課堂教學學習方法范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教學學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中階段新課程標準明確指出：“教師作為數學學習的組織者、引導者和合作者，必須最大限度地啟發和鼓勵學生積極進行數學實踐及數學探索活動，充分激發學生的內在學習興趣，讓學生在動手實踐、自主探索和合作交流過程中獲取數學知識，得到解題快樂，增強求知欲，樹立自信心。”筆者結合二十余年的教學經驗，認為在新課標下運用有效的教學方法，有助于提升學生學習效能和教師教學效率。

一、探究性學習與傳統教學相結合法

探究性學習是高中數學課堂中引入的一種新的學習方法，它以全方位的開放為前提，強調讓學生在實踐和探索中學習。新課標指出：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等教學模式。探究性學習在讓學生養成獨立思考以及培養學生的創新意識等方面的作用得到了很多老師的共識，但在實際教學中卻沒有多少老師愿意花時間去實施，究其原因，除了老師的能力原因外，教學任務重、教學時間緊、高考壓力大，使教師只顧完成教學任務，根本無暇引導學生進行“自主探索、動手實踐、合作交流”，從而無法將新課程所倡導的培養學生的創造精神和實踐能力落到實處。對于這一問題，筆者認為有效的方法即是將探究性學習與傳統教學相結合。

二、變式教學法

所謂變式教學，即利用問題變式的方式進行教學。變式一般有過程性變式和概念性變式。過程性變式是通過變式展示知識的發生、發展、形成的過程，從而理解知識的來龍去脈，形成知識網絡，使學生抓住問題的本質，加深對問題的理解；概念性變式是利用概念變式和非概念變式揭示數學概念，進而建立新概念與已有概念的本質聯系。新課程理念倡導基礎知識的教學，不應求全，而應求聯；基本技能的教學，不應求全，而應求變。因此，變式教學對學生理解和掌握數學基本概念和基本思想，強化訓練數學基本技能，培養數學思維有重要的作用。

三、課堂教學多樣化法

充分利用教具和多媒體進行教學是使課堂教學多樣化的重要方法，實現學科課程與信息技術的整合是新課程理念的一個重要主題，隨著素質教育的深入開展，信息技術在中學教學尤其是數學學科的教學中越來越體現出其優越性，可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。信息技術的應用可以幫助師生完成許多原先沒法親自動手完成的實踐活動，然而生命的活性是任何模擬圖像無法取代的，傳統的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地，只有從實際出發，尋找最佳結合點，把各種教學工具和教學手段充分結合使用才可得到最佳的教學效果。

四、開放式思維教學法

新課標的數學課堂是以學生為中心的開放式課堂，教學過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，在教學活動中，教師的作用是“不在于全盤授予，而在于相機誘導”，教師可以像繪畫藝術家一樣“蜻蜓點水”，留出大片“空白”，來吸引學生的注意力，讓學生產生學習的興趣，在求知的過程中主動地探索、積極的思考，讓學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養學生開放式思維，從而讓學生體會到自我參與感與創造感，得到心理的滿足。在課堂上，可以通過“課堂提問”讓學生大膽假設，獨立思考，放飛思維，從而調動學生積極思考、積極主動獲取知識，發展學生的創新能力。把一些知識或問題留給學生，給學生暫時的知識空白，讓學生到課外的知識海洋中去尋找、去發現是培養學生獨立思考的重要途徑。

五、預設教學與生成教學相結合法

傳統教學是以教師為中心，強調預設教學，忽視生成教學，不接受教案以外的東西，而新課程背景下的教學是以學生為中心，強調教學活動過程和學生身心的全面發展，倡導生成教學，尊重學生，鼓勵學生張揚個性，注重培養學生的批判思維能力和創新思維能力。

教師是“先行組織者”，需幫助學生在“已掌握的知識”和“需要掌握的知識”之間架起溝通的橋梁。教師需面向全體學生，根據學生的思維特點設計出相應的預設教學活動。而多樣化和個性化激活了數學課堂，是數學課堂煥發出生命力，教師應抓住機會，鼓勵學生使用獨特、新穎的解題方法，引導學生的主體性和創造性的發揮和生成。

六、梯度教學法

在教學課堂上會遇到很多的例題和習題，由于學生的基礎和數學能力參差不齊，如果題目超前、超難、超活，學生只能被動的接受，長期如此，學生可能失去學習的激情和興趣。因此，應在教學中應采取梯度教學法，例題的選配除了要有典型性、示范性、針對性外，還要控制難度，巧設角度，增設坡度。在整堂課里的題目設計有層次，新而不花，活而不亂，深而不難，實而有效，使學生循序漸進，從易到難，學生完成一個小題，相當于上了一個臺階，完成最后一個大題，像是登上了山峰，使學生頗有成就感。對于那些相對于我們普通學生來說綜合性強難度較大的好題，教師可以將其分解成幾個學生易于接受的小問題，讓學生逐步求解，最終完成這一大題，層層深入，給予后進生更多的關照，通過日積月累，學生的能力會逐步提高，好的學生比以前更好，差的學生也會比以前更好了。

課堂教學是學生獲取知識、學習方法的重要途徑，正確有效的課堂教學方法不僅能夠豐富課堂，調動學生學習的積極性，更有助于培養學生獨立思考和學習的能力。而數學作為一門重要的基礎學科，其課堂教學方法尤為重要。新課標要求教師在促進學生積極學習的同時，要在推動教育思想的轉變和教學方法的改革上下工夫，探究性學習與傳統教學相結合法、變式教學法、課堂教學多樣化法、開放式思維教學法、預設教學與生成教學相結合法以及梯度教學法的應用將有效地保證教學質量，提高學生學習水平。

參考文獻：

[1]肖萬祥，馮輝梅. 中學課堂有效教學的20條建議 [M]. 天津：天津教育出版社，2008.

[2]趙國忠. 教師最需要什么[M]. 杭州：江蘇人民出版社，2008.

