中班角色游戲范文

導語：如何才能寫好一篇中班角色游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——孩子們都去哪里了？

時間：2009年6月10日

觀察區域：娃娃家

班級：中四班

游戲背景：今天的娃娃家開始啦～～孩子們紛紛找到了自己的角色，開始忙碌起來，可是不知怎么了，娃娃家的爸爸媽媽客人們都不見了，他們去哪里啦？家門打開著，廚房用品放了一桌，一個娃娃在家里，另一個娃娃不知道在哪里，他們都出門啦～～

教師分析：

在角色游戲中由于有許多新開的店吸引了孩子們的注意。比如冷飲店，冷飲是孩子們非常喜歡吃的東西，因此冷飲店出現了排隊擁堵購買的情況，導致其他場地人煙稀少。我們利用了場外的充分條件，在陽臺上開展了小舞臺和幼兒園，小舞臺上孩子們可以展現自己美麗的一面，娃娃家的孩子們都非常羨慕他們，而幼兒園里孩子扮演老師正在認真的教其他孩子做操，這都是他們每天在幼兒園做的事情，這種種情景正是吸引孩子們注意的原因。然而娃娃家的道具對孩子們來說再熟悉不過，雖然我們添設了不少東西但是還是沒有吸引住孩子們的注意，第一，也許孩子們覺得這個娃娃的家和他們自己生活中的家完全不一樣。第二，孩子們對父母平時在家里干什么，觀察的不是很到位，孩子們的原有經驗不足。

材料提供

：

娃娃若干、小桌子、家具、餐具、招待客人的禮物等

觀察要點：

為何孩子對娃娃家提不起興趣

改進措施：

1、作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現，及時指導幼兒發展。

篇2

關鍵詞：中班幼兒；角色游戲；有效評價

角色游戲是孩子最喜歡、最快樂、最自能由表現的活動，也是獲得情感發展、社會往最多的活動。隨著生活閱歷的增長，幼兒積累了更多的生活經驗，他們的思維也由直覺行動性開始轉向具體形象思維，游戲表現出更豐富的內容。但是幼兒年齡尚小，社會經驗欠缺，在角色游戲過程中往往會出現一些錯誤的做法。角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間存在著一定的距離，導致游戲不能順利進行，這就需要我們教師給予適宜的指導。那么，如何使角色游戲活動的開展更為有效，使幼兒從游戲活動中獲得更好的發展，成為我們思考的重點。通過長時間的觀察、研究，個人覺得對每次的角色游戲開展有效的講評顯得極為重要。

角色游戲的講評作為游戲活動中的重要組成部分，對于發展幼兒的游戲經驗有著舉足輕重的作用。但是，在游戲的講評過程中，我們往往會出現一些比較常見的問題，而不能很好地發揮講評效果。幾個代表性的問題如下：

1.講評草草了事，只局限于形式。

游戲的講評來源于對幼兒游戲現象的觀察和分析，但是由于觀察目標不夠明確，或缺乏一定的觀察方法，教師不能及時地發現游戲中存在的問題。因此，在講評環節中，教師只能就游戲規則以及幼兒游戲的整體情況作簡單且籠統的講評，純粹是讓整個游戲活動有一個完整的結尾。

2.講評內容孤立，缺乏問題的延續性，不能做到有目的、有計劃。

在觀察幼兒游戲的過程中，習慣于就發現的問題及時做出相應的評價。因為問題的出現是隨機的，評價也就變得毫無計劃，只能就事論事，缺乏長遠的考慮。在下次的游戲中，又習慣性地著眼于新問題的講評，而忽略了講評過的問題的重復發生，使得講評沒有目的，沒有計劃，缺乏延續性，幼兒游戲發展得不到提升。

3.講評不能提供引導性策略，幼兒解決問題能力得不到發展。

幼兒依賴性較強，游戲中遇到問題習慣報告老師。這個時候老師往往有兩種做法：直接處理解決；鼓勵幼兒自己動腦經解決。兩種方法都不可取，直接解決，幼兒獨立解決問題的能力得不到提高。把問題再拋給幼兒，對于缺乏經驗的幼兒來說影響游戲的繼續開展。缺乏合適的引導，導致幼兒缺乏在“跳一跳，夠得著”的方式中體驗自己解決問題的喜悅。在講評活動中，教師不能給予幼兒做出引導以及給出適當的解決方案，使得幼兒在下次游戲的時候對此類問題仍然束手無策，幼兒在游戲中解決問題的能力始終得不到發展。

針對以上問題，我不斷地改變講評的方式，豐富講評活動的內容，使講評活動有效進行。具體做法如下：

方法一：由點及面，深入挖掘。

案例：今天輪到兩位動作慢的幼兒在銀行發錢，銀行的隊伍排了很長。昊昊急著去醫院，直接插到了隊伍的前面。嘉寶不樂意了，一邊擠昊昊一邊說：“老師說取錢要排隊，你插隊了?！标魂粵]有理睬，準備取錢。嘉寶火了，準備推昊昊。我及時制止了危險的發生，讓昊昊排到了隊伍的最后。游戲繼續正常進行。

評價：游戲結束以后，我把昊昊和嘉寶請到了前面?！安尻牎笨此朴變翰蛔袷赜螒蛞巹t，卻隱藏著安全隱患。針對游戲中的安全問題，抓住這個良好的教育契機，組織幼兒討論：當發現有人違反游戲規則時，該如何處理？提醒幼兒以暴制暴會制造更大的安全隱患。引導幼兒說教的時候可以適當的動用群眾的力量。

接下來的游戲中，違反游戲規則的現象時而出現。幼兒之間能相互提醒，避免矛盾沖突的發生。幼兒開始關注身邊的事情，相互的提醒，并有一定的安全意識，知道防范于未然。

分析：在游戲中存在各種矛盾沖突。在引導幼兒解決問題的同時，讓幼兒意識到不恰當的解決方法，會導致更大的問題發生。同時，讓犯錯的一方明白，看似小小的錯誤，會引起重大的事故，安全隱患無處不在，應引起我們的重視。以后的游戲中幼兒能夠彼此提醒，不再重犯。但是如果當時停下來集體式教育會影響到游戲的進程，不利于游戲的發展。因此教師要適時適度地引導，以保證幼兒游戲的延續性，將游戲活動順利的進行到底。講評時提出，并組織幼兒討論，使安全意識深入到每個幼兒的心中。

方法二：粗中求精，深入研究。

案例：娃娃家是每天游戲中人流量最大的地方，客人們出出進進很頻繁。娃娃家的爸爸媽媽忙著招待客人，家里凌亂不堪。

評價：游戲結束之后，請幼兒自己來說一說今天游戲中遇到了什么問題？可以有針對性地請娃娃家的爸爸媽媽根據自己的親身經歷來說一說：娃娃家總是很亂。組織幼兒討論：怎樣才能避免這種情況？幼兒自發的集體討論，得出各自認為有效的方法，如：控制客人的數量，客人來做客先插卡，插卡袋滿了就不能再接待客人；同時接受禮物時要有選擇性，家里不需要的東西可以委婉的拒收。

通過講評后，大家一致采用了幼兒提出的看插卡進客的方法，限定了娃娃家的人數?，F在娃娃家干凈整潔多了?？腿藗円材馨残牡刈聛砗炔枇奶臁Ｓ捎诓挥妹χ写腿?，爸爸、媽媽的活動也變得豐富了。媽媽可以抽時間帶著寶寶去逛超市，去看快樂舞臺的表演。爸爸想出了各種招待客人的方法。當蛋糕店開業以后，他給寶寶過了生日，請客人們一起分享生日蛋糕。大家的活動變得豐富多彩了。

