班級文化管理要求范文
時間：2024-05-20 17:40:10
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篇1
一、中職班級文化建設與學生日常管理要求現狀分析
1.中職日常管理要求現狀
學校對中職生日常管理要求基本上都有一套標準，其中涉及早操、升旗、課堂考勤、宿舍衛生、宿舍安全、班團會、按時歸宿等各個方面。輔導員、班主任和學生干部的大量日常工作是圍繞以上各方面檢查、通報及處理展開的。中職學生正處于生理和心理成長時期，存在不同程序的叛逆，對學校各種日常管理約束存在較大的抵觸，所以預防和處理違紀情況，幾乎占用輔導員和班主任絕大部分時間和精力。
有學者對中職學生日常管理現狀的調查正反映了以上情況。目前，教職員工與學生對學校學業管理持認可態度。但是，教師普遍認為學校在紀律管理方面的規章制度的有效性和約束力一般，其中除了對紀律作風評比和管制刀具的排查管理的評價較好之外，其他針對學生紀律管理方面評價都較差。學生對除管制刀具的排查、紀律作風評比、學管人員宿舍值班檢查和對夜不歸寢等嚴重違紀認為一般外，其他如對課堂考勤、早間操檢查等日常管理認為較差[1]。
2.中職班級文化建設現狀
中職班級文化建設的重要依據是中職學生的現實狀況?，F在的中職學生，生源年齡不齊，文化素養偏低，在初中階段基本屬于“被放棄人群”[2]。中職學生入學不久，便暴露出許多問題，如紀律觀念淡薄，經常遲到、早退；學習被動，有厭學情緒；在校期間基本成為“混天一族”。
針對這種情況，中職班級文化幾乎成了“管教文化”，輔導員、班主任幾乎奔波于抓遲到、早退、上課玩手機等事務中，這些做法能在短期內取得一定的效果，但學生抵觸情緒大，導致治標不治本，長期效果較差。班級文化建設的其他做法如讓學生制定目標、創造良好的教室環境、制定班規班歌班級口號[3]，存在重視程度不足、針對性不強、沒有體現出職業教育特點的問題[4]。
歸納起來，中職班級文化建設具有以下兩個特點：
（1）學生缺乏以綜合素質提高為特點的班級文化意識
目前，到中職讀書大多是家長對子女的選擇，而家長選擇的原因不外乎小孩學習成績差、畢業后能直接找到工作和沒有時間對小孩進行管教，希望學校對小孩進行教育等因素，所以中職學生中存在大量“問題家庭”子女，單親、留守、寄養等家庭的學生比較多，這些學生往往我行我素，不愛學習，無視學校教育。某些學生家長對中職校的教育缺乏認識，認為學生在學校學一門技能而已，不重視學生綜合素質培養。進行班級文化建設時，學生得不到家長積極、有力的支持和指導。家長的這種認識直接對學生班級文化意識產生負面影響。
（2）學生缺乏強烈的環境保護意識和美化意識
整潔、明麗的教室環境和溫馨、舒適、衛生的宿舍環境可以陶冶情操，給人以啟迪教育，對教育對象在讀書期間及至整個人生都將產生正面的影響。中職學生由于受以前生活環境的影響，不少學生的學習、思想、行為習慣相對較差，在衛生習慣上缺乏自主性和持久性，在個人衛生習慣、班級環境保潔、保護環境意識上都相對較差，有些學生甚至在家里從未搞過家里衛生。
二、中職班級文化建設與日常管理要求之間的矛盾
近年來，中職教育者逐步認識到班級文化建設對學生教育的重要性，從班風、學風各方面加強班級文化建設。與此同時，教育者在努力糾正中職生入校后暴露的日常行為方面的不良現象，使得班級文化建設與日常管理要求出現不協調的現象。一方面教育者在努力營造良好的班級文化，另一方面學生對班級文化的重要性認識不深，參與班級文化建設的積極性不高，甚至存在抵觸行為，從而使班級文化建設雷聲大雨點小，最后不了了之。管理者繼續進行保姆式日常行為管理，無暇思考和顧及班級文化建設，如此形成惡性循環。
三、中職班級文化建設與日常管理要求之間存在矛盾的原因分析
經過更深入細致的分析可以發現，班級文化建設存在不能適應時代、不符合學生心理等問題，從而導致中職生對日常管理要求抵觸。
1.班級文化建設未能適應時代要求
隨著網絡、新媒體的日新月異，學生接受的信息都是零散的、碎片式的。所以，班級文化建設需要一種動態的變化適應學生接受事物的特點，必須根據學生實際情況動態變化，這樣才能發揮班級文化的學生主體性、獨特性、動態性等特點，實現班級文化的自我教育功能、凝聚功能和心理調節等功能。然而，中職學校面對新形勢顯得應對措施不足，依然傳統地將班級文化做得大而全，未能抓住一些“點”而做，以一些“點”而聯結，導致班級文化未能發揮應有的功能，學生對班級文化建設也是應付式，認為班級文化建設尚且如此，日常管理不會太認真執行，從而產生不遵守學校日常管理規定的動機。
2.未能符合學生成長心理
中職生心理的成熟發展是中職教育的重要組成部分。首先，遠離家庭關懷的學生，歸屬和依存心理需要得到滿足；其次，向往豐富的專業知識，強烈的求知心理需要得到滿足；最后，面對未來的人生，不斷需求自身社會能力發展的心理需要得到滿足；而這些心理需求的滿足需要通過班級文化實現。傳統大而全且虛的班級文化建設未能滿足中職生成長心理的需要，學生的歸屬感不強，與個人職業能力相關的成長成才班級文化未能很好地創建。這種班級文化建設現狀更加劇了與強制性的日常管理要求之間的矛盾。
四、中職班級文化建設與學生日常管理相協調的對策
根據中職學生的特點和時代的發展，中職生對日常管理的抵觸只能通過良好的班級文化創建“疏”，而不能用強制措施“堵”，這樣才能使班級文化建設與學生日常管理相協調。
1.營造成長、成才文化
中職學生正處于生理和心理成熟時期，容易受到外界環境的影響，一旦缺乏家長管教和工作壓力時，很容易沉迷上網、聊天、打游戲，認為這就是接觸社會，也由于沒有人生規劃、沒有明確人生目標，容易出現學習態度不積極對自身要求不嚴格的現象。同時，正是中職生的生理心理特點，存在成長、成才的內在需要，教育管理者一定要根據這個特點，在尊重成長規律、尊重差異、尊重學生權利的前提下對學生加以正確引導，用身邊的先進典型學生激勵他們，用老師成長的親身經歷引導他們，用負面的例子警示他們，激發學生的成長、成才動機，讓被動成長成為主動成長。
