英語讀書報告范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語讀書報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 讀書報告 大學(xué)生英語學(xué)習(xí) 促進(jìn)作用

寫英文讀書報告是促進(jìn)和提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，尤其是閱讀能力和寫作能力的一項有效手段。通過訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)寫作英文的讀書報告，學(xué)生提高了英語學(xué)習(xí)的興趣，豐富了人文知識，增強了閱讀能力和速度，大大擴大了詞匯量，也使其英語思維能力和英語的寫作能力得以鍛煉和提高。

1.讀書報告的結(jié)構(gòu)

讀書報告，顧名思義就是讀完書之后的心得報告，英語中稱之為book report。具體來講，讀書報告是指閱讀者在讀完書之后，對作者的觀點、立場、語言或是文字，在經(jīng)過自己的閱讀理解和歸納總結(jié)之后，得出的成文的心得體會。

讀書報告的格式多種多樣，但一般來說都包括下列幾項基本內(nèi)容（王紅昌，2010）。

1.1簡介。

簡介是指對所讀書的名稱、作者、題目、出版社、出版時間等介紹及本書的組織結(jié)構(gòu)和本書的主要故事情節(jié)（故事類）或觀點論點（非故事類）。

1.2內(nèi)容介紹。

內(nèi)容介紹，是把作品的主要內(nèi)容進(jìn)行講述，包括人物故事情節(jié)等。書的每一部分都要介紹，并指出其中的重點及它與本書其他部分的關(guān)系。對各部分要根據(jù)作品的側(cè)重點來介紹。如本書分為四個部分，長度平均，對這四部分的介紹也要平均；但如果某一部分是長度為其他三部分的總和，對這一部分的介紹基本上也要成為其他三部分的總和。

1.3總結(jié)。

總結(jié)部分就是對作品的內(nèi)容進(jìn)行評價，是讀書報告的重點。

2.讀書報告的類型

2.1摘要式讀書報告。

所謂摘要式讀書報告（summary-tape book report）就是只把原作的故事情節(jié)或論述要點簡要復(fù)述一遍，不摻雜自己的看法，不能隨心所欲地發(fā)揮，但是必須自己審題、構(gòu)思、布局，按原文順序，運用自己的話語將原著簡述出來。

2.2簡評式讀書報告。

簡評式讀書報告（brief-comment book report）要求不僅把一書的情節(jié)、要點復(fù)述一遍，而且在簡述原作的主要內(nèi)容之外還表達(dá)自己對該書和作者的看法，也就是說，從自己的觀點來寫，必須包括虛實兩個方面。實的方面是記錄原作的內(nèi)容，虛的方面是表達(dá)自己的見解。

2.3書評式讀書報告。

書評（book review）是一種專門體裁，常見于各類期紙雜志。它篇幅較長，是針對最近出版的文藝作品、學(xué)術(shù)專著、科學(xué)著作、詞典、全書等而寫的。書評式讀書報告也分為四個部分。

（1）書名、作者、出版社；

（2）全書概要，寫明一本書分為幾個章節(jié)，各章節(jié)標(biāo)題或主題；

（3）對每一章節(jié)內(nèi)容從正反兩方面做出評價；

（4）對書的印刷質(zhì)量做一評論。

3.讀書報告的寫作程序

3.1選擇閱讀的書籍。

首先是根據(jù)老師的要求進(jìn)行書籍的選擇。有時老師已經(jīng)確定讀書報告所使用的書籍，比如說《魯賓遜漂流記》（RobinsonCrusoe）或《時間旅行者的妻子》（The time traveler’s wife），或是某一作者寫的書，或者是某一類的書，但有時讓學(xué)生自己選擇所喜歡的書籍。老師已確定閱讀內(nèi)容的，相對來說比較簡單；而對于讓學(xué)生自己選擇閱讀內(nèi)容，第一步就是如何選擇書籍，可以請教老師、圖書館管理員，或是到書店請教書店店員，綜合別人的建議，選擇適合自己的書籍。

3.2閱讀書籍。

確定了要閱讀的書籍，接下來就是要找一個安靜的地方，開始閱讀。如果是小說，那么邊閱讀邊思考下列問題：這是一個真實的地方還是一個虛構(gòu)的地方？故事發(fā)生的時間？是過去，現(xiàn)在，還是將來？小說的主人公是一個人，還是許多人？小說的情節(jié)是什么？注意尋找小說的主要情節(jié)和主題，不要被一些次要的細(xì)節(jié)所影響。

另外，找出作者使用的其他主題或象征，思考這些文學(xué)手法對小說起到什么作用。同時要記下自己閱讀時的感受和想法。

如果選擇的是非小說類書籍，在閱讀時就要注意下列要素：本書的主題是什么？作者關(guān)于主題的主要觀點是什么？本書的主要發(fā)現(xiàn)是什么？

3.3形成寫作提綱。

認(rèn)真閱讀完書之后，下一步就要把自己讀書時產(chǎn)生的感受、想法進(jìn)行總結(jié)，列出讀書報告寫作提綱。讀書報告寫作提綱中要包括小說的下列要素：背景、時間、人物、主要故事情節(jié)、沖突和解決、表現(xiàn)的主題和象征意義。如果是非小說類的作品，就要包括作品的主題和作者的主要觀點。

列完寫作提綱之后，再次仔細(xì)閱讀所列的要素，思考這些要素排列的順序。如果有必要，就可調(diào)整提綱的順序，使之更有說服力。

3.4報告的正式寫作。

依據(jù)寫作提綱，開始撰寫讀書報告。把通過閱讀作品所獲得的關(guān)于本書的知識，借助所列的提綱撰寫成讀書報告。根據(jù)提綱，把每個要素都變成一個部分或段落，再把段落連成連貫的故事。要注意在段與段之間有過渡，使讀者清楚地了解故事情節(jié)。

報告正文初稿完成之后，用挑剔的眼光來通讀剛寫的報告。

是否每個主題句都能總結(jié)段落的意思？如果不能，就利用這一機會調(diào)整一下。讀書報告的組織結(jié)構(gòu)是否合理？如果感覺不合理，就要大膽地修改。

3.5簡介和總結(jié)。

簡介部分就是對書的名稱、作者、題目、出版社、出版時間和內(nèi)容等的介紹。其中對作者的介紹可以詳細(xì)一點，因為作者的背景對作品有很大的關(guān)系。他的生平、思想的發(fā)展對作品的形成尤其重要，可以從作者的觀點來看問題，或許一些難以理解的內(nèi)容就可以迎刃而解。

總結(jié)部分是對作品內(nèi)容的評價，既可以是對整本書的評價，又可是對某個人物或某件事情的評價。不論是對什么進(jìn)行評價，最主要的都是自己的感想，是作品對自己觸動最深的東西。總結(jié)時要注意把自己的感受寫清楚及自己喜歡本書的原因。

3.6形成報告。

最后把報告打印出來，從頭到尾仔細(xì)閱讀。對英語語法和拼寫要認(rèn)真檢查，可以使用Word軟件的自動更正功能，修正打印或語法錯誤。要檢查多遍，直到自己滿意為止，再把修改好的讀書報告打印一份，請一個信得過的人進(jìn)行修改，多讀幾遍，確信沒有錯誤為止。

4.對學(xué)生的促進(jìn)作用

4.1豐富學(xué)生人文知識。

通過閱讀不同類型、題材的英語文章，在拓寬學(xué)生知識面的同時，要有助于加深學(xué)生對中西文化的了解，從而豐富學(xué)生的人文知識，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.2培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提高應(yīng)用能力。

根據(jù)讀書報告的類型，學(xué)生的閱讀技巧也有所不同。通過運用不同的閱讀技巧并撰寫相應(yīng)的讀書報告，學(xué)生的閱讀能力將得到極大提升，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

4.3增強學(xué)生的閱讀理解能力。

好的讀書報告是用學(xué)生自己的語言寫出來的。學(xué)生在撰寫讀書報告時要關(guān)注讀者的感受，并體現(xiàn)自己的思想（趙春霞，2009：100）。這就要求學(xué)生在閱讀時做好筆記，找出自己想要的信息，把這些信息轉(zhuǎn)化為自己的語言，并在寫作時體現(xiàn)自己的思想。在這一過程中，學(xué)生會運用到不同的閱讀技巧，同時對所讀文章的理解也需要一個過程，這樣有助于逐步增強學(xué)生的閱讀理解能力。

4.4提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇相應(yīng)的閱讀材料并要求學(xué)生撰寫讀書報告，有助于學(xué)生對現(xiàn)有知識的鞏固，從而形成積極反饋，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

5.結(jié)語

本文討論了讀書報告的結(jié)構(gòu)、類型、寫作程序及其對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。至于讀書報告對師生的挑戰(zhàn)及師生的對策問題，將另文論述。

參考文獻(xiàn)：

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一、認(rèn)真加強理論學(xué)習(xí)，不斷提高政治思想素質(zhì)

身為教師，為人師表，我深深認(rèn)識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來，在思想上能堅持四項基本原則，擁護(hù)中國******的基本路線、方針和政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和“八榮八恥”，切實貫徹黨的教育方針，關(guān)注教育改革，平時能認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)和教研活動。在工作中遵守教育法規(guī)，愛崗敬業(yè)，積極進(jìn)取，為人師表。以學(xué)校工作為重，長年滿工作量，甘于奉獻(xiàn)，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學(xué)生和家長心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。得到廣大師生的好評和學(xué)生家長的信任。2003、20xx年度考核為優(yōu)。

