管理會(huì)計(jì)試題及答案范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇管理會(huì)計(jì)試題及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

形考任務(wù)7

題目1

下列預(yù)算中，屬于財(cái)務(wù)預(yù)算的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

現(xiàn)金收支預(yù)算

題目2

按照“以銷(xiāo)定產(chǎn)”模式，預(yù)算的編制起點(diǎn)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

銷(xiāo)售預(yù)算

題目3

以業(yè)務(wù)量、成本和利潤(rùn)之間的邏輯關(guān)系，按照多個(gè)業(yè)務(wù)量水平為基礎(chǔ)，編制能夠適應(yīng)多種情況預(yù)算的一種預(yù)算方法是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

彈性預(yù)算

題目4

下列哪項(xiàng)不屬于經(jīng)營(yíng)預(yù)算（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

現(xiàn)金預(yù)算

題目5

財(cái)務(wù)預(yù)算主要包括（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

預(yù)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表

C.

現(xiàn)金收支預(yù)算

D.

預(yù)計(jì)利潤(rùn)表

題目6

預(yù)算控制的原則主要包括（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

全程控制

B.

全面控制

D.

全員控制

題目7

預(yù)算編制的程序包括（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

議批準(zhǔn)并下達(dá)執(zhí)行

B.

編制上報(bào)

C.

審查平衡

D.

下達(dá)目標(biāo)

題目8

企業(yè)預(yù)算總目標(biāo)的具體落實(shí)以及將其分解為責(zé)任目標(biāo)并下達(dá)給預(yù)算執(zhí)行者的過(guò)程稱為預(yù)算編制。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目9

銀行借款預(yù)算屬于資本預(yù)算。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目10

資本預(yù)算是全面預(yù)算體系的中心環(huán)節(jié)。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

形考任務(wù)8

題目1

在變動(dòng)成本法下，標(biāo)準(zhǔn)成本卡不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

固定制造費(fèi)用

題目2

一般情況下，對(duì)直接材料用量差異負(fù)責(zé)的部門(mén)應(yīng)該是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

生產(chǎn)部門(mén)

題目3

三差異分析法，是指將固定制造費(fèi)用的成本差異分解為（

）來(lái)進(jìn)行分析的。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

耗費(fèi)差異

B.

能量差異

D.

能力差異

題目4

從實(shí)質(zhì)上看，直接工資的工資率差異屬于價(jià)格差異。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

缺貨成本是簡(jiǎn)單條件下的經(jīng)濟(jì)批量控制必須考慮的相關(guān)成本之一。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

形考任務(wù)9

題目1

以市場(chǎng)價(jià)格作為基價(jià)的內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格主要適用于自然利潤(rùn)中心和（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

投資中心

題目2

下列不屬于責(zé)任中心考核指標(biāo)的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

產(chǎn)品成本

題目3

內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格的作用（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

有利于正確評(píng)價(jià)各責(zé)任中心的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)

B.

有利于進(jìn)行正確的經(jīng)營(yíng)決策

D.

有利于分清各個(gè)責(zé)任中心的經(jīng)濟(jì)責(zé)任

題目4

因利潤(rùn)中心實(shí)際發(fā)生的利潤(rùn)數(shù)大于預(yù)算數(shù)而形成的差異是不利差異。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

利潤(rùn)或投資中心之間相互提品或勞務(wù)，最好以市場(chǎng)價(jià)格作為內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

形考任務(wù)10

題目1

平衡計(jì)分卡從四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，來(lái)反映企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)狀況，為企業(yè)的平衡管理和戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)服務(wù)，其中不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

銷(xiāo)售視角

題目2

在ABC中，依據(jù)作業(yè)是否會(huì)增加顧客價(jià)值，分為（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

增值作業(yè)

C.

不增值作業(yè)

題目3

經(jīng)濟(jì)增加值與會(huì)計(jì)利潤(rùn)的主要區(qū)別在于會(huì)計(jì)利潤(rùn)扣除債務(wù)利息，而經(jīng)濟(jì)增加值扣除了股權(quán)資本費(fèi)用，而不不扣除債務(wù)利息。

篇2

新的注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國(guó)統(tǒng)一考試制度已平穩(wěn)過(guò)度到第2年，財(cái)政部注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試委員會(huì)已于2010年3月29日頒布了《注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國(guó)統(tǒng)一考試大綱――專業(yè)階段考試(2010年)》。2010年《財(cái)務(wù)成本管理》考試大綱和教材的特點(diǎn)、重難點(diǎn)內(nèi)容、復(fù)習(xí)應(yīng)考等問(wèn)題為廣大考生所關(guān)注。筆者基于2010年《財(cái)務(wù)成本管理》考試大綱、樣題和教材，從課程重難點(diǎn)、關(guān)鍵公式、學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技巧等視角分析，以供考生參考。

一、2010年《財(cái)務(wù)成本管理》教材的特點(diǎn)

2010年《財(cái)務(wù)成本管理》考試大綱和教材雖然從章節(jié)和體系來(lái)看，變化很大，但涵蓋的內(nèi)容和容量變化并不大，編寫(xiě)風(fēng)格與原制度下的教材類似，脈絡(luò)則更加清楚。

(一)編寫(xiě)風(fēng)格與往年教材類似。可讀性強(qiáng)2009年《財(cái)務(wù)成本管理》教材由于融合了一些職稱考試的內(nèi)容，出現(xiàn)了前后重復(fù)，甚至矛盾的現(xiàn)象；在編寫(xiě)的思路、分析問(wèn)題的方法和術(shù)語(yǔ)表達(dá)方面，融人了金融學(xué)思維；有些內(nèi)容是通過(guò)解例題或理論推導(dǎo)告訴學(xué)生相關(guān)的知識(shí)與原理，而不是先介紹知識(shí)再解析例題，陡然增加學(xué)習(xí)難度，不利于考生理解與掌握，較為難懂。因此，2010年的考試輔導(dǎo)教材是以原制度下的考試的教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行整理、歸納和完善而成。今年的教材，基于統(tǒng)一財(cái)務(wù)視角與思維，以通俗的編寫(xiě)方法對(duì)教材進(jìn)行了全面的修訂與改寫(xiě)，對(duì)存在的錯(cuò)誤或不妥之處進(jìn)行了修正，教材的可讀性與可理解性有較大地提高。

(二)課程內(nèi)容以財(cái)務(wù)管理為主，以成本管理會(huì)計(jì)為輔2010年《財(cái)務(wù)成本管理》教材涵蓋財(cái)務(wù)管理和成本管理會(huì)計(jì)兩大部分的內(nèi)容，其中財(cái)務(wù)管理約占70％，成本管理會(huì)計(jì)約占30％。雖然由以往的17章增加至22章，但主要是章節(jié)的拆分，而不是內(nèi)容的增加?？v觀教材，就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，只增加了資產(chǎn)負(fù)債表比率變動(dòng)下的增長(zhǎng)率，項(xiàng)目投資通貨膨脹的處置、項(xiàng)目特有風(fēng)險(xiǎn)的衡量與處置、優(yōu)先股和認(rèn)股權(quán)證等幾個(gè)小點(diǎn)。教材的字?jǐn)?shù)也只是由2009年的82，6萬(wàn)(591頁(yè))增加到84萬(wàn)(607頁(yè))。

(三)教材體系進(jìn)行全面整合與梳理，脈絡(luò)更加清晰教材對(duì)財(cái)務(wù)成本管理的內(nèi)容進(jìn)行了全面的整合與梳理，分成七個(gè)部分。將投資、籌資和股利分配三大財(cái)務(wù)活動(dòng)拆分與整合為長(zhǎng)期投資、長(zhǎng)期籌資和營(yíng)運(yùn)資本管理，財(cái)務(wù)管理的16章內(nèi)容因而被分為財(cái)務(wù)管理導(dǎo)論、財(cái)務(wù)估價(jià)、長(zhǎng)期投資、長(zhǎng)期籌資和營(yíng)運(yùn)資本管理5個(gè)部分，其中財(cái)務(wù)管理導(dǎo)論和財(cái)務(wù)估價(jià)是課程基礎(chǔ)。成本管理的6章內(nèi)容也被分拆為成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩個(gè)部分。這樣的脈絡(luò)，將全書(shū)22章內(nèi)容串聯(lián)在一起，形成了較為合理與清晰的框架結(jié)構(gòu)。

二、2010年《財(cái)務(wù)成本管理》的學(xué)習(xí)方法

2010年《財(cái)務(wù)成本管理》教材脈絡(luò)清晰可讀易懂，考試大綱的測(cè)試內(nèi)容與能力等級(jí)明確，樣題的題量大但難度較小。考生還是要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力認(rèn)真地學(xué)習(xí)與練習(xí)，尤其文科背景的考生更是，在復(fù)習(xí)迎考過(guò)程中，要注意學(xué)習(xí)方法與應(yīng)試技巧。

(一)精讀教材，重視重要知識(shí)點(diǎn)與方法的歸納與理解應(yīng)對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師《財(cái)務(wù)成本管理》課程考試，教材的閱讀與把握非常重要。修訂后的《財(cái)務(wù)成本管理》，是一本具有良好可讀性的教材。閱讀教材，理解很重要，忌“掃描”，要養(yǎng)成閱讀、思考和歸納同步的閱讀習(xí)慣，邊看邊記(憶)，每讀完一章，回想本章的主要內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和相關(guān)公式的整理。從所給的樣題來(lái)看，總題量為46題，其中客觀題(單選題和多選題)40題，主觀題(計(jì)算題和綜合題)6題。教材共計(jì)22章66節(jié)，一般情況下，每一章都可能有試題，大多數(shù)節(jié)也會(huì)涵蓋到，因此，考生一定要全面復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，忌盲目猜題或押題。

