人才培養的思考范文
時間：2024-05-22 17:28:12
導語：如何才能寫好一篇人才培養的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：人力資源 企業人才 企業管理
一、企業人才培養存在的問題
（一）企業人才理念落后，難以培養員工的忠誠度由于企業管理人員理念比較落后，對人才的培養和管理不能適應企業發展的需要，企業對自己員工的培養缺乏長遠規劃，同時沒有合適的職業生涯規劃。多數企業把對員工進行的培訓當作福利或者是支出而不是投資，進而不愿為員工培訓“買單”，最終降低了對培訓的投入。很多企業包括一些較大的知名企業也僅僅是為了表現尊重吸引員工而制定了“完善”的培訓制度卻在執行方面大幅縮水。由于以上種種原因，致使企業很難對員工進行認真培訓，從而造成了員工的技能不能得到及時更新，缺乏發展空間與安全感，員工的忠誠度降低。
（二）企業培訓形式單一，培訓內容脫離培訓對象當前，企業在對新員工的崗位引導培訓方面做的比較到位，新員工能根據培訓適應企業的需要。但企業對員工未來的提升與發展方面的培訓則很少涉及，在培訓的方式上，很多企業就是組織員工觀看培訓光碟、臨時參加市場上相關主題的公開課，或者通過熟人介紹培訓師到企業講講課。由于沒有很好地對培訓進行設計和規劃，培訓的形式單一、內容枯燥。長此以往，形成了員工對培訓的抵觸，甚至反感，難以適應培訓對象的需要。
（三）企業缺乏培訓的評價體系企業培訓是一個系統的工作，需要明確培訓的目的、培訓目標、培訓反饋等多方面的內容。然而不少企業為了培訓而培訓，沒有將培訓與員工技能和效率的提高結合起來，進而和員工的待遇結合起來，有時還會造成培訓后員工待遇不變而員工離職的現象，這就從另一方面抑制了企業進行培訓的積極性。
二、對企業人才培養問題的看法
（一）企業要塑造良好的人才培養環境，改變人才培養理念人力資源管理的對象是人，管理的核心問題是人的問題，只有按照人的身心特點去實施管理，才能使人“活”起來，最大限度地發揮自身的主動性、積極性和創造性。管理做到以人為本，應該認識到人力資源管理不是簡單地“管人”，更重要的是關懷人和重視人。因此，企業應該改變用人理念，真正樹立以人為本的管理思想，實行人性化管理，通過服務員工來換取員工的忠誠服務。只有這樣才能讓員工對管理者信服，才能留人。而留人關鍵是留心，實行人性化管理是留心的關鍵。
（二）企業在人才培養中要考慮“雙贏”，激發員工的動力在對員工職業生涯規劃上，組織的首要任務是動態地創造職業發展空間，以空間激發員工自我發展的動力，以機制促進組織與員工和諧發展，以培訓作為員工發展的階梯。對于員工的發展，在企業中除了晉升之外，也可以采用工作輪換等其他職業發展方式。毫無疑問，通過培訓晉升是職業發展中對員工最有效的激勵方式。但事實上職業發展還包括工作輪換、賦予更多責任等其他多種職業發展方式。工作輪換可以有效增加員工的接觸面，使員工達到學習新崗位知識的目的，是一種變相的培訓，同樣可以對員工起到激勵作用。另外，對員工進行職業發展規劃時，除以個人工作業績為基礎外，還應綜合考慮員工的技能和職業道德水平。僅以工作業績作為晉升的惟一依據，很可能做出不恰當的晉升決定。
（三）企業要明確培訓的流程，企業的每個崗位都有明確的知識、技能和能力要求，應該根據崗位的要求，明確什么樣的培訓是企業需要的。同時一定要明確培訓對象的選擇標準，企業培訓對象主要包括新進員工、轉換工作員工、不符合工作要求員工和有潛質的員工。投資于每種類型員工對企業帶來的流失風險是不一樣的，應當針對不同類型的員工，在企業中制定選擇標準，對每位員工一視同仁，避免培訓對象選擇的隨意性；對于有自發要求培訓的員工，提供選擇性培訓項目。培訓雖然存在員工流失風險，但是同時也是吸引高素質員工的一種手段。向自發要求培訓的員工，提供選擇性的培訓，可以提高企業對高素質員工的吸引力。但是，對這部分培訓，企業應適當與員工共同承擔費用，或者由員工承擔費用，培訓后給受訓者以加薪、晉升作為回報，培訓中應全程控制。
三、未來企業人才培養設想
社會發展日新月異，不同時期對人才的要求和認可將發生很大的變化，如改革開放時期，人們面對一夜之問涌來的新生事物，既好奇又害怕，后來的事實證明接受新生事物總要有個過程，慶幸的是人們開始萌動，對人才開始重視，一時間七十二行行行出狀元，人們開始認真梳理不同專業對人才的不同要求，社會上涌現出一批各行各業的帶頭人；進入二十一世紀，計算機、網絡、電子等對人類的沖擊在某種程度上迫使人們對人才的看法發生了更大的轉變，知識更新是現代社會最為激進和迫切的發展需求，各行各業對培訓才真正重視起來，企業管理者才意識到人才、知識、培訓的重要性，于是乎培訓機構如雨后春筍般林立滿山；近年來，通過社會、行業等的促進，現代管理者總結出人才的新定義，由于處于知識大爆炸年代，人才不僅限于某一種專業，應涉及面更廣，未來人才應該是復合型人才，就像軍隊要求海、陸、空多兵種的指揮官一樣，做到行業內外融會貫通，但又在某一方面做到出色無比。
篇2
關鍵詞：實用型；英語人才；培養模式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）06-0108-02
面對社會經濟突飛猛進的發展，培養實用型英語人才不但可以滿足社會的需求，而且可以在一定程度上解決英語專業學生就業難問題，培養出高水平的英語專業人才，有利于我國經濟建設發展。本文通過確定人才培養目標，了解實用型英語人才培養的重要性，從優化課程，提高運用能力，加強師資隊伍建設等方面分析了如何更好地培養高素質實用型英語人才。
一、確定實用型英語人才的培養目標
隨著世界格局的深刻變化，科技創新的日新月異，實用型、復合型人才培養的重要意義日益凸顯，我國需要的是知識豐富、品德優良的高素質人才。社會對英語專業人才的需求逐漸增大，這就迫使我國主要以高等院校教育為途徑，確定英語實用型人才培養的目標。高校教育培養的不是單純的理論和研究型人才，而是向社會生產第一線傳輸現代化技術管理和應用型人才。目前來看，單純的英語人才顯然已經無法滿足社會的需求，我國英語教育已經普及，所以英語專業人才就業競爭非常激烈，如何培養在英語方面有特別優勢的人才是今后高校應確定的方向。之所以會出現就業難問題，一方面是因為英語專業人才太多，另一方面，學校培養方面，只注重數量，不注重質量，學生的知識結構根本無法與企業用人單位相吻合。單從這兩方面來看，英語專業學生若想適應經濟社會的發展，高校英語教育就要明確企事業單位對英語技能的要求，有針對性地進行培養，一定要以學生為本，根據社會的需求，調整學生的知識結構和實際應用能力，使得每個學生的專業水準都可以適應社會的需求，滿足企事業用人單位的標準。首先學生要有扎實的專業英語基礎，全面培養聽、說、讀、寫能力，有較強的跨文化交際能力，了解科學社會知識，具有國際視野和競爭力，為進入社會全面提高自己的專業能力，做到可以運用英語這一語言工具來解決工作和生活中遇到的實際問題。只有擁有過硬的本領，才能在迅速發展、競爭激烈的社會中立足。
二、實用型英語人才培養的重要性
實用型人才培養是為了順應社會需求，社會所需要的人才并不是知識面窄、獨立性差、不懂創新思維的人，而是擁有扎實英語基礎，靈活的運用能力，思路開闊，適應社會的人才。英語人才培養受到社會市場變化以及學生意愿等多方面因素的影響，所以在培養過程中要創新以往的教育模式，在保持英語優勢的前提下，努力培養出英語實用型人才，高素質英語人才有利于社會的發展，有利于學生的未來發展，有利于我國開展對外貿易。總之，實用型英語人才在我國經濟發展體系中占了主導地位，所以教育部門要意識到培養實用型英語人才的重要性。
三、實用型英語人才培養方案
1.英語專業人才素質教育。21世紀落實科教興國戰略，把素質教育作為新的教育理念，素質教育是教育改革的轉折點，以學生的身心發展為目的，使學生的基本品質得到全面發展，加強英語專業實用型人才的素質教育，提高學生素質，為了實現跨世紀的目標奠定堅實的基礎，對英語實用型人才的素質教育培養，要全面貫徹黨的教育方針，在德智體美勞等方面全面提升，讓學生有主動學習的意識，了解英語知識能力在以后就業中的重要性，調動學生的學習積極性，培養國家和社會需要的英語專業復合型人才。培養其適應能力，讓學生學會做人，學會在這個迅速發展的社會中的生存本領，素質教育要以學生的發展需求來調節教學內容，引導學生從理論到實踐的轉變，把握素質教育的內涵，真正地培養出一支高素質、高水平的英語實用型人才隊伍。
