校本課程背景范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】校本課程 開發現狀 影響因素 意義

校本課程開發是當今世界課程改革和未來基礎教育的一種潮流和發展方向。我國在新課程背景下校本課程的開發，往往在符合國家基礎教育實施的前提下，加強了學校、地方一級的課程運作，由某一類學校的個別、部分或全體教師，在分析本地區教學環境和校內環境和教學資源的基礎上，針對本地區、本校或本年級的學生群體，編制并實施課程。

一、校本課程開發的影響因素

（一）國家方面

課程改革將逐步成為教育發展的主題，國家的重視程度很大程度上影響著校本課程開的力度。現在，校本課程的改革成為新課程改革內容之一以引起人們的眾多關注，這為局部地區和學校自身開發校本課程營造出了良好的外部大環境。此外，國家和地區勢必會需要圍繞校本課程的開發，對廣大教師進行新一輪的培訓，以促進校本課程的發展。

（二）學校方面

校本課程開發是在學校現有的條件下展開的， 要最大限度地利用各種教育資源和環境資源，力避資源的浪費。校本課程的開發需要學校投入一定的財力、物力，以及校長、教師等人力資源，不同學校的條件和資源參差不齊，有的無法滿足課程開發投入的需要，可以采取聯合開發的方式或者選擇某一方面進行重點開發。

教師校本課程的開發有一定的個人化傾向，與同事的交流相對較少，合作開發課題的情況相較個人開發較少，在對校外經驗的借鑒上更有缺失。這就要求學校建立科學民主的管理機制，形成合作、開放、民主的氛圍。建立并優化課研小組等，鼓勵老師們參加的積極性，建立完整的課程開發管理模式。

（三）教師方面

對于校本課程開發的主要參與者教師來說，在新的課程背景形勢下進行課程的開發既是機遇又是挑戰。很多教師的課程觀念比較陳舊，對校本課程的認識存在偏差和誤區，這對課程開發來說是極大的阻力。投身校本課程開發的教師又普遍存在知識和技能方面的不足，較難上升到理論高度，因此，教師自身要豐富知識儲備、加強教學技能、提升鉆研精神，在教學實踐中積累經驗，為課程開發的實施和評價做準備。

二、校本課程開發的意義

（一）有利于學校特色的形成。學校特色主要體現在學校的辦學特色、管理特色等方面。校本課程開發是在充分調查和評估學校的現狀和需求的基礎上進行的，因而它能保證各項課程決策都是針對具體的學校而制定與實行，因而能促進學校辦學特色的形成。校本課程開發是在學校校長、教師、學生等各主體的參與、協作與支持下進行的，各方面在開發與實施過程中會自覺或不自覺地體驗、領會、理解這種協作精神，促進開放的、民主的學校管理特色的形成。

（二）更好地促進學生的發展。新課程背景下校本課程開發的是在學校利用自身的辦學特色和充分應用其教學資源的基礎上，以具體學校和具體學生的獨特性為出發點的，充分尊重了學生的差異性特點，從而使得有特殊興趣愛好的、與眾不同的學生在選擇中激發自身的潛力。與此同時，校本課程的開發提供給學生更多的選擇課程的機會，能夠對課程自主選擇本身就是對他們自主性的肯定，因而在學習中不會因被迫接受而變得被動，表現出很強的積極性。在學習中處于主體地位并且同學之間需要相互合作，促使他們提出自己的想法， 擺脫人云亦云的習慣性思維模式，在分析討論中，同學的觀點與看法又能夠激發其他成員進行多角度、多方位的思考，從而培養了學生的發散思維和創造性思維，形成廣泛的學習能力與實踐能力。新課程背景下校本課程的開發對滿足學生全面發展的需要，促進學生綜合素質提高具有極其重要的意義。

（三）有利于教師專業的發展。參與校本課程開發使教師在一些觀念上得到了更新，以學生學習為主，自身教授為輔，成為在課堂中起到穿針引線作用的組織者。其次，促進教師知識結構的完善和教學實踐的提升。參與校本課程開發必須具備一定的理論知識基礎，這必將促進教師知識結構的重組與改進，只有具備了更科學的理論基礎，才能在其指導下進一步促進和完善自己的教學實踐。最后，有助于教師確立研究者的信念，承擔研究者的角色。對于教師而言，參與課程開發不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發過程本身，這大大增強了教師行動研究的意識和能力。校本課程開發要求教師了解和掌握有關課程開發的原理，確定何種類型校本課程的開設，并學會如何確定課程目標，如何選擇具體的教學內容，如何進行課程的實施，實現教學效果評價等。

三、結語

校本課程是我國三級課程管理必不可少的組成部分， 在新課程背景下校本課程開發適應了地方經濟、文化發展的特殊性與地域性，盡可能利用地區和具體學校的教學資源，更大程度上滿足和促進學生的個性發展的需要，相當大程度上彌補了國家基礎課程開發的不足。校本課程的開發還有利于形成富有學校特色文化的教育體系，促進教師專業水平，尤其是科研能力的提高，更能從學生出發，促進學生的全面發展。校本課程開發是社會進步、教育發展變革的客觀要求， 是新課程背景下課程體系調整的產物和課程深化發展的必然。

【參考文獻】

[1]崔允. 校本課程開發：理論與實踐[M].教育科學出版社，2000.

[2]劉旭東，張寧娟，馬麗.校本課程與課程資源開發[M].中國人事出版社，2003.

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關鍵詞：新課程背景下；藝術特色學校；校本課程；開發實踐

隨著新課程改革的頒布，教學目標也發生了變化，大部分藝術特色學校教學內容比較傳統，教學方式比較單一，這樣的教學內容和教學方式不適用于新時代的教學理念。因此，各大藝術特色學校應該結合新的教學理念，對校本課程進行開發和實踐，結合學生的學習情況，制定合理科學的課程內容，并且在日常教學中進行實踐，并且對教學質量進行評估，在不斷實踐中開發出最適用的校本課程內容，只有這樣，才能提高學生對藝術課程的興趣，幫助學生更好的學習藝術知識，為學生以后的藝術學習奠定良好的基礎。

一、校本課程編排堅持原則

課程開發應該將“”作為基礎。“”是“建設有藝術教育特色的學校”的校本課程（教材）宏觀風格的共同點。“差異”指的是各系的編輯，吸收本系不同教材編輯風格的優秀篇幅，制定獨特的校本課程，校本課程要根據“學生的年齡特點、愛好、認知水平”以及要為老師創造性教學留出充足的空間。在教育模式開發中，各系開發的校本課程是普通教育模式也可以是課外教學模式，或者是兩者結合的教學模式。在教學內容方面需要強調“藝術教育特色的可持續發展”。校本課程開發的內容是校本課程開發的核心，直接反映校本課程開發的概念和目的。反映并留下了培養學校人才的藍圖。在課程中心談論學校教育目標和培養目標的實現只是空話。因此，基于“建設有藝術教育特色的學校”的校本課程研究和開發，各系應加強“藝術教育特色的可持續發展”。主題是選擇校本課程的內容，從“藝術”的角度探索和說明該學科的知識，揭示該學科知識的藝術內涵，并用該學科知識說明相關藝術問題。

二、關注人類文明，啟發學生的思想

在進行藝術學校校本開發的過程中，應該關注人類的靈魂和人類文明，啟發學生的智慧和思想。校本課程本質上是人類科學、技術、文化和經驗的結晶。一方面為學生提供身心發展所需的基本知識，讓學生對藝術知識有基本了解，另一方面，我們要學會為學生的身心發展創造特定條件，使他們能夠積極探索和體驗，適應社會生活，讓學生形成創造力，促進學生感情、興趣的培養，促進學生的長遠發展。因此，各學科開發的校本課程激發了學生對美的渴望，提高了學生的學習熱情，形成了學生良好的藝術素養、健全的人格和健康的審美情趣，形成了積極的生活態度、堅強的意志和團結合作的精神。

三、關注學生的實際情況，制定校本課程

在制定課本課程的過程中，應該充分關注學生的實際學習情況。在現代課程觀中，課程是教育工作者各種獨立活動的總和，因此，在課本開發的過程中應該關注學生的實際學習水平和心理發展情況，以此為基礎進行課程的制定，活動是心理發展的基礎，學習活動的層次、結構，方法，學習能力較低的學生也是如此，同時，各大藝術類特色學校應該在教學中注重教學理念的滲透，開發校本課程的過程要充分反映現代教育理念，注重以學生為中心的學習方式，給學生留出充足的時間進行藝術知識的學習和消化，讓學生在不斷探索中提高自身的藝術修養，與此同時，學校還應該為學生創造學習的條件，讓學生在學習意識知識的同時還能加強藝術實踐，通過這種方式，使學生的思維方法和能力培養成為現實。

四、課程優化原則注重內涵發展

藝術特色學校校本課程的研發有助于學校改變傳統單一的課程的簡單結構，優化自身資源配置，走內涵發展道路。具體來說，各大藝術特殊學校之間存在差異性，并且存在競爭，要想提高自身的教學質量，就要不斷改革，實現自身的個性發展。課程內容是學校教育的基礎，只要不斷創新校本課程，在實踐中開發出更加適用的課本內容，才能提高學生的學習效率。基于這種現狀，就需要進行特色校本課程的開發。除基礎課程外，還要以校本課程為主。這些課程的設置往往取決于學校教師和學生的特點和專業。在開發課程的過程中，還需要借鑒其他學校的優秀課程內容和教學方式。校本課程的研究開發目標是幫助學生更好的學習藝術，為學生奠定扎實的藝術基礎，開闊學生的視野，讓學生能夠修養高雅，健康向上，并且實現學生的可持續反戰。所以，我們必須充分發揮自己的資源優勢，并且結合其他學校的優點進行借鑒，和自身的校本課程進行合理結合，開發出更加全面的校本課程內容。藝術教育特色學校建設校本課程的開發和實施仍然注重各學科的教育，但要有意識地滲透藝術教育的要素，用藝術滋潤心靈模式。因為學習不是個人對事物的機械反應，而是主體和外部環境相互作用的結果。環境，特別是社會文化環境起著重要的作用。個人思維的發展方向和不是從個人思維走向社會思維，而是從社會思維走向個人思維，精神發展在社會文化層面優先于個人意識。

結束語：綜上所述，校本課程內容是現代藝術特色學校教學的基礎，因此，各個藝術學校應該加強對校本課程的開發和實踐，在不斷的實踐中，探索出適應時代的課程內容，進而促進學生的可持續性發展。

參考文獻

[1]汪瀛.藝術教育特色學校建設校本課程的研發[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2018，12(02):109-110+124.

