校本研修開(kāi)展情況范文

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篇1

基于此，為了解貴州省部分學(xué)校在開(kāi)展校本研修中存在的問(wèn)題和取得的效果，并提出有價(jià)值的建議或改進(jìn)策略，課題組選取全省7個(gè)市(州、地)的14個(gè)區(qū)縣，分別對(duì)義務(wù)教育階段的中小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教師，以及部分縣教育局教研室工作人員和縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)人員等多個(gè)層面進(jìn)行深度訪談和調(diào)查。共訪談61人，其中校長(zhǎng)15人、教導(dǎo)主任10人、教研室主任10人、一線教師26人。問(wèn)卷調(diào)查557人，其中校長(zhǎng)102人，教導(dǎo)主任208人，教師207人，縣級(jí)培訓(xùn)者或教研員40人。區(qū)域分布上包括了縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村小和教學(xué)點(diǎn)的教師。

一、中小學(xué)校本研修存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)校本研修的內(nèi)涵不了解

對(duì)校本研修的內(nèi)涵或者本質(zhì)的了解，是有效實(shí)施校本研修的前提。在對(duì)實(shí)施校本研修的相關(guān)關(guān)系者進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90％的教師、82％的教育局教研員或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者、學(xué)校教導(dǎo)主任和75％的校長(zhǎng)對(duì)校本研修的內(nèi)涵也不了解或熟悉程度不夠。

2.開(kāi)展次數(shù)少且滿意度低

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開(kāi)展校本研修活動(dòng)的頻率比較低，且總體滿意度不高。在開(kāi)展次數(shù)上，一半以上的學(xué)校每月只開(kāi)展一次研修活動(dòng)，僅有20％的學(xué)校每月開(kāi)展兩次以上，另有20％左右的學(xué)校甚至一個(gè)學(xué)期都很少開(kāi)展校本研修活動(dòng)，這類(lèi)學(xué)校基本集中在村小和教學(xué)點(diǎn)。在實(shí)施效果上，教研員、縣級(jí)培訓(xùn)I機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者、校長(zhǎng)以及教師等對(duì)實(shí)施校本研修的效果整體認(rèn)同度不高。其中，教研員和培訓(xùn)者對(duì)效果認(rèn)同度最低，校長(zhǎng)認(rèn)同度最高，具體見(jiàn)下圖。

3.校本研修脫離學(xué)校實(shí)踐

當(dāng)實(shí)施校本研修的不同群體對(duì)校本研修的內(nèi)涵不明確時(shí)，學(xué)校層面和教師層面就只能以自己的方式開(kāi)展校本研修。他們往往把學(xué)校開(kāi)展的任何活動(dòng)都可能歸為校本研修活動(dòng)。比如常見(jiàn)的案例研討、觀摩名師或教學(xué)能手的課堂教學(xué)、集體備課、聽(tīng)課評(píng)課等，甚至連教師的自學(xué)都是校本研修。上述的很多活動(dòng)很多是為活動(dòng)而活動(dòng)，研修的內(nèi)容往往并不是老師教育教學(xué)中期待解決的問(wèn)題，對(duì)他們的專(zhuān)發(fā)展并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。

4.有關(guān)部門(mén)指導(dǎo)不到位

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95％以上的學(xué)校期待在開(kāi)展校本研修過(guò)程中得到有關(guān)教研或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)。但是，上級(jí)教育行政部門(mén)或?qū)W校安排了校本研修的任務(wù)，往往是向?qū)W校或教師要結(jié)果，很少去關(guān)注開(kāi)展過(guò)程，這導(dǎo)致基層學(xué)校在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難沒(méi)有得到解決。這使校本研修流于形式，走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正發(fā)揮促進(jìn)教師專(zhuān)發(fā)展的目的。

二、校本研修效果不佳的主要原因

1.校本研修的推動(dòng)者和實(shí)施者缺乏對(duì)此相關(guān)領(lǐng)域理論上的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

開(kāi)展校本研修需要實(shí)施者或參與者具備一定的理論修養(yǎng)和實(shí)踐支撐。例如，對(duì)于學(xué)校中存在的問(wèn)題，如果作為校本研修的“問(wèn)題”，那么，這樣的“問(wèn)題”應(yīng)當(dāng)有誰(shuí)來(lái)界定?為什么這是我們學(xué)校發(fā)展中的“問(wèn)題”?為什么要這樣解決而不是那樣解決?依據(jù)是什么?等等。但作為基層學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，很多老師，甚至是學(xué)校管理者對(duì)教育的有關(guān)理論知識(shí)還是存在不足的。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的86％以上的教師、80％的校長(zhǎng)和82％的教導(dǎo)主任是沒(méi)有閱讀習(xí)慣的，這個(gè)數(shù)據(jù)也說(shuō)明了教師和教育管理者在教育理論學(xué)習(xí)方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.教育行政部門(mén)在推動(dòng)過(guò)程中缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)積累

根據(jù)調(diào)查，34％的學(xué)校實(shí)施校本研修的動(dòng)力來(lái)源于上級(jí)教育行政部門(mén)的要求。但在實(shí)際過(guò)程中，教育行政部門(mén)更多是積極倡導(dǎo)基層學(xué)校開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)，甚至有些地方對(duì)研修的次數(shù)做了硬性的規(guī)定，但究竟怎樣開(kāi)展、是否有值得借鑒的樣本，這些學(xué)校管理層和教師非常關(guān)注的問(wèn)題，有關(guān)部門(mén)并沒(méi)有提供比較好的范例。這樣就導(dǎo)致致使學(xué)校或者教師為了完成任務(wù)而使活動(dòng)流于形式。同時(shí)沒(méi)有可參照并被普遍認(rèn)同的試點(diǎn)學(xué)校作為參照標(biāo)準(zhǔn)，校本研修在某種程度上成為應(yīng)付檢查工具。

3.了解途徑單一。支持力度不夠

一半以上的被調(diào)查者是從上級(jí)教育行政部門(mén)的文件或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)傳達(dá)中知道校本研修的，還有相當(dāng)部分的被調(diào)查者只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)。到基層學(xué)校得到的僅僅是“校本研修”的名詞。訪談中大部分教師對(duì)校本研修的反應(yīng)都是做了什么課題和發(fā)了幾篇文章。由此可見(jiàn)，基層學(xué)校對(duì)校本研修知之甚少，開(kāi)展校本研修沒(méi)有立足于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題。

4.缺乏專(zhuān)的專(zhuān)家支持

基于調(diào)查，學(xué)校管理者甚至教研員都認(rèn)為指導(dǎo)校本研修開(kāi)展的專(zhuān)家較少，且能力方面也有待進(jìn)一步提升。另外，895％以上的被調(diào)查者都非常希望能得到專(zhuān)家的指導(dǎo)且認(rèn)為專(zhuān)家指導(dǎo)對(duì)開(kāi)展校本研修意義重大。但現(xiàn)實(shí)中只有很少一部分人得到過(guò)專(zhuān)家的偶爾點(diǎn)撥，其主要原因是真正有能力指導(dǎo)基層學(xué)校的校本研修活動(dòng)，特別既具備有關(guān)教育教學(xué)理論，又有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家更是很少。

三、有效實(shí)施校本研修的建議

1.加強(qiáng)專(zhuān)理論學(xué)習(xí)，真正了解校本教研內(nèi)涵

從學(xué)校層面來(lái)講，校長(zhǎng)要帶動(dòng)全體教師學(xué)習(xí)和深化校本研修知識(shí)，讓校本研修內(nèi)化為教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，真正成為學(xué)校教師專(zhuān)發(fā)展的有力武器。其中，校長(zhǎng)是學(xué)校校本研修的第一負(fù)責(zé)人和推動(dòng)者，從某種程度上說(shuō)，校長(zhǎng)的思想將決定校本研修的成敗。所以，校長(zhǎng)必須成為樹(shù)立正確校本教研觀的“領(lǐng)頭羊”。

2.加強(qiáng)制度建設(shè)，將校本研修納入常規(guī)工作和考核評(píng)估范圍，建立健全校本研修長(zhǎng)效機(jī)制

首先，教育局要加強(qiáng)和規(guī)范相關(guān)制度建設(shè)，包括校本研修指導(dǎo)思想、監(jiān)督制度、評(píng)價(jià)制度等，從宏觀上把握方向，將校本研修納入學(xué)校常規(guī)工作檢查和校長(zhǎng)評(píng)優(yōu)、升遷等考核范圍。其次，學(xué)校在教育局相關(guān)精神的指導(dǎo)下，根據(jù)本校實(shí)際情況，建立相關(guān)制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，使校本研修的開(kāi)展有章可循有法可依，使校本研修成為學(xué)校的常規(guī)工作，學(xué)校要成立“校本研修”指導(dǎo)小組(小組的成員應(yīng)包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層的人員，骨干教師，普通教師)，及時(shí)幫助和督促教師診斷問(wèn)題，解決問(wèn)題，且將校本研修納入教師績(jī)效考核范圍，用制度來(lái)保障校本研修的開(kāi)展。

3.結(jié)合實(shí)際制定培訓(xùn)方案，幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題

教育行政部門(mén)制定校本研修相關(guān)政策和培訓(xùn)方案時(shí)，首先要調(diào)查全縣的情況，根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地制定培訓(xùn)方案，然后結(jié)合本縣資源，對(duì)方案的有效性進(jìn)行預(yù)估。縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)前要了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校在開(kāi)展校本研修中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出切實(shí)可行的培訓(xùn)內(nèi)容和策略：培訓(xùn)中要對(duì)原先設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行重新評(píng)估，了解之前的預(yù)設(shè)與參訓(xùn)的學(xué)校管理者或教師的需求在一致程度的差異性，并適當(dāng)做出調(diào)整：培訓(xùn)后要能夠有持續(xù)的跟進(jìn)措施，保障學(xué)校在實(shí)施校本研修工作中遇到困難能有支持力量。學(xué)校制定校本研修方案時(shí)，一定要以本校存在的實(shí)際問(wèn)題為主，重點(diǎn)放在教師教學(xué)實(shí)踐上。

4.集中優(yōu)勢(shì)資源，精心造專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，為校本研修導(dǎo)航

篇2

關(guān)鍵詞：校本研修；途徑；方式

G627

校本研修，是以校為本的研究修煉，就是以學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升，又注重改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，其核心是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。筆者認(rèn)為推進(jìn)校本研修工作應(yīng)在制度建設(shè)上下功夫，在活動(dòng)開(kāi)展上想辦法，用精細(xì)化的管理，打造校本研修特色。

一、立足校本，拓寬研修基本途徑

（一）強(qiáng)化校本培訓(xùn)

1.領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校工作的核心是深化課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而校本研修則是保證新課程改革向縱深發(fā)展的“推進(jìn)器”。只有領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌謀劃，帶頭落實(shí)，校本研修才能有效推進(jìn)，不斷深化，研修成果才有科學(xué)性、指導(dǎo)性、實(shí)效性。

2.專(zhuān)題培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)在“以人為本、科研興校、走內(nèi)涵發(fā)展之路”理念的指導(dǎo)下，重點(diǎn)開(kāi)展五類(lèi)培訓(xùn)。一是以教育法規(guī)為主的師德培訓(xùn)。二是以組織教學(xué)、班級(jí)管理、班隊(duì)活動(dòng)為主的管理能力培訓(xùn)。三是以新課程為主的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。四是以信息技術(shù)為主的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。五是以教育教學(xué)課題創(chuàng)新研究為主的教育教學(xué)科研培訓(xùn)。

（二）夯實(shí)校本研究

1.觀課議課。要在中心教研組、學(xué)科教研組、年級(jí)組三個(gè)層面上，以“課前議課確定主題和重點(diǎn)――課堂觀察和初步分析――課后討論與對(duì)話――反思與改進(jìn)實(shí)踐”為操作流程，深入開(kāi)展聽(tīng)“三課”活動(dòng)和賽教評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

2.課題引領(lǐng)。要以校內(nèi)教育教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)課題，以研究課（活動(dòng)）作為展示平臺(tái)，以課題研究成果體現(xiàn)課改實(shí)驗(yàn)成果。廣泛開(kāi)展“小課題、短周期、重實(shí)用”的專(zhuān)題研究。

（三）研發(fā)校本課程

我校校本n程開(kāi)發(fā)與建設(shè)始終堅(jiān)持“德育為首，全面發(fā)展，提高質(zhì)量”和“傳承優(yōu)秀文化，培育合格公民”的辦學(xué)理念，著力開(kāi)發(fā)并實(shí)施“吟誦詩(shī)文、藝術(shù)活動(dòng)、”兩類(lèi)校本課程。通過(guò)實(shí)施校本課程，讓師生積淀文化底蘊(yùn)，內(nèi)化傳統(tǒng)美德，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

（四）細(xì)化校本管理

1.制度建設(shè)。“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。要使校本研修真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正從“他律”走向“自律”，既要宣傳動(dòng)員，更要建章立制，既要跟蹤指導(dǎo)，排憂解難，更要嚴(yán)格落實(shí)《校本研修實(shí)施方案》和《教師校本研修工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，充分發(fā)揮制度在組織實(shí)施校本研修工作中的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

2.夯實(shí)常規(guī)。要把細(xì)化教學(xué)過(guò)程管理和校本研修有機(jī)整合，積極探索教學(xué)常規(guī)管理的新路子。通過(guò)“中心教研組――學(xué)科教研組――年級(jí)組――教師個(gè)人”這個(gè)教研網(wǎng)絡(luò)定期開(kāi)展活動(dòng)，定期檢查通報(bào)，使校本研修各項(xiàng)要求得到全面落實(shí)。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、鑒定、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理和教育功能。學(xué)校校本研修工作評(píng)價(jià)小組，負(fù)責(zé)對(duì)教師開(kāi)展校本研修工作過(guò)程進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)教師教科研成果進(jìn)行審閱、把關(guān)、報(bào)送和獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)責(zé)對(duì)教師落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)各項(xiàng)指標(biāo)情況進(jìn)行督查考評(píng)。

二、緊扣要素，精選研修基本方式

（一）內(nèi)化自我反思

教學(xué)反思是教師教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要手段和有效途徑，我校堅(jiān)持引導(dǎo)教師交叉運(yùn)用布魯巴奇等人提出的三種反思方法：

1.反思日記。要求教師采用反思日記的形式對(duì)自己的日常工作進(jìn)行記錄、思考、積淀，從中篩選出亟待解決和自己應(yīng)反思的焦點(diǎn)問(wèn)題。

2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結(jié)果，隨后與其他教師相互交流。

3.行動(dòng)研究。按照“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐導(dǎo)行、反思提高”的研修思路，運(yùn)用“問(wèn)題一一計(jì)劃一一行動(dòng)一一反思”的操作模式，鼓勵(lì)教師把自己思考的結(jié)果和他人的智慧記錄下來(lái)，轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，積累基本經(jīng)驗(yàn)，解決教師在教育活動(dòng)和課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的亟待解決的問(wèn)題。

（二）優(yōu)化同伴互助

同伴互助是校本研修，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑，能使教師汲取更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和力量。

1.“一課兩上”和“同課異構(gòu)”教學(xué)研究活動(dòng)是同伴互助最好的方式。

2.集體備課。集體備課是以教研組為單位同學(xué)科、同年級(jí)教師在一起共同備課形成共同的教學(xué)設(shè)計(jì)印發(fā)給大家，然后每位教師根據(jù)各自情況進(jìn)行補(bǔ)充、修改形成個(gè)性化教學(xué)方案的一種形式。

3.推門(mén)聽(tīng)課。領(lǐng)導(dǎo)與教師堅(jiān)持推門(mén)聽(tīng)課，關(guān)注常態(tài)課堂。構(gòu)建簡(jiǎn)約式互助研討的快捷平臺(tái)，加快教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)步伐。

4.創(chuàng)新評(píng)課。重視聽(tīng)、評(píng)課的環(huán)節(jié)和質(zhì)量是夯實(shí)校本研修的基礎(chǔ)，聽(tīng)而不評(píng)或者敷衍評(píng)課都達(dá)不到借鑒他人長(zhǎng)處，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的，必須創(chuàng)新評(píng)課形式并設(shè)法提高評(píng)課效果。

（三）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三大要素之一。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者在以專(zhuān)業(yè)人士的眼光來(lái)觀察教師的行動(dòng)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要支撐。

1.理論學(xué)習(xí)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)題研究所需的教育學(xué)、心理學(xué)、兒童心理、素質(zhì)教育、新課程實(shí)施、有效教學(xué)、高效課堂構(gòu)建等基本知識(shí)，專(zhuān)題研究的過(guò)程與方法的基本知識(shí)，專(zhuān)題研究的案例分析等。

2.專(zhuān)家指導(dǎo)。學(xué)校除為教師訂閱教育雜志和教育專(zhuān)著供教師學(xué)習(xí)外，還定期聘請(qǐng)校外教育教學(xué)專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行理論指導(dǎo)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及專(zhuān)業(yè)咨詢，更新教師觀念，拓寬教師視野。