2.優化英語教學的課程結構。英語這門學科具有很強的實踐性，是一個聽、書、讀、寫和語言輸出的實踐過程，所以，學生一定要把所學的知識真正運用到活動中去操作，才能更好地理解英語的精髓，真正地掌握英語需要有良好的環境。要求學生有較強的主觀能動性，對英語有濃厚的興趣。要培養新型英語人才，必須對不合理的傳統課程進行系統的改革，傳統的授課教學已經不能滿足社會對實用型英語人才的需求，應重視學生的實踐活動，不能只是一味地啃書本的知識。為了提高教育教學效率，在課程設置方面，傳授給學生基礎知識的同時，要培養學生自主學習、獨立思考的能力，發揮學生豐富的想象力，教師和學生之間要勤溝通，了解學生的思想動態。通過課題研討，讓學生充分運用自己的知識，不斷充實自己。這樣既優化了教學的內容，又使學生參與到教學中來，激發學生學習的熱情。在教學中開展各類英語專業方面活動，例如英Z墻報、英語畫刊等，使學生在輕松的環境中把英語掌握得更加扎實，創造一個良好的學習氛圍，打破原有枯燥的課堂教學理念，讓學生有自我追求、自我提高的動力，也可以通過游戲、情景模擬等方式，使得學生在實際交往過程中運用所學的知識，鍛煉膽識和及時應變能力，提高學生口語表達能力。在課堂上的互動交流多了，學生的學習狀態自然就輕松了，在非常輕松的狀態下掌握英語的專項技能與實際應用中的關鍵要素，從而達到實用型英語人才的真正體現。
3.開展英語活動，提高運用能力。英語專業實用型人才主要體現在學以致用，成功的英語教學并不是看教師教了多少，而是要看學生真正學會了多少，理解了多少，是否能夠把所學到的知識與理論充分運用到實踐中，即工作崗位及生活中。在英語專業教學中，最忌諱的就是死記硬背，要理解英語教學的真正內涵，在培養英語實用型人才的過程中，要結合社會需求，培養學生的實際運用能力，提高學生全面素質，強化訓練，提高學生英語方面的動腦、動手、動口能力，讓學生參加設定的情景模擬訓練，生動形象地把所學的知識恰當地表現出來，鞏固學生對知識的掌握和理解，逐漸加深難度，舉辦英語形式的演講比賽、辯論賽等，使學生對英語的學習與應用能力進一步得到提升。在訓練的過程中，結合知識性、趣味性，使教學效果達到最佳，只有提高了教育教學效率，才能真正讓學生充分地運用所學的知識，而不僅僅只局限于書本，達到學以致用的目的，真正滿足英語專業人才的實用性需要。
4.加強師資隊伍建設。對于高校培養英語專業實用型人才而言，建立一支超強的師資隊伍是完全有必要的，學校要對英語專業教師定期進行培訓，提高教師的教育教學水平，開拓視野，把更好的教學方法引進到實際教學過程中，鼓勵教師參加教師研修班進修，加強綜合素質的培養。教師的教學水平，直接影響學生的學習水平。所以面對經濟社會對英語專業人才的需求，高校英語教師一定要認識到社會對英語專業人才的需要，有針對性地對學生進行系統化的教學。聘請教師時要嚴格把關，篩選出學歷高、有職業道德、綜合素質高的合格教師。教師在教學過程中，不斷加強自我培養、自我訓練，積累經驗，教育教學內容要貼近實際生活，為培養英語專業性人才貢獻力量。
5.培養英語專業人才的綜合水平。當今社會瞬息萬變，產業之間不斷更新，行業之間不斷滲透，所以對英語人才的專業技能的需求不斷提高。英語專業人才需要有扎實的基礎、基本的技能，最主要的是綜合素質。因此，加強英語專業學生的綜合素質已成為當今教育改革的主旋律，應著重培養學生的創新精神和實踐能力。學生只有具備了較高的綜合水平，才能受到用人單位的歡迎，才能滿足社會對英語專業人才的高要求，培養學生對未來的適應能力，不僅要重視思想政治素質，還要培養學生健康的心態，以及優秀的心理素質、較強的意志力，為走向社會打下良好的基礎。
6.開展英語多媒體教學。計算機網絡已經普遍運用在教育系統當中，在高校培養實用型英語人才的過程中，應該適當加入多媒體教學，利用聲音、不斷變化的文字、圖像來吸引學生的注意力，在教學過程中運用計算機技術，優化視頻動態，把實際生活中的口述、板書等以視頻、動態圖畫的形式展現在學生面前，調動學生學習英語的積極性。改變傳統死板的教學模式，運用多媒體創建逼真的教學環境，讓學生有身臨其境的感覺，滿足學生的感官需求，使學生注意力集中，提高了課堂效率。通過短片視頻，讓學生對其中的片段情景再現，并且以英語的形式提出自己的觀點，不但學習了基礎知識，同時還培養了學生自主發揮的能力，營造良好的課堂學習氛圍，把新舊知識貫通到一起，實現系統化、生活化、交際化。在非常愉悅的學習氣氛中，學生的運用能力會得到顯著提高，多媒體教學可以充分達到英語實用型人才培養的目的。
四、總結
實用型英語專業人才的培養，要堅持以人為本，滿足社會發展的需求，在了解經濟社會發展的前提下，對英語專業人才進行專業系統化訓練。人才培養的這一重大工程是不容忽視的，重要的是提高學生的自身素質，扎實地掌握英語基礎，在實際生活運用中可以把所學知識充分運用出來。在教學方面，要構建高效課堂，營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生學習英語的積極性。加大教學改革力度，教師不斷進修，提升自身素質，培養出真正符合國家經濟發展需求的英語人才，使學生不但擁有扎實的基礎，而且對即將步入的社會有較強的適應能力，從而在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
參考文獻：
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篇3
【關鍵詞】保險學 應用型人才 培養思路 培養模式
我國的保險教育始終滯后于高速發展的保險業，保險人才培養應以市場需求為導向，根據課程體系和社會需求改革課程設置，改進現有教學模式，在重視基礎理論教學的同時，更要注重學生動手操作能力的培養。
一、我國保險人才需求現狀和保險教育存在的問題分析
（一）我國保險人才需求現狀
改革開放三十多年來，保險行業迅猛發展，中資、外資和中外合資保險公司如雨后春筍涌現，市場規模迅速擴大，競爭日趨激烈。保險公司不僅對傳統的核保、核賠、客服、內部管理等專業人才的技術要求更高，更需要大量既精通國內市場有熟悉國際市場、既懂承保又懂理賠的高端復合型人才，保險人才短缺已經成為制約保險業發展的瓶頸之一。
與保險公司對保險人才的求賢若渴形成鮮明對比的是，高校保險人才供給出現了崗位、經驗和技能等方面的脫節，保險專業畢業生面臨嚴峻的就業問題。保險畢業生由于社會經驗、行業和崗位偏見以及人脈問題不愿從事壓力巨大的保險營銷工作，希望直接做管理、內勤等，而保險公司對人才的從業經驗要求較高，一般要求要求從事內勤工作又必須有相應的外勤工作經驗。
（二）保險職業教育存在的主要問題
1.對保險的就業崗位定位不準確。目前我國不少應用型高校開設的保險專業培養目標不明確，照搬研究型高校保險專業的培養目標，不切實際地拔高培養規格，導致學生學的專業知識和專業技能多而不精，不能滿足就業崗位的要求。據有關統計數據表明，保險行業的營銷崗位數占全部崗位數的80%，保險營銷崗位人力資源缺乏。應用型高校保險專業的學生應當先定位于保險營銷而不是保險管理人員。
2.實踐教學計劃不完善。目前，我院保險方向的相關課程有保險學、社會保險、風險管理，缺少保險實務、保險營銷、保險公司經營管理課程，以及保險單填制、保險銷售、保險理賠、保險查勘等實踐課程。保險方向的實踐教學計劃與理論教學計劃都沒有明確的保險專業實踐教學目標，缺少實踐教學環節。
3.金融實驗室還有待完善。目前，我院具有現代化的金融實驗室，具有標準的證券投資模擬交易操作系統，使學生能在實驗室即可獲得與證券公司相同的實時股市行情及相關信息，除了虛擬資金外，與實際投資完全一致。但缺少保險的實踐操作，比如保險單的填制，保險出單系統的模擬，保險理賠等的模擬操作。
4.保險專業教師缺乏社會經驗與實踐經驗。目前我院現有保險教師只有一名，非保險專業畢業，無任何保險公司從業經驗。另外，學院管理體制使得教師難以有課余時間參與保險公司的實踐。教師在學生培養過程中空有理論，難以教給學生附和行業發展的實踐經驗。雖然專業基礎扎實，備課充分，但難免照本宣科，泛泛而談，難以正確把握保險市場對人才的需求。
二、完善應用型本科保險人才培養模式的建議
（一）完善教學計劃
完善教學計劃主要體現在保險實務課程及實踐教學環節上，比如增加保險實務、保險營銷、保險公司經營管理課程，以及保單填制、保險出單系統模擬等實踐環節。同時要端正學生的就業理念，不要只想著到保險公司當管理人員，而應該具有從基層干起再逐步晉升，脫離基礎環節的實踐經驗是難以勝任內勤及其他管理方面工作的。
（二）完善金融實驗室有關保險方面的實踐項目
金融實驗室應該增加保險單填制、保險理賠、保險系統操作等方面的實踐軟件。
（三）建立高質量的師資隊伍，提高教學水平
建議強化教師自身的實踐環節，提高實踐能力。給教師提供到保險公司實習的機會，以發現教學環節中的不足并得以改進。其次，定期聘請保險公司工作經驗豐富的人員到我院來開展講座。再次，適當放寬對教師學歷的要求，聘請保險公司人員講授保險實務、保險營銷等課程。
（四）與保險公司加強合作，尋求共贏
引進保險企業，創建院校、保險企業、專業培訓機構的職業培訓模式。高等院校與專業培訓機構合作開展職業培訓與普通教育相比，更側重實踐能力的訓練，具有高投入、低回報和師資要求高等特點。因此，培訓工作必須依靠社會各方面的支持，特別是必須依靠保險企業的參與。保險行業的快速發展和個性化服務使得對保險從業人員的標準不斷提高，保險企業的參與可以促使職業培訓培養出企業真正需要的“適銷對路”的應用型人才。
參考文獻
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[5]董嵐.基于就業視角的高等院校保險專業人才培養的思考[J].金融教育研究，2013（2）：78-83.
