教科院實驗范文
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篇1
一、是什么拉遠了幼兒教師與教育科研的距離
1.教學工作和其他雜務過多
許多幼兒教師工作任務繁重，經常處于應對各項雜務的狀態，沒有時間和精力進行幼兒教育研究。
2.學歷水平不高
現在的幼兒教師大多數是中等幼兒師范學校畢業的，他們在校讀書時更注重實用技能的培養，不太重視理論學科的學習，理論思維能力不強。所以在研究方面站得不夠高，看得不夠遠，這對其以后的發展會帶來很多的障礙，尤其是在發展的后勁方面。
3.對科研的認識不足
有的教師認為“科研是專家的事”，這表明了他們對自己的預期和自信心不足；有的教師認為“科研能值幾個錢”，這是他們的價值取向出現了偏差；有的認為“職稱都評到頂了，還進行科研做什么”，這是因為外在的推動消失了，教師進行科研缺乏內在的熱情；還有的認為“當教師的只要把課上好了就行，搞科研是多余的”，這是因為他們沒有意識到，搞科研與教學能力的提高是相輔相成的。
4.知識面不廣、信息不通
一些老師本身知識面較窄，獲得信息的渠道又不多，所以不知道幼兒教育的發展方向和趨勢，不知道別人已取得了什么研究成果，不知道別人正在進行什么研究。因此他們在研究的過程中，付出了不少重復的勞動，勞動的成果又得不到社會的認可，這樣就大大降低了教育研究的效率，挫傷了研究參與者的積極性。
5.科研意識和表現意識不強
在現實生活中，有些教師有很多先進的經驗，就是從來沒有想過要用教育理論去總結它們，寫出來拿去發表。
二、教育科研離幼兒教師并不遠
幼兒教師在進行教育研究方面比起大學教授、科研機構里的專職研究人員，也是有自己得天獨厚的優勢的，具體表現在：
1.幼兒教師最了解幼兒園的情況
了解幼兒園的保教情況是開展教育研究的前提和基礎。幼兒教師與幼兒朝夕相處，是幼兒園保教工作的操作者和實踐者，整天看的、做的、想的都是幼兒園的保教工作，對于幼兒園保教工作的對象、任務、內容和過程都非常熟悉，對保教工作中的利與弊、甘與苦都有自己獨特的感受。這些心得體會都是提出課題、研究課題最有利的條件。和“置身事外”的科研工作者相比，這可謂是他們得天獨厚的優勢。
2.幼兒教師最了解幼兒
幼兒園保教工作的對象是幼兒，幼兒教育研究的對象一般也是幼兒。幼兒是處于不斷發展變化中的個性實體，不了解幼兒，保教工作就難以有效地進行，教育研究就更難搞好。而幼兒園的教師和領導，特別是教師，整天和幼兒在一起，對每一個幼兒的音容笑貌和個性特點都了如指掌。這不僅會給教育研究的開展提供便利，還能使有關教育研究不被假象所迷惑，有利于正確結論的獲得。
3.幼兒教師具有豐富的實踐經驗
第一線的幼教工作者，長期參加幼兒教育實踐工作，在實踐方面有著豐富的經驗，同時還經常碰到一些新問題。對于這些經驗只要進行系統化，將之提高到理論高度就可以出成果；碰到問題，只要用教育理論去思考、研究，在實踐中去探討，實踐不管是成功還是失敗，只要我們用心分析、總結其中的原因，提出自己的看法，同樣也可以有收獲。
據筆者了解，有不少幼兒教師就充分利用了自己的優勢，在幼兒教育科研中取得了很大的成績；也有幼兒園開展教育科研工作成果突出，承擔了市級、省級，甚至是國家級的課題。
所以，廣大幼兒教師只要走出思想認識上的誤區，增強自信心，利用自己的優勢，就會發現自己離教育科研其實并不遠，而且完全可以在教育科研上走出屬于自己的道路，成為“學者型”的幼兒教師。
篇2
[關鍵詞]地方院校英語教師 科研高原現象 突破
[作者簡介]李玲（1970- ），女，陜西耀縣人，咸陽師范學院教育科學學院，講師，研究方向為學科教學論；雷宏友（1970- ），男，陜西澄城人，咸陽師范學院外國語學院，副教授，研究方向為語言學。（陜西 咸陽 712000）
[課題項目]本文系陜西省教育科學“十二五”規劃2012年度課題“陜西省農村中學英語教師專業發展中的自主性研究”（課題編號：SGH12377）和咸陽師范學院2011年校級教改項目“外語專業實踐教學師資隊伍建設的研究與實踐”（項目編號：201102005）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0096-02
一、“高原期”的內涵
1977年，美國職業心理學家Ferenee提出“職業高原”的概念，他認為“職業高原是個體在職業生涯中的某個階段獲得進一步晉升的可能性很小”。美國學者朱迪絲?巴德威克后來將“職業高原”看成是個體職業生涯的峰點，是向上運動中工作責任與挑戰的相對終止，是個體職業上的一種“停滯期”。如果長期處于“高原期”狀態，個體容易對其職業發展產生認同危機，也勢必會出現許多負面問題，嚴重影響個體職業生涯的發展。
高校教師科研能力發展是個循序漸進的過程。在這一過程中，每一位教師都會出現不同程度的科研能力成長停滯現象，心理學稱這一現象為教師發展中的“高原期”。處于“高原期”的教師，如果不能及時正確地對造成自己科研成長中停滯不前的原因進行分析，并及時加以解決，就會失去發展的信心，喪失科研工作的動力。因此在教師研究中，對教師科研能力發展“高原期”這一普通的共性問題加以探究，并引領教師進行自我歸因和反思，是促進教師科研成長的重要前提。
二、高校教師科研“高原期”的成因
1.個人因素。教師的科研能力與年齡、教育程度、內在動力等因素密切相關。教師科研能力的發展并不總是直線上升，而是一條曲線。大部分教師的科研能力在發展的初期提高較快，經過一段時間的發展之后就會出現“高原期”，在此階段，教師科研能力提高不大，甚至有所下降。當突破了高原現象之后，科研能力常常有較明顯的提高。
“高原期”除了和教師個人的科研能力、科研水平起點、科研興趣相關外，還和性格特征、自身心理等個體因素密切相關，這主要包括自滿心理、自閉心理、偏執性思維及固化思維等。不同個體間“高原期”的出現頻率及持續時間也不同。教師個體的怯懦、自卑、妄自菲薄等不良性格，工作上敬業精神和創新意識的缺失，生活和工作中的極端思維模式，因工作、生活中未能及時排解的壓力及困難而產生的抑郁、悲觀情緒，遇到挫折所產生的灰心、失望等情緒都會導致“高原期”的產生。因此，從另一個角度看，“高原期”實際是教師心理缺陷的外化物。
2.學校因素。學校是科研環境的營造者和科研導向的風向標。目前，地方院校現行的教師評價機制科學性不強，評價體系難以全面、客觀地評價教師的真實水平和綜合素質。這主要表現為評價理念混亂，重管理目標， 輕個體特殊性及主觀能動性；評價內容簡單，重定量考核輕定性分析；評價標準單一，重成果數量，輕成果質量；評價主體單一，重領導觀點輕群眾意見；評價導向偏差，重獲獎輕實效。此外，學校內部公平競爭機制和激勵機制的缺失亦不能進一步調動教師投身科研的積極性，甚至挫傷教師科研的積極性。
3.社會因素。社會對于高校教師過高的期望及片面的評價也是造成教師在科研高原期停滯、徘徊的重要外部因素。在經濟大潮漫過道德堤壩的今天，社會對高校教師的道德期望和能力期許無限膨大，往往將教師綁架在道德的巔峰上，這給高校教師帶來的心理負荷和精神壓力，從而導致教師職業角色模糊、沖突甚至裂變。在體力和精力不堪重負的時空中，部分教師少了科研的時間，多了科研的迷茫，這對教師的科研發展具有不可忽視的負面影響。另外，社會上片面追求分數和升學率的不良影響在高校開始蔓延。一些學校、教育部門以及社會評價教師的優劣只看專四及專八過關率、考研率，而無視教師自身的努力和進步。這種“成王敗寇”的二維思維模式在很大程度上傷害了教師的尊嚴，也影響了他們科研能力的發展。
三、教師科研“高原期”的突破
1.教師的自我突破。正確認識“高原期”現象是走出“高原期”的第一步。因此，從外語教師科研發展的特點認識和分析“高原期”也是教師克服 “高原期”現象的重要方式。教師的職業特點決定了教師知識掌握在先，能力形成在后。因此，教師需要一定時間和過程才能將所學專業知識與科研實踐結合起來并轉化為科研能力。此外，科研方法的改進、研究方向的確立、研究內容的系統化等也需要相對較長的過程，教師在已有科研知識尚未轉化為科研能力前，教師科研能力的發展常會出現一個相對停頓狀態時期。因此，“高原期”是教師科研發展中的必經階段。此外，教師科研能力非直線性發展的特性使得“高原期”成為教師科研能力發展過程中的一種帶有規律性的現象，這是教師對舊知識與能力的一種否定與揚棄，是科研成長中的正常現象。
