學習會計范文

導語：如何才能寫好一篇學習會計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你們好。

我是__系__班的大一新生，我叫___，籍貫河南。現鄭重提出轉業申請，希望能夠轉到會計學專業。

2012年高考后，經過了我的認真考慮，決定放棄復讀，把所有的精力放到大學的學習上來，并綜合自身的條件在各三本院校中選擇了貴校，因為眾所周知，貴校的管理在河南所有的三本院校中是有口皆碑的，所以我堅信，在貴校良好的學習氛圍下，通過我自身的努力，一定會學有所成。

然而，由于我的分數和二本分數線還有一定的距離，我又傾心于會計學，但據我考察，貴校的會計學又是熱門專業，報:請記住我站域名名人數很多，競爭很大，所以我沒有十足的把握被貴校的會計學專業錄取。但是，我從貴校的網頁上看到了入校可以轉專業的消息，心底又燃起了希望，于是還是毅然決然的選擇了貴校作為第一志愿，并且服從調劑。

很幸運的是我得以被貴校錄取，但同時又有些不幸的是沒有被會計學錄取。試著了解了一下__，發現自己在這方面興趣不大，沒有太多學習它的欲望和動力。都說興趣是最好的老師，我自己對此也深有體會。當然學習也不僅只憑興趣，但只要對某個專業有興趣，這個專業又適合自己，并且投入精力學習，在學習中發現樂趣，相信最后一定會成功的。而面對一門自己毫無興趣甚至不喜歡的學科，沒有學習的激情，也無法找到好的學習方法，不但無法全身心的投入，反而會使自己的大學生活更加枯燥無味，最后的結果不僅學無所成，更重要的是浪費了青春，浪費了生命。如同在荒漠里找水，最后自己身心疲憊，還可能找不到水，就算最后找到了一點水，也只是解了燃眉之急，而最后的結局依舊是付出慘痛的代價。所以，學一門適合自己的專業十分重要，這不僅是對自己負責，而且將來也能更好的服務大眾，回報社會。

在報志愿之前，通過對各種專業的了解，我對會計學產生了濃厚的興趣。會計學主要是培養具備會計、管理、經濟和法律等方面的知識及能力，能在企、事業單位、政府等部門從事會計實務及教學和管理工作的高素質應用型人才。社會對這方面人才也十分需要，未來具有廣闊的發展空間。我對會計學的主要課程如管理學，經濟學，統計學，經濟法等也十分有興趣，對數字的敏感程度也很高，而且十分想考注冊會計師，在對考注冊會計師十分重要的英語和數學這兩方面也有不錯的基礎和極大的興趣。所以綜合各方面情況，經過我充分的思考，我認為會計學是一門十分適合我的學科，并下定決心將全身心投入到自己熱愛的會計學專業中，我相信經過我的不懈努力，在會計學方面一定會學有所成，實現自己的理想，開辟一片光明的未來。因此，我向院系領導鄭重提出申請，望各位領導老師能夠批準，給我這次實現夢想的機會。最后，祝各位領導老師身體健康，萬事如意。

篇2

隨著大學的擴招，畢業人數的增加，工作不再由國家分配，大學生畢業的黃金時期悄然而逝，面對激烈的競爭，大學生的就業形勢也一年比一年嚴峻，然而市場需求卻沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業壓力仍然很大。這兩年畢業生人數仍有較大增長，面對工作崗位沒有明顯增加的現實，我們要同富有工作經驗的下崗工人，勞動力價格底下的農村富余人口舉行競爭，就業形勢不容樂觀。面對這樣的環境，多掌握一門學問就多一門出路，所以，我計劃自學會計這門專業。

首先，我對職業環境進行了分析。現在在我國，全國數百所高校中幾乎每個學校都設有財政專業，尤其是會計專業，每年都有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，雖說枯寂是熱門專業，但如今這種現狀下普通和初級財務人員也明顯供大于求。但高端財務人才卻千金難覓。作為專業技術性很強和個人素質相對要求較高，且事業單位最重要的經濟信息系統和控制系統的財務會計工作。越來越多的企業開始對其從業人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經驗，并且取得會計職稱如注冊會計師，ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨。這些狀況使就業市場競爭日益激烈。面臨這種狀況作為當代大學生應該好好籌謀自己的前途，做好合理的規劃。真正走進社會工作才不會手忙腳亂，不知從何開始。

其次，我做了詳細的規劃。

一、明確專業學習目標：

為國家培養一批既懂中國會計，又懂國際會計慣例的會計人才。為企事業單位、政府機關、會計師事務所培養具有良好思想素質和職業道德水平、基礎扎實和具有較強業務能力、有較強外語水平和具有創造品質的會會計與財務管理的專門人才。

二、明確應具備的能力

1、熟悉專業知識和相關政策法規，有一定的法律學，經濟學，管理學及營銷學等方面知識。

2、有良好的職業道德，工作認真踏實，謹慎細致，思維敏捷，邏輯分析能力強，對數字敏感，記憶力好。

3、有較強的社交能力，信息快，懂變通，善學習，求上進。

三、了解主要課程：

會計學、審計學、統計學、市場營銷、財務會計、財務管理、經濟法、資產評估、財務報表分析等

四、具體學習計劃：

在學好專業知識的基礎上，通過英語四級考試。另外，在校期間考出就業所需要的一些必要的資格證書，掌握一定的就業技巧。利用較充分的課余時間來熟悉相關政策法規，有一定的法律學，經濟學，管理學及營銷學等方面知識。通過參加一些活動來增強自己的社交能力。

五、應對弱勢、威脅

1利用寒暑假去公司實習獲得經驗。

2多與人溝通習得交流技巧，做好心理準備。

3利用網絡。報刊、人際關系等了解經融動向。

4增強競爭力。保持樂觀心態。

5多學些商業技巧，商業談判。同時增加威信。

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一、采取賞識教學，增強學生的學習內動力

興趣的產生和保持有賴于成功。一位教育家就曾經說:“教育的全部奧秘，就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望”。事實證明，不斷獲得成功、經常得到表揚的學生，學習的興趣就在不斷地鞏固和發展;相反屢遭失敗、常受批評、斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，甚至完全喪失。因此我在會計教學中就積極創造條件，使學生有獲得成功的機會，給學生提供展示自己成果的機會，讓學生有一種成功的真切感受。同時針對中職生特點，我對不同層次的學生要采取不同的教學和評價方法，利用分層教學，想方設法在課堂教學中適時地給學生創造表現自我的機會，對表現好、有進步的學生及時地給予肯定。

