職高德育工作計劃范文

導語：如何才能寫好一篇職高德育工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]工作過程 系統化 高職 教材建設

[作者簡介]程德蓉（1974- ），女，四川廣安人，重慶工商職業學院，副教授，碩士，主要從事機電一體化技術專業教育教學研究工作；邢曉林（1957- ），男，山東惠民人，重慶工商職業學院機電工程學院院長，教授，主要從事機械制造類專業教育教學研究工作；李彩霞（1984- ），女，陜西綏德人，重慶工商職業學院，講師，主要從事機械制造類專業教育教學研究工作。（重慶 401520）

[基金項目]本文系2012年重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職機電一體化技術專業工作過程系統化專業課程體系改革與研究”（項目編號：1202090）、2011年重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職機械類專業基本技能實訓項目化教學內容開發與教學體系構建”（項目編號：112091）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0126-02

一、引言

美國著名課程學家約瑟夫?施瓦布（Joseph. Schwab）認為：“課程是由教師、學生、教材、環境四個要素構成的，教材是課程的有機構成部分。”隨著我國高職教育的快速發展和改革的不斷深入，高職教育教學改革取得了顯著成效，工作過程系統化課程教學改革思路和方法得到了高職院校的認可和推廣應用。與此相比，高職教材建設稍顯滯后，且與教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）要求的“加強教材建設，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的教材”尚存在一定的差距，其內容大多難跳出“學科體系”的束縛，不能真實及時地反映課程改革的成效，不能有效體現職業教育的實踐性、開放性和職業性。教材是課程教學目標、要求和內容的具體表現，是課程改革的直接體現，因此，可借鑒工作過程系統化課程開發的思路和方法來建設高職教材，將“工作過程導向”“工學結合”“項目化”等思想融入教材。

二、工作過程系統化高職教材建設思路

工作過程是指完成一件工作任務并獲得工作成果的一個完整工作程序，至少應包括工作過程中的工作要素、相關知識及其結構的完整性。高職課程的工作過程系統化，一是須將課程內容與對應工作過程緊密聯系，在課程內容和結構上實現工作過程系統化。二是須按照教育教學規律要求及其工作過程順序，有組織有計劃地開發與建設課程，實現課程建設的工作過程系統化。三是工作過程系統化課堂教學設計，使課堂教學過程模擬企業工作過程，使學生在學習過程中獲得工作過程知識，掌握職業技能，培養職業素質，形成綜合職業能力。

而教材建設，是建立在教學實踐基礎上的不斷深化和完善的過程。教材建設須經歷“認識―實踐―再認識―再實踐”的持續推進的過程，也是一個“編寫、使用、修訂、完善”的過程。顯然，教材是對教學實踐過程或教學成果的概括和總結，如果脫離了教學實踐，教材建設就成了無源之水。工作過程系統化高職教材建設是以職業能力培養為核心，以典型工作任務為載體，將職業的工作任務、要素、過程、技術要求融合到課程體系和教學內容中，采取“調研分析典型工作崗位（群）―定位人才培養目標―分析典型工作任務―歸納行動領域―轉換學習領域―知識的解構與重構―教學內容序化―學習情境設計―教學過程實踐―動態反饋與總結”等過程和方法推進課程體系的改革與實踐，形成改革成果。工作過程系統化的高職教材便是課程建設與教學內容改革的成果之一，其內容就能充分體現工作任務過程的完整性和工作要素的全面性，并能包含工作過程的相關知識，感受結構完整的工作過程和工作環境要求，獲得工作過程知識，掌握職業技能，養成職業素質，成為復合型、創新型、發展型的高級技術技能人才。

三、工作過程系統化高職教材建設要求

（一）圍繞專業課程體系系統地構建教材內容

調研分析專業職業崗位或崗位群，明確專業人才培養目標；依據專業人才培養目標，結合高職教育教學規律和職業特點，重構基于工作過程系統化的專業課程體系，確定課程在專業中的地位與作用；圍繞專業課程體系，系統地思考和構建專業課程的教材內容，確定教材內容的廣度與深度，確定各課程教材內容之間的聯系與取舍。

（二）須以工作過程系統化課程開發為前提和依托

教材建設是建立在教學實踐基礎上的不斷深化和完善的過程。高職教材是課程內容的具體表現，是課程建設與改革的成果之一。因此，工作過程系統化高職教材的建設及編寫須以工作過程系統化的課程開發為前提和依托，圍繞課程開發的內容進行建設與編寫，脫離課程開發的教材是不切實際的。

（三）解構和重構知識體系，以工作過程序化教材內容

基于“工作過程”不同于工作流程，也不是簡單地照搬工作過程本身，而是需要對工作過程進行符合職業教育教學知識和技能要求的轉化，將工作過程與教學過程進行深度融合，使教材內容基于工作過程但又高于工作過程。因此，首先解構課程知識體系，按照職業崗位和工作任務所需的知識與能力要求，將知識分散到完成工作任務的各個環節中，按工作任務和工作過程的邏輯關系重構與序化教材內容；然后引入行業企業職業能力標準，融入國家統一的職業資格證書制度，對教材內容進行取舍與序化，避免不同教材內容的交叉與重復。

（四）加強校企合作，以實際工作任務設計教學項目

為了提高教材內容與行業企業實際工作的契合度，體現以職業能力培養為核心的高職教育教學理念，提高教材的針對性和實用性，就必須大力推進校企對接，加強校企聯合開發教材，使教材項目案例來源于企業生產項目或工作任務實際，由行業企業專家、技術骨干與校內教師組成教材開發團隊，根據高職教育教學規律，結合高職學生的特點，將企業生產項目或工作任務實際改造為可供教學實施的教學項目，使教材能真實反映企業職業崗位的工作過程和工作要求，易于學生掌握專業知識和職業技能，提高了教師理論與生產實際相融合的能力，避免了教師閉門造車、脫離實際等問題。

（五）對參與教材開發的教師提出了較高要求

推動工作過程系統化教材的建設，參與建設的教學一線教師是關鍵，要求教師既要有系統的專業知識，又要有較好的教學能力，還要有一定的專業實踐操作能力和經驗，才能有效地保證所選教材項目案例最大限度地承擔對應能力單元的教學目標，如此才能完成工作過程系統化教材的編寫，保證教材的實用性。

四、工作過程系統化高職教材建設的實現

（一）組建校企融合的課程開發與教材建設團隊

加強校企合作，組建由校內教師、企業專家和技術骨干組成課程開發與教材建設團隊，要求校內教師既要有系統的專業知識、較好的執教能力，又要熟悉本專業典型工作崗位、典型工作崗位的工作任務、典型工作任務的工作過程；企業專家和技術骨干則將新技術、新工藝、新設備、新材料知識引入教材，對教師遇到的技術實踐問題提供幫助。按照工作過程系統化教材建設理念和要求，團隊成員共同商討教材建設思路，共同分析職業崗位（群），分析典型工作任務，總結職業核心能力及核心能力應具備的知識結構，確定學習領域，構建專業課程體系，確定專業核心課程及相應的職業能力，序化教材內容，保證教材的職業性、實用性和先進性。

（二）以工作過程為主線，系統設計教材結構

工作過程系統化教材結構的設計思路是由總到分的過程，即每個綜合教學項目由若干子項目組成，每個子項目又由若干個任務來組成，每個任務展示相應的工作過程知識和工作成果。教材編寫過程則相反，是由分到總的過程，即由子任務組合成任務，任務組合成子項目，子項目最終組合成一個綜合教學項目。

按此設計思路，工作過程系統化教材編寫應摒棄學科式的編寫體裁，主要采用項目式、情境式、模塊式等結構，以企業工作過程為主線，選用典型、實用、趣味、綜合、可行的具體工作任務作為教學項目，并依據高職教育教學規律和完成典型職業崗位的典型工作任務所需的知識、技能的難易程度組織編排教材內容，按先簡單專項技能訓練項目、后復雜綜合能力訓練項目順序編排教材，從而充分體現教材的職業性和實踐性。

（三）以職業能力為核心，組織序化教材內容

依據專業職業能力所需的知識和技能組織教材內容，遵循學生的認知發展規律，兼顧學生特點，按訓練項目的難易程度、遞進關系和實際工作過程的先后順序來編排教材內容，做到理論和實踐一體化，并按工作過程來序化知識，使教材內容盡量模擬學生將來的工作過程，培養學生在學習和技能訓練中形成職業能力和職業素養。工作過程序化知識是以工作過程為參照，將理論知識有機地嵌入到工作過程中，是對工作過程知識的詮釋和補充。工作過程系統化教材須先根據課程所承擔的職業能力對應的知識結構，解構課程知識點；然后將知識點分散在工作過程的各任務環節中，使學生在完成任務的同時獲取專業知識；最后系統整理各任務環節中涉及的知識點，歸納和總結與工作過程相關的知識體系，從點到面，幫助學生構建起該課程的系統知識體系。此外，教材作為一種學習材料，除了滿足高職學生課堂教學需要，還應兼顧高職學生自身成長提高的再學習需要，學生個性化學習需要，以及其他類型學習者的學習需要（如企業職工的短期培訓），因此，還需提供促進學習者進一步提高和發展需要的知識和技能訓練。

