在線課程管理范文

導語：如何才能寫好一篇在線課程管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在線課程在美國的發展和應用情況

在美國,互聯網的普及使得在線課程發展迅速。加州州立大學圣伯納迪諾校區、北嶺校區從上世紀九十年代末便開始發展在線學習,目前在線課程數量已達總課程的一半。在加州大學洛杉磯校區的繼續教育學院,從1999年開始發展在線課程,現已開發1465門在線課程,網上注冊的學員達到18898人。在該學院,85%的學生順利完成在線課程的學習,87%的學生認為這種學習方式和面對面學習一樣好,甚至更好,89%的學生希望繼續學習另外的在線課程。瑞航德社區學院,網上班級在2005年秋季是55個班,2009年春季班則達到165個。瑞航德學院對學生的調查顯示,在線課程“可以在任何時間地點學習”;“可以使我們更容易理解和研讀對我們有用的學習資源”;“我們可以自我測試,回頭查找學習中的問題”;“在線學習使我更好地安排時間”;“在線學習可以省汽油、省錢”。

在線學致可分為學位教育、準學位教育、(資格)證書教育、短期培訓等。不同類型的教育對在線學習的要求各不相同。對于證書教育、短期培訓的在線學習而言,學員從注冊到完成學習可以都在網上實現。學位教育和準學位教育對學生的學習要求較為嚴格,必須是在線教育和面授相結合。教育機構根據學科和課程特點決定采用何種教學方式。比如,加州州立大學、加州大學的藝術、經濟、管理、計算機等學科,較多采用在線教學且效果較好;而醫學、護理等學科需要大量實踐環節的課程,則較少采用在線教學。

有的學校采取同步學習模式1,明確要求學習時間和內容,學習者為學校注冊的學生,學習地點不限,但教師在學校指定的在線教學室授課,有專門的技術人員進行協助。例如,加州州立大學長灘校區的在線教學即采用此種模式。異步學習模式在各學校應用更為普遍,學習者靈活掌握學習時間與地點。對于學位教育的課程而言,學習進度、學習內容均有明確要求,定期舉辦同步在線輔導、討論及測驗,最終要定時定點考試。在加州大學洛杉磯校區、加州州立大學圣伯納迪諾校區以異步學習模式為主,但從注冊到考核完全通過互聯網實現的課程僅占5%。

二、在線課程的設計與開發

在加州州立大學、瑞航德社區學院,開設在線課程有嚴格的審批程序(要經過學院老師或者教學委員會的調查研究和論證),并且要經過兩個學期的試講才能正式上線教學。通過論證的課程由課程主講教師與教學設計人員、多媒體開發人員,根據課程內容和教學目標,結合有效的教學方法和策略,運用適當的技術手段,共同開發。在線課程開發完成后,課程交付各學院使用,由課程主講教師負責學生的在線學習。美國在線課程設計堅持以學生為中心,堅持“教學為主、技術為輔”,可歸納為六個環節。第一步是分析教學條件。主要任務是分析學生的特點,了解教學的技術條件、教學管理和相關政策,為設計課程和開展教學做準備。第二步是制訂教學目標。主要任務是制訂課程的總體目標和課程結構,并把課程目標細化為單元和每課時學生應達到的具體學習目標。第三步是選擇策略方法。在這個階段設計者應根據教學目標、學習類型和技能層次選擇教學策略和教學方法,考慮如何安排教學活動、呈現教學內容、促進學生的參與和師生間的互動。第四步是選擇技術手段。選擇媒體技術的標準是最合適的而并非最新式、最先進的。技術選擇時應遵循明白易懂、合乎邏輯、針對性強、簡便易用、兼容度高、容易獲取的原則。第五步是設計教學活動。教學活動的設計應該緊緊圍繞教學目標,而且還要盡量使學習過程成為積極活躍的師生認知、相互交流情感的過程。第六步是評價反饋調整。評價包括對課程設計的評價和對學習過程的評價。前者旨在改進教學設計,后者本身就是教學過程的重要一環,目的是促進教學效果。設計者在每個設計環節結束時都進行反思和調整,并在設計結束時對整個課程進行評價,根據評價結果反思設計的各個環節,再作必要的調整。

三、在線學習的組織與實施

不同類型的教育,不同類型的在線課程,其教學組織與實施也有較大區別。在加州州立大學圣伯納迪諾、北嶺等校區,學歷教育的入學條件、教學內容、考試標準對在校學習的學生和在線學習的學生完全一樣。來自世界各地通過入學考試的學生都可以在互聯網上注冊交費后參加所有在線課程的學習。學生可以在線提問、討論、完成作業,老師可在線批改作業與答疑,也可視情況不定期組織學習者召開網絡視頻會議,交流學習內容。在規定時間內學完課程的學習者,可申請考試,學校將根據學員分布情況,在不同地區設立考點。考試當天,考點周邊的學生前往考點參加考試,學校派老師在考點監考。通過考試的學生,獲得該門課程學分。修完所有在線課程的學習者,并通過畢業論文答辯后,可申請獲得相應學位。通過在線學習獲得的學位證書與在校學習取得的學位證書完全一樣。

瑞航德、曼哈頓社區學院開設有準學位教育、技能培訓的在線課程。只有經過專門培訓的老師才能從事在線教學。各院系在專門技術部門支持下組織在線學習。每位老師的資料,如視頻的自我介紹等可在課程管理系統中查看。社區學院的學生一般來自一定區域范圍,如曼哈頓社區學院的學生基本是在紐約市,距離學院不會太遠。即使是在線課程,學生每學期也要與教師面對面交流,以便教師進一步了解學習者的情況。因為學院學生數量太多,組織在線學習可省去教室、校舍,降低學習成本。是否參加在線學習由學生自主選擇。在曼哈頓社區學院,學習者的注冊、畢業證書是統一的,在線課程與傳統課程的學費、學分、考試也都一樣。在有些院校,在線學習僅作為傳統教學的補充,即教學并不完全通過遠程教育來完成,而是根據教學內容和學生分布情況確定什么課程什么環節采用在線教學。

加州大學洛杉磯校區繼續教育學院主要提供各類職業培訓,即證書教育。每門在線課程有兩位教師,一位是授課教師,另一位是課程主管。在線課程學習對象基本為成人,課程內容強調實用性,教會學生如何解決問題,不以考試作為評價和衡量學習者的唯一指標。

美國的在線學習,重視師生的互動。遠程教學互動包括學習內容、師生之間、教師之間、學生之間的互動。對學生自主學習的個別輔導和作業批改是學習支持的核心,是師生教學交互的主要內容。美國大學利用互聯網,有效地解決了教與學的交互性,如通過“公告板服務”、“討論組”系統,建立高效、迅速的通信聯系。學生通過E-mail將作業或疑難問題發送給教師,教師可以隨時查詢電子信箱,批改作業或回答學生疑難,進行“異步――非實時”的教學交互。學校還利用傳統媒介,包括電話、電視會議及面談、課堂面授等方式,滿足師生信息交流的需求。實踐表明,一些在傳統課堂上不大愿意提問的學生,更容易通過網絡與教師或同學聯系,增強了教學互動性,提高了學習效果。許多在線課程將學生是否積極參與教學互動作為一個重要的衡量指標。

四、在線課程管理系統的選擇與使用情況

美國遠程教育院校基本上都采用支撐在線教學與管理的智能平臺,如Blackboard公司開發的課程管理系統“Blackboard”以及開源免費軟件“Moodle”。Blackboard是一款商業軟件,沒有特殊的文件格式,任何文件都可以在里面張貼,即使沒有計算機技術背景的教師,也可以通過它創建課程,在互聯網上提供學習資料、組織課堂討論和進行在線測驗等。使用者只需掌握簡單的上傳、下載和數據導出即可。Blackboard允許教師為某門課程建立一個學習空間,控制訪問群體、張貼講義、課件、布置批改作業、評分寫評語,掌握學生學習進度,答疑解惑。學生可以下載講義,在線參加并提交測驗,多重互動、完成作業、提問、查詢教師反饋等。通過Blackboard可以統計課程的點擊數、每個學員登錄和學習情況,對學習者進行有效的監控管理。Blackboard目前已有漢化版本,使用時需要購買,并按使用人數和年度付費。

Moodle是由澳大利亞馬丁?多格瑪斯博士基于社會建構主義的教學思想主持開發的開放源碼的在線教育平臺。Moodle的主要功能有創建課程頁面、發送E-mail通知、組織課程資料和課程活動、和評判作業、成績管理等。Moodle易于安裝、實施和使用,并且完全免費,近年來發展迅速。Moodle與Blackborad功能類似,但在在線課程的制作上,不如Blackborad強大。一些教育機構也自主開發在線課程管理系統,如加州州立大學北嶺校區自行研發了課件制作模板Polaris,具有導航、檢索、跳轉等功能,提供了各種學習工具,并且能夠有效地整合各類媒體資源。

啟示與建議

在美國培訓期間強烈感受到在線教學的蓬勃發展,也看到農廣校體系在線學習的發展前景,結合學校學習現實有以下幾點建議。

一是盡快制定在線教育發展規劃與在線課程建設規范。為推進農廣校體系在線教育的發展,鼓勵體系內教師開展基于互聯網的在線教學,并使該項工作有序開展,建議學校制定在線教育發展規劃。規劃中應包括在線課程建設的目標和總體要求、在線教學的具體措施、在線課程建設步驟等內容。為統一系統內在線課程開發標準,實現在線課程在系統內的最大化共享,建議盡快制定在線課程建設規范,對在線課程設計腳本的內容和在線課程制作技術進行嚴格規范。其中,在線課程腳本內容規范應對課程介紹、師資隊伍、教學大綱、授課計劃、多媒體教學課件或教學軟件、課程測試、實踐教學、課程資源、網絡資源等內容提出明確的要求。在線課程制作技術規范應對文本素材、圖形(像)類素材、音頻類素材、動畫類素材、視頻類素材的規格和格式進行統一要求。

二是選擇適合的在線課程管理系統。任何一所準備利用互聯網開展在線教學的機構,首先需要擁有支持在線課程設計開發和在線教學的平臺。這個平臺就是“課程管理系統”。課程管理系統的選擇與論證需要根據教學對象、教育投入、課程類型、教學方式等因素進行。目前,“課程管理系統”的選擇方案有自主開發、購買商業軟件和使用開源軟件等3種形式。對于農廣校而言,不具備自主開發實力,只能從市面上眾多的課程管理系統中選擇一款適合于自己的。上海師范大學曾通過網絡查詢、對比分析、試用各種課程管理系統,最后發現,Moodle從課程內容安排、考試設計、教學評價、師生互動,到豐富的資源、教學活動的安排與組織等方面都是在線教學嘗試的首選。2008年,全國中小學教師教育技術能力培訓中開始引入Moodle,作為教師培訓的學習內容、學習環境、課程管理平臺。考慮到學校在線課程建議學校首先采用免費的Moodle平臺,逐步探索在線課程設計開發與在線教學組織管理。在積累了一定的經驗后,可視情況決定是否使用成熟的課程管理系統,如Blackboard。

三是準確定位,抓好教學設計和組織管理。在線教學并不能完全取代課堂教學,也不適用于所有學習者和所有科目。在線課程的設計開發與在線教學的組織實施需要考慮技術支撐力量和人力資源兩方面。目前,學校專職教學設計人員數量有限,技術力量還較薄弱,在這種情況下,開發在線課程,需要統籌考慮,有所取舍。首先要抓重點課程、精品課程的在線課程開發,課程學習對象廣泛,課程的設計無需過于復雜。其次要準確定位,抓好在線課程的設計和在線教學的組織實施。由教學設計部門綜合協調,聘請課程內容專家與教學設計人員共同做好在線課程的設計開發工作。在線課程開發中遇到的問題可聘請專業技術人員或委托公司解決。在線教學過程中的答疑、反饋與技術支持可由課程的內容專家、指導老師和專業技術人員分別完成。