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關鍵詞：普通高中；課程改革；校本課程；學校發展；學生需求

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0016-04

一、調研背景

2010年4月，為全面了解河北省普通高中課程改革實施一年來的發展現狀，客觀分析影響和制約高中教育發展的困難和問題，找到我省高中教育進一步提升與發展的策略與思路，河北省教科所高中課改工作小組結合國家哲社一般課題“省級普通高中課程改革的理論與實踐研究”，在全省進行了一次比較系統的問卷調查并撰寫、發表了系列研究報告。普通高中校本課程建設是本次課改的亮點，也是調要內容之一。兩年過去了，在新課程實施過程中，普通高中校本課程實施的情況如何？學校、教師對校本課程的認識程度如何？學校開設校本課程的目的是否適合學校的發展、學生的學習需求？為連續跟蹤高中校本課程建設的真實情況，2012年春季，又在全省范圍內作了第二次問卷調查。

為了使調查能全面反映全省普通高中學校客觀現實，獲得比較真實可靠的材料，在調查過程中，調查組仍采取分層整群抽樣法，調查范圍包括全省11市，每市選取10所省、市示范性高中、城市普通高中及農村普通高中，回收問卷1314份，有效問卷1314份。

二、調研結果與分析

（一）整體情況

1.學校基本情況

在第二次問卷中，增加了對學校規模的調研。現有各年級軌制，5軌以下5.56% ，5～10軌17.81%，10～20軌44.67%，20軌以上31.51%；

（注：比例累計大于或小于100%，是因為有重復選擇或漏選，以下同）

2.教師基本情況

3.教師對新課程的認知情況

4.教師與外界交流情況

（二）普通高中校本課程建設情況調研的主要結果

在第一次問卷中，我們側重設置了關于校本課程表層的一些問題，諸如開設校本課程的情況、主要內容、開況、評價方式等。第二次問卷我們著力設置了一些校本課程內涵的問題，目的是了解高中教師對校本課程的認知程度，調研發現：

1.對校本課程內涵的認識

在所有問卷中，有75.42%的教師認為校本課程是新課程計劃的基本組成部分，是對國家課程和地方課程的重要補充，15.53%的認為是使用學校或教師自己編寫教材所上的課程，5.25%認為是上級主管部門布置下來的一項工作，4.72%認為校本課程等同于選修課程。

2.對開發校本課程價值的認識

有62.33%的教師認為校本課程開發能夠為學生提供更好的課程，19.33%的認為通過校本課程的開發可以改變學校領導和教師的課程觀念，19.03%的認為開發校本課程能夠提高教師的專業化水平，1.37%的認為通過開發校本課程能夠提高學校的知名度。

在第一次問卷中，教師對校本課程僅限于有著良好的開設愿望等表層的認識上。以上問題的調研結果表明經過近兩年的探索和努力，廣大教育工作者的課程觀念發生了變化，認識到校本課程是新課程計劃的必要組成部分，國家力圖通過這種形式促進學校、教師、學生的個性發展；同時，也逐漸認識到校本課程開發是新的課程改革對學校、教師提出的新要求，改變了以前學校、教師在課程開發中完全被動、接受的角色，在原則上肯定了學校和教師在課程開發中的權力和地位。

3.對校本課程特色的認識

有86.99%的教師認為適合學校與學生實際的校本課程具有特色性，有4.19%的認為與別的學校完全不同的校本課程才有特色，有8.83%的教師表示不清楚。

4.形成校本課程特色的條件方面

有81.43%的教師認為需要學校辦學理念明確，全校上下達成共識，有13.62%的認為學校有良好的校風傳統是重要條件，有4.41%的認為學校有悠久的歷史很重要，有2.28%的認為學校應該有良好的聲譽。

5.成熟的校本課程應具備的特征

有47.41%的教師認為必須有確定的名稱、完整的文本材料或其他材料，有31.89%的認為需要有明確的課程目標，19.94%的認為需要有專門的評價標準和評價方式，13.85%的認為需要有固定的任課教師和教學時間。

6.好的校本課程的認可度

有59.82%的認為應該得到學校領導滿意，受學生的歡迎，有31.43%的認為教師愿意而且能夠承擔該課程的教學，11.19%的認為應該得到家長和社區人士的支持，4.57%的認為應該得到專家的認可。

以上問題表明，目前大多數教師已經把適合學校與學生實際看作是校本課程的重要指標，而彰顯校本課程特色的關鍵在于學校辦學理念的明確；了解到校本課程所具備的外部條件及內部機制，思考并醞釀著衡量校本課程質量的標準。這些都說明在新課程實施中，學校、教師已逐步領悟到校本課程的價值所在，體現出廣大教育工作者在開發校本課程中的自覺性和責任感。

7.所在學校是否有計劃地組織實施校本課程

8.所在學校的校本課程開發對課程資源的利用

44.06%的教師認為校本課程利用了學校的教學設施，30.97%的認為利用了本地區的風景名勝、民俗風情，有18.72%認為利用了當地的文化設施，14.76%認為注重了學校的歷史傳統。

9.所在學校在開發校本課程過程中的工作

有63.55%的認為學校為開發或完善校本課程組織過相關的教研活動及課程展示，22.37%的認為學校有專門的校本課程的教材和其他學習資料，7.84%的學校成立了專門的校本課程開發部門，有7.76%的認為學校有比較成熟的校本課程。在第一次的調查中，有80.08%的學校僅提供了相關的校本課程理論培訓及教師專業知識培訓。

10.所在學校對校本課程實踐情況的考查方式

有46.96%采取了檢查教師的教案及相關資料的方式，有29.98%的采取了任課者說課、專家或同行評課的方式，22.22%征求了學生的意見，2.74%的聘請專家學者予以評估。

11.所在學校對已開發的校本課程采取的評價措施

有57.76%的學校管理者及相關人員對課程進行評價，17.66%的組織教科研機構、高校等專家進行評價，14.31 % 還沒有進行相關工作，有11.19%表示不清楚。

12.校本課程開發中的主要困難及原因

有47.11%的表示教師缺乏足夠的時間精力，有31.2%的認為缺乏經費及相關的資料，21.23 %的認為缺乏課程開發的知識和技術，5.56%的認為缺乏規范的評價。在第一次的調查中，因為課時不夠的占43.71%。因為教師沒有精力完成的占37.46%，因為學校領導不重視的占18.83%。

13.目前是否有能力開發校本課程

有52.36%的教師表示有能力，有25.8%的表示沒有能力，不清楚的占21.39%。

調查發現，經過努力，有60%的學校能夠有計劃地實施校本課程，有近20%的學校嘗試開設校本課程，相比上一年提高了30%；校本課程的開發也幾乎都體現出地方化、多樣化特色；開發校本課程的學校基本上以本學校的教師為開發主體，部分學校能夠按照規范的程序開發校本課程，表現為有專門的校本課程開發部門，有相應的教材或學習資料，組織過相關的教研活動及課程展示等工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程；并通過檢查教案及相關資料、說課評課、征求學生意見、專家學者評估等形式，對開發校本課程的實踐過程及其效果進行監控。但是在校本課程實施中，不少學校也遇到了教學精力有限、課時安排緊張、教學硬件不足，缺乏校本課程的專業提升等困難。其中還有近五成的教師對自己開發校本課程的能力估計不足，也導致了校本課程的研發質量、實施程度在淺層次、學科化、趨同性徘徊，這說明了教師對校本課程的認識雖然提升了，但真正實施起來還有一定的困難和差距。

三、對策與建議

（一）提高校本課程意識，促進課程走向民主

從這兩次問卷的整體情況看，涉及到的學校規模、類型基本一致，參與問卷的教師基本情況也大體相似，教師對新課程的認知情況及對外交流信息、學習的機會大大增加了，這是新課改帶來的喜人變化。

當前，廣大學校及教師已經對校本課程內涵有較高的認識，認識到校本課程的開發能夠提高學校知名度，改變教師的課程觀，提高教師專業化水平，為學生提供豐富多彩的特色課程，最終為學生個性化成長搭建平臺。但仍有一些學校和教師對校本課程開設的重要意義認識不足，認為開設校本課程是一件可有可無的事情，甚至某種程度上還會“干擾”學校正常的教學工作，影響教學質量和升學率。因此，對開發實施校本課程缺少積極性、主動性和創造性；有些學校雖然開發實施了校本課程，但課程開發的功利性過強，為了落實教育行政部門的目標要求，簡單照搬他校的課程，套用他校的經驗，而不是考慮如何發揮教師的課程開發能力、滿足學生的發展需求；有些學校雖然意識到了開發校本課程的重要意義，但在開發過程中卻沒有充分研究本校學生的實際，只是從學校領導和教師的角度考慮校本課程的設置和內容，致使校本課程開發以學科類拓展為主，開發課程單一；一些教師表現出課程參與意識模糊、知識儲備不足、課程開發能力欠缺等，這些問題都制約著校本課程的發展，對促進學生個性發展和形成學校辦學特色的作用十分有限。

教師專業發展是當今教育改革的重要話題，加強教師課程開發能力應該是今后較長時期內的攻堅工作。課程開發能力既包括教師對國家課程、地方課程的二次開發的能力，也包括教師編制校本課程的能力。目前，教師的課程工具意識很強，他們認為新課程就是新教材，教學才是課程的核心。為此，有必要更新教師的課程觀念，提升教師的課程意識。校本課程開發以教師為主體，教師可根據學校和學生的需要開發多樣化課程。校本課程開發的多樣性和可選擇性，更能針對社區、學生的差異性，有助于社區和學生的積極參與，提高課程質量和社會的滿意程度。因此，校本課程開發又不是局限于教師本位的課程開發，它是一個以學校為基地進行課程開發的開放、民主的決策過程，即校長、教師、專家、學生、家長以及社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價的過程。教師通過開設校本課程的實踐來了解校本課程，并在設計和實施校本課程的過程中提升課程意識，挖掘身邊的課程資源，增加學校發展內涵，最終實現讓學生參與，促進課程走向民主。

（二）確立合理的校本課程開發機制，彰顯學校特色

在高中階段，創辦特色學校是教育發展的需要，是從外延發展到內涵發展的需要，也是促進均衡教育、優質教育的需要。學校的發展不可能僅由考試分數、升學率、硬件設施等指標來體現，學校的內涵和文化品性應該是其靈魂和核心。學校開發校本課程的過程既是挖掘和展現已有學校文化的過程，亦是進一步改造并提升學校文化的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》鼓勵高中學校“辦學模式多樣化試驗，開發特色課程”，因此，提高學校的辦學品位和綜合競爭力，探索個性化、特色化辦學模式，是當前教育改革的趨勢，也是學校可持續發展的內在動力。而開發校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實踐過程，也是不斷思考、探索并形成學校辦學特色的過程。

在很多高中對特色、多樣化還無從下手甚至充滿質疑時，河北省宣化一中的特色課程的發展已進入深水區。學校積極探索國家課程校本化，如通用技術課程與當地企業聯合開設，通過常態化的實踐學習，學生強烈地感受到企業文化和企業管理的重要性，通過簡單的實際操作，培養了學生的創新精神和實踐能力。學校還實施校本課程常態化、開展校本課程開放日活動、實行校本課走班制等嘗試。薛桂鳳老師開發的校本課程《生活中的化學創新實驗》中《利用粉筆改進五則高中化學演示實驗》一課，代表河北省參加全國化學實驗創新比賽榮獲一等獎；心理主題活動、書法、地域文化概覽、走進名著、詩歌中的地理知識、利用“幾何畫板”進行探究式學習、數碼攝影技巧等校本課程都體現了教師的創造性；目前已經印刷成冊并已投入校本課程開放日活動的試驗校本教材27種，有5種校本教材已經公開出版。一個個鮮活的主題課程，受到了學生的歡迎，更激發了教師開發校本課程的熱情，使學校擺脫了“千校一面”的窘境。

一位校長說過“教師教的改變和學生學的改變是特色高中轉型的關鍵點。學校多樣化、特色化的目的是為學生發展服務。在此基礎之上，學生的學習素養得到不斷提升，反過來再看高考，不過是一件簡單的事。”校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態，課程的開發主體、開發模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協商的課程開發制度，這對于學校文化的重建無疑有著積極的推動作用。

（三）各級教研機構要切實研究校本課程，加強引領，采取先推進后規范或分步推進的方式推動校本課程的開發與管理

工作性質決定了各級教研人員既對基層學校和教師有著較為清晰的了解，又有一定的理論基礎，因此可以為基層學校和教師提供切實可行的幫助。但長久以來，教研人員的注意力主要集中幫助教師如何教學，并沒有真正關注課程。調研發現，我省一些高中學校的領導和教師對于開發校本課程有著很強的積極性，并有一定的基礎和實力，開發出一系列校本課程，如石家莊一中的《校園文化教育》《熱土風流》《體悟生命》，邯鄲春光中學的《峰峰鄉土文化》，保定三中的《歷史上的女數學家》《寶石鑒定》《文字溯源》，衡水中學已開發的校本課程有人文素養類、科學素養類、科技探究類、學科知識拓展類、生活技能類、傳統文化類、生命教育類等8大類95門課程，如《大學專業與職業介紹》《走近衡水湖》等等。各級教研機構的教研人員應以此為契機，深入研究和把握校本課程的內涵，逐步規范校本課程的開發與管理工作，按照三級課程管理的要求，明確省、市、學校在校本課程開發與管理中的不同職責；同時加強對當地校本課程的研究，積極支持和引導學校自主開發校本課程。可選擇部分學校作為試點，分層推進，同時組織校際間交流經驗，相互學習和補充。在此基礎上再尋找校本課程開發的規律，確定共性問題，提出管理意見，并通過校本課程的開發逐步形成各學校的辦學特色，最終滿足學生的個性化學習的需求，實現教育公平。