3.校長(zhǎng)引導(dǎo)。校長(zhǎng)定期開(kāi)展教學(xué)講座和報(bào)告，如專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路講座、教學(xué)改革規(guī)律探究、新課程理念介紹等，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供方向。

4.骨干示范。充分發(fā)揮本校學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用。通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”，送教到校，片、校賽教，上課點(diǎn)評(píng)，授課示范，經(jīng)驗(yàn)分享等方式發(fā)揮輻射作用，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

篇3

校本研修的深入開(kāi)展，需要從思想上端正認(rèn)識(shí)，在制度上形成保障機(jī)制，在行動(dòng)上堅(jiān)持以人為本，在形式上堅(jiān)持以校為本和創(chuàng)新發(fā)展。只有這樣，才能使校本研修真正煥發(fā)生機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】校本研修認(rèn)識(shí)機(jī)制

一、深入學(xué)習(xí)，澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)

開(kāi)展校本研修，首先要解決的問(wèn)題就是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，必須澄清教師對(duì)校本研修的一些不正確認(rèn)識(shí)。

在校本研修開(kāi)展之前，很多教師、甚至一些學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)都把校本研修等同于過(guò)去的校本教研，認(rèn)為校本研修和過(guò)去開(kāi)展教研活動(dòng)一樣，可有可無(wú)、無(wú)足輕重。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。校本研修包含兩方面的含義，校本研修的“研”，是指科研和教研，“修”是指進(jìn)修和培訓(xùn)。校本研修將教科研與培訓(xùn)有機(jī)整合起來(lái)，是為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，針對(duì)學(xué)校和教師實(shí)際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動(dòng)。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是使教師發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，落腳點(diǎn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

所以，校本研修不僅包括教師的“研”，還包括教師的“修”，“修”是一種行為，教師必須把自己的研究與行為緊密結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)校本研修的作用。

二、以人為本，構(gòu)建研修平臺(tái)

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育創(chuàng)新的根本，教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展又是學(xué)校發(fā)展的磐石。校本研修作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。關(guān)注教師發(fā)展與成長(zhǎng)，是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師成長(zhǎng)的要求。在校本研修中，要堅(jiān)持以人為本，以教師的發(fā)展為本，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

1.開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)

從一定意義上講，教師的閱讀狀況決定著教師的發(fā)展高度。因此，學(xué)校要求每位教師每學(xué)期讀一本教育理論著作，讀一本專(zhuān)業(yè)著作，并做好讀書(shū)筆記。各教研組定期組織教師圍繞“教師的人文素養(yǎng)”這一主題，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，組織讀書(shū)沙龍。語(yǔ)文組、歷史組結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，還為學(xué)校教師開(kāi)出了一系列閱讀書(shū)目。

讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，為教師的成長(zhǎng)積淀了營(yíng)養(yǎng)，提升了教師的精神和文化素養(yǎng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)有重要意義。

2.組建青年教師會(huì)

青年教師的成長(zhǎng)是未來(lái)學(xué)校發(fā)展的保證。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，組建青年教師研究會(huì)，制訂學(xué)會(huì)章程，確立學(xué)會(huì)目的，定期開(kāi)展主題式研修活動(dòng)，組織青年教師外出學(xué)習(xí)、參觀，開(kāi)拓青年教師的視野，為青年教師迅速成長(zhǎng)提供各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種條件。有一個(gè)青年教師說(shuō)：“青年教師研究會(huì)是他成長(zhǎng)的另一個(gè)‘大學(xué)’”。

青年教師研究會(huì)的成立，為青年教師的成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。

3.實(shí)施專(zhuān)家引領(lǐng)戰(zhàn)略

為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校實(shí)行專(zhuān)家引領(lǐng)戰(zhàn)略。通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，更新教育教學(xué)理念，拓寬教師視野，激勵(lì)教師成長(zhǎng)。近年來(lái)，學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)诮逃虒W(xué)領(lǐng)域有卓越成就的教學(xué)專(zhuān)家和優(yōu)秀教師走進(jìn)校園，與學(xué)校教師一起研討教師展業(yè)發(fā)展、共研課程改革。如邀請(qǐng)深圳市紅嶺中學(xué)特級(jí)教師吳磊作《克服職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》的專(zhuān)題報(bào)告、邀請(qǐng)教育部高中新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)專(zhuān)家徐賜成博士作《人生的質(zhì)量與堅(jiān)守》的主題報(bào)告。兩位老師以他（她）們個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷為題材，與老師們一起探討專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的源泉和途徑，激發(fā)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望。

校本研修，極大的推動(dòng)了八十九中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。目前學(xué)校有特級(jí)教師3名，國(guó)家級(jí)骨干教師6名，省級(jí)骨干教師12名，省級(jí)教學(xué)能手21名。學(xué)校有市級(jí)學(xué)科帶頭人3名，市級(jí)骨干教師26名，市級(jí)教學(xué)能手6名。其中侯亮平、孟曉婷、王彬、董雁等教師作為“陽(yáng)光師訓(xùn)”講師團(tuán)成員分別為全省各市、區(qū)、縣教師的師資培訓(xùn)進(jìn)行授課活動(dòng)，受到廣泛好評(píng)。李樹(shù)全老師先后在全國(guó)各地開(kāi)展各類(lèi)教育教學(xué)、教師培訓(xùn)講座上百場(chǎng)，在《歷史教學(xué)》等國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表各類(lèi)教學(xué)文章十余篇。

三、以校為本，創(chuàng)新研修形式

“校本研修”是從學(xué)校出發(fā)、解決學(xué)校和教師面臨的問(wèn)題研訓(xùn)。它既滿足教師的需要，也滿足學(xué)校發(fā)展的需要。在校本研修中，學(xué)校享有充分的自，教師也有充分的自。如何在校本研修中，立足于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)特色和創(chuàng)新發(fā)展，如何有效的開(kāi)展“以校為本”校本研修，是學(xué)校必須考慮的問(wèn)題。

1.以活動(dòng)為載體，在課例中反思

課堂教學(xué)是學(xué)校工作重中之重，通過(guò)開(kāi)展骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課、優(yōu)秀教師觀摩課和教研課等各種類(lèi)型公開(kāi)課，為全體教師建立探索、學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，推動(dòng)全體教師的迅速成長(zhǎng)。在各種公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，要求備課組集體備課，上課教師寫(xiě)出個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，各教研組組織聽(tīng)課，學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)課，課后上課教師整理出教學(xué)反思。這種基于課堂教學(xué)活動(dòng)的研究，推動(dòng)教師積極參加教學(xué)改革和實(shí)踐。

在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，開(kāi)展以教學(xué)反思為主要形式的校本研修活動(dòng)，將研修工作納入常規(guī)，不斷強(qiáng)化教師的自我教學(xué)意識(shí)，提升教師的自我評(píng)價(jià)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最優(yōu)化。學(xué)校教研組、備課組在引導(dǎo)教師加強(qiáng)課標(biāo)的學(xué)習(xí)、明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)意義、正確把握教學(xué)研究的方向的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展以反思為主的教研活動(dòng)。如我們?cè)摻o學(xué)生教什么？該怎樣去教？我們?cè)撛鯓尤ヌ岣邆湔n、上課、輔導(dǎo)等常規(guī)工作的有效性？我們?cè)鯓幼霾拍芤越處煹摹敖獭贝龠M(jìn)學(xué)生的“學(xué)”？

教學(xué)反思活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)提高了教師的專(zhuān)業(yè)技能，激發(fā)廣大教師以寫(xiě)促思，以思促教的積極性和主動(dòng)性，推進(jìn)了新課程教學(xué)。2.以課題為抓手，推進(jìn)教學(xué)研究

在校本研修中，教師面臨的一個(gè)很突出的問(wèn)題就是缺乏有效的抓手，不知道如何著手。開(kāi)展“以課題為抓手”的校本研修，為解決這一問(wèn)題提供的途徑。近年來(lái)，西安市第八十九中結(jié)合西安市小課題研究工作的開(kāi)展，提出“以課題為抓手”，開(kāi)展草根式研究。提倡教師結(jié)合教學(xué)中最突出的問(wèn)題、最迫切的問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)研究。小課題研究，為教師找到了一條教學(xué)研究的有效途徑。三年來(lái)，學(xué)校一共申報(bào)市級(jí)小課題87個(gè)。這些小課題研究?jī)?nèi)容涵蓋各個(gè)學(xué)科，還包括班主任工作，大多直面學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、學(xué)生管理中最突出、最直接的問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高有著十分重要的意義。

3.以科研為推手，提升研修能力

為提升廣大教師研修水平，學(xué)校必須堅(jiān)持以科研為推手，逐步深化同課共研，鼓勵(lì)教師向科研型方向發(fā)展。

學(xué)校要充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動(dòng)為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建各學(xué)科的聯(lián)動(dòng)小組，由各學(xué)科組長(zhǎng)具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。通過(guò)骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動(dòng)”的校本研修，提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。

4.以學(xué)區(qū)為平臺(tái)，創(chuàng)新研修形式

校本研修是以校為本的研修。但是，隨著教育改革的深入發(fā)展，研修的平臺(tái)也可以進(jìn)一步擴(kuò)大，也可以在實(shí)踐中創(chuàng)新研修形式。

西安市“大學(xué)區(qū)管理制”試點(diǎn)工作啟動(dòng)后，八十九中積極響應(yīng)，努力探索“大學(xué)區(qū)管理制”下的研修模式。

在立足學(xué)區(qū)實(shí)際基礎(chǔ)上，八十九中創(chuàng)新學(xué)區(qū)研修思路，構(gòu)建了“靈活與統(tǒng)一并行的管理模式、教研與教學(xué)并重的推進(jìn)模式、卓越與特色并存的成長(zhǎng)模式”的學(xué)區(qū)研修模式。

篇4

[關(guān)鍵詞]信息化；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；校本研修；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-0008(2011)03-0039-05

一、問(wèn)題的提出

信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育中的整合，要求教師必須具備良好的信息化教學(xué)能力，以滿足信息化進(jìn)程中教育變革的需要。在此背景下，各種致力于提升教師信息化教學(xué)能力的教育方式也隨之受到教師教育部門(mén)和研究者的關(guān)注。然而，近年來(lái)的相關(guān)調(diào)研表明，以傳統(tǒng)面授培訓(xùn)為主的各級(jí)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目的有效實(shí)施，初步解決了我國(guó)教師信息化教學(xué)能力中的信息素養(yǎng)及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)問(wèn)題，但如何進(jìn)一步培養(yǎng)教師信息化教學(xué)實(shí)施能力(如應(yīng)用與創(chuàng)新)，依然是信息化進(jìn)程中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)難題，亟待深入研究解決。

以校為本的教師研修由于有別于傳統(tǒng)培訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位、注重教師的參與，在一定程度上切合了信息化進(jìn)程中教師信息化教學(xué)實(shí)施能力培養(yǎng)的要求，而受到了研究者和中小學(xué)教育管理人員的認(rèn)可，在中小學(xué)中得到了大力推廣。但相關(guān)研究也表明，現(xiàn)階段該方式雖在理念和操作模式上具有明顯的優(yōu)越性，但在實(shí)際的應(yīng)用中，其成效尚不顯著。顯然，這除了跟教師主體自身的能力發(fā)展有密切的關(guān)系外，也一定程度上受制于研修項(xiàng)目的組織。而實(shí)際上，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃一個(gè)校本研修項(xiàng)目，以提升教師研修實(shí)踐的整體實(shí)效性，也是促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵突破口。

鑒此，本文試圖結(jié)合相關(guān)理論和具體的實(shí)踐，探索面向信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師校本研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略，以期為相關(guān)工作提供參考。

二、信息化背景下教師校本研修及其特點(diǎn)分析

事實(shí)上，隨著近年來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究重心從群體的被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)移到個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展，教師個(gè)體的能動(dòng)性越來(lái)越受重視。校本研修以實(shí)踐反思、生態(tài)文化為基本取向，在一定程度上切合了信息化背景下新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。相比于常見(jiàn)的傳統(tǒng)面授培訓(xùn)，更加強(qiáng)調(diào)立足于校本環(huán)境推動(dòng)教師在自我反思、同伴互助及專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等活動(dòng)中提升專(zhuān)業(yè)水平，具有重實(shí)踐體驗(yàn)、教學(xué)創(chuàng)新等特點(diǎn)(詳見(jiàn)表1)。

然而，在實(shí)踐中系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和規(guī)劃一個(gè)高質(zhì)量的校本研修項(xiàng)目，對(duì)于中小學(xué)教育管理人員和教師來(lái)說(shuō)是比較困難的。一是校本研修作為融教師教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究為一體的活動(dòng)，其設(shè)計(jì)不等同于傳統(tǒng)培訓(xùn)項(xiàng)目或科研項(xiàng)目，當(dāng)前尚無(wú)可直接移植到校本研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)中來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。二是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)變革及其應(yīng)用，不僅推進(jìn)了人類(lèi)學(xué)習(xí)文化的快速發(fā)展，也對(duì)教師教育思想、理念、內(nèi)容、方法等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)地影響。可以說(shuō)，信息技術(shù)在教育中的深度介入不僅極大地拓展和豐富了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和手段，也使得教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)，尤其是在以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為核心的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)上，而這在賦予校本研修新使命(詳見(jiàn)圖1)的同時(shí)，也在一定程度上加大了校本研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)與規(guī)劃的難度，由此也難免產(chǎn)生一些制約其實(shí)效性的問(wèn)題。

三、中小學(xué)教師校本研修現(xiàn)狀分析：以廣州天河區(qū)為例

為了了解當(dāng)前中小學(xué)教師校本研修實(shí)踐中存在的問(wèn)題，本研究選取廣州市天河區(qū)13所學(xué)校(小學(xué)9所，中學(xué)3所，職中1所)開(kāi)展調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷145份(教師卷130份，負(fù)責(zé)人卷15份)，回收教師卷130份，有效卷120份，有效率92.31％，回收負(fù)責(zé)人卷14份，有效率93.33％。其中，教師卷由教師的基本信息、參與研修的情況以及教師的需求三部分組成。負(fù)責(zé)人卷由學(xué)校基本信息、研修的設(shè)計(jì)與組織情況兩部分組成。此外，還訪談了3位一線教師、3位校本研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。所參與調(diào)研的教師在教齡、職稱(chēng)、學(xué)歷比例都與廣州市天河區(qū)的教師實(shí)際情況基本相符，具有一定的代表性。

(一)研修內(nèi)容：面向信息化教學(xué)實(shí)踐的研修較為薄弱

在內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段該區(qū)中小學(xué)教師校本研修內(nèi)容多以現(xiàn)代化教育理念、信息化教學(xué)模式、新課程理念等偏理論的通識(shí)內(nèi)容為主(50.00％)，結(jié)合學(xué)校信息化建設(shè)及教師信息化教學(xué)的實(shí)踐性內(nèi)容偏少(16.67％)，且與教師的需求存在一定的差距(有近六成教師呼喚立足于“本校”的實(shí)踐性內(nèi)容，詳見(jiàn)圖2)。

追溯其原因，我們發(fā)現(xiàn)目前大部分中小學(xué)校本研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)普遍存在“一刀切”的簡(jiǎn)單操作現(xiàn)象，如部分設(shè)計(jì)者對(duì)信息化背景下教師校本研修的內(nèi)涵及其特點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在缺乏對(duì)教師的需求進(jìn)行深度調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，機(jī)械地將傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的內(nèi)容搬到校本研修中來(lái)，從而偏離了教師校本研修的實(shí)踐性要求。此外，沒(méi)有充分考慮各學(xué)科、老中青教師在信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的不同需求，而以相同的內(nèi)容滿足不同教師的需求，也是制約校本研修有效性的重要因素之一。

(二)活動(dòng)策略：聚焦信息化教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的跟進(jìn)式研修相對(duì)欠缺

在活動(dòng)的組織方面，數(shù)據(jù)顯示，目前被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教師校本研修中的活動(dòng)有聽(tīng)課評(píng)課(79.17％)、專(zhuān)家講座(71.67％)、專(zhuān)題研討(56.67％)、集體備課(55.83％)和集中培訓(xùn)(54.17％)等。而從教師的實(shí)際需求來(lái)看，課例研習(xí)(55.83％)和專(zhuān)題研討(53.33％)是教師的主要選擇，其次是聽(tīng)課評(píng)課(45.83％)和集體備課(44.17％)，與實(shí)際操作中的活動(dòng)形式存在顯著差異(前后兩者的卡方檢驗(yàn)結(jié)果為27.958，大于理論值14.07，可判斷上述多種校本研修組織形式在“現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”和“實(shí)際需求”之間存在顯著差異，見(jiàn)表2)。

