主要事跡怎么寫范文

導語：如何才能寫好一篇主要事跡怎么寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我叫xxx，生于xx年xx月，是xx學校x年級x班的一名小學生。我在學習上認真刻苦，各科成績都很好；在實踐中能夠勤于動手，敢于大膽實踐，勇于開拓創(chuàng)新；在班級工作中，能出色地完成老師交給的任務，并多次受到表彰。我時時刻刻注意自己的言行，在德、智、體、美、勞等方面都有突出表現(xiàn)，是同學們的好榜樣。

2、寫獲得的獎項：

對待學習一絲不茍，從一年級到六年級一直擔任班干部，語文、數(shù)學、英語的學習成績在班級乃至全年級都名列前茅，是一名“常勝將軍”；曾經(jīng)連續(xù)三年獲得三好學生、文明小學生的榮譽稱號，連續(xù)兩屆獲得全國青少年“XX杯”征文優(yōu)秀獎和三等獎，還獲得過20XX年全國小學生英語競賽XX獎。

3、生活方面的愛好：

篇2

班級： 姓名： 成績：

詞語百寶箱――一筆一畫開心寫

一、 看拼音，寫詞語。（10分)

二、 用“√”給加點字選擇正確的讀音。(3分)

切蘋果（qiē qiè） 茅塞頓開(sè sāi) 分散(sǎn sàn)

升降(jiàn xián) 薄殼結(jié)構(gòu)(báo bó) 模仿 (mó mú)

三、 填字成詞。（4.5分)

（ ）光（ ）影 （ ）（ ）輒止 囫圇吞（ ）

（ ）根（ ）底 天道酬（ ） （ ）能生巧

四、 選擇合適的關聯(lián)詞或詞語填空。（10分)

因為……所以…… 雖然……但是……

如果……就…… 不但……而且……

1燕子（ ）外形俊俏，（ ）飛行的姿態(tài)也很優(yōu)美。

2（ ）竺爺爺常年精確觀察，（ ）掌握了氣候變化的規(guī)律。

3（ ）我們每人多栽一棵樹，大地（ ）多增添一片新綠。

發(fā)明 發(fā)現(xiàn)

1我攔腰切開蘋果，（ ）里面蘋果核像顆五角星。

2科學家認真研究了鳥類飛行的原理，終于在1903年（ ）了飛機。

啟示 啟事

1我同桌的鋼筆丟了，他請我?guī)退麑懸粍t尋物（ ）。

2科學家從蝙蝠身上得到（ ），發(fā)明了雷達。

嚴格 嚴厲 嚴肅

1小林犯了錯誤，老師對他進行了（ ）的批評。

2只有（ ）訓練，才能練好基本功。

3清明節(jié)掃墓時，同學們的臉上十分（ ）。

句子練習――寫寫想想動腦筋

五、 根據(jù)課文內(nèi)容填空。（12分)

1“一身的羽毛，一對的翅膀，加上的尾巴，這就是的小燕子。”這段話通過對小燕子、、的描寫，寫出了它的特點。

2“，，，……到處回蕩著紅領巾的歡聲笑語，伴隨金色童年的是。”這里的“紅領巾”是指，這段話表現(xiàn)了的心情。

3二三月間，微風輕輕地著，毛毛細雨從天上下來。千萬條柔柳了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像聚攏來，形成了的春天。小燕子從南方，為春光增添了許多。

4法國南部農(nóng)民賣葡萄時的做法使格羅培斯得到啟發(fā)，從而設計出迪斯尼樂園的最佳路徑。

5《人類的“老師”》中的“老師”指 。

六、 學習例句的寫法，把句子寫生動。（6分)

例：春天正微笑著向我們走來。

1春天到了，油菜花開了。

2田野上布谷鳥正咕咕地叫著。

3太陽升起來了，新的一天開始了。

七、 加標點。（6分)

媽媽笑了笑 說 你們父子倆真有意思 一個怕下雨 一個盼下雨 我好奇地問 這是為什么呀 你不知道嗎 媽媽說 工程隊最怕下雨了 一下雨 工地就不能進行正常施工啦

積累表達――讀讀做做顯本領

八、 閱讀短文，完成練習。(4分+14.5分)