二、創設情境，讓學生體驗學習的快樂

情境教學以促進學生整體能力的和諧發展為主要目標，只有在一種輕松、活潑、游戲的情境中，才能誘發學生思維的積極性，引發學生更多的聯想，容易調動學生自主參與知識的獲得過程、問題的解決過程，從而對問題深入地理解。課堂上適當地創設一些與教學內容有關的情境，可以激發學生的學習興趣。教師應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，把學生引入到自己“導演”的生活情境中去。在教師引導學生進入情境中后，這時學生的興趣尚不穩定，因此，教師應精心設計問題，創設生動有趣的問題情境，積極提供素材，搭起“舞臺”，讓學生不斷去探索與發現，去解決新問題，讓他們產生一種成功的愉悅感。比如:以“購銷業務”為例，教師以游戲分組的形式讓學生分別置入購、銷兩個企業中，提起學生學習興趣，像做游戲似的找合作伙伴然后趁熱打鐵下達任務引導書，將完成七項任務用為實訓課的主線，學生在各自的企業角度考慮交易需要哪些原始憑證。向購貨方提出:取錢———取貨———放倉庫，只要答出這些，學生就會知道需要的憑證:轉賬支票、發票、入庫單。銷貨方同法引導，之后讓學生分組進行一對一交易，這時課堂非常熱鬧，達到學習的第一。然后教師組織學生探討交易結果，分析成功、不成功的原因。在模擬情景中，讓學生身臨其境感受企業購銷業務的流程，在實戰中將理論與實踐自然結合，很容易學到所需掌握的知識，同時學生在這過程中體驗了學習的快樂。

三、因材施教，進行分層教學，增強學生的成就感

需要因材施教，進行分層次教學。從孔子時起就開始因材施教，我們職業教育中更需要借鑒，尤其是中職學生進行會計實訓學習的時候，學生之間的學習水平差異更為明顯。對教師所教的內容理解、掌握程度更為不一樣。為了能提高學生成學習的興趣，讓好的學生更優，后面的學生有信心往前趕，作為教師，在教學過程中應實行分層次教學。在上會計實訓課前，針對本節內容設計一些深淺不一的題目，讓學習成績不同的學生進行不同的練習，程度不同的學生完成各自的學習任務，就達到我們的教學目的了。對個別基礎較差的學生，多加鼓勵，個別指導，從而提高他們的自信心，調動他們的學習積極性和主動性，指導他們把題目做完。基礎好的學生做完后可以去探索掌握一些較深的、教學大綱上不作要求的知識，引導他們如何去獲取知識，通過實訓指導，培養學生動手操作能力，或者讓個別好的學生去指導后進的學生，通過指導可以鞏固學生的學習，也增進了學生與學生的交流，從而提高學生的學習興趣，增強他們學習會計的動力。

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學習會計基礎知識的方法有：

1、初學者開始學習時，一定要從教材入手，認真理解書上的每一個概念，切記不能死記硬背。死記硬背是學不好會計的。會計的許多名詞都可以從字面意思理解，會計基礎知識許多部分都是從定義出發的，從字面意思就可以理解；

2、理解準則，把握基本公式，所有的賬務處理原則都是從會計恒等式出發的，因為它是會計基礎知識的原理；

3、學習中一定要理解并掌握所有的會計政策和制度，會計政策和制度都是為報表的使用者服務的。

（來源：文章屋網 ）

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【關鍵詞】會計；教學；學習興趣；教學效果

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶傾向性、選擇性的態度和情緒。托爾斯泰曾經說過“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”如果學生對所學內容產生了興趣，就會心情愉快、積極主動地學習，學習效果也會事半功倍。因此古今中外的教育家無不重視興趣在教學中的重要作用。

作為一名從事會計教學的教師，除了努力鉆研專業知識，提高自身專業素養，還應注重培養和調動學生對會計的學習興趣。如何才能充分調動并增強學生的學習興趣？在從事多年會計教學的基礎上，筆者就以下幾個方面談一談自己的心得體會。

一、以良好的師生關系激發學習興趣

常言道：“親其師，信其道”，師生關系的好壞直接影響和制約著學生的情感和意志，影響他們的學習動機和學習效果。對學生的調查顯示，學生對教師的尊敬、喜歡程度直接影響著他對課程的喜歡程度，教師的個人形象也是學生是否喜歡一門課程的重要因素。

教師要不斷加強師德修養，全面提高自己素質，以人格魅力潛移默化、感召、激勵學生。一名優秀的教師除了具備深厚廣博的專業知識，還應具備健康向上的精神面貌、真誠親和的個人形象，善于并主動創造自然和諧的教學氛圍，建立良好的師生關系。學生對教師有尊敬和好感，才能對教師所講授的課程產生濃厚的興趣，從而積極投入到課程的學習中。師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。這種情感也會泛化到學業上，激發學生的學習興趣。

二、以貼近生活的例子解釋抽象的術語

會計有大量的專業術語，對于第一次接觸這些術語的學生來說，會覺得抽象生澀。如果教師能多聯系學生所熟知的經濟生活，以通俗易懂、貼近生活的例子來解釋這些抽象的概念和術語，就能在學生已有知識和所學知識之間建立橋梁，引發學生興趣，便于學生理解。

例如，在講解“四柱結算法”中“四柱”之間的關系，可以聯系學生實際生活：月初，錢包里還剩50元，這個就是“舊管”（即上期結存），本月父母給了1000元，這就是“新收”（即本期收入），本月內加飯卡500元，買書260元，手機充值100元，共860元，這個就是“開除”（即本期支出），月底剩下190元，這就是“實在”（即本期結存）。經過教師舉例，抽象的術語變得簡單易懂，學生很容易理解和接受。

三、以層層深入的設問引發學生思考

設問是指為了強調某部分內容，故意先提出問題，再進行回答。正確的運用設問，能引人注意，啟發思考。

比如講到資產負債表時，教師可以簡單設問：會計的主要目的是向信息使用者提供信息，哪些人會關心企業的會計信息呢？投資者、債權人、經營者等都會關心。假設你是企業的債權人，借款給企業，最關心的是什么？當然是能不能到期收回借款本金，按期取得約定的利息，也就是企業的償債能力。如何衡量企業的償債能力呢？可以計算流動比率等財務比率。流動比率怎么計算呢？只需要把企業的流動資產和流動負債相聯系就可以。那么流動資產和流動負債又從何而來呢？都來自于資產負債表。資產負債表反映了會計主體在一定時點上的財務狀況，也就是各項資產、負債和所有者權益分別有多少。這樣層層深入的設問能抓住學生注意力，引發學生思考，引起學生興趣，為下一步教學做好鋪墊。

四、以恰當的情景設置加深理解

所謂情景，可以指景物、場景和環境，也可以指人物、情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。教師可以在教學中充分利用形象，設置恰當的情景，使學生置身其中，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，加深他們的理解，提高教學效果。具體來說，在會計教學中，可以用語言描述、圖形展示、借助實物教具、角色扮演、多媒體演示多種等多種方法來創設情景，只要用心，可以用來創設情景的方法和媒體多種多樣。

