觀察葉片的結(jié)構(gòu)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇觀察葉片的結(jié)構(gòu)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實(shí)驗(yàn)教師：蔣紅、徐麗娟   所在學(xué)校：果松鎮(zhèn)中學(xué)

目的要求：

1 練習(xí)徒手切片

2 認(rèn)識(shí)葉片的結(jié)構(gòu)

3 畫葉片的表皮細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞

材料用具：

新鮮葉片（如菠菜、槐樹、蠶豆的葉片），顯微鏡，雙面刀片（兩片、并在一起、一側(cè)用膠布粘牢）、鑷子、載玻片、蓋玻片、葉片的永久切片、盛有清水的培養(yǎng)皿、滴管、吸水紙、碘液、紗布、毛筆、小木板

方法步驟

方法與步驟要點(diǎn)

注意事項(xiàng)

（一）   練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切片的臨時(shí)切片

   1 將新鮮的葉片平放在小木板上。

   2 右手捏緊并排的兩片刀片，沿著圖中虛線的方向，迅速切割。

   3 把刀片夾縫中存在的切下的薄片放入盛有清水培養(yǎng)皿中。要多切幾次（每切一次，

刀片要蘸一下水）。

   4 用毛筆蘸出最薄的一片，制成臨時(shí)切片。

葉片下面要墊上小塊木板，以防損壞桌面。

 

刀片要捏緊，切割速度要快，注意安全。

 

為了便于觀察，載玻片的水滴中可以同時(shí)放幾片葉的橫切片，選擇切得最薄的一片用來觀察。

（二）觀察葉片的結(jié)構(gòu)

1．用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)切片，再觀察葉片的永久橫切片。

2．觀察時(shí)注意分清時(shí)的表皮、葉肉和葉脈。

 

仔細(xì)觀察上、下表皮細(xì)胞的區(qū)別

（三）   觀察葉片的下表皮

1．用鑷子撕下一小塊葉片的下表皮，制成臨時(shí)裝片。

2．用顯微鏡進(jìn)行觀察，下表皮細(xì)胞的形態(tài)是什么樣子的，下表皮上有沒有氣孔？

撕取下表皮時(shí)，一定要薄，否則影響觀察效果。

注意觀察氣孔的結(jié)構(gòu)。

（四）畫圖

在下面空白處畫出下表皮上一對(duì)保衛(wèi)細(xì)胞及周圍的幾個(gè)表皮細(xì)胞，這一對(duì)保衛(wèi)細(xì)胞要詳細(xì)畫，周圍的細(xì)胞只需勾出輪廓。

畫圖時(shí)，要真實(shí)、實(shí)事求是。

討論與交流

1．保衛(wèi)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)植物的蒸騰作用有什么意義？

 

篇2

/

細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在初步學(xué)會(huì)顯微鏡使用技能后，迫切想要觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而觀察細(xì)胞的前提是做好臨時(shí)裝片，所以制作臨時(shí)裝片是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在掌握了制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的方法步驟后，對(duì)其他材料的臨時(shí)裝片的制作就有的放矢，有利于教師進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的探究式教學(xué)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；初步學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。

2.2 能力目標(biāo)

通過觀察、討論、猜測、類比等方法，培養(yǎng)勇于探索、積極思維的好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；體驗(yàn)相互合作的重要性。

3 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

探究正確制作臨時(shí)裝片、觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的方法步驟；比較和歸納植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。

4 教學(xué)過程

本節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用探究性學(xué)習(xí)的模式，突顯實(shí)驗(yàn)的“探究”功能，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)，變學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)為多方合作學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)流程如下。

4.1 復(fù)習(xí)鞏固顯微鏡的使用

學(xué)生思考顯微鏡的組成及正確使用顯微鏡的方法步驟，為觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)作準(zhǔn)備。教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽到前面來展示顯微鏡的操作步驟，并對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方加以糾正。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境，引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師提問：同學(xué)們，當(dāng)你們學(xué)會(huì)使用顯微鏡后，一定很想看一下構(gòu)成植物體的基本結(jié)構(gòu)單位――細(xì)胞的真面目吧？大家想想怎么看呢？教師以問題引入新課。

4.3 探究觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的方法和步驟

4.3.1 探究活動(dòng)一：觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)

教師：試想一下，把一片洋蔥或一片葉子直接放到顯微鏡下，能看清內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎？

學(xué)生：隨手把一小塊洋蔥或把一片葉子放在顯微鏡下觀察，發(fā)現(xiàn)看不到。

教師：為什么看不到呢？

學(xué)生：太厚，擋住光線。

教師：是的。顯微鏡下觀察的材料應(yīng)該是薄而透明的，我們應(yīng)該把觀察的材料制成玻片，放在載物臺(tái)的通光孔中央，通過反射光直接傳遞到目鏡，這樣才有可能看到物像。

學(xué)生：討論撕下表皮來看，也有的想切成薄片來看。

教師：讓學(xué)生先撕下洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮制成裝片，然后自學(xué)和討論“觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)的方法步驟”。

學(xué)生開始自學(xué)課文，嘗試制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的裝片，教師巡回指導(dǎo)。有的學(xué)生撕下洋蔥表皮后直接放到載玻片下，發(fā)現(xiàn)表皮卷起來了。教師問：卷起來能看清表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？學(xué)生說：不行。于是，學(xué)生就先在載玻片中央滴一滴清水，讓材料平展開來。有的學(xué)生不染色就看了，發(fā)現(xiàn)效果不好，于是理解應(yīng)該正確染色后觀察效果好。在學(xué)生自學(xué)課文后，有的學(xué)生還是在染色、吸染液、蓋蓋玻片中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的操作，此時(shí)，教師就及時(shí)而有耐心地提醒、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生逐步到位。教師把做得比較好的或存在問題的裝片通過顯微投影展示出來，總結(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的成功和不足之處。在這一實(shí)驗(yàn)中，教師改掉先向?qū)W生示范制作過程，再讓學(xué)生動(dòng)手操作的一貫做法，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)和探究、討論和交流、自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。事實(shí)證明，學(xué)生通過多次嘗試，達(dá)到了比較好的實(shí)驗(yàn)效果。最后，教師播放視頻，讓學(xué)生回顧總結(jié)制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮裝片的整個(gè)過程。

4.3.2 探究活動(dòng)二：觀察青菜葉片表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)

在完成了制作和觀察洋蔥鱗片葉表皮裝片的實(shí)驗(yàn)后，教師在課堂中增設(shè)了觀察青菜葉片表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂于探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生手拿葉片，思考：如何觀察葉片的細(xì)胞？葉片的表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)是否和洋蔥磷片葉表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)一樣呢？教師讓學(xué)生先相互討論、設(shè)計(jì)方案，然后來交流各組的設(shè)計(jì)方案。在如何取材方面，學(xué)生們討論出三種做法：切薄葉片、撕表皮、刮取部分葉肉后觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)。學(xué)生討論，得出取材后的操作步驟如同觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮結(jié)構(gòu)的步驟。在討論青菜葉表皮細(xì)胞與洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)是否一樣的過程中，學(xué)生們作出了2種假設(shè)：可能一樣，也可能不一樣。最后教師讓學(xué)生嘗試斜向撕下葉片的上表皮或下表皮后進(jìn)行觀察，有的學(xué)生還嘗試用刀片刮掉葉肉后觀察。實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生提出是否要染色。教師讓學(xué)生通過自行探究來得出結(jié)論。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)不染色的比染色的觀察效果好，教師指出：如果本來就有顏色的，就不必染色。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程完全是讓學(xué)生進(jìn)行探究、操作，教師利用顯微投影展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)一步提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性。

4.3.3 探究活動(dòng)三：觀察黃瓜表層果肉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

這又是一個(gè)補(bǔ)充性的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過以上2個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作后，經(jīng)過反復(fù)討論、多次嘗試，最后通過教師補(bǔ)充，得出如下的實(shí)驗(yàn)步驟：用潔凈的紗布擦凈載玻片和蓋玻片用滴管在載玻片的中央滴一滴清水用刀片將洗凈的黃瓜表皮刮掉洗凈刀片后，用刀片輕輕刮取少許黃瓜表層果肉將刮取的少許黃瓜果肉碎屑均勻地涂抹在載玻片的水滴中正確蓋上蓋玻片放到顯微鏡下觀察。

在每一次觀察完一種細(xì)胞結(jié)構(gòu)后，教師都要求學(xué)生實(shí)事求是地把自己在顯微鏡下看到的細(xì)胞圖片畫出來，指出名稱，然后比較所畫的圖片。通過比較圖片，學(xué)生們總結(jié)出植物細(xì)胞都有相同的基本結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。

5 教后反思

5.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，教師只重視“教會(huì)學(xué)生”，忽視了學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”、“做中學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。教師在教學(xué)中，要滲透探究的要素，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成在“研究中學(xué)習(xí)”和“探究中學(xué)習(xí)”的教育觀。

5.2 課前師生準(zhǔn)備充分

開放實(shí)驗(yàn)材料是觀察植物細(xì)胞一節(jié)探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在初步掌握了使用顯微鏡技能后，非常迫切要觀察多種植物的微細(xì)結(jié)構(gòu)，所以教師課前讓學(xué)生自愿準(zhǔn)備感興趣、可觀察的多種植物材料。如：洋蔥、青菜葉、新鮮的黃瓜、成熟的番茄等。實(shí)驗(yàn)中還要準(zhǔn)備好3H鉛筆、繪圖紙、尺等完成繪圖。教師除了準(zhǔn)備好學(xué)生準(zhǔn)備的材料外，還要準(zhǔn)備好清水、碘酒溶液、鑷子、刀片、解剖針、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、實(shí)物投影儀等，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

5.3 制作多媒體課件

教師精心制作多媒體課件，通過制作動(dòng)畫、剪輯視頻、圖片展示等，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生規(guī)范操作。

篇3

關(guān)鍵詞 生物實(shí)驗(yàn)材料 靈活使用

中圖分類號(hào) Q-331 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物實(shí)驗(yàn)材料和器具都是開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的必備條件。教師靈活使用生物實(shí)驗(yàn)材料，能用更低的成本更快更便捷地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模踔羷?chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)，從而有效提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效益。

1 合著用，合理共享材料

“合著用”生物實(shí)驗(yàn)材料，是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)常見的做法。特別是所用材料有限時(shí)，教師更需要讓同組的學(xué)生合理共享實(shí)驗(yàn)材料。為體現(xiàn)教育的公平性，并讓每一位學(xué)生都得到關(guān)注，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工協(xié)作，盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到動(dòng)手操作和動(dòng)眼觀察的機(jī)會(huì)。比如學(xué)生3人一組解剖觀察雞翅時(shí)，雞翅上的皮膚、脂肪、肌肉束、韌帶和肌腱都分布較廣泛，所以剝?nèi)ルu翅上的皮膚、尋找脂肪、分開肌肉束和找出韌帶及肌腱等幾個(gè)步驟，可以讓學(xué)生輪流操作一遍，而避免讓某一位學(xué)生全部操作完成。又如小組合作“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”，其中的第一個(gè)步驟“取一個(gè)雞蛋，感受卵殼對(duì)外力的承受能力”可讓每位學(xué)生都操作一遍，而“將新鮮的雞蛋浸沒在約40℃水中”、“將雞蛋的鈍端輕輕敲出裂紋，用鑷子將破裂的卵殼連同外殼膜除去”、“將蛋殼磕打出一條裂縫后用雙手掰開，將蛋清和蛋黃一塊輕輕地倒入培養(yǎng)皿里”等接下來的幾個(gè)步驟，則可讓學(xué)生輪流為主操作一個(gè)步驟。這樣通過讓幾位學(xué)生合作使用實(shí)驗(yàn)材料，充分發(fā)揮有限實(shí)驗(yàn)材料的作用，讓每個(gè)學(xué)生都得到實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