篇2

要：飯店管理課程在我國的旅游管理專業中是一門專業主干課程，目前已經形成了比較教學體系。但是，隨著飯店行業的發展，傳統的飯店管理課程已經面臨許多問題，突出表現為教育供給與業界需求的結構性矛盾。本文對于飯店管理課程體系面臨的問題進行的分析，并提出了相應的建設思路。

關鍵詞：飯店管理；課程建設；教學內容；教學方法；師資

飯店業是旅游產業的支柱產業之一，是現代服務業必不可少的組成部分。飯店業是中國較早與國際接軌的行業之一，飯店課程也開展較早，自20世紀70年代末我國創辦第一個旅游人才養學校以來，我國高等教育中的飯店管理的課程就如火如荼的開展，形成了比較完善的教學體系。但目前面臨的許多新問題，特別是普遍存在教育供給與業界需求結構不均衡的現象，需要我們對于現代飯店管理課程進行重新的思考與定位。

一、現代飯店課程性質

現代飯店管理是旅游管理或飯店管理專業的一門專業必修課，并且也是飯店前廳管理、飯店客房管理、飯店餐飲管理、飯店信息系統管理等相關飯店方面的專業課程的基礎，在專業課程體系中占有重要作用，是專業的主干課程之一。

二、現代飯店課程建設的現狀及面臨的問題

1．課程建設現狀

在飯店管理或旅游管理專業中，普遍開設了《飯店管理》課程，被列為專業主干課程之一。目前作為飯店方面其他課程的基礎，在學生接觸專業知識之初就開設，一般是在大二的第一學期開設。

我國形成了比較完善的理論體系，這集中體現在飯店管理的相關教材上，目前已出版了一大批較有影響力的教材，這些教材可以分為兩大類：一類可以稱為務實派，教材集中介紹飯店運作流程和操作知識，務實色彩濃厚，這派教材是主流，廣泛被各飯店管理課程采用，如，蔣丁新編著《飯店管理概論》，呂建中主編《現代旅游飯店管理》，國家旅游局人事勞動司編寫的飯店管理叢書，等等。一派可以稱為理論派，對飯店管理理論做了有益探討，較早的如1989年周力編著的《飯店現代化經營管理》就強調了定量分析與飯店管理的經營預測與決策問題，1996林璧屬編著的（飯店經營決策與管理方法》，突出了飯店管理的理論與方法問題。近年來，我國各高校飯店管理本科教材編撰中也出現了一些具備一定理論架構的書籍，如清華大學出版社組織出版的旅游管理類叢書中，出現了一些較好地結合理論與實際運營的飯店管理教材。

另外，為了適應新的高等教育和產業環境的辦學要求，各大高校的飯店管理課程上也在積極革新教學方法，更新教學手段。努力地通過案例教學、多媒體教學、實踐教學等多種方法，改變過去教師為主導的教學模式，力求通過教師學生的充分互動，實現學生的主導。同時，各大高校也越來越注重校企合作的重要性，校企合作不僅僅局限于畢業實踐環節，也越來越深入到課堂實踐中。

2．課程建設中面臨的問題

⑴教材雷同，理論與實際脫節

目前，出版的教材很多，但是各版本之間差異并不突出，許多內容是重復雷同嚴重。作為飯店教材主流的務實派，也存在一些問題，注重實務的教育方式對于本科教育而言缺乏理論深度，不能反映企業管理理論的最新成果，限制了學生的理論思維；同時校企合作脫節，也容易導致書本學得的實務操作知識，滯后于行業實際；理論教學與實踐教學的脫節，導致本科學生在動手能力和實踐經驗上的欠缺，空有抽象的流程管理知識，實際操作能力仍然不強。理論為主的又存在于飯店實際結合不充分，照搬管理學、經濟學等學科的基本理論，流于空泛的現象。

⑵新的教學方法與教學手段尚在摸索階段，應用種問題較多

飯店業發展需要更多學生參與也需要各種新的媒體，因為飯店業是一個與國際接軌度很高的行業，發展迅猛，本身也是綜合服務行業，學好改課程需要掌握大量信息與綜合的知識，要緊跟時展，僅靠以前“粉筆與講臺”的方式是遠遠不夠的。但是新方法的使用卻又這樣那樣的問題。例如，就被廣泛提及的案例法而言，該方法實施的前提是準備適合的案例，但是盡管目前有不少飯店案例集錦之類的參考書，但是這些書中的案例都是以小故事的形式存在，缺乏典型性和系統性，對于系統的飯店管理借鑒意義并不大，而自己編寫案例又對老師自身的對于行業和專業的把握程度有很高要求；另外由于課程掌控能力和分組科學性等原因也使得案例教學的效果和預期存在較大差距。又如，多媒體教學也常常容易陷入兩個極端，一是僅將多媒體課件就是教材內容的簡縮板，形式死板，引不起學生興趣；二是課件制作過于花俏，聲音圖象信息過多容易分散學生注意，忽略對理論問題的思考和教學重點的把握，導致學生看熱鬧而不看門道，同時，大量聲音圖象信息會使學生課堂上始終處于強刺激環境中，高度興奮，極易疲勞。

⑶高素質人才的師資人才欠缺

高素質師資人才是課程教學質量的保證。這就要求教師既有深厚專業功底與豐富專業知識，也要了解行業發展，把握行業最新發展信息，熟知飯店管理基本流程，同時還要有教學功力。這對于高校老師，尤其是活躍在課堂上的青年教師而言，要求是較高的，難度也很大。這往往成為制約飯店管理課程建設提升的重要環節。

⑷校企合作的脫節

盡管很多學校已經開展了校企合作，但是在在課程建設環節中還遠遠不夠。舉例來說，以筆者所在院校的飯店管理課程為例，開設飯店管理課程時學生還在剛剛接觸專業的大二，很多學生反映飯店管理所體現的場景與自己接觸范圍相去甚遠，不能很好理解課堂內容；專業知識的缺乏也是案例教學、互動教學等新方式開展不下去。也有很多同學學習飯店知識很感興趣，走進飯店工作卻發現現實與理想落差很大，選擇從飯店流失，這其中部分原因是教育并未真是反映飯店現狀。這就說明在飯店管理這樣的專業主干課程中校企合作大有可為的空間。

三、　現代飯店管理課程建設的思路

1．現代飯店管理課程建設的目標設定

現代飯店課程建設目標指引著課程建設前行之路，不能好高騖遠，脫離實際，也不能鼠目寸光，滿足眼前利益，不考慮學生長遠發展。因此，目標的既要滿足高等教育的要求，又要滿足行業發展的需求，服務于地方經濟發展。例如，筆者在對于飯店管理課程建設目標進行定位時　，結合本校培養應用型本科院校的目標和本專業后面飯店方向的課程設置，將課程建設定位在：培養興趣、端正認識、制定目標、奠定基礎。通過課內課外的各種資源培養學生對于本門課程的興趣；同時絕不夸大宣傳，讓同學充分認識到飯店前景與工作性質，對于未來工作既有向往，也要對于工作艱苦性有清醒認識；在此基礎上幫學生設立在飯店方向的學習和工作目標；根據整個飯店方向的課程體系，將本門課程定位飯店方面的基礎課程，著重讓學生認識飯店的內涵，掌握基本的飯店管理理論和基本管理流程，為后面的學習奠定基礎。

2．現代飯店管理課程建設的思路

⑴精心組織教學內容

教材是教學內容的藍本，好的教材為教學工作的順利開展提供了保證。在教學之前應該根據自己的目標定位，優選合適教材，條件允許的情況下可以自己編寫合適的教材。對于本科教育而言，要關注理論與實務的雙重構建。基礎理論部分是核心，教材也必須具備基本的理論體系架構，為學生分析問題、解決問題提供理論基礎，這是本科教育與專科教育的區別所在。理論部分內容不僅要體現經典理論部分，也要關注學科發展的前沿，為學生奠定厚實的理論基礎；同時，飯店管理是實踐性很強，在教材中實務內容也必不可少，尤其是流程管理，其實質是為飯店管理構建合理的業務流程，是飯店管理實踐中的重要內容。現代飯店管理的教學內容也不能局限于教材，照本宣科，除了教材之外，教師還有大量的工作可為。例如，針對實施的案例教學，選擇或編寫合適的案例；飯店業新發展突飛猛進，通過各種媒體與渠道掌握飯店新發展，及時更新教學內容中的信息；另外，還可以通過各種途徑與業界人士溝通聯系，從他們身上了解飯店工作一線的發展變化，等等。這些內容都可以對教材內容進行補充或者例證，從而使得教學內容更加優化。

⑵研究各種教學方法與手段的綜合運用，提升教學水平

傳統教授教學方式與各種新教學方法與手段各有利弊，在飯店管理課程建設中潛心研究各種教學方法，將他們綜合運用以提升教學水平。例如，被廣泛提倡的案例教學法，其在飯店管理課程中的實施就值得好好研究，在課前準備階段，教師就要大量精力投入，完成從案例選擇，案例分析，到資料下發，明確任務的整個過程；為保證課堂效果，要求學生要進行課前預習，老師要充分利用Email、BBS、討論區、QQ、MSN等方式進行溝通管理，小組討論和思想碰撞，這是個老師控制難卻又很關鍵的過程，要老師做好引導，進行良好的分組，選擇負責任的組長等；課堂討論的過程中小組要結合多媒體的方式，同時演講與討論的傳統方式也是課堂效果的保證，教師要加強指導；最后，教師要注重總結評述，總結過程注重突出重點，明確所教學的原理。

⑶加強校企合作，實現學校與業界的全程互動

校企合作不能只局限于實習環節，那樣只能帶來校企的脫節，而應該是貫穿于整個教學過程，通過各種途徑實施。以本校的飯店管理專業為例，利用上海高星級飯店多的地利條件，選擇了多家飯店建立了校企合作基地，邀請這些酒店參與到我們教學的各個環節中來。比如，飯店管理課程開始之初，有飯店參觀認知活動，使得飯店的工作流程環節有大體認識和了解；結合飯店前廳等業務部門的管理內容，聘請飯店部門經理主管以及業務精英參與教學，讓學生對于飯店管理有更直接和真實的認知；結合飯店人力資源管理等課程，進行飯店傳奇人士發展講座，也聘請已畢業的師兄師姐進行現身說法，讓學生對在飯店職業生涯的發展有正確的認識。同時，飯店有活動也邀請學生參與兼職或者各種飯店員工活動等，讓學生盡早感知到飯店的工作氛圍，便于其進行適合的職業發展規劃。

⑷加強師資培養，鼓勵教師多途徑提升

首先，教師自身加強學習，不僅要具備深厚專業功底和完備的專業知識體系，還要時時關注行業發展的最新動向，緊貼行業發展的實際。其次，教學必須了解學生的學習規律，也要鼓勵教師通過座談、答疑、社交媒體等各種方式了解學生學習需求與學習情況，這樣才能因材施教，提升教學水平。再次，前進的路上有明燈指導往往事半功倍，對于年輕老師可通過老教師帶教的形式幫助他們迅速提升成長。另外，科研是幫教師提升學術功底的必備途徑，要鼓勵教師通過科研提升飯店專業理論修養與研究能力。最后，可以鼓勵教師適當通過掛職或科研的形式接觸飯店實際工作，掌握飯店工作的一手資料。

參考文獻

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[3]　羅君.飯店管理概論.課程實踐教學探析.職業技術【J】，2007.24

篇3

【關鍵詞】親驗式教學模式 現代企業管理 課程教學 運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0068-02

一、親驗式教學模式

親驗式教學模式是一種革命性的教學模式，它改變了傳統教學“以教師為主”的情況，倡導教學活動應“以學生為中心”，讓以往作為教學客體的學生，成為教學活動中的主體，通過設計各種可以讓學生參與其中的教學形式，全面調動學生思維、情緒，讓學生在體驗、操作和實踐中，獲得知識、技能和經驗，一舉實現知識內化、技能習得和實踐經驗獲取的教學深化過程，從而大大加快學生對知識從學習到運用的進程和速度，極大地提升教學效果。