比如，為了便于學生理解工資的分配，可以將他們分成幾組，各有不同角色，分別為A產品生產工人、B產品生產工人、車間主任、銷售部長、人事部長等，讓同學分析自己的工資應該計入什么項目。通過這樣的角色扮演可以加深他們對工資計提分配的理解，比單純的講授更能調動學生的積極性，取得更好的教學效果。

五、以積極的評價強化學生興趣

會計要求學生不僅要理解和記憶，更要有動手解決問題的能力，所以還必須加強平時的訓練，以具體的任務驅動教學。任務和興趣并不是對立的，教師可以通過設置多種形式、富含趣味性的作業，伴以形成性評價促使學生認真完成任務。比如可以用課堂提問、學生分組互相問答、知識競賽、網上測試、學生課堂演示、學生自評，網上討論，游戲式的任務等方式，使學生樂于完成、積極參與。在學生完成一個個任務的過程中，不斷用積極的評價肯定學生，使他們充分感受到成功的喜悅。當學生用所學知識完成相應任務、解決實際問題時，一方面能鞏固知識、修正錯誤的認知，另一方面還能帶來自我成功的喜悅情緒，而這種喜悅情緒又能進一步建立穩定持久的學習興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”，教師應該運用多種方法，激發學生學習會計的濃厚興趣和強烈的求知欲，從而提高會計的教學質量，取得令人滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]曾華鋒.會計教學中的學生學習興趣調查與解決路徑[J].會計之友，2009（6）.

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關鍵詞：IFRS；會計學專業教育；發展

會計作為國際通用商業語言和一切資本游戲的起點，其重要性隨著經濟全球化進程的不斷深化而日益增強。為消除國際貿易活動中的信息壁壘，降低交易成本，促進良好的國際合作，經濟全球化必然要求會計準則國際化，當前基于國際財務報告準則（InternationalFinancialReportingStandards，簡稱IFRS）的“全球會計準則構想”已獲得眾多國際組織的公開支持。作為當今世界最大的發展中國家和新興市場經濟國家，我國也在積極穩妥地推進會計準則改革，并推動我國企業會計準則與國際準則的持續趨同。在我國企業會計準則體系制定過程中，2005年國際會計準則理事會（IASB）與我國企業會計準則委員會簽署了聯合聲明，承認中國企業會計準則體系與國際財務報告準則實現了實質性趨同。

一、IFRS教育的必要性

提出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的戰略構想，隨之而來的是企業“走出去”的熱潮。這就意味著以后越來越需要的是既精通財會業務又熟悉國外其他國家的社會經濟狀況、財稅法律制度和掌握IFRS的會計人才。在培養熟悉和掌握IFRS的會計專業人才方面，學校對于IFRS的教育負有特殊的、重要的責任。高校的教育狀況是構成一個國家或地區會計生態系統的重要內容，對一個國家或地區會計人員的知識結構、會計發展水平與會計信息的質量有著直接的影響。但是我國現行的財務會計教育幾乎都具有內向性，偏重于傳授我國的企業會計準則。因此，對現行的會計學專業人才培養方案進行改革，把IFRS融入現行的會計學專業人才培養方案之中是會計學專業教育亟待解決的一個突出問題。為了更好地了解并解決這個問題，本文采用問卷調查的方法來進行研究。

二、研究設計和調查結果分析

（一）樣本選擇與問卷設計

為了調查青島理工大學會計、財管專業學生對IFRS的學習情況，選取了青島理工大學中瑞合作辦學學生20名，本科會計專業學生20名，研究生會計專業20名，共60名學生進行問卷調查。之所以選擇這60名學生進行調查是因為他們都有一定的會計學知識，也有一定的途徑接觸、學習IFRS。調查問卷于2016年7月6日以電子文檔形式發放，并于2016年7月16日全部收回。60份問卷填寫完整，有效問卷達100%。

1.統計分析。據調查可知，對于IFRS整體的了解，研究生占50%，比例最高，中瑞合作辦學占30%，本科生占20%。原因在于研究生接觸的知識更廣，學習的知識更深，可以在了解我國會計準則的基礎上來深入理解IFRS。我校對于中瑞合作辦學的學生的培養目標是培養具備經濟管理、法律、理財和金融等方面的知識和能力，能夠熟練運用外語進行財務交流及管理，實踐技能突出；熟悉國際法規與國際慣例，能夠在各類企事業單位、經濟管理部門從事理財、投資分析等工作的高級應用型、復合型專門人才。依據上述培養目標，中瑞合作辦學的學生要想出國從事會計方面的工作，就必須了解IFRS。對于本科生來說由于主要精力在于了解我國的企業會計準則，所以對于IFRS的了解不多。

2.調查結果分析。分析上述調查結果，發現普遍存在以下問題：

（1）并沒有將IFRS的學習納入教學目標。大多數高校的教學目標基本上都是培養適應社會經濟發展，具備人文精神、科學素養和誠信品質、具備經濟、管理、法律和會計學等方面知識和能力，能在上市公司、會計師事務所、金融機構等從事會計實務以及教學的應用型創新人才，可見并沒有涉及到對IFRS的學習。

（2）課程設置中并沒有明確的與IFRS相關的課程設置。通過調查可以得知，有60%的學生認為IFRS基本沒有融入本校課程體系，也沒有與財務會計、管理會計等學科相聯系。在課程設置上，大部分高校基本都遵循基礎課、專業基礎課、專業主干課和選修課的設置模式，每一個層次具體包括哪些課程雖然各有特色，但基本上還是比較接近的。通過對相關學校教務處或相關部門網站上公開的會計學專業人才培養方案進行仔細分析，發現大多數高校的會計學專業人才培養方案中都沒有明確的與IFRS相關的課程設置，也鮮有涉及系統、全面介紹IFRS的課程設置。

（3）學生了解IFRS的途徑多依賴于教師，大多數高校普遍缺乏IFRS專業教師。調查顯示：50%的學生是通過教師講授來了解IFRS，30%的學生是通過上網查閱，只有10%的學生是通過翻閱準則。學校是學生獲取知識的主要來源，大多數的學生都依賴于教師的講授，自己真正自主了解IFRS的人少之又少。但是大多數教師都只是講授我國的企業會計準則，教學過程過于依賴課本，以教師為中心，缺乏創造性的學習。而且對于IFRS的講解甚少，更不用說對于IFRS有深入的認識。

（4）學生對于常用的IFRS準則較為了解，但缺乏對IFRS整體的認識。調查顯示，53%的學生對于常用的IFRS的準則比較了解，65%的學生對于IFRS9最了解，其中有75%的學生對于IFRS9中的金融工具的分類與計量最為了解，與我國企業會計準則中有關金融工具規定的區別也能有很好的認識；33%的學生對于我國企業會計準則與IFRS中有關公允價值計量的區別有所了解，只有23%的學生對于收入準則的新變化有所了解。學生只是對于IFRS有部分的了解，缺乏整體、系統的認識。

