兒童早期教育范文

導語：如何才能寫好一篇兒童早期教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、兒童人格與品德的發展比知識灌輸、智力發展更為重要

如今中國社會的政治、經濟和文化發展正處于快速轉型期，在這一轉型過程中由于地區間經濟發展水平不同、人與人先天素質各異、不同職業間的收入差距懸殊等因素，給如今的中國社會帶來了許許多多的問題。而在兒童教育方面，對這種社會現實的直接反映就是教育的“功利性（或功利主義）”。家長和教師特別注重對兒童進行早期知識的傳授和才藝的培訓，如：讀寫漢字、背讀外語、做加減運算、學畫、練琴、習武等，而嚴重地輕視了對兒童在道德行為、人際交往、合作共事、社會公德等兒童社會性發展方面的培養和教育，從而影響到兒童心智和心性的和諧發展。

自上個世紀五、六十年代以來，人本主義思潮在西方形成并產生了廣泛的社會影響，從而使世人對兒童有了更為全面和完整的認知。兒童從其降生時（甚至于在母體內），他們的生命就被賦予平等的人類個體之地位和權利，年幼兒童全面、和諧的發展權利也被視為社會成員應得的自由和尊嚴。盡管嬰兒在某些方面甚至比不上動物，但兒童生命早期的社會化在其社會性培育中卻有著極其重要的意義。可是如今的教育現實卻是：教養者把對正處于成長期中的幼兒的教育，等同于應試式“知識培養”和掠奪型“智力開發”，對于兒童全面、健康、和諧發展中應該包含的“人格”和“品德”的培養則考慮甚少。對此，日本早期教育家井深大指出：“我強烈地感到迄今的教育僅把教育的焦點集中在智力方面，只追求了人的一半的教育，而忘卻了人的精神的培養或樹人的另一半教育。”他認為，如果教育者僅從增強智力的目的出發去實施幼兒教育是極為錯誤的，因為這種早期教育也許能讓兒童成為某一專業方面的所謂“英才”，但他們卻不可能成為社會所需要的人才。他說：“教育的最重要之處并非是培養以知識為中心的能力，而應從培養精神、培養品德開始。”他強烈呼吁兒童早期教養者“要把忘記的另一半教育置于首位，而可以把智力教育放在第二位。”

當今世界，科學技術在迅猛發展，產業更新的速度在不斷加快。人類社會的這種變化，一方面對年輕一代的知識積累、能力培養提出了很高的標準，另一方面也對年輕一代的社會性養育提出了更高的要求。復雜多變的社會生存環境既為個人的發展提供了良好的環境和條件，同時也給人們帶來了漂泊無依、無所適從的迷惑。如今那些社會性發育缺失的年輕人，他們難以在復雜多變的社會生活中把握自我、難以在社會交往中扮演適當的角色，他們時時產生一種社會適應能力的危機。在對兒童的教育中，要避免這種社會適應性危機將來降臨在他們的身上，我們就應該把忘卻的“人的另一半教育”重視起來，加強兒童早期的社會性培養，使兒童的身心自幼年起就得到全面、健康、和諧的教育和發展。

二、了解兒童生活、應對學習的變化，才能發揮幼兒園教育的主導作用

以往，知識、技能、文化、道德、觀念等的傳遞都是以學校（包括幼兒園）為中心來進行的。學校（包括幼兒園）不僅壟斷文化傳遞的專門權力，而且也壟斷著文化傳遞的專門能力。如今，在提倡尊重知識、尊重人才，知識型社會逐步到來之際，這種以學校為中心的文化傳遞的特權地位受到了挑戰，其中心地位正在逐步削弱。

首先，以學校為中心的傳遞能力受到了家庭教育的挑戰。如今兒童的家長都普遍地受過良好的義務教育，其中相當數量的家長還受到過高等教育。他們從社會現實和自己的生活經驗中感受到了受教育早遲、多少、好壞與人生幸福與成功的關系，他們已經比自己的父輩有了更新的教育子女的意識、條件和能力。他們強烈地期望自己的兒女將來能享有超過自己在社會上的成功與幸福。他們在兒女出生后、入園前，就開始有意識對子女進行力所能及的教育了。不過，家庭對以學校為中心的教育傳遞能力的挑戰還不是主要的，其原因在于：雖然家長已經擁有家庭教育的強烈欲望和具備家庭教育所需的一些能力，但卻很少有人有大量的時間與精力用來實施對子女的教育。家長一旦將子女的社會文化教養托付給教育機構（幼兒園、學校），他們往往會在子女面前盡量維護學校的教育權威，盡量避免子女在教育機構中過多地產生對抗和抵觸行為。因此，可以認為，雖然以往幼兒園、小學堅如磐石的教育中心地位正在受到削弱，但是家長的文化傳遞的意識與能力的提高尚未從根本上威脅這一中心的地位。

篇2

關鍵詞 早期教育 發育商 心理保健

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.02.383

在社會的強大壓力下，從小給孩子一個良好的成長環境已經成為全世界家長努力的目標，其中，孩子的早期教育便成為在生長過程中最重要的階段。早期教育在是從人出生到小學以前階段的教育。各種早期教育學校的設立也提高了早期教育的質量，并對孩子在成長以至今后的發展做出較好的指導。早期教育對幼兒的身體健康和心理健康所起的關鍵性意義，是如今社會比較重視的生長環節。我國國務院頒布的2001～2010年《中國兒童發展綱要》中，將發展0～6歲兒童早期教育作為重要的關注點[1]。一些國家也出現提前開始學習讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗。本文將通過早期教育的實驗和現況調查資料的分析，來說明早期教育對孩子心理認知能力的重要性。

資料與方法

本研究兒童為2009年出生、進行常規的兒童保健，從出生年開始早期教育。實驗組選取婦產科出生的小兒35例，對其父母開設早期教育講座和多途徑的知識獲取，對照組其父母沒有經過早期教育講座和知識獲取，只進行一般的指導。所選取的對象均為母孕期無特殊疾病，兒童出生無窒息史，孕周＞37周，體重正常，無高膽紅素血癥，無顱內出血病史，無營養不良，圍產期均無高危因素。開始早教前70名兒童發育商，身體狀況等一般資料無統計學差異(P＞0.05)。

方法：①對照組：婦產科室的35名兒童，待出生后情況穩定，均由父母帶回家喂養，父母并沒有經過早期教育的知識灌輸。②實驗組：接受和對照組相同的喂養模式，并對孩子開始早期教育。在新生兒出生后1星期開始，每個月對父母親開始1次早期教育講座，每3個月進行1次訪問調查，必要時進行現場指導。使其更全面地了解新生兒的生理特點走向和行為能力。通過對父母的培訓指導，使其掌握嬰幼兒基礎運動和精細運動的培養方法，培養孩子的行為能力、心理認知能力、學習模仿能力、語言表達能力和生活自理能力、交際能力等。根據各個幼兒的行為發展方向，并提供各種適齡的玩具、畫報，實行家庭適時訓練。

智能測驗：1年后，根據隨訪調查結果，對兩組幼兒的發育狀況進行測評。測定標準參照中國幼兒多元智能量表。評定標準分為5個等級：≤69分為低下，70～84分為偏低，85～114分為正常，115～129分為聰明，≥130分為優秀。

統計學處理：用SPSS18.0軟件進行方差統計分析，P＜0.05有統計學意義。

結 果

3組幼兒發育商評價統計表由標準分級得出，見表1。

結果顯示，父母經過早期教育講座和知識獲取的實驗組得到更好的效果，對兒童的各方面發展有促進作用。兒童發育商(107.14±6.23)比對照組(95.41±5.73)高，比較有統計學差異(P＜0.05)。可見，有良好的早期教育，對兒童的語言能力、社交能力、適應能力和總發育商有很大的提高作用。

討 論

兒童智力的發展是階梯式的發展，其中，0～3歲是兒童發展過程中最關鍵的時期，0～3歲是一個人的身體發育、智力形成、習慣培養、陶冶情操的重要時期，對他們今后的身心健康影響巨大。最初3年所處的環境，實際上塑造了嬰幼兒的大腦，嬰幼兒的早期經歷的事越有意義，嬰兒的成長過程中，越富有連續性和趣味性，嬰幼兒的大腦神經細胞也就塑造得越精妙，這將影響他一生的學習能力及競爭能力[2]。

篇3

關鍵詞： 性本體論 有限表達無限 無意表達有意 無限表達有限

一直以來有關教育題材的影視劇確乎不多。而另外，教育問題又是個社會熱點，牽涉到千家萬戶，這一點不容置疑。似乎每個家庭都有一本難念的經。所以，一出《虎媽貓爸》引來了廣泛熱議，也就不奇怪了。

