優能中學教育范文

導語：如何才能寫好一篇優能中學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、建立和諧融洽的師生關系

師生關系如何，是教學開展的前提。良好的教學氛圍，必須要有和諧的師生合作關系。教師要讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個目的――愛護他們，因而批評的方式比批評本身更重要。教師要讓學生不傷自尊心，人格不受侮辱，從內心讓他們感到老師的批評是誠摯的愛、由衷的愛護和幫助。也只有這樣，師生才能關系和諧、感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習，從而創建出有效的學習氛圍，使教與學的活動得到良好的開展。

二、精心設計各種教學活動

根據心理學知識，快樂是人類的基本要求。人們喜歡活動給他們提供生理的、認識的和心理的快樂。學習本來就是一項艱苦的任務，如缺乏興趣、缺乏快樂，則很難讓學生參與進來。如在教學時可以利用課件呈現視頻，學生們邊看邊討論（學生討論略）。看完后，我把全班分成A、B兩大組進行對抗比賽。比賽規則是A組提出問題，B組給出答案。經過反復討論，教師指導，最后表彰。這樣一節課下來，學生們能在既輕松又緊張的氛圍中掌握課本內容。

三、創設情境，提高口語交際能力

篇2

【關鍵詞】學前教育；幼兒能力培養；分析研究

在學前教育工作中，幼兒能力培養得到了廣泛關注，讓孩子們更加全面地成長，是每一位幼兒教師應當承擔的職責。教師要精心設計教育教學方案，致力于培養幼兒的表達能力、動手能力、協作能力和教育能力。

一、鼓勵幼兒“勇敢地講出來”培養語言表達能力

學前階段幼兒是訓練語言能力的黃金時期，教師在教學工作中一定要想方設法鼓勵孩子們勇敢的表達，在表達中得到鍛煉。為了實現這樣的目標，筆者在教學各個環節鼓勵幼兒勇敢的講出來。上課時老師提出問題，請孩子們先認真思考，然后舉手發言。對于一些有膽怯心理的幼兒，他們雖然想到了答案，但是目光躲閃、畏畏縮縮，這時教師更要鼓勵他們，并在讓他們回答問題時，向他們投去鼓勵的目光，輕聲細語的勉勵他們不要害怕，將自己怎么想的就怎么表達出來。這樣的鼓勵讓孩子們可以消除心理的畏懼感，基本完全地將自己的觀點表達出來，這對孩子們的語言表達能力形成了有效的訓練。除了在課堂提問環節鼓勵幼兒勇敢的講出來之外，在各種活動中也鼓勵孩子們表達自己的觀點。例如在角色扮演小游戲中，筆者安排了“商店購物”情境，不同的幼兒分別扮演售貨員和顧客，顧客進店購物需要和營業員進行對話交流，這樣的交流活動沒有事先準備好的臺詞，完全由孩子們自由發揮。顧客提出要求，營業員進行服務等之間的對話交流，教師對孩子們的語言表達進行充分的肯定，在班級營造了濃厚的氛圍，其他孩子的情緒被感染了，也紛紛表示要試一試，在活動中較好地訓練了語言表達能力。

二、鼓勵幼兒“嘗試去做一做”培養動手操作能力

百看不如一做，在幼兒教育教學工作中，教師要多創設機會讓孩子們去動手操作一下，在操作的過程中掌握要點，對存在的問題進行認真的回顧，尋找解決的辦法，這樣的做法對孩子們動手操作能力具有非常重要的幫助。在搭建游戲活動中，筆者讓孩子們說一說自己要搭建出什么樣的房子，然后放手讓他們自己去搭建。孩子們只有在動手操作的過程中，才能夠增強協調能力，搞清楚底座需要用什么樣的木塊，中間需要什么形狀的木塊支撐等等，這一過程中教師要充分保護幼兒的積極性，對他們的認真態度給予肯定，并幫助他們逐步改進掌握技巧。另如在剪紙等多種活動中，教師都可以鼓勵幼兒努力去嘗試一下，能不能刻的圖案更復雜一下，只有激發孩子們動手操作的興趣，才能夠為他們操作能力的提升奠定基礎。

三、鼓勵幼兒“大家一起努力”培養團結協作能力

團隊意識和協作能力的培養應當從小開始，有些教師因為幼兒年齡段較小而忽視了這一方面的能力培養，顯然是不正確的。教師在教學工作中一定要通過搭建平臺創設空間的方式，鼓勵孩子們團結起來，依靠集體的力量去解決問題攻克難關，有效培養他們團結協作的能力。例如在繪畫訓練中，筆者將幼兒分成四人小組，每個小組為一個單位進行作品的創作。孩子們根據老師提出的主題發揮充分的想象，對所要畫的內容進行構思。一個幼兒提出觀點，其他幼兒可以進行補充完善，最終集中大家的智慧形成美術作品的構思，然后一起進行創作。經過這種集體創作獲得的美術作品，無論是構思上還是線條與色彩上，學生的作品都有了顯著的提升。他們創作的作品立意新穎、線條優美、色彩艷麗，體現了明顯的提高，這就是學生一起努力，集聚大家智慧形成的作品。由此可見，培養幼兒團結合作意識能夠有效集中大家的智慧，提高學習與訓練的效果。在教學中多鼓勵孩子們相互協作，一起解決學習問題，可以對孩子們的能力發展產生積極的影響。