二、勤奮踏實、潛心參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平

本人自1995年參加工作以來，滿腔熱情地堅持在教育、教學(xué)第一線。為把握英語教育的特點，注重能力的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生英語水平，在教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其能觸類旁通、舉一反三。朗讀訓(xùn)練是英語教學(xué)中很重要的一環(huán)，所以在日常教學(xué)中我強調(diào)讀的訓(xùn)練，教給學(xué)生讀的技巧，并采用分小組讀、接龍讀、分角色讀、請同學(xué)帶讀、開展朗讀比賽等形式多樣的活動，激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣，使學(xué)生從讀中受到感染，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，課堂提問是教學(xué)的一個重要手段，我聯(lián)系學(xué)生的實際情況，提出能激發(fā)他們積極思考的問題，提問具有概括性、針對性，克服了課堂提問的隨意性，不但活躍了課堂氣氛，而且通過提問引起了學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和英語聽說能力。學(xué)生回答問題后的評價能以表揚為主，不輕易否定學(xué)生的答案，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而更樂于參與到教學(xué)活動中來。同時在課堂上注意引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的知識去分析、解決問題，既避免了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，又切實提高了學(xué)生英語水平。

調(diào)入本校之前，在原單位（新沂市高流中學(xué)）工作，有三年中從事畢業(yè)班教學(xué)工作,所帶班級的中考成績?nèi)昃訉W(xué)校的首位，年年圓滿完成學(xué)校下達(dá)的重點高中錄取指標(biāo)，多次受到學(xué)校表彰。20xx年調(diào)入河埒中學(xué)，接手初三（9）（10）兩班的英語教學(xué)工作，經(jīng)過一年的努力，從接手時的年級倒數(shù)第一、第二，提升到中考成績超過市平均成績。此后承擔(dān)的各個班級的成績，均名列年級前列，受到學(xué)生家長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評。

在做好教學(xué)工作的同時，本人能認(rèn)真學(xué)習(xí)并熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)。能認(rèn)真鉆研和本學(xué)科相關(guān)的教學(xué)理論，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。本人所開的公開課數(shù)次被評為優(yōu)秀公開課，制作的課件獲20xx年度校多媒體教學(xué)課件評比優(yōu)勝獎。

三、不斷提高班級管理能力，努力做好班主任工作

任現(xiàn)職以來，先后四年擔(dān)任班主任工作。在班主任工作中，我以“誠信、平等、尊重、負(fù)責(zé)”作為工作的基本準(zhǔn)則，四者互相滲透，有機結(jié)合，用誠實來贏得學(xué)生的信任，做到真情教育。利用午休時間，我常年堅持走進(jìn)教室與學(xué)生談話，交流學(xué)習(xí)生活的方方面面，拉近與學(xué)生的感情距離。工作之余，經(jīng)常采用電話聯(lián)系、家庭走訪、家庭聯(lián)系本等方式和家長溝通，共同探討家庭教育的科學(xué)方法，得到家長的一致好評。

注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，在日常活動中，積極組織學(xué)生參加學(xué)校的各項活動，并多次獲獎。注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神，所帶歷屆班級在德智體上均得到全面發(fā)展。20xx-20xx年度本人獲優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員稱號。

四、認(rèn)真參加繼續(xù)教學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)

從教12年來，在較好地完成教學(xué)工作的同時，我還努力進(jìn)行教學(xué)研究，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷錘煉自己的教學(xué)基本功，并把課堂教學(xué)經(jīng)驗和班級管理經(jīng)驗寫成文章。教學(xué)論文《淺談英語教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》獲校三等獎，論文《巧用激勵的幾種方法》發(fā)表在20xx年第10期《初中教學(xué)研究》上。

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關(guān)鍵詞：英語報刊閱讀教學(xué);媒介素養(yǎng)教育;述評

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0073-03

一、引言

在當(dāng)今信息時代，大眾傳媒作為人們獲取信息的基本途徑已經(jīng)滲透到人類社會的各個方面。對于承載信息的大眾媒介具有正確認(rèn)識和有效利用的能力也成為衡量人們在信息社會中是否“有文化”的標(biāo)準(zhǔn)，而這種解讀和利用媒介的能力被西方學(xué)者稱為媒介素養(yǎng)（media literacy），也被視為信息時代最基本的生存能力。20世紀(jì)30年代后，隨著大眾媒介對傳統(tǒng)社會的沖擊，針對電子媒介的不良影響，英國學(xué)者提出了媒介素養(yǎng)教育（media literacy education）概念。隨著時展、社會變遷及不同專業(yè)學(xué)者的介入，媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容從最初的保護(hù)主義傾向逐漸變成對媒介的識別和利用能力。英國學(xué)者大衛(wèi)?帕金翰（David Buckingham）提出媒介素養(yǎng)教育即“指導(dǎo)學(xué)生正確理解，建設(shè)性地享用大眾傳媒資源現(xiàn)代教育，其目的是使學(xué)生具有健康的媒介批評能力并充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展。”20世紀(jì)70年代后，很多國家陸續(xù)將媒介素養(yǎng)教育納入正規(guī)教育。90年代，媒介素養(yǎng)教育開始在我國受到關(guān)注。

英語報刊作為一種重要的大眾媒介，理應(yīng)被納入媒介素養(yǎng)教育的范疇。我國高校英語報刊閱讀教學(xué)始于改革開放前，經(jīng)歷了局部使用、全面推廣和完善提高三個階段，與我國高校外語教學(xué)改革密切相關(guān)。經(jīng)過60多年的發(fā)展，英語報刊閱讀教學(xué)在英語人才培養(yǎng)中的重要意義已經(jīng)引起各高校的高度關(guān)注。2007年教育部高等教育司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》更是明確提出三個層次的英語報刊閱讀能力要求，包括：能借助詞典閱讀題材熟悉的英文報刊文章（一般要求）;能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章（較高要求）;能閱讀國外英語報刊雜志上的文章（更高要求），促使各高校進(jìn)一步加強對英語報刊閱讀教學(xué)的重視。目前我國高校英語報刊閱讀教學(xué)研究內(nèi)容主要涉及意義、語言、修辭、語篇、文化、意識形態(tài)批判以及多媒體輔助教學(xué)等層面，結(jié)合媒介素養(yǎng)教育所做的研究寥寥無幾。

本文通過回顧我國高校英語報刊閱讀課程教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育研究成果，對以媒介素養(yǎng)教育為導(dǎo)向的高校英語報刊閱讀教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式進(jìn)行梳理和評價，并針對如何借助英語報刊閱讀教學(xué)提高學(xué)生媒介素養(yǎng)進(jìn)行探討。

二、我國高校英語報刊閱讀教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀

近二十年來，國內(nèi)幾乎沒有關(guān)于高校英語報刊閱讀教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育方面的專著，只有全國高校英語報刊教學(xué)研究會出版的《高校英語報刊教學(xué)論叢》中收錄了為數(shù)不多的幾位國內(nèi)學(xué)者關(guān)于報刊教學(xué)與媒介素養(yǎng)的探討。外語類期刊發(fā)表的有關(guān)我國高校英語報刊閱讀教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育的論文僅20余篇。相關(guān)研究主要集中在以下三個方面。

（一）闡明英語報刊課程與媒介素養(yǎng)教育的關(guān)系

端木義萬強調(diào)英語報刊課程對于學(xué)生素質(zhì)教育的價值在于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、思維能力、提出見解能力和創(chuàng)新能力。指出英語報刊與其他語言資料相比具有內(nèi)容新穎，語言現(xiàn)代，資料豐富，詞語實用的明顯優(yōu)勢，不僅具有很好的語言教學(xué)價值，而且具有理想的素質(zhì)教育價值，因此，我國高校英語報刊閱讀教學(xué)應(yīng)該充分開發(fā)和利用課程的潛在素質(zhì)教育價值，加強學(xué)生分析能力、思維能力、提出見解能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)的升華。趙虹從大學(xué)生英語報刊課入手，探討了媒介素養(yǎng)教育的具體內(nèi)容，包括媒體產(chǎn)業(yè)的運作方式、媒體的傳播過程、媒體的特殊符號系統(tǒng)和規(guī)則、媒體對受眾的生活方式和價值觀念的影響、有效的信息解碼之后創(chuàng)造能力的發(fā)展等。葛紅結(jié)合媒介素養(yǎng)教育理念，對英語報刊教材《美英報刊閱讀教程》（中級精選本）（第四版）的項目設(shè)置做了述評，認(rèn)為該教材凸顯了媒介素養(yǎng)能力培養(yǎng)的主導(dǎo)思想。

（二）調(diào)查高校學(xué)生及教師英語報刊媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

端木義萬調(diào)查了南京地區(qū)不同層次10所院校學(xué)生媒介素養(yǎng)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在缺乏對重大新聞事件的關(guān)注，缺少基本新聞文化知識，對報刊英語主要特色了解不夠三個問題，進(jìn)而提出了四條提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的措施，包括：增強媒介素養(yǎng)教育意義的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生了解新聞文化熟悉報刊語言特色，著力建設(shè)媒介素養(yǎng)高水平教師隊伍，和開展多種多樣的新聞制作實踐活動。肖凡針對所授課的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)52名學(xué)生的英語媒介的接觸情況、內(nèi)容分析能力、評價批判能力和參與創(chuàng)制能力四個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，并闡述了英語報刊教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)、教學(xué)策略和教師角色定位。封海燕對山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)大一全體學(xué)生的媒介素養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為學(xué)生缺乏對報刊閱讀目的、閱讀方法的正確認(rèn)識，提出師生應(yīng)該增強媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育的認(rèn)識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴大報刊閱讀種類，發(fā)揮好導(dǎo)讀、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)的角色，優(yōu)化媒介素養(yǎng)教育環(huán)境。端木義萬抽樣調(diào)查了我國高校英語報刊課程教師群體的媒介素養(yǎng)水平，指出高校對報刊教學(xué)價值認(rèn)識不足，師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠理想，教師自身媒介素養(yǎng)水平不高及社會文化知識功底不足等問題。