為進(jìn)一步明確教師的需求，本研究從活動(dòng)載體、情境性、操作模式及其特點(diǎn)對(duì)上述活動(dòng)進(jìn)行分析(詳見(jiàn)表3)，發(fā)現(xiàn)課例研習(xí)主要以教師自身或同行的信息化課堂教學(xué)為范例，重視教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題和解決策略，教師在其中易受到各種啟發(fā)，因而受教師普遍歡迎；專(zhuān)題研討雖然其實(shí)踐情境性較弱，但由于其重在就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深入討論，有利于加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，教師能夠從其他教師的觀點(diǎn)中獲得共鳴，而受到教師的青睞。而這也在一定程度上印證了校本研修強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決及教師體驗(yàn)的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中要盡量避免受傳統(tǒng)校本培訓(xùn)和教研活動(dòng)的影響，而將活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織聚

焦在課堂教學(xué)實(shí)踐以及實(shí)際問(wèn)題的解決上。

(三)資源工具：支撐教師自主研修的信息化工具及資源相對(duì)不足

正如前文所述，豐富的資源和有力的技術(shù)工具是信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要特點(diǎn)之一。然而在現(xiàn)有的校本研修實(shí)踐中，資源工具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)卻往往被忽視。調(diào)查顯示，當(dāng)前中小學(xué)校本研修資源建設(shè)在整體上比較薄弱。在數(shù)量上，約30，00％的教師認(rèn)為學(xué)校為其提供了大部分資源且能滿足個(gè)人需求；而有65.00％認(rèn)為學(xué)校只提供了一部分資源且未能滿足個(gè)人需求(詳見(jiàn)圖3)。在種類(lèi)上，當(dāng)前學(xué)校為教師提供的研修資源多局限于書(shū)籍報(bào)刊，而多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等數(shù)字化資源則相對(duì)較少。可見(jiàn)，目前中小學(xué)教師校本研修項(xiàng)目在資源及工具的設(shè)計(jì)與規(guī)劃上仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

(四)管理機(jī)制：促進(jìn)教師研修的機(jī)制有待進(jìn)一步完善與推行

研究表明，以校為本的研修是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)地過(guò)程，建立完善的研修機(jī)制不僅有助于為教師參與研修提供基本保障而且有利于教師研修活動(dòng)的常態(tài)化。然而，在所調(diào)研的13所學(xué)校中，有7所學(xué)校已經(jīng)建立了較為完善的校本研修機(jī)制，有6所學(xué)校初步建立了校本研修機(jī)制，但不完善。當(dāng)進(jìn)一步問(wèn)及教師對(duì)各項(xiàng)機(jī)制的滿意度時(shí)，結(jié)果顯示(詳見(jiàn)表4)，雖然各校基本建立或者初步建立了相應(yīng)的校本研修機(jī)制，但是教師群體對(duì)當(dāng)前校本研修活動(dòng)各項(xiàng)機(jī)制的滿意度并不高，教師對(duì)當(dāng)前學(xué)校在校本研修的管理制度感到滿意的占33.33％，表示基本滿意的占66.67％，對(duì)激勵(lì)機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制的滿意度調(diào)查結(jié)果相同，分別有33.33％的教師表示滿意，有58.33％的教師表示基本滿意，而不愿意發(fā)表意見(jiàn)的占了8.33％。可見(jiàn)，當(dāng)前中小學(xué)在校本研修機(jī)制的建設(shè)和推行尚需進(jìn)一步完善。

四、信息化進(jìn)程中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)證

針對(duì)上述問(wèn)題，本研究結(jié)合信息化背景下教師校本研修的特點(diǎn)，從研修內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、資源的建設(shè)等方面提出了面向信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)的策略(詳見(jiàn)表5)，以期為后續(xù)的研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

(一)內(nèi)容選擇與目標(biāo)制定

石牌小學(xué)于2005年開(kāi)始在教學(xué)中推行思維導(dǎo)圖工具，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索后，我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分教師都意識(shí)到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的促進(jìn)作用，但是在教學(xué)應(yīng)用上，則大多停留在簡(jiǎn)單的應(yīng)用層面上(如復(fù)習(xí)、總結(jié))，如何將思維導(dǎo)圖有效地整合到課程教學(xué)中，是該校教師們迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

鑒此，本研究在進(jìn)一步的調(diào)查(聽(tīng)課、問(wèn)卷、座談等)基礎(chǔ)上，確定了將新課程改革與信息化教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的“面向思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的校本研修”項(xiàng)目；接著，制定了“依托校本研修解決思維導(dǎo)圖教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師信息化教學(xué)研究能力及學(xué)生學(xué)業(yè)水平”的研修目標(biāo)，并融合信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，進(jìn)一步分解為“第一階段重在理論學(xué)習(xí)，第二階段以技能培訓(xùn)為主，第三階段則重在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，第四階段則主要是信息化教學(xué)實(shí)踐和跟蹤”四個(gè)階段性研修目標(biāo)；隨后，圍繞上述目標(biāo)，建立了“思維可視化和知識(shí)建構(gòu)理論、常用思維導(dǎo)圖實(shí)用工具操作方法、整合思維導(dǎo)圖的信息化學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例、整合思維導(dǎo)圖的信息化教學(xué)實(shí)踐與跟蹤”的內(nèi)容框架(見(jiàn)圖5)；最后，再將具體的研修內(nèi)容和目標(biāo)下放到科組和教師個(gè)人進(jìn)行細(xì)化，最終形成系統(tǒng)化的、具有學(xué)科特色的教師校本研修內(nèi)容與目標(biāo)體系。而經(jīng)過(guò)兩年多的研修后，對(duì)該校教師進(jìn)行的調(diào)查顯示，有92.23％的教師表示上述研修內(nèi)容有一半以上的內(nèi)容符合自身的需求，幾乎全部教師都認(rèn)為有一半以上的內(nèi)容對(duì)自身的工作有明顯的促進(jìn)作用。可見(jiàn)，本項(xiàng)目?jī)?nèi)容在一定程度上能滿足大部分教師的研修需求。

(二)模式建構(gòu)與活動(dòng)設(shè)計(jì)

在研修模式與活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)上，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)首先在分析常見(jiàn)的教師研修模式的基礎(chǔ)上，以上述研修目標(biāo)為導(dǎo)向，確立了以“理論引領(lǐng)+技能培訓(xùn)+教案設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)踐+階段反思+教案修改”為基本模式的實(shí)踐體系，以期能夠在注重思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)的同時(shí)，推動(dòng)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，探索思維導(dǎo)圖與學(xué)科課程教學(xué)相整合的方法和策略。在此基礎(chǔ)上，以集體備課、主題研討、聽(tīng)課評(píng)課、課例研習(xí)、案例開(kāi)發(fā)為主，以讀書(shū)沙龍、專(zhuān)家講座、區(qū)域集備為輔，多種途徑共同推進(jìn)教師參與研修實(shí)踐。后續(xù)的調(diào)查結(jié)果顯示，上述操作模式和活動(dòng)設(shè)計(jì)在一定層面上滿足了教師們的要求，有53.85％的教師對(duì)學(xué)校所組織的各種校本研修活動(dòng)表示非常滿意，46.15％的教師表示基本滿意。

(三)資源建設(shè)與工具設(shè)計(jì)

在資源工具的設(shè)計(jì)上則主要由四部分組成，一是提供支撐教師開(kāi)展研修活動(dòng)的資源和工具，如系列書(shū)籍、思維導(dǎo)圖電子資源、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的案例設(shè)計(jì)模板等。二是發(fā)揮“天河部落”資源集聚、交流研討等功能開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修，利用QQ群開(kāi)展各種研討和答疑活動(dòng)。三是隨著研修活動(dòng)的推進(jìn)，為進(jìn)一步探討信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法和策略，引進(jìn)了交互式電子白板，力圖為教師開(kāi)展信息化教學(xué)以及研修創(chuàng)建良好地條件。四是注意將校本研修過(guò)程中的各種生成性資源收集匯總起來(lái)，形成一系列學(xué)習(xí)資源，如基于思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)、自我反思、教學(xué)總結(jié)、公開(kāi)示范課、論文、獲獎(jiǎng)?wù)n例等等，同時(shí)也在學(xué)生中也形成大量的可視化作品，如《開(kāi)啟智慧之門(mén)》、《反思踐行記》(教師版)、《我們學(xué)習(xí)的好幫手》、《圖記世界》(學(xué)生版)等思維導(dǎo)圖圖冊(cè)，這些資源不僅是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的見(jiàn)證，也為教師的研修和教學(xué)提供源源不斷的資源。而后續(xù)的調(diào)查顯示，對(duì)于學(xué)校提供的以及研修過(guò)程中生成的資源，有15.4％的教師表示完全滿足個(gè)人需求，有84.6的教師表示基本滿足。可見(jiàn)，本項(xiàng)目中資源工具設(shè)計(jì)的思路和方法在一定層面上是可行的。

(四)組織建設(shè)與機(jī)制設(shè)置

一個(gè)項(xiàng)目的有效實(shí)施離不開(kāi)相關(guān)人員的有效配合和共同努力，在校本研修中，構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的研修共同體將有助于發(fā)揮各方才智、獲得共同進(jìn)步。本項(xiàng)目設(shè)計(jì)首先任命該校主管教學(xué)的副校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，接著引入天河區(qū)教研員、華南師范大學(xué)專(zhuān)家參與研修，最終形成了“以各科組骨干教師及校長(zhǎng)為核心的實(shí)踐組，以天河區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和區(qū)教育局教研室為協(xié)作組，以華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院相關(guān)專(zhuān)家為指導(dǎo)組”的研修共同體，聚焦課堂教學(xué)，三方力量協(xié)同研修。此外，還從研修的需求出發(fā)，制定了科研引領(lǐng)機(jī)制、年級(jí)+科組的交叉推進(jìn)機(jī)制、活動(dòng)組織承包制、成果可視化機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制等一系列制度，以期能夠?yàn)榻處焻⑴c各項(xiàng)研修實(shí)踐提供支持和保障。如表6所示，后續(xù)的調(diào)查顯示，超過(guò)九成的教師對(duì)該校現(xiàn)行的各種研修機(jī)制表示非常滿意和基本滿意。

此外，促使教師轉(zhuǎn)變被動(dòng)發(fā)展的心態(tài)，形成主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意識(shí)也是校本研修的最終目的之一。如圖6所示，在開(kāi)展研修活動(dòng)前，問(wèn)及教師參與研修活動(dòng)的主要原因時(shí)，有83.33％教師主要出于配合學(xué)校各部門(mén)的工作而參與到各種研修活動(dòng)中；而研修后，當(dāng)問(wèn)及上述問(wèn)題，幾乎全部教師認(rèn)為參與研修是為了提升了自身的專(zhuān)業(yè)水平。由此可見(jiàn)，教師在參與研修的過(guò)程中也逐步轉(zhuǎn)變了被動(dòng)參與的心態(tài)，對(duì)校本研修也有了更為全面的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)然，石牌小學(xué)教師校本研修的著實(shí)開(kāi)展并非僅僅得益于項(xiàng)目的有效設(shè)計(jì)與規(guī)劃，該校長(zhǎng)期的實(shí)踐告訴我們，相比于嚴(yán)格地按照既定方案實(shí)施培訓(xùn)的傳統(tǒng)面授培訓(xùn)，校本研修顯得較為開(kāi)放和靈活，它更為重視的是教師在自我反思以及群體交流過(guò)程中思想碰撞的火花，因而支持教師根據(jù)需要自主調(diào)整研修進(jìn)程，從而使得教師的研修實(shí)踐不再是項(xiàng)目方案的“表演”，而這也恰恰印證了校本研修的特點(diǎn)。

但需要明確的是，強(qiáng)調(diào)校本研修實(shí)踐的開(kāi)放性，這并不意味著可以降低甚至是忽視校本研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要性。實(shí)際上，現(xiàn)階段中小學(xué)開(kāi)展校本研修實(shí)踐的思路及其預(yù)期效果在很大程度上取決于研修項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)與規(guī)劃。因此，校本研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與規(guī)劃工作不容輕視。而在當(dāng)前持續(xù)快速發(fā)展的教育信息化形勢(shì)下，校本研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)更是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要相應(yīng)的方法和策略為該項(xiàng)工作的開(kāi)展提供指導(dǎo)和幫助。

篇5

各位校長(zhǎng)：

大家好！

炎熱酷暑，各位校長(zhǎng)來(lái)這里參加學(xué)習(xí)與交流，我為大家的精神所感動(dòng)，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學(xué)教師的領(lǐng)航、舵手，教育局和學(xué)校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長(zhǎng)們一起交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是能借此機(jī)會(huì)，會(huì)一會(huì)我曾經(jīng)在校長(zhǎng)崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因?yàn)榇蠹覠o(wú)論是在政策水平、管理能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面都要比我強(qiáng)，所以實(shí)在不能承擔(dān)起講課的任務(wù)。那么，今天半天時(shí)間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時(shí)間，是我向大家學(xué)習(xí)的時(shí)間，決不能用“講課、講座”來(lái)稱(chēng)之，以上是我和大家交流的一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白。

言歸正傳，交流研討還得有一個(gè)主題，定什么內(nèi)容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學(xué)？都比我善教善研。所以今天就選了一個(gè)現(xiàn)在比較熱而又涉入不深的一個(gè)話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長(zhǎng)與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時(shí)間分為兩個(gè)段落，首先我談?wù)剬?duì)校本研修的一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)，然后課間休息，再進(jìn)行交流研討，大家談?wù)勱P(guān)于校本培訓(xùn)，討論、交流的幾個(gè)問(wèn)題我會(huì)在休息前做布置。

從哪兒講起？我想還是從下面幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)講起：校本培訓(xùn)、校

本教研、校本研訓(xùn)、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區(qū)分的是校本課程——校本課程：是以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校的課程，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國(guó)家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分；

其他幾個(gè)詞語(yǔ)比較：總的來(lái)說(shuō)，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的區(qū)別可以從1、培訓(xùn)目標(biāo)不同；2、培訓(xùn)主體；3、培訓(xùn)內(nèi)容；4、培訓(xùn)方式幾個(gè)方面的不同來(lái)比較。

從參訓(xùn)的主體方面看，有被動(dòng)和主動(dòng)之分；

從參加培訓(xùn)的方式看：接受式培訓(xùn)；主動(dòng)式參訓(xùn)；

校本培訓(xùn)：以通識(shí)培訓(xùn)為主，它關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重教師觀念的轉(zhuǎn)變，并常以比較正式的集體團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，它的主體是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式；

校本教研：往往圍繞學(xué)科教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，它的關(guān)注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)共同參與、對(duì)話交流、分享經(jīng)驗(yàn)，以自我組織形態(tài)為主。校本研修取二者之長(zhǎng)，并提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。

校本研修：主要指

“以學(xué)校所面臨的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，通過(guò)“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，同伴互助、實(shí)踐反思”，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的一種有計(jì)劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究修煉行動(dòng)。

簡(jiǎn)單說(shuō)“學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)‘研修’來(lái)解決”。

所以說(shuō)，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的培訓(xùn)目標(biāo)不同，培訓(xùn)主體不同，培訓(xùn)內(nèi)容不同，培訓(xùn)方式不同。

通過(guò)比較，我們知道了現(xiàn)在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓(xùn)形式？【校本研修】

分析：“校本”是一個(gè)外來(lái)詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進(jìn)的”一個(gè)新概念，通常理解為：從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)、以學(xué)校的自身需要為根本導(dǎo)向、以學(xué)校的問(wèn)題解決為根本目標(biāo)，來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)教研及管理等發(fā)展與改革活動(dòng)。

研修，由兩層意思構(gòu)成。一是研究，二是學(xué)習(xí)。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓(xùn)，大多是針對(duì)崗位上有發(fā)展提升前途的人員，提供的繼續(xù)深層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無(wú)論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。

校本研修是一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的問(wèn)題解決過(guò)程。要點(diǎn)：基于學(xué)校

基于教師發(fā)展

基于學(xué)生發(fā)展

大家的悟性都要比我強(qiáng)，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個(gè)方面和大家做一些探討吧。

一、校長(zhǎng)在“校本研修”中的角色定位

二、我縣“校本研修”的動(dòng)態(tài)分析；

三、開(kāi)展“校本研修”的實(shí)施建議。

客觀的講，我們當(dāng)校長(zhǎng)的，學(xué)校工作是千頭萬(wàn)緒的，我本人也曾有過(guò)多年的體會(huì)；因此，要想我們這些校長(zhǎng)要去坐下身來(lái)，靜下心來(lái)，思考如何開(kāi)展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓(xùn)”作為教育改革一大亮點(diǎn)，作為當(dāng)今教師成長(zhǎng)的一大途徑，我們的校長(zhǎng)又不得不思考這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在我們很多校長(zhǎng)、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長(zhǎng)，應(yīng)該怎樣定位在“校本研修”這項(xiàng)工作的角色呢？

一、校長(zhǎng)在“校本研修”中角色定位

任何一項(xiàng)管理活動(dòng)，只有定位清晰了，與之相關(guān)的行為和作為才能夠恰當(dāng)。

新課改把教師在課堂教學(xué)中角色定位為：指導(dǎo)者、組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學(xué)就會(huì)因其角色的改變而出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。