篇4
摘 要 本文在查閱相關文獻資料的基礎上，在北京部分青少年足球俱樂部中與管理者、教練員、文化教師和青少年運動員進行走訪調查，對我國足球后備人才培養的現狀及存在的問題進行分析和討論，并提出相應的建議，旨在為我國足球后備人才培養的可持續性發展提供有益的幫助。
關鍵詞 足球 后備人才 培養
足球后備人才培養與國家足球競技水平有直接的關系，已經成為世界各國競爭的戰略焦點。我國足球后備人才的培養主要是通過業余體校、足球學校、職業俱樂部梯隊來完成的，青少年足球運動員是這一培養過程中的主要對象。這項工作關系到我國足球未來的健康和可持續發展，是擺在足球工作者面前的一個重要課題，要提高我國足球運動的整體水平， 必須在足球后備人才的培養上予以重視。
一、我國足球后備人才培養中存在的問題
（一）缺乏長遠規劃，沒有明確培養目標
足球后備人才培養是一項龐大的系統工程，需要依據足球運動的規律和成才規律確立各階段培養目標，建立長遠、科學的規劃。宏觀上為我國足球運動可持續發展描繪藍圖，微觀上使足球后備人才培養具有計劃性和周期性，保持長期不間斷的訓練。中國足協目前雖然制定了青少年訓練大綱，但是內容比較簡單，而且缺乏相關的訓練教材配套使用。在足球后備人才培養過程當中，教練員往往憑借過去自己的訓練經驗來安排訓練，缺乏系統性和科學性。
（二）培養渠道存在的問題
我國足球后備人才的培養主要是通過業余體校、足球學校、職業俱樂部梯隊三種渠道來完成，在實施過程中，傳統的業余體校訓練體制由于投入大、收效低，受市場經濟影響已經很難生存，訓練人數逐漸萎縮；足球學校通常每年收費很高，讓大多數工薪收入家庭不堪重負，使很多有天賦的青少年由于承擔不起巨額的學費而失去成為優秀運動員的機會；俱樂部相當程度上還是大企業的附屬，在自身短期利益影響下，市場運作不規范，嚴重影響了青少年足球的基層教學和訓練投入。由于培養渠道的諸多問題和成材率較低，導致足球人口逐步萎縮，對于足球后備力量的培養產生消極影響。
（三）忽視文化課學習已成為普遍現象
很多足球學校采取“三集中”訓練方式，學生遠離家庭教育和社會教育，由于足球訓練需要一定的持續時間和頻率，青少年運動員為了能夠提高自己的技戰術水平，普遍不重視文化課學習，犧牲文化課的學習時間參加訓練，這不僅影響到了他們的文化課成績，也直接導致了運動員綜合素質的下降。
學、訓矛盾的存在，意味著從事足球運動訓練的機會成本很大，因為文化水平不僅是勝任未來工作的條件，而且是發展智力水平的重要基礎，青少年運動員如果不能在足球運動項目上取得成功，文化水平上存在的差異就會成為其進一步發展的阻力。因此，家長往往考慮到這種風險而不愿讓孩子參加足球訓練。
（四）訓練過程中存在的問題
我國教練員隊伍建設滯后，經過C級培訓的基層教練員人數有限，絕大部分從事足球后備力量培養工作的教練員是從運動員直接轉變的，沒有經過必要的崗位培訓。總體執教水平較低，缺少現代化、科學化的訓練理論知識，對青少年足球訓練大綱的執行力度不夠， 常常根據自己的經驗和比賽的需要制定自己隊伍的訓練計劃， 訓練存在一定的隨意性， 訓練方法缺乏科學性，對于足球后備人才的培養十分不利。
（五）競賽制度存在的問題
足球比賽是推動青少年足球運動廣泛開展、改進教學訓練工作和提高運動技術水平的有效手段，是足球后備人才培養工作中的重要組成部分。中國足球職業化以來，聯賽體制讓人們開始過多的去關注職業聯賽，而忽略了小學、初中、高中、大學的學校聯賽制度。我國現有的青少年足球競賽體制造成聯賽梯隊賽事和學校賽事不能交叉進行，廣大學生球員不能與相對少數的梯隊球員同場競技，造成有天賦的青少年球員沒有機會參加高水平運動員選拔，給職業球員的選拔和輸送造成很大的局限性。
二、對于我國足球后備人才培養工作的建議
（一）學習足球強國培養足球后備人才的成功經驗，依據足球運動的規律確立各階段培養目標，建立長遠、科學、可行的足球后備人才培養規劃。同時，進一步完善訓練教材體系建設，確實達到科學指導訓練的作用。
（二）政府應該督促職業俱樂部梯隊的建設，并加大對社會機構的扶持力度，吸引更多社會力量參與其中，在大、中、小學推廣“體教結合”的辦學模式，使有硬件條件的學校建立青少年足球俱樂部，擴大足球普及程度，建立符合我國國情的足球后備人才培養體系與新模式。
（三）各級足球人才培養機構要加大足球后備人才的文化教育力度，培養青少年足球運動員學習文化課的積極性，提高他們的文化、道德素質。
（四）加強青少年足球教練員隊伍的培養和建設，鼓勵教練員積極參加各種學習和實踐，全面提升教練員執教水平和業務能力，提高青少年足球運動員科學化訓練的程度。
（五）繼續建立和完善全國統一的聯賽制度， 包括小學、初中、高中、大學的學校聯賽制度以及俱樂部不同年齡階段球隊的聯賽， 通過多類別、多層次的比賽促進中國足球后備人才培養的普及，為選拔和輸送工作打好基礎。
參考文獻：
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篇5
傳媒專業教育與人才培養發端于17世紀近代報紙的誕生地德國，但現代傳媒教育和專業人才培養則產生于20世紀初的美國。1908年，世界第一個新聞學院在美國密蘇里大學正式創立，開創了傳統新聞教育模式。1912年，哥倫比亞大學新聞研究院成立，創設了重視人文學科基礎和專業技能訓練的傳媒教育傳統。這兩個大學一直到今天都被認為是傳媒教育的典范，也是我國傳媒人才培養的一個重要參考。如今，美國傳媒人才的教育是以社會科學為主要基礎，由此開創了跨學科多元化發展的潮流。同時，他們在培養傳媒人才時還與先進的傳媒技術相結合，順應數字技術快速發展的潮流，從而保持在傳媒教育領域的領先地位。而日本先是師承于英國的學徒制，后來又受美國影響，開創了自己的高等教育、在職教育和大眾普及教育相結合的多層次發達的傳媒教育體制。在面臨傳媒競爭全球化和傳媒教育國際化的今天，改革傳媒教育和人才培養模式，對推進我國傳媒事業的發展具有十分重要的意義。
本刊記者（以下簡稱“記者”）：你認為我國傳媒類專業人才的培養處于一個什么樣的時期？有什么特點呢？
陳兵教授（以下簡稱“陳教授”）：1920年上海圣約翰大學成立報學科是我國高等學校正規傳媒教育的開元。從20世紀90年代中期至今，我認為我國傳媒類專業人才的培養進入了繁榮時期。進入繁榮時期我國傳媒類專業人才培養有三個特點：
一是根據社會需要進行學科專業的調整
國內絕大部分傳媒院系根據傳媒業的發展設置了新的專業或者方向，特別是關于新媒體、物聯網、動漫游戲、手機游戲、三網融合、文化創意策劃、數字出版等方面的內容，使得傳媒人才的培養模式呈現寬口徑化，從而更加適應社會發展的需求。
二是傳媒人才培養的辦學模式呈現多樣化
大致可分為六種類型：1.傳統名牌新聞傳播院系的辦學模式。如中國人民大學新聞學院、復旦大學新聞學院、中國傳媒大學和浙江傳媒學院等，大多具有較長的歷史、較雄厚的師資、較完善的教學設施條件，并在傳媒業界具有良好的聲譽和威望。2.綜合性大學新聞傳播院系的辦學模式。以武大、浙大、川大、南大等一批綜合性大學的傳媒院系為代表，呈現出鮮明的綜合優勢。3.全國著名大學新建新聞傳播學院的辦學模式。以北大與清華為代表，新聞傳播學院成立時間都不長，但是名校效應非常明顯。4.專業院校創辦傳媒專業的辦學模式。如師范、體育、財經、理工、政法甚至農業類院校近年來創辦的傳媒專業，以學科交叉、文理滲透、追求特色的新型辦學思路引人注意。5.民辦大學創辦傳媒專業的辦學模式。如北京吉利大學、北京人文大學等多所民辦高校創辦了傳媒專業，以重視市場需求、辦學機制靈活為特色。6.非全日制成人教育的辦學模式。
三是積極進行辦學方式創新和教育教學改革
比如與政府主管部門和實踐單位共建蔚然成風。這種聯合辦學可以使傳媒學科在政治、經濟、技術的新變動和新發展中，獲得更多的機遇。上海市委宣傳部與復旦大學共建新聞學院，湖南大學與湖南廣播影視集團聯合創辦湖南大學廣播影視藝術學院，浙江傳媒學院由浙江省政府和國家廣電總局共建共管。請業界專家任院長也比較常見。如清華大學新聞與傳播學院邀請人民日報原總編輯范敬宜出任首屆院長。同時，與學科專業調整相配合，國內傳媒專業的課程設置開始進行大幅度的調整，對教學方法與教學評估也在不斷的深化當中。
記者：你認為傳媒人才培養存在哪些問題？
陳教授：改革開放以來，我國的傳媒教育事業發展很快，取得了很大成績：傳媒教育的辦學規模不斷擴大，傳媒學科地位顯著提高，傳媒學科教學與科研取得了前所未有的成績，傳媒學科培養的畢業生基本滿足了傳媒發展的需要等。但是，傳媒專業人才的培養也存在一些亟待解決的問題。
一是超常規發展導致教育質量下降
我國傳媒教育的發展，總體上適應了經濟與信息社會發展的需要，特別是傳媒業迅速擴張的需要。據不完全統計，在我國高校設立新聞傳播學專業點已經超過800個，這些新聞傳播學專業點分布于全國300多家高校之中。實際上，從總體上看，傳媒教育在世界范圍內都是看好的。與此同時，我們必須實事求是地承認，當前我國高校傳媒類專業擴招與很多其他專業一樣，已帶來了嚴重的教育質量下降問題。
二是人才培養與市場需求存在偏差
傳媒院系培養的畢業生媒體不需要，媒體需要的人才高校又培養不了。課程設置急功近利，教學只滿足于對操作知識的傳授和技能的訓練，而忽視對基本理念和基本觀念的傳授，忽視人文科學、社會科學知識的積淀，忽視現代人文素養的塑造和公民意識的培育。背離市場需求的人才培養模式加劇了畢業生就業困難。
三是師資隊伍建設跟不上專業發展的需要
盡管近五年我國自己培養的傳媒類專業的碩士生、博士生中有一批人走上了教學崗位，但師資不足和專業教師隊伍青黃不接的問題還沒有完全解決。從全國傳媒院系的情況看，師資水平參差不齊，國內傳媒院系間經常發生激烈的“人才爭奪戰”，穩定師資隊伍成為一個共同性的難題。年輕教師中不少人缺乏教學經驗和新聞實踐，亟待進一步培訓。
四是人才培養方案和專業課程體系設置還有待完善
傳媒類專業的課程體系應該要提高學生的應用能力、實踐能力和創新能力。相對于現代社會對傳媒人才的要求，人才培養方案的設計和專業課程體系的設置還不能完全滿足。比如傳媒實務類課程長期以來存在的問題，是教學內容陳舊、脫離實際，教學方法不當。課程設置得不夠完善，使得不同層次的教學內容與教學方式無法真正區分。
五是教學方式過于傳統，不太重視學生個性培養