(二)關(guān)注重點(diǎn)章節(jié)，掌握主要考點(diǎn)《財(cái)務(wù)成本管理》試題雖然覆蓋面廣，但重點(diǎn)也比較突出，特別是主觀題的考點(diǎn)比較明顯。一般來(lái)說(shuō)，考試的重點(diǎn)主要是本學(xué)科的核心內(nèi)容、新增或新修訂的內(nèi)容。復(fù)習(xí)備考時(shí)，對(duì)這些內(nèi)容給予更多的關(guān)注，有針對(duì)性的加強(qiáng)練習(xí)。從今年的考試大綱與教材來(lái)看，考生對(duì)第4章財(cái)務(wù)估價(jià)的基礎(chǔ)概念和第2章財(cái)務(wù)報(bào)表分析的內(nèi)容應(yīng)予充分重視。第4章不僅會(huì)直接面對(duì)該章的客觀題或計(jì)算題，而且也是解答第5章、第6章、第7章、第8章和第14章等相關(guān)題目的重要基礎(chǔ)；第2章本身就是課程的核心內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)習(xí)第3章和第7章兩個(gè)重點(diǎn)章節(jié)的重要基礎(chǔ)。此外，第3章長(zhǎng)期計(jì)劃與財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、第7章企業(yè)價(jià)值評(píng)估、第9章項(xiàng)目現(xiàn)金流和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、第14章其他長(zhǎng)期籌資、第15章?tīng)I(yíng)運(yùn)資本投資、第17章產(chǎn)品成本計(jì)算和第2l章短期預(yù)算等比較重要，出主觀題的概率相對(duì)較高。第6章資本成本、第8章資本預(yù)算、第lO章期權(quán)估價(jià)、第11章資本結(jié)構(gòu)、第18章作業(yè)成本計(jì)算與管理、第19章標(biāo)準(zhǔn)成本和第20章本量利分析為次重要章節(jié)。

50分的主觀題通常會(huì)落在教材的一些重要考點(diǎn)上。對(duì)這些內(nèi)容與方法，一定要掌握并能融會(huì)貫通。課程的主要考點(diǎn)是：杜邦財(cái)務(wù)分析體系與管理用報(bào)表、長(zhǎng)期財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、內(nèi)含增長(zhǎng)率與可持續(xù)增長(zhǎng)率、債券與股票估價(jià)、資本成本計(jì)算、企業(yè)價(jià)值估算、項(xiàng)目現(xiàn)金流測(cè)算與評(píng)估指標(biāo)計(jì)算、固定資產(chǎn)年平均使用成本確定、二叉樹(shù)和布萊克一斯科爾斯期權(quán)定價(jià)模型、實(shí)物期權(quán)、資本結(jié)構(gòu)決策、現(xiàn)金股利與股票股利、租賃凈現(xiàn)值、認(rèn)股權(quán)證籌資成本與可轉(zhuǎn)換債券成本、信用政策決策、經(jīng)濟(jì)訂貨量決策、成本費(fèi)用分配、產(chǎn)品成本計(jì)算、作業(yè)成本法下產(chǎn)品成本計(jì)算、產(chǎn)品盈利與生產(chǎn)作業(yè)分析、標(biāo)準(zhǔn)成本差異分析、本量利分析、變動(dòng)成本法和現(xiàn)金預(yù)算等等。對(duì)這些考點(diǎn)，不僅要知道是什么，而且要知道為什么，需要在讀懂教材例題的基礎(chǔ)上，加以練習(xí)鞏固。

(三)理解課程難點(diǎn)，掌握關(guān)鍵公式管理用財(cái)務(wù)報(bào)表分析、增長(zhǎng)率與資金需求、風(fēng)險(xiǎn)與報(bào)酬、債券的估價(jià)、現(xiàn)金流量折現(xiàn)法、項(xiàng)目現(xiàn)金流量的測(cè)算、二叉樹(shù)和布萊克一斯科爾斯期權(quán)定價(jià)模型、實(shí)物期權(quán)、租賃凈現(xiàn)值、產(chǎn)品盈利與生產(chǎn)作業(yè)分析和標(biāo)準(zhǔn)成本差異分析等內(nèi)容有些難度。平時(shí)不接觸財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)，或文科背景的考生，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)存在困難。但課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)大多交叉在一起，考生不要因?yàn)殡y以理解而放棄。公式的掌握對(duì)于《財(cái)務(wù)成本管理》考試來(lái)說(shuō)，具有特殊的意義，不僅50分的主觀題與公式直接相關(guān)，而且客觀題中不少題目也涉及公式。在客觀題中考公式，一般會(huì)從三個(gè)視角進(jìn)行：一是運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算或套算，例如，樣題的第3題、第13題、第18題和第20題單選題，第2題和第16題多選題等；二是能借助公式分析當(dāng)某一因素上升或下降時(shí)，分析指標(biāo)會(huì)發(fā)生什么變化，樣題第1題、第17題和第19題單選題等；三是通過(guò)公式把握影響某一財(cái)務(wù)要素的因素，樣題第5題多選題，如能結(jié)合市盈率驅(qū)動(dòng)因素

公式解答，就不會(huì)出現(xiàn)漏答或少答?！敦?cái)務(wù)成本管理》課程的公式很多，考生要將主要精力放在關(guān)鍵公式的記憶與掌握上，有些公式和模型可以在理解的基礎(chǔ)上借助關(guān)鍵公式記憶，有些公式視時(shí)間可以靈活處理。第2章公式很多，其中最為關(guān)鍵的是：凈資產(chǎn)收益率＝營(yíng)業(yè)凈利率×資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率×權(quán)益乘數(shù)＝凈經(jīng)營(yíng)資產(chǎn)收益率＋(凈資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)收益率一稅后利息率)×凈財(cái)務(wù)杠桿，把握這個(gè)公式及與此公式相關(guān)的財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算公式，對(duì)于掌握財(cái)務(wù)比率分析和管理用報(bào)表編制至關(guān)重要；第3章的關(guān)鍵公式主要是：籌資總需求=(經(jīng)營(yíng)資產(chǎn)銷(xiāo)售百分比－經(jīng)營(yíng)負(fù)債銷(xiāo)售百分比)×預(yù)計(jì)銷(xiāo)售收入－基期凈經(jīng)營(yíng)資產(chǎn)＝運(yùn)用金融資產(chǎn)＋增加留存收益＋增加借款或增發(fā)股權(quán)、實(shí)體現(xiàn)金流量＝債務(wù)現(xiàn)金流量＋股權(quán)現(xiàn)金流量＝稅后經(jīng)營(yíng)凈利潤(rùn)－經(jīng)營(yíng)資產(chǎn)凈投資、可持續(xù)增長(zhǎng)率＝銷(xiāo)售凈利率×資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率×期初權(quán)益期末總資產(chǎn)乘數(shù)×利潤(rùn)留存率＝；第4章的公式中，以復(fù)利現(xiàn)值＝終值×復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)、年金現(xiàn)值＝年金×年金現(xiàn)值系數(shù)、名義利率與有效年利率關(guān)系式、標(biāo)準(zhǔn)差、資本資產(chǎn)定價(jià)模計(jì)算公式最為關(guān)鍵等。

此外，考生在掌握公式時(shí)，一是要注意運(yùn)用的條件。例如：經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)=，前者是用當(dāng)年數(shù)據(jù)計(jì)算當(dāng)年的經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)，后者是用基期的數(shù)據(jù)計(jì)算下一年的經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)；可持續(xù)增長(zhǎng)率=是運(yùn)用當(dāng)年數(shù)據(jù)計(jì)算當(dāng)年可持續(xù)增長(zhǎng)率，如果滿足可持續(xù)增長(zhǎng)5個(gè)假設(shè)條件，可用其預(yù)測(cè)下一年度增長(zhǎng)率等。二是要在理解的基礎(chǔ)上記憶。例如：資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算，如果掌握普通年金終值和現(xiàn)值計(jì)算，即付年金終值、即付年金現(xiàn)值、償債基金系數(shù)、投資回收系數(shù)、遞延年金現(xiàn)值和永續(xù)年金現(xiàn)值也就知曉；資金時(shí)間價(jià)值理解了，股票和債券的價(jià)值、現(xiàn)金流量折現(xiàn)法、項(xiàng)目評(píng)估的方法、債券發(fā)行定價(jià)、租賃的凈現(xiàn)值等內(nèi)容的理解與掌握就變得比較簡(jiǎn)單。三是借助命名慣例記憶。例如，叫什么率，在前的放分母，在后的放分子，如資產(chǎn)負(fù)債率、銷(xiāo)售凈利率、凈資產(chǎn)收益率和凈經(jīng)營(yíng)資產(chǎn)凈得率等；叫什么比或比率，在后的放分母，在前的放分子，如應(yīng)收賬款收入比、資產(chǎn)與收入比、外部融資銷(xiāo)售增長(zhǎng)百分比等；叫什么率，分母通常為銷(xiāo)售收入，如稅后經(jīng)營(yíng)凈利潤(rùn)率、邊際貢獻(xiàn)率等；叫什么周轉(zhuǎn)率，就用相應(yīng)的周轉(zhuǎn)額(營(yíng)業(yè)收入)除以什么資產(chǎn)的平均余額；各項(xiàng)資產(chǎn)的周轉(zhuǎn)期均為計(jì)算期天數(shù)除以周轉(zhuǎn)率。四是要融會(huì)貫通。例如：經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)就是利潤(rùn)對(duì)銷(xiāo)售量的敏感系數(shù)；實(shí)體現(xiàn)金流量就是稅后經(jīng)營(yíng)凈利潤(rùn)扣除經(jīng)營(yíng)資產(chǎn)凈投資后的余額，經(jīng)營(yíng)資產(chǎn)凈投資等于凈經(jīng)營(yíng)性營(yíng)運(yùn)資本增加加凈經(jīng)營(yíng)l生長(zhǎng)期資產(chǎn)增加，也等于凈負(fù)債增加加股東權(quán)益增加；股權(quán)自由現(xiàn)金流量為凈利潤(rùn)扣除股權(quán)凈投資(股東權(quán)益增加)后的余額，也等于股利分配減股份發(fā)行加股份回購(gòu)等。建議考生在學(xué)習(xí)時(shí)用小紙片將相關(guān)章節(jié)的主要公式記錄，并粘貼在指定教材每章起始或結(jié)束處，以便記憶。

