培訓學校課程管理范文
時間：2024-04-22 16:16:08
導語：如何才能寫好一篇培訓學校課程管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、瑞士高等教育概況
瑞士聯邦政府承認的正規高等教育機構主要由三部分組成。
第一部分為12所公立大學和4所聯邦研究所,公立大學中的兩所聯邦高工（蘇黎世聯邦高等工業大學、洛桑聯邦高等工業大學）和4所聯邦研究所，由瑞士聯邦內政部下屬的聯邦高工委員會管轄。公立大學中的其他10所為州立大學，分別由各大學所在地的州政府管轄，均有博士學位授予權。
第二部分為享受政府補貼的四所獨立學院,這四所獨立學院享有大學促進法規定的政府撥款補貼資格。其中圣加侖師范學院是專門培養初、高中學師資的高等院校，畢業文憑按學制換算相當于師范專業本科學士學位。其他3所學院均與當地大學合作辦學，但享有自。辦學目標以培養研究生（碩士、博士）為主，主要招收大學畢業后的學生，學制因專業而異，博士學位由合作伙伴關系的大學頒發。
第三部分為7所培養高級職業技術人才并從事應用技術研究的聯邦高等專業學院。學制因專業而異，一般為2至4年。所頒發的畢業文憑Diplom(FH)不能等同于正規大學的畢業文憑Diplom。沒有博士學位授予權。
二、關于瑞士酒店管理學校和其他私立學校
近年來，部分中國學生及其家長由于對瑞士酒店管理學校和其他私立學校的性質、層次、水平等情況缺乏了解，在選擇學校時出現了一些問題。
首先應該指出，瑞士任何一所大學中都沒有酒店管理專業。洛桑酒店管理學院（Ecole Hoteliere de Lausanne）是唯一一所被瑞士聯邦政府承認為正規高等學歷教育的酒店管理學院，于1997年并入瑞士西部高等專業學院(HES-SO)。在瑞士所有的酒店管理學校中，只有該校的畢業證書才被瑞士政府承認為高等學歷文憑。
除洛桑酒店管理學院以外的其他酒店管理學校，以及一些工商管理學校、財經金融學校、語言學校、“國際學校”等，均屬不被瑞士政府承認為正規高等學歷教育的私立學校范疇。有的冠以“大學”或“學院”的名稱對外招生，學費昂貴。
瑞士政府視這類私立學校為企業，要求其在工商管理部門進行商業注冊，依法納稅，因此辦學是合法的。但聯邦教育行政部門沒有把這類學校納入其管理范疇，對此類學校持不承認，不管理，不評論的態度,即在法律范圍內，政府不承認這些學校，也沒有義務管理。
由于此類學校不屬于正規高等學歷教育機構，所頒發的文憑亦不被瑞士政府承認。
三、留學注意事項
（一）入學資格。由于我國大學前的學制比瑞士少一年，瑞方要求，只有我國正規大學的在校生才有資格申請來瑞士公立大學留學。
（二）授課語言。瑞士大學分布在德語區，法語區和意大利語區，語言能力是大學入學的一個關鍵條件。大學課程均以當地語言講授（德語，法語或意大利語）。攻讀人文社會科學博士學位，亦要求必須懂得一門當地語言。只有攻讀理工科和自然科學博士學位才有可能使用英語。
（三）學費及其他費用。在瑞士正規大學的留學人員主要分為兩大類，即攻讀博士學位和不攻讀博士學位（Diplom學習或進修）的人員。獲攻讀博士學位資格者，每月可從指導教授處獲得約為2000-3000瑞士法郎的資助，一般也不用交納學費。Diplom學習階段的學生每年的學費一般為1200-4000瑞士法郎。有的大學對外國學生還收取一定的附加費。瑞士是世界上有名的高消費國家，日常生活必需品價格明顯高于周邊國家。學生住房月租金一般為400-600瑞士法郎。各大學均有較為便宜的學生公寓，但往往要經過長時間的排隊等候才有可能獲得。和周邊國家相比，在瑞士留學的外國學生在Diplom學習階段很難獲得打工的機會，因此在這個學習階段經濟上一定要有保障。此外，大學生入學必須要購買醫療保險和人身意外傷害保險。保險月金額為200-250瑞士法郎。保險越便宜，就醫或發生意外事故時，要求交納的自付金額就越高。
四、對自費留學人員的建議
劉寶利參贊提醒欲獲得政府部門承認的高等教育學歷文憑的留學的人員，應在瑞士政府承認的12所公立大學、4所聯邦研究所、4所獨立學院和7所高等專業學院中選擇自己學習的院校和研究單位。即使不為獲得高等教育學歷而自愿到瑞士私立學校（如酒店管理學校）學習（進修），也一定要慎重選擇學校，仔細閱讀并理解所簽協議條款內容。對于學費高，而入學門檻低（如對外語水平沒有一定要求等）的招生廣告，要格外小心。應盡力避免選擇那些來自一個國家的學生占大多數的所謂“國際學校”，并澄清在沒有修完全部課程的情況下，學校如何退還學費等事宜。
劉寶利參贊強調指出，那種想把私立學校作為跳板，以后再轉入瑞士公立大學學習的想法是不現實的，因為就讀私立學校所獲的學歷不被瑞士公立大學承認，不能作為公立大學的入學條件。同時，到私立學校學習的學生也得不到移民局、警察局轉變身份的許可。
劉寶利參贊還提醒在瑞士正規大學學習的自費留學人員，應在我駐瑞士使館教育處辦理登記注冊手續，以便將來回國時辦理《留學回國人員證明》。
針對近來不斷有中國學生申請就讀挪威人民高級培訓學校的情況，挪威基督教人民高級培訓學校聯合體總監兼信息咨詢中心主任托爾?葛蘭維克（Tor Gronvik）先生近日主動向我駐挪威大使館教育處介紹了人民高等培訓學校的辦學性質和辦學形式，并希望通過中國有關教育部門提醒中國學生謹慎選擇入讀挪威人民高級培訓學校。
據葛蘭維克先生介紹，挪威人民高級培訓學校（Folk High School / Folkehogskole，亦譯挪威人民高等學院）是由挪威民間組織、宗教團體、基金會等主辦的培訓機構，有100多年的辦學歷史。其辦學理念是通過組織旅游、手工制作、戶外活動等實踐活動，以及師生和同學之間的互動方式，提倡自我設計、自我負責，從而鼓勵和推動學生的個性化發展。
一、挪威人民高級培訓學校既不是高等教育機構，也不是大學預科，其教學和培訓活動與大學招生沒有直接的聯系。將此類學校的名稱從挪威語翻譯成英語或漢語后，很多人誤認為它是挪威的高等教育機構或大學預科。實際上從辦學目的、學校體制、課程設置等方面看，此類學校與挪威大學或大學招生卻毫無聯系。人民高級培訓學校也沒有與挪威任何一所大專院校簽訂輸送新生的協議。如果外國學生在人民高級培訓學校完成培訓學習后申請上挪威的大學，完全是他們的個人行為。國際學生在此類學校的培訓不能作為幫助他們滿足申請上挪威的大學所必備的條件。
二、人民高級培訓學校屬于非學歷教育的培訓機構，不包括在挪威正規教育的體系之內。此類學校沒有統一的教學大綱或課程標準，僅提供一些專業技能和知識培訓，學制一年。主要課程包括：藝術、手工制作、音樂、運動、哲學、戲劇、大眾傳播、攝影、戶外活動等。由宗教組織主辦的學校還開設有關的宗教課程。依照挪威的有關法律，人民高級培訓學校對申請入學的外國學生和本國學生在學業和學歷方面沒有任何具體的要求或嚴格的門檻，不舉行正式的入學或結業考試，培訓學習結束時只發給寫實性結業證書。
三、人民高級培訓學校不是專門的挪威語培訓機構。凡招收外國學生的人民高級培訓學校，都能提供借助英語講授挪威語言與文化的課程。但是，學校并沒有得到挪威有關當局的授權為外國學生提供申請挪威大學所必須通過的挪威語等級考試以及有關的培訓或考試報名等服務項目。除此之外，外國學生必須按學校的要求參加所有必修的非語言類課程的學習。這也是許多外國學生在一年的時間里不能通過挪威語等級考試的一個重要原因。
四、在人民高級培訓學校學習期間不允許打工。人民高級培訓學校要求學生在為期9個月的學習期間內住校，堅持全脫產學習，無特殊原因不得請假或缺課。有的學校在晚上和周末還安排了教學及實踐活動。由于人民高級培訓學校一般分設在挪威各地的一些小城鎮，打工和就業的機會很少。最重要的是挪威政府有關部門對國際學生打工有嚴格的限制。
篇2
關鍵詞 培訓市場 問題 現狀 營銷策略
中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A
各用人單位對于高學歷人才的青睞，黨和國家對研究生培養力度的加大，導致考研人數不斷增加，出現“考研熱”現象。此現象的出現為考研培訓機構的發展帶來了曙光。但是，一般考研培訓機構的規模較小，又比較分散。對于以往的公司化管理來說需要改進，想在一個考研培訓機構中實施公司化管理，就必須有好的管理層，有出色的營銷策略作為理論基礎，只有科學有力的營銷方案才能讓一個考研培訓機構在發展的道路中少走彎路，在激烈的競爭中脫穎而出。
1考研培訓學校營銷現狀
目前，大多數考研培訓機構的營銷手段分為網絡營銷和實體營銷兩個方面。網絡營銷課程內容和我們去各地培訓機構集中上課的內容是一樣的，只是這種方法比較方便、快捷，學員不但可以與輔導老師同步學習，還可以反復觀看視頻，再加上網上課程的收費較低，一般600-800元就可以購買整套考研輔導課程，也吸引了相當一部分學生購買網絡課程。所以，網絡營銷可為培訓機構搶占相當可觀的市場份額。但是，也有許多學生因學習氛圍選擇實地學習，那么實體營銷就發揮了作用。根據不同學生的需求，招收視頻班和面授班，但主要還是以視頻班為主，收費在1800-10000元不等；在促銷手段上主要采取到各大高校發傳單和權威老師到各大高校宣講的方式，宣傳力度不是很大；在售后服務方面，人員配備不是很齊全，員工的歸屬感和責任心也不是很足，為培訓機構的發展帶來了一定的影響。
2考研培訓學校營銷問題
2.1定價體系混亂
當前，考研培訓學校定價體系比較混亂，缺乏定價依據。在強大的市場需求面前，培訓班制定了不同的價格策略來滿足不同學生的需求，而且借機巧立名目，對服務實行差別化和等級化的區分，譬如VIP和普通會員的區別等。這種通過實行有歧視性的差別定價來獲取高額利潤的方法，其定價的具體依據學生無從知曉，難以確定怎樣的花費才是最經濟實惠的，有時花費了高價格，卻未必能得到高的回報。
2.2產品缺乏精確定位
考研培訓學校沒有根據消費者的內在消費進行有效的市場細分，沒有針對不同的消費群體制定不同的產品策略，對所有消費者都提供相同的產品，不同收費層次的消費者只在于課程服務的不同。種類繁多的課程品牌超出了學生的招架范圍，也給消費者帶來了一種多而不精的影響。
2.3分銷渠道單一
目前，考研培訓學校采取加盟商的方式，總部錄制好視頻后直接發放到各分銷商手中，然后分銷商再安排學生上課。只是單純地采取獨家分銷的銷售渠道，不僅銷售渠道非常的單一，而且銷售渠道的寬度和長度也遠遠不夠，即參加培訓的學員在某一加盟學校報名繳費后，必須在固定的時間地點到培訓機構上課，參加考研培訓的學員，有時因為各種不可預知的因素不能到培訓機構參加培訓，這就造成了培訓機構的教育產品與消費者之間的矛盾。
2.4促銷力度不夠
首先，考研培訓行業最關鍵是因素是人，培訓的質量很大程度上由學員的感知決定，教學服務就對工作人員的人際技能方面的能力要求較高。培訓工作中人員要素非常重要，好的促銷手段是征服人心的首要環節。但是，當前大多數考研培訓學校只是從以下兩個方面來進行促銷：其一，采取在高校或大街小巷發傳單的形式為其打廣告，傳單成本雖然較低，但是很少被消費者接受；其二，單純地請權威教師到各大高校宣講，忽視后續的溝通與反饋工作。
2.5售后服務不到位
考研培訓行業的產品實際上就是教學服務。許多培訓學校一味地追求結果，忽略了為學生提供教育服務時的過程；課程安排經常不到位，并且時常出現沖突；機構和學員之間缺乏溝通，對受訓學生的真實需求缺乏了解。學生成為服務營銷過程的被動接受者，無形中耽誤了受訓學生的時間，打亂了學生原先的復習安排。
3考研培訓學校營銷建議
3.1產品策略