美國(guó)的教育專(zhuān)家通過(guò)上千名校長(zhǎng)的研究，把我們中小學(xué)校長(zhǎng)，歸納成六種類(lèi)型，可以說(shuō)，對(duì)于每一類(lèi)校長(zhǎng)都有不同的定位，現(xiàn)在讓我們加以對(duì)照對(duì)照：

第一種類(lèi)型：愿景型校長(zhǎng)

“愿景”也即“遠(yuǎn)景”，是對(duì)未來(lái)的一種謀劃，這類(lèi)校長(zhǎng)善于提出學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一系列目標(biāo)，對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的前景描述比較清晰。

第二種類(lèi)型：政策型校長(zhǎng)

這一類(lèi)校長(zhǎng)善于解讀上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。

第三種類(lèi)型：管理型校長(zhǎng)

這類(lèi)校長(zhǎng)是在自己的學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展各種各樣的協(xié)調(diào)活動(dòng)，有明確的上下之分，把學(xué)校建成一種體制，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)。

第四種類(lèi)型：資源型校長(zhǎng)

這類(lèi)校長(zhǎng)能夠清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)校及其周?chē)ㄉ鐓^(qū)的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來(lái)，整合出來(lái)，能讓學(xué)校的資源盤(pán)活。

第五種類(lèi)型：倫理型校長(zhǎng)

這類(lèi)校長(zhǎng)特別關(guān)心下屬，關(guān)注學(xué)生的行為，能夠與下屬和學(xué)生打成一片。

第六種類(lèi)型：文化型校長(zhǎng)

這類(lèi)校長(zhǎng)善于在學(xué)校中營(yíng)造濃厚的文化氛圍，把學(xué)校的文化建設(shè)放在一個(gè)主要的方面。

美國(guó)通過(guò)長(zhǎng)期研究，提出的這六種校長(zhǎng)類(lèi)型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個(gè)方面都需要有所涉及，有所體現(xiàn)。

之所以稱(chēng)為這六種類(lèi)型的校長(zhǎng)，是因?yàn)樗麄冇绕鋸?qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，而忽視了其他方面，分析了校長(zhǎng)在學(xué)校管理方面的“強(qiáng)”、“弱”問(wèn)題，這實(shí)際上就是一個(gè)定位問(wèn)題。

就我們桃源縣的校長(zhǎng)狀況來(lái)看，我認(rèn)為應(yīng)該用“綜合型”、“復(fù)合型”校長(zhǎng)這樣定位才最為準(zhǔn)確。

那么，我們校長(zhǎng)在“校本研修”這一項(xiàng)工作中，怎樣充當(dāng)好合適的角色？我認(rèn)為要當(dāng)以下幾種角色：

（一）、決策者

校長(zhǎng)要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞學(xué)校的校本研究問(wèn)題作出決策。比如：學(xué)校的學(xué)科教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與老師們?cè)跀?shù)學(xué)方面研究的成果明顯要比語(yǔ)文科目弱，那校長(zhǎng)是否可以考慮，數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的校本研修課題？

又如：重視和使用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播媒介的便利優(yōu)勢(shì)，掌握網(wǎng)絡(luò)工具的使用技巧，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具在具體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)研修，豐富自己、提升素質(zhì)、提高能力，這是每個(gè)中小學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。而如何高效地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行校本研修，這是我們教師培訓(xùn)和教學(xué)研究必須面對(duì)和解決好的問(wèn)題。

我認(rèn)為，做校本研修決策，需要考慮三個(gè)問(wèn)題：

一是決策要恰當(dāng)；

首先，決策要恰當(dāng)。恰當(dāng)來(lái)自于教師的定位，來(lái)自于學(xué)校的發(fā)展要求，來(lái)自于學(xué)校當(dāng)今改革面臨的一系列問(wèn)題。例如：學(xué)校要求老師寫(xiě)出大量的學(xué)術(shù)論文，是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)閷W(xué)術(shù)論文一般屬于專(zhuān)家學(xué)者，

二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長(zhǎng)，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動(dòng)有哪些？

三是決策要認(rèn)同。校本研修活動(dòng)至少在領(lǐng)導(dǎo)班子里要得到認(rèn)同，老師也要認(rèn)同，老師不認(rèn)同的話，就會(huì)出現(xiàn)有要求就去做，沒(méi)要求就不做，所以，校長(zhǎng)要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校改革與發(fā)展所面臨的新矛盾新情況出發(fā)，把校本研修這一抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體操作的一些決策性措施。（認(rèn)同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構(gòu)想——說(shuō)-上-議-

構(gòu)）

（二）、設(shè)計(jì)者

如果說(shuō)“決策”是解決的“做不做”的問(wèn)題，那么，“設(shè)計(jì)”就是要解決“做什么”的問(wèn)題。

做好校本研修的設(shè)計(jì)，首先需求我們校長(zhǎng)進(jìn)行好分析。

近年來(lái)，不管是教育行政部門(mén)，還是學(xué)校校長(zhǎng)，都越來(lái)越重視校本研修。但是，不知道校長(zhǎng)們和老師們是否思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問(wèn)“目標(biāo)”，即是說(shuō)，為了達(dá)到什么樣的效果、為了實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)呢？這樣一問(wèn)，我們就在思考校本研修的目的性問(wèn)題，也才能表現(xiàn)出我們的校本研修的自主性。千萬(wàn)不要小看這一問(wèn)！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無(wú)其神的危險(xiǎn)。

這是開(kāi)展校本研修的第一步：首先要弄清我們學(xué)校想要獲得的效果是什么，也就是進(jìn)行校本研修的需求分析，即，學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力，校本研修就應(yīng)該設(shè)計(jì)這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。

下面我從三個(gè)層面來(lái)說(shuō)一說(shuō)校本研修的需求分析：

1.

學(xué)校發(fā)展與改革需求

在學(xué)校層面上，校長(zhǎng)思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標(biāo)要求下，不管作出多大的努力，各個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平仍然會(huì)參差不齊，而在國(guó)家鼓勵(lì)教育創(chuàng)新的今天，

學(xué)校辦學(xué)將會(huì)出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠(chéng)然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力水平是一個(gè)決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計(jì)劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)場(chǎng)館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊(duì)伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來(lái)思考教師的研修問(wèn)題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)。我們通過(guò)統(tǒng)計(jì)和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計(jì)本校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進(jìn)學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問(wèn)題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù)

15%

以上，這個(gè)數(shù)據(jù)要在同類(lèi)學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點(diǎn)工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點(diǎn)，不要倉(cāng)促地布置工作任務(wù)，因?yàn)椋航處熓侨绾蚊鎸?duì)這個(gè)問(wèn)題的，教師希望怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要什么樣的準(zhǔn)備才能成功解決這個(gè)問(wèn)題，這些都必須明確。總之，要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要讓教師有充分的準(zhǔn)備。所以，我們需要對(duì)教師方面進(jìn)行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識(shí)技能、方法經(jīng)驗(yàn)等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問(wèn)題解決方案。可以用這樣的框架來(lái)分析：

教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查，比如《教師對(duì)學(xué)生學(xué)

業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評(píng)價(jià)》，收集到教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對(duì)策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對(duì)此有了多少認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的準(zhǔn)備，教師具有哪些優(yōu)勢(shì)，哪些方面的相應(yīng)的知識(shí)和方法需要補(bǔ)充、提高；同時(shí)，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對(duì)性的校本研修項(xiàng)目方案。這個(gè)方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問(wèn)題而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程、問(wèn)題解決的任務(wù)就是校本研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，在這過(guò)程中，教師既要研究解決問(wèn)題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題得到了解決。

2.

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問(wèn)題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動(dòng)地進(jìn)入研修活動(dòng)中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會(huì)產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個(gè)層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過(guò)教師研修而得到推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。

在學(xué)校改革發(fā)展項(xiàng)目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個(gè)體的：教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個(gè)層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對(duì)這些需求的排序，我們就可以知

道學(xué)校每個(gè)老師需要解決的問(wèn)題和大家共同關(guān)心的問(wèn)題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐改進(jìn)以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)怎樣才能更適合教師的需要，更能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

有個(gè)校長(zhǎng)跟我說(shuō)，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很?chē)?yán)重，做培訓(xùn)搞研究都很被動(dòng)。我說(shuō)那么我們做個(gè)調(diào)查如何？于是，我們做了一個(gè)《教師成就感滿意度評(píng)價(jià)》的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比如我們通過(guò)

3

個(gè)交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度最低（只有

50%

），覺(jué)得工作并不是很有樂(lè)趣（滿意度

37.5%），同時(shí)，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度

50%）。品德教師的職業(yè)認(rèn)同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為

75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有

62.%），認(rèn)為工作有樂(lè)趣的符合度也僅有

62.5%

。英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同度很高（達(dá)到

100%），認(rèn)為工作中很有樂(lè)趣（認(rèn)同度

100%），但是工作滿意度相對(duì)較低（只有

66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準(zhǔn)確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長(zhǎng)的感覺(jué)而已，從而幫助我們?cè)O(shè)計(jì)正確的校本研修項(xiàng)目。

我們根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出了

7

點(diǎn)建議：

1.

建議引進(jìn)比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程領(lǐng)域）。

2.

增強(qiáng)師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級(jí)教師），小學(xué)一級(jí)教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎(jiǎng)，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺(tái)（“每月一星”），

向?qū)W生、家長(zhǎng)和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。

3.

改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關(guān)注中年教師），開(kāi)設(shè)一些師生共同參加的趣味活動(dòng)（請(qǐng)學(xué)校后勤部門(mén)策劃），增強(qiáng)中青年教師（

31

～

50

歲）的職業(yè)幸福感。

4.

加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級(jí)教師），鼓勵(lì)和幫助老師在專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)和能力方面進(jìn)一步提升，特別要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向（要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動(dòng)力來(lái)源）

5.

對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵(lì)表彰

中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。

語(yǔ)文課的創(chuàng)新有最大機(jī)會(huì)（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機(jī)會(huì)（33.3%）

數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）

二年級(jí)的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）

職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確的教師創(chuàng)新需要加強(qiáng)（占75%）

創(chuàng)新動(dòng)力不足（認(rèn)為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級(jí)教師要加強(qiáng)。

6.

同伴互動(dòng)互助應(yīng)加強(qiáng)

特別是在業(yè)務(wù)活動(dòng)中，應(yīng)增強(qiáng)互動(dòng)和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

7.

個(gè)案關(guān)注

有一位年輕的數(shù)學(xué)（1

年級(jí)）

+

英語(yǔ)（3

年級(jí)）+

班主任老師，

應(yīng)該可以成為重點(diǎn)培養(yǎng)的年輕教師對(duì)象（小學(xué)二級(jí)教師）。

這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長(zhǎng)提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃時(shí)有了可靠的依據(jù)，開(kāi)展的校本研修活動(dòng)更有針對(duì)性，因而實(shí)效性也更大。可見(jiàn)，教師在學(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

（三）、推進(jìn)者

校長(zhǎng)是身兼多任，既要決策又要設(shè)計(jì)，還要督促執(zhí)行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓(xùn)，校長(zhǎng)首先要接受培訓(xùn)；讓教師反思自己的教學(xué)，校長(zhǎng)也應(yīng)該反思自己的工作，同時(shí)校長(zhǎng)還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學(xué)校不像政府機(jī)關(guān)那樣，有辦公室、督導(dǎo)室來(lái)督導(dǎo)工作的落實(shí)情況，而需要校長(zhǎng)親自去逐一落實(shí)。

老師在研修過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)，一方面可以請(qǐng)教專(zhuān)家，一方面校長(zhǎng)本身也應(yīng)該承擔(dān)一些咨詢工作。如：對(duì)某一問(wèn)題的解決方案的咨詢；對(duì)某一問(wèn)題需要尋求的知識(shí)和資源等；總之，校長(zhǎng)要站得高遠(yuǎn)，要為老師提供一些解決問(wèn)題的方法、策略。

（四）、合作者。校本研修所面臨的問(wèn)題是多種多樣的，校長(zhǎng)應(yīng)該擺在一個(gè)合作的姿態(tài)上，而不應(yīng)該是居高臨下，應(yīng)該與老師合作，一同解決研修中的問(wèn)題。

如：怎樣落實(shí)在新課改背景下的課程教學(xué)的“五環(huán)節(jié)的問(wèn)題”：

備課——新課程要求要求要做到二次課程開(kāi)發(fā)；

上課——要求要?jiǎng)討B(tài)生成；

聽(tīng)課——要揣摩透徹。

說(shuō)課——要做到反思研究；

評(píng)課——要做到批評(píng)分析。

又比如說(shuō)，研究“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”問(wèn)題，即：是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標(biāo)總結(jié)

（五）評(píng)價(jià)者

1、利用政策激勵(lì)，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制；

2、對(duì)老師的研修方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)；

3、研修活動(dòng)對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)

二、我縣“校本研修”的動(dòng)態(tài)分析

校本研修是新課改的一大亮點(diǎn)，工作極其重要，而我們校長(zhǎng)的角色在此項(xiàng)工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來(lái)，就我們桃源縣“培訓(xùn)動(dòng)態(tài)”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點(diǎn)談“校本培訓(xùn)”的調(diào)研情況）

近兩年來(lái)，我們?nèi)h各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各中小學(xué)在“校本培訓(xùn)”方面作出了非常突出的成績(jī)，也積累了許多經(jīng)驗(yàn)，特別是呈現(xiàn)出了具有個(gè)性化、體現(xiàn)地方特色的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。如：我們的文昌中學(xué)、漳江中學(xué)、漳江小學(xué)、我們進(jìn)修學(xué)校本部的實(shí)驗(yàn)學(xué)校、桃源七中、漆河鎮(zhèn)中學(xué)、桃源十

中、陬市、三陽(yáng)、佘家坪、九溪、楓樹(shù)、凌津?yàn)⒛咎鳞葐挝欢甲龅煤懿诲e(cuò)，他們積累了許多的經(jīng)驗(yàn)，值得全縣各學(xué)校學(xué)習(xí)。而我今天是少講成績(jī)，其目的就是想與大家一起共同來(lái)認(rèn)識(shí)“校本培訓(xùn)”方面的不足，共同來(lái)研討“校本培訓(xùn)”的有效方法。201&——201*年，我們進(jìn)修學(xué)校組織了幾次大型的調(diào)研活動(dòng)，201*年4月我們進(jìn)校分成了8個(gè)小組，有38位領(lǐng)導(dǎo)與老師參與了調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)、看、訪等基本方法，我們進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研，并對(duì)各小組情況進(jìn)行了綜合，我們認(rèn)為目前桃源縣中小學(xué)的“校本培訓(xùn)”還存在著“五有五缺乏”的問(wèn)題：

（一）、有位置但缺乏領(lǐng)導(dǎo)的深入。“校本培訓(xùn)”作為教育改革一大亮點(diǎn)，作為當(dāng)今教師成長(zhǎng)的一大途徑，全縣中小學(xué)已經(jīng)把它擺到了學(xué)校教育教學(xué)的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓(xùn)屬于學(xué)校自主性的活動(dòng)，因此，中小學(xué)校長(zhǎng)自然成為了校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，因而校長(zhǎng)對(duì)校本培訓(xùn)的重視程度將直接影響到校本培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量。客觀的講，我們當(dāng)校長(zhǎng)的，學(xué)校工作是千頭萬(wàn)緒的，我本人也曾有過(guò)多年的體會(huì)；因此，要想我們這些校長(zhǎng)要去坐下身來(lái)，靜下心來(lái)，思考如何開(kāi)展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事，現(xiàn)在更多的做法是，分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教育專(zhuān)干，拿計(jì)劃、列方案，擬活動(dòng)，然后給校長(zhǎng)匯報(bào)方案，校長(zhǎng)審閱所擬方案，再依據(jù)計(jì)劃組織實(shí)施；也有的地方是校長(zhǎng)給分管人員封權(quán)“這項(xiàng)工作就全權(quán)交給你了！”，結(jié)果出現(xiàn)的狀況是怎樣的呢？據(jù)我們調(diào)研得知：校長(zhǎng)親自參與，深入其中的單位，或者領(lǐng)導(dǎo)重視，有分工，

有檢查的單位就做得好，而校長(zhǎng)只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認(rèn)為，從當(dāng)前的教育改革形勢(shì)看，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與否是直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的途徑就是校本培訓(xùn)，這樣一來(lái)，我們的校長(zhǎng)就應(yīng)該在百忙之中，俯下身來(lái)，關(guān)注校本培訓(xùn)，設(shè)計(jì)設(shè)本培訓(xùn)，監(jiān)管校本培訓(xùn)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到深入，我認(rèn)為要做到“四個(gè)一點(diǎn)”：理論知識(shí)懂一點(diǎn)；方法模式通一點(diǎn)；活動(dòng)指導(dǎo)說(shuō)一點(diǎn)；外地經(jīng)驗(yàn)薦一點(diǎn)。