（三）論證英語報刊教學(xué)中實施媒介素養(yǎng)教育的理論框架

鐘蘭鳳和李楠楠闡述了如何借助評價理論這一系統(tǒng)功能語言學(xué)的次級系統(tǒng)對媒介語言進(jìn)行解構(gòu)，促使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)批評性閱讀，培養(yǎng)媒介批評能力，進(jìn)而論證了評價理論可以為外語報刊教學(xué)的媒介素養(yǎng)教育提供理論框架。孫姣夏從認(rèn)知語言學(xué)隱喻觀和功能語言學(xué)的語境潛勢理論及評價理論角度，探討了如何通過結(jié)構(gòu)教材中所學(xué)語篇結(jié)構(gòu)、解讀其中的隱喻認(rèn)知過程、解析其中的評價意義等策略在英語報刊閱讀教學(xué)中實施媒介素養(yǎng)教育。葛紅以《21世紀(jì)英文報》為語料，運用概念分析的語言學(xué)理論進(jìn)行了分析，認(rèn)為概念分析是發(fā)展媒介素養(yǎng)的重要路徑和機制。余露借助批評語言學(xué)和系統(tǒng)功能語言學(xué)的相關(guān)理論對新聞?wù)Z篇進(jìn)行分析，揭示出隱藏在語篇中的意識形態(tài)意義并進(jìn)而揭示語言、權(quán)利和意識形態(tài)之間的關(guān)系，認(rèn)為將批評語言學(xué)和媒介素養(yǎng)理論的結(jié)合可以為英語新聞閱讀教學(xué)模式提供理論依據(jù)。

三、我國高校英語報刊閱讀教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育研究存在的問題分析

毋庸置疑，近年來我國高校英語報刊閱讀教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育研究已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注，也取得了一定成果，并且研究方向已呈現(xiàn)出從最初的探討報刊教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)涵逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始嘗試探索通過英語報刊閱讀教學(xué)提高學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)模式。盡管如此，我國高校英語報刊閱讀教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育研究仍比較落后，尚處于起步階段，亟待進(jìn)一步探索。

（一）我國高校英語報刊閱讀教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)過于狹隘

目前我國高校英語報刊閱讀教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育尚處于甄辨與抵制（Discrimination and Resistance）的初期教育階段：旨在培養(yǎng)學(xué)生對大眾傳媒消極負(fù)面影響的防范意識，以及對大眾文化的欺騙性、虛偽性和麻痹作用的批判意識。但隨著世界全球化的到來，媒介素養(yǎng)教育的宗旨應(yīng)該是要求受眾在對媒介批判質(zhì)疑的同時，更應(yīng)該對其進(jìn)行全面客觀地認(rèn)知、理解、分析、思辨、欣賞、參與并分享。以媒介素養(yǎng)教育為導(dǎo)向的英語報刊閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時，幫助學(xué)生培養(yǎng)面對媒介各種信息時的選擇能力（ability to choose）、理解能力（ability to understand）、質(zhì)疑能力（ability to question）、評價能力（ability to evaluate）、創(chuàng)造能力（ability to create and produce）以及思辨能力（ability to respond thoughtfully），進(jìn)而提升其作為公民的素質(zhì)――接觸、分析和傳播信息的能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，以及主動獲取不同信息的興趣和對不同意見的容忍能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)。

（二）我國高校英語報刊閱讀教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育模式不夠清晰

多年來，關(guān)于我國高校英語報刊閱讀教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育的意義及存在的問題多有論述，而針對教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)遵循的原則所做的研究相對較少，且關(guān)注具體的可操作的教學(xué)模式構(gòu)建方面的實證性研究更是匱乏。諸多調(diào)查研究均表明我國高校學(xué)生及教師的英語報刊媒介素養(yǎng)情況不盡人意：一方面，學(xué)生缺乏新聞文化和報刊英語的規(guī)律和特色相關(guān)背景知識，欠缺對重大新聞的關(guān)注，沒有主動吸收知識的興趣;另一方面，教師教學(xué)經(jīng)驗不足，媒介素養(yǎng)水平不高，社會文化知識面偏窄。鑒于此，筆者認(rèn)為，高校師生在加強自身媒介素養(yǎng)意識及水平的同時，當(dāng)務(wù)之急更應(yīng)該積極探索包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評方式在內(nèi)的科學(xué)合理的教學(xué)模式，以有效地優(yōu)化媒介素養(yǎng)教育環(huán)境。首先，教學(xué)內(nèi)容的適切性。教學(xué)內(nèi)容選材應(yīng)兼顧趣味性、可視性、知識性和可思性，題材覆蓋校園、社會、專業(yè)等多領(lǐng)域的話題，在內(nèi)容、形式、難度上符合學(xué)生的特點和認(rèn)知習(xí)慣;其次，教學(xué)方法的多樣性。教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為主體，以自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、第二課堂、實踐教學(xué)為支撐，實現(xiàn)立體化、多維度教學(xué)模式。課堂教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法為主導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字資源和紙質(zhì)材料，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計目的明確、重點突出、易于操作的交際任務(wù)和課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動、主動完成任務(wù)，并對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時的總結(jié)和反思;最后，考評方式的有效性。考評方式應(yīng)關(guān)注過程，體現(xiàn)系統(tǒng)動態(tài)的特點，實現(xiàn)考核內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，考評方式將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，凸顯學(xué)以致用原則。

以媒介素養(yǎng)教育為導(dǎo)向的我國高校英語報刊閱讀教學(xué)只有在明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上展開進(jìn)一步實證性研究，才可能構(gòu)建出一個有助于培養(yǎng)并提升學(xué)生全面媒介素養(yǎng)的理想英語報刊閱讀教學(xué)平臺。

四、結(jié)語

在被大眾媒體充斥的當(dāng)今中國社會，媒介素養(yǎng)毫無疑問已經(jīng)成為人們生存的基本技能。以媒介素養(yǎng)教育為導(dǎo)向的高校英語報刊閱讀教學(xué)研究是我國外語教學(xué)改革的重要研究方向。雖然近二十年來國內(nèi)對媒介素養(yǎng)的研究已經(jīng)越來越受關(guān)注，而六十多年來我國高校英語報刊閱讀教學(xué)也取得了豐碩的成果，但真正以媒介素養(yǎng)為導(dǎo)向的高校英語報刊閱讀教學(xué)研究尚處于起步階段。本文通過回顧我國近二十年高校英語報刊閱讀課程教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育研究，對研究成果進(jìn)行了梳理，主要包括：英語報刊課程與媒介素養(yǎng)教育的關(guān)系，我國高校學(xué)生及教師英語報刊媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，以及英語報刊教學(xué)中實施媒介素養(yǎng)教育的理論框架等。筆者對以媒介素養(yǎng)教育為導(dǎo)向的高校英語報刊閱讀教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式進(jìn)行了評價，并提出了建議及設(shè)想，希望通過在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上展開進(jìn)一步實證性研究，構(gòu)建出一個有助于實現(xiàn)學(xué)生全面媒介素養(yǎng)的提升的英語報刊閱讀教學(xué)環(huán)境。

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Review and Evaluation of the Research on Media Literacy Education in English News Publication Reading Course in China's Colleges

QI Ying，CHEN Xiu-ming

（Beijing City University，Beijing 100083，China）

篇4

關(guān)鍵詞： 《基礎(chǔ)英語》 課內(nèi)實踐 有效性

實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，是英語專業(yè)學(xué)生運用并提高語言技能的重要環(huán)節(jié)。近年來，各高校都越來越重視實踐教學(xué)的設(shè)置及實施。池州學(xué)院是應(yīng)用型本科院校，英語專業(yè)師范方向主要培養(yǎng)將來從事中小學(xué)英語教育的畢業(yè)生。因此，實踐教學(xué)的目的應(yīng)包括通過實踐提高學(xué)生的英語教學(xué)能力。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生要熟練掌握語言應(yīng)用技能及教學(xué)技能，這樣才符合應(yīng)用型地方本科院校的辦學(xué)要求，即培養(yǎng)和造就適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

《基礎(chǔ)英語》是貫穿英語專業(yè)一p二年級的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，也是英語專業(yè)核心課程之一，更是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段全面培養(yǎng)和提高學(xué)生語言能力和交際能力的一門課程，在整個基礎(chǔ)英語教學(xué)中具有重要的奠基作用。在我院最新修訂的《英語（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，該課程總學(xué)時366，其中實踐教學(xué)達(dá)到136個課時，幾乎占據(jù)總學(xué)時的三分之一，由此可見，該課程的實踐教學(xué)在英語專業(yè)師范生語言技能及教學(xué)技能的培養(yǎng)中有著舉足輕重的地位。因此，怎樣對其進(jìn)行合理的設(shè)置與安排，充分利用好這136個課時，以達(dá)到實踐教學(xué)預(yù)期的目的，最大限度地為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型英語專業(yè)人才服務(wù)，需要教師們深思，迫切需要得到解決。

目前我院該課程的實踐教學(xué)分為課外實踐和課內(nèi)實踐兩部分。其中課內(nèi)實踐主要通過問答p小組討論p復(fù)述等形式，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯能力。然而，通過這些課內(nèi)實踐活動，學(xué)生在語言技能和教學(xué)技能上有沒有得到預(yù)期的提高？怎樣才能更有效地利用好實踐教學(xué)？ 這些問題的答案尚不明確。

一般來說，課內(nèi)實踐形式雖然多種多樣，但考慮到實施的條件，能在《基礎(chǔ)英語》課程中采用的有限。為了切實了解本校《基礎(chǔ)英語》課內(nèi)實踐的成效，筆者對2013級英語（師范）專業(yè)的九十多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、學(xué)生反饋

問卷相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，該課程的任課教師們所采用的課內(nèi)實踐的活動形式主要有News Broadcasting（課前新聞播報），Oral Book Report（讀書報告），Text/story Retelling（文章/故事復(fù)述），Debate（辯論），Role Playing（角色扮演），Teaching（上臺講課），Lesson Presentation（上臺說課），Information Collecting and Reporting（信息搜集和匯報）， Mini-lecture（就某個主題展開的presentation），Discussion（主題討論），In-class Q&A（隨堂問答），In-class Translation Exercise（隨堂翻譯練習(xí)），In-class Paraphrase Exercise（隨堂英文釋義練習(xí)）。

