北方的雪范文

導語：如何才能寫好一篇北方的雪，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我對莫寒說，之所以投靠你，是因為我沒見過雪。

生在南方的我以上學之名去投奔北方的莫寒，很堅決，因為他在我心里生根發芽整兩年，就像一株茁壯成長的小樹苗，呼啦呼啦地破土而出，只差一絲陽光便能花開半夏。

莫寒說，北方最漂亮的，其實是雪。漫天飛舞的時候，有種讓人憐惜的感覺。生在北方長在北方的莫寒，對雪如此深情地贊美，讓我對他好感加倍。看一個人是否長情，就要看他如何對待習以為常的事物。

我跟莫寒的相識很另類，本意是寫給轉校的同學默寒的信，沒想到音同字不同的信，竟引來一段緣分。莫寒在后來的回信中說，南方的丫頭，我曾經找過你的同學默寒。可他因為身體的原因，又再次轉校，只好冒著被罵的危險給你回信，希望能做個朋友。

隨信寄來的，還有他的照片，笑容很野，膚色微黑，純真少年的模樣躍然紙上。我能感覺到心率加速在跳動。

信來了一封，又走了一封，春去秋來的日子是那么得快。直到有一天，莫寒回信說，丫頭，很丟人，我只考上本地一所二類大學，估計這輩子就在這北方過了。

我怎么舍得，讓他一個人在北方過輪回的日子?幾乎就在那一刻，我決定，考到他的學校，大大方方地到北方小城來。跟他過下半生，如果可以的話。

就這么定了。就這么來了。

收到通知書的那天，我沒有告訴莫寒，期待中，我希冀看到他那張意外又驚喜的臉，甚至渴望著見他第一面的時候，就能收獲一個大大的擁抱。

可是，想象中的驚喜，在開學后第一天就消失了。當莫寒帶著一臉歉意跑到我面前，不停地罵自己沒能去接我的時候，我因為喜悅而張大的嘴巴還沒說出那句謝謝，就突然閉上。

隨莫寒一起來見我的，還有一個瘦高個兒的女生，她有跟莫寒一樣的口音，濃重的北方味道，溫柔不多，卻極盡曖昧，喲，這就是你的異鄉知己呀?

女生一邊說一邊大方地拉過莫寒的手。兩人十指相扣的那刻，我仿佛看到了北方的雪，漫天飛舞。涼至刻骨。

原來，北方小城，很冷。

知己，注定不能曖昧

女生叫末末，很聰明，也很潑辣。

甚至在莫寒提議帶我到學校餐廳吃套餐的時候，她都毫不退讓地拒絕，這怎么行?新來的小師妹，還是南方來的，要吃就吃有北方特色的!比如，我們第一次約會的那家樂天酒店，他家的紅燒排骨很有嚼勁兒，去那兒吧!

末末說話的時候，我已經聽出她的意圖。一個女生面對自己男友的知己，自然是謹慎萬分的。我一直瞅著莫寒，他的臉比照片上還要黑得多，只是，黑色中泛著些許紅光。

他真幸福。幸福到末末說什么，他都樂此不疲地點頭。甚至在酒桌上，末末開了一瓶青啤，他都沒有反對。北方女孩能喝，來之前，我就聽說過。但沒見過比末末還能喝的，一口氣吹干了兩瓶，最后還主動把我杯子里的拿去喝掉，小臉通紅，似乎有些多了。

莫寒不停地奪她手里的酒杯，可每一次，都以末末勝利而告終。我知道，不是莫寒奪不過她，是莫寒心疼她，舍不得花大力去奪，聽之任之，直到末末真喝多了，紅著眼睛往他懷里鉆，他這才一臉歉意地來看我。

那是怎樣的眼神?無助中帶著迷惘，看得我心里一直泛著疼。可再疼，也疼不過來末的話。她抱著莫寒一直嚷，我們一起長大，好多事都要講給楠楠聽的，她聽了就會明白，我們有多相愛……

楠楠是我的乳名，以為只有莫寒知道，卻不料，我視之為幸福的事情，在末末眼里早已經不是什么秘密。

積蓄在眼里的淚，終于落下。來錯了。真的來錯了。本是在為自己奔赴幸福，剛來卻看到了別人的幸福。

繞過莫寒的眼神，我伸手去拉末末，我對她說，末末，放心吧，我能做莫寒的知己，也會做你的知己。

來末咧開嘴笑了。我卻感覺徹骨地冷。

你幸福，我也幸福

再不愿意，我也和末末成了知知己。她嘴里的莫寒，我早已不認識。

她說，莫寒是個特別喜靜的人，夏天他喜歡拿著一根冰棍，呆呆地坐在陽光里，一坐就是很久；冬天他喜歡站在風里，如果有雪下，那他更是好久都不動的。

我弱弱地點頭。記得莫寒在給我的信里說，丫頭，我籃球特別棒，每天都要打，每場都會贏：丫頭，我喜歡堆雪人，一個接一個，我跟它們拉著手在雪地里跳舞……

以為了解。卻是假相。

在心里告訴自己，放下吧，放下才會快樂。可等到末末跟莫寒在樓下一喊，楠楠，吃飯啦。我就立即失了分寸，噔噔噔地跑下樓去，跟在他們身后去吃飯。

末末吃什么，我便吃什么。北方女生能吃辣，就算是碗拉面，也會加上半碗辣椒。每次我都被辣得直咳嗽，難受得不想再吃下一次，可每次都毫不猶豫地再吃一碗。

因為我被辣椒嗆到咳嗽的時候，莫寒會無比心疼地遞過來一碗水，他會蹙起眉毛心疼地說，傻丫頭，不能吃就別逞強嘛。每到這時，我都會將眼里的淚水，狠狠心收回去。

這樣的日子過了小半年，我不知道自己在追求什么，也不知道自己還能追求什么，只知道，能跟莫寒見面，我便是幸福的。

末末是個熱心的女生，十月份的時候，她拉著一名高大帥氣的男生來湊數，對方個性很爽朗，一見到我立即伸過手來說，呀，你就是傳說中的南方丫頭?