（二）、有內(nèi)容但缺乏主題性、針對(duì)性。

我們說(shuō)，校本培訓(xùn)有五種基本的類(lèi)型：一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)；二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn)；三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn)；四是學(xué)科知識(shí)、基本技能的培訓(xùn)；五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。

但是，我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了有的單位，有的學(xué)校提供的一個(gè)學(xué)期的校本培訓(xùn)數(shù)據(jù)非常齊全，按照“讀書(shū)筆記、觀課評(píng)課、論壇交流、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)研修等項(xiàng)目”選擇培訓(xùn)內(nèi)容，每一個(gè)項(xiàng)目都有一定的數(shù)據(jù)印證，但是，能體現(xiàn)學(xué)校主題培訓(xùn)的系列培訓(xùn)活動(dòng)的材料還不多，如：如何構(gòu)建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學(xué)的學(xué)科模式探討主題；對(duì)青年教師、骨干教師，校級(jí)學(xué)科帶頭人的主題培訓(xùn)等等數(shù)據(jù)反應(yīng)得很少。

（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。

校本培訓(xùn)的目的、形式、手段和內(nèi)容是相互依賴的。任何培訓(xùn)內(nèi)容要想得以實(shí)現(xiàn)并取得實(shí)效，都必須要有明確的目的和形式。而從現(xiàn)

階段我縣的校本培訓(xùn)的形式與手段來(lái)看，校本培訓(xùn)的主要形式還是以集中性的“講座”、“業(yè)務(wù)專(zhuān)題學(xué)習(xí)”，或者是經(jīng)驗(yàn)交流之類(lèi)的居多，而進(jìn)行“專(zhuān)題研討”“主題論壇”“教學(xué)沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當(dāng)一部分學(xué)校把“校本培訓(xùn)”與“政治學(xué)習(xí)”、“參加會(huì)議”、“外去學(xué)習(xí)”、“優(yōu)課展示”、“學(xué)生訓(xùn)練”完全等同起來(lái)，因而失去了它的有效性。

（四）、有成效但缺乏評(píng)估、管理。

從目前我們?nèi)h中小學(xué)“校本培訓(xùn)”的情況來(lái)看，成效是值得肯定的。我們?cè)谡{(diào)研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數(shù)據(jù)和教師個(gè)人參與培訓(xùn)的過(guò)程資料，我們認(rèn)為有相當(dāng)一部分學(xué)校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓(xùn)成效，比如：凌津?yàn)┲袑W(xué)、佘家坪中學(xué)、陬市鎮(zhèn)中學(xué)、寺坪中學(xué)、楊漆橋中學(xué)等，但也有相當(dāng)一部分單位對(duì)老師每年的校本培訓(xùn)24分的考評(píng)拿不出考評(píng)依據(jù)，教師過(guò)程性的學(xué)習(xí)資料也寥寥無(wú)幾。這樣，學(xué)分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓(xùn)缺乏完善的評(píng)估、監(jiān)督機(jī)制。

（五）、有資料但缺乏系統(tǒng)歸檔。

在我們的調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的單位此項(xiàng)工作究竟由誰(shuí)主抓明確不清，導(dǎo)致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個(gè)整體；有的單位教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)內(nèi)容不夠充實(shí)，特別是沒(méi)有反映出教師參加校本培訓(xùn)的資料。在這方面，我們發(fā)現(xiàn)凌津?yàn)①芗移褐袑W(xué)是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關(guān)的電子檔案。

三、開(kāi)展“校本研修”的實(shí)施建議

1、重視“校本研修”的需求分析

作為校長(zhǎng)，應(yīng)洞察校本研修的發(fā)展趨勢(shì)，研修的內(nèi)容包括三個(gè)方面：研究、培訓(xùn)、自修；

我們現(xiàn)在主要從研究和培訓(xùn)的角度來(lái)看一看校本研修的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)于需求分析的問(wèn)題，已經(jīng)在校長(zhǎng)角色的“設(shè)計(jì)者”中講到了。

如：我們學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓(xùn)就應(yīng)該設(shè)計(jì)這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。

2、完善“校本研訓(xùn)”資源建設(shè)。

校本研修是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進(jìn)，包括以下幾方面的資源：

--

閱讀資源：研修要有問(wèn)題，同時(shí)要進(jìn)行問(wèn)題思考和問(wèn)題解決，這都離不開(kāi)教師的閱讀。不讀書(shū)，研修者可能就是“井底之蛙”，在問(wèn)題解決中也會(huì)苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長(zhǎng)一句話：你們?nèi)パ芯堪伞Ｊ紫纫谐渥愕膮⒖假Y料：印刷的書(shū)刊和數(shù)碼書(shū)刊網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識(shí)庫(kù)，每個(gè)老師都應(yīng)貢獻(xiàn)自己在研修過(guò)程中獲得的文獻(xiàn)資料。

--

技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開(kāi)展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計(jì)工具，特別是簡(jiǎn)易的問(wèn)卷和問(wèn)題分析的科學(xué)方法。

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專(zhuān)家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專(zhuān)家資源是教研員和特級(jí)教師。要提高校本研修水平，專(zhuān)家資源是不可或缺的。

但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫(kù)，充分利用校本專(zhuān)家資源，帶動(dòng)和提升校本研修。

3、創(chuàng)新“校本研修”的方法與模式。

目前，湖南省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學(xué)校本研修行動(dòng)指南》一書(shū)的編寫(xiě)，全書(shū)把校本研修分為35個(gè)專(zhuān)題。

個(gè)人自修式：教師個(gè)人獨(dú)立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個(gè)老師都應(yīng)有適合自己的讀書(shū)和教研計(jì)劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項(xiàng)目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團(tuán)隊(duì)研修式

：通常是教研組的集體行動(dòng)，針對(duì)日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強(qiáng)調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

這里結(jié)合我們調(diào)研的情況，我們認(rèn)為桃源在以下幾方面做的較為出色：

1．專(zhuān)題研討模式。專(zhuān)題研討我這里又分為專(zhuān)題講授和專(zhuān)題論壇兩個(gè)方面。

①專(zhuān)題講授：這一模式就是指學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象，聘請(qǐng)專(zhuān)家舉行專(zhuān)題講座或組織本校力量進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)，使教師對(duì)這一專(zhuān)題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步理解

和掌握，明確如何應(yīng)用。再進(jìn)入實(shí)踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進(jìn)行。

②專(zhuān)題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進(jìn)行研討。

燈片：。

這一模式的操作流程如下：（燈片）

(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗(yàn)、做法；

(2)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：

(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗(yàn)診斷個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；

(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并究其原因；

(5)根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的方案并實(shí)施；

(6)對(duì)方案的實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；

(7)依據(jù)分析評(píng)價(jià)，形成新一輪行為改善的方案，進(jìn)入下一循環(huán)。

2、師徒結(jié)對(duì)、幫聯(lián)共進(jìn)模式。

師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關(guān)系；在我們教師中的關(guān)系看，就是有經(jīng)驗(yàn)的與經(jīng)驗(yàn)少的老師結(jié)為學(xué)習(xí)對(duì)子；老教師與新教師結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子；這種模式特別適用新教師。

燈片：——興隆街借助網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)；雙溪口

結(jié)對(duì)體會(huì)。

3．研修反思模式，研修反思包括（基本環(huán)節(jié)

燈片）“集體備課一示范觀摩

(公開(kāi)上課、公開(kāi)說(shuō)課、公開(kāi)評(píng)課)一撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研

修課。通過(guò)研修課教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評(píng)課，它旨在通過(guò)進(jìn)行課堂教學(xué)行動(dòng)研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）

(1)教師在參加研修反思時(shí)，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)自身實(shí)際，制訂研修反思計(jì)劃，確立明確的研修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會(huì)課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認(rèn)后、撰寫(xiě)研修反思課教案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長(zhǎng)審核。

（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過(guò)一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽(tīng)得進(jìn)行應(yīng)用“公開(kāi)上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽(tīng)課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時(shí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽(tīng)課記錄。“公開(kāi)說(shuō)課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說(shuō)所上的這節(jié)研修反思課。說(shuō)課可在課前，也可在課后，說(shuō)課內(nèi)容要詳細(xì)記錄“公開(kāi)評(píng)課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽(tīng)課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長(zhǎng)為目的，誠(chéng)懇地指出研修反思課教學(xué)中聽(tīng)

存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進(jìn)意見(jiàn)”填寫(xiě)在聽(tīng)課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開(kāi)評(píng)課的意見(jiàn)，形成一個(gè)完整的評(píng)階意見(jiàn)，填寫(xiě)在聽(tīng)課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開(kāi)課，將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到運(yùn)用新標(biāo)準(zhǔn)，新教法的目的，并通過(guò)相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應(yīng)。

(4)“撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和評(píng)課情況對(duì)本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)其中存在的問(wèn)題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評(píng)課建議，提出具體的改進(jìn)方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)反思總結(jié)須認(rèn)真記錄填寫(xiě)，通過(guò)討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫(xiě)好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過(guò)反思筆記進(jìn)行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到不斷提高的目的。

4．合作研究模式。（燈片）

主要類(lèi)型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉(xiāng)合作研究式等。

(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況按學(xué)科或課題形成四至五個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo)，是一種育效促進(jìn)教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”)，

促進(jìn)教師提升教育理念如：集體備課等。

(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開(kāi)展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢(shì)，解決校本培訓(xùn)師資不足的問(wèn)題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。如：漆河中心小學(xué)與常德育英小學(xué)合作交流等；

(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。

近兩年來(lái)我縣積極推進(jìn)構(gòu)建“城鄉(xiāng)互動(dòng)，資源共享”的校本研訓(xùn)模式。去年以來(lái)，茶庵鋪中心小學(xué)、三陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)等均與我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持教育教學(xué)交流互動(dòng)，改往日簡(jiǎn)單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉(xiāng)互動(dòng)”研訓(xùn)模式。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)采用“學(xué)校牽手、教師聯(lián)動(dòng)”活動(dòng)，先由中學(xué)分批確定村完小和中心小學(xué)組成牽手學(xué)校，確定好聯(lián)動(dòng)教師和年級(jí)，在確定好聯(lián)動(dòng)教師后，村完小聯(lián)動(dòng)教師定期到中心小學(xué)和聯(lián)動(dòng)教師跟班學(xué)習(xí)，再由中心小學(xué)聯(lián)動(dòng)教師到相對(duì)應(yīng)學(xué)校跟班指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最后聯(lián)動(dòng)教師和牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)在中心小學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的交流和研討。

每次活動(dòng)周聯(lián)動(dòng)教師四人，分為兩組，在教師聯(lián)動(dòng)交流中，兩個(gè)

牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)必須到相對(duì)應(yīng)的牽手學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)辦公和研討一天。活動(dòng)滾動(dòng)互動(dòng)，持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)使教師多人參與。通過(guò)城與鄉(xiāng)、校與校、組與組之間的互動(dòng)，充分展示教師的教學(xué)風(fēng)采，提高我縣教師的教學(xué)能力，帶動(dòng)城鄉(xiāng)教學(xué)研究，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，努力促進(jìn)教育的均衡發(fā)展

(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)踐。如：西安鎮(zhèn)近幾年來(lái)就有好幾批大學(xué)生來(lái)學(xué)校傳授教法等。

5.案例研討模式。該模式是通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對(duì)這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點(diǎn)是把培訓(xùn)放在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問(wèn)題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對(duì)策，從而達(dá)到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；（燈片）

(2)受訓(xùn)者對(duì)案例進(jìn)行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問(wèn)題解決的多種對(duì)策；

(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；

(5)形成問(wèn)題解決的方案(一種或幾種)。

6、課題帶動(dòng)模式。

本次我們的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了有不少學(xué)校的課題研究做得好，而且做到了研究的內(nèi)容緊緊圍繞課堂教學(xué)改革，教學(xué)方法的改革。（燈片：課題研究圖片）

那么，如何用課題研究的策略來(lái)帶動(dòng)我們的“校本培訓(xùn)”？今天我想借此機(jī)會(huì)，向各位校長(zhǎng)、主任介紹近期我們教師進(jìn)修學(xué)校向省教育科學(xué)規(guī)劃辦、省中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心申報(bào)的關(guān)于“校本培訓(xùn)”的專(zhuān)項(xiàng)課題。（燈片展示課題構(gòu)想）

課題名稱(chēng)：《農(nóng)村中小學(xué)三、四式校本培訓(xùn)實(shí)踐研究》

課題基本設(shè)想：

根據(jù)課題設(shè)想，我們把縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校分成三種類(lèi)型或稱(chēng)為三個(gè)塊面的學(xué)校，即：“城鎮(zhèn)中小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)校特點(diǎn)，我們構(gòu)想了適合于同類(lèi)學(xué)校的校本培訓(xùn)的四種主要的培訓(xùn)模式。

基本模式構(gòu)想：

（一）、“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運(yùn)用模式：

1、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的基本架構(gòu)是：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-----結(jié)果檢驗(yàn)——專(zhuān)家指導(dǎo)”-

2、專(zhuān)題訓(xùn)練模式

專(zhuān)題訓(xùn)練模式的基本架構(gòu)是：“專(zhuān)題確定——專(zhuān)題培訓(xùn)——總結(jié)運(yùn)用。”

3、骨干示范模式

骨干示范模式的基本架構(gòu)是：“示范——講解——對(duì)話”。

4、課題研究模式

課題研究模式是以學(xué)校科研活動(dòng)為載體，以課題研究的方式實(shí)施校本培訓(xùn)。其基本架構(gòu)是：“問(wèn)題提出——資料收集——研究開(kāi)展——結(jié)題回饋”。

（二）、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”校本培訓(xùn)主要模式

1、自主學(xué)習(xí)模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標(biāo)——實(shí)踐——總結(jié)”。

2．培訓(xùn)反思模式。

培訓(xùn)反思模式，培訓(xùn)反思的基本環(huán)節(jié)：“集體備課一示范觀摩

(公開(kāi)上課、公開(kāi)說(shuō)課、公開(kāi)評(píng)課)一撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”。

3．專(zhuān)題講授模式。

專(zhuān)題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專(zhuān)家——確定主題——理論傳授———經(jīng)驗(yàn)診斷——修正完善”。

4．合作研究模式。主要類(lèi)型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。

（三）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小校本培訓(xùn)主要模式

1

、“五步式

”聯(lián)片集體備課模式

“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個(gè)人）初備——集體研討——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——課案生成——個(gè)性設(shè)計(jì)與反思（二次備課）。

2、“結(jié)對(duì)互學(xué)交流”模式

這種模式的運(yùn)用構(gòu)架是：“結(jié)對(duì)聯(lián)誼————示范教學(xué)————交流探討————共同提高”

3、“菜單選點(diǎn)指導(dǎo)”模式

這一模式的基本構(gòu)架是：“制定菜單———選擇主題———自學(xué)思考———專(zhuān)家指導(dǎo)”

4、“觀摩反思”模式

這一模式的基本構(gòu)架是：“現(xiàn)場(chǎng)觀摩——自我反思——對(duì)話交流——借鑒運(yùn)用”。

專(zhuān)家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專(zhuān)家引領(lǐng)下進(jìn)行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專(zhuān)家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專(zhuān)家走，離自己需要解決的問(wèn)題越來(lái)越遠(yuǎn)，則研修難有成效；如果能在專(zhuān)家?guī)椭逻\(yùn)用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問(wèn)題，則研修將既有實(shí)效又有品位。二是重在方法：專(zhuān)家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點(diǎn)撥：請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，不是客套話，但不是要專(zhuān)家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書(shū)，而是帶著我們的問(wèn)題和困惑去請(qǐng)教專(zhuān)家指點(diǎn)迷津，需要在我們思考問(wèn)題遇到困難的時(shí)候得到專(zhuān)家的點(diǎn)撥。

遠(yuǎn)程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)而開(kāi)展的共享式研修活動(dòng)。最簡(jiǎn)單的形式是利用

QQ

群來(lái)進(jìn)行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)一起關(guān)注和研究共同感興趣的問(wèn)題。

就我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學(xué)校已經(jīng)起步或者取得了一些成績(jī)，但基本上還是處于初級(jí)（起步）

階段，所以我認(rèn)為還需要在抓好“校本培訓(xùn)”工作的基礎(chǔ)上再抓好“校本研修”工作。

4、強(qiáng)化“校本研修”的管理

“校本研修”涉及到的管理有很多方面，

如：.“校本研修的人文管理”、“

校本研修的制度管理”、“

.校本研修的組織管理”、“

校本研修的計(jì)劃管理”、“

校本研修的過(guò)程管理”、“

校本研修的支持與服務(wù)”、“

校本研修的檔案庫(kù)建設(shè)”、“

校本研修的考核與評(píng)價(jià)”。這里重點(diǎn)對(duì)“過(guò)程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫(kù)建設(shè)與管理做一點(diǎn)提示。

