預(yù)防校園欺凌建議范文

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篇1

近年來(lái)，國(guó)際校園欺凌事件頻發(fā)，我國(guó)類似事件也逐漸增多。個(gè)別施暴手段惡劣，引發(fā)社會(huì)熱議，造成不良影響，不利于校園和整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。校園欺凌使學(xué)生承受了巨大的心理壓力和身體傷害，學(xué)校管理面臨諸多挑戰(zhàn)。遏制校園欺凌事件的發(fā)生和蔓延，構(gòu)建和諧校園，成為深化教育綜合改革，提升學(xué)校治理能力，促進(jìn)社會(huì)治理升級(jí)的重要課題。

1.校園欺凌的出現(xiàn)、演變及現(xiàn)狀

“欺凌”在《辭海》解釋為：“欺負(fù)，。”目前，校園欺凌大致分為三種：一是校外不法人員對(duì)在校學(xué)生實(shí)施欺凌；二是學(xué)生間相互實(shí)施欺凌；三是師生間實(shí)施欺凌。本報(bào)告主要探討的是第二種，即在中小學(xué)發(fā)生的同學(xué)間以大欺小、恃強(qiáng)凌弱的行為。欺凌具備以下三個(gè)特征：重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性。

校園欺凌由來(lái)已久，不僅存于在中國(guó)校園，西方國(guó)家同樣如此。但是，為什么近幾年校園欺凌越來(lái)越引起社會(huì)各界的關(guān)注呢？

（1）呈現(xiàn)蔓延趨勢(shì)

2015年日本政府公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現(xiàn)象普遍，近九成學(xué)生曾遭遇校園欺凌。從2007年小學(xué)四年級(jí)到2013年初中三年級(jí)的6年間，只有13%的學(xué)生表示從未遭受校園欺凌，從未欺負(fù)過他人的學(xué)生只占12.7%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年至2015年，媒體曝光的內(nèi)地校園欺凌暴力事件共43起。海珠區(qū)“青年地帶”項(xiàng)目2014年對(duì)廣州1447名初一學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，有45.2%的初一新生表示曾經(jīng)遭受同學(xué)言語(yǔ)上的惡意騷擾，有29.6%的被訪者表示在過去一個(gè)月遭受過同學(xué)故意拳打腳踢或者推撞。

（2）暴力傾向加重

欺凌者的行為性質(zhì)越發(fā)惡劣，并借助網(wǎng)絡(luò)的傳播對(duì)受害人造成二次傷害。從毆打發(fā)展到更嚴(yán)重且殘酷的施暴行為，并有意拍照錄像記錄炫耀其過程。如某縣級(jí)中學(xué)8名女生對(duì)一名初一女生進(jìn)行群毆，她們模仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將過程拍攝下來(lái)并上傳網(wǎng)絡(luò)。某市一名初中生被高年級(jí)學(xué)生索要錢物，拒絕后遭到毆打，對(duì)方用手機(jī)拍下毆打和侮辱的過程并發(fā)送給其他學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。

（3）欺凌方式翻新

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)欺凌呈高發(fā)態(tài)勢(shì)。日本兵庫(kù)地方教育委員會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，10%的日本高中生曾經(jīng)收到來(lái)自電子郵件、網(wǎng)頁(yè)、博客的騷擾和威嚇。2013年11月，粵港澳相關(guān)機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，73.7%的受訪者曾于過去一年間目睹過網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，17%曾欺凌其他人，63.7%則曾被欺凌。美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本等國(guó)發(fā)生過多起因網(wǎng)絡(luò)欺凌導(dǎo)致兒童自殺的慘劇。

近年來(lái)發(fā)生的校園欺凌事件，從涉事群體的角度看，表現(xiàn)出一系列新特點(diǎn)。首先，呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。法制網(wǎng)輿情監(jiān)測(cè)中心以2015年1至5月媒體曝光的40起校園欺凌事件為例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)75%發(fā)生在中學(xué)生之間，其中初中生占42.5%。其次，女生頻頻成為“主角”。近年來(lái)女生參與校園欺凌的案例越來(lái)越多。最后，在流動(dòng)、留守兒童密集的地方，欺凌事件往往呈高發(fā)態(tài)勢(shì)。

2.校園欺凌的原因分析

產(chǎn)生校園欺凌的原因是多方面的，歸納起來(lái)大致有以下五方面。

一是家庭教育缺失。校園欺凌頻發(fā)，與家庭教育缺失有很大關(guān)系。華中師范大學(xué)針對(duì)中小學(xué)校園欺凌的研究顯示，90%以上的暴力少年在家庭教育上均存在缺失。從地域和群體上看，在縣城、農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部等地方，在單親家庭、外來(lái)務(wù)工人員子女、農(nóng)村留守兒童等群體，校園暴力易發(fā)、高發(fā)，這表明家庭教育的缺失會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。

二是學(xué)校育人環(huán)境單一。一些中學(xué)為了升學(xué)率不惜減少學(xué)生們的休息時(shí)間，不開或者少開德、體、美、勞等適合學(xué)生全面發(fā)展的課程。用文化成績(jī)給學(xué)生排名，致使學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生產(chǎn)生心理失衡，出現(xiàn)焦慮、報(bào)復(fù)、暴力等心理傾向。

三是教師關(guān)愛缺位。在現(xiàn)實(shí)生活中，中小學(xué)生往往會(huì)在交往需要與是非善惡之間產(chǎn)生迷惘，引起心理沖突；在人生需要與人生目標(biāo)之間產(chǎn)生矛盾，引起心理壓力；在升學(xué)壓力與學(xué)習(xí)能力之間產(chǎn)生矛盾，引起心理對(duì)抗。這些矛盾如果不能得到及時(shí)化解，再加上教師教育方法簡(jiǎn)單，態(tài)度粗暴，那么有些學(xué)生將會(huì)由懼怕、壓抑過渡到暴力對(duì)抗，最終導(dǎo)致校園欺凌事件的發(fā)生。

四是社會(huì)不良風(fēng)氣影響。社會(huì)文化環(huán)境是復(fù)雜多變的，既有積極、健康、向上的，也有消極、落后、腐朽的，這些社會(huì)文化環(huán)境對(duì)青少年的影響作用更多、更快、更直接。當(dāng)前社會(huì)上的一些消極惡劣現(xiàn)象，如黑惡勢(shì)力欺行霸市、恃強(qiáng)凌弱，某些影視片對(duì)欺凌、暴力場(chǎng)面的過度渲染，也強(qiáng)化了一些學(xué)生的欺凌意識(shí)。

五是干預(yù)機(jī)制滯后。校園欺凌的干預(yù)滯后和低犯罪成本，使得欺凌事件出現(xiàn)了愈演愈烈的趨勢(shì)。很多校園暴力案件雖有警方介入，但依據(jù)現(xiàn)行法律，對(duì)未滿14歲的未成年人不追究刑事責(zé)任，此類事件多以批評(píng)教育作結(jié)。2015年6月在美國(guó)洛杉磯發(fā)生的一起三名中國(guó)學(xué)生欺凌一名同班中國(guó)學(xué)生的暴力事件，引起了中美關(guān)于如何處理校園暴力事件的討論，在美國(guó)，往往通過校園警察、公共安全官員或司法程序處理；而在中國(guó)，往往作為違紀(jì)處理。

另外，就被欺凌的學(xué)生而言，也有在性格方面的明顯弱點(diǎn)。如有些學(xué)生性格懦弱，逆來(lái)順受，缺乏同學(xué)間交往的靈活應(yīng)對(duì)能力；有些學(xué)生性格孤僻，不合群，又對(duì)同學(xué)的言行過分敏感。

二、政策措施與國(guó)際借鑒

1.政策措施

（1）有關(guān)法律法規(guī)

《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》對(duì)未成年人的人身保護(hù)、安全教育、預(yù)防犯罪等從法律層面予以規(guī)定與確認(rèn)。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》指出：對(duì)于在學(xué)校接受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)互相配合加以管教；無(wú)力管教或者管教無(wú)效的，可以按照有關(guān)規(guī)定將其送專門學(xué)校繼續(xù)接受教育。《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法（2013年修正本）》對(duì)政府及其有關(guān)部門、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)校、家庭等在預(yù)防未成年人犯罪上的職責(zé)、教育、預(yù)防、矯治、法律責(zé)任以及未成年人對(duì)犯罪的自我防范等進(jìn)行了明確，要求各方面共同參與，各負(fù)其責(zé)，做好預(yù)防未成年人犯罪工作。

（2）教育部有關(guān)政策

2006年，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》（教基〔2006〕13號(hào)），要求（班主任）了解和熟悉每一位學(xué)生的特點(diǎn)和潛能，善于分析和把握每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、心理的發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)、綜合地看待學(xué)生的全面發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)不良后果的問題。2012年，教育部修訂印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指出要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題，在應(yīng)急和突發(fā)事件中及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

（3）各部門聯(lián)合出臺(tái)政策

2006年，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》（中華人民共和國(guó)教育部令第23號(hào)）指出，（學(xué)校）發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)告誡、制止，并與學(xué)生監(jiān)護(hù)人溝通。2011年，文化部、教育部等八部委印發(fā)《“網(wǎng)絡(luò)游戲未成年人家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)工程”實(shí)施方案》（文市發(fā)〔2011〕6號(hào)）提出，養(yǎng)成積極健康的游戲心態(tài)，克服攀比、炫耀、仇恨和報(bào)復(fù)等心理，避免形成欺凌弱小、搶劫他人等不良網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣。2013年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育的若干意見》（教政法〔2013〕12號(hào)）要求，教育行政部門要會(huì)同有關(guān)部門，推動(dòng)家庭、學(xué)校有針對(duì)性地對(duì)有不良行為學(xué)生開展法制教育。

2.國(guó)際借鑒

（1）日本

日本校園欺凌現(xiàn)象較為嚴(yán)重，也較早得到政府和社會(huì)的關(guān)注。2013年6月，日本參議院審議通過《防止欺凌對(duì)策推進(jìn)法》，要求文部科學(xué)大臣與有關(guān)行政機(jī)關(guān)密切協(xié)作，制定出有助于防止校園欺凌的綜合且有效果的基本方針。學(xué)校要根據(jù)本校實(shí)際情況，制定本校的欺凌防止對(duì)策。地方自治體成立由學(xué)校、教育委員會(huì)、兒童咨詢機(jī)關(guān)、法務(wù)局、警察等機(jī)關(guān)組成的“欺凌對(duì)策聯(lián)絡(luò)協(xié)議會(huì)”。

（2）美國(guó)

在美國(guó)，聯(lián)邦政府和州政府都加強(qiáng)立法，通過制定欺凌行為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)懲欺凌行為，遏制校園暴力。美國(guó)政府規(guī)定，對(duì)未滿18歲的校園欺凌涉案者，法院通常以輔導(dǎo)警告等方式處置。但如果后果嚴(yán)重且施暴者有前科，即便是未成年人涉案，也可以當(dāng)做成人刑事案件審理，按成人標(biāo)準(zhǔn)定罪量刑。2015年洛杉磯當(dāng)?shù)貢r(shí)間6月18日，3名中國(guó)留學(xué)生因校園霸凌被控酷刑折磨罪、綁架罪等6項(xiàng)刑事重罪，已分別被判6年、10年、13年監(jiān)禁。

（3）德國(guó)

德國(guó)特別重視從根源上尋找問題解決之道，幼兒園和小學(xué)從一開始就對(duì)孩子進(jìn)行“善良教育”。“善良教育”是德國(guó)兒童接受人生啟蒙的第一課。德國(guó)把網(wǎng)絡(luò)欺凌和校園欺凌結(jié)合起來(lái)并案處置，將道德教育滲透于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，從源頭上有效遏制了校園欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌的蔓延。

三、治理對(duì)策及建議

在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究分析與整理后，就校園欺凌當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢(shì)，提出如下治理建議。