我很詫異他對我的稱呼。這時候莫寒趕過來解釋，丫頭是我叫的，你應該叫姚楠，或者跟我們一樣，叫楠楠。

不知為何，他這番話讓我心頭暖暖的。我跟他之間的那些過往，他終是沒能全忘記的。

莫寒的話顯得特別多，他半是警告半是真誠地對男生說，高天，我可告訴你，楠楠是個好女孩兒，你一定要好好待她。哦，還有，她之所以到北方小城來，是因為從沒見過雪，冬天馬上來了，你可要帶她堆雪人、打雪仗，還有最好在雪地里散散步，那才叫浪漫……

我的心突然有些疼。這些都是在信中曾對他說過的，他曾說過一定會完成這些使命，卻沒想到，如今竟將這份擔子交到別人的肩上。

失落得想哭。還好末末及時出場，她拍拍莫寒的頭以示反對，切，還用得著你說嗎?人家高天比你會辦事兒。再說了，跟你好了這么久，也沒見你跟我這么浪漫過。

我明白末末的意思，趕緊說，你們放心吧，我會幸福的，一定會!

莫寒的眼神直直地落到我臉上，而我卻將頭迅速仰起，怕淚水會掉落，怕承受不住與他的這場面對。

北方的雪，南方的雨

我終于見到了北方的雪。沒有風的吹拂，只是大朵大朵地往下落。伸手掌心相接，會聞到天上的味道。我默默地站在雪里，任自己被堆砌成雪人，手麻了，身體僵了，亦感覺不到冷，眼里的淚水凍成坨，怎么化都化不開。

高天為我吹掉身上的雪，一邊吹一邊心疼地說，楠楠，喜歡他就開口說出來嘛，別這么憋著，我看著心疼!

驚訝轉身，心事隨著雪一同抖落。以為這個秘密，只有自己知道的。高天笑，傻丫頭，你的眼睛不懂得騙人。他的也一樣。

是啊，我的眼里只有莫寒，他的眼里只有末末，這些局外

人自然清楚。

可是丫頭，人生總得往前看，惠了吧，我帶你堆雪人去!高天不容推辭，拉著我往雪地里跑，我的腳步沒有停下，嘴巴亦不停，喂，高天，你還是叫我楠楠吧，丫頭……不該你來叫!

高天仿佛沒聽懂我的話，只是拉著我往前奔，仿佛跑得越遠，往事便越遠。他是用心良苦，我深知再驕傲下去便是辜負，只好暫將莫寒放下，隨著這雪一同歡笑。

這是我第一次在雪里大笑，笑聲灑落得到處都是，嘴巴說什么也不想閉上。因為我看到不遠處，莫寒正跟末末打著雪仗，此起彼伏的雪在他們的身上開出花兒來。我笑，大聲地笑，希望用笑聲掩蓋住這些聲音。

可笑著笑著，淚水還是不爭氣地滑落，我哭著上前抱緊了高天，知道他會問原因，我只好一邊哭一邊說，我想家了，想南方的雨，很想很想。

高天是聰明的，他沒多問。高天也是體貼的，當第二天我發起高燒時，是他第一時間背起我往醫院跑。再醒來時，我看到了兩張臉。莫寒跟末末一臉的著急，見我醒來，末末趕緊跑出去叫大夫，偌大的病房里，我跟莫寒四目相對。

無助中帶著迷惘。這樣的一雙眼，在我來北方之后早已經見過。可我不明白，此時無助的人應該是我，他怎會有這樣的眼神?

莫寒，放心吧，我沒事。我只是……想家了。

傻丫頭，還說沒事!高燒39度半，你不要命啦!你是南方人，適應不了北方的冷，別那么逞強，別那么傻!莫寒不停地說著，我再次發現，他真的不像末末說的那樣安靜甚至沉默，其實他是個話很多的男生，多到讓我感覺嗦。

忍不住，伸出手來握住他，努力還他一個微笑，謝謝你的關心。

莫寒的臉上一直掛著微笑，卻怎么看，怎么像冰花兒，凝固在臉上，有些許凄冷。

告別你，告別不了雪

從醫院出來之后，我拒絕了高天。不愛就是不愛，再偽裝下去，將是一份沉重的傷害。

我央求家里人，在南方給我找一所相同的院校，回去接著讀。我對所有人說，北方太冷，我受不了，只有家才是最溫暖的地方。

只有自己知道，心涼了，涼到已然忘記陽光的存在。

我的離開讓末末掉了眼淚，她拉著我的手不停地挽留，其實我已然聽得出她聲音里快樂的顫抖，我看著她聰明的臉，鄭重地請求，一定好好待莫寒，因為你是那么愛他。

是的，末末之前在我面前努力地表演恩愛，只說明她比我更愛莫寒。我沒有跟莫寒道別，并囑咐末末千萬別告訴他。我怕離別，怕永生不再相聚的離別。

可火車啟動的時候，我還是見到了莫寒，他不停地隨著火車奔跑，用盡力氣奔到我的窗口，扔了一封信進來。我明白，這是他最后的道別。我們的相識，以信開始，以信結束。他這是想為這份離別畫上圓滿的句點。

然而，展開信的時候，我還是哭了。

莫寒說，丫頭，對不起，我跟你說了謊。當年你寄的信確實錯了。本是寄到二中的，可你寄到了一中。而一中恰巧又有一個同名的我。讀你的信，我就有種春天的感覺，漸漸地，喜歡上了你的信，喜歡上了你……一直不敢告訴你，第一天迎接你的最初，我其實跟末末說過要分手的，可她不同意……

篇2

關鍵詞：冰雪山水；藝術風格；技法

著名美g理論家張曉凌曾這樣評價于志學先生的冰雪山水藝術“在中國當代山水畫界，于志學的冰雪山水是獨樹一幟的。卓然不群的畫面，獨立特行的語言，孤寂壯美的境界傳達出這樣一種信息：當代中國畫的變革正以新畫種、新語言、新境界的方式進行著突破。”于志學通過對傳統山水畫的學習，加之自己對北方冰雪山水的獨愛，在藝術風格和表現語音方面經過長期的實踐探索，終于創造出了自己的山水畫新風貌，他在藝術上的變革與獨創是時代審美特征的新名片，所以張曉凌稱于志學在山水畫領域是開宗立派式的代表性畫家”。