篇2

對于創新課堂教學方法，許多老師進行了深入的探討，我結合教學實踐，總結出以下應對措施：一、改變教學觀念，關注學生數學學習興趣和數學學習信心；二、開展數學實驗，加深理解，促進交流；三、注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監控性；四、釋放作業權，落實強化訓練。

一、改變教學觀念，關注學生數學學習興趣和數學學習信心。

教師的教學觀念反映著教師對教育、教學以及學生學習等的基本看法。不僅影響教師的教育、教學行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響。隨著教齡的增加，教師受學校評價體系和獎懲制度的影響越深，更注重學生的考試成績，而這種觀點必然會影響到他的教學方式重知識而輕知識的發生過程，重解題的訓練而輕數學的應用。這種教學不僅會使學生形成“數學證明只不過是用來檢驗教師或課本提出的命題”的信念，甚至對證明產生厭倦等情感。久而久之，學生對學習數學的理解只能剩下兩個字“解題”，加上“枯燥無味和“難以理解”的數學教學，師生們品嘗不到數學味道的精美，更不用說帶領學生到現代數學的原野上去領略百花齊放、推陳出新的意境，去汲取思考問題和解，因此需要改變教學觀念。

另外，要培養學生對于數學的興趣。對數學強烈的好奇心才能做為研究數學的持久性動力。所以要提教學效率首先要有正確的數學學習觀念。在教學中的觀察發現，一些學生，他們有“數學無用論”的信念，雖然迫于各方面的的壓力，會強迫自己認真學習學，但經常會出現眼睛盯著課本，心思卻不在上面的“走神”狀態。其后果就是其一，課堂上僅是“認真聽、仔細記筆記”，主動積極思考的成分很少，基本的公式不能在課堂內消化，需要不斷的重復，效率很低；另一方面，如果這種態不能及時得到好的考試成績的強化，會很容易容易放棄。因此老師要增強學生面對數學困難的信心。

二、開展數學實驗，加深理解，促進交流。

“數學實驗”是一種新型的課堂教學模式，它是高中學生學習數學知識的輔助手段，它將數學知識、數學建模與計算機應用三者融為一體。數學實驗的意義主要表現在以下幾方面：一是可以得到良好的認知培養，其核心是對自己思維和行為的自我監控。數學實驗因其問題的開放性，不同層次的學生都能“研究”，都有所得。二是數學中的變量，由于其動態的復雜性往往無法在黑板的板書中完成對它的刻畫，借助計算機的強大動態功能描述客觀數學變化現象，從而對這種現象的某些規律做出預測和判斷。即讓數學在“實驗”的過程中對所研究的內容“可視化”，從中獲得對數、形的觀念，并逐步對其適度抽象，進行更高層次上的“再實驗”，進而體會數學的研究方法和構成體系，通過數學實驗能使學生更深入理解數學基本概念和基本理論。三是熟悉常用的數學軟件，培養學生運用所學知識建立數學模型的能力，培養學生使用計算機解決實際問題的能力。四是在探求軌跡的過程中，由于學生作出了不同的結果，同學之間相互交流、討論，氣氛熱烈，最終得出完整的答案，無形中培養了學生的同伴合作能力。因此數學實驗能使學生積極參與到學習過程中去，真正達到了提高學生的學習效益的目的。數學實驗教學設計的最終目的是使學生逐步學會數學思維的物質實踐方法，掌握數學研究的規律，培養理性思考問題的習慣，能夠解決學科的和實際生活的問題，并檢驗和論證問題的結果。

三、注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監控性。

啟發式教學是我國的教學傳統，它為我國的基礎教育帶來了優異的成績，在奧林匹克競賽中頻傳捷報，在過去幾十年中數學教育方面幾次大型國際比較研究中，中國學生都表現出比西方學生取得了更好的成績。但是，筆者在日常聽課、自己教學及和學生的交談中發現，我們的課堂雖也有提問，有時覺得教師提出一系列的問題，學生都有積極的回答，課堂氣氛也不錯，可就出不了成績。再仔細去回味教師所提問題，發現我們的提問僅處在“啟而不發”的水平，或是提問過多、過細，過于指向問題的答案和知識內容本身。而較少指向學習方法和思維方法。我們認為，相對于結果啟發式的過程啟發式教學能從根本上解決了如何使學生學會學習，學習思考的問題。因此，注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監控性，非常有必要，這時訓練學生思維，提高教學效率的最佳途徑。

篇3

初中美術課堂教學學習方法每每在教學研討會上有的同行就會提出，這堂課上的不夠生動或者是課堂氣氛死氣沉沉的。我印象最深的是有一位年長的同行說：“還是教學方法不得當。”這句話讓我有所思，于是我總是在尋找一種最能調節課氣氛的方法，那就是通過不同的方式找一些小游戲，功夫不負有心人，小游戲使我的課堂異常的活躍。

一、游戲的設計要具有靈活性

運用多種美術教學方式和手段，激活學生的各種感官。課堂游戲的設計要有靈活性，在美術課堂里“玩”也始終有一個度，這個度就是藝術性，換一種說法就是玩也玩得有藝術　，必須引導學生確立正確的情感、觀點、態度和價值取向，不能滿足于課堂上玩耍的熱鬧，而使教學目標落空。

在教師創設游戲的環境下，游戲需要教師的支持和指導，但并不是教師在游戲過程中引進教育的嚴肅性，游戲應保持性質不變，從而避免把教師指導游戲變成教師“導演”游戲，把學生自主的活動變成教師控制的活動。往往就是因為教師的刻意安排，會使得學生難以參與其中。因為，教學本是一種創造性的活動，美術教學更是如此，學生的參與也本就是一種即興創造，而如果一切都安排得好好的，那么學生的參與就有可能失去一種氛圍，學生就有可能失去參與藝術的沖動。當然教師在游戲過程中不能教學目標不明，放任自流，為游戲而游戲，造成課堂時間的浪費。因為教學活動畢竟不同于游戲活動，它是有著明確而具體的教學任務和目標，它不是游樂場，只供孩子玩樂。教師采用游戲教學正是出于教學過程優化的考慮，假如它的教學效果甚微，或者采用其他簡便的方式也能達到相同甚至更好的效果，那么這一課堂游戲也就失去它存在的意義了。