杜一諾的父親雖是城市白領，主張的卻是“棍棒下出孝子，筷子下出逆子”的傳統教育觀，而且，效果還不錯，兒子杜一諾在學校是考試專業戶，常勝將軍。所以，杜爸越發志得意滿。海歸教育專家唐琳則大不以為然，認為教育要“尊重兒童天性”，代表的是被認為最能順應時代潮流的教育理念。“虎媽”剛開始其實是“貓媽”，只是歷經了農莊作客、幼升小、學區房諸多事件后才痛定思痛，毅然決然地告別過去，加入了杜爸爸的行列，成了名副其實的“虎媽”。這中間作為“虎媽”面對各方面的壓力自然不小。有來自爺奶、姥爺、丈夫這些家庭內部的壓力;也有來自同事、鄰居、專家等家庭外部的壓力。她也曾彷徨過、猶豫過，一度也曾想放棄過。這可從由她一手促成的杜唐論戰事件中略窺一斑，她也希望從他們的激烈碰撞中找到問題的答案，可惜最終結果是杜唐雙方一比一打平，答案自然也就胎死腹中了。畢勝男試圖另辟蹊徑，用她丈夫羅素的話來說：“你畢勝男想自成一家啊？”雖是戲謔之言，卻道出了親子教育中家長們的無奈。答案懸而未決，也是劇中留給大家最為遺憾的事情。

《嬰兒成長幫助》一書的作者提出“基于本土新時代背景下性本體論哲學的嬰幼成長幫助”的育人理念，“是否能打破傳統樹立新風”，以彌補劇中留給廣大觀眾的最大遺憾呢？主要觀點是“沒有教，只有幫”，“不識人，何以育人”？教育不是教訓，是“喚醒、保護和固化1+3的潛能素質”。李希貴管這種育人觀叫做“順應”。

筆者以為“順應”的第一要義是“尊重”。尊重孩子天性，尊重生命法則。老子在《道德經》中說：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”自然之道是最高法則，人要順應自然，才能無往不利。今天也有“科學發展觀”、“可持續發展觀”等類似觀點。縱觀這些基于本土的哲學觀，強調的都是人、自然、社會的和諧統一，充分閃耀著人性的光輝。講的雖不全是教育，卻句句是教育。極“廣大”，又極“精微”。不做違背自然、違背天性的事，放下的是急功近利，著眼的是千秋萬代;不做違拗孩子天性、違拗孩子情趣的事情，少的是一份焦慮和擔心，多的是一份從容和尊重。

再來看看那些震驚中外的“虎媽現象”：有劇中虎媽，買學區房，上奧數班，生怕孩子輸在“起跑線”上;有北大虎媽，望子成龍心切。規定9歲小孩，早上5點起床，晚上23點歇息，每天學習18小時，一共要上9個興趣班。讓孩子小小年紀就去承受生命不可能承受之重。也不擔心孩子是否最終會成為“泯然眾人”的方仲永？更有甚者，把孩子看成自己的替代品。父母大多當年都曾懷有理想，也大多留下過遺憾。所以特別希望在孩子這一代能實現當年自己沒能實現的夢想。喜歡小孩按照自己的意愿，安排孩子的人生軌跡，比如，當年沒能如愿進入名校的，就一心希望孩子成學霸、進名校。這樣“趕鴨子上架”，釀成的悲劇還少嗎？

“沒有教，只有幫”，“幫”，就是尊重。就像放風箏，箏借風勢，人順風向，或緊或松，聽憑自然，稍有牽強，便會紙鳶斷線，不會成功。先生曾說：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然;與其求劃一，毋寧展個性。”尊重的玫瑰花就是在這似是不是、似放未放中散發出醉人的芳香。

“順應”的第二層要義是“責任”。我們在教育上的責任認定有時候就像給果樹澆水。果樹缺水，樹葉卷起來以自保。甲看見了，只當沒發生。乙看見了，強行把樹葉一張張摞平，結果可想而知。丙看見了，知道原委，給果樹補了水，于是樹葉張開了。由此把“責任”分為惰性、隨性和匠性三種狀態。所謂惰性，謂人之常情也。父母們首先會考慮眼前的事，“柴米油鹽醬醋茶”這些生存、生活必需的事情，大部分家長認為孩子吃飽穿暖就已是盡到做父母的責任了。其次，才會考慮其他事情。但人只要沒有了壓力和督促，難免會懈怠。老師也一樣，大多數只是滿足于教書匠這一角色，亦步亦趨，簡單復制;所謂隨性，就是人云亦云，盲目跟風。人家上奧數班、國際班，我上;人家上舞蹈班、書法班，我上。認為這樣，就是對得起孩子了。從不過心，過度教育，過于隨性，效果也就可想而知了;再就是匠性。即匠心之性。擁有“匠心之性”的人，就像空谷幽蘭，安靜，耐心，專注，精細和情懷。窺斑識豹，察葉知秋，蘭質蕙心，贈人玫瑰，手留余香。匠氣之性，做出的是產品;匠心之性，做出的是作品。兩者的結果可謂云泥之判，天壤之別。

“順應”的第三層要義是“優美”。尋找“優美的教育工具”。陶行知說：“千萬不要空談教育，千萬不要空談生活;只有發明工具，制造工具，運用工具才是真教育，才是真生活。”陶行知還說：“工具的優美，才有優美表現。”“順應”的教育需要“優美”的教育工具。筆者以為，“優美”的教育工具要具備三大特點：即有限表達無限、無意表達有意、無限表達有限。

“有限表達無限”，探索的是人的成長規律。龐樸說“美”，他說美就是“和”，“兩種或兩種以上的事物，結合在一起，形成某種和諧狀態，這種狀態相對于原來的事物，可以稱之為‘和’，‘和’就是‘美’”。像“1、2、3……”這些單個來看顯得毫無意義的符號，結合在一起形成了體系的數學、音樂，就是最美的表現。嬰兒成長幫助“1+3”潛能素質訓練模式，正符合這樣“美”的設想。嚴格地講，“1+3”，即自由意志和自信力、想象力、行動力，涉及知、情、意、能諸方面，但并不能稱之為“工具”，就像音樂、數學同樣能作為載體實現目標。所以她是教育要求，而不是教育工具。《嬰兒成長幫助》作者也介紹了多種教育方法，但“方法”是無法窮盡的，是“無限”的。所以不符合“優美的工具”之“有限表達無限”的特點，因而不能稱之為“工具”。

人的成長總是有規律可循的。加德納多元智能理論給了我們很好的啟示，他說人的素質能力基本是以“語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察”八種智慧為基礎組成的，這八種智慧就像數學、音樂的“1、2、3……”的符號體系。我們可以選擇這八種智慧，但鑒于人與人之間天賦秉性、后天環境方面的差異，也可以對這八種智慧進行篩選或重新組合，作為人的成長密碼，把它們作為人體必需的脂肪、水分、糖類等物質，并以“1+3”為教育要求，組成“美的教育工具”，譜寫出五彩繽紛的生命樂章。她的核心是“通識”，并“為終身學習打下基礎”（理查德?萊文）。

“無意表達有意”。更多體現在對學習規律的把握。以音樂學習為例，讓孩子很小開始彈琴、識譜，屬有意識訓練。有意識訓練針對性強，見效快，但容易使孩子產生“審美疲勞”，而產生厭倦心理，影響將來發展。有意識訓練被認為只是授之以魚，而不是授之以漁;有父母注重胎教，讓孩子聽阿爾法音樂、聽故事，屬無意識訓練。“無意識訓練”，難度大，見效慢，但長時效果好。潤物無聲，含蓄內隱，持久耐心，“授之于漁”的方法，是最“美”的方法，有利于良好學習習慣的養成，有利于維護孩子的天性，形成可持續發展能力。有意無意，有機結合，長期堅持，“美”有所得。

