理論考試范文
時間：2023-04-02 13:29:18
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篇1
(總分80,考試時間100分鐘)
姓名：＿＿＿＿＿＿科室：＿＿＿＿＿得分：＿＿＿＿＿＿
一、單選題（A型）
1. 下面的牙本質結構中除了________，均由原代成牙本質細胞分泌的基質鈣化而形成:()
A. 原發性牙本質 B. 繼發性牙本質
C. 反應性牙本質 D. 修復性牙本質
2. 中熔鑄造包埋材料中與凝固膨脹有關的成分是:（）
A. 石英 B. 石膏
C. 硼酸 D. 磷酸鹽
3. 為達到良好的抗力形，下列說法錯誤的是：（）
A. 去除無基釉質 B. 洞在牙本質有一定的深度
C. 洞底線角明確 D. 去除薄壁弱尖
4. 下列牙拔牙時使用扭轉力為主的是：（）
A. 上頜中切牙 B. 下頜中切牙
C. 上頜雙尖牙 D. 下頜雙尖牙
5. 全口義齒試戴時發現下半口義齒后退，是由于:（）
A. 取頜位時下頜后退 B. 取頜位時下頜前伸
C. 下頜義齒排牙太靠前 D. 下頜義齒排牙太靠后
6. 冠折齦下3 mm的牙齒在修復時，首先應做的治療是:（）
A. 齦切+根管治療 B. 根管治療+正畸牽引
C. 根管治療后鈦樁核修復 D. 根管治療后全瓷核修復
7. 3/4冠預備鄰軸溝的主要目的是:（）
A. 增加摩擦力 B. 防止舌向脫位
C. 防止唇向脫位 D. 防止齦向脫位
8. 固定可摘聯合橋的特點不包括:（）
A. 支持形式與雙端固定橋相同 B. 義齒制作的精密度要求高
C. 義齒固位靠內外冠間的摩擦力 D. 義齒粘固后患者不能自行摘帶
9. 下列囊腫X線檢查有沿下頜骨長軸向生長特點的是：（）
A. 甲狀舌管囊腫 B. 根尖周囊腫
C. 角化囊腫 D. 非牙源性囊腫
10. 聚羧酸鋅粘固粉的說法錯誤的是:（）
A. 對牙體硬組織粘著力較大 B. 絕緣性較磷酸鋅粘固粉差
C. 溶解度大于磷酸鋅粘固粉 D. 對牙髓組織刺激性較大
11. 一般情況下，可摘局部義齒固位體的數目應:（）
A. 盡可能多 B. 4～6個
C. 2～4個 D. 1～2個
12. 整體移動牙所需力約等于牙傾斜移動所需力的:()
A. 1.5倍 B. 2倍
C. 3倍 D. 4倍
13. 顱面部生長發育型與下列因素有關，除了:()
A. 遺傳因素 B. 口腔不良習慣
C. 營養狀況 D. 人類演化
14. 全口義齒設計時，可作為承受力部位的是:（）
A. 下頜舌骨嵴 B. 上頜結節
C. 頰棚區 D. 磨牙后墊
15. 拔牙后壓迫創口的紗布應于________吐出：()
A. 5 min后 B. 10 min后
C. 30～60 min D. 當天
16. 下列措施可提高全口義齒固位和穩定。但應除外:（）
A. 盡量擴大基托面積 B. 準確的印模
C. 有利的磨光形態 D. 合理的排牙
17. 對于嚴重骨性錯應采用的治療方法是:()
A. 活動矯治器 B. 正畸治療
C. 正頜外科治療 D. 正頜正畸聯合治療
18. 關于恒前牙和乳前牙的牙冠寬度差異量補償方法，下列說法錯誤的是：()
A. 乳牙間有適當的牙間隙 B. 恒切牙萌出時更偏向唇側
C. 乳牙恒牙的大小比例不協調 D. 前磨牙萌出時較乳牙偏向頰側，增加了牙弓寬度
19. 屬于牙源性良性腫瘤的是:()
A. 甲狀舌管囊腫 B. 纖維瘤
C. 成釉細胞瘤 D. 牙齦瘤
20. 正常乳牙的特征，下列說法錯誤的是：()
A. 覆較淺
B. 前牙覆蓋小
C. 前牙部分可有生長間隙和靈長間隙
D. 終末平面以垂直型及近中型較多，對恒牙的建立關系較大
21. 年輕恒牙的可復性牙髓炎，去凈腐質未露髓者，首選的治療方法為：（）
A. 安撫治療 B. 間接蓋髓
C. 活髓切斷術 D. 局麻下開髓引流術
22. 兒童乳磨牙齲壞，根管治療后的處理是:（）
A. 充填治療 B. 金屬嵌體
C. 塑料全冠 D. 金屬全冠
23. 上頜中切牙的唇面通常位于切牙乳突中點前:（）
A. 1～4 mm B. 5～8 mm
C. 8～10 mm D. 11～15 mm
24. 模型置于觀測臺上，當時基牙向缺隙側傾斜時所畫出的觀測線為:（）
A. Ⅰ型觀測線 B. Ⅱ型觀測線
C. Ⅲ型觀測線 D. Ⅳ型觀測線
25. 正中頜位是指:（）
A. 韌帶位 B. 下頜后退位
C. 牙尖交錯位 D. 直立姿勢位
26. 下列關于樁冠的描述中，錯誤的是:（）
A. 樁越長固位越好 B. 固位力取決于摩擦力和粘結力
C. 樁冠修復后可以減少根尖周病的發生 D. 修復前必須行完善的根充治療
27. 按Angle錯分類法，“磨牙為近中關系，下頜及下牙弓處于近中位置”屬于:()
A. 安氏Ⅰ類 B. 安氏Ⅱ類一分類
C. 安氏Ⅱ類二分類 D. 安氏Ⅲ類
28. 微笑時唇高線位于上頜中切牙的:（）
A. 切緣 B. 切1/3
C. 切1/2 D. 切2/3
29. 僅一端有固位體，橋體和固位體間為固定連接的是:（）
A. 雙端固定橋 B. 懸臂式固定橋
C. 應力中斷式固定橋 D. 復合固定橋
30. 下列因素中，不影響種植義齒支持的是:（）
A. 種植體骨結合界面 B. 種植體的數目
C. 種植體植入位置、分布 D. 種植體的類型
31. 齲病是牙體硬組織發生的：（）
A. 急性間歇性破壞 B. 急性進行性破壞
C. 慢性間歇性破壞 D. 慢性進行性破壞
32. 某患者固定橋修復1個月后，橋體齦端與黏膜之間出現間隙，最可能的原因是:（）
A. 牙槽嵴黏膜進一步吸收 B. 初戴時齦端和黏膜間有間隙
C. 拔牙創未完全愈合即行固定橋修復 D. 印模不準確
33. 鑄造鈷鉻合金金屬基托的厚度一般為:（）
A. 0.5 mm B. 1 mm
C. 1.5 mm D. 2 mm
34. 可能引起開畸形的口腔不良習慣不包括:()
A. 吮指習慣 B. 幼稚吞咽
C. 口呼吸 D. 偏側咀嚼
35. 固定橋修復時，基牙牙根周圍牙槽骨吸收最多不超過根長的:（）
A. 1/4 B. 1/3
C. 1/2 D. 2/3
36. 活髓切斷術：（）
A. 去冠髓留根髓 B. 去冠髓及少許根髓
C. 去冠髓及大部分根髓 D. 去除全部牙髓并擴大根管
37. 固位體如果設計為3/4冠，其鄰軸溝的唇側邊緣應位于:（）
A. 唇面 B. 舌隆突
C. 鄰面接觸區的舌側 D. 鄰面接觸區的唇側
38. 為了消除可摘局部義齒的不穩定，下列選項中錯誤的方法是:（）
A. 盡量設計黏膜支持式義齒
B. 增加間接固位體
C. 在支點線對側加平衡力
D. 消除支托、卡環在余留牙上形成的支點
39. 月經期拔牙可能引起：（）
A. 敗血癥 B. 拔牙創不愈
C. 干槽癥 D. 代償性出血
40. 下列骨折中可能出現腦脊液鼻漏的是：()
A. 上頜骨骨折 B. 下頜骨骨折
C. 顴骨骨折 D. 顴弓骨折
41. 糖尿病患者拔牙血糖應控制在：（）
A. ＜5.55 mmol/L B. ＜8.88 mmol/L
C. ＜11.11 mmol/L D. ＜14.14 mmol/L
42. 頰側物體投影規則，能解決普通根尖片不能解決的問題是：（）
A. 區別正常解剖標志和牙根尖周病變的X線透射影 B. 確定根折、穿孔以及牙根病變發生于頰側或舌側
C. 確定有無內吸收 D. 外傷病例中的異物位置
43. 可摘局部義齒恢復功能，避免組織損傷的基礎是義齒的:（）
A. 摘戴方便 B. 堅固耐用
C. 外形美觀 D. 固位和穩定
44. 直絲弓矯治器如何消除第一序列彎曲:()
A. 利用托槽槽溝的軸傾度 B. 利用托槽唇舌向轉矩
C. 利用托槽底的厚度 D. 利用弓絲的內收、外展彎
45. 上前牙金屬烤瓷冠牙體預備，切端至少磨除:（）
A. 1 mm B. 1.5 mm
C. 2 mm D. 2.5 mm
46. 腫瘤切取活檢，最好在：（）
A. 腫瘤中央區 B. 腫瘤破潰區
C. 腫瘤邊緣1.0 cm處 D. 腫瘤邊緣與正常組織交界處
47. 患兒，男性，因咽喉疼痛伴有發熱，繼而出現雙側耳垂為中心的腫脹疼痛就診，檢查未見張口受限，腮腺導管口無紅腫。此時應首先考慮的診斷為：()
A. 咬肌間隙膿腫 B. 翼頜間隙膿腫
C. 流行性腮腺炎 D. 急性化膿性腮腺炎
48. 下列情況中，適宜粘結橋修復的是:（）
A. 有深覆合及不良咬合習慣 B. 缺牙間隙過大，缺牙數目超過2個
C. 基牙有大面積齲壞或缺損 D. 1～2個前牙缺失，咬合正常
49. 牙周病的全身易感因素包括：（）
A. 特異基因位點 B. 吞噬細胞減少
C. 性激素 D. 以上都不對
50. 當牙齒受力時，牙槽的張力側發生的是:()
A. 骨吸收 B. 骨沉積
C. 骨轉換 D. 骨粘連
二、是非題（X型）
51. 間接固位體的作用之一是防止游離端義齒側向脫位。（）