2.營造制度文化
中職生這個群體對自由的理解較為極端，他們認為沒有任何規章就是自由，認為自己想怎么樣就怎么樣就是自由。針對這種情況，教育者一定要依據制度形成的規律營造制度文化，首先制定班級制度時要學生共同參與；其次，在制度執行過程中大家相互監督；最后，對違反制度的情形要多引導，而非一味懲罰。讓遵守制度成為一種主流，讓不遵守制度邊緣化。在課堂、出勤、早操、宿舍生活等各個方面，使學生有制度意識，讓制度文化無形地影響每位學生。
3.營造自我發展、自我教育、自我管理、積極向上的文化
在學生日常管理方面，多開展一些引導性活動，確定一些可實現的目標，激發學生的爭創意識，如宿舍內務大比武、三星級宿舍創建、書香型宿舍創建、班級創意文化墻比賽、小制作比賽等，在創建過程中實現學生自我管理、自我教育，實現學生自我發展，用先進文化引領人。另外，這些活動一定要有成果，還要大力宣揚這些成果，讓學生付出之后獲得一種滿足感，以至于對以后的活動產生一種美好的期待。
4.營造職業文化
中等職業學校教育目標是把學生培養成為“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”，這個目標表明中職學生的培養具有明顯的職業性，教育者需要把職業要求進行非常透徹地理解，在班級化創建時把職業要求引入日常管理要求中，如把無菌的職業要求引入醫學生的教室和宿舍衛生要求當中，把嚴格上下班時間這一職業要求引入不遲到、不早退等考勤管理中。
總之，教育者要針對中職學生的成長特點和規律，通過多種文化營造，將班級文化創建融入學生日常管理活動中，讓文化真正成為一種力量。
參考文獻：
[1]劉姝穎.中等職業學校學生日常管理問題及對策研究[D].延邊大學，2015.
[2]韓龍君.中職學?，F狀調查及發展建議[J].教育教學論壇，2011，36：141-142.
篇2
(1)班主任的目標定位與班級文化建設。馬卡連柯“前景教育”思想認為,要激勵一個集體,首先必須形成大家共同擁有的希望和追求,正是這種追求和希望,才能團結大家、激勵大家,使大家心往一處想,勁往一處使。俗話說“好的開始是成功的一半”,我們也可以說合理的目標定位是實施成功的班級管理的一半,也是建設良好班級文化的前提。我班剛進入九年級,我組織了“把握今天,決勝未來”的主題班會。學生們踴躍發言,相互討論,甚至爭得面紅耳赤。有的說必須當上碩士、博士,像許多科學家一樣研究出讓世界震驚的成果才能實現人生的最大價值。而有的說不論學歷高低,只要能精湛地掌握一門技術,一兩項發明同樣可以改變人類的命運。最后我們達成了一個共識:個人生存發展離不開知識和技能,只有通過學習,掌握一技之長,才能在社會上立足,才能贏得良好的自身發展機會,成為適應社會需求的有用人才。我于是提煉了這樣的班級“座右銘”――天生我才必有用,有用須待學成時。將“不拘一格成人才”定為班級的發展目標,將“勤學、樂思、進取、成才”定為班訓,并趁熱打鐵,讓學生以此為主題布置了教室。不少學生還將這些內容作為座右銘張貼在教室里、課桌上。通過這一系列的活動,學生學習目的明確了,態度端正了,積極性提高了,班風、學風發生了明顯變化,為建設良好的班級文化做好了鋪墊,以后的班級管理可以說就順風順水了。
(2)班主任的審美情趣與班級文化建設。教室是學生學習的主要場所,也是班級文化建設的主要載體,教室的布置是班級文化建設重要的組成部分,是班級文化建設的“硬件”體現。優化教室環境,是創建良好班級文化的基礎。要建設良好的班級文化,營造學生學習的有利環境,對教室的布置不可忽視。首先要注重審美的要求,如我班的墻報設計,在形式上注意了與教室環境相配,注重映襯美。其次精心選擇張貼內容,我們在教室的兩邊張貼名人名言,激勵學生求知;在教室正前方懸掛國旗增強學生愛國情感,正后方張貼班訓讓全班學生學有目標;定期更新黑板報,一展學生之長;增設“讀書角”,營造讀書氛圍。通過這些布置使我班班級的向心力、凝聚力和群體意識得到不斷加強。我把班級管理濃縮成“靜、敬、勁、凈、競”五個字,并張貼在教室黑板的上方,隨時提醒學生“教室要安靜,師長要尊敬,學習有干勁,衛生要干凈,互相要競爭”,激勵學生勤奮學習。最后要注意教室布置的階段性和穩定性。帶制度性的一般要具有穩定性,我們不能隨意更改,而黑板報、書法展、讀書架之類的就要隨時更新,如果一兩月不變,就會給人以形式主義的感覺,同時給學生造成不求上進、不求創新的消極感覺。總之,好的教室布置應該是溫馨、和諧的,洋溢積極精神、充滿人文氣氛,“宜居宜學”的場所。這無疑需要師生高品位的審美情趣作指導,而且對班主任審美情趣的品位要求應該更高一些。
(3)班主任的管理理念與班級文化建設。作為班主任,我們在管理上必須做到張弛有度。在班級文化建設中,班主任必須要讓學生更多的參與進來,充分發揮他們的積極性、自覺性和主動性,使他們在班級管理和班級文化建設實踐中豐富、充實和發展自己。開展班級文化建設是班主任實施有效班級管理的一部分,學生參與班級文化建設其實是一種自我管理的過程。一是在教室布置和學習環境美化上,要充分聽取學生的意見,許多具體的地方還應要求學生親自動手。布置教室的目的是為了營造一個讓人賞心悅目的學習環境,標準和尺度應由學生把握。班主任只要全身心的當好他們的參謀和助手就夠了。二是在制度建設上,讓學生充分發表意見,將制度約束轉化為自覺行為。班主任要根據本班實際情況,廣泛吸取學生合理化建議,與班委會一起制定班級工作計劃,再按照計劃制定切合實際的規章制度。這樣才能增強制度的透明度和可信性,使學生真正意識到制度不只是教師的主觀要求,而且是學生生活和學習的必然需要。三是在制度的執行上,讓學生相互監督,自我管理。制度的關鍵在于檢查督促,否則就是一紙空文。如今的中學生大多已從傳統拘謹的“封閉型”、“內向型”轉變為“開放型”和“外露型”的性格,教師在管理上的一手包辦,往往令他們反感,效果難免事倍功半。在初中班級制度的檢查督促中,最有效的方法還是充分調動學生的積極性,正確指導學生進行自我檢查、自我督促。班主任要善于抓住并解決主要問題,當好“參謀”,日常管理可以放手讓學生去做,這樣既實現了學生自我管理的愿望,又鍛煉了學生的組織管理能力,可謂“一箭雙雕”。