（5）我國企業基本上實行的是企業會計準則，因此導致學生為了求職也只關心我國的企業會計準則，并不關注IFRS。但是隨著會計準則的國際化趨同，如果企業能夠仔細研究IFRS，那么就有可能提前預知到我國企業會計準則發生的變化，及時做出調整。

三、對策

（一）確立IFRS融入我國高校會計學教育的目標

轉變會計人才培養中只重視我國企業會計準則和注冊會計師考試的做法，把IFRS有機地融入到會計學專業人才培養方案之中，使會計學專業的畢業生既能熟練掌握國內會計準則，又熟悉IFRS，將兩種不同的會計準則結合起來，高效地處理企業中的會計業務，為我國會計行業發展、跨國經濟貿易活動以及會計準則國際化發展培養基礎性專業人才，是IFRS融入我國會計學教育的根本目標。人才培養方案的修訂必須緊緊圍繞這一目標來展開。

（二）加大IFRS課程教材的開發與應用力度，修訂人才培養方案

目前，系統講述IFRS知識的教材尚比較鮮見，課程教材的開發是當務之急。一方面，要詳細研究IFRS體系，對IFRS與我國企業會計準則體系的結構形式和具體內容進行全面系統的比較，分析異同，尋求原因，為把IFRS融入現行的會計學專業人才培養方案奠定基礎。在課程設置方面，我們可以開設有關IFRS理論與實務方面的課程，使之與介紹國內會計準則的中級財務會計、高級財務會計平行設置，并在國內準則授課之后再開課；可以采用基于概念框架的IFRS教學方法，不僅能讓學生深刻理解及熟練處理經濟業務，還能提升學生的評估判斷能力，使其擁有處理未來不熟悉事項的能力。也可以借鑒國外高校會計學專業在IFRS教育方面的經驗，設計、開發出適用于國內會計學專業教學用的IFRS教材。

（三）改變學生的學習方法，加強對IFRS專業教師的培訓力度

學生的學習過多依賴于教師，致使自主思考、學習的能力日益衰退。學生應該改變那種固有陳舊的學習方法，學會自主學習，積極思考問題，并自尋答案。教師也應該引導學生培養創新性思維。目前，高校中系統熟悉IFRS的專業教師較少，能夠勝任IFRS教學的教師更是稀缺。為在高校會計學專業教育中開設IFRS課程，必須對現行的會計專業教師進行系統培訓，培訓的內容至少應包括經濟全球化與會計國際化理論、會計準則國際趨同、IFRS概念框架、IFRS與我國企業會計準則異同、IFRS準則與解釋體系、IFRS理論基礎、IFRS案例教學等相關內容。

（四）企業培訓中加強對IFRS的學習

隨著經濟全球化的日漸深入，不少企業都開展了跨國業務或者在國外開設公司，客觀上促使企業必須了解IFRS，所以企業在培訓中應要求員工加強對IFRS的學習，以便更好地開展國外的業務。這樣也會促使學生加強對IFRS的學習，以獲得未來求職的機會。實施會計IFRS教育，積極融入全球會計準則體系，有利于化解我國會計準則體系與IFRS之間的差異，使我國會計工作者和會計受教育者能夠直面國際主流會計準則并盡早地預知會計準則變化發展的趨勢，緊跟全球會計變革步伐，有利于我國會計教育和會計服務的國際化。

參考文獻：

［1］胡成.國際財務報告準則融入會計學專業本科教育問題研究［J］.教育研究，2013，（6）.

［2］李雅，楊成文.IFRS融入我國會計學專業教育的研究［J］.商業會計，2016，（23）.

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關鍵詞：合作學習暢捷教育課堂教學小組活動

1研究背景

1.1《會計電算化》

中等職業教育會計專業核心課程由《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》《會計基礎》組成。《教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》中提出堅持工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，要注重“做中學、做中教”，重視理論實踐一體化教學，強調實訓和實習等教學環節，突出職教特色。《會計電算化》不僅是專業核心課程，還是理實一體化實訓課程，更重要的是順應當下財務云和會計信息化發展，培養會計的應用型、技能型、復合型人才的一門課程。

1.2合作學習

合作學習也稱協作學習(CollaborativeLearning)，指在小組內完成的學習。通過個人努力各自實現較大目標中的一個目標，或每個學習者都朝著共同的目標努力。它強調在無競爭環境中切磋（亦見小組活動groupwork）。在國外，合作學習于20世紀70年代初在美國興起，在70年代中到80年代中有了實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于合作學習能有效活躍課堂氣氛，促進學生心理健康發展，提高教學效果，有利于學生養成良好的非認知品質等方面。各國對合作學習這種教學理論非常關注，使之成為當時重要的教學理論之一，是當時最成功和最重要的教學改革之一[1]。在國內，我國對合作學習的研究開始于20世紀90年代初，取得了不錯的成效。學者們主要對合作學習這種教學理念進行各維度的探討和在具體課堂的實踐效果闡述。王坦2002年從合作學習的目標觀、互動觀、師生觀、情境觀、形式觀和評價觀6個角度，對合作學習的理念進行了闡述[2]。虞明艷2018年從“主動中促思考”“互動中促碰撞”“生動中促提升”3個方面探討運用合作學習構建“主動、互動、生動”課堂[3]。

1.3教育平臺

依托互聯網，借助于電子設備進行教育活動的網站、APP或者軟件等統稱為教育平臺，國內大大小小教育平臺這幾年如雨后春筍般涌現，包括在線教育平臺、網絡教育平臺和安全教育平臺等。會計信息化教學平臺主要有暢捷教育云平臺、金蝶O2O平臺和vbse平臺等。

2暢捷通教育云平臺與傳統教學的區別

2.1傳統教學

（1）實施條件。在使用云平臺之前，《會計電算化》這門課程的實訓是將教材配套光盤中“暢捷通T310.8-企業管理信息化軟件教育專版”軟件安裝在計算機中給學生使用，要求計算機的操作系統有Windows2000Professional+SP4，WindowsXP+SP3,Windows7企業版或旗艦版，還要先安裝數據庫MSDE2000+SP4或SQLServer2005Express，一般在學校機房由機房管理人員安裝好，就不成問題。但學生想在家里安裝使用，需請專業人員安裝，而且現在很多人的電腦是Windows10或其他版本其他系統的是不能使用的。（2）實施過程。在進行業務處理的過程中，要求學習者練習完成每一個實驗，如果中斷實驗就需要恢復光盤中對應的已完成上一步實驗的賬套來進行下一步實驗的操作。如果想查詢結果的正確性，需恢復相應的賬套進行數據的核對。對于中職學生來說，他們大部分的自主學習能力還達不到自我核查的要求。對于教師來說，要一一檢查才知道學生的完成情況，需大量時間，并且得到的反饋相對滯后。