在北方冰雪山水題材創作的藝術風格上于志學突破傳統，大膽創新，以自己獨特的美學思想和藝術造詣，重新建構了地域性山水畫的新風貌。無論是畫面構圖的改變，還是技法運用的更新或是獨特意境的表現，都達到了傳統與現實的完美結合與碰撞，才使得今天的山水畫新風貌在藝術領域里能自成一家，獨樹一幟的屹立在中國繪畫歷史中。他的繪畫變革是今天中國山水畫新風貌的代表。

一、藝術風格的銳變

就中國畫傳統的山水畫面構圖而言，所強調的是要在畫面中表現出“三遠法”的意境，而為了營造雪景的獨特意境，創作者往往采用的是傳統的留天留地的“留白”處理方法。以大面積的“留白”與畫面其他筆墨暈染的景致形成鮮明的黑白對比。在“留白”處通常是不施筆墨色彩的，完全以紙張自然的白度表示雪景的位置關系，這種處理方法雖然在空間處理上遵循著傳統的構圖原則，但在一定程度上卻束縛了創作者的想象力和表現力。而于志學在近40年的時間內，通過不斷嘗試與探索。他終于實現了從傳統“留白”到現代“提白”的突破，就是在傳統繪畫的黑白對比關系中將“白”進行提取，用這種特殊的技法對冰雪進行表現：即通過比例關系調和明礬水，并在加入少量淡水墨，然后依據冰雪景物的自然進行運筆表現，在重墨的襯托下畫面中就會呈現出冰雪潔白透明的質感和層層筆墨渲染的厚積感，這種表現手法既真實生動的描繪出了冰雪的自然特性，又不失對傳統筆墨韻味的表現。于于志學創造的新山水畫樣式，在于他展現出了中國畫創作題材與表現形式可以更加多元化的可能性。

二、技法語言的突破

于志學在進行藝術創作時，一直遵循著中國畫傳統的繪畫法則，對于畫面布局是十分講究整體氣韻的把握和空間意境的營造，而在對景物真實面貌表現時他又有獨特的理解和形式的改變，從不拘泥于傳統法則和秩序的框框中跳出來。旨在創造中國畫的新風格、新語言。

通過于志學的作品我們可以看出，他在山水畫的構圖安排上所表現出來的獨創精神和審美意識是具有突破性和指引性的。為了將傳統山水畫中的虛幻的“留白”進行真實“提白，畫白”的刻畫。將冰雪“白”的質感和“真”的形象表現出來，他創造出以下新的表現技法：

雪皴法：根據物象自然的特點選用濕筆畫法，同時兼并著董源的筆墨風格，，在畫面上進行皴法的反復使用，以真實的表現出冰的結構和雪的質感。

潑白法：將傳統的“潑墨”轉變為現在的“潑白”技法，主要是改變傳統繪畫中墨的使用技法，“以礬水加淡墨，通過鍘鋒縱橫用筆，利用礬水水痕線與淡墨之間的變化來表現大面積雪原縱橫和起伏的狀貌的氣勢。”用點、刷筆觸來表現北方的自然冰雪景物。

重疊法：多用于表現樹掛、冰塊、雪團等。主要表現在“以中側鋒及側鋒用筆，逐層進行筆痕的疊壓，使黑白色調自然過度并產生獨特的漸變效果。

滴白法：主要用于表現冰柱、冰凌自然流淌的狀態。在畫面上用筆的行走力度與水墨的搭配處理，使得多余的淡墨順著擠壓的方向自然下滑，可營造出一種冰雪緩慢融化的視覺效果。

排筆法：根據冰和雪的體積結構及外形特點，執筆傾斜排列，表現自然狀態。于志學在冰雪山水畫中獨特的表現技法不僅將北方冰雪山水題材創作形式推向了一個新的起點，他的創新精神和藝術早已也在潛移默化的影響其他藝術形式的變革與創新。

自藝術產生之后，無論哪個畫科都在受不同的地域地貌和生活環境的影響，他們的創作素材及情感表達也都不約而同的成為了地域性繪畫的代名詞，每一個新的藝術樣式的出現都將推動著傳統藝術和現代藝術不斷向前發展，同時，在藝術多元化的發展空間中藝術風格及藝術語言的積極探索必定會成為每個藝術家及創作者終身追求和奮斗的目標。

參考文獻：

篇3

2、飛雪帶春風，裴回亂繞空。

3、玉砌紅花樹，香風不敢吹。

4、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

5、夜深知雪重，時聞折竹聲。

6、草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。

7、鳴笙起秋風，置酒飛冬雪。

8、簾外雪初飄，翠幌香凝火未消。

9、六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝

10、北風吹雪四更初，嘉瑞天教及歲除。

11、白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花。

12、戰退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛。

13、北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

14、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

15、落盡瓊花天不惜，封他梅蕊玉無香。

16、云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。

17、雪照山城玉指寒，一聲羌管怨樓間。

18、雪里已知春信至，寒梅點綴瓊枝膩。

19、晨起開門雪滿山，雪晴云淡日光寒。

篇4

關鍵詞：備課式學習；主題；效果

灌輸式教學的方法在大學課堂內比較普遍，自覺性較好的學生雖然反映尚能接受，但測試、課堂提問反饋出的學習效果不盡人意，絕大多數學生不能對所學知識透徹、系統地理解，在“理論聯系實際“的環節更顯薄弱。更重要的是，學生們對課堂學生的興趣、主動性在逐漸減弱。再加上校內學習期間其它事情的干擾，如各種課外賽事、交友、娛樂活動，“到課堂上學習”反而成為許多學生的負擔，逃課也成為高校常見的現象之一。如何提高學生課堂學習的效果，也成為高校教師不得不去認真思考的議題。雖然圖書館閱讀、加入專業社團、課余自覺也成為專業學習的重要補充，但缺乏專業老師引導的這種散漫式的學習能夠持續多久、效果如何均難以監測、衡量和控制，在學生群體中因個體自覺性、主動性的差異而參差不齊，因而也無法依賴。綜上所述，加強高校課堂學習的效果的研究是確保人才培養效果的重中之重。經過多年的教學摸索和與學生的課堂互動、課下溝通，初步小結出了能促使學生主動學習且收效較好的“備齊式學習”方法，供大學參考。