一是構(gòu)建學(xué)校有效干預(yù)機(jī)制。建立起校園欺凌的程序化處理，包括早期預(yù)警、及時(shí)上報(bào)、事中處理以及事后心理干預(yù)等全方位機(jī)制。學(xué)校成立校園欺凌事件應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建應(yīng)急機(jī)制， 對(duì)于嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)、擾亂正常的校園秩序、暴力情節(jié)嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)遵照相關(guān)規(guī)定嚴(yán)厲懲戒，對(duì)校園欺凌做到早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防，早控制。

二是創(chuàng)設(shè)和諧的校園環(huán)境和良好的班集體。首先，應(yīng)加強(qiáng)培育學(xué)校社會(huì)主義核心價(jià)值觀，建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的育人氛圍。其次，建設(shè)溫馨和諧的班集體。通過開展豐富多彩的集體活動(dòng)，為同學(xué)間的交往創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，形成團(tuán)結(jié)向上、互助友愛、和諧的人際交往氛圍，并逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。最后，正確處理欺凌行為。對(duì)學(xué)生間發(fā)生的輕微欺凌行為，應(yīng)采用合理方法，切忌當(dāng)眾訓(xùn)斥、武斷批評(píng)，多發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，從而減少學(xué)生欺凌行為的發(fā)生。

三是加強(qiáng)青少年法制教育。應(yīng)將法制教育納入課程計(jì)劃，利用文化長(zhǎng)廊，開辟法制教育專欄，開展普法知識(shí)講座、競(jìng)賽、模擬法庭等，切實(shí)提高學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性和自我保護(hù)、自我防范的意識(shí)與能力，逐漸養(yǎng)成利用法律武器維護(hù)自身權(quán)益的良好習(xí)慣，更好地防治校園欺凌事件。

四是加強(qiáng)心理健康教育。提倡賞識(shí)教育。教師要多夸獎(jiǎng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少學(xué)生因受挫或缺乏自信心而產(chǎn)生的欺負(fù)行為。推進(jìn)自我教育。中小學(xué)生要自信、自強(qiáng)、自尊、自愛，對(duì)自己的未來(lái)要充滿信心，提高自己的抗挫折能力，正確面對(duì)未來(lái)以及來(lái)自社會(huì)各方面的壓力。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。學(xué)校要配備心理健康教師，建好心理輔導(dǎo)室，為學(xué)生建立心理檔案，及早排查學(xué)生的心理障礙。

五是開發(fā)交際交往的校本課程。現(xiàn)代社會(huì)的重要特征就是交際、交往、交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交往，尊重他人，善待他人，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)校可以從建立關(guān)系、維持關(guān)系、沖突解決三個(gè)方面開發(fā)系列校本課程，不斷增進(jìn)學(xué)生的人際交往與處事能力，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)出現(xiàn)的矛盾和問題，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，避免激化矛盾，從而防止校園欺凌事件的發(fā)生。

六是探索開展學(xué)校社會(huì)工作。探索引進(jìn)專業(yè)社會(huì)工作者運(yùn)用社會(huì)工作的理論、方法與技術(shù)，給學(xué)生特別是處于困境的學(xué)生提供專業(yè)的服務(wù)。社會(huì)工作者主要通過幫助學(xué)生解決遇到的某些問題，包括對(duì)學(xué)生個(gè)體欺凌行為的修正，對(duì)學(xué)生群體的預(yù)防教育，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系，有效實(shí)現(xiàn)教育功能，以減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

七是加強(qiáng)師資培訓(xùn)。要重視師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)疏導(dǎo)心理問題，以防患于未然。要加強(qiáng)包括防治校園欺凌技能在內(nèi)的師資培訓(xùn)，在職前教師教育標(biāo)準(zhǔn)中要突出教師在紀(jì)律管理方面的知識(shí)和技能的要求，對(duì)在職教師進(jìn)行反校園欺凌方面的專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師掌握識(shí)別校園欺凌和進(jìn)行早期干預(yù)和行為矯正的方法。

八是重視家庭教育方式。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，他們的教育方式直接影響孩子的行為模式。要發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中的主體地位，以恰當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)愛孩子，做到不溺愛、不專制，指導(dǎo)和幫助孩子解決遇到的問題。學(xué)校要辦好家長(zhǎng)學(xué)校，設(shè)立家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀和人才觀，提高家教水平。

篇2

一、校園欺凌現(xiàn)象面面觀

記者：您作為長(zhǎng)期從事兒童福利和兒童保護(hù)問題研究的社會(huì)工作專業(yè)人士，怎么看校園欺凌？

童小軍：校園欺凌的確是一個(gè)與教育密切相關(guān)的問題，但它更是發(fā)生在中小學(xué)基礎(chǔ)教育環(huán)境中的兒童保護(hù)問題。

從社工專業(yè)的角度來(lái)講，國(guó)家采取預(yù)防和治理校園欺凌的行動(dòng)是一種對(duì)兒童的保護(hù)，也是兒童應(yīng)該享受的福利。按照兒童社會(huì)工作的理念，所有孩子都應(yīng)該獲得引導(dǎo)和教育，他們應(yīng)該有這個(gè)福利。如果沒有，那么他們出現(xiàn)校園欺凌這樣的問題就不是他們的錯(cuò)，是相關(guān)教育者的錯(cuò)。我們國(guó)家目前校園欺凌現(xiàn)象之所以比以前嚴(yán)重了，原因就是我們對(duì)這種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和干預(yù)都不足，沒有采取適當(dāng)?shù)摹⒄_的干預(yù)方法。校園欺凌是可以得到有效防治和改善的，但需要正確的認(rèn)識(shí)和適當(dāng)?shù)母深A(yù)方法。

校園欺凌強(qiáng)調(diào)的是以強(qiáng)凌弱，即較強(qiáng)的一方對(duì)較弱的一方實(shí)施的肢體和語(yǔ)言或者精神上的一種傷害和攻擊行為。這個(gè)“強(qiáng)”一般體現(xiàn)在體格以及人數(shù)的優(yōu)勢(shì)，還有一種社會(huì)意義上的“強(qiáng)”，比如家境較好、在學(xué)校朋友較多的學(xué)生欺負(fù)家庭比較貧困、在學(xué)校里沒有什么朋友的學(xué)生。欺凌形式主要是肢體和情感兩類，其中情感的欺凌包括語(yǔ)言傷害和孤立兩種形式；也有將它分為直接欺凌和間接欺凌兩類。

記者：為什么說(shuō)所有卷入欺凌事件的人都是受害者？

童小軍：在欺凌事件中，欺凌者、被欺凌者、旁觀者在這個(gè)過程中所接受的信息都是有害的，誰(shuí)都沒有得到好處。其中，被欺凌者受傷害最重。可能是在身體上受傷，嚴(yán)重的可能致殘（最嚴(yán)重的是喪失生命），但更多的是心理的、人格方面的傷害。這種傷害一旦產(chǎn)生就很難康復(fù)，就算懲罰了欺凌者也不能挽回。

而欺凌者，即施害人受到的損失，在于被強(qiáng)化了錯(cuò)誤的解決問題方式以及對(duì)暴力行為的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，會(huì)導(dǎo)致暴力行為的養(yǎng)成，如果得不到正確的引導(dǎo)和教育，將來(lái)可能發(fā)展成違法犯罪。尤其是當(dāng)欺凌行為帶來(lái)了嚴(yán)重后果時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，有了清晰的是非觀念，他們會(huì)為自己行為帶來(lái)的嚴(yán)重后果感到羞愧，會(huì)有沉重的負(fù)罪感。這些都是當(dāng)初欺凌別人的時(shí)候?yàn)樽约撼赡晟盥裣碌男睦黼[患。

旁觀者也是一樣，他們?cè)谶@個(gè)過程中對(duì)是非的概念以及對(duì)暴力解決問題的方式也有吸收，有些旁觀者的言語(yǔ)和行為還會(huì)讓欺凌者得到鼓勵(lì)，加重欺凌行為。可見，被卷入欺凌事件中的三方在這個(gè)過程中吸取的都不是積極的信息，養(yǎng)成的也是錯(cuò)誤的行為，培養(yǎng)的不是正面的價(jià)值觀，因此都是受害者。這種傷害還可能延續(xù)到下一代，不是通過基因的傳遞，而是通過外在行為和情緒的影響。因?yàn)樗麄冏约菏艿搅藗Γ诮?jīng)營(yíng)家庭氛圍和育兒的時(shí)候，會(huì)制造缺陷型的環(huán)境，影響到下一代的健康成長(zhǎng)。

記者：我們應(yīng)當(dāng)如何看待欺凌的“隱秘性”？

童小軍：欺凌的“隱秘性”，主要是由于成人對(duì)這個(gè)問題的忽視和不正確的認(rèn)識(shí)，以及缺乏應(yīng)對(duì)機(jī)制所導(dǎo)致的。其實(shí)，我們的孩子從小受到的教育就是“有問題，找老師或者找家長(zhǎng)”，但是在校園欺凌事件中孩子們學(xué)會(huì)的是沉默。有調(diào)查顯示，孩子被欺負(fù)后會(huì)告訴家長(zhǎng)或老師的人數(shù)比例超過了70%，但是多數(shù)家長(zhǎng)或老師的回應(yīng)都不對(duì)。第一，缺少對(duì)受欺負(fù)者的疏導(dǎo)，沒有教會(huì)他們?nèi)绾蚊鎸?duì)這種情況。第二，批評(píng)教育欺凌者的方法無(wú)效。通常學(xué)校教育者會(huì)直接找欺負(fù)人的學(xué)生教育一下，告訴他不要那樣做。而很少會(huì)去了解事件的過程、為什么會(huì)這樣做，很少會(huì)告訴學(xué)生這種事情應(yīng)該怎樣處理。這樣教育一下的后果是不但沒有制止，還可能激化了矛盾，往往讓欺凌者對(duì)被欺凌者的傷害行為更加劇烈。很多家長(zhǎng)的處理方式也不恰當(dāng)。例如，有的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“他打你，你也打他！”還有一種是直接找到這個(gè)欺負(fù)人的學(xué)生家長(zhǎng)去理論，指責(zé)他們?yōu)楹尾话炎约汉⒆庸芎谩?duì)方可能有兩種反應(yīng)，一種就是護(hù)孩子――我們家孩子就是混蛋、不講理了，你能怎樣？另一種，懂道理的家長(zhǎng)可能會(huì)批評(píng)孩子，說(shuō)不定也打一頓，以示懲罰。然而這些都只會(huì)激化欺凌行為，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是孩子一般就不會(huì)跟老師或者家長(zhǎng)講自己被欺凌的事了。欺凌的“隱秘性”還可能有另外一個(gè)原因，就是被欺負(fù)的孩子會(huì)有屈辱感，覺得沒面子，所以也不會(huì)對(duì)別人說(shuō)。

其實(shí)，這里我要強(qiáng)調(diào)的是老師和家長(zhǎng)的意識(shí)不夠。孩子被欺負(fù)了，在家里、在學(xué)校里一定會(huì)有所表現(xiàn)，在行為、情緒、外表、衣著等各方面，都會(huì)有跡象。例如，孩子會(huì)說(shuō)不愿意上學(xué)，或者一到該上學(xué)的時(shí)候，他就“生病”了，或者找各種各樣的借口不去學(xué)校，等等。家長(zhǎng)有時(shí)候把事情想得太簡(jiǎn)單，沒有這個(gè)意識(shí)，缺乏敏感度。很多老師也比較粗線條，只把欺凌當(dāng)做一種偶爾出現(xiàn)的偏差行為，批評(píng)教育一下了事，不會(huì)深究，不會(huì)意識(shí)到這個(gè)事情對(duì)學(xué)生有多大的傷害，從欺凌事件的特點(diǎn)、類型，到對(duì)學(xué)生的傷害，都意識(shí)不足。

