河北高考作文范文

導語：如何才能寫好一篇河北高考作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如果可以

我愿做一只搏擊天空的蒼鷹

你抬頭看看

我想要的那個理想

就在那片更高的天空

那里縱然有許多風雨

但這樣的生活

不是更有激情嘛

我不是小溪里的一粒沙子

如果可以

我愿做一塊長滿棱角的石頭

任自己在尼羅河的波濤里

無盡的翻滾

縱然我最終會變成一塊

圓滑的鵝卵石

但至少我經歷過波濤的沖擊

我只是不愿

被沒有激情的小溪呵護而已

我不是大樹底下的小草

如果可以

我愿做戈壁里的一棵胡楊

任狂風和飛沙如刀一樣

割著我的身體

我依然緊緊地抱著我的

如母親一樣的大地

我還要高高舉起我那干枯的胳膊

直指藍天

如果你看到枯的身軀

倒在沙漠里

請不要以為我已死去

那是我在和命運作殊死的斗爭啊

我不那個坐在藍色奔馳里的孩子

如果可以

我愿做一個在田野里

瘋狂奔跑的頑童

縱使我會摔倒在臟亂的泥里

縱使我的身體會有斑斑痕跡

我依然無悔

因為我不愿被呵護在

美麗的花園里

我不是溫室里盛開的花朵

如果可以

我愿做喜馬拉雅山頂的那株雪蓮

縱使寒冰把我緊緊圍起

我依然會挺立我的身驅

向所有的人吶喊

我不懼怕寒冷

我要堅強的活下去

如果可以

我還愿做一只和平鴿

縱使我的身體布滿鮮血

我也要解救那些受戰爭危害的人

如果可以

我更愿做一只逆流而上的魚

而不是一個被線牽著的風箏

如果你要問我為什么

篇2

語文水平與語文考試成績不完全是一回事。語文素養需要長期的積累感悟和鍛煉，而語文考試成績有某種特殊的要求，因此有某些特殊應對的方法。如果能在最后的沖刺階段，掌握某些規律方法，進行強化訓練，成績提高一步是完全可能的。那么怎樣復習才最有效？我給大家五句話二十個字：回顧展望，列表織網，知彼知己，死去活來，簡練沉思

回顧展望：對歷年高考試卷作一回顧和梳理

首先是“回顧展望”。我們必須對高考5年、10年，甚至15年、20年的試卷作一個回顧和梳理。鑒往知來，看一看這些年高考到底是怎么走過來的，考了些什么，哪些內容是必考的，重復了幾次，哪種題型只出現過一二次，哪些內容是課標中要求的可還沒有考，從而推知將來可能會考些什么。這個梳理工作十分重要，在梳理的過程中你也會明白某一類題目該怎樣回答。

這個梳理其實也花時不多，即使以二十年的試卷計，也只需要二十天時間就可以完成。完成了這一步，心中就有了底，這比零打碎敲做習題不知好多少！

列表織網：最有效、最明晰、最便于記憶的方法

在“回顧展望”的基礎上，就可以根據課程標準，列出一張張表格，編織自己的知識網絡。列表和織網是最有效、最明晰、最簡易又是最便于記憶的方法。它可以使你頭腦清晰，一目了然。既有宏觀的把握又有微觀的應對方法。這一步驟很重要，否則，只是把過去考卷做一遍，仍然會感到雜亂無章，答題時就沒有把握。表，可以是有大有小，大表是總的框架，在總的框架下，再切分多個塊面，每個塊面上，再有更細致的要求和例題。

比如，現代文閱讀有一個必考的內容，就是對文章主旨、要點、段意的把握與揭示。這就要熟練掌握文章句群中的句子與句子之間的“君臣關系”。在“表”中列出區別“君臣”的要點：“君（中心句）”往往是1、總起句、總結句、過渡型句子；2、記敘性文字中的議論性句子；3、“總分”句群中的“總”句；4、“舉例說明”所要“說明”的道理，“比喻句”所要“喻”的內容；5、各種復句關系中所強調的分句，等等。“臣”則往往是相反，即引出話題的句子，議論性文章中“描寫”、“抒情”、“說明”、“補充”的內容，形象化的闡釋性文字，各種復句中非強調的分句，等等。在現代文一般要求的下面，又可列出：記敘文、說明文、議論文，應用文；散文、小說、戲劇、詩歌等。不同文體又有不同的要求與考點，每一項后可附上歷年高考的例題和經典的題型。

知彼知己：從歷次考試的錯誤中了解自己

第三句話是“知彼知己”。“彼”是指課程標準和歷年高考題，“己”就是自己的學習情況，看看自己掌握了哪些，哪些還有缺陷，哪些要重點復習，重點訓練。了解自己的方法是為自己編一本“錯題集”，你可以從歷次考試的錯誤中了解自己，也可以通過做各種難易不同的練習發現自己。我曾經讓學生理解不同難易度的句子。或者將同樣的句子，進行一步步的啟發，不同層次的學生，理解領會的先后便不相同。學生們不妨標點、翻譯孔子的這句話：“古者言之不出恥躬之不逮也”。這句話涉及的知識點很多，有判斷句，倒裝句，省略、古今異義，意動用法等等。學生們可以自測一下，看看自己能回答到什么程度。（答案為“古者，言之不出，恥躬之不逮也”。正確的翻譯為：“古代的人，不輕易地承諾，因為他們以做不到為恥辱。”）

死去活來：不能忽視背誦默寫等死功夫

“知彼知己”后，就該真刀實槍地干了。怎么干？我覺得還是要強調四個不太好聽的字：“死去活來”，就是要下一點苦功夫。不過如果方法不對頭，即使下功夫也只會很忙亂，結果勞而無功。這叫做“下了功夫未必成功，不下苦功則必然不成功”。一百多天時間說長不長，說短不短。如果能有計劃地充分利用，完全可以跨進一大步。列表織網找缺陷的過程，本身就是下功夫的過程，網絡織好了，表列出來了，那么該記的就要記，該背的就要背，該練的就要練，該寫的就寫，這是個死功夫，別人是無法代替的。

比如古文這一塊，古代的作家作品文體等常識，要按朝代、體裁、作者，由整體到局部，結合課文，認真仔細地進行復習。考試內容不會超出這個范圍。不要小看這一分兩分，考試成績就是這樣一分一分加起來的，而且這些看似零星的知識會轉化為能力，從而使你在回答大題目時豁然開朗。因為很多題目看上去是能力題，其實還是識記題。

還有文言文100多個虛詞，20多個實詞都要一個個記。特別是課文下面的注解，更要一個一個記，該默的課文名句也要一句一句牢牢記住，并會默寫。時常有學生在考試時，明明背得出，但某個字寫錯了，結果前功盡棄。現在學生電腦用得多了，很多基本的字都會想不起來怎么寫，因此默寫這一點要引起充分重視。

各種句式，固定結構，以及語段翻譯、分析、綜合、評價、鑒賞的一般的方法規則都要牢記于心。比如文言翻譯必須注意“留、換、調、刪、添”，寧可句子不很自然，也要“直譯”。可是，很多學生往往大而化之。我曾要求學生談談有關“資治通鑒”的作者、編寫體例，并將這四個字翻成白話，很少有學生說得完整準確的。其實大家都接觸過，都懂它的意思，但就是答不到位。不信，你試試看。（正確的翻譯是：“幫助皇帝、官員治理國家的一面完整的鏡子。”）