四、鼓勵幼兒“評一評說一說”培養自我教育能力

為了提高幼兒的心理發展水平，規范他們的行為習慣，教師一定要培養他們自我教育的能力，要學會反思，對自己的言行進行分析和評價，能夠更好的促進自我教育、自我提高。在這一方面，筆者采取評一評議一議的方式，讓班級的幼兒對其他同學的優點以及存在的不足進行客觀公正的評議，大家本著對事不對人、客觀真誠的態度，既明確的找出幼兒的成功之處、閃光點，同時對他身上存在的缺點也指出來，在建議中幫助他們改正。筆者還要求孩子們自己走上講臺闡述自己的優點長處，分析自己的缺點不足，接受大家的建議，在你一言我一語的點評中，每一位幼兒既能夠對自己身上的優勢有了更加全面的認識，同時對自己身上存在的問題、需要改進的地方也有了直觀的認識，有助于他們揚長避短不斷進步。這種模式在整個班級營造了一種民主和諧的氛圍，有利于大家相互幫助、坦誠相待，同時對幼兒自我教育能力的培養也發揮了非常積極的促進作用。

綜上所述，通過優秀的學前教育工作為幼兒成長提供幫助，是廣大教師應當深入研究的課題，本文在幼兒能力培養方面進行了拋磚引玉的闡述，希望可以為廣大教師提供有益的借鑒。

【參考文獻】

[1]李晗.淺析幼兒合作意識的培養[J].青年科學，2010 （06）

[2]董艷熙.如何培養幼兒分享與合作意識[J].考試周刊，2010（15）

[3]陳先翠.幼兒交往能力在體育活動中的培養[J].貴州教育，2009（17）

篇3

在教學中如何發展學生的智力、培養學生的能力是當前國際上共同關心的教育理論問題之一。教學過程中到底教會學生什么？是“魚”還是“漁”？是教學生還是教學生學？在有機化學部分的教學中，越來越明顯地感覺到方法與能力培養的重要性。

1.教學過程與學習方法的培養 中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征--雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應--加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。

以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。

2.教學過程與能力培養

2.1 自學能力的培養。適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過約20分鐘的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制取？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。

2.2 觀察能力的培養。化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

2.3 動手能力的培養。在強調觀察、思維能力培養的同時，我還特別注重動手能力的培養。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水反應的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規范，提高了他們的動手能力。

2.4 記憶能力的培養。人類沒有記憶就沒有智力活動可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創造就失去了基矗化學是半記憶性學科，同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此在有機化學教學與復習中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養。如：銀鏡反應生成物的配平，我就教學生“一二三”記憶法，即一水二銀三氨；醇、醛、酸、酯的教學與記憶，我就提醒同學根據分子中官能團的異同對比記憶其化學性質；我還提醒同學根據實驗現象進行記憶，如乙醛與氫氧化銅的實驗有紅色沉淀物（Cu2O）生成以幫助記憶這個反應。

2.5 觀察能力的培養。化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

篇4

【關鍵詞】 幼師語文教學；學生；口語交際能力；策略

【中圖分類號】 H09 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0188-02

1 幼師語文教學中培養學生口語交際能力的意義

著名學者卡耐基說過：一個人的成功百分之十五取決于他的專業知識，百分之八十五取決于他的口才和人際交往能力。可以說學會交際是現代公民的必備素質。因而重視口語教學已成為當今世界各地在語文教學中的共同趨勢。幼師專業學生是未來的幼兒教師，幼兒教師是兒童接受正規教育的啟蒙教師。幼兒的語言教育主要是口頭語言教育。要做一名合格的幼兒教師，僅僅能唱會跳、能彈會演是遠遠不夠的。幼兒教師最重要的是善于和幼兒打交道。因此，培養口語交際能力，對幼師專業學生來說，具有特別重要的意義。

2 幼師語文教學中學生口語交際能力問題及成因

傳統的語文教學認為，學生理解課文中的語言，就自然而然地會運用，所以重閱讀教學，輕口語訓練。而實際上，學生缺少的是自然而然地運用所理解的語言的能力，更沒有或很少有自覺運用語言的意識和習慣。因此，很多學生是“會看不會用，會寫不會說”。幼師學生不重視語文課，認為口語練習可有可無，口語表達能力低下。幼師學生不喜歡語文課，忽視交際能力訓練，主要有兩大原因：

2.1 學校注重專業文化課和專業技能課，忽視文化公共課

一直以來，傳統的幼教專業培養目標是培養專業過硬、知識豐富、能力強的學生。專業過硬首先放在第一位，有的教師還提出應“視專業為‘敲門磚’，視就業為‘指揮棒’”，有的幼師甚至告訴學生：“你可以文化課不強，但是必須專業扎實。”在這種思想指導下，大多數學生課余時間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學、幼兒衛生學等專業技能和專業文化課上，不重視語文課，更不重視語文課上的口語訓練，導致口語表達能力不強。

2.2 語文課教學形式單一，教學內容枯燥

北京師范大學教授劉錫慶曾指出：“學生是學習的主體，卻始終處于一種沉默寡言的‘退場’狀態，而教師本應該是教練，卻一如既往地喋喋不休地‘登臺表演’。”這段話用來描述幼師語文課堂教學再合適不過了。由于近年來職業院校生源質量下降，幼師專業也不例外，加大了語文教學的難度。學生基礎較差，加之幼師語文課堂陳舊的教學方法，口語教學更成了可有可無的擺設。

3 幼師語文教學中培養學生口語交際能力的策略

幼師語文教學中培養學生口語交際能力可以采取如下策略。

3.1 創設交際情境，使學生樂于參與

口語交際是交際者在特定的環境里，離開了“特定的環境”，離開了“雙方的互動”就無法進行。因此，我們在進行口語交際訓練時，精心創設口語交際情境，使學生在形象逼真的口語交際情境中，積極主動地參與口語交際的全過程，在輕松愉快的氛圍中，高效率地掌握口語交際知識及技能。

