高二英語教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇高二英語教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】幼兒師范學校；英語課堂教學；有效性

教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，采用各種方式和手段，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。那么，如何提高幼兒師范學校英語課堂教學的有效性呢？

一、激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習

興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內容上來，以便更好地掌握這些內容。

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。英語作為一門外語，不同于其它學科，學生很難像學漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要高度地集中注意力。外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。如何能一上課就將學生注意力集中起來？只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。

二、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。我們應根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷的。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，及時對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態有時并沒達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注學生的反應，根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發，學生注意力不集中，寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下；學生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題。

例如JEFC Book II Lesson 73，在Part II的對話中出現了we’ve never been there before這個句型，根據教材的要求是理解這個知識點，不要求掌握。在備課的過程中，我考慮到have been to和have gone to的區別是以后學習的重點，因此，我適當的補充了have been to和have gone to的區別，按照教學設計，在講解了兩個詞組的區別之后，用一些例句進行操練，然后進行對話的操練和鞏固――自己編相似的對話，把課本知識應用于實際交際中。但是學生卻是一臉的迷惑，怎么會有been這樣的單詞呢？gone又是什么意思呢？面對學生的迷惑，我改變了自己的教學計劃，簡單的講解了現在完成時態，告訴他們動詞還有一種形式：過去分詞，學生似懂非懂。趁熱打鐵，我通過練習的方法進行更深入的講解。同時，在一些練習中，有意無意的滲透現在完成時態，慢慢地，學生的迷惑減少了，他們理解了為什么。雖然在這堂課中，我沒有完成自己的教學任務，但對學生而言，他們卻收獲了很多，我沒有讓他們帶著疑惑走出課堂。

三、合理安排教學內容和節奏，保證教學過程有效

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【關鍵詞】初高中英語銜接 學習方法

高一是中學階段承前啟后的一年，是初中英語教學的繼續和深入，是高二、高三英語教學的基礎。但是到了高中，

由于教學要求、教學方法、教材內容等諸多因素的變化，造成高中英語教學與初中英語教學之間形成一個大的跨度。教師應如何幫助他們掌握正確的方法以適應高中的學習呢？

一、教師應教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要“授人以漁”， 教會學生如何學好英語。高一仍是英語入門階段，他們一般都有學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，學習方法單一。因此，要注意抓好以下幾點。

1.聽課的習慣。聽課是學習的中心環節。老師首先要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會。

2.做筆記的習慣。“好記性不如爛筆頭”，學會記筆記非常重要。老師要指導學生將聽到的內容在課后系統地整理到筆記本上，并要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，還要堅持讓學生交筆記本，老師及時進行檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

3.朗讀的習慣。英語首先是語言，語言講究讀。而我們學英語又缺少使用該語言的語境，所以朗讀是很必要的。通過朗讀，學生一方面提高了口語表達能力、培養了語感，另一方面把詞匯置于一定的語境中，有助于鞏固和積累詞匯。事實證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，所以早讀一定要要求學生開口讀，養成朗讀的習慣。

4.整理錯題的習慣。讓學生準備一個錯題本，對每次作業、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理，整理錯題時分析要準確，要弄清錯的原因，以便及時改正，避免再犯。

二、教師教學上要抓好幾個環節

1.做好每節課的前奏工作。一節課的開頭如同給一首歌定調，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果的優劣。老師可以利用每節課前三分鐘時間，讓學生主動背誦詞匯或作文，保證每一位同學都會有機會展示自己的風采，學生都有爭強好勝的心理， 通過課前幾分鐘的自我展示，調動學生學習英語的積極性，讓學生在心情愉快的氣氛中開始一節課的學習。

2.讀透教材，精心設計教法。

根據每單元的特點，老師應精心設計每一單元的教學方法 ，盡力使各課的教學方法靈活多樣，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。教材中每一單元“Warming up” 的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship、music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來作小結。

3.堅持閱讀課的整體教學。

閱讀材料是語言的載體，集詞匯、語法與文化內容于一體。在進行閱讀整體教學時，老師先設置一些問題，要求學生進行限時閱讀， 培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力。

4.根據學生的認知水平，做好基礎知識的銜接。

高一教學伊始，教師可以通過調查了解，先摸清學生在聽、說、讀、寫四方面能力的真實水平，做到心中有數。然后教師再根據學生的認知水平采取由淺入深、由熟悉再擴展的方法，把新舊知識連接起來 。比如 “add”這個詞，學生在初中就學過，教師可以在高一教學時再補充一些短語：如add up， add up to， add to等，這樣通過以舊帶新，消除了學生對高中英語的陌生感，削平了認知陡坡，避免學生產生心理逃避，接受起來也就比較容易。

5.學生的書面表達。

書面表達不僅學生頭疼，老師也頭疼。尤其是批改上，耗費大量精力，感覺沒有什么效果，沒有什么提高，老師平常應抓好以下幾點:

（1）加強句子的練習，因為句子是書面表達的基礎，首先給學生強調基本的句式結構，其次加強漢譯英練習。轉貼于

（2）背誦一定量的文章，提倡仿寫。

篇3

**年**英語高考試題在前幾年十分平穩的基礎上突然提高了難度，詞匯量超出課程標準和考試說明所頒布的詞匯表范圍，今年省均分只有67分，我們學校的均分也只有85分多。很多學生當時從考場出來都是一臉的沮喪，感覺被忽悠了一把，因為考前辛苦準備了那么多而在考場上派上用場的卻不是很多。整張試卷除了聽力、單選、完形三項比較平穩外，其余的三個項目閱讀理解、任務型閱讀和書面表達的難度都大大提升了。

閱讀理解的4篇文章不僅篇幅長，并且后面題目的設計也過分注重細節鉆牛角尖，選項又易混淆，這就需要學生花更多的時間去定位、思考，最終導致一部分學生不能在規定時間內完成試卷。任務型閱讀的文章不僅篇幅長，而且句子復雜，含義晦澀，表格中設空的詞都需要學生在讀懂原文的基礎上進行提煉、總結，這使得學生在做題時更加急躁、更加心慌。

由于前面兩項耗時太多，導致學生沒有足夠的時間來寫好書面表達。更慘的是，今年的書面表達的話題是“鼠標的利弊”，學生普遍反映不好寫，主要問題是鼠標雖然是中學生所熟悉的東西，但真正要用英語寫出兩到三個弊端就比較困難了。最后看到所公布的范文才知道，原來可以從鼠標發散思維，談計算機和互聯網的弊端，寫網絡一方面可以為我們提供豐富便捷的信息，另一方面也會因我們太依賴網絡而變懶，太輕易得到答案而體會不到尋求知識的樂趣等等。

