心理活動的變化，如手指口述法、項目任務驅動法、教學做“一體化”等教學方法，控制課堂節奏，活躍課堂氣氛，使課堂充滿精、氣、神。虞輔導員必須配合好專業教師共同管理好班級的教學活動，做好學生的思政教育工作，特別是傳統教育、身心健康、素質教育等方面。愚學校必須制定合理的教學管理制度和學生管理制度，多元化結合個性化。能讓教師充分發揮自身的教學智慧，不僅要組織評教，而且還要評學。輿正確的社會引導和良好的家庭教育，讓學生樹立正確的人生價值觀和社會價值觀，特別是要注重家庭第一教育，讓孩子從小就明禮。

4 結語

針對當代高職教育教學過程中出現的各種矛盾問題，必須要健全教育體制、完善學校管理制度、深化課程改革、提高教師業務水平、加強學生價值觀教育、改善師生關系等。但是，任何一次改革創新的轉變，都必須緊跟社會的發展和企業對人才需求的變化來推動實施，培養出優秀的學生。

參考文獻

[1]王曉華.基于“校企共同體”的高職教育服務社會能力探析[J].中國職業技術教育，2012（3）:16-21.

[2]曲愛玲，馬長路，劉紅梅.高職教學改革現狀及發展趨勢分析[J].教育教學論壇，2014（2）:55-56.

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關鍵詞：工學結合；人才培養模式；學生管理機制

在我國當前階段，高職院校教育理念發生重大變革，工學結合可以充分利用高職院校與社會企業資源與環境，有機融合課堂教學與校外工作時間，以職業為導向，建立理論與實踐結合的優質人才培養模式，這種新型教育模式對高職院校學生管理工作提出更高要求。

一、存在的問題

1.高職院校學生管理制度尚未完善

我國“工學結合”教學模式發展時間較短，在“工”與“學”兩方面存在的教學管理問題尚未形成成熟應對經驗。當前我國高職院校學生進入企業學習并沒有相關制度與政策，這導致學生進入企業無法受到統一實踐教學指導。現今高職院校學生進入企業學習的規章與制度主要依靠院校經驗積累，就學校實際情況設置課程。必須明確的是，這種制度并未完善，其針對性與指導性嚴重不足，無法發揮應有教學效果。“工學結合”教學具有特殊性，其實施環境在校園與企業兩個地方，學生管理工作由校方與合作企業共同完成。在工學結合下，學生管理工作既與高職院校有所關聯，又與合作企業密切相關，多方因素為學生管理帶來較大困難，因此高職院校學生管理制度仍未完善，存在缺陷。

2.高職院校學生管理機構不夠健全

在學生學習過程中，高職院校擁有學生管理機構，這種機構的組成人員多為校園內的教育工作者，合作企業人員與政府部門并未參與。高職院校設有學生在校評價考核機構，對學生在合作企業的學習期間缺乏考核評價，合作企業并未設置專門的管理機構，多數企業選擇“簡單管理”模式，由一個師傅帶領一個實習隊伍，對學生的管理工作落實不到位，現有管理機構不夠健全。

3.高職院校學生管理工作環節薄弱

高職院校實施“工學結合”結合培養人才，對學生管理工作提出挑戰，學校缺乏管理經驗，無法及時調整管理制度，部分教育工作者無法正確認識新式教學模式對院校教學體系與管理模式產生的影響，其管理理念需要強化更新。除此以外，高職院校教育工作者需要及時為進入企業實訓的學生模擬職業專業技能、培養職業核心能力、積累職業專業知識，為其職業人際關系做出恰當心理輔導，使學生明確企業與校園學習環境的不同之處，調查表明，多數高職院校并未重視這一工作，致使學生在企業實訓時出現適應不良等情況，無法很好從實踐中獲取知識。

二、解決措施

1.校企合作完善管理機制、制作行為規范手冊

高職院校必須大力加強學生規范管理，針對企業實訓學生制定完善管理機制，制度是學生管理工作實施順利的硬性條件。學校可以制定企業實訓學生管理制度，讓管理者有據可循，讓學生明確行為規范。院校可以根據往屆學生實訓經驗，從企業實訓要求、學生宿舍管理、學生人身安全以及日常行為規范等多方面詳細總結，制作公平公正、以學生為主的規章手冊。

“工學結合”學生管理的關鍵是監督與管理實訓學生，在學生前往企業實訓期間，學生管理工作的主體是高職院校與合作企業兩方，因此制定學生監管制度需要二者共同進行，在此期間，高職院校與合作企業必須明確各自所需承擔的責任與義務，同時互相配合，確保學生管理工作有序開展。

2.健全組織機構、建設學生管理新格局

高職院校的學生培養目標定位決定了人才培養模式以就業為導向，“工學結合”可以推動高職院校人才培養工作實用性增強，隨著高職院校教學模式改革發展，學生管理工作格局也需要轉變，以學校為主，制定管理方案與策略、管理考核評價方法等。在此基礎上，高職院校需要健全學生管理組織機構，建設學生管理團隊，需要根據高職院校學生職業素養的培育需求，實現校企有效合作溝通，最終達成校企雙贏的效果，可以由高職院校領導或負責學生管理工作的教育工作者擔任頂崗實習的學生管理組織組長，主要ρ生日常事務與思想教育實施管理，副組長則由合作企業人力資源管理人員擔任，負責安排學生實習事務。

3.打造實訓基地、創新學生管理工作體系

高職院校可以根據“工學結合”教學模式與區域內產業特點與行業發展優勢，打造技能實踐、課程教學與企業生產合一的實訓基地，旨在培訓學生動手能力與就業入職適應能力，縮短學生與社會的距離。除此以外，學校可以創新學生管理工作體系，構建學生在校學習、生活活動與企業實訓三位一體的創新管理工作體系。高職院校在教育學生的時候需要充分重視實訓學生管理工作，形成校內學生與校外學生的管理責任科學統一；另一方面，學校需要進一步管理參加企業實訓的學生，在學生進入企業以后，學校組織教師全程跟蹤管理，鼓勵合作企業重視學生管理工作，構建和諧管理體系，促進學生管理工作質量提升。

結語

綜上所述，高職院校在工學結合新型人才培養模式實施過程中，學生管理工作機制出現問題，制度不夠完善，學生管理機構不健全，高職院校缺乏約束企業的能力，校企雙方無法形成關系緊密、配合默契的合作機構，因此必須解決相關問題，完善學生管理機制，推動高職院校進一步發展。

參考文獻：

[1]季躍東.工學結合人才培養模式下開放式學生管理機制的構建[J].黑龍江高教研究，2012，（03）.

[2]李歐紋.“工學結合”人才培養模式下中職學生管理現狀與對策研究[D].延邊大學，2015.