相對于傳統教學模式，親驗式教學模式實現了很大的轉變。傳統教學模式與應試教育相對應，關注的重點是學生的學業成績，即學生對教材知識的掌握程度。而親驗式教學模式與素質教育相對應，關注的重點是學生的職業能力，即學生勝任工作的素質和能力。因此，傳統的教學模式中，教學圍繞固定的教材進行，以教師口頭傳授知識為主，學生被動接受，最終的考核集中落在學生的考試成績上；親驗式教學模式中，教學圍繞學生的能力提升進行，以各種學生參與的實踐環節為主要教學形式，學生成為教學活動的主體，教師在教學中起設計、引導、指導和輔助等作用。

與目前在理論教學的基礎上補充和強化實踐教學環節，以驗證理論知識的做法不同，親驗式教學模式以各種實踐形式為主要教學形式，更強調學生積極參與，通過親身體驗和實際操作深入理解知識，掌握技能，最終實現能力的提升。親驗式教學模式并不是要擯棄理論學習，它與理論學習是相互促進的關系，理論學習是實踐學習的必要基礎，實踐學習可以調動學生的積極性，開啟學生的思維，從而加深學生對理論知識的理解和掌握，二者都對提高學生的能力有著重要作用。本文探討親驗式教學模式在現代企業管理課程中的運用。

二、現代企業管理課程的特點

（一）邊緣性和綜合性。現代企業管理是一門邊緣學科，廣泛運用自然科學、社會科學以及其他現代科學技術成果。現代企業管理是工商企業管理專業的核心課程之一，主要介紹現代企業經營管理活動的基本知識、基本原理和基本方法。不同于其他專門的管理學，該課程是從多門管理課程中概括、抽象、提煉出一般企業管理共同的東西，形成系統的企業管理理論。現代企業管理課程綜合涵蓋了廣泛的內容，包括企業組織結構、企業經營管理、企業戰略管理、市場營銷、企業財務、生產過程組織、質量管理、人力資源開發與管理、企業物流管理等，與工商企業管理專業其他的很多專業課程如管理學原理、戰略管理，市場營銷、會計基礎、生產運作管理、人力資源管理、生產運作管理和物流管理等都存在一定的交叉。因此，單一的理論教學方法很難滿足該課程學習的需要，必須借助親驗式教學模式將理論知識和技能的學習與企業管理的實際密切聯系起來。

（二）實踐性。現代企業管理是一門實踐性很強的專業課程，學習的目的就是要將理論與實踐相結合，學以致用。進行企業管理的理論學習，就是要將系統化和規范化的企業管理理論運用到指導企業管理的實踐中，提高管理效率，為企業創造效益。另外，現代企業管理受到企業眾多內外部因素的影響，很難找到一套放之四海而皆準的管理模式，所以采用權變的管理思維，在具體的實踐環境中提高將理論與實際結合的能力，是該課程學習的重要目標。因此，靠枯燥的理論、空洞的說教、傳統的填鴨式教學，或者僅僅在現代企業管理課程的實踐教學環節中加入案例分析和討論，而很少有與企業的直接接觸，將很難達到理想的教學效果。

三、親驗式教學模式在現代企業管理課程中的具體運用

企業管理活動具有復雜性、動態性和權變性的特點，要想讓學生全面系統地了解和掌握企業管理的各種原理和方法，單靠空洞、單向的理論知識講授是遠遠不夠的，必須借助多種教學手段尤其是實踐性教學手段，通過設計能讓學生參與其中的實踐環節，讓學生親身體驗和主動思考，從而直觀形象地了解企業管理的基本知識，掌握企業管理的專業技能，為學生今后進入真實崗位積累前期經驗，培養實戰思維和能力。筆者總結了親驗式教學模式在現代企業管理課程教學中運用的五種主要形式，具體如下。

（一）參觀企業。組織學生到企業中參觀，讓學生到現場體驗和學習真實的企業是如何經營運作的。親眼所見和親身的感受能讓學生對企業氛圍和企業環境等有直接的感性認識，通過企業的介紹，學生也能對企業的組織結構、管理模式和企業文化等有所了解，一些可直接觀測的企業活動如生產運作流程和質量控制管理等，也能將課本上的理論真實動態地展現在學生面前，從而加深學生對課本知識的理解，獲得良好的學習效果。

（二）案例分析。案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式。案例教學要經過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例并指導學生提前閱讀，組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流。案例教學一般要結合一定的理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的，能很大提高學生分析問題和解決問題的能力。此種教學方法能很好地將理論與實際相結合，學生可以從案例中認知抽象理論在實際應用中的表現，在加深對理論知識理解的同時，能夠學到理論知識的運用技能，擴展思維，提高解決實際問題的能力。在案例分析過程中，教師要積極引導學生參與討論，鼓勵學生從企業的角度，用所學的理論知識嘗試解決企業在實際管理過程中碰到的問題，從而提高學生的理論應用能力。要做好案例分析，需要做好充分的準備、有效的課堂組織和正確的總結和評價。因此，選擇合適的案例、作出正確的分析引導、自由而有序地討論組織、恰當的學生觀點評價和正確的總結，都是用好案例分析法的重要保證，這也對教師提出了較高的能力要求。

（三）情景模擬。情景模擬是指模擬現實工作情境中出現的情況和問題，賦予參與者一定的角色，由參與者在設定的角色下對問題進行應對和處理，并對參與者的表現作出評價的方法。情景模擬讓學生置身于仿真的情景中，使學生獲得面臨實際問題的切身體會，角色的設定使學生必須從崗位要求的角度提出解決問題的辦法，從而使得學生加深對實際崗位的理解，提高解決實際問題的能力。模擬之后對參與者表現的評價和總結，更能使學生認識并改進自身的不足，提高職業能力，積累職業經驗，增強職業信心。使用情景模擬法，應注意圍繞教學目的和學生實際情況選擇合適的模擬情景，并且提前幫助學生理解設定的角色，組織和配合學生的現場演練，鼓勵學生用職業的身份和創新的思維嘗試解決各種實際問題。模擬結束后鼓勵學生自評、互評和自由討論，最后教師進行總結，肯定亮點，指出不足，以加深學生的理解。企業人力資源管理中的招聘部分，市場營銷管理中的客戶管理、促銷技術等內容可適用此法。

（四）沙盤實訓。企業經營管理沙盤實訓是將學生分成若干團隊，接手一個同一經營起點的制造型企業，連續從事6個會計年度的經營活動。通過直觀的企業沙盤，模擬企業實際運行活動，內容涉及企業內部的產品研發、生產組織、采購組織、市場開發、銷售、融資、財務核算等每一個運行細節，所有公司在同一個市場中競爭，讓學生在競賽游戲般的企業模擬經營中，體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念。在實訓中，學生們將遇到企業經營中常出現的各種典型問題以及市場中變幻莫測的各種情況。他們需要一起發現機遇，分析問題，制定決策，并且加以執行。企業經營管理沙盤模擬訓練是一種更加系統真實和有效的實訓，具有很強的針對性和實操性，在沙盤實操中的表現，能有效地反映和鍛煉參與學生的自信心、計劃能力、溝通能力、分析能力、口頭表達能力和壓力承受能力等。沙盤模擬經營可以是物理沙盤也可以是電子模擬沙盤，一般要求有一定的實習場地。如廣西工商職業技術學院比較常用的企業經營管理沙盤有“ITMC企業經營管理沙盤”、“用人之道”、“銷售之星”和“創業之星”等系列經營模擬軟件，并通過組織專業技能比賽的形式強化學生對沙盤的運用，極大地提高了學生的學習積極性和學習效果。

（五）實踐操作。實踐操作的方法是通過讓學生操作企業中實際使用的一些工具和方法，或是讓學生完成企業中實際需要處理的一些工作，或是讓學生在真實的崗位上親身體驗企業的日常工作和管理，從而使學生掌握符合現代企業真實之需的知識和技能。如在現代企業管理課程中的財務管理部分，可安排學生實操填報目前企業中實際使用的各種單據報表；也可以將企業真實需要的市場調研，按企業要求的標準以作業的形式布置學生去完成；讓學生學會使用現代企業管理中使用的各種ERP軟件；鼓勵學生利用課余時間進行兼職，或利用假期到企業的真實崗位上工作；學校設置專門的頂崗實習時間，安排學生在理論學習結束后到企業進行頂崗實習，并對學生進行定期和不定期的 指導，讓學生在崗位上邊工作邊學習，將理論知識運用到適應和改善崗位工作上。

【參考文獻】

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[2]吳紹春.漫談美國大學課程考試與教學方法的多樣性[J].哈爾濱工業大學報，2010（2116）

[3]張國寶，焦立新.情景模擬教學法在市場營銷專業課程中的應用探索[J].高等農業教育，2010（2）

篇4

【關鍵詞】高職，財務管理，教學模式，實踐教學

一、引言

高等職業教育與普通高等教育屬于不同類型的高等教育，前者具有技術性、實用性的特點，而后者具有學術性、研究性的特點。高等職業教育主要培養生產、管理、服務等社會各行業第一線的高技能專門人才，普通高等教育主要培養科學創新人才、高級管理人才。因此，高職教育的特殊性對高職院校專業設置、教學模式等提出了新的要求。同時，課程的基本理論以“必需、夠用”為前提，將突出實踐、注重實踐作為培養學生知識、技能和態度的基本指導思想。為了達到高等職業教育人才培養的目標，大量的教育工作者進行了積極的嘗試，將各種不同的強調實踐教學的教學方法運用到財務管理課程日常教學過程中，比較典型的有案例教學法、情景教學法、項目教學法、任務型教學法等。盡管取得了一些教學成果，但仍然存在比較突出的問題制約了財務管理課程教學效果的提高。本文試圖對高職財務管理課程現有的比較常見的教學模式或者教學方法中存在的典型問題進行簡單梳理，以便對癥下藥，革新財務管理課程現有教學模式，提高教學效果。

二、現有教學模式中存在的主要問題

（一）實踐教學實施力度不夠。在課堂教學中，多采用以講授為主的單一“填鴨式”教學，案例教學和任務驅動教學實施不夠。這是因為對教師教學效果的考評著重于看是否有內容詳盡的講稿，是否按統一的教學大綱撰寫和講解；知識點講解是否正確，是否傳授足夠的知識量，與教學大綱和教學計劃是否吻合，卻對教師在教學方法上的創新缺少激勵措施，等等。校內實訓受到教學軟硬件的制約開展力度也不夠。因為財會專業的特殊性，涉及企業經營過程中比較敏感的數據，因此，學生頂崗實習的機會也比較少，大部分財會類學生在企業實習的崗位與專業都不對口。總之，體制和宏觀環境導致高職院校財務管理課程實踐教學環節相對比較薄弱，仍然停留在以理論講授為主的階段，與高職院校培養應用型人才的目標極度不一致。

（二）實踐教學實施方式不合理。高職院校主要培養應用型人才，因此，高職院校日常教學中一般對實踐教學有課時要求。很多高職院校在財務管理課程教學過程中也引入了案例教學法、項目教學法等實踐教學方法，但實施的方式主要是在傳統教學內容的基礎上輔以案例進行說明或者將傳統內容簡單地劃分成若干項目，然后以項目為單位按傳統教學方法授課。因此，雖然引入了實踐教學的元素，其實質上仍然屬于傳統教學模式。

相較于會計類課程來講，大部分高職院校財務管理課程的校內實訓要薄弱一些。且實施的主要形式是羅列一些案例題（可能是以項目或者任務為單位設置案例）讓學生進行解答，案例的討論和分析力度不夠。由于教師引導不夠，導致學生在進行實訓的時候始終關注的核心問題是案例涉及哪些知識點、有沒有遺漏，而不是去關注要解決碰到的實際問題，我所學的哪一理論能給我幫助、有比較重要的參考價值。

（三）實踐教學內容選取不貼切。對于案例教學來講，高質量的案例是保證案例教學質量的基礎。但從目前財務管理教學中普遍采用的案例來看，要么是直接從國外教材中引用，教師進行若干加工后讓學生討論。要么是使用很多年以前企業發生的案例。前者存在的致命問題是案例背景與中國實際情況相差甚遠，難以解決中國企業實際問題，后者的缺陷在于案例的經驗教訓的現實有用性非常有限。雖然在報紙雜志上會出現一些有關的案例，但通常只是涉及一點點財務問題，大多是管理方面的問題，教學效果不好。如果教師自己編寫案例，則需要教師深入企業調研，期間要花費大量的時間和精力，這又和教師時間、精力有限相矛盾。總之，由于案例獲取渠道的局限性，使得財務管理案例教學面臨尷尬。