教師教學手段單一，教法簡單重復。教學內容滯后于傳媒技術的更新與發展，教學中很難有反映新的傳媒技術、信息技術、傳播技術、軟件技術、網絡技術的應用等內容，尤其是案例教學、項目教學內容極少，導致學生在傳媒實踐實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。教師較少考慮到學生的個體差異，沒有調動學生學習的積極性，使得學生在學習中處于被動狀態。
記者：那么針對這些問題，你認為我國的傳媒教育與人才培養改革應該采取哪些對策？
陳教授：面對目前我國傳媒人才培養存在的問題，我們必須認真思考我們的教育體制和培養方式。在一種危機感的感召下，我們需要樹立科學的發展觀，進行人才培養改革，振興傳媒教育事業。特別是這次全國教育工作會議的召開和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的出臺為傳媒人才培養的改革提供了良機。建議可以考慮以下幾個重要的對策。
一是確立內涵式為主的發展思路
隨著現代傳媒技術的發展，我們需要拓展傳媒教育的思路，將傳媒人才培養放到世界政治、經濟、科技的背景下和傳媒事業、文化創意產業大發展的環境中進行定位，全方位地推進傳媒人才培養內涵式為主外延式發展為輔的改革，即通過挖掘現有資源的潛力，優化教育結構，提高內部效率和質量來推動傳媒人才培養質量的模式。
二是探索一條產學研一體化的培養模式
傳媒學科是一門應用性非常強的學科，它要求教師有專業知識的同時，最好還要有從事傳媒實踐的經驗。因此，在傳媒人才培養中應提倡產、學、研一體化的培養模式，采取多種形式同社會各界合作，創造出好的傳媒人才培養條件。如學院聯合、聯辦媒體、建立教學實習基地、多渠道辦學等。
三是大力進行課程改革
傳媒人才培養需要確立科學的專業課程結構。通過設計合理的專業課程結構實現復合創新型傳媒人才培養的目標。浙江傳媒學院管理學院這幾年來推廣的“飛鷹計劃”和倡導的“階梯式”教育就是一些嘗試。我們抓住全國文化產業大發展的機遇，整合浙江省作為文化體制改革試點省的區位優勢和管理學院在省內率先設立文化產業管理專業的先發優勢，確立了“寬口徑視角、服務區域文化創意經濟發展”的專業定位，取得了一定的成效。
四是加強師資隊伍建設，狠抓教風和學風，建立教學和科研聯合評價機制
只有高水平的教師，才能培養出優秀的學生。可以通過以下方式對教師進行培訓和提高，并增強他們的教學科研能力。一是選派教師到重點的新聞院校進修學習。二是教師要走出校園，到傳媒實踐單位去學習鍛煉。三是結合專業進行學術研究，吸收學術界最新的研究成果，以充實革新教學內容。同時，動真格狠抓教風和學風。在此基礎上，需要建立教學和科研聯合評價的機制，并對不同類型的教師真正做到分類管理。
五是增強學生的創新能力和主動實踐能力，推廣信任教育
傳媒專業技能的培養離不開實踐和創新，必須能經受實踐的檢驗，并且也需要在實踐中創新提高。在教學中需要克服讓學生被動實踐的傾向。師生信任教育也是當前值得關注的一個重點。教師對于所謂的“差生”需要傾注更多的關愛和幫助。我一直認為，學生犯了再大的錯可能也是有原因的，教師再有洞察力，也是有局限的，為學生創造一個值得信任的教學環境非常重要。
六是構建科學的教學評估體系
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【關 鍵 詞】高校 創新型人才 培養
知識經濟時代是一個創新的時代，創新型人才是知識經濟時代最重要的資源，而高校承擔著培養和造就高素質創新型人才的歷史使命。因此，高校要適應形勢發展的需求，轉變辦學和教育觀念，大力培養和提升大學生的創新能力和素質，造就更多的創新型人才。
一、高校培養創新型人才的重要性
知識經濟時代對高校人才的培養提出了全新的要求，即要求培養出更多的創新型人才來適應知識經濟的發展。
我國在過去相當長的一段時間里創新意識缺乏，自主創新能力不強，原始創新成果不足，創新型人才匱乏等問題，已成為制約我國經濟發展的瓶頸。我們黨意識到這一點，提高自主創新能力，建設創新型國家，作為國家發展戰略的核心，提高綜合國力的關鍵，在十七大的報告里明確的提出來。因此，努力培養更多的創新型人才成為了建設創新型國家的首要任務。
創新型人才的培養離不開教育。進入新世紀以來，很多國家都不約而同地把培養創新型人才作為高等教育改革的一個主要目標。西方一些發達國家早在上個世紀八十年前后就已將培養創新型人才作為國家教育事業改革的一項宏觀政策提出來。“創新源于教育”，這在全世界形成了共識。美國和日本這些發達國家，都屬于創新型國家，也是教育很發達的國家。它們在經濟上之所以成功在很大程度上受益于其教育的成功，其教育成功的一個重要方面就是非常注重創新型人才的培養。[1]
二、高校培養創新型人才存在的主要問題
我國的高校教育在以往相當長的時間是側重于知識（特別是專業知識）的傳授，而忽視學生創新思維能力的培養，存在的問題主要體現在以下幾個方面：
（一）教育觀念落后
傳統的教育觀念崇尚經驗、崇尚權威，更多的體現在師道尊嚴，極大地束縛了學生創造性的發揮，存在著嚴重的弊端。教師是管理者、甚至是長者，把有獨立意識的學生當成學習的客體，沒有把學生看成是有思想、有各方面的需求，有個性、有獨立人格的人，在很大程度上束縛了學生的創新精神。傳統的教育習慣設計好一個模式，讓每個學生去適應，而很少注重讓教育去適應每個受教育者，按學生的需求、個性特點促使其得到發展。
（二）人才培養模式單一化
我國目前很多高校培養大學生的人才培養方案、專業目標和課程結構仍然是按照政府教育主管部門預先設計的來執行，大多學校采取相同的學制，使得人才培養模式單一，學生實踐能力、動手能力弱，與市場的需求相脫節。長期以來的大學本科教育過程中，用“社會主義事業的建設者和接班人”這樣一個統一的模式培養和教育學生，忽視了學生學習的內在動力和個性發展，這樣一來學生的創新能力的培養就沒有得到應有的重視。
（三）教學內容陳舊，教育方法單一
一些高校采用的教材很多年沒有變化，教學內容仍以學習課本知識為主，內容陳舊；教育方法、手段仍以教師課堂講授為主，形式單一。學生的學習是“被灌輸”，嚴重地影響了學生學習的積極性和主動性，也極大地限制了學生創造性的發揮。
（四）教師缺乏創造精神、創造能力不強
我國高等教育所培養出來的人才，最主要的學生的創造能力不強，學生最欠缺的是發散性和求異性思維不足。其背后一個主要原因便是教師自身缺乏創造精神、創造能力不強。一個缺乏創造精神、創造意識的教師，一個毫無創造能力、所授內容更無創造己見的教師，就算有培養人才的創造能力的愿望，實際也很難培養出真正具有高度創造能力的人才。
（五）高校缺少創新氛圍
有些學校把文化建設等同文化活動，或校園文化建設等同于思想政治工作、滿足于豐富學生的業余生活，發展娛樂文化。學校不重視學術交流，學生的學術視野不開闊，人文素養底。大學生社團雖多，但是都是同一種模式，沒有特色。而且太多的社團活動占用了學生大量的課余時間，也沒有使學生的實踐能力和創新能力得到鍛煉和提升。
三、高校創新型人才的培養
針對我國高校培養創新型人才存在的主要問題，我們要采取相應的對策。如何培養具有時代精神的創新型人才，將涉及到教育觀念及人才培養模式等的一系列變革。
（一）樹立創新教育理念
創新教育理念是以培養人們的創新意識和創新能力為價值取向的一種新的教育理念，其核心目標是培養創新人才。針對傳統教育理念存在的弊端，改革以傳授知識為主的教育模式，構建創新教育體系，全面推進教育創新，將創新教育貫穿于人才培養全過程，落實到每個教學環節。[2]這就要求我們要樹立新的創新人才觀，把具備創新意識和創新能力作為對人才基本素質的一個內在要求，從而實現人才的全面發展和充分發展。
（二）人才培養模式創新
人才培養模式創新的一個重要方面就是要改變以往人才培養模式的單一化，實現人才培養模式的多樣化。針對當前人才培養過程中存在的重灌輸輕啟發、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端，要做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”，推進教學內容和教學手段的不斷創新，不斷拓寬人才培養途徑，優化人才知識結構，培養高質量、高素質的創新人才。[3]
（三）教學內容和教育方法的創新
除了課程結構的改革創新外，教學方法和手段也必須要創新。
首先，規劃設計新的教學內容和課程體系。必修課的設置要堅持“少而精”的原則，增加選修課的開設，既要確保學生能夠學到扎實的基礎知識，又要開拓學生的視野。編寫新教材，更新知識內容，通過重組課程調整課程結構，加強不同學科之間的交叉和融合，改變原有教學內容不足之處。
其次，要倡導研究型學習。變革以往傳統的“灌輸”式的教學模式，在老師的指導下，積極啟發引導學生思考問題、提出問題、研究問題，主動地獲取知識、應用知識，充分發掘和培養學生的自主學習意識和能力。同時增加一些關于創新能力培養方面的知識和內容，有意識地加強學生這方面的訓練。
（四）提高教師自身的創造能力
高校培養創新型人才，還必須要有一支創新型的師資隊伍。教師的創新才能帶動學生的創新。教師在課堂教學中要培養學生主動學習的能力，學生要由被動的接受者轉為學習的主體。這就要求教師不僅要掌握本學科的前沿理論，還要了解與本專業相關的交叉學科的最新理論，并且能夠將最新的教學科研成果運用到教學當中。這就要求教師要放棄權威的心態，營造民主、寬松的學習氛圍，注重和學生相互合作，并且敢于應對學生的挑戰。這對教師提出了更高的要求和標準。
（五）營造良好學術氛圍
要培養創新型人才，還必須營造良好的校園氛圍，校園氛圍對學生的成長起著至關重要的作用。學校要把創新環境的建設當做學校工作的中心工作來抓。
具體來說，學校管理者要結合自身的實際為培養創新型人才提供條件。在教學中，營造開放、互動、質疑、投入的課堂氛圍，鼓勵學生在課堂上向老師提問題和挑戰，通過師生的互動，激發學生的求知欲和創造力。學校要多舉辦高水平的學術活動，舉辦國內知名學者的學術前沿研究進展報告，建立學術論壇、博士沙龍、知名學者論壇等，既能營造良好的學術氛圍，同時又能開闊教師、學生的學術視野，從而達到提升學校整體的學術水平，提高學校教育教學質量的目的。
總而言之，高校創新型人才的培養是當前高校面臨的一個現實而緊迫的重要任務。高校要適應時展的需要，轉變教育觀念，不斷提高教學質量與教學水平，努力培養廣大青年學生的創新意識、創造能力和創業精神，造就更多的創新型人才。
參考文獻：
[1]施梅.國際視角下的創新人才培養[J].淮南師范學院學報，2008（6）.