“無限表達有限”。更多體現在對成才規律的把握。是對“有限表達無限”的補充。這里的“無限”，指的是人的自然稟賦及潛在能力。“有限”指人的自然稟賦及潛在能力當中表現出來的異于常人的能力。金銀銅鐵錫，各美其美，美美與共。就像韓寒，你讓他拼高考未必行，但他在另一個領域，卻如魚得水。對于教育者而言，每個孩子都有上天賦予他（她）的最“美”的禮物，父母和教師所要做的，就是盡最大的努力幫助他（她）們找到自己的“最美的禮物”，并將其發揚光大。李希貴說：“順應每一個孩子的天性。只有經過慎重研究，確實發現了學生存在的問題時，我們才去改變他、優化他。”筆者以為教育者還應該用更多精力努力發現孩子身上稍縱即逝、電光一現的靈氣（故稱“有限”）。前一種，專家們稱之為“木桶論”，幫助孩子彌補短板，幫助孩子解決困難也是必需的;后一種像鉆礦，往深里鉆，積累的內容多了，才有可能發現有價值的東西。靈光一現的興趣特長，可事雕琢的混珠璞玉。孩子的本質力量才能得到充分展現，助人之美，人美我美。

教育者應該像《麥田的守望者》中的守望者，擁有一雙如炬慧眼、一份蘭花之性、一顆匠性之心，并且不斷地“喚醒、保護和固化”，才能守望出一片美不勝收的嶄新天地。

參考文獻：

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【關鍵詞】 青海省;樂都區;農村邊遠山區;兒童早期教育;對策

一、問題的提出

兒童早期教育是最重要的人生階段，我國自80年代以來，隨著計劃生育政策的實施、農村經濟體制的改革，農村發生了巨大的變化，對兒童教育給予了高度重視并有了較大發展。2014年12月國務院辦公廳印發了《國家貧困地區兒童發展規劃（2014―2020年）》。但是，從整體上看，由于各方面因素的困擾，我國農村尤其是邊遠貧困山區的兒童早期教育和發展特別欠缺，如何才能縮小地區之間、城鄉之間兒童早期教育的差距，促進教育均衡發展，實現教育公平，是我國教育發展的核心任務。青海省樂都區作為西部貧困地區對兒童早期教育具有開創性的探索和嘗試，山區“早教點模式”走在了全國的前列。本文以青海省樂都區成功開展的早教模式為調查和研究的重點，通過積極總結經驗，剖析困境，力圖更好的促進農村貧困地區學前兒童教育的發展。

二、樂都區農村邊遠山區兒童早期教育模式的基本情況

樂都區是青海省海東市轄區，全區19個鄉鎮，其中5個處在“兩山夾一谷”的河谷地帶，其他14個鄉鎮在海拔2500米以上的高寒山區，人居分散，交通不便，山區經濟落后。2009年之前全區山區學前教育幾乎是空白，近70%的兒童尤其是廣大農村地區的幼兒只能接受學前一年的教育或不能接受學前教育。2009年中國發展研究基金會和青海省樂都區合作了貧困地區兒童早期發展項目―“幼兒學前教育項目”，目前形成了“城區集中辦高中，川水中心地區集中辦初中，鄉（鎮）所在地集中辦小學，中心村辦好教學點和學前教育”的辦學格局。

三、樂都區農村邊遠山區兒童早期教育模式的現狀及面臨的困境

1、成功經驗

（1）注重頂層設計，合理布局。樂都區根據貧困邊遠山區實際，按照“分地區、分層次、分階段”的原則和“群眾有需求、條件能具備、擴大覆蓋面、提高普及率”的要求，確定了學前教育發展思路，其中山區以南北兩山以行政村為單位，依托村校閑置校舍改建幼兒園，興辦農村學前教育，形成以村小學為依托，努力形成以鄉鎮中心幼兒園為龍頭，以早教點為基礎的促進全面普及的辦學格局。2012年把早教項目改成山村幼兒園計劃，嘗試25人以上的早教點分班教學，將其建成鄉村幼兒園，提高辦學水平。

（2）立足區情，注重創新。樂都區是國家級貧困縣，有限的早期教育投入主要用于縣城，鄉鎮以下基本沒有投入。但是樂都區的早教點創造性的開展“走教”試驗，為散居山區的貧困家庭學齡前兒童所創辦的早期教育集中學習點，在沒有幼兒園的山區鄉鎮設立早教點，每個村只要超過10個孩子，就設立一個早教點，在特別偏僻、幼兒人數不足5人的自然村開辦早教光盤播放點，面向社會招聘志愿者，對三歲到五歲兒童以“走教”巡回施教的模式實行早期教育，同時也包括對孕婦和六周至兩歲的兒童實施營養干預，縮小起點差距，該模式為樂都區所獨有。樂都早教模式在青海15個縣和云南、貴州、山西、湖南、新疆等中西部部分省份貧困地區大面積推廣。青海省15個縣開辦巡回“走教”早教點899個，以解決農村兒童的學前教育問題。

（3）低成本運行，效益顯著。樂都區早教點主要依托鄉村小學教育資源，配備必須的桌椅、電教設備、以自制為主玩具和簡單的生活設施，免費發放自編的鄉土教材，循環使用。將3至5歲幼兒按5人以上、25人以內混合編班，由鄉鎮中心學校統籌安排教師以走教形式為幼兒提供每周4次，每次不少于4小時的教育服務。師資隊伍主要通過公開招聘“走教”志愿者、小學教師轉型和兼職授課、縣級示范幼兒園優秀教師定期下鄉指導幼教工作等方式充實教師隊伍。目前，全區早教擴大到16個鄉鎮，早教點增加到140個，志愿者隊伍152名，早教點幼兒人數3400多名，實現了一點一人。早教點覆蓋人口占山區總人口的92%。樂都區學前三年入園率從2009年的48.2%提高到現在的95.2%，高出全省平均值近20個百分點，基本實現了普及目標。

2、面臨的困境

（1）基礎設施薄弱。樂都區早教點通常設在村小，將普通教室簡單改修成適合幼兒成長的環境，配套必要的教學設施，如DVD機、電視機、等早教點的條件很簡陋，玩具很簡單，沒有辦法給他提供食宿，整體上辦學條件還是很低。

（2）教師隊伍不穩定。樂都區正規剛畢業的教師工資有2500多元，早教點志愿者等教師每月1200元的工資，一年共支付“走教”老師1.8萬元，沒有任何福利，沒有“三金”，每月產生200-300元的交通費。早教志愿者工資水平低，沒有社會保障，致使早教教師隊伍人心不穩定，這是目前迫切需要解決的問題。

（3）經費保障問題突出。目前，青海“走教”試點所投入的資金絕大多數依靠中國發展研究基金會，樂都區作為靠中央轉移支付維持運轉的貧困地區，財政預算中支持擴大“走教”規模的開支十分有限，同時，學前教育也難以吸引市場化投資。因此，早教點設備和圖書購置及校舍維修費、正常運轉經費、志愿者、保育員生活補助、志愿者保險、教師培訓費、幼兒課間加餐補助等費用隨著早教點學生人數的不斷增加成為早教點最大的困難。

（4）教學質量問題。目前，樂都區最缺乏有質量的學前教育，“走教”模式成本雖低，但教學質量問題有待提升。首先，樂都區早教點目前招聘的152名志愿者學歷層次不一、專業不對口，嚴重影響了教育質量，開展的教師隊伍培訓工作，效益并不突出。其次，政府提供的服務，往往部門分割，多頭管理，反而無人負責，資金來源不穩定，很大程度上影響了“走教”質量的提升。

四、加強樂都區農村邊遠山區兒童早期教育的對策建議

1、高度重視，營造良好氛圍

各級黨委、政府應把發展學前教育納入經濟社會發展的總體規劃，高度重視學前教育，努力營造關心、支持、發展學前教育的良好氛圍，努力發展好學前教育。要加大宣傳引導力度，積極營造全社會關心、支持學前教育發展的良好氛圍，促進學前教育改革和發展。

2、進一步激發學前教育發展活力

第一，進一步完善早教點教育政府主導、社會參與并舉的模式，明確教育主管部門對早教點工作的領導、指導和督導責任，明確審批和管理的責任單位和責任人，消除批而不管或管而不批的現象。第二，各級政府盡快建立新的農村學前教育發展與保障機制。第三，加強創新，促進全區學前教育模式的多元化。

3、多渠道籌集資金，建立學前教育投入的長效機制

第一，各級政府加大對學前教育的投入，將學前教育經費納入財政預算，并確保逐年有所提高，多渠道爭取項目和資金，添置設施設備，改善各早教點的教學條件，保持學前教育的健康發展。第二，廣泛吸納社會資金，鼓勵民間資本投入，實現早教點投資主體的多元化。第三，建立山區學前教育資助制度，對家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育的給予資助。

4、健全用人機制和學前教育管理，提高教學質量

第一，提高早教教師待遇。把早教教師隊伍建設納入教育事業發展規劃，納入教育系統人事制度改革整體方案，納入教師錄用工作計劃，納入教育系統優秀教師評選、職稱評定系列，使幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和待遇。

第二，強化培訓。各鄉鎮建立學前兒童教育教師培訓中心，有計劃地培養、培訓學前兒童教育教師，提高學前兒童教育教師的教學能力和整體素質。第三，要求教師具有教學能力和知識更新能力，提升自我各項素質，逐步向“全能型”和“完整型”教師轉型。

【參考文獻】

[1] 陳大興.城鄉基礎教育一體化的文化邏輯與現實沖突[J].教育文化論壇.2010.