A. 正確 B. 錯誤
52. 支配頸闊肌的運動神經是頸橫神經。（）
A. 正確 B. 錯誤
53. 根管工作長度就是根管長度。（）
A. 正確 B. 錯誤
54. 特殊病原體的感染是引起下頜智齒冠周炎的最根本原因。（）
A. 正確 B. 錯誤
55. 位于腮腺后下極的沃辛氏瘤應行保留面神經的全腮腺腺葉及腫瘤切除術。（）
A. 正確 B. 錯誤
56. 腮腺損傷清創時應將撕脫散開的腺體摘除，腺體嚴密縫合，不需行腮腺區加壓包扎。（）
A. 正確 B. 錯誤
57. 齲病的病變程度與其臨床癥狀成正比。（）
A. 正確 B. 錯誤
58. 口腔黏膜無角化型上皮則無角化層和棘層，但顆粒層卻較為發達。（）
A. 正確 B. 錯誤
59. 乳牙列及混合牙列的下頜骨骨折，少數采用保守治療，多采用手術復位及骨間固定。（）
A. 正確 B. 錯誤
60. 凡是下頜第三磨牙阻生均應予以拔除。（）
A. 正確 B. 錯誤
61. 目前常用的保持器可分為固定式保持器和活動式保持器。()
A. 正確 B. 錯誤
62. 頜面部軟組織損傷如超過48 h，創口不宜作一期縫合。（）
A. 正確 B. 錯誤
63. 支抗牙與矯治牙在同一牙弓內，利用支抗牙作為支抗而使矯治牙移動，這種支抗為頜間支抗。()
A. 正確 B. 錯誤
64. 根管內種植術適用于個別松動的天然牙，遠期效果不肯定。（）
A. 正確 B. 錯誤
65. 下頜下腺摘除術后，患者出現口角歪斜提示面神經下頜緣支有可能受損傷。（）
A. 正確 B. 錯誤
66. 治療口底蜂窩織炎應待膿腫完全形成后再行切開引流。（）
A. 正確 B. 錯誤
67. 對于貝爾面癱患者，在急性期應給予面部肌電刺激治療。（）
A. 正確 B. 錯誤
68. 臨床上念珠菌性口炎可分為急性假膜型、急性紅斑型、慢性肥厚型及慢性紅斑型四型。（）
A. 正確 B. 錯誤
69. 牙周附著水平是牙周組織破壞嚴重程度的標志。（）
A. 正確 B. 錯誤
70. 根管預備是拔除牙髓、清理根管，將彎曲根管拉直。（）
A. 正確 B. 錯誤
71. 根據同心圓學說可知髁導斜度和切導斜度為反變關系。（）
A. 正確 B. 錯誤
72. 腮腺炎是指發生于腮腺的炎癥性疾病。臨床上以腮腺腫脹、疼痛和面神經麻痹為主要特征。（）
A. 正確 B. 錯誤
73. 頜骨骨折后先手法與牽引復位，如無法達到準確復位者再手術切開復位。（）
A. 正確 B. 錯誤
74. 舌部損傷縫合時應該保持舌長度，將創口按前后縱行方向進行縫合。（）
A. 正確 B. 錯誤
75. 髁突骨折如發生在翼外肌附著的上方，只在關節面上發生骨折，不發生移位。（）
A. 正確 B. 錯誤
76. 一般細胞分化程度較好的腫瘤對放射線敏感，細胞分化程度較差或未分化的腫瘤對放射線不敏感。（）
A. 正確 B. 錯誤
77. 患牙拔除后壓迫15 min后移除紗球后，如果有明顯血液滲出，稱拔牙后出血。（）
A. 正確 B. 錯誤
78. 牙齒的增齡性變化是牙釉質磨耗，牙骨質變薄，牙髓腔變小。（）
A. 正確 B. 錯誤
79. 穿刺針吸細胞學檢查方便、安全，不會引起出血、腫瘤轉移或種植。（）
A. 正確 B. 錯誤
80. 對于齲源性露髓的成人恒牙，不主張進行牙髓切斷術。（）
A. 正確 B. 錯誤
五官科答案A
1. D 2. B 3. C 4. A 5. B 6. B 7. B 8. D 9. C 10. D 11. C 12. B 13. B 14. C 15.
C 16. A 17. D 18. C 19. C 20. A 21. B 22. A 23. C 24. B 25.
C 26. C 27. D 28. D 29. B 30. D 31. D 32. C 33. A 34. D 35.
篇2
【關鍵詞】考試；考試學理論；改革發展
一、考試在中國的發展
“考試”在中國有著悠久的歷史。若以原始社會末期甄選帝君為中國人事考試的發端，其歷史便可追溯到遙遠的五帝時代，距今已是四千余年。歷史上國家社會在甄選人才方面有著豐富的經驗總結及傳承，但一直以來，時至上世紀八十年代以前，“考試”這個古老的話題，由于理論沒能形成體系，在漫長的歷史發展階段中，竟沒有形成一門完善的學科。上世紀八十年代初，廖平勝先生首先提出考試學概念，并在前人基礎上，總結經驗，探索創新，開創了中國考試學這門適應現代社會人事考試制度的具有劃時代意義的學科。“任何一門學科的產生與發展，都有賴于人類生產和生活客觀需求這一巨大原動力的推動”，正是由于現代中國社會突飛猛進的發展，國家社會對不同部門，不同行業人才的大量需求，中國陳舊的考試制度已經越來越不能適應國家社會甄選人才的需要。這種客觀的社會需求促進了考試學理論的發展與創新，“考試學”這門學科就應運而生了。讀研究生以來，有幸拜讀廖平勝先生的《考試學》，這本書以科學的考試學理論指導著整個國家社會的考試改革與發展，為社會發展中各個領域的人才甄選活動提供了科學的理論基礎。
中國古代社會的考試理論與制度，適應于當時的社會發展與需求，為當時國家社會的人才甄選提供了科學的理論與實踐意義。曾經輝煌的考選制度為后世帶來了深刻的影響，以至于現代化人事考試改革還沉腐于過往而難有革新。隨著我國社會主義市場經濟的深入發展和行政體制改革的不斷深入，政府的科學管理，國家職能的正常發揮，日益依賴于素質精良的優秀管理人才去實現，這就需要科學合理的考試制度去甄選優秀人才，從而更好地促進國家社會的發展與進步。所以，如何制定科學合理的考試制度，實施科學的人事改革，就需要科學的考試學理論為基礎。歸根結底，沒有科學的考試學理論指導，就不能有成功的考試實踐；缺乏理論根基的考試機構，也就不能有頑強的生命力。
二、考試學理論對考試改革與發展的重要性
“沒有科學理論來指導實踐，就猶如航船行駛沒有舵和指南針一樣”。中國是一個擁有豐富歷史文化的國家，在考試甄選人才方面一直領先于世界，中國素有“考試學創造者”的美譽，“考試”也一直被國際友人稱為中國的“第五大發明”。西方國家的人事考試制度大多起源于中國，中國古代先哲們在考試方面的偉大科學理論被西方引進，發展，促進了西方國家社會人事考試變革的進步。然長期以“考試創造者”自居的中國，卻未能發展、創新考試學理論而對國家的考試改革有更大推動力。雖然中國有著悠久而豐富的歷史文化，但這種歷史傳統也相應地制約著科學理論的創新與發展。歷史的傳統是一種巨大的惰性力，中國經歷了幾千年的封建專制統治，人民革命雖然把封建制度徹底摧毀了，但是，封建專制統治的影響，適應于這種專制統治的習慣，心理以至生活方式，還遠沒有清除干凈。中國在考試制度方面一直因循守舊，沒有創新的考試理論，沒有獨立的考試機構，沒有專業的考試人才。上世紀八十年代，廖平勝先生以畢生精力開創了中國“考試學”。中國“考試學”的創立以科學的理論體系填補了中國在考試方面的理論空白，從而使得中國的考試改革與發展有了理論依據。無論是在制定考試政策法規方面，還是在組織實施考試方面都有了科學的理論作為指導。
所以，考試學理論的創立，標志著中國的考試革新就可以在科學的理論指導下制定相關法律政策、建立完善的考試機制、發展專業的考試人才，同時創新考試技術，用現代科學的方式組織考試。順應時展變化的考試得到完善，才能有科學合理的人才甄別方式，人才在各個領域得到合理配置，不僅人力資源能發揮最大的效能，相對于中國的發展也會因“人盡其用”而得到更好的發展。
這門新興的科學還依然需要更多人的努力與關注，推行與發展這門科學更需要許多代人的不懈努力。我們應當竭盡努力完善推行這門學科，在有“巨大惰性力”的傳統觀念下，以科學的考試學理論指導考試制度，為中國現代化考試改革發展提供理論基礎，為國家社會人才甄選活動提供理論服務。
三、結語
“在我國全面實施人才強國戰略、竭力倡導以人才發展為本源的科學發展觀的現階段，如何從科學發展的高度，以考試是一門科學的視野，去反觀中國考試的歷史經驗教訓，透視現行考試的利弊得失，創新我國的考試制度，使之更好的服務于人才強國大業，已是新的歷史條件下關系黨和國家事業發展的一項十分緊迫的任務”所以，科學的考試學理論的創立，不僅揭示了考試學的客觀規律性，指導著考試的改革與發展。更為中國現代化發展中對人才的甄選活動提供科學的手段，對國家社會各個領域對人才的征用提供科學的尺度，為中國的人才強國大業做出積極貢獻。同時又能使不同的人才發揮出不同的作用，在社會工作中做到“人盡其用”，從而防止人力資源的浪費。但這門年輕的學科仍然需要更多人的努力研究，隨著國家社會在不斷的發展，作為服務于國家社會人才甄選的考試學理論，也當順應國家社會的發展而不斷創新理論。
參考文獻
[1] 廖平勝.中國人事考試制度的職能、困境與選擇[J].華中師范大學學報，1988（6）.
[2] 廖平勝.考試學[M].武漢：華中師范大學出版社.1988：1.