二、游戲的設計要新穎，能吸引人

人的本性總是趨向于不斷追求新穎和變化。雖然課堂游戲還是新課程所倡導的一種新的教學模式，然而在實踐中它正模式化，經常出現類同的游戲內容、游戲方式以及游戲評價，因此類同的游戲活動多了也會失去吸引力。所以游戲的設計最主要的是新穎，能吸引人。例如在“格爾卡”一課中我先讓學生聽音樂，學生覺得為什么一上課主要聽鋼琴曲“命運”，然后我說“現在進入小游戲時間”。鋼琴曲聽完了，我們現在拿出一張紙在紙上聽著剛才的音樂隨便畫線條要跟上樂曲的節奏。學生覺得這個游戲太有意思了，還很新穎。學生帶著好奇心就會主動的去學習，同時又向學生傳達了你們的這種跟奏畫形成的線條畫是一種主觀情感的表達方式——表現，所以學生帶著好奇心又學習了什么是表現。

三、游戲的設計要符合學生的年齡特征和心理水平

伴隨著初中生生理、心理發生的顯著變化，其智力發展也取得了巨大進步。這種智力進步體現在量和質兩個方面，在量方面的變化主要表現為由于初中生各種基本智力因素（如言語、感知覺、記憶、想象及思維能力）的進一步提高和完善，使得他們能更輕松、更快捷、更有效的完成各種認知任務；在質的方面，主要表現在初中生認知結構及思維過程的具體變化上，新的認知結構的出現使得初中生在解決問題時，能逐漸熟練地運用假設、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段，提高了解決問題的精確性及成功率。針對這一時期學學生的心理的特點不同的年齡，游戲的組織應有所不同，否則學生并不會熱情地參與到游戲中來，游戲的意義也就不大。例如在七年級“手繪線條——會說話的圖畫”一課中通過基本型的聯想讓學生分組第一小組是圓型，第二小組是正方型，第三小組是長方形，第四小組是三角型每個小組運用基本型展開聯想。第個小組每個成員分別聯想出五種不同的事物。看哪個小組完成的質量高、速度快，抓住學生的好強心理，只要一比賽學生的競爭勁頭就足，再通過一種基本型聯想不同的事物發散學生的思維。整個課堂進入了一種高度集中、高度興奮的狀態，同時完成了本課的學習目標。而到了八年級“敦煌莫高窟”一課中我讓學生做中國名勝古跡接力賽分小組看哪個小組知道的多到誰那兒卡住了，誰就表演節目。學生帶著興奮去了解祖國的名勝古跡、名山大川。所以游戲的設計最主要是抓住學習的心理，同時游戲的設計要適應學生的心理。

四、游戲要增強學生的集體主義觀念和團結合作的精神

學生都有爭強好勝、不甘落后的心理，都有比一比的愿望，誰都唯恐落后。因此我們采用對抗賽的形式，用擊敗對手的游戲為動機開展游戲時，成員之間無意間會把自己和群體視為一體，成功、失敗都有共同感受，意識到大家是相互依賴的，只有相互支持才能成功，增進了團隊的合作精神。在課堂游戲中我大多都采用小組合作的方式來進行。如《我的小天地立體紙模型》一課，我用游戲貫穿全課進行教學。首先，我讓學生自由組合“家庭”，先參觀現在帶各式漂亮的房間設計，如何以“家庭”為單位商討設計方案，最后制作家具、家庭用品等。各“家庭”成員在制作過程中分工合作，制作出各種精美的家具以及各種不同的生活用具、器皿等，既培養了學生的動手能力，又增強了學生團結合作的精神。

五、游戲要適度，切忌為游戲而游戲

篇4

伴著時代的進步和發展，人們對數學教育的認識發生了深刻的變化，教育發展的主要趨勢是教育將成為一種面向全體的全民性教育，貫穿一生的終身性教育，促進人的全面發展的素質性教育，突出個性的創新性教育。數學教育已從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展。《全日制義務教育數學課程標準》的前言部分中提出：“其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展”，并明確了數學總體目標是通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到允分發展。從前言與這一總體目標中，我們能夠明確了解、體會到：數學教學已不再是以“傳授數學知識”為最終目的了，而是更加關注在數學教學過程中讓學生經歷知識的形成過程和思維方式的多樣化。讓學生在豐富多彩的數學實踐活動中尋求解決問題的不同策略及良好的情感和態度的形成等等。進而使學生獲得對數學理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受。促進學生全面、持續、和諧的發展。為使我們的數學課堂教學適應今天學生的學習需要。教師首先要更新觀念，通過學習《全日制義務教育數學課程標準》，更新我們的教育教學觀念。把新的理念帶進課堂，優化學生的學習過程。

合作學習是新課程積極倡導的重要學習方式之一。合作學習作為一種有效的學習方式和教學方法，受到了廣大師生的普遍關注，并在課改實踐中得以廣泛應用。我們學校在學習各種思潮后，也選擇了這種教學方式。然而縱觀現形我校教育與其他實踐課堂，卻發現新課標下“合作學習”實施過程中出現了諸多不良現象。對此深有感受，提出 幾點與同仁們一同探討。

一、在課堂教學中，合作學習過于流于形式，華而不實

教師在教學中沒能正確理解合作學習的要旨，對新理念的理解不夠深入，合作學習只當作了課堂教學的插花點綴，以此顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的活躍，導致合作學習的盲目性。對問題的提出沒有經過嚴密的思考，是否適合進行合作學習。 我們要加強新課改和合作學習的理論學習，更正以往教學的思路，正確領會合作學習的實旨：合作學習是讓學生在獲得知識的同時學會合作、體驗合作、形成正確解決方案的過程；加強合作技能的指導，正確實施，反復實踐，不斷提高和進步。