（四）各級教育行政部門應建立健全校本課程管理制度，加強對校本課程的開發和管理的督導檢查，促進校本課程的落實

通過建立健全校本課程管理制度，可以推動校本課程建設從自發走向自覺，從零散走向整體，從個別經驗走向系統規范。建議省、市教育行政部門建立健全相關管理制度，以保證校本課程開發與管理工作科學、規范、有序地推進。如校本課程的培訓制度、校本課程的申報與審議制度、校本課程開發與管理工作的評比制度、校本課程學習效果的評價制度等。

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【關鍵詞】中職教學；校本課程；專業數學

新一輪的職業中學課程改革的指導思想是“以服務為宗旨，以就業為導向”，職業中學數學課程要考慮到學生的實際水平及高素質勞動者的數學需求，明確課程的基本任務是使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。

在這樣的課程改革背景之下，我校結合專業實際，在學生一年級學完數學基礎部分的基礎上，逐步開發旅游、電美、幼兒保育專業的數學校本課程，在開發實施的過程中，選擇能為學生就業生活服務的數學教學內容為我校數學課程改革的主要方向。結合本人實踐經驗，就數學校本課程內容的選擇談談自己的看法。

一、從學生的就業角度考慮

中等職業教育是以就業為導向、能力為本位的原則組織實施教學活動的。職業教育在進行文化課教學的同時，重點實施專業理論與專業技能教學，培養有一定專業技能的中級技術人才。作為中職數學教學，既要為學生的繼續發展提供必要的數學準備，更要突出為現行的專業教學服務，為學生將來就業服務。所以數學課程內容在改革上要與學生的就業聯系起來，學會從專業的角度看數學，從學生所學的專業中挖掘數學教學內容。比如電腦美術專業需要作圖、視圖能力，需要用三角函數進行計算；旅游專業在管理、投資等計算中用到等比數列的知識，同時需要具備對圖形的解說能力；酒店管理中的菜單設計、預算管理等。幼兒保育專業需要選擇一些與幼兒相關的研究幼兒數學心理的內容，更要增加一些數學活動課程相關的內容。另外，根據用人單位的需要和學生發展趨向，淘汰了傳統數學教學中單純以追求技巧，陳舊過時，理論繁瑣，教學意義不大且已無實用價值的內容，如傳統內容復數，連高職升學考試也未列入必考內容，形同虛設，可刪去。從學生就業中遇到的實際問題反過來看數學教學內容的改革，能更客觀地反映實際情況，使數學課程改革更符合職業教育特色。

二、從適應科學技術迅猛發展的需要考慮

科學技術的發展在兩方面影響著數學課程的設置。一方面，科學技術越是發展，應用數學的程度越高，人們就越是要通過數學才能掌握其他的科學和技術，數學課程應當反映這一點；另一方面，科學技術的發展直接或間接地影響著數學課程內容的改變。課程的內容只能吸取最有價值的科學成果，而隨著科學技術的發展，最有價值的標準也隨之改變了，這是對數學課程內容的直接影響。隨著科學技術的發展，教學手段也將隨之改變，而教學手段的改變也會引起課程內容的改變，這是對數學課程內容的間接影響。

我們知道，計算器和計算機已經深刻地改變了數學世界。它們不僅影響到數學教學內容的選擇，而且影響到學數學和教數學的方法。計算器和計算機給數學教學帶來的變化如此深刻，需要重新考慮面向未來的數學課程內容。例如：在校本課程內容中拓展對常規計算和估算的要求，增加統計內容；并強化計算器的使用能力，彈性安排用計算機軟件“Excel”進行數據處理的內容，加強數據處理能力的培養。教學生學會一些常用軟件，對學生以后就業和工作有很大的好處，同時還可以提高學生學習的興趣，讓學生在做中學，真正體會數學的實用性和為專業服務的特點。

三、從學生的心理因素考慮

課程內容的選擇，要充分考慮學生的心理特征，考慮他們的智力與能力、傾向與潛在力，這是影響教學內容選擇的重要因素。教學內容的選擇，必須與學生已有的知識基礎、認知水平、思維方法等相適合。這樣學生才能在教師的指導下，憑借自身的知識經驗與能力，找到接受新知識的切入點，才能積極主動地、有意識地、創造性地投入到學習生活之中。也就是說，只有當教學內容適應學生的內部條件，使學生以全部精力傾注于學習的思維活動時，教學才會有效，教學目的才會實現，而多數職業中學的學生還是具有學習潛力的。因此從學生的學習心理考慮，必須以學生已有的知識為基點，從學生的現實需要出發，尋找適合于學生學習的內容，讓學生在一種愉悅的環境中主動參與學習。同時還可以通過學生喜歡的活動方式來調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，盡可能通過實踐讓學生體驗做數學的過程，在實踐中學到知識、提高能力，注重應用，增強數學與生活的貼近度。

四、從數學教育的發展角度思考

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新課程 高中生物 校本教材 教材開發

高中生物校本教材的開發是指以《普通高中生物課程標準》的精神為指導，以學校自身的性質、特點、條件和資源為基礎，由學校成員自主開展旨在滿足本校所有學生學習要求的開發活動，其根本價值取向是促進學生、教師和學校的持續發展，是實現高中生物教學目的、教學任務的重要環節，是完成教學目標的重要措施。

一、高中生物校本教材開發的原則

1.以學生為本原則

高中生物校本教材的開發要“面向全體學生”，要“關注學生的發展”，因此應充分考慮學生已有的生物學基礎、生活經驗、心理特征、認知水平、學習習慣和興趣愛好等特點。校本教材的開發不僅關注本校學生的學習當前狀態，還要研究其潛在狀態和實際發展的可能。適合學生的教材才是好教材，以學生的發展為本，培養學生情感、態度、價值觀和多種能力，留出足夠空間給學生自主發展的余地，從強調“學校和老師想讓學生學什么”轉向強調突出“學生自己需要什么”的學生本位，構建以學生為中心，自主性、實踐性和發展性為基礎的校本教材。

2.協調性原則

高中生物校本教材的開發與編寫應以國家教材為基礎，將其知識內容進行補充、延伸與拓展，再根據學校的教學實際和學生的個性進行統一整合，并非是讓教師重新編寫教材。國家教材的編寫是經過專家組的反復推敲，相關機構的嚴格審核通過的，具有較強的科學性。校本教材的開發要圍繞國家教材的主導地位，為國家教材起補充、鋪墊作用，要給學生以終生受用的知識和技能，幫助他們養成良好的行為習慣、道德品質和健康心理。需要開發的開發，不需要開發的絕不開發。

3.科學性原則

高中生物校本課程開發必須謹小慎微，從教材立項、資料收集、文字編排到教材的打印、校對、裝訂，每一個環節都不能掉以輕心、草率馬虎。編寫人員要本著求真務實的態度，明確自己肩負的責任，嚴格以《高中生物課程標準》為標準，對所需資料進行認真篩選，去粗取精、去偽存真，力求使教材內容準確，觀點鮮明，確保校本教材的可信度和含金量。

4.主動性原則

高中生物校本教材必須注重發揮學生的主動性，讓學生在實踐中感受，在實踐中體驗，在發現問題中培養學生的人文精神，在分析問題中培養學生查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真偽的科學態度與素養，并在解決問題的各項實踐活動中培養他們的實踐精神和創新能力。高中生物校本教材應有利于學生拓展思維、開闊視野，盡可能采用探究式、發現式的學習方式，提升學生獨立學習與自主學習的能力。

5.合作性原則

高中生物校本教材的開發是一項巨大而系統的工程，學校應搭建一個平臺，讓各位老師盡量做到盡其所能，為校本教材的整體質量打下牢固的根基。同樣，學生也是校本教材的開發者，學生身上蘊藏著教育自我、影響他人的潛能，教師應由居高臨下的權威轉向成為學生學習的合作者、引導者和參與者，使校本教材成為師生共同開發的課程資源。

6.實用性原則

教師在著手編寫前要做好規劃，必須從實際出發，根據學校和學生的需要，開發出易于操作、實用性強、經得起考驗的校本教材。開發的教材必須在教學實踐中檢驗，廣泛吸收師生的意見和建議，要經過“初編教材――上課試用――查找問題――再次修改――再次上課”的循環實踐與修改，使校本教材真正有用有效。

二、高中生物校本教材開發的策略

1.加強領導，提供組織保障

學校應成立校本教材開發領導小組來指導校本教材的開發，通過擬定計劃、制定制度、開展活動等，形成新課程教學改革的良好氛圍，推動教師根據新課程目標和實際教學中存在的問題進行反思，開展敘事研究和行動研究，解決本校教學活動中存在的實際問題。營造寬松的環境和開放的氛圍，形成以校為本的研究中心，形成以校本教材開發為側重點的交流與對話、合作與協調的機構，形成以生物學科組為單位的編寫小組，制定詳細的編寫目標和提綱，分工合作，收集素材并負責具體開發與編寫。

2.加強教師培訓，提高業務素養和專業化水平

開發校本教材對教師的專業知識與技能提出了很高的要求。首先，教師應具有一專多能的教學素質，在勝任教學任務的前提下，能夠處理好科研與管理的柔性銜接；其次，教師應具備廣博的知識背景和專業素質，樂于研究、勤于研究、善于研究、勇于實踐。可通過通識培訓和專項培訓相結合，集中培訓和網上研修、個人學習相結合，專家引領與外出參觀學習相結合等方式，改善教育觀念，增強問題意識，提升自主獲取、主動收集、處理和綜合信息的能力，提高教師運用現代化教育技術水平。

3.綜合運用多種方法開發校本教材，增強內容多樣性

高中生物校本教材的開發需要多種教育科研方法的綜合運用，如文獻資料法、實驗法、觀察法、訪談法、問卷調查法、分析―綜合法、歸納―演繹法、比較法、數理統計法等。既要利用圖書館收集文本資料，也可以利用網絡資源獲取相關信息，使信息獲取渠道多元化，使資料更全面更完善；既應借鑒他人的研究成果，又要充分總結自己的實踐經驗，使校本教材能夠取其精華，推陳出新。

4.建立健全校本教材監管制度，確保教材質量

建立高中生物校本教材評價與評審制度，建立教材使用跟蹤調查與信息反饋制度，定期總結教材使用情況，及時修訂，使校本教材走上良性循環發展的道路。評價的主體多方參與，綜合評價，切實保障教材質量。評價方式可有多種形式，如集體商議、小組討論、問卷調查、書面報告等。定期集中評價，對校本教材進行全面評價，開始新一輪的教材修改提升，以評價促進校本教材的發展。

5.建立校本教材開發支持系統，確保可持續發展

將高中生物校本教材的開發納入學校發展的戰略，建立中長期計劃，走可持續發展道路，逐步建立校本教材開發的支持系統。優秀校本教材的形成需要經過多次修訂與改進，不斷在實踐中接受檢驗，汲取經驗，不斷提高與完善。學校應樹立開發一本教材，成熟一本教材，出一本精品教材的理念，以高品質發展作為校本教材發展的目標，堅持長期開發校本教材，做精做好做優秀。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：現狀及問題；課程建設；課型實施；建議方式

成都作為四川省省會和西部大都市，越來越開放和國際化，多元文化的浸入極大地豐富了現代兒童的視野，但是對他們正在形成的世界觀也帶來了巨大的沖擊。

祖國傳統文化的魅力在哪里？應該以什么樣的態度接受西方的文化？文化意識的教育已經成為當今時代必須要面對的課題。如何把握這個時代下文化教育的契機，給孩子們更好的觀念引領，并奠定他們人生觀、價值觀的基礎呢？

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中明確提出了文化意識教育的必要性及其價值：“有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識。”