(四)適度習(xí)題練習(xí)，訓(xùn)練解題思路與速度《財(cái)務(wù)成本管理》試題的計(jì)算量非常大，如果考生只看書(shū)不練習(xí)或練習(xí)少，就會(huì)導(dǎo)致運(yùn)用公式不熟練，計(jì)算能力差或計(jì)算速度慢，更何妨做習(xí)題是掌握和理解公式的有效方法之一。建議選擇一本(不宜過(guò)多，一本就夠)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出的輔導(dǎo)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)。雖說(shuō)學(xué)好《財(cái)務(wù)成本管理》一定要做題，但也千萬(wàn)不能陷于“題?！?，閱讀教材才是學(xué)好這門(mén)課的根本。需要提醒考生注意的是：由于今年《財(cái)務(wù)成本管理》教材的編寫(xiě)風(fēng)格、解析思路和具體方法法，與以往教材(舊制度)基本相同。因此，舊制度下注冊(cè)會(huì)計(jì)師《財(cái)務(wù)成本管理》的考試真題有較大的參考價(jià)值。而考試大綱所附的樣題(2009年新制度《財(cái)務(wù)成本管理》考試題)，對(duì)考生的意義主要在于了解考試的題型、分?jǐn)?shù)比例和試題的難度。試題的解答則沒(méi)有必要花費(fèi)時(shí)間去解讀，因?yàn)榇缶V與教材已有較大的變動(dòng)。

三、2010年《財(cái)務(wù)成本管理》的應(yīng)考建議

把握好解題的速度與技巧，對(duì)于順利通過(guò)課程考試，具有事半功倍的效果。

(一)合理安排時(shí)間注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的特點(diǎn)是題量大，時(shí)間緊。46題題目需要在150分鐘時(shí)間里完成，這就要求考生分清輕重緩急，先易后難，合理分配時(shí)間，把握好答題速度。一般來(lái)說(shuō)，2題綜合題要化40分鐘左右，4題計(jì)算題要化40分鐘左右，剩下的70分鐘里，至多只有60分鐘時(shí)間能拿來(lái)做客觀題，因?yàn)橐粝?0-15分鐘的時(shí)間進(jìn)行檢查。因此，單選題每題宜控制在1分鐘左右，多選題每題解答的時(shí)間不要超過(guò)2分種。做不出的題目不妨先跳過(guò)。待做完會(huì)做的題目后如有剩余的時(shí)間再解答。

(二)客觀題的應(yīng)對(duì)

篇3

一、ACCA新大綱內(nèi)容及變化

2007年12月實(shí)施的新考試大綱共有16門(mén)課程(學(xué)員需通過(guò)14門(mén))，其具體內(nèi)容與原大綱比較如表1所示。

表1第一部分為基礎(chǔ)階段，主要分為知識(shí)課程和技能課程兩個(gè)部分。知識(shí)課程有三門(mén)課，主要涉及公司、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)方面的核心知識(shí)，也為進(jìn)行技能階段的詳細(xì)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。技能課程共有六門(mén)課程，廣泛地涵蓋了一名會(huì)計(jì)師所涉及的知識(shí)領(lǐng)域及必須掌握的技能，這部分相當(dāng)于大學(xué)本科會(huì)計(jì)教學(xué)的課程難度。第二部分為專業(yè)階段，主要分為核心課程和選修(四選二)課程。該階段的課程是對(duì)第一部分課程的延伸和發(fā)展，相當(dāng)于會(huì)計(jì)碩士教學(xué)的課程難度。該階段課程引入了作為未來(lái)的高級(jí)會(huì)計(jì)師所必需的更高級(jí)的職業(yè)技能和知識(shí)水平。選修課程為從事高級(jí)管理咨詢或財(cái)務(wù)顧問(wèn)職業(yè)的學(xué)員，設(shè)計(jì)了解決更高級(jí)和更復(fù)雜財(cái)務(wù)問(wèn)題的技能。14門(mén)課程循序漸進(jìn)，每次最多允許考四門(mén)，每年6月、12月考試兩次。

二、ACCA新舊大綱內(nèi)容比較

(一)新大綱更加注重會(huì)計(jì)職業(yè)化和職業(yè)道德新大綱將專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)操守和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為其核心內(nèi)容，此外，還有一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新，即對(duì)職業(yè)技能的要求，這體現(xiàn)了目前全球人力資源方面對(duì)會(huì)計(jì)最佳實(shí)踐的需求。ACCA專業(yè)資格為在公共領(lǐng)域和私營(yíng)企業(yè)工作的財(cái)務(wù)專業(yè)人士提供了知識(shí)，技能以及職業(yè)價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)職業(yè)價(jià)值、職業(yè)操守與監(jiān)管意識(shí)，從而使ACCA資格融合了強(qiáng)制性與非強(qiáng)制性的績(jī)效目標(biāo)。

(二)新大綱調(diào)整了考試內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)新大綱在內(nèi)容上最大的變化是取消了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)度較小的信息系統(tǒng)的考核課程，同時(shí)增加了一門(mén)全新的課程P1即“職業(yè)會(huì)計(jì)師”，主要內(nèi)容是在人理論下公司治理的全部?jī)?nèi)容以及風(fēng)險(xiǎn)管理。結(jié)構(gòu)上變化最大的是核心課程與選修課程順序的調(diào)整，使課程內(nèi)在聯(lián)系更加清晰，突出對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)價(jià)值、公司治理和內(nèi)控制度的重視。

(三)新大綱對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求更嚴(yán) 新大綱強(qiáng)調(diào)ACCA學(xué)員獲得專業(yè)資格所需實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的途徑。設(shè)計(jì)出了新的能力框架，要求學(xué)員不僅完成工作實(shí)踐，還必須提交年度工作實(shí)踐報(bào)告。

(四)新大綱促進(jìn)執(zhí)業(yè)道德學(xué)習(xí) 新大綱首創(chuàng)在線職業(yè)操守學(xué)習(xí)模式，重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。所有在新大綱下注冊(cè)的學(xué)生，在申請(qǐng)會(huì)員資格之前，除了完成新大綱下所有課程的考試外，必須通過(guò)網(wǎng)上的“職業(yè)道德”模塊的學(xué)習(xí)和考核，讓學(xué)員了解實(shí)際工作中遇到的職業(yè)操守方面的難題。

(五)新大綱調(diào)整部分課程考試原則 新大綱針對(duì)不同課程對(duì)考試的原則作了調(diào)整，取消了三門(mén)核心課程一次性考試并通過(guò)的要求。學(xué)員需依次按照知識(shí)課程、技能課程、核心課程和選修課程的結(jié)構(gòu)順序參加考試。知識(shí)課程考試形式為2小時(shí)50道選擇題，采取計(jì)算機(jī)考試一自動(dòng)評(píng)分和即時(shí)得出考試結(jié)果，也可以采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試。除了知識(shí)課程部分外，新大綱的其他課程不采取計(jì)算機(jī)考試形式。技能課程和第二部分的專業(yè)階段的考試時(shí)間均為3小時(shí)，考試形式包括簡(jiǎn)答題、計(jì)算分析、評(píng)論、說(shuō)明和案例分析。

三、我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)模糊將培養(yǎng)目標(biāo)確定為抽象的會(huì)計(jì)專業(yè)德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門(mén)人才，與商業(yè)社會(huì)需要大量有實(shí)際工作能力的會(huì)計(jì)師的具體要求脫節(jié)，形成學(xué)非所用和就業(yè)困難的局面。

(二)會(huì)計(jì)課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系尚不完善，一是課程之間銜接不當(dāng)，當(dāng)如成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理之間存在較多重復(fù)內(nèi)容；而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間又缺失了一些內(nèi)容。二是重會(huì)計(jì)制度、輕理論應(yīng)用和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，忽視了應(yīng)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力教育。三是重會(huì)計(jì)核算學(xué)習(xí)、輕會(huì)計(jì)管理和財(cái)務(wù)戰(zhàn)略分析課程學(xué)習(xí)。