記者：同學(xué)之間因故起了沖突或不再跟對(duì)方一起玩了。這種情況屬于“欺凌”嗎？

童小軍：這種情況不是“欺凌”，這只是交往過程中出現(xiàn)的一些矛盾或不和諧。因?yàn)槲也桓阃媪耍€有其他人跟你玩，不是我組織了一個(gè)班里十幾個(gè)人讓大家都不要理你，并持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。如果發(fā)展到這種程度，才屬于欺凌。同學(xué)之間偶爾的小矛盾，都是正常的。“偶爾有矛盾”就意味著時(shí)間持續(xù)很短，雙方都有伙伴，能夠互相對(duì)峙，不是被孤立的。可能過一段時(shí)間兩個(gè)人又和好了。這種情況需要家長(zhǎng)、教師對(duì)孩子進(jìn)行友好教育，進(jìn)行關(guān)于怎樣看待和對(duì)待你不喜歡的人、怎樣與他們交流方面的教育。要讓孩子知道，就算對(duì)自己不喜歡的人，也有和平相處的方式。如果不教會(huì)孩子正確的相處方式，小矛盾也可能發(fā)展成欺凌。

二、校園欺凌是一個(gè)無(wú)法避免的現(xiàn)象，

但是可以預(yù)防和解決

記者：中小學(xué)里的校園欺凌是否已經(jīng)“很嚴(yán)重”？是否能夠避免？

童小軍：應(yīng)該是“比較普遍”，“嚴(yán)重”是指有某些現(xiàn)象或者在某些地方可能比較嚴(yán)重。校園欺凌在中小學(xué)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，是不能避免的現(xiàn)象，如果沒有很好的措施，是一個(gè)很難說(shuō)“沒有了”的現(xiàn)象。我們能做的，一是減少發(fā)生的數(shù)量，二是降低傷害的程度。

校園欺凌一般不會(huì)出現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)，通常是從小學(xué)高年級(jí)開始，到初中最嚴(yán)重，高中會(huì)逐漸減少了。它的高發(fā)期正是學(xué)生進(jìn)入青春期的這個(gè)階段，這就是它“不可避免”的原因。

一是因?yàn)榍啻浩诖竽X發(fā)育還不成熟，青春期的孩子各項(xiàng)生理機(jī)能都在迅猛發(fā)展，但腦神經(jīng)的髓鞘化還沒有完成，大腦皮層的抑制機(jī)能還不足以控制行為的盲目性和沖動(dòng)性；二是因?yàn)榍啻浩跁r(shí)，人的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀還沒有形成或者不穩(wěn)定，但是在心理上要追求一種自我認(rèn)同，這個(gè)階段，如果沒有很好的引導(dǎo)、教育和規(guī)范行為，孩子們就像進(jìn)入了“動(dòng)物世界”，他們更傾向于以原始的狀態(tài)或原始的行為來(lái)獲得自我認(rèn)同、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這是兒童青少年的成長(zhǎng)規(guī)律，在這個(gè)階段，他們就有這個(gè)需求。我們必須認(rèn)識(shí)到：第一，這是成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，孩子在這個(gè)階段一定是要犯錯(cuò)誤的，那么我們要做的就是盡量讓他少犯這樣的錯(cuò)誤；第二，如果犯了這樣的錯(cuò)誤，我們要知道怎樣去引導(dǎo)他，教育他，扶持他，幫助他，讓他不會(huì)再犯。如果缺乏正確的引導(dǎo)和教育，沒有足夠的干預(yù)或者干預(yù)方法不對(duì)，后果就會(huì)比較嚴(yán)重。

記者： 我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)校園欺凌事件進(jìn)行正確的、有效的干預(yù)？

童小軍：對(duì)欺凌事件有了正確的認(rèn)識(shí)后，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方干預(yù)，也就是對(duì)所有參與其中的人都要進(jìn)行干預(yù)，而且干預(yù)的視角一定是從保護(hù)兒童出發(fā)，一定是保護(hù)性的教育，保護(hù)性的引導(dǎo)，甚至是保護(hù)性的懲罰。總之就是要保護(hù)兒童的利益。欺凌事件里面的所有孩子都應(yīng)該獲得引導(dǎo)，都應(yīng)該獲得教育，否則他們?cè)俪霈F(xiàn)這個(gè)問題就不是他們的錯(cuò)，是我們的錯(cuò)。

我們國(guó)家現(xiàn)在對(duì)兒童保護(hù)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面，越來(lái)越綜合，但是大家還都是各自獨(dú)立工作，沒有形成聯(lián)動(dòng)的概念，也沒有形成預(yù)防的概念。學(xué)校可能認(rèn)為校園欺凌這樣的事，是極少發(fā)生的個(gè)別事件，所以沒有把它當(dāng)做一個(gè)社會(huì)問題來(lái)對(duì)待，也就不會(huì)用對(duì)待社會(huì)問題的方式來(lái)處理，只是個(gè)別處理，個(gè)別教育。所以，要有效解決這個(gè)問題，首先是要轉(zhuǎn)變意識(shí)，對(duì)校園欺凌現(xiàn)象有系統(tǒng)的、深入的認(rèn)識(shí)；要把校園欺凌放在一個(gè)更大的兒童傷害的概念下來(lái)看。兒童傷害有虐待、忽視、剝削和暴力，校園欺凌只是暴力的一種特殊形式，暴力還包括環(huán)境暴力和文化暴力，從預(yù)防校園欺凌的角度來(lái)講，環(huán)境、文化暴力都是需要治理的。

三、對(duì)全體學(xué)生加強(qiáng)生活技能教育和安全教育

記者：家長(zhǎng)和學(xué)校擔(dān)心反校園欺凌教育會(huì)對(duì)本來(lái)只是少數(shù)的欺凌行為起到宣傳助長(zhǎng)作用。 怎么解決這個(gè)問題呢？

童小軍：家長(zhǎng)的擔(dān)心是有道理的，這就要求解決問題的方法要適當(dāng)。反校園欺凌教育不是只跟孩子們講什么是校園欺凌，而是需要策略地進(jìn)行正面教育。我們可以通過引進(jìn)新的課程概念和豐富現(xiàn)有課程概念的做法，開展反校園欺凌的工作。

一是在校園里引進(jìn)“生活技能教育”的概念。所謂生活技能教育是指培養(yǎng)一個(gè)人能有效地應(yīng)對(duì)日常生活中的各種成長(zhǎng)需要的挑戰(zhàn)的能力；培養(yǎng)個(gè)體保持良好的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出積極的適應(yīng)能力。這種教育從幼兒園甚至從孩子出生就可以開始了，但一定要有科學(xué)的方式，要根據(jù)孩子的年齡、認(rèn)知水平以及行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)或者傷害時(shí)的自我防護(hù)意識(shí)以及處理問題的能力。教育孩子的時(shí)候，要求家長(zhǎng)和教師首先要有這個(gè)能力（可以通過專業(yè)人員的培訓(xùn)獲得這個(gè)能力）。只要我們的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)有了這個(gè)意識(shí)，再組織力量來(lái)做，就能做得到。課本、輔導(dǎo)教材都沒有問題，首先是概念、意識(shí)要到位。

二是補(bǔ)充和豐富“校園安全教育”概念的內(nèi)涵。校園安全是大家已經(jīng)認(rèn)可的概念，要把安全這個(gè)概念做得更科學(xué)、更綜合。除了大家公認(rèn)的校園安全，比如硬件的、軟件的防火、防電、防災(zāi)、防外出時(shí)意外傷害等，一定要把“防人為傷害”這一部分加進(jìn)去，也就是要把校園暴力可能涉及的各種各樣的傷害，以及如何防止、如何應(yīng)對(duì)等都加進(jìn)去，這是一個(gè)更大的、綜合的校園安全概念，除了孩子們的人身安全之外，還需要孩子們?cè)谛@里擁有心理的安全和情感的安全。

以上兩個(gè)概念，任取其一都可以做起來(lái)，它們都包含了但不單一指向校園欺凌，可以避免負(fù)面強(qiáng)化。在這樣綜合的大概念里面，很多保護(hù)兒童免受傷害的內(nèi)容，包括反校園欺凌的相關(guān)教育就可以進(jìn)校園了，這就是應(yīng)對(duì)措施。

記者：目前中小學(xué)校可能還是不夠重視非學(xué)科教育。這種情況要怎么轉(zhuǎn)變呢？

童小軍：可以采用盡量不影響學(xué)科教育的方式來(lái)解決。這個(gè)方式就是有組織地在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)引進(jìn)社會(huì)工作的專業(yè)力量，參與到學(xué)校的非學(xué)科教育工作中，包括現(xiàn)有的校園安全教育、德育、法制教育，等等。

社會(huì)工作者的專業(yè)訓(xùn)練讓他們?cè)谛@里關(guān)心的都是學(xué)科教育之外的事情，是學(xué)生的社會(huì)能力、主流價(jià)值觀的形成以及對(duì)一些特殊情形的應(yīng)對(duì)，比如校園欺凌。這些事件其實(shí)在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中發(fā)生的數(shù)量和比例不會(huì)很高，可一旦發(fā)生就會(huì)造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，就會(huì)影響學(xué)生整個(gè)人生。將社會(huì)工作者引入校園，他們就能夠通過特有的專業(yè)理念、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生處理自己生活中面臨的矛盾和難題的能力，避免他們采用“欺凌”這樣的行為來(lái)對(duì)待同伴。

當(dāng)然，引入社會(huì)工作者就涉及崗位設(shè)置，需要國(guó)家的投入。美國(guó)做過一個(gè)研究，對(duì)這些方面的投入與回報(bào)率最低的是1∶7，最高的是1∶17，投入的回報(bào)非常高。所以重要的是先改變觀念。要認(rèn)識(shí)到這是為了讓學(xué)生成為身心健康的人，讓他們將來(lái)不管做公民，還是做朋友，還是做父親、母親，都能做得更好。對(duì)于一個(gè)社會(huì)，一個(gè)國(guó)家和民族而言，恐怕這些角色才是更重要的。我們不否認(rèn)知識(shí)的重要性，但是社會(huì)教育非常重要，不是要舍棄哪一個(gè)，而是兼顧，二者是相互促進(jìn)的。

四、要從學(xué)校的制度建設(shè)入手

完善兒童保護(hù)的各項(xiàng)措施

記者：在學(xué)校里應(yīng)該怎樣建立和完善兒童保護(hù)的制度和崗位？

童小軍：我的建議是，要建立保護(hù)學(xué)生安全健康成長(zhǎng)的制度，不只是針對(duì)校園欺凌的，還要包括所有教師對(duì)學(xué)生的暴力，學(xué)生對(duì)教師的暴力，以及學(xué)生之間的暴力，不只為校園欺凌一件事設(shè)置崗位、建立制度，一定要把校園里面可能造成暴力環(huán)境的因素進(jìn)行整體反映，如果不在這個(gè)背景下講制度建設(shè)，人們會(huì)以為這是小題大作，以為只是為極少數(shù)的人和事建立制度。實(shí)際情況并非如此。

建立了制度以后，必須要有專門、專業(yè)的人來(lái)負(fù)責(zé)，這個(gè)人要做的不僅是在全校范圍內(nèi)有差別地進(jìn)行兒童（學(xué)生）保護(hù)的教育和宣傳，同時(shí)要建立一個(gè)應(yīng)對(duì)兒童（學(xué)生）保護(hù)事件的機(jī)制。那么一旦出現(xiàn)惡性案件，就可以有人負(fù)責(zé)了，出了問題也有人可以問責(zé)，能倒查，否則這種事永遠(yuǎn)制止不了。這個(gè)體系最托底的作用就是出了問題有人負(fù)責(zé)任，最重要的作用是能保護(hù)師生，有效預(yù)防暴力事件。