2 替著用，降低實(shí)驗(yàn)成本

“替著用”是指將生物實(shí)驗(yàn)材料替代使用。這在北師大版《生物學(xué)》教科書上已有不少實(shí)例。比如“觀察膽汁的乳化作用”時(shí)，所使用的動(dòng)物膽汁，既可以是魚的，也可以用雞的代替；“觀察腎臟”時(shí)，新鮮的動(dòng)物腎臟可以是取自羊的，也可以是取自本地常見的豬、牛等其他哺乳動(dòng)物的。

“替著用”實(shí)驗(yàn)材料，能有效降低實(shí)驗(yàn)成本。在筆者所任教的學(xué)校，金葉假連翹（別名“黃金葉”）頗具園藝價(jià)值，是校園隨處可見的綠籬、綠墻植物，取材方便，同時(shí)葉片的下表皮易于撕取和觀察，所以是“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)的好材料。因此，筆者讓學(xué)生們自行摘取校園綠籬植物金葉假連翹的鮮嫩葉子，將其用于“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)中，代替了常用的菠菜、青菜、蠶豆、槐或大葉黃楊等實(shí)驗(yàn)材料。又如“解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)，北師大版的《生物學(xué)》教科書都是以兩性花中的桃花為解剖和觀察對(duì)象的，但按教學(xué)進(jìn)度，授課時(shí)正值11、12月份，南方少見桃花。而同是兩性花的山茶花則正當(dāng)花期，花大宜觀察，雄蕊多且雌蕊明顯，正是替代桃花的最佳材料之一。

由此可見，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料，有不少在當(dāng)?shù)兀踔猎谛@里就很容易找到，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，只要多動(dòng)腦動(dòng)手，就能合理替代原有的實(shí)驗(yàn)材料，從而降低實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本。

3 連著用，充分利用材料

“連著用”是指通過合理設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)材料在多個(gè)生物實(shí)驗(yàn)中連續(xù)使用，從而使得實(shí)驗(yàn)材料得以充分利用。前面所述，將金葉假連翹連續(xù)用于“制作葉片的臨時(shí)切片”“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”和“觀察葉片的下表皮”三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，就是一個(gè)“連著用”生物實(shí)驗(yàn)材料的例子。光合作用的探究是七年級(jí)生物學(xué)課程的重要內(nèi)容，其中的“光合作用需要光照”“光合作用的a物是淀粉”和“光合作用需要葉綠體”幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)可以合并成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并以青菜秧（即幼嫩的小青菜）為材料。將根部完好的新鮮青菜秧浸于清水中培養(yǎng)一段時(shí)間，待其生長正常后，避光放置24 h以將其貯藏的淀粉耗盡，再取出實(shí)驗(yàn)組放在強(qiáng)光下照射3 h，對(duì)照組則仍避光培養(yǎng)。從實(shí)驗(yàn)組中取一株鮮綠挺拔的青菜秧，從葉片、葉柄基部（白色部分）、葉柄與葉片交界處（帶少量綠色）和根部分各取一小段，葉柄和根部縱切成薄片；將上述從實(shí)驗(yàn)組所取的四部分材料分別放入盛有酒精的小燒杯，利用水浴加熱脫去綠色；待葉片綠色褪盡，取出材料置于培養(yǎng)皿中用清水漂洗干凈后分別滴加1～2滴碘液，靜置0.5～1 min后觀察顏色變化；再取對(duì)照組綠色挺拔的樣本重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)步驟。分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的差異，可以得出光合作用需要光照的結(jié)論；分析綠色部分（葉片和葉柄上部）與白色部分之間的實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異，可使學(xué)生明白葉綠體是光合作用的場所；分析少數(shù)根部出現(xiàn)微藍(lán)色的原因，可使學(xué)生知道根部貯藏有淀粉，并通過討論可知這些淀粉的來源是葉片等綠色部分光合作用的產(chǎn)物。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅選用學(xué)生熟悉且易得的青菜秧來取代銀邊天竺葵等較不易大量取材的實(shí)驗(yàn)材料，而且還將青菜秧“連著用”，分別用于三個(gè)光合作用系列探究實(shí)驗(yàn)，大大提高了材料利用率和實(shí)驗(yàn)效益。

4 勻著用，鞏固實(shí)驗(yàn)效果

在生活中不能“有了一頓充，沒有了敲米桶”，在生物實(shí)驗(yàn)課上使用生物實(shí)驗(yàn)材料，也要省著用、勻著用，其主要目的是留下必要的實(shí)驗(yàn)材料，以供重復(fù)實(shí)驗(yàn)，鞏固實(shí)驗(yàn)效果。“觀察種子的結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生解剖和觀察大豆、玉米等種子，識(shí)別種子的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)會(huì)處理和解剖種子的方法，掌握觀察種子結(jié)構(gòu)的程序。如果其中某一實(shí)驗(yàn)步驟操作有誤或?qū)嶒?yàn)方法使用不當(dāng)，都會(huì)直接影響下一步的操作，影響實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)中，給每位學(xué)生都下發(fā)了三個(gè)大豆種子和玉米種子，安排學(xué)生先用其中的大豆種子和玉米種子各一個(gè)實(shí)施實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生在大豆種子的種臍對(duì)側(cè)用解剖刀劃小口時(shí)力度太大，把胚都給切得破損了，嚴(yán)重地影響了觀察效果；不少學(xué)生不是縱向切開而是橫向切開，玉米種子，嚴(yán)重地影響了下一步滴加碘液進(jìn)行觀察的實(shí)驗(yàn)操作。為此，教師讓學(xué)生再用剩下的種子進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，從而糾正了第一次實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤操作，鞏固了實(shí)驗(yàn)效果，很好地達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｓ秩纾敖馄屎陀^察花的結(jié)構(gòu)”分組實(shí)驗(yàn)中，教師給每一組都提供了2或3朵蟲媒花，但都安排學(xué)生先用一朵花按步驟進(jìn)行解剖和觀察，經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)的小結(jié)評(píng)價(jià)后，再用剩下的1～2朵花重復(fù)實(shí)驗(yàn)一兩遍，最終讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)花的基本結(jié)構(gòu)，掌握解剖和觀察花結(jié)構(gòu)的方法。

5 巧著用，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)

“巧著用”，也就是巧妙使用生物實(shí)驗(yàn)材料，可以創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)，提高課堂效益，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。探索光合作用的系列實(shí)驗(yàn)，如驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉、檢驗(yàn)光合作用釋放氧氣、驗(yàn)證植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素和檢驗(yàn)光合作用需要二氧化碳，都需要太陽光的照射，但由于南方學(xué)校授課往往正值梅雨季節(jié)，做這些實(shí)驗(yàn)時(shí)光照不夠，所以教師往往就用室內(nèi)的強(qiáng)光來代替陽光照射。做植物的蒸騰失水實(shí)驗(yàn)時(shí)，也要求把蒸騰作用實(shí)驗(yàn)裝置放到溫暖、有陽光的地方。沒陽光照射時(shí)，就可以把該實(shí)驗(yàn)裝置放到家庭生活中常用的浴霸燈光下照射一段時(shí)間，讓植物體內(nèi)的水分在溫暖的強(qiáng)光下能夠以水蒸氣形式散失到體外。“巧著用”生物實(shí)驗(yàn)材料，不僅能夠創(chuàng)新常見的課堂實(shí)驗(yàn)，還能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)生趣味實(shí)驗(yàn)。將新鮮紫背菜（又名觀音菜、紫背天葵等）的葉片放入盛有適量清水的容器里（清水要浸沒葉片）進(jìn)行加熱，其背面的紫紅色素溶于清水中，清水變?yōu)樽霞t色。在這呈紫紅色的液體中滴加適量酸醋，可觀察到隨著酸醋量的增加，液體漸漸變得偏紅；而向紫紅色液體中滴加適量配制好的堿性洗衣粉液，則可觀察到隨著堿性洗衣粉液的增加，液體漸漸變得偏藍(lán)。巧妙使用紫背菜及其他材料創(chuàng)設(shè)的這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到紫紅色素能隨著細(xì)胞液的酸堿度不同而改變顏色，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)其創(chuàng)新和實(shí)踐精神。

又如，將幾片葉脈清晰而堅(jiān)韌的葉片完全浸沒于200～300倍堿性洗衣粉溶液中煮沸5～6 min，放置24 h后取出葉片沖洗干凈，并用牙刷在水流中刷去葉肉組織部分，即可觀察到剩下的白色葉脈部分。這個(gè)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用家庭常見的洗衣粉巧妙處理葉片，讓學(xué)生清楚地觀察到葉脈；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將此葉脈貼在玻璃板上晾干即可制取葉脈書簽，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)到創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作的內(nèi)在樂趣和實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉恩山.生物學(xué)（八年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：84-85.

篇4

關(guān)鍵詞 造林樹種；葉片；解剖分析；干熱河谷；元謀段

中圖分類號(hào) S718.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）09-0167-02

金沙江干熱河谷區(qū)元謀段作為干熱河谷最為典型的一個(gè)代表，干熱的氣候條件使生態(tài)環(huán)境惡化，森林覆蓋率不足1%，水土流失嚴(yán)重，自然條件惡劣，是我國造林極端困難的少數(shù)幾個(gè)地區(qū)之一。干熱河谷一般最冷月均氣溫>12 ℃，最熱月均氣溫為24～28 ℃，日均溫≥10 ℃的日數(shù)大于350 d，植被以木棉（Bombaxceiba）、余甘子（Phyllanthusemblica）、黃茅草（Heteropogoncontortus）等干旱稀樹灌草叢植物群落為主，土壤為燥紅土的河谷地區(qū)[1-5]。長期以來，該地區(qū)造林樹種單一，成活率極低。因此，選擇適合干熱河谷造林抗旱樹種，提高造林成活率已成為該區(qū)生態(tài)恢復(fù)的首要任務(wù)。從“八五”期間開始，干熱河谷主要造林樹種水分生理生態(tài)學(xué)的研究也取得了較大的進(jìn)展，研究揭示了相思、合歡類等干熱河谷適生樹種具有特殊的水分平衡機(jī)制和較強(qiáng)的水分吸收能力[6-8]。為進(jìn)一步探討典型造林樹種的抗旱機(jī)理，本文選擇5個(gè)樹種為試材進(jìn)行解剖學(xué)觀察，探討葉片組織結(jié)構(gòu)解剖及其與干熱環(huán)境的關(guān)系。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)材料

試驗(yàn)材料于2004年2―3月取自元謀干熱河谷區(qū)海拔1 100～1 250 m人工林或天然次生林內(nèi)，年均溫達(dá)21.9 ℃，最熱月均溫在28.5 ℃（6月），最冷月均溫15.9 ℃（12月），≥10 ℃的年積溫為8 552.7 ℃，年均降雨量615.1 mm，干濕季節(jié)分明，5―10月降雨量占全年的94.6%。坡度平緩，土壤為燥紅土，自然植被以稀樹灌草為主。樣本選取各個(gè)群落中不同管理干部下生長良好的優(yōu)勢植株，樹種有五年生的滇刺棗（Zizyphus mauritiana Lam.）、絹毛相思（Acacia holosericea A.Conn. ex G. Don.）和新銀合歡（Leucaena leucacephala（Lam.）De Wit），十二年生的馬占相思（A.mangium Willd.）和蘇門答臘金合歡（Acacia glauca（L.）Moench）。