分析：到了中班，角色游戲都能比較有序地正常開展起來，但是每個區域的活動內容都比較粗糙，沒有得到提升。針對游戲中長期存在的一些現象，要引導幼兒想出好的解決辦法，減少游戲中一些重復而枯燥的內容。教師可以提出更具體的要求，幼兒參照約束自己的行為。幼兒的規則意識得到了提高的同時，整個游戲也變得井然有序了、內容也更豐富，不但擴大了幼兒交流的范圍，也讓幼兒通過游戲了解了成人生活的豐富多彩。

方法三：投其所好，深入發展。

案例：平時就愛滾在地上的豪豪小朋友，今天扮演起了娃娃家的寵物。媽媽在前面走，豪豪跟在后面爬。一邊爬，一邊發出“汪汪”的聲響。由小朋友來扮演小狗在地上爬肯定是不行的，但是如果直接制止這種行為，就表示否認幼兒游戲中的創意，不利于幼兒想象力、創造性的發展。

評價：在游戲結束時，針對這個現象，引導幼兒討論：這樣做有什么不好？如果娃娃家要養寵物我們需要怎樣做？最后大家一致認為可以用毛絨玩具代替小朋友做寵物，就像毛絨娃娃代替娃娃家的孩子一樣。于是，小貓、小狗被孩子從家中帶了過來。

接下來，寵物商店、寵物醫院、寵物美容院也隨即產生了。商店里的寵物飾品也熱銷了起來，到醫院里給寵物看病的人也多了，寵物美容院的生意可好了，游戲變得更豐富有趣。

分析：游戲開展的過程中，有些孩子會出現奇特的想法。雖然這些想法源于生活，但是孩子們由于缺乏生活經驗，他們的做法欠缺。如果這個信息不被老師及時關注并推廣，一個好的游戲點子在下次游戲中就不一定能閃現。幼兒無意間的想法得到肯定以后，往往能促使他更大的發展，想象出更多的更成熟的點子，使游戲的內容得到進一步的發展。

總而言之，要組織好角色游戲的講評環節，必須在仔細觀察幼兒游戲的基礎上，了解幼兒游戲現象背后的教育價值。在講評的時候，教師要依據中班幼兒年齡特點，切合其游戲能力實際，講評點要根據其價值進行有效取舍，做到眼中有孩子，心中有目標。從孩子的游戲中不斷地積累講評的方法與策略，在尊重幼兒的基礎上，不斷提升幼兒的游戲經驗和能力，使孩子們的游戲越玩越豐富，越玩越有創意，促進角色游戲更加深入的發展。

參考文獻：

1.中班角色游戲案例[C].版權所有：小精靈兒童網.2010.08.03.

2.馮淑娟.幼兒自主性游戲的拓展和延伸策略[J].早期教育2010，（7） ：87-88.

3.吳學香.角色游戲講評的策略[C].現代教育教學網.2010.01.06.

篇3

關鍵詞 大班幼兒 角色游戲 教師介入 指導策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Teachers' Guiding Strategy in Preschool Chindren's Role Game

JIN Meng

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract As children's most unique and classic games， role-playing games play an important role in intellectual development， character and culture of young children. In young children role-playing games， teachers should give the right intervene and influence to ensure the realization of the role of role-playing games education. Combining class children role-playing games， role-playing games for young children content and features， as well as to carry out the significance of the role of instructor-game strategy.

Key words preschool children； role-playing games； teachers' intervene； guiding strategy

幼兒進行角色游戲的過程，不僅使幼兒的興趣與需求得到滿足，更是創造性與主動性充分展現的過程。在實際工作中，教師必須深入幼兒角色游戲，對游戲狀況進行有針對性、深入的觀察、評價與指導，從而真正發揮出角色游戲對幼兒的教育和啟發作用。

1 幼兒角色游戲的內涵和類型

1.1 幼兒角色游戲的內涵

幼兒角色游戲是根據幼兒的特殊年齡因素所創設的一種教學方法，這種教學方法有別于傳統的課堂教學，是以角色扮演游戲為主，將幼兒帶入到一定的場景和游戲故事中去的教學方法。這種教學方法以角色游戲為教學載體，意在最大程度上激發幼兒的興趣，并且對這種興趣加以引導，從而使幼兒在游戲過程中學到一定的知識，掌握一定的技能。這也是幼兒角色游戲的根本教學目的。幼兒角色游戲是當前幼兒教育中一種全新的教學方法，這種教學方法以幼兒的游戲天性為基礎，通過游戲的方式激發幼兒的興趣，以到達教學目的。①

角色游戲作為培養幼兒智商、情商最有效的途徑，主要的優勢在于：幼兒主動參加的自愿游戲；游戲在假設環境中反映周邊生活；在游戲中沒有強制性社會義務，不需要直接開創財富；在角色游戲中，幼兒能明顯感受到身心的愉悅。眾多的幼兒教學研究表明，這種教學方法能夠取得很好的教學效果，較傳統教學方法而言，能夠更好地完成教學目標，并且對幼兒的思維起到很好的發散作用。因此這種教學方法一出現便受到了眾多幼兒教學者的關注。

1.2 幼兒角色游戲的類型

從幼兒角色游戲的特點來看，可以分成三類：第一類是有主題的角色游戲（例如：看病、請客、過生日等），在這過程中，和其他區域的交往增加（如：去醫院檢查，醫護人員到幼兒家體檢、打針；去超市購物，工作人員送貨上門；去理發店以及到表演區觀看節目），進而豐富游戲情節（例如：生日派對中應該有飯菜、蛋糕、生日歌、祝福語以及照相、嬉鬧等；去醫院看病，應該有詢問、透視、打針、住院、輸液等）。第二類是培養合作意識的角色游戲，為了順利完成一項任務，幼兒一起協商（例如：在包餃子中，有做客、搟皮，最后一起包餃子；在煎魚中，一人預備材料，一人煎魚）。第三類是提高解決問題與交往能力的角色游戲，通過鼓勵讓更多的小朋友參與到演講比賽、才藝表演中（例如在去超市的過程中，由于錢沒有帶夠，向售票員打價，從而順利買到商品）。②

2 大班開展幼兒角色游戲的意義

幼兒時期是一個人思維和想象力發展的重要時期，游戲又是幼兒的天性，充分利用幼兒的這一天性，就能非常好地激發出幼兒的興趣，教師對這種興趣加以引導，就能使之轉變成學習興趣。

在角色游戲中，幼兒主動參與其中，通過教師的引導和啟發，能夠在很大程度上拓展幼兒的思維和想象力，這對于其今后的學習生活也有著巨大的幫助。眾多的幼兒教學研究表明，角色游戲教學法相較于傳統課堂教學法而言，在幼兒教育中能夠起到更好的作用，不但能更好地達到教學目標，在教學過程中對于幼兒來說也更加易于接受。③

開展大班幼兒角色游戲，讓教師進入活動，還能增進師生關系。教師在游戲中與幼兒產生互動，會有密切的感情，從而建立起平等、良好的師生關系，它不僅能讓幼兒感到教師的關注與親切，還會將教師歸類為親近的人。另外，通過幼兒角色游戲，還可以促進幼兒大腦智力發展。教師參與游戲是幼兒與教師交流互動的過程，和對幼兒施加教育的過程，教師作為成人具備的知識經驗與教育人員的意圖會在游戲中無形地傳遞給幼兒，讓幼兒在愉悅輕松的氛圍中得到良好的教育。

3 教師指導大班幼兒開展角色游戲的策略

對大班幼兒來說，在有意義、熟悉、來源于生活的情境中活動，尤其是和生活密切相關的游戲與任務，更能激發他們的游戲熱情，從而去主動探索。加德納教授及其合作者的研究表明：使用有意義的社會教材，讓幼兒進行社會活動，會有更好的活動效果，角色游戲恰好符合該要求。

