心理健康教育的意義范文

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關鍵詞 小學 心理健康 意義 途徑

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。

1小學生心理健康教育的內容

（1）智能訓練，即幫助小學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設計不同的訓練活動等。

（2）學習心理指導，即幫助小學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機，訓練小學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等。

（3）情感教育，即教會小學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練。

（4）人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導小學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧。

2小學生心理健康教育的意義

2.1小學心理健康教育是促進小學兒童自身成長的需要

個體的發展應該是身心、內外和諧統一的，對于涉世不深、面臨基礎性發展任務的小學生而言尤其重要。小學生的大腦和神經系統的均勻和平穩發展，構成了小學生心理的協調發展；學習成為主導活動，不僅使小學生的智力從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而且也使他們的社會性和個性得到了迅速的發展。但是，他們也會現實地遇到許多心理與行為方面的問題，如由于環境變化導致的長期應激，可能導致兒童行為退縮，出現恐懼、焦慮等情緒異常，需要外界的及時幫助和有效干預。此外，小學兒童身心發展也有危機期的出現，種種沖突和不平衡客觀上需要調適。學齡早期（4～7歲）主要面對主動性與退縮內疚的發展任務，學齡初期（7～12歲）主要面對勤奮進取與自貶自卑的發展任務。如何處理這些發展任務是兒童客觀面臨的抉擇，也是學校教育不容回避的課題。

2.2小學心理健康教育是社會發展對人的素質要求的需要

當今社會由于資源的有限性導致競爭空前激烈，良好的心理素質成為有效面對各種壓力和煩擾的關鍵。實踐證明，只有心理健康、人格健全的人才可能把自己的能力充分發揮出來并對社會產生積極的影響。這些心理素質的獲得需要一個長期的過程，也需要專門的輔導和幫助。弗洛伊德認為，早期社會經驗決定了人格的終身發展。雖然他的著眼點是5歲以前，但是也可以看出兒童時期心理發展的重要性。入學后的個體在成年以前的絕大多數時間都與學校緊密相關，學校發生的一切都將對他們的發展發揮影響。因此，學校教育應該利用系統性、專門性的特點，有意識地培養小學生的心理素質。開展心理健康教育活動不僅可以使教師有效地預防心理障礙的發生，而且可以提高小學生的自我調適能力，通過他助―互助―自助的方式提高自我心理素質，從而為終身發展奠定良好的基礎。

2.3小學心理健康教育是素質教育的重要組成部分

小學兒童的素質包括多方面的內容，心理素質不僅在其中居于重要的地位，而且極大地影響和制約著其他素質發揮作用。但是，長期以來，人們往往過分重視智力的開發，忽視了心理健康教育。隨著理論研究的深入和實踐發展的需要，心理素質的重要性逐漸體現了出來。人們認識到，學生的德、智、體等因素的發展都離不開心理素質的參與，個人潛能的發揮、價值的實現，也與心理素質息息相關。小學生的消極情緒對智力活動的準確性、深刻性等都將帶來干擾；小學生學習效果不好大部分不是因為智力發展低下，而是由于動力不足；一些小學生難以體驗到成功，是由于他們意志薄弱，很難克服困難達到目標；部分小學生遇到困難就一蹶不振，做什么事情都提不起精神。進行心理健康教育不僅有利于學校教育功能的實現，而且良好心理素質的形成能極大地推動小學生知識、技能、品德向更高水平發展。

3小學心理健康教育的途徑

（1）加強小學心理健康教育的工作人員的專業培訓，強化專業知識。由于我國小學心理健康教育起步較晚，科學理論化程度不夠，所以急需對從事小學心理健康教育的工作人員進行系統性、理論性的培訓，讓他們全面掌握心理教育的專業知識和操作流程，提高他們對心理健康教育重要性的認識程度。

（2）加強借鑒學習，探索適合學校發展的心理健康教育理論與實踐。由于西方國家小學心理健康教育發展的較早，有很多經驗和理論，我們要結合我國的小學心理健康教育的實際情況，去其糟粕，取其精華，探索出一套適合我們國家小學心理健康教育發展的理論。

（3）加強小學心理健康教育中的積極心理學教育。在小學心理健康教育中，需要加強心理健康教育中積極心理學教育，針對有心理障礙的個體學生進行一對一的心理輔導和治療，制定有個體特色的資料計劃，從根本上幫助小學生掃除心理障礙，解決小學生的心理健康問題，促進小學生心理健康的發展。

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關鍵詞：心理健康 影響因素 應對策略

課 題：本文系2012年黑龍江省高等教育教改項目“思政專業核心課程教學模式改革研究”（項目編號：JG2012010364）的階段性成果。

1995年清華大學鉈鹽投毒事件、2004年馬加爵案、2013年復旦大學投毒事件……一系列發生在大學校園里震驚社會的事件，充分表明當代大學生心理健康教育是擺在教育者面前的重要問題。

一、大學生心理健康教育及其意義

心理健康教育是借助一種特殊的人際關系，運用心理學的知識、理論和方法，通過文字、語言及其他信息傳遞方式，給教育對象以幫助、啟發和指導的過程。

心理健康是大學生適應現代社會必備的素質。大學生心理健康對大學生的成長以及社會的進步有著重要意義。

1.有助于大學生正確面對自己

人的成長過程，往往是圍繞著個體對自身的認同進行的，心理健康的人，能夠找到合適自己的位置，正確發現自己的優點和潛力，接納自己的缺點和不足，明確自己的生活目標。

2.有助于大學生全面健康發展

大學階段不僅要學習知識、發展潛能，還要為今后全面發展奠定基礎。心理健康能使大學生感受到自身的存在和價值，科學地看待理想和現實，提升自我意識，調節個人情緒，正視挫折和壓力，提早進行個人的職業生涯規劃，從而更有針對性地確定自己的人生目標，選擇個人成長道路，找到自己的發展方向和社會定位，為全面健康發展奠定堅實的基礎。

3.有利于和諧社會的建設

大學生群體擁有健康的心理，可以優化社會心理環境，這是社會主義精神文明建設的一種動力。健康的心理、良好的心理素質對社會的安定和諧具有穩壓器和劑的作用。作為高等院校的教育者必須正視學生存在的心理問題，因為這些不良心理不僅影響其個人發展，也損害學生學習、工作、社會交往等社會功能，進而影響整個社會的和諧發展和進步。

二、影響大學生心理健康的主要因素

心理健康是一個極為復雜的動態過程，影響大學生心理健康的因素也是多種多樣的。

1.個體因素

進入大學階段的個體由于缺乏社會閱歷，對事物的看法還不夠穩定，對社會的認識具有片面性。大學生情緒變化具有沖動性等特點，這就使得他們的情緒起伏過大，搖擺不定，缺乏對事物的客觀判斷，進而使他們容易走向極端。除此之外，部分學生還存在自我認同危機，如果不能恰當處理好諸多方面的問題，很容易引發心理問題。

2.學校因素

對于大學生，進入大學校園后學習和生活環境發生很大變化，如果大學生學習方法不當，學習動力不強，學習目的不明確，則容易出現負面情緒。大學生對新的人際關系和新的環境以及對自己地位變化的適應都會極大地影響到當時大學生的心理健康狀況，嚴重時會導致心理障礙。

3.社會因素

現代社會處于多元文化交叉、多重價值觀沖突的時代。大學生面對不同于以往的文化背景和多重價值選擇，常常陷入壓抑、緊張的狀態，在人生選擇上處于兩難和多難的境地。心理的沖突必然帶來大學生心理失衡，出現種種不良的反應。

三、加強大學生心理健康教育的對策

為避免類似投毒事件的再次發生，無論是高校，還是整個社會，都必須高度重視大學生心理健康教育，積極拓寬新形勢下大學生心理健康教育的途徑，增強大學生心理調適能力和社會適應能力。

1.加大大學生心理健康教育的力度

要把大學生心理健康教育納入高校素質教育的體系當中，應該著力于幫助大學生迅速適應大學環境，正確處理新的人際關系等問題。

2.增加心理健康教育的投入

學校應根據心理健康教育實際的需要，增加必要的工作經費，以確保大學生在校期間的心理健康咨詢、診斷等各項工作的正常運轉。各類高校配備心理健康教育與咨詢的專職教師，建設一支相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。