1.2 試驗(yàn)方法

采集植株上層各個(gè)向光處不同方位的成熟葉5～10片，F(xiàn)AA固定液固定，石蠟制片，切片厚5～8 μm，番紅-固綠染色，加拿大樹膠封藏，LEICA顯微鏡觀察照像，顯微測微尺測定，所有測量數(shù)據(jù)均為10個(gè)視野的平均值，每項(xiàng)指標(biāo)測量數(shù)據(jù)20組，取算術(shù)平均值為均值。

2 結(jié)果與分析

2.1 滇刺棗葉片解剖結(jié)構(gòu)觀察

滇刺棗葉片包括上表皮、上柵欄組織、下柵欄組織、海綿組織與下表皮，葉厚253 μm。上表皮細(xì)胞方形，下表皮細(xì)胞圓形，排列緊密，內(nèi)含較多單寧等內(nèi)含物，尤其是下表皮；細(xì)胞外角質(zhì)層不明顯。1層上柵欄組織細(xì)胞較長，占整葉1/2以上；細(xì)胞排列緊密，葉綠體含量很豐富。海綿組織細(xì)胞圓形，細(xì)胞排列較緊密，細(xì)胞間隙較小，在一定區(qū)域形成空腔，內(nèi)有小葉脈通過，緊靠下柵欄組織細(xì)胞內(nèi)含物豐富。1層下柵欄組織細(xì)胞較短，排列緊密，葉綠體含量較豐富。葉主脈較發(fā)達(dá)：上下表皮細(xì)胞圓形，排列緊密，其外角質(zhì)層很厚。上下薄壁組織較發(fā)達(dá)，上下薄壁組織許多細(xì)胞內(nèi)含有較多結(jié)晶等內(nèi)含物；2個(gè)維管束，1個(gè)較厚的由韌皮部與木質(zhì)部構(gòu)成，韌皮部內(nèi)還含有較多結(jié)晶；較薄的1個(gè)韌皮部與木質(zhì)部均很小，韌皮部內(nèi)同樣有結(jié)晶；2個(gè)維管束周圍有1～2層含有較多內(nèi)含物的薄壁細(xì)胞構(gòu)成維管束鞘細(xì)胞。

2.2 絹毛相思葉片解剖結(jié)構(gòu)觀察

絹毛相思葉片由上表皮、上柵欄組織、海綿組織、下柵欄組織與下表皮組成，葉片厚274 μm。表皮細(xì)胞圓形或方形，排列緊密；表皮細(xì)胞外披很厚角質(zhì)層，厚約4.1 μm；上、下柵欄組織細(xì)胞為2～3層，排列緊密，大小整齊，長條形，各占1/3葉厚，細(xì)胞內(nèi)充滿了葉綠體；但在葉脈維管束通過的地方常常缺失而被維管束的韌皮纖維細(xì)胞所取代；海綿組織細(xì)胞為長橢圓形，較大，6～7層細(xì)胞，細(xì)胞排列緊密，無細(xì)胞間隙，緊靠上下柵欄組織的1～2層細(xì)胞內(nèi)含物豐富，多為單寧等。海綿組織細(xì)胞內(nèi)有葉脈通過，該葉由于是平行脈序，無主脈分化，整葉中6條支葉脈明顯發(fā)達(dá)，3條較大，3條較小。較大支脈，較厚的角質(zhì)層下是小而圓形的表皮細(xì)胞，表皮下是2～3層壁木栓加厚的薄壁組織。其內(nèi)是較厚的2個(gè)半圓形較多層的韌皮纖維組織、韌皮部與木質(zhì)部都較發(fā)達(dá)，在2個(gè)近圓形的相對(duì)的維管束內(nèi)夾著2～3層的薄壁細(xì)胞。

2.3 馬占相思葉片解剖結(jié)構(gòu)觀察

馬占相思葉片由上表皮、上柵欄組織、海綿組織、下柵欄組織與下表皮組成，厚約374 μm。表皮細(xì)胞方形或長橢圓形，排列緊密，具有很多表皮毛，下表皮較小呈圓形，含有較多單寧等內(nèi)含物，少數(shù)保衛(wèi)細(xì)胞下具很大氣室；角質(zhì)層厚約5.6 μm；上柵欄組織排列緊密，2～3層大小較一致的細(xì)胞組成，葉綠體含量很豐富；下柵欄組織細(xì)胞2層，排列同樣緊密，少數(shù)幾個(gè)細(xì)胞含有少量單寧等物質(zhì)。海綿組織細(xì)胞排列也較緊密，在少數(shù)區(qū)域有空腔，約由6層薄壁細(xì)胞組成；一些細(xì)胞中含較多單寧等物質(zhì)；緊靠上下柵欄組織處1層細(xì)胞明顯含有較多單寧物質(zhì)，葉脈維管束較小，維管束外有韌皮纖維，維管束周圍并沒有單寧等其他物質(zhì)的存在。葉主脈明顯，維管束很發(fā)達(dá)，表皮細(xì)胞壁加厚并有較厚的角質(zhì)層；上、下薄壁組織細(xì)胞較薄，只有3～4層，且內(nèi)含物豐富，多單寧等物質(zhì)。薄壁組織內(nèi)上相互對(duì)稱的2個(gè)半圓狀維管束，韌皮纖維組織發(fā)達(dá)，在2個(gè)半圓維管束內(nèi)夾著2～3層壁加厚的薄壁細(xì)胞。

2.4 蘇門答臘金合歡葉片解剖結(jié)構(gòu)觀察

蘇門答臘金合歡葉片由角質(zhì)層、上表皮、柵欄組織、海綿組織和下表皮組成，平均葉厚144 μm。葉片橫斷面上下表皮細(xì)胞各1層，上表皮由1層排列整齊而緊密的細(xì)胞組成，平均厚度5.5 μm，下表皮排列不規(guī)則，但細(xì)胞間結(jié)合也很緊密，細(xì)胞內(nèi)內(nèi)含物較少。上角質(zhì)層平均厚度1.8 μm，角質(zhì)層較厚；氣孔的下面有孔下室，氣孔密度441.0個(gè)/mm2；柵欄組織比較發(fā)達(dá)，細(xì)胞1層，呈長條狀，排列緊密，約占葉厚1/2～2/3，均值為75.4 μm，細(xì)胞內(nèi)葉綠體的含量豐富，葉綠體大而多；海綿組織細(xì)胞較小，細(xì)胞圓形至長方形，排列較為疏松，形成較大的細(xì)胞間隙；海綿組織內(nèi)葉脈維管束較小，分布較疏松，維管束鞘細(xì)胞發(fā)達(dá)木質(zhì)纖維化；主脈維管束較小，不發(fā)達(dá)，大小為210 μm，無維管束鞘伸展區(qū)，下薄壁組織也不太發(fā)達(dá)，細(xì)胞內(nèi)有較多結(jié)晶，細(xì)胞壁稍有加厚。

2.5 新銀合歡葉片解剖結(jié)構(gòu)觀察

銀合歡葉片由上表皮、上柵欄組織、海綿組織、下柵欄組織與下表皮組成，平均厚度為179.0 μm。表皮細(xì)胞長圓形，排列緊密，細(xì)胞外有角質(zhì)層；上柵欄組織細(xì)胞1～2層，細(xì)胞長條狀，很長，細(xì)胞排列緊密，細(xì)胞內(nèi)含有較多葉綠體，占整葉1/2以上，為110.0 μm；海綿組織不發(fā)達(dá)，占整個(gè)葉片比例小，細(xì)胞圓形或不規(guī)則形，排列緊密，細(xì)胞間隙小。靠近下表皮的一定區(qū)域細(xì)胞排列較緊密，初步形成下柵欄組織，細(xì)胞比上柵欄組織小，1～2層。下柵欄組織內(nèi)有葉脈通過，并在在很多區(qū)域形成氣孔腔。葉脈維管束不發(fā)達(dá)。葉主脈不明顯，主脈內(nèi)維管束不發(fā)達(dá)，而相對(duì)而言上下薄壁組織較發(fā)達(dá)，由多層薄壁細(xì)胞組成，在靠近表皮細(xì)胞處2～3層細(xì)胞不加厚，但含有單寧等物質(zhì)。上下薄壁組織不發(fā)達(dá)，尤其上薄壁組織不存在，為柵欄組織取代；下薄壁組織3～4層細(xì)胞，靠近表皮細(xì)胞的1層細(xì)胞較大，并厚角化；維管束很不發(fā)達(dá)，大小為230.0 μm，由韌皮部與木質(zhì)部構(gòu)成，韌皮部內(nèi)少數(shù)細(xì)胞內(nèi)含有結(jié)晶。

3 結(jié)論與討論

研究表明，觀察試驗(yàn)中的5種樹種葉片厚度在123.0～359.4 μm，比中生植物的厚，葉片都趨于小型化，說明其保水作用強(qiáng)。5個(gè)樹種葉角質(zhì)厚在1.1～14.4 μm，此種較厚的角質(zhì)層可以抑制蒸騰失水，保持體內(nèi)水分，同時(shí)還有機(jī)械支撐作用；葉下表皮中散有大量氣孔，氣孔平置或下陷，較大的氣孔密度能使植物光合作用的速率加大，利于散熱而避免因熱害而使原生質(zhì)及葉綠體變性；葉片的柵欄組織發(fā)達(dá)，海綿組織趨于退化，海綿組織與棚欄組織之比在1.03～2.18，發(fā)達(dá)的柵欄組織可減少強(qiáng)烈的紫外線灼傷；5個(gè)樹種都具有粗壯主脈，相對(duì)輸送效率較高，也保證了較為充足的水分供應(yīng)。從以上研究結(jié)果可以看出，這些樹種葉片具有顯著的旱生結(jié)構(gòu)特征。

這5個(gè)樹種都是源于熱帶亞熱帶半干旱或半濕潤地區(qū)，喜光，耐干旱貧瘠。從解剖結(jié)構(gòu)看，其葉片均表現(xiàn)出旱生等面葉特點(diǎn)，多為等面葉；葉片及角質(zhì)膜厚，氣孔密度大，氣孔器下陷，厚的角質(zhì)膜和表皮毛發(fā)達(dá)，發(fā)達(dá)的柵欄組織，海綿組織排列緊密，多數(shù)植物葉片含晶細(xì)胞，貯水組織發(fā)達(dá)。同時(shí)具發(fā)達(dá)的葉脈，有異細(xì)胞組成的維管束鞘，具雙生韌皮部，葉內(nèi)具有發(fā)達(dá)的木質(zhì)部外纖維。這些特征與干熱環(huán)境相適應(yīng)，是這些樹種對(duì)干燥或強(qiáng)光生境的長期適應(yīng)的策略。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 金振洲，歐曉昆.元江、怒江、金沙江、瀾滄江干熱河谷植被[M].昆明：云南大學(xué)出版社，云南科技出版社，2000.

[2] 李正理.旱生植物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)[J].生物學(xué)通報(bào)，1981（4）：9-12.