簡練沉思：忙里偷閑，使腦子處于“活水”狀態

最后講“簡練沉思”。簡練，就是要操練，但不必多，不要沉入題海。題目是要做的，但要緊的是有功，有效。“沉思”很重要。在做的過程中要善于思考、遷移，舉一反三。

比如作文這一塊，可以把歷年考試的內容大致框架為“讀書做人”四個字，下面再可以分為幾大塊，如關于讀書與成才、關于人品與修養、關于社會與自然、關于思辨與想象等等。讀書成才又可以再細分，如何看待理想，對待挫折，《我想握著你的手》、《必須跨過這個坎》其實就是這一類題目。所以在準備時還要把每一個問題與自己的生活學習思想實際聯系起來，分門別類準備材料，思考觀點，還可以與同學進行討論。

其次，不妨看看歷年來高考高分作文、滿分作文，想想它得高分滿分的原因何在，而自己作文的缺點是什么，特長在哪里，與那些文章對照一下，選幾個題目進行熱身賽，寫出幾篇樣稿，最好再請有經驗的老師批改一下。

好的作文里必須有“我”，為此考生們還必須有自己的拳頭產品。現在當然不可能去博覽群書，但至少要“熟讀一本書，熟悉一個人”，以便在作文時，引用自由，如數家珍，以靜待動，以不變應萬變。

篇3

關鍵詞：新課改；語文；高考作文

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0255-02

2012年是河北省進入新課程高考的第一年，語文復習面廣，任務艱巨，作文在語文試卷中占有舉足輕重的地位，分值高達60分，接近語文試卷分數的一半，而寫作又是學生的軟肋，也是拉開語文成績的關鍵。正所謂“得作文者得天下”，因此在新課程的大背景下，我們奮戰在一線的高三語文教師應當準確領會新課改精神，做好作文復習的“導”向工作。

一、領會新課標精神實質

高中語文新課程標準對學生寫作的要求如下。

1.學會多角度的觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然社會和人生有自己的感受和思考，多方面的積累和運用寫作素材。新課標高考作文要求學生具有一定的生活觀察能力和感悟能力，及對相關問題的思考能力和理性分析能力。這就要求我們教師要引導學生熱愛生活，感受生活中的真善美，并指導學生把這種生活感悟變成鮮活的作文素材。

2.寫作時要考慮不同的目的和對象，以負責任的態度表達自己的看法和主張，激發學生表達真情實感的熱忱，培養科學和理性的精神。根據新課標要求，真實誠摯和健康向上是寫作的主調。然而個別學生的“真情實感”有時缺乏理性的思考，所以我們必須引導學生在作文中表達的思想觀點和感情傾向一定要健康、積極，能教育人、鼓舞人、啟迪人。嚴禁高考作文中出現批判社會主義、不滿高考制度、大談愛情至上等思想內容的作文。負責任的態度就是要求考生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備一定的思想道德素養，具有辨別是非、識別美丑的能力。

3.根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意的表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發，提倡自主擬題，多寫自由作文。新課標主張學生寫有個人創意的文章，這就要求我們在作文訓練時，應注意尊重學生的個人興趣愛好，盡量給學生張揚個性的空間，以發揮其個人特長寫出富有創意的文章。

4.注意各種文體的訓練。寫論述類文章，如評論、隨感、雜文等；寫實用類文章，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談記錄等；嘗試進行詩歌、散文等文學體裁的寫作。新課標從三個維度將寫作文體劃分為論述類、實用類和文學類，復習時我們要引導學生掌握各類文體。新課標特別強調作文中的自評自改，并對寫作速度提出了明確要求。

二、試說2012年高考作文備考方略

通觀課標卷語文高考試題，特別是寧夏卷和海南卷，高考作文命題充分體現了鼓勵學生“學會多角度的觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然社會和人生有自己的感受和思考并能表達真情實感”的新課標精神，因此，復習時我們要引導學生注意以下幾個方面。

1.引導學生關注生活、正視社會熱點。從近兩年的新課標高考作文來看，有很大的一個特點，就是關注社會生活，關注世道人心。作文題目關注生活、關注社會熱點也能有效激發考生的寫作熱情。如：2009年寧夏、海南卷作文通過幾個高中生對一個街頭乞討者的看法展開的討論，傳達出了“誠信與行善”的社會熱點；2010年的作文也涉及了我們必須正視的社會熱點問題。所以我們教師在訓練學生寫作時不妨就選取那些針對社會，尤其是社會熱點問題的材料讓學生展開討論、說出自己的感受和思考，教師再加以點撥和指導，從而提高學生的認識思辨能力，也能更好地引導學生體察人情世態，關注社會熱點。

2.引導學生強化文體，凸顯文體特征。作文最忌文體“四不像”。《評分細則》規定：“嚴格文體意識。議論類文章，議論的文字必須超過2/3；記敘類文章，記敘的文字必須超過2/3。否則，視為文體不明。”一般而言，一半記敘一半議論（或者首尾議論占一半，中間舉例詳細敘述）的文章達不到40分。所以我們一定要引導學生把握文體規范，凸顯文體特征。如論述類文章，議論就是基本的表達方式，寫作時必須有明確的論點、充分的論據和有力的論證。建議多找幾篇近兩年的不同文體的寧夏、海南省高考滿分作文作范文，讓學生選定一種適合自己的文體，進行重點強化訓練，這樣便于應考時揚長避短、盡情發揮。

3.引導學生積累素材。通觀課標卷語文高考試題，特別是寧夏卷和海南卷，我們會發現“回歸語文能力本位，回歸語文教材，導向讀書，豐富人文積淀”是課標卷的一大亮點，作文方面表現得尤為突出。所以貫穿整個復習過程，應堅持不懈做好的一項工作就是強化素材的積累。我們要引導學生定時多讀精美文章，加厚文化文學積淀，只有厚積才能薄發，缺少豐厚的積累，學生是無法寫出文質兼美、大氣磅礴的文章的。

我們可以引導學生注意積累以下幾個方面的素材：（1）體現現實生活、社會熱點的；（2）描寫美好親情和友情的；（3）體現價值取向、道德情操的；（4）熱愛自然、珍惜資源的。我們可以從如下幾種途徑引導學生進行積累。（1）從課文中引作文“活水”。“命題貼近教材”、“課本無非是例子”、“回歸教材就是回歸能力本位”，這是新課標高考的趨勢和理念。閱卷老師也特別鐘愛能夠學以致用的考生，如果考生在高考作文中能將課本所學的材料和知識運用到作文之中，一定會得到青睞。因此我們要引導學生把課文中那些至理名言、經典史實、典型形象，變成作文的鮮活素材：假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。（荀子《勸學》）。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。（王安石《游褒禪山記》）――論述“借”的材料）《滕王閣序》中的典故比比皆是，例如：酌貪泉而覺爽――清廉正直，品行純潔。有懷投筆，慕宗愨之長風――立志報國，理想歸屬。非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰――謙遜為人、學習他人。他日趨庭，叨陪鯉對――孝順父母，感恩父母。鐘期既遇，奏流水以何慚――知遇知己，心心相印。如果我們能引導學生把這些鮮活的課本素材用到考場作文中，那么考生的作文必能熠熠生輝。（2）引導學生定期博覽經典美文。（3）引導學生積累社會熱點素材。如“斯人已逝，精神長存”的喬布斯帶給我們的啟示，女童“小悅悅”的慘劇帶給我們的思考等。

參考文獻：

[1]2012年全國統一考試新課程高考語文科考試大綱[M].