產品策略是企業為了在激烈的市場競爭中獲得競爭優勢，在生產、銷售產品時所應用的一系列措施和手段。考研培訓市場的產品需要多元化，只有這樣才能保證招生量。因此，引入產品創新機制非常重要，可以將原先對公共課程的重視，分攤一部分到專業課程上，滿足現在大部分考生對專業課復習輔導的需求；還可以對課程結構作一定程度的調整，可根據學生的知識能力和綜合素質來做一個改變，對基礎知識功底扎實的學生，可以直接跳過基礎班上強化班，對于基礎知識弱的學生，可以為他們多打基礎；對于有些特殊的課程可以有大班教學改為小班教學，方便學生和教師之間的溝通和交流。
3.2定價策略
在這個競爭異常激烈的行業中，幾乎每個培訓機構的成本差異主要就在聘請老師的費用、前期市場拓展和宣傳費用上，而定價是基于市場競爭情況，以其戰略目標為導向的。從價格上看來，大致的規律是離研究生入學考試的時間越近，課程種類越少，總體價格越低，這與行業服務需求的周期性波動有一定關系。在此行業中定價方法是多種多樣的，各培訓機構可以根據產品服務檔次的不同，采取不同的定價策略，定價要具有針對性和差別化。公共課、專業課和復試輔導課都應采取不同的收費標準，每門課都按照知識結構分為不同模塊，學生上一個模塊的課，就收一個模塊的錢，這樣可以方便學生按需消費，對于掌握較好的知識就不必花費過多的時間和金錢，也間接地為考研學生贏得更多的準備時間。
3.3渠道策略
在全國二三線城市，由于各種因素的影響，主要采取網絡授課的形式進行服務。在招生渠道上，可以采取在高校周圍開設報名點或者自身形象店，招聘校內學生的方法，最大限度方便學生的報名。當然，有的學生因為培訓機構要集中上課而感覺不便，所以便放棄了報名，應對這種情況，培訓學校可以和各大高校做好事先的溝通，爭取在高校內申請教室，讓學生可以在本校上課，這樣可以讓學生感覺方便、省時、人性化。對于分銷渠道來說，可以采取多種分校渠道。如：可以采取通路直銷渠道，通過授權嚴格鑒定銷售區域和范圍，也可以通過銷售隊伍，加強對市場終端的服務與控制，避免各種各樣的營銷問題；也可以開辟新的網絡營銷渠道；還可以選擇一家或幾家實力相當的考研培訓機構達成聯盟，共同開辟新的營銷渠道。
3.4促銷策略
考研產業存在一次性消費的特點，品牌積累相對困難，促銷也就顯得特別重要。針對考研培訓行業的用戶，在保證優質的課程質量和雄厚的師資力量的基礎上，通過前期的廣告以及各種促銷手段吸引消費者試聽或購買至關重要。可以用試聽課程、報名優惠等方法刺激購買。課程的宣傳要突出重點，把握不同消費者的心理。考研培訓學校投人了大量的資金在前期市場拓展和宣傳上，同時，還可以選擇在合適的媒體上新聞報道或宣傳文章，網絡廣告也是不錯的選擇，還可以在電視臺等網絡媒體上打促銷廣告，加大宣傳力度和廣度。由于行業的受眾特殊，僅僅是為考研的人服務，因此，在促銷上做到針對性才是解決問題的所在。關鍵是要做好產品、渠道與價格的整合，形成特色，傳遞一致的形象。
3.5售后服務
考研培訓行業的產品實際上就是教學服務，應關注在為學生提供教育服務時的過程，并通過互動溝通，了解學生在此過程中的感受，使學生成為服務營銷過程的參與者，而非被動的接受者，從而及時改進自己的服務。由于工作人員與學員直接接觸，每個員工做的每件事都將是學員對學校服務感受的一部分，因此工作人員服務的質量就直接關系到學校的形象。此外，提供教學的名師也是整個過程中的關鍵點，教師是培訓服務產品的一部分，同樣的課程，不同教師提供，效果可能有天壤之別。培訓的質量很大程度上由學員的感知決定，教學服務就對工作人員的人際技能方面的能力要求較高，因此，不同的工作，需要安排合適的人來完成，也要求員工在完成本職工作的同時要加強團體合作意識，保證售后工作的圓滿完成。
參考文獻
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篇3
第二條本標準所稱民辦培訓學校，是指在我市行政區域內由國家機構以外的企事業單位、人民團體等社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦的實施文化教育培訓，不頒發國家承認學歷文憑的培訓學校及培訓機構。
第三條民辦培訓學校的設置要符合相關法律法規的規定，有利于促進我市經濟建設和社會發展，符合我市教育發展的需要和民辦教育的布局要求；法律法規沒有作出規定的，應當符合本標準設置的條件。
第四條申請舉辦民辦培訓學校的社會組織，應具有法人資格。申請設立的民辦學校應當具備法人條件。
申請舉辦民辦培訓學校的個人，應當具有政治權利和完全民事行為能力，品行端正，無不良誠信記錄，具備與擬辦學校層次相應的文化程度。
學校的法定代表人應有本市常住戶口或為本市常住居民。如法定代表人非本市常住戶口，則需向審批機關提供個人工作單位、人事關系所在地或街道辦事處開具的證明。
舉辦者不得同時舉辦或聯合舉辦兩個及兩個以上同類培訓機構（不含經依法核準的分支機構）。
第五條校長或主要行政負責人應當具有中華人民共和國國籍、在中國定居，并具有5年以上教育教學工作經驗，中級以上職稱（包括中級職稱），具有與所辦教育層次相應的學歷，且不得低于大專學歷，年齡不得超過七十周歲，身體健康，無不良行為記錄。
第六條應當設立理事會、董事會或其他形式的符合法律規定的決策機構。決策機構由舉辦者或者其代表、校長、教職工代表等成員組成，不得少于5人，其中三分之一以上的成員應當具有5年以上的教育教學經驗。
決策機構負責人應當品行良好，具有政治權利和完全民事行為能力。
第七條應當制定符合法律法規規定的學校章程，有學校發展的近期計劃和遠期發展規劃。
第八條應當建立教學管理、教師管理、財務管理和安全管理等各項規章制度。
第九條應當具有與所辦專業相適應的教學計劃和課程設置。
第十條教育培訓學校的工作人員必須身體健康，并按有關部門規定定期體檢，無慢性傳染性疾病和精神疾病。應當具有與辦學規模、專業設置相適應的結構合理的專兼職教師隊伍和專職管理人員。管理人員應持有相應任聘崗位的職業資格證書，教師應當具備《教師法》和其他有關法律法規規定的與辦學層次、類別相適應的教師資格。學校應當具有專職管理和教學人員5人以上，鄉（鎮）村可放寬至3人，專職教師不得少于教師總數的1/3；具有中級專業技術職稱教師占專任教師總數的20%以上。未經批準，在職中小學教職員工不得作為民辦培訓學校的法人代表、校長、管理人員、教師及其他工作人員。
第十一條應當有具備資格的財會人員，且應與學校舉辦者（學校為個人舉辦的）、校長或主要行政負責人之間無直系親屬關系。
第十二條應當有穩定的經費投入。學校地址在城市的應當有不低于30萬元的辦學資金（含資產投入），其中，教學儀器設備總值不得少于10萬元。學校地址在農村的應當有不低于10萬元（含資產投入）的辦學資金，其中，教學儀器設備總值不得少于5萬元。縣（市）可根據實際情況，在此基礎上做適當調整，但辦學資金不得低于10萬元。
第十三條每年一月底前，民辦培訓學校應當從上一年度的收入中扣除2%作為風險保證金；年度收入難以確定的，可按學校規模大小每年扣除1-3萬元作為風險保證金。新批準設立的，可先期扣除學校資產總額的2%作為風險保證金。資產總額難以確定時，也可先期扣除不低于2萬元的風險保證金。風險保證金累計達到當期學校資產總額的30%時，可不再提取。
風險保證金在審批機關指定的專戶存儲，利息計入本金。風險保證金在審批機關的監督下專項用于該校發生意外事故或者其他有關事宜的處理。任何單位、組織或者個人不得侵占或者挪用。學校依法終止后，作為辦學資產返還出資者。
第十四條校舍要集中設置，遠離污染和噪音，并與辦學層次、辦學規模相適應，有良好的自然采光、照明和通風條件。具有充足和完善的消防安全和監控設施、設備。培訓學校應當向受教育者提供安全的教育教學環境，保障受教育者的人身和財產安全。建筑面積大于1000平方米的學校，應當向公安消防機構申請消防驗收。學校的專業設置要與學校的性質相匹配，教學設施應當滿足教學需要。
同一區域或同一棟樓內，民辦培訓學校的設置密度不宜過大。民辦培訓學校的每個辦學場所最大辦學規模不得超過24個班。幼兒班學生按年齡3-4歲的小班不超過25人，4-5歲的中班不超過30人，5-6歲的大班不超過35人；小學生班不超過45人；中學生班不超過50人；舞蹈教室不超過20人。不得超班額辦學。
新設文化類培訓學校校舍的生均教室建筑面積不得少于2平方米，總建筑面積不得少于500平方米；縣（市）、鄉（鎮）村新設文化類培訓學校校舍建筑面積可分別放寬至300平方米和200平方米。其它類培訓學校校舍的建筑面積不得少于250平方米。（審驗房屋產權證明、戶型圖和房屋租賃合同原件，并進行現場勘察）
幼兒培訓學校教室應當設在一層建筑或者不超過三層連體的獨樓內，小學生培訓學校教室應當設在四層以下，中學生培訓學校教室應當設在五層以下。培訓學校不得設置在高層建筑內，當必須設在高層建筑時，必須設有獨立的出口。培訓學校不得設在樓梯間等疏散通道處。
房間面積超過120平方米，需設2個房間門。學校教學樓的房間位于兩個安全出口之間時，房間門至最近安全出口的最大距離30米；位于袋形走道兩側或盡端時，房間門至最近安全出口的最大距離15米。教學場所所在樓走道的凈寬度內廊不應小于2100毫米；外廊不應小于1800毫米。教室安全出口的門洞寬度不應小于1000毫米，合班教室的門洞寬度不應小于1500毫米。
教學用房及其附屬用房不宜設置門檻。
招收全日制學生的，應有必要的衛生設施以及學生健身場所和器材；一般不設寄宿制學校，如有住宿生，應有與住宿學生人數相適應的宿舍、食堂，并符合相關安全標準。
租賃校舍的，需與產權人簽訂租賃合同，租賃期限不得少于二年，并且不得低于本學校一個教學周期。
第十五條不得使用以下房產做為校舍：
1.臨時性簡易建筑；
2.危房，廠房、民舍、車庫以及賓（旅）館、飯店、舞廳、游戲廳等建筑物的一部分；
3.從事正常教學活動的中小學及其他學校的教學用校舍；
4.設在居民小區內，未獲得相鄰業主同意舉辦的書面意見及未獲得房產部門改變房屋用途批準書的校舍。
5.商場、超市等人員密集場所；距離全日制中小學校周邊過近處（指兩校校園圍墻間直線距離最近處200米以內）。
6.自然采光差，不利于通風和人員疏散的房屋。
7.其它不適于教學活動的房屋。
第十六條教育培訓機構的名稱要確切表明其類別、層次和所在的具體行政區域，即縣（市）區，符合民政部印發的《民辦非企業單位名稱管理暫行規定》等有關法律法規及省、市教育行政部門的規定，其“字號”應當由兩個以上的漢字組成。不得與已審批的本市同行業學校名稱相同，不得使用已被撤銷的民辦學校的名稱，不得侵犯其他社會組織、單位或個人的知識產權及其他權利，不得損害國家、社會公共利益，不得違背社會道德風尚和帶有封建迷信色彩，不得含有政黨名稱、黨政軍機關名稱、社會團體名稱、事業單位名稱、企業名稱及宗教界的寺、觀、教堂名稱和可能對公眾造成欺騙或者誤解的文字和內容。不得冠以“中華”、“中國”、“國際”、“”等字樣，不得使用“最高”、“最佳”、“第一”、“首家”等用語，且只準使用一個名稱。縣（市）區審批的教育培訓機構不得僅冠以“市”的行政區域稱謂。兩個以上民辦培訓學校向審批機關申請設立相同的符合規定的學校的名稱，審批機關依照申請在先原則審批。城區審批的民辦教育培訓機構的名稱為：市××區××培訓學校（培訓中心），縣（市）審批的民辦教育培訓機構的名稱為：××縣（市）××培訓學校（培訓中心）。
第十七條批準籌設的民辦培訓學校，籌設期一般為一年，不頒發辦學許可證。籌設期內，不得招收學生，不得非法集資，不得有擅自增設專業、變更辦學地點及其他禁止性活動。籌設期內，對達到規定設置標準的，經申請并按要求履行程序后，可批準其正式設立。籌設期滿，仍達不到規定標準或不提出正式設立申請的，審批機關不準予其繼續開展與籌設學校有關的民事活動，不準予其辦學，撤銷籌設批準書，并向社會通告撤銷決定。