回首今年的教學工作，時間短，壓力大，任務重。令人欣慰的是，自己所付出的努力得到了一定程度的回報，兩個班最終都能超額完成指標，完成學校下達的任務。成績的取得主要歸功于我們高三備課組的團結合作，我覺得這一年我們采取的一些舉措還是頗有成效的。這主要得益于我們備課組合理制定了高效的復習計劃并注重計劃的落實與完善。

開學伊始，備課組長就召集我們每位高三教師對《高中英語新課程標準》和《考試說明》及歷年的高考試題進行了認真的研究，深刻領會其中的精神，把握測試要求，分析好高考知識點的考查內容和測試角度，明確高考發展的變化趨向，制訂切實有效的復習計劃，并在教學的過程中不斷改進和完善。

高三這一年我們主要做了以下一些工作：

1.立足課本，鞏固強化基礎知識。備課組分工出了高一高二高三課本語言知識點快速復習講義。強調學生掌握課標詞匯，適當擴大詞匯量的積累，并利用課上時間對學生小測抽查。

2.利用《五年高考三年模擬》對語法知識進行系統的復習并輔之以相應的配套練習，及時講評。并讓學生建立相應的錯題集，減少錯題再錯機率，做到真正掌握所學知識，靈活解題，以不變應萬變。

3.加強高考題型的專項訓練與綜合訓練，提高學生的應試能力。我們備課組分工自編了39套限時訓練與6套綜合訓練，嚴格要求學生在規定時間內完成一定量的試題。并且每次都收上來批改，然后及時評講，這一做法貫穿了高三復習的始終，這對學生閱讀速度和準確率的提高起了很大的作用。

盡管我們今年的高考取得了一定的成績，但由于沒有預計到今年高考試題的難度會陡然增加，最終的成績離我們預想中的還有一段距離，留下了一點小小的遺憾。反思今年的高考以及我們這一年的教學工作，我覺得今后我們在英語教學上還應注意以下一些主要方面。

一、狠抓詞匯和閱讀。詞匯是高考的生命線。學生進入高中，就要狠抓詞匯教學。需要制定一個長遠規劃，比如可以讓學生在高一、高二兩年中，將高考考綱上的3500個詞匯背記完畢，高三再結合大學的提前招生，背記大學4級詞匯，學習能力強的學生甚至可以把大學6級詞匯也背熟。詞匯與閱讀是相輔相成的，詞匯量上去了，閱讀速度就會跟著提高，試卷再難也不會慌張了。無論何時，要始終抓住加大閱讀量，適當延伸閱讀深度。可以開展泛讀教學，加強閱讀技巧的指導，形成有效的閱讀策略，從根本上培養學生良好的閱讀習慣和邏輯思維能力。如蘇南一些學生培養學生平時閱讀一些英文原版小說和報刊雜志等的好習慣，而我們平時的閱讀訓練基本上緊扣教材，以課本、歷年各地高考真題和所訂的報紙、復習資料為主，沒有花時間和精力到網絡或國外報刊尋找原汁原味的英語原生態文章，或者大學4級考試閱讀理解文章讓學生進行閱讀，以致學生不能夠靜下心來去閱讀一些篇幅長但卻地道的英語文章。

二、英語教學要從起始年級抓起。英語是語言類學科，不同于其他學科，需要一個人長期地日積月累，冰凍三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功。如果起始年級不抓緊，吊兒啷當鬼混過去，到高三才想到發奮學英語，那就晚了。像今年這種高考試卷，只有英語基礎扎實的同學才能考出好成績。

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【關鍵詞】英語教學 行動研究 任務型教學 相互作用

行動研究在國外已有幾十年的歷史，它是將理論和實踐相結合，以促進教師專業化成長，推動教師反思教學過程并發現問題，最終通過相關的教育教學理論解決問題，使自己的教學過程呈螺旋狀發展。2001年新《英語課程標準》明確提出了倡導任務型教學，這是20世紀80年代后興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，任務型教學綜合了傳統教學法與交際教學法等的優勢，因此具有很大的吸引力。

一、研究理由和假設

大量文獻顯示，很多學者只是孤立地單純研究行動研究或任務型教學，忽視了將二者有機結合起來。有些教師在課堂實施任務型教學，缺乏行動研究的反思、觀察等環節，教學顯得十分盲目，未能根據課堂的變化和學生的個性因素等適時調整教學。筆者嘗試將兩者結合起來考察，假設“將行動研究與任務型教學兩者有機結合、相互作用，能對教與學產生積極的效益”。為此，在所任教班級進行為期近10個月的行動研究與任務型教學互動的實驗研究。本文把行動研究與任務型教學有機結合，在行動研究中研究實施任務型教學，解決存在的教學問題；同時，在任務型教學中不斷進行反思、觀察、分析、選擇、調整、改進行動研究，促進行動研究更加切合任務型教學的實際、更為科學的指導和規范任務型教學，以取得更好的教學效果。

二、研究目的和意義

本論文旨在通過實施行動研究與任務型教學兩者有機結合，充分發揮二者之間優勢，使之相輔相成、互相促進，提高中學英語教學效益。本研究的現實價值是：用行動研究的理論和實踐改變教師的教學理念，幫助教師在不斷反思中實施任務型教學，不斷改進教學，使教師的教學理念、技能、教學效果、反思意識和反思能力不斷提升。為了真正落實課改“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的核心理念，確立學生的主體地位，提高學生學習的目的性、積極性、主動性；培養學生自主、合作、探究能力。本文試圖在行動研究和任務型教學中創設真實的語言環境、增加語言輸入輸出的實踐機會，有效提高學生英語語言能力，實現教師素養和學生素質雙贏的效果。

三、研究的過程

9月初，筆者按學校安排，執教高二（9）、（10）兩個班的英語教學，開學初對兩個班進行了前測，兩個班英語平均分分別為85.56和87.28，筆者使用SPSS13.0Τ杉進行了獨立樣本T檢驗，數據分析結果證明這兩個班的英語平均分沒有顯著差異。為了使實驗的結果更客觀，筆者將高二（9）班作為實驗班，在該班中實行任務型教學法；（10）班為控制班，實行傳統的以教師為中心的3P教學法。兩個班的學生數均為45人，在實驗班共有18個女生，27個男生，控制班中有20個女生，25個男生，平均年齡為18歲。

筆者以SEFC BOOK 8. Unit 1 A land of diversity為例說明實施行動研究與任務型教學相互作用的模式。該單元的話題是“多元化的國土”，講述的是美國，美國是一個發達的資本主義國家且其主要語言為英語，因美國在當今世界處于舉足輕重的地位，因此，對于一個高中生而言，了解美國的歷史、地理、政治、經濟及文化不僅是重要而且也是必要的。本單元要學的語法知識為過去分詞作原因狀語以及主語從句。按照任務型教學模式，筆者是這樣組織教學的：