2.2暢捷通教育云平臺

暢捷教育云平臺（以下簡稱：“云平臺”）是依托互聯網，采用云計算、大數據技術和網絡通信，將教、學、練、考、評各環節有機整合的綜合教學及實踐平臺。（1）暢捷教育云平臺為合作學習提供技術基礎。平臺運用了互聯網思維，突破教室的地域限制，只要有計算機和互聯網，教師可以實時掌握教學過程、掃除教學盲點，學生可以即可隨時隨地進行專業綜合實踐并及時得到實踐結果和問題分析，學校可以全面了解綜合實訓的情況。平臺致力于讓實訓課程過程簡單化、形式多樣化、結果數字化，有效地提升了會計電算化教學中實踐實訓環節的教學效果。（2）暢捷教育云平臺促使合作學習成為現實。在教學交流學習過程中，發現很多公開課中的小組合作學習僅僅是為了分組而分組，教師沒有關注課堂中學生的溝通和探究過程，學生思想的交流和摩擦，以及及時收集學生探索出新的想法。平臺可以記錄學生學習過程性數據、學習痕跡等數據，教師可以隨時或者課后查缺補漏。通過系統判分，學生在練習中可以自主發現操作錯誤部分，能夠自我進行修正。這樣有利于部分優等生先正確地完成自己的任務，可以引導該小組成員共同完成任務，學習效率高，課堂上剩余時間，可以進行組內討論和總結。避免了以往小組合作學習，教師課前工作量很大，課中手忙腳亂的現象。傳統教學軟件的安裝對計算機要求比較細致，實驗過程延續性比較復雜，不能自帶查錯評分功能，學生及教師工作量都比較大。云平臺無需安裝軟件，登錄網站，實驗過程自動延續，不需恢復，自帶查錯評分功能，大大減少學生及教師的工作量。

3實證研究

3.1研究假設

根據現有的文獻看，合作學習有利于提高教學效果，結合一線教師的實際教學經驗，多數教師看好合作學習。因此，該文的研究假設如下：兩個組的學習成績無差異。

3.2研究設計

該研究是想知道在中職會計電算化課堂上，依托云平臺，進行合作學習，是否有利于提高教學效果。該文將某學校經貿部18級兩個會計班作為研究對象，以實驗前的一次期中考試成績作為前測，運用SPSS軟件對云平臺獲得的數據進行獨立樣本t檢驗均值比較法來獲得實證結果。

3.3數據采集

學校是2017年8月購買《管理信息化實訓云平臺》，使用至今也差不多2年了。自從購買了云平臺以來，《會計電算化》課程一直由同一個教師任教，該教師能熟練使用云平臺，作為研究對象的兩個會計班的任課老師為同一人，能有效排除任課老師對學生的差異影響。前后測數據由云平臺獲得，避免改卷老師的主觀差異。將18級兩個會計班作為研究對象，18會計2班為被試組bs，以18會計1班為對照組dz，18會計1班51人，18會計2班49人。使用教材《會計電算化技能實訓教程》（暢捷通T310.8版），孫蓮香主編，清華大學出版社，收集兩個班《會計電算化》期中考試成績作為前測數據score1。期中考試后，教學內容是《第4單元薪資管理》。被試組bs按照“組內異質、組間同質、異質幫扶和同質結對”分成8人小組，每組6~7個學生，參考期中考試成績由2個優秀生、2個中等生和2個待進生組成。對照組dz按照傳統上課方式，學生按學號對應機號入座，先完成的學生自由輔導未完成學生。該單元教學安排8個學時，6個學時講授及練習4.1工資管理系統初始化、4.2日常業務處理和4.3月末業務處理，2個學時進行實驗十一工資系統初始化和實驗十二工資業務處理測試和講解。收集兩個班實驗十一工資系統初始化和實驗十二工資業務處理的成績作為后測數據score2。

3.4實證分析結果

該文運用SPSS22軟件，對獲得的數據進行獨立樣本T檢驗分析。前后側兩組數據方差齊性的假設成立，表示前后測兩組數據的方差是齊性的。表1和表2數據可見前測數據被試組bs平均分73.53，對照組dz平均分72.16，P=0.5840.05，不能拒絕原假設兩個組的學習成績無差異，說明被試組bs與對照組dz期中考試成績是可以看成相等的。后測數據被試組bs平均分75.04，對照組dz平均分71.04，P=0.0390.05，拒絕原假設兩個組的學習成績無差異，說明被試組bs與對照組dz的學習成績是有顯著性差異的，被試組bs的平均分比對照組dz高出5.63%，該實驗表明合作學習有利于提高學生成績。

4結論與啟示

該研究只是針對兩個平行班《會計電算化》期中成績和第4單元小測成績展開的，結果顯示依托暢捷教育云平臺開展合作學習有利于提高學習成績，分析原因主要有以下兩點。

4.1云平臺提供時間條件

云平臺具備提示正確解題步驟和評分統計功能，部分學生可根據提示最后正確完成實驗，教師可以在后臺看到全班同學答題統計情況。課堂上，教師才有時間對學生進行個性化差異教學，體現因材施教，優秀生才有時間輔導部分待進生，小組之間才有時間對知識點或易錯點進行討論總結。

篇8

1.“結轉”的含義及種類

基礎會計階段，編制分錄題中常出現“結轉”二字，其含義是指結束本階段（過程）業務轉入下一個業務階段（過程）。“結”有結束、總結之意，“轉”為轉入下一階段或過程。如“結轉采購成本”指的是結束采購過程轉入貯存過程。考試過程中，特別需要注意的是：“結”的過程常伴有加總和分配行為。“結轉采購成本”就需要對采購階段的成本費用進行加總、對采購階段由于運輸二種以上材料發生的共同費用進行分配。在會計上，結束采購過程意指“材料采購”或“在途物資”減少，轉入貯存過程意指“原材料”或“包裝物與低值易耗品”增加，在不考慮增值稅的情況下，也就是：借：原材料或包裝物與低值易耗品 貸：材料采購或在途物資

常見的“結轉”有：（1）結轉采購成本；（2）結轉制造費用；（3）結轉生產成本；（4）結轉已銷產品成本；（5）結轉本年利潤或結轉本期損益；（6）結轉所得稅；（7）結轉末分配利潤；（8）結轉已分配利潤。

（1）結轉采購成本指結束采購過程轉入貯存過程，前已述及。

（2）結轉制造費用指將本月份發生的制造費用加總并按一定的標準（工資數或工時數）分配轉入生產成本。制造費用減少生產成本增加。借：生產成本-某產品；貸：制造費用

（3）結轉生產成本為生產過程的結束產品貯存過程的開始，生產成本減少庫存商品增加。會計分錄為：借：庫存商品；貸：生產成本

（4）結轉已銷產品成本為產品貯存過程結束，銷售結算過程開始。庫存商品減少主營業務成本增加。會計分錄為：借：主營業務成本；貸：庫存商品

（5）結轉本年利潤或結轉本期損益是會計上一個計算本年經營成果（總結一年是賺錢還是虧本）的過程，借助“本年利潤”科目對一年中所有的收入與成本費用進行對比。具體會計分錄見“二、結轉中應注意的問題”收入、費用部分。