(三)會(huì)計(jì)教學(xué)與考試模式單一 大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)方式多是“填鴨式”的課堂講授教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析能力?？荚囈运烙浻脖车目陀^標(biāo)準(zhǔn)題為主。案例教學(xué)和案例分析等主觀題的考試形式應(yīng)用范圍狹窄，應(yīng)用層次較低。

四、ACCA考試新大綱對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的啟示

(一)明確會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 明確大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)操守和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)適應(yīng)商業(yè)社會(huì)實(shí)際需要的專業(yè)會(huì)計(jì)師。不單給學(xué)生宣講空洞的理論和具體的規(guī)章，而是傳授其理論聯(lián)系實(shí)際的商業(yè)實(shí)踐技能和真正的決策能力。要注重專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，包括財(cái)會(huì)及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)；有效的溝通和管理能力、分析判斷能力與技巧的培養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)作為一種管理和會(huì)計(jì)工具使用的能力培養(yǎng)等。

(二)充實(shí)會(huì)計(jì)課程ACCA考試知識(shí)面比較廣，不局限于會(huì)計(jì)、審計(jì)，還涉及經(jīng)濟(jì)、管理、稅務(wù)、企業(yè)信息系統(tǒng)、金融和貿(mào)易、績(jī)效管理、戰(zhàn)略管理、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等多方面知識(shí)。各門(mén)課程由淺入深，自成體系，對(duì)學(xué)員綜合能力和知識(shí)的儲(chǔ)備要求比較高。這就要求我國(guó)的大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上，不僅要在會(huì)計(jì)、審計(jì)等方面緊密結(jié)合最新國(guó)際準(zhǔn)則和慣例，站在學(xué)科最前沿；而且要滿足在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、績(jī)效管理、信息系統(tǒng)管理和經(jīng)濟(jì)法規(guī)等領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)會(huì)計(jì)師提出的更高要求。

篇4

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)；信息化平臺(tái)；架構(gòu)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）15-0082-03

一、構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化平臺(tái)的意義

1.會(huì)計(jì)本身是一個(gè)信息系統(tǒng)

會(huì)計(jì)信息化既是會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容，又是會(huì)計(jì)教育的手段。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的應(yīng)用迅速普及，傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)活動(dòng)已成為歷史，而電子化、網(wǎng)絡(luò)化甚至是移動(dòng)化、智能化的財(cái)務(wù)管理軟件被廣泛應(yīng)用。會(huì)計(jì)專業(yè)人才僅僅掌握傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要掌握大量的會(huì)計(jì)信息化工具才能勝任會(huì)計(jì)工作。因此，會(huì)計(jì)教育信息化是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基本要求。

2.會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要信息技術(shù)的支撐

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，而且要讓學(xué)生熟練操作會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件能夠非常直觀的模擬企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，在高校受到了教師和學(xué)生的歡迎，現(xiàn)已成為會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少的基本工具。目前，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平明顯落后于社會(huì)應(yīng)用水平。因此，如何充分挖掘信息技術(shù)在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的支撐作用，是一個(gè)值得長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。

3.不斷利用信息技術(shù)提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率才能滿足會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的巨大需求

教學(xué)資源分布不均、更新速度慢、共享度低是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的頑疾。對(duì)于高校，重點(diǎn)大學(xué)有更好的資源（包括師資、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)設(shè)備及社會(huì)資源等），而大部分非重點(diǎn)院校，由于資金來(lái)源有限，往往面臨著設(shè)備老化，實(shí)驗(yàn)室資源短缺等狀況。信息技術(shù)飛速發(fā)展、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)趨于白熱化，要求學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、信息化教學(xué)設(shè)備以及開(kāi)發(fā)相關(guān)的新實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的各種技能，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，這給高等院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)都帶來(lái)了很大的壓力。教學(xué)資源共享程度低：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展以及高校課程聯(lián)合范圍的擴(kuò)大，使得課程等軟件資源在一定程度和一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了整合。然而在高校之間、高校與企業(yè)之間、高校與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間，各種資源的共享程度仍然有限，硬件資源仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)整合。這些問(wèn)題造成了我國(guó)在會(huì)計(jì)教育信息化過(guò)程中，重復(fù)投入，資源利用率不高，擴(kuò)大了教學(xué)質(zhì)量的差異。

因此，建立一個(gè)統(tǒng)一、開(kāi)放、靈活的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化平臺(tái)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行最大程度、最大范圍的整合，將有利于減少教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化平臺(tái)的系統(tǒng)架構(gòu)

1.平臺(tái)的構(gòu)建以建設(shè)會(huì)計(jì)知識(shí)庫(kù)為基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)知識(shí)庫(kù)（Accounting Knowledge Base）是知識(shí)工程中結(jié)構(gòu)化、易操作、易利用、全面有組織的會(huì)計(jì)知識(shí)集群，是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題求解的需要，采用某種（或若干）知識(shí)表示方式在計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器中存儲(chǔ)、組織、管理和使用的互相聯(lián)系的知識(shí)片集合。這些知識(shí)片包括與會(huì)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)的理論知識(shí)、事實(shí)數(shù)據(jù)，由專家經(jīng)驗(yàn)得到的啟發(fā)式知識(shí)，如會(huì)計(jì)學(xué)科體系內(nèi)有關(guān)的定義、假設(shè)和業(yè)務(wù)處理方法以及常識(shí)性知識(shí)等。

2.會(huì)計(jì)知識(shí)庫(kù)的組成架構(gòu)

會(huì)計(jì)知識(shí)庫(kù)的架構(gòu)包括按會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)體系建設(shè)起來(lái)的依托信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的題庫(kù)（含習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)）、案例、實(shí)驗(yàn)教材以及在線互動(dòng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

內(nèi)容包括六個(gè)模塊平臺(tái)、四項(xiàng)內(nèi)容、三個(gè)層次。六個(gè)模塊平臺(tái)為：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊、管理會(huì)計(jì)模塊、財(cái)務(wù)管理模塊、審計(jì)與內(nèi)控模塊平臺(tái)、稅務(wù)管理模塊平臺(tái)、會(huì)計(jì)信息化模塊平臺(tái)，以上六塊功能模塊只是代表了企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中會(huì)計(jì)工作的基本業(yè)務(wù)單元，在教學(xué)實(shí)踐中，不是僅限于以上幾個(gè)模塊，而是根據(jù)教學(xué)資源的規(guī)模，擴(kuò)展和覆蓋更多的會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)課程。四項(xiàng)內(nèi)容為：依托信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)課程題庫(kù)（含習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)）、實(shí)驗(yàn)庫(kù)、案例庫(kù)、電子課件。三個(gè)層次：每一個(gè)基本模塊平臺(tái)均包含三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程體系：基礎(chǔ)認(rèn)知與實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、集成與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)：

（1）基礎(chǔ)認(rèn)知與實(shí)訓(xùn)：結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科主干課程特點(diǎn)，結(jié)合最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等相關(guān)規(guī)定，在知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，篩選出能體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)要求的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，主要訓(xùn)練學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件的使用和原理、掌握每門(mén)實(shí)驗(yàn)原理和方法、訓(xùn)練學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。六個(gè)基本模塊的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合計(jì)約100個(gè)左右。

（2）專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)：是在基礎(chǔ)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師收集各種實(shí)驗(yàn)素材、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，整理成專業(yè)綜合案例。六個(gè)基本模塊，各組織3～5個(gè)專業(yè)案例，在此基礎(chǔ)上，形成若干模塊交叉的綜合案例。

（3）綜合與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)：是將教學(xué)與科研緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)完成一個(gè)“企業(yè)仿真”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在此平臺(tái)上，能夠模擬企業(yè)內(nèi)部環(huán)境、職能部門(mén)業(yè)務(wù)流程以及企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)流程。根據(jù)企業(yè)類型不同，可以將自動(dòng)化、電工電子、機(jī)械等相關(guān)學(xué)科知識(shí)融入生產(chǎn)流程仿真；職能部門(mén)仿真以財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)內(nèi)控、稅務(wù)、資產(chǎn)管理、人力成本等為主。通過(guò)企業(yè)仿真平臺(tái)，會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、管理、工科學(xué)生可以開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)，特別是工科學(xué)生可以參與成本管理、稅務(wù)、審計(jì)、會(huì)計(jì)信息化等方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，打破會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室只為會(huì)計(jì)師生服務(wù)的局限。實(shí)驗(yàn)課程體系如圖1所示。

3.在線互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)

在線互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)是構(gòu)建在會(huì)計(jì)知識(shí)庫(kù)之上的應(yīng)用系統(tǒng)，是聯(lián)系會(huì)計(jì)知識(shí)庫(kù)與會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者的“人機(jī)接口”。在線互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的核心功能是對(duì)企業(yè)組織會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的模擬和仿真，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）角色仿真，企業(yè)會(huì)計(jì)工作受到內(nèi)部控制制度的約束，不同的會(huì)計(jì)工作崗位，行使的職能不同，這在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中應(yīng)得到體現(xiàn)；

（2）業(yè)務(wù)仿真，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)緊密接合，建立不同業(yè)務(wù)場(chǎng)景，將其從時(shí)間、空間上進(jìn)行串聯(lián)或并聯(lián)，形成完整的實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)流程；