篇3
駕照科目一一共100道題，90分及以上過關，科目四也是一百道題，90分以上過關，但科目一一道題一分，科目四以一道題兩分。
考試總時間為45分鐘，考試試卷由100道題目組成，題型為判斷題和單項選擇題，考試試卷由計算機駕駛人考試系統按《機動車駕駛證工作規范》規定的比例關系隨機抽取，組合。
理論考試流程：
篇4
關鍵詞：模糊理論；考試系統；綜合評判
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2010) 13-0000-01
The Examination System Evaluation Based on Fuzzy Theory
Gao Bo
(16th High School of Jining,Jining272000,China)
Abstract:The use of fuzzy theory,a comprehensive online examination system evaluation,the evaluation process some useful information will not waste,so that the evaluation results and the greater scientific credibility,at the end of statistics and evaluation,its feasibility has been verified.
Keywords:Fuzzy theory;Examination system;Comprehensive evaluation
一、試卷考核水平影響因素和分級
（一）試卷考核水平影響因素
1.學生層次：學生層次主要是指試卷考核的對象屬性，主要包括三年制高職、五年制高職學生還是本科學生等。對不同層次的學生應該有不同的考核標準。
2.專業區分：專業區分主要是專業類別，包括考核的學生是理科、工科、文科還是管理科等。不同專業對個別基礎課程的掌握程度應該是不同的。
3.考點分布：不同專業不同層次的學生對同一門課程的掌握程度的要求是不一樣的，統考試卷的考核點必須涵蓋其教學要求的公共部分，考點的合理分布才能體現出試卷考核的意義。
4.題型的多樣性：針對學生個體特征進行出題，不同學生對題型的適應程度是不一樣的，有的喜歡做選擇題，有的喜歡答論述題，有的則擅長計算題，合理的題型布局有利于增大試卷的區分程度。
5.難易程度的分布：試卷的考核基本上是以學生掌握的基本題型為基礎，但在考核基礎理論的同時應注重學生的知識延伸能力和舉一反三能力。統考試卷更應該在考核難度上有部分提高。
（二）試卷考核水平的分級
試卷考核水平分級是進行試卷考察能力判定的一個量度，是根據考試對象、內容和性質進行劃分的，涵蓋專業基礎課的最高水平到一般基礎課的最低水平。目前，我國各地區各考種對試卷考核水平的等級劃分尚不統一，根據我院基礎課統考的實際情況，注重考查學生的能力和素質為目標，暫將試卷考核水平現分為四級。以百分制試卷進行說明如下表。
二、模糊綜合評判基本概念
（一）模糊綜合評判的定義
按確定的標準，對某一個或某一類對象中的某個因素或某個部分進行評價，稱為單一評價。從眾多的單一評價中獲得對某個或某類對象的整體評價，稱為綜合評價（synthetic evaluation）。綜合評價的目的，通常是希望能對若干對象按一定意義進行排序，從中挑選出最優或最劣的對象，這也叫決策過程。綜合評判也是一類決策過程。
（二）灰色模糊綜合評判模型的建立
1.建立評判對象的因素集。
因素就是對象的各種屬性和性能，在不同的場合，也稱為參數指標或質量指標，它們綜合地反映出對象的質量，人們就可以根據這些因素給對象評價。
2.建立評判集。
評判集也叫評價集或決斷集，它是評判者對各種總的評判結果所組成的普通集合，例如：對工業產品，評價集就是等級的集合。
3.建立單因素評判，即建立一個從X到F（Y）的模糊映射。
； ；
由 可誘導出模糊關系式R，得到模糊矩陣
則 稱為單因素評判矩陣（Evaluation matrix of single factor）。于是由三元有序組 構成了
一個綜合評判模型，或稱綜合評判空間（Comprehensive evaluation space）。
（三）確定各因素的權重分配
1.若未明確各因素恰當的權重比分配，只知道各權重的大概或近似值，則可采用下式：
2.若明確規定各因素恰當的權重比分配，則有
實際應用中的單因素評判矩陣常用統計法（如打分或投票的方法）得出。
（四）Fuzzy模糊綜合評判
選擇合適的Fuzzy綜合函數f（如 等）進行綜合，用X上的一個模糊Fuzzy集
= 表示各個因素的權重分配，若取則綜合評判為記B= ，它是X上的一個模糊子集。其中
篇5
關鍵詞：環境類課程；五個模塊；教與學；學與考；考試改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0166-02
“環境管理與規劃”是環境學科大類的重要專業課，是從事環境工作人員必須具備的知識。本文通過理論與實踐二個方面論述環境類課程考試改革方式、方法。通過對本課程考試模式的改革嘗試，提高學生學習興趣、注重學習過程、提高學習能力，并有利于創新型人才的培養。
一、高校課程考試改革研究的背景及必要性
（一）西方主要國家高校經驗
日本高校的特點為培養創新能力的考試模式。其主要開發與發展綜合素質，從而提高創新能力，為培養數量可觀的、更能適應社會發展需要的高端技術型人才奠定教育基礎。
美國高校的特點為注重過程評價，以求公正性。主要手段為降低期末考試分數比例，并且以靈活多樣、與實際聯系緊密的考核方式取而代之。學生非常重視和享受學習過程。
德國高校的特點為靈活多樣的考核模式。特別體現在完全學分制、選課自由度和考試時間、方式的自由度等方面。值得一提的是德國的以口試的為主的考試模式，提高了學生對專業常識和解決問題的能力評定準確性。
因此，分析西方主要國家的高等學校的考試方式、方法改革，我們會發現它有促進個性發展、培養創新意識與能力的較好作用，并使其成為現實，達到既定的培養目標。
（二）研究背景
創新型高端人才的培養是高等教育的目標之一，而其缺失一直是我國高等教育主要病癥。具有自主的學習力、創新力、適應力和綜合分析力是對創新人才在文化素質和實踐方面要求。我國大學的考試制度，現今仍存在考試觀念不科學，考試目的不明確，考試形式、內容、考試結果反饋落后，存在“重理論，輕實踐；重知識，輕能力；重記憶，輕創新”等問題，已經嚴重地阻礙了創新人才的培養。
現階段我國高校考試存在的問題主要集中體現以下幾個方面：考試內容偏重于教材、理論性偏強、考試內容陳舊、以考察認知能力為主，主觀試題少且答案標準化，學生無需獨立思考和探索；考試方式單一，側重于閉卷考試；以期末考試為主，過程性考核缺失；重考試成績，輕成績分析，反饋不足。
創新型人才的培養要求與現階段教學考試方式的矛盾，形成了我國高校課程考試改革的主要研究背景。
（三）改革的必要性
考試改革的出發點和落腳點是人才培養目標的需要。通過對傳統考試體系的突破性改革，尋求一種高效的人才考核模式，完成課程建設目標，促進自主創新能力人才的培養。
創新考試方式、革新考試內容有其必要性。首先，傳統考試的弊端阻礙了研究型人才的培養，創新型人才培養目標的實現呼喚科學的考試理念、方法與內容；其次，創新能力的培養是高等教育的主要目標，如何評價學生的創新能力是高等教育基本任務之一。因此實現創新型人才的培養目標，需迫切呼喚與之相適應的科學的考試理念、方法與內容；第三，樹立以人為本的考試理念科學發展觀的本質和核心是以人為本。
二、考試改革的方案與實踐
（一）考試改革的方案
1.重點解決的關鍵問題。①加強課程建設，優化課程體系。②加強學生的創新精神和創新能力的培養，改變落后的教學方法。③注重學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。④注重學生能力的培養。特別是自學能力、分析解決問題能力、實踐能力的培養，避免高分低能現象的出現。⑤通過教學全過程檢測，及時發現教學中出現的問題，改進教學手段和方法。
2.具體方案。本課程考試改革主要在于運用創新的模塊考核方式對學生進行全方位的考核。主要分為五個模塊：階段考試模塊、期末考試模塊、專題綜述模塊、選題調查模塊、出勤及提問模塊。
（1）階段考試模塊的作用：及時掌握學生在一個階段的學習情況，不斷調整和改進教學方法，及時解決教與學的矛盾，為后續教學提供準確信息。
（2）期末考試模塊的作用：將以案例考試為主，重點考查學生對主要理論問題的理解。
（3）專題綜述模塊的作用：老師根據當時當地的主要環境問題，出一個專題供學生課堂討論或寫出綜述報告。
（4）選題調查模塊的作用：是在專題綜述模塊的基礎上，由學生根據自己的特長、興趣及研究方向自主選題，自主調研，并最終寫出調查報告。是全面考查學生綜合運用所學知識、解決實際問題能力的手段。
（5）出勤及提問模塊的作業：根據學生的出勤和課堂提問的回答情況做相當分數的記載。
（二）考試改革的實踐
教學方法改革是保證人才培養目標和考試改革的具體任務實現的基礎。在傳統的考試模式中存在著大量的問題，考試內容缺乏科學性、系統性、測試目標不全面，以一張試卷代替全面的知識、能力測試，學生的創新意識、創新能力不能體現出來。考試方式缺乏多元化、全面性，不能全面發揮考試的功能，影響教與學的積極性。
根據以上傳統考試中存在的問題，在教學中努力通過各種方式實現科學的考核體系。
增加課堂討論環節、學生利用業余時間進行自主選題調查、老師根據當時當地的主要環境問題，提出一個專題“清潔生產與環境管理的關系”，要求學生利用所學知識圍繞這一主題寫出綜述報告、開閉卷考試相結合，針對不同的知識采用靈活的考核方式。
具體的考核方案如下：
三、考試改革的效果與分析
考試改革是一項系統工程，絕不是單一的考核方式的改變。是從教與學，學與考的全面改革。
（一）教與學的效果與分析
考試改革不僅僅體現在考試的方法上，更重要的是體現在課程內容的改革、教學方法手段的改革上，而后者才是改革的難點。
1.課程的考試改革，使我們深刻認識到教師的教學水平對做好考試改革至關重要。老師要帶給學生新的知識，要培養學生的能力和素質，考試改革需要教師不斷提高自身綜合素質。
2.考試模式改革要求教師轉變教育觀念。在以傳授知識為主的教學思想下，教師在教學中往往處于主導地位，學生只是聽眾，在教學過程中學生被動的接收教師的講解，很難進行教學互動，因此學生的積極性不高，缺乏對傳授知識的權威性及正確性的質疑。
3.須適應素質教育的要求，拓寬知識面，開闊思路；不搞教師“一言堂”，改變以我為主的教育觀念，積極要引導學生開展課堂討論，提倡發表有創造性的見解，學會學習，勇于質疑，鼓勵創新。
（二）學與考的效果與分析
在考試改革過程中，設置了科學的評價機制，老師帶給學生新的知識，培養學生的能力和素質。
1.調動了學生的學習的熱情，提高了學生學習的積極性、主動性和創造性。學生能在課堂上積極主動地回答問題，取得了互動式教學的良好效果；
2.課堂的氣氛變得即活潑又有秩序。當學生得知本課程作為考試改革課，只靠期末突擊已不能解決成績問題，從而注重了平時的學習，遲到、無故曠課的學生明顯減少，課堂紀律和教學秩序有明顯的好轉，師生關系更加融洽。
3.學生期末考試壓力減輕，成績明顯提高。計入平時成績，加強對平時學習和表現的考核，使學生的學習變得輕松而有趣，學生擺脫了孤注一擲、期末一卷定終身的困惑，使學生懂得學習不是為了考試，而是為了獲取知識和技能。
4.提高了學生的能力，使學生更加注重提高自身的綜合素質。學生利用業余時間進行自主選題調查，讓學生在環境領域的視角更加廣闊。
四、結束語
考試改革是通過教與學、學與考的相互促進、共同提高，來達到實現人才培養目標的目的。為了達到更好的效果，考試改革應該根據不同專業、不同課程設置更多、更好、更科學的考核體系，并從制度上加以保證考試改革的更好發展。
參考文獻：
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[3]張澤一.以考試改革為導向，切實提高教學實效[J].北京城市學院學報，2007，（3）.