以上課內(nèi)實踐活動的課堂采用率如下圖所示：

從上圖可以看出，Oral Book Report是《基礎(chǔ)英語》課堂中教師采用最多的課內(nèi)實踐活動，而每節(jié)課開始的五分鐘讓學(xué)生做daily report 也是我院該課程的一個慣例，初衷在于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力并盡早在講臺上找到從容感。緊隨其后的是In-class Q&A，這是大部分英語專業(yè)課程中最普遍的一種課內(nèi)實踐，跟另外兩種采用率較高的In-class Translation Exercise和In-class Paraphrase Exercise一樣，這種實踐形式可以貫穿整個課堂，不需要教師專門劃出整塊時間，操作起來簡單易行。而專門針對學(xué)生師范技能設(shè)置的Teaching和Lesson Presentation在課堂中采用頻率一般，尤其是后者。在所有課內(nèi)實踐活動中，Debate采用率最低。

然而，這些課內(nèi)實踐活動形式大多是任課教師根據(jù)授課經(jīng)驗及同行交流匯總之后的結(jié)果，真正在課堂中實施的效果如何，有沒有真正讓學(xué)生從中得到語言技能、思辨能力及師范技能上的提高，還是個未知數(shù)。

從問卷中得到的學(xué)生反饋看，課內(nèi)實踐所取得的成效跟教師們的預(yù)期還是有不小的差異。

在聽說讀寫譯等語言技能提高方面，數(shù)據(jù)顯示如下：

可以看出，學(xué)生認(rèn)為Debate最能提高他們的語言技能，但這一實踐活動在《基礎(chǔ)英語》課堂上采用得并不多。而In-class Q&A 和Mini-lecture等這些教師們認(rèn)為對學(xué)生的語言技能幫助很大的實踐活動在學(xué)生看來卻并非如此。

對于這些課內(nèi)實踐活動在提高思辨能力上的效果，學(xué)生們的反饋如圖3所示，基本與教師的期許一致。

在師范技能（包括教態(tài)、教師口語、板書、多媒體的運用等）方面，學(xué)生大多認(rèn)為Oral Book Report 和Teaching對自身幫助最大，而性質(zhì)類似的News Broadcasting和 Lesson Presentation得分卻低很多，這說明了一些問題。

不管是哪種課內(nèi)實踐形式，首先要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動并長期堅持參與，這樣學(xué)生才能在實踐中全力以赴，讓這些實踐活動的效果得到充分的發(fā)揮。但從收集到的數(shù)據(jù)（圖5）可以看出，學(xué)生對于這些課內(nèi)實踐活動的興趣不是很大，最高的只有50%，而通過對部分學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于讀書報告的興趣與堅持的動機并非如表面看上去那么單純，后文會詳述。

二、教師反饋

教與學(xué)是兩個密不可分、相輔相成的過程，前文通過學(xué)生問卷調(diào)查的反饋，我們了解到學(xué)生在該課程課內(nèi)實踐中的學(xué)習(xí)體會和需求，相對應(yīng)地，我們對我院該課程的任課教師們進(jìn)行了訪談，請他們從“教”這一角度談?wù)勛约涸谡n內(nèi)實踐教學(xué)中遇到的問題和體會。總結(jié)起來有以下兩點：

（一）實踐活動形式實則有限。上文有問卷數(shù)據(jù)表明任課教師在課堂上采用過的課內(nèi)實踐活動雖多達(dá)十幾種，但有一些在課堂中可操作性相對較低，比如問卷中學(xué)生一致認(rèn)為能提高語言技能和思辨能力的Debate。究其原因，主要有兩點：

1.課時有限。雖然近年來我院越來越重視實踐教學(xué)，在培養(yǎng)方案中加重了課內(nèi)實踐所占的課時比例，但真正操作起來時間仍然不夠。拿第一學(xué)期來說，總課時為78，其中課內(nèi)實踐只有12個課時，平均到每一個教學(xué)周就只有不足一個課時的時間。《基礎(chǔ)英語》所有的教學(xué)都是圍繞對文章的分析和講解展開，很多課內(nèi)實踐活動其實是滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中的。例如在討論文章主題思想的環(huán)節(jié)中，通常會開展Discussion和In-class Q&A，而在講解文章中的長難句時，也一定會組織學(xué)生進(jìn)行In-class Translation Exercise及In-class Paraphrase Exercise。這些零散的課內(nèi)實踐就已經(jīng)占用幾乎全部的實踐課時，甚至超出規(guī)定的課時，那么怎樣勻出課時來進(jìn)行一些如辯論、上臺講課、說課等形式更集中、更需要耗費整塊時間的實踐活動呢？

2.課程地位尷尬。《基礎(chǔ)英語》的課程定位是英語專業(yè)低年級必修的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時會全面學(xué)習(xí)聽說讀寫譯的語言技能，并開始接受英美文化的熏陶，訓(xùn)練思辨能力。該課程與同期諸如《英語泛讀》、《英語口語》、《英語語法》等其他課程融會貫通，為學(xué)生在高年級學(xué)習(xí)拔高課程奠定基礎(chǔ)。也就是說，那些該課程所涉獵的語言技能和文化知識，學(xué)生在同期及后期課程中都會更細(xì)致地學(xué)到，而這些課程的課內(nèi)實踐活動必然會發(fā)生“撞車”現(xiàn)象。就拿Debate（辯論）來說，學(xué)生在口語課上就進(jìn)行過多次大大小小的話題辯論，還有Daily Report，每次《基礎(chǔ)英語》課雷打不動會有，而其他課程的任課教師也會要求學(xué)生進(jìn)行類似的Presentation活動。在學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，同一種實踐活動在不同課程中的多次重復(fù)，在一定程度上引起了學(xué)生的倦怠和抵觸情緒，不利于課內(nèi)實踐活動的順利開展。

綜上兩個原因，一些對學(xué)生語言技能和思辨能力幫助很大的實踐活動很難在基礎(chǔ)英語課中開展。

（二）實踐活動監(jiān)管難度大。從前文引用的數(shù)據(jù)可以看出，在不同實踐活動對語言技能和師范技能的提高程度方面，教師的期許與學(xué)生的實際反饋有一定的差異。一些在教師看來對提高學(xué)生語言及師范技能頗有裨益的實踐活動如In-class Q&A，Mini-lecture，News Broadcasting等，對于學(xué)生來說卻并非如此。其中當(dāng)然有實踐活動本身設(shè)置上的一些問題，例如隨堂問答在學(xué)生看來對語言技能的提高不十分顯著，這就要求任課教師反思：是不是將問題設(shè)置得過于單一化了。然而，結(jié)合教師訪談來看，這種差異更多地反映出課內(nèi)實踐在操作時的監(jiān)管問題。

前文提到學(xué)生對于Oral Book Report和News Broadcasting這兩種同屬Daily Report的課內(nèi)實踐活動的態(tài)度截然不同，明顯更偏向于前者。他們認(rèn)為前者更能提高他們的語言技能，對前者也更能做到長期堅持參與。實際上從語言技能的角度來看，讀書報告更注重課前“讀”的過程，課上的報告只是對課前讀書的一個總結(jié)匯報，因此在做讀書報告時學(xué)生的“讀”和“寫”技能能夠得到更多的實踐，而在新聞播報中這兩種技能相對來說運用得要少一些。當(dāng)然，這都是筆者的分析，從后來對學(xué)生的訪談得知，他們對讀書報告之所以情有獨鐘，并不僅僅源于此。部分受訪學(xué)生表示，他們在讀書報告中所謂的“讀過那本書”，很多都是很久以前讀過，只有零星的印象，更有甚者根本沒有讀過書，只是為了應(yīng)付老師，匆匆看一下作品簡介；制作讀書報告的課件時，也不需要自己動手，互聯(lián)網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的讀書報告，他們只需要對內(nèi)容作少許改動就可以直接拿來用，新聞播報反而有時候需要自己將新聞翻譯成英文，更加費時費力。受訪教師中有多位表示，曾在課上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的讀書報告有抄襲的嫌疑，事后也在網(wǎng)上找到了原版。之后對讀書報告這一實踐活動進(jìn)行了改良，加入了提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回答一些報告中沒有涉及或者沒有深入探討的問題，但這種形式太占用時間，很難長期操作，無法杜絕學(xué)生敷衍了事的現(xiàn)象。

另外，對于Information Collecting and Reporting和 Mini-lecture這兩種學(xué)生認(rèn)為幫助不大、好感度不高的實踐活動，教師反映其中存在監(jiān)管的難題。有時這兩種活動會分小組進(jìn)行，小組成員課下做好分工，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，教師課下了解到，并非每一位小組成員都按分工參與任務(wù)，還存在“掛名”現(xiàn)象――任務(wù)沒有做，只是掛了名字，照樣拿到實踐分?jǐn)?shù)。教師也采取了相應(yīng)的措施，但作用不大，還是會有學(xué)生鉆空子。

總體來說，該課程的任課教師普遍感受到課內(nèi)實踐在實際操作中有一些難以掌控或解決的問題，結(jié)合學(xué)生的反饋來看，目前我院該課程的課內(nèi)實踐離預(yù)期的效果還有一些差距。

三、反思

任何改革都是在摸索中前行，實踐教學(xué)改革也不例外。我們要結(jié)合院實際情況，多借鑒同類院校的改革經(jīng)驗，不斷提高課內(nèi)實踐教學(xué)的有效性。為此，筆者做了以下思考：

（一）適當(dāng)增加課內(nèi)實踐所占的課時比例。從前文論述中可以看出，培養(yǎng)方案規(guī)定的136個實踐教學(xué)學(xué)時實則不夠，從而導(dǎo)致很多實踐活動不能真正發(fā)揮作用。而同類院校中的安慶師范學(xué)院則大大地增加了實踐教學(xué)課時，課堂上實踐活動的時間多達(dá)50%，讓師生在課堂中能有足夠的空間進(jìn)行實踐教學(xué)的探索與操作。