二、教學中合作學習設計問題不適宜，且淡化過程

教師常常為了解決一個比較難的問題，而讓學生合作學習。有些教師誤認為合作學習就是通過解決學習中的某些問題，而促進學生認知的發展，導致許多教師的課堂問題層出，合作討論一浪高過一浪，而合作學習目標不能完全落實。之所以讓學生通過小組合作的方式來學習，目的在于讓學生在合作、交往過程中得到情感體驗和能力發展，為了避免學生在合作學習的一開始就陷入僅僅尋找知識的誤區，教師在設計教學時，應該有針對性地確定學生在合作技能、情感、態度等方面的目標，讓學生在獲得知識的過程中同時學會合作，體驗合作，形成正確價值觀；問題的呈現一定要把握好三點：時機要恰當（即提出問題后大部分學生通過獨立思考而沒有結果，學生表現出很想知道答案無法解決時）；難易要適度；時間分配要合理，避免出現滿堂問、滿堂論的現象。

三、教學中合作學習互動不夠，沉悶不活

教師設計教學內容不適宜合作學習，合作小組成員老化，合作形式呆板，教師提出的問題不太符合學生的認知實際。教師作為合作學習的指導者、促進者、合作者，應以平等的身份適時參與小組討論，靈活調整教學環節；教師還應善于根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略，以適應不同的學習情境；不斷改變合作學習小組的組成形式，以激發學生合作學習的興趣和新鮮感；要增強學生觀，以學生的實際為本，掌握好學生知識的起點，所提問題讓學生有話可說，能充分體驗到合作學習的成功喜悅；不斷變換提問的方式：有學生個人提問、小組代表提問，也有教師提問；不斷改變合作的形式。組員自由合作、鄰組交流合作、分散交叉合作、全班整體合作，使教學師與學生、學生與學生之間能夠積極互動地合作學習。

四、教學中合作學習表面熱烈實際沒有合作，合作淡然

教師在教學中沒有指導好，使小組成員分工不明，責任分散。一旦合作學習時，課堂就會表現出平時并不常見的異常興奮現象，如學生爭論聲音過大，隨便走動、提問等。雖然全體小組成員客觀上存在著共同的利益，但也有個別學生活動時缺乏主動性或干脆袖手旁觀、坐享其成；也有的學生表面上看參與了活動，實際上卻不動腦筋、不集中精力，沒有發揮出應有的作用。要保證熱烈且有序的小組學習環境，就要事先搞好統籌安排，讓所有小組成員清楚自己的目的與任務，明白各自應承擔的責任與義務，防止他們產生應付了事，老師不能發現等僥幸心理，做到賞罰分明，同時還可增強學生的公平感，公平、客觀地評價小組中每個成員所完成任務的數量和質量；同時在安排小組合作學習之前，應該使學生明了學習目標，進行明確細致的分工，責任落實到每個小組成員；強化學生的角色意識，增強他們的責任感，嚴格檢查、個別測試驗收和反饋，使學生感到雖然在小組中學習，但不能依靠他人；還要縮小小組規模，從而避免責任分散。

五、教學中合作學習學習好獨自發表意見，學習差者成為旁聽

老師忽略了弱勢學生群體，評價只關注了小組的學習結果，不注意學習過程和個人的學習進步。在小組合作學習中，能力較強的成員受到尊重，取得領導地位甚至搶盡風頭；而反應較慢的學生表達跟不上節奏，羞于開口，可能會讓他們完全喪失合作學習的興趣。因此，教師要盡可能地發現學生發展的不足之處，如思維水平、學習方法和學習動機等，并對他們進行有針對性的指導，要特別注意對他們的心理進行輔導，讓他們樹立起信心；教師給學生的任務應該是有層次性的，使弱勢學生也能夠找到能勝任的工作，并在完成任務中樹立自我成就感，增強信心；在合作學習進行時，教師要強調整體的進步，讓小組內形成主動扶持較差學生的氛圍，教師也要在觀察、巡視或參與中，特別關注他們，發現他們的困難，及時給予鼓勵和指導；在合作學習的評價中，教師不僅要關注學習結果，更要關注學習過程，教師還需要講究評價策略，做到指導與激勵相結合，對不同發展水平的學生有不同的要求，應關注每一位學生，特別是對小組中能力較差的學生，更應注意到他們的點滴進步。

六、教學中合作學習只聽不說，或者學其他人說，取代獨創

在課堂上師生沒有正確處理好合作學習與獨立思考的關系。毋庸置疑，從眾有利于形成統一的小組意見。合理的小組環境，可以促進或潛移默化地使落后的小組成員形成正確的思想與行為；但是在不合理的小組環境里，由于從眾表現為趨向學習結論的一致，而不一定是學習結論的正確，部分學生容易忽視自己的觀點、思維方法正確與否，小組合作的結果可能窒息成員的獨創精神。這種合作學習有弱化獨立思考的趨勢，個體在群體中喪失了個體感，導致沒有獨立觀點和思想。對此，我們要合理組建合作學習小組，堅持民主集中制，建立鼓勵所有成員表述不同意見的規則，注重培養學生獨立思考的習慣，為學生創設思考問題的情境；注意答案和方法的多樣化，擴大學生的思維空間，提高學生的提出不同觀念的能力，同時讓學生養成獨立思考的習慣。合作學習不是不要獨立思考，獨立思考應是合作學習的基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發揮。多數學生通過獨立思考能解決的問題，就沒必要組織合作學習。