篇4

關鍵詞：審題；立意；角度

成也審題立意，敗也審題立意。在日常教學中，唯有高度重視、加強訓練，確保審題萬無一失，方能創新獨到，不落窠臼，方能在考場上文思泉涌。為此，我從以下幾方面入手。

一、從抓關鍵句入手

有的材料為突出中心，有時會在材料中設置關鍵句（開頭句、結尾句、對話句、結語句），抓住這些關鍵句，就能把握材料主旨，準確理解材料，正確立意。如，2013年高考全國新課標卷作文材料：一位商人發現并買下了一塊晶瑩剔透、大如蛋黃的鉆石。他請專家檢驗，專家大加贊賞，但為鉆石中有道裂紋表示惋惜，并說：“如果沒有裂紋切割成兩塊，能使鉆石增值，只是一旦失敗，損失就大了。”怎樣切割這塊鉆石呢？商人咨詢了很多切割師，他們都不愿動手，說風險太大。后來，一位技藝高超的老切割師答應試試，他設計了周密的切割方案，然后指導年輕的徒弟動手操作。當著商人的面，徒弟一下子就把鉆石切成了兩塊，商人捧起兩塊鉆石，十分感慨，老切割師說：“要有經驗、技術，但更要有勇氣，不去想價值的事，手就不會發抖。”學生只要抓住老切割師最后的話，就可以準確立意出“經驗誠可貴，勇氣價更高”“成功來自勇氣”“成功既需要經驗，更需要勇氣”“做事需心無旁騖，無所畏懼”等，就容易寫作了。

二、從分析原因入手

任何事物的產生、變化和發展，都有其內在或外在的原因。因此，閱讀分析材料之間的因果聯系，從原因切入立意，是行之有效的方法。如，2012年高考全國新課標卷作文材料。

三、從作者的感情傾向入手

有的材料在敘述、說明或評論某個事物時，明顯地流露出作者的感情傾向，這樣我們可以從材料的情感傾向入手來審題立意。2006年高考的材料作文是“烏鴉學老鷹抓羊”，百分之八九十的考生，只注意到了本材料中的前面幾段內容，因而“否定烏鴉”，而圍繞如下主題來寫作的：把握自己、正確地認識自己、從實際出發、做真正的自己等等。其實，材料中的最后內容――孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛啊！”這不僅是一句歸結全文的話，而且是一句發人深省的話。

無論采用何種方法進行審題立意，值得注意的是，考生一定要選取最佳角度，最好是能集中表現材料主旨的角度，這樣立意行文，才能符合要求。

參考文獻：

[1]聞鐘.名校天下?2012-2013中國年度最佳：高考滿分作文特輯.朝華出版社，2013.

篇5

關于高考作文“材料豐富”,《考試大綱》有四點要求:材料豐富、論據充實、形象豐滿、意境深遠。其中“材料豐富”是指文章使用的材料種類多、數量大,內容豐贍,血肉豐滿。寫記敘文,情節生動,人物性格鮮明,場景描寫突出;寫議論文,論據豐富而典型,論證全面而有力。這是針對近年來高考作文內容空洞單一、論據蒼白無力的現狀提出的一個重要要求,考生要善于觀察思考,勤于從生活、閱讀中汲取新鮮的營養,不斷豐富自己的素材庫。

[寫作指導]

“材料豐富”的作文不僅內容厚實,而且會呈現出斑斕多彩、引人入勝的面貌。“材料豐富”有兩個條件:一是不同內容具有相對的意圖一致性,從而使中心走向鮮明突出;二是不同內容有各自的代表性,使整體內容具有較大的涵蓋面。2009年河北考生的滿分作文《讓特長開拓新天地》就是一個范例。作者在確定簡明有效的論證層次后,起筆以“靜謐的月夜,意大利詩人夸西莫多吟道:‘我沒有蘆葦的纖細,我只有綠葉的閃亮,我有一片綠蔭,便可展示靈魂的專長。’是呀,只要不被弱點束縛,發現自己的特長,傾注百分之百的汗水,就一定能開拓一片全新的天地”破題;接著,正面以外國文學家、藝術家盧梭、奧爾柯特和凡高的事例為論據,雄辯地說明“潛心發展特長”的重要性,反面以蘇格拉底的名句為理論依據,以一組中國詩人(李煜、秦觀、郭沫若)“被弱點束縛”而失敗的事例從另一角度證明觀點;結尾處再次點明發揮特長的作用。全文材料豐富,各類論據鋪排而來;行文多用整句,引述名言恰到好處。看得出來,本文作者是位把書讀透、化為自己思想營養的優秀考生。

做到“材料豐富”,應注意以下幾點:

一、確立正確的寫作觀

中學階段的寫作往往是按一定的指令,在固定的范圍內思考問題、感受生活,這就在一定程度上限制了同學們思想感情的自由發揮。但這是無法改變的事實,高考不可能等你來了真情實感才給你命題,并且出的題目正好符合你此時此地的真情實感。所以,考生應學會在特定的情境下,調動自己的思想與感情。不妨確立這樣的認識:我們平時忙于學習,很少有時間思考人生,思考社會,回憶親情,感受友誼,借作文之機整理一下自己的思緒,認真地想一想那些讓我們感動、讓我們覺醒的生活片斷,這本身就是提高生命質量的一個過程,理應珍惜每次寫作機會。

二、重視平時的積累

高考作文盡管范圍寬廣,但從大處來說無非包括自我體驗、自己與他人、自己與社會、自己與自然等幾個方面。如果在平時閱讀中就針對這些方面多思考,積累一些有用的材料,考場上就不愁沒東西可寫了。備考時可分門別類地收集、整理、歸納知識材料,比如從“我與自我”“我與他人”“我與教育”“我與哲學”“我與歷史”“我與自然”“我與社會”“我與宇宙”等八個方面,構筑自己的材料倉庫。

三、學會多角度地思考問題

最簡單的,可以先從正面,再從反面;或者先說必要性,再說可行性,最后說效果;還可從結構、功能、過程等角度分層思考;還可從個人、集體、社會這樣的分級角度思考。平時要多進行相似聯想、相關聯想、對比聯想的練習,擴展思考問題的角度。比如關于“快樂”這一話題,如果從多個角度思考,“快樂”的原因是很多的――戰勝自己是不是快樂?擁有平靜安寧的心境是不是快樂?坦然地面對苦難是不是快樂?淡然地面對榮譽是不是快樂?……再從這些思考中總結出共性的東西,筆下的內容就非常豐富了。

四、學會恰當地使用材料

(一)采用不同的分類標準選擇論據。通常說的論據有兩類,一是事實,一是道理。如果為了達到“豐富”的目的就堆砌材料,容易導致行文拖沓,臃腫不堪。要避免這個毛病,就得注意分類標準。時間上從古到今,或由今到古;地域上從中到外,或從外到中;偉人如何說,科學家如何論,平凡人怎么看;正面論據有哪些,反面論據是什么……這樣一組合,行文有序,論據分別從不同角度證明觀點,材料不就很豐富了嗎?