[3] 何永彬，盧培澤，朱彤.橫斷山――云南高原干熱河谷形成原因研究[J].資源科學(xué)，2000，22（5）：69-72.

[4] 王勛陵，馬驥.從旱生植物葉結(jié)構(gòu)探討其生態(tài)適應(yīng)的多樣性[J].生態(tài)學(xué)報(bào)，1999，19（6）：787-792.

[5] 鄧彥斌，姜彥成，劉健.新疆10種藜科植物葉片和同化枝的旱生和鹽生結(jié)構(gòu)的研究[J].植物生態(tài)學(xué)報(bào)，1998，22（2）：164-170.

[6] 高潔，張尚云，傅美芬，等.干熱河谷主要造林樹種旱性結(jié)構(gòu)的初步研究[J].西南林學(xué)院，1997，17（2）：59-63.

篇5

讓學(xué)生清楚生物實(shí)驗(yàn)觀察的具體任務(wù)是培養(yǎng)初中生觀察能力的先決條件。只有當(dāng)教師制定好觀察計(jì)劃之后，學(xué)生才能根據(jù)這個(gè)計(jì)劃去進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而有效提升實(shí)驗(yàn)觀察的針對(duì)性。比如，在進(jìn)行“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師必須要在開展實(shí)驗(yàn)以前，告知學(xué)生觀察的目標(biāo)與任務(wù)：1.觀察切片的詳細(xì)進(jìn)程；2.采用顯微鏡觀察葉下表皮與葉的橫切結(jié)構(gòu)；3.觀察葉片下表皮的具體狀況。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的步驟，采用準(zhǔn)確、簡潔的語言，提醒學(xué)生必須要仔細(xì)觀察的地方，如操作的方法、需要注意的地方等。這樣，學(xué)生可以明白觀察的重點(diǎn)所在，提升觀察的效率。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成以后，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)觀察的目標(biāo)，采用問題的模式來了解學(xué)生觀察之后的成果。比如，1.葉片當(dāng)中哪些細(xì)胞中存在綠色顆粒結(jié)構(gòu)？這些顆粒結(jié)構(gòu)是怎樣分布的？2.為什么在每次切片完成以后都必須要進(jìn)行沾水？倘若學(xué)生在課堂中能夠仔細(xì)的觀察，上述兩個(gè)問題的答案都非常容易找到，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的印象。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法

運(yùn)用科學(xué)的符合自身特點(diǎn)的觀察方法是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要措施。所以，在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生去掌握動(dòng)態(tài)觀察法、層次觀察法以及重復(fù)觀察法等各種觀察方法。比如，層次觀察法，主要指學(xué)生依照生物實(shí)驗(yàn)的特征與目標(biāo)，在進(jìn)行觀察的過程中從整體到局部的方式，通過循序漸進(jìn)，逐漸深入，最終達(dá)成認(rèn)知該事物的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“觀察木本植物莖的結(jié)果”教學(xué)的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先宏觀地看一下新鮮莖段的外部特點(diǎn)，比如木質(zhì)部的粗細(xì)、莖段橫截面的顏色組成以及樹皮的結(jié)構(gòu)等。在整體觀察以后，學(xué)生就能夠大體上掌握木本植物的構(gòu)成，清楚其主要是由木質(zhì)部、形成層、韌皮部以及樹皮等部分組成。之后，教師在指導(dǎo)學(xué)生采用顯微鏡來觀察莖段的橫截面，仔細(xì)觀察韌皮部的韌皮纖維、篩管以及木質(zhì)部當(dāng)中的木纖維與導(dǎo)管和形成層當(dāng)中的細(xì)胞排列情況。在學(xué)生觀察完以后，教師可以采用多媒體來向?qū)W生展示莖橫切面的放大照片，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比參考。通過細(xì)致入微的觀察以后，學(xué)生就能夠全面的認(rèn)知木本植物莖的主要結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)觀察完成之后，教師則應(yīng)當(dāng)利用之前展示的圖片，詳細(xì)向?qū)W生講解莖的每個(gè)結(jié)構(gòu)的主要作用，比如形成層不斷側(cè)向分裂增生、加粗樹干以及篩管自上而下運(yùn)輸有機(jī)物為植物供養(yǎng)料等。如此，學(xué)生就能夠?qū)⒆约核^察的結(jié)果與教師所講的功能進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步加深自己對(duì)于知識(shí)的印象。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

（一）做好觀察前相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備

生物實(shí)驗(yàn)就是針對(duì)生物知識(shí)所實(shí)施的驗(yàn)證。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)以前，其自身提前準(zhǔn)備的知識(shí)越充分，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知就越深刻，在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中收獲的也就越多。比如，在進(jìn)行魚鰭的血液流動(dòng)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，要求學(xué)生把浸滿水的棉球包住魚鰓位置，使魚能夠保持呼吸。但是，許多學(xué)生都不清楚浸水棉球的具體作用，把棉球包裹在魚的其他部位，導(dǎo)致魚呼吸困難進(jìn)行不斷的掙扎，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)遭受影響。所以，學(xué)生在開始實(shí)驗(yàn)之前，必須提前做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。

（二）熟悉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)操作

學(xué)生在觀察生物實(shí)驗(yàn)之前，必須掌握相關(guān)的基礎(chǔ)操作與實(shí)驗(yàn)的大概流程，才能夠保障實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。比如，需要顯微鏡操作的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提前學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)(準(zhǔn)確對(duì)光、調(diào)鏡頭)，觀察時(shí)眼睛的動(dòng)作(兩只眼睛同時(shí)睜開)，放置位置(桌面略偏左)，握取鏡動(dòng)作(左托右握)。此外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)顯微鏡相關(guān)設(shè)施的操作方法，比如，裝片與切片的制作方法等。所以，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身的操作訓(xùn)練，掌握相關(guān)的技術(shù)，不然就會(huì)因?yàn)樽陨淼牟僮鲉栴}影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

（三）觀察中結(jié)合自身的思維

在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生要進(jìn)行深入的思考，才可以透過實(shí)驗(yàn)的表象看清本質(zhì)。否則，就只能停留在表面水平。所以，生物教師在實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，通過提出具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題去進(jìn)行觀察與思考，最終通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，把學(xué)生的思維逐漸引向?qū)嶒?yàn)的本質(zhì)。

（四）科學(xué)地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果

篇6

姓 名 學(xué) 號(hào) 教 師 成 績 日 期 20xx 年 5 月 10日

實(shí)驗(yàn)典型液壓回路系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)

時(shí)間：地點(diǎn)： 學(xué)時(shí)數(shù)：

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x

通過拆卸，拆卸、組裝若干液壓閥，觀察認(rèn)識(shí)液壓與氣壓元件中液壓泵和控制閥的結(jié)構(gòu)；并通過人造板熱壓機(jī)（或冷壓機(jī)）現(xiàn)場操作、觀察，加深了解熱壓機(jī)（或冷壓機(jī)）結(jié)構(gòu)原理、液壓系統(tǒng)，掌握實(shí)際操作能力；請(qǐng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)壓回路或調(diào)速回路并分析其工作原理，加深對(duì)典型液壓回路的認(rèn)識(shí)和動(dòng)手設(shè)計(jì)能力；并依據(jù)某一人造板產(chǎn)品擬定工藝要求、調(diào)整確定操作控制程序，以鍛煉綜合應(yīng)用能力。

二、實(shí)驗(yàn)方法（工藝設(shè)計(jì)與計(jì)算）

1）現(xiàn)場操作并觀察熱壓機(jī)（或冷壓機(jī)），分析其傳動(dòng)系統(tǒng)，液壓與電器控制方法與構(gòu)件，熟練其工作原理。做好結(jié)構(gòu)簡圖、傳動(dòng)系統(tǒng)、液壓與電器控制系統(tǒng)的記錄（手工畫草圖）。

2）設(shè)計(jì)一個(gè)典型液壓調(diào)壓回路或調(diào)速回路，并說明其結(jié)構(gòu)，分析其工作原理；

3）依據(jù)某一人造板制品擬定工藝要求、調(diào)整確定操作控制程序。

三、實(shí)驗(yàn)主要儀器與試劑

游標(biāo)卡尺、活動(dòng)扳手等工具、液壓基本回路（應(yīng)具有定量泵、油缸、管路，并備有溢流閥、節(jié)流閥、換向閥，可供選用）、液壓控制元件、實(shí)驗(yàn)壓機(jī)或生產(chǎn)壓機(jī)。

四、實(shí)驗(yàn)主要過程（操作與要求）

利用齒輪泵、葉片泵、柱塞泵與液壓控制閥實(shí)物進(jìn)行拆卸組裝；

按每組每人拆卸齒輪泵、葉片泵（或柱塞泵）各一個(gè)，要求：

（1）拆卸過程采用邊拆邊記，分元件寫出拆卸零部件，過程圖并手工畫出結(jié)構(gòu)簡圖，量好主要尺寸；組裝按先拆后裝的順序進(jìn)行。如齒輪泵拆卸， 零部件依先后排序?yàn)椋憾松w、密封件、一對(duì)齒輪、泵體，思考其如何工作，如何產(chǎn)生泄漏三途徑和困油現(xiàn)象？

（2）分別整理寫出齒輪泵、葉片泵的工作原理，并畫出齒輪泵、葉片泵的結(jié)構(gòu)簡圖（要求標(biāo)注實(shí)際主要尺寸）。

（3）寫出其它元件的拆卸觀察結(jié)果。

五、實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄與結(jié)果計(jì)算

齒輪泵中,齒數(shù)Z=9,兩齒輪軸距離d=40mm,端蓋螺栓孔直徑d1=6mm,

齒輪分度圓直徑da=49mm,齒輪軸直徑d2=14mm,模數(shù)m=5。

葉片泵中葉片數(shù)=9，葉片尺寸長=15mm，寬=10mm，厚=1mm

六、實(shí)驗(yàn)的分析與討論

齒輪泵的工作原理：齒輪泵的殼體內(nèi)裝有一對(duì)外嚙合的齒輪，齒輪兩側(cè)靠端蓋封閉。殼體、端蓋和齒輪的各個(gè)齒間槽組成了許多密封的工作腔。當(dāng)齒輪按某個(gè)方向旋轉(zhuǎn)時(shí)，右槽吸油腔由于嚙合著的輪齒逐漸脫開，密封工作腔容積逐漸增大，形成部分真空，郵箱中的油液被吸進(jìn)來，并隨著齒輪旋轉(zhuǎn)。當(dāng)油液到達(dá)左側(cè)壓油腔時(shí)，由于輪齒在這里逐漸進(jìn)入嚙合，密封工作腔容積不斷減小，油液便被擠壓出去，吸油區(qū)和壓油區(qū)是由互相嚙合的輪齒、端蓋以及泵體分隔開。

齒輪泵的優(yōu)缺點(diǎn)：外嚙合齒輪泵的優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡單，尺寸小，質(zhì)量輕，制造方便，價(jià)格低廉，工作可靠，自吸能力強(qiáng)，對(duì)油液污染不敏感，維護(hù)容易。缺點(diǎn)是一些機(jī)件要承受不平衡徑向力，磨損嚴(yán)重，泄漏大，工作壓力的提高受到限制，且它的流量脈動(dòng)大，因而壓力脈動(dòng)和噪音都較大。