盡管高職高專類財務管理教材基本都采用分項目或者任務來編寫，但是由于各種各樣的原因，大部分教材仍然是傳統內容，只是將不同的章節依次換成成相應的項目或者任務而已，基本沒有對財務管理課程的內容進行重構。而要確保項目教學或者任務教學達到實踐教學的目的，項目或者任務設置的科學性合理性是必要條件之一。因此，項目教學法或者任務教學法項目或者任務設置的不合理也是目前財務管理課程教學中存在的比較突出的問題。

（四）實踐教學理念不科學

教學理念決定選取的教學方法，教學方法可能會決定教學效果。而目前高職院校財務管理課程日常教學過程中過于強調實用性、可操作性、與工作崗位的銜接而忽視了財務管理基本理論與基本思維的訓練。過于追求形而下而忽視了形而上。因此，導致案例教學或者情景教學過程中往往就事論事，而沒有上升到對事實背后蘊含的基本理論與思想的演繹與歸納。

而財務管理是一門理論性和實踐性均比較強的課程，兼有經濟學和管理學的特點。更重要的是財務管理是在西方較完善的經濟和法制環境下發展起來的一門比較新的學科，其自身的結構還不是特別完整，會隨著宏微觀經濟環境的變化而不斷發展，因此，相對于會計來講，財務管理理論的應用性稍微要差一些。沒有一套固定的指標體系或者模型適用于所有企業，也就是說每一個企業在具體運用財務管理理論的時候都會根據自身情況做一些調整或修改。所以，如果在財務管理課程教學過程中過于強調其實用性是欠妥當的。

三、結束語

財務管理課程教學模式要服務于高等職業教育人才培養目標。而高等職業教育主要培養各行業第一線的高技能專門人才，因此，高職財務管理現有教學模式特別注重實踐教學。但是，目前高職財務管理課程現有教學模式存在實踐教學實施力度不夠、方式不合理、內容不貼切和理念不科學這四個主要問題。只有解決好這四個主要問題，才能提高高職財務管理課程教學效果，達到高職人才培養目標。

參考文獻：

[1]王靜亨.關于高職院校財務管理教學改革的思考[J].北京電力高等專科學校學報，2012，3.

[2]張春穎，姬霖.在明確培養目標下的教學方法選擇[J].長春大學學報，2009，4.

篇5

1 高校重大項目科研統計工作中存在的問題

1.1 重大項目科技統計中的基礎數據缺乏準確性

在收集信息的過程中，各種數據資料的規范性、準確性和真實性是科技統計信息的重要條件。目前的高校科技統計普遍存在基礎數據缺乏準確性的通病。主要原因在于項目組由于平時疏于整理項目數據，統計時臨時抱佛腳，不認真核實數據。有些量化指標中由于缺少相關附件材料支撐，填寫較隨意，極易導致數據誤差較大，嚴重影響了科技統計工作的有效性發揮。①

1.2 重大項目統計數據涵蓋面不全

高校的項目科技統計主要集中于科技經費、科技成果（包括：論文、專利、獎勵等）等方面。而對于一些重大項目的科技交流情況、技術轉讓等統計指標沒有給予一定的重視。然而在現階段高校重大產學研及國際合作項目的申報中，必須注重平時收集相關產業化及科技交流信息，才能更好地把握項目申報機會。

1.3 不重視重大項目數據統計工作

在部分高校科研管理工作中，普遍認為科技統計只是臨時性的工作，科技統計工作意識薄弱，不適應高校科技活動迅速發展的趨勢。有些學校由于重大項目數量相對較少，往往將重大項目與其他的項目情況一并統計，這樣往往掩蓋了重大項目中的問題。還有高校在重大項目情況統計過程中，統計工作的時間、流程安排不合理，導致項目負責人為了趕時間應付統計，嚴重地降低了統計質量。

1.4 高校內的科研統計人員缺乏統計專業背景，流動性大②

很多高校中，絕大部分的重大項目科研統計人員是兼職負責統計工作的科研行政人員，往往不具備統計專業知識，平時忙于應對重大項目的管理工作，在統計工作上付出的時間和經歷相對有限。有些個別高校的統計人員幾乎每年調換，前后無法銜接，更易使科研統計工作缺乏長效性與承接性。

1.5 重大項目統計工作信息化建設落后

高校重大項目科技統計工作相對繁瑣，涉及的欄目廣，統計范圍較大，但是現階段有些高校的科研統計工作往往還要依靠人工進行匯總、計算，費時費力，信息化程度遠遠落后，統計的準確性難以得到保障。

2 加強科技統計工作，完善高校重大項目全過程管理

重大項目的全過程管理涉及重大項目申報、立項、中期檢查、結題驗收的全過程。如何更有效地促進重大項目申報、規范管理，及時發現重大項目進展過程中的問題，這就需要在高校重大項目管理全過程中，必須利用科研統計這個有效的工具來發現問題，解決問題。筆者在查閱文獻、調研的基礎上，針對如何在重大項目管理中發揮科研統計的重要作用等方面，提出相關建議。

2.1 注重在重大項目全過程管理中發揮科技統計的重要作用

（1）項目申報時，科技統計主要發揮前期的材料收集與匯總作用，為申請新項目申報提供素材。每個重大項目攻關目標的確定，一般以科學分析歷年科技統計數據為依據。通過準確、全面地收集歷年重大科技項目活動的數據，掌握重大項目科技活動的結構和布局特征，為組織申報重大項目提供確切的數據支撐。這項工作不是一蹴而就的，需要多年的統計數據的積累與支持。有些專家建議在科研管理工作中要把重大項目的科技統計工作列入年度科研工作計劃。同時要重視統計數據質量就必須高度重視基礎數據的采集工作，如健全科技統計原始記錄，結合學校實際建立有關科技指標體系和定期報告制度，規范科技統計工作，使統計數據建立在扎實可靠的基礎上，使高校科技統計真正為重大項目申報提供可靠的依據。③

（2）項目立項時，主要是制定合理經費預算和項目實施計劃等相關工作。這也離不開重大項目的科研統計，通過積累相關的信息，給項目的預算申報及實施計劃提供合理建議。

（3）項目實施過程中，有專家建議通過定時的科技統計跟蹤能夠及時了解重大項目的進展情況及產出狀況，是管理部門及時了解項目進展保障項目順利完成的重要手段。通過科技統計，幫助項目負責人及時梳理項目完成情況，幫助科研管理部門跟蹤分析項目進展情況及項目進展中所遇到的問題，從而更有效預防項目技術攻關中的紕漏，防止項目管理漏洞，同時將妨礙項目完成的問題消滅在萌芽狀態。通過項目情況跟蹤統計，切實了解經費支出情況，便于加強經費監管，有效地防止經費亂支出的現象，對于經費管理尤為重要。

（4）項目驗收結題后科研管理部門應及時對該項目中關于科研人員、科研經費、科技機構、科研成果以及成果轉化等各個方面都進行量化統計，和預定的目標任務進行比對，對科研和科研管理工作做出詳細和客觀的評價。對反映出來的問題加強改進，努力提高科研管理的效率和水平，對于高校科研管理規范化、科學化、制度化，以及創新科研管理工作有著重要的意義。同時也為再次申報重大項目積累了大量的科學統計分析資料，為重大項目的管理起到了承上啟下的作用。

2.2 高度重視穩定的統計人員培養工作

高校的重大項目統計工作中應配備與統計任務相適應的相對穩定的專職科技統計人員，更有利于統計工作的長期開展。同時通過學習、培訓與交流，不斷提高科技統計人員的綜合素質。重大項目的復雜多樣的統計指標要求統計人員知識結構多元化，既要懂得統計專業知識，又要對科技項目、財務審計、信息處理等各方面知識都有所了解。因此必須重視培養和鼓勵統計人員努力提高自身素質以適應不斷提高的統計要求。

2.3 完善重大項目科研統計的信息系統

高校重大項目科技統計工作內容廣泛從前期支持，產出成果到成果轉化，后續項目的申報支持等，都在統計的范圍中。要想讓科技統計工作做到準確、高效，單憑人工統計必然存在一定的不準確性。因此在統計實踐中，要充分利用網絡、數據庫等信息平臺促進科技統計基礎數據采集，利用完善專業的統計信息系統，及時處理及分析數據，減少統計過程中的人為誤差。從而準確地實現重大項目情況從宏觀到微觀，橫向到縱向的比對。

2.4 強 化科技統計意識

最后筆者認為應強化科技統計意識，高度重視統計基礎數據的采集工作。必須強化從科研管理人員到項目負責人、項目參與人員的科研統計意識，只有思想上重視了，才能主動地積累重大項目的原始數據，保證基礎數據的準確性，從根本上有利于重大科技項目管理的長遠發展。

高校重大項目科研統計工作為高校組織申報重大項目提供依據，幫助管理部門了解項目進展，優化重大項目全過程管理過程中都起了重要作用。因此科研統計工作在重大項目全過程管理工作中意義重大。高校重大項目全過程管理工作必須與科研統計工作有機融合，重視統計人才的培養，建立完善的統計信息系統，強化統計意識，才能使科研統計更好地為重大項目項目管理服務，從而不斷提高重大項目的管理效率。

項目基金：上海高校青年教師培養資助計劃

注釋

① 劉勇.高校科技統計工作存在的問題及對策[J].前沿，2013（2）：19-20.

篇6

關鍵詞：高等學校：在線課程建設；學分認定

近年來，在“互聯網+教育”的背景下，我國高校普遍將在線課程建設應用作為推動人才培養模式改革、提高教學質量和學校知名度的一個有效途徑，紛紛探索與建設符合校情的在線課程與教學模式。同時，由于我國在線課程的服務對象以在校大學生和學校教學為主，學分認定和學分管理成為在線課程建設中突出的問題，被認為是推動高等教育體系全面變革的關鍵要素。

2015年4月，教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出要“推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新”，“在保證教學質量的前提下，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定”。2016年9月，教育部《關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》，確立了堅持以學習者為中心、以高等學校為主體、堅持實質等效等基本原則，提出要“建立科學合理的學分認定辦法”“推動各類高等學校之間學分認定和轉換”。為此，筆者對國內外在線課程學分認定情況進行梳理和總結，以探索在線開放課程學分認定和管理的具體措施。

一、國內和國外在線課程學分認定現狀

在學分認定問題上，此前我國的適用范圍主要是遠程教育和職業教育領域。早在2001年，江蘇、浙江、天津等省市就已嘗試自學考試與高校學習的學分互認，后來又有許多地方在同城的高校間學分互認，上海交通大學、西安交通大學、浙江大學聯合采用專門的遠程系統進行學分互認，寧波大學與加州大學遠隔重洋實行跨國學分互認，等等。

近年來，在各地陸續出現了學分認定的聯盟，例如，北京學院路地區高校教學共同體以各學校特色的優質教學資源為基礎，開設學分互認的跨校選修課作為合作辦學的主要形式。深圳大學于2014年5月成立全國地方高校UOOC（優課）聯盟，加盟高校已有90多所，近80%的學生選課為學分課程，聯盟內許多高校已承認在線課程學分，但學分互認的實施細則尚有待進一步完善。

目前，國內越來越多的高校已開始承認開放課程學習學分。例如，北京大學承認本校教師開設的慕課學分；武漢生物工程學院承認愛課程網“中國大學MOOC”上的所有課程，和本校公共選修課一樣算學分。2016年6月，中國教育學會與高等教育出版社共同發起，聯合國內多所高水平大學獨家推出了CAPMOOC，學員報名學習并參加CAP考試通過后，能夠獲得浙江大學、南京大學、南開大學、國防科技大學等7所名校部分課程的認證學分。

在學分認定方面，國際上一些國家或地區起步稍早且進行了較長期的實踐探索及研究，如歐盟的整合的資格框架、學分積累與轉換系統，澳大利亞促進各類教育類型互通的認證框架，韓國的“學分銀行”系統等。