（6）結轉所得稅是將應交給國家的所得稅視為一種費用，從“所得稅”科目轉入“本年利潤”科目，因為給國家上交所得稅將導致企業利潤減少，實質上結轉所得稅仍是計算本年經營成果過程中的一個步驟，由于它的特殊性將它獨立出來。會計分錄為：借：本年利潤；貸：所得稅。

（7）結轉末分配利潤（含虧損）是將利潤計算過程產生的經營成果即經營過程產生的凈利潤轉入利潤貯存過程。會計上，“利潤分配-末分配利潤” 好比是一個倉庫，用“利潤分配-末分配利潤”這個倉庫來貯存經營過程產生的成果（凈利潤）。所以應從利潤的計算過程轉入利潤的貯存過程。會計分錄為：借：本年利潤；貸：利潤分配-末分配利潤 如果經營成果是虧損，則會計分錄為：借：利潤分配-末分配利潤；貸：本年利潤

（8）結轉已分配利潤是將經營成果進行分配。其業務過程的實質是將貯存在成果倉庫（利潤分配-末分配利潤）中的凈利潤轉入成果的使用階段。會計分錄為：借：利潤分配-末分配利潤；貸：利潤分配-提取盈余公積（或向投資者分配利潤）

2.編制各種結轉分錄應注意的問題

2.1結轉材料的實際采購成本

結轉材料的實際采購成本容易與固定資產混淆，固定資產應按取得時的成本作為入帳的價值，取得時的成本包括買價、稅費、運輸費、保險費等相關費用，以及為使固定資產達到可使用前一切所必要的支出。物資采購的成本包括買價、運輸費、保險費、裝卸費等相關費用，但不包括增值稅。這里需區別的關鍵點主要是增值稅問題。

2.2分配與結轉制造費用

首先要明確制造費用結轉的去向，有些同學往往搞不清楚，經常出錯，制造費用結轉到生產成本里面去。第二，怎樣結轉。涉及到制造費用的分配，制造費用的分配，一般是按照生產工時或生產工人工資比例進行分配。公式如下：

某產品分配的制造費用=制造費用總額∕總的生產工時×該產品生產工時

某產品分配的制造費用=制造費用總額/總的生產工人工資×該產品生產工人工資

具體做法是：先將前面發生過的制造費用加總，即將制造費用借方加總，得出總的制造費用，再分配。現舉一例說明：某公司本月制造費用總額為5500元，生產A、B兩種產品，A產品生產工人工資為12000元，B產品生產工人工資為10000元，按生產工人工資比例分配結轉制造費用。做法如下：

A產品分配的制造費用=5500/（12000+10000）*12000=3000元

B產品分配的制造費用=5500/（12000+10000）*10000=2500元

編制分錄為：

借：生產成本—A產品 3000

—B產品 2500

貸：制造費用 5500

2.3將收入、費用結轉到本年利潤帳戶

將收入、費用結轉本年利潤帳戶，大家往往搞不清楚借方記什么，貸方記什么。那么如何區分呢？大家想想，本年利潤帳戶是屬于什么帳戶，所有者權益類，根據所有者權益類帳戶特點我們知道，本年利潤帳戶應該是增加記貸方，減少記借方，收入是使得本年利潤增加的，本年利潤科目應記在貸方，自然借方記收入，包括主營業務收入、營業外收入，其他業務收入即

借：主營業務收入

營業外收入

其他業務收入

貸：本年利潤

同理，費用結轉應

借：本年利潤

貸：主營業務成本

營業稅金及附加

其他業務支出

營業外支出

管理費用

銷售費用

財務費用

另一個容易產生的問題是，有些同學在貸方還結轉了制造費用，大家看看前面，制造費用已經結轉到生產成本里面了，所以制造費用不能出現在這里面。

將所得稅結轉本年利潤帳戶也一樣，所得稅使得本年利潤減少，本年利潤記借方，所得稅記貸方，即

借：本年利潤

貸：所得稅

2.4利潤分配的核算

先要算出凈利潤，凈利潤=利潤總額—所得稅，其中，利潤總額=本年利潤帳戶貸方—本年利潤帳戶借方

然后按題目要求分配利潤，有提取盈余公積及給投資者分配利潤，分錄如下：

借：利潤分配—提取盈余公積

貸：盈余公積—法定盈余公積

和

借：利潤分配—應付利潤

篇9

摘 要： 中職學生在學習基礎、習慣、能力等方面表現較差，學習的主動性、自覺性欠缺，對基礎會計課程的學習有一定的認知障礙。筆者結合基礎會計課程的教學實踐，淺談如何激發中職學生學習基礎會計課程的興趣。

關鍵詞： 中職學生；基礎會計；教學；學習興趣

隨著我國市場經濟制度的不斷發展、成熟和完善，社會經濟得到迅速發展，會計職業從業人員將不斷增加。從基層的出納、會計員到會計師、高級會計師等高層財務管理等多種職業層次，使會計行業的發展呈現美好前景。會計職業的就業情況、工薪收入、職業發展等方面皆被社會看好。因此，初中畢業文化課成績欠佳的學生報考職業中專會計專業的人數也逐年增多，這部分學生學習基礎較差，學習習慣較差，學習能力更差。而“基礎會計”課程是從事會計工作的財經類專業的必修課程，是理論與實務的兼容課程，是一門技術性、應用性較強的課程。學好“基礎會計”課程能為本專業的其他課程的學習奠定堅實的基礎。但這門課程的某些概念術語也較為抽象難懂，內容也具有較強的關聯性和系統性，這就使中職學生在學習過程中頗有枯燥乏味、難以入門的感覺，極易使學生造成一定的學習、認知障礙。在此，筆者就教師在課程教學過程中，如何有效地調動中職學生學習“基礎會計”課程的主動性、自覺性和積極性，在課堂教學中適時化解該課程中枯燥的數據、難懂的術語和乏味的報表等教學內容，結合自己的教學工作談一些激發中職學生學習興趣的做法及思考。

1 鼓勵選擇、直觀感受激趣法

（1）確立會計專業思想，激發學生對會計職業的興趣。捷克教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在教學過程中結合自身實際和生活現實，教師應聯系社會生活過程中個人購物結賬、壓歲錢的理財、家庭日常收入開支、家庭大件貴重物品等固定資產的添置等諸方面的具體事例，使學生明確會計知識的運用在日常生活中無處不有，無處不在，明確會計專業和職業的作用及重要性。同時，教師還應鼓勵學生選擇會計職業實現人生價值所具有的意義，使學生具有學好基礎會計知識的熱情和興趣，喜歡未來從事的職業。使學生認識到學好基礎會計對他們未來工作就業的益處，并知曉進入會計行業的職業資格及會計證等資格證書的考試等情況。會計知識并不是只有從事會計工作的人才需要學習的，更多的小企業的業主或者老板，為使其管理好企業并使企業做大、做強，即使他不是學會計專業的，也需要學習會計知識，從而去參加會計從業資格證的考試等。用這些聯系和貼近現實的例子對學生進行會計常識方面的教育，從而讓學生明確會計工作在社會經濟活動中的作用日益凸顯，如此方能有效地鼓勵學生持續地完成基礎會計的學業任務。