3.1 制定適宜的角色游戲方案

教師在制定角色游戲方案時，首先應該讓游戲環境生活化。在角色游戲中，幼兒通過和環境的相互作用實現發展。環境創設的好壞會直接影響教師啟發和誘導實施的成果，因此，在啟發與誘導中，我們應該盡量讓師生合作空間細節化、生活化，在師生合作中，讓游戲角色源于生活，又體現生活。例如：在“我們的超市”這個游戲中，不僅有源于生活的收銀臺、貨架等，也有幼兒、教師親手制作的活動材料。在中秋來臨之際，幼兒們可以通過觀察，建議使用宣傳海報，進行張貼、分發與宣傳，這一舉動吸引了很多小顧客，讓超市營業額明顯上升。

其次是擴展游戲范圍。心理學家研究表明，長期處于同一環境的幼兒學到的東西是有限的，而從和他有關聯，但是不在一個環境的人那里可以學到更多的技能與知識。為了讓幼兒從多層面學到怎樣搭建人際關系和處理自身角色，生成全面的自我意識，打破班級小組界限，進行互動游戲，在我班游戲和平行班游戲結合的同時，開展大班聯合游戲；在聯合游戲中必須不斷拓展幼兒游戲空間與范圍，在豐富游戲內容的同時，增加幼兒交往面與游戲自由度，讓幼兒在游戲中得到更多經驗，深化角色游戲內容。

3.2 有效調節游戲過程中的角色沖突

在角色游戲中，角色作為不斷變化的因素，在一個游戲進入主題后，原來設定的角色很有可能會不滿足幼兒選擇與表現需求。針對這種情況，教師必須及時調整游戲過程中的角色沖突，在鼓勵與認可的環境下，根據幼兒興趣、需求、經驗創造新的角色，這也是新角色生成的過程。只要新角色正確地反映出游戲現狀，也會展現出不同幼兒在游戲中的向往與認識，進而推動幼兒學會自我思考。另外，作為幼兒教師，應該全程參與角色游戲的整個過程，以自己扮演其中一個角色的方式，最好是具有一定調節沖突特性的角色，比如裁判等，這樣才能起到更好的調節效果。而且教師的全程參與，還能發現一些角色沖突問題，從而為游戲規則的改善奠定基礎，這樣一來，教師就能夠持續地對游戲進行優化，以達到更加良好的游戲效果。④

3.3 隨機應變，隱性指導與顯性指導相結合

隨機應變作為教師角色游戲指導的重要內容，對游戲開展成果具有重要影響。因此，在實際工作中，教師必須抓好時機，在適當的形式與對象中，將顯性指導和隱形指導有機結合起來，讓每個幼兒都有發揮潛能與特長的機會。在這個過程中，教師必須尊重幼兒差異，在游戲指導中，將注意力放在觀察幼兒變化上，讓他們理解幼兒發展意義，進而對幼兒進行多樣化的指導。如：為了避免刻板的游戲內容，對于相對內向的幼兒，教師應該鼓勵他們在角色游戲中主動參與表演、建設內容，充分展現他們的特長。

3.4 正確引導幼兒的興趣

毋庸置疑，角色游戲能夠極大地激發出幼兒的興趣，因為游戲本身就是幼兒的天性，作為幼兒教師，最重要的是如何對這種興趣加以正確的引導，在幼兒角色游戲中使幼兒能夠學到一定的知識。有研究表明，角色游戲在大班幼兒教學的應用中最容易出現問題的一個地方，就是教師對于角色游戲所激發出來的幼兒興趣引導不夠，從而使得這種興趣沒產生有效的教學效果。這一問題是角色游戲在應用中值得重視的一個問題。教師在組織角色游戲的過程中，應該對游戲有一個全程的掌控，特別是對游戲過程中的游戲氛圍做到良好掌握，把幼兒的興趣加以正確的引導，在游戲過程中穿插設計好要教授的知識。這樣一來，就能避免角色游戲所激發出來的幼兒興趣成為純粹的娛樂興趣。只有在教師的正確引導下，角色游戲才能起到最好的教學效果。

大班幼兒游戲作為師生互動的過程，對幼兒交際能力與智力發展具有重要作用。因此，在這過程中，我們應該努力讓幼兒成為活動目標、游戲、主動學習、活動環節的主體，讓教師成為角色游戲的支持者、傾聽者、扶持者、指導者、咨詢者和觀察者。幼兒通過角色游戲得到愉快的心情、交往經驗與智能發展，從而學會自我表現與發展，收到師幼共贏的效果。

注釋

① 畢曉芬.大班角色游戲評價的有效策略[J].教育導刊：下半月，2011（10）：36-40.

② 張春華.大班幼兒主題背景下角色游戲的研究[J].小學科學：教師，2012（4）：155-155.

篇4

角色游戲是新進幼兒園小朋友們的最愛，不需要老師的干預，只要給一個環境，他們就能玩得有聲有色。對小朋友們來說，角色游戲這四個字是比較陌生的，但是面對著布置好的環境，比如“娃娃家”，他們會忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會很簡單地模仿成人的一些動作，會抱著孩子到其他“小朋友家里”串門，還會問“娃娃”一些簡單的問題：“寶寶，你餓了嗎？”“寶寶你要喝水嗎？”……幼兒們把娃娃看作是有生命的，這些現象在開展“娃娃家”角色游戲時，是經常能觀察到的。因此，為幼兒提供較多的形象逼真的玩具，布置良好的區角環境，鼓勵幼兒大膽玩耍是教師主要的任務。

一、材料——玩游戲的興趣前提

角色游戲，離不開豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是小班的小朋友，更注重形象思維能力，更要求教師為小班小朋友提供角色游戲的準備材料。

首先，要考慮材料、玩具的形象性。一個個顏色鮮艷、形象可愛的玩具能促使幼兒產生玩耍、擺弄的欲望，玩具是小朋友們的最愛，一旦小朋友們愛上了玩具，那肯定也會愛上游戲，更會投入到游戲中來；其次，在準備玩具的數量上，也有所要求，不能過多，也不能過少，小朋友的年齡心理特點，都喜歡爭搶玩具，而且一旦搶到自己手里，都很難協商，在布置“娃娃家”區角時，我們教師可以多準備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有仿真點心水果等，用來招待客人需要；再次，小班幼兒的玩具提供不需要太復雜，要根據幼兒的喜好準備適宜的材料，當材料適應孩子的特點和需要時，孩子才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發展。比如在“娃娃家”角色區域準備材料時，小朋友們更喜歡的是可以準備跟娃娃相關的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調、冰箱等家電，小朋友們似乎關注得更少。最后，材料的增添要根據幼兒認知發展水平，遞進式地投放。在游戲時要注意觀察孩子對各種材料的使用情況，根據孩子的興趣點和活動水平對材料進行有效地增減。比如在“玩具店”一開始，可以為小朋友們準備好一些常見的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們“購買”。但是過一個階段后，現有的玩具滿足不了小朋友們的玩樂需求，這個時候再適當地增添一些新鮮玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。

二、觀察幼兒游戲，適時參與指導

當幼兒已經能自立開展游戲后，我們盡量放手讓他們自己游戲，但是也少不了必要的指導、引導。幼兒在游戲過程中所呈現出來的情形是各不相同的。在指導小班幼兒的游戲時，教師必須以觀察幼兒的動作、語言作為重點。其實對幼兒來說是能夠和玩具“交流”的，而教師作為旁觀者，站在小朋友邊上，得用極其“認真”的態度來關注他們的游戲過程，“煞有其事”，這就是角色游戲要求我們做的。除了欣賞他們的游戲過程，也應適時地指導，比如，拎著娃娃的頭發了，揪著娃娃的耳朵了，等等。可以反問小朋友，大人這樣，你覺得舒服嗎？或者老師可以參與游戲：“我好痛呀，你揪著我的頭發。”變聲為娃娃的口氣來說，幼兒更能接受，都能及時地調整自己抱娃娃的姿勢。