時展的現狀和課表的要求，都讓現代的小學在思考這樣一個問題：我們以什么為載體，用什么方式開展文化意識教育，背后又應該有著怎樣的理念支撐？

一、研究現狀及問題

在“文化教育”逐漸成為熱點的今天，一些學區和學校都在建設相應的課程或開展相應的活動，然而，教學資源的匱乏，對教師本身文化內涵和底蘊的要求，都使文化課作為常規課走進課堂的路上困難重重，很多時候只能以主題活動的方式點綴在基礎課

程中。

如何將文化課建立成一門課程，在資源提供、教學材料和教學建議上都要求老師有明確的操作性，使文化課程具有長效性呢？如何使文化課不僅是一個個活動，而是長期走進常規課堂，在一節節鮮活的課堂中給學生以引領和滋養呢？

二、課程建設的基本思路

1.資源包的建設

文化課最缺乏的就是資源，對于異國文化，很多老師都需要一個再學習的過程。如果每一堂課都需要老師去尋找、整理、歸納大量的資源信息再實施教學。這顯然是不現實的。因此，要解決文化課程的系統建設，首先要解決的就是資源的問題。

在文化課資源的建構中，以國家為單位進行建構是一個比較可行的方式，以國家為單位有豐富而鮮活的資料可供重組，而在資源的形式上，視頻方式更加生動，也更符合小學生的認知特點。

基于這兩點，在文化課程資源包的建設上，課題組采取“以國家為單位的視頻教學片”的方式呈現。在教學片內容組織上符合兩個原則：

第一，符合小學生認知特點且充滿趣味性。

第二，符合文化認知的層次：了解一個國家的基本情況、歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、價值觀念等。

基于這兩個原則，課題組從圖書館、互聯網、專題片、旅游局、專題圖冊中進行了大量信息的篩選和重組，再在后期從孩子的角度進行加工編輯，形成一部部15～30分鐘的國家專題片，并把這個系列命名為“玩轉地球”校本文化課程專題資料片。

完成了資源包建設，解決了最大的課程資源的問題，那么，在課程設置上如何安排才能有效利用這些資源呢？

2.課程設置的構想

由于小學生跨越了6-12歲這樣一個年齡階段，雖然都可以上文化課，但是，認知水平和特點、思維特點和水平存在著非常大的差異。因此，在文化課的設置上應采取“螺旋上升”的方式。同樣一個主題國家，在小學階段學習兩次。低段的文化課目標要求和高段文化課要求不同，螺旋上升。

基于這種“螺旋上升”的課程目標結構，課題組把文化課安排為兩輪，一共篩選了15個代表性國家（或城市）。“1～3年級”第一輪，4～6年級第二輪。雖然兩輪中學習的都是這15個國家（或城

市），但是目標、策略和教學方式都不同。

在具體的國家（或城市）設置上，遵循由遠到近，由熟悉到陌生的規律，一個學年設置5個國家（城市），亞洲、歐洲、美洲、澳洲、非洲。具體設置見下表：

三年一個輪回下來，學校便集中了15個城市（國家）的1～6年級的教案初稿，每一個城市（國家）都有6個年級的教案，供下一年自己的年級升高時參考使用。

3.文化課程在課堂教學中的有效實施

我們將校本文化課程的總體目標設置為：在教學片的輔助

下，用體驗、比較、討論、思辨等多種方式，讓學生感受到不同文化間的異同，建立文化間“”的觀念。既熱愛本國文化，又接納和尊重異國文化的“兼容并包”的國際視野和胸懷。

在這樣的總體目標下，再結合不同年段孩子的認知和思維特點和水平，低段文化課圍繞文化體驗、參與和簡單感知為主；高段文化課以文化比較、討論、思辨為主，設計課堂教學。

三、不同課型的實施建議和方式

同樣一個文化課資源，在低段和高段目標和實施方式各有側重，現在以“法國”為例，闡述同一資源在不同年段的使用。

教學目標：

1.知識與技能：通過視頻材料和再構文本，感知了解凡爾賽宮的建筑特色。

2.情感態度與價值觀：通過對法國和中國文化的比較，初步形成“兼容并包”的國際意識。

教法分析：

本課主要依托的是校本文化課的視頻所提供的資源，并依據資源和本年級學生的特點進行了適合孩子學情的文本再構。學生能夠在視頻資料和文本資料的幫助下，進行文化感知、比較和思考。

本課行進的主線是文化的比較，從對上一課時的國家標志物復習，到本課的國旗和宮殿建筑，都以兩國進行對應比較，最后上升到“We love our palace of museum， but we like the palace of Versailles，too. because they are both good architectures.”“They are treasures of our humanbeings”的國際意識。

學法分析：

本課尤其注重學生自主學習、合作學習的培養，多次運用討論等方式產出自己對問題的思考，注重學生用英語表達自己的思想，并表達自己獨有的看法，力求在課堂中對英語的工具性和人文性有所體現。

教學過程：

1.warmer：greeting

2.revision：In last culture class，we went to a country，there are many beautiful things，there is Triumphal arch（凱旋門），there is

perfume，what country is it？

France（板書）

3.presentation：

symbol：

France is famous for its perfume and Triumphal arch，what else？what is France famous for？ Watch the video and answer：what is France famous for.

（1）What is China famous for？ Discuss in pairs. （板書）

（2）Practice in pairs：

A：France is famous for...

B：China is famous for...

National flag：

（1）Look at our national flag，what shape is it？what colour is it？what is on it？

（2）How about the national flag of France？ Let’s watch.

（3）try to describe the national flag of France.

Palace：there is Forbidden city in China ，there is Buckingham Palace in England，there is a a beautiful palace in France，too. What is it？

（1）Let’s watch and answer：what palace is it ？What can you see in the palace？

激勵機制：兩大組PK，the more，the better，說得越多，得分越多。

（2）let’s read the text and answer：who built it？When is it built？Which part is the most beautiful？學生自讀材料后找出相關信息

回答。

（3）Watch the video again，learn sentence by sentence，在此過程中掃清障礙，逐句理解大意。不做擴展，達到泛讀的理解層面即可。

（4）Read it by yourselves，circle what you don’t understand.

（5）Check their understanding. T or F.

4.Show some pictures of the forbidden city

Which do you like ，the forbidden city or the palace of Versailles？why？

Discuss in four and tell us.

Summary：we love our palace of museum，but we like the palace of Versailles ，too. because they are both good architectures.

5.Pair work：Compare France and China，what are the same and what are the different，fill in the blanks.

過渡：China and France are different，but they have many common points. Look，people from all over the world go to France and China.Why？

6.Summary：They are both ancient and splendid country. People from all over the world go to France and China to enjoy their special culture.

Whatever the forbidden city or the palace of Versailles，whatever the food or the drinks，these treasure belongs to all the human beings.

So，enjoy different culture，protect all the tresures.（板書）

Feed back：

1.這節課試講之后，感覺學生的思維被調動得很活，真正在用英語表達自己想說的，如China is famous for，學生說到了China is famous for china，China is famous for firework，China is famous for painting，for paper，for Sichuan dishes，思維之活躍，知識面之寬讓人驚喜。

2.在課堂上運用激勵機制非常重要，當What can you see in the palace，運用激勵機制時。兩大組的學生說出了很多東西，一直到時間到都還源源不斷。

3.討論這種合作學習策略非常有效，困難的問題討論之后馬上就有生命力了，學生的思維一下子就打開了。

4.遺憾的是沒有上到最后的比較和提升部分。

5.Famous for，build 等需要產出的詞，學生因為之前沒有學過，產出顯得困難些，但不是很影響他們思維的表達。

6.國旗的介紹應該在一個國家的基本情況中，視頻部分出來的順序是在標志物之后，不符合文化課的認知層次。

7.今天進行了第二次試講，這個班的思維活躍程度和語言基礎比上次的班級稍微弱一些，但是也非常正常。

但是，在文化比較的主線中，今天明顯感到最后的提升還不夠，沒有提升到“人類共同的財富”這個角度去，要在最后的提升部分再進行童趣化的設計，讓一些觀點以兒童的角度說出，教師再進行有效總結和提升，同時，要配合板書的兩國共同點的歸納。

另外，在文本處理上，要采取泛讀的方式，今天在文本處理上很像閱讀課、自讀、勾畫生詞、檢查理解等，這些步驟可以簡化，學生理解即可。

最后，文本的架構要變，減去長繁難的句子，增加可以描述兩國的句子架構，學生在學習了法國文本后就可以根據句子架構來描述中國的基本情況。

總之，在地球越來越成為“地球村”的今天，具有“國際理解”和“國際意識”已是現代公民的必備素質。在這樣一個時期，構建一個系統的文化課程并在日常教學中實施是非常有必要的。

我校希望通過文化課程資源包、課程結構及實施建議，解決文化課從資源到操作上的問題，最終讓學生在鮮活的日常課堂中感受不同的文化魅力，開闊國際視野，形成初步的國際公民的意識和觀念。

參考文獻：

[1]袁貴仁.加強學生的國際理解教育 推動跨文化交流.中國紀檢監察報，2011-10-27.

[2]楊小玲.國際理解教育的理論與實踐研究.福建師范大學，2006.

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關鍵詞：經典誦讀；校本課程；斯基爾貝克程序

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0072-02

2006年開始，徐州市中等專業學校（以下簡稱“我校”）嘗試將中國傳統文化經典教育引入課堂，到2009年校本課程教材《經典誦讀》初步編訂試用，再到2011年真正開設專門的經典誦讀課程，并編制了完整的大綱、教學計劃和考核方案到通過多種手段檢測反饋學生的學習效果，已經走過了近六年的歷程。回首整個過程，在欣喜之余，更多的是對過去不足的反思和對未來充滿信心的期待。

一、我校校本課程開發的實施情境分析

當前，中職學生的整體素質不高，缺少良好的行為習慣，而我國中等職業教育課程改革的基本思想、企業的需求與家長的期望，都是關注學生的全面發展。就中職語文教學而言，“應加強基礎知識、基本技能等語文基本功的訓練，提高學生掌握語文工具的能力，并藉此來提高他們文化素養。同時，通過語文教學內容培養學生自立自強、勤勞質樸、誠實守信、艱苦奮斗、敬業愛崗、勇于進取、不斷革新、自主創業等高素質勞動者的優秀品格”。我國的傳統經典、詩文佳作正是實現這一目標的最佳選擇。中等職業學校校本課程的開發要為家庭、學校、社會三方服務，采用訪談、座談和調查問卷等形式，在教師、學生、家長、用人單位中展開專題調查，分析如下：①經典誦讀不僅可以讓學生加強語言積累，提高自身文學修養；②從教師的角度看，經典誦讀校本課程的開發可有效促進教師專業發展，為職業學校文化課開辟出一方新天地；③從家長的角度看，經典誦讀中對于“孝”、“悌”、“仁”、“愛”的頌揚可以有效改善親子關系，有助于建立和諧穩定的家庭關系。

二、目標確立

1.核心目標。促進學生的全面發展。

2.具體目標。①讓學生對傳統文化由理解到熱愛，進而激發對于故鄉、祖國的孺慕之情；②幫助學生汲取傳統文化的精華，浸潤靈魂、學會做人做事，成為高素質的職業技能人才。

三、課程實施方案

根據內容、篇幅、難易程度等因素，將校本教材《經典誦讀》中的12篇作品分為四個部分，分別在四個學期實施。

學生入校后，第一學期核心為“規范行為、培養習慣”，精選《弟子規》、《朱子家訓》；第二學期核心為“加強文史知識、提升基本素養”，精選《三字經》、《千字文》；第三學期核心為“品讀傳世經典，拔高思想境界”，精選《論語》、《孟子》和《勵志詩歌》；第四學期核心為“樹立遠大理想，學習處世金典”，精選《大學》、《中庸》、《菜根譚》、《顏氏家訓》、《圍爐夜話》。按照由淺入深的原則來編排，梯度性明確。第一二學期的篇目多為全篇，以誦讀記憶促進內化，三四學期的篇目多為節選，以品味感悟引領反思。課程教學由優秀語文教師承擔，教學計劃為每周兩課時，總計160課時。