篇3
【關鍵詞】班級文化；觀念文化；制度文化；器物文化
一、高度統一的班集體觀念文化是整個文化建設的核心部分
班旗、班歌、班徽以及張貼在教室前后的班訓是觀念文化建設的起點，像一場音樂會前的造勢活動，令觀眾更加神往。在設計它們時，班主任應調動全班師生人人參與。設計完成后，應通過集合、比賽、年級活動等各種場合展示班旗、班歌、班徽，使本年級本校師生注意到本班的形象標志。班旗、班歌、班徽作為班級和班級特色的標志有助于學生對班級產生認同感和自豪感；更為重要的是他們的設計活動有助于挖掘學生的創造力、合作力，加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。對它的建設，我主要從以下兩點入手：
（一）教師方面
要形成積極向上的班風，教師是關鍵，特別是班主任的領導方式，與班風的形成有著密切的聯系。我與現在班上的學生交流過程中發現他們以前在小學時大多是專職式的管理，很大程度上抑制了學生的創造性，使學生喪失了自覺性，阻礙了學生的主動性。所以我采用了民主集中式的管理方式。同時班主任要多與科任老師聯系溝通，群策群力，共同商量如何管理好班級，并高度統一認識，有助于班級管理的“一致性”，避免不同教師在教育本班時出現“一緊一松、一快一慢”等不和諧的現象。
（二）學生方面
首先是對班級輿論的引導。良好的輿論對班級的各項事情都會產生積極的影響，班主任一定要通過各種渠道營造班級的正確輿論。比如主題班會就是一個很好的機會，針對班上部分學生愛說臟話、坐姿不好等的壞習慣，舉行了一場由學生組織的“糾正壞習慣，成就我一生”的主題班會，讓其他同學在講臺上現場表演各種不文明、不規范的行為，還請一位練過舞蹈、平常坐姿非常端正同學在講臺上演示，引導全班學生來正確評判。還比如每周的“個人文化墻”的評比也是一個很好的機會，在相互傳閱中學習其他同學的優點。
其次是同輩文化的影響。青少年時期是身心急劇發展的時期，身心機能的迅速變化使學生產生許多新的、尚不十分清楚的體驗。所以，他們迫切希望從對同輩伙伴的了解中來揭開心頭的疑團和困惑。于是，逐漸把注意力轉到同輩同伴和集體的身上來。隨著對同輩集體力量的依賴以及與同輩集體的厲害關系的發展，學生遵從集體壓力的傾向日益明顯。比如我把剛帶完的、現在已經上了大學的上一屆學生請到這屆班級，現身講述他們的過去、現在及將來，讓學生感悟到我該怎樣正確度過中學階段。
二、用恰當的方法建立并執行班級管理制度是班級文化建設的重要保障
制度文化建設就是要把班級文化植入到每個學生的思想和行動上，落到實處，它是班級文化建設是否成功的重要保障。在實際工作中我們摸索出了一套“三三制”班級管理模式。
（一）“”產生班級管理制度
民主產生小組、部委、常委
民主產生組規、部規、班規
全民參與班務管理，人人有事做，事事有人做
民主產生小組，2―6人為一組，自由組合。根據班級常規管理，把管理事項分為若干個小項，每個小組承擔一項任務，并成立一個管理部，如學習管理部、學習督導部、清潔部、文明禮儀檢查部、個人文化墻管理部等，每個部選舉一個部長，小組其他成員為副部長，實行部長負責制，為了統籌協調各部的工作，全班民主選舉其中一個組為班級常委，這樣每個同學都有副部長以上的職務，極大的提高了學生的積極性，增強了他們的班級責任感，各個部門在部長的帶領下針對所管理的職責范圍，制定相應的組規和部規。真真的把“人人有事做，事事有人做”的理念落到了實處。班主任的工作重心則轉為教會每個部如何去管理，怎樣去管好，培養他們的膽識和管理水平。
（二）“三級服務”構建班級管理模式
現在一個班級一般就60人左右，但“麻雀雖小，五臟俱全”。若僅憑幾個能力較強、責任心較大的班干部事無巨細的去管理，往往效果不佳。如何發動全體同學都主動參與到班級的管理中來，這是很多班級特別是平行班管理的一個瓶頸?！叭壏铡惫芾砗艽蟪潭壬虾芎玫慕鉀Q了這個問題。
所謂“三級服務”，就在在班上設立三級管理機構：班委常委一級，一般由4-5人構成；職能部門一級，有多少小組，就設立多少職能部門，體現“人人有事做，事事有人做”的來之不易理念；學習小組一級，一般設立10-15個小組。
在“”產生的小組、部委和常委的基礎上，小組對部委負責，部委對常委負責，常委對班主任負責，逐級管理，有條不紊。同時讓每位同學都可以管理班上其他同學，充分調動了每位同學的積極性和主動性，讓他體驗到當“領導”的成就感，逐漸建立起他在同學中的威信，增強其自信心，促進了學習上的進步，同時也培養了他對班級的責任感。
（三）“三級跳板”形成班級管理文化
所謂“三級跳板”是指個人文化墻建設、小組文化建設、班級文化建設。如果說班級文化是一個生命體，那小組文化就是這個生命體的一個細胞，而個人文化就是細胞中的一個分子。再強大的生命體也是由這些細胞乃至分子發揮作用才能體現出來，所以“三級跳板”首先要求每個同學從自己的小黑板文化建設開始建立起獨具特色的“個人文化墻”。
例如在“個人文化墻”上展示自己的靚照、書畫、名言、秀圖、名題等，對“個人文化墻”的建設和管理要求做到“主題鮮明、引導示范；每周一展、形成習慣；嚴格標準、全民評判；褒優罰劣、獎懲兌現”?！皞€人文化墻”豐富的內容形成小組特色文化，小組特色文化形成豐富多彩的班級文化。這樣通過“個人文化發掘潛能，小組文化展示才能，班級文化形成正能”逐層過渡，最終把班級文化建設落到實處。
三、干凈整潔的環境和文明禮貌的器物文化是班級文化建設的外在形式