齒輪泵工作時(shí)有三個(gè)主要泄漏途徑：齒輪兩側(cè)面與端蓋間的軸向間隙；泵體孔和齒輪外圓間的徑向間隙；兩個(gè)齒輪的齒面嚙合間隙。其中對(duì)泄漏量影響最大的是軸向間隙，因?yàn)檫@里泄漏面積大，泄漏途徑短，其泄漏量可占總泄漏量的75%---80%。軸向間隙越大，泄漏量越大，會(huì)使容積效率過低；間隙過小，齒輪端面與泵的端蓋間的機(jī)械摩擦損失增大，會(huì)使泵的機(jī)械效率降低。泄漏是影響齒輪泵高壓化的主要障礙。解決泄漏問題的對(duì)策是選用適當(dāng)?shù)拈g隙進(jìn)行控制：通常軸向間隙控制在0.03mm--0.04mm;徑向間隙控制在0.13mm--0.16mm。高壓齒輪泵往往通過在泵的前、后端蓋間增設(shè)浮動(dòng)軸套或浮動(dòng)側(cè)板的結(jié)構(gòu)措施，以實(shí)現(xiàn)軸向間隙的自動(dòng)補(bǔ)償。

齒輪泵工作時(shí),為了保證齒輪泵的齒輪平穩(wěn)地嚙合運(yùn)轉(zhuǎn),吸、壓油腔嚴(yán)格地密封以及連續(xù)地供油,必須使齒輪的嚙合重迭系數(shù)大于1。這樣,當(dāng)前一對(duì)齒尚未脫開嚙合前,后一對(duì)齒就開始進(jìn)入嚙合,依此類推進(jìn)行工作,這樣就會(huì)產(chǎn)生困油現(xiàn)象。解決辦法通常是在浮動(dòng)側(cè)板上開卸荷槽，卸荷槽開法是在高壓嚙合區(qū)開槽，使得嚙入時(shí)形成的高壓油流入壓油區(qū)，也就是壓油口，而低壓區(qū)開槽使得嚙出時(shí)形成的真空區(qū)與吸油口相通，這樣就解決困油現(xiàn)象。

葉片泵分為雙作用泵和單作用泵：轉(zhuǎn)子、定子、葉片和配油盤等組成。定子內(nèi)壁近似橢圓形。葉片安裝在轉(zhuǎn)子徑向槽內(nèi)并可沿槽滑動(dòng)，轉(zhuǎn)子與定子同心安裝。當(dāng)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，葉片在離心力的作用下壓向定子內(nèi)表面，并隨定子內(nèi)表面曲線的變化而被迫在轉(zhuǎn)子槽內(nèi)往復(fù)滑動(dòng)，相鄰兩葉片間的密封工作腔就發(fā)生增大和縮小的變化。葉片由小半徑圓弧向大半徑圓弧

處滑移時(shí)，密封工作腔隨之逐漸增大形成局部真空，于是油箱中油液通過配油盤上吸油腔吸入；反之將油壓出。轉(zhuǎn)子每轉(zhuǎn)一周，葉片在槽內(nèi)往復(fù)滑移2次，完成2次吸油和2次壓油，并且油壓所產(chǎn)生的徑向力是平衡的，故稱雙作用式，也稱平衡式。

篇7

【背景介紹】

四川省第四屆初中教育教學(xué)研究共同體活動(dòng)中，生物學(xué)科論壇圍繞“重要概念教學(xué)策略研究”的主題，開展同課異構(gòu)活動(dòng)，來自四川省不同學(xué)校的六位優(yōu)秀的生物教師進(jìn)行了課堂教學(xué)展示和研究。大會(huì)特邀湖北省武漢實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校的程顏老師展示了一節(jié)示范課。

【教材分析】

人教版七年級(jí)上冊(cè)《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》涵蓋植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸、植物的蒸騰作用以及綠色植物參與生物圈的水循環(huán)三個(gè)主題。本節(jié)內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)較多：如導(dǎo)管的功能，葉片的基本結(jié)構(gòu)層次，氣孔的結(jié)構(gòu)和功能，蒸騰作用的意義等。學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)要求也比較高，需要學(xué)生在熟練使用顯微鏡的基礎(chǔ)上練習(xí)徒手切片觀察葉片的結(jié)構(gòu)，以及制作葉片下表皮臨時(shí)裝片觀察氣孔的形態(tài)和分布。為了便于教學(xué)，我把教材內(nèi)容次序略作調(diào)整，安排2課時(shí)完成：第1課時(shí)，通過觀察植物散失水分的現(xiàn)象，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生尋找葉片中散失水分的結(jié)構(gòu)。通過練習(xí)徒手切片，制作并觀察蠶豆葉片的臨時(shí)切片，描述葉片的基本結(jié)構(gòu)，再通過制作菠菜葉下表皮的臨時(shí)裝片，知曉氣孔的結(jié)構(gòu)與開閉機(jī)制，認(rèn)同氣孔是水分進(jìn)出葉片的“門戶”和氣體交換的“窗口”。從而引入蒸騰作用的概念。第2課時(shí)，從教材的“觀察與思考”切入，首先認(rèn)知導(dǎo)管的存在與功能，明確水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸路線；然后通過設(shè)問“水如何從低處往高處流”以及資料分析玉米一生耗水量的分配，引導(dǎo)學(xué)生討論蒸騰作用的意義；最后通過生物圈水循環(huán)的示意圖，分析綠色植物如何參與其中，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)綠色植物在生物圈中的重要作用，強(qiáng)化保護(hù)綠色植物，人人有責(zé)的意識(shí)。

【教學(xué)實(shí)錄】（第2課時(shí)）

一、復(fù)習(xí)引入，鞏固蒸騰作用的概念

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了植物的蒸騰作用，那什么是蒸騰作用？

生：水分從活的植物體表面以水蒸氣狀態(tài)散失到大氣中的過程，叫做蒸騰作用。

師：記憶準(zhǔn)確。蒸騰作用散失的水主要是通過植物葉片的什么結(jié)構(gòu)進(jìn)入大氣中的？提示一下，我們上節(jié)課觀察菠菜葉下表皮裝片時(shí)，顯微鏡下一個(gè)個(gè)的“小嘴巴”是什么？

生：氣孔，水是通過葉片的氣孔散失到大氣中的。

二、觀察思考，找尋水分在植物中的運(yùn)輸路線

師：大家都知道，葉片中散失的水分來自于植物的根，那么根從土壤中吸收的水分，是如何運(yùn)輸?shù)饺~片的呢？

（大部分學(xué)生都知道是通過莖里的輸導(dǎo)組織將水分從根運(yùn)輸?shù)饺~片，有一位同學(xué)答道是靠導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)摹＃?/p>

師：導(dǎo)管。這位同學(xué)記憶力真棒，我們?cè)趯W(xué)習(xí)植物的基本組織時(shí)，教材就是以導(dǎo)管為例來講述輸導(dǎo)組織的。今天我們就來親自動(dòng)手找一找導(dǎo)管在哪里吧！

（教師出示課前準(zhǔn)備的浸在紅墨水中的芹菜，指導(dǎo)學(xué)生觀察芹菜的葉和莖有無顏色的變化。）

師：大家不妨把莖橫向切成小段，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？再縱向切開每一小段，找尋紅墨水在莖中的運(yùn)輸路線。請(qǐng)一定注意解剖刀的正確使用方法。

（學(xué)生開始觀察活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)）

生：橫切面上有一些紅色的圓點(diǎn)，從紅色圓點(diǎn)縱切下去，發(fā)現(xiàn)了一根紅色的管道。

師：觀察的非常仔細(xì)，紅色的部分包含了一根根中空的管道，形態(tài)和我們喝飲料的吸管極為相似，我們叫它導(dǎo)管。導(dǎo)管不僅分布在植物的莖中，根和葉脈中也有。這些導(dǎo)管相互連接在一起，形成了水分運(yùn)輸?shù)墓芫W(wǎng)，同時(shí)溶解在水中的無機(jī)鹽也隨之運(yùn)輸?shù)街参锏母鱾€(gè)部分。

（教師出示水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸途徑示意圖）

師：現(xiàn)在哪位同學(xué)能上來，在示意圖的提示下，描述一下水是如何在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)模?/p>

生：首先植物的根從土壤中吸收水分，然后水分通過根、莖、葉中的導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)街参矬w的各部分，最終葉片中的水會(huì)通過氣孔散失到大氣中。

師：思路清晰，講得非常好。我來補(bǔ)充一下，土壤中的水是通過根毛細(xì)胞進(jìn)入植物體。

（教師在學(xué)生回答時(shí)板書如下：）

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎，在植物體內(nèi)水是沿著什么方向運(yùn)輸?shù)模?/p>

生：從低處向高處運(yùn)輸。

三、設(shè)疑推進(jìn)，共同探討蒸騰作用的意義

（一）模擬實(shí)驗(yàn)，演繹“蒸騰拉力”

師：自然界中水都是從高處向低處流，而在植物體內(nèi)，水卻能從低處向高處走，大家想想生活中有沒有類似的現(xiàn)象？

生：高樓里的自來水，能從一樓到六樓。

生：喝飲料用吸管能把水吸到高處。

……

師：自來水是在水泵加壓的情況下才能從低處向高處流，可是植物的“水泵”在哪里呢？我們?cè)賮砜纯匆恢暧衩讖某雒绲浇Y(jié)實(shí)的一生中耗水量的分配表，你又能發(fā)現(xiàn)什么呢？

生：玉米一生通過蒸騰作用散失到大氣中的水分大約有202 kg，占到耗水總量的98.96%，而自身真正需要的水只有2 kg左右，僅僅占到耗水總量的1%左右。

師：為什么從土壤中吸收的水大部分又通過蒸騰作用散失了呢？這不會(huì)是一種浪費(fèi)嗎？

（學(xué)生分組討論，面露難色，無人回答。）

師：這個(gè)問題確實(shí)難度系數(shù)大，那么我們就先來看看“海綿如何吸到水”這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)吧。

（教師出示一塊干燥的海綿塊，把它放入盛有水的水槽中，讓它吸飽水。同時(shí)課件展示這個(gè)過程）

師：海綿塊A能很快的吸到水，因?yàn)樗歉稍锏摹⑷彼摹Ｈ绻＞d塊A是已經(jīng)吸飽水的狀態(tài)，它還會(huì)繼續(xù)吸水讓水槽里的液面下降嗎？

生：不會(huì)。

（教師出示另一塊相同大小的干燥的海綿塊B，將它放在原先已經(jīng)吸飽水的海綿塊A的上方。）

師：現(xiàn)在我還有一個(gè)干燥的海綿塊B，如果垂直放在海綿塊A的上方，請(qǐng)同學(xué)們推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

生：海綿塊B會(huì)從海綿塊A吸水，水槽液面下降。

師：再同樣放置一個(gè)海綿塊C，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何？

生：海綿塊C會(huì)從海綿塊B吸水，水槽液面持續(xù)下降直到海綿塊C吸飽水。

（教師同步課件演示）

師：同學(xué)們的推理能力非常不錯(cuò)。現(xiàn)在沒有干燥的海綿塊了，我還想讓這三塊海綿源源不斷的吸水，使水槽液面下降，你們能幫我嗎？

生：可以把海綿塊C里的水?dāng)Q干，使它變回干燥的狀態(tài)就又可以吸水了。

師：大家非常聰明。“海綿如何吸到水”其實(shí)是一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，大家能告訴我，海綿塊A、B、C分別模擬了植物的什么器官呢？