（一）蘋果里的五角星（節(jié)選）

第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮（xiān xiǎn ）為(wéi wèi)人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

1在括號里給加點字選擇正確的讀音,打上“√”。（1分）

2“這鮮為人知的圖案”指的是。“那么大的魅力”指的是。（2分）

3什么是創(chuàng)造力？往小處說，就是。（1分）

（二）找駱駝

從前有個商人走失了一只駱駝。他找了許多地方都沒找到，心里很著急。這時候，他看見一位老人在前面走，就（走 趕）上去問：“老人家，您看見一只駱駝了嗎？”

老人說：“你問的那只駱駝是不是左腳有點跛（bǒ）？”

“是的。”

“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”

“不錯。”

“是不是缺了一顆牙齒？”

“對極了！您看見它往哪兒去了？”

老人說：“那我可不知道。”

商人忿忿地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么會知道得這樣（詳細 仔細）！”

老人不緊不慢地說：“干嗎生氣呢，聽我說嘛。剛才我看見路邊有駱駝的腳印，深，淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有一些，路的右邊有一些，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉上留下了牙齒印，所以知道它。至于駱駝究竟往（那兒 哪兒）去了，應該順著它的去找。”

商人聽了，照著老人的指點一路找去，（果然 居然）找到了走失的駱駝。

1讀文章，把括號里不合適的字詞劃去。(2分)

2聯(lián)系上下文想一想，把文中老人說的話補充完整。（6分)

3把文中畫線的句子改成被字句，寫在下面。（1.5分)

4文中的老人具有怎樣的品質(zhì)呢？從下列答案中用“√”選出一個最確切的。(2分)

（1） 具有豐富的生活經(jīng)驗。（ ）

（2） 觀察仔細，善于分析。（ ）

5商人找到駱駝后會怎么想呢？請發(fā)揮想象，用一兩句話寫一寫。(3分)

習作表達――我心抒真情

九、 習作。（30分)

你最敬佩的人是誰？他的哪些事跡打動了你？想一想，寫下來。

習作要求：

（1） 抓住人物的主要事跡寫，注意首尾呼應；

（2） 寫出人物特點；

篇3

――題記

一屆學生已畢業(yè)，中考成績喜人：達本市省重點高中線　59.2%，其中本市一中35.2%，另錄取省一中2人。班級連續(xù)三年都被評為“校優(yōu)秀班集體”，其中有兩年經(jīng)過量化考評榮獲“安慶市優(yōu)秀班集體”稱號。成功已成過去，新的工作又是起點。但成功的背后需要去反思、提煉：我的班主任的德育工作是由什么理念在支配？在反思中總結(jié)、提升，以期未來走得更遠――

細思量，我的班級管理理念是：有悅納之心的班主任才能滋生教育的智慧，從而對學生進行智慧的教育。

班主任，又稱精神的關懷者，人格塑造者。既如此，班主任的德育工作就當是對學生的靈魂教育。是一個情感的過程，情感教育是慢的教育，靠感染和引導，急不得。在教育中，學生就是與我們手牽手的“蝸牛”，“我催它，我唬它，我責備它”；“我拉它，我扯它，甚至想踢它”，它每次爬行的距離總是那么一點點，“讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風，原來夜里的微風這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴……我忽然想起，莫非我錯了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。”。慢的教育，全接納慢引導，我們眼里自然會看到春天，賞花才有花香，才能傾聽到課堂花開的聲音，才能捕捉到無處不在的教育細節(jié)！