（二）靈活運用各種實踐活動形式。我院該課程任課教師制定了課內(nèi)實踐教學(xué)大綱，對每個單元的實踐教學(xué)活動都有了初步的、系統(tǒng)的安排，然而實際操作中總會發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實的差距。因此，教師們要結(jié)合實際情況，靈活使用教學(xué)大綱，不拘泥于某一種或幾種實踐活動形式，將不同的活動串聯(lián)或并聯(lián)運用，教學(xué)效果必定會有所不同。

（三）加強監(jiān)管，不讓課內(nèi)實踐流于形式。課內(nèi)實踐監(jiān)管的難題不是短期內(nèi)能解決的，嚴(yán)重影響到了課內(nèi)實踐教學(xué)的效果。教師們可以不斷摸索，針對不同的學(xué)生群體試著采取不同的監(jiān)管措施。學(xué)院層面必須首先強化過程管理，為教師提供強有力的監(jiān)管保障。在這一點上，安慶師范學(xué)院全面實行了實踐教學(xué)的責(zé)任制、導(dǎo)師制和督導(dǎo)制，形成質(zhì)量管理、 質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋三位一體的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。我院也可以適當(dāng)借鑒此種做法。

4.隨時吸收學(xué)生反饋。教與學(xué)不分家，教學(xué)不是教師們閉門造車、紙上談兵，實踐教學(xué)更非如此。教師們要注重學(xué)生的教學(xué)反饋，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受和成效隨時調(diào)整自己的實踐教學(xué)方法與形式，這樣才能讓實踐教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生才能真正受益。

課內(nèi)實踐教學(xué)改革是我院近年來教改的重頭戲，《基礎(chǔ)英語》實踐教學(xué)更是在英語專業(yè)低年級的教學(xué)中有著舉足輕重的地位。為讓該課程的實踐教學(xué)發(fā)揮最大的效用，真正服務(wù)于我院培養(yǎng)適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才的目標(biāo)，本文只是漫長探索道路上踏出的一小步，后續(xù)必定會有更多的思考與探究，教師們會在實踐中不斷地完善該課程的實踐教學(xué)體系，強化實踐教學(xué)效果。

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篇5

“教育是民族振興的基石。”當(dāng)今高等教育發(fā)展的指導(dǎo)思想就是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，其核心就是學(xué)生的創(chuàng)造性思維和人文精神的培養(yǎng)。文學(xué)是一個民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶，人類寶貴的精神財富，是文化的載體。這一特點決定了英國文學(xué)課不僅是我們學(xué)習(xí)英語語言，了解英美文化的重要手段，而且是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑。因此，英國文學(xué)課作為高校英語專業(yè)高年級學(xué)生的專業(yè)必修課，其意義在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力”的同時培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)造性思維能力。所以這門課完全可以憑借其得天獨厚的人文優(yōu)勢，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和人文精神的最佳平臺。

一、英國文學(xué)課教學(xué)存在的問題

從國內(nèi)近幾年文學(xué)課研究調(diào)查報告中不難發(fā)現(xiàn)“超過60%的教師仍然沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式”（程愛民等），教師“滿堂灌”，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行復(fù)雜、深入和富有想象力的思考，而文學(xué)作品中固有的智慧、感情、想象力以及審美意識，都在這刻板、僵化的模式教學(xué)中漸漸喪失，學(xué)生的自主思考能力受到嚴(yán)重的壓抑和損害，甚至對文學(xué)課失去了興趣，更談不上人文素質(zhì)的提高了。近幾年來國內(nèi)文學(xué)課教學(xué)研究一直圍繞著“如何教”這一主題，并取得了一定的成果。比如：課堂上鼓勵學(xué)生參與討論，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性；充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，用豐富生動的音、畫、影、像去激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。（王守仁）但由于文學(xué)課內(nèi)容龐雜而課時安排有限，課上過多安本文由收集整理排討論對已習(xí)慣于聽課、記筆記的中國學(xué)生來說收效不大。再有，學(xué)生面對于功能強大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)資源往往無所適從，不知哪些可用、哪些不可。

二、建構(gòu)主義理論

“建構(gòu)主義”最早是由瑞典心理學(xué)家皮亞杰提出的，后來通過維果斯基、喬納生等人的研究得到了進(jìn)一步的豐富和完善，從而形成了比較完整的理論。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和認(rèn)知模式，重視學(xué)生的個體認(rèn)知差異。認(rèn)為認(rèn)知不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)過程中教師作為引導(dǎo)著、幫助者，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終促成學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

如何在“建構(gòu)主義理論”框架指導(dǎo)下，探索一條能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高文學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的英國文學(xué)教學(xué)新模式呢？

三、英國文學(xué)實踐教學(xué)新模式

筆者通過本校英語專業(yè)07級和08級兩屆學(xué)生的實踐教學(xué)總結(jié)出了一條集教師課堂講授、學(xué)生主動參與、多媒體、網(wǎng)絡(luò)為輔助的多元互動英國文學(xué)教學(xué)新模式。

（一）課堂教學(xué)

課堂上以多媒體課件輔助下的教師講授為主，內(nèi)容包括這一時期的歷史背景、文化背景及文學(xué)特點，目的在于將文學(xué)置于廣闊的社會、歷史、文化背景中，從宏觀的角度分析文學(xué)，同時增強學(xué)生對西方文化的理解。鼓勵學(xué)生參與課題研究和專題討論。教師針對作品選讀部分設(shè)計思考題，安排學(xué)生在課上做學(xué)習(xí)報告，激勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)研究課題，得出結(jié)論，培養(yǎng)他們獨立研究的能力。除此之外，教師就一些文學(xué)界中爭議比較大的作品組織學(xué)生討論和辯論，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度入手，鼓勵學(xué)生針對作品提出自己的觀點，培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力、論證問題的能力和創(chuàng)造力。

（二）課外文學(xué)學(xué)習(xí)活動

課外活動同樣是在教師的有序指導(dǎo)下完成。鼓勵學(xué)生充分利用自主學(xué)習(xí)教室的資料庫，閱讀課上討論的經(jīng)典文學(xué)作品選讀的全文，深刻理解作品的精髓。作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的文學(xué)知識進(jìn)行詩歌、散文或短篇小說創(chuàng)作，以及翻譯詩歌、續(xù)寫故事、給故事中的人物寫信、文學(xué)作品評論等活動。為學(xué)生開設(shè)各種文學(xué)講座，對各個時期重要的文藝?yán)碚摷液椭饕奈膶W(xué)理論進(jìn)行足夠的講解，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，增強學(xué)生的文學(xué)敏感性，以順應(yīng)時展對復(fù)合型外語人才的要求。除此，還組織和指導(dǎo)學(xué)生參與英國詩歌朗誦比賽、戲劇表演等活動，激發(fā)學(xué)生文學(xué)閱讀與欣賞的興趣、提高對文學(xué)的感性認(rèn)識。在網(wǎng)絡(luò)空間建立師生共同參與的互動文學(xué)博客。學(xué)生的讀書報告提交到網(wǎng)絡(luò)博客，打破以往教師一人寫評語的模式。學(xué)生的讀書報告要發(fā)表在班級博客，除了教師以外會有更多的同學(xué)甚至一些素未相識的讀者閱讀和評價。一方面可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，另一方面使得學(xué)生意識到自己是創(chuàng)作活動的主體，從而大大提高學(xué)習(xí)的積極性。由外教每周組織文學(xué)沙龍和學(xué)生探討文學(xué)作品的創(chuàng)作動因、情節(jié)安排、作品創(chuàng)作的歷史文化背景、人物塑造等元素，豐富學(xué)生的閱讀視角。

（三）考核體系

筆者在從事英國文學(xué)課教學(xué)過程中嘗試了“形成性評價”為主的成績考核方法，改變過去一張卷紙定乾坤的評價標(biāo)準(zhǔn)。增加考核評價的廣度，內(nèi)容包括期末考試、作業(yè)、課內(nèi)外活動參與程度等。考試減少一些死記硬背的題目，增加一些考查學(xué)生創(chuàng)造性思維和表達(dá)的題目。作業(yè)包括小說改寫、結(jié)尾續(xù)寫、詩歌創(chuàng)作、戲劇表演、讀書報告、短篇小說創(chuàng)作、學(xué)期論文。課內(nèi)活動包括課堂討論，課題研究。課外活動包括：讀書報告互評，網(wǎng)絡(luò)即時討論交流，學(xué)習(xí)反思報告撰寫。針對每一項考核內(nèi)容制定了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，成績分別由老師、同學(xué)和學(xué)生本人給出。此種考核方式不僅達(dá)到了良好的考核目的，更易培養(yǎng)出一批有創(chuàng)造性、有真知灼見的學(xué)生。

篇6

[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)學(xué)生 閱讀寫作能力 實證研究

[中圖分類號] H315 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0069-02

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用適當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，并提高其英語閱讀寫作能力，是大學(xué)英語改革中的一個熱點。本文依據(jù)二語習(xí)得理論中語言輸入輸出假說，借鑒國內(nèi)外學(xué)者研究成果，設(shè)計了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，以互助學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)單元，以任務(wù)型教學(xué)方式開展英語自主閱讀量和寫作量，進(jìn)行大量語言錯誤分析訓(xùn)練，通過提高學(xué)生閱讀寫作能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

一理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的，后經(jīng)多位心理學(xué)家和教育學(xué)家的發(fā)展和完善形成了富有建設(shè)性的教育教學(xué)理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)以“學(xué)習(xí)者為中心”，把學(xué)生當(dāng)作整個學(xué)習(xí)過程的主體，注重學(xué)生對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)。

（二）同伴互助學(xué)習(xí)

同伴互助學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)模式中的一種常見形式，它是指學(xué)習(xí)者之間建立起的相互幫助相互促進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式可以減少學(xué)生面對老師時所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)者的自信心和積極性。