篇6
1 單選題 至今數字電子計算機的體系結構還是以程序存儲為主要特征，這種結構被稱為_______體系結構。
a.艾倫?圖靈 b.羅伯特?諾依斯 c.比爾?蓋茨 d. 馮?諾依曼
2 單選題 關于信息在計算機內部的存儲形式，正確的說法是________。
a.計算機內部使用二進制的ascii碼來存儲各類數據
b.數字圖像中的顏色種類是有限的
c.使用2個字節可以存儲1個漢字的16×16點陣輸出碼
d.聲音數據在計算機內部不是以字節為基本單位存儲的
3 單選題 在計算機內部存儲的漢字是漢字的內碼，目前常用的一個漢字的內碼長度是________個字節。
a.72 b.24 c. 2 d.8
4 單選題 關于ram特點的正確描述是________。
a.可以進行讀和寫 b.信息永久保存 c.只能進行讀操作 d.速度慢
5 單選題 計算機問世至今已經歷了四代，而代的分類主要是按照__________。
a.規模 b.功能 c.元器件 d. 性能
6 單選題 從數據通信的角度來看，數據是________的載體，一般用二進制代碼表示。 a.信號 b.信息 c.信道 d.數值
7 單選題 計算機外存儲技術中不包括________。
a.硬盤存儲器 b.高速緩存 c.移動存儲 d.網絡存儲
8 單選題 excel中，字符串連接運算符是_________。
a.$ b.@ c.% d.&
9 單選題 如果要從第2張幻燈片跳轉到第8張幻燈片，在powerpoint中應使用__________來實現。
a.超鏈接 b. 動畫方案 c.幻燈片切換 d.自定義動畫
10 單選題 在word的默認狀態下，最快捷地打開最近使用過文檔的方法是__________。a.選擇工具欄上“打開”按鈕
b.選擇“文件”菜單的“打開”命令
c.選擇“文件”菜單底部文件列表中的文件
d.選擇“窗口”菜單底部文件列表中的文件
11 單選題 在excel中，如果要對某一字段進行分類匯總，其順序是________。
a.先排序后分類 b.先分類后排序 c.先篩選后分類 d.先分類后篩選
12 單選題 對于聲音的描述，正確的是_________。
a.聲波是一種與時間有關的離散信號
b.利用計算機錄音時，首先對模擬聲波進行量化
c.利用計算機錄音時，首先對模擬聲波進行采樣
d.數字聲音的存儲空間大小只與采樣頻率和量化位數有關
13 單選題 與圖像顯示質量有關的設備是__________。
a.光驅 b.鼠標器 c.聲卡 d.圖像解壓卡
14 單選題 位圖文件的擴展名為_____________。
a.tiff b.pcx c.psd d.bmp
15 單選題 __________標準是靜態數字圖像數據壓縮標準。
a.mpeg b.peg c.jpeg d.jpg
16 單選題 在圖像的色彩空間模型中，rgb模型主要由__________三組顏色光相互疊加而成的。
a.紅綠藍 b. 紅綠黃 c.紅黃黑 d.黃青綠
17 單選題 如果要使計算機可用來錄音和放音，必須安裝的部件是__________。
a.調制解調器卡 b.顯卡 c.網卡 d.聲卡
18 單選題 在局域網中，以中央結點為中心與各結點相連接的拓撲結構是__________。 a.總線結構 b.星型結構 c.環型結構 d.網狀結構
19 單選題 以下各項中，專門用于局域網的技術規范是________
a.ethernet b.tcp/ip c.osi d. adsl
20 單選題 使用__________命令可用于測試計算機網絡是否連通。
a.ftp b.ipconfig c.msconfig d. ping
21 單選題 中繼器的作用就是將信號_______，使其傳播得更遠。
a.整形放大 b.壓縮 c.縮小 d.濾波
22 單選題 電子郵件地址由用戶名、@和_________組成。
a.網絡服務器域名 b. 郵件服務器域名 c.本地服務器域名 d.郵件名
23 單選題 數字信號傳輸時，傳送速率bps是指______________。
a.每秒字節數 b.每分鐘字節數 c.每秒并行通過的字節數 d.每秒串行通過的位數
24 單選題 ___________是利用有線電視網進行數據傳輸的寬帶接入設備。
a.56k modem b.sdn modem c. adsl modem d.cable modem
25 單選題 為了標識一個html文件應該使用的html標記是 _______ 。
a.〈p〉 〈/p〉 b.〈body〉 〈/body〉
c.〈html〉 〈/html〉 d.〈table〉 〈/table〉
26 多選題 有關數制的說法中，正確的是_________。
a.二進制數制僅含數符0和1
b.十進制16等于十六進制10
c.一個數字串的某位數符可能為0，但任一數位上的“權”值不可能是0
d.計算機內部的一切數據都是以十進制為運算單位的
27 多選題 在數據通信的系統模型中，屬于數據通信網的有__________。
a.數據源 b.發送設備 c.接受設備 d. 傳輸信道
28 多選題 在excel中，有三種單元格的引用方式,它們是___________。
a.相對引用 b.絕對引用 c.混合引用 d.正反向引用
29 多選題 關于矢量圖形，正確的說法是__________。
a.圖形是由圖元所組成，表示的方式是點、線和面
b.圖形可以用一組指令來描述
c.圖形不會因放大或縮小而失真
d.所視圖形的清晰度與顯示器的分辨率無關
30 多選題 為把多臺計算機互聯組成局域網，要用的部件是__________。
a.雙絞線 b.網卡 c.集線器 d.打印機
31 填空題 光盤的類型有只讀光盤、一次性寫光盤和__________光盤三種。
32 填空題 非對稱數字用戶線路，英文簡稱_________，是運行在原有普通電話線上的一種新的高速寬帶技術。
33 填空題 cpu能夠直接識別和執行的計算機語言是________語言。
34 填空題 計算機的內部總線可分為三種類型：________總線、數據總線和控制總線。
35 填空題 在資源管理器窗口中，用戶如果要選擇多個相鄰的文件圖標，則可先選中第一個，然后按住 __________鍵，再選擇這組文件中要選擇的最后一個文件圖標。
36 填空題 在windows xp中，可以通過按_________+printscreen鍵來拷貝當前活動窗口的內容。
37 填空題 波形音頻文件是指以聲波表示的聲音經過聲音獲取采樣控制設備，又經_____________轉換將模擬信號轉變成數字信號，然后經過編碼以wav格式存儲在硬盤上的文件。
38 填空題 16位的增強色能表示____________種顏色。
39 填空題 在計算機網絡中常見的三種有線傳輸介質是________、同軸電纜和光纖。
篇7
1.考試管理中存在的問題
1.1考試管理人員缺乏現代管理理論
隨著科技信息化的時代的發展，對高職院校考試管理人員的自身管理水平提出更高的要求，非專業化管理人員須通過自身的培訓學習，增強管理能力，在工作崗位上發揮更大的作用。但是目前大多數高職院校中的管理人員是由專業學科的教師任用，專業性的管理人員相對較少，缺乏現代管理理念與知識，其原因探究為：首先管理人員普遍認為管理崗位的工作難度不大，處理好日常的管理事務便萬事告捷，無需再額外投人精力進行專門的工作技能培訓和管理知識的學習；其次，管理人員與教師的業績考核與評比標準相差較大，促使管理人員的積極性與主動性降低，從而削弱了管理者對現代管理的渴求與探索；最后，在考試管理過程中，需要院校各職能部門的相互配合及協助，辦公條件及信息的溝通等外部因素都對考試管理都有著一定的影響。
1.2考試管理機制不完善
職業教育的發展推動了高職院校的擴張，在生源相對缺乏、學生的整體素質下滑的情況下，考試管理人員疲于應付，考試中的違紀現象日趨嚴重，考風呈下降趨勢。從試卷命題、審核、印刷、學生考試、成績評定等環節，還沒有形成一套完整的監管體系，責任考核體系尚未健全，使得考試很難發揮其固有的作用與價值。
1.3命題考試過程中存在的問題
1) 試卷命題的目的化
高職院校生源質量的下降，導致教師對試卷命題趨向于簡單、目的化。由于現在的高職院校大多實行“2+1”模式（即：2年的在校學習，1年的校外實習），也就是在二學年里學習完三學年的課程知識，在這樣的情況下自身的自學能力不足的學生有所不適應，學生的學習興趣與積極性大打折扣，在課堂上的表現會直接給老師釋放信號。教師為了績效考核，只能在試卷命題的時候趨向簡單化，并且將復習范圍縮小，從而達到高的課程合格率。這種直接的目的性命題，導致的結果是學生對學習的惡性循環，考試的檢測功能已不能正常發揮。
2) 考試形式的單一化
高職院校的課程體系與一般的本科院校課程體系不一樣，它是一種實踐與理論想結合的操作性課程體系。其課程內容，應以過程知識為主，陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略為主，以適度夠用的概念和原理為輔。然而，高職院校現有的考試形式中以理論閉關筆試為主，原因是：首先，理論閉卷考試學生用時時間較短；其次，理論閉卷考試操作起來簡單、方便。因此，鑒于高職院校的課程體系，單一化的考試形式不利于全面、真實地考核學生掌握的知識與技能，無法達到教學檢査、評價和督促的要求，與因材施教相違背。
3) 考試動機的復雜化