篇4
全球IT經濟低迷波及了一系列相關產業，但是其中也有例外——IT培訓市場就表現出旺盛的生命力，作為IT領域內一個極具潛力的市場，中國對IT專業人才的需求顯得更為迫切，特別是2003年、2004年至今，IT經濟全面復蘇，更給培訓市場打了一劑“強心針”。由此，我們可以看到IT培訓市場的前景看好。
二、 SWOT分析
1、 機會
(1)2003年，信息產業部門官員稱，在未來的兩到三年內，中國將設立百所軟
件人才培訓基地，加大對軟件人才培養的力度。
(2) 大連作為全國5個軟件出口示范城市之一，對軟件人才的需求更為迫切，大連信息產業局也提出要重點扶持軟件產業發展，其中把近幾年的重點放在軟件人才的培養上。
(3) 教育改革的不斷發展，招生規模的不段擴大。今年是擴大招生后的畢業生畢業的第二年，全國高校畢業生人數達到370萬，但是其中只有60%~70%的畢業生可以就業或者升學，就業上的壓力使大多數人不得不重新選擇進一步的學習與培訓，為培訓市場發展帶來了肥沃的土壤。
(4) 大連作為對日軟件外包服務的最大市場，企業對人才的需求由顯迫切，軟件人才的匱乏，嚴重影響了企業和產業的發展，而由此，使得軟件培訓市場不段發展。
(5) 大連雖然培訓學校眾多、競爭激烈，但是沒有一家真正形成自己的品牌，這樣無疑為我校的發展、壯大提供了機會。
2、 威脅
(1) 大連計算機培訓學校眾多，市場的爭奪處于惡性競爭階段。以電子商務日文入力為例：有幾家培訓學校的價格能上下想差1000多元。
(2) 眾多的培訓學校分布在大連的各個角落，已經把市場分割成了小塊，這樣我們在做某些項目的時候，會有較大的競爭壓力。
(3) 我們學校在成立初期，沒有名氣，沒有品牌，而我們的定位又是創自己的培訓品牌，因此，引導一種新的特色培訓進入市場不可避免的存在風險。
(4) 如果我們的培訓項目以及課程做的好、市場做的好、勢必會引來同行的模仿,從而造成在某些項目和市場中的直接沖擊。
3、 優勢
(1) 盡管市場對軟件人才的需求很大，但是傳統的教育模式中的高校培養和一般的培訓學校的培養，不僅在數量上難以補缺，更遠遠滿足不了我國軟件產業發展對人才結構的需求，大學生畢業后，不能立即工作，一般都需要經過3——6個月的培訓，也就是企業花工資成本、時間成本和小部分人力成本對這些剛剛參加工作的大學生進行額外的補充教育，而不能馬上啟動先前計劃的開發項目，對于經營性企業而言，這樣的人才再培訓、項目的延期都無疑是一種成本的增加和利益的損失，所以企業更傾向與專業的培訓機構培養的人才。
(2) 雖然大連目前的培訓學校很多，但是真正符合軟件產業發展需要的和軟件企業需要的軟件培訓依然受到了市場的歡迎，我校有多家軟件企業加盟，將會有更貼近市場的信息和更強的培訓技術實力。
(3) 軟件嵌入式軟件開發在市場開發上處于初級階段的培訓項目，而我們在這個項目的啟動上有與企業合作的優勢，容易形成我校開展培訓的拳頭項目。
(4) 資本投入相對較低，回報快，回報率高。
(5) 我校的主要投資人和管理人岳老師有足夠多的教學和IT培訓學校管理的經驗，能夠很好的解決學校的運營問題。
4、 劣勢
由于與其他的培訓學校的目標客戶群類同，經營價格、項目運做、時間類同，且培訓項目與市場運做方式易于模仿，這些都是我們在經營中不可避免的問題。
三、 目標市場
1、 市場定位
我們把主要的培訓項目定位在中、高端，采用全新的教學服務體系，我們將在現在培訓學校的基礎上突出、提高我們的服務質量。給我們的消費者帶來煥然一新的感覺，我們在保證教學質量的同時，將采用更為完善的服務體系和人性化的管理，這樣有利于在我們的消費中形成良好餓口碑傳播以及我們自己培訓品牌的建設。
2、 核心競爭力
我們在軟件培訓項目中將做成自己的品牌，加上完善的服務體系，形成我們獨一無二的經營風格。
3、 市場范圍
市場運做前期，將主要在大連和幾個比較熟悉的東北城市展開，節約前期運做成本。
4、 目標客戶群
A、 軟件培訓主要針對的人群年齡結構18~30歲之間的群體
B、 職業：中、低層收入職業者，剛畢業的大學生，失業者，IT非軟件從業人員
C、 籍貫：東北三省占90%
D、 收入：家庭人均收入在800元以上(次類家庭占80%)
E、 軟件業是當今IT 業中最有發展的職業，在更多的人愿意為腦力投資的同時，選擇什么樣的培訓學校已經成為擺在在人們面前的問題，而我們要做的就是去引導他們。(訴求特點)
F、 愛好和關注熱點
這部分人大多數沒有家庭負擔，對IT業感興趣或者已經成為IT從業人員，對未來充滿抱負又感到自己的能力不足，就業前景暗淡，期望能夠找到為他們解決實際問題的學校——知識、就業。
5、 學員渠道
我們將采用“大范圍轟炸，小范圍掃蕩，多層次，立體化”的宣傳方式招收學員。報紙廣告、人群集中地的夾報、戶外廣告、宣傳單、高校的活動及社會活動、招生、等方式鎖定我們的目標客戶群，并通過他們形成良好的口碑傳播，擴大生源，最終形成我們獨有的招生渠道。
四、 本校工作人員介紹
暫略
五、經營管理方法簡介
1、經營內容
以脫產、全日制軟件培訓班為主線，短期培訓和業余培訓為副線
2、宗旨
由于培訓學校相對投入不大，選址必然要考慮到租金的開支比例，以及工資成本的壓縮，才能夠達到理想的投資回報。同時前期投入也必須精打細算，裝修和設備配備上達到使用要求即可，避免資源浪費，主要投資者也是經營的主要管理者，盡量少聘請員工以降低工資成本。
3、核心盈利點：高端軟件工程師培訓，高的機器設備和租用空間的使用率
4、計劃進入市場時間：2004年6月中旬
5、打開市場的時間估算：3個月
6、市場推行
通過廣告、招生及活動形成自己獨有的學員群體
7、未來發展方向
連鎖培訓，占有更為廣泛的市場，最終通過與高校的合作形成能夠自主文憑和國家統一招生的軟件學院。
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關鍵詞：農機培訓；現狀；改革策略
近年來，縣級農機培訓不僅可以促進農業生產的發展，而且推動了整個國家農業產業的不斷完善，起到了不可忽視的作用。在農機工作中，農機培訓不僅是最為關鍵的業務職能，而且是農村能否致富的重要環節，良好的農機培訓工作，可以提高就業率，增加農民收入，同時關乎整個企業的經營收益。農機培訓工作主要包括農機的部件和性能的了解、基本的安全知識、實踐技能和操作方法，接下來會詳細地介紹縣級農機培訓工作的現狀和工作過程中存在的問題，并列出相應的改革對策，促進縣級農機培訓工作的順利開展。
一、縣級農機培訓的現狀
據某省的相P調查為案例進行展開分析，該省一共有縣級農機培訓學校50所，就業人數達到1522人，該省農機學校的面積近8萬m，部分縣級農機培訓學校開展了技術培訓，并廣泛招納學子。針對該地的農機培訓現狀進行展開闡述，主要包括人員概況、教學技術設施、教學基地面積、教學培訓狀況、培訓市場的需求量五個方面。
1.人員概況：該省的縣級農機培訓學校現有1522人，包括管理的工作人員302人，占總數比19.8%，技術人員820人，占總數比53.8%，教師703人，占總數比46.2%，后勤的工作人員400人，占總數比26.6%。技術人員中又分為高級、中級、初級三個等級，分別是254人、320人、246人，占技術人員比依次為31.0%、39.0%、30.0%。所有人員中，學歷在大學本科和本科以上文憑的有203人，大學專科文憑的學歷有345人，中專文憑480人。就整個人員概況來看，該縣級農機培訓學校的人才較多，學歷大多都比較高，教資力量比較醇厚，有利于促進基層農業培訓工作的成功開展。
2.教學技術設施：該省的縣級農機培訓學校的教學技術設施較為完備，除了基本的解剖機械、實習器具，還引進和購買了微機設備等有效的電子設備，該省的縣級農機培訓學校共有323臺拖拉機進行農用，還有54套解剖儀器，128個微機設備等等電子設備。
3.教學場地：該省的縣級農機培訓學校總共的占地面積近8萬m，平均每所學校占地0.16萬m，涵蓋了教學樓占地、實驗樓占地、宿舍占地、食堂占地、倉庫占地和其他用房占地，大部分的農機培訓學校建設有大面積的實習基地。
4.教學培訓狀況：該省的所有縣級農機培訓學校主要是堅持把農機人才培訓作為主要的辦學方向，每年培養農機工作人員9萬人左右，其他農機操作的工作人員近4萬人。
5.培訓市場的需求量：目前國家對“三農”問題十分重視，出臺了一系列的優惠政策，特別是有關農機培訓的政策居多，一定程度上大大地刺激了農民的購買欲望，該省農民投入購買農機的金額總量達到3億，農機數量達到4萬臺，而且近3年處于快速增長的階段，農機操作培訓的市場需求量非常大，因為農民在購買農機之后需要經過培訓才能更好地進行操作，得到最優的效果，所以這給農機培訓提出了相對較難的技術新要求。
二、縣級農機培訓存在的問題
近幾年，農村經濟體制有所變革，大部分的農民選擇自主經營，不愿意選擇農機培訓，甚至存在法律意識淡薄等問題，即損害了生產和自身的經營效益，又造成了很多安全隱患，導致農機培訓工作開展存在重重困難。主要問題如下：
1.培訓人數過少，生源不足。隨著政治經濟的快速發展，農民使用農機。數量也大幅上升，相當大一部分的農民購買了農機，卻不愿意投資參加農機培訓，他們單純地認為在農村使用農機根本不需要什么駕駛證，只要能開走，不出現安全問題就沒有問題，由于這種觀念，嚴重制約了農機培訓工作的正常開展。
2.培訓內容過于簡單，且更新的速度很慢。一方面，當前的農機培訓教。材非常老舊，僅僅是一些農機的工作原理、操作方法和維修常識，缺少相關的法律條例；另一方面，目前時代變更速度非常快，農業機械的更新速度也很快，各種新型的農機技術流傳于各個市場，但是農機培訓學校仍然使用著傳統的教材，教學更新的速度更不上農機的更新速度，甚至脫節，不能適應現當代的市場需求。
3.教學資金投入有限，影響正常工作的開展。我國事業單位在不斷更新。和改革，很多職業中心已經開展了類似的課程，以前的農機培訓學校的管理權也歸屬了職教中心，但是職教中心對農機培訓的重視不夠高，擔任農機培訓的教師得不到培訓的機會，甚至工資水平也很低，導致農機培訓學校的基礎設施和師資力量不夠高，制約了農機培訓工作的順利開展。同時由于國家撥款較少，各個省份資金有限，縣級的農機培訓學校自然也不會分到足夠的經費進行投入，抑制了培訓工作的發展。
4.教師隊伍傳統化，培訓方法僅僅依靠書本傳教，枯燥，跟不上潮流。整個學校的教師年齡偏高，缺少年輕的教師，加之知識的傳統老舊，很多農機技術已經經過變革，而教師依舊采用粉筆、黑板的傳統講授式教學，沒有使用流行于社會的電子產品，不具備實踐操作的能力，不能更好地、直觀地傳授知識，所以農民基本上是沒有興趣學習的，因此，這種單一的模式，不能促進農機培訓學校的前進和發展。
5.技術設備老舊落后，不適應現代的要求。政府和相關部門對職能主管部門的幫助和扶持力度不夠大，農機培訓學校未能及時構建較為完善的技術設備，硬件設施不夠強大，社會競爭力很大，技術設備落后的培訓學校壓力非常大，沒有足夠的資本適應現代的要求。
三、加強縣級農機培訓工作的改革策略
縣級農機培訓工作過程中存在著很多問題，所以本文針對以上提出的問題提出了相應的改革策略，主要包括以下五點：
1.農機培訓需要加強宣傳的力度，同時增強服務的觀念，進而吸收大量的生源。依農民的真實要求，更加全面地開展農機培訓工作，過程中不斷拓寬適合農村的培訓項目，培訓內容緊跟社會發展的步伐，滿足市場的需求，吸收更多的生源。