生活是情境創設的源泉。學生的生活是多姿多彩的，我們創設的情景也是多種多樣的。我們創設的情境中，有關于校園生活的，如：早戀、帶手機、網絡、時尚等是比較熱門也比較突出的問題，所以我們的口語訓練課就以這些話題為主題，分別創設交際情景。例如：王林失戀了，情緒很低落，一個人躺在寢室里胡思亂想，作為好朋友的你，決定為他解開心結，找他好好地聊聊。此外有關于家庭生活的：如蕓蕓的父母是下崗工人，家庭條件不好，看見其他同學有手機，蕓蕓也想買，蕓蕓該如何向父母開口？近距離地接觸生活，真實地再現生活，模擬生活，使學生在生活化的口語交際訓練中學會交際，學會生活，這是我們創設口語交際情境的追求。

3.2 授之交際技巧，使學生學有所依

在口語交際訓練中，我們需要訓練的是能夠用準確、恰當、得體、巧妙、有效的口語表達策略，取得效果圓滿的口語表達技巧。常言道，任何技巧的入門，都是從示范開始的，所以，在進行口語交際訓練之時，我們精心挑選一些高水平的可供示范的資料，培養學生的說話和傾聽的技巧。

（1）說話的策略與技巧

有人說，即使是偉大的演說家，也要借助閱讀的靈感和來自書本的資料，《演講與口才》等書刊雜志，都是從口語交際的實際情況出發，用具體生動的事例，深入淺出的分析，給我們策略和技巧的示范，所以這些書我們都極力推薦學生多讀。而且，我們還從中挑選了一些有代表性的篇段章節，讀給學生聽，印給學生練。如：如何向不同的人在不同的時間、不同的場合打招呼？接聽電話的細節，道歉的技巧和方法，安慰別人的方法，拒絕別人說服別人的的方法等等，我們分專題，一節一節地模擬演練，直至熟練掌握為止。

（2）傾聽的技巧和習慣

“對話”是口語交際的最基本的方式，在對話的過程中，對話雙方進行直接的言語交流，說者和聽者之間的角色在不斷互換，雙方憑著對對方話語的正確理解，作出恰當的反應，從而使對話繼續下去。任何合適的對話，都應包含“傾聽”和“言說”兩個側面，忽略任何一個側面都不能構成真正意義上的對話。而且交際雙方在應答之前都應虛心“傾聽”，這樣才能捕捉并篩選出正確的言語信息。如果對話中不注意認真傾聽別人講話，就會抓不住問題的實質，答非所問，混淆或誤解別人的意圖，這樣，就會給溝通造成障礙，甚至會帶來災難性的后果。所以，當你渴望在人際交往中獲取更多的信息時，實現你交際的真正目的時，你最好先做個好聽眾，注意積極傾聽。

3.3 組織交際活動，使學生學以致用

組織交際活動，并不是一步到位的事情，需要分幾個步驟進行。

篇5

關鍵詞：口語；能力；數學教育

一、充分運用一定感官，捕捉語言信息

幼兒的思維是比較具象的，而數學是一門比較抽象的學科。教師應該使幼兒順利地從具體形象思維中運用直觀形象的方法逐漸培養幼兒對數學的定向思維，從而幫助幼兒進行數學活動。

1.邊看邊說

教師為幼兒提供一定的學具，引導幼兒從不同的角度認真觀察和思考，并用語言表達出來。在邊看邊說的過程中，教師既要讓幼兒掌握一定數學知識，又要時時把握好語言關，使幼兒語言嚴密、準確。

2.邊做邊說

教師根據幼兒的年齡特征，提供操作的學具，在操作中促進思維和語言的相互操作，相互發展。這樣既培養了幼兒的可逆思維，又提高了幼兒的口語表達能力。

3.邊玩邊說

采用游戲的形式組織數學活動，能使枯燥無味的數學活動生動、形象、具體化，從而激發幼兒的求知欲和學習興趣，老師應鼓勵引導幼兒在數學游戲中多看看、摸摸、說說，進而提高幼兒的語言學習能力。在鞏固幼兒對所學幾何圖形的認識的同時，也提高了幼兒的口語表達能力。

在數學活動中，操作活動能充分調動幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能。由于幼兒學數，體驗數概念內涵離不開對材料的直接操作，所以教給幼兒的數學知識都應盡可能地轉化為可直接操作材料的活動。幼兒通過語言表達關于動作結果積累的經驗，在感性經驗基礎上獲得知識、規律。這樣順應幼兒身心發展情況，既有利于幼兒在增多接觸外界實物基礎上理解數學邏輯結構，又有利于培養幼兒動手能力，還有利于不同幼兒的數學天賦和創造才能的發展。

二、創設良好的語境，抓住表達的契機。

幼兒語言是與環境相互作用的過程中得到發展的，因此，創設良好的語言環境對發展幼兒教育語言是非常重要的。

1.教師要有良好的語言修養

教師良好的語言素質是影響幼兒語言發展的一個重要條件。模仿是幼兒的天性，幼兒學習語言是從模仿開始的，教師的語言時時刻刻都在潛移默化地影響著幼兒。因此，教師應加強自身的語言修養，以清楚、簡練、規范、有條理的語言給幼兒正確的示范，為幼兒提供學習的榜樣。

2.提供口語練習的機會

練習是幫助幼兒掌握和運用語言這一交際工具的重要手段。教師應結合豐富多樣的數學活動，通過多種途徑，為幼兒提供充分練習的機會，提高幼兒的語言能力。除在數學集中教育活動和各類游戲中滲透外，教師還應有意識地引導幼兒把日常生活中觀察到的數量關系表達出來，并能運用已有的知識經驗解決一些實際問題。