（三）任務(wù)型教學(xué)法

所謂任務(wù)型教學(xué)，就是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地隱含在分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，組織和吸引學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，通過思考討論交流合作等方式，提高語言綜合運用能力的一種教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中平衡了語言的輸入和輸出過程，可以使得語言學(xué)習(xí)更加具有趣味性，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自我效能。

二、實驗方法

（一）被試

所選被試是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)2011級本科大學(xué)英語教學(xué)班學(xué)生，實驗 班65人，控制班67人。實驗班除了正常的大學(xué)英語教學(xué)之外，采用英語自主學(xué)習(xí)模式，控制班只進(jìn)行正常的大學(xué)英語教學(xué)。實驗時間為期一年。

（二）研究方法

1.以網(wǎng)絡(luò)為交流平臺的自主學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)搭建交流平臺，幫助學(xué)生突破時間與空間限制進(jìn)行交流，減少面對面交流可能產(chǎn)生的焦慮問題，并且提供閱讀材料。

本實驗流程分兩個部分進(jìn)行操作。第一部分是閱讀與寫作部分，為期兩周。在此時間段內(nèi)，學(xué)生完成英語文本閱讀與讀書報告的寫作。第二部分是評閱討論部分，為期兩周。在此時間段內(nèi)，學(xué)生完成讀書報告評閱、錯誤分析與匯總、小組討論與班級討論。

2.數(shù)據(jù)收集與整理

實驗結(jié)束時，作為對英語綜合能力整體評判指標(biāo)的補充，進(jìn)行一次問卷調(diào)查，輔助以訪談，了解學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)模式的看法。

問卷包含9道單項選擇題，分別對學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的、技能情況、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)作用和學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行了調(diào)查。為避免語言造成的誤解，問卷用中文寫成。

在四級考試之后，在實驗班和控制班分別發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查。實驗班回收問卷64份，控制班回收問卷65份。回收問卷后，對層次不同的學(xué)生分別用中文進(jìn)行訪談，請他們就問卷調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行具體說明。問卷回收后，使用EXCEL軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行頻率分析，隨后連同訪談進(jìn)行整理和分析。

三、實驗結(jié)果分析

實驗為期一年，經(jīng)過兩個學(xué)期，所有學(xué)生參加大學(xué)英語四級考試。因為有部分學(xué)生參加兩次考試，在計算平均分時以兩次考試的最高分計算。實驗開始之前，比對兩個班的入學(xué)平均英語成績，控制班成績略高于實驗班，分別為控制班111.65分和實驗班109.23分。實驗結(jié)束后，實驗班共有43人通過四級考試，通過率是64.1%，平均分為435.1；控制班共有32人通過四級考試，通過率是49.2%，平均分為420.9。以四級通過率和四級平均分做比較，實驗班明顯高于控制班。

（一）學(xué)習(xí)目的

數(shù)據(jù)顯示，目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的仍然是考試，即使在實驗班也達(dá)到了62.5%，在控制班則達(dá)到了70%以上。

（二）學(xué)習(xí)技能

數(shù)據(jù)顯示，兩個班學(xué)生對自己英語水平提高情況評價存在較大差異。實驗班有76%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平得到了較大提高，控制班只有32%的學(xué)生認(rèn)為英語水平有較大提高。實驗班學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)的要求，在規(guī)定時間內(nèi)完成一定量的閱讀和寫作，增加了學(xué)習(xí)英語的時間，因此能夠感到英語能力提高。控制班的課后英語學(xué)習(xí)則沒有組織，完全靠學(xué)生自覺。通過訪談，在實驗班中為數(shù)不少的學(xué)生表示，如果不是因為老師要求，他們是不會在英語學(xué)習(xí)上花太多時間。由此也間接佐證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較差，有待進(jìn)一步提高。

在關(guān)于英語技能的問題3中，兩個班存在明顯差異。實驗班認(rèn)為提高最大的是寫作，達(dá)到了52%，其次是閱讀，達(dá)到41%。在控制班中，占第一位的是閱讀，達(dá)到60%，其次是聽力，達(dá)到31%。實驗班中，明確要求了進(jìn)行作為輸入和輸出策略的閱讀和寫作訓(xùn)練。在經(jīng)過大量訓(xùn)練之后，閱讀與寫作能力明顯提高。特別是寫作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在中學(xué)時的訓(xùn)練，因此效果很顯著，學(xué)生感覺在這方面進(jìn)步大。而在控制班中，由于沒有明確要求，學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整了學(xué)習(xí)時間的分配，因此與實驗班存在差異，呈現(xiàn)出隨機性。

問題4和問題3調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出明顯的相關(guān)性。實驗班學(xué)生在訓(xùn)練了閱讀與寫作之后，提出了對聽力與口語訓(xùn)練的要求，分別達(dá)到了42%和41%，遠(yuǎn)高于控制班的29%和26%。控制班對寫作的要求則達(dá)到了37%，明顯高于實驗班的8%。

（三）網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)作用

調(diào)查表明，實驗班學(xué)生多數(shù)肯定網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)，愿意通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的人數(shù)達(dá)到61%。通過訪談，持不肯定態(tài)度的學(xué)生中，部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的作用提出質(zhì)疑，即在這項實驗中，網(wǎng)絡(luò)最基本的作用是提供交流平="10"> 標(biāo)題 全文 刊名 按相關(guān)度排序 按時間排序

（四）學(xué)習(xí)策略

問題7中，實驗班86%以上的學(xué)生愿意寫讀書報告。而控制班中則只有不到10%的學(xué)生愿意寫讀書報告，80%的學(xué)生選擇要求才寫，沒有主動寫的意愿。

問題8中，實驗班中67%的學(xué)生愿意與他人一起學(xué)習(xí)英語，27%的學(xué)生持不肯定態(tài)度。控制班中18%的學(xué)生愿意與他人一起學(xué)習(xí)，46%的學(xué)生持不肯定態(tài)度，有35%的學(xué)生不愿意與他人一起學(xué)習(xí)。

問卷最后一個問題表明，實驗班中27%的學(xué)生會制定英語學(xué)習(xí)計劃，61%的學(xué)生會視情況而定。訪談中，視情況來制訂學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生表示，需要根據(jù)考試情況再確定自己的學(xué)習(xí)計劃，因為學(xué)部分動力來自考試。他們也表示傾向于制訂學(xué)習(xí)計劃。受自主學(xué)習(xí)模式影響，他們感到自主學(xué)習(xí)模式事實上為他們提供了一個計劃。控制班中11%的學(xué)生選擇制訂學(xué)習(xí)計劃，65%的學(xué)生選擇不制訂計劃，保持舊的學(xué)習(xí)方式。

四、討論

從學(xué)習(xí)成績上看，實驗開始前控制班的平均成績略高出實驗班2.2%。實驗結(jié)束后，實驗班的平均成績高出控制班3.4%，四級通過率高出控制班15.1%。大學(xué)英語四級考試在全國廣泛推廣，雖然只是一次考試，具有一定的偶然性，但是可以從整體上反映學(xué)生的英語綜合能力，具有一定的說服力。實驗班的英語綜合水平高于控制班，但超出水平未達(dá)到5%。

通過調(diào)查問卷研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要目的影響不明顯，不能改變學(xué)生以考試為目的的學(xué)習(xí)動機。通過強化讀寫技能，對學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用技能提高有較大幫助。互助學(xué)習(xí)小組的英語自學(xué)模式同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強與他人合作學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而提高語言綜合運用能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004，36（1）： 64-68.

[3] 朱曄，戴煒棟.我國網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)研究的狀況、方法及展望 [J] .外語電化教學(xué)，2009，（9）.

篇7

周次

具體事項安排

第

一

學(xué)

期

第十三周

 選題第十四周

 確定研究的范圍第十五周

 設(shè)置英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的題目第十六周

 對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并分析調(diào)查結(jié)果第十七周

 擬定《學(xué)生學(xué)習(xí)計劃安排示范表》第十八周

 擬定《單元歸類專題筆記示范表》第十九周

 擬定一百個小論文題目，并對學(xué)生進(jìn)行寫論文的專題指導(dǎo)第二十周

 給學(xué)生推薦英語讀物 

寒    假

 學(xué)生寫小論文，閱讀課外讀物第

二

學(xué)

期

第一周

 收集學(xué)生的小論文第二周

 閱讀學(xué)生論文，挑選出精品第三周

 出一本學(xué)生小論文集第四周

 讀書報告會第五周

 制定課外活動計劃和安排第六周

 制定學(xué)生自評表第七周

 制定課堂訓(xùn)練活動評價表第八周

 指導(dǎo)學(xué)生看英語電影第九周

 組織學(xué)生參加其它英語課外活動第十周

 評價量化記分 

其它時間

 學(xué)生自評與教師評定我們課題組將分工合作，在一學(xué)年的時間內(nèi)完成這個課題研究。至今我們已著手以下各方面的工作：

1．對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了問卷調(diào)查并得出分析結(jié)果

篇8

[關(guān)鍵詞] 泛讀課 張弛有度 閱讀習(xí)慣 閱讀能力

由于高職院校學(xué)生的生源以及五年制高職的教育體制決定高職學(xué)生的素質(zhì)不能夠完全達(dá)到普通高校學(xué)生的素質(zhì),因此,對五年制高職學(xué)生的英語課堂教學(xué)也不能采取傳統(tǒng)的英語泛讀課教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中既要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、閱讀技巧,又要注意課堂的靈活性、豐富性,并在授課方法上體現(xiàn)泛讀課信息量大、快速、閱讀面廣的特點;課外還要通過多種途徑擴大學(xué)生的知識面,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣能力。

目前在很多高職院校的英語專業(yè)中,泛讀課的處境非常尷尬。閱讀是英語專業(yè)學(xué)生的基本功,也是精讀課程的延伸,是語法、綜合語言知識、理解能力、文化素養(yǎng)等在實踐中的運用,但是由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊以及英語教師對泛讀課的認(rèn)識有所不同,泛讀課要么變成了精讀課,教師逐字逐句講解語法、單詞;要么教師放任學(xué)生自行閱讀而忽略了閱讀技巧的訓(xùn)練。如何在泛讀課上張弛有度,把握好教學(xué)目的,突出泛讀課的特色,泛讀教師必須要在以下幾方面做好準(zhǔn)備。