具體教育理念闡述如下：

一．接納　引導

智慧的班主任，面對學生的種種錯誤，能全接納，然后適時地慢引導。這樣的教育行為才能取得學生的回應，然后主動接受和改正。

案例1：

2010元旦前日，我給每個學生買了一顆棒棒糖，作為新年的禮物發(fā)給全班的學生。學生很是興奮和滿足。

剛結(jié)束，一個小男生送上來一紙條，“老師，我揀的。不知道誰寫的，您應該懲罰他！”一張未寫完的小紙條：“可以這樣說，在大部分人的眼里，老師這門職業(yè)是很辛苦的。‘老師啊！你是蠟燭，燃燒自己，照亮別人’，這句話我聽得已經(jīng)不耐煩了，但我相信老師們都明白：當老師的都想自己的班在全年級內(nèi)是最好的，給他爭光，又可以感到自己沒白費苦心……”看到這，我心里咯噔了一下。很多時候孩子是受到家長的影響，認為老師賣力地工作是為了自己的面子，似乎老師的認真和投入都是為個人出成果。但我很快從這種情緒中走了出來，我說：“同學們，我們班一同學寫了一段話，他沒保管好，不小心傳到我的手上。念與你們聽聽？但要發(fā)表你們真實的想法哦？”學生拍拍胸脯，說一定。

念完后，班上靜極了，舉著棒棒糖的小手也垂了下來。我首先打破了這沉默，“老師認為寫紙條的這位同學很善解人意，很能理解老師的辛苦！”終于有學生陸續(xù)舉手了，“老師為我們好，怎么會是為了自己的面子呢？”“老師，就如蠟燭，為我們做了很多犧牲。”“老師就跟我們的父母一樣，辛苦付出，希望我們優(yōu)秀！”“是給老師爭了光，但老師目的是希望我們都進步！”……　“表面上是給老師爭光，但最終實惠的是我們學生自己。”我激動得鼓掌，學生的掌聲更是持久地響亮在溫暖的教室里。

中午來辦公室，發(fā)現(xiàn)桌上放著一小袋子胖大海，我詫異地拿起袋子下面壓著一綠色的簽紙條子，只見上面工整地寫著：

“汪老師：

您是我們的班主任，也是我們的朋友，因為您愛笑，您并擺老師的架子，您給我的是一種親近感。尤其感激您對我的幼稚行為的諒解。

我發(fā)現(xiàn)您嗓子啞了，所以買了胖大海。請收下我的一片心意，您嗓子好后，就更有力氣教導我們！您辛苦了！

那個寫紙條的學生”

我深深地感動了，揀了兩粒胖大海泡在透明的玻璃杯里，在開水的浸泡下兩個小顆粒鼓起肚子，舒展開來。到班上，我舉起杯子對著臺下說：“謝謝這位善良而勇敢的同學，這是我收到的最好的新年禮物！”

遇到問題，我會暗示自己管理好情緒。我愿意接受了學生的無知和失誤，去耐心地引導他，然后我會聞到花香，聽到花開！想起海姆?吉諾特在“班主任言行之影響”一文中說到的其中一句話：“孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致。”我真慶幸自己的當初對這個寫紙條孩子的接納，當時若與師道尊嚴挑戰(zhàn)，非現(xiàn)場揪出這個孩子的話，那將是多么糟糕的一天！所以說愛學生，首先要尊重他們，接納他們，他們是孩子，還弱小，不要把學生看成是“要管好的人”，否則就會把自己置于學生的對立面，造成師生關系緊張，只會給我們自己帶來許多煩惱。

二．欣賞 傳遞

對待學生，我會用自己眼去觀察，用自己的心去感悟，所以總能抓住每天發(fā)生的一些細節(jié)，放大孩子們的故事，開一些偶發(fā)性的微型班會。這些發(fā)現(xiàn)就成了我的教育契機，也成就了我的教育靈感，更充分激發(fā)了學生的自我教育能力。

案例2：

我所管理的班級被評為學校優(yōu)秀班級，并推薦上報“安慶市先進班集體”，要求在申報表填寫主要事跡。為了讓學生珍惜榮譽，和明白這榮譽背后所呈現(xiàn)的班級優(yōu)勢，鼓勵他們熱愛班級，欣賞自我，欣賞他人，讓和諧美好的氛圍保持下去。我巧借“東風”，開了一個主題班會：《說說我們班級的優(yōu)勢》。然后要求學生寫寫我們班級的主要事跡。現(xiàn)摘選其中幾段學生的札記，其中可窺見我的一些理念和做法。