3.提供口語練習的物質材料

語言是思維的工具，要發展幼兒的口語表達能力，必須提供語言表達的物質基礎，給幼兒創造一個想象的空間和說話的環境。這樣，既提高了幼兒解決問題的能力，又培養了幼兒的口語表達能力。

活動過程中，教師要有意識地創設問題情景，促使幼兒用正確的語言來表述自己的思考過程和結果。為了發展幼兒的創造性，可以允許幼兒有不同的觀點。如在學習數的拆分時，有的幼兒說5可以分成5和0，教師可以問：“你為什么這樣分？”讓幼兒說出自己的想法，這樣既能培養他的表達能力，又培養其獨立思考問題的習慣和求異思維能力。同時，教師還應多培養幼兒運用所學數學知識解決日常生活問題的能力，進一步發展其思維能力。

篇6

【關鍵詞】初中英語教學 聽說能力 有效途徑

中學英語教學的主要任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽，說，讀，寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。現代社會中，各行各業國家間人員流動性增強，英語作為國際通用語言被廣泛普及，英語聽說的機會遠比寫、譯的機會要多，然而由于我國傳統應試教育體制的弊端，導致大部分學生對英語的學習死記硬背，認為只要考試能考高分就行，聽說不重要，并且我國中學階段對英語的測驗沒有把聽說能力的測驗擺到一個重要的位置上，所以大部分學生英語能考高分，但是不會用來交流甚至連最基本的日常用語都不會表達，聾子英語、啞巴英語的現象比比皆是。實踐證明，當今社會這種學生已經不能適應社會的發展需求，中學階段學習英語的目的就是要使學生在打好英語基礎知識的同時，具備英語的聽說能力，必須會說，會用。

根據初中生生理和心理發展的階段特點，初中階段的學生活潑好動，對感興趣的知識充滿好奇心，對喜歡的教師頂禮膜拜。英語作為一門不同于母語的語言，本身就帶有神秘色彩，每一個學生在接觸英語的初級階段都想學好，會說會用。因此，教師如何激發學生學習英語的興趣并保持熱情，在連續不斷的教學實踐中逐步提高學生的聽說能力顯得尤為重要。

一、將英語納入校園文化建設，營造英語學習氛圍

首先，初中學校一般都有文化墻，教室內也有宣傳板報，除了必須的校園文化建設內容外，可以適當的將一些英語小知識或者常用單詞設計上去。利用教室內的板報可以定期的設計一些最新流行的英語時髦用語。其次，學校或者班級可以定期組織英語聽力或者口語、情景劇、英文歌曲等諸如此類的比賽，此外，學校可以增設校園英語廣播，比如英語小故事或者英語天氣預報等等。目的是為了激發學生對英語學習的興趣和聽說能力的強化。最后，學校或者班級要在校園里創建英語角，要求至少得有一名外教或者口語教師主持，英語角要長期堅持下去，這是給學生提供一個用英語自由交流的絕佳機會。

二、課堂教學以學生聽說為主

全英教學課堂模式毋庸置疑，需要注意的是教師的課堂用語一定要簡單易懂并且反復使用，無論是情景教學法還是任務型教學法，都離不開以教師為主導，以學生為主體的教學基本模式。教師在簡單導人課堂以后，通過學生對學習材料的反復聽、說來達到強化訓練的目的。因此，教師在課堂上無論用怎樣的教學模式，都要給學生提供大部分的聽說的時間，學生說英語的時候，難免會出錯，此時不要急于糾錯，在大部分的學生反復聽說之后，教師還要對聽說的內容進行重復，此時學生自然會注意到。教師可以在每節課前3分鐘，讓一名同學準備的duty repon，課前3分鐘的演講，演講內容不限，每個學生都有機會演講，給學生自由發揮的空間，將此作為課前的一項規定。只有在課堂教學中反復的聽說訓練，學生的感官受到刺激強化，才是最有效的提高學生聽說能力的方法。

三、利用多媒體設備教學

利用多媒體設備教學無論對學生還是教師都是有利的，學生眼睛和耳朵同時并用，接收英語信息，無疑效果會好很多。首先，利用多媒體設備結合教材可以找到很多有趣的材料，比如，一些英語本土國家的人文資料，豐富的圖片、歌曲、視頻都可以導入教學中，結合教材、讓學生展開討論，或者教師帶著討論都可以使課堂教學在輕松愉快的氛圍中完成教學目的。其次，教師可以利用自習時間給學生播放一些英語動畫片，動畫片中的英語配音一般比較清晰，簡單的口語學生一般都能聽得懂，主要是要學生多聽一些英語原聲發音，可以增強英語語感，通過看影片可以了解英美國家文化，感悟英語表達方式。再次，教師教學生學唱英語歌曲，可以讓學生多聽英語歌曲，從簡單的兒歌到流行歌曲都可以，這無疑是最快提高英語聽力的方法。結合多媒體設備，組織學生利用課文素材演英語小話劇。可師生一起把一些故事性較強的課文改編成小話劇，在課內演出。學生對這種活動往往很感興趣，收獲也較大。還可以挑選一些成功的節目在更大范圍內演出，讓學生終生難忘。