2008年，聯通主義學習理論的創建人加拿大學者喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）為馬尼托巴大學開設了一門名為“聯通主義和連接性知識”的網上課程（簡稱CCK08）。由于這門課程結合了大規模、開放性和提供學分三個特點，因此被稱為“大規模開放在線課程”。

隨著技術的進步，慕課使高等教育惠及數億人，迄今為止，有不少平臺的課程已經在部分高校得到學分認可。2013年初，Coursera公司5門網絡課程的學分已經獲得美國教育委員會（ACE CREDIT）的官方認可。華盛頓大學計劃為Coursera公司的網絡課程提供學分，而其他與Coursera公司合作的大W也正準備朝著這個方面發展。2015年，亞利桑那州立大學與edX合作推出了“全球大一學院”項目，面向全球開設大學一年級8門通識教育類MOOCs，完成8門課獲得學分后能申請作為大二學生進入亞利桑那州大學繼續學習。從世界范圍來看，最新的趨勢是越來越多的大學開始承認并接受慕課學分，因為這個做法有助于學校進行市場推廣和提升知名度，并由此帶來更多的注冊學生。

二、本科院校在線課程建設與學分認定的情況

為了更好地了解在線課程的建設情況，我們通過會議和走訪等方式，對本科高校在線課程建設和學分認定情況進行了調研。調研對象主要包括廣東、黑龍江、山東、河北、河南、湖南、福建、陜西和北京等省市高校的教務處負責人。調查問卷主要包括在線課程的建設、應用情況和學分認定的方式、具體措施等。

調研結果顯示，總體看來，建設在線開放課程符合高等教育教學發展的客觀需求，高校對在線開放課程普遍持開放認可態度，逐漸開始試點認定在線課程學分；學校通常都是將在線課程認定為公選課學分，但具體怎樣換算，尚沒有統一的規定。也有不少學校將在線課程作為學生補考選修的重要指導材料，并收到了良好的效果。在在線課程學分認定問題上，還存在著課程標準不一、學分收費、校際壁壘等問題，需要教育行政部門、高校、平臺等多方合力，形成機制。

在線開放課程的學習者以在校生居多，這是我國開放課程建設特有的情況。以中國大學MOOC平臺為例，根據中國大學MOOC問卷調查，學員中身份為學生的比例占62%，而學生中又以本科生居多，大一至大四學生合計占81%。

目前，各地在線開放課程建設工作發展不平衡，“211工程”等重點高校建設發展迅速，并形成較為成熟的機制。例如北京航空航天大學等高校已建有課程中心，形成申報、開課、上課、評價的流程；國防科技大學構建了本科慕課課程體系，立項精品視頻、專業核心、實驗類等系列慕課，涵蓋本科所有課程類型。而在一些地方院校，由于經費投入、基礎設施、師資隊伍等方面有明顯差距，在線課程主要是以“用課”為主，還有些高校對在線教育持觀望態度。

具體來說，在接受調查的高校中，絕大多數本科院校正準備建設或者已經建設了部分在線課程，并將進一步加大建設力度。大多數本科院校目前正在使用本校或外校建設的在線課程。從使用情況來看，使用外校建設的在線課程數量（56.67%）遠遠高于本校建設的在線課程（33.33%）。在線課程在教學中的應用表現為多種形式，其中主要的應用方式是作為課堂教學的拓展學習資源，以及線上和線下結合的翻轉課堂教學。

從教育主管部門來看，北京市教委已經針對開放課程建設開展了兩項主要工作：一校一課，建通識課。專業核心課已建立10個專業課程群，采取政府購買服務，高校學生免費學習的方式。天津市教委于2014年在申報的18所高校中選出8個單位試點，要求學校拿出試行慕課教學改革的整體建設方案，學校不管是采用購買還是自建的方式都要使用在線課程。

隨著在線課程的迅猛發展，大多數高校已經開始試點或者在全校范圍認定在線課程學分，如西南交通大學、廣東海洋大學、東北農業大學、黑龍江大學等。其余高校大都正在調研，計劃在一至三年內進行學分認定試點。其中，上海交通大學等高校相繼開展了慕課跨校學分認定的工作試點。

（1）在線課程學分認定方式。

與在線課程應用相比，高校對在線課程的學分認定更謹慎。從調查結果來看，在線課程學分認定最多的是大學自身主導的校內慕課學分，即本校教師開設的慕課，在全校范圍內可以作為公選課認定學分。例如，華東師范大學體育與健康學院組織開發了“體育與健康”慕課，該課程已經成為學校非體育專業公共體育必修課的組成部分，學生只有在獲得慕課的合格證書的情況下，才能得到大學公共體育課的4個學分。

大部分院校在學生學習在線課程后，必須通過本校組織的考試才能認定學分，此外，也有很多院校選擇平臺和校內考試結合的方式來認定學分，如廣州航海學院要求課程提供方提供學生的學習和考核記錄。也有一些院校在學生獲得慕課證書后即認定學分，但主要限于選修課。

（2）在線課程學分認定管理工作的具體措施。

措施一：制定選課和學分認定等相關措施。例如，黑龍江大學，西安航空學院和西京學院等高校制定了跨校選課、修讀課程等學分認定相關措施。由教務處選課通知和相關學習及考核要求，規定學生只有在教務處認定的平臺上或者學校選定的課程獲得的證書才可轉換為學分。西安交通大學的在線課程成績與學生的學分相掛鉤，一般情況下為2個學分，但選課范圍多數限于學校自建的慕課平臺，也有一些是在“愛課程”網平臺上線的課程。

措施二：為在線課程配備輔導老師。輔導教師的主要作用是檢查督促學生學習，組織討論等。西安工業大學北方信息工程學院等為在線課程配有專門助教，組織老師擔任輔導教師，擬定線上+線下課程教學試點方案。西南交通大學對“機械設計”課程全面采用融合型混合式教學，每周兩次課，其中一講為學生獨立安排線上課堂學習，另一講發揮老師的引導作用，開展零接觸式的線下課堂互動教學，構建了多元化、重過程的學分評價體系，將慕課的成績納入課程學分中。

措施三：針對在線課程組織考試。例如，華南師范大學的方法是選定平臺課程，由平臺提供試卷在指定時間組織考試，考完后將試卷寄回平臺，批改后由平臺將成績單寄回學校，作為學生學分認定的主要參考。

南開大學“數學文化”課以慕課形式開展教學后，占2個學分，學生從“中國大學MOOC”平臺上的SPOC區域選修“數學文化十講”課程，成績評定比例為：平臺給出的成績占40%，見面課的出勤、課堂表現等占20%，半開卷的期末考試成績占40%。如果有學生提交數學文化小論文或者作課堂演講，則視效果給予“獎勵加分”。

措施四：根據課程學時按比例認定學分。例如，廣州工商學院按視頻時長以一定比例認定學時，進而認定學分，如8～16學時認定1學分，17～32學時認定2學分。湖南農業大學原則上按“愛課程”網上16～20課時為1學分作為公選課學分進行認定；若所修課程c學生本專業教學計劃中的課程同名或相似，其學分按本專業相應課程認定。此外，在具體管理上，也有些學校準備借鑒赴外交流學生的管理辦法來認定學分。

三、在線課程學分認定的爭議和主要障礙

目前，在線課程是否能納入高校學分認定，存在兩種截然不同的觀點。一種觀點是，學分認定是慕課發展的必然趨勢。2015年初，edx首席執行官阿納特?阿加瓦爾教授（Anant Agarwal）預測，未來5年慕課發展的趨勢之一就是學習慕課課程可獲得學分。“如今，很多大學允許大一學生將自己高中時學過的AP課程轉學分，或向網絡學習者提供學分和學位。不久的將來，慕課證書也可以以類似的方式兌換學分。”深圳大學副校長李清泉教授認為，能夠授予學分是慕課實現可持續發展的關鍵。更進一步講，實現學習成果認證是慕課從課程開放發展為教育開放的根本和前提。也有高校教師認為：“除了結業證書，學員更關心的是學分認證，而目前我國只有少數高校簽訂了校際間慕課的學分認證，這無疑不利于鼓勵學生們的選課熱情。”另一種觀點則認為，在線課程不應該進行學分認證。“我不會授予學分，除非有人能夠解決在線作弊的問題，并能夠確保接受測試的是學生本人。”美國加州理工學院教授安東尼奧?蘭熱爾（AntonioRanged這樣說，他在網絡上教授“經濟學原理”。Future Learn的首席執行官Simon Nelson指出：“目前Future Learn上的課程沒有提供學分的功能，我們這個平臺將來也不會去提供學分，是否讓課程換取學分的決策是由大學來做的”。北京大學慕課工作組組長李曉明教授也表示：“如果在MOOC還沒有比較成熟、某些課還沒有在社會上得到比較好的共同認可的時候，以某種行政手段強制進行學分互認，我認為會對教育質量有影響。一有學分，如果不能在低投入下保證質量，可能會造成一些不利于社會的動機。”

實踐表明，將課程學習與學分掛鉤，能有效提高在校生的課程結業率，但前提是面向在校生能夠進行學分認定。目前，高校在線課程的學分認定方面主要存在以下障礙。

（1）在線課程缺乏科學的評價制度。學分認定首先要解決等效性問題，這是學習成果實現制度層面有效認證的前提。根據美國市場調研機構巴布森（Babson Survey Research Group）聯合培生及斯隆聯盟（sloan Consortium）的報告，學習成果認證困難的根本原因在于各方對慕課在線學習質量的擔憂，以及對可能造成高等教育學位學歷混亂的顧慮。我國對于在線課程學習成果認證的制度建設仍處于研究設計階段，平臺上的課程水平參差不齊，水平相當的高校之間容易實現互認學分，不同層次的學校課程不好認定。具體操作中，還存在校際辟壘和課程標準不統一等問題。

（2）在線課程缺乏有力的監管措施。學分認定的另一必要條件是考核能客觀反映學生的學習成績。盡管平臺在學員賬號管理、課程考核時間等方面設定了各種限定措施（比如記錄學生上網IP地址、學習時長等情況為查處抄襲、替考提供證據），仍然難以杜絕學生代學和替考等問題，在慕課上課、測試、考核過程中作弊現象嚴重。學校普遍認為在線課程的監管有難度，無法對學員主體加以確認。

（3）學校相關配套政策和操作程序尚未跟上。如開放課程負責教師的工作量認定、課程制作經費支持，以及教學檔案歸檔、學生未通過課程的重修、在線課程學習效果評價等與現有教務系統對接都存在一些問題。四、積極進行學分認證，推進在線課程建設

學分認證不僅是教育部門，也是在線課程平臺、高校教師和學生共同關注的一個問題。2014年，采用在線學習學分的大學分布在全國除外的31個省、自治區、直轄市。在總數上，2011年是15所，2012年是47所，2013年增加到349所，2014年就達到了958所，這個速度是驚人的。截至2016年年中，“近40萬人次學生已獲得線上線下結合學習的慕課學分”。從長遠來看，在高校學分認定和學分管理制度欠缺的情況下，在線開放課程建設與應用的效果將會受到影響。在短期內，慕課學分和證書能獲得傳統高校的認可，必將極大地推動慕課的發展。

對于高校來說，學校應充分重視在線教育對教育教學的重要意義，切實承擔起開放課程應用與管理的主體責任，根據學校實際情況制定相應政策，逐步推進在線課程建設應用及學分認定。

（1）不同層次的高校根據學校實際情況，制定相關配套政策和操作辦法建設和使用在線課程資源。例如，有些“985工程”高校起步較早，已經形成一些成熟的建設經驗，可以因地制宜制定認定辦法，先報備到各自相應的教育主管部門，通過后再實施。一般高校先從在線課程的使用入手，積累經驗后再逐步開展建設，解決整體水平的問題。同時，建立對開放課程負責教師的激勵機制以保證對在線課程制作的投入和支持，積極與現有教務系統對接，解決教學檔案、學生選課等相關管理問題。

（2）不同性|的課程要制定不同的管理辦法，采取不同的學分認定方式。例如，必修課教學過程由本校的教師負責，學生在線學習占課程的一定比重，學校統一組織課程考試并給予學分。選修課可結合課程的性質、內容、難易程度對學分進行適當的調整，學校組織學生選課，通過平臺方給予的學習成績，學校來認定學分。

（3）加強課程質量管理，尤其是成績的認定管理。為保證成績的真實性，可采用線上學習、線下測試與考核相結合的方式杜絕網上作弊。課程考試由學校自行組織，使用隨機題庫等方式解決在線課程替學、替考等作弊問題。也可以采取學校與學院共同審核在線課程，學院審核認定學分、教務處備案的方式。這些做法可以部分解決在線學習監管和身份認證的問題。

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關鍵詞：教學資源；在線學習；現代教育技術

中圖分類號：TP311.52文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 24-0000-02

Implementation of Courses Online Learning System

Liu Tao,Pi Guoqiang,Ma Shigui

(Computer Network Administrative Center of Zunyi Medical College,Zunyi563003,China)

Abstract:Based on campus network,the course informationization Construction is an important subject of the college teaching reform.Online learning system can realize the integration of the existing school teaching resources,and improve their utilization.Online learning,makes the student's study was not limited by time and space,can arouse students' enthusiasm for study and cultivate their ability of independent learning.