（四）建設網絡數字化教學資源，打破學習時空限制

基于工作過程系統化而編寫的高職教材逐步實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變化，充分發揮了任務驅動的優勢，為學生的學習提供豐富的教育內容，使教學形式更加活潑，提高了學生的學習效率。但隨著現代教學手段的發展，隨著教育技術和網絡技術的發展，知識和技能的呈現形式更加多樣化，單一的紙質教材已難滿足基于工作過程的教學需求。開展網上數字化教學資源的建設使得教學不再囿于傳統的課堂，學習更加個性化，學生學習突破了時空的限制，逐漸變被動為主動學習。因此除了編寫高質量的“教、學、做一體化”的紙質教材之外，還應進行基于網絡的數字化教學資源的建設，內容包括課程錄像、電子教材、電子教案、電子課件、習題庫、教學素材庫、演示動畫、虛擬實訓、輔導答疑等教學資源，有利于教材內容的實時更新。

五、結束語

教材建設是高等職業教育改革的重要環節，基于工作過程系統化思想能否在教材建設中落到實處，工作過程系統化教材能否反映企業真實工作過程，職業教育教師與企業技術專家的合作是關鍵、校企合作是關鍵、教材項目任務來源是關鍵。工作過程系統化教材體現了高職教材的實用性、職業性和實踐性，符合高職教育教學理念和特點，能推進高職課程教學改革和促進人才培養質量的提高。

[參考文獻]

[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計――關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）.

[2]徐紅勤，馮志新.基于工作過程系統化思想在高職教材建設中的應用[J].教育與職業，2012（29）.

篇2

關鍵詞：工作過程系統化；大學英語；教學設計

1.高職大學英語教學現狀

大學英語是高職院校開設的一門重要的大學基礎課程。多年來，我院大學英語課程一直按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》來定位，并以學科系統型模式培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，為學生在今后涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流打下基礎。但是，在實際的教學中，我院大學英語老師普遍發現，學生缺乏英語學習興趣，積極性不高。在與學生的交流中，我們了解到學生不愿意學習英語的根源在于：學生認為學習英語沒有用處，與所學專業也沒有聯系。仔細思考，我們的英語教學并沒有真正從學生所從事的職業崗位出發，針對性地培養學生在實際工作工程中所需要具備的英語應用技能，也忽略了對學生創造能力、建構能力等各種素質能力的開發與訓練。因此高職大學英語課程目前教學難點為：學科教學難以滿足就業崗位需要，難以適應職業需求。

2.基于工作過程系統化的大學英語教學改革

高職基于工作過程的學習是從20世紀90年代開始在世界范圍內得到發展和普及，它是一種滿足學習者的需要，將學習和工作結合起來的一種教學方式。它以工作任務為單位組織教學，通過工作任務的完成來建構與職業有關的知識和技能，強調在做中學。以工作過程系統化為指導思想的課程教學設計理念，提出在課程教學設計中凸顯職業競爭力，為大學英語課程教學打開了一扇新窗口，它提出大學英語課程設計應該考慮學生的職業成長過程，在課程目標中應當納入行業能力目標和職業人能力目標。大學英語課程應圍繞職業教育的特點而開展，采用工作過程系統化課程教學設計理念把英語基礎與專業知識有機結合，提高學生在專業技能中運用英語作為輔助工具的能力，做到“以就業為導向、以職業競爭力培養為主線”進行課程教學改革。

3.基于工作過程系統化的大學英語教學設計

3.1研究擬達到的目標

經過研究和實踐，在培養目標、課程體系、教學內容、教材建設、教學方法和考核方式等方面對高職院校的大學英語教學模式進行開發與實施。堅持以觀念改革為先導，以職業競爭力培養為核心，努力探索形成適應社會需求的英語人才培養模式。力爭改變原來以教師為中心的教學模式，建立起一種“以學生為中心的、實用性與趣味性相結合，職場化”的新型英語教學模式。

3.2具體研究內容

（1）以市場需求和專業設置為導向，確立大學英語教學培養目標。

（2）遵循英語語言學習規律以及“三實”（實際、實用、實踐）原則，以培養學生的英語應用能力為核心，構建教學內容。

（3）設置一定數量的常見的職業方向模塊，增強學生的職業競爭力，為就業打下良好的基礎。

（4）最大限度提高學生學習興趣，為學生提供課內知識、課外操練和實用的真實職場互動學習情境。

3.3創新之處

創新性主要體現在課程目標定位、課程內容設置和教學方法上都突出了“職業競爭力”的培養。

（1）結合職業崗位能力分析，重新進行大學英語課程目標定位。

從崗位(群)出發，分析學生實際從事的職業崗位所需要的英語技能來重新進行課程定位，即讓學生掌握一定英語基礎知識的同時，著重培養學生真實工作過程中所需要的英語基本應用技能。

（2）以真實工作任務為載體確定課程內容，突出培養學生的職業競爭力

把職業需求和學生能力發展作為課程內容設置的基礎，從專業人才培養實際從事的職業崗位出發，分析和歸納學生在完成職業崗位實際工作任務過程中所需要的英語基本知識和技能，根據所需要的知識和能力要求來選擇教學內容。構成要素則是以職業能力培養為主線的工作任務，并注重在任務的執行過程中培養職業能力。

（3）對課程進行整合，采用模塊化、進階式的課程體系

打破了原有的學科課程體系和課程設置，調整課程結構和課程設置，全面修訂專業培養方案和課程教學大綱，更新教學內容，構建新的課程體系，并使課程內容的排序體現順序關系原則。模塊化的課程體系保證了學生專業能力的具體落實；進階式的課程設置瞄準了高職學生的特點，使學生專業核心能力在循環中得到強化和提升，突出人才創新能力和創新素質的培養。

4.小結

現階段高職英語教學須突出能力本位教育的思想，高職大學英語教學由原來相對“統一型”轉變為專業和市場“適應型”，這對教學、教師和管理都是極大的挑戰，必將帶來全方位、深層次的變革。建立工作過程系統化的大學英語教學體系，提高英語教學質量和效率是一項系統工程，涉及多方面。例如，個性化教學方案的設計、教學內容的精選、教學方法和教學手段的優化、教學資源的豐富等。這些都需要教師在教改過程中，堅持以觀念改革為先導，以能力培養為核心，努力去探索以形成適應社會需求、具有特色的高職大學英語人才培養實施方案。

參考文獻:

篇3

【關鍵詞】基層文化工作 實踐能力 精講多練 “第二課堂”

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0051-02

軍隊院校的任職教育，是為滿足軍官更高一級的崗位需要而進行的培訓。當前，在全軍大力發展先進軍事文化的新形勢下，擔負任職教育任務的軍隊院校，應充分認識基層文化工作在發展先進軍事文化中的重要作用。基層文化工作課是一門實踐性強、內容廣泛的學科。它的主要內容包括基層文化工作理論、音樂知識、體育知識、美術知識和基層文化活動的組織方法，這些內容的可操作性決定了該課鮮明的實踐性特點。因此，任職教育院校必須立足學員的任職需要，不斷強化實踐教學環節，切實提高學員基層文化工作的實踐能力。

一 提高學員基層文化工作實踐能力應遵循的原則

實踐教學是以素質教育思想為指導，以鍛煉和提高學員的組織領導能力、動口動手能力、思維創新能力以及實踐工作能力為目的的實踐教學模式。在實踐教學過程中，教員是“導演”，學員是“編劇”和“演員”。實踐教學的實施應有利于提高課堂教學效益、有利于促進學員素質能力的提高、有利于學員自學能力和創新意識的培養、有利于活躍課堂教學氛圍。要始終以問題為核心，以學員參與為基礎，以實踐為基本形式，以提高能力為目的，并在具體的課堂教學中把握以下原則。

1.堅持民主教學原則，強調學生主體的參與性

實施實踐教學必須貫徹以學員為主體的民主教學原則。實踐證明，并不是教員教了學員就能進步，而是學員真正學了，自身才能提高發展。教員不僅要考慮怎樣教，更要考慮學員怎樣學。不應以教員為中心設計教學過程，而應以學員為主體去設計、組織教學。教員要勇于讓出講臺，把學員推上講臺，使學員由“臺下聽”到“臺上講”。如在學習“基層俱樂部工作”時，課尾的10分鐘可以開展“我談新時期俱樂部建設的創新方法”活動；學習“音樂知識”時，開展“我來教歌，大家點評”和“我指揮唱歌，大家點評”活動；學習“體育活動組織方法”時，開展“當一次籃球裁判”的活動。