1．“如果站在講臺前，您一定會聞到花香，這些盆景和盆花都是同學們自發(fā)在家里帶來的。班主任說要變我們共同的學習場所為詩意棲居之地，首先得從教室的空間布置開始，您看到那盆開得最盛的杜鵑花了嗎？那是班主任在上學期中段送給我們的，記得那天班主任還開了一次主題班會――‘賞花才有花香’，也是從那天起我們更感受到各位授課老師的特點和優(yōu)異，我們對他們產(chǎn)生了親近感；那天的班主任也是格外的美麗，班上的同學是那么友好可愛。后來我們還陸續(xù)召開了‘感動就在我身邊’、‘**同學（老師）你真棒！’等主題班會，同學們的發(fā)言片段有的還登在我們的班報《三月雨》上，專欄叫做‘我們的班級故事’，班報也讓家長了解和走近了我們的班級，分享了我們成長的喜悅和學習中的快樂！在班主任的引領下，我們學會了欣賞，學會了理解和支持他人，成為一個發(fā)現(xiàn)美和收獲美的人，原來初中得校園生活并不是只有學習！也確是一個奇跡，那盆杜鵑花一直開到現(xiàn)在仍持久地盛放，它也將永遠開在我們的心中。”

2．“我最佩服班主任對幾個調(diào)皮生的征服。她從不在班上發(fā)怒，也從不打罵他們，但他們被叫到辦公室后，總能安靜得多，甚至會主動修窗戶、拖地、整理講臺，我們想不改變對他們的看法都不行了！在班主任的建議下我們班委會的幾人與他們這些調(diào)皮生‘結(jié)對子’，按班主任的提醒我們得找到他們獨特的地方并利用他們的優(yōu)點；放大他們的改變來激勵和寬容。在我們的監(jiān)督和幫助下，其中張潤同學在本周還當選了‘文明之星’！”

3．“很多公共課的老師都說上我們班的課舒心，而且一進門自會有一種好心情，靈感在課上也會不約而來，這真是對我們極大地鼓舞！班主任也總在不斷地幫助我們找到學習的成就感，感受學習中的樂趣。那天班主任說了：她曾在上屆班主任工作中做得很辛苦很是心累，嗓子老發(fā)炎，但我們這一屆她做得很快樂很輕松，因為她把我們的班級當作自己的教育科研基地，把每一個后進生當成她研究的對象后，她每天就有了新發(fā)現(xiàn)，新收獲，緊張的工作也變得有興趣有意義了！班主任從她的個人工作體悟告訴了我們：不要把學習當成一個負擔，學習是一種需要，初中學習的歷程就是成長的過程，我們當如她一樣享受學習和工作！”

賞識可以傳遞，然后創(chuàng)造奇跡。林格倫說：“學生需要管教和指導，這是真的，但是如果他們無時不刻和處處事事都在管教和指導之下，是不大可能學會自制和自我指導的。”我常暗示自己把學生看成是“成長中的人”，就會寬容他們，欣賞他們，喜歡他們。“當老師喜歡一切學生的時候，學生就喜歡老師的一切”，就會以這樣的賞識心態(tài)來看周圍的一切。這樣向著陽光，我們就看不到陰影，我們班主任工作就不會是負擔，而是一種享受。

三．悅納　生成

接納、欣賞，是一種姿態(tài)；而最高的境界，當是悅納你的學生。有悅納之心的班主任，會蹲下身子，以童年的那顆心去體會學生的心，從而建立理解、互信的氛圍；有悅納之心的班主任才能塑造學生的良好人格，啟迪他們健康的思想，不經(jīng)意中還會滋生教育智慧。

做班主任的都不難感受一點：學校教育活動開展得轟轟烈烈，但學生難感動，少感悟。我想說：有悅納之心的班主任，才能在校和班之間成為強有力的紐帶，才有水平進一步將學校的德育教育進行到底。