首先，當科研發展出現停滯時，地方院校教師應根據自身情況準確把脈，找出出現“高原期”的真正起因，對癥下藥。此外，教師應增強外語科研認同感、榮譽感和使命感，并從社會發展和教育改革的高度認真分析各壓力源及自身發展前景，調整心態，克服挫折感、自卑感以及在“高原期”帶來的其他不良后果，以積極、樂觀的態度面對困境，正確看待并化解目前科研工作中存在的困難和問題。其次，教師要自覺強化科研意識，提高教育科研認同感和責任感，增強緊迫感，在科研工作中尋求科研的樂趣和精神的滿足，在不斷創新的科研實踐中實現自我價值。對職業知識和技能追求強烈的教師相對不易進入職業“高原期”，因此，教師必須正確認識自己科研發展的現狀，提高自我認識，結合自身具體情況確立切實可行的科研目標，在知識更新和教學科研反思中實現科研工作的可持續發展。再次，教師要通過強化科研理論和方法的學習，努力提高自身科研水平，同時，密切關注學科發展前沿，了解學科發展的最新動態，努力使自己的科研站在學科發展的前沿。并針對教學實踐中出現的各種問題，積極開展行動研究。教師應強化自主實踐活動，通過自我的科研反思、課題研究、參加科研共同體等方式，不斷探索和解決教學實踐中的實際問題，以科研促教學，以教學帶科研，實現教學、科研的雙豐收，完成從“教書匠”到“研究者”的跨越。最后，教師應重視自身修養及人格完善，避免急功近利、悲觀消極等負面生活態度和工作情緒的影響，培養謙虛務實、堅韌不拔、樂觀自信的優良品質。教師還應該加強人際溝通，以寬容、大度的態度與團隊成員交往，提高與人和諧相處的技巧，建構良好的人際關系，營造和諧的工作氛圍。提高抗壓能力，學會以恰當的方式對教科研工作中的壓力及不良情緒進行有效排遣，實現科研工作的良性發展。
2.學校、社會的優化作用。社會心理學認為人的發展方向在很大程度上取決于社會心理環境。教師的科研發展同樣需要良好的社會心理環境。因此，學校應堅持“以人為本”的指導思想，營造開放寬松的科研氛圍，為處于科研“高原期”的教師提供民主、人性的情感保證，幫助他們縮短“高原期”；自我發展需求是教師科研發展的強大內在動力，學校應進一步改革教育教學評價體系，消除科研發展中的人為障礙，激發教師自我發展需求，從而賦予教師更多的科研自和發展自由度；加強對教師科研發展引領，對處于不同發展階段的教師進行差異化培訓，提升教師科研的整體發展水平；學校要組建各種科研組織，以教改探索、課題研究、項目申報、專利發明等形式把教師團結在“學習-科研”組織中，引導教師走上科研之路，最終把學校建成一個開放的“學習-科研”系統；要制定教師科研能力發展的長遠規劃，并在評優、晉職等政策的制定上注意教師科研激勵機制的構建，為教師科研的可持續發展提供支持性環境；行政主管人員應正確認識教師科研成長規律，加強教師自我成長引導及科研成長激勵和促進工作，特別是對教師自我發展的需求的激勵。
[參考文獻]
篇3
[關鍵詞]幼兒園；課程編制；課程實施；課程評價；教師
[中圖分類號]G611[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）05011703
教師是課程實施的主體，對課程的發展具有重要推動作用，其水平決定了課程實施的水平。可以說，教師隊伍的整體水平也決定了課程總體發展的水平。英國著名課程專家斯滕豪斯曾經說過：“沒有教師的發展，也就沒有課程的發展。”但是，在我國幼兒園課程的發展中，國家教育部門固有的權威地位導致其作用的過度透支，由于幼兒園和教師自身的原因，使得教師在課程中作用的缺位。因此，應積極探尋教師在課程中發揮作用的途徑。
1幼兒園課程的內涵解析
關于“課程”一詞的出現，在中國最早出現在唐朝。孔穎達在《五經正義》里為《詩經?小雅》“奕奕寢宙，君子作之”一句作疏：“維護課程，必君子監之，乃依法制。”宋朝的朱熹在《朱子全書?記學》中亦提及“課程”，“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”， 他的“課程”含有學習的范圍、進程、計劃的程式之義[1]。在西方，最早提出“課程”一詞的是英國教育家斯賓塞，其在《什么知識最有價值》中首先提出“課程”一詞，把教學內容的系統組織稱為課程。
關于幼兒園課程的定義，教育界一直眾說紛紜，不同的幼兒教育專家對其有不同的闡述。虞永平認為：“幼兒園課程是指從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的地選擇、組織和提供綜合性的和有益的經驗。”[2]李季湄指出：“幼兒園課程是達成幼兒園教育目的的手段，保證幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心和諧發展的各種活動的總和。”[3]馮曉霞在其主編的《幼兒園課程》中把幼兒園課程定義為：“幼兒在幼兒園中進行旨在促進其身心全面健康發展的各種活動的總和。”[4]通過對幼兒園課程概念的分析得出，幼兒園課程主要包含課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四大要素。作為幼兒園課程的主要實施者，幼兒園教師在確定課程目標、選擇課程內容、實施策略以及評價方面具有不可替代的作用。
2教師在幼兒園課程實施中存在的問題及原因
2.1教師在幼兒園課程實施中存在的問題
1） 課程編制缺乏主動性和積極性。傳統的課程觀認為，課程是可教授的學科或科目，因此，“課程”即各門學科的總和。教師所扮演的角色一直都是課程的教授者，所以“課程的執行者”是傳統的課程觀念對教師在幼兒園課程設計中的一個角色定位。我國的幼兒園課程一直都是按照國家規定的課程標準和專家學者們編制的課程執行，這樣做一方面符合國家對幼兒園課程的要求，具有較高的合理性和科學性，并且在短時間內能看到執行的成果。另一方面，對教師的專業要求也比較低，教師不需要思索，只需照本宣科，從而減輕了工作負擔。由于傳統觀念和國家的政策支持，這種單純的“執行者”的觀念逐漸深入人心。幼兒園教師很少主動地去設計和編制幼兒園課程，只會選擇適合自己組織教學的幼兒園課程和教材。即使有的教師嘗試自創一些教育活動，但是大多數教師還是選擇采用和借鑒現成教材和資料，因為這樣既省時又省力，同時可以取得較好的教學效果[5]。教師漸漸形成一種心理定勢： 只需把握好統編教材的教學內容、手段、形式，而教學內容背后隱含的課程理念則無關緊要，也無需研究或探尋。
2） 課程實施缺乏自覺性和創新性。關于課程實施取向的理論，我國采用的是辛德等人的觀點，將課程實施分為忠實取向、相互調試取向和課程締造取向[6]。當今幼兒園教師普遍采取的課程實施取向是忠實取向，因此在課程實施中采用的是課程執行的課程觀。教師在課程實施中缺乏主觀能動性，只是按照已有的教材照本宣科，扮演一個單純的教書匠角色，缺乏對教學方法的思考和研究以及對幼兒的身心發展規律的考慮。
3） 課程評價缺乏全面性和自主性。幼兒園課程評價是檢驗教師和幼兒的行為、教育質量以及幼兒教育總體社會價值的重要工作。根據評價的主體可分為內部評價和外部評價，內部評價是指對幼兒園內或自己的課程實施效果作出評判的一種評價方式；外部評價是指由專門人員組成評價小組對幼兒園課程實施的整體情況作出評斷的一種評價方式。在追求效益和質量的今天，教育界普遍將課程評價工作視為一道測驗題，僅僅把升學率或分數作為衡量和評價學校和教師的標準。在幼兒園課程評價中也存在這樣的問題，在課程評價時有的完全由園長來進行，或讓不同班級的教師互相測查，將對幼兒課堂表現的檢測結果作為衡量教師工作成績的標準[7]。因此，在幼兒園課程評價中，一方面幼兒教師失去了課程評價的自，另一方面教師出于功利性質的角度出發，重視外部評價，而忽視了自我評價和幼兒的成長與發展。
2.2教師在幼兒園課程實施中存在問題的原因
教師在課程實施中存在問題的原因是多方面的。既有外部客觀條件的制約作用，如傳統教育理念的影響、國家政策以及幼兒園發展機制等，同時也有教師自身的原因，如專業知識匱乏、專業能力水平較低、缺乏自主意識和上進心等等。
第一，受傳統教育理念的影響和國家政策的導向，幼兒園教師缺乏主動編制與開發課程的意識。幼兒園課程大致上可以分為專家建議的課程、書面的課程、教師支持的課程、傳授課程等。在現行的教育體制下，課程編制的任務主要是由專家和學者來完成，并且國家通過政策的頒布上升為國家意志，教師無權也無須考慮，只需履行傳授的義務，因此缺乏對教材的領悟，也沒有關注幼兒的興趣，其任務只是按照統一編制的教材有效地執行課程的內容。可見，課程專家建議的或政策宣導的課程與教師支持的課程之間存在一定的偏差[8]。