2.堅持教員引導與學員自主學習相結合

首先要精講多練，即理論部分精講，增加學員實踐機會。有些教學內容放手讓學員自己組織備課、試講、討論交流；其次要實施換位教學。如由學員自己動手編寫劇本，自導自演文藝晚會，并拍攝下來讓學員觀看，然后集體總結晚會組織工作的經驗教訓，提高學員對基層文化活動的組織領導能力。在組織實踐教學過程中，教員要注意引導和啟發，從側重“教”到指導“學”，從“學會”到“會學”。要充分發揮學員的主觀能動性，讓其參與教學全過程，鍛煉其思考、解決問題的能力。

3.堅持課堂實踐教學與培養興趣相結合

興趣是最好的老師，學員對基層文化工作的知識、技能產生了興趣，就會增強學習的主動性與創新精神。堅持課堂實踐教學與培養興趣相結合，就是要通過豐富多樣的課堂實踐，讓學員體驗基層文化工作實踐獨特的魅力，使學員主動、自發地產生濃厚的興趣，真正變“要我學”為“我要學”。所以，課堂教學中要為學員提供廣泛的實踐活動和大量的參與機會，設定教員指導下學員多層次、全方位的參與模式，由主持人組的學員籌劃主持程序，多媒體組的學員制作實踐教學課件，攝影組的學員拍攝教學活動，留下珍貴鏡頭。

二 提高學員基層文化工作實踐能力的方法

1.優化課堂實踐教學內容體系

課堂實踐教學的內容要注重科學性、可行性、實效性，并不斷加以完善以自成體系。在具體實施過程中可組織“四個一活動”來實現知行合一。“四個一活動”，即“組織一臺文藝晚會，組織一次籃球比賽，組織一次板報展評，組織一次演講比賽”。在文藝晚會的組織過程中，由學員自編、自導、自演，既學習訓練了文藝技能，又培養鍛煉了文化活動的組織領導能力；在組織籃球比賽中，由學員自己編排比賽的程序、要求，學員既當裁判又當參賽隊員，籃球的競賽規則、裁判方法、基本技術、組織程序都在活動中進行實踐；在以“履行職能使命，爭做忠誠衛士”為主題的演講比賽中，學員積極開動腦筋，查閱資料、撰寫演講稿、選定主持人、評選學員評委、評選優勝選手，鍛煉學員的動腦、動手、動口能力、邏輯思維能力、語言表達能力和臨場應變能力。

2.課堂教學堅持講練結合，精講多練

針對基層文化工作課應用性、實踐性強的特點，在課堂教學中，除了理論要講解透徹外，還要結合理論多做示范，把教員自己在文化活動中的切身體會、注意的問題和細微的感覺傳授給學員，讓學員仔細揣摩。同時，還要針對理論多做練習，在練習的過程中消化理論，真正做到講練結合。另外，課堂實踐教學要充分運用現代化教學手段。教師要有現代意識，努力掌握現代教學知識和手段。

如多媒體的運用，聲像結合，圖文并茂，以生動、形象、直觀的特點，吸引和感染學生，創設良好的教學情境和氛圍，以增強教學效果，增強課堂藝術性和感染力。還要運用錄音機、電子琴、VCD光盤等教學工具，使教學內容形象化，通過美妙的視聽效果加深學員對教學內容的理解和消化。

3.堅持課堂教學與“第二課堂”活動相結合

要真正提高學員做好基層文化工作的實踐能力，只靠課時很少的課堂教學是不行的，它需要日復一日地練習。我們可以利用自習時間和雙休日為學員開設“第二課堂”，使“第二課堂”成為課堂教學的補充和延伸。我們可以讓學員在課堂教學中沒有掌握的基層文化工作技能，在“第二課堂”熟練掌握；把在課堂教學時間內無法完成的教學內容，在“第二課堂”完成，通過“第二課堂”使學員實現知識向能力的轉化。

篇4

關鍵詞：工作；工學結合；課程；開發；高職

工作是人實現各自社會分工的具體方式，人通過工作才能更好地完善相互之間的社會聯系，才能讓自己在良好的社會環境中生活。人能否參與工作關鍵在于能否滿足社會的需要，個人總是通過學習之后再進入工作。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，有其自身特點，它是以就業為導向的教育模式［1］。就業的結果表現就是工作，即，讓高職學生通過學習，具備勝任工作的資格并具有職業發展潛力，滿足職業性的社會需求和教育性的個體需求［2］。要實現這一目標，必須開發基于工作過程的系統化課程，解構傳統學科性知識體系，重構行動體系的學習領域課程，只有這樣才能讓高職學生學習的內容是工作，通過工作實現學習，逐步建構個性的經驗與策略。

與傳統學科性課程相比，建立在“工作”基礎上的工學結合一體化課程，其課程目標、設計理念、課程模式、教學模式、教學內容和評價體系等課程要素均發生明顯變化，這些要素的邏輯都是以工作為起點，是以工作的任務、組織、過程、內容、知識、方法和要求等轉化而來，滲透進課程中、微觀要素中，其頂層設計架構以工作的架構為統領。本文著重分析研究“工作”內涵在工學結合一體化課程開發過程中的滲透和統領，探究工作對工學結合課程開發的導向作用，試圖尋找出工作過程與課程要素的對應關系，為高職工學結合一體化課程的系統開發提供參考。

一、工作的內涵分析

在“工作”視角下審視高職工學結合一體化課程開發，分析工作對課程開發的導向作用，首先應該對工作的內在屬性進行解析。工作作為最能體現人的社會性的實踐活動，屬性較多，但作為對人的職業行動這一復雜系統進行科學分析的工具［3］，實際上可在回答“如何獲得工作”、“如何工作”、“如何獲得工作發展”三個基本問題中對工作進行剖析與認識。

人要參與社會分工，獲得工作必須滿足社會需要，這種需要是以其獲得職業資格為前提。盡管獲得職業資格未必就能獲得工作，但職業資格是工作的必要前提，即職業資格是工作的必要條件而不是充分條件。如何工作涉及的方面眾多，主要是對工作過程要素的掌握。趙志群博士認為工作過程至少包含三個方面：工作要素（工作任務、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員與工作成果），工作結構，或稱步驟（資訊、計劃、決策、實施、評價、反饋）和工作知識［4］。工作的發展是指人的職業成長性，從宏觀看，工作是在一定時間內做重復的動作和事情，表現為靜態的階段性，同時工作又具有動態遷移性，是靜態與動態變化統一的職業成長過程。

二、工作視角下工學結合一體化課程設計

對工作基本屬性清晰后，能夠從工作的一個或多個屬性分析、推斷和歸納出工學結合一體化課程的頂層與內容設計，對課程目標、模式和設計理念有直接或間接的導向作用（見圖1）。

1.職業資格是課程目標確立和評價體系建立的依據

如圖1所示，獲取工作的前提是取得職業資格。職業資格是從事一種職業活動（有時也包括其他重要的生活實踐活動）時，能夠應用的并能通過學習獲得的能力或潛力，包括知識、技能和技巧［5］。職業資格的外在表現為能勝任工作的綜合職業能力。讓高職學生通過學習具備從事該工作的綜合職業能力是課程的最終目標；而課程實施結束后，以職業資格的評價標準對學生的綜合職業能力要素（或能力單元）進行評價，又是課程質量監控與評價體系的根本依據。因此，對行業和工作分析并確立典型任務后，其職業行動領域已確定，課程開發時，應首先對從事該工作領域的職業資格進行研究，形成課程的能力目標和評價體系，隨后通過內容載體支撐目標實現，在課程內容中滲透資格考核的內容與要求，使學生在獲得學歷證書的同時，獲得相應的職業資格證書［3］。

2.工作過程的要素和結構二維參考下的內容選取與組織

工作過程系統化課程不是簡單地排斥學科體系知識，而是對“學科知識系統化”進行“有距離觀察”以解放與擴展傳統的知識序列課程的視野，是伴隨學科體系的解構而在行動體系中進行重構的過程［6］。趙志群概括工學結合一體化課程的突出特點是學習的內容是工作［3］，姜大源也認為，與注重結果形態的理論知識間內在邏輯性的傳統學科體系下的課程相比，工作視角下形成的高職工學結合一體化課程的內容是基于工作過程所選擇的知識，是在行動體系下著眼于應用的知識，是基于工作過程有序的知識排列［7］。如圖1所示，由工作領域向學習領域轉化過程中，要完成一個工作任務，必須具備工作過程中的六要素，按照六步法實施，因此，工作的內容要素和過程結構為高職工學結合課程的內容選取供了二維參考，是內容選取的依據和方法指導，按此參考才能全面、系統地選取教學內容，支撐學習的內容是工作，培養綜合職業能力，獲得職業資格，完成課程目標。基于工作過程的教學內容選取后，其內容組織是在行動體系下的排序，是知識在工作過程之中應用的有序排列，強調過程形態的工作過程各要素間的有機融合性，是一種“統合性”有序，這與學科體系課程按照知識有簡單到復雜的“組合型”排序有著本質區別［7］。

