小學數學的壓迫感范文

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在新時代的背景下，擁有自主創新意識的人才能被企業和社會，也只有這樣的人才才能夠為社會和國家做出更重要的貢獻。從成長的角度來說，小學生正處于成長和發育的重要階段，是否擁有自主創新意識決定了學生接受知識的程度以及發展和成長的方向。

在這種背景下，新課程標準已經明確的指出必須在小學數學教學中培養學生的創新意識，這也是落實素質教育理念的必然要求。因此，如何在小學數學教學中提高學生的自主創新意識成為眾多教師不得不思考的問題。

本文在此淺談小學數學教學中學生自主創新意識的培養，將結合本人的實踐教學經驗以及個人的見解提出相應的實踐措施。

一、營造輕松的氛圍是培養學生自主創新意識的基礎

自主創新意識是一種高級的思維模式，從本質上看，自主創新意識能否產生和提高是由學生的思想、態度和意識決定的。

因此，教學氛圍對學生自主意識的產生和提高擁有非常重要的影響力。傳統的小學數學教學氛圍較為死板和壓抑。一方面，在小學生的心中教師往往是神圣不可侵的，教師在學生的心中往往是嚴肅的。因此，在小學數學課堂教學中，學生會感到一定的壓迫感，使其心理有一定的壓力。

另一方面，因為應試教育的深遠影響，不斷提高學生的知識技能是小學數學教師的主要教學任務。為了達到教學目標，教師不得不抓緊珍貴的課堂教學時間。這就導致教師的態度相對嚴肅，教學節奏較快，使得學生進一步感受到壓迫感。

在緊張壓抑的教學氣氛中，學生的思維受到限制，即使發現了問題也不敢提出來，又或者提出了問題卻又被教師忽略，這就導致學生的自主創新意識被抹殺。

因此，營造輕松的氛圍是培養學生自主創新意識的基礎。教師應該打破傳統的教學模式，在輕松緩和的教學氣氛中引導學生質疑與答疑，發現問題、提出問題，在反復的過程中培養學生的自主創新意識。

例如，在一年級第二單元《比一比》的教學中，教師可以讓學生站到講臺上相互比較身高和體重。在這個活動中，緊張的教學氣氛蕩然無存，學生逐漸感到放松，這就成為培養學生自主創新意識的基礎。

二、靈活的教學方法是培養學生自主創新意識的重點

在輕松的教學氛圍中，學生的思維被極大的激活，要培養學生的自主創新意識就需要教師的進一步引導，即在教學過程中使用靈活的教學方法進行針對性的培養。

傳統的小學數學教學方法較為單一，往往是通過教師單方面的講授。這種落后的教學方法限制了學生的思考，限制了學生的主體作用，并沒有真正讓學生投入到教學過程中，也就無法激發學生的思維能力。

因此，教師應該使用靈活多變的教學方法，打破傳統的小學數學課堂教學理念，針對不同的教學內容靈活使用。例如，在二年級下第三單元《圖形與變換》中，教師完全可以將課堂教學交給學生。教師可以使用小組交流學習法，將學生分為不同的小組，引導學生以圖形的平移和旋轉為主題進行討論。

以小組為單位能夠集合多名學生不同的想法和意識。在討論的過程中，學生能夠接觸到同學的想法，能夠以此為基礎產生不同的意識，從不同的角度和層次看待同一個問題。因此，學生的思維方式逐漸改變，其自主創新意識在無形中得到培養和提高。

又如，在學習《萬以內的加法與減法》這一章節時，教師可以采用自主學習法。在學習了十以內加減法與百以內加減法之后，學生已經擁有了基礎的加減法能力。此時，引導學生進行自主學習，就可以讓學生以學過的知識為基礎進行自學，就可以引導學生積極創新和思考，在完成教學任務的過程中提高學生的自主創新意識。

三、教學資源的利用是培養學生自主創新意識的保障

教師應該積極地挖掘教學資源，從教學內容中發現培養學生自主創新意識的素材。

從根本上說，培養學生的自主創新意識就是要讓學生擺脫被動的思考模式，要能夠進行自主的思考，能夠從不同的角度和層次看待不同的事物和問題，并且利用不同的方法解決問題。

因此，教師可以利用教材中的練習題進行該項工作。例如，在：“某地要修一條長500米的路，前3天修了這條路的1/3，照這樣的效率，乘下的路還需要多少天才能修完？”這道題中，教師就應該鼓勵學生用多種方法進行解答。

不同的解答方法就對應了不同的思維角度，學生在解題思考的過程中就不得不從不同的方向進行思考。經過反復的訓練，學生在面對問題時就會不自覺地從多個角度進行思考，這就是自主創新意識形成的有力體現。

四、實現數學的生活化是培養學生自主創新意識的關鍵

數學是一門與生活緊密相連的學科。同時，從哲學上看，自主創新意識是一種意識，而物質決定意識，也就是說培養學生的自主創新意識是通過實踐，是要讓學生在生活實踐的過程中獲得提升。

首先，教師必須要培養學生對數學的興趣，要讓學生愿意主動積極地在生活實踐中發現問題、思考問題并且解決問題。

因此，教師可以實現數學的生活化，要讓學生充分感受到數學與生活的緊密關系，由此產生在生活實踐中的探索欲望。例如，在《二十以內的加法與減法》的學習中，教師可以詢問學生如果去超市買一枝2元的鉛筆、一塊1元的橡皮和10元的文具盒一共要付多少錢。當學生回答后，教師可以告訴學生要注意生活中的數學問題，產生在生活中思考的意識。