任務前

行動研究強調反思在教學中的積極意義。筆者通過問卷、訪談了解到學生對英語學習的興趣并不是太濃厚，為了使任務型教學不至于陷入教條主義，于是在談論該話題之前，先在大屏幕上呈現美國總統奧巴馬、美國自由女神、白宮、五角大樓等標志性建筑，喚起學生對所學內容的興趣。讓學生熱身、猜出這節課的話題主要是美國。接著，針對自由女神設置如下問題：

Do you know what it is/where it is？ How high is it？ What is it made of？…等問題，該環節的設置主要是為了引出本節課的話題，激發學生進一步學習的興趣。

任務環

任務1： Problem-solving& Discussion

教師將學生分為9組，每組5人，布置任務，討論和話題相關的內容

在大屏幕上呈現美國地圖，讓每組學生找出首都華盛頓、紐約、曼哈頓區、邁阿密、舊金山、好萊塢、加利福尼亞州、路易斯安那等并說出美國歷史上作出貢獻的著名總統。

Planning and Report 1

每組開始執行任務并選定一名學生將討論結果向全班體現做一個簡短的報告。

任務2： Information gap

讓學生聽錄音后快速閱讀課文，分為9組分別討論以下9個重要時間概念中的一個：

15000 years ago， 16世紀，1821年， 1850年， 1848年， 1846年， the 1800s， 1970s， 1879年

Planning and Report 2：各組開始聽取、綜合他人的答案并做出報告：簡述美國的發展歷史，該活動設置的目的是為了培養學生聽說能力。

任務3： Discussion

讓學生快速閱讀課文，回答以下問題：

（1）Why is California such a multicultural community？

（2）What problems do you think might arise？

（3）Why do so many people from all over the world try to immigrate to California？

該任務的目的是培養學生快速尋找信息的能力，通過提問啟發學生思維。

任務4： Discussion

（1）Why are there so many kinds of languages spoken in the USA？ 該任務的難度稍大，要求學生對美國的歷史有一定的了解且對口語表達能力有一定的要求。

任務5： Pair-work

布置學生兩人一組進行對話練習，5分鐘后讓部分學生表演對話。對話內容主要是關于如何安排暑期生活方面的，可涉及觀看世博會、世界杯等，并將可能用到的句型板書在黑板上：

（1）Have you decided yet what to do for your holiday？

（2）Have you decided yet where to go for your holiday？

（3）which pavilion would you like to visit？ Why？

（4）It’s said/reported that…..

該階段歷時20分鐘，筆者仔細觀察參與實驗的學生在各小組中個人及合作學習的表現，以及用語言完成任務的情況。對于任務的難度、層次進行反思：任務的設計兼顧到每位同學嗎？每個學生都參與學習了嗎？充分調動了學生的主動性嗎？等問題，以便在今后實施任務型教學中得以改進。該活動的目的主要是重視培養學生在現實生活中用語言做事的能力，即“真實性任務”，同時也增加語言的輸出量。

語言焦點

任務6：語言分析和練習（analysis and practice）

學生在前面用語言完成任務的過程中，已出現了本單元重要的語言知識，比如任務3中的問題Why do so many people from all over the world try to immigrate to California？ 答案為：

Because people from different parts of the world， attracted by the climate and the lifestyle， still immigrate to California.就已經出現了過去分詞作原因狀語。筆者將該句型板書在黑板上，對其進行分析。便讓學生舉例強化該語言點。

任務5中已出現了主語從句：

It’s said/reported that….

行動研究強調反思在教學中的積極意義，任務型教學因有行動研究參與其中而使筆者養成了反思習慣，避免了任務型教學實施的盲目性。筆者每天在課前―課中―課后不斷反思―觀察―反思中實施任務型教學，避免其流于形式，努力使之更好地服務于我們的教學，逐漸養成在思考中教學，在教學中思考的習慣。

四、研究結果的反思

在κ笛樽槭郵笛橛跋熘前，筆者使用SPSS13.0對實驗班和控制班的前測成績進行了T檢驗，其結果為：

表1：

表2：

從表1的可以看出，實驗班的平均分為85.5556，控制班為87.2778，從表2可以看出平均分的差為1.72222，情況說明，實驗班和控制班平均分接近。同時可以看到F=0.474，t=-0.664，df=88，sig（2-tailed）=0.508（P>0.05）。用T檢驗后發現由于雙尾顯著性概率sig（2-tailed）=0.508，說明P>0.05，兩者無顯著差異。從統計數據上看，實驗班和控制班在實施任務型教學之前英語學習水平沒有顯著差異。

根據后測分數，筆者使用SPSS13.0對實驗班和控制班的后測進行了T檢驗，數據分析的結果如下：

表3：

表4：

從表3可以看出，實驗班前測平均分為85.5556，后測平均分為91.111，平均分差為5.55556，差異較為明顯，同時從表4中還可以看出F=0.048，t=-2.121，df=88，sig（2-tailed）=0.037（p

結合本人教學實驗和實驗數據，得出以下四點結論：

第一，開展行動研究有利于促進任務型教學的實施，避免盲目性和教條主義，在一定程度上提高了任務型教學的效果。

第二，行動研究使教師變成研究者。該過程使教師養成了反思自己教學活動的意識，使教師從“我不懂研究”到“我能研究”，實現教師教學實踐和教學研究的統一。

第三，實施任務型教學也能加深教師對行動研究的理解和運用。教師在反思-計劃-行動-觀察的過程中要適時調整計劃，從而加深對行動研究的理解，達到增強教師素質，提高教學效益的效果。

第四，任務型教學使教師行動變得積極、主動、科學，變成行動任務研究者。使學生建立了自主、合作、探究的新型學習方式；建立了交往、互動、互惠的新型師生關系；

總之，進行行動研究與任務型教學相互作用的研究實驗以來，從開始的高處不勝寒到有了驚喜的收獲，深深地感受到教學工作的樂趣，并體會到作為一名研究型教師的成功感和認同感。

參考文獻：

[1]王薔.英語教師行動研究――從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]黃遠振.新課程英語教與學[M].福建：福建教育出版社，2003： 117-118.