在幼兒游戲過程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來解釋幼兒的行為，幫助幼兒進一步理解生活、模仿成人勞動。比如老師說：“你是這個娃娃的媽媽嗎？你很喜歡娃娃嗎？”“你的娃娃今年幾歲了？”“娃娃叫什么名字呀？”……小班幼兒在這樣的言語中能逐漸了解自己的角色身份，也能從中慢慢地明白自己的行為、語言和角色身份的關系。

三、鼓勵幼兒交流玩游戲心得

小班的小朋友，語言能力發展還比較有限，要求他們在集體面前交流自己的游戲體會是需要一定時間來培養的。教師在學期的初期首先應提供最寬松的環境讓幼兒喜歡來講講游戲中的事。比如講講游戲的角色身份，應當注意小班的幼兒對社會、家庭的許多成員是不了解的，小班小朋友對自己的性別還不是很清晰的，有些男孩子做“娃娃的媽媽”，女孩子做“娃娃的爸爸”。出現這種情況后，我們老師也不必給予糾正，隨著年齡的增長，會逐漸改善的。

小班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩定， 行為不受規則控制， 更不會用規則調節自己的行為， 同伴間一旦發生矛盾就無法解決或終止游戲或等待教師的幫助。教師平時要注意觀察幼兒的游戲活動， 并針對每個幼兒的特點， 有目的， 有計劃地通過游戲的不同主題， 不同角色對幼兒進行教育和訓練。我們老師在指導中也可以以角色的身份和幼兒平行游戲來影響幼兒， 但要牢記幼兒在先教師在后的原則。比如，看到“娃娃家”比較冷清，我就以客人的身份出現：“家里有人嗎？”小主人過來開門了，我也參與到游戲中來，和小朋友對話，互動，一起“做家務”，一起“照顧娃娃”。這樣通過教師的參與游戲性指導， 使幼兒在游戲中主題內容得到繼續與深化。

幼兒的一日活動離不開游戲，游戲是促進幼兒心理發展的最好活動形式之一。怎樣讓幼兒愛上游戲，更好地參與角色游戲，讓游戲成為有益于幼兒的活動，我們作為教師，在指導活動中，應及時反思，總結，共同探索游戲方案。

篇5

關鍵詞：角色游戲；溝通者；指導者；接納者

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-010-1

角色游戲能讓幼兒體驗交往的樂趣、學習交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關系，從中使幼兒豐富想象，鍛煉能力、增長知識。對幼兒的發展有重要的價值，小班的幼兒由于年齡較小，生活經驗和游戲經驗較少，在游戲過程中常常會發生沖突事件或不能解決的困難，這些事件往往需要教師及時處理，平息事態，以推動游戲情節的發展。

一、幼兒思想的溝通者

案例描述：在角色游戲中，欣欣和小健在玩具城搭建城堡，忙得不亦樂乎。過了一會，欣欣突然“哇”的一聲哭了起來，小健在邊上無奈地看著她。等欣欣停止哭泣后，我就問她：“能告訴老師發生什么事了嗎？”“小健搶我的玩具房子！”欣欣憤憤地說，接著我又問小健：“你為什么要搶她的房子呢？”“我想給玩具裝一扇門，這樣小偷就不會進來了?！毙〗〉椭^顯得很委屈，“那你要好好地和欣欣商量，如果你的玩具被別人搶走了，你會高興嗎？”小健搖了搖頭，“那請你把玩具房子還給欣欣，然后再說出你的理由吧?！毙〗∽叩叫佬赖纳磉叄淹婢叻孔舆f給她說：“我想給這幢房子裝一扇門可以嗎？”這下欣欣點頭答應了，倆人又一起玩開了。

從案例中可見，小班的幼兒在游戲活動中與同伴交往時，言語互動的質量不甚理想，不會用語言來表達自己的想法，不禮貌的行為造成了與同伴的沖突，使游戲活動處于停滯狀態，教師在了解了事情的原委后，通過言語的溝通讓欣欣知道小健是為了幫房子裝一道“門”才出現“暴力”行為，從而消除彼此之間的誤會，幫助孩子準確表達自己的意思，獲得同伴的理解，從而達成共識，順利的進行游戲活動。教師的身份定位于幼兒思想的溝通者，為幼兒之間搭建一座理解的橋梁。

二、幼兒行為的指導者

角色游戲中為幼兒營造寬松、自由的游戲氛圍，讓他們主動、自愿地游戲，幼兒是游戲的主人，因此教師只能以幼兒行為的指導者來促進游戲，在指導時以間接的指導方式為主。在游戲中，教師可參加到游戲中并擔任角色，以角色的身份通過語言或動作示范促進游戲的開展，也使幼兒容易接受。

案例：一日，思思當上了娃娃家的媽媽，在整理衣櫥時發現新添了許多小衣服，她拿起一件花上衣，興奮的說：“我也有這件衣服?！背坛蹋ò职郑┞牭搅俗哌^來問她：“讓我看看！”思思馬上舉了起來，“真的很漂亮哦。”程程贊嘆道，“寶寶穿上一定很好看。”思思說，“對了，剛才亮亮打電話來請我們去做客，就讓寶寶穿這件衣服吧！”程程提議，“好的”。說完，思思和程程一起幫寶寶穿起了衣服，當他們給寶寶穿好后，我充當“阿姨”，夸獎道：“你們的寶貝今天真漂亮呀！”他倆聽了開心的笑了。

案例中，幼兒能較長時間地擺弄游戲材料，作為教師沒有急于指導，而是給予他們充分的探索和語言交流的時間，孩子們結合自身的生活經驗想到穿上了“新衣服”可以到別人家里去做客，接著相互合作，解決給寶寶穿衣服的問題，幼兒力所能及的事情就應該放手讓孩子自己完成，以提高幼兒的生活自理能力，當他們把任務完成后，教師以角色的身份予以肯定，有效地增強了幼兒活動的自信心。

三、幼兒創新的接納者

卡爾·威特有一句名言：“當一個孩子開始懂得玩耍時，他的創造力就開始了?！弊鳛榻處熞膭詈⒆影l揮自己的想象力和創造意識，激發幼兒的探索欲望，顯出獨立的見解和思維。

案例一：有一次，杰杰在角色游戲中發現了一個東西，形狀有點像電腦，可惜就少了一個鍵盤。他被吸引來了，蹲在這玩具前面“研究”了老半天，然后不解地問：“葉老師，這是什么？用來干什么的？”于是，我馬上抓住這個機會向杰杰反問道：“你覺得它像什么？”“像電腦，可是沒有鍵盤的！”“那沒有鍵盤的電腦還能用嗎？”我問道。搖了搖頭，“那該怎么辦呢？”我繼續問他?！拔規退藓貌痪托欣?！”接著，杰杰去找來了一塊木板，在上面放上一些小玩具，興高采烈地對我說：“我的電腦修好了，還能打字、畫畫呢！”

案例二：在小小沃爾瑪超市的活動中，生意好時，幼兒只會進行單一的買與賣，生意不好時，他們就會無聊地整理超市的東西，甚至離開自己的工作崗位，因此我選擇了他們生意不好且有幼兒離開自己工作崗位時參與活動，一到超市我就和超市經理拉拉討論：“為什么會生意不好？”“有什么辦法吸引顧客來買嗎？”拉拉在我的啟發下想到了“促銷”的辦法，他跑到娃娃家說：“大促銷啦，超市東西便宜啦，買得多還有禮物呢。”又跑到公交車上說：“大促銷啦，超市東西便宜啦，買得多還有禮物呢?！边€跑到建筑工地說：“大促銷啦，超市東西便宜啦，買得多還有禮物呢。”……等他回到超市時，發現超市的門前都是排隊買東西的顧客，買到東西的幼兒還會說：“今天還送禮物，真好，下次還來?！?/p>

篇6

關鍵詞：小班幼兒；角色游戲；現狀；指導策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0337-01

本學年積極參與小班幼兒角色游戲的創設和幼兒角色游戲實踐。結合以往經驗，在游戲過程的觀察記錄及實踐效果的考查等方面狠下功夫，在實踐中不斷發現問題，并及時調整、改進，從而使小班幼兒角色游戲不斷成熟，進行得也逐步規范與順利。