第二，幼兒園的發展機制是導致教師在課程中的作用出現缺失的因素之一。教師缺乏在課程設計和實施中自由探索的寬松環境。園長出于幼兒園發展的某些功利性考慮，在課程評價中忽視了教師的自我提升，缺乏對教師自我評價的鼓勵。同時，幼兒園教師隊伍整體素質不高，導致教師在課程實施中缺乏合作和交流。
第三，教師的自身因素也是導致教師在課程中作用缺位的一個很重要的原因。教師的知識和能力專業素養是影響幼兒園課程建設水平和成效的重要因素。由于教師專業素養較低導致教師對幼兒園課程的認識不到位，加之職業倦怠使得教師缺乏上進意識和進取心，教師對課程編制和實施缺乏自己的思考和研究。因此，教師亟需樹立正確的課程觀。
3教師在幼兒園課程實施中作用的重塑
3.1課程編制――由被動執行者變為主動參與者《幼兒園教育指導綱要》（下簡稱《綱要》）指出：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。”這一角色定位是從師幼的關系角度來講的。但是，在實際課程建設中幼兒教師不僅要與幼兒互動，還應與專家和其他教師以及管理者互動，參與課程開發中的每一個環節[9]。在對課程不斷改革與反思的過程中，人們逐漸意識到忽視教師在課程實施中的作用會產生很多弊端。課程的開發需要教師的“行動與聲音”，因此教師參與課程決策是當下我國幼兒園課程開發的一種現實需要。教師應在《綱要》的指導下，根據班級中幼兒的真實情況，首先確定一個操作性強的課程目標，然后根據目標來組織簡單易行并適合本班幼兒學習的活動。幼兒教師應認識到無論何種課程模式，首先要理解它的精髓，并在正確把握教育對象的情況下，設計適合幼兒發展的課程，就能達到教育目標。在我國現實的條件下，教師應注意多揚長避短，綜合利用多種課程模式。
3.2課程實施――由消極實施者變為積極開發者《綱要》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本綱要，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。”這就要求教師不僅僅是單純的課程實施者，不應只一味地盲從于專家設計的方案，而應該成為課程實施的創造性研究者和開發者，同時走進幼兒和研讀幼兒，在課程實施時充分考慮幼兒的身心特點以及幼兒原有的經驗，多關注幼兒的興趣和個性差異，要以研究的眼光看待課程實施。
教師應根據課程的目標和幼兒的特點自發地開發并生成課程，對課程實施過程中存在的問題進行思考和反思，采取行動研究的方式，形成一種新的教學智慧。教師通過反思教學活動，能夠及時發現存在的問題，并且在新課程理念的指導下，通過園本教研，積極與園中教師和專家探討，在研究過程中不斷預設和生成，在實踐過程中不斷反思，將新的課程理念真正轉化為新的教學智慧，探索出新的課程實施方式，促進自身的專業化成長。同時，在課程實施中，教師同時應處理好幼兒掌握知識與發展智力的關系、幼兒的實踐活動和認知發展的關系、教師的主導作用和幼兒的主體作用的關系以及面向全體幼兒和注重個體差異的關系[10]。
3.3課程評價――由強調外部評價到兼具內外評價課程評價對于課程的發展以及幼兒園教育質量的整體提高有很重要的影響作用。教師作為課程的主要實施者，在課程評價中要發揮主體作用，不能僅僅由園長來壟斷對課程評價的權利，或者把同行亦或是家長等其他人的評價作為課程評價的主要參考因素。幼兒園課程的評價是教師、幼兒園的管理者、社會和專家等多元主體共同參與的過程。教師在課程評價時要參考外界的建議，因為他們的評價能在一定程度上反映課程實施的真正成效，但對課程評價來說，他們不是完全的卷入者[11]。此外，教師在課程評價中要兼具內外部評價，多對自己的課程實施進行反思，并且在評價時多關注幼兒的發展，少一些功利性。課程實施的評價不是為了制約和刺激幼兒的發展，更不是為了評出“優等生”，而是要在真實的情境中了解幼兒，了解他們的想法和需要，走進他們的世界，幫助他們解決面臨的困難和問題。
幼兒園課程所追求的目標最終是通過教師教育行為才能得以體現的。教師是課程的實施者，在課程中發揮著不可替代的作用。因此，更要重視教師在課程編制、課程實施、課程評價中的影響和作用的發揮。針對教師在幼兒園課程實施中的現狀，國家、幼兒園以及教師三方應形成合力，重塑幼兒教師在課程中的重要作用，特別是教師應樹立正確的課程觀，努力提升自身的知識和能力素養，致力于我國學前教育課程的改革和質量的提高，促進學前教育的良好發展。
參考文獻
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篇4
【關鍵詞】遠程教育；公共英語；面授輔導課；網絡應用；協作學習；互動性
現代遠程教育是一種相對于面授教育、師生分離、非面對面組織的教學活動，現代遠程教育是學生和教師、學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式。遠程教育的特點決定了遠程學習以自學為主，學生的大部分學習時間與教師、同學是分離的，教與學是相對的兩個方面，教與學的活動更具復雜性，無論是教育目標的確定，還是教學方案的設計和教與學模式的建立，都需要進行深入的研究。
一、模式產生背景
近年來，遠程教育發展迅速，從事遠程教育的教師對遠程教育的教學模式，教學方法，教師角色等都有了更深刻的認識，人們已經開始廣泛地開發利用網絡平臺，網絡課件，資源庫等為學生提供學習支持服務，學生可以通過各種媒體來獲得學習資源，面授課的比重正逐漸減少。但面授課仍然起著不可忽視的作用，面授課模式的改革仍是重中之重。那么怎樣使有限學時的面授課發揮更好的作用？如何提高面授課效果？
遠程教育學員大部分都是成人，他們身兼家庭、工作、學習等多重重擔，學習時間少，學習效果與質量都不理想。針對遠程教育特點，經過一定時期的實踐，筆者認為遠程教育面授課應側重于培養學生自主學習能力，促進寫作學習，增強互動性方面。并通過充分利用網絡來調動學生的學習興趣，激發學習熱情，增強學習的自信心。
二、“3做、2動、1助”的面授輔導課模式
學員不僅是教授的對象，而且是教學的主體。學員的主體地位，是教學的出發點、依據和歸宿，是教與學中實施素質教育的核心。遠程教學模式基本原則之一就是學員主體性的素質教育，把學生從被動學習的束縛中解脫出來，讓學員成為學習的主體。在教學中讓學生自主地、主動地參與，充分發揮學員的能動性和積極性。而教師的主導作用，重在激發、引導和提高學員的主體性，激發學員內在的學習欲望和要求，幫助學員實現從“要我學”到“我要學”，從被動接受到主動探求的轉變。教師應讓學員感到學習的快樂，越學越有味，趣在其中，樂在其中，從而改變少、慢、差、費和厭學、棄學的現象。為充分發揮網絡作用，調動學生積極性，經過一定時期的摸索實踐，筆者總結了“3做、2動、1助”的多元互動面授輔導課模式。
（一）課前“3做”，促進學生進行自主學習及協作學習
“3做”指課前學生要提交離線作業，參加小組討論，登陸答疑平臺。這些任務既可以便于教師了解學生自學的情況，又可以促進學生進行自主學習及協作學習。每次課前，學生都要按時提交教師在教學平臺布置的離線作業，并且課前每位學生還要參加一次小組討論，各小組一般是圍繞教師事先布置好的題目進行討論。此外每位學生課前都要至少登陸一次答疑平臺，即使自學過程中感覺沒有問題的學生，也要發帖表示沒有問題，這樣就避免了大多學生總是覺得沒有問題的情況。那些總是感覺沒有問題的學生，看到別人留的問題，自然會考慮自己是不是已掌握，如果發現自己也不會，自然會增加進一步學習的興趣。有時有的同學在掌握了相關的知識后，還會主動去回答其他同學的疑問，從而形成了良好的互助學習氛圍。
（二）課上“2動”，增強互動性
“2動”指課上要動嘴，動手。成人在課堂學習的最大障礙就是不好意思開口，他們總是愿意傾聽教師的講解，一到張口時真是難上加難。特別是開放教育學習形式使他們與別人的口頭交流受到更多的限制，所以在面授輔導課上充分調動他們的積極性，給他們提供交流的機會就更為重要。