KeyWords:Teaching resources;Online Learning;Modern Education Technology

一、引言

隨著高校信息化建設的推進，為提高教學資源的利用效率，豐富教學手段，開展多樣化教學，激發學生的學習熱情和興趣。各高校依托自己的校園網平臺，紛紛開發或定制適合自身教學特點和要求的網絡教學平臺。為整合學校的現有教學資源，挖掘學校的教學潛力，為遠程教育奠定基礎，通過結合學校辦學要求和定位，模擬傳統課堂教與學的方式和過程，本課題小組開發了一套教學課程在線學習系統，利用現代教育技術把課堂在校園網中再現。學生在觀看教學視頻的同時，結合課件、隨堂筆記、在線問答和教學測試進行學習。在線學習系統把傳統教學方式和計算機網絡的開放性、協作性及趣味性結合在一起，增強了教師和學生在教學過程中的相互交流。

二、系統設計

（一）系統功能

根據學校教學要求和學生學習的實際情況，系統設計功能如下：

（1）資源共享。對教學視頻、課件、課外閱讀材料、測試數據、學習筆記等教學相關材料進行上傳和分享。豐富的教學資源，不僅有助于教師合理安排教學，而且也為學生對課程進行深入系統的學習提供了便利。

（2）個性化學習。各專業學生除了對自己專業的必修課程進行規定學習以外，還可以根據自身的學習要求、學習能力和興趣愛好進行限選、自選和跨專業課程的學習。

（3）學習筆記的編寫。在線學習活動中，學生可以即時編寫“隨堂”筆記，記錄下所學內容的知識點、關鍵點、興趣點、疑難點等，為深入學習和復習保留第一手材料。

（4）測試評價。根據不同的課程要求和學習階段，可以選擇不同的方式對學生的在線 學習情況進行測試評價，如章節測試、綜合測試、摸底測試、期中測試等等。教師可以課程的測試情況進行教學評價，即時調整教學計劃，以及對個別學生做出特殊的教學安排。學生也可以根據自己的測試結果合理安排自己的學習計劃。

（5）互動交流。學生在學習過程中，可以分享個人的學習筆記或是對他人公開的學習筆記進行評論，也可以通過系統與同學和老師進行交流和學習討論，從而擺脫單一的在線閱讀模式。

（二）系統框架

如圖1所示，在線學習系統在設計上分為教學資源管理、在線學習、用戶管理三大模塊。其中，教學資源管理模塊主要適用于教師對教學資源的采集、上傳、管理，及課程在線學習情況的分析。在線學習模塊適用于學生在線學習課程，完成在線測試，與教師和同學進行在線交流。用戶管理適用于管理人員對用戶賬戶進行管理，以及系統的日常維護。

三、系統實現

在系統實現過程中，采用B/S和C/S相結合的模式進行開發。B/S模式具有“即傳即用”的特點，可以兼容不同的操作系統，方便教師和學生瀏覽在線教學資源，并進行一些簡單的管理操作。C/S模式具有較強的事務處理能力，能實現復雜的業務流程，主要用于實現教師和管理員用戶的一些特定功能需求，如教師課件和教學視頻采集、大容量或特定類型文件的FTP上傳。

為保障系統安全，根據用戶的不同身份，將用戶分為教師、學生和管理員三個類型，如圖2所示。其中，教師賬戶又根據其承擔的工作職責不同，分為任課教師用戶和教學秘書用戶。管理員賬戶根據其承擔管理職責不同，又分為教務管理員用戶和系統管理員用戶。任課教師和學生的賬戶信息從學校的教務網絡管理系統中導入，任課教師或學生只需通過輸入自己的工號或是學號、姓名等信息進行賬戶激活，就可登錄系統。教學秘書和管理員賬戶需要分配給特定工作人員，每個教研室至少需要一名人員擔任教學秘書，教務管理員由教務部門指定相關的教務工作人員擔任。不同類型的用戶其實現的功能和分配的權限也有所不同。各類型用戶實現的功能和分配權限如下：

（1）任課教師：閱覽系統中的教學資源，對自己添加的教學資源進行編輯管理，查看自己課程所授班級的信息，編輯在線測試內容并指定可接受測試的對象（如自己所授班級學生或是所有選修自己課程的學生）和測試日期，查看測試結果，管理自己和學生的交流信息，修改個人賬戶密碼，查看個人賬戶信息，向教務管理員申請修改自己的個人賬戶信息等。

（2）教學秘書：閱覽系統中的教學資源，對所屬教研室的課程信息進行編輯管理，采集教研室課程視頻，上傳教研室課程教學資源并進行編輯管理，查看教研室課程所授班級的信息，編輯教研室課程在線測試內容并指定受測試的對象和測試日期，查看教研室課程測試結果，管理學生對教研室課程的留言，修改個人賬戶密碼，查看教研室及其所屬教師賬戶信息，向教務管理員申請修改教研室及其所屬教師信息等。

（3）學生：在線學習必修課程，對選修課程和自己感興趣的課程進行選擇后按要求進行學習，管理自己的在線學習進程，刪除對所選課程（除必修課程外），在線編輯“隨堂”筆記并可向指定用戶公開，向授課教師發送信息請求答疑，和其他同學進行在線交流，上傳學習資源并進行管理，在所學課程版塊留言，接受課程測試，查看自己的歷次測試結果，對課程進行評價，管理自己與同學和教師的交流信息，修改個人賬戶密碼，查看個人賬戶信息，向教務管理員申請修改自己的個人賬戶信息等。

（4）教務管理員：采集教研室和課程信息，對教研室所設課程信息進行審核管理，采集學生和教師信息，對教師和學生賬戶進行管理，審核教師和學生修改信息的申請，修改教研室、教師和學生的信息，重置教師和學生賬戶密碼，閱覽系統中的教學資源，查看各門課程的測試及其結果，修改個人賬戶密碼等。

（5）系統管理員：管理系統風格模板，設置系統的各項功能，對用戶類型和權限進行管理，重置其他用戶密碼，查看系統日志及訪問記錄，備份和恢復數據庫，閱覽系統中的教學資源，修改個人賬戶密碼等。

四、結束語

以校園網建設為依托，打造課程建設的信息化平臺，是校園網信息化建設的重要組成部分。教學課程在線學習系統的實現改善了教學的方式方法，改變了在多媒體教室播放教學課件和視頻的單一形式，是現代教育技術手段的有力補充，有利于學生學習興趣和學習效率的提高。同時，在線學習系統可以極大的提升學校現有教學資源的利用效率，有助于緩解某些學校教學資源不足和教學資源配置不公平的壓力。

參考文獻：

[1]皮國強,馬詩貴.大學生在線學習系統的構建與實現[J].軟件導刊,，2011,9

[2]劉若華,劉芳芳.基于ASP的《數據庫原理》在線學習系統的網站設計[J].電腦知識與技術,2011,1

[3]張海燕.學習型校園網學生自主學習模式研究[J].電腦開發與應用,2006,5

篇8

【關鍵詞】在線學習 線下管理 互聯網+教育

【課題項目】2015年信陽師范學院華銳學院院級項目（項目編號：2015jg13）。

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0197-02

1.引言

在線課程被許多高校整合、嵌入到教學中，然而大學生在在線學習中遇到了很多障礙，影響大學生在線學習的因素主要有：網絡資源和學習支持服務、在線學習的管理與指導不足、在線學習缺少社會交往，學生缺乏在線學習能力、學生在線學習動機不足、沒有足夠的學習時間與上網費用。

2.在線教育的互聯網+教育模式的探索

如何幫助大學生更好地利用在線學習？本文從教師的角度做出了一些思考：

2.1 重視在線學習和線下管理

任課教師要重視在線學習在所教學科中的應用，要在線下幫助學生對自己的在線學習做好管理：做好學習資源的管理、學習時間的管理和知識管理。

2.1.1 建立學習檔案，管理學生的在線學習情況。學習檔案中可以有學習的科目、學習時間的安排、學習的重點和難點、測試的情況等。

2.1.2 教師可以借鑒翻轉課堂的做法，集中時間，對于重點、難點知識點進行輔導。

2.1.3 利用表揚、評優、把在線學習作為學生期末成績的一部分等措施來提高學生參與在線學習。

2.2 適當分組，引領學習

在線學習過程中，可以采取分組學習和引領學習。

在線學習的過程中，教師可以根據學生的學習風格、興趣、學習的起點水平等分組，進行合作學習，在小組中根據各個學生的專長進行分工，同伴之間互相幫助，完成學習。

引領學習是指在（教師、專家、優秀的學生等）引導和帶領下，學習者在特定時間內有目標、按計劃地學習指定的在線課程內容。在線學習剛興起的時候，學生主要是自主學習模式，在該模式下，學生缺少交互，有問題得不到及時解決，引領學習中人與人之間的交互是對自主學習模式的改進。

2.3 教師向“導師”轉變

不論是為了適應信息技術發展的要求，還是學習理論的最新研究，都表明傳統的教師角色需要向“導師”轉變。教師在大學生在線學習中，要轉變為“導師”的角色，做好學生的學術顧問：教師通過現實問題激發學生求知欲望和學習熱情，然后提供課程相關的學習資料，對學生在課下進行學業輔導、學術探討、創業教育、對畢業生的就業及未來發展方向等問題進行指導。

2.4 對在線學習資源“再設計”

改變在線學習的模式，對在線學習資源“再設計”，再設計的途徑有：小規模限制性在線課程（SPOC，Small Private Online Course）、改進在線課程的目標等。

2.4.1 小規模限制性在線課程（SPOC，Small Private Online Course）

“小規模限制性在線課程（SPOC）”是相對于大規模在線課程（慕課，MOOC）而言的，是把MOOC的視頻用于輔助傳統課堂教學，是一種線上線下相結合的教學模式，這種教學模式能利用MOOC中優質的教學資源來提高教學效率。

2.4.2 改進在線課程的目標

利用“三維教學目標”改造在線課程視頻的目標，尤其是在學生的情感目標方面。在線課程在知識傳授方面都是高質量的，然而在情感和價值觀上由于國內外的不同，需要教師的改進。

2.5 培養學生信息素養，提高在線學習能力

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，提高學生信息素養，將在線學習能力培養貫穿于在線學習指導的全過程，這是指導學生的在線學習最重要的目的之一。

在線學習能力是學習者個體的綜合素質在在線學習過程中表現出來的、正確駕馭在線學習活動的實際本領，提高學生的信息素養，學生能借助網絡和信息工具，運用科學的策略去獨立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實際問題。