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[關鍵詞]：商品經營專業，商品流通業，專業定位，人才培養
中圖分類號：G353 文獻標識碼： A
商品經營專業是我國職業教育中歷史最悠久、具有商業特色的專業之一。該專業創設于我國解放初期，當時稱為“商業經濟專業”，原商業部教育司于1980年制定了商品經營專業教學計劃；1997年原國內貿易部教育司又對其進行了全面修訂；2000年，勞動部有關部門組織重新修訂了該專業教學計劃；在教育部2000年制定的《中等職業學校專業目錄》中，被確定為重點建設專業。然而，近年來，盡管我國商品流通產業快速發展，給全社會帶來了大量的人才需求，但商品經營專業卻并沒有相應地發展成為一個熱門專業，反而面臨著日漸萎縮的局面，這不能不引人深思。
一、當前商品經營專業人才供求現狀
1.商品流通業發展迅速，人才需求量大
商品經營是指商業企業通過一定購銷形式和流轉環節將商品從生產領域轉移到消費領域的經濟活動，從事商品經營的企業可以統稱為商品流通企業，包括商品批發、零售等。
商品流通業是國民經濟的基礎性和先導性產業之一，按照國家統計局的數據，從2008年到2012年的五年中，社會消費品零售總額占國內生產總值的比例均超過35%。而城鎮化轉移出來的農民，70%要靠流通業提供新的就業崗位，就非農產業的就業來說，流通業提供的就業對國家經濟和社會穩定有舉足輕重的作用。
改期開放以來，我國商品流通業的發展更是日益迅猛，近五年來，全國社會消費品零售總額每年都以超過10%的速度增長；同時商品經營企業的數量和從業人員都呈現穩定增長的趨勢。從我國經濟發展的長期趨勢來看，構建和發展現代流通體系，未來必定需要大量的具備現代流通業知識的人才。
2.現代商品流通業的發展，需要大量高素質的人才
隨著消費品內需市場的持續發展，傳統商品經營的相關行業企業經歷了從傳統到現代的改革進程：
（1）業態的變化：除了傳統的綜合百貨商店、超市以外，近年來，大型購物中心、專業專賣店、便利店、連鎖超市、微型百貨店等遍地開花；越來越多的企業從“經營單體店”逐步轉向“集團連鎖化”，特別是零售業態不斷創新，各種業態百花齊放、相互滲透；
（2）經營方式的變化：由于互聯網的普及和發展，電子商務蓬勃興起，企業的經營方式也從過去的單一型向多元化過渡。從過去的以經銷、代銷為主，到現在的聯營、自采自營、品牌聯營、授權、生產商自營自有品牌專業店等形式并存；從過去的單一的定位，如批發、零售或批零兼營，采用實體店的形式，到現在，越來越多的企業借助網絡，不斷拓寬自己的經營范圍，嘗試如B2B、B2C、線上線下一體化的O2O模式等新的經營方式；
（3）經營規模的變化：近幾年，漸漸出現一股業大店小的潮流，雖然大規模的商品經營企業不斷涌現，但同時，許多這些大企業又是由大量的、遍布全國的小規模甚至微型小店組成的；為了拉近產品與消費者的距離，越來越多生產商將專賣店、專門店開到各個社區中；
（4）經營手段的變化：隨著計算機技術和網絡的發展，企業的經營管理由低科技含量逐步轉向高科技含量，POS銷售點實時管理系統、EOS電子訂貨系統等在內的等各種先進的管理技術在商品經營企業中越來越普及；信用卡結算、條形碼應用、會員制度的推廣等也使現代商品經營企業越來越離不開計算機及網絡的應用；
（5）市場競爭和環境的變化：加入WTO，外資企業的滲透幾乎已經到達商品經營業的每一個領域，商品經營企業不僅要經營商品，更要經營商譽，經營商圈，經營顧客，經營購物環境，經營不斷更新的消費者需求。
這些變革，必然要求從業人員必須具備新的思維模式，新穎的經營理念、先進的管理知識，扎實的商品專業知識，較強的現代信息技術處理技術、學習能力和適應能力。
商品經營企業對人才素質的需求已經從過去的單一技能型向綜合能力型轉變；從銷售型向服務型、創業型轉變；從經驗型向知識型、技術型轉變。
3.目前我國商品經營專業人才供應不能滿足商品經營企業的人才需求：
近年來，商品經營專業招生規模呈逐年下降趨勢，人才供應量嚴重不足。當前，開設商品經營專業的學校很少。根據商業職業教育教學指導委員會的《中等職業學校商品經營專業調研報告》（2014）顯示，截至2013年止，全國僅有10所中職學校開設有商品經營專業。而且，各校的商品經營專業招生人數偏低，從調研的統計數據發現，近五年來，該專業的校均招生人數每年不足一百人，總體呈現下降趨勢。
雖然專業人才供應量不足，但這并沒有使商品經營專業成為一個熱門專業、使商品經營專業畢業生成為搶手人才，相反，從對商品經營專業畢業生的調查中得知，該專業畢業生的就業對口率僅為60%多一點，將近四成的畢業生從事的是商品經營以外的生產及其他服務性行業的工作。
二、對現狀的思考
一方面是對人才的大量需求，而另一方面是招生人數下降、人才嚴重不足，這其中原因何在？筆者想結合在專業調研中發現的一些問題，談談自己的看法：
1.專業定位方面
按照2001年教育部頒布的教學指導方案的描述，商品經營專業的培養目標是：培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美等全面發展，在各類商業企業從事商品銷售工作的中初級專業人員。
首先，這一專業定位涉及的行業寬而針對的崗位窄。我們都知道，商品經營不是一個行業，而是一類企業，存在于各行各業中，涵蓋的商品種類既多，又千差萬別，同為商品經營企業，隔行如隔山，所涉及的商品知識和經營、銷售技能均不同。因此，“寬行業”的定位，使各校開設的課程只能夠側重于通用知識的傳授和基本技能的培養，與行業相關的專業、專門知識相當缺乏，學生自然也就缺乏專業的知識和技能；而“從事商品銷售工作”這種“窄” 的崗位定位，又使學生所學的技能過于單一，集中在銷售方面的技巧，這種看似準確（“商品銷售”），實際含糊不清（什么行業的商品銷售）的崗位定位，其結果是學生只能夠銷售不需要太多專業知識的快銷品。因此，這樣的專業定位，就不能滿足不同行業對專業人才的需求和大量小規模企業對綜合能力型人才的需求。
其次，這一專業培養目標的定位與市場營銷、電子商務等專業雷同，而且就業方向及崗位也沒有太大的區別。這種情形必然導致該專業的畢業生在就業時并沒有特別的優勢。
2.專業課程設置方面
專業課程設置針對性不強，專業特色不明顯。由于商品經營所涉及的行業很多、一個商品經營企業里的工作崗位差別也較大，而學校的課時是有限的，因此必須科學合理地組織教學內容，使學生既有一定的行業適應能力，又有自己的專業特長和核心競爭力，才能在就業中突圍而出。目前，各校的商品經營專業大多以營銷類的課程為主，與行業、專業有關的課程很少；課程內容也大部分是傳統的學科理論，與商品經營企業的實際工作任務有相當距離；同時具有商品經營實踐經驗的專業師資比較缺乏，實訓基地少，實訓教學嚴重不足，專業特色不明顯，培養的學生與一般的營銷專業學生沒有明顯的區別，在就業競爭中沒有優勢，往往處于一種模棱兩可的尷尬境地。
3.專業缺乏吸引力
在調查中發現，許多學校和學生都認為該專業缺乏吸引力。首先是專業的名稱對學生和家長沒有吸引力，從字面上讓人直接聯想到將來的工作就是營業員。而在學生和家長的心目中，營業員工作并不需要太多的技能，只要簡單培訓就可以上崗，所以難以認同商品經營這個專業。其次，學生的就業單位和就業崗位層次不高更加深了這種印象。第三，商品經營專業目前只有中專學歷，在我國國民學歷高等教育體系中，商品經營專業沒有直接接續的專業。無論是在對高校的調查，還是查閱我國普通高校本、專科、高職高專的專業目錄，都沒有“商品經營”這一專業。因此，與其他學歷體系完備的專業相比，商品經營專業在社會上的知名度很低，企業、家長、學生對該專業的認可度和理解度不高。
專業缺乏吸引力導致學校不愿開、家長不認同、學生不愿報，從而造成商品經營專業招生規模逐年下降，專業適用人才供應不足。
三、對商品經營專業人才培養的建議
基于上述的思考，要加強商品經營專業人才培養，改變供求的現狀，可以從這幾個方面著手：
1.明確專業定位，突顯專業特色
既然原來的商品經營專業的定位涉及行業過寬、泛，從而導致專業專門人才缺乏，那么商品經營專業今后的建設，應該走專門化方向，人才培養目標應針對特定行業，突現專業性，有別于其他相近專業。對于剛畢業的中職學生來說，掌握好一個行業的專業知識和技能，能使他們在相關行業的就業中更具競爭力；就業后更容易投入企業的工作，縮短崗位適應期；對一個行業的深入了解，也有利于讓學生干一行愛一行。
在選擇確定商品經營專業技能方向時，首先應該從符合當前我國流通業發展的具體情況、滿足流通企業人才需求的角度來考慮。近年來，我國的社會消費品零售總額呈現持續增長的趨勢，其中增長較快的有通訊器材類，家具類，建筑及裝潢材料類，中西藥品類，糧油類，肉禽蛋類，服裝類，文化辦公用品類，日用品類，化妝品類，金銀珠寶類，汽車類，家用電器和音像器材類等，在建設商品經營專業時，可以選擇其中發展前景穩定，人才需求增長迅速的行業，確定為專業技能方向。
其次，要考慮到與其他相近專業的差別。商品經營不能針對日用品產品、服裝類（非奢侈品牌）、文化辦公用品類等快銷品行業。因為快銷品類行業涉及的商品知識不太復雜，經營相對容易，定位于這些行業，無法突顯專業特色，所以應該側重于技術含量高的、沒有產品知識就難以勝任的行業，例如眼鏡、家居建材、家用電器等。在這些行業中，商品知識、行業知識絕對不是可有可無的，或者幾天的崗前培訓就可以滿足的，這種情況下，專業的教學、培養才是有必要的。
2.強化專業技能培養，滿足企業人才需求
目前商品經營專業培養的人才與社會需求之間存在較大差距，學生缺乏專業的知識和技能，不能滿足不同行業發展的需求，因此商品經營專業在專業課程設置中，應當加大專業技能課程的比例，強化專業技能訓練；同時，專業課程的教學內容要滿足企業的用人需求，打破傳統的學科體系，按照工學結合的思路，重新開發設計。