學生是學校的主體，具有社會人的屬性。單純的學習知識的動機已漸被利益的復雜化取代。如評優、獎學金、人黨、畢業和就業及后續的再深造；家長及朋友的肯定或家長的威嚴；同學之間的相互競爭往往都是與考試智育分數直接掛鉤，這些必然導致學生注重的只是考試結果，而不是學習的內容。這種復雜化的考試動機只會偏離教育原有的方向，難以發揮考試的真正作用。邊際在《考試的傳說傳說的啟示》里說過:“如果把考試作為目的去追求，那么，目的就不再莊嚴，考試便淪為把戲。”
4) 成績評定的粗略化
在成績評定時，以期末考試成績為主，以平時成績為輔，評分比例一般分為期末成績占60%-70%,平時40%-30%兩類，這種評定方式將平時的課堂表現、出勤情況、課后作業完成情況等納人到成績的評定范疇。這種評定方式重視了對學生學習過程的考核和評價，有利于調動學生平時學習的積極性和主動性，同時也有助于克服成績評定中的片面性。PI然而，其并不能真正發揮出考試特有的作用，其原因是平時成績在成績評定時所占的比重偏小、操作時隨意性大。
2.新公共管理的主張
興起于20世紀80年代的新公共管理，將企業的管理理論運用到公共部門，旨在提高公共部門的管理效率、效果和質量。格里爾和蓋布勒等人提出：公共部門應以市場為導向，采用授權或分權的方式進行管理；公共部門應采用私營部門成功的手段和經驗，在公共管理中引人競爭機制；公共部門應重視公共管理的效率、效果和質量。這種以市場化為導向的服務管理理論，以現代經濟學和私營企業管理學為理論基礎，是對傳統的公共部門管理的變革，因此它是一種嶄新的管理模式。
高職院校的管理中運用的是中國式的“安人修已”管理，這種管理比較內斂、寬厚，體現中國人一種包容的胸懷。因此，在這種管理模式下引人競爭機制、以市場為導向的服務管理理論，職能部門將更好地優化服務模式和公共產品的提供方式。作為高職院校管理中的一支，考試管理中滲透這種新的管理主張，以改善考試管理中的弊端，優化和完善現有的考試管理制度，更好地發揮考試的真正作用，實現考試的更加公平與公正。
3.新公共管理理論在考試管理中的應用
3.1考試管理改革的原則
曾仕強教授認為管理就是“從現況走向未來的歷程”。在考試管理過程中，依靠的是管理人員的力量，使考試發揮最佳作用，達到最優的檢測效果。因此，在考試管理改革需要堅持以下基本原則：
1)堅持“以人為本”的原則
新公共管理理狐為人不僅是“經濟人'更是“社會人”，學生作為教育的客體，考試的主體，同樣具有社會屬性。艾伯特.班杜拉認為：人具有自我組織、積極進取、自我調節和自我反省的特點。因此做到“以人為本”，即一切為了學生的發展、服務學生的發展和促進學生的發展及實現學生的發展，充分發揮學生在整個教育過程中的主動性，讓學生在學習變被動為主動，在道德上約束自己、監督他人。
2) 堅持可持續發展的原則
市場經濟追求的是資源的再生利用和經濟的可持續性發展。教育作為一種投資，更需要健康穩定的、可持續性的發展。考試管理的改革與創新，目的是促使教育更加全面化、民主化與自由化，因此讓學生不再“上課記筆記、下課背筆記、考試默筆記”，必然讓考試不是一種形式，而是一種檢測教學質量的手段。改革現有的考試制度、內容、形式和管理模式，持續可行的發展可能會培養出適應于全球化、具有高素質和高技能的全面型人才。
3) 堅持合理性和可行性原則
將競爭機制引人到考試管理當中，不能一味追求利益的最大化，急功近利，將管理視為手段與程序，以迎合他人的喜好。因此，考試管理改革須堅持合理性與可行性。改革得合理與可行，將推動考試管理與時俱進，走向未來，而不會使改革陷人紙上談兵、原地踏步的困境。
3.2考試管理改革的措施
3.2.1提升職能部門的管理效率
1) 通過再學習、培訓，提高管理人員的專業技能
新公共管理理論認為，服務質量的提高必需要有意識地培訓和引導。發達國家高校已經開始注重對管理人員進行工作技能的培訓，注重加強管理人員的培養、提升服務質量。因此，在結合學院的具體情況及自身的工作經驗情況下，通過學習中、西方管理理論知識和專業技能的培訓，更新管理理念，以提高管理效率和能力。
2) 健全績效考評制度’提升管理效益
新公共管理理論主張市場導向，引用競爭機制，實行績效管理，提髙服務質量。在考試管理過程中，注重管理的產出與結果，實現績效考核的公正與公平性。第一，考核標準應具有統一性。雖然不同的管理產出不同，但是考核標準應是統一的，不能實行分等級考核。第二，考核的內容應是全面的，考核的過程是公開的，這才能體現公開、公正和公平。第三，考核結果應具有差異性。分工不同，產出不同，在統一的考核標準下，考核結果的差異性會激發人的積極性與主動性，從而滿足、達到個體的需求。
3) 增強服務意識，提升服務態度
在考試管理過程中，要有充分的服務意識，以提高管理的效率。部門之間的相互協作與溝通、教師與學生之間的教與學、考試過程中的督與考都要有服務意識。管理的目的是使事情變得更為簡單與圓滿，如果姿態高高在上，可能使得溝通更為困難,問題更難解決，從而大大影響考試管理中個體的積極性與主動性。
3.2.2提升考試效能與質量
1) 加大對學生的誠信教育，樹立正確的“三觀”學生考試的主體，但學習的被動性，導致學生鋌而走險，因此對學生進行誠信教育尤其重要。誠信乃是道德之本，人缺乏誠信，何言人格。如何進行誠信教育，筆者認為：第一，在考試前，學校應該有組織地進行宣傳考試過程中違紀作弊所帶來的嚴重后果，加大力度宣講誠信。這樣大規模的組織教育，會增強學生對考試的尊重與敬畏，增強學生的自我保護及監督意識。第二，各系部應敦促誠信教育的開展情況，開展一系列的誠信教育主題活動：如班會，主題海報、考試紀律的評比等，人人參與，生生參與，切身體會誠信考試的重要性。第三，細化到班主任及任課教師的誠信教育，讓學生誠信于人，做到誠信高于一切，對使用不公平手段而獲得的成績予以否定，甚至懲罰，并能提升本班級或團體的公開、公平競爭意識。
2) 推行場外監考機制，充分發揮榜樣的作用艾伯特?班杜拉提出施為概念，他從施為的角度來分析人是具有榜樣作用的特性。施為是指人有意地調節和控制自己的機能和生活環境，人類不僅僅是生活環境的產物’他們反過來也對自己的生活環境發生作用。m因此，在考試管理中，運用人的這種施為活動，充分調動人的自我約束意識和自我調節、控制能力，遵守考試的規章制度，營造一種積極向上的考試氛圍。同時，榜樣作用在考試中的作用不容小覷。在一個團體里，如果有人起到積極向上的榜樣，那么這個團體將會具有創新能力，創造奇跡。因此，試行場外監考流動性監考機制，先從小范圍試點，再慢慢擴大至全院。這種監考機制在節約資源及減輕教師監考負擔的同時，給考生一種不確定性，減少考生堂而皇之作弊的機會。另外，這種監考機制將好的榜樣推到示范者的位置上，以帶動、推動其他人的參與和進步。
3) 淡化考試概念，運用分散化的考試方式期末考試是能夠及時考查學期授課情況及學生的知識掌握和“消化”情況，但隨著現代信息技術的進步，這種集中化的考試模式已經不能完全順應時代的變化，無法真正做到檢測的目的。在期末考試的來臨時，記憶力的好與壞可能決定著考試的結果好與壞，因此，要改變這種突擊復習的狀況，須淡化考試概念，讓考試不再是結束，而是開始。首先，淡化考試時間，實行分散化的考試形式，以消除集中化考試對學生的產生的階段性影響。在整個學期穿插各個階段知識點的考核，讓考試成為常態化。其次，淡化考試結果。實行多樣化考試形式后’評定成績時不再以期末考試成績為主，學生將會更加注重學習的過程，而不是考試結果。
3.2.3完善考試管理制度
篇8
關鍵詞：高考；考試評價；診斷性分數報告
中圖分類號：B841.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5184（2012）05-0461-05
1 基本背景
考試是一種重要的學業評價方式，其是否科學合理，在很大程度上決定著教育的走向，影響著學生的素質發展，也關系到整個社會的教育公平與民族素質的提高。
考試自創立至今有1300年的歷史了，人們常把考試比作一把尺子，通過考試分數可以測量出參加測試人的水平，但是，僅有一個考試總分又有多大意義呢？分數并不代表一切，考試分數只有結合具體實際觀察加以解釋和分析才更有意義。也就是說，考試不僅要測量出一個結果，更要結合結果進行有效地評價。對于不同的人，得到同一個相同的考試分數，其意義是不相同的。因此，對考試分數進行解釋主要包括兩個目的：第一，使分數有意義；第二，將有意義的信息傳達給參與考試的所有當事人。傳統的做法一般都是在解釋分數時在參照標準上做文章，例如提供一個常模參照分數或標準參照分數。近年來，由于考試出現了“基于統計的測量向基于理論的測量，考試內容更加全面和深入，評價方式也呈現出多元化傾向，再者，由于運用了更多的現代測量理論和技術，面向診斷”等等轉變，考試分數的解釋也出現了一些有別于傳統的新趨勢。
目前考試結果的反饋形式，主要存在以下幾方面的問題。第一，缺乏對不同科目試題所考核的能力層次和知識領域上不同屬性的分析，從而減弱了教學評價的導向功能。第二，對考試數據本身所提供的信息挖掘不夠。對于考生成績的報告，往往只有各個科目的總分，沒有對每個科目的不同能力層次或不同知識領域的分數的報告。第三，考試評價方式和數據反饋形式不利于各級教育行政部門對教育質量做出客觀公正地評價。改變評價方式、充分挖掘考試數據本身提供的信息，將極大地豐富考試的評價功能，從而使得教育評價更好地為不同層次、不同群體的發展服務。
2 診斷性分數報告的研究與現狀