3.結束語

在線學習是一種新的學習模式，是一個新興領域，如何有效利用互聯網+教育，提升學生的學習效果需要教師和學生不斷地在教和學的實踐中認識和研究。

參考文獻：

[1]魏順平.在線學習行為特點及其影響因素分析研究[J]開放教育研究 2012-08-05

[2]惠兆陽； 梁玉； 李淑娟.學生進行網絡在線學習的障礙：因子分析研究中國電化教育 2013-03-10

[3]鄭秀英.國外高校大學生學習指導的研究及啟示

作者簡介：

篇9

利用昆明理工大學現代教育技術與網絡中心的“教育在線”系統，開發了“優化設計”課程網絡教學平臺。[4]“優化設計”課程網絡教學平臺分為課程介紹、課程材料、課程作業與測試、學習互動與交流四大功能模塊，以下分別對各功能簡要說明。

（一）課程介紹模塊

該功能模塊包括課程簡介、教學大綱、教學日歷、教師信息四個子功能，課程簡介提供了教師對“優化設計”課程介紹進行編輯、修改和完善的功能，主要介紹“優化設計”的課程沿革，課程主要目標、課程主要內容，課程類型、學時學分，授課形式、考核方式，教材、參考書目等。教學大綱提供了教師對“優化設計”課程的教學大綱進行編輯、修改和完善的功能，學生可查看“優化設計”課程的性質、目的、任務，主要教學內容、教學要求等；教學日歷提供了教師對對《優化設計》課程的教學日歷進行編輯、修改和完善的功能，學生可以查看了解“優化設計”課程各章節的教學內容和相應教學時間的安排。教師信息提供對“優化設計”課程一個或多個任課教師的信息進行編輯、修改和完善的功能，學生可方便地查看“優化設計”課程的多個任課教師的信息，為選課提供參考。

（二）課程材料模塊

課程材料模塊是“優化設計”網絡教學平臺的主要部分，把“優化設計”課程相關的教學課件、多媒體資料、專業論文、視頻文件等教學資料收集、整理、篩選和歸類在此功能模塊中，學生可以進行瀏覽、查閱和下載。教師可以采取上傳文件、網上編輯、引入個人資源、添加URL四種方式對課程材料進行管理。教師可以將本地文件上傳后作為課程材料內容，也可以上網后在線編輯材料內容，也可以將本人“個人資源”欄目中的素材引入至教學講義，還可以填寫URL網址作為課程材料內容。在“材料列表”中，選課學生能看到處于狀態的目錄和資源。而處于“未”狀態的目錄和資源，只有教師可以看到，而選課學生是無法看到的。

（三）課程作業與測試模塊

該功能模塊包括課程作業、在線測試、試題試卷庫三個子功能，課程作業子功能又包括“作業模板管理”、“作業管理”、“作業統計分析”，教師可以使用“作業模板管理”、“作業管理”和“作業統計分析”來布置優化設計作業、對優化設計作業進行管理。教師在“作業模板管理”中建立作業模板，然后在“作業管理”中向選課學生課程作業。從作業模板庫中選擇課程作業，填寫作業模板的標題和內容，編輯課程作業的名稱；填寫本次作業的滿分分數和提交作業的截止時間。以后，選課學生才能看到教師布置的優化設計作業。學生可以在線編輯完成作業，然后在網上在線進行提交。在所提交的優化設計課程作業列表中，教師點擊“批閱”一列中的“批閱”按鈕，就可以對學生提交的作業進行批改。點擊“作業統計分析”，可以設定并查看學生作業的統計成績。學生則可以查看教師對作業的批閱情況和作業成績統計信息。試題試卷庫與在線測試，教師通過該功能建設優化設計課程的試題試卷庫，教師可以使用試題和試卷庫功能中的“知識點維護”、“試題庫維護”和“試卷庫維護”功能來不斷完善優化設計的試題試卷庫。選擇“知識點維護”，進入知識點維護界面。教師可以依照頁面提示建立知識點的目錄結構。建立知識點的目的是便于將試題庫根據知識點進行分類。選擇“試題庫維護”，進入試題庫維護界面，可以添加新試題。選擇“試卷庫維護”，進入試卷庫維護界面，可以添加新試卷。優化設計網絡教學平臺設置了在線測試功能，根據課程教學進程，當需要進行在線測試時，教師需添加在線測試，選擇“在線測試”。進入在線測試界面后，如果“試題來源”中選擇的是“試題庫”，那么將從“試題試卷庫”的“試題庫”中抽取優化設計在線測試的試題；如果在“試題來源”中選擇的是“試卷庫”，那么將從“試題試卷庫”的“試卷庫”中抽取優化設計在線測試的試題。在線測試的試題組織完成后，可向學生；當在線測試處于“已”狀態，學生就能夠看到在線測試，并可以進行在線測試了。

（四）學習互動與交流功能模塊

該功能模塊包括課程教學通知、課程答疑討論、課程問卷調查、課程教學信箱、課程教學研究、課程管理等子功能。課程教學通知用來“優化設計”課程的各種通知，教師可以根據教學進程和教學要求添加新的課程教學通知，也可以對已有的課程教學通知進行修改或刪除。學生可及時查看“優化設計”課程學習過程中教師的各種要求和相關通知。課程答疑討論主要提供給學生進入課程討論區進行課程討論，可以查看常見問題的基本信息，并對常見問題進行評價，可以向老師提交問題、查看問題答復等。課程答疑討論由“優化設計學習論壇”、“優化設計學習常見問題”、“自動答疑”、“郵件答疑”四個組成部分。這四個部分由二級菜單欄目選擇，如果以教師身份登錄系統，可進入該二級菜單欄目。“優化設計學習論壇”是“優化設計”課程的討論區。課程負責教師為“優化設計”課程討論區的管理員。管理員可以進行“封禁管理、屬性管理、話題管理、權限管理”等管理，實現對“優化設計”課程的討論區的管理。“優化設計學習常見問題”又劃分為“常見問題列表”、“個人答疑問題”和“問題分類管理”三部分。在“常見問題列表”中，教師可以根據教學中遇到的新問題和收集的問題添加新的常見問題，還能對已有的常見問題進行編輯、修改或刪除等操作。同時，還可以查看常見問題的基本信息。在“個人答疑問題”中，教師查看對學生提交的答疑問題，然后進行解答和回復。教師通過“問題分類管理”，對優化設計學習中常見問題所涉及的知識點進行歸類、總結和管理。“自動答疑”為教師提供了從常見問題中檢索問題的功能。“郵件答疑”則是通過電子郵件回答問題，教師可以查看郵件正文并對郵件進行回復。課程問卷調查用來了解學生對“優化設計”課程學習的要求、體會、意見和建議，通過網絡教學平臺課程問卷調查的功能，教師可設計新問卷并進行添加問卷調查操作。問卷調查后，學生就可以參加課程問卷調查活動，學生在所看到的問卷列表中，選擇“參加”一列中的“參加問卷調查”按鈕，就可以填寫問卷調查，問卷調查提交后。

教師在優化設計課程網絡教學平臺上，通過選擇“調查結果”一列中的“查看調查結果”按鈕，教師就可以查看問卷調查結果。課程教學信箱為優化設計課程教師和學生提供了收、發系統內部郵件的功能，方便教師之間、教師和學生之間、學生與學生之間的交流與聯系，課程教學信箱的使用方法與其他Web電子郵箱的使用方法基本相同。課程教學研究提供了優化設計課程教與學的研究平臺，在“課程教學研究”中，教師可以完成創建新的研究主題。探究主題處于“已”狀態后，學生就可以參與該主題的探究活動。主題探究的教與學的活動可以由教師建立，也可以由學生自己建立。此外，在課程教學研究中，教師可以建立優化設計課程教學個人資源，通過創建資源目錄結構后。采取在線編輯、上傳文件、添加URL三種方式可以在線編輯個人資源；教師在編輯教學材料過程中，可以對個人資源進行引用。課程管理包括選課學生管理，任課教師管理，學生學習統計。在“選課學生管理”中，任課教師可以添加選課學生，并可查看選課學生的課程學習記錄信息。教師添加優化設計課程選課學生的方法有兩種：一種是批量導入，可批量導入選課學生的Excel文件保存至本地機；另一種是手工導入，在學生用戶列表中勾選本門課程的選課學生后，完成添加選課學生的操作。在“選課申請管理”中，任課教師可對申請優化設計課程學習的學生進行審批，以教師身份登錄系統后，點擊欄目“選課申請管理”，進入選課申請管理界面。選擇申請選課學生所對應的“審批”按鈕，這時，審批通過，該學生被批準為選課學生。點擊申請選課學生所對應的“取消”按鈕，這時，審批不通過，該學生不能進行優化設計課程的學習。在“任課教師管理”中，課程負責教師可根據教學任務安排添加任課教師，以教師身份登錄系統后，選擇菜單“任課教師管理”，可進行添加任課教師的操作，同時，可查看任課教師的課程教學記錄。課程負責教師還可以對任課教師所能夠使用優化設計網絡教學平臺的功能模塊進行權限設置。在“學生學習統計”中，任課教師可以查看相應學生應用優化設計網絡教學平臺進行課程學習的各種記錄。

二、應用實踐

（一）實施效果

多年來，在“優化設計”課程的教學過程中，筆者積極利用“優化設計”課程網絡教學平臺進行教學，開展網絡教學平臺的應用實踐研究。不斷完善“優化設計”課程網絡教學平臺的功能，不斷提高網絡教學平臺應用水平。從2009年起，對農業機械化及其自動化本科專業的“優化設計”課程使用網絡教學平臺進行教學，在該專業2006級、2007級、2008級學生中應用，推動了“優化設計”課程的教學改革，為教師和學生創造了一個新的教與學的環境，大大提高了“優化設計”課程教學質量。同時，推進了網絡課程的有效應用。實施效果和經驗總結如下。

1．優化設計課程的網絡教學，能充分發揮學生對優化設計課程學習的自主性。學生是學習的主體，通過網絡教學，促使學生更加主動地進行學習。在“優化設計”課程網絡教學過程中，可以自動統計學生的學習情況和參與網絡教學的情況，并把統計結果及時反饋給學生，讓學生了解自己的學習情況和班級其他學生的學習情況，通過比較，激發學生自覺學習。例如，學習情況統計結果可以反映學生閱讀課程教學材料次數、上交課程作業次數、學習筆記數量、向教師提問次數、閱讀課程通知次數、在課程論壇發表話題次數、課程論壇回文次數、參與課程問卷調查次數、參加在線測試的情況等。這樣，對督促學生加強對優化設計課程的自主學習是非常有幫助的。

2．優化設計課程的網絡教學具有很好的交互性。在網絡教學模式中，教師、學生、教學資料之間的關系是網狀的，討論、作業、測試等模式中都可以展開“雙向”互動，而且不受時間、空間的限制，有助于激發學生的創造力。而傳統教學模式受空間、教學任務等限制較多，師生之間的互動較少。在“優化設計”課程網絡教學過程中，對各章各節和各個知識點，都能通過討論、作業、在線測試，及時了解學生對知識的掌握情況，也非常方便地解答學生學習中的各種問題。通過網絡教學平臺的互動，方便掌握學習者的興趣和需要，啟發學生對所學知識的縱橫聯系，促使學生獲得不同層次的理解、不同難度的認知，促進了學生進行有獨特見解的思維活動。

3．優化設計課程的網絡教學具有開放性，較好地實現了因材施教的原則。在網絡教學過程中，學生根據自己的學習條件、學習能力，來安排自己的學習時間和確定自己的學習內容。所以，在“優化設計”課程開課學期，學生可以根據自己的學習時間、學習條件和學習能力，靈活地完成優化設計課程網絡教學的各項任務，充分發揮學習個體的多樣性和創造性。

4．優化設計課程的網絡教學具有資源共享性，學生可以平衡差異、共享教學資源。在傳統的教學模式中，如果學生的學習能力強、學習主動性高，這些學生能夠收集、掌握和獲取豐富的教學資源；如果學生的學習能力弱、學習較為被動，這些學生能獲取的教學資源就比較少。在“優化設計”課程網絡教學平臺上，提供了各種各樣豐富的教學資源，并不斷充實與完善。網絡教學平臺讓學生能非常方便地得到各種教學資源，為不同類別、不同層次的學生提供了優質的教學資源服務，滿足了學生多樣化和個性化的不同需求。網絡教學具有近實時性、遠程傳輸和資源集中的優點，便于實現優化設計課程的教學資源的共享。學生通過“優化設計”課程網絡教學平臺容易獲取多種多樣的學習資源。