（學(xué)生們恍然大悟，迅速遷移到海綿塊A模擬植物的根，海綿塊B模擬植物的莖，海綿塊C模擬植物的葉。）

師：植物不能像我們用手?jǐn)Q干水，大家想想它會(huì)用什么方式來“擰干”葉片中的水分呢？

生：通過蒸騰作用來散失水分。

師：葉片中的水通過蒸騰作用散失到大氣中，使葉片總是處于缺水狀態(tài)，葉片自然會(huì)向靠近它的莖吸收水分，莖缺水就向根吸收水分，于是產(chǎn)生了一種向上的蒸騰拉力，植物體內(nèi)的水就能從低處向高處走了。所以蒸騰作用散失大量的水分對(duì)植物體是不是一種浪費(fèi)呢？

生：蒸騰作用幫助植物從低處向高處運(yùn)輸水分，散失的水不是浪費(fèi)呀！

師：確實(shí)不是浪費(fèi)，蒸騰作用不僅幫助植物從低處向高處運(yùn)輸水分，而且還可以促進(jìn)溶解在水中的無機(jī)鹽的運(yùn)輸。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，感受蒸發(fā)散熱

師：蒸騰作用還可以幫助植物度過炎炎夏日。大家不妨把自己想象成一株植物，烈日當(dāng)空，你不能躲進(jìn)空調(diào)房，也不能使用遮陽傘，站在室外的你身體會(huì)發(fā)生什么變化？

生：會(huì)曬黑；會(huì)出汗；會(huì)中暑……

師：人出汗是可以降低體溫的。汗液在體表從液態(tài)蒸發(fā)成氣態(tài)的過程中是會(huì)從體表帶走熱量的。大家可以借助蒸發(fā)速度更快的酒精來感受一下。

（教師拿出盛滿酒精的小燒杯，讓學(xué)生用手指蘸取酒精，放在空氣中體會(huì)涼意。）

師：你們現(xiàn)在能理解植物怎樣在烈日下給自己降溫了嗎？

生：蒸騰作用在散失水的過程中，會(huì)帶走體內(nèi)的熱量，降低自身的溫度。

（教師讓學(xué)生總結(jié)蒸騰作用的意義，承上啟下。）

四、圖文分析，感悟植物與人類的關(guān)系

師：植物的蒸騰作用對(duì)植物自身的意義非同一般，而植物體內(nèi)散失到大氣中的水最后到哪里去了呢？

（教師出示生物圈水循環(huán)示意圖）

師：請(qǐng)同學(xué)們從圖片中找找自然界里水以什么形式存在？

生：海洋里的海水，湖泊、河流里的淡水，空氣里的水蒸氣，還有冰山上的冰。

……

師：大家不要忘記還有地下水。水在生物圈中以氣體、液體和固體三種形式存在，湖泊、海洋里的水蒸發(fā)到大氣中形成云，在合適的條件下以降雨或降雪等形式落回地面，形成一個(gè)循環(huán)。綠色植物參與其中了嗎？

生：綠色植物通過根吸收水分和蒸騰作用參與了生物圈的水循環(huán)。

師：綠色植物的蒸騰作用能夠提高大氣濕度，增加降水。其實(shí)植物對(duì)自然界的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，你們能舉出更多的例子嗎？

生：綠色植物的根能固定周圍的泥土，減緩水土流失。

生：植物能夠制造氧氣。

生：森林還能調(diào)節(jié)氣候。

……

師：不錯(cuò)，植物的莖葉還能承接雨水，同樣能減緩水土流失，而且枯枝落葉像海綿一樣吸納更多雨水，貯備豐富的地下水……據(jù)估計(jì)，森林能把50%-80%的降水轉(zhuǎn)入地下，一萬畝森林的蓄水能力相當(dāng)于一個(gè)100萬立方米的水庫。一公頃林地比裸地可以多儲(chǔ)水3000立方米，而且土壤流失會(huì)相對(duì)減少60﹪左右。一座森林就是一座綠色的水庫。

生：森林為我們作出了巨大的貢獻(xiàn)，綠色植物是我們的朋友。

篇8

關(guān)鍵詞：榫頭定位；偏移；扭轉(zhuǎn)；葉片型面

中圖分類號(hào)：F41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1傳統(tǒng)的臥式型面樣板檢測與創(chuàng)新設(shè)計(jì)后的立式綜合檢測的優(yōu)缺點(diǎn)

臥式型面測具檢測葉身型面輪廓度，必須借助型面樣板，通過型面樣板與葉身或型面測具肋下基準(zhǔn)面透光的方式來人為觀察判斷，使用時(shí)極容易產(chǎn)生誤差，人為因素影響較大。偏斜檢測機(jī)構(gòu)，是通過平板繞轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)，由擋銷和平板之間的線性值控制確定的；扭轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)是通過臺(tái)階式插銷的直徑差來實(shí)現(xiàn)檢測要求的，兩種機(jī)構(gòu)都只能控制極限值，該測具加工制造相對(duì)簡單，但對(duì)葉片的位置度檢測不夠全面，人為因素影響較大，而且不能讀出偏差的實(shí)際數(shù)值。綜上所述，傳統(tǒng)的臥式型面測具，僅適用在各項(xiàng)性能要求較低余量大的小批量葉片生產(chǎn)的工序中使用。創(chuàng)新設(shè)計(jì)后的立式型面綜合測具，采用立式裝夾定位能克服臥式測具的葉身容易變形，實(shí)現(xiàn)各截面檢測樣板限位導(dǎo)向滑動(dòng)，在同一定位夾緊狀態(tài)下檢測出葉片型面的綜合偏差，采用直線運(yùn)動(dòng)導(dǎo)軌，偏移和扭轉(zhuǎn)在轉(zhuǎn)臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，支座平移，百分表可測得葉片進(jìn)、排氣邊方向的位移變化值，轉(zhuǎn)臺(tái)旋轉(zhuǎn)，百分表可測得角度變化值，葉身盆、背方向的變化量由兩側(cè)的百分表測得。創(chuàng)新前、后如圖1（a）、（b）所示。

2立式綜合型面測具的結(jié)構(gòu)及檢測方法

目前各機(jī)種葉片的型面精度要求越來越高，為了更好的滿足設(shè)計(jì)要求，立式型面綜合測具的偏移、扭轉(zhuǎn)不但測量精度提高，而且還能讀出實(shí)際的偏移、扭轉(zhuǎn)誤差值。立式綜合型面測具的結(jié)構(gòu)如（圖1）（b），主要由以下幾部分組成：①定位及夾緊機(jī)構(gòu)；②偏移、扭轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)；③確定截面位置機(jī)構(gòu)及型面樣板；④測量機(jī)構(gòu)。定位及夾緊機(jī)構(gòu)：為了便于葉片葉型測量，將葉片立式放置，用葉片榫頭部分定位，即葉片榫頭兩側(cè)面、底面和一端面，為了安裝和取出葉片方便，采用楔塊原理定位的結(jié)構(gòu)，使葉片定位夾緊力比較穩(wěn)定。當(dāng)安裝葉片時(shí)，向前轉(zhuǎn)動(dòng)螺釘推動(dòng)楔塊來實(shí)現(xiàn)葉片定位；取出葉片時(shí)，只要向后轉(zhuǎn)動(dòng)螺釘拉動(dòng)楔塊向外移動(dòng)，就可以將葉片取出。①偏移、扭轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)；②偏移機(jī)構(gòu)采用直線運(yùn)動(dòng)導(dǎo)軌，結(jié)構(gòu)簡單，使用方便。葉片的理論位置由插銷實(shí)現(xiàn)，拔下插銷由底板前后的可調(diào)螺釘推動(dòng)支座在底板上滑動(dòng)，兩側(cè)的板條作為導(dǎo)軌，支座帶動(dòng)完全定位的葉片在導(dǎo)軌中移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)葉片進(jìn)、排氣邊方向的偏移，前方裝有一個(gè)百分表，反映葉片沿進(jìn)、排氣邊方向位移的真實(shí)值。

扭轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)是用偏心軸帶動(dòng)轉(zhuǎn)盤繞葉型理論中心進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)盤下方帶有旋轉(zhuǎn)軸，理論位置用臺(tái)階限位塊控制，臺(tái)階限位塊位于轉(zhuǎn)盤正前方的鍵槽內(nèi)，轉(zhuǎn)盤右側(cè)中心裝有測量銷，百分表接觸到測量銷的表面。當(dāng)臺(tái)階限位塊下移，轉(zhuǎn)盤旋轉(zhuǎn)，百分表反映旋轉(zhuǎn)角度的線性值，完成測量后，由底板后方的彈簧裝置將轉(zhuǎn)盤復(fù)位到原始狀態(tài)。

（1）確定型面位置機(jī)構(gòu)及型面樣板

葉片各截面的位置由測具兩側(cè)的兩對(duì)立板上的定位槽確定，槽寬和槽高與樣板的寬度和高度保證滑動(dòng)靈活的較小配合間隙，當(dāng)各截面葉盆、葉背型面樣板的后端面與兩對(duì)立板的外側(cè)面齊平時(shí)，為葉片各截面原始型面的位置。通過測量各截面型面樣板的后端面與兩側(cè)立板外側(cè)面的相對(duì)差值，直接讀出葉片各截面葉盆、葉背方向的誤差值。葉片型面樣板的型面部分由UG直接采點(diǎn)形成，提高了設(shè)計(jì)效率和型面形成的準(zhǔn)確性，而且直接在三維模型中生成，可以直觀的觀察出樣板與葉身是否發(fā)生干涉，尤其是樣板的倒棱方向。

（2）測量機(jī)構(gòu)與綜合誤差的檢測

測量機(jī)構(gòu)由三部分組成，有葉片進(jìn)、排氣邊方向的偏差測量機(jī)構(gòu)，有葉片扭轉(zhuǎn)角度的線性測量機(jī)構(gòu)，還有葉片盆、背方向的偏差測量機(jī)構(gòu)。葉片進(jìn)、排氣邊方向的偏差測量由底板前方的百分表實(shí)現(xiàn)。當(dāng)插上插銷時(shí)，百分表調(diào)零，拔下插銷，轉(zhuǎn)動(dòng)底板前后的可調(diào)螺釘推動(dòng)支座在底板上滑動(dòng)，百分表反映葉片沿進(jìn)、排氣邊方向的偏差值。葉片扭轉(zhuǎn)的角度值由測具右前方的百分表實(shí)現(xiàn)。當(dāng)臺(tái)階限位塊處于轉(zhuǎn)盤位置時(shí)，百分表調(diào)零，當(dāng)臺(tái)階限位塊下移，轉(zhuǎn)盤旋轉(zhuǎn)，百分表反映旋轉(zhuǎn)角度的線性值，完成測量后，由底板后方的彈簧裝置將轉(zhuǎn)盤復(fù)位到原始狀態(tài)。

扭轉(zhuǎn)角度換算關(guān)系式為：а=arctg（X/L）

其中：а為葉片扭轉(zhuǎn)角度；X為百分表讀數(shù)值；L為葉片旋轉(zhuǎn)中心至百分表測量頭中心的距離。

葉片葉盆、葉背方向的偏移由型面樣板移動(dòng)的位移確定，位移的數(shù)值由兩側(cè)杠桿機(jī)構(gòu)上的百分表讀出。杠桿機(jī)構(gòu)葉盆、葉背兩側(cè)各有一套，具有上下移動(dòng)的可調(diào)功能，實(shí)現(xiàn)每個(gè)截面偏移量的測量。當(dāng)杠桿的觸頭與立板外側(cè)面接觸時(shí)，百分表調(diào)零；當(dāng)杠桿的觸頭與各截面型面樣板后端接觸時(shí)，反映葉片葉盆或葉背的偏差值。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：板栗（Castanea mollissima Blume）；雄花序；雄花；解剖結(jié)構(gòu)；小孢子囊