3.以任務分析為邏輯起點的載體選擇與情境創設

學習領域是經過整體化職業分析得到的一個課程系統，它是以完整的工作過程為內在邏輯［3］。課程開發時，這種內在邏輯教學設計表現就是具體的學習情境，由某個職業成長階段的具體工作過程轉化而來，在真實工作情境中獲得工作的整體化感悟和反思，建構學習的意義。因此，學習領域課程的載體探尋是以內在邏輯的“工作”為起點，按照工作過程的任務要素，分析尋找適應各職業成長階段對應的工作任務，以此為載體，依據工作過程要素和結構創設情境。

4.情境序化

高職教育首先滿足人的社會生存，即獲得工作，接著奠定人的可持續發展能力，如圖1所示，經過階段性的工作后，其工作能獲得遷移、成長和發展。職業資格往往是勝任現在工作的能力，其未來的工作資格的獲得是由其可持續的職業發展能力為基礎，即在經驗的基礎上的策略獲得，在經驗獲得的基礎上，有了內在的思維感悟與策略生成，便奠定了可持續發展能力［8］。學習領域課程系統以工作過程為內在邏輯，同時，又是以幫助學生完成從“初學者到實踐專家”的職業成長過程為外在邏輯，工作結合一體化課程的外在邏輯依靠遞進的學習情境實現。每個成長階段的工作步驟是靜態的，而工作過程要素處于上升動態變化之中，因此遞進的情境是以學習任務的復雜、拓展、遞升為基礎，以工作要素的整體變化為外在表現，最終符合認知規律和職業成長規律。

5.基于行動導向的教學實施

經過工作過程要素和結構二維參照下的內容選取，和以工作任務分析形成的載體與情境創設，以及以職業成長進行的情境序化后，其教學實施便是按照工作步驟（六步法），在創設的學習性工作情境下（六要素），遵循行動導向原則，讓學生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學習目標，通過完成一系列的綜合性學習任務，學習新的知識與技能，提高綜合職業能力，獲得職業資格，達到既定的教學目標［3］。

三、小結

在行業及工作任務分析后，其職業小向（即專業方向）已經劃分清晰，再經過實踐專家訪談，職業小向中的典型工作任務，即職業行動領域或稱工作領域即可確定，課程由此而來，課程開發也從此開始。工作領域的職業資格是課程目標和評價體系建立的依據，工作的內容要素和過程結構提供了教學內容選取的依據和方法指導；學習領域課程的載體探尋是以內在邏輯的“工作”為起點，分析尋找適應各職業成長階段對應的工作任務，以此為載體，依據工作過程的要素和結構創設情境；情境的遞進是以幫助學生完成從“初學者到實踐專家”的職業成長過程為邏輯，是以學習任務的復雜、拓展、遞升為基礎，以工作要素的整體變化為外在表現，最終符合認知規律和職業成長規律，奠定職業可持續發展能力。工學結合一體化課程教學的突出特征是讓學生在完成任務的經歷中獲得對工作的感悟與反思，逐步形成個性的經驗與策略，形成一種內化于大腦之中的遷移能力，遵循行動導向的教學原則。

參考文獻：

［1］ 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高［2006］16號［Z］.2006-11-16.

［2］ 姜大源.基于教育類型定位的中國職業教育課程改革探究［J］.廣州番禺職業技術學院學報，2009，8（1）：1-2.

［3］ 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北京：清華大學出版社，2009.

［4］ 趙志群.對工學結合課程一些基本概念的認識［J］.中國職業技術教育，2008，（33）：50-51，63.

［5］ 趙志群.對高等職業教育培養目標、課程模式和課程開發方法的一些思考［J］.武漢職業技術學院學報，2008，7（2）：24-27.

［6］ 姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計-關于工作過程系統化課程開發的解讀［J］.中國高教研究，2009，（4）：66-70.

［7］ 姜大源.關于職業教育的哲學思辨［J］.廣州番禺職業技術學院學報，2010，9（1）：1-3.

篇5

關鍵詞：專業教學設計；項目課程設計；校企合作平臺；實訓教學體系

一、把握專業職業能力的“四個特征”

1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養和訓練方面，經管類專業學生的職業技能更多的表現在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。

2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業畢業生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經管類專業畢業生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協調、組織能力就顯得尤為重要。

3、“規定動作”和“自選動作”。高職經管類專業畢業生不管是在什么職業崗位上，其所處的環境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環節和管理點都會由于環境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業人員具有隨時適應環境，調整策略和方法的能力。

4、“單體”與“協同”。從管理的組織原理看，絕大多數的管理項目不可能是“單體”作戰，管理的層級組織注重的是協同效率。因此高職經管類專業畢業生，必須具備在組織環境和系統內的合作、服從、交流和領導的職業素質。

二、抓好課程體系開發的三個環節

1、界定行動領域。行動是指職業人在特定職業崗位上根據職業行動目標所進行的職業活動。行動領域是一系列職業行動的集合，其載體是來自企業的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發的基礎，需要專業教師和企業專家共同組織研究小組，在企業第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸的便捷性、業務流程的范例性、經營目標的統一性、工作任務的相關性、職業能力的聚合性和產品流動的增值性等原則。

2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。

3、學習情景設計。基于工作過程系統化的課程開發并不排斥職業能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環境和條件的適應性以及職業領域的拓展性。

三、正確處理項目課程教學的“五個關系”

（一）工作過程、工作項目與職業崗位分析的關系

通常，只做職業崗位分析所帶來的問題是，大多數職業崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業，不同規模和經營范圍其職業崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據。基于工作過程和工作項目分析并不排斥職業崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業能力的職業人在特定的職業崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業人通過完成具體工作項目所具備的職業技能和職業素質就具有了典型性和代表性。

(二)工作過程與工作項目的關系

按照基于工作過程和工作項目設計專業人才培養方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系

在高職經管類專業中，有的專業，從專業整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業，如物流管理、國際商務等專業，從專業整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現其項目目標，這就出現了在課程開發中“大項目”和“小項目”的關系。

(四)工作項目與課程體系的關系

在課程開發中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現在倉儲業務操作和運輸業務操作兩門課程中，出現這種情況就應經過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業素質，從而為制訂課程標準和教材開發奠立基礎。

(五)課程教學中專、兼職教師的關系

根據教育部有關文件精神，“專業主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。

四、構建校企合作的“六個平臺”

1、專業建設平臺。在專業建設平臺上的合作項目應包括：專業和專業方向的開發、專業人才需求調研、專業人才培養方案的制定和論證、專業教學標準的制定和論證、專業教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業優勢，依據行業標準，聘請企業領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

2、課程開發平臺。在課程開發平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優質課程建設。精品課程和優質課程建設是示范專業的主要建設項目，根據教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業深度參與。

對此項目負責人應當根據課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業，與企業共同開發。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業選擇真實的工作場景、開發企業管理案例、廣泛匯集企業真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業的支撐和幫助，精品課程和優質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。

3、實訓教學平臺。根據教育部2006年16號文件精神，“專業的生產性實訓應占實訓教學時數的80%以上”。根據經管類專業實訓教學的特點，生產性實訓應體現在生產過程、生產場景、生產對象、生產方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業崗位上訓練職業技能，培養職業素質，逐漸做到校內教學與企業真實的職業崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養”，同時為學生就業創造條件。

4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業在生產經營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業可以充分借助院校教師所具有的科研能力優勢，結合企業需要，真題真做，從而實現校企雙贏。

5、專任教師培養平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業經歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環節。

6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據企業需要共同開發員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業員工的素質和經營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業實際，提升教學與科研能力的極好機會。

五、實施“五個環節”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統

點、線、面一體化的實訓教學系統是指：根據認知規律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統。

其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續發展能力。點、線、面實訓教學系統的實現方式為：

崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓

崗位能力=綜合實訓+頂崗實習

專業綜合能力=頂崗實習

六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地

1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養學生的職業技能和職業素質應安排的實訓環節。其形式為企業參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經完成專業主干課和核心課程學習的基礎上為了實現專業的培養目標所進行的綜合訓練，其實現方式應是在真實場景下的生產實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。

2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經管類專業實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業真實的經營環境、條件、流程、數據和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現了企業的真實場景和真實的經營過程，尤其是符合經管類專業“實訓應設置在復雜、多變的市場環境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產型實訓。但是在高職經管類有的專業中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產經營環境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業素質。