2.加強農民的責任感和緊迫性。農村的農機數量快速增加，從事農機管理和經營工作的人數日漸增加，但是大多數的工作人員不能正確合理地對待所從事的工作，對質量的鑒定不到位，管理也不到位，時常出現不合理的狀況，應該引起重視，增強其責任心和緊迫感。
3.增加資金投入，完善教學技術和設備。國家和各個相關單位應該擴大資金的投入，特別是加大對教學設施的補充和完善，進而改善學校的教學設施和條件，為以后的工作發展打好基礎，促進農機培訓的前進和發展。
4.轉變傳統的方式進行靈活教學。積極引進現代化的教學手段，取其精華去其糟粕，再通過電子科技的幫助，讓教學過程更加生動化，進一步培養農民的自主性，讓農機培訓工作更順利。
5.完善管理系統，壯大師資隊伍，提升教學的水平。針對管理方面的措施，首先需要結合農民的需求，不斷健全相關的規定制度；其次是壯大師資隊伍和力量，拓寬知識面，完善知識系統，培養專業的農機培訓教師，確保農機培訓事業持續健康地發展；再次，也是最為關鍵的一個環節，農機培訓學校可以對表現優異的教師進行鼓勵和表揚，提高教師的工作積極性，用更大的熱情投身于工作，這樣可以讓師資力量更強大。
四、結語
縣級農機培訓工作的主要職能在于講授農機的技術和操作知識，促進農民的科技素養，同時也成為農民進行教育和培養的重要平臺和場所。本文指出了縣級農機培訓的現狀、存在的問題，并指出了相應的改革策略。目前的農村經濟處于正在發展的前行的階段，面臨著各種挑戰個機遇，在擴大發展空間的同時，一個稍不注意就會導致農機培訓工作步入困難和危險。怎樣更好地開展縣級農機培訓工作，是目前最應該、最值得展開的最大主題，只有根據現有問題指出最有效的方法措施，才能解決生源不足、培訓簡單跟不上潮流等問題。
參考文獻：
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篇6
由文化部全國文化信息資源建設管理中心組織召開的農村實用人才培訓經驗交流會2011年4月20日至21日在昆明舉行，推廣云南省農民素質教育網絡培訓學校工作模式。
云南省農民素質教育網絡培訓學校簡稱“農文網培學校”，是以全國文化信息資源共享工程的信息資源庫為教材，以鄉鎮文化站、村文化室的活動場地為課堂，利用文化站/室的管理人員作為輔導員，通過在文化站/室的“電子閱覽室”、“農民培訓教室”和“圖書室”等設施，采取多媒體、網絡與現場教學等方式為廣大農民群眾進行培訓。這是全國文化信息資源共享工程在下一階段大力推廣和推進的重要模式之一。目前，云南省楚雄州“農文網培學校”已被文化部列為公共文化服務體系的示范項目。
2009年5月22日，云南省正式啟動“農文網培學校”建設。同日，全國第一個“農文網培學校”在昭通市水富縣兩碗鄉誕生。截至目前，該省已建成855所“農文網培訓學校”。按計劃，2011年內將覆蓋全省所有鄉鎮，力爭2013年覆蓋全省所有行政村。
“農文網培學校”主要有四個特點：直接服務于“三農”。通過“文化樂民”服務農村、“文化育民”服務農民、“文化富民”服務農業；全覆蓋、開放式、社會化。實現了共享工程建設到哪里學校就開辦到哪里，農民需要什么學校就提供什么，農民什么時候需要學校就什么時候開放；為農民免費提供終身文化服務；破解當前基層文化站“不活”難題。通過創新共享工程基層站點的運行方式，整合共享工程和鄉鎮文化站、農村文化室的資源，提高了文化站服務群眾的能力，解決了文化站服務單一和功能萎縮的問題。
甘肅：首次立法促進農民教育培訓
甘肅省首部專門為農民教育培訓出臺的地方性法規――《甘肅省農民教育培訓條例》在3月29日――4月1日召開的省十一屆人大常委會第二十次會議上審議通過，將于今年6月1日起正式施行，標志著該省農民教育培訓工作步入了法制化的軌道。
針對目前農民教育培訓資金投入不足、渠道單一，教育培訓經費利用率低的現狀，《條例》要求，縣級以上人民政府應當將農民教育培訓工作納入國民經濟和社會發展規劃，教育培訓經費列入同級財政預算，并隨著經濟社會發展逐年增加。同時，《條例》還鼓勵企事業單位、社會團體、其他社會組織及個人參與或者通過資助、捐贈等方式支持農民教育培訓事業。
《條例》明確，農民自愿參加教育培訓，自主選擇教育培訓機構和培訓內容。任何單位和個人不得強迫農民參加教育培訓和技能鑒定。農民教育培訓采取定點集中、現場示范、參觀考察、進村入戶、訂單培訓、定向培訓、頂崗實習等方式進行。專家認為，《條例》具有鮮明的地方立法特征，對于建立健全農民教育培訓長效機制和體系、培育合格的新型農民有重要意義。
浙江：泥腿子上“MBA”
2011年開始，浙江省農業廳和浙江農林大學開設農業“MBA”班，專門培養“現代農業經營領軍人才”，學費全部由省財政承擔。報名條件是：在農業領域經營取得一定成績，并且是專業合作社負責人。經過各地農業部門篩選，參加全國成人高考，考試合格后，根據成績單獨招生。浙江首個“農業MBA”班的學員共有69位，分為專科和專升本兩個班。在接受為時兩年半的學習并通過考核后，他們可以拿到國家承認的大學學歷證書。
2月底，“現代農業經營領軍人才提升班”在浙江農林大學舉行開學典禮，第一學期開設的課程包括：思想與中國特色社會主義理論體系概論、經濟學原理、農業經濟學基礎、農業統計學概論等7門課程。提升班學員將在兩年內分兩次，集中學完農業經濟管理、現代企業管理等相關課程10余門。
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英語培訓學校年終總結 范文1
xxx藝術學校成立于20xx年,經過了幾年的時間我校在市、區教育局的領導下逐步發展壯大變成一所正規化的藝術類培訓學校。學校現有學員300多人，開設專6個學校特色專業，擁有教師15人，專業教師10人以上，畢業學員考入全國、省、市級藝術類專業學校以及我市藝術類招考的重點高中。
當今教育界面臨的全面性的挑戰，領導者決策的挑戰，教師素質的挑戰，課程多樣化的挑戰，課堂模式發生根本性變化的挑戰，這是一場教育改革。
教育改革首先要求領導努力提高管理能力，其次要求教師學會自我管理，加強教育專業化，提高“求實、求真、求新”的教學研究能力。所以今年以來，學校在教育、教學管理上，以培養創新精神和實踐能力為重點，采用剛性管理手段，糾正不適應素質教育的做法，依法治校，科學規范常規管理，加強教育、教學的過程管理，重視評價手段的探究。
由于對外整體環境的影響，社會不良現象和環境的影響，家庭環境的影響，使德育工作面臨人的精神因素。傳統文化體系說教式的挑戰，學校工作本著貼近學生，少一點說教，多一點行動的精神，創設德育的載體，設計德育平臺，充分利用教育資源制定切實有效的操作方法。 每周一舉行教師工作例會，布置交流、商討、研究學校德育工作。使學校德育工作有目標、有計劃、有步驟、有落實、有總結、有督查的開展，取得一定成效。學校能夠穩步的發展總結如下：
一、準確把握課改理念，創設機會，聚焦課堂熱點
1 、理念更新
教師明確教學不再是同步教學，教學過程不再是有效地傳遞百科全書式的知識和技能，教師的活動不再是使用黑板和粉筆傳遞灌輸作用。教學應是一種以主題為中心來組織探究式、合作式的學習。教學過程應是展開以學生的學習為中心的教學，以學生自身設定的課題為中心進行自主式，能動式的學習過程。學生的活動應在活動中尋求反省性思維，發展為相互表達和領悟的活動，在表達和領悟中琢磨自己的認識。總之，學校改革的中心課題——課堂改革。
2 、聚焦課堂
以學習為中心的課堂改革是經課堂溝通的變革為基礎展開的。課堂教學中，尋求“朝氣蓬勃”，尋求學生的“發表力”和“表現力”。構建生動活潑的交換見解的課堂模式，營造學生竊竊私語的課堂氣氛。提倡課堂教學的溝通主要是傾聽關系。課堂上學生開放身心，“傾聽”他人聲音，覺察他人的思考和感悟的細微差別，構筑仔細地回應他人投射過來話語，這樣的課堂能夠作為多樣個性的學生彼此學習的空間得以再生。教師亦應以傾聽者的身份出現。 3 、科學評價
課堂教學改變過去以目標來設定課題，以教學過程的效果和效率來實現目標。最后用考查來量化做出評價，以學習的個性與共性為基礎的“目標——成就 ——評價”的模式，構建成為“主題——探究——表達”的模式。尋求一種以主題為中心組織活動式、合作式、探究式的學習過程，借助文字來表達學習的各種價值，這種提倡培育學生自主學習的能力，注重學生學習的過程，強化學生個體體驗和簽賞，讓學生具有創新思維，有鮮明個性。教師必須改變以往單一的評價觀念，創立一個全方位的評價體系培訓機構年度工作總結培訓機構年度工作總結。
二、完善制度建設，強化三類課程管理，凸現學校科學教育辦學特色
1 、簡化教學管理環節，采用“雙管齊下”的方法，強化中層核心管理的力度。 學校建立“教學質量責任人”制度，由中層核心管理人員擔當教學質量的第一評價者和監督者，在他們管理下，各教師能自覺地定期保質開展研究活動，組織教師間相互聽課、評課。在他們管理下，各級領導深入年級組隨班跟蹤，及時而全面地掌握全校日常教學情況，大大提高教學管理的效率。
2 、建立完善“家長委員會”監督機制。選舉產生了新一屆家長委員會。針對學校泊日常管理的整體情況，家委會進行有效的監督，及時反饋，彌補學校管理上的疏漏。家委會定期委派家長代表就提高學生學習效率方面分期分批進行講座，使廣大家長能積極配合學校做好二期課改工作。
3 、從制度上、人員上、硬件方面確保拓展型課程與研究型課程的開發。兩類課在課表上排定，確保教學時間，上課教師集體討論，分頭操作，管理人員既審核兩類課程的教學內容，又深入第一線共同參與研究、探索，收效甚大。充分調動了教師、學生的積極性、主動性和創造性。初步構建了課程研究的框架，培養學生創新意識和科學探究能力。制定了拓展型課程管理制度，對課程的開設、考核作了具體的規定，建全了研究型課程管理網絡，加強過程監控管理，完善課程評價機制，有效提升課程質量。
學校堅持全面的教育觀，堅持“以人為本，以德興校、尚藝崇文、嚴訓苦學”的教學理念，形成“實在、突破、深入”的教學主線，在教學、訓練上成績顯著。在完成教學任務的同時，教育科研工作也在這學年同步展開。 以老帶新，加強青年教師的培養，是促進教研組發展的一項重要工作。公開課作為一種教研活動，能督促教師特別是青年教師業務文化學習和進行課堂教學的研究，有助于提高青年教師的業務水平。如何有效地應用現代教育技術，并充分發揮其優勢，是我校現在進行教學模式改革的突破口。
三、找準切入點，有針對性地開展工作。
把握學校重點工作，把教學質量作為學校第一生命線，把加強學校德育工作作為重要工作，把深入學習教學新世界觀念新教改作為重點工作，把認真履行崗位職責，真抓實干、務實工作、團結奮進作為學校第一要務。
四、教師隊伍精干，凝聚力強。
1、有一支師德高尚，業務精良的教師隊伍是學校持續發展的根本保障，我校始終把加強教師隊伍建設，提高教師教育教學能力為工作的重點之一。
2、“關愛學員，讓每一個學員都得到成功;善待教師，讓每一位教師都獲得發展”是學校的辦學宗旨，因此，建立培養一支師德高尚、水平過硬、學員滿意的高素質教師隊伍成為學校工作的重中之重。學校在校長帶領下、以學校自培為主的培訓計劃。全體教師一起積極探索、求真、發展，大力推進教學內容改革，整體提升學校知名度，加快教育改革步伐，扎實穩妥地推進優質教育奠定了堅實的基礎培訓機構年度工作總結工作總結。在濃厚的教學氛圍中，涌現了一批事業心和責任感都很強的老師。他們從不計較個人得失，愛校如家，把整顆心都撲在學員身上，早出晚歸，從學習，生活，思想，愛好等各方面無微不至地關懷著每一個學員的成長學校需要這樣的好老師，學校感謝這樣的好老師!