（3）數(shù)據(jù)仿真，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以進(jìn)行的根基，在仿真化的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這些數(shù)據(jù)不再是憑空捏造，而是來(lái)源于會(huì)計(jì)知識(shí)庫(kù)。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)庫(kù)中的題庫(kù)、案例庫(kù)、實(shí)驗(yàn)庫(kù)等進(jìn)行抽取、組合、微調(diào)，形成完整的、貼近于企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景的數(shù)據(jù)集。

4.考試及評(píng)價(jià)系統(tǒng)

考核的目的主要是檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，不斷完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化平臺(tái)中的考試與評(píng)價(jià)不是傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試過(guò)程，也不是單純的電子化試卷。會(huì)計(jì)專業(yè)的考試與評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)。不同知識(shí)點(diǎn)的組合、不同業(yè)務(wù)場(chǎng)景下，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可能沒(méi)有一個(gè)固定的答案，加之實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H考察知識(shí)點(diǎn)的掌握更為重要的是考察綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力。這甚至可以存在有學(xué)生提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)，但是觀察的角度創(chuàng)新，老師也是應(yīng)該給予肯定。這樣的考試與評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)了經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題同等重要。

在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化平臺(tái)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，需要建立一套綜合性、系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)考核體系，從基本知識(shí)點(diǎn)的掌握和綜合的應(yīng)用能力兩方面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。評(píng)價(jià)體系包括觀察與判斷、實(shí)際操作、結(jié)果分析、設(shè)計(jì)方案以及分組討論等，重點(diǎn)突出考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

評(píng)價(jià)方式是把團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核和個(gè)人業(yè)績(jī)考核相結(jié)合，理論考核與實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合，小組考核與單人考核相結(jié)合?？己酥笜?biāo)由小組業(yè)績(jī)考核指標(biāo)與單人業(yè)績(jī)考核指標(biāo)綜合而成。小組業(yè)績(jī)考核內(nèi)容主要包括團(tuán)隊(duì)精神、分工協(xié)作與溝通交流；財(cái)務(wù)決策、內(nèi)部控制、業(yè)務(wù)完成情況、稅務(wù)籌劃、成本控制、部門(mén)或者公司經(jīng)營(yíng)報(bào)告等；個(gè)人業(yè)績(jī)考核內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)習(xí)報(bào)告、模擬業(yè)務(wù)處理情況、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)綜合評(píng)價(jià)等。從以上考評(píng)內(nèi)容來(lái)看，過(guò)程考評(píng)更為重要。考試與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的整體架構(gòu)如圖2所示。

四、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化平臺(tái)的技術(shù)架構(gòu)

1.建立會(huì)計(jì)知識(shí)庫(kù)為主體的數(shù)據(jù)中心，并通過(guò)虛擬化技術(shù)接入教育云，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、社交化學(xué)習(xí)

會(huì)計(jì)知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建依賴于數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)，建立數(shù)據(jù)中心來(lái)集中管理海量數(shù)據(jù)是必然的選擇。而SaaS（Software as a Service，軟件即服務(wù)）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的軟件應(yīng)用模式。在SaaS模式下，由專業(yè)的知識(shí)庫(kù)管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的管理和應(yīng)用平臺(tái)軟件的更新，能夠更好地解決系統(tǒng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的運(yùn)行和維護(hù)問(wèn)題。

教育云是云計(jì)算技術(shù)在教育領(lǐng)域的擴(kuò)展，是未來(lái)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，包含了教育信息化所必須的一切軟硬件計(jì)算資源，將會(huì)計(jì)知識(shí)庫(kù)中的教學(xué)資源虛擬化之后，向教育機(jī)構(gòu)、教育從業(yè)人員和學(xué)生提供以計(jì)算資源形式的服務(wù)。通過(guò)教育云接入，將會(huì)計(jì)知識(shí)庫(kù)與對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)到云端，可實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。

2.平臺(tái)系統(tǒng)采用B/S（Browser/Server）架構(gòu)，支持不同類型終端的接入

隨著智能手機(jī)、平板電腦、4G網(wǎng)絡(luò)等的普及，瀏覽器的跨平臺(tái)性能飛速提高，使得基于B/S架構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用更加方便、靈活。在B/S架構(gòu)下，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)擴(kuò)展了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、空間和使用對(duì)象。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，大大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的靈活性，也解決了傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)無(wú)法惠及眾多的非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)題。

3.平臺(tái)應(yīng)用RIA（Rich Internet Applications）技術(shù)，強(qiáng)化前端開(kāi)發(fā)

通過(guò)RIA相關(guān)技術(shù)，可以在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上“仿真”企業(yè)會(huì)計(jì)工作的大部分功能，比如：編制憑證、審核、記賬、完成會(huì)計(jì)報(bào)表的填制、進(jìn)行財(cái)務(wù)指標(biāo)的分析；可以通過(guò)圖片插件、圖表插件展現(xiàn)高仿真的電子化原始單據(jù)，多種多樣的圖表模型，靈活的考試考核管理功能。良好的前端開(kāi)發(fā)能提供更好的交互性和用戶體驗(yàn)，提升人機(jī)互動(dòng)，掃除技術(shù)性的使用障礙，大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用、管理、維護(hù)效率。

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)如圖3所示。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將會(huì)計(jì)主干課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行收集、加工、整合，形成包括題庫(kù)、案例庫(kù)等的電子化會(huì)計(jì)知識(shí)庫(kù)，并建立與之集成的在線互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)建成后，不僅將成為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺(tái)，還能夠向工程自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、管理科學(xué)與工程等相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)集成，構(gòu)建更為綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化平臺(tái)。?

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)案例問(wèn)題；分類；問(wèn)題解決

著名心理學(xué)家彭聃齡(2000)認(rèn)為，問(wèn)題解決是由一定情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。問(wèn)題解決是個(gè)體利用問(wèn)題條件，應(yīng)用自身已儲(chǔ)存的知識(shí)操縱信息，經(jīng)過(guò)一系列中間狀態(tài)，克服障礙，得到問(wèn)題的答案。它不是所學(xué)知識(shí)的直接運(yùn)用，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的整合和轉(zhuǎn)換，對(duì)面臨的新問(wèn)題提出一個(gè)新的解決方案。問(wèn)題解決是思維最一般的形式，是人類適應(yīng)環(huán)境、解決生存與發(fā)展中各種問(wèn)題的基本方式。人類通過(guò)問(wèn)題解決變得更加有智慧。問(wèn)題解決能力是智能的重要表現(xiàn)。斯騰伯格(Sternberg R J，2000)對(duì)智力的內(nèi)隱概念進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)普通人把解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為智力最重要的指標(biāo)。專家把問(wèn)題解決能力作為衡量智力水平的三個(gè)指標(biāo)中的第二個(gè)。問(wèn)題解決是高級(jí)形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)比較普遍采用案例進(jìn)行教學(xué)。會(huì)計(jì)案倒教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，大致過(guò)程是：(師)呈現(xiàn)案例——(生)個(gè)人分析一(師)組織討論——(生)參與討論——(生)撰寫(xiě)會(huì)計(jì)案例報(bào)告——(師)評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例報(bào)告。其中，個(gè)人分析是會(huì)計(jì)案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例是真實(shí)的有疑問(wèn)的故事。問(wèn)題是會(huì)計(jì)案例的有機(jī)組成部分和重要特征。會(huì)計(jì)案例分析需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，符合問(wèn)題解決的楊心理念，是一種學(xué)科問(wèn)題的解決過(guò)程。因而，本文擬把教育心理學(xué)引入會(huì)計(jì)案例教學(xué)。基于問(wèn)題解決理論，研究會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的分類和解決過(guò)程，探討案例分析方法。

一、會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的分類

(一)問(wèn)題及其分類

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)條件和目標(biāo)狀態(tài)的差距。大多數(shù)教育學(xué)家和心理學(xué)家都贊同美國(guó)學(xué)者紐厄爾和西蒙(Newell&Simon)對(duì)問(wèn)題所下的定義。他們認(rèn)為問(wèn)題是指這樣一種情景：個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動(dòng)。通俗地說(shuō)，當(dāng)遇到不能直接完成的事，就有了問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題都必然包括三種成分：給定信息、目標(biāo)和障礙。

學(xué)術(shù)研究和社會(huì)生活中的問(wèn)題復(fù)雜多樣，心理學(xué)家從不同維度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類。按概括水平分，分為概括性問(wèn)題和特殊性問(wèn)題；按關(guān)注焦點(diǎn)分，分為關(guān)注性問(wèn)題和過(guò)程性問(wèn)題；按內(nèi)容特性分，分為概念性問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題和價(jià)值問(wèn)題；按探究深度分，分為描述性問(wèn)題、解釋性問(wèn)題和預(yù)測(cè)性問(wèn)題；按領(lǐng)域范圍分，分為單學(xué)科、跨學(xué)科問(wèn)題和生活實(shí)際問(wèn)題；按組織程度分，分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。其中，最后一種分類是比較流行的分類。陳琦等(2007)綜合各家觀點(diǎn)，認(rèn)為結(jié)構(gòu)良好與不良問(wèn)題存在的差異如表1所示。

可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題是具有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和解決方法的問(wèn)題；沒(méi)有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和解決方法的問(wèn)題則是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。

(二)會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的分類

按組織程度分，會(huì)計(jì)案例問(wèn)題也可以分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。兩者的不同點(diǎn)見(jiàn)表2。