[2] 馬戎，龍山.中國農村教育問題研究[M].福州：福建教育出版社，2000.

[3] 劉娟.四川少數民族地區基礎教育存在的問題及相關對策―以四川阿壩州羌族自治州為個案[J].科技風.2015.9.

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關鍵詞：埃里克森 兒童 發展階段 人格 教育

埃里克森是現代著名的精神分析學家之一。相較于弗洛伊德將人類的各種心理疾病原因歸結為原始性本能的壓抑的觀點，他不主張把一切活動和人格發展的動力都歸為“性”的方面。埃里克森認為這種觀點過于關注人的本身，而未關注到人的社會性，忽略了人在發展中社會文化背景的作用。跟據這一觀點，埃里克森進一步指出：“人的發展是一個分階段的過程，每一階段都有其特殊的目標、任務和沖突。”“各個階段相互依存，后一階段和發展任務依賴于早期沖突的解決。在每個階段的發展中，個體均面臨一個發展危機，每一個危機都設計一個積極的選擇和一個潛在消極選擇之間的沖突。個體解決每一個危機的方式對個體的自我概念以及社會觀有著深遠的影響。早期階段中問題的不良解決所造成的損失，往往會對個體一生的發展造成間接而深遠的影響。”基于此，埃里克森提出了自己的人格發展八階段理論，關于兒童早期教育的主要是前三階段。

一、埃里克森的人格發展理論

第一階段，信任對懷疑（0-1.5歲）：嬰兒在這一階段開始對周圍的世界建立起基本的信任感，即“一種充分信任他人并且自己也值得信賴的基本感覺”。母親給嬰兒提供食物并滿足其的需要，嬰兒也需要滿足母親的需要。這一時期，兒童如果能從母親那里獲得愛與溫暖，將會對周圍的世界產生安全與信任，感到母親和其他人乃至整個世界是可以信任的。反之，則會產生懷疑和不安，兒童將會在對世界的恐懼和不安中成長起來。這種不信任感可能伴隨兒童度過整個童年期，甚至影響到成年的發展。

第二階段，自主對羞怯（1.5-3歲）：這個階段的兒童已經學會走路，并且能夠通過語言和別人交流。埃里克森認為兒童在此時期主要是自主性的發展，兒童開始表現出自我控制的傾向，渴望自主并試圖自己做一些事。而兒童渴望自我控制自主性常常與父母的要求相沖突。這時，如果父母能在保護和知道的基礎上允許兒童進行自主探索，有助于兒童自信心的形成。如果父母對兒童一味的嚴厲要求與限制，則會使兒童對自己的能力產生懷疑。這種自我懷疑感甚至有可能伴隨孩子的一生。

第三階段，主動感對內疚感（3-6歲）：和上一階段有所不同，兒童在這一階段由于身心的進一步發展，他們不僅僅要求自主控制自己，并且表現出了掌控外面世界，與外界進行溝通互動的要求。隨著兒童的活動范圍逐漸超出家庭，“他們開始追求處于自我利益和動機的活動。”他們想象自己正在扮演承認的角色，并因為自己能從事成年人的角色和生人這些活動而體驗一種娛樂的情緒。此時，如果成人對兒童的活動做出過多限制，可能會使兒童喪失主動性，不再敢對新鮮事物勇于嘗試。成人應該給予兒童更多地接受和認可，讓兒童感覺到自己的貢獻和活動時被他人所接受的，從而保持對外面世界探索的熱情，培養自己的主動感。

二、人格階段論對父母進行早期教育的啟示

0-6歲是兒童一生中的首先和最為重要的三個階段，此時，兒童開始獲得對世界的信任，并逐漸由要求控制自己過渡到探索外界與他人互動溝通。在這個階段，父母作為兒童日常生活中接觸到最多的對象，需要幫助克服本階段的特殊矛盾，順利進入下一發展階段，這對兒童培養健全人格具有十分重要的意義。

1.給嬰兒充足的愛與呵護

嬰兒呱呱墜地，這個時候他是非常柔弱的，這是他第一次與世界展開交流。而世界對他來說完全是為未知的，他不知道世界究竟是好是壞。這個階段，母親作為首先與嬰兒接觸的人，應當給予他足夠的愛與呵護。父母必須保障他在一個溫暖、穩定、有人關心與呵護的環境中成長，同時也應當意識到，嬰兒不僅有生理上的需要，同時具有情感上的需要。在生活中我們注意觀察就會發現一個有趣的現象，如果一個嬰兒大聲哭泣，父母在排除了饑餓、口渴、尿床、冷熱等等一系列生理需求之后嬰兒還是啼哭不止，這個時候母親可以安靜地抱著嬰兒，輕輕地拍拍他，哭聲就會慢慢減弱到最后停止。這便是一種典型的孩子需要愛與呵護的表現。“這個時期的兒童已經逐漸從意識上開始認識親近的人了，當孩子或哭或餓時，父母的教養行為，哪怕是父母的及時出現，都會對孩子建立信任感有著重要影響。”正是通過父母無微不至的體貼關心與呵護，嬰兒才能感受到這個陌生的世界是充滿愛的，由此對世界產生信任。在父母對子女進行早期教育時，一定要注意給予0-3歲的孩子充分的愛與呵護，不要認為孩子年齡還小不懂事就把對他不管不顧或是丟給保姆，而要親自教養，細心呵護，因為在這個時期，孩子正在發展對他們人生至關重要的安全感與信任感。

同時，在此階段需要得到滿足的兒童容易對世界和周圍的人產生安全感和信任感，這種在早期建立起信任感、安全感的兒童在往后生活中表現出容易適應環境與容易與他人建立良好人際關系的特點。反之，則會懷疑周圍的人，無法建立良好的人際關系，容易產生逆反心理等。

2.鼓勵與協助兒童的自主性發展

在兒童成長到一歲半左右，隨著身體本能的發展，兒童越來越能夠自如地控制自己的身體進行爬、走等活動，同時語言上也能夠進行簡單表達，開始和他人進行簡單的交流。這個時期的兒童開始表現出一種掙脫父母的束縛，想要掌控自己行為的一種傾向。這種自主性是我們心理社會發展的一種規律，又似乎是人的一種本能。從他們開始說“不......”“我要......”等，這些都證明兒童開始認識自己并且表現出自主的發展，表現出自我控制的傾向和需要。他們不再接受父母的擁抱，想要自己走路，自己拿筷子勺子，迫切的希望父母能給他們控制自己的權利。面對孩子種種自我管理的需求，父母應當在限制和自由中找到一個最佳的尺度，在保證安全的前提下，應盡可能給孩子活動空間，允許孩子用自己有限的能力去探索世界，在自主探索的過程中讓孩子積累經驗、增長知識、增加對自我的認可，更獲得一種自我的控制感，增強自信心、自尊、形成一種自制的品質。反之，如果孩子在嘗試管理支配自己的時候總是受到父母的斥責，長此以往孩子很可能會變得非常羞怯、自卑、也自我貶值、自我孤立的傾向，以至于喪失了自主性。同時父母們也應當明白，孩子的成長是需要挫折的，如果父母對子女過分溺愛，為了使孩子在今后的生活中少走彎路就剝奪了孩子自己支配和選擇的能力，那么在孩子長大后還會繼續依賴父母的庇護，而不敢對自己的行為負責。我們現在社會中有很多所謂“高分低能”者，他們能夠輕松應對學習上的任何問題，但一旦當問題涉及到現實生活中，他們就變得手足無措。正是因為他們在兒童時期沒有很好的掙脫父母的控制力，以至于長大后還無法獨自管理自己的生活。

因此，在父母對孩子的早期教育中，無論是過多限制還是過度溺愛都是不適合的。父母所應該做的，是給孩子創造一個自由的空間，讓孩子在選擇中發現自己的愛好與特長，在對自己行為支配的過程中學會管理自己，在經受挫折和困難的過程中磨礪自己，鼓勵孩子自己去探索。父母不應是站在孩子面前為他遮風擋雨的人，而應當是站在孩子身后給他默默支持的人。