評價的目的不是為了證明，而是為了改進（Stufflebeam，1983）。這句表述已經得到了理論和實踐工作者的高度認可，更彰顯了教育評價內在價值的回歸。作為教育評價的主要形式，考試的診斷、反饋與矯正功能日益被關注，這直接推動了診斷性測驗及其分數報告模型的快速發展。其中，分數報告的地位和作用是顯而易見的，它即承載了各種先進的測量、評價技術，又是教學主體采取干預、改進措施的主要依據。同時，理想的分數報告還需要符合國家教育制度關于課程、教學以及質量要求的規范，并賦予教育教學的內涵。因而，結果的科學性和精確性、呈現結果的通俗性、內容上與上位教育質量框架的契合性，是衡量分數報告可資參考的三個標準。在此，結果的科學性和精確性是基本前提。目前，不少研究集中在如何改進評價模型以準確評估考生的知識和能力水平。
從20世紀80年代開始，圍繞如何讓測驗提供更多的診斷性信息，研究者進行深入地探討，提出了一系列具體的方法，力圖科學準確地反映出個體在知識結構、能力水平方面的人際差異。Yen（1987）提出了目標表現指數（Objective Performance Index）的算法，采用了根據測驗總體表現來估計子分數的方法，得出基于次級考查目標觀測分數與整體表現的加權平均分。目前該方法在CBT的考試項目中得到了廣泛的應用。Wainer等（2001）提出了強化分數（Augmented subscore）的測量模型，與Yen不同，他堅持從各次級考查目標的表現而非整體表現來推導出子分數，其理由是：不同次級考查目標分數之間的相關性都比較高，即使是中等程度的相關，也需要將之納入對相應子分數的估計中，這一點，在數學、科學中尤為明顯。因而，Wainer進一步認為可以根據各次級考查目標分數之間相關程度的大小來設置不同的權重，采用經驗貝葉斯估計法來得出強化分數，這種算法類似于Kelley（1927）提出的回歸算法，只是增加了多個次級考查目標分數作為估計時的變量。近年來，各種認知診斷模型大量涌現（RSM，Tatsuoka，1983，2009；DINA，NIDA，Junke & Sijtsma，2001；AHM，Leighton，Gierl，& Hunka，2004；RUM，Roussos et al.，2007；GDM，Von Davier，2008），把分數報告的研究和實踐推向了一個新高度，雖然理論、模型各異，但其共同的目標在于對被試屬性掌握情況進行更加細致的報告，包括能力層次、特定領域的表現、學習的強弱，這些方法和技術算法上比較復雜，對數據的要求較高，短時間內還難以在大規模考試中廣泛應用。最后，在測量理論的選擇上，診斷性分數報告主要采用了CTT、UIRT和MIRT（Gessaroli，2004）。對于測量目標具有層次性的測驗（如pisa、naep的評價框架），HO-IRT模型（Higher-order IRT）也開始引起了研究者的關注（De la Torre & Hong，2010），而且不少研究都顯示：從模型匹配度的指標（Akaike信息準則、Bayes信息準則）來看，HO-IRT模型更加適用。且以均方根差（RMSE）指標，HO-IRT模型對被試能力參數、試題參數的估計精度（特別是在分測試題目數量較少時）優于UIRT和MIRT。然而，在教育考試實踐中，提供診斷性分數報告也面臨不少批評。有關的行業標準明確要求（AERA，APA，& NCME，1999），只有在信度、效度和結果可比性明確的前提下，分數報告才可以進行。批評者認為，診斷性分數的信度難以保證，而且對診斷性分數的使用容易帶來難以預計的結果，可能完全違背測驗的目的。支持者認為，如果對命題、考試方式進行調整，并用于過程性評價或以群體為單位的評價，其風險則要小一些，畢竟它們提供的診斷性信息對于改進教學具有無法替代的作用。
3 國內外的實踐與經驗
就考試評價本身來講，其功能主要體現在三個方面：一是通過考試結果反饋教學情況，激勵和改進教師教學、學生學習能力的功能；二是通過考試結果評價學生學習成績，對學生進行選拔、安置，以及衍生出來的對教師、教材等相關問題的評價功能。三是通過不同群體和區域的考生結果的比較，挖掘影響學生學業能力的因素，為國家和地區制定相應政策提供服務的功能。因而，能否充分挖掘考試信息，全面的反饋考試結果，是考試能否充分發揮功能的關鍵。
3.1 國外研究現狀
3.1.1 SAT和ACT的分數報告
在美國與我國高考最相似的大規模考試就是大學入學考試SAT和ACT，它們都屬于常模參照的高利害性考試。其中，SAT提供給學生的結果報告的框架包括：（1）學生的分數；（2）學生在每個類型的問題上表現；（3）分數匯總（累積分數記錄）；（4）ID信息；（5）學生個人及大學的基本信息；（6）學生提供的信息。如表1所示，SAT提供學生的分數，包括學生在SAT1和SAT2上每個分量表的量表分數（標準分），分數區間〖ZW（DY*〗
量表分數是學生能力的近似值而非精確測量值，這里提供的是其精確測量值所屬的分數段。〖ZW）〗及該分數在國家參照群體或者州參照群體中的位置（百分位數）。另外，還提供學生在每個類型的問題上的分數，包括在每種題型的試題總量、學生回答正確的數量、錯誤的數量，原始分數，以及百分位數的估計值，見表2。
SAT和ACT測驗在提供個人分數時，除了提供原始分數（或量表分數）外，還有百分位數和區間估計，同時提供考生在各知識領域（子測驗）以及題型上的分數和百分位數，對學生的掌握程度有了詳細的分析。另外，美國學生在完成SAT和ACT測驗時，需要同時填寫大量的個人背景、入學意愿等相關信息，考試機構會據此對學生的大學選擇和職業發展提供詳細的指導，因而報告的內容非常豐富。
另外，美國推出的其他一些考試，如托福，于2004年推出了新的分數解釋，它不僅給考生提供分數，還給考生提供了達到各個分數學生能力的描述。
3.1.2 澳大利亞EAA的分數報告
受美國教育考試行業發展的影響，澳大利亞教育評價中心（Educational Assessment Australia，EAA）在一些考試項目的分數報告中，也開始積極的嘗試。其基本的指導思想也是盡可能提供豐富的診斷性信息。不僅報告考生的考試分數，還針對每個考生明確報告他的優勢和弱點、每道題所測量的能力、考生所在的位置以及其他考生和他自己的答題情況。
隨著計算機網絡技術的發展，EAA還研制了網上成績報告系統，這個系統允許考生和家長、學校根據不同的ID和密碼從網上查閱和打印成績報告以及證書。報告內容包含了州、學校、考生各個年級、各個知識、能力表現以及考生不同年級的變化情況；不僅報告考生的優勢，也向考生提供劣勢分析，幫助學生診斷學習障礙。由于其具有強大的數據庫支持，并且提供了進一步統計和制圖軟件系統，允許學校和教師利用數據形成自己感興趣的分析報告。其數據和圖形還可以導出用于研究。
3.1.3 PISA的有關報告
PISA是學生能力國際評估項目的縮寫。它是一項由經濟合作與發展組織（OECD）發起的學生能力國際評估計劃。旨在評估15歲學生在即將完成或完成義務教育之后，是否能夠掌握參與社會所需的知識與技能。PISA在2000年首次開始評價，其后每三年進行一次，根據評價年命名。PISA2000、PISA2003、PISA2006和2009已經完成。2012年測試工作仍在進行中。PISA測試評估主要分為3個領域：閱讀素養、數學素養及科學素養，由這3項組成一個循環，如2000年測試重點為閱讀素養，2003年、2006年將分別以數學與科學素養為測試重點，2009年又回到閱讀素養的測試重點。在每一個評核周期里，有2/3的時間會對其中一項領域進行深入評估，其他兩項則進行綜合評測。PISA除測驗之外，還包括了學生問卷和學校問卷，目的是收集有關社會、文化、經濟和教育因素的指標，這些指標與學生的成績相聯系。它超越了對各參與國家或地區在三個主要領域的相對排名，涉及更廣范圍的教育成果，如學生的學習動機、對自己的自信心以及學習策略等，以獲得來自學生、教師、學校和家長的綜合看法和觀點。需要指出的是，PISA目的不是指導教師如何進行教學，而是向公眾、政策制定者和教育者提供學生在各個學科方面的能力的描述性信息，并對各參加國的教育質量進行橫向比較，其分析框架中包含了個體、教學、學校以及教育體制四個分析層面，這樣就為公眾、政策制定者和教育者提供更全面的信息。
3.2 國內的現狀
目前，國內對于考試成績的報告仍然停留在總體成績報告上，缺乏對不同科目試題所考核的能力層次和知識領域上不同屬性的分析，從而減弱了教育評價的導向功能。如何充分挖掘考試數據的信息，改進評價方式，逐步形成適合我國教育實踐的從命題到試卷分析的整個過程的標準化的程序尚沒有系統的研究。
現存的考試評價方式和考試信息的報告，主要存在以下幾方面的問題：首先，現有的考試功能比較單一。現有的考試在絕大多數情況下只起到了對考生進行排序的功能，通過考試將考生的成績由好到壞排隊，這在一定程度上助長了“應試教育”的盛行。第二，考試的內容和考核能力層次人為性和主觀性明顯，考試以能力為導向的特點不明顯，對各科目所考核的認知能力層次沒有明確的反饋和說明。第三，對考試數據本身所提供的信息挖掘不夠，對考生測試結果反饋形勢比較單一。對于考生成績的報告，往往只有各個科目的總分，沒有針對不同科目的不同能力層次或不同知識領域的分數的報告，很難全面客觀評價學生的學業狀況。第四，以往的評價方式和反饋信息不利于各級教育行政管理部門對不同群體教育質量和特點進行合理、公正的評價。第五，目前考試數據的反饋報告形式，不足以為國家決策機關提供有效的決策依據。
考試除了能幫助我們用來選拔和甄別以外，本來有一個很重要的作用就是可以幫助教學管理者、教師、考生了解考生已經掌握的知識水平，區別出不同考生的學習潛能，診斷出教師在教學中、考生在學習中存在的困難和問題，從而，幫助教學管理者調整教學投入，幫助教師改進教學，幫助學生進行更有針對性的學習。