一、擬定合適的學習主題供學生選擇、備課

高校中的許多老師也進行過類似的嘗試，鼓勵學生任選課本中的一些章節來自主備課、繼而進行課堂試講、督促學生自主學習。在此過程中主要存在的問題是：學生選擇的章節內容過多、主題過大。過大的主題難以展開且挖掘不深，教案像流水帳一樣，平鋪直敘、內容缺乏亮點，使備課者疲于應付過多知識點的理解與表達，使備課過程完全失去了趣味性。在規定的30 分鐘至45分鐘的授課時間內，聽課者就像和尚念經、索然無味。有些教育工作者覺得對于大學的學生提出這樣“備課”的要求極不合理，“畢竟是學生，歸納總結的能力不強，課堂講課原本是老師的義務！”反對的聲音也明顯。殊不知，越來越大的就業壓力對畢業生提出了更高的要求，如收集信息的能力、自主思考、整合知識的能力、表達與溝通的能力、創新的能力，這些能力的獲取都還是一蹴而就的，只有在長期的自覺的訓練中才能取得。讓學生備課的嘗試也絕不是懶惰的老師在義務，它畢竟只是課堂授課中的點綴，拿64學時的課程來說，一般情況下只會使用4－8學時，約占總學時的5%左右，而恰恰是這5%的嘗試，使學生的學習的自主性短期有了明顯的提高。參與過講授的學生津津樂道：“對于這個概念，我徹底地了解了，一輩子也不會忘掉”、“原來備課是這么辛苦的工作，點滴的知識整理都要花費那么的時間，要把它準確地表達出來，需要反復醞釀”，這就對老師的工作有了更大的認同感。

因此在學生選擇備課主題的過程中老師要悉心地給予引導，盡量提供與學生日常學習與生活息息相關的、感興趣的、較小的主題，并幫助他們深入挖掘該知識點的應用面。比如，30分鐘的授課時間內，我建議學生不要選擇“品牌策略”或“包裝設計原理”等較大的主題，而建議選取“商標設計趨勢——由繁入簡”之類的小主題，強調將一個現象或一個問題分析清楚即可，學生會廣泛收集、深入挖掘該主題相關的內容，許多創新型見解就是在這個過程中被激發出來。又比如在剛剛結束的《包裝策略》一章中，我讓同學們任選一種產品的包裝圖樣，以介紹包裝—分析設計元素—結合消費心理行為總結設計中的優缺點—提出包裝設計的新設想的模式，讓大家自主備課、制作PPT并在課堂上講授。通過這樣的方式，同學們帶著緊迫感來主動學習、思考課本上的理論，為了把一條信息、一個觀念向觀眾解釋清楚，同學們會兩三斟酌詞句，甚至查閱相關文獻以確保表達的嚴謹性、科學性。為調動聽眾的情緒，他們會想方設法增加授課內容和授課方式的趣味性。在這個過程中，大家對包裝設計的基本原理不僅有了深刻的理解，而且對現有的包裝設計有了較全面的認識。比如，有同學在展示了牙膏與洗面奶包裝的圖片后提出了一個問題：為什么牙膏條外面有個紙盒包裝而許多洗面奶就沒有呢？經過熱烈的討論，大家分析了以下幾個原因：牙膏是每個人必需的日用品，它的購買頻率、購買量遠大于洗面奶。在賣場，牙膏銷售得很快，洗面奶銷售得較慢。牙膏外面的紙盒使牙膏可以堆砌起來，充分地利用賣場的空間，而洗面奶的立式陳列更顯示出它的偏重于選購品的物質，且兼顧了優雅的設計。如果牙膏也做成大頭蓋、立式，無疑會增加其生產成本，對消費者來說，也無此必要。另外，又有一些同學提出了新的發現：絕大多數牙膏出口處有密封設計，而洗面奶卻沒有，許多牙膏上的標注是生產日期，而洗面奶上標注的多是使用截止日期。通過這樣的思考，大家對專業學習的興趣一下子激發出來，對包裝相關的課程也有了更深厚的興趣。

二、及時對學生的授課內容加以點撥、增進學習效果

每次課堂講授以后，我會對學生講授中出現的問題及時加以小結，對其優點及努力會加以肯定，對其講解欠全面及深入之處加以說明。我們允許臺下的聽眾對“老師”現場提問，并由“老師”作答。也鼓勵大家就某個主題展開熱烈的討論。如在上述的“包裝設計”作業的展示之后，經過自主思考，很多同學創造性地提出了一些好的問題與建議。如：牛奶的紙盒包裝在使用者不小心捏壓的情況下，牛奶會突然溢出，弄臟手、衣服，造成尷尬的場景。是否可以通過吸管的改進設計來解決呢？大家討論后，有學生建議說，可以在吸管的中部增加一個卡通類的空間，如大肚子的小熊，有了這樣一個緩沖的空間，牛奶就不會迅速溢出，并且增加了產品消費過程中的趣味性。另外有學生提出，將牛奶并口處設置一個小“飲嘴“增加飲用的方便性。更有學生對現有的咖啡、木梳等產品的包裝材料、圖案、文字設計提出了創新性的個人建議。大家都覺得十分新穎。

三、增設互動環節、提倡靈活多樣的備課方式

1、在學生的課堂講授之前，我們會要求聽眾仔細傾聽，并在授課結束后隨機抽取幾位聽眾對“老師”的授課進行點評或提問，這樣會促使聽眾自主地去做書面記錄并留心發現“老師”授課中的漏洞，避免了聽眾聽講過程中的完全放松及袖手旁觀狀態，反過來也促使“老師”會在備課環節仔細斟酌、反復推敲，確保知識點的正確與全面性。在這種互動中，由于“老師”并非“絕對”權威，也使提問者更勇于質疑，針對所學內容大膽提出自己不同見解，互動的雙方彼此啟發，常常使對知識點的理解更加深入、全面，一些創新型見解也在此過程中被激發出來。