（1）、實(shí)施“校本研修”過(guò)程管理——流程管理

按照教育局的要求，校本培訓(xùn)遵循“分級(jí)管理，以校為主”的原則，實(shí)行“縣、鄉(xiāng)、校”三級(jí)管理。教育局主要負(fù)責(zé)對(duì)全縣校本培訓(xùn)的宏觀管理，出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)各校本培訓(xùn)情況進(jìn)行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報(bào)督查考核結(jié)果。縣教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)各校校本培訓(xùn)情況進(jìn)行督查指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)全縣教師校本培訓(xùn)的學(xué)分進(jìn)行登記。校本培訓(xùn)考核結(jié)果將與學(xué)校評(píng)先、辦學(xué)水平評(píng)估掛鉤，并實(shí)行“一票否決”制。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校校長(zhǎng)是學(xué)校組織校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，各單位人事專(zhuān)干是學(xué)分認(rèn)定和登記的直接責(zé)任人。縣屬中小學(xué)的校本培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，以教導(dǎo)處、學(xué)科組或年級(jí)組為單位組織實(shí)施；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)由中學(xué)、中心學(xué)校統(tǒng)一安排，分中學(xué)和小學(xué)組織實(shí)施。

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)或者部分學(xué)校“校本培訓(xùn)”開(kāi)展得還不夠經(jīng)常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機(jī)制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓(xùn)做到既有豐富的內(nèi)容，又有培訓(xùn)的特色，那就需要有規(guī)范的程序管理。有哪些管理流程？我認(rèn)為從兩大方面來(lái)加以明確：上級(jí)部門(mén)（教育局）對(duì)校本培訓(xùn)的有關(guān)管理要求；學(xué)校的流程管理；

學(xué)校實(shí)施的流程管理：（又分“部門(mén)職責(zé)管理“、”工作程序管理“兩個(gè)方面）

A、“部門(mén)職責(zé)”流程管理：

1、校長(zhǎng)室：校長(zhǎng)為第一責(zé)任人；提出總體設(shè)想，構(gòu)思總體思路，策劃整體活動(dòng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系；

2、教導(dǎo)處：具體設(shè)計(jì)學(xué)校、教師長(zhǎng)期、短期培訓(xùn)計(jì)劃；組織參與活動(dòng)；實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，收集整理檔案資料；主持評(píng)價(jià)工作；

組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)；提供業(yè)務(wù)技術(shù)支撐；總結(jié)、推廣、應(yīng)用培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，參與評(píng)價(jià)工作；

3、支部、工會(huì)：組織德育工作培訓(xùn)，班主任工作培訓(xùn)，師德培訓(xùn)；

4、教研組：具體落實(shí)學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃，探究有效方法與模式；完成培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、資料；

B、“培訓(xùn)工作”流程管理：

1、調(diào)查研究。（摸清狀況、了解需求）

2、制定規(guī)劃。（學(xué)校、個(gè)人；長(zhǎng)期、短期）

3、建立制度。（鏈接：建立研訓(xùn)制度）

4、精選內(nèi)容。《*縣201*年中小學(xué)教師校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：校本培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：

(1)教師職業(yè)道德規(guī)范專(zhuān)題

(2)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)題

(3)教師技能培訓(xùn)專(zhuān)題

(4)新理論、新課標(biāo)培訓(xùn)專(zhuān)題

(5)教育教學(xué)科研專(zhuān)題

(6)學(xué)校教研活動(dòng)與高效課堂專(zhuān)題

(7)青年教師培養(yǎng)專(zhuān)題

(8)教師心理健康教育專(zhuān)題

5、培訓(xùn)實(shí)踐。

6、研修反思。

7、成果積累。

8、量化考評(píng)。（鏈接：*評(píng)價(jià)方法）

9、資料歸檔。（教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案、培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定表）

（2）“校本研修”檔案庫(kù)建設(shè)與管理

學(xué)校可建立教師管理檔案，包含如下信息：

--

教師基本信息：自然信息，教育信息，職務(wù)信息。

--

教師專(zhuān)業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學(xué)問(wèn)題信息，教研過(guò)程信息。

--

教師研修績(jī)效信息：教師研修項(xiàng)目信息，研修成果信息。

--

教師教學(xué)知識(shí)信息：教育教學(xué)理論，學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)案例，題庫(kù)。

各位校長(zhǎng)：

以上是我對(duì)校長(zhǎng)與“校本培訓(xùn)”工作方面的一些膚淺的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，在近幾年來(lái)，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓(xùn)”已經(jīng)逐漸提升到“校本研訓(xùn)”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個(gè)中小學(xué)在校本研修方面取得更新更大的成績(jī)！

謝謝大家！

附：校長(zhǎng)與校本研修研討題：

1、你是如何理解“校本研修”的？

2、談?wù)勀阈ｉ_(kāi)展“研本研修”的具體做法與研修成果。

篇6

關(guān)鍵詞：校本內(nèi)容；互動(dòng)模式；研修評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0100-01

課程改革的深入推進(jìn)，給廣大教育人帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也蘊(yùn)藏著巨大的挑戰(zhàn)。課程體系的變革、學(xué)校辦學(xué)理念的提升、學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展，都與教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。加強(qiáng)教師的隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化，是學(xué)校工作的重點(diǎn)。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)不斷地吸納、學(xué)習(xí)與反思，站得高，才能看得遠(yuǎn)，才能高屋建瓴。我們英語(yǔ)學(xué)科組借助校本研修的平臺(tái)，引領(lǐng)教師鉆研教育教學(xué)理論，并付諸于教學(xué)實(shí)踐。

一、加強(qiáng)校本內(nèi)容研究，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型教師

校本研修實(shí)施以來(lái)，一直受到教育界的普遍關(guān)注。研修什么話題，教師群體對(duì)怎樣的培訓(xùn)內(nèi)容感興趣呢？以校為本，因地制宜地開(kāi)展一系列的活動(dòng)；以人為本，了解教師的真實(shí)需要，關(guān)注課堂教學(xué)的癥結(jié)。學(xué)校根據(jù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況，找出其間存在的問(wèn)題，制定五年發(fā)展規(guī)劃，為校本研修提供了真實(shí)有效的一手資料。

我們發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)一線的英語(yǔ)教師學(xué)科基本功比較扎實(shí)，在英語(yǔ)題型、題量上做足功夫，但教育理論鉆研的熱情不夠，一些教育理念根深蒂固，接受新思想的能力欠缺。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)能手層出不窮，但科研型的教師鳳毛麟角，英語(yǔ)教學(xué)研究走得不夠深入與持久。針對(duì)這種現(xiàn)象，校本研修有了新的舉措。適時(shí)地開(kāi)展“名家講堂”“專(zhuān)家引路”等專(zhuān)題研究，讓具有豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在英語(yǔ)集訓(xùn)營(yíng)活動(dòng)中與教師零距離接觸，分享成功的案例。適時(shí)地開(kāi)展牛津英語(yǔ)教材的解析活動(dòng)，對(duì)一些重要的語(yǔ)音、語(yǔ)法的教法深入研究，廣大英語(yǔ)教師感受到“柳暗花明又一村”，豁然開(kāi)朗。在“English learning”“Teaching English Through Activities”沙龍活動(dòng)中，掀起頭腦風(fēng)暴式的討論交流，豐富了教師的教學(xué)理論底蘊(yùn)。實(shí)施教師閱讀推介活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)、讀好書(shū)，“English teachers' teaching reading field of vision”“The English Teaching Methodology”“Cambridge English Teachers Series”……讓一些優(yōu)秀的教育教學(xué)專(zhuān)著走進(jìn)教師閱覽室，使教師廣泛汲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，積淀人文底蘊(yùn)，厚積薄發(fā)。

二、豐富校本研修形式，構(gòu)建多元互動(dòng)模式

英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平從一定角度上來(lái)說(shuō)，依賴于地方校本研修的層次。如何讓校本培訓(xùn)發(fā)揮出應(yīng)有的正能量，貼近英語(yǔ)教與學(xué)的活動(dòng)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，是亙古不變的主題。我們應(yīng)豐富研修的形式，創(chuàng)新活動(dòng)的組織方法，創(chuàng)設(shè)有利于教科研的氛圍，構(gòu)建出教師樂(lè)于參與的多元互動(dòng)模式。

學(xué)期初，學(xué)校應(yīng)建立、健全一系列的校本研修管理制度，并常抓不懈，才能從各層次、多側(cè)面促進(jìn)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。還應(yīng)強(qiáng)化校際之間的聯(lián)誼。教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)考慮到各學(xué)校發(fā)展的不均衡現(xiàn)象，多帶教師走出固有的圈子，進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)展業(yè)務(wù)上的研討與交流。注重教師之間的合作。發(fā)揮教研組的力量，鼓勵(lì)年級(jí)組的英語(yǔ)教師之間開(kāi)展課堂研究，評(píng)一評(píng)、議一議，多進(jìn)行組內(nèi)切磋，對(duì)課堂觀測(cè)活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)化管理。另外，借助于網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我研修。教師可以將自己的課堂錄像放在學(xué)校的FTP上，供組內(nèi)成員學(xué)習(xí)研討。可以在文件后留下自己的足跡，發(fā)表個(gè)體的意見(jiàn)與看法，或者提出值得商榷的地方，集思廣益，共謀發(fā)展。還可以經(jīng)常瀏覽一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)與做法。網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的開(kāi)展，減少了教師定時(shí)定點(diǎn)的集會(huì)，拓展了教師學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，科學(xué)共享了有限的教學(xué)素材與資源，實(shí)現(xiàn)了地域之間的有效聯(lián)動(dòng)與互動(dòng)，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)顯得更為自由與民主。

三、開(kāi)展校本研修評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

沒(méi)有科學(xué)的研修評(píng)價(jià)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就會(huì)迷失方向。朱小蔓教授提出教師專(zhuān)業(yè)研修的幾個(gè)要求，首先應(yīng)有必要的學(xué)科素養(yǎng)與教育教學(xué)的基本通識(shí)，還必須有健康的心理與健全的人格。為了強(qiáng)化對(duì)教師研修工作的管理，建立校本研修的長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)校和教研組應(yīng)及時(shí)組織開(kāi)展英語(yǔ)教師研修的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持公開(kāi)、透明的原則，給予每位英語(yǔ)教師拔節(jié)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化，不但要考核教師自身的英語(yǔ)素養(yǎng)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，還應(yīng)關(guān)照到教育教學(xué)能力的發(fā)展；不僅要從量上測(cè)查教師研修的頻率，也要從質(zhì)上進(jìn)行把關(guān)。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)力求多元化。恰當(dāng)適度的評(píng)價(jià)，能有效引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。研修中，應(yīng)關(guān)注教師的能力水平，了解個(gè)體之間的差異，照顧到教師特長(zhǎng)的發(fā)揮與展示。對(duì)于不同年齡層次、不同發(fā)展階段的英語(yǔ)教師，要制定不一樣的素養(yǎng)目標(biāo)，按時(shí)間段來(lái)開(kāi)展相關(guān)評(píng)價(jià)，凸顯出評(píng)價(jià)體系的階段性與完整性，讓每個(gè)英語(yǔ)教師在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。例如，組織同一年級(jí)組的英語(yǔ)教師開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，一起執(zhí)教牛津英語(yǔ)7A Unit 6 Food and lifestyle Reading與 Unit 7 Shopping Reading部分，教師自發(fā)地從課堂教學(xué)諸方面進(jìn)行了研評(píng)活動(dòng)，有的從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，評(píng)價(jià)學(xué)生參與的度；有的研究師生之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)之間的微妙變化；有的關(guān)注某一教師前后的成長(zhǎng)，探究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能性與必然性。

總之，加強(qiáng)校本內(nèi)容研究，創(chuàng)新豐富其形式，并適時(shí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

篇7

具體措施:

一、完善中小學(xué)干訓(xùn)體系，推進(jìn)干部隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)干訓(xùn)資源的整合與管理。教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科所等部門(mén)加強(qiáng)資源整合，在教育局干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排下，所有培訓(xùn)項(xiàng)目納入?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分部門(mén)實(shí)施，統(tǒng)一管理機(jī)制。同時(shí)增加專(zhuān)項(xiàng)資金投入，保障干訓(xùn)工作順利實(shí)施。

大力推進(jìn)名校長(zhǎng)建設(shè)工程。創(chuàng)條件搭舞臺(tái)，造就一批專(zhuān)家

型骨干校長(zhǎng)。13年上半年做好推薦評(píng)選第三批市“名校長(zhǎng)”工作;規(guī)范名校長(zhǎng)的管理工作，不斷提升中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)歷層次，促進(jìn)名校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;繼續(xù)組織實(shí)施“十一五”小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)，培訓(xùn)重點(diǎn)從校長(zhǎng)教育理念培訓(xùn)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)和管理能力的培訓(xùn)，嘗試校長(zhǎng)易校蹲點(diǎn)，開(kāi)設(shè)“區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)論壇”;加強(qiáng)局管后備干部培訓(xùn)，有針對(duì)性地進(jìn)行企業(yè)管理與現(xiàn)代教育、比較教育等專(zhuān)題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)、考察先進(jìn)中小學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn);開(kāi)設(shè)基層黨務(wù)工作者培訓(xùn)班，不斷提升黨務(wù)工作者的思想道德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，更好地服務(wù)于基層組織建設(shè)。

積極探索干訓(xùn)的新模式、新內(nèi)容。開(kāi)展中層干部專(zhuān)題培訓(xùn)，加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)課題研究，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在干訓(xùn)中的作用，不斷充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)效益。

二、規(guī)范名優(yōu)教師管理工作，發(fā)揮名優(yōu)教師導(dǎo)向作用

進(jìn)一步規(guī)范名優(yōu)教師的管理工作。強(qiáng)化管理體系，完善考核機(jī)制，促進(jìn)名優(yōu)教師自身的繼續(xù)發(fā)展。13年度完成第一、二批區(qū)骨干教師、區(qū)學(xué)科帶頭人、首批區(qū)名教師的任期考核。繼續(xù)實(shí)施名優(yōu)教師特殊津貼制度。

進(jìn)一步發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、輻射作用。發(fā)揮“名師聯(lián)誼會(huì)”作用，抓好名師帶徒活動(dòng)，開(kāi)展名師系列講座，讓名師在自身發(fā)展的前提下，帶領(lǐng)更多的中青年教師成長(zhǎng)，促進(jìn)全區(qū)教師教學(xué)能力和科研水平的不斷提高。

三、落實(shí)青年教師快速成長(zhǎng)行動(dòng)方案，加大青年教師培養(yǎng)力度

組織實(shí)施青年教師快速成長(zhǎng)行動(dòng)。以校本行動(dòng)為主，開(kāi)展各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)促使青年教師快速成長(zhǎng)的良好環(huán)境。根據(jù)區(qū)教育局制訂的“適應(yīng)”、“過(guò)關(guān)”、“成型”、“實(shí)績(jī)”各階段的具體標(biāo)準(zhǔn)，4月各校完成對(duì)新教師“半年適應(yīng)”階段的考核，7月前以區(qū)進(jìn)修學(xué)校為主組織對(duì)新教師進(jìn)行“一年過(guò)關(guān)”階段的考核。教育局將組織專(zhuān)業(yè)人員，抽樣性地對(duì)有關(guān)學(xué)校進(jìn)行青年教師快速成長(zhǎng)行動(dòng)實(shí)施工作進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研。

加大對(duì)教壇新秀隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理力度。制訂專(zhuān)門(mén)的教壇新秀培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)培訓(xùn)、使用、考核相結(jié)合的原則，不斷提高教壇新秀的理論基礎(chǔ)、教學(xué)水平、科研能力，以及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和影響力，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

開(kāi)辦新一期(第六期)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)青年教師研討班。通過(guò)開(kāi)展觀摩與研討課活動(dòng)，舉辦專(zhuān)題講座與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等方式，提高青年教師的專(zhuān)業(yè)理論水平、教學(xué)與科研能力，打造一支青年骨干力量。

四、高質(zhì)量完成農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程，提高教師整體素質(zhì)

重點(diǎn)抓好中小學(xué)《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》和《新課程學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》兩門(mén)課程的全員培訓(xùn)工作。在理論與實(shí)踐的結(jié)合上探索行之有效的培訓(xùn)方法。2013年5月組織相關(guān)教師參加《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》全市統(tǒng)考。2013年9月底組織相關(guān)教師參加《新課程學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》全市統(tǒng)考。10月對(duì)本次農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程進(jìn)行總結(jié)考核評(píng)比，認(rèn)真做好迎接省級(jí)評(píng)估工作。

組織專(zhuān)家、名師開(kāi)設(shè)系列講座。引領(lǐng)教師們開(kāi)闊眼界，拓展教育視野，掌握教育教學(xué)的前沿信息，促進(jìn)廣大中小學(xué)教師不斷更新教育思想與教育理念，促進(jìn)教師的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等的轉(zhuǎn)變，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育和新課程教學(xué)的水平。