1.動嘴，激發學習興趣，增強自信心。學生是教學的主體，因此課上的主動權應充分交給學生。課堂上，由教師登陸教學平臺，從學生提交的離線作業中將犯有典型錯誤的作業調出來，事先將所給批示隱去，讓學生們自己來指出其中的錯誤。有些時候，學生會因為彼此理解不同而產生激烈的爭論，這時教師作為指導者，讓觀點正確的同學來進行講解，解釋不充分的地方再給予適當補充。此外還可以利用課前某個小組討論的文本，通過信息空白的方式讓其他小組猜測其缺失內容，由形成文本的小組給予糾正。由于這種活動常常會出現一些笑話，所以課堂氣氛通常比較活躍。
為進一步增強學生自學能力及自信心，教師可以點擊登錄答疑平臺，將學生的問題真實地展現給大家，對于一些已有學生進行回復的問題，由進行回復的同學在教室里再進行一遍講解，這樣不但增強了一些學生的自信，也激發了一些學生的學習動力。
2.動手，緩解學生的緊張情緒。動手是指讓學生在課堂上親自進行網上操作，對于學生存在的一些重點、難點，由教師提供相關的資源庫及介紹相關知識的學習網站，讓他們親自去上網查找。對于那些不愿口頭提問的同學，還可以讓他們將問題在課堂上通過網絡平臺提出來，以便問題可以得到及時解決。這樣的動手方式使學員在面授課上不僅可以放松心情，緩解緊張情緒，同時也增強了他們自主解決問題的能力。
（二）教師“1助”，為學生提供更廣闊的信息
遠程教育教師不再是講授者，而是指導者，指揮者，參與者及監督者。因此面授輔導課上教師的輔助作用是非常重要的。教師不但要進行網絡技術的指導，還要對學生的心理，自主學習的方式及獲取有效學習資源的途徑進行指導。因此教師需要隨時掌握網絡新知識，新信息，才可以給學生更多的幫助。
三、結論
“3做、2動、1助”的遠程教育面授輔導課模式充分將網絡應用于課堂，利用網絡優勢來激發學生學習的積極性與自信心，課堂上充分體現以學生為中心，不僅表現了個性化、情景化和趣味化特征，而且還突出表現了人性化特征。但由于網絡自身的限制，也存在很多不足，需要在今后進一步探索研究。
參考文獻：
篇5
[關鍵詞]園林設計初步 實驗實習 教學
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0170-01
近幾年，全國各大專院校開設的園林專業建設發展很快，園林專業設計類課程要求學生系統地學習和掌握園林學科有關園林制圖、設計初步、城市園林綠地規劃、園林設計、計算機輔助設計等基本知識和基本技能。園林設計初步課程是園林專業的一門專業必修基礎課程，是專業學習的前提和開始。[1]園林設計初步課程主要通過教師的講解和學生的反復練習以及培養創造性思維，使學生掌握園林設計的基礎理論知識、表現方法和設計思維入門。[2]
一、園林設計初步課程實驗實習教學現狀分析
（一）教學方法
如今，越來越多的教師在實驗實習中更注重學生紙上訓練和圖面表達效果，[3]這樣教學的結果，往往教師更注重結果而輕視過程。另外，實驗實習課程教學內容往往枯燥呆板，就是單純的老師留作業，做指導。學生也只是單純地完成老師布置的任務，平時不注重積累和搜集相關的專業知識，被動學習。目前，各院校園林設計初步課程實驗實習學時少，課堂時間本就有限，不充分利用的話，園林設計初步課程就不能為學生進入高年級學習園林設計做好準備。
（二）學生學習興趣
園林設計初步課程屬于基礎性課程，所以課程開設學期早，而授課內容多，教學時間短，實驗實習和理論有時缺少必要的聯系。而且園林設計初步部分內容比較抽象，難以理解，還有些學生美術基礎薄弱，所以導致低年級學生在沒有明確學習目的的情況下學習起來有種“慢熱”的現象，也就是說，往往課程已經進行三分之一，學生們才開始感興趣。
（三）計算機制圖廣泛應用
效果圖是園林設計中非常重要的一個環節和步驟，[4]它表現形象直觀，能更好地說明設計者的設計意圖。隨著計算機技術的發展，學生們也由過去的純手繪逐漸發展為計算機輔助設計。這樣，有些學生就會片面認為手繪不用學習了，計算機設計又方便又快捷，而且還利于保存。但是，計算機制圖有時往往很難表達設計師的設計意圖，特別在快速設計上，不如手繪方便直接，表達效果強烈。園林專業要培養的是一名合格的設計師，而不是制圖員。所以，學好手繪是成為一名好的設計師的第一步，而園林設計初步的實驗實習課程就是走好這第一步的工具。
二、園林設計初步課程實驗實習教學的幾點建議
（一）內容結構調整
目前，園林設計初步課程選用的教材為中國林業出版社出版的石宏義主編的《園林設計初步》，根據教材內容要求在實驗實習課程中學生完成鋼筆畫、鋼筆淡彩、模型制作、透視圖效果圖以及園林方案設計的練習。其中，鋼筆畫要求學生大量臨摹和自己創作，白描和明暗畫法綜合運用練習；鋼筆淡彩要求學生掌握鋼筆畫結合水彩、馬克筆、彩鉛等表現技法的練習。透視圖可以結合自己的設計作品，激發學生自己鉆研的精神。
（二）教學環節
強手繪訓練。作為園林設計類課程，設計圖就是設計師的語言，圖紙是表達設計思路的重要途徑。園林設計初步課程就是強調學生手繪的學習和練習，因此，在實驗實習教學上要引導學生多看、多畫。[5]多看是指多研習優秀的園林作品和優秀的效果圖。多畫可以先從最基本的線條練習開始，然后再大量臨摹優秀的效果圖，加強學生平面基礎構圖能力的培養和創新，最后可以增加寫生訓練，培養學生快速設計的表現能力和熟練繪制效果圖的表現技巧。
開設參觀學習和現場教學。通過參觀當地優秀的園林作品，使學生有感觀認識，而且現場教學有助于培養學生的學習興趣，在居住小區、公園、廣場、學校等具體的綠地中開展教學，使學生對園林空間和尺度感都有所理解，對園林藝術表現手法有所認識，盡快激發學生學習熱情，更全面地投入到園林設計學習中。
（三）考試方式
運用多樣的考試方法和考試制度，例如，可以加大平時作業的考核，或者完全可以把平時成績作為期末綜合成績。這樣，學生會把更多的精力用到對平時繪圖的練習，又減輕了期末復習的負擔，突擊式應對期末考試不能訓練學生從實質上理解園林設計圖的真諦。
三、結語
園林設計初步課程在園林專業教學中有著非常重要的地位，針對目前實驗實習課程的現狀提出了一些針對性的建議，當然，設計教學有法而無定法，每個教師都應探索自己的教學方法，使園林設計初步課程更好地發揮在培養方案中的作用。
【參考文獻】
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篇6
食用菌具有良好的發展前景和重要價值。《食用菌學》在培養應用型人才起到了重要作用。《食用菌學》是實踐性很強的一門課程，但在教學中存在著理論與實踐相互脫節的問題。本文通過分析和研究高師院校《食用菌學》課程理論教學與實踐環節之間關系，把理論與實踐納入一個整體進行優化，確立實踐環節的重要地位，提出《食用菌學》課程理論教學與實踐環節的整體優化方案，對該課程的教學起到積極的推動作用。
關鍵詞
食用菌 理論教學 實踐環節 教學優化
Abstract
Edible Fungi has a good perspective of development and great value.The Course of the Science of Edible Fungi plays an important role in fostering applicable talented persons.Although the Course of the Science of Edible Fungi is a course with a great quality of practice，the problem of the theories being isolated from practice exists.In this thesis，through the research into the relationship between theoretical teaching and practice of the course of the Science of Edible Fungi，the theories and practice can be improved as a whole and the important position of practice is established.The plan of improving theoretical teaching of the course of The Science of Edible Fungi and its practice as a whole is put forward，which plays a positive role in teaching this course.