篇5

【關鍵詞】小學數學；教學方法；師生關系；方法上的交叉；感受和體驗

我們知道，在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的，完成教學內容的關鍵。因為教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學家所指出的那樣：“選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。”本人在近幾年的小學數學教學實踐中，努力將現代教學理論與當地學生實際相結合，與課程改革要求相結合，不斷探索新的教學方式方法，有效地提高了小學數學教學的質量。主要措施及體會如下：

一、創設平等、愉快、民主、和諧的師生關系，讓學生樂于交流發言

新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要片面認為某某孩子太差。實際上每個孩子都是好孩子，只是他們的特長和優點不同而已。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在其他同學面前暴露他的不足。其次，要用和藹的目光和面容對全班的學生，經常用鼓勵和贊賞的語言和學生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學不謀而合。”“你今天表現很不錯”“你對這一點的看法很有主見。”對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點很有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師。”現在我常說的是：“你有什么感想或遺憾？”“今天的課堂，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生間的平等、民主、和諧。同時，還要觀察分析學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。

二、在教學方法上，強調多種方法的交叉使用和互相配合

在教學方法上，視不同情況采用不同的方法，即使教同一年級不同的班，教法也不完全相同，應根據教學目的、內容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用。“教學有法但無定法”，教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法，但有的同志想搞一個普遍適用的教學方法，也有的同志想推廣某一個教學方法或某一個課堂教學結構于各個年級，使每一節課都按照同樣的模式進行教學，這種做法不符合唯物辯證法，還容易束縛教師的手腳，限制教師的創造性，因而不利于更好地提高小學數學教學質量。美國C?芮代瑟爾在《小學數學教學》一書中也強調，教學方法因數學課題、所教的兒童以及教師的風格而有不同；教學方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。把某種教學方法絕對化，也不符合唯物辯證法關于具體事物具體分析、用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。

三、把學習數學變成具體的感受和體驗

篇6

一、為什么要設計開放性問題

人的思維活動發展中,科學思維定勢和求異思維能力,它們相互促進,相互轉化,它們的和諧發展過程就是人辯證思維能力的提高過程。我們平時的數學教學,就是在培養學生的科學思維定勢和求異思維能力。這里科學思維定勢的基本內容就是各種概念,定理,公式,技能技巧的正確理解和熟練運用。如果當學生對新問題的規律還未掌握,思維定勢還未形成時,就對其進行求異思維的訓練,培養學生的所謂應變能力和靈活性,其結果必然是“欲速則不達”。

二、開放性數學問題可以大致分為五類

1.條件開放型。即問題條件不完備或滿足結論的條件不唯一。如要使兩個數相加為20,這兩個數是多少?

2.結論開放型。即在給定條件下,結論不唯一;如日本“五子問題”。

3.綜合開放型。即條件、結論、策略中至少兩項是開放的;如一個長方形,剪掉一個角,剩下部分還有幾個角?

4.策略開放型。即思維策略和解題方法不唯一。

5.設計(實踐)型。需要用數學進行計劃性預測和規劃的問題。

三、如何搞好開放性問題的教學

設計不完全或無結果的問題或背景,使學生有積極思考、大膽設想、推陳出新的可能;讓學生設計問題情境,并進行自行想象、解決,給予其鍛煉思維的機會;鼓勵學生大膽提問,不僅向教師提問,而且學生之間互相提問。要搞好以上幾點必須注意以下問題:

1.課堂教學方式的轉變。有效的教學模式是啟發式教學,即從各章、節的教學目標和教材特點出發,為學生創設最佳的學習情境,提供積極思維、研究討論和動手實驗的機會,提高學生的學習興趣和求知欲望,使學生能主動地學習,不僅了解知識本身,而且也了解獲得知識的過程和方法。為此,教師就要傾注一定的情感,上課伊始就要展現、演繹教材內蘊含的情感因素,激發學生的學習情趣,啟發學生探究,鼓勵學生思考,讓學生獲得成功的體驗,使課堂氣氛始終處于融洽、持久的狀態。

2.教學行為的轉變。充分確立學生的主體地位,學生能否持之以恒地學習,與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候,教師投去一個期待的目光,說一句信任的話語,幫助他成功一次,那么,他在課堂上發言的水平會更高,學習能力會更強。人需要賞識,作為課堂主體的學生更不例外,同時老師可用新的內容、新的觀點、新的教具、新的板書等來引起學生的無意注意,促使學生各種感官處于最活躍的狀態,以最佳的心理狀態投入學習。

3.評價應有利于學生能力的發展。教學評價是對教學工作質量進行測量、分析和評定。它是整個教學活動中的一個有機的組成部分,缺少教學評價的教學活動是不完全的。教學評價必須遵循科學性原則、發展性原則和指導性原則。在傳統教學過程中,教師用批改作業的方式來實現信息的反饋和評價,新課程大力倡導評價方式的多樣化,包括課堂觀察、成長記錄、開放性任務和數學日記等。教學評價要注意全面衡量,綜合評定;教學評價要顧及學生的整個心理過程;教學評價應該體現教學民主;教學評價要使學生不斷體驗進步與成功,讓學生在潛移默化中受到影響,促進他們的成就感。

4.學習要注重培養學生的問題意識。反思我們的數學課堂現狀,在日常大量的具體教學行為中,受知識中心論、“倉庫”理論、等支配的現象仍然十分嚴重:教師圍著教材轉,學生圍著老師轉。長期如此,學生容易對學習產生依賴心理,造成思維上的局限和定勢。倘若教師在日常的教學活動中有意識地去幫助學生主動探討一些新的學習中問題方法,并使之形成一種習慣和能力,無疑會出現一種教學相長的新局面。

篇7

關鍵詞：脈絡備課法；投石問路備課法；二度備課法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-328-02

傳統的課堂強調預設與控制，新課程追求生成與建構。自然，“預設與生成”就成了專家、學者以及廣大一線教師最為關注的話題之一。任何一堂課都是自然生成的，但是這種自然生成需要周全的預設，所以要想上好一堂課，必須要會備課。“備課”,看似簡簡單單的兩個字,但其伸縮性卻很大，一個初次接受教學任務的教師,或一個機械性重復教學內容的教師與一個講究教學藝術的教師對“備課”的理解是大相徑庭的。因此,我認為像《教育學》中那樣籠統地給出“備課”的概念是不夠的,而應當提出一些具體的備課方法供大家參考。當然，備課方法有很多，本文將結合教學實踐淺談一些以學習活動為主線的備課方法。