在校長(zhǎng)和教師的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)中，要有兒童保護(hù)和兒童福利的概念和內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)教育工作者的培訓(xùn)一定要加入這些內(nèi)容。在大學(xué)相關(guān)的本科教育或者研究生教育的課程里，以及畢業(yè)后的繼續(xù)教育中，都要加進(jìn)去。所有的校長(zhǎng)和教師都要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，但并非所有教師都來(lái)直接處理這樣的事情，他們只能預(yù)防，以及面對(duì)問題時(shí)能夠有正確的意識(shí)和反應(yīng)。一旦出現(xiàn)了這樣的問題，就要依靠制度和專業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)處理。

那么對(duì)相關(guān)責(zé)任崗位的人有什么要求呢？在這種情況下，建議學(xué)校引進(jìn)社工（社會(huì)工作者）。很多國(guó)家如美國(guó)、日本都是這樣做的。美國(guó)的法律雖然各州不一樣，但“一校一社工”是基本統(tǒng)一的。另外，由于社工人才短缺，所以規(guī)定學(xué)校首選社工，其次是心理學(xué)或醫(yī)務(wù)工作者來(lái)從事社工的工作。但只要在這個(gè)崗位上，就一定要接受社會(huì)工作培訓(xùn)，掌握社工的特定技能。

記者：學(xué)校應(yīng)該如何具體實(shí)施校園欺凌的治理呢？

童小軍：從社會(huì)工作來(lái)看，預(yù)防校園欺凌的最好方法就是給孩子們正面的引導(dǎo)。 國(guó)外的研究顯示，大多數(shù)的校園欺凌事件都發(fā)生在同班同學(xué)或者同校同學(xué)之間，因此有效的做法就是從小學(xué)高年級(jí)開始，貫穿初中和高中，基礎(chǔ)教育系統(tǒng)應(yīng)該有目的、有規(guī)劃地開展班級(jí)同伴友愛主題活動(dòng)，聚焦同輩關(guān)系、同伴友情和友好解決同伴沖突技能培養(yǎng)；同時(shí)加入法治教育。其次，需要建立報(bào)告制度，要有一個(gè)專門負(fù)責(zé)的人對(duì)上報(bào)的問題進(jìn)行判斷。要對(duì)卷入欺凌事件的人進(jìn)行調(diào)查，找出原因，并評(píng)估這些原因與學(xué)生、家庭或者學(xué)校的相關(guān)程度，提供相應(yīng)的解決辦法，這是一般的程序。其中一定要做的是生命危險(xiǎn)的評(píng)估，需要運(yùn)用專業(yè)手段。例如，首先要向提供消息的教師進(jìn)行調(diào)查，詢問教師何時(shí)開始關(guān)注，是什么引起了教師的關(guān)注（如情緒、行為、傷痕等）；是經(jīng)常的，還是突發(fā)的，突變?cè)絿?yán)重，進(jìn)行干預(yù)的緊迫性就越高。在處理過程中，還要特別注意保護(hù)學(xué)生隱私，避免二次傷害等。

記者：在中小學(xué)校，怎樣去區(qū)分心理老師、社工的定位和職責(zé)呢？

童小軍：社工，既是指社會(huì)工作（social work），也是指社會(huì)工作者（social worker）。社會(huì)工作是依托一個(gè)國(guó)家的社會(huì)福利制度存在的專業(yè)和職業(yè)，主要為社會(huì)問題涉及的弱勢(shì)群體開展服務(wù)，聚焦的是人與社會(huì)關(guān)系的和諧。社工在面對(duì)學(xué)生的問題時(shí)，會(huì)采用社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)視角，常規(guī)性地把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)的同時(shí)，將其朋友圈、師生互動(dòng)狀態(tài)和家庭親子關(guān)系等都納入問題分析和干預(yù)范圍，還會(huì)運(yùn)用相關(guān)政策，整合各種資源來(lái)解決學(xué)生面臨的問題。心理老師往往只是聚焦學(xué)生個(gè)體，常常是通過改善學(xué)生的認(rèn)知來(lái)改善學(xué)生的情緒和行為，一般不會(huì)考慮政策的問題。學(xué)校如果有條件，同時(shí)配備社工和心理老師是最好的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了非學(xué)業(yè)性的問題，就一定是需要綜合治理或綜合服務(wù)的問題。如果是與兒童保護(hù)或校園暴力相關(guān)的，社工專業(yè)的培訓(xùn)更適合，因?yàn)檫@些問題既涉及學(xué)生們的認(rèn)知，還涉及家庭教育和工作機(jī)制的建設(shè)。如果沒有專業(yè)社工，可以由心理老師接受社工培訓(xùn)之后來(lái)做。無(wú)論是誰(shuí)在這個(gè)崗位上，都需要為他們提供社工培訓(xùn)。

這里強(qiáng)調(diào)的是要用社工的思路來(lái)開展工作，用體驗(yàn)式或參與式或其他寓教于樂的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)正確的行為，例如體驗(yàn)“如果你是那個(gè)人，在那種時(shí)候會(huì)怎樣做？”社工還要針對(duì)教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)、宣傳和倡導(dǎo)，強(qiáng)化教師的意識(shí)，內(nèi)容包括：明確不能有什么樣的行為；怎樣對(duì)學(xué)生的異常情況保持警惕或敏感性；出現(xiàn)問題時(shí)要做哪些初步處理；覺察問題和報(bào)告問題的能力等。家長(zhǎng)解決不了的問題也可以請(qǐng)社工來(lái)提供幫助。學(xué)校通過社會(huì)工作的專業(yè)化、職業(yè)化服務(wù)，可以避免因工作方法不當(dāng)給學(xué)生造成傷害。

篇3

中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)暴力毆打同伴被判刑后，不少家長(zhǎng)覺得我們這里沒人管。

事實(shí)果真是這樣嗎？

事實(shí)是，只要施暴者年滿16歲，就會(huì)受到法律制裁。

只要年滿16歲，實(shí)施校園暴力肯定會(huì)受到法律制裁

中國(guó)留學(xué)生在美暴力群毆同伴的事件引起全社會(huì)關(guān)注，3名中國(guó)留學(xué)生分別被判處13年、10年和6年監(jiān)禁。

一些網(wǎng)友戲言，這是個(gè)例，“那么多校園暴力，頂多教育一下，草草了事”。錯(cuò)！其實(shí)，只要滿16周歲，就到了完全負(fù)刑事責(zé)任年齡，觸犯法律，必須承擔(dān)刑事責(zé)任。

比如，打人了，怎么判？

根據(jù)我國(guó)刑法規(guī)定，按照傷害等級(jí)鑒定，如果被害人受傷程度達(dá)到輕傷，則構(gòu)成刑事犯罪，屬于故意傷害他人罪，處3年以下有期徒刑、拘役或者管制；致人重傷的，處3年以上10年以下有期徒刑；致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴(yán)重殘疾的，處10年以上有期徒刑、無(wú)期徒刑或者死刑。

依照我國(guó)法律，如上述事件的施暴者，不僅可能構(gòu)成故意傷害罪，也有可能構(gòu)成侮辱罪。侮辱罪的要件是“公然、使用暴力”。事件中施虐者顯然使用了暴力，但是屬不屬于公然呢？我國(guó)有和美國(guó)不一樣的地方。在我國(guó)，圍觀人數(shù)達(dá)到三人以上，就是公然，動(dòng)手的施虐者構(gòu)成侮辱罪，但是圍觀、幫忙的人不會(huì)被判刑。而美國(guó)把圍觀人也定為這次校園暴力事件中的共同犯罪人，予以制裁。這顯然是大陸法系和歐美法系的差異。

這次校園暴力事件中的受虐者為女性。所以，還要罪加一等：強(qiáng)制猥褻、侮辱婦女罪。刑法規(guī)定，偷剪婦女發(fā)辮、衣服；追逐、堵截婦女；向婦女身上潑灑腐蝕物，涂抹污物等，均屬于侮辱婦女的行為，情節(jié)惡劣的，構(gòu)成犯罪，處5年以下有期徒刑或者拘役，聚眾或者在公共場(chǎng)所當(dāng)眾強(qiáng)制猥褻婦女或者侮辱婦女，處5年以上有期徒刑。由此可見，此次校園暴力事件中，施虐者的行為完全符合這項(xiàng)罪名成立的要件。

這下清楚了吧？

只要校園暴力事件中的施虐者達(dá)到了刑事責(zé)任年齡，符合犯罪要件，都會(huì)受到法律的制裁。這樣的案例有很多，我們就不一一復(fù)述了。

呼吁專門針對(duì)校園暴力立法

雖然《關(guān)于依法辦理家庭暴力犯罪案件的意見》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上未成年人犯罪和欺凌事件報(bào)道管理的通知》在2015年，但在司法實(shí)踐中，專門針對(duì)校園暴力的處置仍處于無(wú)法可依的狀態(tài)。

今年兩會(huì)上，很多政協(xié)委員就校園暴力提出了自己的建議。

有的建議，要加快修訂刑法中的刑事責(zé)任年齡。可以考慮將刑事責(zé)任能力年齡適當(dāng)提前，擔(dān)心實(shí)施暴力不受懲罰，容易助長(zhǎng)“藐視法律”的心態(tài)。

有的建議建立國(guó)家統(tǒng)一的“校園系統(tǒng)典型事件判例庫(kù)”，由最高人民法院和最高人民檢察院組織力量，對(duì)涉及校園的典型案例進(jìn)行規(guī)范性審判，公布審判文書，進(jìn)行要素分析，以指導(dǎo)全國(guó)各地，以事實(shí)為依據(jù)、以法律為準(zhǔn)繩、以判例為參照，同一個(gè)國(guó)家同一部法律同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

教育部部長(zhǎng)袁貴仁則說(shuō)，解決校園暴力問題，應(yīng)該是三方面的。第一個(gè)是教育，從思想根源上把校園暴力解決。第二是加強(qiáng)學(xué)校的管理，包括構(gòu)建學(xué)校的安全網(wǎng)絡(luò)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的一些苗頭性、傾向性的問題，及早制止，及早化解。第三是加強(qiáng)依法懲治。同時(shí)，我們還要通過修法、釋法，讓這些惡意的造成重大傷害的欺凌者，受到紀(jì)律、法規(guī)、法律的懲治，擔(dān)負(fù)起他們應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

如此看來(lái)，校園安全立法是當(dāng)務(wù)之急。

好消息是，目前，教育部已在著手制定相應(yīng)的法規(guī)，抓緊起草校園安全條例，研究制定健全學(xué)校安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系的意見，將進(jìn)一步明確各方職責(zé)，建立系統(tǒng)化、法治化、專業(yè)化的校園暴力解決機(jī)制。

鏈 接

上海政法學(xué)院社會(huì)管理學(xué)院教授周松清在《中美校園暴力法律規(guī)制比較研究》中說(shuō)：

校園暴力不是中國(guó)法律專門處置的犯罪行為，而是被歸入一般刑法或校紀(jì)校規(guī)處置之列。

美國(guó)疾病控制和預(yù)防中心將校園暴力界定為：在學(xué)校財(cái)產(chǎn)范圍內(nèi)、上下學(xué)的路上、學(xué)校主辦的活動(dòng)中發(fā)生的青少年暴力。一名青少年可能是校園暴力的受害者、施害者或者見證者。校園暴力包括恐嚇、欺凌、推搡、擠壓等暴力行為以及團(tuán)伙暴力、襲擊乃至謀殺。

這意味著：一個(gè)未成年人犯了成年人所犯的罪，就不應(yīng)再被當(dāng)作孩子來(lái)看待，無(wú)論多小的年齡都應(yīng)以成年人的身份為他們所犯的成年人的罪負(fù)責(zé)。