1.幼兒在角色游戲中出現角色篡位的指導策略

小班幼兒對自己扮演的角色比較模糊，在游戲活動中各玩各的，沒有相互交流的意識和習慣，他們只是沉浸在自己所扮演的角色中。如：在一次游戲活動中，我主要觀察了娃娃家的爸爸，只見爸爸一會兒在做飯，一會兒拎著籃子去超市買東西，一會兒去醫院看看病，一會兒去了理發店，……。對于小班角色游戲中出現的男孩原本應該是娃娃家的爸爸一角色，可是他卻沒有盡到做娃娃家爸爸的責任，到處亂跑，游離與各種游戲區域游戲，甚至篡改別的游戲區域的職權，拿起理發店的工具做起理發師，而且有模有樣，做的很不錯，甚至拿起理發店的口紅在自己的嘴上涂抹，還給一位小男生涂抹睫毛膏。后來經過了解才知道原來他的爸爸經常不在家，在上海上班，孩子一直由媽媽照顧，孩子對媽媽的喜好比較了解又喜歡模仿，而對爸爸的生活卻不太明白，同時又崇拜爸爸，所以他自己選擇了做娃娃家爸爸這一角色，可是又不知道自己該干什么，于是游離與各個角色之間，引起角色混亂……話說到這兒，我覺得事先教師的示范引導重要，讓孩子明確自己的游戲規則重要，知道自己的游戲責任，同時，同伴的引領作用也很重要，這個娃娃家的媽媽完全可以尋找爸爸，把他喊回家與她共同照顧寶寶，媽媽可以說"爸爸，你快回來，你講故事給寶寶聽，寶寶餓了，我得做飯給寶寶吃。"從而喚起這位爸爸的角色定位。我個人覺得孩子在保持游戲規則的同時才能保證游戲的正常開展。

可是在課后的討論中也有老師持不同觀點，認為孩子游戲以快樂為主，這位孩子雖然游離與各個區域之間，但是他做理發店的理發師卻很到位。可是對于如何應對幼兒在角色游戲中出現的角色篡位現狀我們還是進行了專門的研討，各位老師討論的結果有如下幾點：

1.游戲要適合幼兒的年齡特點。小班幼兒的年齡特點為：對周圍世界充滿濃厚的興腰，對新鮮事物具有強烈的好奇心、模仿性強。能用簡單語言表達自己的感覺與需要。常把假想當真實。所以，本學年我們選擇了適合小班幼兒的年齡特點的角色游戲供幼兒玩耍，如以紅黃藍綠這四種顏色布置的四個娃娃家，分別為"紅紅的家、黃黃的家、藍藍的家、綠綠的家"，這四個娃娃家每個家庭以一種色調為主創設，圍裙、頭巾、領帶、餐巾等等都有以自己家顏色為標志的飾品。便于幼兒識記、自主游戲和整理游戲玩具。

2.游戲要不斷豐富幼兒的生活經驗。首先，引導幼兒回家觀察爸爸媽媽的日常生活，在家做什么家務事情，爸爸媽媽是怎么樣關心照顧我們的？爸爸媽媽是干什么工作呢？一家人是怎樣相親相愛、互幫互助的？其次，引導幼兒觀察周圍人們的活動，豐富幼兒的認知，如帶幼兒外出參觀時代超市營業員如何熱情招待顧客，讓他們親生感受自己作為一個顧客去了解超市營業員、收銀員的工作，并模仿營業員與顧客的談話，"歡迎光臨時代超市，請問需要買些什么？""謝謝您的惠顧，歡迎下次再來！"孩子們還買了一些小零食，并到收銀員那兒付賬，感受自己購物的全過程。

3.游戲材料的投放要適宜。例如小醫院要投放溫度計、聽診器、血壓器、藥品、輸液瓶、座椅。每位醫生配一套醫療用品就行了，不能多，如果多的話孩子們會亂拉亂拖，而且每樣游戲材料投放時要與幼兒商榷，探討用法。提供給幼兒抽屜式小藥箱，便于幼兒有序擺放醫療用品。

4.幼兒游戲時要明確游戲的規則和任務意識。比如娃娃家的爸爸應配合好媽媽共同照顧好寶寶，兩人要默契，從給娃娃穿衣服、喂牛奶、講故事、帶寶寶學走路、做身體運動、帶寶寶去超市購物、去兒童樂園游玩等簡單而平常的事情做起，培養起孩子團結合作、履行職責的責任心。

5.幼兒游戲時教師要適時的參與指導幼兒游戲。教師作為一名游戲的引導者必要時要給幼兒顯性和隱性的游戲指導。在幼兒游戲時我們在一邊觀察，突然發現一家的布娃娃無人問津，忙碌的爸爸還從布娃娃的身上踩過，我走進了娃娃家，抱起了被扔在地上的娃娃焦急地說到："寶寶，你怎么了，為什么哭呀？"忙碌的爸爸放下手中的活，朝我看。我側耳靠近娃娃并點了點頭像是聽明白了似的說："我知道了"。"爸爸，你想知道娃娃對我說什么嗎？"爸爸點了點頭，"爸爸媽媽不管我了，把我扔在地上，爸爸剛才還踩了我一腳，哎呦，胳膊好疼呀。說著我低頭心痛似的揉了揉娃娃的胳膊。爸爸立即抱過布娃娃對娃娃說："娃娃，爸爸給你貼個創可貼，別哭了，我抱你去兒童樂園玩吧！"說完，小心的抱著布娃娃出門去玩了。

2.幼兒在角色游戲中出現角色偏區的指導策略

我們有時會遇到這樣的情況，那就是：有些幼兒總是喜歡在一個活動區活動，而對別的活動區卻沒有興趣，這就是區域游戲中普遍存在的"偏區"。一次教研活動中，許多教師都對自己在區域活動中的困惑感到雷同："為什么我班孩子只喜歡在'娃娃家'玩？""我班在區域活動時，有的角落冷冷清清，有的區域人滿為患。""我們精心布置，還是出現偏區現象……"教師們一臉的懵懵懂懂，不知所措……

很多教師都認識到了開展區域活動的重要性，因此都想方設法獨具匠心地為幼兒開辟了活動場所，可往往因利用不好而發揮不出其應有的效應。在區域設置上有些教師安于現狀，結合教室的結構來布置些固定的形式。還有的教師片面地認為區域多，孩子的選擇面就廣，常常是"人少區角多"。這些區域是否適合幼兒的意愿興趣，是否符合幼兒的年齡特點，是否與本班孩子比例相適當，教師沒有考慮周全。因此形成了某些區域的創設如同"花瓶"，只是一種擺設，自然出現沒有人玩的現象。但是我們卻又不能強迫幼兒一定要離開那個活動區，或是一定要去某個活動區活動，此刻，我們最好采取以下方法：

篇7

〔中圖分類號〕 G612〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（A）―0049―01

眾所周知，“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的幼兒，他們的思維開始具體形象，特別喜歡模仿一些人的行為和語言，扮演一些他人的角色。而角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發展的需要，也符合幼兒生理和心理的發展水平，很受他們歡迎。