四、教師不斷提高自身的口語能力

實踐證明，教師自身素質的高低是培養學生運用所學語言知識進行聽說讀寫能力的一個關鍵因素。這與當前教育教學領域所倡導的“學生中心論”并不矛盾。“學生中心論”的實質就是：教師要去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便因材施教。個別教師的素質偏低主要體現在以下幾個方面：職業道德不夠高尚：外語基礎知識和技能不夠熟練：缺乏必要的教育理論素養。而教師的整體素質偏低將導致許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費，將制約我國基礎教育向前發展。正確理解和全面貫徹這些英語教學的基本原則是提高教學質量，完成教學任務的根本保證。因此，作為一名英語教師要與時俱進，不斷的接受和強化自己的英語口語能力和語言素養，至少自己要做到每天堅持聽英語新聞，了解英語國家的人文知識。

英語教師本身應具備一定的人格魅力，可以來自親和力或者一口流利的英語口語等等。教師帶給學生的第一印象往往會影響學生對老師尊敬和親近程度。學生愿意親近英語老師，說明他對英語這門科目有一定的興趣，因此，教師一定要做好榜樣示范作用，用自己豐富的專業知識和人格魅力來贏得學生的贊賞。

參考文獻

[1]曲忠敏.淺析互聯網在初中英語教學中的運用[J].中小學電教（下）.2011（06）

篇7

一、 初中英語聽說技能教學中聽的策略

在初中英語教學中，聽力是學生的薄弱環節。在聽力技能教學中，教師首先要分析與處理聽力材料，然后采取不同策略，加強學生的聽力訓練，以培養學生在聽力過程中學會科學獲取與處理信息的能力。同時，在聽力訓練過程中，并非讓學生默默地重復聽，而是引導學生把握關鍵信息，并大聲重復，讓教師獲得教學反饋，了解學生的聽力情況，從而培養學生的聽說能力。

首先是Pre?listening環節，教師通常可通過談話法來引導學生進入學習意境，調動學生聽的積極性，而后讓學生迅速瀏覽有關聽力內容的材料，以明確聽力目的，對所聽內容進行預測，接著讓學生在聽后完成有關任務。如學習8B Unit 3 A day out integrated skills， 在教學過程中，教師先展示姚明賽場上的照片。然后和學生自由談論，可從看籃球比賽談至看振奮人心的決賽，從而為后面談到北京陽光中學進入決賽的話題做好鋪墊。同時，教師可通過設懸念法來說有好消息帶給大家，激發學生好奇心。而后呈現有關海報，適機引入標題： Beijing Sunshine Secondary School to the Final引導學生觀看海報，將海報內容與標題聯系理解。同時，教師可對重要短語及有關聽力活動的關聯地點，如“Moonlight Town”， “South Hill School”等展開簡要解釋。學生在閱讀書本第50頁的海報后，可得到有用信息，可回答出教師的有關提問。同時，在教師的啟發引導下以及閱讀海報內容后，學生可完成表格中部分信息，而其他信息則需通過聽來獲取。然后進入While?listening環節。這主要是讓學生基于聽文章大意及細節信息捕捉上再完成相應任務，通常有選擇題、判斷、簡答、補全信息、畫圖等題型。在學生訓練過程中，教師應指導學生合理取舍所聽材料，抓住有用信息就行。另外，教師還需有效處理有較大難度的聽力題，以緩解聽力壓力，增強學生聽力自信，提高聽力準確率。在上述案例中，雖然經過聽前準備，減小了聽的難度，但一些同學還是有聽力困難，教師則需依據聽力需要板書部分文字，亦或通過多媒體顯示，讓學生邊看邊聽，以加深記憶。接著進入Post?listening環節，主要是學生組合與整理所聽信息，鍛煉學生書面表達能力。如可以讓學生將聽力筆記轉述或寫內容梗概、續寫文章，亦或解決實際問題。

二、 初中英語聽說技能教學中說的策略

在綜合技能教學中，培養學生說的能力也是目標之一。在課堂教學中，教師若想提高學生說的能力，則需注意如下幾點。

第一，正確處理準確度與流利度的關系。從語言學習規律來看，學生課堂參與積極性與他們的語言熟練度有著很大的關系。在教學過程中，教師需鼓勵學生開口說英語，允許他們出錯。在對學生進行糾錯時，需注意措辭，切忌打擊他們表達的積極性。

第二，精設個人化、語境化練習，引導學生形成說的策略。同時，通過創設愉快輕松的學習氛圍，可緩解學生恐懼與緊張的情緒，激發學生說英語的主動性。如學習8A Unit 4 Wild animals一文時，教師可讓學生課前認真預習，通過網絡等渠道來收集生態自然環境影響動物及人類生活質量的有關資料及與生態保護相關的信息，以增長學生知識，奠定學生說的語言基礎。在課堂上，教師要求學生小組討論當前大熊貓瀕臨危急的原因，并說說應采取什么樣的措施。這樣，可讓各層次的同學自主探究、合作交流，使他們均有開口表達的機會。

篇8

一、正確把握學生和教材的特點，端正教學思想，是優化教學過程的前提

初中學生正處在生理和心理迅速發展，道德品質日漸形成的重要時期。從小學升入初中，使他們感到自己長大了，自我意識大大增強。新的環境激勵他們要在集體中樹立起一個比以前更好的形象，課程學習份量的加重和社會交往活動的增多對他們提出了更多、更新的要求。因而從整體上說，他們正處在一個睜大眼睛看世界而世界又變幻莫測，開動腦筋求知識而知識又日新月異的思維旺期。