3.鼓勵孩子積極與外界交往

與前一個時期不同，這個時期的兒童不僅僅滿足于自我管理。埃里克森指出在兒童3-6歲的時候，由于第二信號系統有了迅速的發展，孩子對周圍的一切都充滿了好奇，他們渴望探索未知的一切，與周圍的世界交往與互動。我們經常會看到這個年齡階段的孩子玩“過家家”的游戲，這其實是一種對成人的模仿，孩子們渴望與外面的世界進行溝通交流，他們想象這自己能扮演成人角色，并因為能勝任這些活動而快樂。在這個時期，父母應當鼓勵孩子積極地與外界交往，引導孩子主動去探索。例如，母親在廚房做飯時，孩子為了幫助母親而給母親遞鏟子，在這個時候如果能夠適時地夸獎孩子：“你真棒！”相信受到母親鼓勵的兒童在今后生活中也會更愿意去主動幫助他人，從而提升了自己與他人交流以及探索世界的能力。而如果母親對孩子的行為進行斥責批評，受到批評的兒童可能會感到內疚，對自己的能力產生懷疑，認為自己一點忙也幫不上，陷入極度自卑的情緒。

因此，在這個時期，父母應當鼓勵和保護兒童的主動行為，讓孩子主動參與到社會生活中去。鼓勵兒童與人交往，在這個過程中鍛煉孩子的口語表達能力和思維能力，使他們的語言表達更清晰簡練，邏輯思維能力更強，同時提高兒童的人際交往能力。另外父母應當細心觀察兒童的主動選擇行為，借此發現孩子的天賦與興趣愛好，幫助孩子最大程度發揮自己的潛能。在兒童遇到困難的時候，父母給予適當的引導，使孩子體驗到通過自己的努力就能改變事情的結果或是使結果朝自己預想的方形發展，從而使孩子體會到自己的價值。孩子在探索世界的過程中，難免會遇到問題，父母在回答兒童問題的時候，切忌搪塞敷衍，而應當認真解答，把兒童當作小大人，使孩子保持著對未知世界的好奇心。

父母是兒童的第一任老師，在孩子的早期教育階段發揮著不可估量的作用。因此，父母在進行早期教育的時候需要參照埃里克森的人格發展理論，對兒童進行科學的教育和引導，幫助他們克服每一階段的心理危機，從而順利介入下一階段的發展，努力幫助兒童塑造積極健康的人格。

參考文獻

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005（47）

[2]郭婷.淺談埃里克森的人格發展階段理論[J].理論導報，2010（6）：26

[3]王家軍.埃里克森人格發展理論與兒童健康人格的培養[J].教育探索，2002（6）：41

篇6

奧爾夫音樂教學法作為世界著名的三大教育體系之一，自20世紀80年代傳入中國以來，不到三十年的時間里，其先進的教育理念和教學思想已經滲透到中國音樂教育的各個領域。社會上，各種奧爾夫音樂教育師資培訓活動層出不窮；在某些專業音樂院校（如中國音樂學院、中央音樂學院、星海音樂學院等）和師范院校、系（如首都師范大學、河南大學音樂學系等），已經陸續開設有國外優秀教學法的課程，其中奧爾夫教學法是必不可少的一項內容；近年來，隨著音樂治療專業的興起，奧爾夫教學法在特殊音樂教育、音樂治療領域也有著不同程度的嘗試和應用；在具體的音樂教學實踐領域，從幼兒園到中小學到大學生，奧爾夫音樂教學法面向不同年齡階段的教學對象，涉及歌唱教學、節奏教學、視唱練耳教學、器樂教學、合唱教學、音樂欣賞教學、舞蹈教學等多個教學領域。改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了顯著成績。

2001年，為了進一步適應時展的需求，大力推進素質教育的全面發展，教育部開始實施課程改革。此后，《全日制義務教育音樂課程標準》《高中音樂課程標準》也隨之開始頒布實施。在新課標的引領下，作為課程中必不可少的部分，許多版本的中小學音樂教材也將奧爾夫教學法滲透其中。隨著奧爾夫音樂教學法教育理念與教學實踐在中國音樂教育領域的傳播與深入，越來越多的人（專家學者、音樂教師、社會人士等）開始關注奧爾夫，關注奧爾夫音樂教學法。

二、奧爾夫在早期音樂教育中的應用

除了學校音樂之外，早期音樂教育領域也特別注重與奧爾夫教學法的結合。早期音樂教育，即針對于0—6歲1的孩子（或家長）進行的音樂教育。尤其是近年來，各種針對奧爾夫早期音樂教育的培訓逐漸增多。2009年5月，南京師范大學教育科學學院聘請布倫特米高爾特2先生來華講學，主題為：幼兒園中的音樂教育——通過音樂聯通兒童的各個感官；2009年8月，在由中國音樂家協會奧爾夫專業委員會舉辦的暑期奧爾夫培訓中，特別聘請了德國早期教育奧爾夫教學培訓專家卡提亞（KatjaOjala-Kocak）等。那么，在早教領域實施奧爾夫音樂教學法，應該注意哪些方面的問題呢？

1.“親子期”（0—3歲）音樂教學的重點是“媽媽”3研究表明幼兒在3歲之前對媽媽都有一種天生的依賴感，心理學上稱之為“母體認同感”，尤其是1歲之前的寶寶還沒有脫離母乳喂養，不能獨立活動，大部分時間都要被自己的媽媽抱在懷里。因此，3歲之前的音樂活動多以“親子活動”為主進行展開，這段時期也可稱為“親子期”，音樂教學活動的對象多以“媽媽”為主。在教學對象的認識問題上，很多家長甚至早教老師存有誤區，認為早期音樂培訓可以使寶寶在活動參與的過程中學到很多音樂方面的知識，進而提高音樂方面的能力，這種思想是很片面的。對于3—6歲的小朋友而言，老師可以相對輕松教會他們音樂知識，讓其感受到什么叫做固定節拍，什么叫做固定音型，此時的教學對象是孩子本身。而對于0—3歲早期音樂教育而言，奧爾夫早期音樂教育特別強調此時的教學重點是“媽媽”，而不是“寶寶”。這個時期的教學活動應該主要針對家長進行，寶寶則在家長的音樂學習的整體過程中進行感受和體驗。比如，在播放著背景音樂給孩子按摩的時候，老師是在教家長怎樣感知音樂并和著音樂的節拍去做按摩的動作，而寶寶則是在感受，是在一種無意識狀態下的音樂感受。此時活動的主要目的在于讓媽媽們通過一系列音樂活動（舞蹈、律動、動作等）的參與，進而獲得音樂上豐富的感性體驗，然后在以后的親子課堂上或是日常生活中使自己孩子受到熏陶。作為早期音樂教育工作者，所要做的并不是給很小的孩子什么樣的音樂體驗，而更多的是希望能夠通過音樂的手段使爸爸媽媽獲得一些東西，然后潛移默化的傳遞給孩子。尤其是對于還處在嬰兒時期的寶寶，要努力從音樂元素入手使爸爸媽媽學會放松自己的肢體，并通過抱寶寶的姿勢傳遞給孩子。奧爾夫早期音樂教育基于以上教育理念所設計的音樂教學活動（如課例1《帕什帕什》）不僅可以讓家長學會怎樣與寶寶玩音樂，同時也可以消除或減輕年輕父母在抱孩子時的緊張心理。

篇7

關鍵詞：兒童早期；家庭音樂教育

中圖分類號：J605 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）35-0107-01

很多幼兒教育專家和音樂教育工作者都認為，童年的早期可以是一個加強兒童音樂能力的關鍵時期。與此同時，隨著我國素質教育的全面推廣與普及，我國對0-6歲兒童的音樂教育也越來越重視。但是，由此而產生的一系列問題也接踵而至。由于種種原因，家長們對音樂早教的認識不夠明晰、科學，從而陷入了以下幾個誤區：

1、歪曲了音樂早教的目的。

早期教育是一項具有遠瞻性、需要長期堅持的活動。因此，家長們在決定對孩子進行音樂早教時，必須明確教育的目的。就目前來看，家長們對孩子為什么要進行音樂早教給不出一個科學的解答。有些家長看見別家的孩子從小學習音樂，為了跟上潮流，相互攀比，也就把自己的小孩送去學習音樂，完全沒有考慮教育是為了什么，這種毫無目標的做法，對兒童的成長并沒起到多大的幫助。有些家長讓孩子進行音樂學習只是為了提高孩子的智力，把音樂當做開發孩子智力的工具，完全沒有注重音樂的本體價值。還有些家長為了把孩子培養成像郎朗、李云迪之類的音樂家，便讓孩子從小學習音樂，讓孩子把音樂當做唯一的興趣，長大后成為專業的音樂家，或者把音樂當做以后掙錢的工具，這種帶有功利性的做法，可能會讓孩子們在音樂上取得成功。但是，它可能會給兒童帶來較大的心理負擔，扼殺孩子學習音樂的原始興趣。