合作學習是新型的教學方式，與教師的“一言堂”形成了鮮明的對比，變“教”的課堂為“學”的課堂，改變了過于強調接受學習的現狀，可以培養學生的創新能力，增強學生的合作意識。合作學習雖然被看成是治療以教師為中心的傳統教育方法的良方，但在實際操作中仍會遇到許多問題。我們只要有敢于直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷摸索，認真分析，就能找到解決問題的答案。這些課堂,教師雖然重視并給學生提供了合作交流的機會,但對孩子們合作交流的學習方式顯然重視不夠,指導不到位。這里要不要合作？合作的目標是什么？應該怎樣進行合作？這些問題我們教師是否已作過認真的思考？這種將淺易問題合作化的傾向,這種小組合作的盲目性、隨意性已經失去了合作的應有意義。這種走過場、擺樣子的合作,表面上熱熱鬧鬧,實質卻是浮淺、低效甚至是無效的。正是這種合作的盲目性,逐漸導致了學生合作意識和能力的衰減、合作意愿的缺失。也正是這種合作的隨意性，無形中占去了同學們獨立思考、自主探索的時間和空間，使得學生逐漸產生了學習的依賴。這些必將關系到學生學習的可持續發展問題。因此，在日常教學中，我們要根據教材的內容、學習的進程，恰當地利用合作的形式，有意義地完成知識的建構，避免合作的盲目、隨意性，力爭發揮出合作學習的最大效益！

篇5

一、正面教育，轉變師生處理習題的態度

物理實驗器材缺乏，物理概念枯燥難懂，物理規律不會應用，這是學生學習物理常見的障礙.因此重視習題教學，加深對概念、定律的理解，是課堂教學的重要組成部分.教師在日常的教學活動中應該積極向學生滲透正確的學習觀和習題觀，重視習題教學學情的把握，把習題教學與新授課教學同等看待，重視知識的應用比死記硬背概念更重要；從教學設計、內容安排、課堂容量、時間分配等方面，都要把習題教學放到重要的日程上來考慮；要加強對學生“做習題”和“思習題”的方法指導，激發學生參與處理習題的興趣；提升學生說習題、做習題、評習題、設計習題的熱情；突出在習題教學活動中學生的主體地位，讓習題教學成為學生學習物理的必須，變學生被動地接受為主動地需求.

二、精選習題，提高習題教學的針對性

每一節物理教材后面設計習題都很少，有的甚至根本沒有習題.而各種物理資料卻浩如煙海，令學生眼花繚亂，因此，教師要根據每節課的具體內容，精心挑選習題，要求習題內容要符合學生的需要，習題的設計形式要多樣，根據循序漸進原則和學生的認知特點設計出有廣度、有梯度、有區分度的練習，堅決克服題海戰術.設計習題要盡可能地體現下列原則：（1）基礎性原則.基礎性習題是對基礎知識的鞏固和應用，是對物理概念、定律、公式、實驗方法的再回顧、再論證、再理解，是學生由知識向能力轉化的前提，是全體學生學習物理的第一步，所以，教師要結合教材選好用好這類習題.（2）應用性原則.學習知識的目的是為了應用.把知識轉化為能力是每節課要完成的課程目標之一.從生活走向物理，從物理走向生活，是新課程標準對我們提出的要求，因此教師要理論聯系實際，要設計一些應用性習題，培養學生分析問題解決問題的能力，實現由知識向能力的升華.（3）易混性原則.易混性知識是學生學習物理的難點，因此教師要設計習題讓學生解決這類問題，如壓力、重力、摩擦力的區別，功與能的區別，熱量與熱能的區別等.（4）綜合性原則.學生的物理知識積累到一定程度，需要學生把原有零散的知識整合到一起，去解決綜合性問題，從而培養學生運用知識解決復雜問題的能力.力學、熱學、電學中的綜合計算題就充分體現了這一點.所以教師要根據教材的進度適時設計這類題目來培養學生的綜合思維能力.

三、變換習題形式，提高學生學習興趣

注意變換習題形式，用活、用好數量少質量高的題目，采用“一問多解、一題多問、一題多變”等形式，把相似的題目放在一起進行類比和歸類，以便拓展學生的思維能力和分析能力.我們不妨嘗試設計以下形式習題：（1）口頭處理型習題.這種習題形式不僅利于幫助學生回顧上節課的知識點，還能很好的培養學生的語言表達能力和理解能力.（2）收集信息類習題.這種習題可以幫助學生拓展知識面、激發他們的學科興趣.（3）設計、實驗類實踐習題.這種習題可以培養學生的探究能力和動手能力.（4）嘗試讓學生設計試卷，換位思考，激發興趣.（5）讓學生幫助老師制作復習課課件，查漏補缺，發現疑難點.

四、注重評價，優化習題的反饋

篇6

關鍵詞：課堂教學；有效性；課程標準；師生互動；問題式教學法

課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。文章結合筆者的教學實際，總結歸納出提高課堂教學有效性的方法。

一、緊扣新課程標準

研讀課程標準，了解設置課程的理念，把握多維目標，了解新教材的編撰遵循的規律。新課程標準強化了情感、態度和價值觀目標的設置，突出體現基礎性、普及性和發展性的特點，旨在使學生自主發展成為新型的符合時代要求的人才。只有認清當前的時代特點，認清時代對人的發展的要求，認清課程標準的具體要求，我們才能正確地發揮自己的職能。例如，語文課程的基本特點是：工具性與人文性的統一。數學課程的特點是：突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。有了標準，我們的教學才能有的放矢，才能因地制宜地提高課堂有效性。

二、多用“問題式”教學法

創設“問題教學”情境和活動，適時設置問題，激起學生參與欲望，提高參與程度。學生的參與程度直接決定著多維目標的實現情況。

首先，問題應該有懸念性，以懸念的形式向學生呈現問題，激發學生的興趣。

其次，要將這一個大的、復雜的問題分解成幾個小的子問題，使難度降低，以利學生將問題和現有知識進行聯系。

再次，所設置的問題應該具有一定的梯度，只有這樣才能讓學生沿著逐個問題層層深入，最終完成教學任務，實現教學目標。

“問題式”教學法，關鍵是問題的設計，教學設計應以問題為中心，突出重點，層層展開難點，層層深入。教學問題的設計，既體現人的共性發展需求，又要滿足學生個性發展的需求。知識是科學，科學的本質在于其規律，只有我們把教材研究透徹，善于挖掘教材，將隱含的可以作為情感教育的點顯性化，適時教育學生，才能在日常教學中踐行這些要求，落實教學的有效性。