那么，教師如何來指導中班幼兒的角色游戲呢？

一、學習分工合作，互相協商

幼兒教師不難發現，在中班幼兒進行游戲活動時，幼兒們大多是通過角色扮演來滿足自己的愿望的。但隨之也會產生角色分配的矛盾，有時為了扮演某個角色幼兒會爭得不可開交。這時，就非常需要教師的指導和引導，以使他們明白各角色的重要性及分工合作才能進行游戲的道理。教師可在游戲前通過談話、講故事等形式，引導幼兒進行分工，讓幼兒們懂得互相協商、互相合作的重要性。記得在《小兔乖乖》教學活動結束后，我把動物頭飾放到了“表演區”。當時，我就想到幼兒們在游戲時可能都會爭當“兔媽媽”，因為在教學活動時，他們都喜歡扮演“兔媽媽”，沒人愿意當“大灰狼”。于是，我就在幼兒進行游戲前告訴他們：其實，我們只是表演，就像電視、電影里的演員們一樣，不是表演壞人就變壞人了，只要演得成功就是好演員。同樣，誰要把大灰狼的兇狠樣子表演出來了，還真算是好演員呢！通過這次談話，我發現幼兒們在進行表演時，角色分配的問題自然得到解決了，幼兒們不在為沒人當“大灰狼”而爭論不已，他們的游戲得以順利進行。

二、善于觀察，個別引導

幼兒在游戲時，教師不能無所事事，而應隨時了解幼兒游戲的情況，善于觀察每一位幼兒在游戲中的表現，以便通過游戲來改變其弱點、不良行為習慣等。如我班的天瑜是個很內向的男孩，每次游戲，都是別人拉著他充當一些次要的角色。有一次，我發現他在“醫院”里當病人，“高醫生”在給他看病。于是，我進去，蹲下和他說：“我看你這位病人一直請‘高醫生’看病，肯定學到了‘高醫生’的一些本領，現在就當一回醫生給我看看病吧！”在我半拖半拉之下，他終于當了一回“醫生”。游戲結束后，我及時地表揚了他。此后，我還多次創造機會讓他擔任一些重要游戲角色。一段時間后，他變得活躍了，每次游戲都能主動參與，連家長都說自己的孩子有了很大進步。又如，有幾次游戲時，總有孩子來“告狀”說輝輝總是去搗亂。原來，輝輝是個愛動的幼兒，在游戲時喜歡到處走動，因此，許多幼兒見是他來了，就不歡迎，甚至討厭。于是，我就請他當起了“值勤警衛”，讓他戴個軍帽，并告訴他：警衛要保證各個活動區的安全，發現有人鬧事，要進行制止。結果，他認真地干了起來，受到了大家的歡迎。由此不難看出，教師在幼兒進行游戲時的觀察和及時引導是何等的重要！

三、適時指導，發展情節

中班幼兒在角色游戲中積極性很高，但由于其生活經驗有限，在游戲時對角色的理解還很膚淺，有時也會出現問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去掛魚；娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時候需要教師及時以合作參與者的身份介入游戲，在了解的基礎上適時指導，以提高幼兒角色扮演的水平，豐富游戲的內容，促進游戲的深入發展。如在某次游戲中，“醫院”里傳來了吵鬧聲。原來，有位“病人”竟裝作“精神病人”在大吵大鬧，還去搶“醫生”的聽診器。結果使得其他活動區的幼兒都過來看。這時，我趕緊走進“醫院”，對“醫生”說：“他是我的孩子，又犯病了，我們給他打針‘鎮定劑’，讓他安靜下來吧！”“醫生”馬上實施打針行為。這時，游戲又可以繼續進行了。

篇8

【關鍵詞】中班；表演游戲；策略

一、引言

中班幼涸詒硌縈蝸分薪巧扮演多以一般性表演為主，以動作為主要表現手段，幼兒在表演中較為被動，無法自主的從一般表現提升至生動表現，幼兒表演游戲的發展受到故事框架的限制，容易將表演游戲和現實生活相混淆等，幼兒的水平還有待提高。在平時的活動中，筆者在表演游戲中發現，我們教師和家長更多是關注到了我們的孩子們是否記住了故事的內容，是否能夠將故事里潛在的寓意用自己的話表現出來，而忽略了幼兒如何能夠更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發展，不斷提高幼兒的語言表達能力。

二、研究方法

（一）自然觀察法

將表演游戲中觀察到的現象以書面對話形式記錄下來，并在游戲結束后和主班老師進行討論，研究。本實踐研究選取本幼兒園中班年段幼兒為觀察對象，抽取的幼兒有58名幼兒，其中男生20，女生38名，平均年齡為5歲。針對觀察中的孩子的表現，將其表現情況大體分為兩種情況：

1.一般性表現故事（幼兒說話語氣平淡，表情較為單一，動作較少）[2]

2.生動表現（幼兒能夠根據自己的理解，生動形象地扮演角色，可以用夸張的表情、動作表現角色形象，注重自身語氣，表情，動作等表現角色）[3]

在本次的研究中，由于幼兒園課程的安排和場地的受限，每周每個班只有一次的表演游戲時間，每次表演游戲課時是4個課時。因此，本次研究在觀察時間內，對兩個班孩子的兩個表演內容一共進行了12次觀察記錄。在觀察記錄中，主要作了三個維度的觀察記錄：一是被觀察者的姓名、性別；二是表演游戲的過程及出現的問題；三是觀察者與主班老師交流之后的信息反饋。

（二）訪談法

在本次研究中，作者根據自然觀察到的一些現象和問題，進行分類、整理，并向主班老師和班主任進行了解和訪談。對于觀察和記錄到的現象，和主班老師討論，結合本班幼兒的發展水平進行分析、討論研究。文中展示5個具有代表性的案例，將案例分析討論的結果以文字形式呈現。

三、結果分析

（一）角色扮演多以一般性表演為主，以動作為主要表現手段

在這次觀察發現中，孩子們在第一次活動指導中熟悉表演游戲的故事內容之后，在以表演活動中一般以動作表現為主，一般性表現故事情節的占所觀察發現的70%，生動表現故事情節的僅占總人數的26%。其中男生一般表現的占70%，生動表現占25%；女生一般表現占76%，生動表現占29%。這可以得出了中班幼兒的表演游戲以一般表演表現為主。

（二）幼兒較為被動，無法自主的從一般表現提升至生動表現

案例1：表演游戲《金雞冠的公雞》

場景1：師：你們說當狐貍來到公雞的窗前的時候，狐貍是怎么出場的？他的聲音是什么樣子的？表情呢？

幼兒用較為尖利的聲音模仿狐貍，兩個眼睛滴溜溜的轉。

師：哦，原來狐貍的聲音聽起來是尖尖的，心里在想著壞主意，所以眼睛賊溜溜的轉著，你們表現的真好。

場景1是《金雞冠的公雞》第三課時的游戲前指導。在片段中可以看出，在老師的問題隱形提示下，中班幼兒可以很快的形象生動的表現出狡猾的狐貍的形象。

場景2：扮演“狐貍”的悅悅來到“房子”前，毫無表情的對著坐在里面扮演“公雞”的浩浩，對他說：“公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆?！?/p>

“公雞”把頭伸出后，笑笑的對“狐貍”說：你怎么不把我抓走，快把我抓走吧。

“狐貍”這才把“公雞”從房間里抓了出來。

“貓”和“畫眉鳥”在把“公雞”從狐貍的山洞里救出來的時候，“狐貍”笑笑說，“你現在要把公雞還給我們了”?！昂偂毙πΦ陌选肮u”推給了他們。然后自己坐在了位子上。

場景2是《金雞冠的公雞》第三課時的“幼兒自主游戲，教師巡回指導”環節，在片段中，中班幼兒在教師指導后自身無法形象生動的表現目的性角色。

場景3：五個孩子為一組，當其他的小組開始玩表演游戲的時候，這幾個孩子，在一旁爭執著。

孩子一：我們應該把房子的墻蓋得高一點，等會我才能把頭探出去。

孩子二、五：不對，我們要把墻蓋得緊一點，這樣子一會狐貍就鉆不進來了。

孩子三、四：哎呀，我們能不能開始表演了，你看人家都已經開始了。你們到底演不演??？

這個時候，在一旁的老師走了過來，說：孩子們怎么還沒開始啦?？匆豢创蠹彝娴亩喔吲d?。啃∨笥崖犕炅耍娂姷恼f：“老師等等我們，馬上就開始了”。我們表演給你看。

在進行表演游戲之前，幼兒投入的進行環境討論和創設中。由于時間的關系，教師對幼兒的討論和布置進行介入。幼兒在老師的提醒下，順利的進行表演。

評析：在老師的指導下，中班幼兒會模仿老師的動作與語氣來表現人物形象，但是在與同伴合作的表演過程中，幼兒們往往會在一味的回憶臺詞，或者是投入情境環境布置中不可自拔。而幼兒自身卻不能獨自完成由一般性表現故事情節提升至生動性表現故事情節，更多的是停留在了完成角色順序出場，對話的復習。