案例3：

為創(chuàng)“綠色校園”，學校倡議各班捐款植樹，擬建“畢業(yè)紀念林”、“成長成才林”。班長按學校要求布置捐款，鼓勵大家多捐。有的學生很消極，認為學校不該讓他們做學生的捐款搞校園綠化。為了消除顧慮，化被動為主動，我升級了學校做此活動的意義，尤其是我們畢業(yè)班：即將各奔東西，告別與之相伴的老師和同學。這棵樹是個友誼的紐帶和青春足跡的見證，我們共同捐錢、栽種和護綠的過程中，可以見證我們這個班級的凝聚力！學生很受鼓舞，合計捐款908元來讓我選樹種。也是我們畢業(yè)班中款額最多的班級。

我精心挑選了一株挺拔的紫玉蘭。然后請學生來觀察和欣賞，猜猜老師的心意。學生觀察、討論，然后代表發(fā)言：“樹干挺拔直向云霄，而且滿樹的紫紅色花朵，幽姿淑態(tài)，別具風情，且不上美人頭”；　“從底端就長起兩根主干，筆直風流，相依相伴。‘仿佛永遠分離，　卻又終身相依’　很是契合我們即將的離別”；“取名‘玉樹臨風’　，我們要像這玉樹一樣風度瀟灑，秀美多姿。”

聽到這些我很激動，這就是教育，總會在和諧的氛圍中衍生很多新的靈感。我說希望他們都能如這樹，迎著風，氣宇軒昂地走到畢業(yè)，走過中考的考場！花有花的語言，花有花的心事。為了讓我們種下的花彰顯更深的意義，提升學生的情愫和品位。我給同學們布置一個任務，請回去查閱紫玉蘭的花語。……

一次植樹活動，既是在美化校園；如果賦予他意義和內(nèi)涵的話，更是美化了學生的心靈，實現(xiàn)感恩教育！后來在多次作文中，紫玉蘭的故事成了學生作文的素材。在畢業(yè)紀念冊的封面上我就以這株紫玉蘭的照片為背景，這一系列的活動將給學生以深遠的影響。

篇4

關鍵詞：生活化設計；信息技術；有效教學

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0210-03

我國著名教育家陶行知先生說：沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。信息技術學科作為一門實踐性學科，其教學同樣也需要回歸生活，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。然而在現(xiàn)實教學中，由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，或?qū)π抡n程理念理解得不到位，信息技術教學資源在整體上缺乏現(xiàn)實感和生活感，過多地以計算機本身、操作技術為學習對象，而忽視學生個性發(fā)展和學生信息能力的培養(yǎng)，這使得信息課堂缺乏應有的生活意義和生命價值。因此，信息技術課堂中，要充分凸顯教學“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，將生活場景和經(jīng)歷經(jīng)驗融入到學生的信息技術知識學習中，實現(xiàn)信息技術課程內(nèi)容與生活的有機融合，以構(gòu)建有效課堂，推進學生的全面發(fā)展。

一、優(yōu)化教學目標，凸顯以生為本的生命價值

“回歸生活、關注兒童現(xiàn)實生活”的課程理念告訴我們，信息技術課程不僅不是一門高精尖的專業(yè)課程，更是不能遠離現(xiàn)實社會的課程。遵循學生生活的邏輯，以學生的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，從學生生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學生學習的規(guī)律。因此，教師應仔細分析學生在現(xiàn)代社會中生活和學習必須習得的信息技術技能和必須養(yǎng)成的信息素養(yǎng)，以符合學生年齡特點和認知規(guī)律的實踐任務為主線組織相關內(nèi)容，設定教學目標。

如三年級《可愛的鼠標》一課，在教學目標制定中，凸顯“快樂學習”的教學理念，教學目標的核心為：讓學生在輕松愉快的學習體驗中，學會鼠標移動、指向、單擊、雙擊、右鍵單擊、拖放等技能的操作。讓學生感受電腦的神奇魅力，激發(fā)學習計算機的興趣。在目標引領下，設計了“我和鼠標交朋友”的游戲?qū)W習課件，由虛擬角色“小海星”帶領學生經(jīng)歷單擊追蝴蝶、雙擊趕小豬、捉小蟲、摘蘋果等關卡，把枯燥的鼠標操作轉(zhuǎn)化為有趣的互動學習游戲，在游藝中增長知識、鍛煉能力、體驗學習生活的快樂過程。