中圖分類號(hào)：S664.2；Q944.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439-8114（2014）13-3090-04

Growth and Development of Staminate Inflorescence and Anatomic Observation

of Male Chestnut Flower

CHEN Juan， Nie Yu-ting， Liu Jin， Yao Hong-yan， CHENG Shui-yuan

（Key Laboratory of Economic Forest Germplasm Improvement and Resources Comprehensive Utilization of Hubei Province/ College of Chemistry and Life Science， Huanggang Normal University， Huanggang 438000， Hubei， China）

Abstract： The growth and development of staminate inflorescence and anatomic structure of male chestnut flower were observed. Results showed that staminate inflorescence on the base of branch formed first， then upward successively. About 50 days were needed from the formation of staminate inflorescence on the base of branch to fully develop the staminate inflorescence on the top of the branch. On the same staminate inflorescence， male flower clusters of the base formed first， then upward successively. About 20 days were needed from the formation of staminate inflorescence on the base of the male flower cluster to fully develop the staminate inflorescence on the top of the branch. 5～7 male flower formed a cluster， the flower number in a cluster was odd number usually， one on the top and each two parallelly arranged downward. The flower on the top came into bloom first， and then downward successively. The flowers parallelly arranged came into bloom at the same time. Sporangium of male flower of chestnut was monolocular. There were a large number of pollen grains in the sporangium. There were large differences between the development process of different sporangium in one male flower. Chestnut had larger quantity of male flowers and pollen and long period of pollination compared with female flower. It is remained to be further studied whether was necessary for anemophilous pollination.

Key words： chestnut（Castanea mollissima Blume）； staminate inflorescence； male flower； anatomic structure； microsporangium

板栗（Castanea mollissima Blume）為殼斗科（Fagacea）栗屬（Castanea）植物，原產(chǎn)于中國。板栗的適應(yīng)能力極強(qiáng)，耐干旱，耐瘠薄，能在荒山、沙灘大量發(fā)展，且具有較高的營養(yǎng)和藥用價(jià)值，使之成為中國很多山區(qū)種植業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收致富的首選經(jīng)濟(jì)樹種之一，被譽(yù)為“鐵桿莊稼”[1]。生產(chǎn)上認(rèn)為，板栗的雄花極多，雌花相對(duì)很少，雌花與雄花之比可達(dá)1∶2 000～1∶3 000[2]，而且板栗雄花序先于雌花形成，在營養(yǎng)分配、輸導(dǎo)上不利于雌花的孕育，是限制板栗產(chǎn)量形成的關(guān)鍵因素，弄清板栗雌雄花分化和發(fā)育的規(guī)律及機(jī)理，調(diào)控板栗形成較多的雌花，對(duì)于提高板栗產(chǎn)量非常重要[3]。對(duì)于板栗花芽分化的過程前人已開展了一些研究，如任立忠等[4]指出板栗的花芽孕育期一般在6月中下旬至8月中下旬，雄花的形態(tài)分化可持續(xù)10多個(gè)月，而雌花只有2～3個(gè)月。白志英等[5]發(fā)現(xiàn)板栗雄花中有退化的雌蕊，并認(rèn)為在花芽原基分化時(shí)，如果采取一定的措施，可以使之向兩性花的方向發(fā)展，多產(chǎn)生結(jié)實(shí)花。張林平等[6]觀察了板栗雌花簇分化的過程，也有不少學(xué)者研究了施肥及噴施激素等對(duì)雌雄比例的影響[7-12]。然而由于板栗芽的組成復(fù)雜，從冬前形成芽到第二年花序形成之間，從外在形態(tài)上是一個(gè)怎樣的變化過程，以及其與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如何，都還不是很清楚。同時(shí)，對(duì)板栗雄花分化過程雖然有了一些研究[5]，但是成熟雄花的結(jié)構(gòu)尤其是內(nèi)部孢子囊的結(jié)構(gòu)還報(bào)道很少，為此，通過對(duì)板栗花序發(fā)育過程進(jìn)行觀察，并通過石蠟切片技術(shù)研究了板栗成熟雄花內(nèi)部孢子囊的形態(tài)結(jié)構(gòu)，旨在為板栗雄花的發(fā)育及其與雌花簇形成的關(guān)系研究打下基礎(chǔ)。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)材料

板栗來源于黃州市新港三路橘子園內(nèi)生長健壯的板栗樹，定期對(duì)板栗雄花序發(fā)育規(guī)律進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)并拍照記錄，同時(shí)采集一定發(fā)育時(shí)期的板栗雄花序直接解剖通過體視顯微鏡觀察其結(jié)構(gòu)。

1.2 雄花及孢子囊結(jié)構(gòu)的觀察

采用石蠟切片法對(duì)雄花及孢子囊的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察。選擇一雄花序基部尚未完全開花的雄花簇，將其從花序軸上用鑷子小心地取下，并用FAA固定液固定24 h后進(jìn)行乙醇梯度脫水，二甲苯逐級(jí)透明，石蠟包埋，Leica RM2145半薄切片機(jī)切片，蘇木精-伊紅染色，Nikon eclipse E200光學(xué)顯微鏡下觀察花藥內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并用Tiger ProMedia系統(tǒng)攝像。

1.3 花藥中色素吸收光譜的測定

選擇包裹于花朵內(nèi)部的花藥100個(gè)，用鑷子小心地將其取出，并用80%的丙酮研磨提取，用Agilent Cary 100紫外-可見分光光度計(jì)測定其吸收光譜。

2 結(jié)果與分析

2.1 板栗雄花序生長發(fā)育規(guī)律

觀察結(jié)果表明，分化雄花序的芽冬前包裹在多層芽鱗中越冬（圖1a），3月上旬芽體開始萌動(dòng)，芽鱗逐漸脫落，首先露出的是基部葉片的托葉，基部葉片托葉較大，緊緊包裹在葉片原基外側(cè)（圖1b），3月中上旬可見葉片露出（圖1c），剝開托葉和葉片（圖1d）可見葉腋處有小的突起狀結(jié)構(gòu)（圖1e），可能為雄花序原基，4月上旬可見基部雄花序伸出葉片（圖1 f、1g），并隨著時(shí)間的推移依次向上進(jìn)行，枝條頂部雄花序最后露出葉片，5月10日前后可見部分枝條基部雄花序的基部花簇開始露出花絲（圖1h），5月20日前后可見基部3～4個(gè)雄花序上雄花全部開放，完全開放的雄花花絲伸直，花藥位于花絲頂端，露在整個(gè)花序的最（圖1i）。每個(gè)結(jié)果枝上雄花序的數(shù)量5～13個(gè)不等，雄花序軸長5～25 cm，一般中部雄花序軸比基部和上部雄花序軸長，頂部幾個(gè)雄花序基部可分化出雌花簇（圖1i）。一個(gè)結(jié)果枝上從基部雄花序開始生長至最頂部一個(gè)雄花序發(fā)育完全需要50 d左右，而從基部雄花序開始開花至頂部雄花序完全開花需要20 d左右。

2.2 板栗雄花在雄花序上的著生規(guī)律及開花順序

試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表明，板栗雄花5～7朵成一簇，組成聚傘花序，50～200個(gè)不等的聚傘花序著生在同一花軸上形成荑花序（圖1h）。花序軸上一個(gè)花簇中雄花的朵數(shù)以基數(shù)和頂部較少，中間較多，平均一花軸有雄花500朵左右。雄花簇開花的順序?yàn)閺幕恐饾u向上進(jìn)行，頂部雄花簇最后開放，屬于無限花序（圖2a、2b和2c），但也有極少數(shù)頂部花提前露出花絲（圖2c 箭頭所示）。同一個(gè)雄花簇中，頂部花最大，中部和基部花呈兩兩對(duì)稱排列，中部兩朵花體積大于基部兩朵花，雄花簇中花朵的開放順序與荑花序上花簇的開放順序正好相反，頂端的最先開放，中部兩朵花幾乎同時(shí)開放且均先于基部兩朵花開放（圖3a）。

2.3 板栗雄花解剖結(jié)構(gòu)

通過對(duì)單朵雄花進(jìn)行解剖，可以看到每朵雄花有萼片6枚，無花瓣，萼片綠色，其上密生絨毛（圖3b、3c）。花絲細(xì)長而透明，基部密生絨毛，花藥淡黃色（圖3d），測定花藥的有機(jī)溶劑提取液的吸收光譜表明內(nèi)含有少量葉綠素（圖4）。

對(duì)板栗雄花簇進(jìn)行石蠟切片制片并平行于花序軸做橫切，結(jié)果顯示，板栗雄花為單被花，這與上述解剖鏡下觀察結(jié)果一致，同一花簇中相鄰花朵之間由于相互擠壓而使花朵呈不對(duì)稱結(jié)構(gòu)，頂端的雄花花藥幾乎都已露出花朵之外，在花被內(nèi)側(cè)看不到成熟小孢子囊，然而在花朵的基部卻仍能看到少數(shù)尚未分化完全的小孢子囊，甚至還有一些剛突起的小孢子囊原基，可見是一個(gè)無限分化的過程，因此，每朵花中孢子囊數(shù)量是不確定的（圖5）。

在只有少數(shù)花藥伸出花朵之外的中部的雄花中觀察到有許多小孢子囊（花藥或花粉囊），小孢子囊兩室，呈近似橢圓形結(jié)構(gòu)（圖5），同時(shí)在所觀察的6個(gè)樣本中（6朵不同雄花的切片）發(fā)現(xiàn)了有一朵花中有一個(gè)四室的小孢子囊（圖5箭頭所示）。

3 小結(jié)與討論

板栗冬前的一個(gè)芽在第二年春天天氣轉(zhuǎn)暖后就漸漸發(fā)育成一個(gè)長長的枝條，枝條上有很多的葉片，枝條頂部還會(huì)伸展出許多的雄花序，并逐漸伸長分化出雄花，雄花中又分化出很多的小孢子囊和花粉粒，而且有些雄花序基部還分化出雌花簇（圖1），每一個(gè)新的器官的出現(xiàn)與其芽內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間必然存在著一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，任立忠等[4]指出雄花序原基一般在第一年的6月中旬至8月中旬便開始孕育，其形態(tài)分化可持續(xù)10個(gè)多月，而李映志等[13]則將板栗一次花序分為冬前花序和冬后花序，冬前花序原基的形成始于6月中旬，終止于8月中旬，冬后花序原基源于上年8月中旬冬前花序原基停止形成后，莖尖分生組織分化出的腋芽生長錐狀原基，可見芽內(nèi)部結(jié)構(gòu)與花序原基分化發(fā)育的對(duì)應(yīng)關(guān)系還有待進(jìn)一步研究。