(二)采用點面結合的方式列舉材料。材料要豐富,涵蓋面要寬,又不能一一羅列,那怎么辦?“點面結合”是常用的方式。“點”上詳細交代主要材料,“面”上概述次要材料,一般來說是由“點”到“面”。做“點”的論據避免了材料的空泛,具有典型可感性;做“面”的材料擴充了論據的容量,濃縮了文章的篇幅。如果將“面”上的一系列材料用一組排比句表達,效果一般會更好。

(三)采用假設法補充所需材料。考場上有時會碰到這種情況,在闡述事理的過程中一時難以找到恰當的論據,這時借助假設的方式,不失為一種可行的方法。有了正面事例,借助假設可以找到反面事實;只有現在的事例,借助假設可以推知未來可能產生的事實……假設的空間不受限制,如此補充所需材料,不是很好的途徑嗎?

(四)盡量選用一些新鮮而生動的材料。所謂新鮮的材料不一定非得從電視新聞里找,也可以是現實生活中的,只要沒有被別人大量地重復過的,給人的感覺往往就是新鮮的。

[考場佳作]

踮起腳尖

2009年湖南一考生

人被軀殼的長短而左右,因羞愧或甘心于三尺之軀而自修囹圄,從某種意義上說,是盲了自己的心。

人到達這樣或那樣的高度,對低處多少有了鄙夷,然而更吸引眼球的在于仰望時的那方景致。生活的階梯上,人各擁其位,這高度或成阻礙,或與期望值尚有一段距離。聰明的人啊,在暫時無法登往高處時,學會了,踮起腳尖。

有彈性的不光是身體,還有心。又或許,我們可理解為,踮起腳尖不過是某類外化,真正的內核是我們的那顆渴望攀升的心。

我想起了登埃菲爾鐵塔。它那么自然而然地平地而起。在塔下仰望塔尖,扶住帽子,抬起頭,踮起腳。眼再抬一寸,腳再高一厘,望見的不過是塔身。眼睛到不了的地方,讓心到達。搭乘塔內的觀光電梯,在尖頂與自己的心會合。方才的踮腳雖是徒勞,可心中所升騰的征服感最終引我站在這里。巴黎城慵懶地在塞納河畔小憩。正午的城市在午睡,而我的心卻狂躍不止。我再次踮起腳尖,讓獵獵的風灌滿我的胸。

原來,人踮起腳,是要去望更遠的風景,去吸進一口平常缺少的高處的活潑氧氣。踮起腳,把希冀已久的夢攬入懷中,入目之景,春深夏淺之間,年輕的心在曠野中引吭高歌!

澳網冠軍小威倔強地說,叫開成功之門的是有力的網球而非網球裙。她自知沒有庫娃俏麗的臉蛋,但在她的人生征程中,哪怕前半程充斥著不堪入耳的嘲諷,她也從不低下驕傲的頭。這份驕傲是成熟的獨白。“媽媽默許我趴在小木屋的窗邊發一下午的呆,”她回憶道,“她知道我沒有發呆,我是在眺望遠方。”

李安自覺在臺灣待得過久,他的創作靈感逐漸消退。沒有人知道隱沒的那些年他讀了多少書,走過了多少城市,只看到他的身影伴隨《斷背山》與《色戒》浮出。被歲月打磨得愈發剛毅的面容,被時光鑄就的更沉穩的步伐。他還依舊帶著淡淡的笑容說,他不甘臨摹,他只想往前走,走自己的路。

人借助于身體與世界連線,然而沒有一個人愿意在“心為形役”的人生境遇中來回兜圈。踮起腳尖,擷一手高枝的珍果,讓夢境延伸,與現實交匯!

[點評]

篇6

    上文說過，大規模考試中作文評分的誤差控制包括三個不可缺少的基本環節，這就是評分標準、評分方法 和閱卷管理。監測系統是閱卷管理系統中一個有特殊意義的組成部分。一次大規模作文考試，如果沒有一套完 善的管理制度，沒有一個有效的監測系統，則任何評分標準的厘定、評分方法的改進都只是一句空話。

    在測試研究中，考務管理是一個專門的領域；在測試機構中，考務管理是一個有特定職能的分支機構。考 慮到本刊的讀者對象，以下只作約略的概述。

    1．大規模作文考試的閱卷管理系統

    大規模作文考試的閱卷管理系統應承擔以下三個方面的職責：a．閱卷的業務領導，b．閱卷人員的行政 管理，c．閱卷質量的監測。在現階段，我國比較完善的閱卷管理程度可以示意如下：

    作文閱卷管理示意圖

    （附圖 {圖}）

    現代科技的發展，為作文閱卷的管理提供了重要的輔助手段。借助這種手段，閱卷管理的主要工作有：

    ①試卷的隨機編排

    試卷的隨機編排就是把不同學校的考生打亂混合排列。有了電腦，這項工作在技術上是不難解決的。重點 學校與非重點學校之間，水平可以相差很大，如果不解決隨機編排問題，則監測系統的數據將失去代表性，既 使得這些數據缺乏應有的說服力，也容易出現盲目的調控。有了隨機編排，不但閱卷員的評分狀況能夠得到比 較客觀的反映，而且就閱卷員本人來說，由于一本試卷（即同一考場中）兼有各類學校的考生作文，可以大大 減弱評分心理的位置效應（參閱《系列之一》）。此舉可以消除評分的系統誤差，即各校的平均成績與其實際 水平大體接近，但還不能遏制評分的隨機誤差（參閱《系列之一》文末注釋）。

    ②閱卷員的選擇與培訓

    《系列之三》所披露的數字表明，閱卷人員決不是“年齡大、職稱高”才好。閱卷隊伍的形成應該是一個 選擇的過程，由于大規模考試作文評分的特點與困難，閱卷者應該是一支半專業化的隊伍，為此，需要逐步建 立閱卷人員檔案。“高考作文評分誤差控制”課題組的試驗省分有的正考慮實行“閱卷員證書”制度（國外已 有），這是條很有價值的措施。

    在選擇閱卷人員的基礎上還要進行培訓。以下兩項調查反映了短期培訓的效果。

    調查A

    取各類作文10篇，15名閱卷員在培訓前后兩次重評。結果如下：

    培訓前 培訓后 篇平均標準差 4．84 3．97 總體標準差 3．97 4．63

    可見經過培訓，閱卷員評分的一致性有所提高，在拉開分數距離方面情況有所改善。

    調查B

    取各類作文60篇，分成對等兩組，16名閱卷員先評第一組（作為培訓材料），相隔3日再評第二組， 結果如下：

    第一次 第二次 篇平均標準差 3．467 3．105

    觀測結果與調查A相近。

    培訓可以有兩種方式：a．短期集中培訓，b．結合閱卷過程進行。后者一般都與樣本卷討論和典型卷討 論合并進行，將在下面專門介紹。

    ③樣本卷的選定及其策略

    即使有了比較完備的評分參照量表（參閱上期），每次大規模考試的樣本卷仍是不可少的。這是因為每年 的試題都有其個性，有其需要特殊處理的矛盾，需要根據當年試題情況編制樣本卷系列予以解決。