四、課程教學的實施

1.結合中職學生的具體特點，將課程實施分解為三大部分：①晨間誦讀、聲聲入耳。“一日之計在于晨”，在學生清晨進校伊始，即組織其大聲誦讀經典，讓他們在瑯瑯書聲中接受每日靈魂的早餐，神清氣爽地開始一天嶄新的生活；②常規教學，關注細節。專門聘請學識淵博的語文教師為每班開授每周兩節的經典誦讀課。在課堂上，教師結合班級學生的具體情況進行有針對性地輔導、引領，幫助學生讀準每個字音、理解每句經典；③多樣激勵，保持熱情。不定期地舉辦各種類型的活動，在對學生的學習成果進行全方位檢驗的同時不斷激發誦讀經典的興趣和熱情。例如，在學校宣傳欄內開辟“經典天地”展示學生在誦讀經典中的生成性產品，如攝影作品、手抄報、趣味知識等；開展“趣味誦讀大賽”，鼓勵以班級為單位進行個性誦讀和多種形式的誦讀展示；評選“誦讀高手”，鼓勵學生在領會經典深刻內涵的基礎上張揚個性、彰顯自我……此外，還組織學生到企業和家庭中去展示經典誦讀的學習成果，利用社會和家庭的力量為經典誦讀注入新的活力。

2.師資培養。①走出去——每學期選派部分開展經典誦讀教學的語文教師外出參加各級各類的專題培訓，幫助他們提高自身對于經典的理解層次，掌握更為科學的經典誦讀教學方法；②請進來——不定期地聘請外校名師、心理專家、行業尖兵、技術骨干、創業典型到校內為師生開展講座，幫助他們明確經典誦讀的意義和價值；③同濟互助——經典誦讀教師每月至少組內團隊教研一次，分享和交流自己的教學經驗和體會，結合學生學習的實際情況調整教學進度，制定檢測活動的方案，總結課程開發的經驗和存在的問題，同濟互助、共同成長。

五、課程重建與反思

篇8

成本會計實務是職校會計專業重要的實踐課，通過對該課程學習，學生可以掌握會計理論知識、財會核算方法等技能。按照職校教育的特征，為全方面提升成本會計實務教學質量，完成培育高素養復合化成本會計專業人才的訴求，本文展開對成本會計實務的教學方法創新研究，以期對實踐教育提供更多價值性內容。

1高職院校學生學習特征分析

調查分析顯示，如今高職院校學生在學習方面呈現以下特征：其一，基礎知識偏弱，學習能力偏低；其二，對于知識、學習上進心不大，不少學生提到學習就深感厭倦抵觸；其三，學習上消極應對，投機取巧心理比較嚴重；其四，動手實操能力普遍較高。從這一角度看倘若能夠在教學中實行“實踐教學＋理論教學”的方式，會符合學生的學習規律，有助于提升學生對學習的興趣，推動培育高端技能人才目標的實現。

從職校學生學習規律方面來看，職校教育的重點和核心應該在實踐層面上，糾正和摒棄錯誤的教學方式，改變理論教學，加強對學生技能、實操的重視和培養。依循“必須、夠用”準則，參考職業標準和課程內容相連接的要求，對成本會計實務課程內容進行變革，摒棄一些實用性低難度還偏高的理論知識，采用現代化新教學方式，加大實踐教學比重，不斷提升學生對于學習的自主性。

2新課改背景下職校成本會計實務的創新教學研究

2．1教學內容的創新

首先，要以就業為導向，進行該門課程體系的重新創立，使之科學合理化。良好的課程體系、教學安排是教學活動有效進行、加快教學目標實現的最基本保障。為了促進教學活動的創新，使之真正地施力于學生崗位能力培育，符合用工企業的職位需求，筆者曾不止一次地展開過實際企業調研，以對企業所需的成本會計崗訴求進行全面了解。這里所指的企業大部分屬于中小型制造業。首先，依據調研結果，做出并制定了新的課程體系。該體系當中，中小型制造企業成本核算工作流程、任務是最核心的依據和內容，單項工作任務到總體成本核算為步驟流程，參照流程教學活動中要多增加關于成本信息加工、整理、提供、利用等方面的知識點、技能操作。特別是要加強對實戰模擬環節的重視和訓練，參照企業所提供的真實成本核算資料來展開對學生的實操訓練，幫助他們更多地了解企業和崗位需求。

其次，教學內容的選擇。會計成本實務教學內容的選擇，要遵循制造業成本會計崗位工作需求的一些專業性知識、能力素質、計算制造業產品成本過程，來對課本內容予以調整。要將財務會計中和實訓課程中雷同性的內容相互并攏，同時增加一些可以促進學生崗位實操業務能力提升的一些知識。總的來說，可以把會計成本實務內容分做以下幾類：成本會計基礎理論、要素費用歸攏和配置、生產費用在完工產品、在產品間的配置、產品成本核算方法、成本報表分析和制定等。最后，在教學內容方面的創新。教學內容組織層面上，要依循成本會計工作流程來對教學內容予以規劃。把實際性的工作流程和教訓內容互相整合搭配，內容組織上要不斷凸顯學生的實操力，把每一個基礎理論知識點和實操相互結合，實現教、學、做的合三為一。

2．2教學手段的創新

伴隨著現代科技的發展和進步，教學手段現已發展至多媒體網絡技術階段。現代化教學方式采用多媒體技術，把投影儀、計算機等設備運用到教學課堂中，實現教學內容的直觀化，令學生更易理解。成本會計實務這一課程實操性非常強，必須要采用電子課件來進行展示與呈現。通過這些方式把會計業務中需要的票據填法、會計憑證的制作、登記賬簿的過程等均明顯清晰地呈現出來，還可以借助于高科技設備來對課外參考資料進行演示，大大提升課堂教學效率。除此，還可以創建學院課程網站。把老師的諸多多媒體課件、影像資料、會計考試資料、政策信息等全部都放在網絡平臺上予以分享，學生在閑暇時間可以自行登錄平臺運用這些資料展開自主化學習，同時也能夠在網站上實現和老師的隨時互動溝通，及時提出疑問，解決學習中遇到的問題。這些技術和平臺的發展和利用無疑對師生的教與學都提供了極大的便利。

2．3教學方法的創新

首先，可以采用案例教學法。案例教學法，即將某一個具體企業的經濟業務當作教學案例，把成本會計實務的理論知識運用其中，讓學生深刻地理解和記憶學習的知識點，而不僅僅是紙上談兵，使其可以更深入地了解目前企業、經濟發展情況，更懂得會計知識的運用。老師要定期組織展開成本會計實例的編纂，并將其納入教學活動中，培育學生的學習熱情以及現實操作能力。

其次，采用情景教學法，該方法對于學生職業責任感、職業意識有很強的訓練性。把較為抽象化的知識帶入到現實化情景當中，更能賦予學生學習的真實感，容易有代入感，喚醒學生內在職業品格。學校也可以創建屬于自我的學習實訓基地，也可以帶領學生參觀校外實訓基地，在觀賞的過程中對知識進行理解，不斷提升自我實操能力。

再次，可以采用角色扮演方法。老師可以先設立一個個所需的情景角色，把成本會計崗位化作各類必備的角色，比如數據分析審核、賬簿登記員、原始憑證填寫人等，虛設一些與相關崗位相符合的工作內容，分派給不同的學生進行領任。在這種模擬化情景當中，每一個角色都會積極投身其中，在自己所屬的崗位上完成相關內容，領到角色任務的學生也要想象自己是一名真正的會計師，必須把所學的技能、知識運用起來，這有利于提高學生的積極學習性。而在這過程中，有的學生可能會發生一些問題或者產生諸多疑惑，此時老師可以帶領大家一同展開探討，予以解決，并借助于反復演練的方式把問題徹底處理掉，令學生們掌握相關知識技能。

最后，采用六步教學方法。該方法的步驟分成了六大步，依次是資訊、決策、規劃、踐行、查驗、評測。成本會計實務教學過程當中，該方法極具可鑒性和實操性。老師為學生講解教學的要求，并將學生進行分組，給予他們一些基礎的企業材料，借助于多媒體技術把生產過程予以呈現和展示。組織學生們進行小組溝通，最終每個小組提交一個方案，該方案對費用歸集、賬簿設立作出安排。老師為學生派發有關業務數據，讓各小組進行討論交流直至成員間達成一致給出方案。老師在演示時會以多媒體方式呈現出各類單、證、賬表等，同時對學生所作賬簿予以一一查檢，指出問題所在。最終依據考核指標要求來對各個小組進行打分，對每位同學予以評價。六步教學法實操時，學生也獲得了一定程度的學習和實操，對企業的資訊有所了解，討論確立單據的傳遞方法，和其他同學一起來制作單據流程圖，訂立任務表，依據成本分析來給出相關建議。小組之間展開互動溝通，和老師的交流也逐漸增多。最后才是自我評價和梳理。這一過程對學生而言也是一次研究探尋的機會，喚起學生內在的學習積極性，更好地投身于會計成本分析實操中，為日后走上工作崗位進行預先演練，鍛煉和培養自我實操能力。

2．4其他相關創新建議

課程改革當中，老師要不斷提升自我思想理念，以和時代相接軌的教學理念來進行教學活動，不斷學習借鑒全新的教學方法，提升自我的職業技能水平。老師還可以組織成立課改小組，一起來學習新課改的內容，摸清新課改要求，一起研究探尋新的符合課改要求的教學方法和路徑。課改小組成員也可以參與其他外出培訓活動，增強和其他學校的溝通，加快成本會計實務課程改革進度。

教學過程中，要對老師、學生的身份建立清晰的認知，還原學生主體地位，務必讓學生成為主體力量，敦促其展開自主探究學習，老師退居其后，做好一個輔導、引導者的角色，激發學生內在學習研究熱情，使其建立正確學習態度和習慣，綜合訓練學生各方面能力和素質。

最后，要不斷敦促學校加大投入，建立仿真實訓室，為學生提供一個實訓平臺，幫助學生真正地利用所學知識鍛煉職業技能水平。另外，與實際訓練關聯較大的設備等，也要第一時間進行查檢和采購，對學生學習的環境、條件不斷更新，使之和時展接軌。

總而言之，企業成本核算是一項體系化的任務，牽扯到的人員非常多，而且亟需多個部門協作配合，工作量也是非常繁重，這一崗位可以說責任大、要求高、任務重，所以對于人員的能力要求也是非常高。這也就意味著職校在培養相關人才時，要注重對其人際交流、語言表達、學習能力、創新能力的培育，訓練培養他們自身的職業敏銳度和判斷力，可以全面綜合的進行成本問題分析，幫助學生建立較高的職業責任感、敬業心，對成本核算工作要熱愛、熟悉，能夠輕松駕馭，還需具有一定的應變能力，可以在工作過程中遇到問題時及時反饋處理。

篇9

關鍵詞：小學數學教師；本體性知識

一、問題的由來與本課題的前期研究

課程改革給教師專業發展帶來了新的挑戰。盡管改革的成敗取決于方方面面眾多因素，但教師是其中的關鍵。面對前所未有的挑戰，教師的知識狀況是否適應新的要求？如有不適，怎樣應對？這是我們必須認真加以研究并做出回答的問題。

一般認為，教師的知識可以分為三個方面，即教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。本研究主要針對小學數學教師本體性知識的現狀展開。研究者認為，數學教師的本體性知識，既包括顯性的可言傳數學知識，也包括隱性的默會知識即數學能力、素養，是兩者的統一體。

（一）國外關于數學教師本體性知識的研究結論

國外有關數學教師本體性知識的研究，影響較大的當數美國“全國數學教師理事會”（NCTM）于20世紀60年代進行的“全國數學能力縱向研究”所得出的相關結論。這里，引用美國學者芬內瑪（Elizabeth Fennema）和弗倫克（Megan Loef Franke）《教師的知識及其影響》一文中的綜述：“盡管相信數學知識的重要性，盡管有跡象表明一些教師不具備相應的數學知識，但研究工作對教師的數學知識和學生學習之間存在著直接關系的看法并不給以很大支持。”“NLSMA調查者仔細地核實了教師所學過的數學課程的數量，然后測算這些數量和學生學習之間的相關系數，他們沒有發現重要的關系。5年后，艾森伯格（Eisenbeng）重復這一研究，得到了同樣的結論。”［1］（222）