3.開展社會實踐活動

加強大學生心理健康教育最直接有效的方式是大力開展社會實踐活動，把社會實踐和心理健康教育結合起來。社會實踐活動的開展，有助于大學生心理素質的成熟，社會閱歷的增加，也會使他們對事物有一個客觀的評價。

4.宣傳心理健康知識

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積極心理學是20世紀90年代在美國心理學界興起的一種新的研究思潮，它利用心理學較為成熟、完善的實驗測量方法，研究人類積極的、具有建設性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學強調關注普通人的積極力量，提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現象，并在該過程中挖掘個體在現有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學相信人性的優點和價值，主張用積極的理念審視人的潛力與價值，使人的積極品質得到培養，人固有的正向力量得到激發，人格優勢和心理潛能得到充分發揮，真正獲得美好幸福的生活。積極心理學的本質與目標就是尋求人類的人文關懷與終極關懷，它以關懷全人類的福祉為宗旨，展示了一種全新的教育理念，對于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導意義。筆者認為，作為高校開展心理健康教育的主要途徑，心理健康教育課程應該吸收積極心理學的相關理論要素，著眼于全體大學生積極心理品質的培養，進一步提高課程的實效性。

一、以增進學生的積極體驗和培養學生積極的人格品質為核心，構建高校心理健康教育課程體系的積極目標

課程目標不僅是課程建設的出發點，也是課程建設的歸宿。課程目標對心理健康教育課程教學的方向具有規范作用，它指導著課程的教學內容、教學方法、教學手段、課程評價等。第三屆國際心理衛生大會明確指出，能夠時常體驗到幸福感是心理健康的重要標志之一。積極心理學的核心目標就是幫助人們增進主觀幸福感，獲得幸福體驗。在積極心理學視角下，大學生心理健康教育課程目標不僅僅是矯治心理缺陷、預防心理問題，更主要的是挖掘大學生的各種外顯和潛隱的積極體驗，并在實踐中擴展和深化這些積極體驗，培養大學生的積極品質和積極人格，使大學生能夠學會以欣賞的態度對待生活，提升創造幸福的能力，增進大學生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學生、促進大學生心理成長的發展性課程，是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，課程目標設計從內容上來說應當達到知識、情感、意志和行為的統一。課程教學不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實踐訓練促進知識在個體身上的內化，使之養成良好的心理行為習慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的，關鍵是在學生現實生活中能否意識到，自覺轉化為行動。只有心靈受到最真實的觸動，才能做到知情意的統一。教育的本質在于引導人的發展，在于對人的生命存在及其發展的整體關懷。人文關懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標設計中，尤其要注重結合教學內容中豐富的人文內涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學生受到感悟，實現情感的升華。

二、以積極、生動、實用的內容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內容

我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象（自然的體系）。積極心理學認為，心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，也是關于人的幸福、發展、快樂、滿意的科學。高校心理健康教育的核心價值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價值指引下，應該把握以下三個方面來設置心理健康教育課程內容。

1.積極性。積極心理學以積極情感體驗、積極人格和積極的組織系統為支柱內容，這就決定了在心理健康教育課程內容的選擇中應該注重積極導向，應該更加注重大學生潛能的開發、積極心理品質的培養。在課程內容選擇中，要注重將傳統的心理健康教育與積極心理健康教育結合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創造積極環境融入課程中，如在課程中，如設置“學會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數”等專題，介紹和行為訓練內容。

2.實用性。調查顯示，對于課程內容的設置，大學生普遍認為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內容中增加一些符合他們年齡和心理特點、更具有實用性的內容，所以，課程內容的設置必須緊密結合學生實際生活和現實需求，將那些能夠幫助學生走出困惑，提高心理調適能力、優化心理品質，使他們能夠快樂地學習和生活的內容都列入課程內容，如開設與每個學生密切相關的人際交往、情緒調節、自我意識等內容的專題學習研討。

3.以學生為本。積極心理學注重激發人內在的積極力量和優秀品質，實現個人的自我成長和自我發展，達到身心健康、生活幸福的目的，充分體現了以人為本的思想，實現了心理學研究的返璞歸真。歐美國家的學校心理教育理念正在從由“讓學生適應學校”到“讓學校適應學生、為絕大多數學生提供最有意義的教育”方向轉變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅持以學生為根本，面向所有學生，選擇符合學生心理發展需要的、喜聞樂見的內容，調動學生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質。大學生是處于特定發展階段的群體，對應的大學生心理健康教育也應該是階段性、發展性的。我們應該根據不同年級學生的身心發展特點，開展分層的教學活動，立足教育、重在指導，解決不同年級的大學生在學習、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學習適應、大二學生的自我意識、大三學生的人際關系和戀愛、大四學生的職業生涯規劃及就業創業等不同內容，開設有針對的輔導講座。

三、以多樣化的教學組織形式和教學方法改進高校心理健康教學模式

作為學習氣氛的重要調節因素，情感體驗本身也是教學的組成部分，這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學生心理健康教育課程中體現得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發大學生的個人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產生強烈深刻的情緒和情感體驗，才能真正達到促進學生心理品質和心理能力發展提高的課程目的，才是真正有價值的課程。在積極心理學指導下，高校心理健康教育課程應改變以單純的知識傳授為主的教學形式，應采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學組織形式，通過情感體驗、交往互動、反思領悟與行為訓練，實現認識提高、反思建構、行為固化的統一。

案例教學與講授教學相對，改變了重理論、輕實踐的傳統教學方法。在案例教學中，教師根據教學目的，對有關知識、情感、意志的學習主題，為學生提供生動典型案例，組織學生運用理論知識對案例進行分析思考，引導學生主動觀察心理現象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學最突出的特點是實踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學生喜聞樂見的案例為載體把學生引入真實的境界，引導學生認識現實、了解社會、融入現實社會活動中，鼓勵他們自主參與，主動思考，擴展知識，提升現實生活經驗，促進大學生自我心理素養的形成和發展，達到身心和諧。

互動式教學是一種師生共同參與的教學組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導、幫助和啟發下，發揮學生的主體作用，啟發學生的思維，重組學生的知識結構，促進學生學習能力和實踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強的課程，多數內容都需要學生參與互動才能完成。教學中，可以采用以小組分享為主的互動性教學形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式，讓學生分析反思自己，鼓勵學生交流分享心得感受，讓學生在參與中感受，在感受中發展，在發展中成長。

體驗式教學是指在某一假定的模擬環境，學生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗、反思等過程，在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以提高。體驗式教學以活動為載體，用生動鮮活的體驗、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統教學的蒼白說教，通過團體咨詢、角色扮演等方式創設情境，激發學生的體驗，使學生通過自身的體驗和內省建構心理健康知識，體驗感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成積極的心理品質。

四、提升教師的積極素質，創建積極的高校心理健康教育環境

心理健康教育是一種藝術，藝術水平的高低直接取決于教育主導者教師的素質。積極心理健康教育非常重視環境因素，認為積極的環境對于增進大學生的主觀體驗、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學教育理念，堅持以外顯和潛在的積極品質為出發點和歸宿開展教育教學活動。

教師是人類美德和優勢的體現者和傳承者，教師的言傳身教對每一個學生都有著有形和無形的強大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質，積極開發自身的美德和優勢，善于調整心態，不斷增進個人的主觀幸福感、生活滿意感、事業快樂感與工作流暢感，直接對學生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發、大學生自主參與、自主體驗、自主感悟而展開的自我教育課程。為發揮課堂中學生的主體作用，促進學生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學，鉆研教學技術，提升教學水平，采用多元化、活潑生動的教學組織形式，引導學生用個體的優勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現在，樂觀地面對未來。

教師要以積極的、欣賞的態度看待每一位學生，樹立“每個學生都在成長、每個學生都有閃光點”的積極信念，充分尊重學生，重視學生自我成長的經驗、積極的思維和情感，用心發現學生的長處和優點，鼓勵學生樹立積極樂觀的心態，將心理問題當做一個展現自我能力和挖掘潛在積極品質的機會，充分發揮潛能，將教育過程轉變為學生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導者、管理者，而是引導者、協助者、激勵者，關心、接納學生的精神世界，鼓勵學生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關系。

積極心理學致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進了心理健康教育回歸本原，也促使大學生心理素質積極健康發展。我們要不斷創新、深入探索，進一步構建完善的積極心理健康教育課程。