    樣本卷的功能，一是使評分標準明確化、具體化，二是針對影響閱卷穩定的心理因素予以盡可能的控制。 因此編制樣本卷系列，在著眼點方面，在策略方面，和參照量表的編制可以有所不同。參照量表的編制要遵循 “等距性”原則，即各典型例卷之間，如果按百分制計算，其分距大體上是相等的；樣本卷系列的制訂，則可 以進一步著眼于“分界線”和“分歧點”。

    例如：“趨中傾向”（參閱《系列之一》）是大規模考試評分中一個比較突出的問題，針對這種情況，1 991年江西省在高考作文評分選定樣本卷時采取了以下對策：a．一、二類樣本卷取下限，b．三類卷取上 、下限。采取上述措施的結果，各類試卷的分布狀況有所改善： 類別 一 二 三 四 五 百分比 2 22 43 27 5

    高考作文每年分值不同，為了便于比較，重新劃分分數段使之能與1990年相對應，結果如下：

    (91)29---35 (91)20---28 (91)12---19 (91)1---11

    (90)33---40 (90)23---32 (90)14---22 (90)1---13

    1991 10% 46% 36% 8%

    90(綜) 6% 58% 27% 9%

    90(綜) 11% 62% 22% 5%

    從表中的數據可以看出，高分數段的情況沒有顯著變化，而第二檔次的人數有大幅度下降，第三檔的數字 有明顯上升。從整體上看，打保險分，送“及格”分的傾向有所抑制。

    再取同是采用分項評分法的90年文科考生分與91年全省考生抽樣統計的平均數、標準差、變差系數（ 標準差／平均分）相比，結果如下：

    平均分 標準差 變差系數 90年（滿分40分）24．65 6．65 26．98％ 91（滿分35分） 20．17 6．41 31．78％

    統計表明，變差系數有所增加，即分數離散狀況好于前一年。

    “分歧點”就是容易引起分歧的問題。每年閱卷，都可以發現“有的作文好評，有的作文難評”現象。對 于某些作文，評分比較容易趨于一致，對于另一些作文，看法往往分歧。歸納、分析、研究這些評分差別較大 的試卷，及時提出來討論，統一認識，納入樣本系列，是極其重要的。

    ④閱卷流程管理

    根據我國慣例，大規模作文考試通常在暑期或接近暑期進行。在高溫、大兵團突擊作戰的閱卷條件下，應 該特別注意閱卷人員的生活安排和保健措施。就閱卷流程管理而言，要特別注意以下兩項工作：

    a．均衡投卷，控制速度

    閱卷速度必須均勻，前松后緊之類都必然擴大誤差。考慮到閱卷員熟練程度不斷提高，可以先略慢后稍快 ，但各組之間必須同步前進。要嚴禁各組攀比速度，領導小組要掌握進度，但決不應公布進度，一公布必然對 較慢的組產生壓力而滋生誤差。此外，如果閱卷人員之間存在著利害關系（相互競爭的學校、區縣等），試卷 的投放還要注意流向，以免人為因素干擾。

    閱卷的速度與質量有直接關系，速度過快必然評估粗糙。由于目前實行的承包制以及閱卷數量與報酬掛鉤 的原因，閱卷速度不斷加快。據了解，高考作文有的地區個別閱卷員的速度竟達到日300份以上，在這種情 況下，閱卷質量是無法得到保證的。承包制不適用于作文閱卷，必須予以解決。

    b．制訂行為準則

    “多元評定法”是減小各評閱者評分誤差的重要措施。根據賽蒙茲（Symonds）的研究，一組作文若由兩人 評定，其相關系數為0．55，經四人評定后再由另四人評定，則相關系數可達0．82，若經八人評定后再 評定，相關系數可以增加到0．90。目前，美國威斯曼的“快速印象法”和英國倫敦教育研究所的實驗都要 求一份試卷經四人評定。在我國，一般原則上規定一份試卷應由兩人共評，要求已經很低，但實際上仍無法做 到。在這種情況下，應該就“對子”行為作出一些規定，例如至少要求兩人先共評若干份，分評后每天必須相 互抽查各等級的作文若干篇，發現問題及時磋商，并有相應的檢查措施，等等。這已經是最低限度的要求。

    紀律渙散、工作態度不嚴肅，是無法保證閱卷質量的。因此，還應當制訂《閱卷員守則》，并且有相應的 獎懲制度。對于不合格的閱卷人員必須堅決汰除。課題組各試驗省份都有被判“紅牌”者，對維護閱卷的嚴肅 性有良好的作用。

    ⑤監測及復查

    由于這個問題的重要性，將在下文專門介紹。

    2．建立、健全監測系統

    大規模作文考試如果沒有一個有效的監測系統，則任何研究、條例和改進措施將毫無意義。我國長期慣用 的“復查”就是一種監測方法，不過隨著科技手段的進步，監測手段日益豐富，怎樣借助科技手段來發展監測 系統就成為人們研究的一個課題。

    科技手段應用于評分監測，有“隱形筆”等［注］，不過目前主要是電腦。國外有利用電腦直接進行調控 的，即以試卷中某些客觀性較強試題的得分為參照系，如果發現某地區或某閱卷員的主觀題給分與其它地區或 其他閱卷員的評分平均值相比明顯偏低或偏高，可以通過數學方法加以調整。我國英語高考也曾采用過這種方 法。但語文是一門綜合性很強的學科，其測試也屬于異質性測試，經過多次測算，各試題（包括作文）的得分 之間沒有必然聯系。即以寫作能力而論，母語和外語不同，母語作文的能力層次要求大大高于外語，高層次能 力（如立意）與低層次能力（如書寫）之間，得分也沒有必然聯系。因此用其它試題作參照系的方法就作文評 分而論是不科學的，也是不可取的。再就各閱卷員之間的評分來說，由于評分對象的差別（例如一市集中閱卷 ，各區之間的水平就會有所不同），很難據此就作出“偏嚴”、“偏松”的判斷，如果驟然利用電腦直接調整 ，很難避免盲目調控。因此，至少就作文評分而言，機器只能及時發現問題，最后的裁斷還必須由人工（專家 ）來做出。

    當前，利用電腦監測主要有以下幾種方法：

    ①指標監測

    用以監測的指標主要有“平均分”和“標準差”。平均分可以顯示出閱卷者給分有沒有偏高或偏低的問題 ；標準差顯示給分的離散程度，顯示出有沒有“打保險分”的趨向。將閱卷員每日每份試卷的給分及時輸入電 腦，如有問題，就可以及時發現。

    ②參照系監測

    由核心組先隨機抽閱一批試卷，將數據輸入電腦，以所形成的曲線作為參照系。參照系有允許浮動的一定 幅度。閱卷員每日評分結果在圖形顯示上如果超越了幅度，電腦就能及時檢出以備復查。