這類研究的明顯不足是對教師所掌握知識的測度不夠合理。顯然，用教師先前學過的數學課程數目作量化指標，難以反映教師對數學知識的理解程度和應用水平。正如芬內瑪和弗倫克針對這類研究中關于知識測試與相關系數計算方面的問題分析后所指出的：“可能是不適當的知識測量與相對有限的研究方法隱蔽了原本存在著的教師知識與學生學習之間的相互關系。”［1］（223）再者，將教師數學知識的一個自變量對應于學生成績的因變量，使得這類研究“對教師的知識是如何綜合起來的，或在所學大學課程與課堂教學之間是否存在著相互關系，沒有提出多少依據”。［2］因此，“人們的普遍反應是，我們不應該輕易地去否定數學知識的重要性，而應對這一問題作出更為深入的研究”。［3］（28）

（二）國內關于數學教師本體性知識的研究結論

在我國，長期以來，一種根深蒂固的觀念是，教師必須具有足夠的學科知識，才能應付自如地教學。“給學生一杯水，教師自身要有一桶水”便是這一觀念的真實反映。

然而，到了20世紀90年代中期，國內也有研究得出與上述NLSMA調查者相類似的結論。如林崇德等人的研究（1996）稱：“我們的研究表明，教師的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統計上的關系。我們認為，教師需要知道一部分學科知識，以達到某種水平，但并非本體性知識越多越好。”［4］由于沒有報告研究的方法與過程，因此無從對“幾乎不存在統計上的關系”作出評估。就結論而言，可以認為只是陳述了一個眾所周知的判斷：教師擁有一定的知識，對于搞好教學是必要的，但不具充分性。由此得出的推論是，從某種意義上說，教學的中心任務就是對學科作出教育學的解釋，并把學科知識“心理學化”，以便學生接受與理解。

進一步的研究，有一項是以北京97名小學數學教師為調查對象，對其職業知識進行的調查分析。該調查“根據教師的三種知識類型，結合對9名有經驗的一線小學數學教師的訪談”分別編制問卷。對于學科知識，主要從小學數學的基本概念、公式的運用及應用題等方面予以考查。“從教師對數學學科知識的掌握情況來看，小學數學教師在學科知識基本概念的理解、公式的運用以及應用題等方面的答對率（題目得分/總分）都在85%以上，說明當前小學數學教師對學科知識的掌握是比較好的”，但“對條件性知識與實踐性知識的掌握都不能令人滿意”。［5］

這里，透視“觀念—結論”的變遷，不難發現，它實際上反映了對教學的關注，從學科知識向學科知識與學生認知整合的轉移，同時也折射出教學的價值取向，從追求知識傳授向追求學生更廣泛發展的傾斜。這無疑是一種發展、進步，應當加以肯定。

問題在于，首先，為了實現新的追求，教師的本體性知識應達到何種水平，才能保證在對學科知識作教育學的解釋和心理學的加工時不至于出現知識性、科學性的偏差。可以說，這一直是一個懸而未決的問題。

誠然，要對本體性知識的“某種水平”作出泛學科的、較為一般的具體刻畫是困難的，特別是中小學課程內容的不斷更新，進一步加大了從理論上作出這一刻畫的難度。但是，對現階段任教某一學段、某一學科的教師，如小學數學教師，他們所擁有的本體性知識水平，是否適應目前正在推行的課程改革的要求，通過調研作出具體判斷，卻應該是可行的，也是課改推進的實踐所十分需要的。

其次，用“小學數學的基本概念、公式的運用及應用題”等小學生應該掌握的內容，作為小學數學教師本體性知識的測度項目，是否有失偏頗？換句話說，用“給學生的一杯水”來測量“教師的一桶水”合適嗎？那么，又如何來測量教師的一桶水呢？是測量它的量，還是測量它的質？

有鑒于上述國內外從量的視角，以靜態測度研究數學教師本體性知識所存在的局限性，本研究擬從質的視角，動態考察小學數學教師本體性知識的狀況。首先從課堂觀察與現象分析入手，發現調研測試的素材，然后從課改推進中的教學需要著眼，確定測量內容，力求使質的測度具有一定的代表性和充分的現實意義，進而輔以訪談與個案研究，使研究更為動態化。

（三）新一輪課改實施以來聽課觀察中發現的問題

在近兩年來聽課觀察與對話交流的過程中發現，近一半的課后分析或多或少涉及學科知識的紕漏或對學科知識理解的偏差。其中除了教師教錯了之外，還有兩類反映教師本體性知識缺失的現象：一是學生提出疑問，教師難以解惑；二是按似是而非地理解加工教學內容。下面各舉一例。

［案例1］

引入平角、周角等概念后，一位青年骨干教師讓學生自己提出問題。他把學生的問題板書在黑板上，差不多寫了半黑板。可見學生的學習積極性被充分調動起來了。接著，教師讓學生小組討論，看哪些問題自己能解答。隨后交流，大家認為滿意了，就把該問題擦掉。最后還剩下一大半問題，學生無法解答或有學生試圖解答，但其他同學不認可。于是教師說：這些問題，以后進一步學習數學時會明白的。

遺留下來的問題中有兩個是：0°角與周角有什么區別？有沒有大于360°的角？

課后，教師坦率地承認，之所以這樣處理，是因為自己不知道該如何解釋，才能使學生明白。

［案例2］

教學被除數是0的除法，其中涉及除數不能為0，教師認為：“除數不能為0。這是一個深奧的數學問題，對于二年級學生而言，要理解其意思是有困難的”，就借助了一個情境來幫助學生理解。

“小巧每天去森林給小動物分蘋果。讓我們一起去看看小巧是怎么給小動物分蘋果的。”

“森林的小屋里住著幾只小動物。第一天，小巧帶去了6個蘋果，出來了3只小動物，平均每只可以得到幾個蘋果？算式怎么寫？”（學生匯報，教師板演，找數量關系）

“第二天，小巧沒有帶去蘋果，3只小動物等著小巧。可是怎么分呢？誰來說算式？”

“第三天，小巧特地帶了6個蘋果早早來到小屋。可是等了很長時間，沒有小動物出來。（教師板演6÷0=）沒有小動物在，分就沒有什么意義了。”［6］

這確實是一個富有童趣的問題情境：小動物上了一次當，下一次就不來了，由此引出除數是0。頗具藝術性的教學設計。但是，數學中“除數不能為0”是一種規定。要解釋它的合理性，通常依據除法的定義，分被除數是0或不是0兩種情況加以說明，這超出了小學生的認知能力。

然而，當教師采用這個教案教學時，學生很自然地由數量關系類推出：小巧沒帶蘋果，蘋果數是0；小動物沒來，小動物數為0，于是得出6÷0，那么6÷0等于多少呢？有的說等于6，理由是小動物沒來，6只蘋果還在；有的說等于0，理由是誰也沒有分到蘋果。最后還是教師硬性規定“除數為0沒有意義”。課后，與幾個很會發言的學生繼續這一話題，其中就有一個學生提出疑問：“為什么小巧沒帶蘋果可以用0表示，小動物沒來，用0表示就沒有意義了呢？”

看來，“教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會南轅北轍。錯了、偏了，還有什么藝術可言呢？”［7］

類似問題，在數學課程標準新增內容的教學中，顯得更加突出。這些問題，至少在中國的文化背景下，在大多數人看來，是不能聽之任之的。

由此可見，在人們普遍認為當前教師主要缺失條件性知識和實踐性知識并全力予以彌補的背景下，在教師的注意力完全集中在教育理念的學習與落實的傾向下，被掩蓋著的另一種傾向──教師的本體性知識的缺失，不能不引起我們的關注。

盡管有研究表明，中國小學數學教師在數學概念和計算方法的理解方面，明顯優于美國小學數學教師。［3］（310—311）但這只是說明，我國小學數學教師的本體性知識有一些強項。因為該項比較研究所采用的四個測試題，分別涉及退位減法、三位數乘法、分數除法、長方形周長和面積計算，這些歷來是我國小學數學教學的強勢內容，而且恰恰是新一輪課改認為“基礎過剩”，應當降低教學要求或者已經刪去的內容。

二、小學數學教師本體性知識缺失狀況的調研

（一）問卷調查及其結果

基于上述由情報研究、案例研究所得出的調研設想，同時也考慮到小學數學教師的學歷已經普遍提高，上海地區40歲以下的教師已基本達到大專及以上學歷。教師本體性知識的數量，相對于小學數學的“一杯水”來說，已夠得上“一桶水”的標準。因此，我們的調研，試圖探明“這桶水”的“水質”如何，其中還缺少哪些“微量元素”。

為此，設計了兩種問卷。A卷的內容是小學數學的基本概念、公式及應用題，題目難度控制在至少有20%的小學畢業班學生能答對的水平上；B卷著重考查教師能否應用所擁有的數學知識為小學生釋疑解惑，能否較深入地把握小學數學的教學內容，因此試題都以聽課過程中發現的、教師易犯的知識性錯誤或紕漏為原型加工而成。從試題編制的角度看，這些源于課堂、帶有教學情境的數學題幾乎都具原創性。兩份問卷均經過試測、修改。

調研樣本為上海市兩個區（中心城區、城鄉結合區各一個）的部分小學數學教師。樣本的教齡分布、學歷分布與兩區小學數學教師整體的教齡、學歷分布大致相同。

A卷的平均答對率（題目得分/總分，下同）90.5%表明，用小學生的較高標準來衡量，教師對本體性知識的掌握是不錯的。這一結果與申繼亮、李瓊（2000）的同類測試結果（答對率都在85%以上）基本一致。

B卷的平均答對率38.8%表明，用“能為小學生釋疑解惑”“能較深入地把握小學數學教學內容”的要求來衡量，則現狀與需要的差距較大。

兩卷分不同教齡組、不同學歷組的統計表明，平均分略有差異，但經檢驗，組際差異均不顯著。這說明小學數學教師本體性知識的狀況，受教齡長短（即脫離職前教育的時間長短）、學歷高低的影響都不具有統計意義上的差異。也就是說，教師本體性知識方面的問題，至少是在測試內容所涉及的范圍內早已存在，而且沒有因為現階段教師學歷的提高發生根本性的改變。

（二）本體性知識缺失的內容分析

1.概率統計

在小學通常用“可能性”替代數學術語“概率”。將“可能性大小”的初步認識引進小學數學是數學課程改革的趨勢之一。B卷中涉及這一知識的試題，平均答對率34.1%。

在新增的概率統計內容中，還有中位數、眾數的初步認識。B卷內有關中位數、眾數的試題，答對率更低，為23.8%。

2.圖形變換

指平面圖形的全等變換。原來，在小學階段只介紹軸對稱，現在趨向于在小學就引進平移、旋轉。如教育部的數學課程標準將感知軸對稱、平移、旋轉的內容提前到了第一學段（1～3年級）。［8］上海市數學課程標準的“征求意見稿”［9］中，在3～5年級也安排了軸對稱、平移、旋轉的初步認識，到“試行稿”［10］該年段只保留了軸對稱的初步認識。

B卷中有關平面圖形全等變換的試題，平均答對率為32.5%。其中答對率相對較高的是下面的題：

兩個完全一樣（全等）的梯形ABCD和A'B'C'D'，重疊在一起，經過怎樣的幾何變換（只允許平移、旋轉），可以拼成一個平行四邊形？

請寫清楚變換的過程：如平移使……與……重合，以……為旋轉中心旋轉……度。

該題源于小學數學推導梯形面積的常用方法。教師演示時，通常讓學生看清兩張梯形紙片完全重合后，就非常隨意地拿在手上把它們拼成平行四邊形，很少考慮按圖形變換來操作。測試表明，42.0%的被試知道經過怎樣的變換可以拼成平行四邊形，但能準確敘述的只有21.5%。

3.幾何證明

雖說小學數學不要求證明，但教學中常會遇到一些問題，需要教師判斷其結論的正確性，或者判斷某些特殊的結果是否具有一般性。諸如此類的情況在幾何教學中比較多見。B卷中涉及幾何證明的試題，平均答對率38.1%。