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關鍵詞：思想品德；心理健康教育；結合；途徑

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0254-02

一、思想品德課與心理健康教育結合的意義

1.思想品德課教材內容的設計是結合的基礎。初中思想品德教材的內容在原來的基礎之上，經過幾次的修改完善，現在的教材最大的亮點便是增加了很多心理健康方面的教育資源。如做一個自尊的人，做情緒的主人，做意志堅強的人，挫折孕育成功等，這些內容對于克服學生可能存在的自卑、依賴、孤僻、偏執的心理問題會起到很好地幫助作用。這種優勢是任何其他學科都無法相比的，這為思想品德與心理健康教育的滲透創造了得天獨厚的優勢條件。因此，我們提倡將思想品德課與心理健康教育相結合，通過整合思想品德課中涉及到的心理健康方面的內容，在教學中教師若能結合初中學的認知特點，用運恰當的教學方法，對學生進行心理健康教育，使學生在思想品德課上潛移默化地形成積極向上的人生態度和對學習、事業的信心。這樣不僅能夠增強學生的心理素質，而且還有利于推進素質教育的發展。

2.結合有利于教育效果最大化。由于某些學校在物質條件和師資力量方面的原因，即便認識到心理健康教育是學生形成健康人格的重要環節，但是卻沒有人力物力開著正規的心理健康教育課程，在這種情況下，我們利用思想政治課與心理健康教育的整合，通過現有的思想品德課對學生進行有關心理健康方面的教育，可以彌補沒有開設心理健康教育課程的缺憾，不失為一個很好的教育途徑。

3.結合也是互補。思想品德課在教學過程中往往會出現教學模式化嚴重，固定了教師和學生的思維以及上課的過程，久而久之，學生對于思想品德課程的興趣有可能減弱。相反，心理健康教育的教學模式有著很大的優勢，它主要通過教師運用角色扮演、游戲競爭、故事陳述等手段為活動目標創設情景，在此基礎上展開討論分析、自評互評、行為訓練。這樣能夠將學生帶入到一個情境當中，讓他們變成案例中的主人公，最大程度地調動了學生參與的積極性。在心理健康的課堂上，教師與學生一樣是活動的參與者而不是指揮者，拉近了師生之間的心理距離，使學生的心態更開放。由此可見，思想教育課教學需要引用借鑒心理健康教育的活動模式，以此來活化思想品德課的教學氛圍，兩者的結合是相互促進和共同發展的需要。

二、思想品德課與心理健康教育相結合的途徑

1.教師要提高自身的心理健康教育方面的理論素養。當今社會是個快速發展的社會，導致青少年兒童尤其是中小學生中出現心理健康問題，這就要求我們教師不僅是思想品德教師要學習和掌握心理健康教育方面的知識，這樣才能防治我們的學生出現心理健康問題，才能對出現的或可能出現的心理健康問題進行預防和緩解。雖然教師都學習了教育心理學等普通心理學，但大多數都是只知道一些最基本的概念，限于了解的層面，在實際工作中缺乏理論支持也缺乏真正的實際應用，遇到問題大多沒有能夠及使用心理學相關知識解決，而只是憑經驗來做，這樣做的結果效果如何，無從考證，降低了教育的實效性。因此，教師在工作之余要利用一切機會進行心理健康教育方面的理論學習，用堅實的理論基礎夯實自己的心理健康教育能力，特別是思想品德教師，更應該了解掌握心理學方面的知識，能夠將思想品德中涉及到心理健康方面的內容提取出來，并運用心理學相關知識對內容進行加工和深入，這樣才能將思想品德課程與心理健康教育相結合，才能更好地在思想政治課堂上完成心理健康教育的重任。

2.挖掘《思想品德》教材內容。現行的各年級的《思想品德》教材，里邊包含著不少有關心理健康教育方面的內容，從不同的方面滲透著對學生的人格要求和智能訓練要求，是心理健康教育的重要資源，非常有利于培養學生的健康心理。例如在講“世界因生命而精彩，珍愛生命的人，無論何時何地，無論遇到多大挫折，都不會輕易放棄生的希望”時，教育學生維護生命健康權，認識到生命是珍貴的，也是脆弱的，每個人的生命都是有價值的。在肯定自己的價值，珍愛自己生命的同時，也要尊重他人的生命。又如在講“自尊是人人都需要的”時，我利用“自尊即自我尊重，指既不向別人卑躬屈膝，也不允許別人歧視、侮辱”這一定義，在弄清楚自尊含義的基礎上，進一步弄清自尊的表現，即注意容貌上的修飾，舉止方面的文雅以及行為的后果，為得是塑造更好的形象，以贏得別人對自己的肯定；知恥是自尊的重要表現；金無赤足，人無完人。一個人有缺點并不可怕，關鍵是能夠正確對待自己的缺點。教師只要善于發現，找準切人點，在思想品德教學中，在進行思想教育的同時，輔以心理健康教育，可以幫助學生正確認識自己的性格、興趣、能力等，學會對自己進行客觀評價，形成自我調節的心理機制，從而找到一條發展自我、實現自我的途徑，有效地開展心理健康教育。

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關愛殘疾學生，鍛煉醫德意志。學校殘疾學生較多，為了幫助他們適應校園生活，避免他們在學習、生活中遇到挫折，擬定專門方案，進行特殊服務。逐步培養他們的決斷能力和克服困難障礙的毅力，鍛煉醫德意志。學校通過湊錢、信任圈、同舟共濟等趣味活動，增加團體成員凝聚力和信任感，在真誠、友善的氛圍中組織他們觀看殘障人士勵志的影片，鼓勵每人講自己勵志小故事，相互學習、互相激勵?？朔蜆I壓力，培養敬業精神。學校為了幫助學生迎接自主擇業、雙向選擇的新挑戰，盡快適應就業競爭，在心理輔導工作中貫穿奉獻精神、敬業精神和服務意識教育。開展團體輔導，如“量體裁衣衣更美”“目標與人生”；舉辦“奉獻、敬業、服務”座談會，如“校長和我談奉獻”“面對就業壓力師生座談會”“職業生涯與服務意識”“職業角色與敬業”等。這些心理輔導使他們能夠客觀、全面評價自己的興趣愛好、性格、能力、價值觀。通過職業分析、社會分析，學校幫助學生糾正錯誤的就業觀，建立起“合適就業觀”“階段就業觀”以及“基層就業觀”，明確成為一名為病人信任的最美醫生的決心，樹立對工作兢兢業業勤勤懇懇的態度和全心全意為病人服務的意識，進而戰勝就業畏懼心理，避免產生自卑、恐懼、焦慮、急躁等心理。著力發展性心理輔導，增強醫德教育輻射力建設校園文化，陶冶醫德情感。學校十分重視校園文化建設，多舉辦豐富多彩、情趣高雅的校園文化活動。

如‘“心理劇比賽”“校園文化藝術節”“心理運動會”“心理健康演講比賽”“心理沙龍”“心理衛生服務”（心理社團社會實踐志愿者到老年院、兒童福利院、社區、進行心理健康宣傳與服務）以及“讀書心得交流會”等活動?；顒拥拈_展為學生提供了宣泄的良好場所，消除了他們的孤獨感、失落感，有助于培養大學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的醫德情緒，使他們深化自我認識，更好地了解別人、理解他人、認識社會、開發潛能，充分發展個性和健全人格，從而提高自身的道德境界，增強集體主義意識，由此達到自助、助人目的。學校以“以德為首、醫德為魂、德術雙馨”的育人理念為核心，充分利用醫學資源，為學生量身定做活動項目。在安全、溫暖的交流空間，由教師帶領組員完成項目、分享感受、交流觀點，營造一個分享平臺，讓參與者在與其他隊員的相處、溝通中找到自我成長的方向。學校的典型活動有“喚醒美訓練營”“珍愛生命訓練營”。