    ③“暗點”監測

    即由核心組隨機抽閱一批試卷，秘密輸入電腦，閱卷員評此卷時，如果給分差距過大，就能及時發現檢出 ，顯示該閱卷員所評其它試卷也可能存在問題。本方法原理雖然簡單，但頗為有效。

    ④內部相關監測

    這是我國試驗分項評分時所創造的一種方法。其原理是各分項得分之間往往具有一定的相關性，由此設計 了數學模型，把測算結果稱為U值。U值過大或過小，都可以提供信息供復查組審核、裁奪。此方法1992年 在河北省試驗與指標監測法同時采用，當年結果如下（X撥為平均分S為標準差）：

    試卷 增加分 減少分 增加分 減少分 平均每

    袋數 數篇數 數篇數 數總和 數總和 袋改動 X撥出線 14 77 29 209 127 24 S出線 9 26 15 73 26 11 U值小 13 50 53 166 119 21．9 U值大 8 61 18 200 51 31．4

    說明：平均分低于控制線的11袋，經復查，分數變動269，平均每袋24．5分；高于控制的3袋， 分數變動67分，平均每袋22．3分。

篇7

我們先來看全國1卷的作文題目。

漫畫內容：四只小貓坐在餐桌前，其中第一只小貓盤子里的魚只剩下魚骨，而其他三只貓面前的魚都還原封沒動：顯然他已搶先美美地飽餐一頓，雙手摸著鼓起的肚子，一副頗為享受的樣子：第四只貓看見旁邊跑出一只老鼠，出于本能，飛身撲鼠，逮個正著；中間的兩只貓看見了。互相議論說：“都什么年代了。有魚吃還捉老鼠!”

中心角度：通過四只貓面對可直接享用的魚和本該捕捉鼠的不同態度，折射出當下人們的思想觀念、價值取向等多方面的問題。啟示我們正確理解享受(成果、安逸、優越生活)與職責、本性、追求、奮斗的關系。

重要角度：(1)反對坐享其成，強調自我奮斗；(2)不滿足已有，積極進取；(3)享受生活又不忘追求；(4)保持自我的本性；(5)堅守自己的職責；(6)居安思危；(7)辯證地對待現實與傳統。

有經驗的老師都知道，作文題目的好壞，可以直接反映一個學生審題立意的準確程度。同時也反映了學生作文水平的高下，因此，我們不僅要重視引導學生進行審題立意的訓練，而且要高度重視擬題的訓練。下面我們就從高考考場作文的題目分析入手，來探討如何指導學生擬題。

從考場作文的情況來看。擬得不好的作文題目大致可以分為這樣幾類：

1　大而不當

如《時代》《古往今來，時展》。這類作文題目切入點太大，論述的問題范圍太廣，暴露了學生對“選準角度，明確立意”這一作文要求的漠視，作文分數自然要大打折扣。

2　觀點不明

如《魚和老鼠》《責任》。這類考生敏銳地捕捉住了問題的關鍵所在，較第一類而言。他們的題目具體得多。特別是第二位同學。他已經很好地把握住了漫畫的寓意。可惜的是他們都沒有在題目中旗幟鮮明地亮出自己的觀點。貓和老鼠怎么了?有多種可能性，你要創編故事，還是發表議論，不得而知；責任問題可談的仍然很多，諸如什么是責任，什么是責任感，責任與權力義務有什么關系，一個人應不應該承擔責任，如何承擔責任等，你在文中要談什么也不得而知。既然作為“文章的眼睛”的題目如此無神，又怎么能吸引閱卷老師的眼球呢?在高考作文中跟閱卷老師玩捉迷藏，絕對不是個好主意。

3　題目觀點與文中觀點相反

如《坐享其成》《安于享樂》《見利忘義》。乍一看，這些題目觀點鮮明，但定睛一看，發現不是那么回事，這些題目中昭示的觀點都與主流意識相悖，難道這些學生的思想觀念有問題?等仔細看過正文之后，發現不是那么回事。例如題目為《安于享樂》的文章，在開頭描述漫畫的內容之后，進行議論，發表了這樣的觀點：“……安于享樂，我是極其反對的”。至此你該明白，作者要談的是反對享樂主義。當時筆者就在想：這學生為什么不在題目之前加上“反對”二字呢?可能有兩個原因：一是無意識，想到哪里寫哪里，先想到前三只小貓“安于享樂”，就不假思索，以此為題吧，可看到第四只小貓，又想安于享樂可不好，還是應該抓老鼠。于是正文中就提出了相反的觀點：二是有意與閱卷老師玩捉迷藏，以顯示文章的波瀾。從文章的實際水平看，第一種情況可能性較大。但不管怎樣，這樣的題目帶來的負面效應是相當明顯的，它首先給閱卷老師傳遞了一個錯誤的信息，影響了對你立意準確程度的判斷，其次，讀到正文后，會給閱卷老師一種被欺騙的感覺，無形中影響了你的作文成績。

4　觀點偏離材料含意

如《與時俱進》《做好自己》。如果說出現前面的三種情況都是因為學生的擬題能力不強，那么，這些題目又顯示了學生立意的游離。這就涉及到對漫畫寓意的把握。試問：如何才能“與時俱進”?這必然帶來對前三只小貓的肯定與第四只小貓的批判，是啊，有魚吃干嘛要捉老鼠?這種心理很符合富二代的特征，長期養尊處優的生活，早已使得他們不屑于“捉老鼠”了。這顯然已不是擬題能力的欠缺，而是思想意識的頹廢。試問：怎樣才能“做好自己”?當然第四，只貓可以做自己。那前三只貓又何嘗不能做自己。仔細看學生的作文，發現這個“自己”情況確實有點復雜，不過根據觀點不同，大致分為兩類：一類是要做前三只貓的“自己”，即吃自己的魚，不要管別人的閑事；一類是要做第四只小貓的“自己”，不要管別人怎么議論，走自己的路。這樣看來，這個“做好自己”還有個定性的問題。難免引起誤解。

針對考生擬題中出現的這些情況，筆者提出如下建議，僅供參考：

1　化大為小，準確切題

考場作文，切入點要小，才有望寫得深刻。這就像凸透鏡。只有把光聚焦于一點，才能把物引燃。比如這幅漫畫，它是通過四只貓面對可直接享用的魚和本該捕捉的鼠的不同態度，折射出當下人們的思想觀念、價值取向等多方面的社會問題。我們就不能泛泛而談時代、時代的發展，而應該落實到人們的“思想觀念”“價值取向”上來，抓住“享受與職責、本性、追求、奮斗的關系”來做文章，這樣一來。文章的論述對象就會具體得多，也更容易透過現象抓住本質。

2　組詞成句，亮明觀點

上面列舉的第二類題目。還只是簡單列出了要論述的話題。高考作文評分標準中明確要求“中心突出”，要做到這一點，除了點題的技巧，擬一個傳神的題目，往往能起到攝魄、事半功倍的效果。

比如《魚和老鼠》這個題目，我們可以改為《吃魚不忘捉老鼠》，這就借助漫畫的現象，表明了自己的觀點。

再比如《責任》可以考慮把它擴展成一個動賓短語、主謂短語、偏正短語等，來亮明自己的觀點。這又可以分為兩類：

一類是直接點題型，如《不要忘記自己的責任》《牢記自己的責任》《責任，讓生命閃光》等。這類題目擬題時不需要運用什么技巧。考生只需將想好的立意，用準確地語言直接表達出來即可。這樣的題目。可以起到揭示中心的作用，很好地提醒閱卷老師――我沒有跑題呀!