現行的初中思想政治課教材，有三個方面的突出特點：一是較好地貫徹了理論聯系實際的原則。教材中的每一個框題，基本上都是選取學生比較熟悉或容易理解的事實材料和知識材料，通過深入淺出、通俗易懂的表述，準確的反映理論的實質，使概念和理論自然地被抽象出來；二是突出了教育目標的整體性，注意體現了思想政治學科知識、能力、覺悟三者的統一。在知識目標上各年級所講的知識構成了一個與基礎教育相適應的知識體系，注重了常識性與系統性的統一。每一課、每一節、每一框，直至每一個知識點，都盡力實現知識、能力、覺悟三者的統一；三是教材的編寫形式著眼于學生的全面發展。教材重點突出，詳略得當，結構鮮明，降低了學生學習的難度。教材圖文并茂，這既有利于提高教材的直觀性，又培養了學生的審美意識。

作為一名處中思想政治課老師，必須根據學生和教材的特點，把教學重點放在育人上，既要以知識性、趣味性的教學使學生掌握應有的理論知識，又要注重實踐，貫徹知行統一的原則，重點引導學生把學到的理論知識通過實踐體驗轉化為科學的理想信念，指導自己的行動。我們要密切聯系實際，解決學生在學習生活中遇到的各種問題和困惑，為他們的健康成長鋪平道路。

二、改革和完善教學方法，是優化課堂教育功能的關鍵

正確教育思想的實踐，必須有好的教學方法作保證。從教學的觀點看，必須正確處理教師為主導與學生為主體的關系、理論與實踐的關系，才能使課程的教育功能得以充分發揮。在近幾年的教學實踐中，筆者嘗試采取了“設疑―自學―講解―判斷―實踐”五段教學法，收到了良好的效果。

設疑，即根據教材內容、學生的認識水平和思想實際恰當地提出問題，激發學生獲得知識和尋求答案的心理需求，從而既提出了本課的知識重點，又易引起學生的學習興趣。此段常用于新課導入。

自學，即指導學生根據設疑問題閱讀教材，鼓勵學生獨立研讀課本內容，弄清問題。這一環節，根據實際需要，可給學生一些必要的提示，也可再增加一些討論，以調動學生的積極性，培養和提高他們自學和獨立分析問題的能力。

講解，即在學生自學基本搞清問題的基礎上，教師針對重點和難點問題進行必要的講解。此環節與檢查學生自學效果結合起來穿行并通過對話、歸納、對比等手法做到情理交融、事理結合、榜樣示范。講解要精，不能太多太濫，力爭使學生準確、全面、系統的把握課程要義。

判斷，即教師通過平時的調查和預先的精心設計，根據教材內容提出實例，引導學生分析判斷，使他們在鑒別中強化正確觀念，澄清模糊認識。

實踐，即改革過去單純布置課后思考題，讓學生單純死記硬背的做法，將教師和學生平時了解的在當今社會政治經濟、思想和文化生活中大量存在的，并且與課程內容密切相關的重大理論與現實問題，交給學生。學生運用所學知識去調查、思考和研究，使他們加深對感性知識的理解，鞏固、升華理性知識，促使他們將正確的思想變為正確的行為規范，進而明變成正確的行動。

五段教學法作為一種嘗試和探索，有待于進一步改進、完善。但它重在尊重學生情感、尊重學生心理、尊重現實、尊重教學目標，是合乎現代教學規律的。

三、知行統一，重在養成，是鞏固課程教育效果最重要的途徑

思想政治課教學除了具有傳授知識的功能，更重要的是對學生立場、觀點、態度、習慣的培養。歷史與現實反復說明，學生對思想政治教育的接受過程不同于一般的自然科學知識的接受過程。一般自然科學知識一旦為學生接受便很少產生懷疑，而思想政治知識被學生接受后則經常產生懷疑。一種政治觀點或道德規范被接受后，常因遇到新的現實和條件而產生動搖和變化。因此，要達到思想教育的目的，不可能畢其功于一役，必須堅持課堂教學同課外踐行、督導相結合的原則，幫助學生運用所學知識對自己的日常道德行為進行評價和規范，在長期反復的實踐中逐步矯正某些不良觀點和行為，養成良好的思想政治品德。

篇9

關鍵詞：高職；旅游英語；職業能力

一、高職生應具備的職業能力

職業教育的根本任務是培養具有較強職業能力的高級技能型人才，職業能力培養是高職教育的目標和特色。高職生具備的職業能力應包括社會適應能力、動手能力、市場競爭能力、開拓創新能力等，而旅游英語專業領域中的職業能力則有賴于旅游英語專業教學對學生進行的職業能力培養。在旅游英語專業教學中，高職院校培養的學生應具備以下幾種最基本的職業能力。

1.社會適應能力。現在的高職生心理素質較弱，相對缺乏適應社會市場經濟發展的能力。教育應該把培養學生適應社會的能力放在重要位置，通過不同方式、不同類型的教育和訓練，使學生體會到適應社會的緊迫感、危機感，為他們走向社會奠定堅實的思想基礎。隨著改革開放以來，特別是我國加入WTO、北京申辦2008年奧運會和上海申辦2010世博會成功，伴隨著入境游、出境游的不斷增加，市場對旅游從業人員的需求猛增，而旅游英語人才更為緊缺。為了適應市場的需求，培養適應社會經濟發展需求、服務現代化涉外旅游第一線的旅游英語人才，旅游英語專業應立足于高職辦學特點，以社會市場需求為導向，培養具有良好職業道德和敬業精神，掌握旅游經營管理所需的基本理論和基本知識技能，具備較強的專業語言運用能力的高等復合型專業人才。