器物文化，是形的文化，看得見，摸得著。是人的創造，也為人服務，器物文化是體現人情感的文化之一，是一種表層次的文化。一個班級是否具有教育氣息，是衡量這個班級優劣的重要標準。在一個窗明幾凈，極富文化氛圍的班級中，全體學生容易自發地形成一股濃郁的學習風氣。并學會發現美，欣賞美，創造美；真誠地與同學和老師相處，友好地進行合作，同時，學生的道德情操也得到了陶冶。在這樣一種積極向上、溫馨和睦的環境里也會讓學生產生強烈的歸屬感，觸動學生自發地加入建設班級文化的行列，使班級文化的建設與學生的發展構成積極的互動，取得教育的成功。蘇霍姆林斯基曾經說過“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用”。所以首先要重視教室的清潔衛生，干凈的教室不是打掃出來的，而是保持出來的。平時的工作中，我經常教育學生看到地上有紙屑就主動撿起來，課桌椅擺放整齊，小黑板、掃帚、拖帕整齊，抽屜內及書架上的書本擺放整齊，桌面不允許有雜物等。教室的整體布置統一一個色調，教室前后墻壁分別是班級的座右銘和班訓，左右墻體上是學生自己書寫激勵自己的話語。同時要求學生在學校內外都說文明語言，不講臟話，對老師、同學有禮貌。
篇4
一、優化物質文化，創建共同的“家”
蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話?！卑嘀魅我趯W校已有條件的基礎上，積極組織全班學生對教室進行精心“包裝”，讓教室的每個角落都富有教育意義，營造教育氛圍。同時，應隨著時間的變化，不斷更新與充實墻面布置內容的取向，讓物質文化環境的內容越來越豐富。因此班級文化建設首先要抓好細節布置，營造符合班特色的文化氛圍。我們班級通過“我的成長足跡”“雛鷹奮飛欄”“手指樹”等新穎美觀的墻面布置，讓美的環境成為一部多彩的、立體的、富有吸引力的教科書，對學生起到了“潤物細無聲”的教育作用，讓他們從踏入班級的第一天起，就產生一種歸屬感。隨著時間的推移，逐漸增設“我展示，我精彩”欄目為學生表現自己提供舞臺，優秀的作文、漂亮的字畫、獨特的創作以及富有智慧的小制作等，使學生獲得賞心悅目的精神享受；設置“雛鷹奮飛欄”“班級榮譽星榜”等用于表揚班內先進學生、樹立身邊的榜樣，挖掘每個學生身上的閃光點。
二、推進制度文化，體現自主管理
在班級管理中，為了讓每個學生成為班級管理的參與者，使班級管理民主化，并增強學生的參與意識，筆者及時制定了“值日班長責任制度”；為使班級良性運轉，推行了“班委競聘制”，采用民主選舉或毛遂自薦的方式選出班委等，大家分工明確，各司其職，使管理真正落實到人。通過管理班級的實踐活動錘煉了學生的集體主義思想，發展了智力，也培養了管理能力。讓學生明確各崗位的具體要求，以便增強學生的責任感和發揮全班學生的監督作用。由師生共同建立一套比較完善的評價和獎勵制度，每月通過“雛鷹奮飛欄”的記錄進行班級個人量化評比，對學生的學習工作做出定期的考核，并實行嚴格的獎懲制度來保證崗位責任制的順利進行。通過實踐，我們發現只有不斷地完善各項管理制度，做到“有法可依”，班級的各項工作才能順利開展，學生參與管理的意識才能加強，班級才能迅速走上正常化軌道，從而形成良好的班級制度文化，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。這種良好的班風會產生一種內在凝聚力，使學生在學習生活中自尊自強，在學習中形成競爭氛圍，在活動中互助互愛。
通過新型班級管理體制，體現了“以人為本”的新型育人觀，使每個學生都進入管理者和被管理者的雙重角色，人人都參與管理，人人都成為班集體的主人，極大地激發了學生的進取精神和工作熱情，形成一股巨大的教育力量，增強了學生的責任感、義務感和集體觀念，從而在自我管理和自我教育中求得發展。
三、升華精神文化，強化情感體驗
班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷、價值取向和道德標準、行為方式等，是班級文化建設的深層次要求。班級精神文化對人的感染力是巨大的，它可以使每一個學生都能感受到其中一種無形力量和高尚精神，有意或無意地影響、支配著學生的行為，陶冶學生的情操。筆者在班級精神文化建設別注重培養班級的凝聚力和集體榮譽感，教學生如何做人，以及培養學生積極創新的精神。
首先要著力于培養學生“人人都是班集體主人”的觀念，幫助學生樹立“人人都得為班集體負責、作貢獻”的意識。如在培養良好的學風過程中，班主任要注意樹立榜樣，示范引路，最后成為全班學生的行為準則和習慣。一次偶然的機會，幾個學生告訴筆者，每當自己的自制力動搖的時候，就會想到集體的榮譽，想到自己班級的奮斗目標，想到自己的責任，然后繼續堅持。應該說，這與班級的文化建設有著相當大的關系，班級的文化氛圍促進了學生的成長，讓他們走出了邁向成熟的第一步。
人是因為有了共同的奮斗目標才走到一起，并組成一個集體的。一旦班級精神確立、深入人心，班內每個成員都能有較高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力，大家具有共同的目標、情感、意志，那么班集體建設的目標也就基本達到了。
四、豐富活動文化，促進個性發展
沒有活動，沒有參與，班集體就沒有生命力。通過組織開展各種內容豐富、形式多樣的活動，參與競爭，提高學生思想水平，培養他們的學習習慣和學習興趣，促進學生的自主參與，促進學生之間彼此尊重、理解和相互協作，增進彼此友誼，進而升華為集體感情。班級活動是班級工作的精髓，展現的是班級的精神風貌和特色。它既能鍛煉學生的組織能力、合作能力，又能有效調動學生的積極性，發揮學生的潛在能力，為學生的成長提供舞臺。
篇5
關鍵詞：大學；班級；制度文化
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0015-02
一、大學班級管理與大學班級制度文化的內涵