其次，教師可以組織相關的活動。例如每隔一周組織學生講述自己在生活中發現的問題，而后引導學生進行討論和交流。

在實踐過程中，學生逐步養成了發現問題、思考問題和解決問題的習慣，在無形之中學生的思維能力得到增強，最終形成自主創新的能力。

篇2

【關鍵詞】小學數學；高效課堂；教學；研究

在數學的課堂中，高效課堂教學十分重要，首先，數學是義務教學的重要教學內容，對學生的學習起著最為基礎性作用；其次，隨著新課改的不斷深入，要求數學教學能夠培養學生的綜合素養，有效發散學生思維，提升學生思想的創新性；要求學生能夠充分利用數學知識解決生活當中的實際問題，能夠進行數學知識的靈活運用，就目前來說，我國數學課堂基本停留在“教”與“學”的傳統課堂模式，填鴨式教學模式還比較普遍，因此應不斷改進教學方法和教學模式，增加數學課堂的高效性，滿足新課改需求，幫助學生進行知識的靈活應用。

一、根據生活實際進行數學課堂的拓展教學

以往的數學課堂只停留在書面知識層次的教學，教學內容無法繼續深入，新課標要求數學教學考慮到學生生活實際，因此應該使教學內容與學生生活實際不斷貼近，進行數學課堂的拓展延伸學習，一方面，更能引發學生共同感，觸動學生好奇心，激起學生的興趣，加強學生對數學課堂的喜愛，增強數學課堂的高效性學習，另一方面，利用生活當中的常識或者案例引入課堂教學，拓寬學生的知識面，幫助學生解決生活當中的實際問題，讓學生體會到數學學習的樂趣，教學內容與學生生活實際緊緊相連，促進學生現學現運的能力。

例如，實際的課堂教學中，在學習正方形與長方形的面積計算方法時，首先教師可以進行誘發性提問：“同學們，請問你們知道什么是正方形，什么是長方形嗎？”這時，學生會進行回答，教師根據學生回答結果，對其進行糾正，闡述正方形和長方形的基本辨識特點，隨后，教師繼續進行提問：“我們現在來看一下，教室里有哪些是長方形？”這時，學生會仔細觀察教室所有事物，引發回答情趣，進行積極的回答，教師繼續提問：“同學們在生活中看到的長方形和正方形的東西有哪些呢？”這個問題之后，學生會進行想象和回憶，引發思考，并具有一定的思維發散性，學生會積極回想生活中遇到的正方形和長方形，這個案例中，教師一步步將問題深入，關乎生活實際，又貼近教學內容，學生的積極性劇增，培養學生認知事物的能力，提升教學課堂的高效性學習。

二、加強學生對數學課堂的喜愛程度

在以往填鴨式的教學模式中，教師往往是單一的課堂內容講述以及附帶管理課堂秩序，互動性不強，沒有體現出學生主體性地位，學生容易產生學習上的疲勞，產生厭倦心理，導致數學學習的效率不高，對數學知識無法進行基本掌握和靈活運用，基于這個問題，首先教師本身要進行觀念的轉變，不能一副高高在上的教師形象，要改變形象，和藹可親地接近學生，讓學生覺得好交流，沒有壓迫感；其次，要積極與學生進行互動，進行平等的對話，讓學生感覺自己與老師處于一個平等的狀態，積極幫助學生解決課堂中遇到的難題，甚至生活當中遇到的問題，讓學生愛上數學教師，愛上數學學習，進入高效學習模式。

例如，在學習數W當中的“二分法”時，教師可以以游戲的形式進行，利用《非常6+1》當中的游戲模式，教師首先準備好一個道具，比如一部手機，讓學生猜測它的大致價格，這時，學生會積極地對手機的價格進行猜測，然后教師根據學生的回答一步步細分手機的價格，這個游戲不僅激發了學生學習的好奇心，也加深了教師與學生之間的互動性，加深了學生對數學的興趣，對老師的喜愛，這樣，學生的學習態度會自行端正，學習的高效性得到體現。

三、加深數學授課的深度

以往的數學教學課堂，教師對數學內容的教學注重計算公式和理論教學，對數學知識點過度重視，卻沒有對知識點進行深刻地剖析，也沒根據生活實際進行數學知識點的講解，學生對教學內容的理解不夠透徹，難以對知識點進行靈活地應用，甚至很容易在不久之后將知識點忘記，因此，教師應該加強對數學知識的考究，利用緊密的邏輯性和高度的抽象性思維對知識進行深刻地剖析，并聯系生活實際，進行知識的拓展，引發學生思考，發散學生思維，幫助學生深刻地理解知識、把握知識，并加強運用知識的能力。

例如在數學課堂中講授“認識分數”時，首先教師要從理性的角度，強邏輯性地剖析分數的實際意義，利用事先準備好的長方形紙進行對折，讓學生觀察對折后的長方形是原來長方形的多大，然后出示不同的圖形，繼續進行對折，最后引出“1/2”這個分數概念，這樣的教學方法，使學生能夠充分理解分數的實際意義與本質屬性，加深了知識的理解度，并學會了對知識的靈活運用。