3、“動手”與“動腦”訓練相結合。“動手”與“動腦”的能力培養體現了經管類專業學生職業技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養。近年來國內有的公司開發的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。

4、課程教學與技能取證相結合。“雙證融通”在許多高職院校中已經成為專業人才培養模式的特色。在經管類專業中，許多專業的職業資格鑒定充分體現了行業標準，因此雙證書教育既是學生就業的需要，也是深化專業教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業技能取證在學生的知識和素質培養以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經管類專業實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業職業資格鑒定的要求相吻合。

5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經管類專業有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發揮優勢，開發不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。

6、校內實訓與對外開放相結合。根據教育部有關文件精神，示范專業在建設中必須發揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創新實訓基地的管理模式。

7、政府投資與企業共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經管類專業在實訓基地建設中應積極尋找與企業合作的機會，積極吸收企業資金，逐漸使實訓基地和企業環境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。

參考文獻

[1]黃克孝．“中等職業教育多元整合式課程模式的開發”研究報告[G].教育部面向21世紀職教課程改革和教材建設項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．

篇6

一、班主任――班級文化建設的主導者和決策者

良好的家庭環境能夠培養出優秀的孩子，同樣，優秀的班主任能夠將一個班級打造好。一個好的班主任基本等同于一個好的班級。班級是學生在學校一切活動的基礎和載體，建設好一個班級就如同把自己的家園建設得更美好。在和諧美好的環境中，學生的學習才有主動性和能動性，學習生活才有無盡的樂趣。

班主任應該樹立一個良好的班風，班風的建設至關重要，它就好比一個導向或者風向標。一個國家的政治決定經濟、政治決定文化。班風就好比國家的政治一樣，班風就是一個大環境，如果環境清明，就國泰民安。良好的班風對班級管理和文化建設能夠起到至關重要的作用，在良好的環境下，每位W生都能受到良好的教育熏陶，并能夠自覺地遵守各種規章制度和紀律準則。這就要求班主任在日常班級管理中要嚴謹認真，一開始就樹立一種良好的正確的價值觀，獎懲分明，張弛有度，不包庇、不縱容，有錯必究，有獎必揚。在良好班風的影響下，學生的行為規范必然得到一定的約束和保障。

筆者在班主任管理工作中基本遵循三個原則，那就是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”在日常工作中，班主任要善于觀察，因為職業院校的學生來自五湖四海，有著不同的家庭背景和性格特征，不同的學生有不同的性格，班主任要對癥下藥、因材施教，對不同的學生要有不同的管理方式，但萬變不離其宗，不論什么樣的學生，班主任都要用愛和包容開展不同的管理工作。當班主任對學生懷有愛和寬容的時候，學生也會用理解和支持來回報班主任。班主任一定不能不分青紅皂白、猛訓學生，如果這樣，就不會獲得良好的教學效果，還會使學生與班主任的距離越來越遠。當然，這里也有管理的藝術，不能一味地聽之任之、委曲求全。班主任要把道理和原則擺出來，公私分明，要讓學生知道錯在哪里。事實和道理講充分了，學生自然會心服口服，下一次一定不會再犯同樣的錯誤。在這方面筆者的確總結了不少經驗，而且屢試不爽，嘗到了甜頭。

班主任對學習較好的學生要多鼓勵、多表揚，但也不能一味地表揚，要留給他們充足的空間繼續進步；對待學習較差的學生，也不能放任不管，要適當地表揚和激勵，讓他們看到自己的確有進步，逐漸找回自信心。其實，在筆者心里，沒有絕對的壞學生，只有教師沒有教育好的學生。如果教師任學生放任發展，就無法達成教育目標，如果教師對學生加以呵護，投入愛心，就會有回報。那些學習成績較差的學生在其他方面有過人之處，班主任要善于從其他角度發掘人才，積極地鼓勵和評價，讓學生得到充分的認可，認識到自身的價值。這樣，學生對班級的從屬感和融入感才會大大增強。

二、班干部――幫助班主任分擔壓力的群體

班干部是班主任經過精挑細選、綜合考慮，從班級中選出的素質比較高的一部分學生。班主任要及時發現和培養班干部，而與班干部保持良好的溝通，是完成此項工作的關鍵。大部分學生干部在心態和行為等方面與班主任之間存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。所以，班主任要經常與班干部一起分析、研究班級情況，制定班級工作的總目標。班干部在班級建設中起到了一個承上啟下的作用，上面是教師，下面是普通學生。同時，班干部也起到了橋梁和紐帶的作用，起到效果，有利于減少教師和學生之間的摩擦。班主任如果發揮好班干部的作用，班級管理工作會非常省時省力。

在日常班級管理工作中，班主任應該把班干部培訓好，使班干部經常能受到班主任的教導。班主任要給班干部樹立良好的榜樣和模范帶頭作用，使班干部從思想上牢固樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，而不能出現不良的思想傾向，這樣班干部才能以身作則。光有正確的思想還不夠 還需要培訓班干部形成各項技能，建立日常行為規范、日常考勤出勤記錄檢查等各項規章制度，強化班干部的日常工作。班干部逐漸成熟之后，班主任的后勤保障、服務維護工作也要跟上，畢竟班干部也是學生，也有犯錯誤、犯迷糊的時候，例如，工作方法不到位、工作方式缺乏多樣性等。這就要求班主任在日常的班級管理工作中加以監督、指導、輔助和跟進，進一步強化班干部的工作學習，幫助他們健康成長。

班主任與班干部要保持良好的溝通，讓班干部對班主任既保持一顆敬佩之心，同時又能和班主任坦誠相待。班主任要做學生的良師益友，讓班干部能第一時間與班主任匯報思想動態，也能時刻關注班級其他學生的心理活動和想法，畢竟學生之間在一起的時間多。如果班里的學生有思想問題或負面心理，班干部都會第一時間向班主任匯報，幫助班主任掌握和了解一手資料。總之，讓班干部發揮作用會使班級管理事半功倍。

三、以多元化的班級文化建設作為班級管理的保障

班級文化是“班級群體文化”的簡稱。班級作為一種社會群體，所有成員有共同的信念、價值觀和態度。

首先，班主任要帶領學生開展豐富多彩的校園文化活動，走出課堂、走進校園。班主任如果有時間，可以和學生一起上體育課，和學生一起打籃球，在運動中縮小彼此的距離。學生們都喜歡玩，如果班主任能和學生一起參與活動，既能玩得高興，也能增進師生情感，一舉雙得。班主任要鼓勵學生積極參加學校組織的各種活動，例如運動會、足球賽、籃球賽，還有宿舍“溫馨雅室”評比等活動。通過活動，增強班級的凝聚力和向心力，學生們通過努力為班級增光添彩，榮譽感和責任感自然會增強。學生走出教室、走進校園能感受到不一樣的文化氣息，有利于學生德、智、體、美、勞全方位、健康多元化的發展，對學生的性格培養和價值觀的形成都有積極的作用。這樣才能真正地培養學生多方面的興趣愛好，對于素質教育的提升也有積極的意義。

其次，注重物質文化和精神文化的全面建設。物質文化是班級文化建設的硬件條件，是能夠親身感受到的，是看得見、摸得著的。例如黑板報、手抄報等。黑板報是班級物質文化建設的一個很重要載體，不容忽視，不能低估中職學生的寫作能力，只要班主任加以正確、積極的引導，就能充分地發揮學生的潛能。還有教室內的文化布置，溫馨而優美的教室環境有助于培養學生正確的審美觀，還能增添學生的學習樂趣，對消除疲勞也有一定的幫助。

篇7

>> 基于工作過程的高職軟件課程體系改革的研究與實踐 高職會計專業基于工作過程課程體系的改革與實踐 基于工作過程的高職課程體系的教學改革 基于工作過程的高職酒店管理專業課程體系改革研究 基于工作過程的高職會計專業課程體系改革探討 基于會計工作過程的課程體系改革與創新之探索與實踐 高職《會計電算化》專業基于工作過程的課程體系開發研究 基于工作過程系統化的高職院校課程體系構建研究 探索構建基于工作過程的高職會計電算化專業課程體系與教學改革 高職基于工作過程和行動導向課程體系開發的探索與實踐 基于工作過程的高職模具專業課程體系構建與實施 基于工作過程導向的課程體系改革的成效分析與評價 基于工作過程導向的餐飲課程體系改革實踐與研究 高職院校商務英語專業“基于工作過程系統化”課程體系改革研究 基于工作過程系統化園林與花卉技術專業課程體系改革與實踐 基于工作過程導向的高職會計專業課程體系改革研究 基于工作過程的高職計算機基礎教學課程體系建設改革探討 基于工作過程的項目化課程改革 基于工作過程導向的高職會計電算化專業課程體系的構建 基于工作過程系統化的高職酒店管理專業課程體系建設探討 常見問題解答 當前所在位置：？user_number_id=732552752，側重于攝影與圖像處理）、廣州戰藍影視工作室（攝影與視頻制作）等；通過兄弟院校相關專業調研了解本專業在全省同類教育機構中的位置、優勢與劣勢，調研學校包括廣州番禺職業技術學院、廣東文藝職業技術學院、廣東農工商職業技術學院、廣州鐵路職業技術學院、廣東建設職業技術學院、廣州市技師學院（廣州市高級技工學校）的相關專業。