從近來國外考試分數報告的變化，我們看出考試工作者需要進一步完善我們的考試，社會現在需要我們對考試分數有一個更合理的解釋。其實，人們很早就認識到了考試分數本身并沒有任何意義，僅有一個簡單的分數，我們很難去解釋它，任何考試分數必須有參照才具有實際意義。大規模考試產生以后，人們逐漸地認識到考試只有與團體或預定的標準去比較才更有意義，于是人們開始使用常模的概念，把分數與常模進行比較來進行解釋；同時，人們發現還有不少考試需要與預定的目標進行比較，看考生是否達到了規定的標準。這樣就出現了以常模為參照和以標準為參照的分數解釋體系。但是，在現實中，我們也常常發現，對考生的實際水平的評價，有時不僅要借助與特定的標準作為參照系，而且還要借助于在一定程度上標準的樣本組，即借助常模來建立參照系。并且，為了使考試對實際教師教學和學生學習有促進作用，往往還需要提供更為詳盡的診斷性信息。基于以上的認識，結合我國大規模考試的實際，我們認為改革我國考試分數報告形式勢在必行。
4 探索與嘗試
為了嘗試開展自己的分數報告形式，在深入研究和學習國外經驗的基礎上，我們從2007年開始在全國計算機等級考試（NCRE）MS-Office和全國高等學校入學統一考試、中小學幼兒園教師資格考試進行了試點，以期達到完善我國考試分數報告體系的工作，為后續在高考中的改革奠定了良好的基礎。2011年，教育部考試中心在云南、海南兩省開展了高考評價改革的試點工作。試點工作旨在利用現代教育評價的理念和方法，改革傳統的高考分數報告方式，依托現代網絡技術，向學生、中學、教育行政部門和命題部門，提供內涵豐富的分析報告。
面向學生提供的高考成績分析報告單都是個性化的，內容也更加豐富。報告單除了記錄考生本人的單科成績和總分或綜合分外，還列有每個科目的成績在全省同類考生中的百分等級、考生各科成績的均衡狀況以及在各科目內容分項上的表現。通過提供升學指導測驗的專業性向結果，幫助考生結合自己的興趣、特長理性地選擇專業。這些分析結果，為考生提供了內涵更加豐富、具有診斷與發展導向功能的重要信息，幫助考生更加全面、清晰地認識自己，更好地規劃自己的學業。另外，面向學生的成績報告成為網絡時代的“成績報告單”，不光從技術上改變了傳統的“一張紙條幾個分數”的分數報告辦法，而且較紙質報告單可以容納更多的內容，從更多的維度解釋考試分數的含義。
面向中學的成績報告包含了大量經過專業分析后的圖表，幫助中學分析考試數據，發現教學中的長處和不足，以有針對性地改進教學組織工作。同時，利用考試機構的歷史數據，幫助中學分析不同年度間教學質量的變化趨勢。并且引入了“增值評價”等先進工具和理念，嘗試建立縱向的學科能力量表，加大對學生進行發展性評價的力度，引導與改進教育教學評價辦法。
面向教育行政部門的分析報告從不同維度提供了高考的基本情況分析，而不僅僅是“升學率”和“平均分”，同時，提供各種專題評價報告，供教育行政部門決策參考。
最后，面向命題部門的分析包括考試的基本情況、成績分布、信度、效度、區分度以及各道題的專業統計指標值，能夠幫助命題人員了解試題的質量，不斷提高命題的水平，促進自身的專業發展。
去年試點工作在兩省高考中推出后，取得了不小的社會反響，這為考試評價改革開了一個很好的頭。其意義體現在以下幾方面：一是邁出了在大規模考試中進行考試評價工作的第一步，進行了有益的嘗試，對教育考試行業起到了積極的引領作用。二是豐富了考試評價的方式方法，將考試與非考試手段結合，來對不同群體、考生、命題工作進行評價。三是推動了由單一一個點的評價到形成性評價的開展，有利于積極引導中學教學。四是拓展了考試評價的服務領域，在為政府決策咨詢、改進教育教學、幫助考生全面認識自己等方面積累了經驗（李光明，2012）。
參考文獻
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Education Evaluation based on Data Mining into Examination：Theory and Practice
Ma Shiye Zhang Jianshi
（The National Education Examinations Authority，Beijing 100084）
篇9
關鍵詞：系統設計 考試系統 機動車考試 模塊設計
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416(2012)01-0121-02
1、設計背景
自公安部關于實施《駕駛員管理辦法》和《駕駛員考試辦法》的通知后，湖南省交警總隊根據駕駛員學科考試管理現狀和今后的發展需要，進行了許多有效的工作。湖南省交警總隊科技處根據領導的指示和部署，為保證機動車駕駛員具備應有的駕駛知識和技能，保障道路交通安全的目的，同時本著簡化手續、減少環節、方便群眾、提高交警形象的原則，和湖南創智軟件園開發有限公司合作，共同研制和開發了“湖南省駕駛員無紙化考試系統”。該系統采用交通法規和機械常識合并的方法，使用全國統一的題庫，由電腦方式進行報名、考試預約、自動出題、電腦評卷、馬上公布成績、自動歸檔。該系統的使用，在極大程度上方便駕駛員的報名和考試，極大縮短辦證時間，也保證考試的公證性和合理性，維護了交警的形象。同時該系統也標志著湖南省交警在計算機信息化工作方面也上了一個新的臺階。
2、設計目標及原則
(1)立足當今計算機實用型技術，放眼計算機技術發展方向，充分考慮了交警系統無紙化考試目前及未來工作的需要，建設了一個先進的、開放的信息網絡系統；
(2)建立的信息網絡系統嚴格遵從了國際標準委員會所制定的相應標準；
(3)操作設計簡單方便、界面設計美觀大方。
(4)統一規劃、統一設計思想、統一信息交換標準，統一技術規范；
(5)采用開放式系統、最大限度地保護原有資源、并立足長遠發展；
(6)應用系統工程的方法，根據實際業務需要，最優化地重組業務處理流程；
(7)應用成熟的先進技術實施系統。
3、系統設計技術
系統采用Client/Server模式和Browser/Server模式兩種模式。
(1)網絡環境：Microsoft Windows NT 4.0 + Service Pack 3 簡體中文版
(2)工作站：Microsoft Windows 98 簡體中文版
(3)數據庫：Oracle 7.3.3 for Windows NT(1)Borland Delphi 4.0(2)Oracle 7.3.3 for Windows 95
4、系統模塊設計分析
4.1 考試管理模塊詳細設計
(1)輸入：
證件類型編號，證件號碼1，證件號碼2
考生信息：如果是新考生，則考生信息錄入如下項：考生姓名（必輸）、考生性別（必輸）、出生日期（必輸）、國籍編號（必輸）、常住地址（必輸）、暫住地址、聯系電話、郵政編碼（必輸）、單位名稱、單位聯系電話、單位地址、單位郵政編碼。
如果是老考生，則以上的考生信息從考生信息表中取出。
報考信息：準駕車型編號、報考類型編號。
相關表：考生信息表KSXXB、報考登記表BKDJB、證件類型表ZJLXB、國籍代碼表、準駕車型表、操作員工表。
(2)輸出：
考生信息表、報考登記表
4.2 考試規則詳細設計
(1)輸入：
考題規則表（KTGZB），題目車型表（TMCXB），考試題庫表（KSTKB），題目類別表（TMLBB），報考車型表（BKCXB）
(2)輸出：
考題規則表（KTGZB）
4.3 統計數據詳細設計
(1)輸入：
起始日期（STARTDATE），截止日期（ENDDATE）
(2)輸出：
瀏覽窗口的報表顯示。
4.4 考生考試模塊詳細設計
(1)輸入：
模擬考試：準駕車型編號（ZJCXBH）
正式考試：證件類型編號（ZJLXBH），證件號碼1（ZJHM1）
(2)輸出：
修改報考登記表（BKDJB）的考試狀態（KSZT）和考試成績（KSCJ），考試時間（KSSJ）。
(3)處理：考試前首先按[登記]按鈕進行登記，登記分兩種：模擬考試和正式考試。
模擬考試：輸入報考的準駕車型，系統根據考生錄入的報考車型，自動在報考登記表（BKDJB）中生成一個考試狀態為‘0’，報考登記號為‘MN’開頭，考試序號為‘1’的記錄。登記后，考試界面顯示考生的信息和報考車型及考試次數。當考生選擇開考后，考試狀態置為‘4’（正在考試）用該報考記錄在考生考題庫中生成考題。生成考題過程是從考試規則表中取出該車型對應的題目類別的數量，再從題庫中隨機抽取該數量的題目。生成考題后，再根據考題編號從考題庫中取出題目內容和題目圖片顯示在窗口中的指定部位。窗口提供一個DBGRID控件做的導航器，可提供快速的題目定位。
如果是選擇題，提供A，B，C三個選項。如果是判斷題，提供Y，N的兩個選項。考生可通過用鼠標單擊這些選項答題，也可通過按ABC（或123），YN（或12）的熱鍵來答題。
答題過程中，通過定時器來自動記時，當到達0分鐘時，系統將自動交卷。也可按[交卷]按鈕直接交卷。系統對比考生答案和標準答案來計算成績，再通過比較該車型的合格分數來判斷成績是否合格。記錄到報考登記表中。答題過程中，定時從報考登記表中取得考試狀態和考試備注，如果考試狀態為‘3’，表示已被監考員處罰交卷，調用中斷考試交卷的功能。如果考試狀態為‘4’，備注信息不為空，則顯示已備注信息為內容的警告信息。正式考試除選取報考登記號和考試序號的方式不同外，其他如選題、記分同模擬考試。