2、不科學的教育方法。

由于有些家長缺乏一定的教育經驗，覺得學習音樂就是要多實踐，便一味讓孩子進行動作技術的訓練。比如說每天規定練鋼琴幾個小時、練聲幾個小時等等，如此地重復機械動作，會使孩子成為只會技能的機器，而忽略了對孩子進行智力技能和審美情趣的培養，這對孩子的心智發育是極為不利的。同時，家長可能不顧孩子的主觀意愿，強迫孩子學習不喜歡的樂器等，也會產生反效果。

3、一味追求教育結果，忽略了兒童的感受。

很多家長以為孩子能彈首曲子、唱首歌、跳個舞等就是掌握了學習音樂的要領，并以此來作為檢驗孩子學習效果的標準，如果孩子能夠達到這些要求，家長就會覺得很有成就感，假如還能通過一定級別的考試，則更相信音樂教育的有效性了。家長們一味追求教育結果、把結果看作一切的做法，完全會忽視兒童的學習過程，殊不知，兒童可能只是學到了音樂的“形”，根本沒有領悟到音樂的“神”。不能讓兒童在學習音樂的過程中體會到快樂和滿足感，感受到音樂帶給自己的心靈觸動，這對兒童來說是非常悲哀的。

這些認識的誤區只會對兒童的音樂早教起反作用力。要想讓孩子獲得好的音樂素養，真正成為一名全面發展的高素質人才，家長們必須轉變這些錯誤的理念。具體應注意解決以下幾個方面的問題：

1、明確音樂早教的目的。

兒童早期音樂教育的目的也不是單純為了提高孩子的智力，而是通過教育，讓更多的孩子開發潛能，讓孩子從音樂中體驗到真、善、美，進而培養他們高尚健康的情趣。因此，家長們就應該對兒童早期音樂教育的目的更有個科學理性的認識。

首先，音樂早教應該以審美為目的，教給兒童感受和表現美的方法、手段與途徑，讓兒童透過音樂的本質來體會音樂的美，而不應僅僅停留在教授兒童音樂專業知識與技能的層面。

其次，音樂早教應以激發兒童興趣與潛能為目的，培養兒童參與歌唱、舞蹈等各種音樂活動形式的興趣與熱情，使兒童在親身參與的音樂實踐活動中獲得音樂能力，展現自己的音樂潛能，培養兒童的想象力和創造力。

最后，音樂早教應以培養兒童正確的人生觀、價值觀和高尚的情操為目的，在音樂教育的過程當中，家長們應言傳身授地傳遞給兒童正確的思想觀念，讓兒童能夠擁有健全的人格和高尚的品格。

2、運用科學合理的教育方法。

兒童的身心發展是具有階段性和順序性的。早在1981年，英國著名心理學家羅莎蒙德·舒特—戴森和克萊夫·加布里埃爾就將兒童早期音樂能力發展的各年齡階段的主要特征進行了歸納：不同年齡階段的兒童對音樂的反應、表現不一樣。因此，要根據兒童的身心發展規律、各年齡階段的特征來針對性地進行科學合理的音樂教育。

例如，可以在教孩子認識音符的時候，把音符形象地比喻成一個小動物或者其他的事物，讓孩子能夠充分運用形象思維進行認知；可以在播放歌曲的時候，讓孩子隨著音樂邊唱邊擺動身體；可以把一首歌曲設計成一個小游戲，讓孩子在玩游戲的過程中學習音樂。同時，家長們應將音樂巧妙地融入孩子的生活，引導孩子在生活中捕捉音樂，發展思維，培養兒童學習音樂的興趣，提高兒童的音樂素質。如：爬樓梯的時候，讓孩子唱著歌數著節拍爬；閑暇時，家長陪孩子一起玩玩簡單而又有趣的音樂游戲或節奏游戲；進餐或臨睡前，一起欣賞一些優美動聽的輕音樂；節日聚會時或者郊外游時，可以搞一場簡易的家庭音樂秀等。還可以利用家庭中一些筷子、玻璃杯、碗、盆、易拉罐等材料制作一些簡單的打擊樂器，在敲敲打打中培養幼兒的音樂素質。

在教育的過程中，家長們應給予兒童適當的贊美與批評。例如當孩子能夠帶著自己的情感進行歌唱、彈奏或者表演時，或者孩子剛學習了新的樂曲急于在家長面前表現時，家長們應馬上進行回應，對孩子進行表揚，使孩子獲得心理上的認同感，這樣能促使孩子學習音樂的興趣更加高漲。但是，如果對孩子一味進行表揚，那么孩子很容易滋生驕傲的情緒，因此適當的指點與批評也是必不可少的。批評的目的是讓他們改掉缺點，但是，家長們必須掌握個度，不能傷害到兒童的自尊心。日本音樂教育家鈴木在《幼兒教育與成才》一書中提到，“如果一味地被訓斥，不要說孩子，即使是大人也會失去自信的。因此，為了千方百計的保護自己，孩子便產生了反抗心理。這種逆反心理是會迅速發展成長的。”所以，如果家長常常一出口就傷了兒童的心，那對兒童的身心發展極有危害的，可以用說理的方式提出，讓孩子在輕松舒展的心境下自覺克服身上的缺點。

3、尊重兒童意愿，重視學習過程而并非結果。

每個人都是社會獨立的個體，兒童也不例外。家長們可能會認為兒童太小，不知道什么是自己喜歡的音樂，什么是不喜歡的音樂。其實，兒童對音樂的喜愛是通過其面部表情或者肢體動作等表現出來的。當兒童聽到自己喜歡的樂曲時，他會面露喜色，隨著音樂又蹦又跳，如果是自己不喜歡的樂曲，他可能會毫無反應。家長們應該觀察到孩子的細微變化，給孩子選擇他們感興趣的樂曲。還有，在給孩子挑選音樂的過程中，或者讓孩子在學習某種音樂技能的選擇上，家長們應充分尊重兒童的意愿，把兒童當做具有思想的獨立性的個體來看，而不應把孩子當做自己的附屬品。

在兒童學習音樂時，家長們應摒棄掉那些功利性的觀念，不要把音樂當做達到某種目的的手段，應該關注兒童從學習的過程中獲得了什么，而不是僅僅關注所謂的學習結果。兒童通過學習音樂所獲得的健康向上的心態、高尚的品質、對音樂的創造性表現、對音樂的審美內涵的理解，才是最為重要的。把關注學習結果轉變為關注學習過程，才能更好地激發兒童學習音樂的興趣，并使這種興趣長期得到保持，使兒童能夠積極主動地接受音樂教育，在音樂美的感受中輕松愉快地學習、生活，并通過音樂學習體會到自然美、藝術美，達到增加基本素養、完善人格的目的。

參考文獻：

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關鍵詞：音樂感知;表現行為;游戲法;情感體驗

音樂教育的價值和意義已經被無數研究者反復證明，而包括《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及《3-6歲幼兒學習與發展指南》等政策文件都對兒童早期音樂啟蒙教育的實施意義、原則、要求等進行了全面、系統、科學的論述。如何有效開展音樂啟蒙教育需要所有研究者積極探究、不斷嘗試。根據兒童身心發展特點、規律和相關研究，目前通常將兒童音樂教育劃分為“經驗感知、情感體驗、行為塑造”三個層次。在生活和教育活動中，教師、家長和相關人員需要有意識地對兒童進行引導訓練，為其創造音樂體驗空間和機會，激發其音樂欣賞興趣，培養其音樂表達方式和技能。具體來講，可以通過游戲法、作品分析法、檔案袋法等進行有針對性的嘗試。