表2中，比較維度1～2是問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)，比較維度3～6是問(wèn)題的內(nèi)容，比較維度7～9是問(wèn)題的解決，比較維度10是問(wèn)題答案的評(píng)價(jià)。與表1相比，表2的比較維度增加了“題型”、“性質(zhì)”，減少了“與真實(shí)生活聯(lián)系”，修改了“所涉及的概念、規(guī)則和原理”、“學(xué)科”，并調(diào)整了排列順序，體現(xiàn)出會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的特點(diǎn)。

從數(shù)量看，會(huì)計(jì)案例的絕大多數(shù)問(wèn)題是結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題。從質(zhì)量看，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題才是典型的會(huì)計(jì)案例問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題并不需要在所有方面都具有結(jié)構(gòu)不良的特征。既可以是在某一個(gè)方面具有結(jié)構(gòu)不良的特征。如問(wèn)題條件冗余，也可以是表中所有比較維度都具備。結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題之間實(shí)際是一個(gè)問(wèn)題的連續(xù)體，很多結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題可能位于連續(xù)體的中間。有些維度是相互聯(lián)系的，例如。如果一個(gè)問(wèn)題的答案是開(kāi)放的，那么其解決思路也不會(huì)是惟一的，其所涉及的概念、規(guī)則原理很有可能是不明確的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好組織的。理論上，解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題。

二、結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的解決過(guò)程

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠自如地解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的過(guò)程一直以來(lái)是教育學(xué)家和心理學(xué)家探討的重點(diǎn)。1910年，杜威提出問(wèn)題解決的五階段論。1950年以來(lái)，信息加工論者和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家都對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行了大量研究。陳琦等(2007)綜合各家理論模式和階段論，將結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的解決過(guò)程分為四個(gè)階段：理解和表征問(wèn)題階段、尋求解答階段、執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段、評(píng)價(jià)結(jié)果階段。根據(jù)結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的特點(diǎn)，它的解決過(guò)程可分為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)答案三個(gè)階段。

(一)分析問(wèn)題

問(wèn)題解決的基礎(chǔ)是解讀案例。解讀會(huì)計(jì)案例既需要語(yǔ)言知識(shí)，又需要專業(yè)知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)主要是對(duì)案例的詞句、段、中心的理解。專業(yè)解讀重點(diǎn)是把握案例的時(shí)間、組織結(jié)構(gòu)、人物、基本原理、財(cái)務(wù)報(bào)表等要素。問(wèn)題解決者要根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例的行文結(jié)構(gòu)，從案例提供的大量而紊亂的信息中，歸納出條理、順序和主次，搞清它們之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

讀懂案例后，下一步是審題，表征問(wèn)題，明確問(wèn)題到底是什么。會(huì)計(jì)案例一般有思考題。如，2006年高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)試題案例分析題第七題：注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)上市公司A股份有限公司的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告進(jìn)行年度審計(jì)，發(fā)現(xiàn)三種情況?！耙螅悍治雠袛郃公司對(duì)事項(xiàng)(1)至(3)的會(huì)計(jì)處理是否正確并分別簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。如不正確，請(qǐng)說(shuō)明正確的會(huì)計(jì)處理”。該題問(wèn)題條件全部呈現(xiàn)，目標(biāo)界定清晰、確定，是結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題。審題要找出命題的相關(guān)信息，準(zhǔn)確地表征問(wèn)題，理解每一個(gè)句子的含義，理解所有句子的整體含義。根據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、觀念等思考問(wèn)題所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。使問(wèn)題情境中的命題與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，理清主次，提取要點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的來(lái)龍去脈有清晰、全面的認(rèn)識(shí)。

正確表征問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)變換問(wèn)題表征方式，降低問(wèn)題解決難度。由于問(wèn)題的表征建立在對(duì)問(wèn)題的正確理解上，而問(wèn)題的適宜表征對(duì)問(wèn)題解決的難易程度會(huì)產(chǎn)生顯著的影響。人的工作記憶容量是有限的，而許多問(wèn)題又是如此復(fù)雜，以致工作記憶很容易超載。必須對(duì)已有信息進(jìn)行篩選。表征問(wèn)題可以運(yùn)用各種方式，如可用抽象思考、繪制圖表、圖片、模型和列表等方法。知識(shí)的多少?zèng)Q定問(wèn)題表征的程度，而問(wèn)題表征的程度又決定策略選擇的優(yōu)劣，進(jìn)而決定能否正確解決問(wèn)題。表征是問(wèn)題解決非常關(guān)鍵的一環(huán)。對(duì)問(wèn)題表征得越清楚。獲得正確答案的可能就越大。

(二)解決問(wèn)題

結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的解決需要建立在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，從記憶中提取與解決問(wèn)題有關(guān)的信息，包括從屬概念、規(guī)則、圖式等。對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重新整合，找出可資利用的信息，激活有關(guān)的背景觀念和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的問(wèn)題解決方法，以架設(shè)、建立原知識(shí)與新問(wèn)題之間的橋梁，明確問(wèn)題情景和想達(dá)到的目的，探索解決問(wèn)題的途徑。

總的說(shuō)來(lái)，問(wèn)題解決策略可分兩類，即算法式和啟發(fā)式。算法式是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。如果一個(gè)問(wèn)題有算法，那么只要按照其規(guī)則進(jìn)行操作，就能獲得問(wèn)題的解。許多學(xué)科中的公式都是算法，但算法不一定都有公式的形式。啟發(fā)式是憑借經(jīng)驗(yàn)的解題方法，也可稱為經(jīng)驗(yàn)規(guī)則。

結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題中計(jì)算題的解決主要采用算法式，運(yùn)用公式計(jì)算。一個(gè)會(huì)計(jì)案例往往包含若干基本原理和實(shí)務(wù)。有許多公式。專題性案例包含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等某門(mén)課程、某些章節(jié)的基本原理，旨在使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的基本原理；綜合性案例包含會(huì)計(jì)學(xué)幾門(mén)課程甚至擴(kuò)展到管理學(xué)等學(xué)科基本原理。2006年高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)試題結(jié)構(gòu)共九道案例分析題。第一題考查會(huì)計(jì)、稅收及相關(guān)法規(guī)；第二題考查內(nèi)部控制制度；第三題考查財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與財(cái)務(wù)分析；第四題考查資金管理；第五題考查行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)；第六題考查收入和或有事項(xiàng)；第七題考查資產(chǎn)減值和所得稅；第八題考查企業(yè)合并和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告；第九題考查行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)。其中有的問(wèn)題。解決者只要會(huì)運(yùn)用相關(guān)公式，就能得到計(jì)算題的解。

分析題的解決主要采用啟發(fā)式?；貞洉?shū)本中的基本原理和實(shí)務(wù)，把問(wèn)題歸入某一類。如果能聯(lián)想起一個(gè)即時(shí)的頓悟式的解決方案，那問(wèn)題就解決了。例如，解決2006年高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)試題案例分析題第七題第一問(wèn)時(shí)，解決者回憶資產(chǎn)減值理論和實(shí)務(wù)后，就可以回答：A公司對(duì)事項(xiàng)(1)的會(huì)計(jì)處理不正確。理由：1 A公司預(yù)計(jì)可獲得的賠款屬于或有資產(chǎn)，不應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為資產(chǎn)。2會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，企業(yè)通常不應(yīng)披露或有資產(chǎn)，但或有資產(chǎn)很可能給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的，應(yīng)當(dāng)披露其形成的原因、預(yù)計(jì)產(chǎn)生的財(cái)務(wù)影響等。正確的會(huì)計(jì)處理：A公司對(duì)事項(xiàng)(1)不應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為一項(xiàng)資產(chǎn)，但應(yīng)在附注中作相應(yīng)披露。

(三)評(píng)價(jià)答案

結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題有標(biāo)準(zhǔn)的、惟一的答案。評(píng)價(jià)計(jì)算題的答案可采用驗(yàn)算的方法。評(píng)價(jià)分析題的答案一是對(duì)照書(shū)本理論，二是根據(jù)實(shí)際估計(jì)。書(shū)本理論沒(méi)有記住。解決問(wèn)題缺乏依據(jù)，憑自己想象，隨意發(fā)揮，錯(cuò)誤率就較高。各種會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)一般都有標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)間。如毛利率高、資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力異常、稅負(fù)異常、資本結(jié)構(gòu)不合理、費(fèi)用異常、現(xiàn)金流異常、業(yè)績(jī)上升太快等，不符合實(shí)際，行不通，答案應(yīng)值得懷疑。

三、結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的解決過(guò)程

西諾特(Slnnon)研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決者需要自己明確問(wèn)題，創(chuàng)建問(wèn)題表征，權(quán)衡問(wèn)題的不同側(cè)面，設(shè)計(jì)不同的解決方案，并對(duì)各種方案進(jìn)行比較和衡量。喬納森(Jonassen)把結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程總結(jié)為七個(gè)階段：1、理清問(wèn)題及其情境；2、限制澄清、明確各種可能的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系；3、提出可能的解決方法：4、評(píng)價(jià)各種方法的有效性；5、對(duì)問(wèn)題表征和解法的反思監(jiān)控；6、實(shí)施、監(jiān)察解決方案：7、調(diào)整解決方案。根據(jù)結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的特點(diǎn)，它的解決過(guò)程可分為五個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)不同的解決方案、選擇最優(yōu)的解決方案、撰寫(xiě)案例報(bào)告。