“喚醒美訓練營”由學習美、創造美、展現美三組活動組成，該活動引導學生對自己有一個全面客觀的認知，克服成長中的障礙，消除自卑心理，鞏固專業思想，喚起道德責任感，從而確立醫德信念。“珍愛生命訓練營”由生命起點、生命職點、生命喜點和生命終點四部分活動組成。這些活動讓學生認識到，愛情不是大學時代的必需品，要樹立遠大理想，充填自己的抱負，扎扎實實地過一場真切而奮進的大學生活。重視二級輔導，養成醫德習慣。學校充分發揮各系二級心理輔導室的作用，實施以科研指導育人工作的方略，使醫德教育達到全、深、細、實的效果。針對學生心理特點，開展“心理輔導陽光工程”，如“我是誰”“優點，轟炸”“我愛我自己”“至少還有我”等活動，幫助自卑、孤獨學生重拾自信，回歸群體；實施營養計劃，通過“敬畏生命”“仁心仁術”等各項教育實踐活動，陶冶學生情感，激發學習興趣，強化專業認知，樹立職業光榮感；實施溫暖計劃建立醫德信念，開展“感恩的心”“寸草報得三春暉”“撥開心頭的烏云”等活動，啟動貧困生幫扶工程，幫助學生度過“寒冬”；實施挑戰計劃，建立醫德意志，為不敢面對挫折、逃避現實的學生，進行自我意識教育，幫助他們鍛煉意志，提高勇氣，積極面對，迎接挑戰；實施成長計劃，養成醫德行為和習慣，幫助學生認識人生的目的和意義，構建健康積極的人生態度，幫助失去夢想的學生重新揚起理想的風帆。各系二級心理輔導室的科學研究，異彩紛呈。臨床醫學系有“洋洋聊吧輔導室”；康復系有“沐靈苑輔導室”；藥學系有“藍色小屋輔導室”；檢驗系有“陽光小筑輔導室”“貧困生溫心工程”；護理系有“助夢樂園輔導室”，并申請了《從心理需求角度培育大學生人生觀的探究》課題。

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【關鍵詞】心理健康教； 探究原因 ；教師培訓 ；途徑

學校開展心理健康教育，要創設良好和諧的教育環境，根據小學生的心理特點，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進小學生形成良好的心理品質，同時開展心理輔導，家長密切配合，鞏固小學生心理健康。根據《21世紀中國教育振興行動計劃》進一步提出，實施心理健康教育，培養學生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開始被納入學校的日常工作中來，被看作是實施素質教育的核心與突破口，心理健康教育問題日益被各級教育行政部門所關注。如何認識當前小學生的心理健康狀況，如何做好小學生的心理健康教育。下面就我個人在工作中的體會，談點其粗淺的看法。

一、平時留心觀察，收集學生學習、生活中的典型事例

在學習和生活中，我們經常可以看到以下現象：

1、老師對考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下了！”這個學生低著頭，忍受著教師的斥責和全班同學投來抱怨的目光。

2、老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不敢面對。

3、老師對學生說：“今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”、“不拿飯給你吃了！”第二天，果真有的學生被拒之門外，有的明知“進不了門”，干脆呆在家里不來或逃學了。

4、老師規定：“作業錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番?！苯Y果一位學生因一錯再錯而老師又不給他“指點迷津”，被罰做N多遍，這樣一個龐大的作業量，使這名學生再也不敢上學了。

5、學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打，沒問題！”而老師也感到這樣的家長“真是通情達理，對老師信任，跟老師配合“。

6、一位學生因作業沒完成，被老師用小棍打左手心，導致學生的左手發腫，還有讓學生蹲馬步等。家長要找老師論理，學生就極力阻攔不讓家長去學校。

二、認真分析現象，找出現象的共通點

以上幾種現象是對教師小學生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現象的特點是：

1、教師不講究科學，使學生的心理產生障礙。教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前面提到的罰學生翻番地做作業，這樣做的結果，就是使學生產生了心理障礙，如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學?？植馈拰W、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。

2、教師不尊重學生，使學生的心理受到傷害。 教師對學生的體罰、諷刺以及家長式作風，使學生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而產生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說謊、不思進取，對老師疏遠，逆反心理心理嚴重，使學生的心理受到傷害，心里負擔加重。這些我們習以為常的“小事情”，其實并不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了學生的心理狀態。

三、共同討論、探究產生傷害的原因

第一、教師心理健康教育專業知識的匱乏。部分教師，切身體會到了心理健康教育對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發現自己原來這方面的專業知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

第二、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師朦朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與自己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。

第三、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育、品德教育，認為思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更談不上心理健康教育了。

第四、環境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。有些家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、 “心理治療”等名詞更是聞所未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“師生如父母，教師對學生沒壞心，打兩下也沒關系”、“老師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的、可以的，對老師的語言、方法和態度不能苛求”、“教師對學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的表現，沒有規矩不成方圓”。而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評”、“懲罰”是否已對學生的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”。對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，卻不知是其害無窮，有的甚至毀了孩子的一生。

四、學校領導重視，組織教師開展培訓

1、公平、公正地對待每一位學生 ?！叭朔鞘ベt，孰能無過”。每個人的思想、智力、成長都是有差異的。筆者在教育教學中，為了培養學生良好的心理素質，對小學生心理健康教育的內容和方法作了探索。小學生心理健康的基本要求和特征表現在：①、具有穩定的情感；②、具有和諧的人際關系；③、具有符合其年齡特點的多種心理特點；④、智力正常；⑤、意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。

2、小學生心理健康教育的基本內容：

針對小學生心理健康教育，我們需要注意以下幾個方面的內容：

第一、小學生心理健康的維護。這是面向全體學生、提高學生基本素質的教育內容。

具體包括：①、智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力……而設計不同的訓練活動等；②、學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機，訓練學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等；③、情感教育，即教會學生把握和表達自己的情感情緒，學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情感情緒，并進行相關技巧的訓練；④、人際關系指導，即圍繞親人、師生、同伴三大人際關系，知道學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤、健全人格的培養，即關于個體面對社會生存壓力應具備的健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等；⑥、性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異往的知識和技巧。

第二、學生心理行為問題矯正 ，這是面向少數具有心理、行為問題的學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。

具體包括：①、學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等；②、情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題；③、常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等；④、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應；⑤、問題，主要指由于兒童的性無知而產生的性游戲行為。

第三、學生心理潛能和創造力開發。心理學研究表明，小學時期也是心理潛能開發的最佳時段。心理潛能的開發與創造力的培養也是學校心理健康教育的重要內容。它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各種能力的訓練和培養。同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。

五、小學開展心理健康教育主要有以下途徑

1、將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中。

2、進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動；

3、開展心理咨詢和輔導。

4、自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質。

5、建立學校、家庭和社會心理健康教育的溝通渠道，優化社會、家庭教育環境等。讓學生感受愛，接受愛的情緒體驗，在和同伴、老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質有初步的體驗，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為，培養學生良好的生活習慣，積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等。更要向家長宣傳小學心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康成長有一個初步的認識。

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[關鍵詞]：德育工作 心理健康教育 班級凝聚力

二十一世紀是一個競爭激烈、優勝劣汰的新世紀，它對人才的需求不僅僅是掌握豐富的科學文化知識，而且還要求具備心理上、生理上及社會文化上的高素質和創新精神。那么如何使學校教育適應新世紀的要求，如何使學生成為新世紀的合格建設者，如何使學生個體在新世紀的生存和發展中立于不敗之地，這是我們每一位教育工作者都應關注的問題。為此，在班主任的德育工作中，我有意識地運用心理健康的教育原理和適當的教育模式進行了下列嘗試：

1. 關注自身的心理健康，讓健康的心理成為班級管理工作的基石

教師職業是一個比較特殊的職業。教師的心理健康水平，直接影響學生的心理健康。教師的樂觀、豁達、寬容、富有同情心等情緒特征對學生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態……相反，教師遇事急躁，學生情緒就不穩定。教師心里不健康，會把不良情緒帶到教室，甚至采取不正當的方式懲罰學生。鑒于此，關注自身的心理健康成為我做好班級工作的起點。

2. 寓說教于“活動”，增強班級的凝聚力

高爾基曾說過：“愛孩子是母雞也會的事，但要善于教育他們，就是一項偉大的事業了。” 經過幾年班主任的工作實踐證明，那種居高臨下的教訓，或板著面孔的說教，學生根本不愛聽甚至會產生“逆反”心理。結合中學生的心理特點，多搞一些有意義的活動，在活動中對他們進行思想品德教育，往往能收到意想不到的效果。