一、多元游戲活動深化音樂感知

藝術來源于生活，又高于生活，這樣的論證同樣適用于音樂，兒童對音樂的感受和領悟，都是從生活開始的。而天真無邪的兒童，其日常生活主要的形式之一就是游戲，通過各種游戲活動讓兒童成為活動的主角，讓兒童在游戲中去發現、去領悟音樂的美。優秀的教育者本身就應當善于觀察和探索，在日常生活和游戲中，家長、教師以及其他人都應當有意識地將各種音樂現象、常識、行為表現等介紹給兒童，引導其發現音樂韻律的優美，對音樂產生興趣，積極主動地去感知音樂。比如在家庭中，家長則可以通過各種生活情境，為兒童營造良好的音樂觀察與領悟機會，木筷敲打茶幾的聲音、踩踏樓梯的節奏、媒體中宣傳的音樂家、玩具中的打擊樂器等都是適宜的音樂啟蒙教育載體，通過這些生動、直觀、形象、有趣的材料、活動等可以使兒童“身臨其境”并且主動控制環境與活動，獲得音樂相關感知。在生活情境中，成人應當為幼兒提供適宜的感官刺激，在游戲中提供相應的背景音樂，大森林中小動物的歡快，三只小豬的活潑，巫婆的陰冷恐怖等等，都可以用音樂表現出來，而這種無意識的滲透，可以使得兒童在“浸入式”的音樂環境中，不斷獲得潛移默化的熏陶與領悟。

二、作品分析交流音樂情感體驗

音樂的價值和影響是多元的，它可以培養人的綜合素質，提升人的修養和內涵，而這些結果在很大程度上都是通過情感的體驗與感悟逐步獲得的。兒童的情感發展處于敏感而迅速的發展階段，充分利用“音樂敏感期”的規律和特點可以很好地為兒童的情感發展提供積極的影響和幫助。作品分析法作為一種直接有效的情感體驗方式，可以為兒童的音樂啟蒙教育提供有益幫助。所謂“音樂作品分析法”實際上可以概括兒童主動分析、探究音樂作品所表達的主題和情感，從而獲得情感共鳴，并促進自身情感升華的一種音樂啟蒙教育方法。成人可以選取音樂海洋中輕松、自然、積極、簡約、有趣的經典作品作為兒童分析的對象，在成人的引導下，要求兒童闡述自己對于該作品的體驗和感悟，并說出自己的理由。這種方法不可急于求成，不能奢望一蹴而就，需要循序漸進、逐步深入。通過長期的引導和鍛煉，兒童可以逐步形成對于經典音樂的感性認知和體驗，并產生濃厚的興趣，陶冶情操。

三、多元途徑塑造審美表現行為

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經表達過這樣的觀點――音樂教育不是培養音樂家，而是培養兒童對于音樂的興趣和情感。并不是所有人都需要成為音樂家，但是從某種意義上講，所有人都應當喜歡音樂，并能夠用自己喜歡的方式去表達自己對于音樂的理解和認識。兒童的啟蒙教育僅僅是被動地讓兒童去體驗和感悟，更重要的是引導兒童通過各種途徑和方式去觀察美、發現美、創造美。成人有責任和義務去塑造兒童的音樂行為，鼓勵其大膽地表現自己的音樂需求。利用游戲發掘和探索打擊樂器的材料，通過生活情境模仿成人的音樂活動，借助各種材料和工具進行音樂情感表達，把握各種機會對音樂行為和現象進行評價，這些都是廣義上的音樂審美行為表現。當兒童具有一定的音樂基礎之后，還可以進行更為深入的創造活動，比如引導兒童進行簡單的節拍創作和表達，小組游戲合作完成“交響樂”，家庭歌唱比賽等等都是音樂啟蒙教育的良好選擇。

音樂對于兒童來講是有多種表現形式的，除了聲音和動作之外，還可能是顏色、是味道、是觸覺，兒童會用自己都有的觀察方式來表達音樂的主題，發現音樂的美之所在。成人需要為兒童提供所需的材料、環境、機會和情感交流，為其豐富多彩的童年生活譜寫華美的樂章。

篇9

【關鍵詞】幼兒教育 早期閱讀 策略

幼兒期是一個人智力、語言、習慣等形成和發展的關鍵時期，是一個人學習能力培養的良好時期。在這個最佳學習能力的培養時期，能否培養起學習的基礎——閱讀的興趣，對一個人未來的發展有著重要的影響。從幼兒自身的發展角度分析，早期閱讀對其終身的發展至關重要； 從教育的發展角度分析，全世界的幼兒教育都越來越重視幼兒的早期閱讀興趣和能力的培養。《幼兒園教育指導綱要》明確地提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣； 利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”不僅如此，研究表明人的主要閱讀能力，是在 3 ～ 8 歲期間形成的。那么，如何培養幼兒早期閱讀能力呢？

一、為幼兒創設一個良好的閱讀環境

閱讀環境的創設是進行幼兒早期閱讀的一種重要途徑。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。喬姆斯基也認為，環境可以產生激發效應以及塑造效應。營造一個相適應的環境對于幼兒閱讀興趣產生至關重要。為此，我們要注重為幼兒創設一個良好的閱讀環境。

1潛移默化，做好閱讀前的準備

學前心理學研究表明，幼兒期是學習語言的關鍵時期。幼兒教師應對幼兒園如何開展“早期閱讀識字”，利用漢字刺激幼兒大腦，促進幼兒潛能開發作深入的探索。教師應掌握漢字特有的科學性、形象性，并遵循幼兒“不求甚解”、“囫圇吞棗”即幼兒是先記憶后理解，先整體后局部這一特殊的認知規律，培養幼兒對漢字的好奇性，通過節奏、韻律、線條、色彩、情景、動作、游戲來體會漢字的魅力，讓古老的東方魔塊“漢字”，化作點點星光映亮孩子的精神世界，使孩子們流連忘返、樂此不疲。同時發展幼兒語言、思維、觀察等方面的能力。

2設立閱讀角，提供讀書平臺

將閱讀角設立在光線充足、相對獨立、醒目的地方，閱讀材料的擺放要使幼兒能夠自由、方便地取放。閱讀角圖書的投放應根據幼兒的年齡特點和興趣投放，定期或不定期組織“我最喜歡的圖書排名榜”、“我的圖書朋友”、“私人藏書博覽會”等活動。在閱讀區為幼兒提供豐富多彩的書籍，有幼兒熟悉的《三只小豬》、《狼和小羊》等；也有不太熟悉的《皮皮鼠吃跳跳糖》、《梨子小提琴》等；還有一點兒都不熟悉的《毯子的故事》等，以保證不同閱讀水平幼兒的需要。

二、在閱讀教育過程中進行情感的滲透

現在，幼兒教育改革的目標就是培養幼兒在快樂中學習，在學習中獲得提升，在提升中不斷地成長。對于幼兒閱讀教育更是如此，我們的幼兒教師不僅要充分地對幼兒心理發展特點和接受能力加以認識，而且更重要的是要在實際的閱讀能力的教育過程中進行情感的滲透。具體的進行情感滲透的措施為：

1對幼兒進行有感情地朗讀課文教育

現在有很多關于幼兒的讀物，都是要求能夠有感情地朗讀課文。如在兒童文學作品中，我們常常可以接觸到這樣的語句“春風吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”這些描寫非常形象化，首先，使幼兒能夠認識這些，那么幼兒教師應該先拿出這樣圖片使學生們有一個感性的認識。然后，重點在于教會他們有感情的朗讀課文，以增加學生們對大自然的熱愛，這種有感情的朗讀課文，教師一定要能夠模仿兒童的音調，平仄有度，真正地使他們感受到大自然的美麗與和諧。

2通過閱讀課文，教會他們做人的道理

如在兒童讀物《斧子的故事》閱讀時，首先，教會幼兒能夠首先閱讀課文，掌握課文的大意。其中，文中有一句“不是我的東西我不要”，教會孩子們學會誠實待人，不能夠隨隨便便地接受別人的東西。這樣可以在課堂上，讓學生們做游戲，以加深他們對這個做人道理的認識。

三、采用多媒體來整合閱讀活動

幼兒園早期閱讀應提倡整合的閱讀學習活動，即將書面語言學習與其他方面學習有效地結合起來。 教師利用聽說游戲、談話活動、講述活動和文字活動等，引導幼兒逐漸了解書面語言與口頭語言的對應關系， 同時認識書面語言學習的重要性。同時早期閱讀活動也必須與各科教學有機滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續。 如把美術課上所畫的內容講述出來，幼兒在科學課用簡單文字和符號、 圖畫記錄一些種子發芽過程。目的在于使幼兒時時處處能獲得閱讀的經驗。 這些聽、說、讀、寫活動在于讓幼兒在聽聽說說、讀讀寫寫的過程中感受閱讀的無窮樂趣。