一類是藝術改造型。這類題目既可以適當使用一些修辭手法，也可以化用名言警句。例如運用比喻：《讓責任之花開滿生命之樹》《揚起責任的風帆》《把責任放入行囊》《守住責任的根》；運用擬人：《責任永不下崗》《帶著責任上路》《責任永駐心田》《與責任同行》；運用對偶：《保持本性，肩負責任》《時代變遷，責任不變》《肩負責任，托舉人生》；化用名句：《享受未敢忘責任》，這個題目巧妙地化用了陸游“位卑未敢忘憂國”的名句等。這樣的題目既起到了點題的作用，又在顯眼的位置恰到好處地展示了自己的才華，給閱卷老師留下難忘的印象。

3　正面切入，開宗明義

考試作文題目要求旗幟鮮明地亮出自己的中心觀點。上面列舉第三類題目，從反面切入擬題，代表的是一種錯誤的觀點，并不能代表作者的觀點，這就給閱卷帶來一定的困難，很容易引起誤判，因此，老師一定要提醒考生，從正面切入，亮出自己的觀點，這一點非常重要。對于上面的題目，都可以在前面加上“反對”二字，或者在前面加上“怎能……”，以反問形式加強語氣。這才是作者的立意所在。為保證擬題觀點正確，不妨要求考生在擬好題目后，反問自己一個問題：這個題目準確表達出自己的中心觀點嗎?養成這樣的好習慣，就能很好的避免擬題的隨意性。當然也要防止學生走向另一個極端，就是題目固然能表達自己的觀點。但語言羅唆，缺乏提煉。當然，光靠提醒是不夠的，這需要在平時作文訓練中不斷加強擬題訓練。

4　選準角度，明確立意

篇8

人的一生，會經歷許多。隨著時間的流逝，有些，會淡忘，有些，會讓你終生銘記。我做檔案工作20多年了，但20年前我可是個“門外漢”。

1986年8月我這個計劃統計專業畢業的中專生，被分配到北京交通管理干部學院，與文件打起了交道。當時不僅要收發文件，還要傳閱、分類、立卷歸檔。聽著領導對立卷歸檔的講解，看著領導的操作，我做起來卻還是不能得心應手。1988年，領導讓我報考了電大檔案管理學專業，從此我與檔案管理結下不解之緣。

艱辛之路

從入學到女兒降生(1988年9月―1989年4月)

1988年9月，從我讀電大起，明顯感覺時間緊。一要工作，二要學習，雖說那時單位每周給出一天工作時間用于學習(分兩個半天使用)，但仍感到時間不夠用。更使我難以忍受的是我乘車時暈車帶來的困擾。當時我住在河北三河燕郊鎮，聽課是在北京市檔案局，當年燕郊與京城之間的交通沒有現在這么發達，兩地相距30多公里。為了保證不遲到，只能頭天晚上乘坐從燕郊到北京的職工班車，借宿在學院臨時設在三元橋附近的駐京辦事處，第二天上完課再乘公交車到大北窯，換312或322路先到通縣，再倒去燕郊的火車或去河北的過路車。

光這些困難，我倒覺得沒什么。沒想到的是，我已有孕在身，這給我的學習增加了很大難度。既要學習，又要保護自身安全，還要保護體內的小生命，多少次我不敢擠公共汽車，寧愿自己下課后徒步多走一段路或等下一輛車。就這樣，我―直身懷女兒堅持學習，直到1989年4月女兒降生。我清楚記得，她出生的前一天我還懷著她在聽課，好險!

從女兒降生到我電大畢業(1989年4月―1991年6月)

學習對我來說雖然十分艱難，但我從無棄學之念。如果說女兒出生前對我的學習沒有什么大礙，她降生后可就有不少麻煩。比如說，要喂養她：在她哭鬧時你無法靜下心來學習，等等。好在我在愛人和婆婆等人的幫助下都一一克服了困難。女兒出生后我一直用母乳喂養她，以至于我參加考試時為了既照顧到女兒又不影響我考試，我把女兒和婆母一起帶到我們的駐京辦事處地下室，雖然那里潮濕，見不到陽光，但她們為了我堅持了幾次，在此，我感謝他們，特別是我婆婆。記得在1989年5月的一次考試時，我和往常一樣帶著孩子和婆婆住到我們的駐京辦事處地下室，那次是連考兩天。我第二天早晨起床把一切安排好就去應試了，待我回到辦事處，看到婆婆眼淚汪汪的樣子，沒等我問，辦事處的同志就悄悄告訴我說：婆婆去洗手間倒水時，不小心把房間門關上了。聽著兩個月的女兒在床上哭，婆婆便在門外哭，直到辦事處的同志打開門后老人才止住哭……當時婆婆已經61歲，一個傳統的農村婦女，沒認過字，沒出過遠門，本身還患有高血壓。現在想起這些都鼻子發緊……

正是因為有著家庭的支持，經過3年的努力，終于完成了檔案專業專科段的學習，1991年圓滿畢業，并獲得“三好學生”稱號。那3年間，最想表達的就是感謝――感謝領導、老師，還有親人，是他們的支持、鼓勵給了我學習的動力，并在以后的生活和工作中不斷豐富和充實內容。

學海甘苦

1992年4月，休整了一年的我，又在醞釀另一種學習方式，那就是自學。通過比較，感覺自學有好多特點非常適合我：不受時間限制，沒考過的課下次接著考，三年考過與五年考過效果是一樣的；再就是考慮到我有了女兒，開銷大了，自己和愛人的工資基數加起來不超過150元，自學一門課報名費1992年是5元，1993年為每科7元，1996年才漲為每科12元，而每門教材當時也不超過十幾元。這種形式比較適合我。再說1991年7月我剛結束學習，從時間和費用上講，單位都不大可能破例支付了。考慮再三，于是從1992年4月起我又開始了另一段自學檔案管理學本科段課程的艱難歷程。

自學之苦

第一，信息不通之苦。

如果說專科課程是入門的話，那么本科課程就顯得專業、深奧。由于單位離北京較遠，不知道哪兒有輔導班，信息閉塞對我的考試成績有很大影響。加之沒有自考經驗，也沒有想到會有考試計劃(考試科目和用書)的變更，白白浪費精力考了不該加考的《科技檔案管理學》。雖然多學一門課沒壞處，但是在當時，一門課一年只考一次。再如，《行政管理學》這門課，我第一次參加考試時是1992年10月，沒有考過，第二次考時，發現手中的教材與其他同學的不一樣，打聽后才知道換教材了。0考試結束后，趕緊記下幾個同學的聯系方式，以備同學考過后去借書，因為當時買教材也不像現在這樣方便。此后，我又買了一套新的《高等教育自學考試資料》，反復研讀，注意用書和課程的變化。