（2）專業調研結論

計算機多媒體軟件更新換代速度快，硬件設備要求高。不論是處理圖像的PhotoShop軟件，還是處理動畫的Flash，制作網頁的Dream Weaver，其版本更新都已有10多次，對內存和處理器的要求越來越高。移動多媒體越來越成為主流。隨著智能手機、平板電腦的風行，智能電視的出現也指日可待，移動多媒體應用越來越廣泛，相應的人才需求量也越來越大。

企業對計算機多媒體專業人才需求量比較大，相應崗位主要有網頁設計、動畫（廣告）設計（制作）、攝影與圖片處理、視頻后期處理，尤其是網頁制作與圖像處理的崗位需求量較大。同時，企業對計算機多媒體專業人才學歷要求不高，只要專科即可，適合高職教育的定位。值得一提的是，計算機多媒體技術專業就業崗位對職業資格要求不多，無職業資格準入條件限制，而對工作經驗要求較高。

（二）確立專業面向的崗位

根據人才市場、企業和兄弟院校調研結果，結合自身特長，研究確立了如下表所示的計算機多媒體技術專業面向的工作崗位。

三、計算機多媒體技術專業面向崗位的工作任務分析

工作任務分析是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解，目的掌握其具體的工作內容，分析的對象是工作而不是員工。工作任務描述一般采用“名詞+動詞”的形式表達，通過會議研討式完成。會議研討任務分析法是在分析專家的主持下，企業專家對崗位中的工作任務進行會議形式的研討，制定出工作任務分析表。工作任務分析時，用到的概念有工作領域、工作任務和職業能力。其中，工作領域指一組具有相對獨立性的工作任務，它可能與工作崗位相對應，也可能不對應，取決不同職業的勞動組織方式；工作任務指工作過程中需要完成的單件任務；職業能力指完成任務需要的知識、技能和態度。

為厘清計算機多媒體技術專業面向崗位的工作任務，研究邀請了3位工作任務分析專家和9位企業專家，召開了為期1天工作任務分析研討會。與會企業專家對計算機多媒體技術面向的崗位表示認可，但是基于實踐需求，可適度合并，例如“攝影師”與“圖片處理員”的崗位可合并為一個崗位，“影視制作員”與“動畫制作員”可合并“影視動畫制作員”，最終計算機多媒體技術專業面向崗位的工作任務如下所述。

（一）網頁設計與制作崗位工作任務

（二）攝影與圖像處理崗位工作任務

（三）影視動畫制作崗位工作任務

四、基于工作過程的計算機多媒體技術專業項目化課程體系

從面向崗位、工作任務和職業能力三個維度對計算機多媒體技術專業進行分析后，研究接下來依據分析結果構建了相應的項目化課程體系，把前期的開發成果轉化成可實施的課程產品。研究組織專業教師按照“工作任務與職業能力分析表”中的任務逐個進行討論，以確定其課程設置。在課程體系構建過程中，研究依據接近原理，依據共同的任務與能力，對任務進行合理的歸并，設計專業課程。

基于工作過程的計算機多媒體技術專業項目化課程體系包括基礎素質模塊和專業技能模塊。其中基礎素質模塊包括入學教育、軍訓、思品與法律、心理健康教育、大學英語、體育、畢業教育等課程組成，主要培養大學畢業生的通用知識和能力。專業技能模塊分為基礎能力部分和專業方向，基礎課程由三大構成和設計鑒賞組成，主要培養學生的美術設計基礎和鑒賞能力，為后面的多媒體作品制作打下藝術基礎。專業方向包括網頁設計與制作、攝影及圖像處理、影視動畫制作，其中通過網頁設計與制作的課程教學，學生可以達到網頁界面設計、頁面排版和特效制作的程度；通過攝影及圖像處理的課程教學，學生能夠完成常見商業攝影、后期修圖，并制作成畫冊；通過影視動畫制作的課程教學，學生具備視頻拍攝、影視后期處理、動畫合成的能力。

參考文獻：

[1]徐國慶.高職項目課程的理論基礎與設計[J].江蘇高教，2006（6）：137-140.

[2]熊威.高職項目化課程教學改革的理論依據及途徑探討[J].南通職業大學學報，2009（4）：38-40.

[3]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[4]龔友國，董鴻安，賴敏雅.高職實踐教學體系的改革與創新――以寧波職業技術學院旅游管理專業為例[J].寧波職業技術學院學報，2010（4）：37-40.

[5]何靜，劉佳環.工作任務與職業能力分析會的方法與技巧――番禺職業技術學院的實踐與思考[J].番禺職業技術學院學報，2007（4）：5-7.

篇8

【文章摘要】

通過深入企業進行外貿業務工作崗位群的調研，對崗位群工作任務進行分析, 結合外貿工作過程必須具備的職業素養、能力要求、專業技能進行重新整合, 對課程內容進行序化, 實現課程目標對接職業能力、課程內容對接工作任務、課程結構對接業務流程、學習情境對接職業情境、課程考核對接職業要求。

【關鍵詞】

國際貿易實務；工作過程；項目化

《國際貿易實務》是國際貿易專業的核心課程, 是基于外貿業務流程、工學交替緊密結合的課程，也是培養學生實際操作能力的“教學做一體化”課程。很多高職院校的國際經濟與貿易專業對這門課程改革進行了實踐探索。

1 《國際貿易實務》課程改革的必要性

1.1 教學方法單一、教學手段落后、教學效率低

目前，大部分學校《國際貿易實務》課程依然以知識講授為主、學生動手練習得比較少，不注重學生學習能力的培養，不注重培養和激發學生的學習興趣，教學效率低。

1.2 教學目標不明確

教師在經常隨意設置教學目標，未能嚴格按照課程培養目標和崗位要求來確定教學目標和教學內容，有些教師存在照本宣科的情況，未能合理地培養學生的動手操作能力，不能緊跟市場發展和需要。

1.3 課程不適合專業發展的需要

《國際貿易實務》是國際貿易專業的核心課程，目的是讓學生所學到的知識、技能能夠滿足職業崗位（群）的需求，注重對課程知識的學習和職業技能的培養緊密結合。該課程改革的成功，將為國際貿易專業其它課程的改革提供參照模式, 并促進專業建設的發展。

1.4 課程考核模式簡單、老套、不科學、不合理

課程考核模式依然是以終結性考核為主，過程性考核成績比重比較小, 存在“重結果，輕過程；重知識，輕能力”的問題, 沒有構建“以能力測評為核心、以過程考核為重點的開放式考試新體系”，難以滿足能力測評和技能測試的需要。

2 《國際貿易實務》課程改革存在的困難

2.1 難以建立以能力為主線的課程改革體制

一是很多高職院校的《國際貿易實務》課程大多在普通教室進行理論授課， 無法形成任務驅動或案例引導、理論教學與實訓教學合一的教學模式；二是由于受到企業商業秘密的局限，難以形成以真實貿易對象為背景，以解決現實國際貿易中實際問題為教學目的；三是講授該課程的教師大多是直接來自高校，沒有相關企業經歷，不能切實發揮提高學生職業技能的作用。因此，以學生為主體、以能力培養為主線的課程體系難以建立。

2.2 難以真正建立訂單培養的教學體制

目前，很多高職院校為落實訂單培養，有意選擇大中型外貿企業作為產學研合作伙伴，以通過校企雙方共同培養人才、安排學生參加企業實際工作，增加學生在外貿企業接受現場教學的機會，并與外貿企業形成牢固的人才供需關系。但是由于大中型外貿企業的規模限制，無法接納過多的學生進行實習實訓；學生赴企業參與實習實訓還可能會影響企業的正常運作秩序，給企業帶來過多的風險和負擔；由于學生和企業可以雙向選擇，學生實習結束后愿意留在公司或者企業的數量較少或者無法滿足企業的用人需求。

2.3 難以培養學生的綜合素質，不能促進學生可持續發展

專業課程可以培養學生的職業能力， 但并不能最大程度地促進學生在思想品德、專業素養、心理素質、實踐能力等方面的全面發展，難以合理處理職業崗位所需知識與學生可持續發展能力的關系，難以促使學生樹立遠大的職業理想，難以培養學生的創新能力。