設計好了教學“問題”，才能有效地組織好課堂教學，發揮教師才智所長，充分調動學生學習的積極主動性，使其情緒高漲、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，真正使課堂的能與量得以充分體現，收到良好的教學效果。

三、強化師生互動

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。

“自主、合作、探究”是新課程標準提倡的教學方法，關鍵在于創設積極有效的課堂學習氛圍。例如，《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。”積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建數學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產生交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。

在課堂教學過程中，要落實“自主、合作、探究”的新課程理念。倡導學生自主學習，增強探究能力、攻關能力；提倡相互合作，增強學生的團隊意識、合作精神；在自主學習和合作研究中探究問題，得出結論，從而提升學習能力，得到相關知識。

重視過程評價，及時信息反饋。重視過程評價即指學生作出相應的反應后，教師要及時評價，重視師生情感交流，逐步建立師生情感紐帶；調動學生的積極性，保護學生的自尊心。積極的評價對于學生是一種正強化，以后他們將會出現更多的我們所期望的行為。重視過程評價的終極目標是使學生產生興趣，使學生樂其學，鉆其學，精其學。

教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點燃智慧，用生命影響生命。師生互動中，可以因地制宜，實施分層教學。我們應尊重學生個性發展，每個學生總有一些特長，總會在社會中找到自己的一席之地，為人類的發展奉獻自己的綿薄之力，所以我們要重視每一個學生，讓我們的教育面向每一個學生，不遺棄每一個學生，幫助他們，提高他們，挖掘他們的潛能。

教育是事業，事業的意義在于奉獻，教育是科學，科學的價值在于求索；教育是藝術，藝術的生命在于創新。有效教學，重要標準之一就是在有限的時間內學生獲得了多少知識，提高了多少能力，在情感方面有了什么樣的改變。圍繞著現代教學的“五性”：學生的主體性、教學的生成性、資源的拓展性、手段的先進性、師生的創造性，重新審視自身的教學。應突出一個“精”字，要求教學內容的把握要精準，學習過程的組織要精當，教學方法與手段的應用要精巧，師生之間的互動要精誠，教學目標的達成要精確。有效教學的關鍵在于：把握教學大綱的契合度和嚴密性；融合知識、能力、素質培養的目標性和多維性；透析重點難點問題的精辟性；講授問題深度和廣度的延展性；語言表達的準確性與生動性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識運用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書的整潔性和條理性。“有效教學”的核心是：在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生獲得具體的進步和發展。帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學，學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

篇7

【關鍵詞】 物理教學；方法策略；選擇；優化

物理教師要抓住課堂教學的這個中心環節，結合素質教育的精神實質，積極推進新課程標準的改革，利用師生互動的教學過程，采取合適的教學策略，對各種教學方法加以優化組合，靈活應用，讓物理教學煥發出勃勃生機，以取得最佳的教學效果。

一、三種常見課程類型的教學方法

在物理教學中，根據物理學科的特點，教學方法主要體現為如下三種，即實驗教學、知識教學和習題教學。

1.實驗教學法。物理實驗教學的方式主要有四種，即演示實驗、學生實驗、隨堂實驗和課外實驗。演示實驗主要是使學生獲得感性認識，培養觀察和思維能力，引起學習興趣。為了取得良好的實驗效果，演示實驗要提前準備，力求現象清楚，并配合必要的說明和講解。學生實驗是物理實驗教學的一種重要形式。每個實驗在操作中的能力培養要具體落實，教師在實驗中要巡回檢查，及時發現問題，解決問題。隨堂實驗和課外實驗是實驗教學的補充，初中物理書中有很多生動有趣的小實驗很貼近生活。如:土電話的制作。

2.知識教學法。物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規律。物理概念和物理規律的教學是個比較系統的過程、利用學生已有的生活經驗或知識基礎創設物理環境，引入物理概念和規律。在獲得感性知識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，使學生正確的形成概念、掌握規律。再利用典型問題，師生共同討論，深化對所學知識的理解，逐步學會解決物理問題的思路和方法。

3.習題教學法。習題教學法也是物理教學的一種重要形式。在講述若干重要概念和規律之后，一般要安排以解題指導為中心的習題課，及時而有重點地進行復習和解題訓練。

二、選擇物理課堂教學方法的客觀依據

物理課堂教學不是固定的模式，也不是教師的主觀意向決定的，選擇適應的教學方法要有客觀依據。

1.教學目的。教學方法的選擇歸根到底是為實現教學目的服務的。為此教師首先要明確課堂教學的總目標，其次必須作出深思熟慮的分析，以便有針對性的選取教法。

2.教材內容特點。課堂教學方法的選擇會受到教材內容的制約。一般說來，內容特點不同，具體教法也有差異。中學物理內容中的核心知識是概念和規律。有從觀察生活、生產實例和物理實驗中總結概括出來的知識。如力的概念、功的原理等。還有由已知的物理知識，運用數學方法推導出來的知識。如動量定理、動能定理等。按照教學活動和學生認識過程的特點，要對應的采用觀察、實驗、推理、分析的方法。

3.學生特點。學生學的過程是教師教學過程的出發點和歸宿。教師要分析學生的年齡特征，生理與心理特點，智能水平與潛力，知識基礎，物理學習中的困難因素，課堂學習表現等等。既要備教材又要備學生。

4.教師特長與教學風格。教師是教學過程的設計者，也是教學方法的編導與執行者。教師自身的特點在一定程度上影響和決定著教學方法的選擇。教師在方法選擇與實施中要盡可能揚長避短。