商品經營專業課程的設置，既要符合職業教育規律，以促進學生職業生涯發展為宗旨；又要根據企業崗位能力的要求，在專業調研的基礎上進行。考慮到商品經營企業對綜合能力人才的需求，專業課程應該包括商品采購、銷售、保存等各工作、各崗位的技能，專業知識不能過于狹窄，建議采用基于工作過程的整體化分析方法，組織相關行業專家和教育專家，在對調研結論進行論證的基礎上，對商品經營企業中適合中職學生的各工作崗位的典型工作任務進行深入分析，設計商品經營專業的專業課程方案和課程標準。
3.加強實訓實習環境建設，提高學生的專業技能
商品經營企業涉及行業的多樣性和復雜性，導致了專業職業能力培養所采用的實踐教學模式也必然是多樣的、復雜的，學校應該加強實訓實習環境建設，將校內外的實習實訓基地建設有機結合起來，一方面，通過建設和完善校內實訓基地，為教師采用理實一體化等先進的教學模式創造條件，從而提高教學的有效性，提升學生的專業技能；另一方面，要積極開拓校外實訓基地的建設，通過崗位實訓、實習，實現了工作能力與企業用人要求的零對接，培養學生的職業素養，增強了學生的就業競爭力，也為學生的實訓、實習、就業提供更多的機會。
從服務地方經濟的角度出發，各校應該根據當地的經濟發展現狀，積極開拓各種校企合作的可能與途徑，探索與行業企業深度合作的方式和可行性，例如：合作辦專業（如，汽車經營、電器經營、珠寶經營等），或共建設人才培養基地、共建教育企業等。
4.完善專業學歷教育體系，提高專業吸引力，突破專業招生困境。
由于商品經營專業目前只在中專開設，本專業的學生畢業后如果要繼續深造，就只能選擇其他相近專業就讀，這無疑會削弱學生報讀這個專業的信心。如果今后能夠在接續學歷層次中（例如高職、專科、本科等）開設商品經營專業，使學生在學歷教育中有成長的階梯，那么對中職學校的招生應該有所促進。
同時，還要加強宣傳，通過目標崗位、職業生涯發展的對比，畢業生的就業前景的典型事例等，突出商品經營專業與市場營銷、連鎖經營等專業的區分，提高社會、家長、學生的認同度，突破招生困境。
5.加強師資培訓，提高教學的專業性
在專業建設中，建立一支高素質的師資隊伍是人才培養的保障。專業理論扎實，教學基本功過硬是商品經營專業教師的基本要求；有豐富的實踐經驗，較強的實訓指導能力的雙師型教師隊伍，是專業人才培養的關鍵。因此，學校應該建立起相應的培訓制度，選派專業教師前往產學研合作單位進修學習或參與商品經營企業的實踐，一方面提高自身實踐動手能力，掌握企業實際經營管理狀況，提高教學和實訓指導的專業性；另一方面，又可以了解企業對商品經營人才的具體需求，對專業人才培養有很好的指導意義。另外，還可擴大教師、實訓導師來源，引進企業實踐專家參與專業建設、課程開發等，從企業、生產第一線聘用具有雙師素質的一線管理人員到校進行教學、實訓指導。
商品經營專業建設正面臨著一個困境和機遇并存的時機：固步自封，專業將日漸萎縮，借機轉型，為商品經營企業提供適合的有用人才，反而可能在新一輪的經濟發展中成長、壯大起來。以上僅是筆者個人的思考和見解，有很多不成熟的地方，拋磚引玉，希望同行能一起繼續探討。
參考文獻：
[1] 商業職業教育教學指導委員會，《中等職業學校商品經營專業教學指導方案研究與開發報告》，2001
[2] 王翎，商貿業基層商品經營人才需求調研分析，《職業》，2011年，02期
[3] 商業職業教育教學指導委員會，《中等職業學校商品經營專業調研報告》，2014
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(一)課程設置缺乏前瞻性
目前高校酒店管理專業的培養目標、課程設置上缺乏特色，具有嚴重的盲目性和滯后性，不能根據高校本身的教育資源及社會經濟發展的需要確立自己的培養方案，甚至照搬照抄國外酒店管理專業的人才培養模式。
(二)專業技能的培養有待加強
酒店管理專業的教育模式在某種程度仍是教72師通過開展課堂教育，重理論知識的講解，忽視服務技能的培養，教授的知識雖然能夠優化學生思維模式，但是培養的學生動手能力弱。為此，一些高校積極探索校企聯合的教育培養模式，但是目前校企合作還存在缺乏系統的銜接。企業之所以愿意與高校合作僅僅出于實習生的人力成本較低的角度考慮，沒有制定詳細的有針對性的培養方案。
(三)素質教育有待強化
酒店行業一般來講對從業人員有三個方面的要求:一是知識方面，要求從業人員具有寬廣的知識面、較高的文化修養;二是倫理道德方面，要求工作人員具有高尚的職業道德、主動的服務意識、較高的政治思想素質;三是能力方面，要求酒店管理人才具有人際交往能力，和諧的團隊精神及壓力與挫折管理的能力，靈活的應變能力等情商方面的內容。目前高校酒店管理專業人才培養中存在偏重專業知識的講授，輕職業道德、情商的訓練等非智力因素的教育問題，培養出來的學生難免因自負、孤傲的個性，使學生感到自我壓抑并最終轉行。
二、調整酒店管理專業培養方案的思路
(一)制訂能反映酒店行業動態的培養方案
目前高校在設置酒店管理專業時應該組織專業教師到國際著名酒店集團進行市場的廣泛調研，根據國際游客的需要，調整辦學思路，優化課程設置。同時，也要到國內旅游業發達的地區，調研國內游客的需求，據此超前預測分析工作。根據崗位需求情況，設置或調整專業，確保所培養的畢業生符合行業需求。［1］
(二)制定兼顧能力與素質的人才培養方案
酒店管理院系應該組織專業教師與企業的高級管理人員一起，探討酒店經營管理的組織結構，分析各部門的崗位設置，研究各崗位工作人員的素質要求極其職業修養，所需哪些服務技能。在方案的制訂中貫徹適應性、整體性的質量觀。在此基礎上，制定出能在知識、能力、素質都有所反映的綜合性、整體性的人才培養方案。
(三)優化課程體系建設和課程設置的舉措
1．堅持既重專業知識的培養，又充分重視實踐技能的培養原則，構建課程體系
酒店管理專業在開設公共課時，應盡可能把涉及經濟管理專業的基礎理論課安排充夠課時，使學生能夠掌握一定經濟學和管理學相關的理論，培養他們運用理論知識分析問題解決問題的能力。在設計職業技能課程時，高校酒店管理專業的教師應該借助餐飲、客房、前廳等試驗室進行試驗教學，使學生掌握嫻熟的服務技能。需要強調的是，酒店管理專業一定要在政治理論課教學中進行大膽改革，所講知識應該反映先進性、時代性，提高學生的政治思想素質，培養學生政治觀念;酒店管理專業還要注意人文課程教學的改革，以塑造人文精神、健全人格為宗旨，提高學生的文化素養。
2．搭建反映專業能力的職業課程方案
酒店管理專業是一個實踐性很強的一門學科。根據這樣一個學科特點，高校在構建職業技能課程體系時應該圍繞能反映酒店的經營與管理能力、崗位技能、公關禮儀、職業道德、服務語言表達能力、外語表達能力、旅游法規的理解、酒店計算機辦公軟件的操作能力、溝通能力等能力結構來開設相關課程。酒店管理專業教師應該努力擺脫本科院校“學科本位”的思想的束縛，建立以“職業能力本位”的專業課程體系，開設酒店管理、前廳與客房服務管理、餐飲服務管理服務等課程為本專業的主干課程。
3．開展能夠反映專業特色的酒店專業實踐教學課程
目前高校的課程開設應該跳出公共基礎課、公共選修課、公共必修課、專業基礎課、專業選修課、專業必修課的傳統課程開設思維。在提高學73生思想道德素質與人文素養的基礎上，優化學生經濟管理能力的前提下，培養學生具備做好酒店不同崗位的技能和能力，課程開設應該突出酒店專業特色，強化實踐技能訓練，在課程體系調整中，增加實踐課程的教學時數。為此，加強與旅游酒店企業的交流與合作，一方面可以優化酒店管理專業學生的培養，另一方面又可以解決酒店企業發展過程中的現實問題，再次，在科研方面校企應根據行業發展需要編著與行業貼近的應用型教材，教師的講義也應在與旅游企業能手共同研討的基礎上編寫。［2］校內教育不是“填鴨式”的“讀背考試”，校外教育不是單純的勞務實習，以“實習基地”為名號的部分旅游用人單位將學生視為廉價勞動力，不僅不能履行校企雙方最初制定的教學計劃，反而將學生培訓成從事單一重復工作的熟練技工，這不僅造成學生對專業知識的錯誤認知，形成旅游專業就是“刷盤子、端碗、看人臉色”的錯誤觀念，而且導致學生對學校和旅游用人單位的不信任，最終將損害校企雙方的利益和聲譽。
4．以反映行業前沿發展為原則，改革課程體系
高校酒店管理專業教師應該深入走訪酒店企業，與酒店從業人員座談，以反映酒店專業的能力要素為抓手，對目前課程進行重組和調整，以模塊為單位進行課程設計，課程設置可以分為公共課程模塊、職業技能課程模塊、實踐課程模塊、選修課程模塊四大模塊。調整《餐飲服務管理》和《客房服務管理》兩門課程的講課重難點，將技能演練與中級餐服、客服考證結合起來，增強學生學習的緊迫性。
(四)培養酒店專業的“雙師型”教師
酒店管理專業教師素質的高低決定著所培養學生的能力水平的高低，也是旅游院校提高教學質量的重要環節。一流的教師隊伍，才能造就卓越的學生群體。優秀的酒店管理專業教師應該是“雙師型”的專業教師，既能講授課程理論知識，又具有熟練的綜合技能。結合校企雙方意見，制定人才引進的特殊標準，所謂“特殊”就是不單純看學歷，應根據課程設置及人才市場的需求多渠道引進人才。此外選拔充實高技能人才師資隊伍，還可以發展一批具有豐富實踐經驗和技術專長的技師、高級技師以及專家擔任兼職教師。另外，定期組織學校教師到其合作企業參與經營、管理活動。［3］
(五)規劃設計實踐教學硬件建設與項目
開設酒店管理專業的高校應該邀請國際知名酒店管理經營層和服務一線員工參與規劃、設計、建設各類酒店實驗室、酒店各類實訓中心，每開發一處實驗項目都應改有針對性的能力結構，通過實驗課的開設，真正達到培養某種能力的目的。努力與更多的國內外著名酒店企業共建校外實訓基地，既利于本專業學生實習，又可以達到服務社會的目的。另外要進一步加強校內各實訓室的建設。教師、企業家、行業標準應“三力并發”，也就是利用旅游行業一線操作人員、旅游企業中層管理人員及旅游專業教師三股力量合力對教學以及考核進行判定，通過考核方式的多元化讓學生明白“課堂”和“企業”的結合點。［4］
(六)人才培養模式改革和工學相結合的探索及措施
1．優化教學方法，加大再造力度