美國(guó)的青少年司法系統(tǒng)是解決青少年被逮捕和指控犯罪的基本制度。通過警察、法庭和矯正機(jī)構(gòu)干預(yù)罪錯(cuò)行為，大部分是懲罰性的。青少年和他們的父母或監(jiān)護(hù)人面臨各種后果，包括緩刑、社區(qū)服務(wù)、青年法庭、青年監(jiān)禁、可選擇的學(xué)校教育。

篇4

近年來(lái)霸凌事件在校園頻繁發(fā)生，成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問題。校園霸凌對(duì)兒童和青少年心理健康的消極影響非常大。校園欺凌是一個(gè)多因素現(xiàn)象，同個(gè)人、家庭、學(xué)校、文化等多種因素相關(guān)。

一、霸凌的定義

霸凌是指一種反復(fù)發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、辱罵、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。霸凌可分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌包括直接語(yǔ)言霸凌，如謾罵，也包括直接身體霸凌，如拳打腳踢，拉扯頭發(fā)等。間接霸凌，如造謠，孤立排擠等。

二、校園霸凌行為的特點(diǎn)

（一）普遍性

由于校園霸凌行為對(duì)兒童或青少年的身心發(fā)展有巨大危害，各國(guó)心理學(xué)家都對(duì)本國(guó)學(xué)校的霸凌現(xiàn)象做了調(diào)查。挪威學(xué)者奧維斯最早關(guān)注校園霸凌事件，在半個(gè)世紀(jì)以前就對(duì)北歐國(guó)家的校園霸凌事件進(jìn)行了研究。根據(jù)奧維斯對(duì)挪威數(shù)萬(wàn)名中小學(xué)生的調(diào)查研究，約50%的學(xué)生“一個(gè)月兩三次”或者更頻繁地卷入霸凌問題，其中受害者約占9%，霸凌者約占7%。

（二）隱蔽性

校園霸凌現(xiàn)象分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌是通過身體霸凌或者語(yǔ)言霸凌直接作用于受害者，較容易發(fā)現(xiàn)。然而，間接霸凌通常需要通過第三方，這樣就導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象難被發(fā)現(xiàn)。例如網(wǎng)絡(luò)傳播謠言，背后說(shuō)壞話。父母和教師也較難判斷孩子是否深陷這種霸凌行為。

（三）反復(fù)持續(xù)發(fā)生

受害者通常膽小，不敢將受霸凌的事實(shí)告訴教師和父母。霸凌者正是抓住此種心理，反復(fù)持續(xù)欺侮受害者并且以此為樂。霸凌現(xiàn)象一旦發(fā)生就會(huì)持續(xù)反復(fù)發(fā)展下去。

三、校園霸凌行為的影響因素

社會(huì)學(xué)習(xí)理論由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉于1977年提出。該理論認(rèn)為人的行為源于以偶然強(qiáng)化為中介的直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。兒童和青少年的霸凌行為屬于社會(huì)行為，是兒童或青少年直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。直接學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體直接做出某種行為并親自體驗(yàn)這種行為的結(jié)果，從而獲得“何種行為在何種場(chǎng)合下是適宜的”信念。這些信念會(huì)指導(dǎo)他們?nèi)蘸蟮男袨椤Ｓ^察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過觀察他人的行為及其后果而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

（一）家庭因素

家庭因素對(duì)孩子的行為有著最直接的影響。在家庭生活中，這些霸凌者常看到他們父母的家暴行為，耳濡目染，或者是一些家長(zhǎng)因?yàn)榻逃绞接袉栴}在教育孩子過程中采取打罵方式。這些兒童和青少年在觀察父母的暴力行為后，認(rèn)為此行為等同于發(fā)泄憤怒的正確方式，學(xué)習(xí)了暴力行為并且應(yīng)用在學(xué)校環(huán)境下，就成為霸凌者。

另一方面，家長(zhǎng)對(duì)霸凌現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不夠，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子之間打鬧是再正常不過的小事，教育孩子大事化小，小事化了。久而久之，孩子就不會(huì)和家長(zhǎng)說(shuō)被欺負(fù)的事實(shí)，可能導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果。

（二）傳媒因素

兒童和青少年還沒有形成穩(wěn)定的“三觀”，在成長(zhǎng)過程中容易受到外界信息的影響。例如，書籍中的暴力情節(jié)，電視電影中對(duì)暴力的美化和渲染以及網(wǎng)絡(luò)中的暴力游戲。身心發(fā)展尚不健全的孩子們看了書籍、影音或網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)覺得用暴力來(lái)解決問題是正常的。同時(shí)自身缺乏認(rèn)識(shí)，不知道自己的行為會(huì)對(duì)他人造成嚴(yán)重的身心傷害。在學(xué)校里的某件小事可能就成為其霸凌的導(dǎo)火線，他們應(yīng)用在媒介中學(xué)到的暴力解決問題方式而成為校園霸凌者。

（三）校園因素

校園因素分為教師對(duì)學(xué)生的影響和同學(xué)之間的互相影響。父母是孩子最重要的老師。上學(xué)以后，孩子在學(xué)校的時(shí)間顯著增加。教師對(duì)孩子的影響也不可小覷。尤其是青少年和兒童，身心發(fā)展不成熟，還沒有形成固定的價(jià)值觀，很容易模仿他人的行為。在中國(guó)大部分城市，雖然現(xiàn)在教師水平顯著提高，但不排除個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的指責(zé)、打罵現(xiàn)象。教師眼中的學(xué)困生，如果性格軟弱、內(nèi)向，則更加容易成為被霸凌的對(duì)象。

四、校園霸凌行為的危害

霸凌是兒童和青少年當(dāng)中普遍存在的問題。無(wú)論是中國(guó)或者外國(guó)，農(nóng)村或者城市，每個(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)幾乎都會(huì)有這種現(xiàn)象存在。因此有人覺得，霸凌是個(gè)人成長(zhǎng)不可或缺的一部分，霸凌可以讓成長(zhǎng)中的兒童變得更堅(jiān)強(qiáng)，從而能更好地迎接成年后的生活。顯然這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。霸凌行為對(duì)被霸凌者、霸凌者、旁觀者和整個(gè)社會(huì)都有消極影響，因此霸凌行為是百害而無(wú)一利的。

霸凌者和被霸凌者都有可能患有心理疾病，如焦慮、孤獨(dú)、自殘，甚至有自殺的想法。而霸凌者可能會(huì)在的道路越走越遠(yuǎn)，也可能因?yàn)榭刂撇涣俗约汗羲硕钟簟？吹桨粤栊袨榈耐瑢W(xué)會(huì)恐懼，心靈受到創(chuàng)傷。如果旁觀者看到霸凌行為沒有受到制止或懲罰，他們也有可能受到錯(cuò)誤的引導(dǎo)而走上霸凌的道路。校園霸凌行為毀壞校園和諧氛圍，影響兒童和青少年以后的發(fā)展道路，甚至可能引發(fā)自殺和犯罪，影響到家庭和社會(huì)。

五、對(duì)策與建議

校園本應(yīng)該是培育祖國(guó)花朵的花園，教育祖國(guó)未來(lái)的地方。然而，校園內(nèi)霸凌事件卻越來(lái)越頻繁，破壞了本應(yīng)該是一片祥和的學(xué)習(xí)氛圍。那么，究竟有什么好的建議和對(duì)策能夠解決校園霸凌呢？

（一）個(gè)人方面

首先，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。研究顯示，實(shí)施暴力的兒童或青少年自身并沒有認(rèn)識(shí)到暴力對(duì)他人所產(chǎn)生的危害，因而他們肆無(wú)忌憚地霸凌給他人帶來(lái)傷害。因此，學(xué)生自己應(yīng)該充分意識(shí)到霸凌行為危害的嚴(yán)重性，從而學(xué)會(huì)控制自己的情緒，遇到矛盾不再采取暴力的方式。

其次，青少年和兒童應(yīng)該注重溝通交流。交流包括和同學(xué)的交流。當(dāng)遇到矛盾時(shí)，要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，而不是采用暴力的方式；同時(shí)也要多與教師和家長(zhǎng)來(lái)交流。如果自身安全受到威脅，應(yīng)該及時(shí)向教師和家長(zhǎng)反映，積極溝通，尋求幫助。

再次，同W們?nèi)绻吹狡渌瑢W(xué)被欺負(fù)，不應(yīng)冷眼旁觀，應(yīng)該及時(shí)勸阻欺凌者，保護(hù)被欺凌者。校園環(huán)境需要所有人的共同維護(hù)，保護(hù)他人的同時(shí)也是保護(hù)自己。

（二）家長(zhǎng)方面

父母是孩子最親近的人，家永遠(yuǎn)是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子最強(qiáng)大的后盾，孩子的健康成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的關(guān)心與教育。

家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻讓孩子感受到家的溫暖和力量。在一個(gè)良好的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子會(huì)更加自信自律，較少被欺負(fù)，較少欺負(fù)他人。家長(zhǎng)要以身作則，堅(jiān)決杜絕暴力行為的發(fā)生，以免孩子模仿學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)應(yīng)該盡量陪伴孩子，注意孩子所關(guān)注的電視、網(wǎng)絡(luò)信息有沒有不健康的內(nèi)容。如果要觀看含有暴力信息的內(nèi)容，家長(zhǎng)要陪同觀看，并且教育孩子暴力行為是不正確的。

（三）學(xué)校方面

在反霸凌行動(dòng)中，學(xué)校是最重要的一環(huán)。學(xué)校的管理者要正視霸凌問題，采取積極的態(tài)度預(yù)防霸凌事件的發(fā)生。所有教職員工都應(yīng)該為和諧校園貢獻(xiàn)一份力量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，給予學(xué)生應(yīng)該得到的尊重，鼓勵(lì)兒童和青少年的多元化發(fā)展等。

學(xué)校可以設(shè)置一些課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)霸凌行為的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。法律意識(shí)缺失是導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象的原因之一。同時(shí)教師要告訴同學(xué)們，學(xué)校和教師永遠(yuǎn)是他們的后盾；告訴同學(xué)們“人善被人欺”，我們不可以欺負(fù)別人，但是也不能讓別人欺負(fù)。如果有霸凌事件發(fā)生要堅(jiān)決抵制，第一時(shí)間聯(lián)系學(xué)校和教師來(lái)處理事情。學(xué)校可開通投訴郵箱。

（四）國(guó)家與社會(huì)方面

國(guó)家要完善制度，制定相關(guān)法律法規(guī)，明確懲罰霸凌學(xué)生，保護(hù)被霸凌學(xué)生來(lái)約束霸凌行為發(fā)生。

通過公益活動(dòng)加強(qiáng)美德、公德教育。指出暴力的惡果，減少暴力文化對(duì)兒童和青少年的影響。

互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等電子媒介，以及書報(bào)等紙質(zhì)媒介，都會(huì)對(duì)兒童及青少年產(chǎn)生影響。因此，呼吁各類媒體對(duì)播出的內(nèi)容、出版的書籍等嚴(yán)格把關(guān)，減少美化和渲染暴力對(duì)未成年人的誤導(dǎo)。

國(guó)外也有一些值得借鑒的做法。例如，2003年9月，美國(guó)新澤西州制定反霸凌法規(guī)，要求學(xué)校采用反霸凌政策，處理霸凌和其他騷擾。“olweus禁止霸凌計(jì)劃”要求任命反霸凌協(xié)調(diào)員，并建立學(xué)校反霸凌條例，以班級(jí)為單位，組織對(duì)霸凌的專題討論。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施后，校園中的霸凌和其他行為減少了50%。設(shè)立求助電話是一種有效的措施。英國(guó)許多地方設(shè)立了針對(duì)兒童問題的熱線，請(qǐng)志愿者和專業(yè)人士協(xié)助解決包括霸凌在內(nèi)的兒童問題。

六、總結(jié)

不論被霸凌者有什么樣的錯(cuò)，霸凌都不應(yīng)該成為解決問題的手段。冤冤相報(bào)何時(shí)了？與其以牙還牙，不如手挽手，肩并肩，建設(shè)和諧校園。目前，校園霸凌事件還時(shí)有發(fā)生，希望學(xué)校、社會(huì)各方可以警覺起來(lái)，改進(jìn)不足之處，幫助孩子們。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳志鋸.合理、合法地制止校園欺侮行為[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-07-12.