板栗花器官結(jié)構(gòu)復(fù)雜，郭素萍等[14]以及任立忠等[4]都觀察到在板栗雄蕊原基中央有一個(gè)平坦或稍凸起的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為可能為退化雌蕊的部位。而在栗雌花中也有雄蕊[15]，只是在雌蕊柱頭之下，避免了自花授粉[4]。但是成熟雄花內(nèi)部的結(jié)構(gòu)如孢子囊的形態(tài)等研究較少，白志英等[5]認(rèn)為板栗雄花數(shù)量多，分化先后進(jìn)程不一致，是造成其分化持續(xù)時(shí)間長的原因。觀察發(fā)現(xiàn)板栗雄花小孢子囊數(shù)量多且呈無限分化的趨勢，這與白志英等[5]的研究結(jié)果一致。

板栗雄花多，雌花少，一直被認(rèn)為是制約板栗產(chǎn)量的一個(gè)重要因素，實(shí)際上，板栗雄花序發(fā)育持續(xù)時(shí)間長，不同枝條或同一枝條不同位置的雄花序開花時(shí)間不一致，同一花序上不同位置雄花的開花時(shí)間也不一致，且其花序原基的形成時(shí)間也不一致[13]，而板栗雄花序的這種發(fā)育規(guī)律最后導(dǎo)致不同雄花開花時(shí)間不一致，散粉持續(xù)時(shí)間長，可能是適應(yīng)板栗雌花發(fā)育進(jìn)程不一致的一種機(jī)制。

前人對(duì)于板栗成熟花粉粒進(jìn)行了掃描電鏡觀察，但對(duì)于孢子囊的結(jié)構(gòu)及孢子囊中花粉粒的數(shù)量研究較少，通過對(duì)雄花的解剖，發(fā)現(xiàn)板栗雄花具有綠色的萼片，無花瓣，孢子囊中花粉粒體積小，數(shù)量大，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，這是適應(yīng)風(fēng)媒傳粉的一種特性，然而板栗雌花簇柱頭為針狀結(jié)構(gòu)，只有頂端很小的面積能夠接受花粉[16]，僅依靠蟲媒很難使板栗充分受精，而通過對(duì)板栗雌花序套防蟲網(wǎng)試驗(yàn)表明，隔絕昆蟲傳粉大大減少了柱頭上花粉的數(shù)量[17]。且也有學(xué)者指出，板栗雄花基部有褐色腺體，在盛花期散出特殊香氣，能引誘昆蟲，主要是甲蟲、金龜子、金花蟲、蜜蜂等，有蟲媒花的特點(diǎn)，在試驗(yàn)過程中也發(fā)現(xiàn)板栗雄花序開花時(shí)香氣濃郁，花序上有多種昆蟲，表明板栗也具有蟲媒傳粉的特性。

總之，板栗雄花多，花粉數(shù)量大，開花散粉時(shí)間長，對(duì)于相對(duì)數(shù)量較少的雌花而言，是否為適應(yīng)風(fēng)媒傳粉所需，還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉國彬，蘭彥平，曹 均.中國板栗生殖生物學(xué)研究進(jìn)展[J].果樹學(xué)報(bào)，2011，28（6）：1063-1070.

[2] 呂平會(huì)，李龍山，何佳林，等.中國板栗生產(chǎn)與加工[M].西安：陜西人民教育出版社，1999.

[3] 夏仁學(xué)，徐 娟，李國懷，等.板栗的開花結(jié)果習(xí)性與性別表現(xiàn)[J].武漢植物學(xué)研究，1998，16（2）：154-158.

[4] 任立中，楊其光，杜國華.板栗花性別和器官分化的研究（Ⅱ）板栗生殖器官的發(fā)育和分化[J].安徽農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，1981（2）：41-50.

[5] 白志英，路丙社，張林平，等.板栗雄花芽分化研究[J].經(jīng)濟(jì)林研究，2000，18（3）：42-44.

[6] 張林平，李保國，白志英，等.板栗雌花簇分化過程觀察[J].果樹科學(xué)，1999，16（4）：280-283.

[7] 陳建華，曹 陽，李育忠，等.不同板栗品種的礦質(zhì)元素含量與開花結(jié)實(shí)的關(guān)系[J].經(jīng)濟(jì)林研究，2005，23（2）：1-4.

[8] 徐 娟，夏仁學(xué)，李國懷，等.板栗氮素營養(yǎng)與花性的表現(xiàn)[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，1998，17（3）：271-280.

[9] 陳順偉，方新高，朱杭瑞，等.N、P和調(diào)花豐產(chǎn)素對(duì)板栗生長及花性別調(diào)控研究[J].林業(yè)科學(xué)研究，1999，12（3）：299-303.

[10] 黃宏文，張力田，盧 瑛，等.磷對(duì)板栗結(jié)實(shí)性能及產(chǎn)量的影響[J]. 園藝學(xué)報(bào)，1991，18（1）：21-26.

[11] 姜國高，張 毅，劉寄憲，等.關(guān)于板栗雌花促成的探討[J].中國果樹，1981（1）：3-6.

[12] 楊國順，劉昆玉，倪建軍，等.植物生長調(diào)節(jié)劑對(duì)板栗花芽性別分化及結(jié)果枝生長的影響[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2001，27（6）：464-465.

[13] 李映志，夏仁學(xué).板栗一次花冬前及冬后花序的分化發(fā)育研究[J]. 福建果樹，2008（2）：4-8.

[14] 郭素萍，李保國，張守慧，等.太行山板栗化學(xué)疏雄實(shí)驗(yàn)初報(bào)[J].河北林果研究，1998，13（2）：170-173.

[15] 中川昌一.關(guān)于果樹結(jié)果之諸問題（4）[J].農(nóng)業(yè)及園藝，1973，48（7）：7-16.

篇10

一、和風(fēng)細(xì)雨，以情激勵(lì)學(xué)生

教育學(xué)研究表明：師生情感是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的非智力因素中最積極最活躍的因素，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制性的，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;情感是一種無形的力量，教師要與學(xué)生建立積極的情感，與學(xué)生在情感上交融，變“要他學(xué)”為“他想學(xué)”。

生物學(xué)這門課程的開設(shè)雖然已有近百年歷史，但是由于各種主觀和客觀的原因，造成了學(xué)生普遍對(duì)生物學(xué)的輕視和漠視，很多學(xué)生把生物當(dāng)作一門可有可無的“副科”來看待，也壓抑了中學(xué)生物教師的積極性，使得生物課也在逐年走下坡路。

本人不以生物為“副科”，也從不因身為一個(gè)生物教師而泄氣，而是以此為榮，所以在教學(xué)過程中始終摸索探究著生物的教學(xué)方法，并極力著力營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生物的氛圍：首先以情動(dòng)人，關(guān)心學(xué)生，我在教學(xué)中注重平等，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，從不打罵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一定的親和力;其次尊重學(xué)生的想法與好奇心，絕不潑冷水，維護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)信心;再次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外小制作，無論是誰都給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);第四，講述科學(xué)家的一些小故事，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立遠(yuǎn)大的理想有一定的幫助。把學(xué)生的“地位”升上來，教師的"地位"沉下去，使學(xué)生與教師在心靈上產(chǎn)生了交流，從而獲得了一些新的體驗(yàn)，把學(xué)生厭學(xué)的心理給扭轉(zhuǎn)過來。

二、清新活潑，以“標(biāo)本”導(dǎo)入新課

備課的內(nèi)容有很多：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等等。其中，把握教學(xué)難點(diǎn)是最重要的內(nèi)容，但是如何將難點(diǎn)化解，是每一個(gè)教師上課前須認(rèn)真思考的問題。在破解難點(diǎn)中，最關(guān)鍵也是最難把握的就是教學(xué)方法，好的教師會(huì)以“巧”來解剖任何難點(diǎn)，使一切難點(diǎn)都在不經(jīng)意間解析至簡，讓學(xué)生輕輕松松地跨過知識(shí)障礙。

在以往的教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，教師上課也是“照本宣科”，念完一遍就算完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生往往是根據(jù)書本知識(shí)死記硬背，既談不上動(dòng)手，更談不上動(dòng)腦，這樣做的結(jié)果是沒有增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，沒有鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，只能把學(xué)生的思維引向一個(gè)死胡同，久而久之，學(xué)生必生厭倦。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)接受的過程，而是主動(dòng)同化和順化的過程，因此盡可能地安排較多的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過已有的知識(shí)和感性的知識(shí)去完成新的認(rèn)識(shí)，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

本人在上每一堂課之前，都要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，力求給學(xué)生以耳目一新的感覺。比如：在講述“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我采摘好不同種的樹葉給同學(xué)們觀察，然后提出問題：“大家注意到?jīng)]有，葉子的哪面是正面，哪面是背面？”、“葉片正面的顏色與背面的顏色相比較哪個(gè)較深？為什么？”還有“將葉片撕一撕，會(huì)以現(xiàn)什么現(xiàn)象？此外葉片還有哪些結(jié)構(gòu)？”，每個(gè)班的學(xué)生都紛紛舉手，逐一回答，給學(xué)生留下了深刻的印象。

三、循序漸進(jìn)，用問題誘導(dǎo)深入

在學(xué)生對(duì)葉片的結(jié)構(gòu)有了宏觀的認(rèn)識(shí)后，進(jìn)一步指出要想認(rèn)識(shí)葉片更細(xì)微的結(jié)構(gòu)，需要我們?nèi)ヌ骄咳~片的顯微結(jié)構(gòu)。要處理這一教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課本上的模式圖，看看自己在顯微鏡下能看到圖中所示的哪些結(jié)構(gòu)。“你是如何區(qū)分柵欄組織和海綿組織的？”、“是不是所有的細(xì)胞都含有葉綠體呢？”“葉脈的細(xì)胞特殊在何處？”，通過一系列問題，將學(xué)生的觀察、思考引向深處，不是要告訴學(xué)生“這是什么？”，而是要讓學(xué)生明白“這是為什么？”，借助于這種從具體到一般的認(rèn)知策略，通過構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)和探討的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維能力的提高。

而對(duì)于那些受感官能力限制而不易獲得的較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)或生理過程等知識(shí)，則充分利用模型、多媒體等直觀的教學(xué)手段將其再現(xiàn)。例如：在“莖的結(jié)構(gòu)”中，木本莖和草本莖維管束的結(jié)構(gòu)、功能及其區(qū)別是本節(jié)的難點(diǎn)之一，維管束的結(jié)構(gòu)既復(fù)雜又很微觀，肉眼根本無法看到，學(xué)生理解起來非常困難，本人將維管束的放大模型展現(xiàn)在學(xué)生面前，又讓每人提筆大致畫出其結(jié)構(gòu)，這樣維管束的功能以及其兩莖的區(qū)別就了然于胸了。

四、深層探索，讓學(xué)生盡情“表演”

在學(xué)生基本上掌握了葉片的結(jié)構(gòu)后，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些有關(guān)的有趣現(xiàn)象，例如：“為什么雨后許多植物的寬大葉片上，常有水珠滾動(dòng)，水分并沒有滲到葉片中去？”、再如“葉片的下表皮細(xì)胞疏松，而上表皮緊密的用處？”

根據(jù)初中生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我在各個(gè)小組間設(shè)立了“小裁判”，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生與學(xué)生展開辯論賽，讓學(xué)生自主發(fā)揮能動(dòng)性，加深對(duì)新知識(shí)的印象，最后讓一個(gè)學(xué)生做總結(jié)，在他們?cè)u(píng)價(jià)他人的同時(shí)也提高了反思、表達(dá)的能力，也促進(jìn)了學(xué)生之間的良好氛圍的形成。

五、巧妙結(jié)語，為下一堂課奠基