(一)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)題是：“如果你處在(某人)的位置，你會(huì)會(huì)采取怎樣的行動(dòng)，為什么?”問(wèn)題條件非常模糊。也有的會(huì)計(jì)案例根本就沒(méi)有思考題。兩者都需要以一定的邏輯分析框架，把要解決的全部問(wèn)題找出來(lái)，作清晰的表述，并抓住關(guān)鍵問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解答該問(wèn)題更重要。

(二)分析問(wèn)題

結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的條件和目標(biāo)常常是不確定、不明朗的。為了解決問(wèn)題，解決者必須思考分析問(wèn)題的背景信息，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在表征問(wèn)題時(shí)，需要反思自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前的具體情境，思考：在這個(gè)問(wèn)題中，我已經(jīng)知道的事實(shí)有哪些々我有什么假定々我解決過(guò)與此相關(guān)的問(wèn)題嗎7我學(xué)過(guò)哪些有關(guān)的知識(shí)々我還應(yīng)該查閱哪方面的資料々等等。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題不只是針對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，它常常需要綜合該領(lǐng)域的多個(gè)概念、原理，聯(lián)系原有的各種具體經(jīng)驗(yàn)。與結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題不同，理解這種問(wèn)題所需要的不只是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和歸類，而是對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行重新組織，對(duì)當(dāng)前問(wèn)題中的各種可能的因素和制約條件進(jìn)行具體分析。需要從不同角度看問(wèn)題，更多地采用水平思考法，避免思維定勢(shì)，形成對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合和再創(chuàng)造的能力。

(三)設(shè)計(jì)不同的解決方案

在初步理清了問(wèn)題的性質(zhì)之后，需要進(jìn)一步考慮問(wèn)題的多種可能性，從多個(gè)角度、不同立場(chǎng)來(lái)看這一問(wèn)題。在選擇理解方式和角度時(shí)，需要分析問(wèn)題中可能有的不同立場(chǎng)，權(quán)衡問(wèn)題所牽涉到的各方面的利害關(guān)系。這一問(wèn)題情境都關(guān)系到哪些人?各方追求的目標(biāo)分別是什么，他們都怎樣看待這一問(wèn)題的'全面考慮、協(xié)調(diào)各方之間的關(guān)系。在確定了各種不同的立場(chǎng)和理解方式之后，分別從這些立場(chǎng)和理解方式出發(fā)，看有哪些相應(yīng)的解決方法。在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中，需要更多從問(wèn)題的條件和原因出發(fā)。來(lái)推論問(wèn)題的解決方法。對(duì)問(wèn)題情境的不同理解會(huì)導(dǎo)致不同的解法和思路。

(四)選擇最優(yōu)的解決方案

結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題通常沒(méi)有惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種問(wèn)題的解決實(shí)際上是要尋找一種在各種解法中最為可取的解決方案。把各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度結(jié)合起來(lái)，看哪種理解方式最有意義，最有利于問(wèn)題的解決。對(duì)問(wèn)題持不同的視角和觀點(diǎn)，就會(huì)對(duì)解法有不同的判斷和主張。解決者要澄清這些不同角度的主張，看自己同意什么。不同意什么，這實(shí)際上就是解決者形成自己的判斷、得出自己最接納的解法的過(guò)程。解決者要為自己確定的解法提供證據(jù)，用有力的、充分的理由來(lái)支持自己的判斷。

可以從以下一方面或幾方面來(lái)衡量方案的最優(yōu)性：一是適應(yīng)性測(cè)試，主要考察方案能否適應(yīng)決策主體所具備的內(nèi)外環(huán)境條件：二是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)測(cè)試，主要考察方案能否為決策主體帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提升決策主體的競(jìng)爭(zhēng)地位；三是業(yè)績(jī)測(cè)試，主要考察方案能否促進(jìn)決策主體業(yè)績(jī)的提高；四是可行性測(cè)試，主要考察決策主體是否確已具備方案實(shí)施所需要的條件；五是可接受性測(cè)試。主要考察方案所涉及的各種利益相關(guān)者是否都能接受。

(五)撰寫(xiě)會(huì)計(jì)案例報(bào)告

會(huì)計(jì)案例報(bào)告是結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的書(shū)面答案。一般在小組討論之后。如果是考試，經(jīng)過(guò)個(gè)人分析，直接撰寫(xiě)會(huì)計(jì)案例報(bào)告。會(huì)計(jì)案例報(bào)告要求做到：?jiǎn)栴}界定清晰，原因分析深刻，對(duì)策具體可行，說(shuō)理充分，邏輯性強(qiáng)。其中，觀點(diǎn)是對(duì)案例問(wèn)題的見(jiàn)解、主張和態(tài)度，明確表示自己贊成什么，反對(duì)什么。是案例報(bào)告的精華所在。觀點(diǎn)必須是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考或者一定實(shí)踐的，確實(shí)是自己的正確的見(jiàn)解，或者是切實(shí)能解決實(shí)際問(wèn)題的主張，要有新意。

結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題解決總的過(guò)程相似，具體步驟有差異，歸納如表3。

總之，運(yùn)用問(wèn)題解決理論解決會(huì)計(jì)案例問(wèn)題，要求在深入解讀案例的基礎(chǔ)上，既熟練掌握問(wèn)題解決理論，又靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論和實(shí)務(wù)，以求得問(wèn)題解決。

主要參考文獻(xiàn)

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[2][美]斯騰伯格著俞曉林，吳國(guó)宏譯超越IQ人類智力的三元理論[M]上海華東師范大學(xué)出版社，2000

篇6

關(guān)鍵詞 微機(jī)原理及應(yīng)用 雙語(yǔ)課程 立體化教材

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Construction of Bilingual Multi-dimensional Teaching Material

of "Principles and Applications of Microcomputer"

LIU Wei, CHEN Zhiping, ZHANG Juyong

(School of Mechanical Engineering, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou, Zhejiang 310018)

AbstractBased on The urgency and necessity of current egneering majors' bilingual multi-dimensional teaching "principles and applications of microcomputer", analyzed thepurpose and meaning of bilingual three-dimensional textbooks construction, raises the design ideas and construction system from many aspects, and combining with the teaching to the professional characteristics, introduces its research method in detail.

Key wordsprinciple and application of microcomputer; bilingual course; three-dimensional

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)，信息和運(yùn)算能力的提速，帶動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，這一切都和計(jì)算機(jī)的發(fā)展息息相關(guān)，而微機(jī)是一個(gè)代表機(jī)型的個(gè)人計(jì)算機(jī)，對(duì)于科研工作者來(lái)說(shuō)，微機(jī)更是需要掌握的“第二語(yǔ)言”。《微機(jī)原理及應(yīng)用》作為高等院校的理工科類的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的接收和學(xué)習(xí)的程度與教材的選取、應(yīng)用案例的選取、講解的過(guò)程聯(lián)系緊密?！段C(jī)原理及應(yīng)用》雙語(yǔ)課程立體化教材的建設(shè)是以intel公司的16位機(jī)8088/8086為例進(jìn)行內(nèi)容的整編和講解的。計(jì)算機(jī)的最初發(fā)展和此十六位機(jī)的設(shè)計(jì)均起源的英文體系的國(guó)家，所以其內(nèi)部結(jié)構(gòu)名稱、軟件編程和接口命令等應(yīng)用均采用英文名稱或者縮寫(xiě)，而在我國(guó)采用英語(yǔ)作為除母語(yǔ)之外的另一種語(yǔ)言對(duì)此課程進(jìn)行立體化教材的編訂，能夠更好的對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行詮釋，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。所以《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語(yǔ)課程立體化教材的建設(shè)對(duì)于推動(dòng)此課程的發(fā)展和逐步實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌的教學(xué)方法起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)通過(guò)雙語(yǔ)課程的推廣，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)交流技能得到全面培養(yǎng)，適應(yīng)國(guó)際化人才發(fā)展的需要。

1 雙語(yǔ)立體化教材建設(shè)的現(xiàn)狀和建設(shè)目的

目前，在我國(guó)對(duì)于 “雙語(yǔ)教學(xué)”的界定一般是：將學(xué)生的英語(yǔ)，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。所以雙語(yǔ)課程的順利開(kāi)設(shè)首要條件取決于學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)。目前本科生的英語(yǔ)主要注重寫(xiě)和讀的能力訓(xùn)練，聽(tīng)和說(shuō)的能力不足。所以主教材的編寫(xiě)在采用規(guī)范英語(yǔ)進(jìn)行編寫(xiě)的同時(shí)，專業(yè)詞匯和重點(diǎn)內(nèi)容要適當(dāng)加以漢語(yǔ)注釋，使學(xué)生建立起此專業(yè)的英語(yǔ)表述習(xí)慣和能力，教輔資源的編寫(xiě)要由淺入深引導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力，立體化教材建設(shè)對(duì)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)關(guān)系如圖1所示。

首先，主教材的雙語(yǔ)建設(shè)解決了教師和學(xué)生在雙語(yǔ)課程教材選擇上所存在的困惑。由于原版教材和影印版教材成本較高，并且在編寫(xiě)上相對(duì)國(guó)情教學(xué)存在差別，不符合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式和知識(shí)體系，直接選用國(guó)外原版教材并不是最佳選擇方案，所以面對(duì)我校學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和就業(yè)發(fā)展需求，確立有特色的雙語(yǔ)教材發(fā)展思路。

圖1立體化教材建設(shè)對(duì)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)關(guān)系示意圖