（2）感受學習喜悅，激發學生學好基礎會計的學習興趣。皮亞杰發現，應用材料作為學習的一種載體，為孩子們提供具有豐富物質體驗的學習環境是非常重要的。他說過，親身投入是智力發展的關鍵。在基礎會計教與學的過程中，時常伴隨著眾多的專業術語，文字敘述，以及各種計算公式等抽象枯燥的教學內容。當學生聽不懂、不理解和難理解時，教師需運用充滿鼓勵之言，讓學生有求知欲、自信心與進取心。例如，在講總賬科目與明細科目之間的關系時，把總賬科目比喻為“母目”，把明細科目比喻為“子目”，用這種形象的比喻讓學生在笑聲中解決那些原本很難說清的問題。教師在教學過程中根據不同的教學內容，靈活地選用各種教學方法，解疑釋難，這有利于激起學生的學習興趣。

（3）利用多媒體輔助教學手段激發學生的學習興趣。例如，基礎會計中的會計要素問題可利用多媒體播放視頻，介紹企業擁有的廠房、機器、材料和產品等。讓學生直觀明晰地知曉這些是資產的具體形態，再揭示資產負債與所有者權益的關系等。又如，在“費用的核算”這一節教學中，通過多媒體課件，把企業日常活動中支出的各項費用，按費用分類的標準進行分類，將其歸屬比較直觀形象地展示出來。這有助于學生運用比較的方法找出相關業務操作中的某些特征和規律，找出哪些費用應記入成本，哪些不應記入成本，判斷掌握它們的聯系和區別，從而用比較突破費用分類這個教學難點，這樣處理比在黑板上板書要明晰得多。再如，在“生產過程的核算”一節的教學中，通過視頻資料，把生產費用的分類及其歸屬比較直觀形象地展示出來，有助于學生運用比較的方法找出業務操作中的規律，找出哪些費用計入“生產成本”，哪些計入“制造費用”，哪些計入“管理費用”，掌握它們之間的區別和聯系，通過對比化解成本計算這個教學難點。

2 創設情境、驅動情感激趣法

現代生活教育模式告訴我們，課堂教育生活化的實施，要求把師生的教學實踐活動建立在良好的對話基礎上，使師生之間存在著一種生機盎然的精神相遇、平等和諧的關系。在學習新的課程內容時，應根據學生已有的知識經驗、認知水平與能力，寓教于需，寓教于情，寓教于樂。設置問題情境提出問題，使學生進入角色，并引導學生進入情境，分析問題，解決問題，進而自然而然地達成學習目標。這種情境的創設可讓學生即時處于學習的亢奮狀態，并能通過自身努力及教師的適時指點，理解學習內容，以利于達到教材的基本要求，從而使學生品嘗到學習基礎會計知識的樂趣。這種方式不僅激發了學生學習新知識的積極性，而且能促使學生形成新的學習方法，提升學生的綜合學習能力。

例如，假如你是一個小企業的業主，擁有若干臺機器并雇傭若干個工人，企業幾乎每天都有進貨和發貨等業務，月末還要給工人發工資，向稅務機關繳稅等。你必須記錄企業經營過程中所發生的一切業務，日積月累，記錄越記越多，如果沒有一套合適的方法和體系，面對這些雜亂無章的記錄或數據，連你自己都難以厘清經營結果是盈利還是虧損。這就需要采用一種特定的方式來將這些業務記錄、數據進行整理或分類，并最終以一種清晰的方式表達出來，即需運用會計的第一大職能：會計核算。如果你的生意越做越大，單靠你一個人管理，顯然力不從心。于是，你可能會聘請人員協助你經營和管理。為使你的資產不外流、不浪費、不損耗等，你就必須考核管理者的經營管理業績，這就彰顯了會計應履行的第二大職能：監督。在學生對這些概念有初步認識的基礎上再對有關概念進行深入的講解和剖析，學生就容易理解和掌握，才有興趣繼續學下去。又如，教授《基礎會計》中記賬憑證的填制和賬簿的登記時，為使學生對會計工作有更真實、直觀的認識，教師可預先從一些小企業里，借幾本記賬憑證及總賬，讓學生在課堂上分組瀏覽這些企業的真憑實據，激勵學生積極認真思考，激發學生躍躍欲試的動手實踐操作意識，然后把事先準備好的空白憑證和賬簿紙發給學生，指導學生進行填制憑證、登記賬簿。

3 交流探索、剖析案例激趣法

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有促進自我教育的教育才是真正的教育。”在我們的工作中，最重要的是把學生當做活生生的人，學習――并不是把知識從教師的頭腦里移植到學生的頭腦里，教師不能把學生看成單純、抽象的學習客體，被動接受知識的容器，沒有個性、沒有區別的標準體。案例教學是以實際案例為依據，強調學生自主研習、自主探究，提高學生運用理論知識解決實際問題的教學方法。在基礎會計課程教學過程中教師要有意識地根據教學計劃收集和篩選案例，結合教學內容，適時穿插一些案例，分析一些案例，并向學生印發一些案例，讓學生閱讀討論并在教師的指導下自主“消化”、自主“吸收”案例中揭示的重點、難點問題，以及案例中體現的理論知識和應用技巧等。充分運用案例來解釋比較深奧的理論，使抽象枯燥的教學內容變得生動、豐富，使學生易于接受理解，達到有效地引發學生的探索欲望，改變學生被動消極接受知識的狀況，以利于促進學生將所學的知識融會貫通。

4 模擬仿真、習練相輔激趣法

美國教育心理學家布魯納的“發現學習”理論昭示我們，學生的學習應是主動發現的過程，應引發學生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。基礎會計學科需將專業理論學習和實踐活動結合，而中職學生幾乎沒有任何的會計實踐經驗和理論知識，如果教師講課采用照本宣科、平鋪直敘的教學方法，學生難以把所學會計知識應用于實際，這必然導致學生因感性認識缺乏而產生學習上的畏難情緒，進而對所學知識死記硬背、不求甚解，最終產生怕學、厭學情緒乃至喪失學習信心。