三、教學方法在物理教學中的優化組合

一般說來，一堂優秀的物理課不可能從頭到尾只采取一種教學方法，因此，教師對現有的教學方法，應根據實際教學的需要，科學地、創造性地進行優化組合和實施。

1.實驗教學與知識教學結合的建模過程

教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，要正確處理知識、方法、能力三者的關系，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實驗讓學生做；問題讓學生提；思路讓學生找；錯誤讓學生分析，讓他們既用視覺、聽覺，又親自動手。如“電磁感應”一節，每四人一組，每組備有：多匝線圈一個（外面有明顯的繞向標志），蹄形磁體、導線若干、靈敏電流表，然后教師發下實驗講義，重點指出以下幾點：

（1）什么是電流；

（2）怎樣證明電流產生；

（3）每次實驗時應明確線圈運動與否和運動方向；

（4）感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

（5）在實驗小組內相互討論總結規律，先用自己的語言表達，再與課本對照，并找出電磁感應現象的關鍵字句；采用這種方法比傳統的講授法課堂體現更多的主動學習。

2.用多媒體展現抽象事物輔助教學

心理學研究和實踐表明，學生在課堂教學初期往往注意力不集中，在這一階段教學應創造生動、活潑的物理情景。如聲音的產生和傳播一節，學生很難對這樣看不見的抽象問題有一個明確的認識。如果在初期播放有關的圖片或用課件的方式展現就一目了然。課的中期學生思維活躍，反應敏捷，可以講述振動和波的理論知識。“黃金”時期之后，學生的思維活動開始出現“疲勞”，這時可以播放各種發聲現象的資料圖片或相關課件，讓學生討論它們各自發聲的原理。

3.討論法、探索法結合的習題教學

在物理教學中，一道題就是一個實際問題。學習物理就是要解決這樣或那樣的問題，所以要鼓勵學生多想、細想，廣泛地想。如：學習勻速直線運動之后，在做練習的時候，經常有一題多解的情況，教師要和學生一起分析，看看是否殊途同歸，如果不能，哪里想錯了，決不能否定學生復雜的思路。如果學生能想出復雜而正確的解法，說明他的思路相當清晰。

篇8

關鍵詞：初中數學；教學策略；有效性；數學思維；學習興趣；學生個性；互動教學

素質教育注重學生能力的培養，探析初中數學課堂教學的有效性是素質教育的要求，也是新課程改革的要求。本文主要結合數學教學的具體實踐，探析實現初中數學教學有效性的方式方法。

一、要立足于初中數學教材

教材是教師向學生講授數學知識的重要載體，教材選取的數學知識都具有一定的典型性和代表性。因此，教師一定要帶領學生研析教材、吃透教材。如果學生能夠熟練掌握數學教材上的知識點、知識體系，就會在具體的習題操作中游刃有余，達到舉一反三的效果。為了讓學生學會并利用教材，教師一定要在每堂課前，依據教材內容，明晰課堂教學的學習目標、重難點。例如，在講授“平移與旋轉”的知識時，教師要讓學生知道掌握旋轉的特征與平移的特征是課堂學習的重點與難點。如此易于學生掌握本堂課教材內容的大致脈絡，有利于學生抓住課堂學習的要點，進而提升課堂學習效率。

二、注重用數學思維培養學生的數學思維能力

數學是一門基礎學科，數學思維具有很強的邏輯性，受數學學科性質決定，數學是培養學生思維能力的一種重要方式。例如，概念法、歸納總結法、推理法、比較法、圖表法等都是常用的數學方法，教師可以在具體的數學教學中引導學生靈活運用這些方法。例如，在初中“平移與旋轉”中，要讓學生先從概念上把握什么叫平移，什么叫旋轉？只要把握住了概念的實質與內涵，就會對各知識點加以區分，才會明晰各知識點之間存在的聯系與不同。

同樣，學生對知識的掌握是一個循序漸進的過程，因此，學生的學習進行到一定階段后，一定要及時進行總結。例如，在具體的“平移與旋轉”課堂上，教師通過精心設計課堂練習，使學生的想象能力、歸納總結能力、思考能力等都得到了全面地鍛煉。

如此直觀、形象地教學有利于學生系統化掌握數學知識，易于把握整個知識體系的結構。加深了學生對整個知識的印象與理解，在數學課堂上教師可以充分利用圖形培養學生的數學思維能力，如此數學課堂教學效果會顯著提升。

三、努力創設教學情境，激發學生的學習興趣

在數學教學實踐中要注重理論聯系實際，努力為課堂教學創設學生熟知或感興趣的情境，想方設法地調動學生的學習積極性。例如，在講授“平移”與“旋轉”的概念時，教師可以利用現代多媒體技術先向學生展示纜車、火車、滑梯的運行方式；接著再利用多媒體課件向學生展示風車、摩天輪的轉動，學生通過觀察這兩組事物的不同，進而會比較出平移與旋轉之間存在的不同。這種方式不僅會抓住學生的興趣，而且更加形象化、深刻化，也加深了學生對概念的理解。

四、增進師生之間的情感交流，尊重學生的個性

教學是一個雙邊活動，只有實現良好的師生活動，實現初中數學課堂有效性才會成為一種可能。在教學過程中，教師必須面向全體同學，因材施教，尊重學生的個性化發展，傾聽學生的心聲，關心每一位學生的成長，獲取學生的信任感。增進師生之間的情感交流有利于把握學生的思維特點，有利于教師教學任務的順利開展。

實現初中數學課堂教學有效性是新課程改革的要求，是素質教育的發展的要求。如何實現初中課堂教學有效性是一個常變常新的課題，它對于初中數學教學有著重要的現實指導意義，它必將隨著時代的發展和教育的進步不斷豐富、不斷完善。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課堂：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

篇9

關鍵詞：初中化學；探究式教學；教學方法

一、簡述探究式教學

探究式教學，是一種以學生為主體的教學方法，在探究式教學的整個過程當中，教師只是起到了引導作用，教師通過對學生的引導，使學生通過自身的努力，通過探究的方式得到最終的答案。