二、巧創(chuàng)生活情境，生成信息技術課堂的活水

隨著新課程改革的推進，在信息技術課堂教學中設計生活化的情境，是激發(fā)學生的主動性和求知欲的原始動力，也是培養(yǎng)學生學習信息、應用信息的一種有效手段。創(chuàng)設生活化情境，就是根據(jù)小學生的年齡特點和生活體驗從鮮活的生活世界里提取素材，以他們熟悉的活動作為學習的切入點，設計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務引導其步入信息技術的殿堂，找到解決問題的方法，感受、體驗生活情景的樂趣。如三年級《巧用計算器》一課，設計了“我是超市收銀員”的教學情境。

師：學校決定本周五組織三年級學生秋游，你準備去超市采購哪些食品？請你根據(jù)個人需求，填寫“秋游食品采購單”，只要寫出采購食品的名稱、單價、數(shù)量就可以。（課件出示超市貨架上有面包、牛奶、餅干等食品，標注單價。）

生：（填寫采購計劃。）師：你的這份“秋游食品采購單”應付多少錢呢？把采購單給同桌，請他當“超市收銀員”，用計算器算出每樣食品的金額和合計金額，然后你也驗算一遍，比較結(jié)果，根據(jù)正確率給同桌稱職度評價畫上五角星。生：（利用計算器計算、驗算。）師：（組織學生交流采購單計算結(jié)果，利用展臺展示學生食品采購計劃，適時評價，滲透勤儉節(jié)約、與他人分享的品質(zhì)教育，如你采購的這些食品準備和誰分享等。）

教學中選擇完成“秋游食品采購單”這一貼近生活體驗學習任務，不僅讓學生親自體驗生活情境中的樂趣，激活學習興趣，而且又超越了技能訓練，培養(yǎng)了學生實踐動手能力，也經(jīng)歷了情感上的熏陶。

三、回歸生活本色，精選貼近生活的教學內(nèi)容

生活中蘊含著豐富的資源，一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務，為學生的成長服務。在信息技術教學中，作為教師要選擇與學生學習生活密切相關的內(nèi)容，讓他們的學習活動基于現(xiàn)實生活世界，實現(xiàn)教學內(nèi)容從科學世界到生活世界的本色回歸。生活化內(nèi)容與課堂教學的有機融合，可以從以下兩方面著手。

1.做生活的有心人，能時刻帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找、挖掘、捕捉生活中的各種信息，隨時搜集生活中能對教學有幫助的材料作為教學的素材，精心設計成教學話題，融入課堂教學中。如在三年級《復制與變換》教學中，結(jié)合生活中“鋪地磚”的事例，設計了“我是小小泥水匠”的學習活動。任務展現(xiàn)：小明家新房在裝修衛(wèi)生間，爸爸從建材市場買來一片地磚，請你當回泥水匠，幫他設計圖紙，該怎么鋪地面才會既美觀又大方。

有趣的“鋪地磚”活動，引發(fā)了學生濃厚的學習興趣，個個躍躍欲試，投入到設計圖紙的學習情景中，教師利用“怎樣讓地磚多起來”的問題引導學生學會“復制、粘貼”命令，然后放手讓學生排列組合地磚圖案，自主探究學習“旋轉(zhuǎn)”命令的使用方法，在展示作品環(huán)節(jié)，引導學生演示操作，加深“旋轉(zhuǎn)”知識的學習與鞏固。短短的40分鐘，學生中出現(xiàn)了很多精彩的作品，如圖1：從這些作品中，看到的是學生智慧的結(jié)晶，是他們想象能力和創(chuàng)新能力的自由馳騁，同時也更深層次地感受到，把生活的素材融入到信息技術學習活動中，會給課堂增添無窮的魅力。