（三）中班幼兒表演游戲的發展受到故事框架的限制

在表演游戲中，幼兒首先接觸到的是一個故事的原始形態。在首次的表演，和后期的老師指導中，他們多數是以原始故事作為腳本，純粹的表演故事的情節內容而這種表演缺乏了娛樂性，變成了僅僅只是故事教學，變相的語言課。然而，我們教師發現了“表演游戲的教學功能可以超越故事教學的狹隘范圍而擴張到幼兒園課程的各個領域，促進有人各方面的學習和發展?！?/p>

在案例1《金雞冠的公雞》中，發現孩子們大多還是停留在完成角色順序出場，對話的復習這一部分，而如何延伸表演故事情節，給故事增加新的場景、片段。在表演游戲中，幼兒們會根據故事的情節進行對話表演，但是只是純粹的停留在表演故事表面的內容，很少滲透故事新的情節內容，也很少對故事的語言進行擴充。只是一味的表演。當然，有的主班老師會提示“幼兒在故事發展這的時候，還會發生些什么？”有的幼兒會想出新的角色，或者是新的對話，但是可能是受到正在發展的是非觀的影響，無一不例外的，都是原始故事的結尾，無法有新的突破。

（四）同伴之間交往是表演游戲的重要組成部分

幼兒在表演游戲中會通過與同伴交流溝通，來表達幼兒想法。同時他們會通過對方的語言和肢體等接觸后，與同伴協商合作，進一步達成共識。

在觀察研究中發現，中班幼兒在表演游戲中和同伴交流的次數、幾率明顯很大。他們多半是因為：1、情景環境的布置；2、角色的分配和交換；3、表演過程中的提示性語句。在案例《金雞冠的公雞》場景2、3中，我們看到有些幼兒在表演中會忘記自己要說的話，這時候，為了是表演游戲繼續下去，有的幼兒會幫助該幼兒回憶起自己扮演的角色要說的話。而其中，孩子們的交往內容主要集中在表演過程中的提示性語句和動作上。而在角色分配、情境布置等方面一般都能夠達成共識。

（五）將表演游戲和現實生活相混淆

案例2：表演游戲《狐貍和兔子》

在分配角色的過程中孩子們都相互商量自己和同伴要扮演什么角色.這時有個孩哭了。主班老師跑前去問她：你怎么了？

孩子：我不想要做狐貍。

老師：為什么呢？

孩子：因為狐貍是壞的，我不想演壞的人。我想演公雞。

老師：原來是這樣，狐貍只是在這個故事中是一個壞人的角色，我們這個只是一個表演游戲。而且，你看看，整個故事狐貍說的話最多了。你看，你如果能夠把狐貍表演的很好，這樣你也很棒不是嗎？

孩子：可是，我就是不想演狐貍這種壞人。

老師：那有孩子愿意和她交換一下角色嗎？

剩余的孩子都搖頭，他們也表示不愿意。主班老師，見狀，便和孩子說：那這樣吧，林老師和你一起表演狐貍吧，好不好。

孩子很不情愿的說：好吧

……

表演游戲評價的時候，老師對孩子們說，“我覺得你們表演的都挺好的，有些孩子還能夠把狡猾的狐貍表現的特別好，其中，我要表揚一下楠楠（就是不愿做狐貍的孩子），她原來不想做狐貍的，她覺得狐貍是個壞人，自己不能演狐貍，這樣自己也會變成壞人。小朋友你們覺得會嗎？”孩子們回答：“不會?！崩蠋煟骸翱墒呛髞恚K老師和楠楠一起表演狐貍，蘇老師發現，楠楠演的小狐貍，演得特別棒，特別像。我們一起掌聲鼓勵一下?！?/p>

在課后，教師去找了一下楠楠。

教師：你今天玩的高興嗎？

楠楠：還好吧。

教師：為什么？

楠楠：因為我不想當狐貍。

教師：可是林老師后來不是一起表演，還說你表演的很好嗎？

楠楠：是啊。

教師：看來你表演的小狐貍是挺好的。那你現在還喜歡表演小狐貍嗎？

楠楠：一般般吧。

教師：一般般是什么意思啊？

楠楠：就是還好咯。就是我挺喜歡表演小狐貍，但是我還是那么一點點不喜歡。

教師：哦。這樣啊。

楠楠：嗯。

從案例中，可以看到，中班的孩子對于不同的事物以及行為有了一定的辨別性。他們知道哪些是好的，哪些是不好的。他們對好和壞、好人和壞人，有著鮮明的不同情感表現。但是，在案例中明顯看出，孩子們對于好壞、是非的判定是比較直觀的。孩子們會將表演活動中的角色扮演套用在自己的身上。在他們的判定中，大家覺得是壞的就是壞的，如果自己表演了壞的角色之后，自己也會變成壞人。同時在這個過程中，嚴重影響孩子們的判定結果的是同伴和周圍的人對自己的看法。他們有了一定的羞恥感。他們基本知道自己什么是可以做的，什么是不能做的。但是這種情緒，在表演游戲中，很容易和現實一同混淆。出現較為嚴重的情緒反應。

四、思考與建議

（一）注重幼兒的主體性，尊重幼兒的個別差異

教師們在幼兒表演游戲的過程中，常常會混淆了主體性教育的意義。因此，在游戲中會常常發生側重點的偏頗的問題。在當前的表演游戲環境下，教師會去干預幼兒的表演。但是這樣的干預有時往往會使得表演游戲變成了純粹的故事表演，失去了原本的游戲性。也使得幼兒們無法從游戲中發展的更多方面的能力。在幼兒表演游戲過程中，幼兒是表演游戲的主體，幼兒主宰了游戲的開始，發展，以及結束。教師在引導幼兒表演游戲時要注重幼兒的主體性，尊重幼兒自由游戲的權利，而不是純粹為了讓表演的故事完整，而去完美的表演。應注重幼兒在表演游戲中的發展。

（二）教師需要提高對幼兒表演游戲的評價能力

在表演游戲中，還需注意教師和幼兒在游戲過程的關系。在觀察過程中，筆者發現，在表演游戲過程中，常常出現教師貫穿游戲的始終，當出現問題時，教師會在第一時刻出現幫助幼兒解決活動中出現的問題，并讓幼兒繼續表演下去。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導?！盵4]在這種情況下，教師可以讓幼兒自主發展下去，并在游戲評價環節將在“幼兒自主游戲，教師巡回指導”這一環節觀察到的一些情況告知孩子，并讓孩子們自己去討論、解決。以促進幼兒的自我發展能力的提升。

3.正確引導幼兒區分現實和故事，重視幼兒邏輯思維能力的發展

可以說，中班幼兒在表演游戲中的能力發展在一定程度上受到了環境及心理發展條件的影響。這和學前兒童的語言和思維能力的發展水平，和幼兒自身的心理發展水平有關?，F在學前兒童以直接判斷為主，隨著年齡的增長，幼兒的間接發展水平也逐漸提升，理解能力也逐步加強。但是，這一時期的幼兒的思維邏輯比較刻板，對事物的了解也大多停留在好和壞的層面上。對此，“老師和家長應針對幼兒思維一具體形象為主，逐漸轉向抽象邏輯，我們教師應進行有計劃、有目的的組織各項活動，發展幼兒的觀察力，不斷豐富幼兒的感性知識及其表象，不斷促進幼兒思維能力的發展?！盵5]