Key Words
Edible Fungi theoretical teaching the procedure of practice improving the course
食用菌是指可供人類食用的大型真菌，許多食用菌是美味的“山珍”。全世界食用菌大約有2000余種。我國幅員遼闊，自然氣候、地形、植被種類復雜多樣，菌類資源十分豐富，已知食用菌種類有近千種。隨著生物科學技術的發展，以及對食用菌生產技術的深入研究，能夠人工栽培或進行菌絲體深層培養的食用菌有90種以上，其中40余種可以進行商業性生產。還有許多質優、味美或具有藥用價值的名貴種類有待研究開發利用。從廣度和深度看，食用菌發展潛力很大。
食用菌營養豐富、味道鮮美，具有高蛋白、低脂肪、低熱量，富含多種維生素、礦質元素和膳食纖維，具有重要的營養價值。而且食用菌還具有藥用價值，如靈芝、茯苓、冬蟲夏草等。因此食用菌不僅可作為人們的食物來源，改善食品結構、提高營養水平，同時又是防病抗病、具有保健作用的功能性食品。
食用菌生產具有原料來源廣泛，生產周期短，投資少，見效快，生物轉化率高等特點，是調整農村產業結構，開辟農業增產增收的新途徑和新領域。因此，食用菌生產也是農村重要產業之一，具有廣闊的發展前景。
在新形勢下，發展食用菌生產對增加農民收入、現代農業發展、環境保護等方面具有重要意義，在高校相關專業開設《食用菌學》課程也符合時代的要求。高師院校生物系開設《食用菌學》，是生物系所開課程中實踐性較強的一門課程，是高師院校生物系學生掌握食用菌生產技術必不可少一項技能，對于形成高師院校生物系學生良好的知識結構具有重要的作用。在現代農業、現代生物技術的發展中，《食用菌學》的教學內容日趨綜合，日益豐富，特別是它的實踐性和操作性日顯突出。因此，必須加強《食用菌學》課程的實踐環節，防止理論教學和實踐環節脫節問題，確立實踐環節的重要地位，才能真正學好這門課程。高師院校生物系開設的《食用菌學》課程學時較少，如何利用有限的時間，讓學生掌握更多的理論和實踐知識，就要求教師不但要鉆研教材，掌握食用菌的理論知識，有一定的實踐經驗，還要了解當地食用菌生產現狀及發展趨勢，特別是對當地食用菌生產的主栽品種、栽培技術、生產規模及效益等內容要深入研究，掌握當地食用菌生產過程中采用的先進技術、關鍵技術，最好和當地的食用菌生產組織建立聯系，并協商建立學生實習基地和參觀基地，有利于學生參觀實習，掌握食用菌實用技術。
《食用菌學》是一門應用技術，它包括理論知識和實踐技能兩個方面，要求學生不僅掌握《食用菌學》的有關理論，而且要學會食用菌母種、原種制作及菌種分離技術，還要進行實習、參觀等活動，增加學生對食用菌生產的感性認識，培養學生的實踐技能。根據本人多年《食用菌學》教學經驗，提出以下《食用菌學》課程優化方案：
一、確定《食用菌學》理論與實踐合適比例
《食用菌學》實踐性強，應突出實踐性教學環節。如以《食用菌學》一學期36學時為例，一般理論教學占60%，實踐環節占40%，即理論占22學時，實踐環節占14學時，這樣安排即保證理論教學需要，又能進行較多的實踐活動，實踐環節的安排基本包括食用菌生產的主要應用技術。具體內容安排見下表：
學時
分配教學 內容
授課規劃或實踐形式
內容
要求
學時
備注
理論教學（60%）
食用菌生物學基礎
食用菌的形態結構、生活史、分類、營養生理及生長發育條件等
掌握食用菌生物學基礎的有關內容
6
包括緒論內容
食用菌菌種生產
制種程序與設備、培養基、消毒與滅菌、菌種分離與提純及菌種擴大與培養等
掌握食用菌菌種生產主要技術措施
6
食用菌栽培技術
講授當地食用菌主栽品種，如香菇、平菇、金針菇及雙孢蘑菇等栽培技術
掌握食用菌主栽品種的栽培技術
6
食用菌病蟲害防治
簡介食用菌生理性病害與常見害蟲及其防治
掌握食用菌生理性病害，了解常見害蟲及其防治
2
食用菌保鮮與貯藏加工
簡介食用菌浸漬加工、脫水加工貯藏及罐藏等
掌握食用菌保鮮與貯藏加工方法
2
實踐環節（40%）
實驗
食用菌母種制作及接種培養
掌握食用菌母種制作方法和接種培養
2
食用菌原種制作及接種培養
掌握食用菌原種制作方法接種培養
2
菌種分離方法
掌握組織分離法和孢子分離法
2
生產基地實習（校內生產基地或與當地建立實習生產基地）
食用菌主栽品種的栽培技術（一些活動學生可以親自動手參加勞動）
掌握食用菌主栽品種的栽培技術和管理方法
4
利用下午時間一次完成
參觀（到當地有一定規模的食用菌生產企業參觀）
食用菌主栽品種的栽培技術
掌握食用菌主栽品種的栽培技術
4
利用下午時間一次完成〖HJ〗 轉貼于
二、實踐環節和理論教學相互協調
《食用菌學》實踐環節的安排包括食用菌生產的主要應用技術，在理論教學涉及有關實踐環節時，要進行相關實踐教學活動，防止理論教學和實踐環節脫節問題，讓學生更好地理解理論教學的內容，并在實踐過程中掌握實踐知識，也有利于下一階段的學習。
三、利用各種條件，完成實踐教學
建立食用菌實驗室，能更好地完成課程要求的實驗內容。如果沒有專門食用菌實驗室，要充分利用其他實驗室的設備和用具，如微生物實驗室的設備和用具，完成食用菌有關實驗。對于實習和參觀，要和當地的食用菌生產企業保持經常聯系，建立食用菌生產實習基地，開展經常性調研工作，如能參與一些關系到食用菌生產企業發展的課題研究，則更能促進食用菌的教學，學生實習也更方便。
四、做好實驗準備工作，利用較少時間完成實驗
實驗前，要做好各種儀器、消毒藥品、實驗用品等項準備工作，做好了各項準備工作，才能利用較少時間順利完成各項實驗任務。
五、考核形式
《食用菌學》包括理論教學和實踐教學，要改變只重視理論而不重視實踐的傳統考核模式，積極開展考核內容改革，建立科學合理的考評體系，全面客觀地反映學生學習業績，提高自身綜合素質和創新能力。考核一般分成兩部分，第一部分，實踐環節，占總分40％，主要考核學生對實踐環節的動手能力和實踐能力、實驗報告和實習（或參觀）報告及實踐教學表現等，提高學生對食用菌的實踐環節的重視。第二部分，食用菌理論，占總分60％，采用閉卷考試等形式。
通過對《食用菌學》課程教學理論和實踐環節的研究，提出了該課程教學優化方案，對《食用菌學》的教學工作勢必起到積極的推動作用。
發展食用菌是提高人類營養水平的重要途徑之一，是振興農村經濟的優勢產業。開設《食用菌學》這門課程符合培養應用型人才的需要。《食用菌學》是實踐性很強的一門課程，要跟上時代的步伐，掌握最新的食用菌理論和栽培實用技術。要充分認識該課程實踐環節的重要性，解決在教學中存在的理論與實踐的脫節問題。深入研究教材，聯系實際，把理論和實踐有機地結合起來，分析和研究《食用菌學》課程理論教學與實踐環節之間關系，結合當地實際，確定《食用菌學》課程理論教學與實踐環節的整體優化方案，提高該課程的教學質量。
項目資金來源：淮南師范學院院級教研項目
參考文獻
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篇7
高等師范院校化學實驗教學要根據自身特點和現狀，改革傳統化學實驗課教學內容體系，擺脫單純依賴理論課程知識進行實驗的局限性，加強相關理論間的聯系，吸收現代科技最新成果，將實驗教學內容與現實生活相聯系，并將無機、分析、有機和物化這四大化學實驗課程內容整合重組為新型化學實驗教學內容體系，從而，更好地提高學生的實驗能力、創新能力和從教能力。首先，要打破教材局限，解決教學內容的過多重復現象，刪除各門實驗課程教學內容在同水平上的重復部分；其次，要增加化學實驗課程與實際生產、生活相關的應用知識內容，突出化學與生產、生活的聯系；再次，在遵循化學教育教學規律的前提下，對四大化學實驗課程教學內容進行優化調整，刪去內容較為陳舊的實驗，適當增加一些具有科技含量或一定操作難度的實驗；最后，可將實驗課教學內容劃分為四個層次，建立基本技能訓練、驗證性實驗、綜合應用性實驗和設計性實驗的四大板塊化學實驗課教學平臺。使學生不僅對基本實驗方法、基本技能和實驗基礎理論進行掌握，而且對現代化學實驗新技術和新知識有所了解，能夠熟練操作并開展設計性、研究性化學實驗，從而有目的地提高學生的基礎教育從教能力、操作能力、實驗設計能力和創新能力，消除高等師范教育與基礎教育的脫節現象，培養出更多適應基礎教育新課程改革的高素質人才。
二、優化教學方法