管理就是設計和保持一種良好環境，使人在群體里高效率地完成既定目標。簡言之，管理就是創造個體更好地在群體中完成目標的環境。班級是學校進行教育教學工作的基本單位，是學生學習、生活的正式組織。班級管理是教育管理者帶領班級學生，按照班級教育管理規律的要求，為實現班級工作目標而進行的系列職能活動。依據以上分析，對大學班級管理做出如下定義：大學班級管理是教育管理工作者帶領學生，按照專業對人才的培養目標的要求，創造學生個體更好地在班級群體中實現個人成長目標的環境。制度文化是一個比制度更深、外延更寬的概念，不僅包含制度本身，還包括制度理念、法制精神、建章立制的過程，以及制度實施的狀況，等等。大學制度文化是大學的組織架構及其運行規則，以及這些架構與規則的形成過程、運行狀態與實施狀況。依據以上分析，對大學班級制度文化做出如下定義：大學班級制度文化是班級組織架構及其規章制度的形成過程，以及班級規章制度的執行過程。大學班級制度文化體現了大學文化中包含的學校規章制度、道德規范、校風校紀等內容，落實到班級規章制度的執行中，班級制度文化建設是班級管理的組成部分，是實施高效班級管理的有效途徑。
二、大學班級制度建設文化建設的重要性與迫切性
大學班級制度文化是促進學生認同學校教育理念、專業培養目標、形成班級共同目標、共同價值追求的途徑，是學生形成良好行為方式、生活方式，營造良好的環境氛圍的保障，大學班級制度文化建設對于班級建設具有重要意義，對于學校教育管理具有重要意義。離開了班級制度文化建設，將導致學校教育管理的形式主義，大學文化的傳承將成為無本之木。大學班級的特殊性主要體現為班級組成特殊性與班級管理的特殊性兩方面。班級組成的特殊性，大學班級成員是在學校招生錄取后，學校教務部門依據分班要求，將同一專業學生分成若干自然班級。此舉說明大學班級成員具有共同的專業發展目標。大學班級班主任大都由專職教育管理工作者或者專職教師兼職，沒有專職的班主任老師，這導致了班主任不能將主要精力投入到班級中；班級成員基本都超過了18歲，屬于成年人，區別于大學之前的未成年人。管理的特殊性。大學班級管理以自我管理、自我教育和自我服務為主旨，這體現了大學對成人教育的特殊性，班主任在班級管理過程中主要起監督和指導的作用。需要班級建立自運行體制，這需要有穩定的管理團隊和科學的管理制度。良好班級制度文化的形成能夠適應大學班級管理的特殊性。
大學班級制度的缺失性。直接涉及到大學生教育與管理主要有兩方面，其一是以教育處為主，對學生學習的常規教育和管理；其二是以學生工作處和團委為主，對學生思想政治教育和日常行為教育進行教育和管理。教務處、學生工作處和團委依據其職能，就學生日常學習的方方面面制定規章制度，形成《學生手冊》，這些制度大多數是某一行為規范的指導意見，缺少切實可行的規范。在當前大學學生教育管理制度中，缺乏標準的班級制度體系建設，大學的教育教學是以班級為基本單位開展的，班級制度體系和具體制度的缺失必然導致教育管理的參差不齊，導致教育管理的相對混亂。大學班級建設的形式化與空洞化。形式化主要表現在制度理念落后與制度執行力薄弱，提到班級建設，就會想到制度建設，提到制度，就想到管理的工具、約束學生行為規范的標尺，規章制度的價值在于教育管理者的需要，制度隨意性大，對制度的尊重、維護、修改、執行力度遠遠不夠，使得制度成為形式主義?？斩椿饕憩F在班級制度建設脫離學生的實際學習和生活，脫離班級的目標追求。以標準化的《學生手冊》對學生進行管理，不能滿足不同專業學生的需求，不能貼近不同班級學生的學習生活，當制度的內容與現實的目標出現偏差的時候，必然會使制度文化失去作為精神文化和物質文化的中介的作用，精神文化與物質文化就會脫節，就不可避免地導致班級建設的空洞化。大學班級制度文化建設是實現班級自我管理的必要條件。大學班級的管理以自我管理為主要形式，自我管理就是指個體對其自己本身進行管理，為自己制定目標，組織自己、約束自己、激勵自己、自己管理好個人的事物，最終實現個人的目標。要想更好地實現自我管理，需要有良好的大學班級管理，班級管理的形成過程是班級制度文化的形成過程，所以班級制度文化形成是自我管理的必要條件。大學班級制度文化是學校實現對學生進行教育和管理高效有序運行的重要通路。教育和管理工作的最終對象是學生，教育和管理目標是通過學生的表現來實現的。學校與學生之間，需要架起一條通路，能將學校育人目標和校園文化傳遞給學生，使學生的個性化需求能夠反映到學校之中來，進而融入到學校教育管理之中。班級制度文化的形成過程是學校文化滲透到學生思想中、體現在學生行為上的過程，是學生個性化需求與現有制度體系碰撞的過程，是學校和學生聯系的通路。
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【關鍵詞】班級管理；班級文化
班級文化有積極向上的班級文化，也有消極頹廢的班級文化，積極向上的班級文化能給學生以正面引導，成為凝聚班級力量的精神支柱和促進學生全面發展不可或缺的重要組成部分，而消極頹廢的班級文化顯然不利于學生的健康成長。
一、小學班級管理文化構建的基本原則
1.自主性原則
小學生作為班級文化建設的主體，要充分發揮他們自主性的作用。在班級管理文化建設中應從小學生的個性發展和興趣愛好出發，充分考慮他們是否愿意接受。要把那些能夠代表先進文化發展方向、反映學生與社會發展需求、支持學生興趣愛好的文化元素作為班級管理文化建設的主要內容，從而增強班級管理文化與學生的親和力，進而加強他們的普遍認同感。
2.自律性原則
小學班級工作的方方面面如果全部由班主任來進行管理，就會很容易使學生產生依賴感，也難以形成班級凝聚力。構建班級文化，就是要實現學生自主性與自律性的統一。班主任主要是引導學生當好他們自己的主角，使他們具有自制能力和自律意識，將對學生的要求化成學生自己的行為和意識，實現班級管理中由他律到自律的轉變。
3.目標性原則
在現代這樣一個開放的社會中，各股文化力量都或多或少的對各方面還不成熟的小學生產生影響。班級管理文化的建立，就是為小學生提供積極向上的文化環境，讓他們借助這一有利文化環境形成正確的人生觀、價值觀和積極向上的精神風貌。這是所有教育工作人員都必須承擔的重任。