4.數論初步

指數的整除性。它作為學習分數知識的必要基礎，歷來是小學數學的教學內容。B卷中涉及這方面知識的試題，平均答對率為38.3%。

（三）本體性知識缺失的原因分析

首先，如前所述，教師本體性知識的缺失至少是在測試內容所及范圍內早已存在，之所以現在暴露得比較明顯，并引起我們的重視，其最主要的背景就是新一輪課程改革的實施。除了數學課程標準內容更新的力度較大之外，更主要的原因是學生的主體性被激活了。本來，教師忠實執行教材，照本宣科，學生的思維相對狹窄，課前預設方案周到些，通常足以應付。現在，課改理念在課堂上得到了體現，學生學習的積極性、主動性不斷增強，加上學生知識的來源渠道更為豐富多樣。于是，學生質疑問難、節外生枝的頻率與教師本體性知識缺失的顯露同步增長。這一原因，實際上也是本研究的現實意義之一。

具體而言，以上述調研分析查明的缺失內容分類為線索，通過進一步的深入訪談，以及對近10位不同類型教師的個案研究，我們發現，造成小學數學教師本體性知識缺失的原因主要來自以下幾方面。

1.學歷教育數學課程內容的局限性

有關資料顯示，概率統計是原中等師范學校數學課程所沒有的內容。20世紀末，小學教師的職前教育由中師提升到了大專、本科。相應的數學課程體系正在逐步形成。前些年，一些學校就是開設概率統計或同類課程，也由于當時的小學數學課程中沒有“可能性”的內容，就連初中數學都不見概率的影子，所以大多以教育統計為主，概率論的教學不被重視。

圖形變換在以往的數學課程中，主要是在解析幾何討論坐標變換時出現。原來中等師范學校的數學課程一般不系統講授解析幾何。隨著中師升格大專，有了解析幾何的內容，但一般只講坐標軸的平移。坐標軸的旋轉、極坐標系與極坐標方程（討論圖形旋轉的有力工具之一），常常遭到刪簡。

目前小學教師的大專及本科學歷，大多通過在職進修獲得。他們在中師階段獲得的數學知識，無論在數量上，還是質量上，都難與高中畢業生相提并論。以致在職學歷進修選修文科的人數是理科的3倍左右（實際畢業人數更升至4倍左右）。當然還有其他原因，如文科的考試較易及格等，但教師已有數學基礎與大專、本科學習起點之間的差距，是一個非常客觀的重要原因。即使選擇了理科，多數學員主要是依靠死記硬背與模仿解題通過考試的。他們對所學數學知識的理解及其長期效應，可想而知。這也可以作為A、B兩卷不同學歷組的平均分差異不顯著之原因的一種解釋。

基于以上分析，可以認為，概率統計與圖形變換知識的缺乏，主要原因是“先天不足”。換句話說，主要是學歷教育數學課程內容的局限性造成的。當然，這是特定時期小學師資職前、職后學歷教育的歷史局限性。

2.學歷教育數學素養培養的局限性

如果說有些知識缺乏是因為沒有系統學習，那么學過的知識為什么出現大面積缺失呢？特別是某些數學結論遺忘了，作為數學素養保留下來的數學能力，如推理、論證能力為什么亦難以表現出來？這種能力主要是在職前教育階段，在數學課程的學習中形成的。

教師的數學能力，從數學教育對學生的培養目標來看，通常認為主要是四種，即計算能力、空間想象能力、應用數學知識解決實際問題的能力以及邏輯思維能力。前三種能力教師在A卷的回答中有不錯的表現。分析B卷的應答情況，就數學能力而言，教師最為缺失的是邏輯思維能力。主要表現為數學知識的理解水平較低，應用數學知識分析、推理、論證能力較弱。可以說B卷絕大多數試題的應答都反映了這兩個問題。在隨后的深入訪談中也得到了印證。

進一步分析發現，數學素養的不盡如人意也是教師本體性知識學了等于沒學的重要原因之一。這在教師的課堂教學中也經常有所反映。舉一案例。

教師提問：有沒有最大的正整數、最小的負整數？為什么？一個學生回答：沒有，因為再大的正整數，加1還有更大的，再小的負整數，減1還有更小的。教師不置可否，繼續讓其他學生回答。為什么一個從不吝嗇表揚的教師，面對如此出色的回答卻無動于衷呢？因為教師在學生的回答里覺察不到極限思想、序數理論的影子。這里，導致教師教學表現大失水準的原因，與其說是由于某幾個具體數學知識的缺失，不如說是由于數學素養的不足。

公允地說，數學能力、素養重視不夠，培養不力，是我國數學教育的老問題，當然師范教育也不例外。

3.教師思維的“童化”

分析造成教師本體性知識缺失的職后原因，首先進入我們視野的是學習的遺忘。這恐怕是幾何證明與數論初步知識缺失的主要原因。因為相對于概率統計和圖形變換兩個內容來說，幾何證明是初中數學的必學內容，數論初步是師范學校《算術基礎理論》的重要內容，不存在沒學或精簡、淡化處理的問題。

記憶的客觀規律是，遺忘總會發生，甚至可以說沒有遺忘就沒有記憶。問題是與教學內容有關的、不該遺忘的數學知識遺忘了。這里，僅僅是由于長期不用等自然原因，出現了正常的遺忘嗎？

分析教師的成長歷程，剛踏上講臺，兒童語言貧乏，也不了解兒童思維。為了搞好教學，經過幾年的努力，豐富了兒童語言，熟悉了兒童思維。表現在備課時、課堂上，能自然而然地想兒童所想了。這是教師勝任小學教育的必由之路。的確，要想深入了解兒童的文化，真正成為他們的學習伙伴，就要進入兒童的世界，像兒童那樣思維，在自己的頭腦里重建兒童的心智。與此同時，教師自身的思維也有可能被兒童同化而“童化”。而且鉆得越深，童化的可能性就越大。［11］

有大量案例支持以上分析。由此我們認為教師本體性知識缺失的職后原因，除了自然遺忘，更重要的是教師思維的“童化”，即伴隨教師重建兒童心智的努力而出現的本體性知識及其思維的退化。

類似地，教師數學能力的缺失，除了“先天不足”，也有后天“童化”的原因。

三、小學數學教師本體性知識缺失的若干對策

（一）調整、充實職前教育數學課程的內容

隨著對小學教師學歷要求的提高，師范教育在課程體系、教學內容等方面也進行了一系列改革，但改革的深度和速度似乎仍滯后于基礎教育改革和發展的需要。從教育部2003年頒布的三年制大專小學教育專業課程方案（試行）看，數學課程只有列入專業必修課的“大學數學”（90課時），以及作為數學與科學專業方向選修課的“高等數學基礎”（180課時）和“現代數學概論”（72課時）三門。沒有數學史、數學思想方法論等方面的課程。四年制本科小學教育專業尚無部頒課程方案，各院校的課程設置差異較大。從上海師范大學小學教育系理科方向開設的數學課程看，有“大學數學”（280課時）、“概率與數理統計”（72課時）、“初等數論”（36課時）、“數學史”（36課時），比三年制大專略多一些。其中明顯缺失的是有關幾何的知識，只有“大學數學”第一章“空間解析幾何”講到空間平面為止。這顯然是不夠的。比如，講立體圖形表面的展開，不知道還有包括球面在內的大量曲面是“不可展”的；又如，教學圖形的觀察，滲透三視圖的內容，卻沒有一丁點兒的射影幾何基礎知識。而現實需要是，面對小學數學課程內容的更新與學習要求的變化，只有具備比較寬廣厚實的數學知識基礎，才有可能在以后的教學中“取之左右逢其源”，滿足學生強烈的求知欲和好奇心。

為此，一方面，必須基于小學數學新增內容的“一杯水”，調整、充實師范院校數學課程的內容，幫助師范生儲備一桶甚至一缸水。另一方面，為了適應從學科視角高屋建瓴、深入淺出地駕馭小學數學教學內容，以及指導學生進行自主探究學習的需要，還應添加數學思想方法論、數學史、數學文化等方面內容。考慮到目前四年制本科小學教育專業的特殊性，既要兼顧學術性和師范性（這是各種師范專業都要面對的問題），又要適應小學教學工作的實際需要，以致專業方向的學科邊界比其他師范專業更為模糊（這是小學教育專業特有的問題），這些內容不一定都分別開設課程，可以整合到原有的數學課程中去，或者增設一門“高觀點下的小學數學”專業課，將數學思想與方法、數學歷史與文化融入其中。這是一個只需有限課時即可滿足需要的簡捷對策。

（二）改進職前教育數學課程的教學方法

以往，高師數學教學的普遍現象是關注學術性而輕視師范性。它表現在很多方面。例如，基本沿用綜合大學數學系的基礎課程體系，只作刪簡，缺乏整合；注重數學理論的系統性和結論的嚴謹性，忽視學生的真正理解與意義建構。其必然結果是不少學生學習時一知半解，學習后很快遺忘。現在，經過整合后的“高等數學”“大學數學”，內容精簡了、易學了，但伴隨而來的是數學分支的體系不見了，內容顯得支離破碎。這對學生深入理解所學內容，提高整體把握數學知識結構的能力影響很大。除了需要教材編寫加以改進之外，更多地有賴于教師的教學處理，揭示某一章節內容的局部與整體的關系。

作為數學科學，從原名到定義，從公理到定理，一般都是演繹呈現的。它簡練、嚴謹、純粹，顯示了數學的學術形態。作為數學課程，為使學生能夠理解教材內容，必須進行教學法加工，使之轉化成為易于認知的“教學形態”。所謂“師范性”，就是要培養和鍛煉未來的數學教師，學習并善于完成這種轉化工作。這是學術性與師范性統一的重要體現。

如果在師范院校的課堂上，教師既重視數學知識的演繹，又不忘數學思想方法的歸納，觀察、實驗、猜想、探索與推理、證明兼顧，則對培養學生的數學眼光，幫助他們形成數學觀點，提高分析問題和解決問題的能力，都將大有裨益。因為榜樣的力量是無窮的，學生耳濡目染，日后自己踏上講臺，就會師行徒效。

類似地，如果在師范院校的教學中，教師能夠引導學生將高等數學的學習與初等數學的研究結合起來，開展“研究性學習”，那么學以致用，職前獲得的知識就比較容易在職后真正發揮作用。

（三）加強職后培訓的針對性，彌補教師本體性知識的缺失

以上兩方面對策的落實，雖說有利于從源頭上解決問題，但無助于現有師資隊伍的提高。當務之急是如何較為有效地彌補已經存在的本體性知識缺失，而這恰恰是目前校本研修的一個“盲區”，需要地區教育研訓機構發揮作用。我們的對策如下。

1.引起教師自身的關注

彌補知識缺陷，需要外界幫助，更需自身努力。但由于前述“童化”現象的存在，教師大多并沒有意識到這方面的問題。因此，喚醒教師的警覺，提高對教學中出現科學性錯誤的自我監控意識，顯得尤為重要。只有激發、調動教師的主觀能動性，才有可能長善救失，讓他們自覺地發現并恢復被遺忘了的學科知識，在教學困惑中分辨出學科知識的疑問，進而通過“學”與“問”，尋覓解答。

為了幫助教師清醒地認識問題所在，我們在教研活動中，一方面，公布了B卷測試結果的總體情況，并就一些典型問題作了較為詳盡、深入的剖析，對教師震動較大。另一方面，全面分析教師思維“童化”現象的利弊得失。我們明確指出，它既是教師深入兒童精神家園所付出的代價，是一種忘我的奉獻，也是教師學術思維和理性反思的障礙。同時提出相應的建議：增強教學科學性方面的自我監控意識，既要鉆進去，又要跳出來，以理性的目光，居高臨下地審視教與學的過程，解剖自己的教學行為，逐步做到在兒童世界與理性世界之間自如穿梭、往返。教師普遍反映深受啟發。