如開好一次主題班會，不僅對于推動班級工作和活躍學生學習生活具有重要意義，還可以使學生的心靈得到的啟迪，也可能成為學生思想重大轉變的契機。在市場經濟的沖擊下，現代學生的感恩觀念越來越淡薄，因此在每五月份的“母親節”和“父親節”的這一段時間，班級都會開展一個“感恩”的主題班會。記得，剛畢業了的這一屆學生在組織和策劃這一次主題班會時，當時班級有一學生特不懂事，在高三這么緊張的時期，他幾乎每雙休日留戀“網吧”，母親為了教育這一孩子可謂焦頭爛額，班主任我也曾多次語重心長找他談話，但是效果都不佳。在這一次主題班會之前的周末，聽他母親說因為一點小事，又和母親吵架，又一次徹夜未歸，母親為了找他也是徹夜未歸，母親在電話里頭邊說邊哭，母親的眼淚深深地觸動了我。那天和組織班會的同學討論時，我忽然靈機一動，何不邀請幾位家長一起參與，這建議得到了組織者一致同意。于是，我們就邀請了三位在家的家長，其中這位學生的家長就在內。在班會進行過程中，我們安排了一個環節――讓三位學生鮮花，并親口對母親說：“媽媽，你辛苦了！我愛你！”在同學獻花時，主持人播放了蘇芮的《奉獻》作為背景音樂。音樂款款響起，三位學生走到母親面前，向母親深深地鞠了一個躬，這時音樂正好飄出“我拿什么奉獻給你，我的爹娘……”，此情此景讓參與班會的所有同學和家長及老師都感動得流下眼淚，好多同學看著這一幕想起在外辛苦打拼的父母親，更是泣不成聲。那次班會之后，我發現那位同學變了，課堂上不再睡覺了，碰到老師也能熱情地打招呼，那個周末他母親打電話說他在家學習了。我們如果能很好地把握住班會這個好的教育手段，就能讓學生不會感到受教育的壓抑，反而在班會活動的教育中享受陽光，從而去創造陽光，去散發他們的光和熱。

帶學生去親近大自然。大自然是一個天然的氧吧，這是釋放情感的最好地方。記得一個周末，我帶學生去爬山，那天早上一起來，發現外面下雨，但是我們還是按照原計劃買好雨衣上路了，雨中學生們一起攙扶鼓勵著爬山，同學之間更加靠近了。當學生們到了山頂，站在樂清的最高處，大聲的喊叫，這時學生的心情獲得了前所未有的輕松，也獲得了百倍的信心。

3.建立自我管理系統，提高自我教育能力

高中階段是完善學生自我意識，增強獨立自主能力，健全學生人格的關鍵時期。教師應根據青少年心理、生理發展的特殊規律，充分利用這一階段學生獨立性明顯增強的優勢，激發他們開展自我教育的愿望，培養他們具有“自學、自理、自強、自律”的能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，引導他們向著積極健康的方向發展。自我教育的關鍵是如何把學生由被動接受變成主動實施教育者。

在我的班主任工作中，我追求的是建立全方位、立體式的自我管理系統。在這個系統中，力爭學生人人自覺參與，各司其責，自己管理自己，以便使學生在自我管理的實踐中，約束自我，教育自我，并增長工作和活動的才能。我在整個管理過程中，始終樹立民主意識，努力發揮學生的積極性和創造性，認真起好調控、引導、服務的作用，決不包辦代替。如：在班級實施的個人量化管理模式中，每天設立兩個值日班長，值日班長在兩操、衛生、個人儀表、課堂及課間紀律、出勤、早讀等幾方面全面檢查，并于當日下午放學前公布個人一天的表現情況，主持人-----班長根據反饋的問題進行評價并提出有針對性的措施來加強和改善管理；然后班長將統計表收齊后，再交到周統計員手中，第二天一早，統計員再將統計好的表交到繪制笑臉的同學手中進行笑臉評價。這樣做，一方面教師可從班級日常管理事務中解脫出來，以更多的精力投入教學和教育研究；另一方面，學生通過自我管理，形成自我督促的良好習慣，增強自我約束、自我控制的能力。讓每個人都參與集體的管理工作，極大的調動了學生的工作積極性，也推動了班級工作的正常運轉；然而，一段時間，學生對由班長擔任每日的班級工作匯報主持人有了看法，雖然沒有明的要我改變模式，但我意識到了問題所在，那就是有一些學生也想成為匯報工作的主持人，想在這方面一展個人的風采，抓住這個苗頭，我立刻有了新的舉措，讓那些學生到班長處報名，然后按照順序一人一天試著主持，效果很不錯。

多年的教育實踐，我深深體會到：跨世紀的孩子需要善于與他們合作的老師，需要作風民主的老師，需要尊重他們個性的老師。很顯然，民主型的教師順應學生的心理，有利于學生情感與個性的發展。因此，我在班級中積極創造一種民主氛圍，讓學生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見，是牢騷還是委屈，不斷地宣泄，對于化解矛盾、保持心態平衡，有著不可低估的作用。

總之，班主任的德育教育是一項長期而又復雜的系統，能充分借助心理健康教育的原理和一些案例運用到實際工作中，給我帶來了很多便利，也進一步推動了班級良好的班風、學風的形成與發展。我將樂此不疲地認真學習和探索。

參考文獻：

[1] 李伯黍書、燕國材主編，《教育心理學》，華東師范大學出版社，2001年1月第2版

[2] 賈曉波，心理健康教育與教師心理素質，中國和平出版社，2000年3月

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1 強化合作觀念是前提

北師大鄭日昌教授認為：對小學生心理發展影響最大的是父母的教養方式和教師對學生的態度，是家庭和學校的氛圍，而至關重要的是父母和教師的教育觀念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學校、家庭和社會共同的任務?？梢哉f，教育的質量主要取決于家長的素質，而家長素質所包含的諸多成份中，觀念是核心成份。

學校要創設良好的家校合作氣氛，首先要培訓教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學校與家庭的合作是教育發展的內在需要，是教師和家長的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領，以積極的態度，接納家長為合作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學校的心理健康教育活動中來。另一方面，對已開展的心理健康教育工作，學校要經常進行反思和評價，分析它們是否潛含著拒絕家長參與學校教育的意味。通過調查問卷，了解家長對心理健康教育的態度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學校內部障礙，營造良好的合作開展心理健康教育的氛圍。

此外，要注意捕捉在合作開展心理健康教育中家長方面所存在的問題，劃分類型，再有針對性地開設具有一定專業水平的、能密切聯系實際的心理健康教育知識講座；組織專家與家長座談，現場交流、互動、解疑；向家長發放有關學習材料，并推薦針對性較強的書籍；請優秀家長介紹孩子成長的經驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉變，產生隱性和顯性的綜合效應；學校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，在活動中讓學生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學校合作。

2 把家校合作納入學校心理健康教育系統是促進家校合作的保證

學校要實現心理健康教育的目標，就必須建立心理健康教育系統。心理健康教育系統的形成過程是一個協同構建的過程，是各要素協調、合作、互補的過程。眾所周知，教育是一個系統工程，促進青少年健康成長，是學校、家庭和全社會的共同責任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調動起來，納入學校心理健康教育系統，有計劃、有組織、有針對性地給予科學的引導，其作用是不可估量的。因為“家庭教育如果只有善良的愿望，而沒有先進的教育理念，沒有科學的教育方法，只會事倍功半，甚至事與愿違。”而對學校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。一切教育活動都會對學生的心理發展產生影響，從這個意義上說，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學校要認識：有效的心理健康教育過程應是家校合作的過程，家校合作是推動學校心理健康教育發展的動力。

學校無論制定計劃，開展活動，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開展心理健康教育的協同點，自覺加強家校聯系，思路要一致，心理健康教育目標、心理健康教育內容要協同。在組織活動、引導學生自我實現、自我調控的自主構建過程中，要時時保持與家庭的聯系，雙方協調，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發揮合力作用。同時，要把家校合作這一內容納入學校心理健康教育評估體系，作為評價學校心理健康教育成效的一項重要指標，并制定具體的可操作的評價細則，以評價促進家校合作工作的開展。

3 建立專門的組織協調機構，是提升家校合作質量的重要措施

聯合國在面向21世紀的教育宣言和行動綱領中指出：“每一所學校應該集體負責每一位學生的成功和失敗，應該是教育小組而不是單個教師來分擔教育特殊需要兒童的責任。應該邀請家長和志愿人員積極參與學校工作。教師作為教育過程的管理者起著關鍵的作用，他們應利用課內課外的資源來幫助學生?！笔聦嵣?，學校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長的支持。而當前我國的家庭心理健康教育還存在著許多問題，許多家長根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動規律，沒有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對孩子出現的心理問題，或打罵或訓斥或限制。為鞏固學校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校建立有效聯絡時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。例如教師會擔心在與家長的合作中的標新立異會使他們遭到同事的排斥，或帶來更多的工作量。