一、脈絡備課法

留心觀察，我們不難發現，一些教師在備課時都會準備一份特別詳細的教案，但實際上課時卻常常與教案大相徑庭，甚至根本完不成預案；而且他們在上課時的表現也很生硬、做作，眼睛里滿是迷茫。為什么呢？因為他們把教案備得面面俱到，以至于把教案“背”得滾瓜爛熟，這樣常常會自覺不自覺地被教案牽著鼻子走，甚至有的還會出現“一節課教師的眼睛盯住一角不動，嘴巴說了這句，腦子里想的是下一句”的現象。

脈絡備課法則是解決這一現象的一種好方法。所謂“脈絡”就是以這節課的重點和難點為主體，兼顧環節進行大致地設計。我們都知道一節課的重難點一般是不變的，其他的就看教師自己隨機應變了，至于細節，具體到哪一句話怎么說，則可以靈活機動。脈絡備課法的具體做法是：在備課前，先瀏覽教學內容和教學參考，再根據自己對教材、對學生的了解，寫出大致的教學流程，備出一份脈絡草案，同時備課當中一定要注明環節的設計意圖。例如，在北師大版實驗教材二年級下冊數學第八單元的《運白菜》一課中，可以如下這樣設計。

環節一：創設情境，提出問題。

共有白菜850棵，運走256棵，又運走288棵。運走兩車后，還剩多少棵？

環節二；解決問題，交流評價。

本環節分5步進行教學：

第一步先讓學生獨立嘗試解決這個數學問題。

第二步反饋方法，可能會出現以下幾種方法（1）850-256-288 （2）850-288-256 （3）850-（256+288）。當學生出現（3）850-（256+288）這種方法時，提出兩個問題追問學生：為什么要用上小括號？如果沒有用上小括號，它解決的是什么數學問題？很顯然，不加上小括號的意思是先運走256棵，又運來288棵，是不符合題意的。

第三步是請學生說一說每種方法是先求什么，再求什么的？哪幾種方法的思考方法是一樣的？并小結得出：解決這個數學問題可以用兩種思考方法。一種是連減，先求運走一車后還剩幾棵？；另一種是減去兩個數的和，先求兩車一共運走幾棵？

第四步是用課件指導學生怎樣計算和書寫格式。

第五步是小結并出示課題：剛才我們用兩種思考方法解決了這個數學問題。看來，有些數學問題，可以用不同的思考方法來解決。今天這節課我們在解決問題的同時，還要學會計算“三位數連減”板書課題。

（設計意圖：由于學生用兩種方法解決連減問題，在一年級的時候就已經接觸過，所以本環節把獲取新知的過程交給學生自己，讓學生充分經歷用不同方法解決問題的過程。并在交流評價中，讓學生體驗到與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識，培養學生學習數學的興趣和熱情。）

環節三：實踐應用，內化提高。

第一題：算一算436-179-36

（設計意圖：這一題是基本題，與例題相仿，要求每個學生都能掌握，優等生還可以有兩種算法。）

第二題：紅頂百香鵝、綠牡丹茶、獼猴桃、蜂蜜75元、100元、48元、25元

（1）、一位外國游客買了一袋綠牡丹茶和一箱獼猴桃，付給售貨員200元，應找回多少元？

（2）、算一算、想一想200-75-25和200-（75+25）這兩個算式可能解決了什么數學問題？

（設計意圖：這一題是略變題，與例題稍有變化，讓學生體驗有時用連減的方比較簡便，有時用減去兩個數的和的方法比較簡便。最后小結得出：我們在解決問題中，有多種方法時，可以選擇計算起來比較簡便的方法，從而滲透簡算意識。）

第三題：算一算，想一想456-268-132這個算式可能解決了生活中的什么數學問題？還有哪個算式是和它解決同一個數學問題的？

（設計意圖：這一題是綜合題，難度適當加深，第一個問題的實質看算式自編連減應用題。第二問題的目的是讓學生體驗連減兩步應用題兩種解法之間的聯系。）

第四題：想一想，說一說，怎樣計算簡便？

578-299-78 578-（278+31）

578-260-240578-（278+22）

（設計意圖：這最后一題是發展題， 不要求每個學生都掌握。）

環節四：回顧全課，自主小結。

這種備課方式粗獷細膩而又有序，既能提高教師上課思維的“大層次化”和宏觀化，又能提高課堂的有效性。

篇8

關鍵詞：新課改；小學語文教學；開放性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0106-01

新課程改革提出：我國中小學課程要從課堂、教材、知識、教師為中心轉變為以學生為中心，關注每一個學生的發展。那么，要實現這一功能的轉變，我們認為可以從轉變學生的學習方式切入進行研究。因此，培養學生的開放性學習習慣的經驗很值得借鑒。

1.小學語文教學開放性的主要內容

1.1 小學語文教學內容的開放性。小學語文老師在進行教學時，不再只是簡單按照課程的順序來進行知識點的授課，老師根據學生的具體情況和興趣來制定相關的教學主題。比如，讓學生收集某一主題的成語故事、文學掌故，先分小組講述故事，然后每小組推薦一人給全班講述，評出全班的最佳故事手。在小學語文教材的基礎上進行拓展，這樣才有利于擴寬學生的知識面。老師可以將與小學語文課程相關的內容與課程結合起來，豐富教學的內容，豐富的知識點可以幫助學生更好的學習。

1.2 小學語文教學方式的開放性。傳統的教學模式，老師采用單一的教學手段來開展教學，這樣的方式不利于學生發揮主觀能動性。老師可以改變單一的講解知識點的教學模式，采用多樣的教學模式來促進學生的學習。老師可以將比較難理解的知識點運用小組討論的形式展開學習，學生在思考和交流的過程中掌握了知識點。老師也可以在課堂上播放相應的視頻來幫助知識點的講解，這種方式不僅吸引了學生的注意，還減輕了老師的教學壓力和學生學習的壓力。如在帶領大家學習《迷人的張家界》時，借助錄象、地圖象模象樣的導游起來：帶領大家參觀了張家界的美麗風景，并講述了幾個優美的故事，這樣同學們對聞名遐邇的張家界風光就有了深刻的認識。