一、一堂完整的泛讀課堂所要做的準(zhǔn)備

1.精心備課

泛讀課的信息量大,最能夠體現(xiàn)時代特色。因此,教師在備課時,首先,不僅要備教材,還要備背景知識以擴充學(xué)生的知識面和文化素養(yǎng)。在備課的過程中,教師可以充分利用現(xiàn)代豐富的教學(xué)資源對課以補充,打破教材作為唯一課堂教學(xué)資源的局限。

其次,要抓住教學(xué)目的,研究、確定教材的重點。在備課中,教師要及時總結(jié)不同體裁文章的閱讀方法,閱讀技巧,并能與所教文章結(jié)合起來。

2.靈活導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入,可以牢牢抓住學(xué)生的注意力,將學(xué)生逐步吸引到閱讀內(nèi)容中去。課堂導(dǎo)入是泛讀課程最基本也最重要的一步。課堂導(dǎo)入成功了,課堂教學(xué)就已經(jīng)成功了一半。在備課時,教師就應(yīng)該根據(jù)文章的特點設(shè)計好導(dǎo)入方式。比較適合高職英語課堂的導(dǎo)入方法有:提問導(dǎo)入,實物導(dǎo)入、情景導(dǎo)入,圖片導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、背景知識導(dǎo)入等方法。利用教師設(shè)計好的情景、圖片、實物、幻燈片、插圖、影片、音樂等方式來吸引學(xué)生的注意力,為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,然后通過教師事先設(shè)計的導(dǎo)語,問題、描述或者評價,逐漸引入閱讀的文章,激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

3.重視課堂閱讀

泛讀課堂中,教師切忌直接講解文章或者帶著學(xué)生閱讀。教師可以提前設(shè)計好問題,讓學(xué)生帶著問題先快速瀏覽文章大意,在找到問題答案的同時完成對文章大意的了解。在課堂閱讀中,有些學(xué)生習(xí)慣指讀、讀出聲音、或者在心里將英語默默翻譯成漢語;還有些學(xué)生不習(xí)慣快速瀏覽文章大意,過分追求對逐字逐句的理解,這些都直接影響到閱讀速度和對文章的理解。通過課堂閱讀以及課堂練習(xí)的訂正,教師可以掌握學(xué)生閱讀速度、閱讀能力上的差異,并在閱讀中糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。

4.難點解讀

在此部分,教師切忌對文章進(jìn)行逐字逐句的講解,練習(xí)。在學(xué)生自己閱讀、自己領(lǐng)悟文章大意的基礎(chǔ)上,教師對文章重點詞匯、長句、難句的講解起到了畫龍點睛的作用。這能夠幫助學(xué)生更好地理解文章,挖掘主題的深層意義。

5.課下訓(xùn)練

閱讀能力的提高僅靠課堂是不夠的,學(xué)生要將教師在課堂上教授的閱讀方法和閱讀技巧在課下付諸實踐,并通過大量的英語閱讀實現(xiàn)閱讀質(zhì)的飛躍。對高職院校的學(xué)生,教師可以給學(xué)生開出本學(xué)期需要閱讀的書目,讓學(xué)生通過寫讀書報告或者做口頭讀書報告等方式增加閱讀量。

二、泛讀課堂上應(yīng)該注意和改進(jìn)的方面

1.帶著任務(wù)學(xué)習(xí)

教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,在教授文章前,可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等多種資源搜尋與課文有關(guān)的內(nèi)容。高職院校的學(xué)生很喜歡這樣的活動,它將枯燥的課本與豐富多彩的現(xiàn)實世界聯(lián)系起來了。在搜尋資料的過程中,學(xué)生必須要對所搜尋的資料進(jìn)行篩選,查找有用信息,這也是提高學(xué)生閱讀能力的方法之一。

泛讀課的主體一定是學(xué)生,教師再優(yōu)秀也不能代替學(xué)生閱讀。在泛讀課堂上,教師應(yīng)該是一個好的引導(dǎo)者,將學(xué)生一步步“引入”事先實現(xiàn)設(shè)計好的、具有啟發(fā)性的、能夠調(diào)動學(xué)生積極性的任務(wù)環(huán)節(jié)中去。教師通過設(shè)計好的環(huán)節(jié)提出問題,而學(xué)生通過實施此環(huán)節(jié)來解答問題以達(dá)到對文章的理解。

課后,在理解文章的基礎(chǔ)上,教師可以對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練,學(xué)生可以對原文發(fā)表提出自己的觀點,對文章進(jìn)行改寫,續(xù)寫等。

通過課堂導(dǎo)入――教師提問――快速閱讀――回答問題了解文章大意、教師講解―深層理解―教師提出深層問題―課堂討論、對文章進(jìn)行擴展―學(xué)生結(jié)合實際再討論―教師總結(jié)―布置作業(yè)―發(fā)散性思維訓(xùn)練、加強語言實踐。在這個過程中,學(xué)生的積極性才能夠得以調(diào)動,課堂教學(xué)才能達(dá)到最好

2.豐富課堂教學(xué)活動

在高職課堂教學(xué)中,教師可以采用很多新穎、靈活的教學(xué)方法。例如,對于一些畫面感、故事性比較強的文章,可以讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上為課文畫插圖;將故事順序打亂讓學(xué)生排序;或者在對學(xué)生進(jìn)行猜詞義訓(xùn)練的同時,穿一些課堂競賽;或者將課堂討論、辯論引進(jìn)課堂,在學(xué)生深刻理解文章的同時,讓枯燥的泛讀課充滿樂趣。

3.注重閱讀技巧的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

泛讀課的目的就是通過系統(tǒng)的、專業(yè)的閱讀技巧和閱讀方法的訓(xùn)練,提高學(xué)生的閱讀能力,以便達(dá)到自學(xué)的目的。學(xué)生專業(yè)課階段的學(xué)習(xí),大量的專業(yè)課書籍需要閱讀,閱讀速度、閱讀能力都是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。因此,泛讀課上教師要注重對學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練,例如:如何快速判斷文章的體裁,如何快速查找有用信息,如何查找文章的中心思想,段落的中心句,如何利用文章題目了解文章大意,如何猜詞義、猜句義,掌握文章結(jié)構(gòu),抓住文章重點內(nèi)容,推論作者觀點等。

總之,閱讀是英語學(xué)習(xí)必不可少的一部分,泛讀教師要不斷探索,不斷創(chuàng)新泛讀教學(xué)方法和教學(xué)活動,充分利用現(xiàn)有的豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段,與時俱進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,閱讀能力,講出泛讀課的特色。

參考文獻(xiàn):

篇9

批判性思維（critical thinking）的概念可謂中說紛紜，美國哲學(xué)家和教育家、現(xiàn)代批判性思維之父杜威將批判性思維中的“反思”定義為：對自己的一種信仰或所偏好的某種知識形式，從其所依存的基礎(chǔ)上和可能得出的結(jié)論上，進(jìn)行積極的、持續(xù)的、仔細(xì)的審視。國內(nèi)學(xué)者劉儒德認(rèn)為批判性思維是指對所學(xué)的東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進(jìn)行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策。（劉儒德，2000）由此可見，批判性思維方式既要思考，又要批評否定，即揚長避短。要做到取其精華，取其糟粕，就需要有較強的信息深層次的處理能力，包括分析，辨識、評價，進(jìn)而開展合理的、準(zhǔn)確的判斷和推理。

英語閱讀分為三個層次：表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension）。表層閱讀理解相近于傳統(tǒng)的閱讀理解，只需理解字面意義即可；深層理解要求能夠正確地推斷出字里行間的引申意義，也就需要深度閱讀；評價性理解要求讀者閱讀之后開展思考，針對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的評價觀點。當(dāng)前較多學(xué)生的閱讀僅僅停留在表層理解，尚不能對閱讀內(nèi)容做出分析和評價。所謂批判性閱讀就是對閱讀內(nèi)容的較深層次的理解、分析和評價，在閱讀的過程中不斷提出疑問，尋找答案，進(jìn)行推理。綜上所述，批判性閱讀是指在閱讀過程中進(jìn)行批判性思考，追求更深層次的理解。因此，批判性思維能力與批判性閱讀是緊密聯(lián)系的。

2 翻譯專業(yè)英語多文體閱讀教學(xué)

翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)博聞強識的應(yīng)用型翻譯人才，翻譯學(xué)科的建設(shè)是由翻譯理論、翻譯實踐和翻譯批評三大支柱共同組成。翻譯批評是連接翻譯理論和翻譯實踐的橋梁，是選取一定的翻譯標(biāo)準(zhǔn)對譯作進(jìn)行分析，評價優(yōu)劣的判斷過程。開展翻譯批評需要批評者具有準(zhǔn)確的、客觀的評價體系及思想，因而離不開批判性的思維能力。因此，批判性思維能力應(yīng)當(dāng)是翻譯專業(yè)學(xué)生必不可少的一項技能。英語多文體閱讀課程給學(xué)生提供了閱讀和思考的鍛煉機會，教師應(yīng)該改革傳統(tǒng)的強調(diào)語言積累的閱讀模式和答題的閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生采用新的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。

英語多文體閱讀課程開設(shè)于翻譯專業(yè)二年級，針對翻譯專業(yè)的特點，強調(diào)深層次、廣范圍的閱讀和思考，拒絕傳統(tǒng)的快餐式閱讀，倡導(dǎo)批判性的閱讀，提高學(xué)生的思辨能力。只有思維敏捷、博聞強識，才能在實踐中做到靈活表達(dá)，增強翻譯應(yīng)變能力。該課程選取不同文體，不同風(fēng)格的經(jīng)典閱讀篇章，包括文學(xué)類和非文學(xué)性的文本，選材廣泛，思想性強。在閱讀思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體特點分析和譯文賞析，以讀為主，旨在擴大學(xué)生的認(rèn)知視野，增強學(xué)生的分析與思辨能力，豐富學(xué)生的英語知識儲備。