四、加強家、園合作，提高幼兒的早期閱讀能力

幼兒是家庭中最重要的一部分，對于他們早期的閱讀活動，家長不僅要配合學校的安排，還要在家庭里為幼兒創造閱讀活動。首先，每個家長都是自己孩子的第一位老師，要為孩子樹立一個讀書的榜樣。其次，家長要認清誤區，早期閱讀不等于早期識字。兒童早期閱讀教育的重點不是能讀、寫多少字和詞，而是通過閱讀和成人交流、自主的思考積累經驗，促進孩子想象力、思考力和探究精神的發展。再次，家長一定肩負起“說”“看”“聽”三個方面的責任。“說”既包括家長說還包括孩子說，對于家長他們應該選擇一些內容豐富，聽起來又生動有趣的書本講給幼兒聽，讓他們體會到閱讀的快樂。家長還可以查找一些美麗的圖片或者靠想象力來編故事，這樣的做法一方面改善了父母和孩子之間的關系，加深了彼此的了解，還對幼兒閱讀習慣的養成起到了很大的促進作用。“看”就要求父母帶領孩子到外面看看世界，了解一些最基本的生活常識，像十字路燈的標志，商店、飯店的標志等。“聽”則要求家長為幼兒營造一個多聽的環境，可以講故事、放兒歌等，一旦孩子聽夠了、看夠了故事，他們就有了自己編故事的沖動，這個時候家長一定要對其鼓勵，認真、有耐心地聽孩子把自己的小故事講完，在他們講述的過程中，還可以與孩子多交流，問他們接下來故事會怎樣發展。在這樣互相探討的情況下，孩子不僅會越講越有趣，還有利于他們語言表達能力的提高和閱讀能力的提高。

總之，幼兒閱讀活動中，教師只有通過創設靈活多樣的教學手段，采取行之有效的教學方法，才能讓幼兒的眼睛、雙手、嘴巴等多種感官動起來，從而才會使閱讀活動更生動、更有趣、更顯魅力！

參考文獻

篇10

關鍵詞：幼兒美術教育；發展；兒童早期智力開發

“如果人們知道了我的國王的宮殿在哪里，它就會消失在空氣中的。”

……

“它就在我們陽臺的角上，在那栽著杜爾茜花的花盆放著的地方。”

在偉大的印度詩人泰戈爾的筆下，童心是那么的美麗，宛若一朵沐浴著上帝光輝的璀璨的花朵。關注兒童的教育發展，意味著關注人類的未來。

瑞典教育家愛倫?凱就曾預測20世紀初的新教育運動將是“兒童世紀”的開始。關注幼兒發展的需要已成為全世界教育可持續發展的重要內容之一。幼兒美術教育是幼兒教育中的一項重要內容。積極的幼兒美術教育對于促進幼兒感知覺的發展、培養幼兒積極健康的情感態度、促進兒童早期智力開發，培養其創造意識等方面將起到重要作用，并以此推動幼兒的全面發展。

幼兒美術教育應成為推動兒童早期智力發展的重要途徑，那么，具體表現在哪里呢？

1 幼兒美術教育與幼兒感知覺的發展

感知覺是人類所有的認知能力的基礎。幼兒通過認識周圍的環境，對客觀事物的接觸與體驗等，形成對客觀事物的直接反應，并從客觀世界中得到一些感覺信息，對這些信息進行加工，并進行積極的思維活動。

例如，就視覺來說，幼兒階段的小朋友們比較喜歡鮮艷的顏色，他們能叫出它們的名稱――紅、橙、黃、綠、青、藍、紫，這些只屬于光譜上的基本顏色，對于較復雜的色相，小朋友們則難以理解。在色彩的明度和純度上，小朋友們也顯得不是非常敏感。在空間知覺上，幼兒階段的小朋友們能夠辨別上下位置，4歲開始有了“前”“后”知覺，然后又能辨別左右方位，但這種知覺能力是建立在具體事物聯系基礎上的，比較抽象的空間觀還未能建立。在時間知覺上，幼兒還不能充分理解邏輯性時間概念。對運動的理解也僅停留在具體物體的運動上，對于運動的持續性和連貫性還未成熟，對于運動的細微變化也顯得觀察力不夠。

積極的幼兒美術教育可以推動幼兒階段的小朋友的感知覺發展。大千世界的色彩豐富多彩，生動而微妙，通過引導小朋友們進行細致的觀察，可以讓他們感受到色相的變化，并由從對色彩的被動感知逐步向主觀感知發展。例如通過色彩引起小朋友們對溫度的感覺、用視覺形象來表現聽覺經驗等等。在繪畫練習中，小朋友們在老師的引導下，辨認不同的顏色，并學會涂鴉。在對形體的認識上，幼兒美術教育可以引導小朋友們從模糊的意識逐漸到開始有意注意事物的形體與空間關系，觀察能力將獲得提高，對于細節的注意也會得到加強。在時間與運動等一些抽象概念的理解上，幼兒美術教育要根據幼兒身心發展規律，充分利用直觀教學，培養小朋友們的直觀記憶，小朋友們的有意記憶能力也會得到提高，對某些抽象化的概念會慢慢理解。

感知覺的發展將有助于小朋友們想象能力的提高。幼兒階段的美術教育，要尊重小朋友們美術活動中體現出的個性化的特點，不必強調他們去追求表現的深入，只需去關注他們想象力的瑰麗，例如可利用抽象繪畫來喚起小朋友們的種種聯想與想象，在教學中注重游戲性與隨意性，并鼓勵小朋友們發揮獨特的創新精神。雖然這種聯想與記憶的發展是緩慢的，但孩子們天真奇異又合情合理的想象，將為他們打開一扇通往知識世界的窗，從而促進其早期智力開發。

2 幼兒美術教育與幼兒情感的發展

情感教育伴隨幼兒的成長，是人類啟蒙教育中必不可少的一部分。健康的個性心理品質、對情緒的調控能力、與人交往、溝通、協調能力、積極的情緒體驗等都構成了現代教育中情感教育的重要內容。情感教育開啟智慧之門，促進幼兒早期智力開發。

通過幼兒美術教育，小朋友們的行為、意志、情緒、需要以及注意都可獲得良好的發展，其內在品格更加健全。那么幼兒美術教育需要實現的目標是：能運用不同的材料、技法和過程來交流觀念、經驗和簡單的情節；能輕松愉快地畫畫、制作東西，并體驗表現的喜悅；能關心周圍的事物，并表現出熱愛美好事物的興趣。

在幼兒美術教育中，情感教育的開展應力求生動活潑，對學生不穩定的情緒要善于運用變化的方式作正面引導。例如鼓勵小朋友們用線自由描繪形象，用色來進行涂鴉，運用材料進行空間造型游戲等，培養其獨立自主的精神與不依賴他人的思考能力；鼓勵小朋友們相互觀看作品，能留意生活中美的事物，能相互交流、相互欣賞作品，并能相互交談簡單的感受，能觀察描述自然環境中美的事物與場景，并有進行獨立表達的能力。事實證明，幼兒美術教育，能培養小朋友們直覺思維能力、審美感知能力，并隨著美育過程的實施，其內在的品格將逐步得到發展、完善，并具有穩定的個性心理特征，此外，還能使他們積極關注周圍的事物，并表現出樂觀、積極進取的性格傾向。

在情感教育中，教師的鼓勵與肯定，將會通過某種心理暗示傳達給小朋友們，教師作為情感的化身，能激發小朋友們產生相應的情感的體驗，使他們能夠更好地感受和理解知識。因此，在幼兒美術教育中實施積極健康的情感教育，將引導幼兒更主動地學習，并激發他們的好奇心與求知欲。對真、善、美的熱愛，將為他們開啟智慧之門的鑰匙。

3 幼兒美術教育與幼兒智力發展

“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有――我有一位讀書給我聽的媽媽。”這是史斯克蘭?吉利蘭在《閱讀的媽媽》中說的話，研究顯示，給孩子朗讀可以提高孩子的聽、說、讀、寫的能力，但同樣的，教會孩子畫畫，讓孩子熱愛畫畫，對孩子進行積極的幼兒美術教育，在某種程度上，更能使幼兒的智力健康和諧地發展。

無疑地，幼兒階段的小朋友們在畫畫，或做手工，或欣賞圖片時，他們手腦并用，身體的各個器官都隨著這種美術活動而參與其中。幼兒美術教育，是一種新奇、有趣的刺激――不遜于其他的教育。積極的朗讀、閱讀活動能促進小朋友們左腦的發展，但感知事物的外形、結構，手腦并用，卻能促進小朋友們右腦的發展。研究表明，一個人的左右半腦是有明確分工的：人腦的左半球主要是語言、邏輯、數W的運算加工系統，主管邏輯思維；而右半球則主要是音樂、美術、空間知識的辯證系統，主管形象思維。人腦右半球與人的創造力密切相關。