（1）模擬仿真實踐，激發學習興趣。我在設計會計憑證這一節教學內容時，考慮到這些內容是非常枯燥、抽象的基本知識，會計憑證的概念、分類內容等不易記憶和掌握，因此采用了實物演示法。在講授本節課內容之前，我預先給學生布置一項任務，讓學生將在超市或其他公司單位購物時獲取或索要的一張購物發票或收據帶到課堂上，同時我自己把平時收集到的一些企業或單位的發票或仿真單據拿給學生看。課上我根據這些發票進行提問，學生踴躍回答，課堂氣氛相當活躍。我告訴學生這些發票就是用來記賬的依據，賬不可亂記，必須有書面證明才可以記賬，這種記賬證明就是會計憑證。這張發票是從外單位取得的，就是外來原始憑證。學生的會計憑證知識在不自覺中得到了掌握。這種方法使教學內容變得直觀、清晰，易于理解，既縮短了教學的時間，又提高了教學的效率。再讓學生根據這些發票單據總結出業務內容，并給學生發放空白憑證讓他們練習填寫。此時，學生對動手操作很感興趣，憑證填寫技能自然而然地得到了鞏固和提高。

2）啟發誘導，學練相輔，激發學習興趣。

篇10

[關鍵詞]:主動學習 教學情景 學生

今天，如何適應知識經濟時代對人的素質的需求，已成為職業教育所面臨的挑戰。而對于職高的財會專業學生來說，學習專業課存在著較大的困難，主要是沒有良好的學習習慣，對學習不感興趣，惰性較強。職高生雖學習不夠用功，但思維活躍，可塑性強。所以，教師必須在教學方法上一改傳統單向式、填鴨式的教學方法，將教學分成理論教學與實踐教學兩大塊，對每一塊的教學進行詳細的設計。理論教學除了講授基本理論知識之外，還應給學生開設若干實務性較強的講座及仿真的會計模擬課，進行若干經典案例的分析；在實踐教學方面，重視學生的動手能力和對實際會計工作的理解能力。

一、創設教學情景，激發學生學習專業的興趣，充分調動學生的積極性

學生既是教學的對象又是學習主體，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎。學生創新精神、實踐能力的培養是在豐富多彩的自主活動中實現的，而不是外界強加于學生的，教學的關鍵是要創造出學生的活動，要給學生提供適宜的活動目標和活動對象以及活動方法、條件和環境。因而，教師應當以構建學生學習主體地位為教學宗旨，突出學生的參與，突出啟發和創新思維能力的培養，以求最終實現學生的全面發展。

1.創設與現實生活聯系的情境

學生對學科的認識包括兩個方面：一是對學科知識內在結構的認識。二是對學科與外部聯系的認識。因此，在教學中，教師提供的問題情境應力求讓學生認識到本學科與現實生活的聯系，并且在運用知識去解決實際問題的過程中，認識到學科的價值和力量。

2.創設與學生已有知識聯系的情境

建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構過程，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣一來，學生便在一種愉快的情境中不知不覺地掌握了知識，增強了能力，增進了對學科的情感，學習就會變成一項賞心悅目的活動。

二、教學中引導學生主動發現問題、提出問題、討論問題、分析問題

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生有了問題，才會去探索，學生能自己質疑提高，說明學生進入了自主學習狀態，教師通過讓學生自己提問題來組織教學，引導學生積極參與，主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、質疑解難的機會。通過個體與個體，個體與群體，群體外向學習法等形式的交流，培養獨立思考，商討問題，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力，通過課內外結合的教學形式，拓展學生的知識面。如講到工資計算時，我以農民工因工資糾紛抱嬰跳樓這一現實生活中媒體關注的案例的形式引入問題。這樣，學生的思維被激活了，其主動學習的熱情得到了充分發揮。然后，我引導學生主動地討論分析問題。倡導同學們先進行小組討論。再請各小組選代表回答。教學過程中，假設學生為第三方調查組的成員，為案例中的谷某取證，充分體現學生的主動性和主體性，同時，也肩負著一定權威性。問題有小組討論得出，使學生內部有思想的交流，學習。而這種交流的效果比老師的講解更能貼近學生的理解。

前蘇聯教育家贊訶夫認為，在課堂教學中，更多地營造民主和諧的教學氛圍，以此調動學生學習的主動性，增強其參與意識，而適時組織學生進行課堂合作交流討論，既培養了同學們的團隊合作精神，又最大限度地給每一位學生提供學習的機會，充分發揮同學們的專長，使他們體驗到合作成功的喜悅。

三、教學中引導學生在實踐中應用知識，學會解決問題

學科教學應努力為學生提供將所學知識運用到實踐中去的機會，讓學生真正體會學科在生活中的作用，從而使他們對運用學科知識滿懷信心。但多年來，傳統的教學方法始終是以教師講解為主，學生處于被動地位。他們只知道書本上的純理論，而看不到實際中的會計工作，這樣使得學生學的會計知識難以發揮。

我們在教學中，要注重理論聯系實際，同時加強操作練習，培養動手能力，如在教學中，我們可以找來一張張“現金支票”、“發貨單”、“入庫單”等單據發給每一位同學，先讓學生們自己觀察手中的單據包括哪些內容，哪些項目由會計人員填制，然后放下單據，講解會計是會計憑證，包括哪些內容，對于空白的每一項逐項講解填列。學生親自動手動腦填制，這樣，每一張憑證的填制就輕而一舉地完成了。這一張張憑證填制的是否正確呢？這需要一項項按會計制度檢驗，于是，讓同桌的同學交換各自憑證按教師講解逐項核對，即會計憑證的審核。這樣，同學們不僅學會了審核，更能從中發現問題所在。讓學生不僅在課堂里學會計知識，而且使學生能主動地去應用會計問題，培養學生的會計知識的應用能力。

教學中，根據職業中學的辦學特點和畢業生走向，財會專業在教學過程中必須強調實踐性原則，必須安排足夠的時間供學生進行模擬會計操作，通過一系列的憑證的編制，帳簿的登記，報表的編制等讓學生在一個仿真的環境中從事會計實習，如我們可把財會分成出納模塊、存貨模塊、投資模塊、固定資產和無形資產模塊、工資核算模塊、收入成本費用支出核算模塊、利潤模塊等。在每一模塊教育中模擬崗位，分別設置填制憑證、記賬、審核、編制報表中所需的會計崗位，學生進行崗位輪換制。

實訓過程中，有些小組配合默契，動作協調，核算準確，實訓操作非常順利，但也有一小部分同學，雖然理論知識掌握較好，但是實際操作能力欠缺。這說明“學”和“用”還不能完全統一起來。這時，應適時給予一定的指導。于是，同學們在實踐操作過程中，正確率越來越高，使學生的主動學習的能力得到提高。不僅使學生學會學習，同時學會創造，學生的自主性也得到體現，增強了學生運用知識的能力。

總之，應給學生盡可能多展示自我的機會，讓學生體會成功的喜悅，讓學生自始自終參與到知識形成過程中，引導學生主動學習，調動不同基礎學生的學習積極性，反映出教師的聚集點由“教”轉向“學”，由“結果”轉向“過程”，由“知識”轉向“能力”，發揮學生的潛能，使職業教育突出“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，能力為目標”的教學理念體現出來，促使學生主動發展。

參考文獻:

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