2.動手能力。動手能力是將知識轉化為物質的重要保證，是高級專門人才所必備的一項實踐技能。高職教育應把培養學生專業動手能力作為特殊要求，貫穿于教學的全過程。本著旅游英語專業人才培養模式和全新的教學理念，既要使學生具有一定的旅游管理與酒店管理的專業理論知識，更需在實踐中展現語言才干，發揮語言的魅力。其實，溝通人際關系，塑造自我形象，以至化解困惑、疏導疑難、聯絡情感，語言是最直接的工具，是最敏捷的武器。結合學院三峽庫區的區位優勢及現有資源，利用旅游實習基地和實訓室，強化實習實訓，突出校企合作的優勢，同時又提高了學生高技能的鍛煉，并拓寬了學生就業渠道。學生畢業后能勝任旅行社、大酒店的中高級管理工作，就業寬、適應能力強。

3.市場競爭能力。首先，要使學生學會包裝自己、推銷自己，使自己能在激烈的人才競爭中占據有利的位置。旅游英語專業的培養目標是德、智、體、美全面發展，具備英語聽、說、讀、寫、譯技能，了解旅游經濟規律和市場營銷策略及旅游法規，熟悉導游業務，具有良好的溝通能力和組織能力，能以英語為工具從事旅游工作，面向旅游第一線的高素質技能型專門人才。要使學生能立足現實，面向未來，必須增強他們學習專業知識和專業技能的緊迫感，從根本上提高他們的競爭實力。

二、高職院校強化學生職業能力培養的措施

1.更新教育觀念，以學生核心職業能力為導向設置課程。一是樹立全新的職業教育人才觀、質量觀、教學觀。高職教育人才觀的核心是培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才。高職教育質量觀是教學改革的核心，我們要認識到，高職教育決不是傳統的高等教育，其質量要更多地把社會和行業對學生的評價作為核心指標。突破原有的、不適合職業教育的教學模式，采取“請進來、走出去”，采取“雙向介入”，到企業實習、實踐、模擬實作等方式進行。二是構建以職業能力為核心的模塊式高職旅游英語課程體系，要突出實踐教學，強化實踐能力，符合技術應用型人才培養規律。如何設置課程，直接關系到所培養的學生離校后能否具備直接上崗和后續發展的能力，是教育質量的關鍵所在。這就要求必須從職業分析入手，以學生核心職業能力為導向，科學地確定旅游英語專業教學計劃，精選教學內容，科學構建理論與實踐并重的課程體系，以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨，以職業崗位(群)的要求為出發點安排課程，達到培養學生從事一種或一類職業能力的目的。旅游英語專業將學生應具備的能力分解為基本能力、英語交際能力、旅游業務能力三大模塊，并具有完整的技能教學安排。

2.改革高職教學方法，提高學生職業能力。旅游英語教學方法改革的總體思路是：貫徹“以學生為主體、以教師為主導、以技能訓練為主線、以主體教育為宗旨”的方針，重在啟發學生積極思維，教給學生獲取知識的方法，培養學生的獨立思考能力，理解、分析、解決問題的能力。高職旅游英語專業應突出實踐環節，在實踐教學中完成知識向能力的轉化，加強實訓室和校內、校外實習、實訓基地建設，這也是高職教育辦學特色的關鍵。建立獨立規范的實踐教學體系。對于旅游英語專業各個門類的社會調查、課程實習、課程設計、畢業實習等實踐性教學環節，進行定性的論證與劃分，制定各個環節的管理細則和評估方案，改進實踐內容、方法、手段以及考核辦法等，提高實踐性教學環節的質量。實行教學模式的改革。針對旅游英語專業實踐性強的特點，要不斷加強實踐性教學環節，以滿足用人單位和畢業生求職的需要。具體包括課堂實踐、校內實踐和校外實踐三個方面。課堂實踐，我們的教學原則是：“精講多練”、“聽說領先”，要求教師引導學生在課堂上積極參與聽、說、讀、寫、譯的實踐。旅游專業課也進行了一系列的改革，如學生根據教學內容和任務利用圖書館、互聯網等收集數據，然后進行課堂討論、課堂演示、旅游案例分析和導游中英文模擬講解訓練等。校內實踐，組織學生成立各種英語學習小組，以達到互幫互助的目的；組織開展多種形式的英語課外活動，如英語電影賞析、英語演講比賽、英語作文比賽、“英語角”等；在校內建立“導游模擬翻譯活動現場”，在教師的帶領下到“模擬現場”進行較為逼真的口譯訓練。校外實踐，安排學生利用暑假和周末到旅行社實習，擔任兼職導游，并指定老師加強指導。組織畢業生利用畢業實習期間到一些著名景點、酒店、旅行社進行導游翻譯實習。這些活動的開展，多形式、多渠道、多手段培養了學生自主學習英語能力，提高了學生英語學習興趣，鍛煉了學生英語語言的應用能力，充分展示每個學生的個性。加強校內外實訓基地建設。校內外實踐基地是專業建設，人才培養的重要基礎。旅游英語專業充分挖掘資源，創造條件，與各大中型旅行社、旅游景區加強聯系，為學生開辟多個實訓基地，培養旅游英語專業學生的實際操作能力；學生通過理論學習與實習培訓來相互促進，相得益彰。不僅得到系統、綜合的訓練和培養，而且促進了學生綜合素質的提高。

3.建設“雙師型”師資隊伍，培養學生的職業能力。建設“雙師型”教師隊伍的任務，要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：較高的文化和專業理論水平，較強的教育教學能力；廣博的專業基礎知識、熟練的專業技能、一定的經營管理能力，還應有指導學生創業的能力和素質。增大高職院校“雙師型”教師占專業課教師總數的比例，這是培養學生職業能力的一個非常重要的環節。