[3]張馨之.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論在青少年德育中的應(yīng)用[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2015.

篇5

該院積極推行未成年人刑事案件首辦負(fù)責(zé)制度、親情會(huì)見制度、親情式訊問制度、社會(huì)調(diào)查制度等四項(xiàng)制度。在辦案中，由未成年人刑事檢察部門最初受理案件的檢察官對(duì)同一案件承擔(dān)審查逮捕、審查和出庭公訴、法律監(jiān)督、預(yù)防幫教等工作。同時(shí)，完善親情會(huì)見程序，對(duì)親情會(huì)見的申請(qǐng)、權(quán)利告知、批準(zhǔn)以及具體實(shí)施等規(guī)定加以完善；推進(jìn)遠(yuǎn)程親情會(huì)見工作開展，利用遠(yuǎn)程提訊等方式保障在押未成年人參與聽證等工作。為了讓辦案更加準(zhǔn)確，該院實(shí)施未成年人社會(huì)調(diào)查制度，在辦案中，科學(xué)制定調(diào)查原則，嚴(yán)格執(zhí)法，按照社會(huì)調(diào)查“全面、深入、客觀”的原則，對(duì)涉罪未成年人社會(huì)背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境、日常表現(xiàn)等進(jìn)行全方位、深入細(xì)致、客觀公正的調(diào)查了解。

在推行四項(xiàng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，該院還結(jié)合本院實(shí)際，著力打造七項(xiàng)特色工作，合力打造奎文未檢工作品牌。

一是創(chuàng)設(shè)多功能未檢工作室。該院在院內(nèi)新建了一個(gè)集辦案、幫教、心理測(cè)評(píng)和疏導(dǎo)、青少年法制教育等多功能于一體的未檢工作室，配備了全程同錄設(shè)備，設(shè)立了專門的約談幫教室對(duì)涉案未成人進(jìn)行訊問、談心和交流，設(shè)立了專門調(diào)解、化解當(dāng)事雙方矛盾的刑事和解室以及專門的心理測(cè)評(píng)室和心理疏導(dǎo)室，購(gòu)進(jìn)專門的心理測(cè)評(píng)和疏導(dǎo)設(shè)備，幫助有心理問題的涉案未成年人進(jìn)行心理疏導(dǎo)和矯正。

二是開展“法治進(jìn)校園”活動(dòng)。該院挑選優(yōu)秀檢察官擔(dān)任轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)法制校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和法制輔導(dǎo)員，通過主題班會(huì)、法律故事會(huì)、中小學(xué)生心理健康報(bào)告會(huì)、法制教育圖片展覽、學(xué)生家訪等形式，普及維權(quán)和自護(hù)常識(shí)。通過擺放圖板、實(shí)物演示、講解案例、互動(dòng)問答等方式，為廣大學(xué)生宣傳普及反傳銷、反盜搶、打假、防范信用卡詐騙等各類安全防范知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生群體的法制意識(shí)和自我保護(hù)能力。同時(shí)，積極參與校園欺凌專項(xiàng)治理，針對(duì)校園安全管理方面的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)提出完善建議，督促?gòu)浹a(bǔ)漏洞。

三是強(qiáng)化“幫教志愿者”跟蹤幫教。針對(duì)前期招募聘請(qǐng)的40余名幫教志愿者，該院定期組織培訓(xùn)、座談交流，著力提高志愿者全程參與辦案過程中的訊問、社會(huì)調(diào)查、跟蹤幫教、心理疏導(dǎo)的能力素質(zhì)，切實(shí)使幫教志愿者發(fā)揮矯正其行為、修復(fù)其心靈、恢復(fù)其信心的實(shí)效。

四是暢通法律援助渠道。為進(jìn)一步暢通刑事法律援助申請(qǐng)渠道，該院加強(qiáng)了與法院、公安機(jī)關(guān)、司法行政機(jī)關(guān)等辦案機(jī)關(guān)的工作銜接，完善被羈押犯罪嫌疑人、被告人經(jīng)濟(jì)困難證明制度，建立健全通知辯護(hù)工作機(jī)制，為涉案未成年人提供最全面的法律援助。

五是加大未成年被害人司法救助工作力度。該院制定了《未成年被害人司法救助工作實(shí)施辦法》，通過明確責(zé)任主體，規(guī)范救助程序，實(shí)行專款專用，進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范刑事案件未成年被害人司法救助工作，提升檢察辦案的社會(huì)效果和法律效果，推進(jìn)未成年人司法救助工作有序開展。同時(shí)，加強(qiáng)與民政救助、心理救助、社會(huì)幫扶、法律援助、t療救助、學(xué)習(xí)幫扶等相關(guān)工作的銜接，多維開展未成年人救助工作。

篇6

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 G 478.4

【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)10-1248-03

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；社會(huì)環(huán)境；對(duì)比研究；學(xué)生；農(nóng)村人口

世界衛(wèi)生組織對(duì)學(xué)校心理社會(huì)環(huán)境的定義為：在校園文化及學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的影響下，能夠?qū)W(xué)生未來(lái)健康和發(fā)展產(chǎn)生重要作用的校內(nèi)社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境［1］。因此，健康的學(xué)校心理社會(huì)環(huán)境應(yīng)該能創(chuàng)造師生間、同學(xué)間相互關(guān)懷、信任和友好的環(huán)境，能夠形成和諧健康的校園氛圍，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)都得到充分發(fā)揮。

學(xué)校是兒童青少年的主要生活環(huán)境，是接受教育、掌握生活及工作技能的主要場(chǎng)所，積極的學(xué)校心理社會(huì)環(huán)境影響學(xué)生的行為，促進(jìn)青少年的身心健康并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本研究旨在了解農(nóng)村中小學(xué)校心理社會(huì)環(huán)境現(xiàn)況，為制定措施改善農(nóng)村中小學(xué)心理社會(huì)環(huán)境提供科學(xué)有效的建議。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 2010年在陜西省榆林和佳縣地區(qū)的4所農(nóng)村小學(xué)和4所農(nóng)村中學(xué)選取小學(xué)三～六年級(jí)及初一、初二年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，由于小學(xué)人數(shù)較少，全年級(jí)學(xué)生均參與調(diào)查，初一、初二每年級(jí)選取2個(gè)班參與調(diào)查。共發(fā)放問卷1 081份，收回有效問卷1 035份，有效率95.7%，其中小學(xué)生353人，占34.1%，初中生682人，占65.9%。年齡為8~17歲，平均年齡為12.7歲。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查方法 采用不記名自我報(bào)告式問卷，問卷內(nèi)容直接來(lái)自于城鄉(xiāng)中小學(xué)生的定性訪談，即以親密度、矛盾與沖突和消極感受3個(gè)指標(biāo)對(duì)學(xué)校心理社會(huì)環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中親密度反映同學(xué)及師生間互助、互信、團(tuán)結(jié)以及集體凝聚力狀況，滿分80分；矛盾與沖突反映同學(xué)及師生間人際沖突狀況，滿分60分；消極感受是指學(xué)生在校期間出現(xiàn)的使自身主觀感受欠佳的非健康情緒，滿分80分。問卷的設(shè)計(jì)參照有關(guān)文獻(xiàn)及專家的多次論證，并通過預(yù)實(shí)驗(yàn)不斷修改編制而成。在“親密度”與“消極感受”中，本研究將得分在54分及以上者定為高分組(即有50%以上的題目得分在4分以上)，54分以下者為低分組；對(duì)于“矛盾與沖突”，得分在42分及以上者為高分組，42分以下者為低分組。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)分析 使用EpiData 3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。單題錯(cuò)答或未答者則單題不進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 不同性別、學(xué)段學(xué)生的師生、同學(xué)間親密度比較 同學(xué)間的某些互助、友愛行為以及對(duì)教師的信任行為，女生高于男生(P＜0.05)，如“遇到困難時(shí)，同學(xué)都會(huì)盡力互相幫助”、“不開心時(shí)，會(huì)有同學(xué)主動(dòng)和我談心”、“我喜歡和教師交流”；學(xué)生對(duì)教師的不信任行為，如“我不會(huì)把心里話告訴喜歡的老師”，男生高于女生(P

2.2 不同性別、學(xué)段學(xué)生的師生、同學(xué)間矛盾及沖突狀況比較 性別比較發(fā)現(xiàn)，同學(xué)、師生間某些矛盾及沖突現(xiàn)象，尤其是教師對(duì)學(xué)生的不恰當(dāng)懲罰的認(rèn)同率，男生均顯著高于女生(P值均

年級(jí)比較發(fā)現(xiàn)，同學(xué)間某些矛盾及沖突現(xiàn)象，初中生高于小學(xué)生(P

2.3 不同性別、學(xué)段學(xué)生在校消極感受狀況比較 性別比較發(fā)現(xiàn)，男生“我覺得我的學(xué)校很差”、“我覺得上學(xué)很沒意思”、“在學(xué)校里，我看誰(shuí)都不順眼”的認(rèn)同率均顯著高于女生，僅“我覺得我不聰明”的比例，女生高于男生(P

學(xué)段間比較發(fā)現(xiàn)，初中生有10種消極感受出現(xiàn)的比例均高于小學(xué)生，僅“在學(xué)校里，我看誰(shuí)都不順眼”出現(xiàn)的比例，小學(xué)生高于初中生(P

2.4 消極感受與學(xué)校心理社會(huì)環(huán)境的關(guān)系 “消極感受”得分高的學(xué)生“親密度”與“矛盾與沖突”得分也較高，也就是說(shuō)，認(rèn)為同學(xué)及師生間關(guān)系親密、矛盾與沖突較少的學(xué)生，出現(xiàn)消極感受的比例明顯高于不存在這種態(tài)度的學(xué)生；相反，認(rèn)為同學(xué)及師生間關(guān)系疏遠(yuǎn)、矛盾與沖突頻發(fā)的學(xué)生，出現(xiàn)消極感受的比例明顯高于不存在這種態(tài)度的學(xué)生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

近年來(lái)，相關(guān)國(guó)際組織越來(lái)越多地關(guān)注學(xué)校心理社會(huì)環(huán)境。世界衛(wèi)生組織將其列入“健康促進(jìn)學(xué)校”(health promoting school, HPS)的6項(xiàng)內(nèi)容之一［2］，并指出健康的學(xué)校心理社會(huì)環(huán)境應(yīng)該輕松、友好、推動(dòng)學(xué)習(xí)及合作，重視提供創(chuàng)造性機(jī)會(huì)，提倡開放式非暴力交流、民主平等，保護(hù)學(xué)生權(quán)力［3］。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“愛生學(xué)校”(Child Friendly School)行動(dòng)框架指出，對(duì)所有兒童入學(xué)具有全納性的；提供健康、安全及保護(hù)的；尊重性別差異的學(xué)校心理社會(huì)環(huán)境才是健康的、愛生的［4］。此外，由世界衛(wèi)生組織等7個(gè)國(guó)際組織聯(lián)合發(fā)起的“集中資源保證學(xué)校衛(wèi)生的有效性”(Focus Resources on Effective School Health，F(xiàn)RESH)倡議指出［5］，積極向上的心理社會(huì)環(huán)境，要能預(yù)防各種形式的校園傷害，如體罰、性騷擾和欺凌弱小。

農(nóng)村學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作精神及對(duì)集體活動(dòng)的積極性體現(xiàn)的較為明顯。這一結(jié)果提示，通過組織各種集體活動(dòng)，增加學(xué)生合作與交流機(jī)會(huì)，不但能夠促進(jìn)彼此理解，減少矛盾及沖突和增進(jìn)友誼，還能夠增強(qiáng)集體凝聚力。