其次，雙語(yǔ)立體化教材的建設(shè)要主動(dòng)開(kāi)發(fā)綜合課程資源優(yōu)勢(shì)，更新教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的意識(shí)。主教材包括符合教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱的全部知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。同時(shí)教師參考書(shū)與主教材配套，書(shū)中應(yīng)含有大量的教學(xué)參考資料，教師可以根據(jù)需要選用，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，體現(xiàn)本門(mén)課程的要求、難點(diǎn)和重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法。試題庫(kù)或習(xí)題集是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)的。它們之間既有重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，形成一個(gè)教學(xué)資源有機(jī)的整體。

最后，在為教學(xué)服務(wù)方面，通過(guò)教學(xué)服務(wù)專用網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)上為教師和學(xué)生提供交流的場(chǎng)所和交流環(huán)境，可以為教學(xué)信息交流、學(xué)術(shù)討論、專家咨詢提供服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)授課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則在教學(xué)支撐平臺(tái)所提供的自主學(xué)習(xí)空間來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測(cè)試。在教師、學(xué)生之間建立起一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門(mén)戶的立體化教材建設(shè)與實(shí)踐的體系，用快捷的信息反饋機(jī)制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進(jìn)教學(xué)改革。

建設(shè)雙語(yǔ)課程的立體化教材，可以克服教材形式的單一，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性的要求，為雙語(yǔ)教學(xué)提供整體解決方案。因此，《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語(yǔ)教學(xué)課程立體化教材的建設(shè)項(xiàng)目，將為我校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程提供了符合實(shí)際情況的教學(xué)示范和具有國(guó)外先進(jìn)教學(xué)觀念的主體參考教材，同時(shí)促進(jìn)我校雙語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。

2 《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語(yǔ)立體化教材的設(shè)計(jì)思路和體系建設(shè)

在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)反思很重要，也是在教材建設(shè)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語(yǔ)立體化教材的建設(shè)，一方面要吸取目前普通教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，反思其中存在的問(wèn)題；另一方面要注意雙語(yǔ)教學(xué)在目前國(guó)內(nèi)實(shí)施中的所遇到的困難和問(wèn)題。力求此教材的設(shè)計(jì)是在兩者的基礎(chǔ)上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和解決問(wèn)題，使《微機(jī)原理及應(yīng)用》這門(mén)課程建設(shè)成為一門(mén)切實(shí)可用、受學(xué)生歡迎的課程。

2.1 《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語(yǔ)立體化教材的設(shè)計(jì)思路

目前，《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語(yǔ)課程立體化教材的設(shè)計(jì)思路主要包含以下幾個(gè)方面：

（1）主教材、教師參考書(shū)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的體系結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容研究。以經(jīng)典機(jī)型為理論基礎(chǔ)，以應(yīng)用案例為主線，并且逐漸引入目前主要應(yīng)用的微機(jī)類型；（2）電子教案和CAI課件的主要內(nèi)容編排。圍繞主教材，在理論內(nèi)容和應(yīng)用案例力求具體形象的表達(dá)形式，由淺入深的講解方法；（3）雙語(yǔ)網(wǎng)站建設(shè)與利用網(wǎng)絡(luò)的在線輔導(dǎo)。切實(shí)吸納和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；（4）應(yīng)用案例、試題庫(kù)和資料庫(kù)的編寫(xiě)與利用。檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，回顧和反思微機(jī)的教學(xué)歷程。

在主教材的內(nèi)容建設(shè)上，注重教材的先進(jìn)性和前瞻性，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材，并且遵循科學(xué)性、先進(jìn)性、合理性和實(shí)用性，既體現(xiàn)國(guó)外優(yōu)秀教材中的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段，又能保留國(guó)內(nèi)教材的原有知識(shí)理論體系，確保專業(yè)教學(xué)大綱得到全面執(zhí)行。其次，結(jié)合立體化教材建設(shè)的特點(diǎn)，對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行整合提供此課程的整體教學(xué)解決方案，能夠最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。

2.2 《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語(yǔ)立體化教材的體系建設(shè)

《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語(yǔ)課程立體化教材的系統(tǒng)構(gòu)成如圖2所示，遵循上述的設(shè)計(jì)思路，其體系的建設(shè)分為以下幾個(gè)方面：

（1）確立主教材內(nèi)容。在主教材的選取上通過(guò)多方面收集教材資源，在構(gòu)建起本課程教學(xué)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，結(jié)合應(yīng)用案例實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐應(yīng)用的緊密結(jié)合。主教材的建設(shè)仍然采用經(jīng)典微機(jī)類型intel8086/8088。雖然微機(jī)的發(fā)展日新月異，但是經(jīng)典機(jī)型是基礎(chǔ)，此微機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、接口和命令都比較簡(jiǎn)單，便于初學(xué)者入門(mén)學(xué)習(xí)，對(duì)于初次接觸微型計(jì)算機(jī)的學(xué)生起到入門(mén)、培養(yǎng)興趣和循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。在此基礎(chǔ)上在主教材的后幾個(gè)章節(jié)可以引出目前主要用來(lái)控制的微機(jī)類型，并且結(jié)合具體的案例來(lái)描述其技術(shù)參數(shù)和應(yīng)用上的優(yōu)缺點(diǎn)。

（2）確立輔助教材體系和內(nèi)容。通過(guò)應(yīng)用多媒體課件（CAI），電子教案（PPT），視聽(tīng)教材，結(jié)合教學(xué)網(wǎng)站與習(xí)題庫(kù)，營(yíng)造一個(gè)多渠道，多媒體，全方位互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境。

（3）教材服務(wù)體系建設(shè)?；趦?yōu)秀教材與內(nèi)容豐富的教學(xué)環(huán)境等硬件基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐有機(jī)融合的課程安排。結(jié)合案例庫(kù)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后都能夠得到實(shí)踐理論的機(jī)會(huì)。同時(shí)引入試題庫(kù)，使得學(xué)生能夠及時(shí)的檢測(cè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，不斷錘煉對(duì)理論的理解。

在經(jīng)過(guò)立體化教材系統(tǒng)的教學(xué)之后，學(xué)生不僅能夠牢固的掌握理論知識(shí)，還能夠培養(yǎng)出堅(jiān)實(shí)的綜合應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力。

圖2《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語(yǔ)課程立體化教材建設(shè)體系圖

3 《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語(yǔ)立體化教材建設(shè)的研究方法和實(shí)踐應(yīng)用

針對(duì)《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語(yǔ)課程立體化教材建設(shè)的研究方法上，首先采用規(guī)范英文編寫(xiě)主教材。主教材的編寫(xiě)要充分體現(xiàn)教學(xué)用書(shū)的專業(yè)特征，根據(jù)專業(yè)的不同，內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也不同。其次是編寫(xiě)電子教案、大綱、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件以及參考資料和習(xí)題庫(kù)等教學(xué)資源。其中，進(jìn)行授課課件和習(xí)題答案幻燈片的制作，其中集合現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)的大量動(dòng)畫(huà)、視頻模擬，寓教于樂(lè)。采用JSP開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)課程網(wǎng)站，設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)生和教師相互交流的功能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一在于能整合多種媒體，通過(guò)超文本鏈接，進(jìn)行有效的知識(shí)表達(dá)和信息傳輸，如在線作業(yè)、在線輔導(dǎo)、在線測(cè)試和在線試驗(yàn)等。

本文針對(duì)機(jī)電自動(dòng)化專業(yè)的 《微機(jī)原理及應(yīng)用》雙語(yǔ)課程立體化教材進(jìn)行了編寫(xiě)和建設(shè)，在突出以intel8086/8088芯片為例的微機(jī)主要結(jié)構(gòu)原理和軟件設(shè)計(jì)功能的基礎(chǔ)上，在接口實(shí)現(xiàn)功能部分充分結(jié)合機(jī)電專業(yè)的特點(diǎn)，以講解機(jī)電一體化的電路控制設(shè)計(jì)為實(shí)例，對(duì)微機(jī)應(yīng)用部分的內(nèi)容進(jìn)行整編，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分結(jié)合本專業(yè)的（下轉(zhuǎn)第78頁(yè)）（上接第39頁(yè)）專業(yè)課內(nèi)容，即有助于理解微機(jī)設(shè)計(jì)的基本要領(lǐng)又對(duì)專業(yè)課的設(shè)計(jì)內(nèi)容加深了理解。因此，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ緦I(yè)的部分課程進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)特性有了更深入的認(rèn)識(shí)，一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。

4 小結(jié)

“微機(jī)原理及應(yīng)用”雙語(yǔ)課程立體化教材的建設(shè)有效地解決了“微機(jī)原理及應(yīng)用”雙語(yǔ)課程教材選擇上的問(wèn)題，并且為本課程的開(kāi)設(shè)提供了全面的立體化的教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)體系，滿足了教師和學(xué)生對(duì)課程教授和學(xué)習(xí)的需要。雙語(yǔ)教學(xué)和立體化教學(xué)的結(jié)合充分實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)能力的全面培養(yǎng)，為培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)，本項(xiàng)目的實(shí)施將有利于促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的改革和雙語(yǔ)教材建設(shè)，并在一定程度上起到示范作用。

注：本文系杭州電子科技大學(xué)校級(jí)高等教育立項(xiàng)課題項(xiàng)目（編號(hào)：YB1001）的階段性成果

參考文獻(xiàn)

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