五、學校明確辦學目標，依法治校
1、為使學校管理走向制度化、規范化、科學化，一年來，學校根據新形勢的需要，不斷完善各項管理制度，使各項制度更趨科學化和人性化，全面營造“校以育人為本，師以敬業為樂，生以成長為志”的辦學氛圍。
2、學校以“面向市場，依法治校”為指導思想，明確辦學目標為：“辦特點，創品牌”學校施行校董事會領導下的校長負責制，進一步加強了學校班子成員的思想建議和作風建設，進一步完善了領導崗位責任制和責任追究制度，繼續施行領導考核制度，建立評價機制，樹立全局意識、發展意識和創新意識，進一步增強做好本職工作的責任感和使命感，做到了工作層層有人抓，事事有人問的良好格局。學校領導能夠以身作則，大膽開拓，民主管理，不斷創新，做了大量工作，取得了可喜成績。開學至今，學校未發生任何安全責任事故和師生違法犯罪現象。各部門的各項工作都能夠想在前面，走在前面，干在前面，深受全體教職員工好評。
六、辦學個性鮮明，教育效果顯著
1、民辦學校“以質量求生存，以特色求發展”。因此，必須以特色教學為窗口，擴大學校的社會影響。以個別化教學作為我校辦學的一大特色，并取得了社會的認可，現在已在全校范展開培訓機構年度工作總結培訓機構年度工作總結。老師們在教學教育過程中結合課例，聯系實踐，對新課程的進行學習、對新觀念進行滲透、對新方法的進行運用。
七、活動豐富多彩，開發學生潛能
1、 學校通過各種豐富多彩的活動，開發學員的潛能、發展個性特長，促進學校教育質量的全面提高。運用專題講座、報告會等形式，深入進行法制教育和行規教育;運用學科活動、組織學員自我宣傳、自我教育，為特長學員提供鍛煉的機會，讓他們在活動中展現自己的特長，體現成功的喜悅。
2、 學校還建立了學員聯系卡，與學員定期溝通聯系，對學員進行跟蹤訪問。實現了學校教育、社會教育的統一，營造了一種大教育環境培訓機構年度工作總結工作總結。
八、存在問題
我校在教研上個別老教師還跟不上;在學校管理上，還存在漏洞。在培養和教育學生的過程當中，還存在許多不科學的方法和手段等等，
當然可能還有其他的不足，我們將認真思考量化評估的結果，尋找差距，查清原由所在，將在下學年的工作計劃中，重點對以上問題進行解決，爭取使學校的整體水平再升一個臺階!
英語培訓學校年終總結 范文2
時光荏苒，驀然回首間來到新東方英語已經近一年了。一年來經歷了許多、體驗了許多、感悟了許多也收獲了許多，可以毫不夸張的說，這一年來的心路歷程是我從事英語培訓教學這許多年來所未曾經歷過的，別有一番酸甜苦辣滋味在心頭，回首這段心路，總結得失成敗，可以讓我更好的執著前行。
來到英語的緣起，我想還是與A有關，因為我與她的相熟相識還是在B。只是那時我是面試官，她來應聘，我執掌著她的生殺大權。回想起來印象還是很清晰和深刻，講臺上她的拘謹、謙恭和臺下我的坦然、從容仿佛鏡頭一樣定格，揮之不去。及至后來，收到A君的短信，說她己就職于此，我的心也呼的也動了一下。我了解A，更仰慕英語，我想她做到的，我終究也可以做到。懷揣著那一份自信，我來英語應聘了，應聘過程現在回想起來頗有些意外和一波三折，我清晰的記得是在3月15號面試上英語,途經三輪，第一輪就是與傳說中的校長直接面對面，多少還是有一些緊張和忐忑。然而中午并沒有在規定的時間通知二面，于是有些失望，我只是以為沒過，有些悻悻然的離開了，但之后卻有些意外的收到了被錄用的信息，心情一時間不由大好。
終于躋身于傾慕已久的英語，成為其中一員，以為可以大展身手了，但現實終與理想有些距離。我開始備新概念2冊，開始被批課，自己雖然有些許經驗，但還是沒沉下來，多少有一點點的適應吧。發現自己還有很多需要修補和完善的地方，慢慢積累中。于是從新開始，放下自己的過往，從一名新人和以小學生的心態做起，看了很多的英語相關書,終于感覺有了些許進展。在此期間，在每個星期的批課中，在做demo中,發現A君的水平已然超過自己，于是開始不斷反省，我想這就是環境的原因吧，畢竟早來英語一天也是老人了，多一天這里的環境熏陶和歷練，也就多了一份成熟。終于批課期結束后正式開始上課了，仍然看了很多書，不斷的磨礪自己的心態，充實自己的知識和經驗，我感覺到在英語這樣一個好的環境里，我一直在進步。到了年終，A君拿了新老師的**，為她高興和慶賀，也發現仍然自己與她有些許距離。
也許好多事的成敗得失可以歸結于主觀與客觀，但我始終認為主觀能動性是第一位的，相同起點上出發的，卻往往會在路途中拉開距離，但只要我們敢于奮起直追，不甘落后，終究會有對得起自己努力和付出的成績單。面試的時候我曾經說過英語是英語培訓學校的終點，也許更是我個人職業生涯的終點和歸宿，過去是，現在是，將來也是，一直都是!既然我已經選擇并幸運的成為英語的一員，我想我應當做的就是放下自己的昨天，適應這里的今天，迎來自己嶄新的明天!于是，我想給自己一些更多的壓力與挑戰，比如非常希望能執教新概念3冊，在壓力中提高，在壓力中面對，我想我可以做到的，我始終相信自己，相信伙伴，更相信英語!
美好的20XX年就要過去了，無論是開心的還是不開心的，終究會過去，而充滿希冀與夢想的2013馬上就要向我走來，在新一年里，我會更加努力的提高自己，我能!我行!也希望您的鞭策與鼓勵始終與我同行!再次感恩英語給我帶來的一切!
英語培訓學校年終總結 范文3
20XX年我校在德州市教育局有關領導的親切關懷和指導下，在全校師生的共同努力下，嚴格遵守了國家的各種法律，認真貫徹黨和國家的各項政策，不斷創新管理機制，加強教育教學的研究，深化教學改革，加強安全衛生管理工作，不斷推進素質教育的新途徑。在教書育人的事業中作出了我們應該做的工作。 對照工作計劃，現將20XX年的工作匯報如下：。
一、突出特色教育，提升品牌影響力
20XX年作為我校特色教育深度發展和改革的年度，我校努力與國際英語教育接軌，創新適合我市英語教育的特色教育，提升我校品牌教育影響力。針對我校的實際情況，我們主要做了以下工作：
1．認真學習，深化改革，與時俱進 結合20XX年我校工作計劃，根據上年度我校制定的學校培育和經營品牌教育的經營計劃。本年度工作主要以教育改革，思路創新為主。積極參與全國社會各界組織的教育研討會，教育理念座談會，各種先進教育理念，教學方法的培訓學習課程等，并與上海惟樂教育，北京瑞金教育等多家全國知名教育機構達成合作伙伴關系，共同推進全國英語教育的發展。
2．創新教學方法及教育理念，形成特色教育 “以特色教育為重心，打造行業品牌”是我校經營方針之一。學校自創辦以來，一直十分重視校園特色的特色教育。每月以教研中心為指導開展全校性的特色教育研討會及討論座談會。著力打造具有地域特色及學校自身特色的教育理念及教學方法。經過一年的不斷學習，總結，創新，我校自創出我校特有的 “階梯化小步驟教學系統”、“256教學系統”等教育方式。
3．發揚素質教育精神，提升全面教育品質
學校專門成立了英翔俱樂部，本俱樂部主旨就是培養學員綜合素質，鍛煉學員綜合能力。通過舉辦各種拓展訓練活動，演藝比賽等活動，從多方面提升學員綜合素質，形成我校特色素質教育體制及校園文化。
二、緊抓安全防衛工作，創建平安校園
1．加強責任人制度，確保全方位管理，落實安全防衛措施，確保校區安全工作。 學校是人口密集的地方，尤其是小學生是社會安全弱勢群體，本年度全國各地突發多起小學生受害事件。為此我校積極防范，從細節出發，減少各種事故的隱患，杜絕事故的發生。
結合我校實際情況，針對安全防衛工作，主要有以下幾方面：
⑴ 加強校區入口檢查，對來訪人員進行登記入冊；
⑵ 對各校區配備了安保人員，安裝監控設備，做到安全防衛工作的全面管理監督；
⑶ 加強各校區校舍安全設備檢查檢修，設備不全及時補充；
⑷ 加強安全防衛工作精神的學習及安全防衛知識的培訓；
各校區各項工作都做到自檢自查，自我修正。以實現科學預防，遏制突發事件的爆發，切實維護師生生命安全和學校正常秩序。到目前為止，我校未發現一例安全事故。
三、探索辦學規律，服務教育教學
1．為英語教育研究提供優質服務 結合自身辦學體制，我們的管理工作以優質服務重點，在服務中來體現正確的辦學思想，在服務中體現先進的辦學理念。具體做到“兩個統一，兩個超前，兩個及時。即統一思想，統一行動；超前思考，超前準備；及時反思，及時調整。
2．緊抓細化教育，提升教育實力
篇8
關鍵詞:農民工;職業培訓;培訓模式
近年來的全球經濟危機對我國的經濟影響是巨大的,最明顯的影響表現在制造業上,中國的很多企業在一夜之間紛紛倒閉,大量企業倒閉帶來的是成千上萬的失業人員,他們大部分都是農民工。今年上半年,我國經濟開始出現反彈跡象,各地的工廠也相繼出現了“民工荒”,這一現象的出現是好事,說明市場對工人的需求增加了,我們的農民工擇業更加理性了,對企業的要求也越來越多了,是社會不斷進步的結果。同時我們也要分析出現這一現象的原因,為何農民工找一份好工作變得越來越困難了?企業為何無法招到滿意的工人?到底農民工和市場的掛鉤哪里脫節了?