1.3 小學語文教學觀念的開放性。老師不再是學習的主導者，只是學生學習的引導者，學生成為學習的主體。老師在教學時，注重培養學生自主學習的習慣。老師根據學生的實際情況來制定相應的教學主題，學生也可以根據自己的興趣來自我制定學習計劃。老師把更多的時間留給學生，讓學生養成主動思考的好習慣。學生在遇到問題時，老師只給出正確的指導，學生要自我摸索找到解決問題的辦法，學生在不斷地探究結果的過程中，鍛煉了自己的思考能力和獨自解決問題的能力，有利于學生下階段的學習。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的視野。

2.新課改下小學語文教學的開放性途徑

2.1 小學語文教學內容的開放性

2.1.1 教學資源的開放性。語文課程不能僅通過教材的講解和學習，還要在語文教學過程中加入豐富多彩的生活化場景。因為，畢竟語文教學的資源是有限的，作為語文教師，除了要對教學教材充分掌握以外，而且對于教材相應的課外資料也要有所了解，并將課外資料有效的融入相應的課文講解中去，這樣不但能夠加深學生對課文的理解，而且在提升學生知識方面也有著良好的效果。例如：在準備學習"狼狽為奸"成語的時候，教師可以讓學生課后對于成語來源的典故通過上網或者是翻閱資料的方法進行自行查找，在查找過程中對成語背后的故事有更深的了解，這對學生們成語的記憶和理解有著積極的作用。小學語文教學內容的開放性不但對學生們的語文水平和素質有著良好的提升效果，而且無形中增加了學生的知識面。

2.1.2 提供學生自主選擇學習的方式。在新課改的背景下，學生是課程教學的主體，而不同學生的個性以及學習能力和學習方式也存在著較大的差異，這就造就了再進行同一知識學習時，不同的學生對不同學習方法的適應的不同，當前，我國的課堂教學仍然以集體教學為主，一名老師、幾十名學生。這就意味著全班的學生只能接受教師指定的教學方法，這種教學方法對于學生們的個性化發展起到了嚴重的阻礙作用，不利于學生們的個性發展。因此，在小學語文教學中要提倡開放化的學生方法，給學生們營造出良好的開放性學習空間，以提高學生們的自主學習能力。

2.2 小學語文教育理念的開發化。在我國小學語文教學中，以應試為主要目標的傳統極愛學理念主要就是，根據考試的標準，對小學教材中的內容進行重點內容劃分，這種模式主要是以考試為主，不利于學生的語文整體水平以及語文素質的提高。隨著新課改的深入，開放性教學應是未來小學語文教學的主流理念，確保語文教學的使用價值，在課程教學的過程中不但要融合相應的教學知識，字、詞以及句的應用和認識是小學語文教學中的主要內容，隨著社會的發展，死記硬背等傳統的教學方式已經不能滿足當前教育的需求。新時代，小學語文有著新的教學理念，當前小學語文教學的重要理念就是要通過課程讓小學生對我國的寓言精髓以及傳統美德有一個初步的認識。小學語文課程的本質學習要求就是通過小學語文教材和生活相結合，進行思想和寓言的學習與傳播。

2.3 小學語文教學環境的開放化

2.3.1 課堂教學的新鮮度的保持。在小學語文教學中，課堂環境的要求往往比較高。由于小學生們年齡小，而且比較喜歡靈活多變、生動形象以及趣味性強的東西。所以，小學語文教學環境的開放性是實現語文教學目標的重要途徑之一。這種新鮮的模式對于提高學生的注意力有著良好的效果。此外，可進行野外授課等開放式的課堂教學，開放式的教學不但有助于提高學生參與課堂學習的興趣，而且有助于學生之間的互動交流，營造良好的學習環境。

2.3.2 形成教導和學習之間的開放化。學生和教師是課堂教學中的二大主體，他們直接的關系對于教學質量有著深遠的影響。所以，在小學語文教學中，良好的師生關系是語文教學中的重點所在。傳統小學語文教學模式中，教師是主體，學生和教師之間的交流較少，學生只是教師的受體，在課堂中，教師對學生的感受不夠重視。這不利于小學語文教學的健康發展。因此，在語文教學過程中，教師對學生的感受應加強關注，多多給與學生鼓勵和關系，盡量平衡師生關系。這樣就增強了學生的積極性，使其更愿意學習語文知識，使教導和學習形成開放式的互動，提高教學的質量。

3.總結

小學語文教學采用開放式的教學，不僅符合時展的需要，還是提高學生學習積極性，培養學生學習好習慣的有效方式。在實際的教學中，老師要注意采用多樣的教學方式，鼓勵學

生自主的開展學習，勤于思考。學生也要加強與老師的溝通，在學習的過程中不斷提高自身的語文水平和學習能力。合理利用開放式教學的優勢，實現學生健康學習的美好愿望。

參考文獻：

[1] 陳江良.新課改背景下小學語文教學的開放性[J].成功：教育， 2013 （03）.

篇9

關鍵詞 西方 音樂劇 悲劇美學

在人類漫長的的文化發展歷史中，西方古老的音樂劇是一種重要的表現形式。據說目前我們能夠完整欣賞的劇本且有史可記載的，就是西方的古希臘音樂劇。西方的音樂劇中的音樂風格多種多樣，不拘一格，不受到任何公式化模式的約束。音樂劇的作曲風格分為爵士、搖滾、鄉村音樂、迪斯科、靈魂樂等，其中不少也采用了混合式的作曲方式，融入了多種音樂元素。隨著時代的發展和全球文化交流的不斷增強，西方音樂劇逐漸傳播開來，成為全世界人民喜聞樂見的一種藝術形式。許多音樂劇作品不僅在對傳統的創作手法進行了創新，還大膽地引入了異域的許多音樂元素，使得西方音樂劇成為一門兼容并蓄的豐富藝術。正因為如此，越來越多的音樂學者和相關研究人員開始加大對西方音樂劇的關注。尤其是近幾年來，不少人開始對西方音樂劇中的悲劇美學進行研究，認為西方音樂劇中的悲劇美學蘊含了不少動人心弦的藝術元素，本文就深入淺出的對西方音樂劇中悲劇美學的產生原因、構成因素、藝術價值等方面進行分析，試圖填補西方音樂劇研究中的一些空白。