4.差異性原則
我們都知道每個班級中學生的組成千差萬別，班主任的班級管理風格也是不盡相同，各任課老師的教學風格更是各有千秋，這些差異性的存在就決定了班級管理文化建設的個性化特征。小學班級管理文化的建設就要體現組成要素的個性化特征。只有這樣，班級文化才具有個性化特點，才能符合文化的差異性，也才能因人施教，進而因材施教。
二、小學班級管理文化構建的實施策略
1.角色轉換DD轉變班主任的主體角色，引導學生的自主化管理
師生角色轉換是有效推進中小學班級文化管理的重要前提。一是班主任對班級的管理方式需要由保姆式轉向引導式，無須再扮演“大管家”的職業角色，而是要做好“引路人”的教育職責。二是要引導學生形成完整的自我意識，學會自我認知、自主管理，通過班級文化環境創設、班級特色活動開展、班級學習氛圍營造等途徑使學生受到潛移默化的積極影響，成為文化關系中的人。更重要的是，必須打破班級管理權力的層級建筑，文化管理模式就是要避免管理權過于集中，通過強化學生參與班級管理的民主意識來提高班級管理效果的生成力。
2.情境建構DD營造班級和諧文化氛圍，激發學生的主體性意識
班級文化營造是有效推進中小學班級文化管理的主要保障。一是要重視班級的物質文化環境創設對班級管理的隱性影響，尤其是教室主題墻的風格和內容要根據學生的年齡特點進行差化設計和選擇。小學班級重在認知和興趣的激發，中學班級重在理解與創新的培養，使學生在體驗文化意義過程中去理解人之主體性的豐富蘊涵。二是要加強班級的精神文化環境建設，不應以過度宣揚班級管理制度呈現的各種紀律來規約學生的各種行為，而是要借助于各種豐富多彩的校園活動和班級活動來激發班級成員的積極參與性和增進他們之間的廣泛交流，從而形成良好的班級人際生態，使“關系規約”代替“制度規訓”。
3.制度規范DD有效構建班級文化準則，促進學生的文明習慣培養
篇7
魏書生是我國當代著名的教育改革家,他用民主和科學的思想指導自己的班級管理工作,與學生一起創造了許多奇特而又合乎教育規律的班級管理方法,成為眾多班主任模仿和學習的對象。筆者就魏書生班級管理模式中的班級文化要素從理念文化、行為文化和物質文化三個層面進行分析。
一、理念文化
班級理念文化也可稱為班級精神文化,它包含的是一個班級的價值觀、班級目標、班級精神、發展戰略、道德風氣等精神層面的因素。班級理念文化在班級文化中處于核心地位,他決定和支配著其它層面的班級文化要素,魏書生班級管理模式中的理念文化主要有以下內容。
班級目標:班級目標是班級文化的重要構成因素,是班級成員共同奮斗的方向,是師生群體共同意志的象征,也是實現班級整體價值觀的動力。在魏書生主導的班級文化中,培養的是主動發展的學生,這是魏書生班級管理思想的核心,也是他帶班的主要目標。
班級價值觀:班級價值觀是班級文化的核心,它指的是絕大多數班級成員共同的價值觀,是關于教書育人和學生發展的評判標準。學生的群體價值觀是在班級管理實踐中形成的符合班主任的班級價值觀要求的學生共同的價值觀念。魏書生的班級價值觀主要有以下要素。
1.學生主體觀。魏書生一貫主張,要培養主動發展的學生就應把學生放在主體地位。在班級管理中,他堅持“干部能做的事,老師不做;普通學生能做的事,干部不做”的原則。
2.教師服務觀。為了保障學生的主體地位,魏書生在師生關系上反對班主任的個人中心意識,反對班主任把自己擺在保姆、警察和監工的位置。他主張教師應該為學生服務,做學生的公仆。
3.學生助手觀。魏書生在十多年班級管理生涯中始終不渝的信念是:“堅信每一位學生都是你的助手,你也是每位學生的助手?！彼褜W生放在助手的地位,不但有利于真正樹立學生的主體地位,也有利于調動學生自我管理的積極性。這樣,學生就不再單純是班級管理的對象,而且是班級管理的主體。
4.主動發展觀。在學生發展問題上,他在具體實踐中堅持了“學生是主動發展的個體”的信念。這種觀念使他在班級管理中形成了先育人后管理的傳統。學生有了正確的認識之后,學習就會主動起來,這對班主任而言則是其管理工作的水到渠成。
二、行為文化
班級行為文化是主要表現在活動層面的班級文化。他受班級理念文化的支配,并在運作中體現班級理念文化。魏書生班級管理模式中的班級行為文化主要體現在一些多年沿用的傳統活動項目上,如:以“治病救人周”為代表的特色活動周、讓學生放聲高呼“我能成功”的精神充電、課前一支歌、以“選舉閑話能手”為代表的周選舉活動、以“高效學習日”為代表的提高學習效益的活動等等。
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關鍵詞：新課程理念；班級管理；人性化
班主任是班級管理的主體，要對學生進行學習和生活的管理，班主任的觀念和態度直接影響著班級管理的信念、方法和效果。因此，班主任隊伍的建設十分重要。受傳統觀念的影響，高中班主任在進行班級管理時存在一些問題。
一、傳統的班級管理存在的問題
1.班主任隊伍的素質問題。班主任是班級管理的主體，班主任的素質直接影響著班級管理的質量，但是目前很多班主任還是以傳統的方式管理班級。班主任的觀念比較陳舊，對學生只“管”不“理”，沒有樹立新型的管理觀念；班主任的選用比較隨意，在選用上沒有切實可行的操作標準，這就影響了班主任隊伍的整體素質；學校缺乏對班主任進行管理方面的培訓；年輕班主任對班級管理的熱情高，但是管理經驗少。
2.只重視智育管理的問題。有的班主任只是片面強調學生的文化學習，對學生的學習嚴格要求，規定學生在校的學習時間，只注重學生的作業和對考試成績的要求，對于學生的道德品質教育往往忽略了。高中階段的班級管理有它的特殊性，雖然對學生的智育管理是必須的，但是極端的智育管理，會給學生的身心健康帶來消極影響，反過來會影響學生智力的發展。