農民工的知識和技能水平在新時期已經遠遠落后于市場需求。這就導致了企業招不到所要的人,工人找不到一份滿意的工作,二者無法銜接,出現了嚴重的矛盾。因此如何在激烈的競爭中獲取一份滿意的工作成為了農民工最關注的事情。政府部門必須抓住這個時機,化被動為主動,建立一個健全的農民工培訓體系,開展實質、有效的農民工職業培訓,提高農民工的職業技能,幫助他們找到一份滿意的工作。這不僅僅是一項經濟任務,同時也是一項政治任務,應該使農民工的培訓市場化、制度化、企業化,找到一種符合我國國情的培訓模式。
一、投入模式
經濟危機之后,國家的產業面臨新的調整,很多勞動密集型的企業紛紛倒閉或重組,導致了大量的農民工被裁而返鄉,這既是機遇也是挑戰。我們應該把握好這次機遇,重新對農民工進行系統的有組織、有計劃的培訓,使他們掌握更高的技能。由于各地的經濟發展水平不同,農民工的整體收入偏低并且差距也很大,因此投入模式的選擇上應該更加靈活、多元,應該遵循以下原則。
即國家、社會、企業、個人共同承擔的原則。現在國家對教育的投入越來越多,但對職業教育的投入還是不足的,因此,國家應該從財政上拿出專項資金用于職業教育,成立專門的撥款委員會對這部分資金進行管理和統籌規劃。為了確保資金用到實處,可以吸收和參考美國的“教育券”制度。這種制度是指國家并不是直接將錢給培訓學校,而是將錢以“教育券”的形式發放給農民工,讓農民工自主選擇培訓學校。這樣既能保證農民工的培訓落到實處,學到想學的技能,同時也能提高培訓學校的競爭力,切實提高教學質量,吸引更多的生源。社會應該廣泛籌集資金,以設立基金的形式投入在農民工的培訓中,加大對農民工教育的宣傳,吸引更多的捐助投入到農民工的培訓中來。企業也是農民工培訓的投入者之一,企業要想招到符合其崗位要求的工作者,就必須對農民工進行適當的技能培訓,或者出資委托培訓機構,或者自己創辦培訓機構進行培訓。在大量技工缺乏的今天,企業要想取得更大的利益,提升自己的競爭力,必須培訓出一批真正具有技術的本企業人才。個人也要承擔起培訓的費用,農民工為了自己能夠在激烈的競爭中找到一份更好的工作,適當的教育投入是必要的,農民工應該具有長遠的眼光,規劃好自己的職業生涯。當然,農民工的培訓主要是國家投入為主,當經濟發展到一定水平后,還必須實行義務和免費的培訓,同時,社會也應該承擔起責任,將更多的資金吸引到職業教育中來,只有國家、社會、企業和個人共同承擔的前提下,我國的職業教育才能走出困境,真正走上健康、可持續發展的道路。
二、辦學模式
1.明確辦學方針和目的。職業學校的教育,必須堅持以市場為導向,以就業為目的。農民工培訓學校必須明確這一辦學方針,以為農民工找到一份好職業為目標,而不能以升學、學科、文憑為導向。我國的職業教育的未來應該由靠政府推動轉向更多地由市場拉動,面向市場,自主辦學,靠教學質量和服務求支持。最新出現的“訂單式教育”就是一個比較好的辦法,它將學校和企業市場聯系起來,既可以為學校和學員帶來經濟上的利益,也可以解決用工單位用工荒的問題,同時也可以解決農民工打工自發、散亂、無序的局面,可謂一舉多得。職業學校必須有明確的辦學方針和目的,提出自己的辦學思想并加以落實和實踐。
2.多方位的辦學場所和生源的選擇。職業學校的辦學具有特殊性,根據培訓正規性來分,可以分為學歷教育和中短期教育。針對學歷性質的學校,其辦學場所可以不受太多因素的限制,即其招生以全日制學生為主,需要建立從初中到大學的一整套比較完善的辦學體系。同時,職業技術院校要成為農民工職業培訓的主力,擴大招生的對象,招生應該面向社會,不受年齡和職業限制,以市場為導向,面向廣大社會青年,在招生政策上可以適當向農民工傾斜。社會、企業以及學校都要協調好,做好引導、組織和教學工作,鼓勵和配合農民工去職業院校學習,為創設學習型的社會創造條件。
針對在職或在家待業的農民工,培訓學校的辦學場所的選擇應該考慮更多的制約因素,比如要考慮農民工的聚居情況、企業的生產情況、閑暇時間等。針對在職的農民工的培訓,筆者認為可以將培訓學校建在企業里面,或者建在幾個企業之間,這樣的選擇是有道理的,主要考慮了農民工的職業特點和工作時間。這些學校的創設需要很好的規劃和設計,不能盲目地創辦,應該考慮充分利用節假日或季節性、氣候性停工等時機開展培訓,或者采用工學結合的模式進行,使學到的東西能夠馬上用于生產,這樣農民工可以自主安排自己的時間,培訓也更加有效。針對在家待業的農民工,職業培訓學校的創辦主要是以鄉鎮為單位,可以充分利用現有鄉鎮中學的資源,如中學的電腦室、實驗室等,開設一些基本生活教育課程和基本生存技能,如果要操作上的練習,可以組織一起去職業院校培訓,培訓老師也可以直接從主管學校往下派遣,這樣不僅有利于資源的整合,也給廣大農民工提供了便利,減少了農民的投入成本,培訓的積極性和實效性會更大。
3.教學多樣化和課程的設置面向市場。農民工的培訓主要以中短期為主,其目的也很明確,就是要讓農民工在最短的時間內掌握好一門技術,找到一份滿意的工作。因此,培訓學校的課程設置成為了關鍵。如何有效地設置培訓課程是職業學校面臨的一大問題,有些學校的課程存在很多問題,比如重復、死板、老化、重理論輕實踐等,這種課程設置導致了培訓只關注形式,同時在教學上以灌輸式為主,理論性很強,導致了農民工既浪費時間又無法學到真正適應的技能。農民工培訓的課程設置應該面向市場,以市場需要為導向,結合時代變化,實時的調整和變革,注重實用性。現在的農民工群體,以80后和90后為主,他們大部分衣食無憂,對土地的依賴也變得很小,他們更希望融入城市生活,個性化更加強烈,自主性也很突出,他們同時也更加注重個人的職業發展。因此,在課程設置上可以適當加入基本生活教育方面的知識,包括基本生活技能、交通知識、法律、道德等。教學上也不應以教條式為主,而應該結合多種方式進行,探索工學結合的教學模式,注重實習和實踐,讓學員親身體驗生活,將所學知識切實用在自己的生活中去。
三、服務模式
農民工的培訓之所以無法建立長期有效的機制,很大程度上是由于沒有建立起一整套行之有效的服務體系,包括培訓與就業服務、社會保障服務、農民工醫療服務、農民工法律服務等。培訓和就業是一個良好的互動過程,如果只是注重培訓而忽視了就業服務,農民工的培訓也無法長期有效地進行。因此必須建立農民工的個人檔案,成立專門的部門對這個群體進行系統的培訓和就業指導服務,包括建立和完善職業介紹機構。可以以縣為單位,建立縣、鎮、村三級的農民工服務網絡,同時開展縣際、市際、省際間的信息交流,完善好農民工的就業信息、咨詢、職業介紹、安全保障等在內的社會化就業服務體系,使農民工的流動更加有規劃,降低盲目性。
國家必須為農民工建立一個健全的社會保障體系。現在實行農村社會保險就是一個利國利民的政策,它的實施標志著我國社會保障體系初步健立。它的建立解決了農民的后顧之憂,為農民工帶來了實惠,受到了廣大農民的歡迎。國家投入大量的資金為建立一個健全的社會保障體系提供了保障,同時農民也要承擔起一部分的保險金額,只有這樣才能將農村社保工作長期推行下去。針對農民工這個群體,國家應該建立起農民工最低生活保障制度,切實有效地調查農民工的生活水平,保證農民工的基本生活,同時在一些政策上給予優惠,比如達到一定工齡的農民工可以給予戶口的簽入;解決好隨遷農民工子女的入學問題等。這些措施都關系到農民工的切身利益,必須給予落實和解決,這都是黨和政府真正實現全心全意為人民服務宗旨的體現。
農民工的醫療和法律服務也是一個不可忽視的問題,現行實行的醫療改革應該將農民工納入其中。老有所養,病有所醫是每個中國人的傳統意識,為了解決農民工進城打工的后顧之憂,保證他們病有所醫,老有所依,就必須建立起農民工的醫療體系,將他們和城市居民一樣看待,讓其平等享受城市的資源,從而增強其歸屬感和主人翁意識。農民工的法律援助服務現在也顯得日益迫切,有很多企業長期拖欠農民工的工資,但由于農民工的法律意識淡薄導致了他們無法找到切實有效的解決途徑,這種行為嚴重損害了他們的切身利益,同時也打擊了他們建設的積極性。國家和政府應該成立針對農民工的法律援助機構,義務性地為其提供服務,同時也應該派遣社工和自愿者前往調查、解決其存在的問題,這對保證社會的穩定,國家的繁榮是非常重要的。
四、創業模式
針對農民工創業模式不外乎要求社會跳出農民工只能替別人打工、拿工資的思維模式。要考慮到這么一個龐大的群體,他們也有很多精英,他們也有創業的夢想和能力,如何讓這些夢想實現顯得異常重要。國家和整個社會都必須改變觀念,制訂一系列的政策和法規來鼓勵那些敢于創業的農民工,創建針對農民工的創業專項基金。同時在貸款上低息或免息,或給予資金上的支持,對農民工創辦的企業給予一定的政策照顧等等。鼓勵農民工艱苦創業,自立自強。現在實行的“工人入股企業的模式”就比較好,它不僅能夠提高工人的生產積極性,增加工人的經濟收入,提高農民工參與管理的能力,也能提高企業的效益,讓工人對企業有歸屬感和主人翁意識。
參考文獻:
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[5] 雷世平,姜群英.關于促進農民工積極參與培訓的政策性建議[J].職業技術教育(教科版),2004,(25):24-26.
篇9
出入職場的你，工作之余是不是也想給自己加點“油”，讓自己有一個緩沖，
以便更好地向上攀登？然而，市場上的社會培訓機構多如牛毛，
我們究竟如何找到適合自己的“充電器”呢？
Profile
姓名：張亞玲
年齡：47歲
星座：金牛座
所在的培訓學校：
中歐商學院
培訓時間：2009年1～6月
培訓費：40萬元
中國政法
大學刑法
專業教師
SONOS
亞洲區董事
總經理
每一張證書都有一段發光的職業生涯
其實張亞玲獲得的每一本證書，與她天生喜歡學有關系。1990年，張亞玲跟隨先生去法國定居，從普通的交流都困難，到融入到法國社會，直到成為法國高科技企業的高管，這一步步看似很順利，張亞玲卻經歷了外人體察不到的艱辛。從國內知名大學的老師一下子成為異國他鄉的“新生兒”，張亞玲在之后的9年里都一直在求學。當時沒有專門的法語培訓班，于是她選擇了“服裝制作”課程，利用學習和實踐的機會，與更多的人溝通，在練習了語言的同時還能學到一門技術。事實證明，張亞玲果然具有魔力，她很快便考出了證書，并且過了語言關。更重要的是她在這個行業里找到了工作，然而她對選擇工作一直有一個目標：科技公司，和中國有關系。顯然她依然還在努力追尋著。
一直不忘學習的張亞玲重新拾起了自己的本專業――在巴黎攻讀了法律學位。這為她日后在科技行業的發展和成功奠定了堅實的基礎。不但讓她保持縝密的邏輯思維，并且在每一次跨國談判的過程中，熟悉各項法律條文的她，總是能夠胸有成竹。在愛可視創造了無數輝煌的她，仍然不放棄做一個謙遜的學生，2009年她選擇了去中歐商學院充電。常常可以看到在處理完一天工作的她，仍然伏案閱讀大部頭的經濟學類書籍，認真對待中歐的考試，和校友探討交流，都是她學習借鑒的過程。她已經不再是為了這個EMBA的證書而去學習的人，她是真的需要在這個過程中找到良師益友，為她的生活和事業帶來靈感和新鮮感。
2010年她再一次成為電子科技界的焦點，SONOS亞洲區董事總經理成為她新的身份，似乎每一次求學都成為她事業的一個轉折點。
連身裙 新品未定價(AGNONA) 豹紋腰帶 RMB399、踝靴 RMB949(ZARA)
所獲證書
服裝設計師資格證書
DESS證書
EMBA工商管理證書
TIPS
要遵循自己的興趣，因為只有熱愛，才能做到極致，做到極致就能趨向完美。
無論是什么學科，都會教會人一些平常不知道的知識，即使不能在工作實踐中使用，在聊天和談話中也會讓你成為一個有話題可說的人。
一紙證書撕掉“菜鳥”標簽
Profile
姓名：魏藍
年齡：33歲
星座：天蝎座
所在的培訓學校：
上海房地產經紀協會
培訓時間：2002年
培訓費：1000元
房地產
策劃
專員
上海新城
房地產營銷經理