西方音樂劇中加入悲劇因素的重要原因

從古至今的藝術史上，能夠打動人心的藝術作品往往都不是喜劇而是悲劇，無論是西方古希臘中的《美狄亞》、《奧德賽》還是中國傳統的《霸王別姬》、《梁祝》，無一不是以悲劇的情節內容和表現形式扣人心弦。西方音樂劇發展到今天已經成為藝術與經濟結合的產物，尤其是好萊塢音樂劇，既要講究藝術的價值性，又要考慮是否具有商業價值，這就要求西方音樂劇不得不越來越多的考慮加入悲劇因素來吸引眼球。現代西方音樂劇中的悲劇元素由現代的歌舞手段來進行演繹，將歌唱、舞蹈、布景等音樂元素有機的融合在一起，其悲劇的渲染力就更加強烈了。想要充分的表現出西方音樂劇的魅力，那么悲劇因素就是不得不重視和表現的。音樂劇的創作要調動一切手段和形式為劇情演繹故事而服務。西方音樂劇的不斷多樣化發展，促使我們向往能在更大范圍里和更高層次上展現音樂劇中悲劇美學的表現力和審美功效。

悲劇因素和西方音樂劇的結合，從很大程度上要求我們能夠積極發揮想象，進行創造，以求最大程度的達到音樂劇出神入化的完美表現力。

西方音樂劇中悲劇美的表現方式

1.通過音樂旋律詮釋音樂劇中的悲劇美

音樂劇中號的旋律，往往可以引起演員和觀眾的情感共鳴。雖然有的西方音樂劇的臺詞十分冗長，但是感人至深的旋律卻可以彌補這一不足。西方獨特的詩化語言和演員演唱的旋律通過良好的結合，輔助以布景、道具等，常能將音樂劇推向。以著名的悲劇式音樂劇《羅密歐與朱麗葉》為例，此部音樂劇本身就是一個極為凄美的愛情悲劇，故事情節中就具備了“悲劇美”的潛質。當音樂劇發展到的時候，尤其是男主人公殉情的時候，此時全劇的來臨，小提琴演奏出哀怨婉轉的主旋律，甚至輕而易舉的就達到了催人淚下的感人效果。此時此刻，在旋律的指引下，一部音樂劇隱藏在悲劇因素下的巨大美感被無限的放大出來，不得不說為音樂劇的表現力增添了十足的色彩。

2.通過舞蹈等織體語言表現音樂劇中的悲劇美

西方音樂劇中的舞蹈動作以及其他肢體語言也都嚴格表現出“動作性”的藝術特性，音樂劇通過演員流動性的動態肢體語言來塑造音樂劇中的形象，并且反映音樂劇中的美感。很多音樂劇的創作者利用舞蹈和戲劇的共同沖突來抒情達意，他們通過音樂中節奏的變化而變化演員的舞蹈動作，其動作幅度的不斷變化能夠來表現塑造形象的內心情緒變化。例如音樂劇《紅色的天空》中，為了表現黑人所受到的種族歧視以及其他種種悲劇，演員采用了爵士舞步，雖然這和傳統的音樂劇有很大的差別，卻很好的融入了黑人本土的音樂元素，大力量的舞蹈動作恰如其分的表現了一種內心的悲憤之情，讓觀看之人也不得不為之感嘆。

通過以上的論述我們不難發現，西方音樂劇注重的美學很大程度上要服從于感覺和感知，其目的之一就是要對觀看者造成視聽上的強烈沖擊力。西方音樂劇越來越重視悲劇美的演繹，就是為了突出這種心理和感覺上的強烈沖擊力，并使觀眾與整個音樂劇產生共鳴。

參考文獻

【1】黃定宇.《音樂劇概論》.中國戲劇出版社，2003年1月第一版.

【2】錢苑? 林華.《歌劇概論》.上海音樂出版社，2003年4月第一版.

篇10

昏迷時的緊急救治

在突然昏迷，人事不省，面色蒼白，四肢軟癱時，掐人中：用拇指尖深陷人中穴。揉內外關：用拇指、食指對揉內、外關穴，并用力于上。推大陵：用拇指推行大陵穴至曲澤穴。擦手足心：術者用掌側迅速的摩擦手心、足心。以皮膚熱為度。按百會：用指點按百會穴，可長按1～3分鐘。急救選用穴：少商、少澤、大椎、足三里、隱白、三陰交、至陰。急救選用穴：少商、少澤、大椎、足三里、隱白、三陰交、至陰。

中暑的點穴急救方法

因外界高熱，人體內臟陰氣虛脫而造成中暑。出現頭暈、頭痛、惡心嘔吐、身軟無力，嚴重者昏迷不醒等病證。點穴手法：掐十宣：用手指尖深掐十宣穴。堆大椎：用手迅速由上往下擦大椎穴處，以膚熱燙為度。拍心窩：用手動沾冷水或白酒，拍打心窩處。揉五心：用手治指揉動手心、足心、背心處，以膚熱潤為度。捏腳址：用手掌一把握住腳趾，進行有節奏的握捏。按太陽：用兩拇指按太陽穴。拿眉輪：用姆、食指對拿眼匡眉輪。急救選用穴：人中、印堂、百會、風池、承漿、合谷足三里、涌泉、丹田、中皖、內關、外關、肩井、少商。

食物中毒了如何急救

因誤吃各種有毒藥物或食物中毒。出現四肢無力，惡心嘔吐；神色大變、腹疼痛等病證。點穴手法：探喉頭：術者迅速用手指伸進患者口中，輕微地撥動喉頭催吐。推任脈：從臍中推向膻中，反復多次，使患者有嘔吐感。揉中：中指點揉中穴。掐委中：用指深陷委中穴。拍大椎：用白水沾于手上拍打大椎穴。急救選用穴：人中、承漿、合谷、勞宮、足三里、涌泉、行間、天樞、臍中四邊。