其次，學(xué)生及師生間親密度存在明顯的性別及年級(jí)差異。與男生相比，女生間互助、友愛、信賴教師的行為出現(xiàn)比例較多。這可能與男生情感發(fā)育、心理成熟較晚，人際敏感度較低有關(guān)。與相關(guān)研究結(jié)論類似［6］。

學(xué)生及師生間親密度的年級(jí)差異明顯。初中生比小學(xué)生更親近同學(xué)，但也較疏遠(yuǎn)老師。可能與初中生對(duì)教師的依戀減少，同齡人之間觀點(diǎn)、興趣及愛好相近有關(guān)。眾多研究表明，學(xué)生對(duì)教師缺乏信任不利于師生關(guān)系的融洽，而師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)習(xí)［7-8］、自我發(fā)展［9］、情緒［10］及行為［10-11］等密切相關(guān)。Hughes等［12］認(rèn)為，親密的師生關(guān)系有助于學(xué)生主動(dòng)探索環(huán)境，與他人進(jìn)行富有成效的人際互動(dòng), 形成積極情緒。提示學(xué)校應(yīng)完善師生溝通渠道和交流平臺(tái)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)技能及業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)，使教師能夠巧妙地處理各種日常問題，贏得學(xué)生的信任、尊重，改善師生關(guān)系，以保證學(xué)生的健康發(fā)展。

調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為同學(xué)及師生間是否親密，矛盾與沖突出現(xiàn)的多少，與其消極感受相關(guān)，與相關(guān)研究結(jié)論類似［13］。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生炫耀成績(jī)及嘲笑行為發(fā)生的比例較高。炫耀成績(jī)的行為可能會(huì)使炫耀者本身形成對(duì)他人的歧視態(tài)度，造成他人產(chǎn)生心理壓力，也可能因此而影響同學(xué)關(guān)系。目前對(duì)學(xué)生炫耀成績(jī)行為的研究尚不多見。眾多研究均表明，嘲笑行為不但造成當(dāng)前的心理傷害，還為其成年后心理健康埋下巨大隱患［14-15］。Eisenberg等［14］的隊(duì)列研究表明，受嘲笑行為與其成年后身體評(píng)價(jià)、身體滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)，與抑郁呈顯著正相關(guān)。Carlos等［15］認(rèn)為，成年女性被嘲笑的經(jīng)歷與其身體外貌以及低自尊有關(guān)。

教師不恰當(dāng)?shù)慕逃绞饺哉家欢ū壤Ｆ渲袑W(xué)生受到教師語(yǔ)言暴力的比例最高，男生高于女生，這可能與男生外向型性格以及教師對(duì)男生管教更為嚴(yán)厲有關(guān)。同時(shí)，初中生高于小學(xué)生，恰與北京地區(qū)調(diào)查結(jié)果相反［16］。可能由于初中生學(xué)習(xí)任務(wù)較多，在校時(shí)間長(zhǎng)，與教師發(fā)生矛盾的機(jī)會(huì)也增多，一些教師缺乏語(yǔ)言藝術(shù)，而且農(nóng)村學(xué)生一般對(duì)教師語(yǔ)言具有較強(qiáng)包容性，因此由于多種因素的影響使教師語(yǔ)言暴力在初中發(fā)生率較高。各種不恰當(dāng)懲罰方式，均在30%左右，與高素紅等［13］報(bào)道基本一致。

同學(xué)、師生間發(fā)生矛盾及沖突的比例，性別及年級(jí)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男生高于女生，初中生高于小學(xué)生。男生由于其性格的外向性而導(dǎo)致其與同學(xué)及教師間的矛盾及沖突較女生多。初中生由于在校時(shí)間長(zhǎng)，彼此交流機(jī)會(huì)較多，但也由于缺乏交往技巧，導(dǎo)致要么與他人關(guān)系親密，要么極易矛盾及沖突，易走極端。

在學(xué)生消極感受中，以學(xué)習(xí)壓力出現(xiàn)比例最高。可能由于陜西農(nóng)村地區(qū)相對(duì)貧困，學(xué)生為走出貧窮的家鄉(xiāng)并尋求更好的發(fā)展空間，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注程度更高所致。其次，有41.8%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)較低，即認(rèn)為自己不聰明，高于其他農(nóng)村地區(qū)結(jié)果(32.43%)［17］。

學(xué)生消極感受發(fā)生比例，初中生顯著高于小學(xué)生。可能與初中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大有關(guān)。提示，首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力和心理素質(zhì)的培訓(xùn)，促進(jìn)師生、同學(xué)間溝通、交流；其次，將自信教育滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生樹立自信；加強(qiáng)對(duì)初中生學(xué)習(xí)方法及考前心態(tài)的輔導(dǎo)和教育。

(志謝：感謝國(guó)際計(jì)劃駐中國(guó)辦事處合作項(xiàng)目官員以及陜西榆林、佳縣參與學(xué)校的全體老師、學(xué)生給予的大力支持與合作，在此謹(jǐn)表謝忱!)

4 參考文獻(xiàn)

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篇7

2017年中考沖刺動(dòng)員大會(huì)校長(zhǎng)講話稿【1】

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)、親愛的同學(xué)們：

大家下午好!

今天我校行政班子、中小學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)、小學(xué)部五年級(jí)以上的師生、家長(zhǎng)隆重集會(huì)，為2017年中考加油助威，我有幸代表學(xué)校作決戰(zhàn)中考十天沖刺誓師的動(dòng)員講話。記得在3月3日的中考百日沖刺誓師大會(huì)上，我以《百日博前程，一朝鑄輝煌》為題已經(jīng)講得很多、很細(xì)，今天因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我在上次講話的基礎(chǔ)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

第一、進(jìn)一步強(qiáng)化安全意識(shí)，營(yíng)造平安穩(wěn)定的備考環(huán)境。

聰明人把安全放首位，糊涂者把安全置腦后。學(xué)校對(duì)安全工作一直常抓不懈，無(wú)論是常規(guī)檢查、系列教育、疏散演練、心理輔導(dǎo)，還是對(duì)校園欺凌等一切不良現(xiàn)象的預(yù)防和處理，都是不厭其煩。校園是我們共同的家，平安靠大家。越是在中考的沖刺緊張時(shí)刻，我們?cè)揭寻踩旁谑孜唬M(jìn)一步加強(qiáng)自我防范和自我保護(hù)意識(shí)，營(yíng)造安全穩(wěn)定的備考環(huán)境。

第二、保持決勝千里的自信，發(fā)揚(yáng)頑強(qiáng)拼搏精神。

同志說(shuō)過“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。”，的確，自信是成功的一半，自信是制勝的法寶，自信是成功的先決條件。人生的失敗，不是敗給別人，而是敗給自己。有些成績(jī)不突出的同學(xué)可能認(rèn)為，離中考只有十天了，一切都已定局。殊不知這十天恰恰是學(xué)習(xí)能力和成績(jī)提升最快的時(shí)期，這寶貴的十天往往創(chuàng)造奇跡，2017年，我的一名學(xué)生，二診數(shù)學(xué)成績(jī)78分，通過十天有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，中考獲得數(shù)學(xué)單科狀元;還有一名在全年級(jí)330名學(xué)生中排38名的同學(xué)，通過最后十天的拼搏，結(jié)果在三萬(wàn)八千多名萬(wàn)考生中脫穎而出，考取中考狀元。2017年湖北正定中學(xué)姓金的某同學(xué)，二診總分202分,經(jīng)過十天拼搏,中考考了606的高分,創(chuàng)造了十天總分提高404分的神話。其實(shí)每年的中考高考這樣的例子枚不勝舉，所以說(shuō)，不怕做不到，就怕想不到;只要想得到，就一定能做到!

信心是基石，拼搏才是保障，要想成功，必須頑強(qiáng)拼搏。中考挑戰(zhàn)人的潛能和極限，“最困難之時(shí)，往往就是離成功不遠(yuǎn)之日”。魯迅說(shuō)過：“不恥最后。即使慢，馳而不息，定能達(dá)到他所向的目標(biāo)。”，如今，寶劍出鞘，背水一戰(zhàn)的時(shí)刻到了!我們絕不能氣餒不能松勁，阿基米德曾說(shuō)過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”，讓我們用拼搏做支點(diǎn)，即使只有百分之一的希望，也要投入百分之一百的努力。

第三、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高備考沖刺效率。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。拼搏并不意味著蠻干，科學(xué)有效的方法會(huì)使學(xué)習(xí)事半功倍，同學(xué)們要做學(xué)習(xí)的主人，找到適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。要合理分配各門課程時(shí)間，統(tǒng)籌安排，做好復(fù)習(xí)計(jì)劃，要特別重視課堂學(xué)習(xí)，否則會(huì)舍本逐末，得不償失。在復(fù)習(xí)過程中，注重基礎(chǔ)，總結(jié)掌握各種題型解題方法，活學(xué)活用，舉一反三，不犯重復(fù)性錯(cuò)誤，不斷發(fā)現(xiàn)并及時(shí)彌補(bǔ)各門學(xué)科的薄弱環(huán)節(jié)，善于思考，善于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，才能真正學(xué)有所獲。要學(xué)會(huì)向?qū)忣}多要一分，向細(xì)心多要一分，向規(guī)范多要一分，向思考多要一分，向耐心多要一分，向信心多要一分，向檢查多要一分，向睡眠多要一分。

第四、堅(jiān)持參加文體活動(dòng)，保持積極向上的狀態(tài)。

積極向上的狀態(tài)表現(xiàn)為心態(tài)陽(yáng)光，神采飛揚(yáng)，熱情奔放，樂觀進(jìn)取。積極的應(yīng)考狀態(tài)表現(xiàn)為：適度緊張，精神振奮，斗志昂揚(yáng)。所謂“適度緊張”是指過于緊張、過于放松都不行，淡定從容，樂觀豁達(dá)。不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步。即使中考前幾天，也不能過度放松，否則思維會(huì)變得懶散遲鈍，容易導(dǎo)致遺忘。

盡管體育中考今天上午結(jié)束了，但鍛煉依然不可缺少，試想想，如果三天兩頭生病，能保證學(xué)習(xí)的時(shí)間和效率嗎?在緊張的學(xué)習(xí)之余，適當(dāng)參加一些文體活動(dòng)，放松緊張消除疲憊，張弛有度，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣更濃、注意力更專注。一個(gè)人最大的幸運(yùn)就是做自己感興趣的事，專心致志，全情投入，這樣的人必將擁有快樂、成功的人生。專注的人目標(biāo)堅(jiān)定，全神貫注，信心滿滿，步伐堅(jiān)定有力，雙目炯炯有神。古人云，水滴石穿，繩鋸木斷。這說(shuō)明，專注的力量無(wú)堅(jiān)不摧，人世間的一切成就都是積極專注的人創(chuàng)造出來(lái)的。

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)朋友們，中考不僅僅是孩子們要面臨的人生第一次重大考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的一次全方位的大檢閱。生命不打草稿，人生沒有彩排;生命總是在拼搏中熠熠閃光，人生總是在競(jìng)爭(zhēng)中不斷超越。沒有經(jīng)過拼搏詮釋的生命，只會(huì)是蒼白的;沒有經(jīng)過奮斗考驗(yàn)的青春，只能是缺憾的。“春風(fēng)得意馬蹄疾，最是金榜題名時(shí)”，努力吧，親愛的同學(xué)們!十天的汗水揮灑，將飽滿六月收獲的果實(shí);十天的拼搏苦戰(zhàn)，將嘹亮六月歸航的凱歌。今朝拼搏進(jìn)取，他日誰(shuí)與爭(zhēng)鋒!