學校要成立專門的協調機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三條指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，協調各方，齊抓共管，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓、經驗交流等方式，推動家校的有效合作，保證心理健康教育落到實處。

4 以家長學校為主陣地，形成家校聯席活動制度

目前，許多學校都成立了家長學校。學校要充分利用家長學校的活動，從實際出發，采取靈活多樣的辦學方式，發動一切有關單位、部門辦學，為家長廣開學路，創造更多的學習機會。如教學時間的安排，可以相對集中，也可以分散、靈活；教學內容的組織要針對學生心理發展最為迫切的問題，有系統地傳授，既要能幫助家長解決實踐中遇到的種種問題和困難，又要有時代特點，突出家庭教育的特點；教學方式要多樣化。

家長學校不同于其他學校。它既是業余學校，又擔負著特殊的任務。教師要深入家長，聽取意見，有計劃地組織家校聯席會議，并形成活動制度。以家長學校為主陣地，根據不同地區的實際及家長的不同水平，有針對性地舉辦父母效能訓練活動、各種親子活動，調動家長中一切可以利用的資源，營造良好的合作氣氛，形成教育的合力。

教師要通過家長學校的活動，與家長建立有效的合作關系。雙方必須遵循以下原則：

平等互利互惠。要重視對方的正當要求，不能無限制地向對方提出這樣或那樣的要求。要把對方看成是教育過程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權利與責任，一個相互學習、相互受益的過程。

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關鍵詞：中專生 心理健康 心理教育

近年來，中專學生在校抽煙、喝酒、打架、故意毀壞公物，搶劫、甚至自殺、故意殺人等事件頻頻發生，這說明學生承受了來自學業、家庭乃至社會各方面的心理壓力，已達到不平衡狀態甚至是不健康狀態。中職學校的學生不同于大專生、本科生，他們大多數是初中畢業生，有的甚至是初中畢業后在社會闖蕩過幾年的青少年，思想上、行為上正處于極不穩定時期，正處于他們人生觀、世界觀的轉型時期，面對現代社會競爭的激烈性，許多學生不知如何面對所處的社會環境，并且對自己的定位也不合理，從而產生了嚴重的心理上的不適應，以至出現厭學、退學等情況。班主任和授課教師，作為學生最親近的師長，在平時教育教學工作中有責任引導學生健康成長，避免惡性事件的發生。 

 

一、中職學生的現狀分析 

 

參加中專學習的學生構成情況相對復雜。從生源情況看，良莠不齊，大部分是考不了高中或考不了統招學校的學生。從學生的構成來看，相當一部分是中考落榜學生,在學習、品德和行為上的問題學生，有相當一部分學生是在打工幾年后回來上學，他們認為是走不了別的學校才來上中職，所以他們對學校有一種本能的抵觸。如果校園環境再差強人意，教師授課有偏見，語言或表情上有所譏諷，更會讓他們產生人生失敗的挫折感。對學校不滿意，對老師不滿意，對自己不滿意，又無力改變現實，就會讓一些學生產生“走投無路”的迷茫，喪失自信，進而會有混日子的思想。這種不良想法深埋于心，久而久之，便會讓他們消沉、悲觀，與人為敵，與校為敵，稍不如意，便頭腦發熱，火往上沖，喝酒、打架、發生暴力事件就不難理解了。 

 

二、中職學生的心理特點 

 

（一）厭學、偏科，易和老師產生對立情緒。 

由于中專學生在初中學習階段就沒有打下好的基礎，所在在進入中專學習后，由于專業課程增加，在學習中隨意性較強，對自己喜歡的課程會根據老師要求完成作業，對自己不喜歡的老師往往會產生抵觸情緒，容易出現消極學習，再加上以往高校畢業生工作難找，社會需求變化等原因，出現招生難、教學難、管理難等一系列新問題，教學和管理的難度增大。 

（二）學校教育教學存在薄弱環節。 

近年來，中職學校因高校擴招，社會需求變化等原因，出現招生難、教學難、管理難等一系列新問題，招收的學生大都是學習成績差，組織紀律性差的“雙差生”，教學和管理的難度增大。對這種新的情況和變化，許多中職學校還沒有完全適應，沒有及時進行教育教學改革，在班級管理及教學過程中，教師的管理方法單一，處理矛盾不恰當，容易使學生產生一些心理負擔。在一定程度上抑制了中職學生心理的健康成長。 

（三）心理脆弱，承受能力弱。 

當前，家庭狀況變化普遍引起學生的心理，承受能力減弱?，F代家庭與傳統家庭比較發生了很大變化，而不同的家庭對學生的影響又不盡相同。一是貧富懸殊較大，貧困家庭的子女表現出明顯的心理不平衡。家庭條件好經濟較富裕的學生，其消費較高，花錢大手大腳；家庭條件差，經濟較困難的學生，消費水平低，花錢節衣縮食。處在貧困線下的學生，明顯感覺心理失衡，心理承受能力相對較弱。生活在單親家庭的中職學生，由于家庭缺乏溫暖，大都有一種失落感和自卑感，心理和感情相當脆弱，有的甚至自暴自棄，給家庭和學校的教育及管理帶來諸多新的問題；有的家長望子成龍，給學生不斷加壓，使學生心理負擔過重；有的家長則不講究教育的方式方法，不是金錢刺激，就是棍棒教育，或放任自流，任其發展。諸多因素造成學生心理失衡，心靈扭曲[1]。 

（四）生活依賴性強，社會適應能力差。 

在家庭教育中，許多父母怕耽誤孩子學習，沒有要求孩子做家務的習慣，隨著孩子長大，好吃懶做，不愛勞動、養成了這部分學

生的依賴性。在看到社會中貧富懸殊等，許多學生很難適應，便在其心靈上產生自卑、冷漠、憂郁等不良情緒。學習缺乏動力，對學業、前途、未來不抱希望，精神苦悶、普遍產生厭學、敵視社會、仇富情緒。 

（五）網絡媒體的危害。 

互聯網的發展對青年學生獲取信息、知識及網上娛樂提供了廣闊的空間。同時，也對分辨力和判斷力不強的中職 

學生產生了極大的不可低估的負面影響。 

 

三、心理健康教育措施 

 

心理健康，才能形成良好品德，這是因為：個體心理只有處于正常健康狀態才易于順應社會，傾向于與社會保持 

一致，接受社會的各種要求包括道德規范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態往往傾向于接受主流的社會規范價值觀相悖的觀念，對不良規范失去抵抗力從而形成不良品德[2]。 

（一）班主任在班級管理中要滲透健康心理教育。 

班主任在日常班級管理中，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態，尤其忽視了對不平衡心理狀態的疏導，不能使之處于樂于順應主流規范的常態。學生往往出現各種消極情緒如發呆、走神、沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感，及時地對學生進行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易培養良好的品德。 

現今的學生，絕大多數是獨生子女，在物質生活上家長盡量滿足，在學習上從嚴要求，缺乏吃苦教育，依賴性強，心理承受能力弱；有些家庭經濟困難，家庭矛盾如果處理不當，會加重了孩子的心理問題，他們往往對自己缺乏信心，性格焦慮，脾氣暴躁，或沉默寡言，意志消沉，難以正確認識自己。班主任如果在班級管理中注意這些學生，從思想上給予指導，精神上鼓勵，培養融洽的班級氛圍，讓他們拾回自信，這樣有利于形成上進的、有凝聚力的班集體。班主任要給學生創造良好的心理發展環境以避免學生經常性地陷入危機狀態，維持其心理的平和、積極、順暢。培養其積極的自我概念，并在此基礎上形成自信心和自尊心，可以從以下兩個方面對學生進行心理輔導。

1.生活輔導。 

生活輔導又稱人格輔導，目的是促進學生建立合理的生活規范，適應基本社交，學會過有意義的生活。班主任對學生的生活輔導主要有情緒輔導和社交輔導。班主任進行情緒輔導就是要讓學生學會悅納自己，學會適時、適度、適宜地渲泄自己的情緒又能適當控制自己的情緒；幫助學生學會調解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉移、自我暗示等。讓他們懂得“生活的藝術是駕馭情緒的藝術”。班主任進行社交輔導就是要幫助形成正確的社交心理，學會恰當的社交禮儀包括男女生交往禮儀；學會克服害羞心理，與別人溝通的方法；學會緩解人際關系沖突處理口角等等。健康的社交心理有助于班集體的建設，也對學生走入社會有幫助。除此外，班主任還可以對學生進行消費輔導幫助形成正確的金錢觀；對學生進行休閑輔導、幫助其學會調節學習生活，學會欣賞藝術，親近自然，以培養良好的個性。 