酒店管理專業的教師應該考慮酒店專業的學生既要學習理論知識，還要培養自我的實踐技能。但是，學生在學校的學習時間非常有限，如何在有限的時間內合理安排課程，就必須要有科學的教學方法。專業教師要積極探索適合酒店專業學生的多樣化的教學方法，如網絡教學法、講授法、討論法、案例分析法、技能訓練、情景模擬演練等，改變注入式的滿堂灌的傳統的授課方式，推行互動式、研討式的教學方法、調動學生的主動性、積極性，不斷提高學生獨立自主獲取知識的能力，加強74學生學習方法的教育與能力的訓練，使學生通過教學不僅能掌握系統的酒店知識，而且還能獲得獨立思考與更新知識的方法和能力。
2．開發學生潛能
酒店管理專業教師的教學教育活動不僅要重視學生顯能的培養，更要注意潛能的培養。目前旅游院校對學生的培養中存在重顯能、輕潛能的問題。實際上，酒店行業是一個人與人頻繁打交道的一個行業，工作人員對服務態度、人際技巧、情緒控制等非智力因素的把控要比單純的業務知識和業務技能更為重要。一些酒店管理專業的實習生受不了一點委屈，受了委屈就中斷實習，甚至轉行，這都與學生的潛能的培養有很大關系。所以酒店管理院系要在學生顯能開發的基礎上，加強潛能的開發。教師在平時授課過程中也要有意識的對學生進行反復的情緒控制的能力、自我激勵和應對壓力的能力、認知他人和理解他人、忍耐力及自我調節的能力的心理訓練，不斷提高他們的潛能，學校要注重激發學生的潛意識，使他們在學習、生活、工作過程中遇到障礙時能積極地解決問題，同時也能積極自我調適，堅韌不拔。
3．培養綜合素質，加強創新意識
篇9
關鍵詞 技術素養；技術應用型人才；技術思維；技術文化；高等（職業）技術教育
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）13-0038-06
長期以來，很多應用型本科院校和高職院校將技術應用型人才確定為人才培養的主要目標，這一人才培養定位長期存在于我國高職（高專）教育改革發展的實踐進程中。但是，什么是技術應用型人才，技術應用型人才的內涵和核心標志是什么？在技術教育研究理論界和院校實踐層面并沒有獲得廣泛共識。作為技術教育的哲學思考，需要研究人與技術世界的關系，其中包括：如何認識技術素養和技術應用性的概念，如何通過技術教育使人們能夠掌握技術、評價技術、運用技術以致改變技術世界。本文希望從技術素養和技術應用型人才概念出發，展開技術素養導向的技術應用型人才培養的哲學討論。
一、核心概念
（一）技術素養
“技術素養”（Technological Literacy）最早于1958年由美國學者赫德（Hurd P.）提出，此后，美國國際技術教育協會針對中小學技術課程學習和提高全體美國公民對技術世界的了解和認識水平，于2000年推出了中小學科學技術教育學科標準《技術素養標準：技術學習的內容》，該標準對技術素養所做的定義是使用、管理、評價和理解技術的能力。美國專家小組“技術素養委員會”在《從技術上講，為什么所有美國人都需要更多地了解技術》（Technically Speaking： Why All Americans Need Know More About Technology）報告中提出，技術知識、技術能力和技術思考與行為的方式是技術素養的三個重要維度。
需要指出的是，“literacy”一詞的英文理解應該是有讀寫能力，針對一般公眾，也可以延伸理解為有教養、有學識，因此我們需要完整、準確理解美國為技術（基礎、全民）教育提出技術素養概念的背景與出發點。中文的素養一詞可譯成英文“accomplishment”和“attainment”，其中文意思與素質既同義，但又有所不同。按《辭海》解釋，素質可指人的生理上生來具有的特點、事物本來具有的性質、完成某種活動所必需的基本條件（知識、能力）。另外，素養又有養成的意義，所以素養需要從心理學和教育學出發去理解和認識，而對于高等（職業）技術教育而言，還需要從技術哲學的角度予以解讀。由于本文提出技術素養問題的教育背景不同于美國，高等（職業）技術教育技術應用型人才培養的技術素養，是指從事職業技術工作的技術人所應具備的技術素養，這就既需要符合我國高等（職業）技術教育的現狀與特征，又必須具有技術哲學和技術心理學的理論支撐。據此，本文認為：技術素養是個體在技術情境中表現出的相對穩定的內質，也是個體在技術實踐中可遷移的心理特征，具體表現為一定的技術知識、技術能力和技術態度，其形成的前提是技術文化的浸潤，以及必要的技能訓練與技術實踐。
從技術心理學和技術哲學出發，技術人的技術素養可從以下四個維度予以理解：技術思維、技術行為、技術態度、技術文化。其中，技術思維包括技術觀察力、技術理解力、技術判斷力、技術敏感力和技術知識重構力；技術行為按照技術管理心理學可分為“技術目標導向的行為”和“技術目標行為”，在整個技術流程中兩種目標同時存在；技術態度在技術工作中表現為細致、周到、嚴密、極致、好奇、熱情、理智、服從等；技術文化廣義來看是人類創造的一切技術物、技術知識，以及技術思想、技術文明、關于技術的價值等，技術文化的外顯是技術文化能力。上述技術素養的四維度劃分主要有以下三方面的考量。
一是從我國職業技術教育現實出發。人才培養目標的一般框架――能力、知識、態度，已經被高等（職業）技術教育界廣泛接受，但是，由于技術應用型人才的能力描述需要強調其智力技能，所以我們將能力分解為技術思維力、技術行為力和技術文化能力，需要特別指出的是，技術思維力和技術文化能力是技術應用型人才的核心能力，是技術素養的核心要素。其中，考慮到概念范疇的一致性，以及結構模型的可識別性，技術文化能力不是作為獨立的技術素養維度，而是作為技術文化維度的內涵來認識。
二是從技術哲學出發。技術價值觀教育在我國的高等（職業）技術教育實踐中被忽視，價值觀是文化的核心，技術價值觀也必然成為技術文化的核心。在今天，技術的價值（特別是關于人文的）在技術哲學中已成為最受關注的哲學話題，也是美國提出技術素養的主要背景，因此，技術素養本身無法缺省技術價值觀。盡管文化是一個復雜而寬泛的概念范疇，如果將技術文化中的技術知識、技術價值觀作為技術文化的主要內涵，進而將技術文化作為一個技術素養的維度來認識，并作為技術素養文化維度的主要解讀，我們認為是有意義的、必要的，也是可行的。
三是從技術教育研究思維方法看。雖然技術文化與技術思維、技術行為、技術態度三個維度，在概念范疇和內涵特征上具有較大的差異性，但正是因為文化的彌漫性和浸潤性，使得文化構成了素養養成的全部“養分”，也使得文化能夠成為形成和決定個體思維、行為、態度的力量，并且最終能夠形成穩定的技術文化能力。因此，以文化的發散思維研究技術素養，進而聚斂到技術思維、技術行為和技術態度的具象研究，將會使技術素養研究具有更廣泛的理論意義和實踐意義。
在上述職業技術教育現實、技術哲學和技術教育研究思維形式考量的基礎上，可以將技術素養的四個維度及關系用圖1來表達。這樣的結構和內涵所要表達和解釋的技術素養需要有更多的技術哲學、技術心理學、教育學等多學科的理論支持。圖1中的技術思維、技術行為和技術態度構成技術人技術實踐的穩定結構，其理論基礎以技術心理學為主體，技術文化則是維持上述個體技術實踐的整體能量維，其理論基礎是技術哲學。就結構的整體而言，如果以平面模型表達的話，技術思維體現在個體技術實踐的形而下，技術行為和技術態度則表現為技術實踐的形而上，而技術文化的內涵將會影響技術人技術實踐的結構特征。如果以空間模型表達的話，技術文化作為平面維，它的寬廣度決定了技術素養結構體的高度，它的內涵也同樣決定整體結構的內涵特征。更重要的是，技術素養的結構模型運用于技術教育，最終是由教育的目標所決定，并且需要以教育學的理論作為教育實踐的基礎。
技術流程用生產話語表述可以有兩個層面的理解，一是產品生產過程，二是崗位工作過程，簡稱“產品過程”和“工作過程”，兩個過程的技術對象分別是過程產品和目標產品，技術形態包括流程技術和人工物技術形態。當我們將技術流程作為課程體系構建的參照系，課程的內容體系除了可以按照崗位工作及其過程進行選擇和序化，更重要的是可以以技術流程，或者產品過程進行建構，但是，教學流程除了在課程體系層面進行整體設計以外，更重要的是需要通過工作過程進行教學流程再造，這是引入工作過程概念的最重要意義。
（三）技術素養養成與教學模式的關系
有效的教學模式是技術素養形成的必要前提，技術素養的要素需要通過教學模式的細節予以體現，技術素養要素欲達成的目標需要通過教學流程設計實現。
如果說基于工作過程的技術課程教學給了我們一個至關重要的教學模式的策略指引，那么，技術素養導向的技術應用型人才培養，同樣需要有相應的多樣化教學模式的支撐。無疑，基于工作過程的教學策略仍然是技術應用型人才培養的重要依據，但是這樣的工作過程應該是顯性工作過程和隱性工作過程相結合的，經過流程再造的學習過程。在這樣的學習過程中，顯性的程式是需要的，但不是一成不變的機械式程序，當我們提出一種流程的架構時，不是要看學習者是否按照流程完成了任務，而是要看完成任務過程中所發生的技術思維是否能夠為完成技術目標作出貢獻，這樣的技術思維是否能夠被描述，在整個流程的重要環節是否能夠產生有效的反饋和調節，必要的“錨定”和“陷阱”是否能夠有效促進思維，并最終得以解決。所有的這些教學設計是關于教學模式的選擇和設計，是為技術素養養成進行的更為深入而細致的模式設計，進一步說，教學模式的設計絕對不僅僅是關于方法和手段的選擇，而是關于模式的理念和主旨的確認。
總之，技術素養才是技術應用型人才的基本標志，要重視技術素養對技術應用型人才培養作用的研究和實踐，技術素養應該得到高等（職業）技術教育研究者和院校實踐者的關注，尤其是技術思維和技術文化需要在技術學習的課程和教學目標設計上予以高度重視。技術素養導向的技術應用型人才培養需要教學模式的改革創新，加強技術思維力的訓練，注重技術文化能力的養成。
參 考 文 獻
[1]何一鳴，江昌勇.論地方本科院校培養目標的定位：技術應用型人才[J].常州工學院學報，2007（6）：73-77.
[2]劉健，王春，李奎山.應用型人才的層次及其實踐環節的培養[J].黑龍江高教研究，2005（8）：126-128.
[3][4][8]王伯魯.技術究竟是什么――廣義技術世界的理論闡述[M].北京：科學出版社，2006：65-78.104-115.104-115.