2.結合教材分析介紹有關數學知識

實踐表明，結合教材分析并針對教師的困惑介紹有關數學知識，數學理論與教學實踐相結合，教師聽得懂、聽得進、用得上，效果比較明顯。

實際上，教師的本體性知識與條件性知識、實踐性知識在教學設計與課堂教學中總是綜合發生作用的。所以，將結合教學內容傳授相關數學知識的過程，演變成依據數學知識探討教學方法的過程，或者綜合運用三類知識的案例分析過程，是一條行之有效的培訓策略。限于篇幅，不再舉例。

3.結合課例點評揭示有關數學知識

同樣道理，結合課例點評揭示有關的數學知識也能收到良好的點撥效果或示范效應。實踐告訴我們，只要點評時堅持具體分析，就事論理，注意避免對教師的學術水平或教學水平作出分等級、貼標簽式的評價，此舉很受教師的歡迎。

以上教師職后教育的一系列實踐研究，都尚屬初步，各項對策與措施，有待進一步實踐的檢驗、發展與完善。

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篇10

關鍵詞：本科院校；教學團隊；理論；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0021-03

為了在高校全面落實發展觀，把教育重點放在提高新建本科院校的教學質量上，教育部在2007年頒布實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱質量工程），這一舉措對于提高地方本科高校的教學質量有著重要的意義。這一措施的實施并非偶然，在長期的教學管理實踐中，高校過于注重教師作為個體在教學中發揮的作用而護士了教學團隊的建設。而隨著科學技術的不斷發展以及學科門類的不斷綜合，再加上廣泛引進的現代信息技術，使得教學過程變得繁雜，不是單單依靠某個人的力量就能夠完成教學和培養人才的任務，而是要充分地依靠群眾和集體的力量，團結協作、互相信任才能夠達到最終的目標。加強新建地方本科院校優秀教學團隊的建設，不僅有助于發展學科建設和教師自身的專業，同時還能夠增強高校的核心競爭力和提高人才培養的質量，更是進一步落實教學改革與建設的重要手段。

一、新建地方本科院校教學團隊現存的問題

1.認識誤區。新建地方本科院校對于教學團隊的功能和內涵認識較為模糊。例如有的學校將其視為行政機構，在團隊建設中就過于重視權利和層級的分配；有的學校認為是一般意義上的教師群體組織，于是在建設中就缺少了明確統一的目標管理措施。這些錯誤的認識導致了教學團隊建設工作遠遠達不到原有的預期。

2.缺乏團隊精神和帶頭人。高校教師的工作環境大多是獨自面對著特定的教育情境，相對孤立封閉，教師之間彼此隔離防范，缺少協同合作的氛圍和氣息。個別教師性格清高，面對著教學中出現的困難和問題，也是礙于知識分子的情面不愿意向別人請教，更談不上合作研究了。也正是這種團隊意識的缺乏，在教學中很難產生重大成果。另外，一個團隊中起核心作用的是帶頭人，而在一些新建地方院校中仍存在缺乏團隊帶頭人的現象，甚至在有的院校依據著科研成果選的帶頭人不能帶頭的現象。還有的帶頭人缺少奉獻精神，覺得指導其他青年教師浪費時間，不如多發表幾篇文章，導致了青年教師的成長缺乏了傳、幫、帶的過程，自主發展困難較大，影響了團隊的凝聚力，導致團隊松散。

3.重申報，輕建設。只有通過了申報評選程序的教育團隊才能夠獲得立項。一旦獲得了省級或者是國家級教學團隊的項目申請，不僅學校可以贏得榮譽，還能夠能到可觀的建設經費，因此，不少興建地方本科院校對于申報項目有很大的積極性，想方設法積極立項。但在獲得批準之后，項目建設的積極性往往大打折扣，形成了積極申報草草建設的尷尬境地。

4.缺乏績效考核機制。在地方本科院校中，教師在職稱晉升上缺少一定的自，只能依照剛性的晉升標準準備必要的科研成果。學校為了提升自身“實力”，全力扶持教師力爭多出科研成果。在新建地方本科院校中，由于較難引進和留住高職稱的人才，學校對教學和科研這二者在業績考核體系中的權重明顯失衡，使得科研突出但教學效果一般的教師占據優勢，那些教學業績突出的教師甚感不公。這種制度也導致了教師攀升了科研的積極性而降低了教學的興趣，教學團隊也失去了對教師的吸引力。

5.保障機制尚未建立。只有有了人力、財力、物力及團隊文化的強有力支持，教學團隊才能夠健康有效運行。一些新建地方本科院校由于相關制度不健全導致對教學團隊重視不夠，同時缺乏相應的經費投入和支撐，團隊的活動無法展開，難以發揮其整體優勢，尚未形成教學改革中的合作機制。還有一些學校，雖然也有專項資金的支持，但是由于缺少監管制度，導致資金很難運用在教學團隊的建設上。

二、新建地方本科院校優秀教學團隊建設理論

1.“教學團隊”概念。團隊本是屬于企業人力資源管理中的概念，指的是管理層與員工之間所組成的共同體，利用成員所具備的技能、知識和信息、資源來共同解決問題，完成任務。之后逐漸引申出很多的團隊，例如銷售團隊、教學團隊等。教學團隊指的是由教學任務相近的教師們為了完成共同教學、建設目標而組成的群體，在這一群體中，由教學水平高的教師負責帶頭，有著合理的知識和年齡結構，合理溝通，合理配置教學資源，定期開展教學內容的改革教研與經驗交流工作，優勢互補，共同發展。

2.教學團隊建設內容。教學團隊建設內容框架可從內部環境、支持環境和教學建設三個方面著手。首先是選拔和培養團隊帶頭人。本科院校團隊帶頭人應是本學科中擁有較深學術造詣以及創造性學術思想的專家，致力于本學科建設，在教學一線堅持授課，治學嚴謹、品德高尚，有著良好的組織管理能力和團隊協作精神。在團隊建設過程中，一定要貫徹“質量工程”理念，將所有團員的共同愿望作為團隊建設的總目標，將提高教學質量作為核心目標。其次是團隊隊伍建設。地方本科院校可根據各個學科的實際情況，將研究所、教研室、教學基地、實驗室和實訓基地作為建設單位，把相關的系列課程和專業作為建設平臺，形成一個知識和職稱、老中青合理搭配的團隊結構。最后是良好的溝通與合作。團隊成員之間通過討論、對話和備課以及觀摩教學等方式進行多層次的溝通，實現整個團隊當中經驗和資源的共享與增值。

3.教學團隊的構建原則。教學團隊的構建，應遵循著以下三項原則來實施。首先是教學與科研相結合。建設一個優秀的教學團隊，應緊密結合科研工作，激勵高水平的教師加入團隊，并充分地發揮出其優勢，使學生感受到不同風格的學術氛圍，培養學生創新能力；其次是注重創新能力的培養。“質量工程”下的教學團隊建設，應更加重視學生能力、知識與素質的鍛煉與培養，加大力度培養學生的自學、實踐、交流、創新能力和社會適應能力；最后，實現資源整合。在建設優秀教學團隊過程中，應鼓勵跨學科、跨學校的方式來建設團隊，同時輔以多模式的教學改革實踐。

三、新建地方本科院校優秀教學團隊建設路徑

1.教學理念。所選擇的教學理念先進與否直接決定著教學團隊的建設水平。要想整體提高教學團隊建設的水平，就需要選擇既能體現本專業的最高水平同時又符合教學實際和發展規律的教學理念來作為支撐。教學團隊的建設，首先要考慮的是教學質量，繼而加強教育科學研究，用先進理念來指導教學改革。高校教師長期從事教學，容易形成自身的專業之見，缺少教學長遠規劃和改革創新思路，依賴于教學經驗，缺乏教育改革深化的動力。所以，建設優秀教學團隊的過程也是一次變革教學理念的過程，需要團隊做到不滿足于現狀，積極探索改革，堅持用科學理念指導教學。有了先進教學理念的支撐，教學團隊的研究水平肯定是一流的。

2.教學突破口。組建一支優秀的教學團隊，不僅要重視團隊建設，還要選擇好教學突破口，這是涉及教學團隊發展方向的一個大問題。對于新建地方本科院校來講，受自身條件的限制，在前沿性的教學問題中還欠缺全面深入的把握，在這類院校中，首要解決的問題就是選擇具有一定新穎性和學術價值的且適合教學的教學團隊；其次就是要根據新建院校培養人才重心下移的特點，在選擇教學突破口時重點著眼于區域性經濟發展和社會文化的現實，力爭培養極具學科特色和帶動學科發展的教學團隊。既然新建地方本科院校大多定位為應用型，那么，就應該在理論和實踐兩個方面充分體現出來并且使其成為極具特色的教學突破口。

3.高水平管理。建設專業的學科教學團隊需要有良好的管理模式和機制，且需要較多的人員和較長的周期及較寬的工作面。建設優秀教學團隊，一方面是培養高水平的教師，同時還要肩負著培養優秀管理人才的重任。所以說，高水平的管理對于建設一個專業的教學團隊起著事半功倍的效果，在團隊建設過程中，還要將管理影響教學建設的意識和目的貫徹給每一位團隊成員。在團隊管理的機制和模式的選擇上，也要考慮到建設專業教學團隊的特殊性。管理工作在協調教學機制的運行、教學人員的流動、教學績效工作的考核與認證等方面起著重要的作用。所以說，團隊建設者要對管理引起高度的重視，因為如果將整個團隊比作是一部機器的話，那么要想維持機器的良好運轉，管理就是不可或缺的劑。而隨著院校規模擴大化和職能多樣化的發展，管理工作所面臨的問題越來越復雜和多樣，教學團隊的管理問題也愈加地突出。同時能夠保障教學團隊建設質量的就是健全的管理制度，保證教學團隊建設的重要手段是相應規章制度的建設與執行。因此，加強新建地方本科院校的優秀教學團隊建設，就要不斷地提升管理水平。

4.明確目標與任務。團隊目標在教學團隊中起著重要的作用，因為目標反映出來團隊的存在理由、活動界限、團隊所扮演的角色以及其功能和地位等等。只有在有了共同的目標之后，教學團隊成員才能夠積極地尋找解決問題的方法和途徑，互相幫助互相支持，不斷交流互動，以碰撞出新的火花，實現團隊間的優勢互補和資源共享，提高整個團隊建設水平。在這期間，團隊管理者還要觀察了解成員個體間的要求和期望，適時設置共同目標以引導和激勵成員的集體意識。

5.評價機制。目前，在很多高校中存在著對教師職稱和考核工作由第一責任人決定而其他合作者處于被忽視的尷尬境地的情況，在客觀上阻礙了教師之間的合作。針對這一情況，在新建本科院校中構建一種利于團結成員共同合作的機制鼓勵和促進團隊建設的發展。這一機制同時也對高校提出了要求，高校應將團隊和個人的業績進行雙向考核且均作為參評依據，將團隊業績和力量作為評價機制的重要導向。這一評價機制與傳統機制不同，原有的評價機制只是單純地看重個人的績效業績，而這一新型評價機制同時側重個人和團隊二項業績的績效，以此來引導成員盡量追求團隊力量和績效的最大化。在評價機制的操作過程中，學校除了獎勵教師個人的業績之外，還要采用基于整個教學團隊績效的獎勵和評價方式。由過去的重視個人業績考核轉向團隊整體業績考核，由過去重視過程管理轉向現在的重視目標管理，由過去重視年度業績考核轉向重視團隊間的業績考核。宗旨是鼓勵教師加入到教學團隊的建設中來，激勵教師們共同實現團隊的共同目標，增強教師之間的溝通協作，加強團隊凝聚力。在評價的方法上，要設法消除教師之間的不恰當的競爭，要促進教師真實地表現自己、主動地接納別人、積極地幫助他人，以實現教師間的真正的合作。

新建地方本科院校關系著區域人才培養的質量，在“質量工程”背景下，院校不僅要更新建設優秀教學團隊的理論，同時還要在實踐路徑等方面積極構建符合團隊發展的制度和措施，并進一步加以完善，使其能夠促進和鼓勵本科院校教學團隊的發展。

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基金項目：2010年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2010JGA072）；2011年新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目（項目編號：2011JGZ051）