5．優化設計課程的網絡教學為學生在課堂外對優化

設計課程學習的自學指導和課外訓練提供了網絡教學工具，成為培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑和載體。

（二）學生應用體會分析

從2009年起，筆者連續多年把“優化設計”課程網絡教學平臺應用在優化設計課程教學中，并不斷總結和完善，在《優化設計》課程網絡教學平臺應用的實踐過程中，分別對農業機械化及其自動化本科專業的農機2006級學生、農機2007級學生、農機2008級學生做了問卷調查。從總體上看，大多數學生都認為運用“優化設計”課程網絡教學平臺進行網絡課程學習能體驗到一種新型的教與學的現代教育技術，對學習有幫助。當然，網絡教學過程中的不完善和網絡等方面的問題，也影響了網絡教學的應用。以上表明，學生對網絡教學還是很歡迎的，但“優化設計”課程理論性較強，涉及數學知識較多，理論比較抽象，理解難度較大；學生普遍感覺難度較大，畏懼心理較強，導致學生學習該課程的熱情普遍不高，學生很容易對課程失去興趣。師生互動困難，教師費時費力，學生也費時費力，所以還需進一步完善網絡教學平臺，加強互動。

（三）改進措施

基于“優化設計”課程網絡教學平臺的應用情況，借鑒各種網絡教學的經驗，網絡教學還應從以下方面進一步改進。

1．注重學生的學習需求，教學活動離不開教師和學生兩個組成部分。構建“優化設計”課程網絡教學平臺的出發點是學生的學習需求，所以，圍繞教師的教學理念和學生的學習需求進行改進，才能更好地達到預期目的。

2．豐富完備的課程教學資料是構建“優化設計”課程網絡教學平臺的關鍵，課程相關的教學資源還需要盡可能完善和起到實效作用。目前本課程使用的多媒體課件為PPT電子教案，電子教案比較適合教師在課堂上講授，但直觀性、交互性差，在實踐中，可將一些重點難點章節內容制作成多媒體課件。而多媒體課件能更好地幫助學生在課后自學《優化設計》重點難點內容，有利于降低學習難度，增加學生對優化設計課程的學習興趣。

篇10

【關鍵詞】高職 網絡程序設計 網絡課程 設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-0073-03

在當今的信息化時代，學生的學習方式已從傳統的基于課堂教學模式轉變為通過多種途徑獲得知識，其中網絡教育因其突破了時間與空間的限制，能夠培養學生在傳統課堂中難以實現的自主學習和探究學習的能力而成為高職教學中一個重要的研究課題。網絡課程克服了傳統課堂教學模式的不足，成為現代信息化教育發展的新趨勢。

隨著網絡技術的發展，程序設計的重點已從傳統的桌面程序設計轉向網絡程序設計。為適應信息技術的發展需求，近年來，網絡程序設計已經成為各高職院校計算機相關專業的必修課程。其主要任務是使學生掌握Web網站的基本概念、基本原理和開發的基本方法，通過講授目前流行的Web開發技術及數據庫訪問技術，培養學生從Web程序設計開發、網站建設、設計到實現的實踐動手能力，能夠在老師的指導下完成一個具有實際意義的小型Web應用系統的開發。本文擬以網絡程序設計課程為例，對網絡課程設計進行探討。

一、網絡課程設計理念

以職業能力培養為核心，以實踐教學為主線，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式和以職業工作過程為導向的行動課程模式，轉變為以注重培養學生解決實際問題為中心，構建課程體系，遵循由淺入深、循序漸進的原則，著眼于弱化網絡程序設計的難點，強調學生動手開發能力的培養，探討“任務驅動+案例教學”的教學模式在網絡程序設計課程中的應用。

針對網絡程序設計課程內容抽象、難于理解、學習困難的特點，為降低學生的學習復雜度，提高學生的實踐動手能力，新授課程采用任務驅動教學法組織教學，理論知識教學以任務驅動為單元，以“必須”、“夠用”為度，突出實踐，加強應用性和針對性，讓學生在完成任務中掌握知識，帶動知識、概念和技能的學習。

對綜合課的教學，圍繞教學目標和內容的需要，采用典型案例組織學生進行學習、研究、鍛煉。典型的小型Web應用系統案例包括留言板、BBS論壇、聊天室、新聞公告系統、文件上傳系統、在線購物、網上書店等。利用案例創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析、討論，從而激發學生的學習興趣，培養學生創造能力及分析、解決問題的能力。教師可通過采用案例教學法，引導學生對學過的知識加以概括性整理和深化，以形成新的認知結構，逐步遞進，最終使學生形成綜合網絡程序設計的應用能力。

本課程所有的理論教學、課程實驗、綜合實訓，都采用“任務驅動+案例教學”的教學模式進行設計。

二、網絡課程的具體設計

（一）導航設計

網絡課程信息量大，涵蓋媒體素材多樣，包含文本、圖形、課件、音頻、視頻、動畫等多種形式素材，內部信息之間的關系也較復雜。因此，除在信息結構上要合理設計外，對信息的導航策略要求也十分高。要求導航設計要清晰、明確、簡單，符合學生認知心理，否則，學生容易迷失方向。基于導航要求清晰準確這一網站設計思路，將網絡程序設計課程網站所有資源進行合理的分類，整個網絡由“課程教學實施方案”和“課程網絡學習平臺”兩大部分組成。

“課程教學實施方案”是站在教師的角度，向學生全面介紹整個課程的實施方案，讓學生了解課程的教學安排，以便制訂具有個性化的學習計劃，界面設計如圖1所示。

“課程教學實施方案”界面主要包含5個欄目：一是課程簡介，包含課程簡介，師資隊伍兩個二級欄目；二是教學大綱，包含課程教學大綱，綜合實訓大綱兩個二級欄目；三是課程特色，包含課程特色，發表文章兩個二級欄目；四是教學條件，包含校內實訓基地，校外實訓基地兩個二級欄目；五是教學手段，包含教學方法，教學模式兩個二級欄目。單擊“進入”按鈕可鏈接到“課程網絡學習平臺”。

“課程網絡學習平臺”是站在學生自主學習的角度，向學生提供可通過因特網自主進行學習的完整的網絡課程，界面設計如圖2所示。

“課程網絡學習平臺”界面包含9個欄目：一是電子教案，包含網絡程序設計課程所有教案；二是電子課件，包含網絡程序設計課程所有課件及所有案例分析課件；三是教學錄像，包含網絡程序設計課程所有教學錄像，在每章的教學錄像中瀏覽者可隨意控制要播放的錄像內容；四是實訓教程，包含網絡程序設計課程的實驗教程和綜合實訓教程，共有12個實驗和4個典型案例分析，所有實驗和案例都可在線演示；五是技術專題，提供該學科當今的一些研究成果，以及配合教學內容的一些資料，有利于學生進行擴展學習；六是教學資源，提供一些網站制作素材，供學生們在制作網站時使用；七是在線測試，包含對本課程的教學內容的自測題目及其自動評判系統，輸入用戶名和密碼，即可進入在線測試模塊，在“在線測試”模塊中，選擇要測試的教學內容，即可進行自測和自評；八是師生論壇，提供一個師生互動的平臺，包含對本課程常見問題的討論及其解答，輸入公共賬號和密碼即可登錄該論壇，亦可注冊新用戶后，再登錄，九是動畫演示，包含所有原創動畫，通過Flas演示來講解課程中的重點和難點內容。

（二）論壇設計

為便于師生討論和教師答疑，建立“師生論壇”作為交互討論平臺。教師固定時間和學生同時在線，就可以實時回答學生的提問，如果教師不在線，學生還可以留下問題與同學進行交流，也方便教師上線后回答。

“師生論壇”包含用戶注冊、用戶登錄、發表新帖、回復帖子、瀏覽帖子、用戶信息等功能模塊，系統功能結構如圖3所示。

“師生論壇”是一個典型的網絡應用系統，為方便論壇的維護和擴展，需為不同用戶分配不同的權限。注冊學生屬于普通用戶，普通用戶可以發表帖子、回復帖子、瀏覽帖子、瀏覽整個論壇信息；任課教師具有管理員權限，管理員可以對整個論壇信息進行全面管理，系統工作流程如圖4所示。

（三）在線測試設計

為了考查學生對本課程知識的掌握情況，實現考試功能與教育評估和教育管理功能的高度結合，使考務工作自動化，設計了一個在線測試模塊。在線測試包含對本課程的教學內容的自測題目及其自動評判系統，在在線測試模塊中，學生可以評價其自主學習的效果，為教師提供教學分析的依據。

根據網絡考試的特點，將在線測試系統分為前臺和后臺兩個模塊進行設計。前臺主要用于考生注冊、登錄、在線考試、查詢成績、退出系統。學生注冊并登錄后，即可選擇考試內容進行在線測試。前臺功能結構如圖5所示。后臺主要用于管理員對管理員信息、考生信息、考題信息、考生成績信息等進行管理。教師或管理員登錄后，即可進入后臺對所有考試信息進行管理。后臺功能結構如圖6所示。

“在線測試”是一種以互聯網為基礎的考試模式。這種模式，為學習者創造了一種新的考試環境，使學生可以隨時隨地通過網絡進行考試。學生通過學號注冊成功后，輸入自己的學號和密碼登錄進入前臺，按步驟依次進行選題和答題，答題完畢后系統會自動評分，并給出考試成績，解決了在考試后等待考試分數通知的問題。管理員或教師使用自己的用戶名和密碼登錄后，可進入后臺，對考生信息、考試信息、管理員信息、考試題目等，進行添加、修改、刪除等管理，系統工作流程如圖7所示。

三、網絡課程設計的優點

上述網絡課程設計存在如下優點：

其一，網站制作技術多樣化。網絡課程的前臺采用Dreamweaver+Flash+Photoshop作為開發工具，后臺采用ASP+Access進行設計，所有頁面采用CSS+XHTML進行布局，界面設計新穎合理，教學目標清晰，定位準確，欄目設置合理，導航方便。

其二，教學錄像瀏覽方便。在網絡課程中，瀏覽者可隨意控制要播放的教學錄像內容。教學錄像窗口采用框架結構布局，由三個區域組成，左上角是視頻音頻播放區，可任意調整視頻窗口的大小，適應學生個性化的瀏覽要求。左下角是文字索引區，可隨意選擇需要播放的章節內容或知識點。右邊是屏幕流播放區，播放教師計算機的屏幕內容。

其三，實驗教程可實現在線演示。利用網絡程序設計具有操作性強和可再現性的特點，借助現代教育技術，設計“實驗教程在線演示”功能，使學生能夠很直觀地感知程序的運行結果，提高學生運用程序設計知識解決實際編程問題的能力，降低學生的學習難度，提高學習效果和效率。

其四，動畫演示形象直觀。對于教學中的重點、難點和教學手段難以表達的教學內容，通過動畫演示欄目，利用多媒體技術豐富的表現力，幫助學生掌握重點，突破難點。

其五，師生論壇交互友好。論壇給師生提供一個交流的平臺，為網絡的互動提供便利。通過論壇，師生得以更方便地交流，更便捷地發表自己的觀點，學習者可以從中獲得自己想要的信息，實現網絡資源共享。

其六，在線測試題庫豐富。在線測試系統建立了覆蓋所有知識點的題庫，方便學習者自主測驗、及時得到反饋信息，從而有計劃、有步驟，系統地調整學習進度，使網上學習更有效。與此同時，教師（管理員）可以通過系統對學生的信息進行分析統計，有針對性地為學生提供指導。

以上網絡課程設計在實踐教學中取得了很好的應用效果，在配合課堂教學，提高教學質量和學生自學能力方面，發揮了重要的作用。在今后的網絡課程教學中，還應以學生發展為目的，合理開發、利用各種課程資源，實現課程資源的多樣整合，促進學生全面發展。

【參考文獻】

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[2]劉占東.高等院校網絡課程建設初探[J].職業技術，2012（6）

【基金項目】2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2011JGB193）