[4]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

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【關鍵詞】高三英語復習；校本作業的優化

新課程標準強調教學從關注知識的傳遞向關注知識的建構轉變，校本作業作為實施素質教育的重要途徑，立足于“學校的實際情況、學生的自身問題”，是新課改實現“減負提質”目標的重要切入口。英語教學要從關注作業數量向重視作業質量的轉變，努力通過“少而精”的作業達到“有效建構語言知識和技能”的效果。與高一、高二學習新知識、新技能不同，高三英語復習內容繁多龐雜，且學生原有的認知結構影響著復習過程中學生個體在內容和組織方面認知結構的變量。如何有效地制定優化校本作業，從而尊重英語教學的本質規律，達到循序漸進、穩扎穩打呢？

一、立足學習目標，設計層次化的作業

高三英語復習每節課都要有明確清晰的學習指導目標，與每課時相對應的校本作業既要從學生的學習角度出發突顯所授課學生的實際吸收能力，又要根據同一班級不同學生在知識結構、理解能力、經驗和經歷等差異來設計層次化作業。

作業練習主要以形成性練習為主，幫助學生建構層次分明、條理清晰的知識結構體系，培養和提高學生的能力。教師有必要對學生講明每一個練習所要達到的學習鞏固目標。同時，班級內學困生、學優生達到的學習目標也不同，因此不能用統一的教輔材料來要求他們全部完成。

教師在設計校本作業時，首先應考慮練習的目的，診斷練習、鞏固練習、糾錯練習、專項練習、綜合練習還是模擬練習，復習詞匯還是鞏固語法，訓練閱讀的微技能還是提高寫作表達能力。其次，教師在校本作業里，要體現對學生個體的分層要求，可以是分層設計練習，例如針對某一單元重點詞匯的考查從不同角度由低到高合理設置記憶、理解和運用等不同學習目標，且包含表格填寫、完成句子、句子翻譯、短文填充、畫面描述等豐富題型的練習；也可是編選標明不同學習難度的選擇性練習，允許學生在完成基礎性練習的前提下，再根據自己的能力自主進行選擇。

二、突出學生主體地位，建立“學案導學”模式

強調培養學生自主學習能力的“學案導學”模式是高三校本作業的重要載體。“學案導學”式的校本作業包括前置性補償練習、知識梳理性練習、 形成性檢測和后續性矯正練習等。教師要根據各類練習的不同功能，在校本作業里合理設計練習的內容、方式和時機，及時鞏固復習內容，有效檢測復習效果。

例如，復習人教版必修四Unit 2 Working the Land 的語法項目V-ing Form as Subject and Object，筆者在校本作業里先設置了前置性補償練習，邊聽邊填寫John Lennon的歌曲“ Love”缺失的詞，這些詞都是V-ing 形式，激活學生已有的關于V-ing做主語和賓語的知識，為進一步復習做好鋪墊。接下來，筆者在知識梳理練習里主要是引導學生以pair work形式完成連句練習、關鍵詞填充、二選一比較題等，幫助學生掃除知識盲點。形成性檢測則是檢驗學生復習目標是否達成，以提高教學的針對性和有效性。筆者精選近三年各省市高考對V-ing作主語和賓語的用法考查的考題，改成單選題、多選題、易錯題、填空題、分析難句等多種形式，且每道題后標明學習難度。后續性矯正是教師對學生在形成性測驗中出現的個性或共性的問題進行矯正、總結并進一步升華到綜合能力的提升。

三、創立多樣化校本作業，重視反思和評價

在高三復習階段，校本作業不應只是滿足于按高考題型做大量的成套試卷，同時，校本作業并非只有語法練習、閱讀理解這之類的書面作業，非書面作業也是英語學科特有現象。筆者在高三復習階段，結合每個單元的主題，挖掘一些符合學生興趣愛好或具有拓展和創新性的作業，如閱讀《21世紀英文報》做摘抄及心得筆記、收看CCTV9 英語節目、網上閱讀《華爾街日報》并制作展示課件、話題調查并寫書面報告等。

此外，筆者還依托校本作業為載體，對學生的英語作文和錯題集進行創新。筆者會在每次寫作任務結束后，在校本作業上印出一兩篇隱去姓名的學生的作文，由于提供的作文集中了大部分學生存在的共同問題，因此可以讓全班同學共同批改，以結合作文講評的形式來開展詞匯復習、語法復習和寫作能力的訓練。筆者在平時的教學中會有意識地收集整理學生復現次數高的題目，并不定期地將錯題改編呈現在校本作業里。

校本作業的評價要注重師生合作，并非所有作業都需要教師親自評價和反饋。教師應引導鼓勵學生參與校本作業的自評與互評，反思遇到的問題及解決措施。這些反思將成為教師在設計下個階段校本作業內容及合理配置的重要依據。

筆者認為，落實校本作業，“心急吃不了熱豆腐”，要循序漸進、穩扎穩打，依據教學的本質規律，重視學生學習的主觀能動性。倡導教師為學生設計多元化、多層次、生活性的校本作業，使校本作業真正體現出有效為不同學生個體服務的價值和作用。

參考文獻：

[1]王俊.“高三英語練習配置中的問題與對策――生態哲學視野”.《中小學英語教學與研究》，2012年第1期

[2]章宗年.“‘學案導學’教學模式芻議”.《中小學英語教學與研究》，2011年第10期

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關鍵詞 說題 原則 說題示例

一、引言

新課程標準要求教師成為課堂教學的引導者、幫助者和評價者，要能有效地引導學生積極參與自主學習，通過練習測試，反饋學生的學習情況，根據測試結果來評價學生的學習過程和結果。但由于目前教輔資料數量過多，試題重復現象嚴重，試題質量較差，所以需要教師對試題進行進一步的分析、選擇、整合、歸納，努力減少學生學習中的無效作業，并能對所學知識進行及時的反饋和鞏固，真正實現減負、優質、高效。

像“說課”一樣，說題也是有據可循的。說題教學形式對鞏固語言基礎知識，提高語言運用能力，培養學生思維品質，發展創新能力起著十分重要的作用；同時對教與學效果的信息反饋起著不可替代的作用。通過對“說題”教學形式的實踐與探究，歸納概括出較為實用和有效的一般范式，以便在今后的教學中發揮更大的作用。

二、教師說題概述

“教師說題”，就是把審題、分析、解答和總結的思維過程按一定規律一定順序說出來。要求學習者暴露思維過程，即展示自己的知識水平。“教師說題”不同于說課，但可以借鑒說課的基本理念和方法。從“說課”到“說題”，沒有了“探”的束縛，直接進入了“究”的境界，讓教師擁有了更新的課堂教學體驗。“教師說題”不同于解題：解題只呈現解題結果，而說題需要暴露其思維過程，即說者經過思維，加工轉化為知識、能力和方法。簡而言之，“教師說題”是一種用語言詮釋思維過程的活動。從建構主義角度看，通過教師說題這一活動界面，把外界的物質世界，轉化為學生的精神世界，即經過學生思維、加工，轉化為知識、能力和方法等；從系統思想角度看，主要是揭示題目系統和教材系統的內在聯系；從解題角度看，主要指解說解題的思路、方法及其規律。探究說題，主要目的是要改進教法和學法，促進教師教學效率和學生學習質量的提高，推動教師和學生的共同發展。