傳統化學實驗課教學模式的側重點在于對課堂理論教學進行驗證，往往采用教師演示或對學生進行宏觀指導后學生照方配藥的實驗教學方式，不利于對學生的學習能力、實踐能力和創新能力進行培養。因此，要對化學實驗課堂教學進行大膽改革，以活動教學理論為依據，進行采用多維互動教學模式，強化學生的教學主體地位，重視實驗教學中教師與學生之間的教學互動性，找準課堂教學與學生創新學習的最佳結合點，在化學實驗過程中，充分挖掘學生潛能，培養學生的觀察能力、分析問題能力等綜合實驗能力，提高學生的多元思維靈活性和自我實現的實踐性。
在具體化學實驗教學過程中，可在課前先讓學生查閱有關實驗資料和相關文獻，設計實驗方案。在實驗開始前，對學生的預習情況進行檢查，抽選學生根據自己的預習結果講述本次實驗的原理和設計方案等，然后針對其設計由其他同學提出相關問題，可在學生間形成正反觀點進行互相討論并尋找最優解決方案，教師最后進行點撥。這樣，不僅能夠激發學生的學習積極性和主動性，而且能夠提升學生的綜合實驗素質和實驗能力。
三、優化課堂環境
實驗室是師生進行實驗和研究的重要場所。高等師范院校要改革化學實驗課教學就必須為學生提供更多的化學實驗時間和實驗機會，因此，高等師范院校應當在化學實驗課教學中建立開放式實驗室，以使學生能夠進入實驗室完成實驗課上沒有解決的問題或選做一些綜合性、設計性的實驗，從而，滿足學生的求知欲，提高學生的動手能力，拓寬學生的視域范圍，培養學生的創新精神。開放式實驗室的建立，首先，可以使學生在這個平臺上，充分熟悉化學儀器設備，從而提高實驗技能，提升實驗水平；其次，可以采取分層次實驗教學，使不同層次學生都能夠得到化學實驗能力的提高；再次，可以通過化學實驗拓展項目來提高學生的科研能力；最后，可以在學生走上教學崗位之前對其綜合實驗技能進行充分訓練和提高，并使學生積極探索基礎教育化學教學及實驗中所存在的問題，培養學生的化學實驗教學能力和實驗研究能力，從而為學生適應基礎教育的新課程改革要求，提高從教技能打下堅實的基礎。
四、優化媒體應用手段
篇8
關鍵詞：慕課時代；計算機；基礎課程；多元化教學；模式探究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0111-02
“慕課時代”指的是在互聯網計算的大力發展下，形成的大規模在線課程模式。“慕課”一詞是在2008年被加拿大學者首次提出，其后又有加拿大學者對其進行探索，在這一思路的指導下成功開設出能夠支持多種學習方式的學習模式，隨后“慕課”教育形式在多個國家得到進一步的發展。
1 慕課時代背景下計算機基礎課程多元化教學的意義
慕課教學進行的基礎是計算機網絡的迅猛發展，在當今時代，計算機已經成為人們日常生活不可缺少的一部分，必要的計算機基礎知識是當代社會對于人才最基本的要求，因此在學校教育過程，進行計算機基礎課程是十分必要的。但是不得不說計算機課程單純地依靠理論知識的講解很容易造成學生的厭倦心理，傳統的計算機課程的講述方法依靠教師的講解，學生對于計算機知識的理解能力有限，計算機教學達不到應有的效果。
在計算機教學過程中實行多元化教學不僅能夠增加學生對于計算機知識的學習興趣，更重要的是能夠有效培養學生的計算機水平和計算機應用能力，真正實現計算機教學的目的。摒棄傳統的純理論教學思路，盡可能地創造新的教學模式，在教學中鍛煉學生的學習思路，促進學生非智力因素的發展。
2 慕課時代背景下計算機基礎課程多元化教學模式研究的幾大要點
首先，教師課前準備，教師在上課之前，需要對所要講解的內容進行分析，將教學的側重點集中到學生實踐技能培養上來。計算機更新速度太快，在實踐教學過程中甚至會出現教材與現實不相符的現象，這就需要教師在課前對講課內容進行梳理，摒棄落后于時代的知識內容，增加新的知識內容。目的在于學生能夠將所學知識運用到實際生活中。
其次，在上課過程中，教師需要合理分配教學資源。合理分配教學資源指的是教師在教學過程中合理使用教學手段，在尊重學生認知特點的基礎上，循序漸進的幫助學生理解掌握計算機基礎知識。例如教師在演示過程中可以采用圖像、音頻等手段，圖像、音頻的內容可以是學生感興趣且日常都能夠接觸到的內容。在激發學生興趣的基礎上加深學生對于計算機知識的理解。
再次，利用新型工具對學生進行輔導。課后輔導也是教學的一大重要內容，在慕課時代背景下，教師可以鼓勵學生在新型通訊工具上提問。例如學生可以與教師在QQ上進行溝通，教師可以為學生答疑解惑，如果學生對于知識還是比較困惑，教師可以直接遠程學生的電腦，為其進行演示和指導。學生在使用電腦過程中碰到各種各樣的問題均可以向教師提問，教師熱心回答，這樣一來，學生不僅會對計算機課程更加感興趣，而且更容易將計算機所學知識與實踐相結合。
3 慕課時代背景下計算機基礎多元化教學體系構建的對策思路
計算機基礎課程教學中涉及的內容相對比較廣泛，但是大致教學思路是一致的，主要分為以下幾大步驟。
第一，教師需要明確本章節內容的教學目的。教學目的的實現與否取決于學生的知識基礎能力以及教師的教學方法。因此，教師在明確章節教學目的的基礎上，還需要對學生的基礎知識層次進行了解。例如在講解“文件管理”內容過程中，教師需要明白教學的關鍵在于能夠使得學生對于電腦中的文件夾進行一定要求的操作，例如刪除、移動、復制等。而且會使用資源管理器，明白文件夾擴展名的含義。
第二，教師對學生的基本能力進行多種途徑的摸底，例如在QQ群眾詢問學生對于文件夾的認識，根據反饋的信息，結合教學目標確定教學重難點。一般情況下，在文件夾教學過程中的重點主要為文件夾的掌握程度以及文件夾的基礎操作；而教學的難點則在于文件夾中信息的分類以及如何對信息做到有序整理。
第三，教師結合上述兩點確定好教學方案、準備好教學中所使用到的素材，在教學過程中教師重視學生的自我發揮水平，教師鼓勵學生自己討論，自己動手操作，教師在教學過程中只提供必要的指導和幫助。
第四，例如在文件夾的分類教學過程中，教師可以為學生創造一定的情景，供學生參考。例如教師以興趣愛好為主題，鼓勵學生大膽說出自己的興趣愛好，調動課堂氣氛，教師鼓勵學生選取其中最具有代表性的興趣愛好。教師根據學生選取的興趣愛好在電腦上進行操作示范，幫助學生理解文件夾分類的方法和思路。其次教師可以根據興趣愛好延伸到與學生后期發展息息相關的職業規劃。并且鼓勵學生利用文件夾合理對自己將來想要從事的職業進行合理的分類。學生在操作中逐漸意識到和明白文件管理的重心，掌握文件夾管理的方法，為學生日常工作學習提供幫助，將知識與實踐結合起來。
第五，學生在操作過程中逐漸明白文件夾管理的重點，但是操作中的多次錯誤操作容易打擊學生的學習積極性，部分學生容易在中途放棄。這時，教師可以為學生提供一些小游戲，供學生在玩中學習，例如“連連看”，但是連連看的內容為文件的擴展名，教師可以進行提問的方式，也可以以學生自主參與的方式，在游戲中了解文件名的重要性，最終達到學習的目的。其次，教師可以鼓勵學生在課后對于自己職業規劃文件夾進行完善，教師鼓勵學生自行組成學習小組，探討出本組最完善的職業規劃分類，在下一堂課中進行展示，并在班級內部進行評比，鼓勵學生積極參與其中。
第六，有效的反饋是關鍵。在下一堂課開始之前，教師組織學生對職業規劃進行展示，在展示結束之后，鼓勵學生以小組形式進行討論，討論出本小組認為最優異的職業規劃設計。教師根據學生選舉的結果選出操作技能之星，并對其進行鼓勵。其次，教師對學生的實踐技能操作情況進行化標準評分，對每個同學的參與情況均進行打分。激發學生課堂參與的積極性和樂趣。
第七，必要的教學反思是高質量教學的保證。在教學內容結束之后，教師要求每一位學生在電腦E盤建立自己的文件夾，并按照自己感興趣的點對其進行分類，鼓勵學生在網上進行交流，不僅能夠有效加深學生之間的理解，更重要的是能夠提高學生自主學習能力和興趣。
將文件夾教學歸結于一定的主題之下，目的在于激發學生的興趣，興趣是知識學習的先導。在教學結束之后，教師反思本節課的成功點在何處，不足點在何處，例如在職業規劃中教師并沒有限制太多使得學生的成果，單調。那么在下一主題進行之前，教師可以根據知識的重點和難點，恰當地進行限制，提升下一堂課的質量。
4 結束語
隨著時代的發展，網絡已經成為人們生活中不可缺少的一部分，各個行業都已經發現了互聯網的優勢，并已經將之應用進了自身的領域，教育界也不例外。利用網絡，教育者可以將教學相關的聲音、文字、圖像、視頻等資料以更加多樣的方式傳播給學生，使各方交流也更加的便捷。慕課時代背景下，為計算機的教學多樣化發展提供一定的幫助，但是如何在慕課時代背景下，進行多元化教學發展，還需對此進行進一步的思考。毋庸置疑的是，在慕課時代背景下，對學生實踐技能操作的要求遠遠高于之前，因此教師在教學過程中需要側重學生實踐技能的培養。