2.4 難以拓展雙語教學改革

國際貿易專業的學生畢業后主要從事國際貿易業務工作，英語是其必須掌握的工作語言，否則業務將無法開展，很多高職院校的《國際貿易實務》課程試行雙語教學，但由于高職學生的英語功底較弱，需要很長的時間來適應雙語教學的環境，同時，雙語教學對教學的老師也提出了更高的教學要求，該教學模式難以推廣和拓展。

3 《國際貿易實務》課程改革的措施

3.1 調整教學計劃，整合課程內容， 深化課程改革。=

確立以就業為主要課程教學目標，重點培養學生職業能力，以滿足實際應用為目的進行理論講授，以“必需、夠用”為度來確定教學內容、必須做到“實用、實際、實踐”。同時，在課程體系中引入職業資格標準，在教學內涵上將學校課程教學與職業資格證書考試合理統一，在課程結束后，學生能考取相應的職業資格證書。在確保課程理論知識夠用的同時，針對性地加大實踐教學內容的比重。以湖南外貿職業學院《國際貿易實務》課程為例，教學總學時為64 課時，具體學時分配如下表：

3.2 建立完善的實踐教學體系實踐

教學體系由走崗、仿崗、校內綜合應用、校外頂崗實習四個技能訓練部分組成，縱向形成實踐教學體系，橫向與理論知識相結合。

3.3 改革教學方法

《國際貿易實務》課程是理論和操作的結合，可以采用案例教學的方式進行引導，增加學生的學習興趣；也可以采用將學生分成層次來進行雙語教學，即將學生分成小組，每一小組都包含英語水平較高、一般、較差的學生，需要進行小組討論及小組作業時激發學生的好勝心，鼓勵學生積極學習英語。

3.4 加強教材建設

選用《國際貿易實務》課程的教材應遵循有利于培養應用型人才、實現課程目標和適應高職教育教學需要的基本原則。為了能適應本校學生的特點和專業發展的特點，可以自主編寫教材及實訓指導書、習題集等，按照“一年一審、一年一改” 的原則將教材及輔助資料進行完善與修訂，并且可以進行公開出版發行，進行資源共享。

3.5 大力推進產學研、校企合作，加強144

探索研究

Exploration and research

質量管理

實訓基地建設

校企共建實習基地，將課堂搬到企業，模擬企業現場環境開展校內實踐訓練，聘請具有豐富實踐經驗的企業業務骨干為兼職教師參與學校教學指導工作。同時，依托職業技能鑒定與培訓中心，為學生進行職業技術資格考核或崗位培訓創造條件。

3.6 認真做好“雙師”隊伍建設

將多門專業課的理論和實踐的有機整合，打破了傳統的理論與實踐分開的模式，要求教師具備所需的本課程理論與實踐教學能力及其在教學中的運用；為提高教師的實踐教學等能力，學校選送教師到企業頂崗實習，加強對教師的職業技能培訓，鼓勵教師參加實踐教學基地的建設，不斷提高自身能力。

3.7 改革考試方法，建立新型考核體系

采用多樣化的考評方式、構建規范化的考評指標，保證教學效果檢驗的客觀公正性，以促使學生端正學習態度，提高學習的自覺性。

（1）嚴格按照教學大綱要求進行考試命題, 全面覆蓋可課程所涉及的知識、能力、素質要求，并逐項進行細化；

（2）采用閉卷考試、開卷考試、網上考試、口試、調研報告、課程小論文、操作考試等多樣化的考核方式對學生所學知識和實踐能力進行考核，把職業能力標準、崗位素質要求引入考核評價體系；

（3）將課程考試與職業資格證的考取緊密結合，校內考試與校外考核相結合， 學校考試與企業測評結合。

3.8 大力推行現代教育技術應用，探索教學手段創新

（1）運用多媒體的現代化教學方式進行授課，大幅增加授課內容、增加課堂信息量，集中學生注意力、活躍課堂氛圍；

（2）建立網上教學空間，開通學生自主學習的網絡課程網站。在此網站上，由教師每門課程的課程簡介、授課大綱、課程考核辦法等, 可以讓學生對整個課程的內容和要求有清楚的了解。按照課程每個模塊的學習要求, 學生在網站上可以完成課前預習、課中解疑、課后復習。通過課程的專題網站，能進入國際貿易仿真實訓軟件進行外貿的實操訓練或者進入單證員、跟單員等職業技能鑒定訓練系統進行專題模擬。豐厚的教學資源和良好的網絡平臺, 能提高學生的積極性, 也能加強對學生學習的管理。

（3）教師進行在線輔導。教師可以和學生在預先約定的時間通過課程網站或者其他方式進行集中的答疑，或者學生把課程學習中的問題通過電子郵件或QQ 發送給教師，由教師及時解答。

【參考文獻】

[1] 夏冰. 案例教學法在高職《國際貿易實務》課程中的運用[J]. 時代教育( 教育教學版).2010（02）

篇9

關鍵詞：工作過程系統化；高職；移動通信；課程開發

目前，我國的高等職業教育正處于“擴大規模”向“內涵建設”轉變的重要階段。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，要適當控制高等職業院校招生增長速度，相對穩定招生規模，切實把工作重點放在提高質量上。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

隨著我國3g網絡商用的全面鋪開，我國的信息產業將迎來新一輪的高速增長，對移動通信人才的需求將迅速增加。在探索高職移動通信專業課程改革的過程中發現，課程質量是影響畢業生就業的一個重要隱性因素，也是根本因素。為此，應根據移動通信領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，并借鑒德國基于工作過程導向的課程開發方法，以工作過程為導向，開發高職移動通信專業課程。

工作過程系統化思想的引入

高職課程改革經歷了校企聯合開發課程的階段。在此階段，高職院校引進國外能力本位的cbe理論和dacum課程開發方法，經過大量的課程改革和建設，使教師轉變了觀念，很多專業形成了理論教學和實踐教學兩個體系。高職院校運用這種課程開發方法基本明確了課程定位和課程內容的設置，構建了理論實踐一體的模塊化課程。但由于沒有進行課程體系和教學內容的工作系統化，使提煉的工作任務模塊又不自覺地回歸到原學科化的體系之中，沒能構建出職業化的課程。因此，雖然在課程中注入了與職業崗位貼近的教學內容，針對性比原課程增強，初步保證了畢業生的職業能力符合生產實際要求，縮短了畢業生的上崗適應期，但仍與畢業生“零距離”上崗的目標有一段距離。

德國“雙元制”教學依據“工作過程系統化”思想，基于工作過程導向開發課程，提出了解決課程設置和課程內容結構的重構思路和方法，解決了dacum課程開發中的不足，使職業教育更貼近生產實際。但是德國和中國的體制不同、國情不同，生搬硬套是行不通的。因此，在借鑒國外課程方案開發方法的基礎上，要結合我國的高職教育實際，創新具有中國特色的可操作、可實施的課程開發方法。

以工作過程為導向的課程開發流程

以工作過程為導向的校企合作、工學結合的課程開發流程如圖1所示，主要包括以下三個階段。

市場調研階段市場調研是課程開發的一項基礎性和關鍵性工作，目的在于解決專業準確定位的問題。調研的內容包括行業的專業發展趨勢、人才需求狀況，工作崗位對知識能力的要求、應具備的職業資格等等。在此基礎上確定專業定位、專業化方向、專業服務面向的崗位群、人才培養目標和課程改革的思路等。該階段的難點是在職業分析的基礎上對崗位群進行分析，對需要基本相同的知識、技能和態度的職業（崗位）進行合并，進而形成一種建立在職業分析基礎上、符合教育規律的教育載體，即專業，然后再確定具體的專業人才培養目標。而人才需求與專業調研報告必須經行業技術專家充分論證，并在以下幾個方面達成共識：行業、企業對高職人才的需求情況；就業情況；專業所對應的工作崗位（群）；應設置的專業化方向；職業資格證書；課程體系結構；現行的課程教學存在的主要問題；課程改革的思路與對策。

確定培養模式階段教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確了要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。因此，移動通信專業課程開發必須是以工學結合、校企合作的人才培養模式為基礎的、基于工作過程導向的課程改革，離開了企業就沒有改革之源。同時，學校必須以自己的教育服務優勢，建立互惠的市場機制，激活企業的“校企合作共建”的興奮點，使校企合作做到雙贏。只有這樣，校企雙方才能共同探討工學結合、校企合作的高職人才培養模式，構建校企合作、工學結合框架，簽訂協議，實施校企合作方案（明確合作方式、各自責任和操作形式）。由于工學結合、校企合作的人才培養模式強調教學過程的開放性、實踐性及職業性，必須將專業教育融入產業及產業鏈，明確培養對象面向的崗位（群）職責和任務，結合生產實際，明確專業培養目標。

課程開發階段課程開發是整個流程的核心部分，是落實就業導向的實質性改革階段。要解決課程設置的原則、課程載體的選擇、課程內容的重構、課程標準的制定、課程情境的創設、課程的實施與評價等問題。