2.學習輔導。 

根據心理工作者的觀點，學生的學習有三個問題：能不能學——智能問題；愿不愿學——態度問題；會不會學——方法問題。班主任的工作主要體現在對后兩者加以輔導。 

(1)學習態度：學習態度的教育更多地貫穿于各學科的課堂教學。但班主任的優勢在于經常和學生接觸，通過有目的地對學生訓練，能起到對學習態度教育的補充。在科學的心理訓練原則和方法指導下，班主任對于糾正學生偏科和偏師現象還能起到舉足輕重的作用。 

(2)學習方法：班主任工作中一個難點是如何糾正學生上課走神、講話、抄作業，考試舞弊等學習習慣問題。這些問題仍可以歸因于心理問題，輔之以科學的指導和訓練，就能改變頭痛醫頭，腳痛就醫腳的被動局面。在中專階段，根據學生個體基礎幫助學生制定學習計劃、復習計劃、短期目標、長期目標等，幫助學生了解自身的學習基礎和學習特點，幫助其學會制定計劃和目標，學會學什么、如何學、何時學，最終達到培養學生學會學習的能力[3]。 

（二）授課教師的引導作用。 

除了班主任的管理教育外，授課教師也應具備一定的心理健康教育知識。在平時的教學中，教師的一個表情動作，一句鼓勵的話語，都會激勵一個學生進步，所以教師的一言一行都會對學生世界觀、人生觀、價值觀產生深遠的影響，站在三尺講臺上，就要引導學生向好的方向走，要充滿愛心，注意融洽師生關系，提高自身素質，認真充分分析教材，依據學生的心理特點，精心準備每一節課，重視課堂上的師生情感交流，恰當地運用多種教學手段，激發學生對學習材料和學習過

程的興趣，讓學習成為一種樂趣 [4]。 

教育的目的在于使人類進步。人們不斷探索如何發揮教育的功效。在呼吁素質教育的今天，人們認識到知識比考分重要，智慧比知識重要。而人格、個性是最具決定性的東西。青少年是人格個性形成的關鍵時期，學校的心理健康教育是需要調動各種教育渠道才能完成的。青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態從而導致不適應行為或心理健康問題的時期，作為教師，要站在一個比學生高的位置，愛學生，才受到學生尊敬，只有不斷鍛煉自己的人格，注重培養學生一種積極的生活狀態，以積極的生存心境和人生態度對待學生，對待生活，培養學生的社會責任感，教會他們生存的技能，才能從根本上實現培育人和塑造人的目標。 

 

參考文獻： 

【1】王登峰，張伯源.大學生心理衛生與咨詢［m］.北京大學出版社，1992. 

【2】賀文瑾.中等職業技術學校學生心理問題分析.. 

【3】管新《淺談班主任工作中的心理健康教育》 

篇10

[關鍵詞]建構主義課堂教學心理健康

作為一種嶄新的學習理論，興起于20世紀80年代的建構主義，以其獨特的知識觀、學習觀和教學觀很快在世界范圍內掀起了一股持久而熱烈的教學改革浪潮。在我國，由于實施素質教育、革新傳統教育弊端以及培養創新型人才的時代需要，建構主義已成為新一輪基礎教育課程改革的理論基礎之一，“對于反思我國傳統的知識觀、學習觀、課程觀、教學觀，轉變教育觀念，樹立新的教育理念，探索多樣化的教學模式起到了強有力的推動作用”。在此背景下，“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識”為特征的傳統課堂教學正發生著深刻的變化，呈現出一種嶄新的面貌和內在的生命張力。

一、建構主義指導下的課堂教學新特征

(一)師生關系的平等性與合作性

在傳統課堂教學中，教師是知識的傳授者、灌輸者，其“知識權威”和“話語霸權”的地位不可動搖；學生是外界刺激的被動接受者，是知識灌輸的對象，絕對服從于教師的權威。而建構主義指導下的課堂教學則強調“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。顯然，建構主義理論指導下的課堂教學師生雙方的地位和作用都發生了實質性的變化。教師從“知識權威”變成了學生學習的指導者、促進者，甚至是參與者。同時學生學習的主體地位得到了確認，成為信息加工的主體和意義的主動構建者。這樣圍繞“意義建構”這一目標而生成的新型的師生關系就具備了平等性與合作性的特征。

(二)學習目的和方法的協調性與一致性

傳統課堂教學中，盡管強調學生的學習是為了掌握知識、技能和發展能力，但由于教學觀念的陳舊，聽講、記筆記、記憶、背誦成了學生學習的主要方法。至于學生是否真正理解和運用知識、知識能否轉化為能力則無關緊要。顯然，這種學習的目的和方法之間存在著不可調和的矛盾，且積弊深重。建構主義主張學習是“保證學習者作為自生產系統去應付生活”，“學習質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數”，一言以蔽之，學習是為了培養學生的“意義建構能力”，發展學生在真實生活中運用知識的技能和能力。由于建構主義強調學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程，因此，在課堂教學中自主學習、探究學習和合作學習便成為學生學習的主要方法。這樣，學習目的和方法就達到了一種內在的協調與統一，起到相互促進的作用。

(三)學習過程的自主性與社會性

在傳統的課堂教學中，教師處于中心地位，主要通過講解、板書以及其他方法向學生傳授知識，學生視教師的講解和書本知識為標準答案，生抄硬背，被動地接受知識。學生之間、師生之間不能形成一種有效的互動，學習過程是單向的、被動的、封閉的。建構主義指導下的課堂教學強調教師作為學生學習的指導者和促進者，通過揭示新知識與學生已有經驗之間的聯系以及創設有利于學生思考的學習情境，為學生的“意義建構”創造了條件。學生則根據具體的學習情境主動地對輸入的信息進行選擇、加工、處理，并通過和小組成員、教師的“協作”與“會話”，使新經驗與原有的知識經驗相互作用、改造和充實，最終完成對新知識的意義建構。在這一過程中，學習既是一種“自我建構”，即主動積極地構建自己的理解；同時也是一種“社會建構”，因為學生之間、師生之間積極有效的社會性互動已成為形成、檢驗、調整和豐富“自我建構”的一個重要方面。

(四)學習情境的真實性與卓富性

在傳統教學中，不能說沒有學習情境的創設，但由于教師缺乏自覺的情境創設意識，加之信息教育技術的落后，這樣的一種情境是貧乏的、單一的。而在建構主義指導下的課堂教學中，作為組成學習環境四大要素(情境、協商、會話、意義建構)之一的“情境”是學生進行“意義建構”不可或缺的前提，它與一定的社會文化背景和學生的實際生活聯系，是一種真實情境。而多媒體技術則為這種情境的創設提供了巨大的技術支持和保證。這樣的一種情境無疑具有真實性和豐富性的特點：它利用生動、直觀的形象喚起學生的學習興趣，有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，通過同化與順應達到對新知識意義的建構。

(五)學習效果評價的多元性、多樣性與發展性

傳統的課堂教學中，學生學習效果評價的主體是教師，評價的依據是學生筆試測驗的成績。而建構主義指導下的課堂教學更強調評價的多元性、多樣性與發展性。所謂“多元性”是指評價主體的多元性，即除了教師的評價外，更強調學生的自我評價和小組對個人的評價。所謂“多樣性”是指評價內容的多樣性，不僅包括知識和技能，還包括學習過程和方法、情感態度和價值觀方面。所謂“發展性”是指教師關注學生發展的現狀、潛力和發展趨勢，發揮評價的激勵功能，保護學生的自尊心和自信心，挖掘潛能，促進學生的可持續性發展。

二、建構主義指導下的課堂教學對學生心理健康發展的積極影響

課堂教學是學生和教師占據時空最多的場所。學生知識的獲得、技能的掌握、能力的形成、心理的發展，絕大部分是在這一特定時空完成的。上述建構主義指導下的課堂教學所呈現出的新特征必然對學生心理的健康發展產生潛移默化的積極影響。主要表現在以下幾個方面：