創(chuàng)新模式，開(kāi)展網(wǎng)上教師培訓(xùn)。加大人力、財(cái)力投入，開(kāi)發(fā)和引進(jìn)網(wǎng)上教師培訓(xùn)資源，應(yīng)用“市教師教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，啟動(dòng)網(wǎng)上培訓(xùn)試點(diǎn)，努力使全區(qū)的中小學(xué)教師都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享各學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)資源，提高培訓(xùn)效益。

優(yōu)化以賽促訓(xùn)模式，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。今年將組織中小學(xué)教師參加教師英語(yǔ)大獎(jiǎng)賽，大賽分為專(zhuān)業(yè)組和非專(zhuān)業(yè)組，在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀教師參加市比賽;組織高中英語(yǔ)“高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)”評(píng)比，并推薦優(yōu)秀案例參加市比賽;組織其他各類(lèi)基本功比賽和教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。

五、積極開(kāi)展校本研修工作，推進(jìn)校本研修健康有序開(kāi)展

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，全面推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作。教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)中小學(xué)校本研修工作的具體管理、指導(dǎo)、評(píng)估和考核，及時(shí)總結(jié)、推廣校本研修實(shí)踐中先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀成果;充分發(fā)揮教研員在校本研修中的作用，引導(dǎo)教研員牢固樹(shù)立服務(wù)理念，立足基層、面向全體教師，開(kāi)展菜單式培訓(xùn)，為中小學(xué)提供一定的培訓(xùn)者資源;各中小學(xué)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的組織指導(dǎo)、檢查和評(píng)估;為提高校本研修的工作質(zhì)量，13年還將組織全區(qū)教研組長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn);13年高中校本研修的指定培訓(xùn)內(nèi)容為“新五項(xiàng)基本功”的第五項(xiàng)培訓(xùn)——“教師言語(yǔ)表達(dá)”。

不斷創(chuàng)新，探索中小學(xué)校本研修的運(yùn)作與管理模式。按照“創(chuàng)新模式、加強(qiáng)管理、學(xué)校自主”的要求，全面深入推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)校本研修。要通過(guò)組織開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自修反思、課題研究、教學(xué)技能訓(xùn)練、專(zhuān)題講座、集中輔導(dǎo)、觀摩教學(xué)、研討交流、師徒結(jié)對(duì)、案例分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本課程開(kāi)發(fā)等活動(dòng)，把校本研修落到實(shí)處。

以研促教，加強(qiáng)教師中小學(xué)校本研修的教科研工作。要加強(qiáng)校本研修的理論與實(shí)踐研究，構(gòu)建有效的校本研修模式、培訓(xùn)方法和管理辦法，逐步形成各校的校本研修特色，實(shí)現(xiàn)校本研修中教、學(xué)、研一體化，努力把校本研修提高到一個(gè)新的水平。

典型引路，積極創(chuàng)建校本研修示范性學(xué)校。各校根據(jù)《區(qū)中小學(xué)教師校本研修示范學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》(試行)要求，積極創(chuàng)建校本研修示范性學(xué)校。通過(guò)各種激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)新方法和途徑，形成校本研修長(zhǎng)效機(jī)制，使教師通過(guò)校本研修真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)以致用。教師進(jìn)修學(xué)校要及時(shí)總結(jié)校本研修的工作經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立典型、示范引路。

六、加強(qiáng)中小學(xué)教師學(xué)歷培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平

鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量和水平。幼兒園、小學(xué)和初中高一級(jí)學(xué)歷獲得者比例分別達(dá)到50%、85%、85%。

職教中心專(zhuān)業(yè)課教師須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，“雙師型”比例達(dá)到60%并逐年提高。

鼓勵(lì)高中骨干教師報(bào)考碩士研究生課程，支持課程班結(jié)業(yè)學(xué)員申報(bào)學(xué)位考試，使高中教師研究生學(xué)歷(學(xué)位)逐年提高。

七、繼續(xù)開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，抓好常規(guī)性師資培訓(xùn)工作

暑期全員按需培訓(xùn)。暑期全員培訓(xùn)要在廣泛調(diào)研和仔細(xì)聽(tīng)取教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)列菜單，真正做到符合一線教師的內(nèi)心需求，把握教育發(fā)展和教師發(fā)展的節(jié)拍，開(kāi)出的課程應(yīng)有一定的針對(duì)性和前瞻性，把對(duì)菜單式培訓(xùn)的關(guān)注從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)容，從表層走向深入，真正發(fā)揮其提升教師整體素質(zhì)的作用。

新課程培訓(xùn)。繼續(xù)做好中小學(xué)教師新教材培訓(xùn)工作，積極配合寧大成教學(xué)院、市教研室做好高中新課程師資培訓(xùn)，努力通過(guò)培訓(xùn)使廣大教育管理者和教師深刻領(lǐng)會(huì)高中新課程實(shí)驗(yàn)的背景、指導(dǎo)思想、目標(biāo)和新課程的基本特點(diǎn)，理解高中新課程的理念，掌握實(shí)施新課程的知識(shí)，從而進(jìn)一步提高其實(shí)施新課程的能力，穩(wěn)步推進(jìn)我區(qū)高中新課程改革和實(shí)驗(yàn)工作。

班主任培訓(xùn)。按照市繼續(xù)教育“十一五”規(guī)劃，實(shí)施班主任培訓(xùn)工作，13年開(kāi)始將對(duì)全區(qū)班主任進(jìn)行輪訓(xùn)，切實(shí)加強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，進(jìn)一步提高班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)。進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的制訂及組織培訓(xùn)工作，班主任培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)要科學(xué)實(shí)用，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)生管理和學(xué)生心理健康等列為培訓(xùn)必修課程。

心理健康教育輔導(dǎo)。注重教師心理健康教育，繼續(xù)開(kāi)展省心育教師的資格證書(shū)考試。根據(jù)上級(jí)教育部門(mén)的要求，結(jié)合全區(qū)各校教師心理健康教育工作的實(shí)際情況，切實(shí)關(guān)心教師的心理健康。

繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)培訓(xùn)。扎實(shí)開(kāi)展幼兒教師資格證書(shū)考前培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)、教科研培訓(xùn);進(jìn)行中小學(xué)教師及公務(wù)員普通話培訓(xùn)及測(cè)試;抓好民辦流動(dòng)人口子女學(xué)校教師培訓(xùn);加強(qiáng)對(duì)新教師的管理、培訓(xùn);進(jìn)行暑期教師師德培訓(xùn)等。

八、加強(qiáng)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身建設(shè)，保證培訓(xùn)質(zhì)量不斷提升

完善制度建設(shè)。高度重視制度建設(shè)的重要性和必要性，切實(shí)把制度建設(shè)擺上重要的議事日程，通過(guò)建立完善的教師繼續(xù)教育制度體系，從根本上規(guī)范教師培訓(xùn)工作，從而確保教師繼續(xù)教育工作健康、有序開(kāi)展。

完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為突破口，抓緊本地教師教育網(wǎng)站建設(shè)，利用全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，加大網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)和開(kāi)發(fā)力度，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，努力使更多的中小學(xué)教師，尤其是廣大農(nóng)村教師能便捷獲取優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和教學(xué)培訓(xùn)資源，緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效益。

篇8

一、制定措施，保障校本研修的開(kāi)展

校本研修不是口號(hào)，其真正有效地開(kāi)展需要一定的體制和機(jī)制的保障。于是，學(xué)校成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè)，制定了比較全面的、具有學(xué)校特色的《校本研修規(guī)劃》《黃埔學(xué)校教學(xué)、德育績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制度》，以及各學(xué)科課堂教學(xué)常規(guī)要求，使學(xué)校校本研修工作有章可循，教師工作有據(jù)可依，同時(shí)也對(duì)教師起到了很好的鞭策和激勵(lì)作用。學(xué)校還推行兩周一次的“校本教研日”，以學(xué)科組為單位，總結(jié)、交流、反思教學(xué)情況，思考、研討教學(xué)內(nèi)容；每學(xué)期舉辦一次“教學(xué)開(kāi)放日”活動(dòng)，歡迎其他學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校進(jìn)行教學(xué)觀摩，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)零距離接觸；開(kāi)設(shè)“網(wǎng)上論壇”，發(fā)帖求助、跟帖解答、發(fā)表見(jiàn)解、互相切磋，在研究的狀態(tài)下推進(jìn)課改，讓所有的教師都參與集體交流，共同解決疑難，共同分享果實(shí)，共同成長(zhǎng)進(jìn)步；每學(xué)期舉辦一次“教學(xué)沙龍”，倡導(dǎo)跨學(xué)科、多視角、綜合性的研修活動(dòng)，提倡開(kāi)展校際間活動(dòng)，使教師群體能及時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以集體的智慧解決實(shí)際中的困惑與難題，在同伴互動(dòng)互助中發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

在新課標(biāo)理念下，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師首先要明確自己的教育教學(xué)理念。教師只有明確了教學(xué)理念，才能指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，課堂才能富有生命力。生命課堂促進(jìn)生命校園的形成，這就是校本研修的真諦。因此，學(xué)校始終不放松教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，要求教師理解、掌握指導(dǎo)新課程實(shí)施的有關(guān)哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研等方面的知識(shí)，提高教師教育理論素質(zhì)。要求教師多觀摩優(yōu)秀課，多聽(tīng)同事的課并參與評(píng)課，還要給自己的課堂提問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)、取經(jīng)，想方設(shè)法解決自身教學(xué)中存在的問(wèn)題。致力于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，著重培訓(xùn)在實(shí)踐工作中靈活有效地運(yùn)用的能力，倡導(dǎo)教師要勇于改革實(shí)踐，努力提高教師基本技能方面的素質(zhì)，提高教師駕馭新課程的素質(zhì)，使教師能靈活掌握和運(yùn)作教育教學(xué)模式、方法和藝術(shù)，并形成各自的特色。

與此同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體的創(chuàng)造力和教師群體的合作力，形成一種彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校大力倡導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)，每學(xué)期制定《教師讀書(shū)活動(dòng)方案》，推薦教育篇目，要求教師每學(xué)期至少讀兩本教育專(zhuān)著、摘抄讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)兩篇以上的教育體會(huì)，讓每一位教師在閱讀中不斷提高自身的人文素養(yǎng)，讓文化浸潤(rùn)教師的心靈。

三、立足課堂，讓教師在校本研修中常有源頭活水

課堂是教師天然的實(shí)驗(yàn)室。如果校本研修能扎根于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，教師能堅(jiān)持“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，那么，教師就能如魚(yú)得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開(kāi)課堂教學(xué)去搞教研，研究也就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。為此，我校確定了“立足課堂、全面發(fā)展、教研開(kāi)花”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路，把課堂教學(xué)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)。改革課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，勇于提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；提倡教學(xué)目標(biāo)的多元化，注重陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人格境界；擺脫陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)模式，引進(jìn)新的教育理念，探索具有時(shí)代特征和創(chuàng)新意識(shí)的新型教育模式。在課堂教學(xué)的研究中，教師不以構(gòu)建教育理論為追求，而是以注重過(guò)程、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力為己任。學(xué)校推進(jìn)行政隨堂聽(tīng)課制，及時(shí)了解教師的課堂教學(xué)情況，解決教學(xué)中的問(wèn)題；學(xué)校還采取名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課的策略，全天開(kāi)放課堂，實(shí)現(xiàn)“骨干教師帶動(dòng)，群體并進(jìn)”。

總之，在備課、上課、反思、實(shí)踐的過(guò)程中，教師如果立足課堂，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一種教育現(xiàn)象都會(huì)產(chǎn)生一種新的認(rèn)識(shí)，然后又以這些新的認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，從而形成一種“實(shí)踐―研修―實(shí)踐”的良性循環(huán)，并促使教師對(duì)課堂教學(xué)保持一種戶樞不蠹、常教常新的狀態(tài)。同時(shí)，每個(gè)教師是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的直接參與者，他們擁有大量第一手的教學(xué)實(shí)踐資料，這可使教師在校本研修中有取之不盡的源頭活水。

四、形式多樣，促進(jìn)教師在校本研修中的自主發(fā)展

學(xué)校應(yīng)努力為教師開(kāi)展校本研修搭建不同的平臺(tái)，便于不同層次的教師在自己研究的領(lǐng)域盡情展現(xiàn)自我、謀求發(fā)展。目前，我校正開(kāi)展以“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”為主題的形式多樣的校本研修活動(dòng)。

一是自我反思。學(xué)校重視教師對(duì)課改工作的自我反思和自我評(píng)價(jià)，每學(xué)期都組織“福南杯”創(chuàng)新課比賽、教學(xué)實(shí)踐反思匯報(bào)會(huì)、校內(nèi)互相聽(tīng)課評(píng)課等一系列活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展起到了良好的作用。每堂課后，老師們圍繞五個(gè)方面記教學(xué)反思：記教學(xué)成功之舉，記教學(xué)敗筆之處，記教學(xué)機(jī)智之精，記學(xué)生發(fā)現(xiàn)之光，記教學(xué)改進(jìn)之想。這樣，不僅提高了自我，更促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

二是同伴互助。學(xué)校倡導(dǎo)同伴互助與合作，在“校本教研日”，學(xué)校以學(xué)科組為單位，采取集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問(wèn)題會(huì)診、專(zhuān)題研討、教師與專(zhuān)家對(duì)話、教學(xué)沙龍等多種形式，開(kāi)展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)，在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，在實(shí)踐的摸索與總結(jié)中找到解決問(wèn)題的途徑。如在集體備課時(shí)，中心發(fā)言人先說(shuō)課，進(jìn)行中心發(fā)言。然后，積極創(chuàng)設(shè)愉快寬松的研討環(huán)境，由其他教師交流：講――講自己的觀點(diǎn)和做法，特別是不同于他人的觀點(diǎn)和做法；評(píng)――對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀、中肯的評(píng)價(jià)；議――對(duì)大家的觀點(diǎn)和做法以及有關(guān)疑義的地方展開(kāi)討論，充分發(fā)揚(yáng)民主，最后達(dá)成共識(shí)。

三是專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)研究人員的支持與引領(lǐng)。不然，往往囿于低層次的反復(fù)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不利。教與研，研與修是彼此共生的，只有研究人員與基層教師精誠(chéng)合作，建立互助的伙伴關(guān)系，才能營(yíng)造出研修相長(zhǎng)的文化。學(xué)校分學(xué)科推出了校本教研之“專(zhuān)家引領(lǐng)”系列，全國(guó)知名專(zhuān)家以及省、市、區(qū)專(zhuān)家來(lái)校聽(tīng)課、議課、懇談，提供支持，引導(dǎo)教師實(shí)踐、反思。

五、建立成長(zhǎng)檔案，改革教師評(píng)價(jià)制度

教師成長(zhǎng)檔案袋是教師記錄自己的教育活動(dòng)過(guò)程及其有關(guān)成果而最終形成的系列化的累積物。它能促進(jìn)教師的職能成長(zhǎng)，改善自己的教學(xué)，提高教師的自我教育能力。學(xué)校尊重教師的個(gè)性，針對(duì)不同層次不同學(xué)科的教師，提出不同的要求，收集教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的成果和進(jìn)步的材料，真實(shí)反映教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程。

檔案袋的內(nèi)容主要包括：

自己的教育環(huán)境――自己、學(xué)校、學(xué)生、同事等記述；

自己的教育能力――學(xué)歷、繼續(xù)教育情況、教育經(jīng)歷等；

自己的教學(xué)情況――優(yōu)秀教案、課例、論文等；

自己的發(fā)展計(jì)劃――工作目標(biāo)、未來(lái)形象設(shè)計(jì)等。

自己的教學(xué)實(shí)績(jī)――獲獎(jiǎng)情況，學(xué)生、家長(zhǎng)、同事的評(píng)價(jià)等。

其他――個(gè)性化資料。

篇9

1 學(xué)校需要與教師需要相結(jié)合

有效校本研修的兩個(gè)基本原則：一是要符合學(xué)校發(fā)展的需要，要與學(xué)校發(fā)展方向一致；二是要滿足教師發(fā)展需要，能讓教師積極參與，能真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。若只考慮學(xué)校的發(fā)展需要，不關(guān)注教師的發(fā)展需要，教師的積極性就會(huì)降低；而只關(guān)注教師的發(fā)展需要，不關(guān)注學(xué)校發(fā)展需要，學(xué)校整體效能就可能被破壞。因此在開(kāi)展校本研修活動(dòng)時(shí)，必須同時(shí)關(guān)注教師發(fā)展需要和學(xué)校發(fā)展需要，并且將兩者結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)校和教師雙贏發(fā)展。課題組對(duì)校本研修采用的是一種自下而上的內(nèi)容選擇，是從教師實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成需要研討和解決的問(wèn)題，視學(xué)校的需要和教師的需要，著眼于本校的整體發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)作為研修內(nèi)容。