三、教師說題的基本原則

1.科學性原則

科學眭原則是教學應遵循的基本原則，也是教師說題應遵循的基本原則，它是保證說題質量的前提和基礎，科學性原則對教師說題的基本要求主要體現在：問題的解答應當正確，分析應當透徹，教師所選擇的相關材料應當與所說的問題存在深刻的內在聯系，而不能隨意拼湊。

2.理論聯系實際原則

說題時，說者主要不是向聽者展示某道題的解法，而是展示其對此題的教學設計。教師要聯系所教學生的學情實際，說明教法與學法的理論依據，將教育教學理論與課堂教學實際有機地結合起來。具體來說，說題的整體設計構思應當新穎，并有理論依據，典型環節設計應當符合教學原理，符合學生的認知規律。教師還可以根據所說題目的特點及所教班級的學生的實際情況，靈活應對，創新教法、學法。

3.簡潔清晰原則

因為說題有時間限制，所以教師在設計說題角度，即從哪幾個方面來說題時，切忌花時間大談理論，忽視說題本質，說題內容須符合一般解題的邏輯。例如，說題中大部分教師會說到考點，在這一點上，有些教師花了幾乎一半的時間套用教學要求、考試說明課新課程標準的相關要求，而忽略了解題策略的陳述，這顯然是不可取的。

4.可行性原則

說題者設計的教學方案符合師生實際，以便其他教師能夠參考借鑒。說題者運用的解題思路方法可以涉及巧妙的方法，但更多地應當強調通性通法。通性通法是解題實踐中運用最多的方法，它的可操作性強，把通性通法掌握好了，才能以不變應萬變。

四、教師說題示例

2013年4月，市教育局教研室組織了一次高中英語說題競賽。筆者參加了本次比賽，經過競賽和反思，現以案例形式闡述教師說題教學形式的一般范式。

以上僅是一般性說題形式，當然針對英語學科，還有其他題型，在此不作更多贅述，例如針對作文說題，我認為要從如何審題，如何進行作文段落發展，如何讓學生作文進檔、提檔等方面去分析。

五、教師說題的意義和價值

1.有利于提高教師專業發展水平

在說題前，教師必須認真研究試題，學習有關的教學要求，長期堅持說題，必然提高教師自身對英語知識的熟練程度，使其理論水平迅速提高，教學視野變得越來越開闊，理論運用變得熟練而有效，從而促進教師專業發展水平產生質的飛躍，即由經驗型教師逐步變為理論型教師、科研型教師。

2.有利于提高學生的解題能力

雖然新課程強調以學生為主體，但從實際操作層面來看，教師還是會不由自主地從審題到解題一人包辦。經過這次比賽和市教育局的“說題”活動的推廣，多數教師能在課堂教學中嘗試讓“學生說題”，并示范適中，點撥適時，啟發適當，評價適度，有利于不斷提高學生的解題能力。

3.有利于提高合作學習的水平

合作學習的積極倡導者美國學者約翰兄弟認為：學生在聆聽同學的闡述時，更容易產生共鳴從而利于知識的內化。我留意了一下本班學生今年五月份的總體解題能力情況：本人所教高三，起初兩次讓學生嘗試說題，許多學生對說題概念模糊，怕說錯，不敢說。但經老師鼓勵和點撥，大部分學生都能明確說出解題思路，自己在考試中解題速度也明顯加快，尤其平時成績優異的學生，他們不僅發言踴躍，而且能從多種角度分析題目，并且能夠回憶起做過的類似題目，為其他同學樹立說題榜樣，在說題過程中提高了合作學習的能力和水平。

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關鍵詞：透過；影視；口語

一、透過英文電影學口語的理論基礎

筆者對高二參加過英美影視欣賞選修課的學生進行了一系列的調查，調查數據顯示：86%的學生樂于通過影視欣賞學習英語，并且由此獲得了很好的英語成績。這表明，看英語電影有助于學生更容易接受、理解信息并保存信息，從而在此基礎上提升語言應用的能力。欣賞英文電影可以為學生營造一個真實的英語口語氛圍，可以把學生的視覺和聽覺充分調動起來，以達到更有效的學習。英文影片栩栩如生地還原了以英語為母語的國家的各種語言情境。

二、英文電影如何在英語教學中發揮作用

1.學量常用詞匯和表達方式

傳統的英語教學一直重視語法知識的傳授，缺乏語言運用技能訓練。學生雖然學會了書面的語法知識和表達方法，但在與外國人面對面交流時卻仍然笨口拙舌、詞不達意。英文電影欣賞能夠使學生輕松掌握豐富的英美常用詞匯和正確通俗的表達方法。

看英文電影特別能激活所學的單詞、句子和語法。因為孤立的背單詞和語法是沒有用的，必須把它用出去。而看英文電影則可以將所學的單詞全部激活，變成你自己的口語單詞。并且電影情節會吸引你的注意力，讓你在不經意間掌握英語常用詞匯和表達方式！

英語口語的最高境界是用簡單的詞匯來表達復雜的意思，使語句更加地道，更容易被“老外”所接受。而我們很多學生卻沒有意識到這一點。我們小學、初中學過的很多簡單詞匯在口語中都可以派上大用場。例如：

這所學校不收男孩。The school doesn’t take boys.

你把感冒傳染給了我。You gave me this cold.

他們為學校的舞會伴奏。They do music for the school dances.

我們的電視機圖像有問題。We can’t get good pictures on our TV set.

你舞跳得真好。You are a good dancer.

你叫什么名字？May I have your name？

Take，give，do，get，be，have這幾個單詞都是我們在中學甚至小學的時候就學過的，但是我們有些高中生卻不會用。根據不完全統計，這幾個詞語在英語口語中的出現頻率占到40%。如果你掌握了這些口語詞匯，也就意味著你在這些不同的詞匯和詞義間架起了一條可以自由來去的橋梁，你可以用一些簡單的口語詞匯來準確地表達自己，而不會再出現所謂的中式英語（Chinglish）了。

2.多進行反思和場景轉換，鞏固所學到的語言

在欣賞英文影片時，多鼓勵學生進行反思和場景轉換，使學生能夠在不同的文化語境中鍛煉自己思考問題和創作的能力。我們平常所抱怨的“沒有語言環境”，其實說的就是一個“體驗”的問題。