第二，考試難以過關(老師判分嚴格)之苦。

自考給我的感覺是老師判分非常嚴格。我記得我的《中國近代史》第一次考了59分，只能再考第二次。想到這，自己又認為那是老師對我的一種刺激和鼓勵，知識學得很扎實，沒有敷衍了事，都是認認真真的對待學習。

第三，考試周期長之苦。

當時每門課一年只考一次，這次考不過，只能等到下一年。周期之長，也是自學考試的難處，以至于我的檔案學專接本科竟然用了8年時間。第一門是1992年4月考的《檔案管理學》，最后一門是1999年10月考的《公共英語》，畢業論文是在2000年4月通過的。這期間盡管由于種種原因，如調轉工作(1995年我到外交學院工作)、1993年參與全院大規模工資改革等使得自己不得不放棄自考近2年，但8年通過n門課(包括《科技檔案管理學》，有些課不止考一次)，真正考驗了我的耐力。

自學之樂

其一：通過學習，理論水平有很大提高。我是三類考生，加考《檔案管理學》，再加上本科段要考的8門課及畢業論文，等于本科段我共學了10門有效課程，通過學習和實踐使自己的檔案理論水平和實際操作能力有了很大提高。

其二：意外收獲。不光學到檔案專業理論，也就是說學習效果不只是1+1=2，至少是1+1>2。我在自學時，為了拿到學士學位，從1998年開始，又專門學習了夜大英語專科(公共外語我選擇了英語)。當時自考的政策是：英語專科畢業可免學公共英語。不過，我的英語專科還沒學完，公共英語就考了73分。拿到了學位后，我繼續學完了專科英語；英語專科畢業又可使我在晉升職稱時免考英語。

其三：在女兒面前自己做到了身教勝于言教。我參加自考時，女兒已經3歲，差不多她小學畢業時，我拿到檔案學學士學位。我的學習也使她感到學習是艱苦的事情，需要韌勁，來不得半點虛假，正如她在2007年高考作文中寫的那樣，“母親的行為，潤物細無聲”。

其四：我學會了如何自學，鍛煉了耐力和韌性，這讓我終生受益。用了8年時間，我才學完本科段的全部課程，拿到學士學位，這么多年的自學，讓我懂得了如何學習才是有效的學習，為終生學習打下了根基。

學無止境

篇9

關鍵詞：高中語文；有效教學；評價

一、有效教學的含義

隨著課改不斷深入，教學理念也在不斷更新，但是提高教學有效性是一個不可變更的主體。因此，在高中語文教學中，教師應努力做到有效教學。要做到有效教學，教師就應該明白，什么是有效教學。所謂有效教學就是教師在有限的課堂時間內，運用各種有效方法，讓學生掌握得更多、理解得更多、獲取得更多，以收獲更多的教學效果，以出色完成教學任務，完滿地實現教學目標。

二、進行有效教學的策略

1.增強教師的個人魅力

在課堂上，教師的言行舉止都是學生的表率，為了使學生信服、認可教師，教師就應提高自身素質，增強個人魅力，用自己獨特的人格魅力去感染學生。教師的個人魅力主要體現在語言的表達方式，知識水平的體現，課堂上的講課風格等，如果這些方面都做優秀了，就可以讓學生信服教師的做法，讓學生認可教師的思想，讓學生崇拜教師的人格，然后把學生管得“服服帖帖”，讓學生遵守課堂紀律。崇尚文化知識，有助于課堂教學的高效開展。

2.多用心與學生交流溝通

作為高中語文教師，應該熱衷于教育事業，應該有一份充滿“愛心”的思想。愛學生，可以讓學生在成功時感受到喜悅；愛學生，可以讓學生在失意時感到溫暖；愛學生，可以讓學生在學習道路上不再孤單。而愛，需要通過交流與溝通才能很好地實現，因此，在教學中，教師應該多用心去與學生交流溝通，花更多的心思去關愛學生，讓學生感受到教師如父母般無私的愛。

高中生處于一個特殊的階段，他們處于青春期，他們有著高考的壓力，難免會有思想的低谷時期，難免會遇到這樣或那樣的煩心事，這時需要教師站在學生身邊，指引學生前進的道路，讓學生看到道路上的曙光，讓學生感受到有人在背后永遠的支持他、信任他，以增強學生的自信心。有的學生可能因為各方面的原因不好跟教師講出自己的煩心事，所以教師在這方面需要有一定的主動性，也應跟隨時代的潮流，把自己的QQ或是E-mail告訴學生，以通過多渠道加強與學生的交流，加深對同學們的了解，增進師生間的彼此情誼，為開展有效課堂打下基礎。

3.給學生充分的互動時間

語文不像數學，大多數題目幾乎都只有一個答案，而語文的答案除了選擇題多數都是不固定的，這就需要學生們充分發散自己的思維，充分發揮自己的能動性，多方面、全方位地去看待一個’問題。然而，高中生的課業負擔繁重，特別是理科生，整天面對那些題海，只知道如何做題，思維的活躍度欠缺。因此，在高中語文教學中，教師應該多給同學們互動的時間，讓學生都積極參與課堂討論，讓學生在課堂上無拘無束地發散思維，讓同學們與教師相互交流意見，討論大家意見中存在的聯系與區別，評價誰的想法最“無懈可擊”。這一來可以活躍課堂氛圍，讓學生感受到輕松愉悅；二來可以讓學生在討論中充分發散自己的思維，還能學習到別人的想法；三來還可以增強學生與學生之間、學生與教師之間的情誼，增強彼此之間的信任感。這些都有助于提高教學有效性的。

4.布置作業要聯系生活

現在的語文也提倡與生活接軌，避免學生“兩耳不聞窗外事，～心只讀圣賢書”的局面，這點在作文方面體現得尤為突出，現在很多高考作文與社會現象，與我們的生活都是息息相關的。再者，很多語文知識本身就來源于生活，也是生活的一種體現形式。所以教師在給學生布置作業的時候，一定要注重這個轉變，把作業與實際生活相聯系，這不僅可以讓學生感到親切，更重要的是可以提高學生關注社會、關注生活的熱情，以與實際生活接軌，不至于成為“與世隔絕”之人。

教學中，教師給學生布置作業，可以選擇一些與生活息息相關的科技文閱讀，也可以選擇平時常見的小事中所蘊含的各種道理或是大愛無私作為閱讀材料，也可以讓學生去找一些生活中常用的詞語、成語、歇后語，并知道其意義和用法，還可以讓學生為生活中常見的某一個標志、某一個物體、某一件事情寫下幾句簡短、精練的宣傳語。最后，就是讓學生多多關注生活，搜集生活中的素材，以備寫作之用，盡可能做到讓學生隨時隨地學語文。

對一個物體的評價，重在它的質量；對于一個人辦事能力的評價，重在他的辦事效率；對教學的評價，也不是看教學內容的多或少，而是看教學效率的高與低，因此，教學的有效性是教育界十分關注的問題。但是教無定法，所以要在高中語文教學中提高教學的有效性，還需要高中語文教師們多花心思，想方設法讓學生積極主動參與教學活動，以保障教學的高效開展。

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