作者單位：重慶三峽職業學院

參考文獻：

篇10

一、以學習者為中心的閱讀材料的選擇

如何為學習者選擇適當的閱讀材料，許多國外的研究人員從理論和實踐兩方面做了許多有益的探索。Clarke&Silberstein指出應選擇與學習者的語言水平和興趣相適合的閱讀材料，其中興趣是一個比語言難易度更重要的標準。有不少學者建議選擇近期英文報刊文章，不進行任何加工直接提供給學生（Sternfeld 1989陳凱2000）陳琳（1996）提出了真實材料興趣自讀法SARP（Self—access Authentic Reading for Pleasure approach），認為應讓學生以個人興趣為導向，自己選擇適合的真實材料，以便享受到閱讀的樂趣，而教師則應盡量創造時間和空間，提供正常的閱讀環境和真實的閱讀材料。針對這些理論，我們又對學生關于閱讀材料選擇問題進行了調查研究，絕大多數的學生認為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無味，他們認為最能吸引他們的閱讀材料應該是有時效性，趣味性，知識性，篇幅適合，難度適中，生詞較少，能增長知識，擴大視野，能貼近時代，貼近生活，而且可以是多種題材，標題本身要有吸引力，生動有趣。

二、壓縮教學時數、引入報刊閱讀

針對傳統實際教學現狀，我們在需求理論的指導下，進行了積極的探索與大膽的嘗試，將教學內容進行優化組合，將課內的總學時數進行壓縮，不增加學生的課時負擔，并且對學習上的時間和結構形式上進行優化調整，把報刊閱讀引入課堂。（原每周五課時英語課語言知識講解及練習講評，壓縮為三課時，兩課時作為報刊閱讀課），當然減少課內語言知識的講解并非降低對他們的要求。我們在減少課業負擔的同時，注重增加教學的內涵，課堂教學是一種集中的學習方式，學習的內容必須是高度概括性的，我們將相關的內容進行優化，大膽放棄某些機械的、不合時宜的課后練習，保證每次講課內容既精講多練又豐富充實。

三、精讀新聞模式，鞏固課堂知識

英文報刊的作用是為學生打下良好的閱讀報刊雜志的基礎，使他們掌握英文報刊的文體知識、閱讀報刊的必要常識以及與報刊相關的國際知識等。我們強調閱讀的重要性，但這并不意味著否定語言知識的重要性，語言知識和閱讀能力缺一不可，大量的閱讀不僅可以提高學習者的閱讀能力擴展其詞匯量，而且也有助于提高他們的語言能力。根據報刊的特點，新聞具有新鮮時尚，語言真實、簡練、內容廣泛，題材多樣等特點，英語新聞的許多新生詞匯可以擴大學生的詞匯量，新聞中大量長短句的使用也是新聞英語的一大特色。然而新聞時事報道往往生詞較多，句式結構復雜，難度較大，學生對閱讀新聞有一定的困難，通過對長短句子結構的分析，把握句子的主干、可以幫助學生加深對句式結構的理解，例如：

Gandhi is the granddaughter—in—law of India's iirstPrime Minister Jawaharlal Nehru，who led the country for 17years after it was given independence from Britain.這個長句中包含一個定語從句和一個時間狀語從句。這種精讀英語新聞的教學模式與課堂知識進行有機的聯系，可以鞏固課內語言知識。

四、豐富泛讀模式，激發學習興趣

21Century Teens（Senior Edition）豐富的內容：“校園熱點、明星聚焦、開心驛站、體壇快訊、科技生活、你說我說”等中學生感興趣的版面，貼近他們的學習、生活、娛樂，這樣的閱讀材料很容易在中學生心里引起共鳴，調動他們的閱讀興趣及參與活動的積極性。通過泛讀教學，開展形式多樣的教學活動，符合中學生的認識水平。我們根據報刊的不同內容，不同特點，采取學生參與、師生互動、生生互動的豐富的教學模式：

a.話題演講：引導學生模仿“中學生英語口語競賽”模式，由教師就21世紀報學生感興趣的內容給出話題，讓學生自己準備，查閱資料，（如：Confidence is the key to success）演講課上，有話可說的同學踴躍上臺發表自己的觀點。

b.即興演講：“主持人”（學生）提出的有關報刊內容進行全班性的討論，教師隨時參與討論，討論后讓每個討論小組選出一名同學參加即興演講。因為涉及的內容都是他們所關心的話題（如：How to deal with your“lucky money”during the Spring Festival），學生特別有話可說，氣氛熱烈。

c.主題辯論：例如“Loving and learning”（北京一名教師把關系要好的男女同學編為同桌）一文，給出辯題“Do youthink it is a good idea to allow boyfriends and girlfriends inmiddle school to sit together？”，將學生分成正反兩方開展辯論，學生根據論題，自由結成辯論小組，互相交換信息，共同尋找辯論論據，學生參與的熱情很高。

d.記者采訪：就報刊內容自設話題，例如：Do you havelucky birthday？讓學生充當“記者”進行“采訪”，學生廣泛參與，這樣訓練了學生的思維能力，激發了表達欲望，發展自己的想象力，創造力。

五、短劇表演：

根據報刊文章內容，學生自編短劇，例如籃球明星喬丹來到中國一文高中英語閱讀能力教學大致分為：課堂閱讀教學、學生課外的（在教師指導下的）自主閱讀。

課堂閱讀教學包括：新教材的課堂閱讀教學、課堂專項閱讀技能教學和學生課外自主閱讀后的課堂分享閱讀及指導三個部分。

新教材的課堂閱讀教學要在《高中英語課程標準》的精神和理念指導下，抓好課堂教學設計，優化課堂教學模式，以提高新教材的課堂閱讀教學的科學性和效率。