埃克斯利（Eckersley，C.E.）說過，毫無疑問，模仿是成功的鑰匙，也許是把金鑰匙。如何充分地利用電影模仿提高自己的表達能力呢？我總結出的高招如下。

（1）反思

反思就是在看到一個有用的表達方式的時候，會考慮一下如果自己想表達同樣的意思會怎么說。

（2）翻譯

把你認為有用的語匯翻譯成漢語中非常口語化的文字。

（3）場景轉換

場景轉換的意思就是你要把自己想學的語句通過聯想把它用到自己生活中的某一個場景中去。

三、透過英美影視學口語的優勢

1.幫助學生更好地了解中西方國家的語言和文化的差異，培養跨文化交際能力

欣賞英文電影能讓學生更為直觀、真實地接觸英語國家的文化和語言，鍛煉學生用欣賞和包容的態度對待不同文化。

2.為英語教學展示真實的場景，有利于激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。口語交際能力的培養，既需要教師的積極引導，又需要學生的主動參與。觀看英文影片的最大好處就是激起學生學英語的興趣，調動了學生學英語的積極性。英文影片中唯美的畫面、悅耳的音樂、扣人心弦的劇情、美麗的異域風光以及演員精湛的演技，都能給學生帶來精神上的快樂體驗和愉悅享受，視聽器官被快速調動起來，并最大限度地帶動了學生學習與模仿的興趣，使學生在娛樂的氛圍中輕松地學習英語。

3.英文電影教學資源豐富，使用方便

英文電影的題材涵蓋面廣，電影的類型也豐富多彩，并且獲取影片資源的途徑也非常多。可以購買光碟，也能通過網絡得到眾多免費片源，還可以下載電影劇本和字幕的文本，這樣就使電影很輕易地成為教學資源。利用英文電影教學十分方便，把影片帶到教學場所只需要一個小巧的移動硬盤，此外，還可以利用校園FTP空間來放所有的英文電影教學資料，達到資源共享，為學生的自主學習提供方便。

我們學一種語言，最重要的就是利用這種語言來進行交流。口語能力差會使你不敢與人對話，從而無法交流。英文電影觀賞為我們展開了一幅生動直觀的西方文化風俗畫卷，激發了學生跨文化學習的興趣，為我們創建出一個輕松有趣的學習英語口語的氛圍。在高中階段，充分利用英文電影學習英語口語，將會使學生在英語學習和個人成長等方面收獲甚多，進而為他們英語交際能力的培養打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：新課程；初高中英語教學；銜接

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0119-01

高中英語教學是初中英語教學的延續和提高，但它并不只是一種教材的轉換與知識的增多。從根本上講，應當是基礎語言與應用語言的區別。但兩者相比，高中英語無論是從知識的難度，還是授課方式、方法都有一個大的跨度：（1）初高中教材的要求不同。（2）對高中學習的不習慣。初中生依賴性較強，加上初中教材內容簡單，課上聯系時間比較充裕；而高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。鑒于此，初高中英語教學的銜接就成了高一新生入學后急待解決的重要課題。（3）初高中的教學大相徑庭。初中的教材內容比較簡單，無須進行詳細的或深刻的講解。而高中的教材內容比較多，語言現象比較復雜，加之課時比較緊張，不可能只依靠課堂時間就能完成任務，學生必須在教師的指導下學會自主學習，利用課余時間充分發揮自己的積極性、主動性，與其他同學研究探討，借助詞典、參考書等工具書來解決大部分的問題，教師僅僅是適時指導、點撥疑難。這是對教師依賴性很強的初中生所做不到的。以至于很多高一新生不能盡快適應高中的英語教學。所以努力做好初、高中英語銜接教學探索研究，對于促進整個高中英語教學，提高教學質量具有十分重要的意義。

那么，如何引導學生盡快、盡早地適應高中階段知識跨度較大的英語教學呢？以下是我在教學中采用的一些方法：

1.轉變教育思想，更新教學觀念

由于種種原因，多年來外語教學中往往是教師主宰一切，讓學生圍著教師轉，課堂教學基本上是滿堂灌輸語言知識，滿堂漢語講解。教師喜歡面面俱到，恨不得把自己所知道的全部知識統統植入學生的腦袋，把學生禁錮在圈好的籠子里。其結果是教學路子越來越窄，學生也往往高分低能。高一新教材的啟用，要求教師在進行課文教學時，從傳統的"應試教育"轉到"素質教育"上來。因此，教師轉變教育思想是搞好新教材教學的前提，更新教學觀念是用好新教材教學的保證。

2.提高學生學習英語的興趣

初中生升到高一后，在英語學習上將會遇到許多困難，而能否保持和提高他們的學習興趣則是能否成功地進行高中教學的一個重要方面。因為興趣是直接推動學生主動學習的內因，所以，從高一開始一定要提高學生學習英語的興趣。隨著學生水平的提高，教師應逐漸過渡到用全英語教學，最大限度地再現所學的知識，盡量調動學生的學習熱情，讓學生產生眾多的聯想，在良好的語言環境中接受新知識時有一種新鮮感。還要根據不同的課文內容采取不同的教學方法。教師創設語言環境進行教學；要盡可能用英語進行教學，適當運用母語；要以學生為主體，面向大多數，堅持精講多練，使四會能力和諧發展，并要注入情感進行啟發教育，鼓勵為主，開發非智力因素。

3.積極督促，養成良好學習習慣

高一的學生自覺性不是很強，缺乏主動學習、刻苦鉆研的意識，有很多同學沒有良好的學習習慣和科學的學習方法。因此，必須指導學生強化記憶基礎單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。同時有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫練習，增加詞匯重現率和學生對詞匯的吸收量。培養及時、迅速、簡要明了記筆記的習慣 初中英語需要學習的句型，在課本上有明確體現；而高中英語的學習，課本只是一個藍本，并不是所有的知識點都在書上。零散知識很多，課堂上信息量很大，頭腦能記憶的知識畢竟有限，這就要求學生要養成及時、迅速、簡要明了做筆記的習慣。筆記是永久性的系統性的記錄，是課下反思與鞏固的主要依據。在具體教學中，教師要指導學生用不同的符號提綱挈領地記錄上課的重點、難點、疑點、新觀點。

4.擴大學生的詞匯量，擴大課外閱讀量

初中階段英語教學要求學生把握15001600個單詞和200300個習慣用語或固定搭配。剛升入高一的學生初中掌握詞匯遠遠不夠高中的標準，那么我們就應在學生掌握了課本上的詞匯之后，利用早讀的前半部分時間每次做兩篇限時閱讀，做完后查找字典，擴大學生的詞匯量和閱讀能力。早讀的下半部分時間學生朗讀訂閱的閱讀周報，增長見識，擴大詞匯量。

5.教學內容銜接

面對高一新生，英語教師一定要注意教學內容的銜接，在教學進度上不要盲目求快，盡量做到以舊帶新，降低學習難度，然后再逐步加快教學節奏，讓學生先適應高中英語學習。

5.1音標和拼讀教學。初中階段有些教師忽視了音標教學，高一英語教師必須從提高語言基本技能入手，加強語音訓練，進一步教學生國際音標的準確發音和拼讀規則，使那些還不能正確運用讀音規則拼讀單詞和流利朗讀課文的學生擺脫依賴教師的被動局面，使學生盡快學會拼讀和拼寫單詞。