十年前，剛走出校園的魏藍成功進入了一家房地產公司擔任策劃專員。身處這一職位，周圍盡是在房地產網站、銷售、策劃甚至中介行業經驗老到的同事，魏藍覺得自己就像只“菜鳥”。“中文專業”、“應屆畢業生”、“無房地產工作經驗”，這些詞組像一個個標貼死死地貼在她身上，使她在同事中間顯得格格不入。為了獲得他人認可和更好的升職機會，她必須突破這個瓶頸。于是，她參加了公司組織報考的房地產經紀人資格認證。備考期間的每個晚上和周末，魏藍的時間幾乎都獻給了培訓和做題。最終魏藍不但成功獲得房地產經紀人資格證書，還在培訓過程中認識了很多業內朋友，工作更是左右逢源。
魏藍把這張證書比作一塊敲門磚，“往往一家房地產公司只會有一兩個員工擁有這證書，所以當我帶著它應聘崗位時，很容易得到他們的認可。”懷揣“金字招牌”的魏藍先后在金地、綠地等著名房產集團就職。一個個樓盤在她的扶持中壯大，一項項銷售業績在她的推動下攀升，各種榮譽和獎勵紛紛落入她懷中。
每次站在領獎臺上，魏藍都會慶幸自己做出了最正確的選擇：因為考證換來的不僅僅是一紙證書，更是自身能力的證明和事業成功的開始。
所獲證書
房地產經紀人資格證書
TIPS
相比眾多花里胡哨的房地產證書，“房地產經紀人資格認證”是最具權威性的，不必把時間浪費在含金量不高的證書上。
證書并不是HR考核人員的唯一標準，所以在忙著考證的時候，也別忘了培養自己的工作經驗和人際關系。
靈修并不是用來解決問題的
Profile
姓名：任貴鮮
年齡：42歲
星座：金牛座
所在的培訓學校：印度ONENESS大學
培訓時間：2010年7月
培訓費：3.5萬元
黑龍江
鶴崗某法院
法官
玫琳凱
上海地區
經銷商
對于任貴鮮來說，靈修是她的生活方式，使她得以尋找生活更美的意義，而非像國內許多靈修者那樣出于解決痛苦的目的。就像一位國內老師說的：“你看起來好像沒有任何問題。”她說：“我是來靈修的，不是來解決問題的。”在她看來，獲得“覺醒培訓師”證書也是機緣巧合，她所追求的只是心靈的滿足。
可能是率真的性情驅使，任貴鮮不安于只在黑龍江的生活，她想遠走他鄉，想讓心靈去流浪，渴望在遙遠而陌生的地方尋找不同的自己。在她先生的幫助下，她去了日本圣心女子學校留學。
任貴鮮在這所學校學習了四年的宗教哲學，中途還去了歐洲一些隱修院進行靈修的嘗試，她開始被隱修院原始自然的生活方式所吸引。靈修者們可以花一整天的時間靜默著，與自己進行思想對話。她終于明白，原來還可以這樣從內心尋找自我。原本強烈的競爭意識也被這里充滿了關懷和愛的氛圍沖淡，她愛上了這種溫暖的感覺。
這四年，花費了520萬日元學費，約合人民幣41萬余元，而遠行靈修又花費了約60萬元。殷實的家庭條件和理解支持她的先生，是她得以長此以往的強大支柱。去年7月，她花費3.5萬元前往印度靈修，上了“合一覺醒”等課程。她事先并不知道，14天的旅程結束后，她還獲得了一張覺醒培訓師證書。這是一個意外的驚喜，任貴鮮只是把它當作一份紀念。她說：“我常常應企業邀請去給公眾做啟發，啟蒙人的覺醒，但并不是因為我擁有這張證書，而是我十多年來的靈修生活，讓他人可以信賴我。”
所獲證書
覺醒培訓師
TIPS
靈修不應該是被動的，不能等到痛苦萬分、難以解脫的時候才試圖以靈修來解決問題。
現在上海的靈修培訓機構很多，任何一個入口都可以到達靈修的精神領域，更重要的應該是調整自身心態：花費金錢必能帶來回報，那就是值得的。
推薦以下書籍給靈修初學者：《當下的力量》、《家庭模式》、《誰在我家》。
人生的轉折源于考證
Profile
姓名：田燕冬
年齡：保密
星座：天蝎座
所在的培訓學校：
侍酒大師工會
培訓時間：2007年
培訓費：4000元以上
小學
教師
首席
品酒師
成為中國第一位女侍酒師，在超五星級酒店工作，與全世界知名葡萄酒打交道……這是大學畢業時的田燕冬不曾遙想的未來。當時，她還只是家鄉甘肅某小學的一名普通教師，因師資條件所限，她還要兼教多門課程。但是年輕的田燕冬不甘于這樣一成不變的生活，她決定出國留學，去學習新的技能，接觸不同環境中的人，更要讓自己躋身于名流之列。當她帶著瑞士酒店管理學校的酒店管理碩士學位學成歸來，她已經認準了國內侍酒師匱乏的現狀，擁有了對葡萄酒深刻的認知和熱愛，并習慣了別人叫她Vivian。
歸國后三個月，她被希爾頓酒店直接聘為侍酒師。酒店還出資為在職的Vivian報考了侍酒師初級認證，她與100多位考生一同赴新加坡參加考試。憑借扎實的知識功底和事前充分的準備，這次她不僅順利通過了考試，還躋身了光榮的“Top4”之列。
如今，Vivian又一鼓作氣通過了侍酒師中級認證，這張證書讓她在各超五星級酒店如魚得水。
所獲證書
侍酒師初級資格證書
侍酒師中級資格證書
TIPS
選擇侍酒師培訓機構主要考慮其國際認可度和師資水平，一般人對這兩者可能了解較少，事先咨詢業內人士是個可行的方法。
一般花費4000~5000元便可以完成培訓和考試，有些動則幾萬元的培訓，其實不一定擁有相等價值的實質性內容。
由于侍酒師工作時間長，常常深夜才能回家，會耽誤陪伴家人和愛人的時間，所以并不推薦女孩子從事侍酒師行業，除非你對這一職業有強烈的熱愛。
進修讓我掌握了與人相處的“金鑰匙”
Profile
姓名：俞邇
年齡：28歲
星座：雙子座
所在的培訓學校：
上海華仁沙盤分析聯合會
培訓時間：
2010年6～9月
培訓費：2300元
SMG
高級心理咨詢師
俞邇職業生涯的前十年都兢兢業業恪守在一份工作崗位上，但自從她迷戀上了心理學，并認真鉆研了三年之后，最終她放下了“鐵飯碗”。
2008年，俞邇接觸到的第一個心理學課程是“高級催眠保健咨詢”。這門課程對她的職業生涯有非常大的幫助。她通過“潛意識”了解到自己的問題，而沙龍研討課堂上，學員之間的案例分析，又讓她找到了問題的根本所在。在反復實踐、消化案例的同時，她掌握了與人相處的“金鑰匙”。當然，那時她沒想到要跳槽改行。之后一年她努力拿到了勞動部頒發的“國家一級心理咨詢師”證書。這個階段的她，開始重新考慮自己的職業道路了。她已經獲得一些實際的經驗和方法，并且在此學科的天賦日益呈現，于是她決定再接再厲，考出了“沙盤游戲治療師”，并創立了自己的公司。
俞邇的職業轉折，僅僅因為自己最初想要提高自己的人際關系而發展到一發不可收拾的濃厚興趣。她的成功轉型既是機遇也是挑戰，但是她覺得自己可以讓小朋友微笑并且有機會把學費都賺回來，真的是相當幸運。
所獲證書
高級催眠保健咨詢師
國家一級心理咨詢師
印度阿育吠陀治療師
沙盤游戲治療師
靈氣治療師
TIPS
建議選課前先參加一些公開課和體驗課。
要知道自己的需求，是要了解這門學科，還是要考證，還是想要達到覺察自我的能力。以此評定報什么樣的課程。
網上搜索，先了解各個學科，看自己能不能接受這些理論，并且還要看自己興趣點在哪里，偏理性的人適合學NLP，感性一點的適合學占星、塔羅。
夢想是需要很多努力去實現的
Profile
姓名：李昀
年齡：53歲
星座：金牛座
所在的培訓學校：新加坡CMB色彩形象顧問機構
培訓時間：1992年7～8月
培訓費：約15萬臺幣
臺灣中山大學
與高雄餐旅
學院英語教師
AICI國際形象顧問協會北京分會教育副主席
看李昀的學習經歷會發現，她有很堅實的教育教學方面的基礎，從而保證她的職業經歷幾乎都是在講授。28歲的時候，李昀在美國即將博士畢業，那時的她有愛人有愛子，畢業之后人生將要踏上一條康莊大道之時，她忽然發現自己離夢想越來越遠，她喜歡的色彩和設計都不在課本里。盡管在之后的三五年里她還是做了一名合格的大學英語老師，但是她不放棄最初的夢想。1991年，她這時已經是兩個寶貝的母親了，但是在工作和生活閑暇之余她都喜歡閱讀大量的書籍，當她遇到《色彩讓你更美》這本書時，她被深深吸引了，之后花了一整年的時間去鉆研這個方面的知識，終于在1992年，她懷著一顆探索的心去新加坡接受了色彩和形象方面的培訓，獲得了人生第一本專業形象顧問證書。
很多人以為通過短短兩個月的培訓就能扭轉事業的乾坤。實際上，李昀在入門之后，又花了5年的時間，結合自己的教育背景和對學生的了解，整理和總結出適合學生以及臺灣當時大環境的教材，于1997年開始，在臺北中山大學教授自己獨創的課程“形象美學”，課程一開始就受到追捧，教室經常人滿為患。
如今李昀已貴為華人世界形象管理大師，但仍不放松學習，她說形象顧問這個職業可能沒有其他職業有專門的動手技能，所以更加需要不斷地學習和充電，要讓更多的人接受你的思路和指導，就必須自己做出表率。
所獲證書
專業色彩形象顧問證書
TIPS
每個人都即將面臨很多的人和事，隨時不要放松對自己的要求和提高，哪怕是一次短暫的培訓，都會起到決定性的作用。
色彩學是一門很大的學科，并非只是單純地了解學習色彩那邊簡單，同時對天賦有要求。建議看《色彩心理學》、《色彩搭配設計》等方面的書。
考證帶我走出心理困境
Profile
姓名：陳秋勤
年齡：37歲
星座：處女座
所在的培訓學校：上海天行健職業技能培訓中心
培訓時間：2008年6月
培訓費：4800元（高級催眠師課程）
某醫院
病理科
住院醫師
某醫院
病理科
副主任醫師
身為醫生的陳秋勤性格卻有點內向，工作的壓力和生活的煩惱總是藏在心里，很少對人傾訴，久而久之變成了解不開的郁結。心病還需心藥醫，陳秋勤想到了學習心理學。在朋友的介紹下，她報名參加了國家二級心理咨詢師培訓班。
本來抱著試一試的心態去上課，但陳秋勤很快就發現，催眠的課程中并沒有太多理論解釋，更強調學生的體驗和相互練習，這一點讓陳秋勤很是驚喜。對她影響最深的是一堂有關“時間回溯”的課程：為了給同學們演示這項技巧，老師在課堂上花了近兩小時的時間給陳秋勤做個案的催眠治療。老師引導她回憶從前的經歷，像《盜夢空間》里展現的那樣，為她“植入”自信的信念，幫助她直面、最終克服心理困難。這聽起來似乎很神奇，但卻讓她切身體會到了豁然開朗的感覺。這兩個小時成為陳秋勤改變的起始：以前公司開會時，她上臺講話都會雙腿發抖；現在她經常給很多人講課，感到越來越輕松自如。
一系列心理證書的獲得讓陳秋勤重建自信，更讓她掌握了控制情緒和轉換情緒的技能。如今的她一方面以“自我催眠”緩解焦慮和壓力，另一方面也幫助同事朋友克服心理障礙。雖然只是一名業余“心理咨詢師”，但“行醫”的范圍進一步擴大了，由此也獲得了無與倫比的成就感。
所獲證書
國家二級心理咨詢師
高級催眠保健咨詢師
團體心理咨詢執行師
WMECC完形治療師
TIPS
篇10
（1.浙江師范大學 浙江 金華 321004；2.武漢大學 湖北 武漢 430079）
摘要：奧地利在職教師資培養方面特色鮮明，為解決青年就業和促進經濟發展做出了突出貢獻。從學徒制學校、中級職業學校、高級職業學校以及專科院校四個階段入手，分階段深入研究奧地利職教師資培養模式，總結奧地利不同階段職教師資培養模式的特點，分析我國職教師資培養的發展現狀及存在的問題，有助于借鑒奧地利職教師資培養的成功經驗，促進我國職教師資培養的良性發展，更好地為經濟發展和青年就業服務。
關鍵詞 ：奧地利；職教師資；培養模式
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0084-05
作者簡介：李赟（1988—），女，浙江師范大學職業技術教育學院2013級碩士研究生，研究方向為職業技術教育學。
就世界范圍來看，奧地利是解決青年失業問題最好的國家之一。由歐盟統計局提供的數據可知，2013年奧地利的青年失業率為9.2%，僅次于德國，是失業率第二低的國家。奧地利較低的失業率離不開成功的職業教育，而高質量的職業教育又與高水平的職教師資力量密不可分。
奧地利職教師資培養系統的總體特征是：擁有一套非常完善的師資培訓體系；采取嚴格的師資考試準入制度；注重潛在教師群體在職業領域的實際工作經歷。奧地利的教師屬于國家公務人員，從事職業教育與培訓的教師和從事普通教育的教師具有基本平等的社會地位，同時在政府層面制定了相應的法規，吸引青年人及企業領域的專業人士進入職業教育與培訓學校任職。
奧地利提供了義務教育之后各種類型的職業教育與培訓學校，每種類型的學校對職教師資的要求不盡相同。成為奧地利職業教育與培訓學校教師必備的條件是擁有相關專業的理論學習經歷、接受過師范院校的教育學教育以及在與專業相關的企業有過實習經歷。在介紹奧地利不同教育階段的師資之前，先要介紹一下其多樣化的職教形式。