作者簡介：張劍花（19？90-01）女，福建省莆田市，民族：漢，職稱：二級教師，學歷大專，研究方向：學前教育。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》 2001年

[2]《幼兒園表演游戲的特點、指導原則與教學潛能》 劉焱 朱麗梅 李霞 學前教育研究2003年第6期 P17

[3]《幼兒園表演游戲的特點、指導原則與教學潛能》 劉焱 朱麗梅 李霞 學前教育研究2003年第6期 P17

篇9

關鍵詞：角色游戲；案例；分析

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-154-02

案例背景：

新娘是美麗的，對于許多女孩來說，那是一生中最美的一天。而今的人們越來越重視婚禮的舉辦，其中溫馨與感人的畫面，給孩子們留下深刻的印象，在平時與孩子們的接觸中發現，大部分孩子都有隨父母參加婚禮的經驗，同時隨著互聯網的普及以及孩子生活經驗的豐富，他們對自己的經歷有著獨特的理解與視角，而角色游戲正是反映幼兒現實生活的一種形式，它讓孩子在游戲中能夠按自己的意愿表達自己，在一次角色游戲中，我發現了一件有趣的事：

案例記錄：

孩子們選擇好自己的角色后開始了游戲，嬌嬌如箭一般地掛上了顧客的游戲牌，沖到了理發店里，她大叫著“怎么還沒有理發師上班呀？我要弄一個新娘頭”，“來啦來啦，我是理發師，我來為你服務”這時，俊杰拿起了水管，讓嬌嬌低下頭。嬌嬌說“我不用洗頭，你幫我做一個新娘頭”?？〗艽舐暬貞昂玫摹焙?，開始在嬌嬌的頭上不停地擺弄，夾子反復拿下又夾起，幾個來回后，嬌嬌站起來照了照鏡子說：“真難看，我要弄新娘頭，頭發松松的卷在一起，可漂亮了”，“我不會弄，要不我們戴個假發試試看吧？”俊杰試探性的問著。于是嬌嬌又坐了下來，俊杰將嬌嬌頭上的大蝴蝶結拿了下來，帶上爆炸式假發，又將蝴蝶結夾在了假發上，弄好后，他咧著嘴問道“這次你滿意嗎？”嬌嬌看了一眼鏡子后，兩人突然一起大笑了起來。不一會兒，嬌嬌走到老師面前說“老師，這是俊杰給我弄的新娘頭，我覺得好搞笑呀！”“是的，我覺得你還可以試試更多的發型”，我回答道。她的笑聲吸引了更多的孩子看向她，大家都笑了起來。然然看見后，立刻走出了他的柜臺，飛一般地坐在理發店的椅子上，大叫“俊杰，幫我也弄個發型”其他孩子看見后，紛紛擠到理發店，一時理發店人滿為患，擁擠不堪。

案例分析：

指南中提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。本案例中的嬌嬌是我班的“小公主”，較愛美，能干，而俊杰的個性則相對溫和，班級的氛圍一直較輕松愉快。由此背景，我有以下分析：

1、有意識地選擇角色、安排情節

不難發現，中班幼兒在角色游戲中，已經有了自己的想法與思考，他們的思維開始具體形象，有意性已經發展，隨著注意力集中時間的增長，活動的目的性與主動性也隨之增強，他們的活動更多是為了滿足自己的愿望和興趣，在本案例中，嬌嬌是對游戲有規劃的，她已經能夠將自己生活中漂亮新娘頭的經驗遷移到了游戲中，并且在游戲前簡單地安排好情節，在游戲情節按她的想法發展時，一直滿足他要求的理發師生成了戴假發后夾發夾這一創造性的游戲內容，從而兩人一起收獲快樂。

2、嘗試解決問題，共同協商

中班孩子能夠依靠自己的思維，討論、協商自己的角色以及任務，游戲時能夠認真地投入到自己的角色中，本次案例中，第一次嬌嬌并不滿意俊杰給她做的發型，因為這與原來的她沒有什么不同，在兩個人你來我往的交談中，找到了解決問題的方法。第二次，面對并不是真正新娘頭的“爆炸頭”，她并沒有不滿，相反，這種形象的反差，同伴之間的溝通與交流，讓她覺得快樂與滿足，并且這種快樂她愿意與人分享，希望得到別人的關注。

3、社會性發展差異大、對角色理解膚淺

案例中的嬌嬌說話蠻橫與直接，控制欲較強。而俊杰的個性溫和，在同伴提出想法并用質問與命令的語氣和他交流時，他還是非常禮貌地、不遺余力地滿足對方的要求。由此可見，幼兒之間的社會性發展是有著差異的，這種差異在與人溝通時輕而易舉地就能發現。這種現象的背后，有著不一樣的家庭背景、教育方式和生活環境。同時，他們對角色的理解還較為膚淺，本案例中就出現了小問題：由于對奇怪發型的喜愛，然然脫離了自己的工作崗位，雖是游戲，但他暫時還不能理解堅守自己的工作崗位是何等重要。

4、面對新鮮事物易興奮、材料玩法單一

理發店中的假發已經放置了一段時間，對于假發孩子們已經沒有了最初的新鮮感，正是因為這樣，爆炸頭與蝴蝶結的滑稽模樣才讓孩子們躍躍欲試，興奮不已?？梢?，孩子們面對新鮮事物時，會暫時性地忘記了游戲規則?！皭蹮狒[”也是大部分孩子的天性，這常常是幼兒園安全事故發生的原因。同時也可以發現，在平時的游戲中，材料的投放是一方面，單一的材料如何玩出多樣性的游戲，是值得我們教師思考的一個問題。

方法措施：

孩子的行為往往直接反映了教師的教育方式。孩子們玩得自主、快樂，卻不一定玩得有價值，更多時候，游戲的價值需要教師有意識地去引導與幫助。本案例有以下解決措施：

1、發揮一日活動的整體教育功能，幼兒的文明禮貌教育體現在教育的各個環節中。

2、善于挖掘各種游戲材料的教育價值，將游戲材料合理地投放，并積極地引導幼兒與材料互動，生成新玩法。

3、游戲中應該有意識的介入與指導，在發現幼兒的行為偏離正常游戲情境時，以適當的方式參與引導。

4、正視幼兒之間的各種差異，讓幼幼之間互相學習，比如在嬌嬌以命令式的語氣說話時，教師可以引導她：“我覺得俊杰說話特別有禮貌，他從來不大聲喊叫，說話喜歡用請、謝謝，這樣的孩子人人喜歡。”

5、向幼兒傳遞積極向上的價值觀，在游戲中引導幼兒理解一份工作的重要性，培養幼兒堅守工作崗位的好品質。

參考文獻：

[1] 方建華.中班幼兒角色游戲中教師語言指導行為研究.《幼兒教育?教育科學》 2008， Z1期：30-34.

篇10

由于幼兒身心發展水平、知識經驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應根據幼兒的年齡特點和發展水平。

1．小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內容和形式要受到環境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動都能有效地激發他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數量上應多一些。

2．中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡單地設計游戲情節，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯。“汽車司機先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去，為幼兒的創造性游戲打下基礎。

3．大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經驗不斷豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現自己的想象，使游戲活動表現出濃郁的創造氣息。因此，教師應該根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜?？墒?，這位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二、游戲材料應功能豐富，應用靈活。

想象，創造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創造。

材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級往高級發展的。隨著幼兒認知能力的發展，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒在開展“醫院”角色游戲時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節的進一步發展，又發展了幼兒的想象力、創造力、思維能力和解決問題的能力。

三、游戲材料應具動態性。

1．材料的流動性。幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎，具有可變性。隨著幼兒經驗的不斷豐富，游戲材料也要相應地變化。而適當變化游戲材料可以激發幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購買。這就推動了情節的發展，也發揮了幼兒的自主性。