基于工作過程的課程開發實例

以工作過程為導向，結合我校移動通信專業畢業生的反饋信息以及通信企業的用人需求，對移動通信專業基站維護崗位的學習領域課程開發過程如圖2所示。

開發過程中的“三個轉換”是把工作過程系統化理念轉化為相應課程的關鍵之處。第一個轉換是從工作任務到行動領域的轉換。按照從高端復雜的典型工作任務到低端簡單的典型工作任務的順序，進行任務分析，并依據技術復雜程度和知識難易程度，逆向歸納形成由復雜到簡單三個層次的典型工作任務。第二個轉換是從行動領域（典型工作任務）到學習領域的轉換。按照從低端簡單的典型工作任務到高端復雜的典型工作任務的順序，順向分析對行動領域（典型工作任務）進行教學論加工。第三個轉換是從學習領域到學習情境的轉換。劃分學習領域的內容，構成學習領域框架內的“小型”主題學習單元——學習情境。學習情境以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學的出發點。

改革前后的課程對比

以工作過程系統化的思想為導向，經過“做中學，學中研，研中做”的多次循環，開發移動通信專業課程。課程改革前后的情況對比如表1所示。

總之，課程建設與改革任重而道遠，高職院校要以科學發展觀為指導，強化教育教學質量意識，促進高等職業教育健康發展。

參考文獻:

[1]李學鋒.工作過程系統化高職課程建設的研究與實踐[j].成都航空職業技術學院學報，2008，24（3）.

[2]姜大源．當代德國職業教育主流教學思想研究[m]．北京：清華大學出版社，2007.

[3]歐盟asia-link項目“關于課程開發的課程設計”課題組．學習領域課程開發手冊[m]．北京：高等教育出版社，2007．

篇10

【關鍵詞】校園文化建設;高校;思想政治教育

校園文化是指依托校園為載體來傳播的一種文化，它通過一定的環境和氛圍，使生活在其中的每一個成員都能形成的思想觀念、心理因素、行為準則、價值觀等的總和，并從各方面約束和影響每個成員，從而實現對其在精神、心靈、性格上全方面的塑造，形成較為統一的、健康的、積極的思想，進而起到良好的教育效果。

1．校園文化建設對思想政治教育工作的影響

1.1校園文化建設是高校思想政治教育工作的重要組成

校園文化是一種文化現象，經過長時間的延續、積累、發展，逐漸形成具有自身特色的校園文化。它所特有的精神、輿論、環境的表現形式，以及一定的影響、約束、教育的功能，是高校思想政治教育工作所需要的。思想政治教育工作就是運用先進文化去教育人和影響人，消除分歧和隔閡，在文化中接受并遵循正確的價值觀念和理想信念。可見，校園文化建設是高校思想政治教育工作的重要組成，是實施思想政治教育工作的重要手段。

1.2校園文化建設對高校思想政治教育工作促進作用

文化具有很強的滲透性和持久的吸引力等特性，以校園文化為載體,將思想政治教育工作以校園文化的形式開展，能夠使思想政治工作更加生動活潑，更容易被學生們所接受,有利于思想政治工作的開展。

(1)良好的校園文化能夠促進高校學生優良品格的形成。

(2)良好的校園文化能夠引導學生在思想政治教育活動中發揮主體作用。

(3)良好的校園文化能夠促使高校思想政治教育工作不斷推陳出新。

1.3校園文化多樣性、恒久性能夠彌補高校思想政治教育的個別缺陷

校園文化的多樣性對于高校思想政治教育工作地補充。我國是一個多民族的國家，各民族間對文化的接收和認可程度不同，泛泛式的思想政治教育很容易造成盲點和缺陷。而校園文化的多樣性足以彌補思想政治教育的這一缺陷，使它能滿足不同學生不同的要求。另外，校園文化是靠引導、感染等影響心靈的手段進行開展，具有恒久性的特點，彌補了思想政治教育的階段性等問題。

2.當前高校文化建設過程中所存在的問題

2.1區域性差距使高校間文化建設發展差距明顯

在我國，因為地域性的差別、資源投入不均衡等原因，各高校的校園文化建設情況也不盡相同。一般來說，發達城市所在的高校比欠發達地區的高校發展要領先很多，究其原因，可以從以下幾個對比中看到差別所在：

(1)條件都相對優越的高校不必在校園硬件發展上投入過多，可以將更多的精力放在發展內涵建設上。

(2)條件都相對優越的高校在生源的優勢上比較明顯，所招的學生大部分在學習能力和活動能力等方面比較出色，更利于校園文件建設。

(3)條件都相對優越的高校在思想政治教育工作方面較為領先，而校園文化建設與思想政治教育工作是相輔相成、相互促進的關系，好的思想政治工作能夠促進校園文化的建設。

2.2高校文化建設重物質建設、輕精神文明建設

一直以來，很多的高校在文化建設的過程中，大多以物質建設為主，如校園的建設、景觀等，而輕視了人文文化、內在的精神文化、學校發展過程中沉淀下來的歷史文化等，致使很多的高校文化沒有特點、沒有內涵，缺乏核心的價值，弱化了校園文化的作用。

2.3高校文化建設受西方文化和不良文化的沖擊嚴重

作為接收西方文化和新潮文化的前沿力量，高校的學生更容易收到西方不良文化的影響。如暴力文化導致校園暴力事件頻發，消費攀比等個人享樂主義誘發許多的不良消費，網絡語言、口頭饞等不雅信息遍布校園，對青春期的學生影響很深。種種的現象表明，西方的不良文化對于校園文件建設帶來了不可預想的沖擊，使得我們在建設發展校園文化的過程中收到了強勁的阻力。

2.4文化模式過于單一和形式化，缺乏文化交流

文化模式過于單一、落后這一問題一直困擾著校園文化建設，多數的高校還是以校史館，學生會等書本上的言傳為主要的文化開展方法，傳已經無法滿足新時期高校文化建設的要求，必須轉變方式方法，依托多樣化的模式、創新的方式才能使得校園文化快速發展。

另外，很多高校的文化建設基本上是浮于形式，造成了自身校園文化建設的嚴重落后的現象。大部分的高校只是停留在自身的文化建設的層面上，缺乏與同地區院校、同類型院校及不同區域院校的交流，制約了校園文化的發展，應該增加交流，只能溝通才能不斷的促進。

3.校園文化建設的創新方法探討

通過以上的分析可以看出，當前的高校文化建設過程中還是存在著許多的問題，在新時期，校園文化建設應該以十七屆六中全會的主要精神為依托，從以下幾個方面進行改革創新，從而尋求在建設上的突破：

3.1以十七屆六中全會的精神為指導，保證校園文化得到精神來源

(1)校園文化建設的過程中，在理論上必須始終堅持以馬克思列寧主義為指導，將社會主義核心價值體系建設融入到校園文化建設中，弘揚以愛國主義的為核心的民族精神和以改革創新的時代精神，并樹立和踐行社會主義榮辱觀。

(2)校園文化建設的過程中，要深入開展社會主義融入觀的宣傳教育，從而推進道德建設工程，加強社會公德與個人品德的教育，使其自覺履行法定義務、社會責任，在建設中形成知榮辱、講正氣、作奉獻、促和諧的良好風尚。

(3)在校園文化建設過程中，要以倡導愛國、敬業、誠信、友善等道德規范為主導，使學生形成男女平等、尊老愛幼、扶貧濟困、禮讓寬容的人際關系。把誠信建設擺在突出位置，加大對失信行為懲戒力度。

(4)加強校園文化的公益化的轉型，拓展文化的方式，積極參與與社會的交流，形成良好的機制，保證高校文化建設能夠為社會文化事業的發展注入強勁力量。

3.2改革創新，加強文化交流，營造校園文化的新局面

(1)將高校的文化建設納入到自身發展的總體規劃中，使其從理論上受到重視。保證其在發展過程中有著持續的動力，同時與學校的其它方面保持聯系，保證均衡的、持續的發展。

(2)從方式方法上不斷的創新，保證校園文化建設永葆動力。各高校應該不斷分析自身在文化建設上的不足，不斷的創新方式方法，與時俱進，依托現代化的手段，增強親和力、歸屬感，讓學生們更容易接收，保證校園文化建設取得突破性進展。

(3)加強校園文化與其它文化的交流。校園文化建設應以民族文化為基礎，加強與其它文化的交流，不斷的從西方文化、現代新興文化等文化中吸取到利于自身發展的要素，融會貫通，保證在校園文化建設過程中永葆活力。

4.結束語

新時期，國家十分強調文化產業的發展，文化體制的改革、文化發展方式的轉變都保證文化能夠全面的、系統的和可持續的發展。校園文化也應該借此東風之勢，乘風破浪，在文化的長河中遠航。

【參考文獻】