參考文獻
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篇10
關鍵詞：一般心理問題；焦慮情緒；合理情緒療法
一、個案呈現
小紅（化名）是一名高三女生，女，18歲，寄宿生。小紅出生農村，有一個讀小學六年級的弟弟。父母均為小學文化水平，在小紅初一時倆人雙雙去外省打工，將小紅和其弟子托付給爺爺奶奶監管。小紅父母每年過春節回來與家人團聚，平時電話聯系求助者，經常在電話里囑咐求助者要好好學習，考上重點大學，將來才有前途。小紅“二模”考試成績下滑很大，只有490多分，為此小紅內心緊張焦慮，局部肌肉發顫，晚上入睡困難，白天精力不好，感覺泛困，這種狀況持續一周多。距離高考僅有一個多月了，小紅擔憂自己考不上重點大學，前途一片迷茫，前來咨詢。
二、個案分析：
在高三學生這個比較特殊的學生群體中，很多學生對考試結果很在意，考試焦慮情緒普遍存在，只是程度輕重不同。小芬 “二模”考試求助者成績下滑很大，自信心受挫。加上家長的考上重點大學，將來才有好前途的錯誤觀念加大了小紅的考試壓力，導致小紅內心緊張、憂慮過度，晚上入睡困難，白天精力不好，泛困，注意力不集中，學習效率下降。
經過與小紅的共同協商，確定4個輔導目標：第一個輔導目標：了解基本情況，建立良好的師生關系，決定輔導的主要問題，進行肌肉放松練習，減輕小紅的焦慮情緒，尋找不合理觀念。第二個目標：進一步明確求助者的不合理信念，詳細介紹ABC理論，使求助者接受這種理論及其對自己問題的解釋，幫助求助者領悟到自己的問題與自身不合理信念的關系。第三個目標：建立合理的新觀念，代之不合理觀念，從認知上消除小紅過度緊張焦慮情緒。第四個目標：強化小紅合理的新觀念。
三、輔導過程：
第1次輔導
填寫咨詢登記表，詢問基本情況，介紹咨詢中的有關事項與規定。了解求助者基本資料以及成長背景。利用傾聽、共情等技術給求助者一個傾訴的機會，把自己的近期學習、生活等方面的心理感受表達出來，有助于輔導老師詳細了解求助者問題的表現、形成原因、發生的背景和演變的過程，特別是探求求助者心理困惑的主要原因。（省略）
師：中午好，請坐。歡迎你前來咨詢！
師：（等學生坐下后），你希望在哪方面獲得幫助呢？
生：近一個星期來，精神不振，學習狀態不好。
師：精神不振，你身體有些什么感覺？
生：局部肌肉發顫，入睡困難，白天精力不好，上課泛困。
師：你近一周來晚上不容易入睡，請好好回憶一下，你這一周來晚上睡覺時，可以談談你睡覺時想哪些方面的事情嗎？
生：我在想我的“二模”考試成績下滑很大，只有490多分，擔心自己高考又是這樣的話，肯定考不上重點大學，感覺前途一片迷茫，不知該怎么辦？
師：這一周多時間以來，晚上想著這些，你就睡不著覺，可以談談你那時心里上的感受嗎？
生：腦子里很亂，昏昏沉沉，想睡覺，卻睡不著，害怕沒有考上重點大學，將來不知怎么辦，心里很難受。
師：這種狀況持續了一周多，你想了些辦法克服自己的這種擔心、害怕嗎？
生：這兩三天以來，我也感覺到這件事已經影響了我的學習。昨天晚上，為了讓自己不再想這件事，我臨時想出了一個數數的辦法來克服這個毛病，，我數到了300下也還沒睡著，效果不好。
師：還使用過別的方法嗎？
生：沒有。
師：局部肌肉打顫，睡不著，難受，第二天精力不好。目前最困擾你就是這個問題吧？
生：嗯。
師：現在我們來進行一個簡單的放松練習。要求：坐在椅子上或躺在床上，全身放松，兩腳與肩同寬，眼睛微閉。基本要點：依次用力先收緊再放松全身各部位肌肉，體會收緊和放松的感覺。
師：（先做一個部位的示范動作），聽指導語，開始吧！
師：（學生做完第一個全身部位肌肉緊張松弛后），再來一次，開始。
師：（學生做完第二個全身部位肌肉緊張松弛后），有什么感覺？
生：感覺全身比之前舒坦、輕松一些。
師：很好，就是要這樣感覺。
師：你說有局部肌肉打顫，是這樣嗎？
生：嗯。
師：用剛才的方法，先盡可能用力收緊你身體打顫的部位（時間盡可能長些）再放松，反復做5次，體會用力收緊和放松的感覺，開始吧。
師：用力收緊后放松，打顫的地方有什么感覺？
生：感覺打顫有些減輕了。
師：你覺得這個放松練習操作起來怎樣？
生：還好，比較簡單。
師：每日堅持練習，堅持一段時間后，你就可以做到隨時隨地放松。你感覺能堅持嗎？
生：可以的。
師：這樣，考試感到緊張時，可以立刻進行放松練習，達到全身放松。
師：我們這次會談就到這里，下面是你的家庭作業：
每天早、晚堅持對自己進行一次放松練習，每次時間為15-30分鐘。
請求助者回憶這1個多月的情緒狀況和想法，尤其是對高考的認識，并把這些想法寫下來，3天后交上來。
第2次輔導
師：中午好，請坐。
生：老師中午好！
師：這幾天晚上睡眠情況如何？
生：比以前好些了。每天堅持練習肌肉放松后，感覺沒有以前那么急躁了，情緒也慢慢地平靜下來了一些。老師，這是上次你給我布置的家庭作業。
師：好的，現讓我們一起來看看你對高考的一些想法。從你的作業中可以看出，你認為如果沒有考上好大學，將來就沒有好的前途。你能談談這個看法有些什么依據嗎？
生：我父母因文化低，在外打工掙錢養家糊口很辛苦，弟弟也只好由年邁的爺爺奶奶照看，所以父母經常打電話囑咐我要好好學習，考上重點大學，將來才會有好前途。我有個表哥就是重點大學畢業的，現在在廣州市移動公司工作，收入可觀。
師：你親戚考上那所重點大學？
生：北方交通大學。
師：你表哥大學期間，學習情況如何？
生：學習成績非常好，經常拿到學校獎學金。
師：你問過他是怎么找到現在的這份工作的嗎？
生：我問過。他說在他們學校組織的一次大學生招聘會上，剛好廣州移動公司去他學校招人，經過層層篩選，找到的這份工作。
師：共招聘了幾人？
生：2人。一位計算機專業人才，一位就是我的這位親戚，學工商管理專業的。
師：你表哥所在的學校學習工商管理這個專業的人，至少也有幾十人吧，結果只有他一人被廣州移動公司看中，是這樣的嗎？
生：是的。
師：現在我們來找找你表哥能從眾多應聘者中能夠脫穎而出的原因，招聘單位在招聘人員時，看中的是重點大學的牌子還是大學生的自身的能力呢？
生：我覺得首先看中的是重點大學的牌子。
師：說說你的理由。
生：招聘單位去北交大招人，而沒有去普通大學招人，因為北交大是重點大學呀！
師：如果你表哥在北方交通大學學習成績很一般，廣州移動公司會聘任他嗎？
生：沉默。
師：如果招聘單位首先看中的是重點大學的牌子，那么招聘單位只需直接向重點大學申報其所需專用的人員就可以了，你認為呢？
生：好像也是。
師：現在招聘單位招人都要對大學畢業生，不管是重點大學的還是普通大學的畢業生都要進行筆試和面試，是這樣嗎？
生：是的。
師：如果招聘單位首先看中的是重點大學的牌子，那么還有必要對大學畢業生進行嚴格的筆試和面試嗎？
生：好像有些不必要。
師：招聘單位對大學畢業生進行筆試和面試的目的就是考核大學畢業生自身各方面的能力和綜合素質。你認為呢？
生：嗯。
師：這說明招聘單位在招聘人員的時候，在重點大學與大學畢業生自身的能力這兩者之間，招聘單位更看中的是什么呢？
生：（輕輕地說）大學畢業生的能力。
師：換句話說也就是決定大學畢業生前途最重要的因素是大學畢業生自身的能力，而不是學校的牌子，是這樣嗎？
生：點點頭。
師：沒有考上重點大學，將來就沒有好前途。這種觀念現在看起來合理嗎？
求助者：不太合理。
師：美國著名的心理學家艾利斯首創的合理情緒法就是用來改變造成求助者行為和情緒困擾的不合理觀念，并幫助求助者建立合理的、正確的理性觀念，從而幫助求助者克服自身的情緒問題。該療法又稱ABC情緒法。
師：該理論的主要觀點是：情緒或不良行為（Consequence）并非由外部誘發事件本身（Activating events）引起，而是由個體對這些事件的評價、解釋即信念（Beliefs）造成的。
師：根據合理情緒理論的觀點，你1個多月的緊張焦慮，注意力不集中，入睡困難的不良情緒行為（C）是由于你“二模”考試成績下降（A）引起，還是由于你擔心考不上大學，將來沒有前途（B）引起？
生：（思考了幾秒鐘后），是由于（B）即擔心考不上重點大學，將來沒有好前途這個的觀念引起的。
師：領悟的很好！擔心考不上重點大學，將來就沒有好的前途這個的觀念合理嗎？
生：（嘴角露出了一絲笑容），不合理。
師：我們今天的會談就到這里，現在請你總結一下我們今天的會談內容。
生：（略）。
師：家庭作業：回家后好好學習艾利斯的ABC 情緒理論，并嘗試著將該理論用于自己的學習生活。
第3次輔導
生：老師，中午好！
師：你好，看上去你的精神比上次好些，睡眠質量肯定得到了很大的改善，是這樣嗎？。
生：嗯。一般15分鐘后可以入睡了。
師：上次布置的家庭作業，你回去認真學習了嗎？
生：點點頭。
師：接下來你要做的就是盡快改變或消除你的這個不合理觀念。
師：好，現在閉上眼睛，盡可能坐的舒服些……現在開始想象，你沒有考上重點大學，你的母親抱怨你，你的父親不理解你，你站在他們中間，不知所措。盡可能想象的像真的一樣……現在繼續想象，班上同學知道你沒有考上重點大學，鄰居們也知道你沒有考上重點大學，你的親戚也知道你沒有考上重點大學……盡可能生動地想象這些情境，能做到嗎？
生：……是的，我在努力這樣做。
師：你現在有什么感受？
生：沒有考上重點大學，我心里有點失落。
師：沒考上重點大學的人走向社會后也有成了科學家的，例如袁隆平。沒考上重點大學的人走向社會后也有成了老板的，例如阿里巴巴的創始人馬云高考時，只考上了一個專科。對不對？
生：嗯。
師：繼續想象。你現在感受到什么？
生：我感受到自己有些遺憾。