3.缺乏創新管理方式。在高中階段，我們有的班主任不是結合學生的身心發展特點對學生進行管理，而是強制性的、統一的對學生進行管理，取得效果往往事與愿違。高中學生大都是16歲以上的青年了，已經開始進入青春期，不再唯教師之命是從，有了自己的觀點和看法，獨立心理和叛逆心理也增強。班主任如果還是對學生強制管理，嚴格規范他們的行為，一旦學生犯錯，不管什么原因先進行批評和處罰，讓學生做自我檢討，這樣學生會接受不了，產生逆反心理。
二、更新管理理念，人性化管理班級
一名合格的班主任，在學生面前要樂觀向上、陽光自信，要有一顆愛生之心，特別是要善待班級中的后進生，恢復他們的自信，激發他們的熱情。人性化管理班級主要有以下幾個方面：
1.班級管理要以學生為本。以學生為本是新課改教育新理念的核心部分，這個理念與傳統的教育觀有很大的不同，我們教育工作者不僅僅是給學生創造良好的班級環境，而且要把學生的健康的心理教育提到很重要的位置。以學生為本教育理念對于班級管理也提出了新的要求，就是在班級管理過程中，不僅僅要注重學生獲取知識和技能的結果，更要注重學生獲取知識的過程和掌握學習的方法，發揮學生的潛能，使得所有學生都最大限度地發揮自己的所長，能夠健康成長。
2.加強班干部的培養。在班級管理中班主任不能把持所有事物，要選好一個強有力的班干部班子，充分調動班干部的積極性，在班級管理過程中真正讓班干部參與到班級管理中去，這樣不僅可以培養班干部的管理能力，也容易做到師生溝通交流，班級管理的反饋意見可以及時從學生那里得到，及時調整管理藝術和方法，以便真正地落實以學生為本的教育管理理念。
3.深化學生之間的溝通。一個班級的師生既然走到了一起，也就是進入了一個大家庭，學生之間的交流也給彼此帶來極其豐富的生活內容，同學之間相互友愛，親如兄弟姐妹，擺脫了那種敵對的競爭狀態，在求知的過程中同學之間成為平等的交流者、合作者，形成良好的學習氛圍，有利于學生健康心理的形成。因此，班級要經常性地開展豐富多彩的班級活動，讓學生之間有充分交流的時間和機會。
三、搞好人性化的班級文化建設
班級文化是指圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。班級文化是一種隱形的教育力量，它使學生在潛移默化中受到感染與熏陶，從而將道德意識內化、升華為道德信念和理想，表現出一個班級獨特的風貌和精神。
1.班級物質文化建設。教室環境的布置是班級物質文化建設的主體。教室的環境應該整潔、溫馨，因為學生的大部分時間都在教室里，教室壞境是一個班級精神文化的體現。
2.班級精神文化建設。班級的精神文化是一個班級的文化核心和靈魂，一個班級所有成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向、道德標準、行為方式等，就是這個班精神文化的內涵。具體來說主要有：培養學生如何做人；培養班級的凝聚力和集體榮譽感。
3.班級制度文化建設。所謂班級制度文化，主要是指班級師生共同制訂的班級規章制度，它是評定每個學生日常行為的標準，使他們朝著符合教育培養目標的方向發展。因此班級制度文化建設是非常重要的。
4.搞好家校溝通。學生在家里受批評不會覺得沒面子，而在班上就不一樣了，受批評有損顏面，因此他們聽教師的話。另外，教師的教育常常要比家長得當，因此，班主任應多與家長聯系，力求全面了解學生的情況，實施有效教育。
總之，班主任的工作以培養學生全面健康的成長為目的，以為祖國培養“四有”人才為目的，這是一種責任，一種幸福。
參考文獻：
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[2]黃琪.班主任工作心得[J].教學與管理，2005，（01）.
篇9
班級文化反映的是班級這個特定的社會組織的價值觀念和行為準則，是一種滲透在班級一切活動中的理念與靈魂。班級文化是班級師生共同創造的精神財富，是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。簡單地說，所謂班級文化，就是指在班主任的指導下，班級師生通過教育、教學與管理活動，創設和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。班級文化建設不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑班級如同一個社會群體，都有一定的行為規范和準則。這種規范的形成，單憑繁文縟節的規章制度等“硬”約束是難以完全湊效的，必須憑借一種信念，經過潛移默化之后，在學生心理深層形成一種定勢，構造出一種響應機制，只要外部誘導信息發生，即可得到響應，并能迅速地轉化為預期行為。這種無形的規范，形成有效的“軟約束”。它能削弱由強制性“硬”約束所可能引起的逆反心理，從而使班級上下左右達成統一、和諧和默契的關系。
我對班級文化建設有以下幾點建議：
一、創造積極向上的班級精神，以良好的文化氛圍感染學生，促進學生健康成長。班級文化內化為學生的心理定勢后，必然會通過學生的外在行為、態度和情感表現出來，時時處處會體現在班級外在的形象和風貌上。這樣，學生的集體榮譽感也找到了依托并得到了最終的落實。
二、實行制度管理
班級的規章制度和組織制度是班級文化建設的中間層和重要保障，也是班級文化建設的重要手段。
三、實行民主教育管理
以情境激發或討論型主題班會來實行民主教育管理，即指從學生實際出發，根據不同時期的德育要求，設計特定的情境，讓學生互相辯論，開展活動，統一思想，逐漸形成正確觀點，從而解決學生思想、生活、學習等方面的問題。
如：一段時間，有些學生厭學情緒嚴重。我針對他們以及結合暑假開展了“我該如何安排自己的人生”的主題班會，并且在暑期不置打工的任務，開學之后請打工的學生現身說法，談自己工作（賺錢）的艱辛、責任和體會，使學生深受教育。大家踴躍發言，各抒已見，最后達成共識。從此，學生厭學的現象大為減少。這種體現民主教育精神的主題班會，素材新穎多樣，從實際生活出發，針對性強，避免了老師空洞的說教，學生熱情高漲，參與性強，具有很大的吸引力，通過活動和討論，強化了學生的自我教育。