2 大課題研究與小課題研究相結(jié)合

課題研究是學(xué)校教育科研的一種重要形式，也是校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式。課題組通過(guò)采用大課題研究與小課題研究相結(jié)合的方式，將日常工作研究化，研究工作日常化。學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，切實(shí)梳理學(xué)校改革與發(fā)展中的根本性、關(guān)鍵性問(wèn)題，將這些問(wèn)題作為學(xué)校大課題，集中學(xué)校各方面力量和資源進(jìn)行研究。目的是解決學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展中的疑難問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和教師的發(fā)展。同時(shí)鼓勵(lì)教師對(duì)教育教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行小課題研究，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，尋找提高教育教學(xué)效率的策略和途徑，著力解決教育教學(xué)中的某一問(wèn)題或現(xiàn)象。

3 學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展相結(jié)合

校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效性應(yīng)體現(xiàn)在既促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)，又促進(jìn)教師自身生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。因此校本研修應(yīng)堅(jiān)持師生互動(dòng)成長(zhǎng)的發(fā)展理念，校本研修的受益主體是教師，而受益客體是廣大學(xué)生和學(xué)校自身。校本研修的主題是旨"以校為本"，在主題的確定上，主題來(lái)源于學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，主題視學(xué)校的需要和教師的需要而定，著眼于本校的整體發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)。其價(jià)值取向以"效果和過(guò)程"為本。關(guān)注結(jié)果強(qiáng)調(diào)其實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)其對(duì)教育教學(xué)的改進(jìn)功能，達(dá)到學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展；關(guān)注過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師的參與，強(qiáng)調(diào)教師在研修中成長(zhǎng)。在這個(gè)意義上，校本研修的過(guò)程，就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

4 開(kāi)展集體研修活動(dòng)與個(gè)體研修相結(jié)合

校本研修強(qiáng)調(diào)教師成為研修的主體，教師成為教學(xué)、研究、進(jìn)修的真正主人。校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方式而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響。指學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的校本研修活動(dòng)，它源于學(xué)校發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師在學(xué)校環(huán)境影響下的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。因此，教師不僅要參加學(xué)校組織的校本研修更應(yīng)該根據(jù)自己的情況自修和進(jìn)行教學(xué)研究。課題組采取通識(shí)性、共性內(nèi)容由學(xué)校統(tǒng)一組織研修活動(dòng)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)需要和教師個(gè)人發(fā)展需要的內(nèi)容則由教研組分散組織和教師個(gè)人自主研修，學(xué)校加強(qiáng)督導(dǎo)與考評(píng)。這樣把共性與個(gè)性問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充，既有學(xué)校統(tǒng)一要求，又有各教研組和教師自我需要，有效地調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性。

5 課堂教學(xué)研究與課題研究相結(jié)合

教學(xué)應(yīng)該是校本研修的首選對(duì)象，課堂教學(xué)又是首選中的首選。之所以把課堂教學(xué)作為校本研修的首選對(duì)象，是因?yàn)樗鼛缀跏墙處熒畹娜俊Ｖ挥邪蜒芯康慕裹c(diǎn)集中在課堂教學(xué)上，才能真正體現(xiàn)校本研修的本意，才能使研究真正成為教師的日常生活。

課堂教學(xué)研究是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)的一種活動(dòng)，旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使學(xué)校里所有的人都成為改革的動(dòng)力。不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。研究的過(guò)程：強(qiáng)化合作交流，開(kāi)發(fā)差異資源；研究的形式：以課為載體，重視非正式課題研究；研究的成果：強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧，更多的是行為的改進(jìn)。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的跟進(jìn)、研究，提高了教師課堂教學(xué)能力，使教師感悟到教育的真諦，得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。

學(xué)校要提升辦學(xué)層次，必須重視教育科研工作，因此學(xué)校在抓好課堂教學(xué)研究的同時(shí)，十分重視課題研究。課題研究，是融理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索為一體的最佳形式，既是有計(jì)劃、有目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。在課題研究過(guò)程中，還可以通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)來(lái)培訓(xùn)參與課題研究的教師，充分利用專(zhuān)家豐富、系統(tǒng)的研究理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能準(zhǔn)確及時(shí)把握教育科研的方向，選準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)，制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，把握住教育的熱點(diǎn)，解決研究中的難點(diǎn)，充分挖掘研究的亮點(diǎn)，提高科研成果的含金量；利用專(zhuān)家培訓(xùn)課題組人員，提高研究人員的素質(zhì)。教師在科學(xué)理論和方法的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究，既是教師學(xué)習(xí)教育理論的過(guò)程，又是實(shí)踐理論、創(chuàng)新理論的過(guò)程。通過(guò)課題研究，使教師在某一方面得到實(shí)踐和理性層面雙向提升，使教師能夠站在一個(gè)新的高度來(lái)看待問(wèn)題，成為教育教學(xué)工作中某一方面的專(zhuān)家。

6 自我實(shí)踐反思研究與同伴互助交流研究相結(jié)合

自我反思是開(kāi)展校本研修的基礎(chǔ)和前提，校本研修只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式："成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思"。實(shí)踐反思已成為校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本模式。課題組推行三種形式的實(shí)踐反思制度：一是以教研組為單位 "同課異構(gòu)"集體反思。二是以預(yù)約課的形式進(jìn)行"課例分析與解剖"反思研究。三是教師在每次上課后必須寫(xiě)出教學(xué)反思，教務(wù)處將其作為教學(xué)常規(guī)檢查的內(nèi)容之一。

實(shí)踐反思強(qiáng)調(diào)教師的主體悟性，與此同時(shí)還應(yīng)借助他人的幫助才能從反思中學(xué)習(xí)，同伴的支持對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要作用。一所學(xué)校中的教師都處在一個(gè)相同的教育環(huán)境下，面對(duì)著同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)相同的教育目標(biāo)而工作，這些教師必然都會(huì)遇到相似的問(wèn)題。因此教師群體中的共同學(xué)習(xí)與研討就具有很大的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。同伴互助研修，是教師同伴間在課程實(shí)施中的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，是一個(gè)分享經(jīng)驗(yàn)、互相借鑒、彼此支持、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。如學(xué)校公開(kāi)課的課前互助研討、課中分析研討、課后的比較研討。

7 理論提升與實(shí)踐研究相結(jié)合

教師所具有的知識(shí)可劃分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)是開(kāi)展有效校本研修的保證之一。課題組主要通過(guò)"兩個(gè)結(jié)合"來(lái)提升教師理論水平――請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合，分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。

教師實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，意味著只有活動(dòng)才能形成實(shí)踐性知識(shí)――"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。"

實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐活動(dòng)過(guò)濾和改造著進(jìn)入教師視野的知識(shí)。教師實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于反思對(duì)話，通過(guò)反思對(duì)話，教師可以對(duì)自己、自己專(zhuān)業(yè)活動(dòng)直到相關(guān)的事物有更深入的"理解"，發(fā)現(xiàn)其中的"意義"。課題組主要采用了"敘事研究"、"案例研究"、"行動(dòng)研究"、"課堂觀察與分析"等實(shí)踐反思對(duì)話途徑。

8 專(zhuān)家引領(lǐng)與自主研究相結(jié)合

教師由于長(zhǎng)期埋頭于以重復(fù)為特征的日常教育生活，往往對(duì)很多教育教學(xué)問(wèn)題視而不見(jiàn)，見(jiàn)慣不怪，習(xí)以為常，因此，特別需要專(zhuān)家提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，幫助他們以批判性的眼光重新打量自己的日常教育教學(xué)生活。課題組通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家到校給教師做學(xué)術(shù)報(bào)告，使教師接受較為系統(tǒng)的教育科學(xué)理論與文化科學(xué)知識(shí)，形成更為扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)外，更請(qǐng)專(zhuān)家走進(jìn)課堂，進(jìn)行"實(shí)作指導(dǎo)"，提高專(zhuān)業(yè)支持的實(shí)效性。這樣的"實(shí)踐指導(dǎo)"著眼點(diǎn)聚集于學(xué)科，聚集于學(xué)生，使研究的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)本意回歸，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)避免了同層級(jí)橫向支援中出現(xiàn)的"蘿卜燒蘿卜"的現(xiàn)象，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

如果在研修活動(dòng)中獲得的想法，不能付諸于行動(dòng)，沒(méi)有成功地實(shí)施，對(duì)教師成長(zhǎng)的作用也就大為減弱。因此教師要將形成的新方案、新設(shè)想，通過(guò)自己的建構(gòu)思考后，用于自身教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證解決問(wèn)題的設(shè)想，邊設(shè)計(jì)、邊實(shí)踐、邊觀察、邊改進(jìn)。即應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行自主研究，這個(gè)過(guò)程既是行動(dòng)研究的過(guò)程，又是研修一體化的過(guò)程，它是改進(jìn)工作與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。體現(xiàn)了"知行合一"的認(rèn)知方式，是教師實(shí)踐與理論相結(jié)合的一種可操作化的途徑，能達(dá)到"即知即行、知而能行、行而后知"的效果。如課題組對(duì)"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"、"四種基本課型"的全力推進(jìn)實(shí)施。

9 示范引路與教學(xué)評(píng)優(yōu)相結(jié)合

課題組充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師的示范指導(dǎo)作用。一是骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)青年教師；二是按照校本研修活動(dòng)的整體安排，骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師均承擔(dān)相應(yīng)的教研任務(wù)，每學(xué)期必須上一次示范課或研究課；三是骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師必須帶頭進(jìn)行教學(xué)研究，成為課題研究的帶頭人或骨干，四是骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師必須主持教學(xué)論壇或教學(xué)沙龍。同時(shí)，為了激勵(lì)教師參與校本研修活動(dòng)，學(xué)校每學(xué)年均要舉行課堂教學(xué)大賽，并推薦參加區(qū)、市級(jí)"賽課"活動(dòng)等，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] （中國(guó)校本研修網(wǎng)）

[2] [蘇聯(lián)]斯卡特金，《中學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，1985年

[3] 嚴(yán)永晃主編，《普通學(xué)校教師管理》，陜西人民出版社，1987年

篇10

本期教科室的主要工作是按照區(qū)教育局文件精神，大力開(kāi)展校本培訓(xùn)和研修工作。這項(xiàng)工作我主要從下面四個(gè)方面來(lái)匯報(bào)。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，營(yíng)造氛圍

校本研修工作開(kāi)展以來(lái)，我校領(lǐng)導(dǎo)始終把它放在學(xué)校工作的重中之重。嚴(yán)校長(zhǎng)多次召開(kāi)校委會(huì)商討有關(guān)校本研修的話題，他還經(jīng)常在學(xué)校例會(huì)上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣大教師的綜合素質(zhì)，而且也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的倍增器。領(lǐng)導(dǎo)的講話，使老師們內(nèi)心受到觸動(dòng)，思想上更加重視。我們教科室精心組織安排，使得各項(xiàng)活動(dòng)有條不紊，循序漸進(jìn)，大力開(kāi)展校本研修，主動(dòng)研修，在我校以蔚然成風(fēng)。

二、機(jī)制保障，帶動(dòng)學(xué)習(xí)

針對(duì)校本研修，我校制定了一系列的規(guī)章制度。教導(dǎo)處決策安排，教科室具體主抓實(shí)施。首先我們教科室拿出本年度的校本研修總方案，并予以公示，收集意見(jiàn)，修改完善。老師們?cè)诖蠓桨傅目蚣芟拢鶕?jù)自身實(shí)際制定出個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并上交存檔。平時(shí)無(wú)論是參加集中培訓(xùn)活動(dòng)，還是自研活動(dòng)，都要求做好筆記，以備不定期的檢查。對(duì)于過(guò)程管理，我校根據(jù)上級(jí)精神和“白云路模式”制定了《子陵中心小學(xué)校本研修考評(píng)細(xì)則》；對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)管理，我校又制定了《子小能級(jí)考評(píng)表》，《子小校本研修獎(jiǎng)懲方案》等。有了這些制度的保障，我校教師們以極大地?zé)崆橥度氲窖行薜幕顒?dòng)中去，保證了一定的質(zhì)量。

三、活動(dòng)引領(lǐng)，促進(jìn)發(fā)展

本期研修活動(dòng)，我們主要做的有：

1、積極反思暑期國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程上培訓(xùn)活動(dòng)。

我校大部分教師都參加了今年暑期的網(wǎng)上教育培訓(xùn)，每個(gè)人都認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)筆記，還保質(zhì)保量完成了多次網(wǎng)上作業(yè)。今年開(kāi)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查了筆記，學(xué)校統(tǒng)計(jì)了成績(jī)，我校每位教師都合格，特別是嚴(yán)小春、張金梅兩位老師作業(yè)得了100分的滿分，被樹(shù)為我校的典型。九月針對(duì)此次培訓(xùn)，學(xué)校組織教師們分教研組或集中討論收獲，寫(xiě)心得體會(huì)，結(jié)合自身工作實(shí)際，談打算，并要求大家把學(xué)到的好方法運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)工作中去。

2、學(xué)生教育能力的培訓(xùn)。

教書(shū)育人，為人師表是為師者的準(zhǔn)則。教師教學(xué)不僅是傳授學(xué)生文化知識(shí)，更重要的是塑造人的靈魂，無(wú)論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識(shí)，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當(dāng)?shù)摹⒂行У赜朔椒ê图记伞Ｒ虼耍酒谑屡e行專(zhuān)題講座，主題就是如何有效教育學(xué)生的班主任培訓(xùn)，先后講了三期，老師們反響很大，許多年輕教師稱(chēng)收獲大，受益匪淺。

3、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的培訓(xùn)。

教育局實(shí)施校園聯(lián)網(wǎng)計(jì)劃，打造信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)。如果不會(huì)計(jì)算機(jī)，這一切只會(huì)成為空談。十一月以來(lái)，我校一直在進(jìn)行以計(jì)算機(jī)運(yùn)用為主題的信息技術(shù)培訓(xùn)。針對(duì)我校實(shí)際，年齡老化，不會(huì)或不熟練成為主流，這是個(gè)大問(wèn)題，因此在嚴(yán)校長(zhǎng)的指示下，我們教科室主抓，定人定時(shí)定地點(diǎn)，聘請(qǐng)李主任負(fù)責(zé)培訓(xùn)。李主任精心備課，分若干個(gè)專(zhuān)題對(duì)老師們進(jìn)行了培訓(xùn)，內(nèi)容包括上網(wǎng)查找資源，編寫(xiě)教案，制作課件，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展網(wǎng)上教研，創(chuàng)建個(gè)人博客等。經(jīng)過(guò)近一月的學(xué)習(xí)，老師們進(jìn)步挺大的。

4、扎實(shí)開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)。

語(yǔ)、數(shù)教研組除繼續(xù)抓好聽(tīng)、評(píng)課外，還積極按上級(jí)要求每月搞兩次網(wǎng)上教研，有中心議題，有參訓(xùn)教師回貼，有組長(zhǎng)小結(jié)。尤其是10月份教學(xué)展示月，所有在崗教師都參與展示，老師們精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，扎實(shí)上課，大家都展示出了自己應(yīng)有的水平，取得一定實(shí)效。

總之，多樣的研修活動(dòng)開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了操作能力，促進(jìn)了教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、全員參與，共同進(jìn)步

本次校本研修活動(dòng)，上自校長(zhǎng)，下自普通教師，每人都以極大地?zé)崆橥度氲綄W(xué)習(xí)之中去，真正體現(xiàn)了全民皆兵，每人不落下。我校的李書(shū)記、伍老師算得上是老革命了，他們平時(shí)不怎么摸計(jì)算機(jī)，頂多就是看看天氣預(yù)報(bào)，瀏覽一下新聞而已，但這次培訓(xùn)后，他們學(xué)會(huì)了打字，簡(jiǎn)單編輯，還會(huì)熟練運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上資源等，進(jìn)步可真大；李老師、舒老師對(duì)計(jì)算機(jī)也不很熟練，但她們學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，每天加強(qiáng)練習(xí)運(yùn)用，現(xiàn)在不僅能打字排版，而且還會(huì)創(chuàng)建個(gè)人博客，寫(xiě)日志推送發(fā)表等；陳老師、楊老師本來(lái)電腦技術(shù)就不錯(cuò)，經(jīng)過(guò)此次培訓(xùn)，他們的技術(shù)簡(jiǎn)直又上了一個(gè)新臺(tái)階，制作PPT課件，又快又有質(zhì)量，甚至能做動(dòng)漫，真讓人羨慕。多種活動(dòng)的開(kāi)展，老師們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了共同進(jìn)步。

此外，我還兼任本校的師訓(xùn)人事工作，這項(xiàng)工作也是千頭萬(wàn)緒，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)完成的。本期我主要做的工作有：

1、暑假義務(wù)教育階段教師國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上培訓(xùn)的檢查、統(tǒng)計(jì)和有關(guān)數(shù)據(jù)的采集上報(bào)等方面的工作。

2、配合學(xué)校會(huì)計(jì)做好有關(guān)教師工資調(diào)資，填表，上報(bào)等工作。

3、配合區(qū)教育局做好有關(guān)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，教師校本研修考評(píng)，教師“三型”能級(jí)認(rèn)定和學(xué)習(xí)型教師的評(píng)比工作，并且還要做好相關(guān)數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)上報(bào)。