篇10
關鍵詞：“四全”人才；培養模式；中國夢
作者簡介：吳強（1977-），女，遼寧大連人，上海電力學院環境與化學工程學院，副教授；吳江（1974-），男，江蘇建湖人，上海電力學院能源與機械工程學院，教授。（上海 200090）
基金項目：本文系上海電力學院卓越計劃教改項目（項目編號：20121602）、上海電力學院重點教改項目（項目編號：20121301）、上海市教委第五期重點學科（項目編號：J51304）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0022-02
“空談誤國，實干興邦”，中國夢讓當代青年，也讓廣大高校教師感受到了一份同心奮進的深沉力量，更加懂得所肩負的歷史責任。中國夢是國家的夢、民族的夢，也是包括高校教師和青年學生在內的每個中國人的夢。
我國目前在校大學生2200多萬人，到2020年我國受過高等教育的將達到近2億人，這個人才數量使我國成為人才大國，同時也是我國發展成為人才強國的基石。青年學生是國家發展、民族振興和創新型國家建設的接班人。接班人要忠于祖國和人民，要有創新意識和創新能力，這正是高校人才培養的根本任務所在，高校教師有義務承擔這份使人才大國成為人才強國的重任。“得其大者可以兼其小”，高校教育的師生主體將人生理想融入國家和民族的事業中，可以成就一番事業，鑄就強國之夢。要實現人才強國，成為創新型國家，實現偉大復興，需要培養德才兼備、德技雙馨的未來棟梁。要實現這樣的目標，需要構建更加完善的育人體系，依靠廣大教職員工，各司其職，在大學四年的各個時間段、各個方面以及在高考前的招生咨詢、大學畢業后的跟蹤等環節，需要探索和實踐“四全”人才培養模式，進行全員、全程、全方位、全生命周期的育人，包括知識體系的構建、品格的養成、職業素養的形成、回報社會和母校的情感塑造等等。
一、“四全”人才培養模式的內涵與特征
學生將寶貴的青春年華慷慨托付于高校，他們有著珍惜韶華、奮發有為、勇做走在時代前面的奮進者、開拓者、奉獻者的精神，有著努力使自己成為祖國建設的有用之才、棟梁之才，為實現中國夢奉獻智慧和力量的決心、信心。廣大教師以“不敢半點怠惰”的精神進行教育，祖國的未來必然將更加美好，同時要有著對廣大學生進行教育的理念和責任感。青年一代生長的環境相對優越，需要廣大教師令其更加清醒地認識到，夢在前方，路在腳下，自勝者強，自強者勝；令其懂得人的一生只有一次青春，只有進行激情奮斗、頑強拼搏才會為將來留下充實、溫暖、持久、無悔的青春回憶；令其認識到人生之路，有坦途也有陡坡，有平川也有險灘，有直道也有彎路。要讓青年學生認識到面臨眾多選擇時，要以正確的世界觀、人生觀、價值觀來指導自己的選擇。
不言而喻，高校的教育教學需要廣大教師和管理人員以及學生自身，從大學入學到畢業的整個四年，在思想教育、軍事與體育訓練、課程教學、實踐環節等各個方面進行努力。同時，這樣的教育還需要前延到高考咨詢乃至對中小學教育的深層次影響，后續到就業及其反響乃至終生教育，形成全程、全員、全方位、全生命周期的培養理念與模式。
二、全員、全程、全方位、全生命周期人才培養模式的構建
教師備課在備課程內容、教學方法的同時，更要備上課對象，對學生的知識結構、興趣所在和接受程度等有清晰的了解，精心設計，采用討論與講授相結合的方式，使教育教學“以人為本”，既教書更育人。教師在科研的基礎上將前沿的科技研究熱點帶入課堂，引起學生的興趣和共鳴，成為科研創新等高層次學習內容和方式的一部分，在自主的科創過程中進行更加全面深入的學習和提升，進行團隊合作精神、創新意識和實踐能力的培養。在畢業論文環節上應更加注重由科創、科研項目、企業實際技術需求等問題導向型題目的比例，使學生更加適應社會未來的發展。
教育應是全方位的，是知識點的傳授，更是完整的知識結構和理論體系，要讓學生明白“學如弓弩，才如箭鏃”，只有依靠厚實的見識來引導才可以讓才能很好地發揮作用；是理論和實踐相結合，在解決具體工程實踐問題中提升學生分析和解決問題的創新意識和實踐能力。創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦，正所謂“茍日新，日日新，又日新”；是科學知識和人文素養的綜合，教給學生“功崇惟志，業廣惟勤”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，使其明白理想指引人生方向，信念決定事業成敗，美好理想都不可能唾手可得，都離不開篳路藍縷、手胼足胝的艱苦奮斗，要讓學生牢記“從善如登，從惡如崩”的道理，始終保持積極的人生態度、良好的道德品質、健康的生活情趣。全方位的教育才是完整意義上的教育。
大學四年是人生極其寶貴的青春年華，是生命和事業重要的四年，是能力提升的四年，是人格養成的四年，是為立身之本奠定基礎的四年。大學教育對人生的影響極其重要，應是全生命周期的教育，貫穿一生，大學一年級剛入學時對大學的印象，與同學互相認識、交流的美好情景，之后隨著年級的提升陸續受教育的過程，如第一次到企業進行實習時的興奮、課程設計的總體規劃、畢業設計（論文）的訓練等等都將成為美好的回憶。學校要注意收集這些珍貴的資料，成為校史檔案的一部分，這也是育人的重要組成部分。
對于學生大學畢業后的關心，應如高考前對中學生及家長進行咨詢答復那樣耐心細致，而且時間跨度要大得多，高考咨詢是一次性的，畢業后的關懷應是一生的，這是“終生教育”應有之意。對于校友的關心不僅僅是十年校慶、百年校慶時的邀請，二十年、三十年畢業返校的歡迎，更應是平時的關懷與交流，這樣的交流其實很多不僅僅是情感的交流，更多的還包括社會對學校人才培養反饋的了解，包括校友以及用人單位對現行的人才培養模式、培養方案的評價和建議，對課程設置改進等教育教學改革以及實習基地的建立都是大有裨益的。征詢校友、用人單位和社會對畢業生、在校學生的培養方式的意見是大學教育應有的環節，是大學實現人才培養、科學研究、傳播知識和服務社會功能的內在需要和應有之意，是大學教育不斷適應社會需求，從而引領社會的需要。
三、“四全”人才培養模式的實踐與成效
以塑造完善人格，愛黨愛國情懷，培養學生的創新意識和實踐能力為主線，全程、全員、全方位、全周期對學生進行培養。進校之初，專業負責人和資深教授給學生做專業指導，為學生配備輔導員、班主任、班導師，對學生的思想、生活和學業進行全方位指導。大一下學期到大四，進行金工實習、認識實習、專業實習、課程設計、仿真實習、畢業論文等環節，并全程貫穿大學生科創項目的動員、組織、申報、指導實施，貫穿海外名師講座、國內知名學者講座、企業人員講座、現電技術專題講座等各類學術講座，貫穿學科主任、院領導班子成員與學生的交流。在入學之前，專業負責人、班子成員出席招生咨詢，詳細解讀各專業的培養目標、方案、就業情況等，學生本科畢業后定期不定期聯系畢業生和用人單位，對學生進行跟蹤，了解社會對畢業生的反映和對人才需求的變化，為培養方案的修訂提供依據。
邀請包括美國、英國、日本知名教授等海外高層次人才、企業管理人員和資深工程師等企業高級技術人員在內的校外專家，以及校內國家杰出青年基金獲得者、上海市“東方學者”特聘教授、多次評為“心目中的好老師”的資深教師等為學生進行系列學術講座。講座既能使學生了解和把握國際研究熱點，又能深入了解生產過程、管理經驗、企業文化企業等，令學生對專業的內涵、國際研究前沿和熱點、社會對本專業人才的需求情況、所看重的方面，以及學習、研究的方法有全面的了解，激發學生學習的熱情和社會責任感。培養的學生既能繼續深造進行基礎研究，又能在畢業后立即服務社會。
構建全員、全程、全方位、全生命周期育人的“四全”人才培養模式已成為人才培養的重要舉措，得到師生和學校相關部門的重視和配合，也已取得初步的成效，在校生在各類科技競賽、人文、體育等方面都取得驕人成績，畢業生得到用人單位和社會的贊譽。
以科創為例，有很多同學在參與科研項目后合理安排自己的時間，發表了多篇學術論文，并根據成果參加大學生科研創新比賽，獲得獎項。此外，在項目執行過程中，因為閱讀大量中英文文獻，提高了英語能力，最后順利通過雅思、TOFEL、GRE等考試，申請到國外知名大學繼續深造。在項目執行過程中因研究需要而預先學習專業課程，最后取得很好的課程考試成績并優秀地完成了課程設計等環節，還在畢業設計（論文）環節取得優秀成績，不但完成了第一課堂到第二課堂的拓展，還實現了第二課堂對第一課堂學習的促進以及兩者直接的交融，既領會了知識又在靈活應用知識的同時深化了研究，促進更深層知識的學習，達到了創新人才培養的目標。比如，熱能與動力工程專業的一位同學在參與科創項目時感覺到基礎知識不足，更加認真刻苦地學習專業知識，這些促進了科創項目的實施，取得了包括3篇學術論文、1項國家級競賽獎項在內的成果外，專業課程成績也因此大幅提高，獲得校一等獎學金、優秀畢業論文獎，獲得上海市優秀學生、上海市優秀畢業生等稱號，并被美國密西根大學錄取為研究生；環境工程一位同學參加科創項目，為了更好地完成項目，刻苦努力學習專業知識，獲得國家獎學金、上海市優秀學生等稱號，在上海市科創杯和陳嘉庚青少年發明大賽中獲獎，并被同濟大學錄取為研究生。
人才培養成效的例子不勝枚舉，以科創項目為紐帶，全程全員進行人才培養，對所有團隊成員都是一種精神鼓勵。尤其是在潛移默化中促進了學生對科研項目的熱愛和學習、研究工作的積極性和主動性，在導師指導下逐步能夠獨立地完成構思、項目申報書的撰寫、項目的開展和結題等整個科研過程。經過這樣的訓練，學生的口頭表達和文字表述更具科研專業性，同時也鍛煉了組織、交流、團隊合作等各方面的能力。
再如卓越工程師培養計劃，上海電力學院熱能與動力工程專業是首批進入教育部卓越工程師計劃的，以此為契機，培養模式采用校企合作形式，共同制訂培養方案，很多專業課程，特別是實踐類課程采取校企聯合授課，利用企業和學校兩種資源進行人才培養。聯合制訂培養方案，充分了解社會需求并將其融入教學計劃，提高了學生的社會適應能力和將來為社會服務的能力。
四、結束語
隨著全員、全程、全方位、全生命周期的“四全”人才培養模式的實施，上海電力學院人才培養質量進一步提升，創新人才團隊逐漸壯大，承接的國家級和省部級科創基金項目的層次逐步提升，數量逐步增加，形成了一批有影響力的作品、專利、文章等成果，在各類競賽中獲獎；學生綜合素質提高得到國內外知名高校認可，取得進一步深造資格的學生數量逐年上升；得益于校企聯合，充分利用校企兩種資源，卓越工程師計劃實施進展良好，學生得到一致好評。實踐證明，“四全”人才培養模式是行之有效的人才培養模式，對于培養又紅又專、德技雙馨的社會主義接班人，為實現創新型國家和踐行“中國夢”發揮了重要作用。
參考文獻：