二、探究式教學的意義

1.用探究式教學將學生對于探究的興趣激發出來

初中的學生由于是剛剛接觸化學課，所以對于化學的內容充滿了好奇，因此教師就有著極其艱巨的任務。教師想要進行探究式教學，就應該創設出符合初中生性格特點的情景式的教學環節。與此同時，教師也應該將化學課“貼近社會、貼近實際生活”這一理念體現出來。通過探究式教學將學生的求知欲激發出來，使學生對于主動探索充滿樂趣，還可以讓學生通過自身的實際情況，將探究式教學進一步地完善。

2.探究式教學能夠進一步促進學生的合作與交流

探究式教學法，是以學生作為主體的一種教學模式，而教師的作用就是讓學生之間能夠更好地進行合作交流。探究式教學法是討論式教學法之一，在整個教學過程中，學生之間是一種相互合作的關系，他們之間要相互信任、相互幫助、相互提醒，探究式教學法是促進學生之間交流與合作的最好的一種方式。教師在探究式教學中所發揮的作用僅僅是引導作用，在學生進行探究式學習的過程中出現問題時，教師要積極地進行引導，使學生能夠獨立自主地完成整個探究學習的過程。

三、探究式教學方法的實施策略

1.創設合理的情境

在整個探究式教學的過程當中，一個合理的情景是十分重要的，學生的求知欲以及探究動機會通過情境被激發出來。

2.鼓勵學生大膽猜想

當教師將問題提出后，教師要對學生進行積極的鼓勵，鼓勵學生進行大膽的假設與猜想，并且把自己的想法表達出來，不要擔心自己是錯的，即使是錯的，教師也要積極地鼓勵，不能批評。

3.通過探究驗證猜想

通過實驗的結果得出結論，使得學生的猜想得到印證。

篇10

關鍵詞：歷史課堂；教學；課堂導入

歷史課堂教學導入是一種新的教學藝術，這種教學模式吸納了很多經典的案例，融合了很多知識面，且具有趣味性思想性的東西。在課堂上一個成功有趣的導入方法可以引起學生的興趣，使得更加容易吸收課堂上知識。能夠快速的提高課堂效率和教育的效果。足以說明中學歷史教學中課堂導入方法的重要性。

一、歷史課堂的全面認識

很多時候由于歷史課堂的枯燥乏味，很多對這門課程缺乏興趣的同學顯得無奈，針對學生在課堂上以及學習上所出現的問題，很大一部分是因為融入不了這個學習氛圍所造成的，對于這樣的學生，老師應該積極調動學生課堂的氣氛，不能拋棄那些學生，不能讓他們對不參與課堂的事情習以為常，應該盡力得去杜絕這樣的事情發生，對于這類學生應該多加鼓勵，多加帶動。從中要看到自己教學中的不足，努力改進自己平時課堂上所用的教學方法，采用更加生動活潑且富含趣味的游戲來帶動所有人，開發學生對這門課程的興趣，讓其真正地融入進去，體會其中的樂趣。課堂導入方法很重要，導入的好能調動學生學習的積極性。

二、課堂的具體導入方法

1.復習法

圍繞書本知識打造的復習方案，將過去所傳授過的知識導入新的課程，在新的課程中不僅能夠學到新的知識，同時還能夠穩固曾經所學過的知識，在課堂上引導學生積極討論和思考，復習的課題也應該圍繞新課程，兩者之間有所聯系。這樣過渡到新課也就十分順利，不僅提高了課堂效率，還起到了承上啟下的作用。這也是傳統的歷史課堂教學中經常采用的教學方法。唯一的缺點就是缺少趣味性。需要在教學過程中穿插一些小的游戲，彌補其中的不足。

2.討論法

談論法也是一種常見的教學模式，通過老師在課堂的一開始的描述，通過引導進入課堂，這種導入的教學方法相對于其他的方法較為自由，沒有什么約束。老師通過對課堂中的一個故事片段加以描述，吸引學生的注意力，帶領學生進入文本中的歷史環境，引導的方法也有很多，可以從學生感興趣的方面入手，吸引他們之后再進入預定的軌道。

3.故事法

故事法具有較強的高效性，因為中學生所處的那個階段，對這個教學顯得非常有吸引力，也許是講故事有無法抗拒的魔力，學生能夠迅速從他所沉溺的世界轉換出來，安靜地聽你講完故事，正是具有這樣良好的機會，趁機抓住學生的目光，將課程上所涉及的知識添加進去，逐漸引導學生進入課堂，故事法引入課堂不能讓故事的比重過大，課堂的主題當然還是教學內容，不能本末倒置。

三、教學理念

通過長期的積累發現，中學歷史教學中的課堂導入還存在很多問題。在具體的課堂教學過程中，很多老師都不能夠清楚地發現傳統的教學和導入教學有本質的區別，有人認為課堂導入就是老師帶著學生走，通過課堂上的教學，然后由老師提出問題，學生通過自學然后找到其中問題的答案。這種教學方法注定沒有什么效果，也不能給學生帶來什么實質上的收獲 ，長此以往，學生還是一片空白，老師對這種教學理念不理解、不支持，并且無視課堂導入的做法，對教學是沒有什么幫助的。

在過往的教學中發現，一個新的教學機制的引入，存在很大阻力，也需要一段時間的消化和吸收，對于在中學課堂上的教學導入的新方法，并不是對傳統模式的教學方法的全盤否定以及排斥。而是通過新的課程改革，教育模式方法改革以增加課堂的高效，是在傳統教育模式上開創新的篇章，在整個模式中，圍繞學生所打造的教育方法都還必須由老師作為引導，成為學生在這條路上的引導人，只有慢慢地積累新的教育方案，循序漸進，才能引導學生進入真正的優質高效課堂，從而彰顯這種模式的可行性。