(一)有利于營造和諧的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態。和諧、輕松、愉快的課堂心理氛圍“不僅是課堂教學成功的保證，也是學生形成積極的學習態度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒和高度的注意力的重要途徑”。一般認為營造良好的課堂心理氛圍須做到四點：引發興趣、鼓勵成功、寓教于樂、師生合作。建構主義指導下的課堂教學將這四個方面有機地統一起來，可謂“渾然天成”。它強調平等協作的師生關系、注重創設真切自然的學習情境、注重學生之間的“會話”與“協商”、承認學生以不同方式理解事物的合理性等等，這些無不為學生的有效學習和心理發展創設了最佳氛圍。

(二)有利于形成積極的人際關系

人際關系是人與人之間由于交往而建立起來的一種心理關系，反映了個人或群體尋求滿足其社會需要的一種心理狀態。就課堂上的人際關系而言，主要指教師與學生、學生與學生之間的關系。在建構主義指導下的課堂教學中，教師與學生是一種平等協作的新型關系，而不是管理與服從、主動與被動的關系。教師以合作者的身份參與學生的學習討論，承認學生以不同方式理解事物的合理性，允許同一問題多種觀點存在的合理性；將學生的錯誤或失敗及始料不及的各種反應作為了解學生理解狀況的良機。這一過程不僅是教與學的過程，更是師生之間相互尊重、平等合作、交流情感、增進理解、加深信任的過程。同時，建構主義強調學習主體意義建構的“社會協商”過程，即在學習小組內部對當前問題擺出各自的觀點、論據并對別人的觀點加以分析和評論。無疑，這一過程是學生之間坦誠相待、、互相幫助、互相促進、增進友誼、共同成長的過程。不言而喻，這樣一種在課堂上生成的建設性的、積極的人際關系不僅有利于學生知識和技能的掌握及智力的發展，更對培養學生的團隊合作意識、平等參與精神、交往能力、批判意識、積極的生活態度諸多方面產生重大而深遠的影響。

(三)有利于學生形成良好的學習心理

學習心理活動是學生主導的心理活動。良好的學習心理的形成不僅有助于學生學習質量的提高，而且對學生個性的發展也有重大的意義。建構主義指導下的課堂教學對學生良好學習心理的形成主要體現在三個方面。首先，有助于培養學生的認知內驅力。認知內驅力是一種要求獲取知識、技能以及善于發現問題、解決問題的需要，是一種直接指向學習任務本身的動機。建構主義強調創設問題情境，引導學生利用已有的知識、經驗與新的情境發生相互作用，完成意義的建構；鼓勵學生自己發現問題、提出問題，在解決問題的過程中體會到學習的樂趣；對學生的錯誤和失敗不是批評斥責，而是鼓勵學生從錯誤中學習，讓學生真正體會到學習的成功和快樂等等，所有這些都成為學生學習內驅力的積極推動力量。其次，有助于激發學生的學習興趣。由于建構主義課堂教學注重創設真實情境，尤其強調運用多媒體技術創設具有逼真效果的情境，這種情境信息量大、形象直觀生動，又與實際生活和學生的已有經驗相聯系，必然能喚起學生的學習興趣。第三，有利于培養學生良好的學習習慣。如課前主動搜集并分析相關信息與資料的習慣(其意義已超越了傳統的課前預習)、獨立思考的習慣、有效利用人力資源的習慣等等，這些習慣的培養必將促進學生的可持續性發展和終身學習能力的形成。

(四)有利于培養學生的思維能力和創新精神

智力正常是一個人學習、生活、工作最基本的心理條件，而思維能力是智力的核心部分，在學生的學習過程中起著非常重要的作用，因此培養和發展學生的思維能力對學生心理的健康發展顯得尤為重要。建構主義指導下的課堂教學強調設置問題情境，造成學生認知失調，讓學生帶著問題去學習；鼓勵學生借助于情境中的材料去發現問題、形成問題、解決問題。意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是被動的、膚淺的思維。建構主義對學生“問題意識”的培養無疑會激發學生思維的積極性，拓展思維的廣度和深度。而且，建構主義所指的“意義建構”是指學生對“當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物內在聯系達到較為深刻的理解”，而這正是對思維本質特征的把握，要想達到真正的“意義建構”沒有思維全面、積極、深入、持久的參與顯然是不行的。正是在一次次的“意義建構”過程中，學生不斷砥礪思維，使思維的獨立性、敏捷性、靈活性、廣闊性與深刻性等逐步增強。此外，建構主義的知識觀認為“知識不是對現實的客觀反映和準確表征，只是人們借助于符號系統對客觀現實作出的一種‘解釋’或‘假設’，它不是問題的最終答案和標準答案”，“知識是發展的、演化的”，“知識只是個體經驗的合理化，不存在絕對的終極真理”等等，這些觀點盡管有主觀主義的傾向，但也有利于改變學生將課本知識、科學知識“神圣化”、“絕對真理化”的傾向，有利于培養學生敢于質疑、勇于創新的精神。事實上，在課堂上，教師尊重學生對同一問題的不同看法，鼓勵學生從多元的視角解讀學習材料，正是對學生創新精神的培養。

(五)有利于學生產生積極的情感體驗

情感是指人對客觀事物態度的體驗。建構主義指導下的課堂教學有利于學生產生積極的情感體驗，這是因為：首先，平等協作的師生關系的建立以及教師對學生的學習持包容與開放的態度，使得學生從焦慮、不安、抑制等不良情緒中解脫出來，在輕松、愉快、積極的情緒狀態下學習，自然有利于身心的健康發展。其次，建構主義強調小組合作學習，給學生提供了自由發展的時間和空間，學生可以在討論中自由地表達自己內心的喜悅、興奮、沮喪、遺憾等情感，這種豐富的情感有利于學生加深對學習內容的理解，形成正確的人生觀、世界觀。第三，在學習效果評價方面，由于強調了發展性評價和學生的自我評價，學生學習的挫折感、失敗感降低，在積累了更多的成功體驗后，便會逐步增強學習的信心。這些積極的情感體驗，反過來又促進學生認知的發展，正如英國著名心理學家高爾頓所言“不存在沒有熱情的智力，也不存在沒有智力的熱情”。

三、對教師提出的幾點新要求

為了切實達到用建構主義理論指導課堂教學、促進學生心理健康發展的目的，對教師也提出了新的要求，主要包括以下幾個方面：

(一)準確把握建構主義理論的精髓

建構主義理論本身有其局限性，如認識論上的主觀經驗主義傾向、真理觀上的懷疑主義和相對主義傾向、價值觀上的實用主義和功利主義傾向等等。因此，對待建構主義一定要本著去粗取精、去偽存真的態度，從總體上把握其精髓、理解其要義。既不能全盤否定，也不能盲目照搬、簡單移植。例如，有人將建構主義課堂教學簡單地等同于小組學習，認為只要搞了小組學習就體現了建構主義思想，結果課堂上是很熱鬧，但收效甚微。當然，建構主義用于指導課堂教學還必須與我國具體的教學實踐相結合，以達到取長補短、興利除弊的目的。只有對建構主義有了真正的理解和正確的運用，才能發揮其固有的優勢作用，也才能使在其指導下的課堂教學所蘊含的各種積極因素相互激蕩、融合，形成一股既有利于學生知識、技能的獲得和能力的形成，又有利于他們心理健康發展的強大力量。

(二)加強心理健康教育的學科滲透

建構主義指導下的課堂教學所具有的一些共性特征，無疑對學生的心理發展起著積極的作用，但僅僅意識到這一點是不夠的。教師還必須將其與具體的學科教學聯系，即通過各門學科滲透心理健康教育。這是因為：第一，從教育資源層面來說，各科教學本身就包蘊了十分豐富的心理健康教育資源，無論是工具課、人文課，還是自然課、技能課都有許多顯性的或隱性的心理健康教育資源可利用。如果將這一資源白自流失，不僅從教育經濟學的角度來看是不合理的，而且所進行的學校心理健康教育也是不完全的。第二，從教師層面來說，學科滲透可以促使更多的教師學習心理學理論，運用心理學理論，提高其理論素養與教學能力。事實上，建構主義理論本身就包含著豐富的心理學原理，教師通過學習心理學理論可以加深對建構主義理論的理解，從而有效地指導自己的課堂教學。第三，從課程層面來說， “學科滲透”心理健康教育這一命題的提出，既是學校心理健康教育深入發展的標志，也是現代學校課程發展的必然。這就要求教師在用建構主義指導課堂教學的時候，自覺地把心理健康教育目標納入學科教學目標之中，從而促進學生心理品質的發展。