5.2詞性教學。初中階段，詞性轉換并不多見，到了高中階段，詞匯量大大增加，各種詞綴紛紛出現，。因此教師要進一步講解有關詞性和構詞法知識，提醒學生在學習單詞時留意單詞的詞性，詞根和詞綴的關系，加深對單詞的理解，為后期自學詞匯打下基礎。

篇9

論文摘要：英語寫作作為高職教學中的重點和難點，需要師生共同努力進行攻關。值得注意的是，高職生必須養成自覺運用英語寫作的習慣，這樣才能提高自己的英語運用能力，為以后的學習和工作打下堅實的語言基礎。

在英語教學中，我們常常聽到這樣的說法：英語的學習活動應遵循聽、說、讀、寫的語言學習規律，寫永遠被排在最后，于是忽視英語寫作的現象出現了，學生不愿經常寫作，寫作難難的聲音也不絕于耳，由此，出現了種種影響學生英語素質提高的問題。高職英語教學是以培養高職生的綜合語言運用能力為總目標，英語寫作在高職英語教學中有著重要的地位，本文就英語寫作在高職英語教學中的作用進行探究，以求一條滿意的途徑。

1　忽視英語寫作的負面影響

1.1　語言組織能力較差。在中國的學生中，由于缺乏系統的的英語寫作教學。寫作難、難寫做成為典型問題，結果造成了許許多多多學生學了英語不會用，這有悖于素質教育的精神，而且勢必讓高職生覺得英語無用，自覺不自覺降低了學習英語的興趣，沒有了進一步學習英語的動力和能力。

1.2　閱讀能力較差。沒有寫作、缺乏寫作，中學生必定不能在短時間內逐步建立起英語思維方式和能力。更毋庸說是牢固的和系統的思維方式。沒有寫作，不能更好地培養中學牛的英語語感，因此，閱讀能力難以進步、偶爾有點也是靠著母語的溝通，這完全制約了閱讀能力的發展。

1.3　寫作能力較差。如果學生懶于收集精美的英語范文，缺乏語言積累，英語書面表達就難以成功，偶爾寫出幾個句子也是按照中文意思瞎拼亂湊的單詞羅列而已，具有很強的中式風格。筆者曾經見過高二的學生居然寫出這樣的“句子”：I offriend i8 name is LiLei.我想正確的應是：My friend’s name is LiL-ei，究其原因就是沒有做過寫作的訓練、當然也就不可能形成良好的英語語感，更談不上英語思維了。

2　忽視英語寫作的原因分析

英語教學需要師生緊緊圍繞教學大綱開展教學活動。但是，現實中，教師和學生往往因為寫作難于教學，對考試影響不大，寫作不重要等理由輕易放棄了。這種不負責任的教學態度，直接導致英語寫作被忽略，學生的英語寫作水平盤桓不前。綜合起來，作者認為有以下原因值得注意：一是師生思想上的不重視，認為寫作無用；--是教學時間安排不合理，英語寫作課很少，平均一周不到一節課；三是教學方法不得當，不能針對學生存在的問題和學生用得上的知識進行教學。

3　英語寫作對高職高專英語教學的促進作用

3.1 寫作能提高英語教學效果。高職生在英語學習活動中，獲得的語言材料是短時記憶，如果沒有足夠寫作練習作為基礎，很難完全掌握教學內容；反過來，如果在中學英語教學活動中始終貫穿寫作教學，學生將會把習得的詞匯，長短局乃至整篇的文章通過寫作牢牢地存貯在腦海里，遇到聽覺重現時，能迅速提取出有有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。因此，英語寫作能很好地服務于英語聽力，提高英語教學效果。

3.2　寫作能培養良好的英語語感。經常的、持之以恒的英語寫作有利于學生獲得牢固的英語整體知識，培養其語感。而寫作對口語表達有著顯而易見的功效，它能培養出一口標準的、流利的英語口語，不會寫作，肯定難以說出好的英語，由此可見，寫作對英語語感的培養具有促進作用。

3.3 寫作能形成正確的英語思維。英語思維靠英語語言作載體，是英語世界的抽象化。高職生學習英語，關鍵的是養成英語思維。能準確無誤的運用英語表達自己的思想，能把大腦儲藏的語言材料變成口語信息，久而久之，大量的英語語言材料被融合在一起，最后質變為英語的思維方式。

3.4　寫作能提升英語寫作水平。選進英語教材里的文章都是具有典型的代表文體。依照《英語課程標準》的精神，高職生要能夠寫出與教材內容相應文體的文章，而且要做到文體規范，語句通順。如果沒有寫作，沒有對各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體的寫作要領，又怎么能寫出符合這些文體要求的文章呢?

4　寫作教學的有效措施和方法

4.1　制定寫作教學目標。在英語教學中，英語教師應該將寫作教學納入正式的規劃中，制定出切實可行的寫作教學目標和計劃。并且根據學生專業方向，以貼近學生專業實際，利于學生能力提高為根本。

4.2　提高學生寫作興趣。通過鼓勵學習者發展個人學習興趣，反思學習過程及承擔學習責任等方法，培養他們更加獨立的學習能力是每個英語教師需要認真思考的教學內容。由于近年來英語寫作體型的多樣化，學生在平時自主學習的過程中，要采用多種學習策略，對于不同題材要采用不同的應對方法，例如在看圖作文中，可采用：

4.2.1　認真觀察、挖掘細節。細致的觀察是寫作的基礎。題目所給的圖畫是一副或多副，無論幾副圖畫都離不開以下幾點：(a)恰當的觀察點；(b)有關背景、環境的清楚交代；(c)明確突出的中心思想；(d)清晰的思想脈絡；(e)詳略得當的處理材料。這一切都建立在細致的觀察上。

4.2.2　發揮想象。仔細分析。想象力是寫作時不可缺少的一種能力，它可以把看似獨立的幾個事物聯系起來。總之，看圖作文應做到語句通順，邏輯連貫，并在詞數要求范圍內盡可能用簡練的語言表達出最豐富的內容。

4.2.3　實施正確寫作訓練法。①培養高職生獨立寫作能力，這是學生今后獨立使用英語進行交流和學習的基礎。②培養高職生獨立寫作整句(長、短英語句)的能力，在英語寫作教學中，英語教師應首先引導中學生注意詞組的含義。要求他們記住詞組的意思。③英語寫作的訓練方式有英語老師范寫、英語老師領寫、伴隨情景寫作、共同寫作等。