3 批判性思維能力在英語多文體閱讀中的培養(yǎng)策略

首先，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力離不開良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問和質(zhì)疑。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧和安全的課堂氣氛”。中國學(xué)生在課堂上極大地缺乏發(fā)言的主動性，經(jīng)常站起來低頭不語。這這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法營造一個和諧的交流環(huán)境，使學(xué)生能夠放松地自由發(fā)言，不考慮對錯。在這一過程中，學(xué)生因自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，發(fā)言和提問的焦點有所差異，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵大家暢所欲言，各抒己見，互相質(zhì)疑，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步。提問的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，而主動提問和質(zhì)疑便是學(xué)生積極思考的過程，大家自己發(fā)現(xiàn)信息，交換觀點，進(jìn)行思想的碰撞，產(chǎn)生新的想法。學(xué)貴質(zhì)疑，在此過程中，學(xué)生的閱讀能力和思考能都會得到提高。

其次，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生的閱讀和思考都有著明確的目標(biāo)，課堂有序進(jìn)行。課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀材料，通過初步閱讀文本，了解內(nèi)容，查閱生詞，完成表層理解的過程；引發(fā)學(xué)生的好奇心，搜集背景知識，調(diào)動頭腦的認(rèn)知信息。閱讀課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，將文章置身于寫作背景當(dāng)中，充分體會作者的寫作意圖及寫作風(fēng)格，提出疑問并思考，對文本的結(jié)構(gòu)和主題進(jìn)行分析和總結(jié)，有條理地羅列出文本的主要觀點和論證手段，清晰地再現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)；其次，開展分組討論，鼓勵學(xué)生認(rèn)真反思各自觀點并用事實加以證明；引導(dǎo)學(xué)生展開友好辯論，互相反駁，在論證的過程中深化的對論題的思考和理解。課后，補充相關(guān)閱讀，學(xué)生可閱讀同一主題的不同觀點，進(jìn)而產(chǎn)生思考，評價優(yōu)劣，形成自己的想法和觀點。

最后，開展效果評價。效果評價應(yīng)體現(xiàn)多向度，嵌入式，重過程、點面結(jié)合、形式多樣的特點（鐘志賢，2007：223）。評價過程由教師和學(xué)生共同參與；評價方式不僅要多樣化更應(yīng)當(dāng)兼容主觀和客觀因素，主要包括讀書報告、同學(xué)評價和自我評價、期末考試三個部分。其中讀書報告鼓勵學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心想法，議論言之有理即可成立，評價標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的總結(jié)概括能力和分析能力為主；同學(xué)評價和自我評價要求評價主體根據(jù)學(xué)生課堂討論發(fā)言及課堂參與情況進(jìn)行評定，具有一定的主觀性，但又相互牽制，相互影響，較大程度地做到了公平；期末考試是量化學(xué)習(xí)效果的一種行之有效的評價方式，具有客觀性，能夠檢查學(xué)生是否真正掌握并能靈活應(yīng)用所學(xué)閱讀策略。三種評價方式相結(jié)合，綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能夠體現(xiàn)學(xué)生批判性閱讀的效果。

篇10

人生應(yīng)該有夢想，我們的夢想應(yīng)該與教育的夢想結(jié)合起來。一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。志存高遠(yuǎn)，向教育科研要質(zhì)量，做思考的實踐者，做實踐的思考者，做一名充滿智慧和詩意的幸福教師。教研員在教研活動中不只是組織者，而且是參與者、引領(lǐng)者。

二、教師成長：愛心、學(xué)習(xí)、反思、思想

教研員被譽為“教師的教師”，對教師的成長起著喚醒、點撥、引領(lǐng)的作用，引導(dǎo)他們不斷地追求成功，設(shè)計成功，而更重要的是撞擊成功。教師的專業(yè)成長主要靠內(nèi)在的動力。教研員要引領(lǐng)教師向名師學(xué)習(xí)，像名師那樣關(guān)愛學(xué)生，擁有一顆愛心，不斷學(xué)習(xí)，擁有一顆進(jìn)取心，加強反思，形成獨特的教學(xué)思想。在實踐中我始終努力踐行著這樣的理念。閱讀經(jīng)典使教師站在大師的肩膀上前行。近年來，本人組織開展了英語教師新春讀書報告會、激發(fā)了教師的讀書熱情。這樣，學(xué)生在學(xué)校能看到“精神明亮的人”，能找到人生的精神標(biāo)桿，能跟隨真正的讀書人在一起學(xué)習(xí)。

教研員要有大海般的胸懷，真情幫助教師，看到教師的進(jìn)步猶如自己進(jìn)步了一樣。我開設(shè)了“成為有思想的教師”、“行走在理想與現(xiàn)實之間”等有關(guān)教師成長的主題講座，“務(wù)實創(chuàng)新追求卓越做理想的教師”發(fā)表于《教育藝術(shù)》，“與名師為友創(chuàng)精彩人生”發(fā)表于全國核心期刊《中小學(xué)教師培訓(xùn)》。

三、教學(xué)主張：20字教法、比較教學(xué)法、任務(wù)學(xué)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)法

一位優(yōu)秀的教研員應(yīng)當(dāng)有也必須有自己的教學(xué)思想或教學(xué)主張，唯如此，我們才能充滿魅力，才能有一種精神感召力，才能譜就出一首快樂、幸福的當(dāng)代教育的和諧樂章。我不斷創(chuàng)新，形成了“激發(fā)興趣、指導(dǎo)交際、精講知識、培養(yǎng)能力、加強反饋”20字英語教學(xué)法（獲中國外語學(xué)習(xí)學(xué)研究會優(yōu)秀科研成果一等獎）、英語比較教學(xué)法（刊于全國核心期刊《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》）、“興趣開路、任務(wù)推進(jìn)、學(xué)會學(xué)習(xí)”英語學(xué)習(xí)方式（刊于《中小學(xué)英語教育》，獲中國教育學(xué)會外語教研會優(yōu)秀成果一等獎）、“縱向搜索、橫向貫通、綜合演練”英語三輪復(fù)習(xí)法（刊于《中國高校招生》）及“歸納、瀏覽、聯(lián)想？復(fù)習(xí)法（刊于《學(xué)英語》；這兩種復(fù)習(xí)法配套用書由新世界出版社、江蘇教育出版社及青島出版社出版）。

四、生命課堂：激情、智慧、互動、發(fā)展

一節(jié)好課是激情與智慧和諧統(tǒng)一的生態(tài)課堂。針對課堂教學(xué)，我開設(shè)了“關(guān)于課堂教學(xué)的幾點思考”、“創(chuàng)造生態(tài)課堂，促進(jìn)師生發(fā)展”等講座。在主持開展國家級課題“任務(wù)型教學(xué)的理論與實踐”過程中，我們提出了生態(tài)課堂的主張，作出了積極的探索，取得了有益的成效。課題成果《實施任務(wù)型教學(xué)，享受教育的幸福》獲中國教育學(xué)會外語教研會優(yōu)秀成果一等獎，“創(chuàng)造充滿生命活力的課堂”獲中央教科所全國優(yōu)質(zhì)教育成果一等獎。

五、教育科研：敬業(yè)樂研，反思前行

課程改革要求我們成為一名研究型教師。教育科研是名師與普通教師的分水嶺。教育科研不可畏，用心感悟，反思前行，積累、沉淀、思考、總結(jié)、內(nèi)化、升華就是從事教育科研的有效作法。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。教育研究與寫作尤其是課題實驗為教師的成長插上了騰飛的翅膀。

教研員是一座橋梁，其優(yōu)勢在于兼具理論工作者的研究經(jīng)驗與一線教師的實踐經(jīng)驗，我們有責(zé)任、有義務(wù)、更有優(yōu)勢將實踐經(jīng)驗上升為理論成果，用先進(jìn)理論指導(dǎo)實踐。做有心人，做有用功。成就教師，成就自我。我的講座“教育科研論文的寫作”發(fā)表于全國核心期刊《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》；我市主辦了“慶入世迎奧運”英語演講大賽，我將大賽作品整理、完善，形成了《新世紀(jì)中學(xué)生英語演講精粹》，由新世界出版社出版；我把新課改以來的講座、研究成果歸類、梳理，由吉林教育出版社出版了著作《新課程理念下的英語教學(xué)》；我主持開展了國家級課題“任務(wù)型教學(xué)理論與實踐”的實驗，作出了積極的探索，課題著作《任務(wù)型教學(xué)理論與實踐》由團(tuán)結(jié)出版社出版，并獲安徽省十年課改成果一等獎；我還指導(dǎo)教師發(fā)表教學(xué)案例、論文50余篇，輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作40余篇。我與一線教師共研究同成長。我主辦過200多場次講座，在《光明日報》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等報刊上發(fā)表了400余篇論文，《英語基礎(chǔ)教育前瞻》等10篇被中國人民大學(xué)書報資料中心刊物全文轉(zhuǎn)載，《農(nóng)村基礎(chǔ)教育的困境和出路》等30余篇獲全國優(yōu)秀論文或成果一等獎；完成了四項國家級、省級課題的研究，出版的著作有《課程標(biāo)準(zhǔn)新教案》、《閱讀科普》系列叢書，等等。本人被評為特級教師，全國優(yōu)秀外語教師，省優(yōu)秀教師，省課改先進(jìn)個人，享受省政府津貼。近年來，我市英語教師發(fā)表作品千余篇，獲省級以上論文獎項百余次，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表英語習(xí)作百余篇，出版理論專著兩部；獲全國優(yōu)秀外語教師稱號、全國外語教師同丁獎10余人，被評為省教壇新星、特級教師、學(xué)科帶頭人40余人次。無數(shù)次的實踐證明，每一位教師都是可以造就的。