參考文獻：
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篇9
關鍵詞：研討式教學法；專業課；實踐
作者簡介：程洪杰（1978-），男，山東定陶人，第二炮兵工程大學二系，副教授；謝建（1967-），男，重慶人，第二炮兵工程大學二系，教授，博士生導師。（陜西 西安 710025）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0123-02
近年來隨著軍事院校教學改革的不斷深入，各學科課程體系在充分研討、反復調整的前提下日趨完善，教學內容在不斷革新結構、充實內容的基礎上逐步改善，教學手段在多媒體信息技術的帶動下逐漸呈現出多樣化、豐富化等特點。經過多年的努力，第二炮兵工程大學大多數課程在體系設置、教學內容和教學手段改革方面取得了突出的成績。但從目前對學員學習狀況的調研來看，教學改革的效果體現得仍不是十分明顯，學員對過于單調的教學方式感到不太滿意，“一言堂”授課模式明顯壓抑了理論課堂氣氛。基于此，在分析專業課教學現狀的基礎上，探索并實踐了研討式教學方法在專業課教學中的應用，旨在進一步提升專業課教學的質量。
一、專業課教學現狀
眾所周知，大學階段，學員學習的獨立性較強，具有一定的創造潛能。學員是教學活動的主體，教員在教學活動中起主導作用。作為教員，在專業課教學中，應該充分發揮學員的主體作用，從全面提高學員素質的目的出發，根據學員的需要和特點因材施教。但從專業課教學實踐來看，目前學員的學習主動性不是很強，這一方面有學員的主觀因素，但與教學模式過于單調、教學手段過于單一也有著直接的聯系。造成這種情況的主要原因是：專業課一般開設在第七或第八學期，不可避免地與研究生考試、錄取發生“撞車”。在第七學期，考研的學員大多晚上復習到很晚，致使第二天上課時精神萎靡不振。而在第八學期，考研成績沒出來之前，大多心神不寧；成績出來后，又擔心錄取問題，致使課堂氣氛十分壓抑，授課效果勢必受到影響。而且，專業課內容往往是一些具體的設備、機構或方法、技巧，所牽扯到的基礎知識的系統性和整體性遠沒有基礎課、專業基礎課明顯，而且往往處于動態變化之中，再加上手頭缺少足夠的學習資料，因而學員在整個學習過程中顯得很被動。另外，在專業課程的教學過程中，主要以課堂講授為主，大多數情況下是教員“一言堂”，學員學習過程中的參與意識、主體意識不強，使教學效果大打折扣。
針對目前存在的問題，第二炮兵工程大學在教學改革過程中也予以了足夠的重視，出臺了考研相應政策，對課程體系和內容進行了梳理，引導進行教材改革，使教學內容更加前沿化。但總的來看，課堂教學效果仍存在不平衡現象，這就需要我們在進一步加強教學內容修訂的同時，積極探索教學方法的改革，提高課堂教學質量。為提升專業課教學質量，在充分了解學員專業學習需求的基礎上，在專業教學中引入了研討式教學方法，旨在提高學員學習的自主性和能動性，明顯改善了授課效果。
二、研討式教學模式的內涵
同志曾經指出：“要培養全面發展的優秀人才，必須樹立先進的教育理念，敢于沖破傳統觀念的束縛，在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽的探索和改革。”[1]這也說明培養優秀的創新人才已經成為國家對高等院校人才培養的重要要求，同時也表明為了適應新的人才培養需要，教學方法和教學模式必須進行適度的改革。研討式教學法對高等教育教學具有較強的適用性，將其應用于專業課程的教學當中，可以改變長期以來習慣采用的灌輸式的講授教學模式，突出學員在教學中的主體地位，充分發揮其主觀能動性。
1.研討式教學方法的定義
研討式教學方法是在教員的具體指導下，充分發揮學員的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與提高素質的一種教學方法[2]，也是一種能夠使學員從被動接收者變成主動參與者的非常理想的教學模式。從其基本特點來看，這種模式較為注重能力和非智力因素的培養，具有較強的實踐性和鮮明的科學性；基本特征是以研討為主體、以培養綜合素質為目標、以學員自主學習為基礎；基本方法是以研究和討論為基礎，變“一言堂”為“群言堂”。
2.研討式教學方法的基本步驟
湘潭大學郭漢民教授在教學改革試驗中探索并實踐了“研討式五步教學法”，將課程教學分為指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結提高五個步驟[3]，并且五個環節環環緊扣、逐層遞進，每一步都是后一步的必要前提，也是其前一步的自然延伸，真正實現了從教員對學員單向傳授知識的“填鴨式”到指導學員研究問題和交流討論的研討式的轉變。
3.研討式教學的基本要求
“教無定法”，任何教學方法都是服務于教學目的的一種手段，應根據客觀要求和現實條件，采用靈活多變的教學方法。為了讓學員在授課過程中成為主動的參與者，研討式教學方法目前成為了課堂教學改革的主渠道。然而，研討教學并不僅僅是“老師走下講臺、學員反客為主”這種課堂形式的變化，它對課堂研討內容選擇、教員備課、學員主動學習等層面都有一定的要求。
選擇合適的研討內容是采用研討式教學方法能否成功的關鍵因素，但由于課程性質、內容不同，而且同一門課程內容也不見得全都適合研討教學，這就需要教員在選擇研討主題時緊扣教學內容，不能為研討而研討，同時要注意控制研討內容的難易程度，過難或過易都會對研討的深入程度和課堂把控產生影響。研討式教學對教員同樣帶來不小的備課壓力，不僅要熟悉研討內容所涉及的基礎知識和理論，而且要了解學科的發展前沿，這樣在研討過程中才能有效引導。另外，研討式教學方法的出發點是讓學員主動參與進來，學員的能動性尤為重要，但其多年形成的被動式學習方式很難一下糾正過來，這就要求學員要主動作為，把每一次研討發言都作為提高自身綜合素質的途徑，充分利用研討平臺，珍惜每一次鍛煉機會。
三、研討式教學方法在專業課教學中的實踐探索
為了進一步提升專業教學質量，凝練特色，筆者在重點分析目前所承擔專業授課質量現狀的基礎上，深化專業課教學理念，積極探索了專業課教學采用研討式教學方法的思路和做法，努力將教學內容問題化，以問題作牽引，重點培養學員的參與意識、主體意識，極大激發了學員的學習興趣，受到了學員的普遍歡迎。
1.教學研討內容的優化與取舍
由于專業課程的內容涉及到很多具體設備的結構、工作原理，部分章節并不完全適合采用研討式教學方法，而有些內容在研討問題設置上深度和廣度不易把握。針對這些問題，在對整個課程體系進行頂層優化設計的基礎上，對部分淺顯易懂的教學內容的常規教學方法進行改變，綜合運用裝備現地教學、模擬器材半實物教學以及觀摩裝備操作等手段，提高了授課效率，同時也節省了部分授課學時并將其補充到研討教學中，為充分實施研討教學提供了時間保證。
對于部分基礎理論知識，采用了“半研討式”的教學方法，簡單講就是“問題導學法”，以課堂設置問題為牽引，將專業課課堂內容問題化，初步改變了“一言堂”的教學模式，教學重心逐步由“教”到“學”合理轉移，在一定程度上也提升了課堂教學質量。但從授課實踐來看，這種方法無法根本改變教員有意或無意對整個教學活動的主導，學員的課堂參與度打了折扣，無法真正培養學習的興趣和主動思考的習慣。
基于多年的專業教學經驗，在多次到學員隊進行調研、了解學員專業學習需求的基礎上，對大部分教學內容采用“課前專題任務布置—學員課堂講授—分組研討發言—教員講評總結”的形式，并且利用學科所屬國家重點實驗室的優秀資源，給學員提供創新空間。在研討主題設置上，主要把握了兩點，一是內容設置要緊扣教學內容，兼顧學科前沿知識，盡可能讓學員從多個角度對問題展開分析；二是題目設置要難易適度，并盡量與專業知識背后所蘊含的基礎理論知識聯系起來，便于學員查找相關資料。在課堂研討把控上，要求教員不僅要熟悉教材、精通專業，而且要對研討知識準備充分，不能認為把課堂交給學員了，自己可以輕松一下，恰恰相反，研討式教學給教員帶來了更大的壓力。因為在討論環節可能需要引導學員思路不致過度偏離主題，或者在講評總結環節需要答疑釋問，如果敷衍塞責，將會使研討的效果大打折扣。
2.教學研討過程的實施