2017年中考沖刺動(dòng)員大會(huì)校長(zhǎng)講話稿【2】

同學(xué)們：

大家好!九年的義務(wù)教育進(jìn)入尾聲了，再過一周，同學(xué)們第一次人生選擇的考試就要到來(lái)了。此時(shí)此刻，可能有同學(xué)期待、有同學(xué)緊張、有同學(xué)興奮、還有同學(xué)可能百感交集。 九年的一切努力，三天的考試，將輕輕的把你推向了人生的又一個(gè)彼岸。有一位教授說(shuō)了一句話：“中考，四分考實(shí)力，六分考心理。”就是說(shuō)一個(gè)人心理調(diào)節(jié)成功與否，將會(huì)極大的影響到他的高考成績(jī)。

一考定終身，分?jǐn)?shù)就是硬道理!這句話從某種角度來(lái)說(shuō)也是成立的。因?yàn)橹锌己艽蟪潭壬详P(guān)系著學(xué)生一輩子的前途和幸福!在剩下的一周時(shí)間里，能否把掌握的水平充分地臨場(chǎng)發(fā)揮出來(lái)，最重要的是大家的心態(tài)調(diào)節(jié)，那么任何調(diào)節(jié)呢?做到以下十六個(gè)字，你就能達(dá)到最佳狀態(tài)。

一、強(qiáng)化信心

從現(xiàn)在開始不再做難題，不再做新的題目，以免自信心受打擊。強(qiáng)化自己已掌握的知識(shí)，增強(qiáng)信心，每一個(gè)人掌握知識(shí)的程度不一樣，考試的目標(biāo)就不一樣。只要達(dá)到了自己能力所及的目標(biāo)就是成功。臨考前這幾天，每天挺胸抬頭快步走，有助于增強(qiáng)信心，要相信自己的力量，不要迷信。信心是成功的靈魂，只要你有良好的心態(tài)就能達(dá)到你力所能及的考試目標(biāo)。

二、優(yōu)化情緒

心平氣和，防止煩躁。不想考試后的事，不與人爭(zhēng)論問題，心平氣和地對(duì)待考前的一些事情。同學(xué)們?cè)诳记皯?yīng)集中心思，全力以赴迎考。考前有些緊張擔(dān)心在所難免，考前有些輕度焦慮有助于發(fā)掘你的智力潛力。把自己的輕度考試焦慮看得太重，這才是影響考試的負(fù)面心態(tài)。不要總是想著考不好，要相信自己，盡力就好，至于考試結(jié)果則不必去多想。多跟家長(zhǎng)和同學(xué)交流談心，從他們那里你會(huì)獲得鼓勵(lì)和幫助;也可以跑跑步、做做操，進(jìn)行體育鍛煉，這是釋放心理壓力的好辦法。

三、進(jìn)入狀態(tài)

(1)制定好作息時(shí)間計(jì)劃及復(fù)習(xí)安排。把每天的復(fù)習(xí)功課、文體活動(dòng)、休息與睡眠的時(shí)間安排合理，防止復(fù)習(xí)忙忙亂亂，才能使生理節(jié)奏感與心理節(jié)奏感增強(qiáng)。同學(xué)們千萬(wàn)要記住，無(wú)論你原計(jì)劃在考前準(zhǔn)備把功課復(fù)習(xí)三遍也好，五遍也罷，這時(shí)都應(yīng)該停下來(lái)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理拾漏補(bǔ)缺，將重點(diǎn)的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

(2)每天以中考的心態(tài)做適量的卷子。有些考生認(rèn)為自己已經(jīng)做了好幾個(gè)月的卷子了，臨考前十天八天不做，看看就行了，這可能會(huì)導(dǎo)致考試時(shí)抓不住感覺，手生，影響發(fā)揮。

(3)抓住最佳記憶時(shí)間。早晨起床后半小時(shí)以及晚上睡覺前半小時(shí)由于不受前攝抑制、后攝抑制的影響，記憶效果最好。建議同學(xué)們可以在早晨起床后半小時(shí)以及晚上睡覺前半小時(shí)復(fù)習(xí)最關(guān)鍵、最重要的課程內(nèi)容。

(4)注意飲食衛(wèi)生，防止胃腸疾玻飲食是這個(gè)階段不可忽視的問題，在此期間，千萬(wàn)不要盲目吃大量的補(bǔ)品或者吃以前不習(xí)慣的東西，還是吃以前一些清淡且熟悉的食品為佳，只要注意保持每日所需的營(yíng)養(yǎng)就好，平平淡淡才是真。建議同學(xué)們按照平時(shí)的飲食習(xí)慣吃飯就可以，沒有必要因加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)去吃大魚大肉。要注意飲食衛(wèi)生，考前這三天，除了合理地調(diào)劑好一日三餐外，還要特別注意飲食衛(wèi)生，最好不要去衛(wèi)生條件差的小攤點(diǎn)上就餐。生吃瓜果要用開水燙洗或消毒;做涼拌菜時(shí)，調(diào)料中可加醋加蒜泥，既可殺菌又能增強(qiáng)食欲。

(5)參加自己喜歡的文體活動(dòng)。調(diào)節(jié)情緒、消除疲勞、養(yǎng)精蓄銳，以穩(wěn)定的、飽滿的情緒迎戰(zhàn)高考。但參加體育活動(dòng)時(shí)，切忌劇烈運(yùn)動(dòng)，防止受傷。最好不玩電腦和上網(wǎng)。因?yàn)橥骐娔X、上網(wǎng)容易上癮，容易在大腦形成優(yōu)勢(shì)興奮灶，抑制已掌握知識(shí)的發(fā)揮。

(6)調(diào)整睡眠，保證充分休息。在考前的三天里，要充分休息好，比平時(shí)要多休息1--2個(gè)小時(shí)，把以前“欠”的覺補(bǔ)一補(bǔ)，把精神恢復(fù)過來(lái)，是非常必要的。從現(xiàn)在開始就不要再開夜車了，根據(jù)自己的情況把晚間睡眠調(diào)整到十點(diǎn)半。考試期間的晚上十點(diǎn)一定睡覺，切不可提前上床，否則很容易輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入睡，也不延后睡覺，使心緒煩躁不安，影響考試。

四、充分發(fā)揮

(1)認(rèn)真審題，仔細(xì)答題。做到：一不漏題;二不看錯(cuò)題;三要看準(zhǔn)題;四要看全題目的條件和要求。考試時(shí)我們可能會(huì)遇到有些題目似曾相識(shí)，但要看清楚，此題非彼題，切不可盲目地用過去的思維和習(xí)慣去想當(dāng)然地解答，要嚴(yán)防因疏忽大意造成錯(cuò)漏。在考場(chǎng)上答題要做到看仔細(xì)、多得分、少丟分。

(2)穩(wěn)定情緒，先易后難。考試剛開始時(shí)，由于在陌生的環(huán)境，加上心理負(fù)擔(dān)重、思想怕失誤等各種因素影響，心情一般較緊張，在做了幾道有把握的題目之后(這類題常放在開始階段)，心情就會(huì)逐漸穩(wěn)定下來(lái)，智力活動(dòng)也就恢復(fù)常態(tài)，這時(shí)再做較難的題目也就容易奏效了，關(guān)鍵是剛開始時(shí)要穩(wěn)定情緒，不要緊張，緊張往往是自己嚇自己，要戰(zhàn)勝自己的臨場(chǎng)恐懼癥、臨場(chǎng)緊張癥。還有的同學(xué)剛開始就挑難題做，以為這樣可以多得分，其結(jié)果往往是既花了不少時(shí)間又沒做出來(lái)，結(jié)果耗時(shí)費(fèi)力不得分，得不償失。

(3)暫不會(huì)做 暫時(shí)不做。答題時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)平時(shí)明明記得的基礎(chǔ)知識(shí)，考試時(shí)卻總也想不起來(lái)的情況。這時(shí)不宜持久戰(zhàn)，暫時(shí)不會(huì)做的題冥思苦想既浪費(fèi)時(shí)間，也容易引起心理驚慌，不妨將心態(tài)放平，先把此題暫時(shí)放一放，先做別的題目，有時(shí)遺忘的內(nèi)容會(huì)在后面做有關(guān)題目時(shí)又“再現(xiàn)”出來(lái)，這樣不僅能順利攻克，還節(jié)約時(shí)間。若是回過頭來(lái)仍然想不起來(lái)，也不必著急，可以想一想與遺忘內(nèi)容相近的知識(shí)或有聯(lián)系的事情，通過聯(lián)想，使問題得以解決。

(4)重視容易題，善待難題

考題大部分都是基礎(chǔ)題，都是我們認(rèn)為的“容易題”。容易題，往往使人疏忽大意、掉以輕心，所以有“容易題，容易錯(cuò)”之說(shuō)。在容易題上失分，究其原因，往往都是不仔細(xì)造成的。因此，對(duì)“容易題”更應(yīng)重視，該得分時(shí)一定要得分，要做到不失分或少失分。若真是遇到難題一時(shí)做不出來(lái)時(shí)，不必緊張，先做個(gè)記號(hào)，留到最后做。要知道，難題對(duì)你難，對(duì)別人也同樣難。做難題時(shí)要注意回憶一下基礎(chǔ)知識(shí)、老師在課堂上的分析和解題方法，這樣有助于開拓思路。要善待難題，不要輕易放棄，解答難題最重要的是要有信心，要盡力而為，能答多少就答多少，因?yàn)槭前床襟E給分，這樣總能得到一部分的分。如有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算，雖然解題過程不會(huì)，但會(huì)寫化學(xué)方程式和已知量、未知量，能列比例式，就應(yīng)寫上。

(5)思寫結(jié)合，一遍成功

很多同學(xué)在考試時(shí)為了圖快，提筆就寫，想贏得時(shí)間，結(jié)果 “欲速則不達(dá)”，以致造成讀題不準(zhǔn)，漏洞百出;有的是狗熊掰玉米，一路走一路丟，結(jié)果 “瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟”，這些做法不僅不能贏得時(shí)間，反而白白浪費(fèi)了考場(chǎng)上的寶貴時(shí)間。解題時(shí)不僅要仔細(xì)，更要注意思寫結(jié)合不圖快，力求一次正確、保證成功。萬(wàn)萬(wàn)不能有 “反正后面要檢查”的依賴思想。

(6)抓住要點(diǎn)，寧簡(jiǎn)勿繁

這是針對(duì)解答沒把握的題說(shuō)的。有的同學(xué)應(yīng)對(duì)這類題的辦法是“以多取勝”，認(rèn)為多寫不吃虧，多寫就能得分。實(shí)際上，網(wǎng)上閱卷將每道題的評(píng)分分解成幾個(gè)要點(diǎn)，閱卷老師是依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給分的。在解答沒把握的題目時(shí)，首先要理清此題包括幾個(gè)要點(diǎn)，依據(jù)要點(diǎn)，簡(jiǎn)略概括。這樣做比沒有方向、籠統(tǒng)地亂寫一堆廢話要容易得分。

(7)會(huì)打草稿，界線分明

理科題少不了要打草稿。可有些同學(xué)草稿紙上隨手就寫，到處亂畫，以致出現(xiàn)草稿紙不夠用、最后檢查時(shí)自己搞不清楚這一題的步驟和答案寫在哪里等現(xiàn)象，草稿紙的利用率低。有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)則把草稿紙折疊后分成幾個(gè)板塊，按題號(hào)順序排列，各題的草稿界線分明。這樣做既不會(huì)誤抄，遺漏，又為后面進(jìn)行檢查時(shí)提供了方便。

(8)運(yùn)籌時(shí)間，注意方法

答題時(shí)，如果出現(xiàn)時(shí)間少、試題多的情況，不要緊張，請(qǐng)采用以下應(yīng)急方法：不做詳細(xì)闡述，也堅(jiān)決不留下一些題目空著。這是因?yàn)榻獯鹆藘傻李}雖然各只有一半正確，然而由于是答案的主要內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)兩題得分相加，定比只答對(duì)其中一道題的分?jǐn)?shù)要高。