總之，高職生應多加強英語寫作，利用寫作不斷提高自己的英語運用能力，為以后工作學習打下堅實的外語基礎。作為教師，需要在思想上重視英語寫作，不間斷鼓勵和激勵學生對英語寫作的興趣，這樣久而久之，必定會由英語寫作帶動學生學習英語的信心和興趣，必定會提高他們英語學習的成績，行成良性循環，有利于英語教學。

參考文獻

篇10

關鍵詞： 高一英語 有效教學 教學技巧

學生由初中升入高中，英語教材中的詞匯量劇增，語法難度加大，老師幾乎完全用英語授課，面對這種巨變，很多學生感到不知所措。由于當前考試制度的局限性，學生的實際英語水平在中考中很難完全體現，相當一部分學生高分低能，英語基礎差，很難適應高一英語的學習，而高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩極分化。怎樣才能使學生有良好的開端，順利學習高中英語呢？本文從初、高中英語學情的差異性、高中英語教學原則及教學技巧入手，探討高一英語教學的有效。

一、初、高中學生英語學情是有明顯差異的

初一的英語教師為了激發學生對英語的學習興趣，往往不會將考試作為最主要的教學目的，比較強調聽說訓練，對學生所犯的錯誤，往往會給予包容，表揚多于批評，學生非常喜歡這種輕松的學習氛圍。到了初二的時候，學生離中考又近了一步，英語教師就會將考試的壓力施加到學生身上，對聽說訓練的要求有所放松，學生的英語學習就是對單詞、語法和句式的死記硬背，英語學習往往變得枯燥，學習興趣大大降低。

到了高中之后，部分學生覺得初三的學習生活太累了，剛上高中離高考還遠可以放松一下。基礎比較好的學生對高中的學習內容存在誤解，他們覺得高一、高二的學習不會有什么太大的難度。還有一些英語成績不是很好的學生覺得高中英語會更加難學，產生了恐懼心理。此外，在當前的應試教育背景下，部分學校的教學脫離《新課程標準》的要求，把高一的英語課完全上成了語言知識講授課，詞匯、語法項目和語言功能等成了唯一的教學重點，語言知識的難度跨越式地增大，有時甚至不顧及課與課之間、單元與單元之間、某一具體內容前后之間、上下結構之間的連貫，完全忽略了聽說等語言實踐運用能力的培養。學生理所當然地認為高中英語的學習就是為了應付考試，最有效的方式就是做題，口語練得再好也沒什么用處，因而課上不愿意開口。這樣的英語教學理念會讓學校失去設置英語這一學科的意義，違背學生語言學習的交際性目的。部分學生在高一階段沒能養成良好的英語學習習慣，進一步喪失了學習英語的興趣。

二、高一英語教學的技巧

1.教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

作為高一英語教師，我們不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語的入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。學生從初中到高中的英語學習過渡沒有調整好，對英語的學習方法和態度還沒有從初中的學習中走出來。這些學生都不同程度地存在學習習慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，高一教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養良好的學習習慣打下基礎。 教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并加以模仿;要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，提高悟性;要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

2.教師應主動加強同學生的交流，幫助學生解覺各種困難。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸、常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能學好英語。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法。因此，要讓學生明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少，幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而養成良好的英語學習習慣。

3.提高教師的課堂教學藝術，激發學生的學習興趣。

高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中加大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那么我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，效果會遠遠超出老師的預期。

（1）做好每節課的前奏工作。

一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，決定課堂節奏及教學效果。我會利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活的，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造學習英語的氛圍，學生可以在愉快的氣氛中開始學習。這一做法初中就經常采用，到了高中仍然要堅持讓學生繼續做，實踐證明，這種duty report是鍛煉學生開口的好方法。

一堂成功的英語課就是要做到讓學生在輕松的氛圍中獲取語言知識及應用語言的能力，要讓學生主動地吸取知識并掌握學習知識的方法，變被動為主動，首先要有生動有趣的、能激起學生學習欲望的課堂導入。新授英語課的導入要符合學生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇（滿足學生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學手段、導入方法多樣）、熱烈（營造和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習熱情）。課堂導入時間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節課的進程。此外，英語新課導入還要遵循一定的程序，即集中注意―引發興趣―激發思維―明確目的―進入學習主題。導語設計要有明確的目的，針對教學內容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生興趣，啟發學生思維，使舊知與新知聯系緊密，進入課題自然合理。具體可以采取直觀導入法、懸念導入法、復習導入法、預習導入法、實事導入法、背景知識導入法和游戲導入法。

（2）讀透教材，精心設計教法。

新課標指出：積極倡導自主、合作、研究的學習方式，按“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的目標，提高學生的全面素質。那么教師如何實現三維目標呢？首先要讓學生在老師的指導下認真預習。這就要求教師要事先按照大綱的要求，認真分析教材，再根據學生的學習水平，適當調整課程難度，設計成學習目標、課前預習、新知導學、新知檢測幾個板塊，做成導學案，提前分發給學生預習。這樣，有了導學案，很多不會預習的學生就可以輕松地做好預習工作了。在組織課堂教學伊始，先給學生提出問題，讓學生在思考中逐步達到既定目標。每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。如每一單元的 Warming up環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中，最后老師進行小結。

堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體，可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在閱讀材料之前，提出限時閱讀的要求，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。根據高中學生的生理、心理特點，教師應該多組織一些學生樂于參加的課外活動，創設一系列智力背景：①組織講座，開展詞語接龍比賽，激發學生拼寫單詞的興趣。②開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。③結合課文內容排小品，唱英語歌，增添學習英語的樂趣。新教材突破了傳統教材單一的編寫體系，強調了對學生進行語言應用能力的訓練。我們組織了年級小品節目比賽，這樣既提高了學生的積極性，又促使老師改變過去單純傳授語言知識的教學方法，達到教學相長的目的。此外，配合學校每年一次的文化藝術節，我們也可以通過練習唱一些英語歌曲活躍英語課堂氣氛。

4.訓練學生的心理素質。

高一的學生在經歷了初三的重壓之后，在進入高中之后，都會有一些想要放松的思想，利用自己在初中所學的知識來應對高中的英語學習，但是他們沒有想到，初中與高中英語教材的跨越程度很大，能力的要求比較高，對于英語的詞匯、語法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學生容易失去自信心。因此，高中英語教師要對剛進入高中的學生進行正確指導，幫助他們改正思想上的錯誤。要讓他們意識到高一英語學習的關鍵性和重要性，首先要從心理和思想上樹立高中英語學習的正確態度;然后教師需要對學生進行鼓勵，幫助學生樹立良好的自信心，讓學生正確地認識到只要方法正確、肯努力，英語就不難學的道理。一方面，教師在英語教學中要為學生創造良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的勞動者和收獲者。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，要能從中找到努力的方向。發現了問題及時解決、努力解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步;走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。這樣的訓練，不僅能培養學生在學習上吃苦耐勞的品質，還能使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

參考文獻：

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