2.走近生活，利用鄉(xiāng)土素材，隨時隨地的給教材灌入新鮮血液，善于創(chuàng)新處理，構(gòu)建生活化的信息技術課堂。如在教學四年級《小小編輯》單元，前三課時循序漸進要求學生運用WORD編排圖文并茂的文章，教材選用了“IT風云人物”作為創(chuàng)作素材。當問及學生對喬布斯了解多少時，學生個個一頭霧水，說不出其所以然，學習過程也表現(xiàn)平平庸庸。因此在第二個平行班教學中，筆者重組教學內(nèi)容，選擇發(fā)生在學生身邊的人和事作為素材。以學校開展文明禮儀教育，評選“十佳文雅少年”活動為契機，收集了十位學生的主要事跡、照片，作為創(chuàng)作素材。通過教學，學生格外認真，充滿學習熱情，也有效地達成了教學目標。這得益于教學內(nèi)容來自本土素材，是學生所熟悉的人和事，有的還是自己的同班同學、好朋友，這些帶給學生的是一種親切感，賦予他們創(chuàng)作的欲望，更是浸潤著榜樣教育的力量。

四、注重體驗參與，倡導生活化信息學習過程

生活化的信息技術課堂教學提倡學以致用的原則，學生不再是被動的知識接受者，而是主動參與、主動體驗知識意義的建構(gòu)者。教學活動過程圍繞生活化的信息活動主線展開，聯(lián)系學生已有的知識儲備、生活體驗、技術困惑等，把信息技術問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械膯栴}，合理地組織、安排學生的“參與體驗”活動，讓學生能夠關注自己的生活，從生活中去探尋問題解決的方法，感受技術用于生活的情感體驗。如在教學四年級《匯編作文集》一課時，事先了解班主任想編排一本作文集，與其聯(lián)系取得配合，給學生準備了原始材料。為了讓作文集能夠及時生成，課前特別準備了彩色打印機、裝訂工具、膠水等。當學習任務完成后，立即用打印機把優(yōu)秀的作品逐一打印出來，配上學生自己設計的封面，裝訂成冊。最終一本《36個小雨點》作文集出現(xiàn)在學生面前時，他們個個表現(xiàn)異常興奮，滿懷期望地交給了班主任，分享那份成功的喜悅。雖然課堂準備煩瑣，耗費了一定資源，但整個學習活動無形中傳遞給學生的信息是計算機技術真的很神奇，在生活中非常實用，學生也在快樂中體驗著作文集的生成過程，從而在情感上慢慢產(chǎn)生對科學技術的好感，激發(fā)學習信息技術的愿望。

五、靈活多元評價，實現(xiàn)考核與生活相融相輔

信息技術教學中，倡導評價的“生活化”。即以生活中的綜合性實踐內(nèi)容作為評價學生的內(nèi)容，盡可能讓學生將所學知識與生活實踐相結(jié)合，更多地去關注學習態(tài)度、學習過程，關注學生應用信息技術解決學習與生活中實際問題的能力和適應信息社會需求的能力，而不是對書本知識的簡單復制粘貼式的再現(xiàn)。如四年級《畫龍點睛寫標題》，在學習WORD“藝術字”運用之后，筆者結(jié)合校園白色垃圾時有存在的現(xiàn)象，提出校園文明廣告語的設計比賽，讓學生以一個廣告設計師的身份來參加到WORD的藝術字綜合應用中。在課堂上，教師與學生之間的角色變換成了評委和設計師之間的關系，展示作品時，需要說明創(chuàng)作意圖和特點。進行自由點評，并通過學生們自選出一批優(yōu)秀作品，最終在校園櫥窗里展出。通過有效的課堂評價、課外激勵，進一步鞏固加深對WORD藝術字設計技能的學習，同時也在學校中掀起了一陣文明禮儀思想教育之風，也體現(xiàn)了信息技術“源于生活、用于生活”的教學價值。

回歸現(xiàn)實生活是信息技術課程的生命活力得以滋養(yǎng)的土壤。作為一線信息技術教師，我們要善于從多姿多彩的現(xiàn)實生活中為學生提煉出兼有知識性和趣味性的生活素材，使生活融入信息技術課堂，使課堂走進學生生活，讓學生在生活情境中體驗信息活動，掌握信息技能，并能運用信息技術創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，以努力提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

[2]龐育春.信息技術教學呼喚生活化視角[J].長三角（教育），2012.