四、建立正確的班級輿論導向
正確的班級輿論起著一種導向和激勵約束作用，通過肯定和否定，鼓勵和制止，可以激勵先進、鞭策后進、糾正錯誤行為，在班級內部產生一種精神力量，激勵每一個成員表現出努力向上、爭取先進的積極態度，使班級呈現蓬勃的朝氣。
五、創建良好的班級文化環境
班級文化物質環境，包括教室衛生環境，電視、投影等教學設施，張貼在四周墻壁上的標語，學習園地、用于評比競賽的各種圖表、班級公約和班務欄等，以及班級集體所獲得的各種榮譽、獎狀等。
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【關鍵詞】班級文化；建設；宏觀
班級的物質文化主體是物，是有形的。精神文化主要指班級的理想信念、價值觀念和行為準則，具體表現在班級的學風、班風和考風。
一、班級文化建設的必要性
1.是學生自身成長的客觀要求
2.是培養合格中學生的客觀要求
培養學生最直接的場所就是班級，班級文化的優劣與有無，直接影響著學生的成長，進而影響著學生未來的發展。
3.是良好班級管理的迫切要求
在班級管理中，只依靠規章制度約束被管理者是不可能面面俱到，甚至還會遭到學生的抵觸，有時收效甚微。比如，班級里可以規定不要遲到，不能曠課，但總有制度規定不到的地方，因為班級管理的細節實在太多，這就會出現制度的“盲點”，那么如何約束這些“盲點”呢？這就要靠班級文化去約束，如果一個班級倡導文明、講究禮貌，那么即使制度中沒有規定上課期間進教室要先敲門，該班學生上課時進班級也會敲門的，否則的話就是不懂禮貌的，會受到文化氛圍的遣責，會感到不好意思。這就是文化的管理作用。
二、班級文化的作用
1.導向作用
班級文化是全班同學共同的信念、價值觀念和行為準則，引導著全體同學沿著正確的方向和道路前進。一個班級提倡什么、反對什么；鼓勵什么，限制什么；喜歡什么，討厭什么都應十分鮮明，這是保證正確方向的前提。
2.凝聚作用
凝聚就是把東西聚合在一起，產生更大的力量。班級文化是一種理想的黏合劑，能使學生彼此合作，同心協力，和衷共濟；能減少同學之間的摩擦和內耗，增強其內部的凝聚力。特別是在關鍵時候或遇到重大困難時，能使同學們挺身而出，為了班級的整體利益而不惜犧牲個人的利益。絕對不會出現“臨陣逃脫”的情況，絕對不會發生“我不干了”的事情，絕對不會形成“無人問津”的局面，這都得益于班級文化的魅力。沒有了班級文化，一個班級必是一盤散沙，沒有凝聚力和向心力，學生生活在這個集體當中就缺乏歸屬感和“主人翁”感。班級內部的凝聚力是由班級文化氛圍營造的，當學生高興時，班級為他分享快樂；當學生不開心時，班級為他分擔痛苦，及時為他送上關懷和幫助，這樣就會大大增強班級的凝聚力。
4.激勵作用
激勵就是激發干勁，從而更加主動、自覺、積極地去做某件事情。如果一個班級文化以人為中心，形成一種人人受重視，人人受尊重的文化氛圍，那么這個班級的干勁就士氣沖天，這就是一種“無形的精神驅動力”。
三、班級文化建設應注意的幾個問題
1.要有文化意識，在思想上高度重視
思想是行動的指南，有什么的思想，就有什么的行動。建設班級文化的前提是要求班主任和全班同學要有文化意識，必須認識到建設班級文化很必要，認識到班級文化的重要作用。如果沒有文化意識，思想上認為文化無足輕重，那么班級文化建設就無從談起，就不可能建設一個良好的班級文化。意識到并重視文化是班級文化建設的第一步。
2.要循序漸進，持之以恒，打好“持久”戰
班級文化是班級全體同學在長期的學習生活中形成的。學生性格各異，生活習慣各不相同，思維方式不一，要在一個集體中學習生活配合很好，短時間內難以辦到。文化建設要一步一個腳印，按照由表及里、由外到內循序漸進地進行。先把表層文化建好，再考慮淺層文化，最后深層文化。至于深層文化，就更要慢慢來：一個班級的班風要經過一個學期甚至一個學年才能定型、一個班級的考風要經過數次考試才能顯現、一個班級的班風要經過長期的碰撞磨合才能定格。即使班級文化形成了，也需要與時俱進，常抓不懈。
3.要突出重點，切忌膚淺
班級文化包含表層文化、淺層文化和深層文化，這三個方面要統籌兼顧，三者都要有。走進一個班級，干凈、整潔、有序的環境會給人煥然一新的感覺，最起碼精神面貌很好。所以，形式、外表文化是不容忽視的。接下來就是規章制度建設，一個是否完善的制度對班級也是很重要的，是文化的一部分。最后，就是文化的核心層，即精神文化。縱觀班級文化的三個層次，我們要知道重點在深層文化建設上，要把班級文化建設的重心放在構建一個什么樣的學風、班風和考風上，形成一個什么樣的價值觀上，造就一個什么樣的共同信念上，這才是班級文化建設的核心。
4.要全員參與，調動每個人積極性
班級文化建設是大家的事情，不是個人的事情。這里的全員包括班主任和全體同學，班主任是班級的“行政長官”，他的一些思想會直接影響班級文化建設。有什么樣的帶頭人，就會有什么樣的團隊。班主任思想開放，班級就不會很保守；班主任做事效率高，班級就不會很拖拉；班主任有大局意識，班級就不會很自私。除此之處，班主任應積極指導、引導和支持班級文化建設，這是第一。其次，同學們也要積極參與，多動腦子，多想辦法，多配合工作，全班一盤棋，這樣才能形成共同的氛圍，相反，班主任不支持，同學們不配合，班級文化建設就是天方夜譚。所以我們學校一直比較重視對班主任的培訓，就是希望班主任能帶頭，積極投入班級文化建設之中。
四、班級文化建設具體做法
1.宣傳：期初提出要求，進行班主任培訓，讓他們明確目的意義以及整個過程等。
2.落實：各班級根據自己的情況，發動全體學生討論，讓學生明確班級文化建設的目的意義，制定班級目標、班徽、班歌等。
3.推進：進行班歌、班徽等表層文化符號的競賽，促進班級文化建設向深層轉化、發展。
4.總結：期末進行班級文化建設量化、總結、評比。