在某專業課程的研討教學準備過程中，首先根據課程標準所規定的教學內容、教學時數，從課程全局的角度，協調確定研討專題數量和內容；然后對研討專題布置任務分工并確定各專題研討負責人，這一點尤其重要，否則可能出現相互推諉的局面；再次，結合每次專題研討，教員和學員都應做好充分的準備，特別是教員，不僅要對所要討論內容涉及的知識體系充分掌握，而且也要檢查、了解學員的準備情況，及時督促，防止出現因為學員沒有認真準備，而導致在課堂上研討缺乏深度、流于形式，甚至出現無話可說的尷尬局面；最后，在每次研討結束后，教員應當對學員的講解進行必要的點評，并結合自己的研究和搜集的資料，對研討內容做全面總結與延伸，同時要對表現優異的學員進行表揚并登記，從心理層面激勵其更加積極參與到教學互動中來。
3.學員參與研討環節的結果運用
為了充分調動學員參與課程教學的積極性和主動性，必須對其在研討過程中的表現予以充分肯定，體現在成績評定上，有必要對考核模式進行一定的改革，改變過去“一卷定勝負”的現象，實現對學、教雙方的客觀評價與評定。更新后的學員成績主要包括4個部分：閉卷考試成績、口試成績、討論課中的發言次數與質量以及完成課程大作業情況，分別占總分的40%、30%、20%、10%。閉卷考試主要考核學員對課程標準規定內容的掌握以及在學時壓縮的情況下教員對課程標準的把握情況；口試題目用于檢驗學員的學習效果以及專業綜合素質；討論課中的發言次數與質量評價主要用于激發學員的參與意識，促進教學互動；課程大作業作為一項綜合能力測試項目，用于考查學員綜合運用知識的能力。
四、采用研討式教學方法仍需解決的問題
通過在專業課程采用研討式教學方法的教學實踐，為實現主體式教學和培養學員創新精神營造了良好的教學環境，從學員反饋的信息來看，對這種方式也極為認可，達到了教學相長的目的。但在實踐過程中，仍有一些問題值得深入探討。
一是部分學員參與意識不強，喜歡混在研討小組里充當“南郭先生”，對這部分學員的評價還沒有科學合理的體系，無法對其在研討過程中的貢獻做出明晰的評估。
二是研討式教學方法必將耗費更多的教學時數，而在人才培養方案上對教學學時已經做出了明確的規定，如何在規定的教學時間內完成課程標準所規定的教學內容必須考慮，如果僅僅為了采用研討式教學方法，而導致授課質量下降，學員不能完全掌握課程標準所規定的教學內容，那么這種教學方法也就不具備任何指導意義。
三是研討式教學方法容易激發學員的創造性思維，在研討中經常會提出一些“刁鉆”的問題，思路也很容易發散開來，經常會在研討過程中出現“跑題”現象。盡管教員課前做了充分的預案，但也不可能面面俱到，導致在教學過程中出現浪費時間的現象，在一定程度上會影響課程的整體進度。
參考文獻：
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篇10
1.1教師重視程度不高。我國在現階段的社會發展中，各個行業的進展速度是比較快的，同時在很多方面都做出了卓越的貢獻。相對而言，化工原理實驗課程教學的有效教育，能夠對化工人才培養產生較大的積極作用，對于今后的行業進步，也能夠產生很大的積極影響。可是，從目前所掌握的情況來看，部分教師對于化工原理實驗課程教學，在重視程度上并不高[1]。首先，教師在日常的教育工作中，完全是按部就班的開展，并沒有積極的完成拓展教育，這就促使很多學生在知識掌握上，完全停留在基礎的標準上，個人的能力及相關素質培養，都出現了強烈的隱患。其次，教師對于學生的提問，僅僅是按照單一的模式進行解答和分析，雖然表面上促使學生較好的理解問題，可是在實際上未能夠充分推動學生向前進步。1.2課程體系未及時更新。化工行業在現階段的發展速度非常快，無論是在技術層面，還是在設備層面，都表現為階段性的革新、進步，其目的在于更好的推動化工產業的全面完善。我們在化工原理實驗課程教學當中，發現部分院校的課程體系，還是集中在老舊的層面上，促使學生在畢業后，還是要重新學習，對于自身的專業應用十分不理想。本文認為，課程體系未及時更新的問題，主要是集中在以下幾個層次上：首先，化工原理實驗課程教學的安排，安全是按部就班的完成，對于學生特點、職業規劃、未來人才塑造等，都沒有做出積極的考量[2]。在此種情況下，該項課程的教學，將會直接出現惡性循環的現象，同時無法得到學生的認可。其次，課程體系未進行深入的探討。培養人才是需要一定時間的，化工原理實驗課程教學的課程體系更新，往往直接按照成功案例進行落實，沒有考慮到學生的實際情況，以至于在成績上無法達到最佳。1.3教學強制性手段偏多。就化工原理實驗課程教學本身而言，其在開展的過程中，要想在最終獲得理想的成績，一定要在教學手段上保持和諧，保持多元化，否則很難將最終的工作任務完成。從目前所掌握的部分情況來看，有些教師在化工原理實驗課程教學過程中，采取了教學強制性手段。首先，日常的很多教學任務的實施，都在強迫學生在較短的時間內完成[3]。這樣的教學模式，雖然能夠在短期內促使學生獲得較大的進步，可是會長期給學生造成強烈的神經緊繃現象，超出學生的承受范疇以后，很容易在知識學習上展現為強烈的混亂問題，不利于人才團隊的塑造。其次，在化工原理實驗課程教學當中，部分教師完全按照自己的思想來完成，對于學生的看法、觀點十分抵觸，甚至是展現為不管不顧的現象，倘若在今后沒有做出良好的更新與優化，肯定會對化工原理實驗課程教學的落實，造成特別嚴重的負面影響。
2化工原理實驗課程教學質量的提升策略
2.1改進和延伸實驗教學內容。在化工原理實驗課程教學當中，實驗是非常重要的組成部分，同時在很多方面都會產生特別大的影響。為了在今后的教育工作中獲得理想的成績，必須在實驗教學內容上，做出良好的改進和延伸，這樣就能夠促使學生在知識記憶方面取得良好的效果[4]。化學的大部分知識，都是經過實驗推導出來的，如果僅僅開展理論教學，不融入實驗方面的內容，則對學生的將來進步，是非常不理想的。例如，以前的恒壓過濾常數測定實驗，學生只是測定出恒壓過濾常數，實驗就結束了，為提高學生分析問題解決問題的實際工程意識和設計、創新綜合能力，在攪拌槽內安裝加熱裝置，并配備相應的溫度控制儀表，增加溫度對過濾速率的影響這一實驗內容，調整延伸實驗內容后，不再是簡單地測定常溫下的恒壓過濾常數，而是可以通過設計，測定不同操作溫度下的過濾速率，在教師指導下由學生自己來設計實驗方案和確定不同的操作溫度。通過采用這樣的教學方法，能夠讓學生對課程的學習更加透徹，在思維方面表現為多元化的特點。2.2改進實驗方式，增強工程觀念。化工原理實驗課程在教學過程中，一定要堅持從長遠的角度來出發。現階段的國家化工產業進步飛快，尤其是在相關的化工工程建設上，取得了不錯的成績。在此種情況下，化工實驗原理課程教學，一定要緊密的結合客觀實際，要讓學生對實驗方式積極的改進，還必須在工程的觀念上良好樹立，這樣才能對今后的人才培養和教學水平進步，提供足夠的支持，充分告別過往的多項問題。例如，化工原理實驗教學方式的改進，總的思路是既要緊密結合課堂理論教學，通過實驗扎實基本理論和基礎知識，又要強化學生工程意識，培養學生運用所學理論知識分析、解決實際工程問題的能力，并且在此過程中注重學生創新思維的開拓和創造能力的培養。通過在該方面的教學上不斷改進，能夠讓學生在課程知識的學習上，掌握更多的先進理念，在知識和運用方面保持協調進步，而不是單純的進行知識理論化學習。2.3加強考核與成績評定。化工原理實驗課程教學質量的提升過程中，除了要在上述的幾個方面積極努力，還必須在考核、成績評定方面持續的加強。從主觀的角度來分析，化工原理實驗課程教學當中，一定要階段性了解學生的成就和個人不足，這樣才能為下一個階段的教學提供更多的幫助。為此，我們必須在考核、成績評定方面，保持足夠的理性態度。首先，應該觀察化工原理實驗課程教學整體效果，對學生的日常表現、理論知識掌握、實驗能力、注意事項等等，都做出測評分析，要找出學生的薄弱環節，便于在教學過程中合理的加強。其次，對于學生的成績評定，絕對不能通過“一刀切”的方法來完成，要觀察學生是否存在一定的特長，在學習時間的安排上是否有所差異，是否在某些課程上十分厭惡等，應結合學生的個體情況完成，這樣才能更加讓學生信服。值得注意的是，成績的考核與評定過程中，需要適當的融入學生代表的看法，讓教師的眼界更加開闊，不要總是在簡單的測評上努力。
3結語
本文對提升化工原理實驗課程教學質量的策略展開討論，現階段的教育工作開展，已經出現了很大的轉變，教學質量的提升獲得了國家的肯定。日后，應繼續在化工原理實驗課程教學方面深入探討，不斷的鞏固教學體系，要讓學生通過多元化的方法來學習，加強師生合作、交流，促使雙方共同進步，培養較多的人才，形成教育工作的良性循環。
作者:連曉燕 單位:寶雞文理學院
參考文獻：
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