一、奧地利職業教育的分類
奧地利的教育體系與其他國家存在一定的差異，1962年制定的《學校機構法案》提出，要為擁有各種興趣和能力的人提供學習的機會，并保證各個教育階段能夠相互融合滲透。在奧地利，14～19歲的青少年可以選擇在相應類型的職業教育與培訓學校接受特定專業的教育，比如建筑工程專業、電子專業、機械工程專業等。同時，他們也可以通過各種資格證書考試獲得較為深入的通識知識，可以憑借資格證書進入各種類型的高職院校、大專院校或者大學。奧地利為各個年齡段的學生提供了不同類型的職業教育，如圖1所示。
從奧地利的教育體系可以看出，奧地利的職業教育與培訓機構包括學徒制學校、中級職業學校、高級職業學校以及專科院校四種類型，多類型的職業學校拓展了職業院校學生的學習生涯。在完成中等教育之后，奧地利的青少年有兩種選擇：接受普通教育或者選擇職業教育，該階段的職業教育可以通過學徒制學校、中級職業學校或者高級職業學校來完成。打算接受學徒制教育的學生必須于九年義務教育的最后一年在綜合技術學校接受一年的教育，該階段的學習主要是為學徒教育做準備。綜合技術學校主要是針對學習者未來的工作進行針對性的教育。在接受學徒教育期間，學習者通過參觀企業或者在徒工培訓車間接受培訓以及進行相應專業的學習來提高自身的能力。學徒制教育在專門培訓學徒的企業和職業學校進行，職業學校主要是為學生傳授普通知識，并且不斷完善學生在實踐中學到的專業知識。88.8%的學徒主要集中在制造業和手工業、商業、工業以及旅游服務業之中。
另外，在奧地利從職業初中或者普通高級初中畢業的學生可以轉入中級職業學校學習。中級職業學校從九年級開始，學制為1～4年。學生在結束九年義務教育之后也可進入高級職業學校，經過5年的學習，通過高中畢業考試便可直接進入大學學習。
奧地利職業教育的多樣化辦學形式，為廣大青少年提供了廣泛的接受教育的機會，并且為奧地利經濟發展培養了一大批合格的勞動力。
二、各個階段職業教育的師資特點
職業教育與培訓在奧地利教育領域中占有重要地位，其主要表現是：首先，職業教育與培訓的項目對青少年具有強大的吸引力，在奧地利大約有80%的青少年在完成義務教育之后自愿選擇職業教育（如圖2所示）；其次，職業教育與培訓提供了多樣化的培訓項目，為每個學生的自由選擇提供了一個廣闊的平臺。奧地利職業教育與培訓的成功發展還表現在較低的青年失業率以及培養的學生獲得國際性認可方面。
當然，不同類型的職業教育對師資的要求也不大相同。一般而言，除了學歷的約束之外，通常還要求教師必須具有實踐工作經歷，因此，不少職教教師都是本行業的專家。此外，這些教師還必須具備教育學、心理學的知識。奧地利的師生比為1∶20，為其職業教育的高水平發展奠定了基礎。
其一是學徒制教育的師資。
如表1所示，在奧地利，主要是由企業或者一些提供業余職業培訓的學校組織學徒培訓。這兩種類型的機構對師資有著不同的要求。在企業進行學徒培訓的教師，一般被稱為“培訓員”或者“訓練員”，對從事該種教育的教師通常要求不是很高，只需要通過培訓員考試即可。另外，還可以通過40個小時培訓，由專家面試合格，即可獲得教學資格。對培訓員的要求一般是能夠根據崗位的特殊要求選擇合理的培訓方式，合理地安排培訓進度等。
其二是高中階段職業教育的師資。
在奧地利，高中階段的職業教育與培訓主要對學生進行三方面的教育，即文化課教育、職業相關理論課教育及實踐課教育。不同課程類型對教師的要求不盡相同，但無論哪種類型的教育，均要求教師具備一定的實踐教學經驗或者接受過教育學知識。從2007年起，奧地利對教師教育培訓做出了調整，確定由師范大學代替原來的教育學會進行教師教育。未來所有教師均要接受全日制的或者非全日制的教師培訓。
該階段的理論課教師除了要求具有教育學知識外，還必須完成2～4年相關科目的大學學習，對實踐課教師的要求更多，但具有一定的靈活性，既可以通過完成師范大學的學習直接入職，也可以憑借相關實踐證書再經過教育學知識學習入職。該階段的職教師資通常是由兩種教育共同打造的，一種是普通大學教育，另一種是師范學校，兩種各有針對性的教育保證了高質量的師資力量。
在學校從事職業教育與培訓的教師和學徒培訓機構的教師之間的區別主要表現在教育背景中。職業教育與培訓學校的教師根據其所教授科目的不同，必須在大學完成相應科目的課程，接受教育學課程的學習，并且具有工作場所的實踐經歷。而學徒制培訓機構的教師則需要具備相應的準備教育，但培訓期限相對短些，且更易獲得資格認可。這些教師年齡必須達到18歲，或者擁有職業教育與培訓培訓師資格證書，或者完成了40個小時培訓師課程并且通過了專家面試。如果一個教師通過了技師考試，則可以免除其培訓師的考試，具體如表2所示。
其三是高等教育階段的職教師資。
奧地利高等教育階段的職業教育根據不同的專業靈活設置學習年限和授課方式，但是從表3可以看出，無論是大專層次的職業教育還是高等專科層次的職業教育，除了對相關學科背景的要求之外，均對教師的實踐經驗提出了特別的要求。
三、奧地利職業教育師資的特點
從以上的分析可以看出，奧地利的職業教育之所以取得成功，與其職教師資的多元化培養密不可分。
首先，職業教師身份得到普遍認同。在奧地利，職業教育與培訓教師和其他普通教育教師具有同等吸引力，在地位、職業選擇及工資待遇方面幾乎不存在差別。比如，在職業教育與培訓學校企業管理或者技術領域的教師，如果想要更換工作，會擁有更多優勢。從工作協議來看，在企業培訓機構進行學徒培訓的教師并沒有獲得更高的薪水或者更好的工作前景，其真正的吸引力是在公司或者社會上可為他們帶來更強的榮譽感。對于在學校之外進行的職業教育與培訓而言，在很多情況下，職業教育與培訓學校中來自企業的教師，可以通過對學生的培訓獲得額外收入。
其次，職業教師經過嚴格培訓。在奧地利，擁有相關學科背景的教師要取得正式的職業教育與培訓資格，必須進入師范院校接受6個學期的教育學知識學習并取得180個學分，畢業時才能夠獲得教育學士學位。該階段的教育與其他階段是分開進行的，其培訓包括技術技能部分（54個學分）、教學部分（26個學分）、教育部分（39個學分）、教學實踐部分（36個學分），另外，畢業生還要提交一份學士畢業論文。與大學階段所學習的教育學相比，此時更加注重理論的實踐應用性，培養學生結合實際解決問題的能力。在奧地利，接受教師教育的學生都需要經過嚴格的申請審批程序并且收取一定的學費，同時也有一些大學僅提供一些用以改善教師教學技巧的課程，比如格拉茨的應用科技大學。
再次，注重職教師資的再培訓。為了保證教師的理論知識、教學能力、教學方法能夠符合專業知識的發展需求，奧地利還特別重視職業教育與培訓教師的繼續教育與培訓。教師培訓領域主要包括與專業相關的應用科學理論培訓、教學方法培訓、基本教育理論及自身發展所需的知識培訓。職教師資繼續培訓教育主要依靠社會需求進行調節，實踐能力的培養主要依靠培訓機構進行。培訓機構直接面向市場、面向培訓對象，培訓機構的培訓分上半年和下半年，將培訓的項目和內容印制成小冊子進行發放并組織生源。政府部門對信譽良好的培訓機構在資金上予以支持。職業教育培訓機構、職業教育與培訓學校、企業之間建立密切的聯系，形成了一個培訓網絡。其培訓在時間和形式方面非常靈活，通常以 1～3 天的短期培訓為主。培訓場所主要是培訓中心、職業教育與培訓學校、企業等幾方聯合的機構。
四、我國職教師資培養存在的不足
盡管目前我國職教師資隊伍建設取得了一定的成效，為我國職業教育發展提供了基本的師資保障，但我國在職教師資建設方面仍存在一些亟需解決的問題。
一是培養目標定位不明確。針對職業教育的特殊性，職教師資的培養目標一般要求學生既要精通本學科的理論知識體系、擁有與本專業相關的實習經歷，同時又必須掌握一定的教育教學方式，即要求從事職業教育與培訓的教師能夠達到學術性、技術性及師范性的有效平衡。但在實際培養過程中，由于學校的培養條件、培養時間等諸多因素的影響，往往導致職教師資培養結果在學術性方面不如普通本科生，在技術性方面不如高職生，在師范性方面不如普通師范本科生。
二是職教師資來源過窄。我國的職教師資主要來自大學畢業生，經過四年的理論知識學習，大學生雖然掌握了一定的知識，但缺乏理論聯系實踐的能力，并且由于沒有經過系統的技能訓練和教學培訓，大部分畢業生很難在短時間里適應角色轉變。同時，這些大學生缺乏對企業實際能力需求的全方位了解，且沒有掌握生產第一線的流程、技巧，無法為職教學生提供較為真實全面的教育。因此，為提高職業教育與培訓的質量，需拓展職教師資來源的渠道，制定相關的政策方針，吸引優秀的企業員工進入職業學校授課。
三是課程結構側重于理論知識。由于我國的職教師資培養模式主要是繼承和沿襲普通師范教育，在培養職教師資的過程中，過分強調知識的理論性，因此導致專業課程具有較強的學術性，追求學科內容的系統性與專、精、深，大多采用課堂教授的形式，忽略了應用性、實踐性的技術知識。從當前職教師資的培養來看，我國職教師資普遍缺乏企業工作或實踐經驗，對企業生產過程中的先進設備不甚了解，從而導致部分教師動手實踐教學能力和實踐動手操作能力偏弱。
五、奧地利職教師資培養對我國的啟示
第一，明確培養目標、準確定位。從事職業教育與培訓的教師是一種復合型人才，與普通教育教師相比，其知識儲備更加全面、專業技術實踐應用能力更高、知識面更廣。因此，需要從積極改善職教師資的培養模式著手，提高職業教育的辦學水平，不能把職教師資的培養等同于普通師范生的培養，大學畢業生不可直接擔任職教專業課教師。盡管當前我國職教師資的培養目標定位在培養學生扎實的理論知識功底，能夠靈活選擇教學方式，但是我國職教教師普遍存在實踐經驗不足的問題，在入職教師實踐能力的培養和考核方面存在缺失。而奧地利職業教育與培訓每個階段的師資，都做到了“學術性、技術性、師范性”的協調統一。因此，為了有效提高我國職教師資水平，應借鑒奧地利的經驗，針對不同類型的生源設置合理的培養標準，做好理論知識、實踐知識和教育教學方法的有機平衡，以此有效改善現階段職教師資培養學術性不如普通本科生、師范性不如普通師范生、技術性不如高職學生的尬尷局面。
第二，拓寬職教師資的來源渠道。作為職業教育培養目標的實施者及職教特色體現者的職教師資，首先應接受嚴格的專業技能培訓，熟練掌握實訓設備的操作流程。奧地利為了促進職業教育與培訓課程的有效開展，提高教學質量，比較注重對企業員工或者優秀技術人員的引進。而我國目前大學畢業生是職教師資的主要來源渠道，鑒于職業教育對師資的特殊要求，應積極拓展職教師資的來源渠道，制定相關政策，為職教師資提供相應的教育學知識和教學方法培訓，并要吸引企業優秀員工到職業學校兼職。
第三，注重專業理論、實踐技能的同步培養。在奧地利，職教師資的培訓基地、專業理論課及實踐課基本在同一個或者相鄰的地點進行，以方便教師可以及時從理論的角度探討和解決在實踐或實習過程中碰到的問題，同時也可以通過實踐操作加深學習者對相應的理論問題的理解。奧地利職教師資實踐能力的培養場所基本上與實際的生產或服務場所保持一致，其培訓內容也嚴格按照實際生產需要開展，并且與實際生產流程及業務流程相吻合。這種培訓方式可以加深教育與實訓之間的溝通，同時對提高職教師資的專業實踐能力非常有效。因此，為加強我國的職教師資能力培養，必須注重以下方面：加強校內實驗室與校外實習基地的建設，為職教師資實訓提供必備的硬件支持；聘請一定數量的一線工程師擔任職教師資實習指導教師，實施理論與實踐完美結合的培訓模式；除了硬件設備和培訓師資的要求之外，需要國家出臺一定的規章制度，嚴格考查從事職業教育與培訓人員的職業能力，只有擁有上崗證書者才能成為合格的職教教師。
從奧地利當前的發展狀況可以看出，職業教育在降低國家青年失業率及促進經濟發展方面發揮著巨大的作用。鑒于我國職教師資培養存在著培養目標模糊、師資來源單一、實踐能力考核缺失等方面的不足，應積極學習奧地利的成功經驗，從培養高水平的職教師資入手，為職業教育大發展提供基本的師資保障，積極改善并不斷創新完善職教師資隊伍的培養體制，有計劃、有目的地培養職教師資。
參考文獻：
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